Управление физическим состоянием студентов педагогического вуза

Яворский, Владимир Миронович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление физическим состоянием студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Яворский, Владимир Миронович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление физическим состоянием студентов педагогического вуза"

ЯВОРСКИЙ Владимир Миронович

На правах рукописи

УПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИМ СОСТОЯНИЕМ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 4 щ 2339

003469415

На правах рукописи

ЯВОРСКИЙ Владимир Миронович

УПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИМ СОСТОЯНИЕМ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре «Биомеханики и технических средств обучения» и Федеральном государственном образовательном учреждении

«Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Добровольский Сергей Славич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Машовец Светлана Павловна кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Уссурийский государственный

дании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028 г. Хабаровск. Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры».

высшего профессионального образования

педагогический институт» (г. Уссурийск )

Защита состоится «25 » мая

2009 г. в 16 часов на засе-

Автореферат разосла шреля 2009 г.

диссертационного совета

Ученый секретарь

Галицын С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к здоровью и интеллектуальным возможностям молодежи. Будущие специалисты должны обладать высокой профессиональной квалификацией, быть физически работоспособными, поэтому уровень физического состояния студентов является весьма важным условием на протяжении всего периода обучения профессиональной деятельности (А.П. Лаптев, В.А. Панков, 2003). Исходя из этого, образование и воспитание студенческой молодежи стали объектом пристального внимания ученых (Е.М.Бондаревская, 1995).

Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки в вузе является активная учебно-трудовая и познавательная деятельность студентов. Эта деятельность представляет собой сложный процесс в условиях объективно существующих противоречий, к которым относятся: противоречия между большим объемом учебной и научной информации и дефицитом времени на ее усвоение; между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом личных интересов и жесткими рамками учебного плана и учебных программ.

Среди основных направлений модернизации образования одно из ключевых мест занимает подход, связанный с реализацией дополнительных образовательных программ, ориентированных на повышение качества подготовки специалистов (В.С.Сснашенко, Ю.В.Суханова, Н.Д.Творогова, 2000; A.M. Ще-тинская, 2002). Введение дополнительного образования способствует повышению уровня знаний и умений, что создает условия для более полного удовлетворения потребностей каждой личности. Это дает возможность студентам индивидуально подойти к выбору содержания дополнительно оказываемых им образовательных услуг с учетом своих способностей и интересов, что оказывает благотворное влияние на формирование позитивного отношения обучающихся к своим будущим профессиональным обязанностям и положительно отражается на уровне их подготовки.

Учитель, как «успешный» специалист, должен быть всесторонне образованным в своей области знаний, состояться не только как профессионал, но и как личность, включенная в физкультурно-оздоровительную деятельность.

Становление физической культуры личности будущего профессионала в рамках высшей педагогической школы это - процесс, требующий творческого осмысления его содержания, теорий и идей. Значимость фактора физкультурной образованности и подготовленности специалистов-учителей находятся в противоречии с относительно невысокой активностью их включения в занятия физическими упражнениями и непрерывным пополнением своих знаний о физической культуре. Это противоречие побудило нас к созданию для студентов педагогических вузов экспериментальной методики проведения дополнительных физкультурных факультативных занятий, реализация которой результат к формированию стойкой потребности в физкультурно-спортивной деятельности, что, в свою очередь, увеличит двигательную активность и самостоятельность, повысит уровень психофизического состояния будущих педагогов и поддержание его на оптимальном уровне.

Объект исследования: физическое воспитание студентов в педагогическом университете.

Предмет исследования: средства, методы физического воспитания, направленные на оптимизацию физического состояния студентов и получение ими дополнительного непрофессионального образования.

Цель исследования - совершенствование процесса физического воспитания студентов педагогических вузов путем приобретения специальных качеств, знаний, умений и навыков.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что использование разработанной экспериментальной технологии управления физическим состоянием и методики проведения дополнительных физкультурных занятий для студентов педагогических вузов позволит:

• повысить уровень их знаний, умений и навыков в области физической культуры;

• достичь более иысокой двигательной активности и физической подготовленности;

• реализовать личный интерес к удовлетворению потребностей к разнообразной физкультурной деятельности.

Задачи исследования: 1. Исследовать физическое состояние, отношение и мотивацию к занятиям физической культурой и спортом студентов и выпускников педагогического университета, имеющих различную двигательную активность.

2.Определить значимость факторов, влияющих на успешность студентов педагогических вузов, а также разработать модельные характеристики будущих учителей с оптимальным уровнем физического состояния и двигательной активности.

3.Разработать и экспериментально обосновать технологию управления (уровнем физического состояния) и методику дополнительных занятий по физической культуре для студентов педагогических вузов.

Методы исследования: в работе применялся комплекс общепринятых методов исследования, включающих: теоретический анализ и обобщение научно-методических информационных источников и документальных материалов; экспертная оценка; опрос; тестирование; педагогическое наблюдение; социологические и социально-психологические методы; педагогический эксперимент; моделирование и прогнозирование: математико-статистический анализ.

Организация исследования. Научное исследование проводилось в период с 2003-2009 гг. в Благовещенском государственном педагогическом университете и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2006 гг.) анализировались информационные и документальные материалы, отражающие вопросы физического воспитания студентов и их двигательную активность, проблемы дополнительного образования в вузах и профессионально-прикладной физической подготовки; обобщались результаты анкетного опроса студентов и работающих учителей, выпускников БГПУ. На этом же этапе осуществлялся теоретический анализ и обосно-

вание предпосылок для создания методики и программы дополнительного образования в области физической культуры для студентов педагогических вузов.

На втором этапе (2006-2007 гг.) изучались уровень физической подготовленности студентов, мотивы занятий физической культурой, уровень активности двигательной деятельности. Данные сопоставлялись с показателями «успешных» и «средних» студентов, и работающих учителей, на основе чего были получены модельные показатели. В исследовании были задействованы студенты 1-5 курсов педагогического университета и 20 учителей средних школ.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) была разработана и внедрена технология управления уровнем физического состояния (УФС) и методика проведения дополнительных факультативных занятий по физической культуре для студентов педагогических вузов и выявлена ее эффективность. Научная новшна исследования:

-проведено исследование динамики физического состояния и мотивов занятий физической культурой за время обучения в вузе студентов, имеющих различный уровень двигательной активности;

-выявлены факторы двигательной деятельности, положительно влияющие на физкультурно-образовательный уровень и «успешность» студентов и работающих педагогов;

-разработаны модельные показатели двигательно-активных «успешных» студентов старших курсов педагогического университета;

-разработана и внедрена технология управления УФС, методика и программа дополнительного непрофессионального физкультурного образования для студентов педагогических вузов, способствующая оптимизации физического состояния, повышению двигательной активности, формированию знаний, умений и навыков для организации и проведения занятий физическими упражнениями.

педагогических вузов в области физической культуры с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных результатов для совершенствования процесса физического воспитания, повышения уровня физической и функциональной подготовленности студентов, укрепления их здоровья с целью подготовки квалифицированных учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Недостаточная двигательная активность и образовательный уровень студентов старших курсов педагогических вузов в области физической культуры негативно влияет на их физическое состояние и отношение к физическому воспитанию. Вместе с тем имеется значительный потенциал в совершенствовании данного процесса на основе использования системного и двигательно-ориентированного подходов и современных технологий моделирования и прогнозирования.

2. Разработанные технология управления УФС и методика дополнительного непрофессионального образования в области физической культуры способствуют совершенствованию процесса физического воспитания в педагогическом вузе и формируют знания, умения и навыки для активных занятий физическими упражнениями с целью укрепления здоровья и улучшения физической подготовленности студентов до заданного модельного уровня.

Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертационного исследования были представлены на всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» (г.Хабаровск, ноябрь 2005); «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, март 2006-2009); научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта».-Санкт-Петербург: Издательство СПбГУФК, 2008.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основное содержание изложено на 137 страницах и содержит 10 таб-

лиц и II рисунков. Список литературы включает 182 источника, из них 6 на иностранном языке.

Основное содержание работы.

