автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач

Автореферат диссертации по теме "Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

ДМИТРИЕВ Станислав Владимирович

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМ ДВИЖЕНИЙ СПОРТСМЕНОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

13,00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

МОСКВА 1991

Диссертация выполнена в Нижегородском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте им. М. Горького.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ю. К. Гавердовский, доктор биологических наук, профессор А. Н. Лапутин, доктор педагогических наук Н. Г. Сучилин.

Ведущее учреждение — ЦНИИ «Спорт».

Защита состоится «. /А с2 __ 198* г.

в 14.00 на заседании специализированного совета Д 046.01.01 Государственного Центрального ордена Ленина института физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «_О_» ___ 19£Щ,г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук,

доцент Шалманов А. А.

СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕМИ

Избранная тома исследований выражает тенденцию внутреннего jan вития теории и методологии физического воспитания и спорта, психоло-■ го-педагогической биомеханики и вместе с тем в высшей степени аа-киь с точки зрения потребности разработки технологии решения двигательных задач, построения целесообразных и смыслоорганизопалннх систем движений спортсмена. За проблемой ценностно-смысловой организации двигательных действий человека, при соответствующем уровня теоретико-методологического ее обсуждения, стоят сложные вопросы технологи-зации биомеханических знаний, превращения знаний из предмета учебной деятельности в средство регуляции деятельности профессиональной, выработки конструктивно-технологического мышления специалиста как средства развития его личности - с помоцыэ знаний, умений и навыков, а не ради их самих.

Вопрос об отрадательно-регуляторноЕТ природе двигательных Д'чгсг-сий человека получил сравнительно широкое освещение в специальных философско-методологических работах, а также п литературе по психологии, биомеханике, эргономике, теории принятия решений. Это прежде всего работы общетеоретического назначения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Сагатопский, Л.А.Зеленов), а также исследования, выполненные в русле психологии деятельности (Б.Ф.Ломов, В.П.Зинченко, В.В.Давыдов, Я.А.Пономарев, Г.В.Суходольский, О.К.Тихомиров, Д.Л.Ошанин и др.). Большой вклад в понимание сущности двигательной деятельности человека и его рабочих (трудовых) движений »несли работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, Н.А.Берн-штейна, П.К.Анохина. Теории двигательных действий в спорте посвящено значительное число работ специалистов по биомеханике - Д.Д.Донского, В.М.Зациорского, И.П.Ратова, Ю.К.Гавердовского, В.Б.Коренберга, II.Г. Сучилина, А.Н.Лапутина, В.Т.Назарова, Л.В.Чхаидзе, Г.И.Попова п мн.др.

Биомеханический анализ и синтез двигательных действий спортсмена строится на различных теоретических и концептуальных основаниях. По своему содержанию, использованному понятийному аппарату и формам описания разные концепции существенно отличаются друг от друга. В биомеханике и теории спортивной техники доминирует принцип "десубъек-тивизации науки" - конструирование объекта на уровне "обезличенных структур", что якобы гарантирует им статус научности. Так, в рпдэ исследований преувеличивается (за счет фактического уменьшения роли "личностного фактора") значение механических структур. Речь идет о тех н оцеп три ческой по. своей сущности идее, согласно которой все решает рационализированная механика движений (B.T.liwi-ров, В.А.Игшолигов, В.Н.Тутевич, А.В.Зиикоаский, Ю.A.Patín). JLivroft

подхсд — т в х а о и о г о ц е н т р и ч о с к и й - акцентирует Ы1и;.!ш1ие преимущественно на оиерационно-технологической стороне построения двигательных действий спортсмена (И.Ц.Ратов, А.П.Лалутин, Л.Ь.'каидзе, А.М.Иаомин, Е.и.Аксенов, Ф.К.Агашин). Психика человека, ее Армирование рассматривается здесь кап усвоение индивидом "родового опита", заключенного в орудиях и способах действия, и оказывается простым воспроизведением структуры деятельности человечества. Известно, однако, что чрезмерная рационализация обучения, абсолютизация прямой "передачи знаний, умений и навыков", обеспечение наперед заданного результата ставят предел совершенствованию человека-деятеля.

Шисте с тем неооходш.ю отметить, что разделение естественнонаучного и гуманитарного познания в некотором смысле условно. Имении разорванность, частичность предметной области исследования являются причиной тех трудностей, которые испытывает психолого-педагогическая биомеханика как в теории (и прежде всего в связи с проблемой выделения своего собственного предмета), так и в практическом применении и реализации биомеханических знаний. В теории и практике спорта стоит задача создания своего рода гуманитарной технологии проектирования и построения двигательных действий. Возникает такой комплекс технологических задач, который требует интеграции естественнонаучного, технического и гуманитарного знания. В теории обучения широкое распространение получила п с и х о л о г о ц е н т р и ч е с к а я концепция (Б.Б.Носсов, Г.А.Балл, Е.Н.Сурков, И.И.Волков, А.А.Белкин, А.М.Дикуиов, В.М.Шадрин, Б.И.Якубчик), в которой внутренняя деятельность спортсмена (осмысление, понимание, моделирование систем движений) рассматривается как производная от деятельности внешней (пред-меию-операционной). В практике обучения доминируют концепция инте-риоризации (в основе которой лежит принцип "одинаковости" строения внешней и внутренней деятельности), теория поэтапного формирования действий и понятий. Последняя акцентирует, на наш взгляд, отражательно-ориентировочную функцию сознания в ущерб ценностно-смысловой, целополагшацей, ироактно-двигательной. Двигательные действия осваи-вшл'сл, как правило, по готовому образцу, эталону - "по ориентирам" в сй01вотствии с которыми, естественно, предусматривается неизменность основных и промежуточных целей действия. Таким образом, цель, сродства и способы действия задаются человеку извне. При этом иоз-цаьательнии, цолеполагащие, ценностно-смысловые компоненты свернуты, и спо;темен выступает преимущественно как исполнитель, ы не как дииты!!., Проекч ируодкй систм.ш движений и вырабаишащий сридепш ролепнн двигательных задач.'

■{¿слид'.иыши В.ь.Корсн'крга, ¡и.К.ГшхЗДонскиго, ||Л'.Сучплш1»>

Ю.В.Верхотанского, В.М.Дьячкова, М.М.Богена и других специалистов заложили основы так называемой антропоцентрической биомеханики« которая призвана взглянуть на человека действующего, решающего те или иные двигательные задачи на основе ценностно-оценочных систем и личностно значимых факторов. Последние имеют в качестве их генезиса опредмечеш-;ые и объективированные формы предметно-социального мира. Деятэльность человека, решающего двигательные задачи, имеет гносеологические цели (познание объекта^, праксиологическую направленность (преобразование объекта) и аксиологическою детерминацию (ради чего познается и преобразуется объект). Последние факторы определяют, во-первых, интересы действующего субъекта, во-вторых, играют роль критериев оценки способов решения двигательной задачи и, в-третьих, отражают связи как с познанием, так и с аффектом (понятым широко - в совокупности эмоций, смыслов и своеобразия личчостных черт). Известно, что перевиваемая человеком потребность в предметах, средствах и способах ее удовлетворения в конечном итоге трансформируется в его "проектное отношение" к миру, на основе которого выбираются цели и способы действия, определяется их смысл, формируется готовность к построению конкретной системы действий и побуждение к ним. Вмести с тем следует признать, что пока нет ответа на вопросы о том, что представляют сооой когнитивно-концептуальные и операционные механизмы, осуществляющие в каадый момент решения двигательной задачи свою регулирующую, информацион^-ы или аксиологическую функцию.

Отмеченные факторы в значительной степени определили выбор темы и направление проведенных исследований.

ОВЩ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Диссертация представляет собой теоретико-методологическое и экспериментально-прикладное исследование проблем познания и оценивания, смыслового проектирования и построения двигательных действий спортсменов. Последние рассматриваются как объект, (предмет) познания, оценки и преобразования (формирования и совершенствования).

Работа охватывает три предметных области' исследований:

- закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов различной квалификации в свете эволюционно-систаь иой концепции развития;

- механизмы процесса формирования и-совершенствования систем движений спортсменов с позиций теории решения двигательчч-» задач;

- технология смыслового проектирования и построения двигательных действий спортсменов на основе теэаурусно-з;;а;:оеого дидакг.пес-

кого иодслироьашш систем движений.

Диссертация является результатом теоретического обоощения шо-голзтних экспериментально-педагогических исследований атора на факультете физической культуры Горькоьского (ныне Ншегородекого) педагогического института и;,1.Ы.Горького, а также проблемно-ориентированных материалов Нижегородского философского клуба "Универсум" (научный руководитель - профессор Д.А.Зеленов).

концепция. Среди факторов, определяющих двигательные действия и деятельность человека в целом, обычно указывают: I) ц е л и , стоящие перед людьми, 2) принятые ими систем ы ц е н н о v.-т о й, 3) с и т у а ц и и, в которых им приходится действовать, 4) з н а н и я об объектах, с которыми они имеют дело, Ь)еред-с т в а, которыми они пользуются в деятельности. Однако до сих пор не была разработана концептуальная теория, которая позволила бы рассматривать вместе и в единой системе такие факторы как цели и ценности, средства и операции, представления объектов и ситуаций -факторы, осуществляющие ориентационную, программирующую и регуляционную функции. Ни наш взгляд, одной из таких концепций является теория решения двигательных задач, которая рассматривает системы движений j;ai< аксиологический объект, детерминированный не только естественнонаучными (в частности, биомеханическими) закономерностями, но и ценностно-смысловыми, семантическими структурами сознания человека.

!ехиология решения дьигателышх задач - это концептуально единая совокупность знаний, умений, методов и средств смыслового проектирования и построения систем движений спортсмена, основанная на взаимосвязи трех основных сторон психологической реальности: деятельности, сознания и личностной сферы (последняя определяется прежде всего ценностно-смысловыми образованиями). Каждая из отмеченных сторон выступает как форма проявления когнитивной активности личное-, ти (отражение двигательного действия, каким оно есть или представляется субъекту), регуляционных механизмов (реализуемых в ходе поиска или выработки способов решения задачи) и эмоционалыш-оцииочно-зкспрессшшых структур сознания (психическо-эмоциопалыша в мысли и двигательном опыте).

Логика прл'рап.уы исследования и последующего анализа и синтеза данных продиктована, во-первых, содержанием концепции, и, ип-ьторцх, -х&1 актером (.оь-ниа и подпета изучения. В сш.юм общем виде она заключались в описании и объяснении цехшмзшш формировании систем движений с 1с-:, чюбы в '1 есрешчоскси плане i.pi.|j.,p;r;-b шюлсау об от-

х;н,но-{ и'улнlojiicH функции смыслового npui'i ам.мщ i.ванин дкига-

1KJll-i.UK КйЙСЛ'йЙ, il H npt.K'il-l'ILi'KOM -- CHL:illil, 3 ¡.'J ',Л;Т 111)1 л С 11 П:0|ПИ

- о -

решения двигательных задач и дидактического моделирования в обучавшей деятельности педагога.

