автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Тестирование как способ определения физической подготовленности младших школьников к обучению основным упражнениям школьной программы

Автореферат диссертации по теме "Тестирование как способ определения физической подготовленности младших школьников к обучению основным упражнениям школьной программы"

0 —- Со

-/'■:> . 1 - 3

Министерство образования Российской Федерации

РОССИЙСКИ!» ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. И. ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

ПРОКОФЬЕВ Александр Иванович

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ОСНОВНЫМ УПРАЖНЕНИЯ". ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЬ ,

Специальность 13.00. 04 — теория к методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Санкт-Петербург 1992

Работа выполнена на кафсщре теоретических основ физического воспитания Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцвна

Научный руководитель - кандидат биологических наук, доцент Б.А.Ашкарин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В.М.Вьщрин кандидат педагогических наук, доцент Н.Е.Кирилова

Зеду!'1Ь.1 организация /- Научно-исследовательский институт

физической культуры г.Санкт-Петербург

Защита состоится" " , <2и&чы*. о 1993 года в часов на заседании Специализированного Совета К II3.05.J3 по защите кандидатски: дпсоертаций на соискание учёноП степени кандидата падагогичеоких наук при РоосиЛскогл государственном подагогачеоком университете им. А.И.Герцени / 191x86, Санкт-Петербург, нао. р. Мойки, 48, корп. 6 /,

С диссертацией ыожно ознако:дтьоя в фундаментальной библиотеке РШУ имени А.И.Герцона

.гнаолЛио-*! 11 /Л^Т/ а Т339 .тччпа

ОЗЦАЯ ХАРАКТЕРИПИа РЛБОга .

Актуальность. Одной из ваашх проблей физического воспитания школьников является оптимизация управления процессом обучения с помочах двигательных тестов. Несмотря на вольную роль тестировали б повызонии качества обучения учащихся, паштилаоь определённая недооценка его использования в практике физического воспитания. Причла этого мохвт заюгачаться в том, что я в научных публикациях многих авторов, и в школьной программе отсутствуют конкретные рекомендации х. провозглашаемой нэобходимости дифференцированного подхода к школьникам при обучении их физическим' упражнениям.

В настоящее время учащимся 1-Х1 классов общеобразовательной школы предлагается такой состав тестов, который позволяет контролировать развитие, условно говоря, "общей" быстроты, силы и -выносливости, то есть безотносительно изучаемых двигательный действий. Как отмечгот В.Ф.Лоиэйко /1920/, г.о результатам подобных тестов нельзя судить о мере подготовленности учеников к изучения конкретных упражнений школьной программ. Обучение хо при низком уровне развитая, двигательных качеств, как 'нравшго, иозет в дальнейшем привести к закрепление неправильных навыков. Следовательно, необходимо создать такие тосты, по результатам выполнения которых коашо было бы.судить о мере подготовленности учеников к овладении тем ила иным физическим упрахкешиш школьной программы. Достичь этого ыино путЗи определения ведущего двигательного качества яоя соответствугадего физического упражнения и разработки на атой основе теста, обладаедего высокой взаимосвязью с данным упражнением.

Особая роль прк. этом додхяа отводаться контролю за физкчёо-кой подготовь?)нвостыз младших тшвнюов, поскольку именно в этот период происходит становление основных двигательных умений в развитие двигательных качеств« ч

Пельп работы являлось изучение воамшюстей использования двигательных тестэв в педагоптсхоы контроле за физической под-готовленяоетьв детей иладаего акальвого возряота.

Гипотеза. Предполагалось. что, одредалив ведущий двигательные качества для основных усрахнекиА школьной ярограмш /бег3, -прилагав, метаяиЯ/ и разработав иа атой основе соответствую«!® теста, южно путём теотирования оаредвлггь «19 подготовленности младших школьников к обу&хюо оововиш ущяжввнияв я целеваправ-

денно готовить их к этому.

Оснозу иос-лелогания составляли теоретические положения о падагогичоокон контроле за физической подготовленностью лкд различного возраста, разработанные В.М.Зацкорскш, В.А.Запорокано-вим, Ц.Л.Тер-Овшеслнок /1971/, М.Л.Годиком /1972/, З.А.Запоро-хаиозш /1978/, З.Я.Бондаревсет.; /1083/, В.А.Булгтнш /1989/ н другими, а также представление о л -мерном пространстве моторики человека /В.И.Зацкорсккй, V.А.Годах, 1366/.

Пиек.уот исследования - система педагогического контроля за физической подготовленностью школьников.

Объектом исследования являлись учащиеся начальных классов

• /содьмого-десятого годов газни/ средних школ .'3 536 и $ 543 г. Санкт-Петербурга и средней школы 10 г. Ельца.

В соответствия с целью работ;: и характером гипотезы решались следующие аядлчк:

I. Обоснование тоспоь для определения уровня развития ведущих двигательных качеств, шобходтаг: для освоения младшим школьниками основных упражнений школьной программы.

. '¿. Установление степени зависимости результатов тестпрова-

• лил от антропо.лотричэсккх показателей детей с учетом их возраста н пола.