Мотивация, двигательная активность и физическое состояние студентов Благовещенского государственного педагогического университета

Анализ физического состояния и двигательной активности студентов БГПУ позволяет говорить о незначительном увеличении их уровня на первых курсах и снижении на последующих. Это связано, прежде всего с тем, что программой «Физическая культура» для вузов предусмотрено 408 часов на весь период обучения. Причем, основное количество времени на изучаемую дисциплину отводится на первом и втором курсах. К третьему курсу с заметным снижением мотивации к занятиям физическими упражнениями уменьшается объем учебного времени, отводимого на физическую культуру. У студентов отсутствует потребность в самостоятельных систематических занятиях физкультурно-оздоровительной деятельностью, а к концу обучения в вузе количество занимающихся физическими упражнениями еще более снижается.

Исследования показали, что наиболее значимы мотивы, побуждающие студентов к активной двигательной деятельности, связанные с развитием физических качеств (86%) и укреплением здоровья (64%.).

Желание развлечься и получить удовольствие от двигательной деятельности отметили 22% студентов. 18% респондентов хотят улучшить возможности функциональных систем организма (сердечно-сосудистой, мышечной и др.), а также снять нервное напряжение и умственное утомление после учебы.

С целью исследования отношения студентов высшего педагогического учебного заведения со 2 по 5 курсы, и уже работающих (1-3 года) учителей к занятиям физическими упражнениями в 2004-2007 гг. был проведен опрос. В опросе приняло участие 804 человека. Было изучено отношение респондентов к физической культуре, ее значению в профессиональной деятельности (рис 1,2).

Опрос показал, что положительное отношение студентов к занятиям физической культурой более характерно для студентов старших курсов и уже работающих педагогов (рис. 1).

□ Отрицательное Положительное

□ безразличное

2 курс

4 курс

5курс

Специалисты

Рис.1 Отношение студентов и специалистов к занятиям физической культурой.

На втором курсе студенты достаточно высоко оценивают значение физической культуры для физического развития и здоровья (рис. 2). На 3 и 4 курсах значимость физической культуры для студентов падает. Это связано с отсутствием знаний в области физической культуры и недостаточным опытом в будущей профессиональной деятельности, а также обусловлено тем, что данные студенты имеют низкий уровень двигательной активности и, как следствие, плохое физическое состояние.

□ высокая Щсредняя

□ низкая

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

Специалисты

Рис.2 Значимость физической культуры в профессиональной деятельности учителя.

На пятом курсе студенты проходят педагогическую практику, что, безусловно, расширяет их познания не только в теории и практике учительской деятельности, но и в потребностях занятиями физическими упражнениями для будущей профессиональной деятельности. Видимо поэтому, отвечая на вопрос о необходимости дополнительного образования в сфере физической культуры, подавляющее большинство 80.3% опрошенных студентов ответили утвердительно. Они отмечали, что необходимо совершенствовать жизненно важные

умения и навыки, развивать и поддерживать физическую форму, иметь систе-

му знаний о влиянии физических упражнений на организм занимающегося и уметь их использовать в физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты медицинских обследований студентов I и 5 курсов на примере Благовещенского государственного педагогического университета за 2003-2007 г.г. показали ежегодное увеличение числа студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Количество студентов основного отделения физического воспитания неуклонно уменьшается, в то же время растёт количество I учащихся специальных и подготовительных групп физического воспитания.

Анализ показателей двигательной активности студентов показал, что уровень ее за время обучения в вузе снижается в 2,5 раза, при этом за последний курс падение этого показателя наиболее значительно и составляет 1,3 раза, что, видимо, связано с отменой обязательных занятий и большей загруженностью учебной нагрузкой.

Несколько улучшают ситуацию факультативные занятия, ориентированные на популярные виды спорта, коррекцию фигуры, проведение активного досуга. Исследования, проведенные нами в БГПУ, показали, что на первом курсе лишь 12%, на втором - 11%, на третьем - 8%, на чегвертом - 5%, на пятом - 4% студентов систематически занимаются такой двигательной деятельностью (рис.3).

Рис.3. Количество студентов различных курсов, систематически занимающихся физическими упражнениями

Результаты исследования выявили, что средние значения физической подготовленности студентов, отнесенных к основной группе здоровья, имеют отрицательную динамику на протяжении всего срока обучения (рис.4).

□ Отлично

□ Хорошо

□ Удовлетворительно

2003 2004 2005 2006 2007

Рис.4. Динамика оценки физической подготовленности студентов (средние значения по всем студентам), отнесенных к основной группе здоровья

Тестирование знаний в области физической культуры показало, что уровень их имеет такую же отрицательную динамику. Вместе с тем, динамика физической подготовленности студентов, систематически занимающихся избранным видом спорта (имеющих высокий и средний уровни двигательной активности), значительно отличается, положительно, от этих средних показателей (рис.5).

Студенты, которые в течение всего срока обучения активно занимались избранным видом спорта, повышали спортивную квалификацию (т.е. стихийно получали дополнительное непрофессиональное образование), даже на старших курсах имели высокие уровни физической подготовленности и знаний в области физической культуры и спорта. Корреляционный анализ выявил характерные взаимосвязи объема двигательной активности студентов с показателями их физического состояния, что указывает о влиянии силовых(г=0.86) и координационных(г=0,91) физических

баллы

□ высокий ÉS средний П низкий

Рис.5. Динамика оценки физической подготовленности студентов, имеющих разный уровень двигательной активности в процессе обучения в вузе

упражнений на преимущественное и поэтапное формирование организма в процессе обучения в вузе, что может быть использовано для построения более эффективных программ по физической культуре.

Физическое состояние, эффективность профессиональной деятельности учителя и управление ими на основе моделирования и прогнозирования

Для решения задач, связанных с дополнительным эффективным физкультурным образованием студентов педагогических вузов нами исследованы данные по студентам, которые имеют различные уровни психофизического состояния и профессионального образования. При подготовке данных для обучения аналитической системы «№игоРго 0.25» использовалась так же экспертная оценка «успешности» будущего специалиста-педагога, принятая в качестве выходного параметра. Нейронная сеть решает задачу нахождения зависимости между различными параметрами психофизического состояния студента, его личностными качествами и «успешностью» профессиональной деятельности, что дает возможность получить необходимые для дальнейшего управления модельные характеристики

Для обучения нейронной сети нами использовался «задачник», представляющий собой набор примеров с заранее известными ответами, например; данные об эффективности профессиональной деятельности педагогов с различными уровнями двигательной активности и знаний. Важным отличием предлагаемого подхода является возможность конструирования экспертных систем и образовательных технологий самими педагогами, которые могут передать нейронной сети свой индивидуальный опыт, обучать сеть на реальных данных, полученных путем наблюдений и экспериментов.

После обучения нейросеть способна решать задачи: к какому уровню двигательной активности отнести конкретного студента; что и как необходимо у него сформировать (развить, скорректировать) для достижения желаемого состояния. Для решения задачи применен системный подход к управлению физическим состоянием студента (рис.6), который включает: прогнозирование

модельных характеристик исходного состояния подготовленности студента, необходимых для достижения планируемого результата;

Рис.б. Блок-схема алгоритма технологии управления физическим состоянием будущего специалиста-педагога с заданными качествами

разработку про граммы-модели, раскрывающей содержание педагогического процесса с учетом исходного индивидуального уровня подготовленности студента; организацию системы контроля выполнения запланированной программы и сравнение полученных результатов с промежуточными модельными характеристиками; коррекцию разработанной программы и использование эффективных управляющих воздействий.

Исследования личностных качеств показали, что студенты с высоким уровнем «успешности» (рис.7) наиболее значительно отличаются от менее «успешных» студентов более объективной самооценкой, лучшей эмоциональной устойчивостью и нормативностью поведения, повышенным самоконтролем, меньшей тревожностью и напряженностью, хорошим воображением. Эти качества, видимо, играют основную роль при достижении высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.

% 201 15 10 5 0 -5 * \ ж-йтА--

г 4 ш ц ц 5 о'со'^ о о

□ высокий уровень В средний уровень

Рис.7.Разница средних показателей (в%) от нормативного уровня психоэмоционального состояния у студентов различной «успешности» (МД-самоопенка, А- общительность, В- интеллект, С- эмоциональная устойчивость, Е- подчиненность, М-воображение, О- тревожность, С23- самоконтроль, (24- напряженность).

