автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние командной спортивно-игровой деятельности на формирование управленческой готовности студентов технического ВУЗа

Автореферат диссертации по теме "Влияние командной спортивно-игровой деятельности на формирование управленческой готовности студентов технического ВУЗа"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА КРАСНОГО ЗНАНЕНИ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П.Ф.ЛЕСГАФГА

На правах рукописи

СНЕГИРЕВ Евгений Геннадьевич

УДК 796. 011. I

ВЛИЯНИЕ КОМАНДНОЙ СП0Р1ИЩ0-ИП?0В0Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

• С

Автореферат, диссертации на соискание.ученой степени кандидата педагогических наук

ЛЕНИНГРАД • 1990

Работа выполнена в Государственном ордена Ленина и ордена Красного Знамени институте физической культуры имени П0$.Лес-гафга.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор В.М.Вьщрин Официальные оппоненты - доктор психологических наук.

Ведущее учреждение - Ленинградский военный дважды Краснознаменный институт физической культуры

в 13 часов 30 минут на заседании специализированного совета Д 046.03.01 Государственного ордена Ленина и овдена Красного Знамени института физической культуры имени П.Ф.Лесгафта

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Профессор И.П.Волков кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Е.Н.Ершова

Защита диссертации состоится

¿ССлГ/иЪ- 1990 г.

/190121, Ленинград, ул.Декабристов, 35/.

Автореферат разослан 1990

г.

Ученый секретарь специализнровл'.ьгго совета.

.П (У'ой**

Ю.М.Николаев

ОБЩАЯ; ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность. Современная перестройка высшего образования ориентированного на интеграцию обучения, производства, науки обозначила новые проблемы в теории и методике преподавания различных учебных дисциплин. Существенным аспектом атих проблем выступает перестройка (физического воспитания в направлении повышения роли в подготовке специалистов на основе современник научных дачных. Особенно это является актуальным для студентов, )фофессиональная деятельность которых будет связана с управлением и организацией различных структур производства, так как данный комплекс вопросов не получил достаточного освещения в специальных научных исследованиях. Кроме того, по особому это актуализируется в технических вузах, так как наблюдается рост интереса студентов к таким «формам физического воспитания, как игра и соревнование (Ю.В.Окуньков, 1976; А.М,Катиков, 1985; й др.). В связи с этим, в настоящий момент обозначилась проблема научного обоснования педагогических возможностей командны« спортивно-игровых форт физического воспитания в формировании управленческого потенциала студентов технических вузов.

Исследование выполнено в соответствии со Сводным планом НИР Госкоиспорта СССР ил 1988-1990 г.г,, направленно 3, тема 3.1.2.

Гипотеза. Предполагалось, что командная спортивно-игровал деятельность, в силу своих педагогических и социально-психологических особенностей, будет существенно способствовать формированию управленческой готовности студентов.

Объект исследования - студенты технического вуза.

Предает исследования - изучение особенностей влияния командной спортивно-игровой деятельности на формирование про-

фессионально-значимых способностей» определящих уровень управленческой готовности студентов.

Цель исследования - определение педагогических возможностей командной спортивно-игровой деятельности в реализации прикладной функции физического воспитания в технических вузах.

Задачи исследования;

1. Выявить особенности сложившейся системы функционирования физического воспитания с црофессиональной направленностью в технических вузах.

2. Изучить характер управленческой деятельности инженеров для определения профессиональной направленности физического воспитания в технических вузах.

3. Определить степень и особенности психо-педагогического влияния командной спортивно-игровой деятельности на управленческий потенциал студентов.

Методы исследования; теоретический анализ и обобщение литературных источников; опрос (анкетирование, интервьюирование); экспертная оценка; алгоритмический анализ производственной деятельности; методика измерения коммуникативной личностк"тре-вокности; метод оценочной биполяризации; тестовая методика по оценке способностей к управленческой деятельности; констатирующий (сравнительный) эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна. В работе впервые обосновывается положение о возможности реализации прикладной функции (физического воспитания в технических вузах на основе использования форм двигательной активности адекватно отражающих особенности организа-торпко-управлекческой деятельности и тем самым, способствующих тюръпенип пр--.^---окопальноК подготовленности будущих руководите-

лей. Впервые организаторско-управленческая деятельность инженеров определяется как основопологающий фактор в обосновании профессиональной направленности физического воспитания в технических вузах.