3. Разработка методики использования двигательных тестов для определения подготовленности кладаих акольников к обучению Основным упрощениям школьной програгии. '

".-»то.гт! усс.кеч.Г|в:1нуя: анализ научных публикаций и документальных материалов; анкетирование учителей физической культуру; антропометрия; педагогическое тестирование; педаготачески'и эксперимент. Материалы исследования обрабатывались с использованием методов математической, статистики. •

Научнат новизна. Обосновали специфические требования для отоора и ссздан.ш новых двягатолышх тостов,- позволя-лдих оценивать мору подготовленности учеников младших классой в соответствии с их возрастом и полом к освоению основных упражнений школьно!! програм.ш. Показано, что с помощью уравнений регрессии , нахло прогнозировать результаты каэдого ученика в освоении учебного материала школьной программы.

Практическая значимость исследования состоит в чозко.чшости использования разработанной методики тестирования <з системе педагогического контроля за физической подготовленностью младших

школьников на уроках физической культуры для определения, во-первых, их подготовленности к обучении основным упраулежтл школьной программы и, во-вторых, иозкокпнх результатов и птах упражнениях.

Результаты исследования были использованы при разработке спецкурса "Педагогические исследования в (Г-лзичвеком воспитании" для студентов факультета фазическо:: култ.турп Российского государственного педагогического университета имени Л.П.Герцэна.

Основные подо'У.етпя, г,утоптано на ппцчту:

1. Эффективному управлении процессом обучения содействует использование информативных тестоз контроля за развитием ведущих двигательных качеств, присущих соответствующим осг.ошим упражнениям ¡шеольной программ,!.

2. 3 педагогическом контроле целесообразно использовать тесты, ьа достижения в тсоторих антропометрические показатели но оказывают влияния.

3. По уровню развития у младших школьников ведущих дпига-тельшк качеств, выявленных с помощью тестирования, мойшо прогнозировать результаты в отдельных упра/Шеняях кколъног. прогргш/н.

Структуре, ч о^-ьём дуссовтацик. диссертация состоит хз ';зсде-ния, трёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы к приложений. Работа изложена на 142 страницах машинописного текста, включая 8 таблиц. Список литературы насчитывает 222 наименования работ, в том число 10 на иностранном языке, Имеется семь приложений.

СОдЕПОКЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении показана актуальность проблемы тестирования для оценки физической подготовленности школьников, определены предает и объект исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, с формулированы основные положения, выносимые на защиту.

3 первой главе представлен анализ существующей системы педагогического контроля за (¡физической подготовленностью школьников, рассматривается, основные положения ставдартизацаи тестов.

Вопросы контроля за влиянием занятий физическими упражнениями на органгзм икольчгков интересовали учёных на протяжении.многих лет, и при этом для его осуществления предлагались различные методики. В своё время А.Дерновой-Ерздоленко /1924/, Д4В.Герканом /1927/, М.В.Серабрсвской /1927/, Н.И.ОаРредкям /1928/, Р.И.Таму-ради /1928/, А.А.Любливской-Алексеевой /1930/, М.Норейко /1930/,

И.М.Ябжшовсюш /1920/ и другими была «формулированы основные по* ложения, которым следует придерживаться при проведении контроля за физической подготовленность® школьников: тесты дол-аш быть естественными по своей форме и дсстутиш всем детям; их проведение должно совешаться без слояной аппаратуры в утреьние часа /с 10 до 13/ к прздлагаться всем в одинаковой скорые« использо—-вать тесты, которые бы выявляли наиболее характерные двигательные качества детей; комплекс не должен бить громоздким, и тем самим, бил бы пригодным .для массовых исследований.

Анализ школьных программ пс физической культуре за период с 1323 по 1975 года показал, что основное внимание уделялось контроля за развитием дьихательних качеств и степенью сформированное™ двигательных уиеиий с помощью физических упражнений, входящих в .основной состав учебного материала: прыжки в длин;' и в высоту с разбега, иетание малого мота на дальность и другие. Выполнение некоторых из них в значительной степени зависело от уровня владения техникой данных упражнений, что не позволяло достаточно объективно определять уровень развития того или иного двигательного качества. Кроив тг>го, учебные нормативы по этим •упражнениям, определявшие оценку со физической культуре, не ориентировали учителя на учёт реальных физических возможностей отдельного ученика. Наконец,, содержание программ не нацеливало учителя на необходимость определения подготовленности учеников к обучении конкретным упражнения« школьной программы с помощь» тестов. -

О 1976 года н по настоящее вреда в школьные программы вклл>-чаюгея специальные эксирэсс-гести, в качества которых рекймевду-ется использовать толысо такие двигательное действия, которые обладав достаточной избирательностью, воспроизводимостью и имеют шкалы оценок ^.О.Барнштейн. ^Ш; Х.Бубэ и др., 1968; Е.Я.Бон-даревский,197Э; М.А.Годцк, 1972; Б.А.Ашмарин, 1978; В.Ц,Зациор-скиИ, 1982 и др./.