Комплексное тестирование эмоционального состояния, психофизических возможностей и знаний студентов (в области физической культуры и спорта) с различным уровнем «успешности» позволило оценить их состояние, (рис.8)

что в дальнейшем определило пути формирования оптимального уровня данных показателей.

Нами предполагалось, что наличие разницы в средних исследуемых показателях между группами студентов, имеющих различный уровень «успешности», укажет на определенные специальные качества, которые необходимо развивать с целью достижения наивысшего индивидуального результата.

В этом случае показатели студентов с более высоким уровнем «успешности» являются моделью специальной подготовленности, которой нужно достичь студентам со средним уровнем в процессе дальнейшего совершенствования.

тесты

1 2 3 4 5 6 7 в 9 10 11 12 13

10 -I-------------

Средний уровень -^—Высокий уровень

Рис.8. Разница средних показателей двигательных возможностей (в %) студентов, имеющих различную «успешность» (1-бег 100 м., 2- челночный бег, 3- бег 3000м , 4- прыжок в длину с места, 5- подтягивания на перекладине, 6- наклон вперед, 7- реакция на свет, 8- двигательная память, 9 - двигательная активность, 10 - эффективность двигательной активности, 11- уровень знаний, 12- вегетативный коэффициент, 13- АГ норма)

Анализ показал, что студенты с меньшей степенью «успешности» - значительно отстают от более успешных студентов: в проявлении ловкости- на 8,325,9% (р<0,01) (тесты 2,8), силы -на 44,2% (р<0,01) (тест 5), быстроты на 14,3% (р<0,05) (тест 7), скоростно-силовых качеств- на 2,9-3,9% (р<0,05) (тест 1 и 4), двигательной активности на 50,9% и ее эффективность -на 40% (тесты 9,10). Это, видимо, является одной из причин относительно низких результа-

юв при получении профессионального образования, показываемых средними студентами.

Вместе с тем, студенты со средней «успешностью» по показателям выносливости, гибкости и скоростных качеств незначительно отличаются от своих «успешных», что показывает на незначительный вклад этих факторов в «успешность» в данном периоде подготовки к профессиональной деятельности. Следует отметить, что более «успешные» студенты имеют и более высокую двигательную активность, которая ими реализована в избранном виде спорта в виде спортивных достижений.

С целью уточнения модели «успешного» студента-выпускника нами изучена двигательная деятельность учителей, имеющих высокий и средний уровень « успешности» (в опросе и тестировании участвовали выпускники педагогического университета последних трех лет).

Выявлено, что на эффективность профессиональной деятельности значительное влияние оказывает предшествующий двигательный опыт, полученный в студенческом возрасте. Так, 92% бывших студентов, а ныне «успешных» профессионалов, занимались спортом; 65% из них продолжают вести активный двигательный режим, связанный с выполнением упражнений силовой и координационной направленности.

К главным факторам, влияющим на продолжение активной двигательной деятельности после окончания вуза, «успешные» специалисты отнесли: высокую самостоятельность и целеустремленность при принятии решения заниматься физическими упражнениями (86%); двигательный опыт, приобретенный ранее (82%); наличие интереса и знаний о положительном воздействии физических упражнений на состояние здоровья и психофизическую сферу личности (68%); сформированный в процессе занятий спортом активный здоровый образ жизни (56%); наличие мотивации «стремление к цели и успеху» (55%).

Среди выпускников среднего уровня лишь 48% в студенческом возрасте систематически выполняли физические упражнения, а пассивный образ жизни

ныне ведут 96% данной категории специалистов. Основными причинами этой пассивности у опрошенных работающих учителей явились нехватка времени (96%), отсутствие ранее приобретенного двигательного опыта (75%). недостаток специальных знаний об особенностях влияния физических упражнений на организм занимающегося (69%), привычный пассивный образ жизни (54%), низкая самостоятельность в двигательной деятельности (52%), лень (32%), плохое состояние здоровья (28%) и др.

Одной из причин уменьшения двигательной активности данной категории специалистов является неправильный (случайный) выбор вида спорта в студенческие годы, в котором они не добились желаемого успеха, что говорит о важности спортивной ориентации, где характер упражнений соответствовал бы индивидуальной двигательной одаренности человека.

Построение модели с использованием нейронных сетей показал, что у более успешных специалистов, самостоятельность, воображение, самоконтроль, ловкость, силовые и координационные способности, двигательная активность и ее эффективность значительно выше, чем у специалистов, имеющих средний уровень профессиональной деятельности.

Значение самооценки, общительности, интеллекта, тревожности (и других, не отмеченных выше личностных качеств), а также уровень развития гибкости и выносливости не имеет столь большого влияния на успешность профессиональной и двигательной деятельности учителя.

Прогнозирование развития полученной модели позволило выявить значимость основных факторов (рис.9), определяющих содержание экспериментальной методики (Таблица 1). Методика представляет собой совокупность средств и методов, где поэтапно и последовательно (1- этап выбора характера индивидуальной двигательной деятельности, 2- этап обучения для приобретения двигательного опыта с развитием координационных и силовых способностей, 3- этап совершенствования в избранном виде спорта и формирования системы знаний, умений и навыков) используется с целью: определения двигательной одаренности; формирования мотивации к достижению цели и успе-

ха; улучшения способности накапливать энергию при комфортности занятиями физическими упражнениями; увеличения двигательной активности и ее эффективности; развития ловкости и силовых качеств; получения необходимых системных знаний о методике и влиянии тренировки; приобретения практического опыта проведения групповых и индивидуальных занятий; развития самостоятельности, воображения и самоконтроля.

1,2 -

1 -

| 0,8 -X

I 0,6 -ф

5 о,4-0,2 ■ 0 -

Рис. 9. Прогнозируемая значимость показателей «успешности» студентов-выпускников и учителей средней школы (1- мотивация к цели, успеху, 2 - знания о влиянии физ. упр. на психофизическое состояние, 3- знания о методике тренировки, 4- практический опыт проведения занятий, 5- самостоятельность, 6- воображение, 7- самоконтроль, 8- ловкость. 9- силовые качества, 10- двигательная активность, II- эффективность двигательной активности, 12- способность накапливать энергию, 13- комфортность).

Методика реализовывалась в рамках курса по выбору для студентов 45 курсов при изучении факультативной дисциплины «Физическая культура личности и активный здоровый образ жизни». Программный материал факультативного курса включал теоретический раздел, направленный на углубленное изучение влияния физических упражнений на организм занимающихся и здоровый образ жизни, самостоятельное использование средств физической культуры для профессиональной деятельности, профилактики заболеваний. Практический раздел состоял из двух подразделов учебно-тренировочного и мето-дико-практического.

0,909

0,84 0,825 0,68

0,797

0,86

0,74

0,77

0,592

0.63

0,59

0,503

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Таблица 1.

Методика оптимизации физического состояния студентов и получения ими дополнительного непрофессионального образования в области физической культу-

ры и спорта

Основные задачи | Основные средства и методы

1 этап- выбора двигательной ориентации и формирования мотивации

1.Определить индивидуальную двигательную «одаренность» и выбрать вид физических упражнений. 2.Сформировагь мотивацию к достижению цели и успеха. 3.Повысить способности к накоплению энергии, увеличить двигательную активность и результативность. Специальные и соревновательные упражнения силовых и координационных видов спорта (гиревого спорта, тяжелой атлетики, бодибилдинга, футбола, хоккея, волейбола, баскетбола, тенниса, бадминтона и дру гих игр). Игровой и соревновательный методы. Соревнования с рейтинговой оценкой достижений по комплексу видов спорта. Биологически обоснованная система спортивной тренировки (БОССТ) и интенсивные методы тренировки в сочетании с восстановительными средствами, упражнения на тренажерах, на открытом воздухе, в лесу и других условиях.