В диссертации изучен характер воздействия командно-игровых видов спорта (баскетбол, волейбол, гандбол) на формирование профессионально-значимых способностей определяющий уровень управленческой готовности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в экспериментальном исследовании данные могут быть использованы при составлении учебно-методических документов по физическому воспитанию для студентов технических вузов будущая деятельность которых будет связана с управлением и организацией. В целях повышения управленческой готовности студентов рекомендовано широко внедрять в учебный процесс различные формы командной спортивно-игровой деятельности (баскетбол, волейбол, гандбол и ЯР*).

Результаты настоящего исследования внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию студентов Ленинградского инженерно-строительного института, Усть-Каменогорского стргчтельно-до-рожного института, Ленинградского сельско-хозяйственного института.

Основные положения выносимые на защиту:

I. Особенности управленческой деятельности инженеров являющиеся основополагающими факторами для определения профессиональной направленности физического воспитания в технических вузах.

' 2,Характер воздействия различных методов физического'воспитания на процесс формирования профессионально-важных качеств будущих руководителей производства.

3. Наиболее эффективными методами физического воспитания в подготовке студентов технических вузов к управленческой деятельности следует считать игровой и соревновательный методы.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 178 страницах машинописного текста и содериит: введение, четыре главы, вывода, рехоменггщии, список литературы и приложения. Фактически материал представлен на 12 рисунках, 6 таблицах, 4 приложениях. Библиографический указатель включает 321 источника, . из них 12 на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Общую теоретическую основу диссертации составили методологические положения сформулированные в работах Е.С.Кузьмина (1967); Б.Д.Парыгина (1971); Л.Г.Ковалева (1978); Б.Г.Ананьева (1930); Л.И.Уманского (1980); А.А.Бодалева (Х982, 1988), и др.

В теоретической разработке концепции мы опирались на результаты исследований в области социальной психологии управления (И.П.Волков, 1978, 1987; Ю.Л.Ханин, 1980...1985; С.П.Беэ-носов, 1982; А.Л.Свенцицкий, 1982, 1986; Л.Д.Кудряшева, 1983; и до.), педагогики (Б.Д.Красовский, 1975; А.И.Денисов, 1975; А.А.Эм, 1978; Л.Г.Львова, 1983; и др.), теории физической культуры (В.И.Ильинич, 1978; С.А.Полиевский, 1978; В.А.Кабачков, 1980; Р.Т.Раевский, 1985; В.Ы.Вццрин, 1987; и др.).

Анализ литературных источников показал, что недостаточно исследований проведено по проблемам реализации прикладной функции физического воспитания в сфере управления. Обобщение результатов специальных научных исследований позволило обосновать собственный методологический тезис, который основывается на предположен«» о том, что командно-игровые виды спорта (баскет-

бол, волейбол, гандбол, и др.) могут быть использованы в качестве активных методов социально-психологического обучения студентов навыкам организаторской и управленческой деятельности. Данные формы командной спортивно-игровой деятельности представляет собой одну из характерных моделей совместно-групповых видов взаимодействий, ч них особенности и специфика группового взаимовлияния выражена наиболее ярко, а это значит, что они могут быть мощным фактором педагогического воздействия. Спортивно-игровая деятельность требует коллективной мобилизации участников, высокой согласованности, совместимости и сработанности в действиях, высокой активности процессов межличностного восприятия и понимания членов команды, устойчивости и других качеств необходимых для успешной деятельности в малой группе. Отсюда, можно предположить что показателя индексов определяющих адекватность межличностного восприятия будут различаться между игровиками и неигровиками, как по величине, так и по точности восприятия. Подобные различия могут являться следствием большего опыта игрового поведения, адаптации к интенсивным технико-тактическим взаимодействиям, к обстановке высокого эмоционально- . игрового напряжения. По-видимому, это должно проявиться и на других личностных особенностях спортивно-игровых команд.