Цели исследования - теоретическое обоснование концепции решения двигательных задач и дидактического моделирования систем движений как одного из ведущих факторов повышения эффективности средств проектирования и построения двигательных действий спортсменов.

Задачи исследования. Исследование развертывается в серию конкретных задач, вытекающих из общей цели работы:

- исследовать основные биомеханические характеристики развивающихся систем движений в процессе обучения в совершенствования двигательных действий. Выявить диалектические закономерности развития систем движений спортсмена;

- определить логическую структуру и типологию двигательных задач. Исследовать механизмы смыслового программирования при решении двигательных задач;

- разработать методы дидактического моделирования двигательных действий на основе тезаурусно-знаковых систем. Обосновать основополагающие идеи, методологические принципы и технологические средства операционно-целевого моделирования систем движений;

- разработ&ть систему проектно-смысловых структур д&игатсльивх действий. Изучить структурно-фазовые закономерности формирования у спортсменов "модельных представлений" при решении двигательных задач;

- обобщить результаты экспериментальной' проверки- основных теоретических положений исследования в практике профессионально-педагогической подготовки студентов специальных вузов.

Методология исследования. Общий методологический подход к решению поставленных задач определяется в соответствии с основополагающими принципами диалектико-материалистического метода: объентивностыс подхода к объекту (двигательным действиям) и его оценке} взаимосвязью и взаимозависимостью механических, биологических и личностно-социальных структур в двигательных действиях человека; анализом развития систем движений со вскрытием и всесторонним рассмотрением их внутренних противоречий; осуществлением перехода в ходе исследования от явления к сущности, от менее глубоких, биомеханических структур к более глубоким, ценностно-смысловым структурам.

Методы исследования (помимо традиционных) включали: методы оп-тлго-механической регистрации движений, тензодинамографшо, гонио-и подографию, олектромиографига, методы аналитической механики с применением элект{онной вычислительной техники, биомеханический эксперимент, спстепн.о-структурный анализ, педагогические наблюдения и окспорич'онты. Особое место в работе заняли рефлексирно-смыеловой

анализ и знакооо-ииформациоиноа lтeзaypycнoo^ моделирование двигательных действий спортсменов.

Актуальность проблемы связана с необходимостью фундаментального теоретико-методологического изучения двигательных действий спортсмена с применением "человекоразмерных" методов и целесмыслозых ориентиров. Актуальность теми исследования определяется потребностями модернизации ¡..етодологии и технологии обучения сложным двигательным действиям в спорте, повышения уровня профессионально-педагогической подготовки специалистов г;о физическому воспитанию.

Ьа.учнав ноьизна диссертации обусловливается результатами, впервые полученными автором при анализе предметной области исследований. Проведены биомеханические исследования, позволившие выявить закономерности формирования и развития систем движений спортсменов в русле идей эволюционно-генетического подхода. Большинство традиционных биомеханических исследований направлено на изучеиие отдельных (преимущественно механических) параметров двигательных действий в их отрыве от психологических факторов. Опираясь на концепцию решения двигательных задач, автор сделал попытку включения личности человека в контекст реализуемых км систем движений и деятельности в целом. В диссертации излагается технология целе- и смислополаганин при проектировании и построении систем движений. Диссертационная работа завершается главой, содержащей оригинальные разработки по тезаурусио-знаковому моделированию двигательных действий.

Наряда с этими положениями, а также отмеченной выше самой постановкой проблемы и мотивировкой ее актуальности в состав научной новизны работы можно отнести следующие выносимые на зыциту положения.

1. Как и всякая деятельность, научное исследование двигательных действий человека как объекта познания, оценивания и практического освоения (преобразования) регулируется определенными идеалами и нор-иативами, которые включают ценностные и целевые установки антропоцентрической дидактики и биомеханики,-отвечая на вопросы: для чего ну:«ен тот или иной биомеханический анализ и синтез систем движений (ценностные рогулнтивы), какой тип продукта с точки зрения педагога должен быть получен в результате его осуществления (технологическое знание) и какими способами получить этот продукт (методологические регулятивц), В связи с этим на передний край теории физического вос-пиыния и спорна все более выдвигаются междисциплинарные и проблемно оришгш|сьаипые формы исследовательской деятельности, в которых "с.'ирашси" жишлио разграничительные линии между кар»иними реальное! и, ог1р|.д.;;тг.Ц11ми видение предмета той или иной науки (биомихыш-км, психологи.:, дидакими).

2. Нсвыи содержанием наполняется китиорин ип^юми движений

•а:: объект, независимого от человеческой деятельности. Дпчггц ноо дсИотрчс пнсртсмона рассматриваемся нами не как себе тождвстплц-пая ре;ць (объект "сам по себе" с точки зрения морфологического описания), а как процесс, функциональная система, воспроизводящая некоторые устойчивые состояния и изменчивые в ряде других ха[актерис-тик. Формирование и совершенствование систем движений в спорте характеризуется основными признаками развития: качественным характером изменений; их необратимостью; направленностью..

Необходимо иметь в виду, что без генетико-прогностического опи салил систем движений невозможно разрабатывать программные механизмы и алгоритмические предписания по их смысловому проектировании и технологическому построению. Совокупность морфологического, функционального и генетико-прогностического анализа отвечает принципу системной методологии - требованию единства логического и исторического методов исследовании.

3. Традиционный тип научной рациональности 1в соответствии с принципом "десубъективизации" науки) центрирует внимание на обьекте "самом по себе" и выносит за скобки псе, что относится к субъекту и средствам его познания, мышления и деятельности. Для антропоцентрической ориентации биомеханики (а следовательно, в соответствующем понимании того, как и насколько продуктивно человек мыслит и действует) характерен выход через язык, через процессы понимании и интерпретации - к механизмам управляющего и регулирующего воздействия на психику и поведение действующей чичности. В технологии смыслового проектирования двигательных действий доминирует не столько объект познания и преобразования, сколько каким д о л я е н быть с у б ь е к т п о з н а н ил и и р е о б р п з о-

в а н и я (какие способности, знания и ценностные смысли надлежит ему задействовать или сформировать).

4. Двигательное действие спортсмена должно быть не только рационально построено (технологически продумано), но и рационально осмыслено - в соответствии со "смыслами, ориентирующими сознание'' человека. Под ценностной системой (собственной или заимствованной) нами понимается иерархизированная совокупность ценностей (шкала ценностей и шпала оценок), которые субъект, признает, которым он отдает предпочтение и в отношении которых он убежден, что они желательны. Триединство целенолагания, смыслообразования и ценностного ориентирования являлось необходимым критерием для разработки проектно-смыс-ловых структур двигательных действий спортсмена. Данные структур позволяют осуществить "дидактическую трансляции научного энашш", т.е. перейти от нормативных моделей - к прзекгно-т'.'хнояогич.'скнм.

- Ü -

üt uuiiimiMiiii-iiOiiiptijiniux зталоцоа -«"личностным знышвм", от "моделей »ob-ktu" - к "моделям проекта" - Последние жимштсм средством конструирования, а не отображения мира.

Овладевав новимц и разнообразными двигательными действиями, форшрун ценностное стишиениь к объекту познания и преобразования, спортсмен ирерращиетен р субьокти решения той или иной двигательной задача. Задача возникает в процесса целенаправленной духовной и практической деятельности человека и представляет собой "модельные представлении" и противоречии* иьеду никоторой потребностью и наличными средствами ае удовлетворения. Двигательная задача является, таким образом, но моделью ..шра, а моделью ценностно-оценочных отношений ..человека ic атому миру, детерминированных его потребностями и установками. Концепция рещенид двигательных задач ставит во главу угла не объективно-предметный состав и операционно-технологические характеристики vex ими иных действий, а выработку человеком ценност-ио-смызловоге решения, вбирающего в се!ы все его духовно-практически« сшлц, когнитивные н операционные способности, глубинные семантические структуры сознании Ц амоциопально-эксирессивниа механизмы. Здесь и центре внадышл оказываются не различные тн/ш тех или шшх ситуаций (проблемных, задачник и т.п.), требующих поиска алгоритма решения, а само "ситуационное отраженна мира", в котором человек всегда заново pe.uaar задачу своего человеческого осуществления, личное идей самореализации.

о. Осмыслить и пеинть в полной мере решаемую двигательную задачу мсикио лишь тчгда, когда выработаны методы и средства ее решении, релевантные личностному уровне активности человека. Организовать процесс решении задачи - значит создать дидактическую, проект-Но-техиодогнческуи модель, своеобразную "подсказку" нз средств, предполагающих выработку у спортсмена операциональных структур. Дн-дакшческ&а модель, представляя собой опредцечешюй (в технических устройствах) и объективированное (в зиаково-символических системах) знание, должна выполнять иичериротатирекую функцию (средство, ориентированнее на личностный подход и ученику и диалогический характер смыслового проектировании двигательных дейслиий). Информационно-дидактические модели призваны генерировав творческий потенциал спортсменов, являясь средством, с помощью которого должен восприниматься объект noatl&HUfl it проектировании (а сама модель дол-кии быть "прозрачной"), С педагогической точки аринил дидактический мидел» випол-Htlki'i' чечира функции: ф-р?«лсении, преобразования, т^инелнцви н хранения. Чретымайпс еалшан особенность тсаауруоно-знаковы* ¿ндзктичес— tttlx 1.10.иол«.й - IU CidbuKTHBill'CTu И 0%j3i|U4UUJ1.1I.. будуЧ.I СУ-.Д.4МИОЙ и В ец^рт11В1К,-педйГ0Гич;;спС)М практика, дедакт» vec*¿ш ма~

дель становится ¡еальимм средством распространения передового опита.

Теоретическая значимость и Ц2рсп§к«1вмост^р^зульхатой диссертационного исследования состоит ч том, что выдвигаемые концептуаль-нно положения подтверждены экспериментальна и могут бить использованы дли дальнейшей разработки антропоцентрической теории деятельности как способа незнания, оценки и преобразования мира. Основные идеи и результати открывай г попоа направление для прикладных исследований в дидактике, психоллго-педягогической биомеханике, технологии проектно-конструкторской деятельности и смежных дисциплинах.