2 этап - обучения разнообразным умениям и навыкам, развития силовых и координационных способностей, приобретения специальных знаний

1.Обучить технике выполнения упражнений избранных видов спорта. 2,Развить силовые способности. 3.Развить ловкость, накопить двигательный опыт. Специальные упражнения видов спорта, информационные обучающие технологии. Методы расчлененного и целостного упражнения. Методы слова и наглядного воздействия, Силовые упражнения, выполняемые на тренажерах. Методы «максимальных усилий», «ударный», «до отказа», «электрости-муляционный» и др.. Игровые упражнения. Тренировка в нескольких игровых видах спорта. Имитационный и идеомоторный методы выполнения упражнений.

3 этап- совершенствования, укрепления здоровья, формирования самостоятельности, самоконтроля и системы знаний, умений и навыков в области физической культу ры и спорта

1. Совершенствоваться в избранном виде спорта, повысить эффективность двигательной деятельности, 2.Приобрести систему знаний (теоретическая подготовка). 3.Освоить и использовать методические знания, умения и навыки проведения занятий физическими упражнениями. ОФП, СФП, Соревнования, традиционные методики и инновационные технологии тренировки. Лекции, беседы, информационные компьютерные обучающие технологии и др., направленные на получение специальных и медико-биологических знаний в области тренировки и сочетание их с уже полученными педагогическими знаниями. Проведение коллективных и самостоятельных тренировочных занятий в избранных видах двигательной деятельности, судейство соревнований. Разработка планов, ведение дневника и паспорта спортсмена.

В исследовании, направленном на обоснование разработанной методики, участвовали две группы студентов 4 курса, по 15 человек (контрольная и экспериментальная), эксперимент длился два года при трехразовых занятиях в неделю. Контрольная группа (КГ) занималась по традиционной методике общей физической подготовки, где подбирались виды упражнений, направленные на гармоничное развитие всех физических качеств и укрепление здоровья. Экспериментальная группа (ЭГ) занималась по разработанной нами методике с использованием технологии управления индивидуальным психофизическим состоянием студента.

Анализ результатов исследования, показал, что после внедрения методики экспериментальная группа значительно повысила уровень знаний, умений и навыков на 22%, двигательную активность и ее эффективность -на 31,4% и 28,6%, а так же физическую подготовленность Так, наибольшие положительные изменения наблюдалась в показателях, характеризующих ловкость- на 11,5- 20,6%, силу- на 29,2%, в меньшей степени показатели быстроты- на 16% (р<0,05) скоростно-силовые способности- на 2,1-3,8% (р<0,01); Наблюдаемая тенденция, видимо, связана с направленностью тренировочных занятий, проводимых в экспериментальной группе, где для выбора характера упражнений учитывалась двигательная одаренность участников эксперимента.

Анализируя межгрупповые различия, следует отметить, что показатели силы у студентов экспериментальной группы выше по отношению к показателям студентов контрольной группы на 29,9% (р<0,01), быстроты- на 13,7% (р<0,05), ловкости- на 13,1- 23,9% (р<0,05). Видимо, наличие успеха в избранной двигательной деятельности отразилось и на увеличении двигательной активности и ее эффективности на 29,3% и 18,3% ,, что положительно повлияло на состоянии их здоровья, так как пропуски занятий по болезни у студентов экспериментальной группы были ниже на 12,5%, чем у студентов контрольной группы.

Контрольная группа (рис.10) лишь по показателям скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости смогла приблизиться к модельному уровню.

Наиболее низкие показатели, по которым наблюдается значительная разница с модельным уровнем, связаны с проявлением ловкости, силы, двигательной активности, а также уровнем знаний, умений и навыков, способностью накапливать энергию, самостоятельностью, что показывает на невысокую результативность плохо управляемого традиционного процесса, основанного на использовании средств общей физической подготовки.

Контрольная —^З»—'Модельный Экспериментальная |

Рис.10. Разница показателей психофизических способностей у студентов экспериментальной и контрольной групп по сравнению с моделью (1- мотивация к достижению цели и успеха, 2- ловкость, 3- выносливость, 4- скоростно-силовые качества, 5- сила, 6-гибкость, 7- быстрота, 8- двигательная память , 9- двигательная активность, 10- эффективность двигательной активности, 11-уровень знаний, умений и навыков, 12- способность накапливать энергию, 13- комфортность, 14- самостоятельность).

Студенты экспериментальной группы с большей вероятностью приблизились к модельным показателям «успешного» студента-выпускника, чем студенты контрольной группы, а по показателям силы, быстроты, ловкости, самостоятельности даже значительно превзошли их. Исследования показали, что у студентов экспериментальной группы сформировалась мотивация к достижению цели и успеха, улучшилась управляемость тренировочным процессом, так как для каждого студента разрабатывались планы с использованием нейросетево-го моделирования и индивидуального прогнозирования. Студенты экспериментальной группы значительно повысили двигательную активность и ее эффективность, что привело к улучшению спортивных результатов.

ВЫВОДЫ

1.Выявлено что средние показатели физического состояния студентов, отнесенных к основной группе, имеют отрицательную динамику на протяжении всего срока обучения; а в показателях физического состояния студентов, имеющих высокий уровень двигательной активности, и систематически занимающихся избранным видом спорта - наблюдается положительная динамика.

2. Определено, что положительное отношение к занятиям физическими упражнениями характерно для студентов старших курсов и уже работающих специалистов, которые высоко оценивают значимость физической культуры для; будущей профессиональной деятельности; при этом лишь у студентов, имеющих высокую двигательную активность, мотивация занятий физическими упражнениями направлена на достижение цели и успеха.

3. Студенты, которые в течение всего срока обучения активно занимались избранными видами спорта (преимущественно силовыми и игровыми), даже на старших курсах имели высокие уровни физической подготовленности и знаний в области физической культуры и спорта. Данная категория студентов добивается лучших показателей и при получении профессионального образования, а уже работающие учителя, активно включенные в физкультурно-спортивную деятельность, характеризуются как «успешные».

4,Определено, что значительное влияние на «успешность» студентов-выпускников педагогического вуза имеют следующие факторы: уровень знаний (когнитивный компонент); наличие методических умений и навыков (операциональный компонент); оптимальный уровень двигательной активности и ее результативность (двигательный компонент); самостоятельность, воображение, самоконтроль, способность накапливать энергию при занятиях, их комфортность (эмоционально-волевой компонент); стремление к достижению цели и успеха (мотивационный компонент), что принимается за модельные характеристики будущих учителей и предполагает необходимость разработки экспериментальной технологии дополнительных занятий по физической культуре.

5. Разработана технология управления физическим состоянием студента, основанная на нейросетевом моделировании и индивидуальном прогнозировании достижения им оптимальных параметров модельных характеристик.

6. Разработана методика оптимизации физического состояния, представляющая собой совокупность средств и методов где для каждого студента последовательно выбирался характер двигательной деятельности, (¡-этап) приобретался разнообразный двигательный опыт с развитием координационных и силовых способностей,(2-этап) происходило совершенствование в избранном виде спорта и формировалась система знаний, умений и навыков.(З-этап)

7. Внедрение разработанной методики с использованием технологии управления физическим состоянием студента позволило достоверно улучшить показатели в экспериментальной группе: силовых- на 29,2%, ловкости- на 20,6%, скоростно-силовых качеств- на 3,8%, быстроты- на 16%; двигательную активность и ее эффективность- на 31,4% и 28,6%, соответственно; уровень знаний, умений и навыков- на 22%.

В контрольной группе статистически достоверные изменения были получены только в показателях выносливости и гибкости.