Сутцествущие методы формирования организаторских способностей требуют специальной организации учебных групп, представительства инструкторов-психологов, в условиях технического вуза создание таких учебны* подразделений представляется от таком проблематичным. Опыт практической работы и анализ специальной литературы убеждает в целесообразности использования и более широкого внедрения традиционных методов физического воспитания, которые по форме и содержании отвечают требованиям совместной

групповой деятельности (баскетбол, волейбол, гандбол, и др.), точно также, , как активные методы социально-психологического обучения (деловые игры, ролевые и творческие игры, сенситивный тренинг, котригра, и др.). Особенности командно-игровых видов спорта позволяют применять их в качестве средства обучения и формирования профессионально-важных качеств, необходимых в управленческой деятельности.

В исследовании мы исходили из того, что каждый выпускник-технического вуза это потенциальный руководитель на различных должностных уровнях, определение степени и меры влияния различных видов физического воспитания будет способствовать адекватному прогнозированию поведения вчерашнего студента в будущей профессиональной среде. Предполагалось также, что различия проявятся на уровне устойчивых свойств характеристик студентов, которые в сумме будут определять уровень управленческой готовности.

Особенности ввдвинутой рабочей гипотезы определили логику и организацию собственно-эмпирического исследования. 11а первом этапе изучался главный детерминант в системе профессиональной подготовки студентов - будущая трудовая деятельность конкретного специалиста (инженера-дорожника). Были определены основные требования производства которые выдвигаются перед молодым специалистом на должностях управленцев. Второй этап - это выявление особенностей воздействия различных методов физического воспитании на процесс формирования управленческой готовности у студентов технического вуза, !

С^оснпмние факторов определяющих профессиональную направ-.•.«иу^гть -^олческого воспитания в технических вузах.

Деятельность специалиста любого определяется с

одной стороны собственным содержанием, а с другой - внешними производственными условиями. Влияние каждого из указанных факторов непостоянно и может.меняться, набор влияющих факторов достаточно многообразен и поэтому определить их во всем объеме невозможно. В настоящем исследовании задача сводилась к тому, что бы выделить наиболее существенные требования производства, которые будут предъявлены молодому специалисту в первый год профессиональной деятельности. В исследовании участвовали конкретные социально-профессиональные группы (инженеры-дорожники) проработавшие но менее 5 лет после окончания вуза.

Для выявления количества и объема управленческих операций в структуре профессиональной деятельности инженеров, отображения характера связей и взаимоотношений компонентов был использован метод алгоритмического построения (анализа) трудового процесса и составлена граф-схема одного рабочего дня. Составленная на основе выявленных операций граф-схема (рис. I) показала, что большинство производственных операций связаны с организаторскими и управленческими элементами труда. Во многом, деятельность инженера идет через организацию и управление своей деятельности и подчиненных, практически, продуктивность производственного процесса в прямую зависит от умения руководить.

А Б В Г д Е Ж 3 и

Я 5Г Г

0-0-0

Гис. I. Граф-схпмэ проияродотяочной деятельности спчципч'ч-

топ.

\

ь

A) планирование работы (своей и подчиненных);

Б) организация работы (своей и подчиненных);

B) руководство бригадой, участком;

Г) контроль за деятельностью подчиненных;

Д) инструктирование подчиненных; .

Е) составление, ведение технической и другой документации;

Н) воспитательная работа с подчиненными;

3) исполнение технических заданий;

И) участие и рассмотрение в решении незапланированных ситуаций;

К) контроль за работой машин и агрегатов;

Л) совещание, заседания, собрания с обсуждением различных технических вопросов, а также трудовой и общественной жизни бригады, управления.

Управленческие и организаторские навыки и умения являются, главными компонентами в структуре деятельности инженеров, а значит, они будут являться основными компонентами в структуре профессиональной подготовленности.