Анализ научных публикаций и школьных программ позволяет заключить, во-первых, не вое тесты» используеше в практике подаго-гичзехого контроля за физической подготовленностью младаих школьников, соответствуют основным крагершид стандартизации, во-вторых, йе разработан« тесты, по результатам выполнения которих мешю било бы ооредвдять'подготовленность детей к обучению ков- * кретаыы уоразшеыали шкпльной программы.

'Зо зторо;? главе обосновывается выбор тестов для определения физкческоп подготовленности младших гасолышлов к обученио некоторым основным упражнениям школьной программа /б згу на короткие дистанции, прыжку в длину с разбега и метании теннисного мяча на дальность/. Лля ятого надо бита, ви-перьж, отобрать топти, соответствующие основ:™,! критериям стандартизации, во-вторых, определить ведущие двигательные качества дли кладаих школьников и для' 1са:хдого основного упрпглненкл и, в-третькх, подобрать :с вняплен-нам ведущим двигательным качествам тесты, обладакэде прогностической значимостью. Осуществлялась эта работа следующим образом.,.

I. Тесты отбирались из числа тех, которис нящли rxipoitoa применение в практике педагогического контроля. Одновременно создавались и новые rscvH. Проверке /сентябрь 1Э86 - карт £93? г./ были подвергнута тесты двух ташнз: I/ тзега, достку.сния в которых в значительной стеаеш зависят от развития двигательных качеств и 2/ тести, где, наряде'двигательными качества:.®, определённее влияние на результаты оказывает уровень владения'техникой данного упражнения.

Детям содького-десятого годов х:зни /179 учеников средних школ óo6 и J5 543 г. Санкт-Петербурга/ предлагалось выполнить 27 двигательных тестов, отра-гаэдих оснознкэ двигательные качества, свокствэнние 'детям данного возраста. Так как для большинства из используе;.!кх тестов y¿:e определены коэффициенты избирательности и воспроизводимости в работа* МЛ.Годика, Т.А.Шаниной, Г.?.Ы:-тккобой /1Э73/, Л.И.Понзулаевой /IS73/, Б.Я.Бондаревского, З.М.Гончаровой, ХЧА.лу^кной" /1981/, С.А.Цеале /1082/ и др., то л?лм рассчитывались данные коэффициента только для новых тестов, а такав для тех, для которьл не удалось найти коэффициентов вос-щшзводдаости тленно для детей младкего икольного возраста.

Воспроизводимость тестов определялась путём повторною тестирована через небольшой интервал времени /от рдного до се--л дней/ с. последувдм расчётом коэффициентов парной корреляции /по методика, списанной З.М.Зацкорскил, IS82/. Достаточные величины коэффициентов воспроизводимости /£.30,60/ имели сладулциа тесты: впрыгивание с гимнастической скатей« о последущш выполнением пршша з дину толчком двумя ногами /"спрагиваниэ"/;' прыжок в длину толчком одной йогой без взьиха руками; прыжок в длину толчкои одной ногой со взмахом руками; проток в высоту с прямого разбега; подтягивание на перекладина из виса лзжа; бег

на 120 м; круговое вращение одной рукой вперёд в течение 10 с; метание волана на дальность.

Эквивалентность тестов /одна из форы проявления воспроизводимости/ устанавливалась при расчёте коэффициентов парно!; корреляции в группах однородных тестов /по методике, описанной П.М.За-ыиарсюш, 1982/. Таковыми до группе тестов, определяющих уровень развития скороотно-сияових качеств, оказались: прызеок б длину с ■ места, "спркгивание", прыжок а длину с разбега, прыжок ь высоту с прямого разбега к некоторые другие. Но ;гча из них - прыжок в длину с каста и "спрыгивакие" - имели достоверную связь со многими отмеченными теста.'® почти во всех возрастно-половых группах, что позволило считать их заменителями других тостов данной группы. В группе тестов, используемых для контроля за развитием tíuciporii движений, наиболее эквивалентными оказались: бег на 20 и 30 :■. с высокого старта. Из четырёх тестов, используо:/ых в исследовании для контроля за развитием силовой выносливости, не удаюсь выявить ни едзюго високоэквивалеитного. Такой ка результат бал и в группе тестов yjш контроля за развитием ловкости и гибкости. Следовательно, тесты двух последних групп является специфическими и их применение будет обусловлено соответствующими задачами'контроля. Что ке касается тестов, используемых для контроля за развитием статической выносливости /сохранение положения виса на перекладине на согнутых: руках и сохранение положения сигнув ноги в •висе ьа перекладине/, то в некоторых возрасхно-полобшо группах они отличаются достаточной взаимосвязью /у мальчиков в шесть-семь, семь-восемь, девять-десять лет, у девочек в семь-восемь, девять-досять лет/. Поэтому при контроле ыо.чно .использовать л.ч>-

öoü из-них.

Стабильность /так-де одна из форм взсщшзводшости/ семи тестов определялась 'путём двухкратного тестирования чероз значительный промежуток времени /сентябрь - апрель/ на одних и тех ке детях с последующим расчётом коэффициентов парной корреляции. Было установлено, что результаты таких тестов, как прыжок в длину с места, "спрцгиваиие", матание волана на дальность, метание теннисного кяча на дальность, бег на SO м с высокого старта, прыжок в длину с разбега, прькок в длину толчкоы одной ногой со взмахом рукаии отличайся стабильной взаимосвязью /от£ =0,425 ДоЪ «0,427/.