8. Занятия по программе факультативного курса способствуют положительному отношению студентов к занятиям физической культурой, укрепляют здоровье, развивают самостоятельность, воображение и самоконтроль, формируют мотивацию к достижению цели и успеха, что позволяет студенту приблизиться к модельному уровню «успешного» выпускника педагогического вуза

Публикация в везущем реципируемом научном журнале 1. Яворский ВМ. Методика повышения двигательной активности и оптимизация психофизического состояния студента педагогического вуза [Текст]/ В.М. Яворский,'/1 [аучно теоретический журнал «Ученые записки университет имени П.Ф. Лесгафта». - Санкт-Петербург Изд-во СПбГУФК, 2008. - С.102-105-К5М-1994-4683, № заказа2635а

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации: 1 .Яворский В.М. Физическая ку льтура в педагогическом вузе. [Тексту ВМ Яворский// Современные проблемы физической кулыуры и спорта. Материалы 8 научной ко1 френши

молодых ученых - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2005. - С. 231-232. 2. Яворский В.М. Двигательная активность и физическое состояние студентов педагогического вуза [Текст В.МЯворский. Физическая культура и спсрг в современном обществе: Материалы Всеросийской научной конференции-ХабаровскЛзд-во ДВГАФК, 2005. С. 443-445. 3. Добровольский С.С. Яворский В.М. Дополнительное физкультурное образование студентов педагогических вузов и перспективы использования в этом процессе нейросетевых технологий. [Текст]/ Добровольский С.С. Яворский В.М/' Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всероссийской научной конференции - Хабаровск: Изд.- во ДВГАФК,2006.-С90-92.

5Лворский В.М. Пути совершенствования личности будущего учителя средствами физической культуры. [Текст] / Яворский ВМ// Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всероссийской научно-практической конференции по физической культуре и спорту. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. - С 280-285.

6. Юречко О.В. Яворский В.М. Подвижные игры и эстафеты в физкультурно-оздоровительной деятельности студенгоа [Текст] /Юречко О. В. Яворский В.М Л Учебное поообие.-Бдаговещепск: Изд-во БГПУ,2008.

7. Яворский ВМФизическое оосгояние студентов педагогического вуза как показатель активности. ¡Текст] /Яворский ВМ// Физическая культура и спорт в современном обществе: труды Всероссийской научной конференции- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2009.

Подписано в печать 22.04.09 60 х 90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 128

Отпечатано: ООО "Экспресс Полиграфия" 680028, г. Хабаровск, ул. Тургенева, 73 тел. (4212) 56-88-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яворский, Владимир Миронович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1 Состояние здоровья и двигательной подготовленности студенческой молодежи в России.

1.2 Особенности физического воспитания студентов в высших учебных заведениях.

1.3 Отбор и двигательная ориентация молодежи в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

ГЛАВА. 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3.0ганизация исследования.

ГЛАВА. 3. МОТИВАЦИЯ, ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И

ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ БГПУ.

3.1. Мотивация и отношение студентов педагогического вуза к занятиям физической культурой и спортом.

3.2. Двигательная активность и физическое состояние студентов в процессе обучения в вузе.

ГЛАВА.4.ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УПРАВЛЕНИЕ ИМИ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ И

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ.

4.1. Дополнительное непрофессиональное физкультурное образование студентов педагогических вузов и перспективы использования в этом процессе нейросетевых технологий.

4.2. Разработка технологии управления и методики оптимизации психофизического состояния студентов и ее экспериментальное обоснование.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление физическим состоянием студентов педагогического вуза"

Актуальность. На современном этапе развития общества в связи с изменениями социально-экономических условий предъявляются и новые требования к системе отечественного образования в аспекте воспитания нового типа личности российского гражданина и специалиста.

Современные условия жизни представляют повышенные требования к здоровью и интеллектуальным возможностям молодежи. Будущие специалисты должны обладать высокой профессиональной квалификацией, быть здоровыми, физически работоспособными, поэтому уровень здоровья студентов является весьма важным условием на протяжении всего периода обучения профессиональной деятельности (А.П. Лаптев, В.А. Панков, 2003). Исходя из этого образование и воспитание студенческой молодежи стали объектом пристального внимания отечественных и зарубежных ученых (Е.М.Бондаревской, 1995).

Среди основных направлений модернизации образования одно из ключевых мест занимает повышение качества управления физической деятельностью студента, как важного условия в подготовке специалистов (В.С.Сенашенко, Ю.В.Суханова, Н.Д.Творогова, 2000; A.M. Щетинская, 2002 Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин, 2002; В.АЛкунин, 2000). Это требует разработки системы планирования, диагностики и использования целенаправленных управляющих воздействий для улучшения физического состояния студентов в процессе обучения в вузе, что особенно важно на старших курсах.

Введение дополнительного образования способствует повышению уровня знаний и умений, что создает условия для более полного удовлетворения потребностей каждой личности. Это дает возможность студентам индивидуально подойти к выбору содержания дополнительно оказываемых им образовательных услуг с учетом своих способностей и интересов, что оказывает благотворное влияние на формирование позитивного отношения обучающихся к своим будущим профессиональным обязанностям и положительно отражается на уровне их подготовки.

Учитель как «успешный» специалист должен быть всесторонне образованным в своей области знаний, состояться не только как профессионал, но и как личность, включенная в физкультурно-оздоровительную деятельность.

Становление физической культуры личности будущего профессионала в рамках высшей педагогической школы — это процесс, требующий творческого осмысления его содержания подходов, теорий и идей. Значимость фактора физкультурной образованности и подготовленности специалистов-учителей находится в противоречии с относительно невысокой активностью их включения в занятия физическими упражнениями и непрерывное пополнение своих знаний о физической культуре. Это противоречие побудило нас к созданию для студентов педагогических вузов экспериментальной технологии управления физическим состоянием, реализация которой -результат к формированию стойкой потребности в физкультурно-спортивной деятельности, что, в свою очередь, увеличит двигательную активность и самостоятельность, повысит уровень психофизического состояния будущих педагогов.

Объект исследования: физическое воспитание студентов в педагогическом университете.

Предмет исследования: управляющее воздействие( средства, методы физического воспитания), направленные, на оптимизацию физического состояния студентов.

Цель .исследования - повышение эффективности физического воспитания и управления двигательной1 деятельностью студентов старших курсов педагогических вузов.

Гипотеза^ исследования. Предполагалось, что использование разработанной экспериментальной технологии управления физическим состоянием» и методики проведения дополнительных занятий для студентов педагогических вузов позволит: ■;

• повысить уровень их. знаний, умений и навыков в области физической культуры; .

• достичь более высокой« двигательной: активности и физической подготовленности; ''

• реализовать личный интерес к удовлетворению потребностей к разнообразной физкультурной деятельности. .

Теоретико-методологической основой исследования явились: концепции профессионально-прикладной .физической подготовки судентов (М.Я.Виленский, Р.С.Сафин 1989; Е.И.Гук .1981; В.И.Ильинич 1993;) теоретико-методические основания концепции формирования физической культуры1 личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева,1995; МЛ. Виленский, 2001; В.И; Ильинич, 1978;); концепции физической культуры и физкультурного образования (И.М. Быховская, 1993; М.В. Выдрин, 1997; В.И: Столяров, 1998); психолого-педагогические концепции; и теории формирования личности (А.Н. Леонтьев; 1982; К.К. Платонов, 1986); основные положения теории формирования физической культуры студентов (Г.М. Грузных, 1991;). Научная новизна исследования: -проведено исследование динамики физического состояния и мотивов занятий физической культурой за время обучения в педагогическом вузе студентов, имеющих различный уровень двигательной активности;

-разработана и внедрена технология управления УФС, методика дополнительного непрофессионального физкультурного образования для студентов педагогических вузов, способствующая оптимизации физического состояния, повышению двигательной активности, формированию знаний, умений и навыков.

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования являются дополнением теории и методики физического воспитания молодежи новыми данными о целесообразности дополнительного образования студентов педагогических вузов в области физической культуры с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Разработанная технология управления УФС и методика дополнительного непрофессионального образования в области физической культуры способствуют совершенствованию процесса физического воспитания в педагогическом вузе и формируют знания, умения и навыки для активных занятий физическими упражнениями с целью укрепления здоровья и улучшения физической подготовленности студентов до заданного модельного уровня.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 159 страницах и содержит 12 таблиц, 12 рисунков. Список литературы включает 182 источников, из них 6 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Определено, что средние показатели физического состояния студентов, отнесенных к основной группе здоровья, имеют отрицательную динамику на протяжении всего срока обучения, а показатели физического состояния студентов, которые имеют более высокий уровень двигательной активности, систематически занимающиеся избранным видом спорта, наоборот имеет положительную динамику.