Исходя из результатов алгоритмического анализа были выявлены основные (эталонные) качества и умения необходимые для успешного руководства, которые были получены методом опроса самих инженеров. Специалистам предлагалось ответить на вопрос: "каким набором личностных качеств обеспечивается эффективность управленческой и организаторской деятельности инженеров?" Выявленные профессионально-важные качества далее оценивались по соотносительно?. важности мгжду всеми качествами (метод бальных оценок). В оценке экспертов использовалась 10-бальная оценочная шкала. В исследовании у^аствэрало 42 специалиста, с различными должностными статусами, выявленные таким образом, требования к будущим

инженерам представляли собой интегрированное мнение большего числа специалистов. Другими словами, это коллективное представление 42 специалистов об основных качествах необходимых для успешного руководства подчиненными. Для того, чтобы выделить "ядерные" качества в структуре всех качеств, были взяты только те, которые оценены экспертами в интервале от 7 до 9 баллов. В результате осталось определить качества, которые наиболее сильно, в статистическом отношении представляют требования для будущего командира производства. При определении основных требований к личности инженера учитывалось положение о том, что характер требований определяется не только содержанием его профессиональной деятельности, но и особенностями каждой ступени управления. Исходя из объекта исследования, определялись требования для низшего звена управления-руководства первичным трудовым коллективом (бригадой).

Таким образом, основными требованиями производства к управленческой готовности молодого специалиста являются следующие:

1. Способность к анализу своей деятельности, как совокупности, конкретных проблемных ситуаций, осуществлять межличностное взаимодействие, адекватно понимать свои индив1Ц^альные особенности и других, и опираясь на эти особенности строить совместную деятельность.

2. Способность сопереживать, иметь определенные установки на диалогическое общение, проявлять терпимость к подчиненным, уважение и внимание к ним, осуществлять индивидуальный подход, уметь ладить с людьми, обладать чувством коллективиста, быть самокритичным, уверенным в себе.

\

Итак, инженер - прежде всего руководитель, это необходимо воспринимать с учетом того, что вчерашний выпускник должен срч-

ay выполнять столько важную производственную функцию. На практике это означает конкретную работу с людьми, работу во многом воспитательную и педагогическую. Следовательно, главным и основополагающим требованием к студентам будет являться умение общаться с подчиненными и коллегами по работе. Для молодого специалиста, коммуникативные способности будут являться фактором определяющим не только профессиональную успешность, но и адаптацию к профессии в целом.

Таковы основные требования к молодому специалисту, как руководителю первичного трудового коллектива (бригады), кроме того, его дееспособность основывается на высоком уровне общей физической подготовленности, которая также обуславливает уровень профессиональной готовности и является одним из требвваний.

Обоснование педагогической целесообразности командной спортивно-игровой деятельности в подготовке руководителей производства.

Для отбора наиболее эффективных средств и методов физического воспитания был проведен констатирующий эксперимент, при котором учитывались следующие положения: во-первых, учитывались требования действующей программы физического воспитания в технических вузах, во-вторых, требования конкретной профессиональной деятельности. '

Собственно эмпирическое исследование проводилось в форме мекгрупгтог.ого сравнения на уровне средних значений измеряв?«« показателей с соблюдением требований однородности выборки. В целях определения уровня надежности получаемых данных измерение проводилось дважды. Достоверность различий выявлялась с помощью методов, математической статистики (not- критерию Стьюдента).

В целях повышения объективности результатов в исследовании участвовали студенты отвечающие требованиям однородности выборки. Гомогенность выборки соблюдалась по следующим критериям: половая принадлежность, возраст (до 21 года), физическая подготовленность, спортивно-техническая (не ниже второго спортивного разряда) подготовленность-

Исследование проводилось с 1986 по 1988 год, исследуемыми являлись студенты (юноши и девушки) Ленинградского инженерно-строительного института занимающихся физическим воспитанием в. обычных учебных группах и в группах спортивного совершенствования (баскетбол, волейбол, гандбол). Выборочная совокупность составляла не менее 50 студентов в каждой группе.