Таки! образом,"тести, прошедшие проверку на соответствие от-

дельним критериям стандартизации, послужили основой для выбора тех из шве, по результатам выполнения которых мошто было-бц оп-ределяь возког.шыо достижения детой в оеновннх упражнениях школьно!: программы. К основным относились упражнения, за выполнение которых: выставлялась оценка по физической культуре: бег на 30 м с высокого старта, прикок в длину с рагбега, метание теннисного мяча ка дальность.

2. На основании результатов тестировать /с использованием 27 двигательных тостов и трёх антропометрических показателей/ метода:.«! логического, (Факторного и корреляционного анализов были определены ведущие двигательные качества у детей младшего школьного возраста ь. выявлены тести, позволяющие осуществлять контроль за их развитием.

Ведущими двигательными качестаями, выделенными у младших еколыглхоп, оказались скоростно-силоьыо. При атом с максимальными факгерлж:: коэ^вднэнтачя выделилось большое количество тсс-о.з, среди которых особое место занимали следующие: "спрнгиваипе" npic:oK в z,n;my толч::ом одной Horoii со взмахом руками, пргсюк в длину толчком одно.'; лого?, без взмаха руками, бег на 20 и ЗС м с высокого старта, прит.ск в длину с разбега, прыжок в длину с места, "пистолет".

Пр.: анализ?' знаток« связей среди 27 тостов наибольшее ко-, лпчас.'во .чодобп:« связей имели гесты, характеризующие в основном скоростно-силсчие качества: пржок л длину с места /89/, пршок в длину толчком'одной ногой со взмахом рукамя /32/, бог ка 20 и с пинского старта /80/, "спрыгшзанкз" /79/, пригок в длину с разбега /73/, пр;г:га;; в длину толчком одной ногой без взмаха pyiw;«: /73/, бог на 30 м с высокого старта /74/, пршок в высоту с прямого разбега /СО/.

Так::;.; оо'разод;; водудами доггательшаи юкест&хлв у шедикх школьников являются скоростно-силовие, а вышеперечисленные тосты в определенной степени могут рассматриваться как интеграль- • кие показатели физической подготовленности детей этого возраста.

3. Одним з;з требований, предъявляемых к тестам, является независимость их результатов от особенностей телосложения /длины и ' веса тела/ испытуемых. Ввиду того, что отдельными авторами . Д.Ф.Бакуниене, 1968; Э.К.Бразите, В.П.Стшаюнене, I9S3; 3.Я.Бондареве mi, 1933 и \р./ отмечается зависимость результатов выполнения некоторых тестов от длины и веса тела школьников, а други-

ми /Я.Козликом, М.Хиктлером, К.Шабахом, 1068; ¿СЛ1.Махкаэд«апо-вш, 1973; iJ.M.CópyeEba:, 1073; B.B.Uthhum,' IS75; З.М.Кшшь, IS79/ такой зависимости обнаружено не было, определялась зависимость результатов в некоторых тестах от длины и веса тела школьников.

(.'ладаш школьникам /л =333/ предлагаюсь выполнить II тестов. Выбор этих тсстов бил основан на той, что они достаточно 'широко использултся в физическом воспитан::-.: цля контроля за физической по/хотозшешюстью школьников и зг результаты выполнп-икя некоторых из них заставлялась оцешл но физической кул:.туро. Itpoy.e того, среди этих тестов были и такие, которые обладали некоторым сходством с осиовшши упраун-зкая:..:: хдк по степени проявлен^! ведудих двигательных качеств, так :: по структуре движений.

Определение величины чеикния антропометрических показателей устанавливалось па основании расчёта следующих статистических характеристик: I/ коэффициентов пдрпои корреляции /г£ / - для установления завис!:;,:ости менду длило:: /весе:.:/ "ола и результатом з тесте, 2/ коэффициентов частной корреляции /¿ - для установления завися'лостп ¡.:скду длиной /весом/ тола ¡. результатом в тесте, но при условии, что все испытуеше '.плели одинаковую длину /ссс/ тела, Ь/ коэффициентов множественной корреляции для установления совокупного влпяшш длины н веса тела на результат в тесте.■

Так как выполнение физических управлений не колет, зависеть только от длины нл:: только от геса тела /эти антропометрические покаьатели cai.:.¡ находятся иекду собоД в достаточно положительной зависимости/, то основное внимание при анализе обращалось ча величину совместного .влияния душны и веса '¡ела на результат в тесте. .