2. Выявлено, что положительное отношение к занятиям физическими упражнениями характерно для студентов старших курсов и уже работающих специалистов, которые высоко оценивают значимость физической культуры для будущей профессиональной деятельности, при этом лишь у студентов, имеющих высокую двигательную активность, мотивация занятий физическими упражнениями направлена к достижению цели и успеха.

4. Определено, что значительное влияние на «успешность» студентов-выпускников педагогического вуза имеют следующие факторы: уровень знаний (когнитивный компонент); наличие методических умений и навыков (операциональный компонент); оптимальный уровень двигательной активности и ее результативность (двигательный компонент); самостоятельность, воображение, самоконтроль, способность накапливать энергию при занятиях и их комфортность (эмоционально-волевой компонент); стремление к достижению цели и успеха (мотивационный компонент), что принимается за модельные характеристики будущих учителей и предполагает необходимость разработки экспериментальной технологии дополнительных занятий по физической культуре.

6. Разработана методика дополнительного непрофессионального образования в области физической культуры, представляющая собой совокупность средств и методов где последовательно: на первом этапе для каждого студента выбирался характер двигательной деятельности, на втором этапе приобретался разнообразный двигательный опыт с развитием координационных и силовых способностей, на третьем этапе происходило? совершенствование в избранном виде* спорта^ и. формировалась, система знаний, умений^и навыков.

7. Внедрение разработанной методики-с использованием технологии управления физическим состоянием студента позволило- достоверно улучшить в экспериментальной группе: показатели силовых на 29,2%, ловкости на 20,6%, скоростно-силовых качеств на 3,8%, быстроты на 16%; двигательную активность и ее эффективность наг 31,4% и 28,6% соответственно; уровень знаний, умений и навыков на 22%.

В контрольной группе • статистически достоверные изменения были получены только в показателях выносливости и гибкости.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Реализация факультативной программы «Физическая культура личности и здоровый образ жизни» осуществляется кафедрой физического воспитания с учетом состояния учебно-тренировочной базы, природно-климатических условий и региональных особенностей, сложившихся традиций и методов работы, физической и спортивно-технической подготовленности студентов, мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

2. Лекционные занятия должны предусматривать углубленное изучение отдельных тем курса «Физическая культура», а также освещается материал новейших исследований. По теме каждой лекции студентам необходимо представлять список рекомендованной литературы.

3. При проведении методических занятий необходимо обратить внимание на углубленное изучение основных вопросов в области теории и методики физической культуры, так как1 это один из видов самостоятельной практической работы студентов, позволяющий разрабатывать индивидуальную программу в выбранном виде спорта.

4. Практические занятия должны проводиться в виде занятий учебно-тренировочного и методического характера, на которых студенты занимаются упражнениями направленные на развитие психофизических качеств. Кроме того, студенты на практических занятиях обязаны освоить методику организации и проведения различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности для использования в самостоятельной и профессионально-педагогической деятельности.

5. Контрольные занятия проводятся в форме испытаний профессионально-значимых умений и навыков по теоретическому, методическому и практическому разделам программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яворский, Владимир Миронович, Хабаровск

1. Аверистов, Э.С. Близорукость / Э.С. Аверистов М.: Медицина, 1998. — 240 с.

2. Агаджанян, H.A. Состояние здоровья студенческой молодежи / H.A. Агаджанян, В.В. Пономарева, Н.В. Ермакова // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы первой Всероссийской научной конференции 2123 ноября 1995. М.,1995. - с. 5-9.

3. Агаджанян, H.A. Экологическая физиология человека / H.A. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков М.,1998.

4. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы и формирование физического здоровья студентов: Дис. канд. соц. наук. — Уфа, 1996.-с. 132-170.

5. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. Донецк: Сталкер, 2002. -590 с.

6. Андрющенко, Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. 2002,-№2.-С. 47-48.

7. Апанасенко, Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы / Г.Л. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. 2001, № 6. -с. 2-8.

8. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова // Серия «Гиппократ». Ростов на Дону.Феникс 2000. — 248 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988,-№ 4.-С.29-31.

10. Всероссийской научной конференции 21-23 ноября: 1995. М.Д995. — С. 24-26.

11. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом? воспитании / Б.А. Ашмарин; // Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов* физической культуры., М., «Физкультура и спорт», 1978. .

12. Баевский, P.M. Оценка; адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний;/ P.M. Баевский, А.П. Берсенева- М.: Медицина, 1997. - 235 с

13. Баевский; P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р;М. Баевский: М:: Медицина; .1979. - 295 с.

14. Балаболкин, М;И: . Сахарный диабет / М.И. Балаболкин, Л.И. Гаврилюк. — Кишинев, 1983:

15. Баласанян, В.Г. Социально-гигиенические аспекты в детской гинекологии / B.F. Баласанян; //Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии: Матер: и тез. докл.ЛП'Всероссийской научно-практ. конф., Новосибирск, 1998; СПб, 19981-с: 24-25:/

16. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003, - №4. - С.19-22.

17. Барабаш O.A. Управление процессом физкультурного образования учащихся коррекционных образовательных учреждений //O.A. Барабаш, И.И.Васинина, С.Н.Ермаков./

18. Бароненко, В.А. Основы здорового образа жизни / В.А. Бароненко, В.Н. Лгоберцев, Л.А. Раппопорт. — Екатеринбург: Издательство УГТУ, 1999. — 410 с.

19. Батясов, Ю.И. Здоровье студентов финансового института / Ю.И. Батясов, P.A. Хайруллин, В.Ю. Батясов // Казанский медицинский журнал. 1997, т. 78, - № 4, - С. 298.

20. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

21. Бейтс, У.Г. Улутшение зрения без очков по методу Бейтса / У.Г. Бейтс, -М.: Воздушный транспорт, 1990. 160 с.

22. Белов, В.И. Нормирование нагрузки при различной направленности оздоровительных тренировочных средств / В.И. Белов // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. -М., 1991.-С. 87-103.

23. Белов, В.И: Энциклопедия здоровья, / В.И. Белов // Молодость до ста лет. 2-е изд. М.; Химия, 1994. - 400 с.

24. Биологические основы спортивного отбора / А.Г. Щедрина, В.Ф. Маринин, Новосибирск, ГМА, 2000 г.

25. Бирюков, H.A. Совершенствование организационных форм физического воспитания студентов / H.A. Бирюков // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 11. Омск: СибГАФК, 1998.-С. 148-149.

26. Богуть, Б.В: Вузовское обучение: Проблемы активизации / Б .В . Богуть, С.И. Сокорева и др. Минск: Университетское, 1988. - 94 с. •

27. Бодров, В:А. Информационный стресс / В'.А. Бодров. М.:ПЕР СЭ, 2000. -352 с.

28. Бриль, М.С. К вопросу о структуре исследования в спортивных играх / М.С. Бриль // Совершенствование системы подготовки- спортсменов высшей квалификации: М., 1980. - С. 19-24.

29. Бурханов, А.И. Здоровье студенческой. молодежи / А.И: Бурханов, Л.И. Носова, Ж.Б. Байгутанов // Гигиена и санитария 1992, №7/8. - С. 53-55.

30. Вейн, A.M. Атмосферное загрязнение и его влияние на здоровье населения /'A.M. Вейн, Г.М. Дюкова, М.В. Ступа // Советская медицина. 1988; №3. - с. 46-51.

31. Виленский, М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я. Виленский, Г.К. Карповский // Теория и практика физической культуры. — 1984, № 1.-С. 39-42.

32. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни / М:Я. Виленский, А.Г. Горшков // Учебное пособие М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

33. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987, № 10. - с. 11-13.

34. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и-практика физической культуры. — 1999, № 10. С. 2-5.

35. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном^ пространстве вуза / М:Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. - С. 27-32.

36. Виноградов, П.А. Основы Физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак // Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.

37. Волков, В.М. Спортивный отбор (Медико-биологические основы) / В.М. Волков. Смоленск, 1979. - 60 с.

38. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М.: ФиС, 1983.-75 с.

39. Выдрин, В:М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1989, №3.-С. 2-4.

40. Гизатуллин, А.Г. Здоровье и физическая подготовленность студентов / А.Г. Гизатуллин, А.Г. Элентух, А.Н. Мулюкова и др. // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской научной конференции 21-23 ноября 1995.-М., 1995. С.61-62.