В качестве диагностирующих параметров в структуре личности студентов были исследованы переменные.которые в совокупности определяют уровень управленческой готовности. Такими главными переменными являлись: особенности характера восприятия человека человеком, эмоциональное самочувствие в процессе общения, а также "общие" способности к управленческой деятельности.

Результаты исследования особенностей межличностного восприятия студентов выявлялись методом оценочной биполяризации (рис. 2,3). Между выявленными показателями определены достоверные различия (по - критерию Стьюдента).

у

Сопоставление показателей студентов-девшек (рис.2) выявило достоверные различия по индексам, интерпритация которых, дает основание для утверждения о значимых различиях в оценивании партнеров (ACO), самооценке (ОСС), уровнях внутреннего контроля (Р), Студенты-девушки из групп спортивного совершенствования менее склонны к авторитарности, негативной установке на лдцей, категоричности, к максимализму в суждеш!ях о других, чем девун••

Особенности межличностного госприятия студгнтов по показателям оценочной биподяризации С девушки)

з

Р<ЦШ1 Ехррв

.рхррч

я

рсрв

1

п Ип

МПС^МПСд ППСл ППСД ДЯ* (ХПЛ АШ0 -ОССА ШСЛ Рл Рл

мс. 2

студенты

131 - групп спортивного совершенствования I—|- учебных групп

^ииизннииги межличностного восприятия студентов по показателям оценочной биполяризаиии (шоши)

с ^

Г"'

К

гз

Р<0,05

га

га

Р(Ор-1

I

Р<0,001

р(0,05 Р<С£>5

га

I

Р<ОрБ

га

Р<0,05

1

п

кИ^,И!1Сл г!ПСд. ГГСл ¿Ш АШл СЩ, ШСл Рд Рд

студенты

33- групп спортианого согершенстго?ания = 3 ИЗ- учебких групп

ки из обычных учебных групп.

Сопоставление показателей студентов-юношей (рис. 3) также выявили достоверные различия по аналогичным индексам. Это го-' ворит о том, что студенты из группу спортивного совершенствования в оценках других людей проявляют большую зрелость и адекватность, им меньше присущи юношеский максимализм, субъективизм и эмоциональность, чем у студентов из учебных групп, способность оценивать которых менее дефференцировано.

В целом можно заключить, что участники групп спортивного совершенствования в ходе игровой практики приобретают не только тактико-технические способности, но и способность продуктивно действовать в условиях насыщенной взаимодействиями совместной деятельности. Адаптация к этим условиям идет через приобретение специальных качеств, необходимых для продуктивного межличностного взаимодействия в различных ситуациях.

По мнению ученых (Ю.Л.Ханин, 1985, и др.) величина коммуникативной личностной тревожности (ЮГГ) дает возможность спрогнозировать характер поведения в ситуации взаимодействия и общения, то есть в типичных ситуациях для будущих руководителей производства..

В результате исследования выявлено, что показатели КЛТ студентов (рис. 4) находятся в диапазоне средних значений шкалы измерения, но статистически достоверные различия на 5-1$ уровнях значимости дают основание для утверждения о неодинаковом характере эмоциональных переживаний в процессе взаимодействия студентов различных групп. По результатам тестирования студенты-игровики в ситуациях общения имедзт гораздо ниже уровень КЛТ, чем студенты из учебных групп. Это говорит о том, что студенты с приобретением спортивно-игрового опыта становятся более рас-

Рис. 4. Сопоставление показателей коммуникативной личностной тревожности студентов

ШГ1! - студенты групп спортивного совершенствования | | - студенты учебных групп

кованными в ситуации непосредственного общения, в процессе взаимодействия, испытывают большую удовлетворенность, не теряются в больших и малых социальных группах, более легко включаются з контакт с другими людьми, чем студенты не имеющие такого опыта. Учитывая специфику будущей профессиональной деятельности сту-;ентов можно предположить, что занимавшиеся спортивными играми (удут иметь преимущества в плане быстрой социально-психологкчес-сой адаптации в первые годы работы и значит, профессионального юста вообще.