Тестами, при выполнении которых совместное ьлглние длины и веса тела не достигает влачимых ео.:..ч::н, оказались бег на ЗЭ i: о высокого старта, кетаниэ волана на дальность, подтягивание на . аарйклдпино из виса ла:ш. При выполнении других тостов эта зависимость прослеживается л:шь в отдельных возрастно-иолових группах: у мальчиков а шесть-семь, сень-восемь .чет и у девочек в де-ьять-десять лет при Еыдолкешц щмчка в длину толчкои одной ногой со взмахом рукаг«; у иальчюов в сеиь-восемь, восемь-девлть лет а у давочок и девять-десять дот ори выполнена. щшха в длину с р&збэга; у молмлков в сеш-ьосекь дет при выполнении

"опрщ'нванш:"; у ь-дльчжов шести-ссми лаг при выполнении пршка i в дли:./ с каста, у доточен девяти-,до сяти лат при выполнен ли ирцч-ка в jyruy толчком одной ногой бпп взмаха руками; у мальчиков шести-семи и ссл.ш-восьми лет при пшолноник тетания теннисного ияча на дальность.

Но шеются к тгаш тести, а ксторих ,;4лкна и пес телу оказывают сущестьзннос влияыке па результата их Р!шолпония. В частности, прл вылслпепик бросков набивного мяча /I кг/ двумя руками из-за головы из седа в оомь-восс^ь, вос.омь-девягь. девять-деся-.ь лет - у каиьчикоз и в секь-восемь лот - у доЕочек, при выполнении подтягивижя па перекладине висе у мальчиков делятч-дсеяти лет, при выполнении многоскоков /восьми пршпсов и длину с ноги на ногу/ у мхчьчнхоз семя-зозыля, воеьмк-дсвяти лгг и у девочек . семи-вось;.:и, воськи-дезяти :: д^вяти-десяти лот.

4. llpj.; отборе тостов, по результата?.! выполнения которых можно oizjio б:; определять уровень развития двигательных качеств, :;еобхо.",1"'.п:с для овладения основными упракнснияии, учитывалось. во-первых, стабильности связи тестов с основными упражнениями и, во-вторых, отсутствис зависимости от антропометричооких хаоакто •

Определяя Koo.piiiir.'.eiiTii корреляции ыозду результатами vec'iOB и оснобнш,;'! упражнениями при кногократном тестировании /сентябрь 1973 г. - март 1937 г., п = 179, сентябрь - ноябрь 1987 г., л = ооЗ/, било установлено, чю для некоторых тостов и основных упражнений величина ятой взаимосвязи носит достаточно стабильный характер /в пределах одного уровня значимости/. Таково!, является связь мэжду лрк'жом в длину с места и бг-гом па 30 м с висо:;ого старта у мальчиков восьми-девяти, девя:л-десятп лет к у девочек семп-иосьм::, девятн-десяти лот; мечэд npirx.coM в длину толчким одной ногой со ьзкахом руками и бегом на 30 м с высокого старта у мальчиков вссъми-деьяти лет и у девочек девяти-деелти лет; между приятой в длину с ¡ласта и прытлеом в длину с разбега у мальчиков аосьми-девяти, девятн-досяти лет л у девочек всех возрастов, кроме шести-соии лат; иевду "спрыгивающем" и прыжком в длш1у с разбега у тль чикс в всох воьрастсв, кроме сеш-восыш лет и у всех девочек, кроме возраста пести-cerat „;ат; иозду ари-KCW В длину ТОЛЧХТО ОГНОЙ НОГОЙ CO ВЗМаХОН рулхш И UpiifKOU в длину о разбега у дитей всех возрастов, кроме мальчиков ¡мотя-семи лет; между иетаьзеы волана на дальность я шатанном твннисно-

го мяча на дальность у мальчиков всех возрастов, кроме соми-восьмя лет и у девочек, кроме возраста пести-семи лег. Для данных тестов характерно проявление тех ке двигательннх качеств, что н для основных уяра-кнеки;;, а гаюкз определённое сходсгво в структуре движений.

Влияние длили и воса тела на результаты выполнения этих тестов не достигает значимых величин или проявляется лишь в отдельных. возрастно-половых группа:«.

. Приведённые тесты /прыжок в длину с места, прыжок в длину толчком одной ногой со взмахом руками, "спрыгиванг.е", котапио волана на дальность/ и решено было попользовать для определения возможных результатов обучения так:::.: основным упраккопкш школьной программ!, как бег на 30 и с высокого старта, пржок в длину с расбога и ьвтаннэ теннисного мяча па дальность.

Использование результатов тестировали.1".: для определения подготовленности детей к обучопил конкретны:.: упразшниям требует разработки уравнений регрессии, но¿.ьоглшщ: по результатам в тесте определять возможные результаты обучения основни:.: упрглао-паям. Но для этого совершенно необходимо, чтобы результаты тестов и основных упражнений соответствовали определённы;/: требованиям: подчинялись закону нормального распределения, имели прямолинейную связь кезду рассматриваемыми показателями, подтверждали гипотезу о линейности уравнений регрессии. По во всех группах детей отобранные тосты и основные управления соответствовали указанный: выше требованиям, особенно это проявилось у г.аДьчцков и девочек ыеети-сепи и сои;-ъосьми лет. По этой причина педагогический эксперимент проводился на детях более старших возрастов.

третье:; главе диссертации излечены данные по псслпдовашв возмэ.т.ностеч прогнозирования рьзультатов обучения бегу на'30 м с высокого старта, прыкку в длину с разбега и метанию теннисного мяча на дальность на основе результатов соответствующих тестов.