41. Гладуш, А.Д. Актуальные вопросы состояния здоровья студенческой молодежи / А.Д. Гладуш, Д.И. Кича, О.В. Гринина // Здоровье студентов: Сборник тезисов Международной научно-практической конференции. -М., 1999. С.24-25.

42. Глебова, H.H. Подростки на пороге XXI века / H.H. Глебова, A.C. Латыпов, В.Б. Трубин // Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии: Матер, и тез. докл. III Всероссийской научно-практ. конф., Новосибирск., 1998. СПб, 1998, С. 26-28.

43. Грошева, Т.Н. Функциональное состояние студенческой молодежи / Т.Н. Трошева, Е.В. Веселова, JI.A. Боровкова и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1992, №2. - С.23-25.

44. Губа, В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей / В.П'. Губа //Теория и практика физической культуры. 1987, N° 4, С. 34-36. •

45. Давиденко, Д.Н. Основы здорового образа жизни / Д.Н. Давиденко // Вестник Балтийской академии. 1996. - Выпуск 9. - С. 15-23.

46. Добромыслова, О.П. Физическое здоровье студенческой молодежи / О.П Добромыслва, В.Г. Маймулов // Гигиена и санитария. 1991, №3. -С. 42-46.

47. Евсеев Ю.И. Физическая культура (Текст): учебник /Ю.И. Евсеев.,// Ростов-на-Дону: Феникс, 2003-34с.

48. Дорохов, Р.Н. Место и роль оценки физического развития при отборе ориентации детей и подростков в спорте / Р.Н Дорохов. Медицинские аспекты подросткового возраста. Смоленск, 1979, С. 11-14

49. Егорычев, А.О., Пенцик Б.Н., Бондаренко К.А., Смирнова Ю.А., // Теория и практика физической культуры. 2003, № 2. - с. 53-56.

50. Ермаков, В.А. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов / В.А. Ермаков // Теория и практика физической культуры. 1993, № 5-6. - С. 27-28.

51. Ерофеева, Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа / Т.М. Ерофеева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1995, №6.-С. 27-35.

52. Ефимова, И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах "риска" к нейросоматическим заболеваниям / И.В. Ефимова // Теория и практика физической культуры. 1996, №8. - С. 19-22.

53. Жбанков, О.В. методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998, № 6. - С. 25-26, 39-40.

54. Жидких, В.П. Теоретические и методические аспекты, характеризующие профессиональную направленность физического воспитания в вузе / В.П. Жидких // Здоровье нации: Сб. Материалов Международного научного конгресса. Москва, 1997. - С. 71-73.

55. Зайцев, В.П. Здоровье студентов технического высшего учебного заведения / В.П. Зайцев, С.И. Крамской // Гигиена и санитария. 2003, №5.-С. 46-48.

56. Зайцев, П.В. Контроль за динамикой состояния здоровья и двигательной активности студентов / П.В. Зайцев, В.Ф. Стафеев, A.M. Образцова // Вопросы физического воспитания студентов. — JL: ДГУ, 1991. Вып. 22. -С. 3-6.

57. Зайцева, И.П. Оценка иммунологической реактивности у студенток в течении учебного года / И.П. Зайцева, В.В. Насолодин, В.А. Воробьев, О.В. Кононов // Гигиена и санитария. 2002, №2. - С. 47-49.

58. Зациорский, В.М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека (материалы исследования на близнецах) /

59. B.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко // Теор. и практ. физ. культ. 1975, № 6,1. C. 22-29.

60. Здоровье студентов / под ред. H.A. Агаджаняна. М., 1997.

61. Иванова, Г.Е. Физическое состояние студентов с различной адаптацией к физическим нагрузкам и его коррекция за годы обучения / Г.Е. Иванова, A.B. Чоговадзе Метод, реком. М., 1990. - 17 с.

62. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 161 с.

63. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.-512с.

64. Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в профессионально-технических училищах: Методическое пособие / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.; Высшая школа. — 1991. 222 с.

65. Кабачков, В.А. Разработка профессионально- прикладной физической подготовки и опыт внедрения в учебные заведения профтехобразования / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1980, №7. - С. 39-41.

66. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев P.M. Баевский, В.П. Берсенева — Л.: Медицина, 1980. 208 с.

67. Казначеев, В.П. Проблемы адаптации и хронические заболевания / В.П. Казначеев // Вестник АМН СССР , 1975, № 10, С. 17-28.

68. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1992-С. 184-206.

69. Кирюшин, В.А. Динамика психофизических показателей у студентов / В.А. Кирюшин, С.П. Лобанов, Г.И. Стунеева // Гигиена и санитария. -2003, №4. -С. 47-49.

70. Клёнов, К.А. Динамика физического развития студенток Орехово-Зуевского педагогического института / К.А. Кленов // Матер. I Всероссийской научн. конф. "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995, С.111.

71. Коваленко, В.А. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы / В.А. Коваленко, Л.М. Крылова, Т.Г. Савкин //

72. Козин, Э;М; Основы» индивидуального здоровья человекат./ Э.М. Козин; H.F. Блинова, H.A. Литвинова // Введение в общую и прикладную валеологию. Учеб. пос. для студ. вузов:.-М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

73. Копи на, O.G. Изменение показателей сердечно-сосудестой системыу студенческой; молодежш / 0:С. Копина, H.A. Суслова, Е.В; Заикин // Кардиология. 1996, т. 36, №3. - С. 53-56.

74. Кряж, В.Н: Введение в гуманизацию физического воспитания / В.Н: Кряж • // Метод. Пособие, в; 3-х частях. 4:3;- Минск: Высшая школа, 1996. С.62.85:

75. Кузин, В.В. Интегративная биосоциальная* антропология / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. М.: ФОН, 1996; С. 123-127.

76. Кузнецова, А.И. Профилактика гинекологических заболеваний у студенток вузов / А.И. Кузнецова, Т. II. Минибаева // Гигиена и санитария. 2001 ,№3. - С. 44-46.

77. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В.Р. Кучма. — М., 2001.

78. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971. - 279 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

80. Лесгафт, П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию (1889 -1890) / П.Ф. Лесгафт. — М., 1981.-е. 52.

81. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблемiфизической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко // Теория'ми практика физической культуры. 1998, № 6. - С. 21-24.

82. Лотоненко, A.B. Физическая культура- студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Физическаяtкультура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 3. - С. 18-24.

83. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физ. Культура:

84. J воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. - С. 11-17.

85. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия М., 1992.

86. Макарова, Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей / Г.А. Макарова. Краснодар, 1998 г.

87. Малышева, З.В. Проблемы эндокринологии в акушерстве и гинекологии / З.В. Малышева // Материалы второго съезда Российской ассоциации врачей-акушеров и гинекологов. — М., 1997. С. 72-73.

88. Манжей, И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования / И.В. Манжелей // Теория и практика физической культуры. 2001, № 3. - С. 22-24.

89. Материалы научно-практической конференции "Медицина, физкультура и спорт". Ижевск, 2000 г.

90. Медицинские аспекты спортивного отбора, P.E. Мотылянская, В.К. Велитченко, Л.М. Перминов. М.,1988 г.

91. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшеничникова. М., 1988.

92. Мелихова, Т.М. Критерии отбора детей 9-12 лет для занятий конькобежным спортом: Дис. канд-пед. наук (13.00.04) / Мелихава Татьяна Михайловна; Ленинградский государственный институт физической культуры. Ленинград, 1986. - 145 с.

93. Михайлов, В.В. Путь к физическому совершенству / В.В. Михайлов М.: ФиС, 1989.-95 с.

94. Могендович, М.Р. Проблема охранительного возбуждения в рефлекторной терапии: Экспериментальные и клинико-физиологические исследования моторно-висцеральной регуляции / М.Р. Могендович. -Пермь, 1971.-С. 3-7.

95. Мокеев, Г.И. Планирование и организация тренировочных нагрузок в боксе / Г.И. Мокеев. Уфа, изд. Уфимского авиационного института им. С. Оржоникидзе, 1982. — 27 с.

96. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1988.- 49 с.

97. Мызан, Г.И. Физкультурное образование: Региональные проблемы: Монография / Г.И. Мызан. Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1996. - 76 с.

98. Мызан, Г.И. Двигательные способности школьников Хабаровского края: Монография / Г.И. Мызан, H.H. Чекулаев. Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. - 86 с.

99. Николаева, В.В. Влияние хронической болезни на психику / В.В. Николаева. М., 1987.

100. Новиков, В.И. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе / В.И.

101. Новиков, В.В. Федоткин // В сб.: Физкультура и здоровье студентов. -М.: МГУ, 1988.-208 с.

102. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи: Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 №916.

103. Онищенко, Г.Г. Проблема здоровья школьников / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2001 №3. - С. 3-10.

104. Петленко, В.П. Валеология — перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В.П. Петленко, Д.Нг Давиденко // Теория и практика физической культуры,.2001, № 6. С. 9-13.

105. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье любовь — красота / В.П. Петленко // В 5-ти томах. Т. 4. Красота и Валеология любви. - СПб.: Изд. "Петроградский и К", 1996: - 298 с.

106. Пирогова, Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А. Пирогова. Киев: Здоровье, 1986. - 152 с.

107. Попенченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе: Метод. Пособие для преподавателей вузов / В.В. Попенченко. М.: Высшая школа, 1979. - 125 с.

108. Проблемы разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1983,№ 11.-С. 25-28.

109. Прокопенко, Т.П. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных Центров / Т.И. Прокопенко // Психолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности: Матер, научн. конф. Ставрополь: СГУ, 1997, С. 61- 62.

110. Пустозеров, А.И. Антропогенетические критерии спортивного отбора конькобежцев / А.И. Пустозеров, Т.М. Мелихова // Сб. научно-метод. материалов. Челябинск, 1994. - Вып. 2. - С. 19-22.

111. Пустозеров, А.И. Диагностика спортивных способностей методом дерматографии: Учебно-метод. пос. / А.И. Пустозеров, Т.М. Мелихова.-Челябинск: УралГАФК, 1996. 28 с.

112. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. Москва, 1996. - С. 237-244.

113. Рожков, П.А. От великой спортивной державы — к здоровой России / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. 2001, № 1. - С. 2-8.

114. Сальников, В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности / В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. 2002, № 4. - С. 34-36.

115. Семенов, JI.A. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе / JI.A. Семенов, С.П. Миронова // Теория и практика физической культуры. 2004, №4. С. 4-6.

116. Сергиенко, Л.П. Прогнозирующее значение генетических факторов в системе отбора и спортивной ориентации детей / Л.П. Сергиенко Материалы III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М., 1973, С. 158-159.

117. Смоляр, С.Н. Греко-римская борьба в системе физического воспитания студентов технического вуза: Методические рекомендации / С.Н. Смоляр, Б.М. Щетина, В.В. Мулин. Хабаровск: ДВГУПС, 2003. - 16 с.

118. Соколик, И.Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности. Минск / И.Ю. Соколик. 1998. - 110 с.

119. Соловьев, Г.М. Центры здоровья как организационно педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов / Г.М. Соловьев, Т.И. Прокопенко // Теория и практика физической культуры. -2001, №9.-С. 23-26.

120. Спицин, А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности / А.П. Спицин // Гигиена и санитария. 2002, №1. - С. 47-49.

121. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998, № 5. - С. 11-15.

122. Суворов, A.B. Состояние здоровья подростков, обучающихся по программе школа вуз / A.B. Суворов, В.Г. Маймулов, Ю.Г. Кузьмичев // Гигиена и санитария. - 2000, №4. С. 49-52.

123. Судаков, K.B. Диагноз здоровья / K.B. Судаков M.: ММА им. И.М. Сеченова, 1993. - 120 с.

124. Судаков, К.В. Эмоциональный стресс в повседневной жизни / К.В. Судаков, Е.А. Юматов // Сер. "Обзорн. информ.: Медицина и здравоохранение." — М., 1991.

125. Татаринов, Б.Н. Концепции функционирования процесса физического воспитания на современном этапе развития высшей школы / Б.Н. Татаринов // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. Т. 2, С. 58-62.

126. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. Физ. Культуры пед. Ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др:: Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

127. Теория и методика физического воспитания: Учебник для пединститутов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990.

128. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961. - 536 с.

129. Токарь, Е.В. Технология физического воспитания студенток с использованием автоматизированной системы управления и ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Токарь Елена

130. Владимировна; Дальневосточная гос.академ.физ.культуры. — Хабаровск, 2002. 24 с.

131. Утищева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы /Текст/: автореф. дис. . д-ра пед наук. Утищева Е.В. СПб., 1999:-23с.

132. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

133. Физическая культура. Всероссийская базисная учебная программа- для высших учебных заведений. М.: Изд-во московского энергетического института, 1991. - 47 с.

134. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных, заведений. М., 2000. 35 с.

135. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М.: ГК МВО РФ, 1994. 54 с.

136. Фомин, H.A. Психофизиология1 здоровья / H.A. Фомин. Челябинск: издатель Татьяна Лурье, 1998. - 392 с.

137. Фомин, H.A. Физиология человека / H.A. Фомин. М.: Просвещение,1982. - 320 с.

138. Фрэнсис, П. Ваш личный путь к здоровью / П. Френсис, Л Френсис // Пер. с англ.; Худ. Обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 224 с.

139. Хадарцев, A.A. Актуальные вопросы состояния здоровья студенческой молодежи / A.A. Хадарцев, В.Э. Фризен, В.А. Жеребцова // Здоровьестудентов: Сборник тезисов Международной научно-практической конференции. -М., 1999. -С.24-25.

140. Хам, Г.С. Технология оздоровительных занятий со студентами технических вузов: Учебное пособие / Г.С. Хам. Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2003. - 84 с.

141. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

142. Хрущев, C.B. Тренеру о юном спортсмене / C.B. Хрущев, М.М. Круглый. -М.:ФиС, 1982.- 157 с.

143. Чоговадзе, A.B. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / A.B. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993, № 7. - С. 8-10.

144. Чумаков, Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье / Б.Н. Чумаков // В сб.: «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: Материалы международной конференции Ч. 2. М.: МГУ, 2000. - С. 64-69.

145. Шамова,Т.И. Управление образовательными системами: /Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин/ Под ред. Т.И.Шамовой.-М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320с.

146. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 49 с.

147. Щербаков, В.Г. Подготовка спортивного резерва и здоровье / В.Г. Щербаков, И.П. Ярошенко // В сб.: «Теория и методика спортивного воспитания в вузах». Петрозаводск, 1997. - С. 29-30.

148. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1998.

149. Экмунд, М. Тренировка рабочих для улучшения их физического развития и укрепления мышц спины /М. Экмунд // Материалы международного конгресса «Физическая подготовленность трудящихся и отдых». -Мадрид, 1965. архив ВНИИФК, С. 205-211.

150. Maghane G. Sociologie du prost. Galliward, - 1964. - p. 86.

151. Markiewicz Lech. Wydolnsc fizyna mlodego prakownika a jego przydathosc do pracy zawodowej // Acta physiol. pol. 1979. - 30. №5-6, supl., №19. -5.11-16.

152. Hannon, James C. Influence of Activity Mode on Feeling States of High School Physical Education Students / James C. Hannon, Tracy L. Pellet // Physical Educator, Fall 2005. Vol. 62. - P. 145.

153. Sleap, M., Warburton P. Physical Activity Pattens jf Primary School Children. Interim Report Happy Heart Project, Helth Education Authotity, / M. Sleap, P. Warburton Thomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - P. 12.

154. Zeigler, Earle F. Physical Culture Down Through the Ages: Now the 21st Century Looms Before Us / Earle F. Zeigler // Physical Educator, Late Winter 2003.-Vol.60. P. 23.

155. Everhart, Brett. Multimedia Software's Effects on High Shool Physical Education Students" Fithess Patterns / Brett Everhart, Clay Harshaw, Beth Everhart, Michael Kernodle, Erik Stubblefield // Physical Educator, Fall2002, Vol. 59.-P. 151.