Результаты измерения "общей" готовности к управленческой еятельности (по Л.Д.КудряшовоП) показали, что на уровне средних начениЧ коэффициентов измерения достоверных различий не виявлг-о. Однако, распределение каждого студента из всех групп па пр/н-

ципу индивидуального сочетания коэффициентов (К0СуД; К^) были выявлены существенные различия между сравниваемыми группами (табл. I). Распределение студентов в резервные группы по результатам тестовой методики показало следующее; так, юноши из групп . спортивного совершенствования в большинстве (59?) попали в резер! из которого рекомендуется зачислять в руководители только в случае необходимости (6Г) , в то же время у юношей из учебных групп в данный резерв попало только 285? студентов. В резерв 6Д, из которых не рекомендуется ставить на какие бы то ни было руководящее должности, из групп спортивного совершенствования попало 2А% студентов, а из учебных только 4?6. Особенности распределения в резервные группы студентов имеют одинаковый характер как у юношей, так и у девушек. /

В целом необходимо заключить, что по уровню "управленческого мировоззрения" из учебных груш в наиболее перспективные .резервные группы для выдвижения на руководящие должности 1-2 ранга может быть зачислено на 30? больше, чем из групп спортивного совершенствования. Однако, учитывая, что в первые годы работы большинство молодых специалистов будут трудится на должностях которые не требуют от инженера собственной управленческой позиции, данные преимущества студентов из учебных групп не будут иметь решающего значения. г

Статистический анализ результатов исследования.

С целью подтверждения объективности результатов эксперимента полученные данные были подвергнуты стандартным процедурам проверки на валидность и надежность. Для определения надежности полученных данных использовался способ повторного тестирования на одной и той же выборке через определенный промежуток

Таблица I.

Результаты распределения студентов в резервные группы

К к

осуд сд Код группы {% студентов)

Студенты ---—--- _

Хх Х2 3 4 4А 4Б 5 5А 5Б 5В 5Г 6 6А 6Б 6В 6Г 6Д 7А 7Б 7В 7Г

спортивное

совершенст- юноаи 48,6 56,8 ---- - -7 - - - -7 - 55 24 - - 7 _

вовздие '_

девушки 46,8 58,1 ------73--3 9 3 32 24 7 3 9 -

группа* юноши 49,4 53,6 - - -- - - 8 - - - 8 8^16 28 4 10 4 10 4 девушси 47,4 56,2 '----- - - - - - 14 -'- 39 23 - 14 10 -

времени с расчетом коэффициента надежности, который являлся коэффициентом корреляции результатов первого и второго тестирования (табл.2). В целом, коэффициенты надежности свидетельствуют об устойчивости измерений и объективности полученных результатов.

Таблица 2.

Коэффициент надежности результатов исследования студентов

Измеряв-

ременные ^ ^дШС/ССдШСЛАШ/С0о0ССд0СС/дРлК[)судКсд

девушки 'Ъ ,86 ,78 ,76 ,81 ,86 ,79 ,84 ,88 ,64 ,68 ,80 ,78 £2 Р1

юноши *£» ,84 ,82 ,76 .78 ,88 ,82 ,86' ,92 ,68 ,70 ,82 £2 ¿4 £2

Вопрос стандартной проверки результатов на валидность решался с помощью построения корреляционных плеяд, которые были использованы в качестве экспериментальных критериев определения валидности результатов. Степень и характер взаимосвязи.в построенных корреляционных плеядах показали высокую валидизацию результатов во всех группах. Кроме того, наибольшая четкость построения отдельных смысловых фрагментов в корреляционных плеядах выделилась в показателях у студентов из групп спортивного совершенствования, и наоборот, у студентов из учебных групп, показали .меньшую крепость, большую зависимость всех показателей друг от друга, что еще раз подтверждает правильность результатов измерения.