По результатам выполнения детьми восьми-девяти и девяти-де-сяти лат /п = 204/ тестов "лрыг.ок в длину толчком одной, ногой со взмахом руками", "спрнгиваниа" и "метание волана на дальность1 рассчитывались с помощью уравнений ре^ссии возможные результаты в беге на 30 м с высокого старта, прыкке в длину с разбега и в метании теннисного мяча на дальность. Затем проводились соревнования по вышеназванным упражнениям. Результаты, показанные детьми в соревнованиях, сравнивались с их возможными по количестг

в у детей, подтвердивших прогнозируете для них "лучшие" и "средние" результаты. Выбор этих результатов бил основан на том, что при выполнении учебных нормативов пс основным упражнениям школьной программы чаи® всего оценка выставляется за "лучший" и "сродни!;" результаты.

'Использование двигательных тостов для определения возможных результатов швдших школьников в основных упражнениях школьной программы

Коррелируемые показатели Шодтвер-Тест ¡Основное . !;кдёш:не _! упражнение ! результаты

! Маьъчшш ! Девочки '/птанэнтч/ ;/проценты/ j г-9 ! 9-10 ! 8—0 ! 9—10

Прыжок в дли- Бег на 30 м ну толчком с высокого одно!'; ногой старта со взмахом руками

"Лучшие"

39,5 Г;В.П_Г. С,. S__Р,Г.В

"Слрнгивоние" Прокоп б

длины с "Лучшие"

__разбега_"07;однно"

с:?.а 77.5_80j__Z'iAL

¡,'етаниз ьо-лалг. на дальность

"етание теннисного мяча"Луч^ке"

на i [ал ънос тъ " 0 ге п ;п " 7fi,2 71.2 72.5 72.5 Известно, что длл использования уравнений регрессии необходимо, чтобы отклонения фактических результатов от возможных не .превышали величину стандартно!: ошибки этих уравнена» у 68,3/5 гсех испытуемых /Н.А.Масальпш, 1974/.

В беге га 30 м с высокого старта ни в одноК из групп не подтвердились воз1<:о:шге результаты. Бвдимо, результата в подобном гиде бага у детэ!' данных возрастно-половых групп сбуслопло-ны в большей мере проявлением других разновидностей качества быстроты /предположим, временем двигательной реакции, частотой движений/ и уровнем двигательного умения. Следовательно, для определения воз мокли результатов в беге на короткие дистанции необходимо измерять несколько но.шзателеР, плиявдвх на результаты бега, с цоследукцим применением уравнений множественной рогрессип,

D то но время, для прогнозирования возможных результатов в прайсах в длш;у с раэбога и в маташи тгнш'сного ьяча на дальность можно использовать тести "впрыгивание" а "мэтаниа волана

на дальность", количество детей, показавших результаты на уровне "лучиип" и "средние", сказалось доверительным вс всех грузах.

В частности, информативность теста "спрыгивание" объясняет-сч структурным сходством с техникой прыкка в длину с разбега и сходство,л вэдущ,;х двигательных 1сачоств. Одни:.' из главных (¡акторов, влияющим на результаты в обоих этих упражнениях, .г;зляется быстрота отталкивания, выполняемая за счет преодолевающей работы мышц ног поело спрьгиваиия или постановки толчковой ноги на брусок. Результате данного геста позволяют не только определять подготовленность ученика к обучению прыжку в длину о разбега, но к дают возможность прогнозировать результата в данном упражнении с учетом его ицдквддуальпнх физических возможностей.

Важной особенностью приведённых вме двух тестов является то, чч-о они обляпают достаточно стабильной связью с основной упражнениями: даже при нреионноь! интервале ке:хду выполнением теста и выполнением основного упражнения в семь месяцев взаимосвязь м&хду нимя остаётся достоверной. Поэтому уожно прел положить, что дети, ммыодио преимущество в развитии ведуне двигательных качеств для прицеп в длину с разбега и метания теннисного мяча па дальность, будут сохранлть его но протяжении учебного -года.

Расчет возможных результатов в основных упражнениях на основе известных результатов в тестах осуществлялся по'следующим уравненида регрессии:

а/ в прыжке в длину с- разбега: восомь-девять лет /мальчики/ -

- X = 1,32/ + 53,0 + 21,0; вооекь-девягь лет /девочки/ -

- X = 0,92у + 97,0 + 19,6; девять-деелть лет /мальчики/ -

- 1 - 1,<50у + 70,6 t <-2,6; девять-десять лет /девочки/ -

- X = г,36у + 4а,6 £ 21,9;

б/ в ыетании теннисного' мяча на дальность: восемь-довять лот /мальчики/ -X = 3,35у -46^ + 210; восемь-девять лет /девочки/ - л = 2,50у - 815 + 162; девять-десять лет /мальчики/ -

- X а З.эау - СЭО + 269; девять-десять лет /девочки/ -

- X = 2,62у -322 + 191; .