Практическая ценность диссертации определяется со непосредственной ориентации!} Н)Л работу в области физического воспитания и спорта. Еыбор частных задач исследования осуществляется с учетом необходимости внедрения всех основных результатов исследовании в теорию и практику обучения, результаты работы могут служить определенным теоретическим основанном для исследования целого рта методических проблем прикладного характера, связанных с формированием и совершенствованием систем движений, так и неносрелотренно с практикой социально-педагогического управления (обучающач деятельность, длительность учения, принципы, средства и технология обучения). Практическая ценность рчбогн подтвэртядетсн актами о внедрении исследований, провиденных автором, а практику работы п ряде педагогических пн-ли-тутов, на факультетах физической к.уЛьтурм, общеобразовательных школах* ДСШ и училищах олимпийского резерва.

Степень обоснованности научных положений, П№г>доо и р"|слм<1',н-ций, сформулированных авторам обеспечена следующим! раЗрпо'ШКпЙ теоретической концепции и пути «в рзалняалин из тохнолого-мстодическом у ровно на осиойо принципов снсюмкости н историями, средств и методов современной дидактики, психолингвистики, теории информационных процессов и педагогического моделирований) широтой диапазона и длительность«* апробации основных теоретических и технологических концепций.

Организация исследований. Исследовали» проводились Р насколько этапов с 1971 По 1990 г,г. в лаборатории физического боепитания Нижегородского педагогического института. Л 1971-1970 г.г. были рпзрп-боганы методы биомеханического июлидежшшя, сконструирован-'! (при консультации М.И.Войко) пнсиориментальнил установка для конических исследований и получен нообхоииинй зкспчриммП'ОЛьныЙ материал н5 биомеханика двигательных Действий, Программа для аналитических расчетов и математического мидолироЬиния понятых биомеханических пч-рамотроа была составлена ннучнш сотрудником НИИ прикладной мпгшя-тики и кибернетики Л.Р.Колдоркиной. Рлсодтн производились цп Ж И-222 и ЕС-1022. В экспериментах принимали участие сгулентн и прп-

- хо -

подаватели факультета физической культуры различной спор шиной специализации, а также гимнасты и акробаты Нижегородской области, Ставропольского пединститута (при участии Б.Н.Курыся) и Ленинградского инстшута физической культуры 1ш.П.4Лесгафта (от новичков до мастеров спорта международного класса - всего около 50 человек/

В 1979-1965 г.г. на основании полученных данных осуществлялось (при консультативной помощи Д.Д.Донского и Н.И.Пономарева) теоретическое обобщение закономерностей формирования и совершенствований систем движений спор>тсменои. Проводились лабораторно-педагогические эксперимента. Одновременно разрабатывались концепции решения двигательных задач и дидактического моделирования систем движений. В1985-I9QG г.г. были проведены экспериментально-педагогические исследования на основании разработанных концепций и технологии смыслового проектирования двигательных действий. Общее количество испытуемых, привлеченных к педагогическим исследованиям, около 400 человек.

Апробация работы. Основные положения и результаты практического аспекта исследования освещались автором в центральной печати (опубликовано 10 статей в журнале "Теория и практика физической культуры^ и выступлениях на Всесоюзных научных конференциях по психологии, философии и биомеханика. Учебное пособие "Основы теории решения двигательных задач (методологические аспекты)", Jl., 1980 и ряд методических-разработок отмечены положительными рецензиями в центральной цечати *.

Методологические основы, концептуальные подходы и технологические аспекты диссертации излагались в докладах автора и материалах следующих Всесоюзных конференций и симпозиумов: "Проблемы биомеханики спорта" (Каменец-Подольск, 1981); "Электроника и спорт - УП" (Тула, 1983); "Зшософско-социологическая теория физической культуры и спорта и практика коммунистического воспитания в свете решений ХХУИ съезда КПСС (Москва, 19(36); "Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физкультуре и спорту в свете перестройки высшей школы" (Москва, 1980); "Деятельность: философский и психологический "аспекты" (Симферополь, 1908); "Творчество как предмет философского исследования" (Киев, 1989); "Проблемы психологии творчества в 1<.боте с людьми" (Гродно, 1990); "Система подготовки и повышения кнали[.|;кации кадров по физической культуре и спорту" (Москва, 1990); "|-<фЦ:ксиы1ие процессы и творчество" (Новосибирск, 1990); "Проблемы о¡фиктивного включения человека в интеллектуальные системы" (Новосибирск, 1991); "'1норчеетво - основа духовного обновления и выживания чы1ЬВ1<чс:с:Ц|&" (Москва, 1991).

х См. !'.у[м'.л '"K'j¡ i¡íi п практики -¡эпической культуры, I'juC, lili,

. u'j -i... Í ; l.) iJ , Ji 5. с. С 3 -Ы -

СТГУШРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех основных глав (включающих 15 разделов), списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 596.страницах машинописи. Диссертация иллюстрируется 41 оригинальным рисунком и 29 таблицами. Ь списке литературы - 483 работы,включал 69 на иностранных языках,

Общее строение работы представляет собой схему изложения материала, начальным этапом (глава I) которого является рассмотрение закономерностей формирования, совершенствования и инволюции систем движений спортсменов (комплексные экспериментальные исследования), а заключительной ступенью (глава Ш) - методологические и прикладные» аспекты технологии смыслового проектирования и дидактического моделирования двигательных действий. Центральным эвеном, связывающим указанные проблемы в единое целое, является глава П - основы теории решения двигательных задач (методологические и экспериментально-педагогические аспекты).

Последующее изложение является по необходимости аннотацией содержания лишь отдельных положений глав и разделов работы.

В главе I предметом исследований выступили две основные проблемы. Первая - изучение свойств и особенностей двигательных действий со сложнокоордииационной структурой спортсменов различной специализации (т.е. знания "предметные" - об объекте исследования самом по себе); вторая - выявление условий и средств обучения, при которых формируются те или иные свойства двигательных действий как объекта проектирования и построения (т.е.знания "технологические", учитывающие эволюционко-системные механизмы развития).

Исследования показали, что процесс формирования и совершенствования систем движений имеет ярко выраженный реляционный характер (определяемый прежде всего отношениями, а не свойствами элементов), с присущим ему фазовым ритмом и разнонаправленными тенденциями. Там, где происходит развитие системы, непременно формируется система рад-вития . Развитие системы движений - это качественные, иеобратимыз, направленные изменения, обусловленные диалектическими противоречиями системы. Качественные изменения характеризуются появлением в системе новых свойств и возможностей, не существовавших ранее. Необратимость означает, что в процессе развития в отличие от случааь циклического Акционирования системы невозможен возврат к уже пройденным состояниям. Направленность изменений, как критериальный признак развития, указывает на векторный его характер - прогресс, feгpeee или одноуровневое развитие.

Псслчдопгшне глнегнко-эполкшионных закономерностей ссущестпля-

««си и KoiiiciK'i'c работ' Ь.К.Бальсевича, Ь.В.Ыдооивнспсго, A.ii.Jiany-гина и других авторов. В частности, уделялось внимание анализу разни т л; п с п с т е м д в и & е н и й, а таше сьмоыу развитию как системе (т.е. слстемносш процессе« формирования it совершенствования двигательных действий). Так, в ход.-исследований рассмотрены три основных эволюцйо»шо-.;ис1бь.т1х механна-ма. Во-первых, нервно-кишечные механизмы перестройки биомехьничоеиь структур в системах движений. Вс-вторых, структурно-базовые закономерности организации самого процесса совершенствования двигательных действий - связи между элементарными "йогами", этапами, стационарными состояниями, переходными фазами и т.п. И наконец, в третьих, осуществлялся анализ механизмов, детерминирующих так называемые "скачки" - изменение уровня организации системных процессов (связи между определенными ступенями, "зтшхамп" процесса совершенствования двигательных действий).

В процессах формирования и совершенствования двигательных дейа-вий спортсменов обнаружены три направления перестройки координационных отношений в работе нервно-мышечных биомеханических групп. Первое направление характеризуется системной дифференциацией мышечного возбуждении. По мере еовершенствовашя систем движений наблюдается более четкая дифференциация акцентов электрической активности функционально важных мышечных групп в фазе основных действий, возникает более интенсивные потоки двигательных импульсов. В результате дифференциации центрально-нервных процессов осуществляется анатомо-ф/ункцио-иальнан специализация мышечных групп и их функций (стабилизирующих, компенсаторных, антигравитационных и других). Возникают мышечно-дви-гателыше синергии ("гештальти действия") как форма функционального объединения дистальных и проксимальных звеньев биомеханической системы в однопараметрически управляемую группу. О появлении своего р)-да макзвенных функциональных содружеств ¡з биомеханической системе звеньев свидетельствуют факты эквидистантности (синхронности изменений) графикой моментов внутренних сил в суставах спортсмена.

Второе направление перестройки иннервацйонной структуры в системах движений спортсмена находи! отражение в изменении вариативности олектромпограф.ичсских показателей мышечных групп, обеспечивающих нейрсмоiорние синергии. Так, отмечается увеличение коэффициентов ва~ ¡нации электроактив! к>сти указанных мышц по показателям суммарной ЭА, длительности возбуждения, максимальной величине оецшишций. Межф&аовыа jазличии алыарсактизности в функциональных мышечных содружествах статистически достоверны. Чепдшциь к увеличение uu| >!а.»н:иости плок-Г{.оииоГ|л|ич«л.-М1х ха[ai:iepv.ciик есглы-уотся с дшиам.'. других аито-I'wB (i .h.JiyK. | .M-Ui, £'.'! , k.i .¡roct .»f. г др.), oO-

■^аирашх попмечае динамичности инновационных стереотипов в деи-¡•атвлышх действиях квалифицированных спортсменов. Пс-видиисму, цеп: [Л1ьно-н'!рнноя программа при ссвершо.чствовални систем движений расширяет диапазон координационных связей, формирует резервные (п тем числе следящие, коррекционные, аварийные) подпрограммы. В результате совершенствуются адаптивные функции ЦНС, избирательность и прис-чоеобителышеть управляющих воздействий. Данное положение представляется весьма важным для технологического построения систем движений. Для совершенствования последних педагог должен использовать вариативные средства целеполагалия и целсреализацни двигательных действий.

Третье направление перестройки координационных структур связано с совершенствованием сенсорно-моторных антиципаций (по Е.Н.Суркову), установочной адаптации (по Д.Д.Донскому), механизмы которых обеспечивают прелиминарные (предварительные) коррекции в функциональных системах. Так, р частности, возникают "превентивные" биомеханические механизмы, упреждающие "развертку" реактивно-механических ел (баллистическую волну) в мекэвенных системах опорю-двигательного аппарата спортсмена. Посредством упрездавщей мышечной фиксации тех или иных звеньев биомеханической системы снижается число ее степеней свободы, благодаря чему координационные механизмы спортсмена но загружаются грубой работой по выправлению смещающих действий реактиг--ных сил.