В целом, результаты статистического анализа подтверждают оСл.ектипность экспериментальных показателей исследования,

И так, экспериментальным путем определено, что наиболее зчочимчм методом Этического воспитания в подготопке к управлен-

ческой деятельности студентов является игровой и соревновательный, который используется в технических вузах, в основном в форме различных спортивных игр (баскетбол, волейбол, гандбол, и др.). В процессе учебно-тренировочных занятий, выходя на определенный спортивный уровень у студентов формируются способности к организаторско-управленческой деятельности. Если рассмотреть студентов в рамках конкретной профессии, то студенты-нгровики к моменту завершения исследования имели выше уровень управленческой готовности для работы на должностях руководителя лервичного коллектива, профессиональной адаптации к производст-эенной системе "руководитель-подчиненные", чем студенты не имеющие достаточного спортивно-игрового опыта.

вывода

1. В исследовании выявлено, что существующая в технических »узах система физического воспитания с профессиональной напрап-1енностью (ПП5П) затрагивает преимущественно вопросы подготовки :тудентов для работы в производственных системах "человек-маиш-[аи. По-существу, остался не изученным целый блок вопросов, ре-!вющих проблемы подготовки для работы в системах "человек-чело-1екп. Разработанные программы профессионально-прикладной Лизи-еской подготовки студентов отличаются углубленной специалмза-¡ией, использование их не всегда является эффективным, так кпк

этих программах часто не учитываются особенности зпнимяпщнхся, также роль и значение в учебном процессе некоторых трячкшпн-ых студенческих видов спорта.

2. Исследование производственной деятельности ш"ген*ров оказало, что организация и управление являются осноптси ентами их трудного пронесся, слчцэвтгрльно, они до.7*1"г диим из гларн»:х факторов при щт*а реах.и1лции проф!«-

сиональной направленности физического воспитания в технических вузах. Основными требованиями к управленческой готовности молодого инженера являются: способность к анализу конкретных проблемных ситуаций; осуществление межличностного взаимодействия; проявление терпимости к подчиненным, уважение и внимание к ним; осуществление индивидуального подхода; умение ладить с подчиненными; наличие определенных установок на диалогическое общение; быть уверенным в себе, и другие. Для руководителя низшего звена коммуникативные способности являются главным фактором, обеспечивающим профессиональную адаптацию молодого специалиста. В тоже время, анализ профессиональной подготовленности не выявлял специальных требований к физической подготовленности; особенности труда требуют высокого уровня общей выносливости, устойчивости организма к некоторым неблагоприятным факторам производственной среды.

3. Установлено, что у студентов с приобретением спортивно-игрового опыта более успешно формируются адекватные оценочные способности, различные установки способствующие продуктивному решению групповых задач в условиях производства, чем у студентов не имеющих такого опыта. Студенты из групп спортивного совершенствования в оценках других людей показали большую психологическую зрелость, имеют больший опыт'межличностного поведения, менее склонны к авторитарности, чем студенты из учебных групп основного отделения.

4. Исследование показало, что студенты использующие разные формы организации физического воспитания имеют не одинаковый характер эмоционального реагирования при взаимодействиях, общении и в других аналогичных ситуациях. Студенты из групп спортивного совершенствования в ситуациях межличностного взаимо-

действия чувствуют себя более расковано, легко вступают н контакт с другими людьми, способность к лидерству у них оценивается гораздо вше, чем у студентов из учебных групп.

5„ Сопоставление средних показателей, определивших уровень "общих" способностей к управленческой деятельности (по тесту Л.Д.Кудряшовой) достоверных различий между студентами не выявило. Однако, индивидуальное распределение студентов по результатам тестирования в перспективные группы показало, что на руководящие должности-1-2 ранга из учебных групп основного отделения иояет быть рекомендовано на 30$ больше, чем из групп спортивного совершенствования.

6. Выявлено, что студенты, использующие в процессе физического воспитания различные по форме и содержанию виды двига-гельной активности, существенно различаются по уровням управлен-гаского потенциала на достоверном уровне значимости. Студенты 13 групп спортивного совершенствования занимающиеся командной ¡портивно-игровой деятельностью в момент окончания эксперимента мели более высокий уровень управленческой готовности, чем у тудентов из учебных групп основного отделения. Из это следует, то игровой и соревновательный методы следует считать наиболее ейственными методами физического воспитания в формировании правленческой готовности студентов технического вуза.