где: X - возможный результат з основном упражнении, у - результат в тесте, -

i - допустимая ошибки уравнения регрессии. Было также установлено, что результаты прогнозирования возможных достижений в основных двигательных дейстгияг, полученные о пометь» уравнений регрессии, ыохпо использовать только а

максимально гомогенных группах ученикоь.

Эффективность использования сведений о потенциальных возможностях дствЯ и отдельных упражнениях проверялась в педагогическом эксперименте, в котором принимали участие дати восьми-де-вята я давяти-десяти лет /л 190-2:53/.

Учаздтмся экспориэдптальню групп были выданы на руки карточки, в которых указывались их Огштические и возможные результаты в правке в длину с разбега и в метании теньиского мяча на дальность /с указанием оценок за оба этих результата/. Им было такяе сказано, что положительную оценку они получат тогысо в том случае, если при гнполненик этих упраднепий покажут результаты, не шые запланированных для них, рассчитанных с угётом уровня развития ведущих двигательных качеств в этих упражнениях. 3 контрольных ;ко группах ученики с такими результатами ознакомлены не были. Учителя физической культуры, ведущие уроки в тех и других группах, также били ознакомлены с возможными результатами учеников.

Предполагалось, что знания о свети возмаиннх результатах в основных упражнениях будут стимулировать дотей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями /особенно тех из них, чьи фактические результата в пртаке в длину п разбега и в метании теннисного мяча на дальность ниже их возможных/. Учитываюсь таю»э, что учителя физической культур«, зная фактические и возможные результаты детей, будут дифференцированно подходить к обучение каждого ученика. Подобное предположение опиралось на закономерности обучения, отражённые п дидактических принципах сознательности л индивидуализации. Однако, учитывая, что результативность обучения обусловлена действием многих факторов, а такие сравнительную кратковременность обучении отдельному физическому упражнению, обусловленную особенностями учебного процесса Да раздел стольной программы по лёгкой атлетике отводится всего от 10 до 12 часов на весь учебный год/, рассчитывать на значительные различия в рз-аультатах ыедагогичаского эксперимента чрезвычайно проблематично.

Пра сравнении абссшэтнвд результатов в освоении физических упражнешй оосло восьми уроков, обычно планируемых для обучения • данным двигательным действием, какого-либо сушоог венного. теиму-цества одноД группы над другоГ. выявлено не было. Отмечено лишь, что в акспершонталыюй группе иальч/ксв восьии-деанти лет jpo-взошло доотоворгюв улучшение результатов в прижив в длину о разбега на I4,7j( /р<0,001/. Причиной атото могло аоолух.т vo об-

с.тоятельство, что количество дотей, ныполшпиих и перевыполнивших прогнозируема для них результата, увеличилось за период эксперимента с Gдо 95/i. Видимо, эти дети проявили более осознан ное отношение к обучению данному упражнению.

В контрольных группах, наряду с достоверным улучшением результатов и метании теннисного мяча па дальность у девочек вось-ми-девяти лот на 10 ,7а /р< 0,01/, снизились результаты в прнкке в дану с разбога'у девочек этого же возраста на 8,0$ /р<0,01/ и в метании теншеного мяча па дальность у мальчиков довяти-деся ти лет на 4,1;» /р<0,001./.. На снижение результатов срой вли;иие мог оказать тот факт, что ориентирование дотей -на выполнение еди них учебных нормативов боз учёта их индивидуальных физических возможностей, не способствовало пробуждения у детей стремления к достижению максимальных результатов, Количество школьников, выполнивших учебные нормативы на потомительную оценку, за период эксперимента или осталось бес существенных изменений /из 20 мальчиков девяти-досяга лет в начале эксперимента выполнили метание теннисного мяча на положительную оценку 19, в конце его •• 17/, или ке значительно уменьшилось /из 20 дсвочехс восьми-девятн лет выполнили прихок в длину с разбега на положительную оценку в начале эксперимента 15 человек, в конце де их количество сократилось до 10/.

. Таким образом, теоретическая обоснованность данного методического приёма мотет быть реализована в практическом рззулыате лишь при условии систематического его применения в методике обучения какому основному физическому упражнению окольной программы при возникновении у дете'; стойкого интереса к динамике своих результатов. Тем не менео, выявленная тенденция позволяет расценивать полученные данные как' один из' способов конкретизации задач физического Боепитания: показатель в тесте высокий, а резуль тат выполнения основного упражнения низкий - значит надо акцента ровать формирование двигательного умения; наоборот: показатель в тесте низкий, а способ выполнения относительно правильный - значит надо акцентировать развитие воотватствущего двигательного качества.

з а' Го д ы

I. Наиболее информативными и интегральными тестами контроля за физической подготовленностью младших школьников являются еле-

дукщао: сщзнгшвгаю с гимнастической скамейки с аослсдумцим ви-поллопием прша в длину толчком двумя ногами, при кок в длину толчком одной ногс:; со альтом руками, прнкок в длину толчком одной кого;; без в.-пахи руками, нрычок в длину с места, бег на 20 и 00 м с высокого старта, нрьгкок в длину с разбога.