На этапе инволюции системы движений отмеченные наш функционально-специализированные содружества мышц постепенно вырождаются. ¡' Г:; моторные синергии принимают редуцированные формы - превентивная ак-■ '""ость ("предупредительная иннервация") стабилизирующих мышечных чрупп становится по сути дела компенсирующей. При оточ отмечается "риетеииззиия возбуждения, повышение уровня напряжения ("закрепощен-юеть") мышечных групп в биомеханической системе.

лсследования показали, что в фазовой структуре формирования и совсркснстоэвпнии двигательных действий наряду с "заверяет шни процессами р.топитя" (когда мокно зафиксировать его результат) существует !/]С.г;лыч'е 01ад;:я погранпчнгх, переходных областей (котор.-о находят.*« двум стабильная состояниями, но сг.ми с гаЗилысьмя кз гшл'теяК 11 1 0x05» н а ф а з н харакг-зризумсн оормзст-чнм вчеьча рл.ччоропчых функциональных ччемемтор и I": с'ойср», ;.т»;:с |у.> ; азличны:.: (1 '.тогда дао вз*имэискД!>«.то-аих1 тсн-ц.м.ци". \ .т:,;,ч:-у| , 'ч; ¡'ер'-'-ч не чегут Сччть объединены в };г:кчх чгачч-о;"<; -чь ач : : • £ ччижч-'вччнес"! ь систс.чч г.'.'чз г'.чч» , • I !-м| ма . ч~ч<ч (' гь и ц V,'■ ;рч - < > - . .чччч' :

; ' , : . ■ ЧЧ; '>'■ Ч' Ч- : ■. :' г' ■'I - / - , ; -

позволяет "рцсша! агь" и яерексм5"пнирОса.т:, '"к. циьк- сенаи ь сис~ тимк для обеспечения ее дальнейшего прогрессивного развития. Визни-чают так называемые "диффузные структуры". Последние выполняют в переходных (¡азах двоякую роль: с одной стороны, они аккумулируют' Разнородные свойства элементов, осуществляя "противоречивое смыки-/<ие" специфических особенностей предшествующих и последующих этапов, а с другой - играют роль "понижающего" фактора, удеркиьая элементы от слишком высокой дифференциации (которая препятствовала бы сочетанию гетерогенных элементов в едином целостном образовании).

Таким образом, можно констатироиать, что развитие систем движений идет от нерасчлененного целого к его расчленению, дифференциации на части, к специализации функций и на этой основы - к синтезу новых целостных образований. С технологической точки зрения о,вигбтелыюа действие целесообразно рассматривать как д и ф ф е -^е и цир овинную, а не интегрированную целостность. При этом в ходе развития система движений расширяет спектр своих функций (становится мультифункциональноШ, Приобретает свойства деспециализации (устраняющей негативные моменты излишней специализации тех или иных элементов) и переспециализации (смены одного направления специализации другим, болей адекватным для данных условий).

В глава Г1 обсуждаются вопросы технологии решения двигательных задач - нахождение алгоритма осваиваемого действия (фаза смыслового решения задачи) и реализация найденного (выработанного) алгоритма (фаза моторного решения задачи). При этом системы движений спортсмена рассматриваются как продукт эволюции (па основе геветико-прогностического анализа), а не как изолированный конечный результат решения тех или иных двигательных задач. В ходе решения задачи осознаются те или иные элементы системы движений (на основе вербализации и смыслополагшшя), уточняются связи между ними (целевые, операционные, ценностно-смысловые), аргументируется выбор или выработка системы движений, адекватной ситуации задачи и нормативным требованиям, т.е. формируется модельное представление задачи (но И.П.Семенову). Последнее означает, что речь идет не просто о представлении как образе объективной реальности, а о модели-задаче как средстве познания, оценки и преоб£ иосышин этой реальности. При этом моделирование двигательной задачи ссущестилкачся в три этапа: сначала определяются компоненты задачи (¡аксоиомическан иодьль), затем шишлнотсп структура кимю-иь-нгов (структурная модОль) и, наконец, цчЫшаируип.'ь дшкишки их взаимных влияний (модель ^уикциомироьылн).

0 диссертационной ра^отг. различается три основы* секции но-

дели-зздачи двигательного действия: информационная, логическая и котролыю-управляющая. Если и н ф о р м а ц и о н н а я [¡ункцнп связана с получением информации о состоянии человека и предметной среды с фиксацией несоотретствия (противоречия) ыекду ними, а л о-г и ч 9 с к а л функция заключается в переработке информации и выработке цели с определением средств и программы ее достижения, то контрольно-управляющая функция обеспечивает ориентацию и регулирование двигательного решения в соответствии с целью и средствами целереалиуации.

В градчционньгс биомеханических исследованиях соотношение цели средств ее достижения, программы и способов ее реализации, как правило, отделяется от субьектэ цоигательного действия. В антропоцентрической биомеханике понятие субъекта, решающего двигательную задачу, по просто обозначает того, кто действует в соответствии с целью по "логике предмета". Оно исходно характеризует то, как человек осуществляет действие (а соответствии с "логикой средств" -способот решения), как осознает ситуацию задачи в зависимости от своей личностной позиции, личностного отношения к предметной и социальной среде. Здесь следует различать направленность личности (определяемой иерархией мотивов) и направленность деятельнпстн (системы действий) спортсмена, определяемой его целью (системой целей). В объем понятия "Субъект, решающий двигательную задачу", включается и мера его личностной активности, л ценностной ориентации, и социальной сущности сознания, образа действия, проектного мышления.

При анализе процессов целеполагания обычно используются такие термины как "ориентировочная основа" (здесь акцент ставится на учете условий, а не будущих результатов)), "принятие решения" (характерно для ситуации выбора - а не выработки - способа решения). Необходимо подчеркнуть, что в процессе решения двигательных задач человек руководствуется ценностями и с м ы с л а м и (а не только полезностью и продуктивностью), проектирован и ем ч конструированием (я не только выбором средств и способов решения). Это одно из важных отличий теории решения двигательных задач от теории операций и теории принятия решений (см.рис.1;.

Известно, что сущность деятельности производив от сущности деятеля. Поэтому включение личности в деятельность, состоящую из решения тех или иных задач, осуществляется в контексте становления ее отношения к деятельности в целом, преррпщзнич личности п субгок-та познания и сценки (в том чист?, эмоцйснально-очсгц оссдн'иЯ), проектирования п прооЗразонания своих двигательных деП-'тп;!й. Г^иг-! деигагельнуя задачу, спортсмен не т>ро:то нау.гду.гсч в теп ;:лп игой иоэигии, а стсик-рао!, гч(яжаст и реализует ее по всем направлениям.

- Iü -

Вопроси "сопряжения", согласовании ооъективьых (технологически заданных) требований к двигательным действия;.: спортсмена и "личностных способов их организации, механизмы "персонификации", включения личности в социально значимую деятельность явились основным предметом анализа в рефериру еыои разделе jaöcru.

Окспорнменталыю-педагогические исследования познавателено-регуляционных механизмов решения двигательных задач и их теоретическое обобщение осуществлялись в аспекте категорий "цель", "средство", "результат" (на модели ударных действий боксеров), "содержание" и "форма" (на модели ударны/, действий теннисистов). Вопросы функциональной детерминации смысловой и. биомеханической nporpui.'.u при решо-1.Ш1 двигательных задач рассмотрены на моделях двигательных действий футболистов, толкателей ядра, гимнастов и акробатов.

Б структуре выработки смыслового решении двигательпих задач исмадоюны три взаимосвязанных стадии: стадш. подооювй.ьдышк действий (понимание задачи), стадия планирующих действий (Армирование зышела решения) м стадия реализующих действий (фодоль, «лодии пр;ш-цл.ы и средств решения и их оценка). Каждая стадия с я при-

нятие:.; соответствующего решения. Так, понимание знкшмиидогсл чей, иг.'; спортсмен даст опенку ситуации задачи и caoiu возможностям ьо pc.iLuüin. При этом он приступает к поиску или отказывает.;;! от рж>-нип оад&чи. Формирование замысла (гипотезы) завершается щ-тЫтиш решения о поиске г, определенном направлении и выборе необходим:* ориентиров. И, наконец, на стадии реализации замысла принимай тел риа-зние о построении определенного механизма (систе1.:и действий), ш-ьеч^щего требованиям задачи, и прогнозирования окончательного результата. Стратегия поиска смыслового решения задачи jапвивается, как правило, от хаотических способов через избирательный к кишеп-туалышм.

В ходе исследований выявлены струкгурно-фаэоьые законе..,epiuc-чи формирования модельных представлений при решении днигшчаипл ь.чд&ч. 1ак, на ncjjüoa ovane (этап первично-синтетического продстав-¡ллу.п) сулое .'нуот и р р а д и а ц и н - очень схемати'»ы'й, слабо дифференцированный ("размытый") образ двигательных дойстькВ. Здесь KMüt-7 место генерализация знаний - обобщение, прцдашю равного значения существенному и несущественному (механизм дуонимпнчезкого •v'fOicihtHn). В дельпс'Яла,,! (на этапа аналитической и кой обра-

c-oir.ii) noKwweic« Д и Ф Ф t р е и ц и а ц и а образа-кол^жiи. il«i Eoi.'v4Wib,iijii гвнерышзш.ии знанчй сменяется спьциалпэацы.'й - ныч-л£»:«.!!{..•« гЛс.1 и игсростciibiilux признаков и свойств в er.e'i ASl'Ä"ii«a. Hi наконец, на ip.-it'M 3'iane (aian вторичной, пост »«nun;-1Ü4C.C 1:0,1 Ц£-'!С,.:ТНи: IИ ' , V'; i-.-.ijü I LH И Ii 1 ü Г p а ц И я - обоб

СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЗАДАЧИ

виды и функции

ЦЕЛЕЙ

ЦЕЛИ

дпИстпил-

IЧ■! 'Г КГИШ К'ОМ Л| *И|: Н'ГЬОНЛНРЙ к 1'Г 1ЬТЛ? V

ЦЕЛИ ОУПЪЕКТЛ-

П11ЧН0СТИЛП ГГЧ1Е:НТЛ11ИМ

дгт Р ям

цели задачи-

- СРРДСПЧ) доити^нсния

ЦЕПЕЙ СЛН>ГК!Л

С%ОЛНОР

ПИЛЫ И ФУНКЦИИ ЗАДА11

^-здное" о0

злдлмл-

-ДЕСЖРИПТОР

(рпьгкп'лп)

НОПИА'.'-М I /1ЬНЫГ 1К11Р1!

ЗАДАЧА-• Ш'ПСКРИПТОР

(дид'к ш'исклр!