По тепе диссертации опубликованы следующие работы:

I. Снегирев Ё.Г., Жаксылыков М.Ф., Козлоз Н.С. Требования профессионально-прикладной физической подготовке будущих ич-энеров-дорожников // Сорерптенотзовакив учебного процесса по (зическэму воспитанию р вузах Казахстана. Иатериалч роспуйли-»нского семинаро-сэвещания / г.Павлодар, 1-3 мяпта 1988 г.

- Павлодар.: Б.И., 1988. - С.34-36.

2. Снегирев Е.Г. Структура и содержание понятия "профессионально-прикладная физическая подготовка" // Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Архангельск.: Б.И.,

1988. - 4.2. - С.164

3. Снегирев Е.Г. Влияние командно-игровых видов спорта на некоторые социально-психологические характеристики студентов / Материалы научной конференции за 1988. - Ленинград.: Из-во ГДШЖ им. ПЙ.Лесгафгга, 1989. - С.48.

4. Снегирев Е.Г., Данаил С.Н. Сравнительный анализ влияни различных видов двигательной активности на профессиональную компетентность студентов // Актуальные вопросы физического вое питания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства: Тезисы науч.-практич. конференции / г.Белгород, 1415 апреля 1989 г./ - Белгород.: Б.И.,1989. - С,109-110.

5. Снегирев Е.Г«,'Данаил С.Н. Сравнительный анализ уровне дидактической коммуникации студенТов-практикантов в зависимости от видов'спортивной специализации // Материалы научной конференции за 1988. - Л,: Из-во ГДОИФК им. П.Ф.Лнсгафта, 1980.

- С,45.

'6. Снегирев Е.Г., Павлова В.А. Пути повипения профессиональной подготовленности студентов инженерных факультетов в процессе физического воспитания // Сборник методических рекомендаций по вопросам физического воспитания, - Зерноград.: Б.И

1989. - С.24-31.

7. Снегирев Е.Г., Жаксылыков М.ф. Определение профессионально значимых качеств и умений и развития их в процессе физи ческой подготовки в вузе // Проблемы комплексного развития мае совой физической культуры и спорта в Казахстане: Сборник науч-

ых статей. - Алма-Ата, КазИФК, 1989. - С.33-37.

8. Снегирев Е.Г., Данаил С.Н., БаОДак В.И. Влияние мето-ов физического воспитания на коммуникативную личносотуп тре-ожность студентов // Учебные материалы по итогам ХХХУ научной онференции преподавателей. - Шуя: Б.И.,'1989. - С.43-44.

9. Снегирев Е.Г. К вопросу о педагогической целесообраз-ости некоторых форм организации физического воспитания студен-ов технических вузов // Непрерывная профессионально-прикладная изическая подготовка студенческой и учащейся молодежи: Тезисы аучно-метоцической конференции. - Усть-Каменогорск: Б.И., 990. - С.59-60.

По темо диссертаций сделаны сообщения на:

1. Научно-методической конференции профессорсго-преподава-ельского состава ГД0И2К им.П.Ф.Лесгафга, Ленинград, 1986, 1987, 988, 1989.

2. Научно-практической конференции "Физическое воспитание спортивная подготовка учащейся молодежи." Архангельск, 1-2

оября 1988 года.

3. 48-ой студенческой научной конференции /при участии ас-ирантов/ ГДОИЖ им. П.Ф.Лесгафга посвященной 70-летию ВЛКСМ. 988 год. 4

4. 46-оП' научной конференции профессоров, преподавателей, спирантов Ленинградского инженерно-строительного института, енинград, 2 февраля 1989 года.

5. ХХХУШ научно-методической конференции по физическому оспитанип студентов вузов . города Ленинграда по проблеме "Со-иальнп-педагогические аспекты физического воспитания в свете ерестроЯни внс/леЯ ско.та", 1909.

6. Межобластной научно-практической конференции "Актуальные вопросы физического воспитания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства". Белгород, 14-15 апреля, 1989.

р . Лисц. ЗЪяХ". ?9гпир ./СО.