2. Показатели длины и зоса тола у младших школьников но оказывают существенного влияния на выполнение бога на УО м с высокого старта, метания волана на дальность, подтягивания на низкой перекладные из эиса лёжа. При выполнении пршшов в длину с места и с разбега. прыжков в длиг/ толчком одно ногой со взмахом и без взмаха рунам/, "спрагивапнл" и метания теннисного мяча на дальность это влияние прослетавается лишь в стольных воэрястно-по-ловых группах. 1!со приведённые тести предпочтительное использовать для контроля за Физической подготовленностью, поскольку при их выполнении опррдол®адм является уровень развития двигательных качеств /при одинаковой стопами сформированное™ двигательных ужи::'.'-./, а но длина и вое тела.

На результаты вгполнения бросков набивного ыяча /I кг/ двумя руками из-за головы из седа на полу, многоскоког /восьми пры'ч-ков в длину с поп: на ногу/ и подтягивания на перекладине в ur.ee 'значительное влияние оказывает длина и вес тела. Поэтому их иэ:к-но попользовать только с учетом антропометрических показателе!! кагдого ученика.

3. Выбор тссход для определения физической подготовленности иколыккоп к обучению котаретннм упражнениям школьной программы необходимо осуществлять на основе структурного анализа изучаемого упражнения /используемые тосты долхии обладать определйнним сходством с конкретными основными упражнениями как по ведущим двигательным качествам, так и по ведущим элементам техники уп-раянегшЯ/.

4. Информативными теота.ми, позволяющими определять уровень развития ведущих двигательных качоств п мотании теннисного мяча на далыюоть и в прикко в длину с разбега, пыычтен: "метание волана на дальность" и "спрчгиваниа". Причнм, использование данных тестов для прогнозирования результатов обучен¡ш представляется возможным с восьш-девяти лет.

5. Результаты прогнозирования зоамашю достижений в осао-эниа двигательных действий, полученные с помесцьэ уравнений регрес сии, кодио использовать только в махеимальяо гомогенных группах

учеников.

6. Сведения о реальных текущих физических возможностях датой при обучении основном упражнениям школьной програьмы целесообразно использовать, во-перзнх, для повышения результативности обуче-• ния /путай направленного воспитания у детей интереса к динамике своих результатов/, во-вторых, для оценивания усповаемостк школьников /путём сопоставления реального результата с возтадкш/, в-третьих, для конкретизации задач физического воспитания /акцентированного или развития необходима двигательных качеств, или формирования двигательного ушная/.

По материалам диссертации опубликованы следующие работа:

1. Прокофьев А.И. Развитие тестирования в советской школе // î«evодологическяе проблэ;,ш педагогической пауки. История иедагоги-ки: Реферативный сборник. -М., 1987. -13 с. Доп. в ШИОП АЙН СССР, IS.04.87, » 87-87.

2. Прокофьев А.И. О возможностях использования теотов в педагогическом контроле за физической подготовленностью детей младшего школьного возраста //Физическое воспитание и спортивная подготовка учацейся- молодёжи: Тез. докл. науч.-ьрактич. коиф., Архангельский гос. пед. ин-т-им. М.В.Ломояосовс, март 1988 г. -Архангельск, 1Э88. -Часть I. -С. S7-68. .

3. Прокофьев А.И. Влияние физического развития на выполнение некоторых двигательных действий у детей младшего школьного возраста //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодёжи: Тез. докл. нгуч.-лрактач. конф., Архангельский гос. пед. ин-т им. м'.З.Лог-онооова, март 1938 г. -Архангельск, 1988. -Часть I. -С. 121-122. . •

4. Прокофьев А.И. О возможном пути поиска информативных теотов для определения тец/щнх физических возмогноотой школьников: Tea. докл. 3 иеавуаовскоа конф. иолодшс учёных, Лишцкий гос. пед. ин-т, 28 ноября 1989 г. -Липецк, 1989. -С. 40.

5. Прокофьев А.Я. Влгяше объёма выборки на динамику взаимосвязи таду тестами и основным^ упражнениями у детей младшего школьного возраста: Тез. 4 межвузовской конф. молодых ученых. Липецкий гос. пед. ин-т, 27 ноября 1990 г. -Липецк, 1990. -С.62.

6. Прокофьев А.И. Тестирование как способ определения физической подготовленности младших акольников к обучению основным управлениям школьной программы //Физическая культура ш здоровый образ лсизнк: Тез. 2 Всесоюзной науч.-ираоткч. конф., Липецкий

гос. пед. ин-т, 10—II октября 1901 г. -Липецк, 1991. -С. 75-л">.

7. Прокофьев А.И. Тестирование младнкх школьников с разними показателями юс физического развития: Тез. 5 межвузовской kohí>. молодих учёных, Липнцкий roo. дед. ин-т, 26 декабря 1991 г. -Липецк, 1Э91. -С. 127.

По теме диссертации сделаны сообщения на:

1. Герценовских чтениях профос.орско-преподавательского состава РИ1У им. А.М.Герцена, Санкт-Петербург, 1987, I9G8, [990, 1991, IÜ92 гг.

2. Меявусовскчх конференциях молодых ученых, Липецк, i3S9, 1990, 109I гг.