(>|Т1Ц<1И1ЧЧХЦРГ. ■ РУНГЦПИ

задача• -оператор

ПР(.М г < !', ;1' 111 (1

■пупмчии

ПРОЕКТНО СМЫСЛОВЫЕ СТРУКТУРЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ

'^Г-ч

^—Г'; [ЧКЛ'^'^^Н'КЧ] шч^'л'вл'ш и 1г<"р'г>г 1г

сттгя1 !"'и гггит л"|"л1гп! |'::А'1

гнс.т. осжше ашнизив и ивй1слзт-(г.«|гл';рив с;тг-г:п"/г-' пвжпцгашю сжти лилыша иш рвьыпм лк:глШ1.< л

• Ч1Л": с г к«|^р:,я!Р'01шиго "что" я л прт» ,>-ио.»м!>» •">»-¡пт "и"'."-.';/' т оп^г'1ци'15н:::!у "р.':"

редуцированное представление. Редукция образа-концепта - это, конечно, не возврат к началу, а новая ступень в развитии модельных представлений. Перцептивные операции смылоорганизуются, становятся обобщенными и свертутыми. Проектно-образиое мышление приводит в систему элементы восприятия собственных действий, упорядочивает их, организует связь между ними. Возникает так называемая "смысловая чувственность", понимаемая нами как "единство отражения и отношения" к действительности (по С.Л.Рубинштейну) и осуществления ее в человеческой деятельности.

Экспериментально-педагогические материалы свидетельствуют о том, что в процессе освоения двигательных действий происходят закономерные изменения "концептуальных признаков", отражающих ситуации решаемо* задачи и образ-концепт действия в целой. Основные закономерности можно изложить в следующих положениях:

1) поиск решения двигательной задачи осуществляется на двух уровнях - когнитивном (поанаватсльно-оценочном) и регулятивном (операционном);

2) по мерз повышения уровня спортивно-технического мастерства количество когнитивных (известных спортсмену) признаков увеличивается, а количество используемых ии при построении системы движений операционных признаков уменьшается. При этом последние интегрируются в целостные блоки, укрупняются, образуя небольшое количество целе-смысловых ориентиров, несущих много релевантной для спортсмена информации;

3) количество шкрорыационно-когнитивных признаков на всех уровнях спортивного мастерства выше, чем используемых в деятельности;

4) по мере повышения уровня технической подготовки отмеченные различия нарастают;

5) на стадии понимания задачи спортсмены предпочитают выполнять когнитивные действия, связанные с анализом и синтезом информации;

6) на стадии планирующих действий отмечается равномерное чередование когнитивных и исполнительных действий;

7) на стадии реализации замысла происходит как бы свертывание когиитиышх действий, осмысление главных из них;

8) в структуре образно-концентуальной модели осуществляется процесс централизации, т.е. ({ункциональной специализации отдельных, наиболее значимых операционно-технологических элементов;

9) спортсмен ни только вырабатывает способ двигательного действия (создает "недель объекта"), но и стремится придать ему структуру, соответствуюцуо его целям ("модель проекта");

10) обра.)-модель становится носителем не только продметио-опе-рациошюго, но и ценностно-смыслового сод^яанин.

Таким образом, знаний спортсменом большого числа когнитивно-информационных признаков является необходимым, но недостаточным условием для выработки эффективного способа построения двигательного действия. Используемые информационные признаки должны обладать не только познавательной, но и прагматической ценностью (утилитарный смыслом), т.е. обеспечивать структурно-индикаторный и диагностический анализ перерабатываемой информации и смысловую регуляцию двигательных действий. Исследовании показали, что из оперативно-эфферентного образа выводится недифференцированные, как привило, перцептивно яркие информационные признаки, обладающие низкой прагматической значимостью. Так, редуцируются прежде всего процессуальные и опознавательные признаки, по которым осуществляется индикаторный анализ по отдельным компонентам. Спортсмены ориентируются в основном на комплексные признаки и "оценочные стереотипы", отражающие параметры результата, по которым происходит его сравнение с целью двигательной задачи и образом-эталоном действия.

По мере повышения квалификации спортсмена уменьшается продуктивность детализированных смысловых установок, требующих оптимизации действия по 1-2 целям (и параметрам) и повышается продуктивность 5олее обобщенных установок, ориентирующих сознание спортсмена на анализ целостных модулей - "ценностно-смысловых ядер", требующих оптимизации действия сразу по многим целям и параметрам. Особая функция таких модулей состоит в организации в сфере сознания спортсмена одновременно когнитивной, перцептивной и моторюй активности.

Для педагога весьма важно иметь в виду, что в процессе переос-мысливашш системы движений могут возникать переходные фазы, когда знание уже теряет первоначальный скисл, а новый смысл лишь фо|миру-ется. В данных фазах отмечается, как правило, преобладание аф^юк-тивно!го над рефлексивным, имеет место логическая дисга]«ония (гете-рологичность). Педагогические эксперименты показывает, что в системах становящегося знания спортсменов бытийный слой (предметное сознание) опережает в своем развитии рефлексивный слой (самосознание). Необходима своевременная помощь педагога-тренера для трансляции двигательного опыта спортсмена (фиксированного на "языке движений") на язык "умопостигаемых смыслов".

Таким обрааом, включенность чувственно-образных компонентов и мышление и, наоборот, мыслительных операций в процессы эмоционально-чувственного отражения двигательных действий свидетельствует об условности различения разных ф!рм познавательных процессов в общей когнитивной структуре сознания спортсмена. Рефлексишю-личнсс гние механизмы регуляции (по И.И.Семенову) предметно-операционального дни,кении мысли "решателя" дьпгителыий задачи нкльчаит.ь себя не

-• го -

только осознаваемые, эксплицитные средства, но н и значительной мере бессознательные; образно-экспрессивные, имплицитные структуры, инкорпорированные в систему органов чувственной рецепции.

В главе Ш рассматриваются три группы проблем, связанных с разработкой технологии информационно-дидактического моделирования двигательных действий, технологизации знаний спортсмена при решении двигательных задач. Первая группа проблем относится к процедурам и механизмам осмысливания (понимания) "устройства" двигательных действий, Вторая - к технологии смыслового проектирования, позволяющей . соотносить внешнюю и внутреннюю деятельность спортсмена, разрабатывать механизмы построения системы движений на основе логики средств дидактического моделирования. И, наконец, третья группа проблем - реализация средств и методов решения двигательной задачи -объединяет, сливает в один ноток и знаково-символическуи и предметно-чувственную деятельность спортсмена.

В широком смысле слова - это проблемы соотношения между образом, мыслью и действиями спортсмена на этапах смыслового (когнитивный этап) и операционального (регуляторный ттап) решения двигательной задачи. В теории и практике обучения очень валено учитывать не только как происходит построение образа-концепта (как в действии "строится образ"), но и как образ выступает в качестве регулятора действия (как по образу "строится действие"). Если первый аспект связан с проблемой "смыслового отражения и интерпретации" моделируемого объекта ("снятие модели" с объекта), то второй аспект - с проблемой "интерпретации и смыслового проектирования" (строится "модель проекта"). Заметим, что вторая проблема не просто инвертированная форма первой, а ее психосемантическая реконструкция. Технология смыслового проектирования и построения двигательных действий основана на двуедином анализе отношений в системе "образ-концепт - двигательное действие". Более традиционным для педагогической биомеханики является положение о том, что образ формируется в деятельности, а затем начинает сам определять деятельность. Это генетический анализ отношений типа "действие - образ - действие". Вместе с тем в диссертационной работе учитывался и другой способ аналнза, когда рассматривалось не формирование, а функционирование системы движений (анализ отношений "образ - действие - обогащенный образ").

В качестве теоретического основания для решения указанных 1ц«л. лек в диссертации разработана и проверена в педагогической практике концепция теэаурусно-знакопого моделирования предмета обучений(иеН Иод тг:пау))усом спортсмена понимается (по Г.Г.Воробьеву) объем его знаннй, умений и способностей к логическому и проектно-двигательнсму мы,алеиип, реализуемые под влиянием информационных потребностей и

1 - Т1 ебуеиыо услгым (аьдшш целями), Я - ситуационное отражение в ракурсе" "езглвдз л л оудущего" (задано ценностной шкалой), а - це-левкс установки (ш'.буздаглио), ? - целевые требования (личностно оп-(.едвллеше;, 9 - целеьие средства (идеальныеи

2 -. иель-нроеицин, 4 - цель-интроекция, о - целв-за.мыаел, В - цель-неоект, ТО - цкль-прогриша;

I >3 - исходный (целозадащий) предмет ондачи, 3+5 - см.ыслицеле-иие (цошосшие) о; нептир«, 6+7 - норлотворчеекие интенции и регуляти-ви, >»9 - средегБообрдеуодле (цслореолизугане). ({актора, 1+9 - хзаемный (целедсс1Н1Л!.мий) цредает задачи.

авгсшьм цели двигАшиюл задачи

КАК СИС'|йиЮР1адшр-0 4АКЮРА

А - цель как'коне'шая ситуация, Б - цела как "но греби о,- оч:(у|:|ее", В - ¡¡ель как ректор, [' - п .-ль как требования к } смультьту, Д цель как -лквивин-нт ргяулыата.

ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ДОСТИГНУТЬ МАКСИМАЛЬНОЙ ДАЛЬНОСТИ ПОЛЕТА ЯДРА

полнели

l'/ViMUX УРОВНЕЙ

ЦЕЛЕВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

ОСУЩЕСТВИЛ, СГАРГОвЫЙРАЗГОН ЯДРА ОСУЩЕСТВИЛ, ФИНАЛЬНЫЙ РАЗГОН ЯДРА

СОЗДАТЬ ОПТИМАЛЬНЫЙ

по величине И НАПРДВ пению ИМПУЛЬС силы при старте

обеспечить oimt-

мдшюе ДВИЖЕНИЕ

ядре отаоситслыга

йог при СХАЧКЕ •

ПОДГОТОВИТЬ СИСТЕМУ ОДА ДЛЯ ШГАЛГИМ-

нияядт

ПРИ ПЕРЕКАТЕ

ОНСПЕЧИТЬ МДКЗИМАЛк-НУЮ СПОРОСТЬ ЯДРА ПРЙ ОПТИМАЛЬНЫХ ЗНАЧИИИ УГЛА »ВЫСОТЫ ЕЮ ВЫПЕТА

выполнить стартовый

присед

-"сошся ижтаг ЧиОГиТУЛОМША ПРИ/ \спгтого4 гктл/юн и

ЦЕСТВИГЬ ОСТадеТу

ия;гяпгя- штк.

----* ТАЗОМ

ЦЕЛЕВЫЕ СРЕДСТВА (ПРОГРАММА)

/низких ПРИ-

i сед нд ПРЛ -[вой НОГЕ с ¡ОДНО ВРЕМЕН

\ным пещтя-

\ГИ5АНИЕМ

лечой ноги

•ой»

ПЕРЕНЕС ти упор (проек-

ИИЮОЩП, СНОСКА НА

пятку

ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ И ЦЕННО СТНО-СМЫС-ДОВЫЕ ЯДРА (КОНСТРУКТЫ)

гогоо-

MAI ЛЕВОЙ \*ЕНИ€ I НИЗ*ОС НОТОЙ В СО* Тдм*и1 ЛТВСЙ Ll*I°WT. С ГОРИЗОНТАЛЬ - ноги (полый-НЫЫИ УСИЛИЯМИ |сОД1ю!>М"Т1ЛХ ОТТАЛКИВАНИЯ /ВРС^ОНвЬЫСТ-ПРАВОЙ /М1ШГМ1 под

ногой . /ишерюмхпм-

дагдсниДписм 'па'лпого иуо«-шшшап мдм\ии

ВЫПОЛНИТЬ

: 8ЫТАЛКИ- 4

ванне ядра

■штщ-

имгот\чиля иитч пово- \„&глшдте- тогможенне ' тадди /к.п гкцн' РОТ )/мости- лект(»;»-

П»ВОИ Щ*И]р11Х*ГЯК ТАЗА И |П|МН«Е ТМ1 а ОШВОЙ)!

ПОСТА-Глиояио- „СГ.ГУ .'девойно- ногасвыхо-

новкаиойкд чи6л- /гияяого- ДОМ суудью/

ЛГМОМОПОРУС ние-' /ГШ плот- шот-ашнл /

ной /иоги нл\выыл1- туло-лм«р**"я(- и вммл-.иы/т

«азепав етолДиисы вищд/сякжалноы мием ядра /о' /а центре \газд /полоз¡кии рукой * круга \мг- /под и ЛЕВО- +А/Л

Р1Д /ГО ПЛ€«А

ноги в

КЗ-Опор- /| НОИ 'и

""WSEîuJ"- '"--■»«SI

КИНЕМАТИЧЕСКАЯ СХЕМА

- '¿л -

запросов, когнитивных и ценностно-смысловых установок, и также глубинных, неартикулируемих семантических структур сознании. Тезаурус-ное моделирование двигательных действий наряда с предметом (мыслью), средством {языком) и способом Армирования и (формулирования мысли (речью) включает и модальный "спектр" идеомоторних образов, и "не-рефшексированный опыт сознания" человека. Последние факторы, действующие "за спиной" субъекта, при существенно иной установке, точке зрения, личностной позиции могут, как показали исследования, стать доступными для восприятия и осмысления. Разработанные в диссертации тезаурусно-знаковые дидактические модели представляют собой системы двустороннего (на основе внутреннего диалога) типа связи, функционально (т.е. для данной, конкретной задачи обучения) объединенные в единый смысловой конструкт технологической концепцией педагога с учетом информационных потребностей и ценностной ориентации действующей личности. Дидактическая модель конституирует свое качество лить в коммуникации - она должна быть адекватной не только реальности (познаваемому и преобразуемому объекту), но и задачам педагога-тренера и спортсмена. Модель, неадекватная задачам обучаемого, не является дидактической. Информативность дидактической модели - это не общая ее информационная насыщенность, а лишь та ее часть, которая становится достоянием спортсмена(см.рис.3).

Известно, что двигательное действие спортсмена как физическая реальность имеет множество концептуальных, т.е. идущих от субъекта, измерений. Эквивалентные описания могут относиться к одним и тем же элементам системы движений, однако каждое из таких описаний вкладывает в эти элементы свой смысл. В отличив от нормативно-биомехани-ческиу моделей, которые сами по себе имперсоналыш и безличностны, дидактические модели представляют собой аксиологический феномен, открытый для сныслополагамцей и смыслоинтерлретирующей деятельности спортсмена. Данные модели не ограничиваются констатацией единственной точки зрения на объект, а побуждают спортсмена искать новые ракурсы и ''точки отсчета", формировать индивидуализированные сенсомо-торше и категориальные схемы, смысловые образы и смысловые структуры, доопределять и переформулировать цели, и в конечном итоге -трансформировать задачи-дескрипторы (модели, независимые от спортсмена) в задачи-операторы (модели целеполагаемого результата, зависящего от спортсмена). Таким образом, дидактическая модель системы движений транслирует операционно-технологическое задание на "язык" его психологического осуществления. Тем самым социальный опыт, знания и способы тех или иных действий из предмета обучающей деятельности преобразуются н сродство деятельности спортсмена. Последний из обьекта педагогического воэдийсишл становится

субъектом познания и преобразования предметно-социльного и личностного мира.

Ведунью роль для формирования ценностно-смысловой сферы действующе!! личности имеет разработанные в диссертации проектно-смысловие структуры - понятийно-логическая, причинно-следственная (каузальная), рперационно-целовая и ценностно-смысловая. Указанные структуры позволяет педагогу при разработке дидактических моделей учитывать он-тологнческуп многослойность двигательных действий как физического- и психосоматического объекта. Известно, что направленность, осмысленность, категориальность и селективность восприятия осваиваемого спортсменом двигательного действия имманентно не присущи его сенсор-но-перцептивяому образу, а привносятся в него сознанием активно действующего субъекта. Необходимо научить спортсмена наиболее целесообразно сегментировать двигательные действия, т.е. выделять из систем движений разные единица не только по физическим характеристикам, но и по ценностно-смысловому контексту. Поэтому сегментация двигательных действий в дидактических моделях должна осуществляться с учетом двух оснований - дискретности физической (по принципу Главное в объекте") и дискретности, привносимой сознанием человека, которое по-своему квантует систему движений ( по принципу "главное дм субъекта").

Таким образом, в разработанной автором концепции решения двигательных задач и дидактического моделирования двигательных действий учитываются все три компонента сознания действующей личности -знания, ценностные смыслы, проекты и все три его функциональных проявления - отражение, выражение, воображение.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

I. В настоящее время традиция рассматривать тот или иной объект ¡»знания, оценки и преобразования как независимый от человеческой деятельности (так называемая физикалистская парадигма) начинает переосмысливаться. На передний план все более выходят вопро еы проникновения ценностей, стандартов гуманитарного познания в структуру естественно-научной деятельности. Мир дан человеку как объект его деятельности. Человек отражает мир но только в своем 1:ознан.;и, он отражает его в орудиях и средствах воздействия на отец чир, в технолог;;.: цело- и емнелололагания, способах решения двига-:елм!'.-: лпд«:ч. Двигательные действия, входящие в систему деятель-•>'•_• .-ти ч< р»>-а, •траивтагго и преобразующего предметный мир, име-• ; ч у п ос -.'.л:'.; .¡ч'1 ¡г.: (почпахь мир) и праксиологическим

(чтобы, изменить ого) т'ипе и аксиологический аспект (рада каких ценностей и скчслов надо что-то познавать и изменить). Не менее актуальной для тес{ии деятельности человека является методологическая рефлексия, которая выступает как осознаьание средств организации и оогухироаси«'.»! )':обого вида двигательных действий (технология их смыслового проектиеовупин и построения).

2. Диссертационное исследование двигательных действий спортсмена как объекта научного познания осуществлялось на основе морЬо-логического, функционального и генетико-нрогностического анализа. С позиций системно-генетической концепции, в которой интегрирована идея структурности с идеей развития систем движений Ш. А.Бернштейн) оказалось возможным существенно обогатить методологические и технологические принципы педагогической биомеханики как науки о моделировании и построении двигательных действий спортсмена. Познание закономерностей, "качественных узлов" и механизмов развития двигательных действий дает возможность управлять процессами формирования и совершенствования систем движений, разрабатывать технологи« их проектирования и построения ь соответствии с объективными законами и потребностями человека. В целях обучения целесообразно в этой связи учитывать фазовый характер формирования и совершенствования систем движений, присущие ему разнонаправленные тенденции и качественные изменения структуры процесса.

3. В рамках данной концепции постулируется положение, что в ходе формирования и совершенствовании двигательных действий ь системах движений реально сосуществует прогресс и регресс,эволюционные и инволюционные изменения, цикличность и спиралевидность различных материальных процессов. Прогрессивное развитие - это тенденция риз-иития в направлении от простого к сложному, высокоорганизованному

и "связному целому", более богатому по своим функциям (многофункциональному). Некоренные изменения свойств системы (в определенных границах меры) характеризуют так называемое "развитие и одной плоскости". С функциональной точки зрения "одноплоскостное развитие" есть движение в состояниях одного и того же уровня, связанное лишь с пе-¡юрасиределыпи-м элементов, функций и связей в системе движений. :!рсме того, существуют обратимые качественные изменения и стационарные процессы ("циклическое функционирование"). Регрессинюе развитие - эти путь деструктивных изменений, появления "анархичности" ¡1 системах .цьижений, дисфункция и застой (стагнация). Б сложных системах движений одни элементы и подсистемы могут регрессировать I так называемый локалышй рег{есс), н система в целом - п;огр1.сси-¡шнь, или, наьск.рит, - общий регресс сисгскк ыг,«ет сии^оы-адаться •.рогрессиьнич 1 ал ити''м ее о гделышх элим>ти.и (локальным ирогрос-

- 2.6 -

сом), регрессивное развитие не может интерпретироваться как простое повторение в обратном порядке ранее пройденных стадий и форм ("движение назад", "возврат к старому"). Как и все остальные формы развития, регресс представляет собой процесс качестве/того обновления системы движений, т.е. движение "вперед", но с той специфической особенностью, что механизм организации новообразований менее совершенен, чем у исходных форм. Таким образом, исследования позволили выявить более крупные, "макроструктурные" эволюционные сдвиги, происходящие по вертикали (уровневые), и менее значимые, "микроструктурные" (горизонтальные).

4. Следует различать сложноорганизованные (по критерию сложности) и высокоорганизованные (по критерию организованности) системы движений. Сложные системы предполагают так называемую "гетерогенную сложность" - увеличение количества и разнообразия элементов, подсистем и функций без усиления интеграции. Усложнение здесь происходит не столько в интенсивном (по глубине связей и отношений), сколько в экстенсивном (по широте и разнообразие связей и отношений) направлении. Высокоорганизованные системы характеризуются усилением интеграции, возникновением новых интегрированных свойств и ростом степеней ее свободы. В ходе совершенствования двигательного действия происходит не только переход к более высокому уровню интеграции (системности), но и возрастает роль дифференцированных отношений в системе движений. Интеграция сопровождается упрощением структур и вместе с тем функциональным усложнением развивающихся систем движений, т.е. увеличением многообразия их внутренних и внешних связей (структура упрощается, функция усложняется). Целесообразная дифференциация приводит к усложнению и обогащению системы, выработке мультифункциональных свойств; интеграция - к упорядочению, субординации и иерархии ее элементов.

5. Традиционный биомеханический анализ двигательных действий нельзя считать исчерпывающим "живое движение" спортсмена. Последнее наряду с операциональными механизмами включает целеобразующио, ценностно-смысловые,эмоционально-экспрессивные и другие компоненты. Двигательные действия спортсмена детерминированы не только законами физики (законосообразны), биологии (геносообразны), социальной среды (социосообразны). Они всегда целеналравлены ("направлены на цель", отражающую действительность в форме будущего), целесообразны (сообразны со средствами достижения целей), ценностноориентиро-ваны (направлены на достижение тех или иных ценностей »• материальных и идеальных). Л, наконец, двигательные действия должны быть смыслоорганизонанными, содержать в себе тот или иной личностный смысл (значение социального для индивида), с различением в нем оценочного отношения и переживания.

6. (фундаментом антропоцентрического направления а педагогической биомеханике является концепция решения двигательных задач. Под двигательной задачей понимается система модельных представлений и понятий об условиях, требованиях, средствах достижения целенолагае-мого результата, изменяющаяся в соответствии с отношением субъекта к ситуации задачи. В ходе смыслового моделирования задачи б сфере сознания спортсмена актуализируются ее етруктурше элементы: ситуация задачи, условия задачи, цели задачи, целевые установки, целевые требовании, целевые средства. Данные элементы двигательной задачи взаимополагают друг друга, взаимодействуют по типу гетерархического объединения (каждый из структура« элементов может взять на себя функцию доминирующего, системообразующего фактора). При этом цель, выполняя функции как отражения действительности, так и создания фора ее преобразования с установлением средств практической реализации (целевых функционалов) представляет собой "системогюрождающую единицу" двигательной задачи.

Расширение "банка" целевой активности человека (в диссертации рассмотрено свыше 30-ти средств ее регуляции) позволяет педагогу-тренеру осмыслить механизмы развития личности, деятельности и мышления спортсмена. Так, любую ситуацию двигательной задачи можно превратить в ситуацию развития сущностных сил человека за счет постанов-пи недостижимых ранее целей. Постоянное стремление человека к совершенствованию своих действий ведет к тому, что даже при рииении стандартных двигательных задач спортсмен становится субъектом собственного развития.

7. В контексте проблем теории обучения выделено три вида двигательных задач, различающихся по их месту и функциям в структура моделирующей деятельности педагога. Первый вид составляют так называемые объектные задачи, в которых объективированы общественные знания и опыт. Объектная задача (дескриптор) есть существующая вне и независимая от субъекта реальность. При решении объектной задачи формируется преимущественно когнитивный (познавательный) образ двигательного действия, который не может в полной мерг выполнять регулятивной функции (двигательные умения при этом не формируются). Второй вид составляют задачи для субъекта (прескрипторы), применяемые

в обучающей деятельности. С точки зрения дидактики для задачи-щшс-риптора характер« "интенция опредмечивания", т.е. направленность на технологию формирования и преобразования двигательного действия, а но на получение знаний о нем. Здесь происходит преобразование объяснительной функции, характерной для дескриптора, в проектно-тех-нологическую, программирующею функцию. Формируется преимущественно аЛ4еоеиттшй оперативный, образ (в той мере, ееп/ствинно, в коюрой

- -

он представляет интерес для субьякта), К третьему виду относятся субьектнио задачи (операторы), Л'.'сргдством решения которых объективируется субъект, его сущностные ütuiu, проектно-технологичеекие знания и регуляционные способности. В процессе и результатах решения з#ч»-оператора осуществляется деятельность учения, т.е. формируется способность (умение, навык) сообщить соответствующее) двигательное действий. Задача-опорптор кш< бы "материализуется", т.е. кодируется на языке моторири (''пропускаются мысли чбреэ мшцм"), приобретая для спортсмена операциональное значение (создается эфферентный оперативный образ) и "омотивную семантику" (формируипт омсционшшю-эиопроссиЕмшя оценке).

В, Для педагога весьма втекла амать tut регуляториый механизм, который порождает те или иные дяйстпип и операции (умственные и практические), определяет технолг. "wo рписнип задач, смыслового проектирования и построения двигательных дойствиП caoftcMPtia. Разработанные в диссертации лроенхно-емноловыэ структура - понятийно-логическая, каузальная (причшшо-следствоин&г), (швроцнмшо-целеаая и цон-ностпо-смцсловая - могут быть представлены в вино некоторой категориальной пирамиды, составленной по принципу совмещенности информационной, функциональной и Технологической структур деятельности. Нижний уровень .данной пирамиды образуют логтш-понптийиые структуры, нгглядно отображающий "логичоснун конструкцию" проектируемого двигательного действия (итвечаюг по вопрос, что такое проектируемый объект). Выша пледу от уровень кг.уэолыи« структур - причинного оСсо-нупшиш того или иного "устройстиа" системы движений (почему объект токов). Далее - уровень иорматишш-оцорпцишных знаний, содержащих "рецепты" деятилышети (как проектировать и отроить объект). Еще выше находится уровень фуНкциомапыю-целадшх структур (для Чего предназначен объект). И, наконец, - мотиппциомно-цснностннП уровень (ради чего мы познаем, проектируем и прообразуем обьект).

9. Указанные виды регуляционных структур функционально взаимосвязаны и иерархически соподчинены друг другу. Стержнем, скрепляющим категориальную пирамиду в единое целоо, является совокупность системообразующих элементов данных уровней. К последним относятся соответственно понятия "знание", "понимание", "программы", "смыслы" и "ценности". Тем самым знание спортивной техники (организованное как теория, как система логически взаимоспязанних понятий и представлений) может быть трансформировано в мотод и сродство проекта* рования и построения двигательных действий и ценностных ориентации спортсмена в его деятельности. Но менсо важное значение для решения двигательных задач имеет так назыпашоо проектно-двигятслыюа кьиленио - оперирование специфическими, чувственно-Понятийными об-

разами (концет-гши), стиль шшлещщ чоюиека ни база пыштпй, ни— риженмих сломами (иарбально), a тикко па осиово "живого созерцания'! представленного и когнитивной структуре сознания п^оприоцеитиниши, зрительно-логическими, зкопрессишю-зиоционалышми образами. В нем участвуют как бы всо "процессоры иозга" - ив тольно формально-логические механизмы, но и чувственно-двигательный опыт, иеханиэиц ценностно-оценочного отношения и переливания.

10. npGBuu.iiHHue исследования показали, что в процессе смыслового прэектироиипии'и пистроенип двигательного действия ваянейлим фактором является информационно-знаковое дидактическое моделирование предмета обучения, и такте его концептуальной отрепыше в сознании спортсмена.' D контекст« излодипной в диссертации концепции теэаурусно-зшмоього пиделироьашш предмета обучения дидактическая модель выступает ь качестве учебно-познавательного инструмента педагогической деятельности, обьадиннщего целевое, причинное и проектное описание дьигагилышго действия, в которых объект резко не отграничивается от субъекта и которые существенным образом зависит как от объектиииых законов нира, гаки от личиостно-деятолышетноп; отношения снортсиина к отоиу объективному миру (предметному и социальному).

П. Дидактическая модель пр^цстшэляет собой систему коммуникативных элементов, фушщионально объединенных о единую смысловую структуру общей концепцией или замыслом (коммуникативной интенцией). Социальный опыт и анишн, задаваемы» и дидактических моделях, выступают здесь не столько предметом усвоения ("интериоризации культуры общества"), сколько средством деятельности спортсмена и изменения его личностного опыта. Дидактический модели помогают спортсые-ну приобрести новые знания и сформировать новые действия, т.о. расширить свой тезаурус (совокупность знаний, умений, способностей к логическому и проектно-даигателыюму мышлению). При разработка дидактических моделей необходимо учитывать ряд требований; модель должна быть объективна (отображать сущее), субъективна (отьб|,штть обьнкт так, как о нем говорят и думют), нормативна (отображать должное), интерактивна (предназначаться для диалога со спортсмонеи), адштыма (приспосиолена it индивидуальным особенностям человека). И, наконец, она должна быть открытой для нормотьорческоИ деятельности субьикча двигагшцных действий.

Hi. li дидактических но дел их центральное место занимают иЭЭ -.¡пирни« племшгы знаний. (Ш образует базис дидактической модели и licivu.iiiiT рнмннмргмнйе ц дейетпенное применение ц практике обучения, ..чуш yni>iw>MiiC|d.»rr слцц.упщы прниципим. Поскольку одни и те на 03Q яе>иат в основе |„ил»чних двигательных действий, камбий из

них должен быть есрормулироьзн так, чтобы с равным успехом ног ио-

- -

пользоваться в любом конкретном случае - принцип универсачьности. Любо» двигательное представление или понятие теории спортивной техники должно опираться на некоторый набор 033, полностью подготавливающих его восприятие и понимание - принцип полноты. При этом каждый элемент в отдельности, хотя и связан с другими, не сводится к их простой комбинации - принцип элементарности. По понятным соображениям, ОЭЗ должны быть представлены в дидактической модели четко и лаконично - принцип компактности.

13. Анализ факторов, необходимых для регуляции целеполагающеп и смыслообраэующей активности спортсмена при решении двигательной задачи, показывает, что этот процесс должен отвечать совокупности основных требований, принимахлцих характер принципов: принципу предметности, принципу опосредованного целеполагания, принципу направ-леннности на определенный результат, принципу структуризации, принципу целевых функционалов, принципу квантификации, принципу рецикли-пации, принципу смысловой организованности, принципу адаптивности, принципу развития. Выделение указанных принципов весьма существенно для педагога, поскольку, во-первых, выявляет общие механизмы смыслового проектирования и построения двигательных действий, и, во-вторых, - нацеливает спортсменов на осмысленное и осознанное управление своими движениями. Экспериментально-педагогические исследования, представленные в диссертации, показывают, что разработанные принципы и средства достаточно универсальны, пригодны как для программированного обучения, так и для творческого решения двигательных задач, а также для развития проектно-двигательного мышления спортсмена и формирования проектной культуры педагога.

14. В диссертации разработана концептуальная система проектировочной деятельности в сфере спортивной педагогики. Смысловое проектирование формирует "скелет1" двигательной программы спортсмена, определяет значимость и смысл основных элементов системы движений, осуществляет мысленное "проигрывание" технологических операций. В противоположность инструментальной стороне деятельности (операциональным целям, нормативным требованиям, алгоритмическим предписаниям) "смыслы, ориентирующие сознание" включены в породившую их деятельность и не могут быть предметом усвоения сами по себе, вне их личнсстпо-деятельностного контекста. Смысловой образ - ото концепт, возникающий как следствие соотнесения воспринимаемого объекта с целями и мотивами деятельности субъекта. Нормирование смысловой структуры двигательного действия представляет собой по сути дела приписывание элементам системы движений определенного смысла соответственно их назначению п системе. Одно и то же двигательное действие можно досматривать сквозь сетку различных смысловых-структур. "Бет-

- Iii -

вящееся дерево" смыслов и значений элементов системы движений как бы превращается в систему оценочных координат, сам факт отнесения л которой того или иного целесыыслоиого ориентира уже упорядочивает имеющиеся знания об основных механизмах двигательного действия и психомоторный опыт человека.

Таким образом, смысловая структура системы движений представляет собой особое субъективное средство, созданное (сконструированное) самим спортсменом, проверенное (валидиэиропанное) им на практике, помогающее ему воспринимать, интерпретировать и понимать "устройство" двигательного действия, прогнозировать, формировать и оценивать решение двигательной задачи. Это и отражение объекта, и его проектный образ, и конструкция мысли (творческий конструкт).

15. При разработке средств рационального осмысливания двигательных действий {.едагог должен руководствоваться технологическими правилами: "знать главное в объекте", "искать главное для субъекта", "вычленять главное за счет второстепенного", "смысл системы (подсистемы) определяет смысл элемента (микроэлемента)". При осмысливании двигательных действий должна вычленяться не изолированная часть (основное звено) системы движений, а так называемые ценностно-смысловые ядра, содержащие связи и отношения (как непосредственные, так и опосредованные). Причем сам по себе процесс структуризации целей

и смыслов системы движений может осуществляться как "внутрь" объекта (т.е. по линии анализа отдельных элементов и подсистем), так и "вне" его (т.е. по линии анализа объекта как более широкой системы). При этом смысловая структура и концептуальный образ двигательного действия являются для спортсмена не просто фиксатором того или иного содержания объективной и субъективной реальности, но и оператором преобразования, программатором решения двигательной задачи, цен-ностнЬ-оценочныы эталоном, отражающим отношение человека к самой задаче, субъекту ее решения, проектируемому результату. Таким образом, проектно-двигательное мышление спортсмена в процессе обучения должно работать с интегральными единицами - целостными образами, синтезирующими в себе операционально-технологические знания, целесмысло-вые ориентиры и психосемвнтический опит переживаемых, осваиваемых и преобразуемых двигательных действий.

16. Технология разработки смыслового проектирования и дидактического моделирования двигательных действий на основе закономерностей формирования и совершенствовьшя систем движений образуют единую систему проблем теории решения двигательных задач. Результаты педагогических экспериментов свидетельствуют о статистически достоверном уровне значимости эффективности применения средств и методов смыслового проектировании и дидактического моделирования в

процессе познания, оценки и освоения двигательных действий. Представленная в диссертации концепция освоения и преобразования систем движений как решение двигательных задач, позволяет построить "концептуальные мосты", соединяющие достижения биомеханики, психологии и дидактики в единую программу обучающей деятельности педагога-тренера.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Васильев А.Г., Аксенов Е.М., Дмитриев C.B. Биодинамическая характеристика двигательной активности человека// Вестн.Ленингр. университета: сер.биологии. - 1972. -T.I5 - С.140-142.

2. Дмитриев C.B. Некоторые особенности рациональной двигательной координации гимнаста // Сборник научно-методических работ по гимнастике. - Л., 1973. - С.30-34.

3. Дмитриев C.B. Исследование вариативности двигательного навыка гимнаста по его биодинамическим характеристикам // Сборник научно-методических работ по гимнастике. — Л - » 1973. - С.34-33.

4. Дмитриев C.B., Бойко М.И. Исследование биодинамической структуры гимнастических упражнений // Теория и практика физической культуры. - 1973. - №3. - С.26-29.

5. Дмитриев C.B. О диалектике связи формы и содеркшшя в движениях гимнастов // Гимнастика: Ежегодник. - M., 1976. - Вып.!. -С.34-39.

6. Дмитриев C.B., Вайн A.A. Сравнительный анализ биодинамической структуры движений гимнастов на разных ступенях освоения навыка // Ученые записки Тартуссного гос.университета - 410: Труды nç физическому воспитанию. - УП-Тарту, 1976. - С. /0-77.

7. Дмитриев C.B., Доленко Ф.Л., Хасин А.Г. О взаимодействии спортсмена с гимнастическим мостиком // Гимнастика: Ежегодник.- М., 1978. - вып.1. - С.31-<33.

8. Дмитриев C.B., Курысь В.Н. Двигательные действия спортсмена при ударных отталкиваниях в акробатических прыжках // Гимнастика: Ежегодник. - М., 1978. - Вып.2. - С.51-54.

9. Дмитриев C.B., Пономарев H.H. Биомеханическое исследование закономерностей формирования и совершенствования системы движений квалифицированного гимнаста// Гимнастика: Екегодник. - M., 1980.-Вып.1. - С.32-37.

Ю.Пономарев ii.it., Д-;;.;тркеп С.В.Фазовая структура процесса формирования системы движений у гимнаста // Теория и практика физической культуры. - 1981. - №2. - С.51-53.

П.Дмитриев C.B. К анализу механизма взаимодействия спортсмена с опорой при выполнении прыжка "фосбери-флоп"// Пвоблемы биомеханики споита. - Каменец-Подольск, 19dl. - C.3d-39.

12.Дмитриев C.B. Двигательная задача как предмет методологического анализа// Совершенствование учебно-тренировочного процесса

в спортивной гимнастике: Сб.науч.тр.МОГИ®. - М., 1962. - С.101-111.

13.Дмитриев C.B. Измерительно-вычислительная система биомеханических исследований // Электроника и спорт - У il. — Тула, I9B3. -С.32-33.

14.Дмитриеь 0.13. йосбери-флоп: фазовая структура отталкивания// Легкая атлетика. - Ц., 1963 — №9. - С.13-14.

15.Дмитриев C.B. Генерализация знаний у студентов в процессе формирования образа-модели двигательных действий// Сове5шенствова-ние подготовки и повцаение квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез.докл.Всес.научи.-практ.конф.-Ц4 -М., 19(34-C5ûi52.

16.Дмитриев C.B. Исходные положения моделирования структуры целей двигательных действий спортсмена // Теория и практика физической культуры. - 1981. - Jf6. - С.13-15.

17.Дмитрием С.В.Теоретико-методологический анализ информационного моделирования двигательных задач// Теория и практика физической культуры. - 1985. - №7. - C.9-I0.

18.Дмитриев C.B. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий "цель", "средство", "результат" // Теория и практика физической культуры. - 1965. - №11. - С.49-52.

¡9-Дмитриев C.B. О логической структуре смыслового решения двигательных эадич в спортивной гимнастике // Гимнастика: йкегод.пш,

- ;.!., 198:5. - Выи.2. - C.26-2U.

20.Дмитриеп C.B. U генерализации знаний и двигательных представлений у студентов в процессе обучения гимнастическим упражне- ■ ниям// Техническая подготовка спортсменов: Сб.науч.тр.ШЛ 1Ш(. - Малаховка, I9d:5. - С. I0ii-109.

21 .Дмитриев C.B., Хасиц А.Г., Лушина II.Г., Кузнецов В.А. и реализации принципа сочетания абстрактности мыаления с наглядностью в обучении двигательным действиям// Техническая подготовка спортсменов: Сб.науч.тр.Ш'ИФК. - Малаховка, 1965.- С.97-102.

22.Дмитриев C.B. Некоторые проблемы, тенденции и перспективы развития теории решения двигательных задач// Принипиалыше вопррси биомеханического анализа спортивных двигательных действий: Сб.науч. Tp.iiOIHW - Малаховка, 1967. - С.25-31.

23.Дмитриев C.B. Двигательная задача как обьект теорогико-ие-тодоясгического анализа // Теория и практика физической культуры.

- i960. - f,<2. - С.22--24.

24.Дмитриев C.B. Основы теор-.и ранения дьигительных задач (Методологические аспекты): Учеб.пособие по спецкурсу. -Л., 196Й.

- 85с. (5 пл.).

25. Дмитриев C.B. Двигательная задача как базовое понятие теории деятельности // Деятельность: философский и психологический аспекты. - Симферополь, 1983. - C.I34-I35.

26. Дмитриев С.Б. Тезаурусно-энаковое дидактическое моделирование в процессе познания, оценки и освоения двигательных действий// Теория и практика физической культуры. - 1988. - №12 - С.49-51.

27. Дмитриев C.B. Предметно-продуктивная сторона учебного труда. ' Культурно-творческая сторона учебного труда// Основные принципы научной организации труда: Методическое пособие/ Под общ.рзд. В.ВЛ'рынкина и др. - M., 1989. - С.33-46; С.56-66.

28. Дмитриев C.B. Творческая информативность тезаурусно-знако-вых моделей как фактор оптимизации продуктивного мышления человека// Рефлексивные процессы и творчество: Тез.докл.Всес.конф. - Новосибирск, 19Э0. - С.147-150.

29. Дмитриев C.B. Рефлексивно-когнитивные компоненты смыслового решения учебных биомеханических задач в условиях диалога // Рефлексивные процессы и творчество: Тез.докл.Всес.конф. Новосибирск, 1990. - С.153-156.

30. Дмитриев C.B. Опыт исследования механизмов творческого решения смысловых биомеханических задач в условиях диалога // Рефлексивные процессы и творчество: Методы рекомендации Всее.конф.- Новосибирск, 1990. - С.36-41.

31. Дмитриев C.B. Объект, знак, модель: отношения опосредствования (психосемантические аспекты теории обучения двигательным действиям в массовых и специальных школах)// Физическое воспитание детей в специальных школах. - Горький, 1990. - С.100-109.

32. Дмитриев C.B. О диалектической связи "знака", "образа" и "модели" в процессе проектирования и построения двигательных действий// Теория и практика физической культуры. - 1990. - №1. - С.57.

33. Пономарев Н.И., Дмитриев C.B. Проблемные вопросы теории построения двигательных действий спортсмена// Теория и тактика физической культуры. - 1990. - №б. - С.24-26.

34. Пономарев Н.И., Дмитриев C.B. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена // Теория и практика физической культуры. - 1990. - - С.27-29.

35. Дмитриев C.B. Ценностно-смысловая организованность двигательных действий человека как фактор их оптимизации // Проблемы психологии творчества г работе с людьми. -Гродно, 1990.- часть 1. - С.77-80.