автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хакунова, Мира Меджидовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Литературные предпосылки исследования.

1.1 Физическое состояние детей, как важный фактор определяющий качество обучения.

1,2Учет физического состояния детей в процессе физического воспитания.

1.3Содержание физического воспитания в классах компенсирующего обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения"

Актуальность. В последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (6, 13, 16, 17, 18). В письме Министерства образования Российской федерации подчеркивается: «По данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5 - 25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11 - 12% детей, в основной 8%. в средней 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья» (91).

Подчеркивается, что 20-40% негативных влияний, уху дшающих здоровье детей, связаны со школой (91), основными причинами этого являются перегрузка и действующие стандарты обучения и воспитания. Проблема борьбы с перегрузками может быть решена по крайней мере двумя путями:

1) нормализацией (уменьшением) учебной нагрузки:

2) увеличением работоспособности детей за счет улучшения таких базовых компонентов здоровья, как физическое развитие и физическая подготовленность.

При этом важно иметь в виду, что «физическая подготовленность является интегративным выражением адаптивных возможностей детского организма, входит в понятие его здоровья» (15).

В современном образовании наблюдается противоречие между природными потребностями детей в развитии ведущих базовых компонентов и несформированностью условий для их достаточной реализации.

В развитии духовной, чувствительно-эмоциональной и физической сфер человека существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность (60). что позволяет добиваться реализаций разноплановых задач обучения и воспитания школьников путем активизации двигательной деятельности. В этом случае целесообразно формируются базовые компоненты здоровья ребенка.

Организация деятельности, при которой здоровье не сохраняется, а формируется (14, 35, 40, 57, 58), имеет особо важное значение для обучающихся в начальной школе в классах компенсирующего обучения по трем причинам:

1. Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования физической культуры личности. А, как известно, содержательной стороной физического воспитания личности является целенаправленное формирование потребности в занятиях физическими упражнениями (8, 10, 22, 31, 112), мерой же эффективности - степень сформированности умений и навыков здорового образа жизни:

2. Генеральной идеей гуманистического образования является идея самоценности человека. Качество реализации принципа, степень самореализации и самоактуализации личности зависит от организации двигательной деятельности. Это обстоятельство особенно остро проявляется в ККО по той причине, что в них обучаются дети, имеющие отклонение в состоянии здоровья.

3. Для классов компенсирующего обучения не допустимо. а) объяснять индивидуальные особенности роста и развития в рамках среднестатистических данных (124). б) оценивать качество деятельности по формированию физической культуры личности мерой выполнения контрольных нормативов государственной программы (59, 61, 62).

Необходимо определить способы оценки приростов физической подготовленности относительно собственно исходного (7, 1 1, 36, 65 и др.).

На основе вышеизложенного обеспечение условий сопряженного повышения физической подготовленности и раскрытие интеллектуального потенциала детей, обучающихся в ККО, является актуальной.

Цель: Экспериментально обосновать пути одновременного повышения физической подготовленности и развитию умственных способностей учащихся в классах компенсирующего развития.

Объект исследования — процесс физического воспитания младших школьников, обучающихся в классах компенсирующего обучения.

Предмет исследования — методика физического воспитания направленного на сопряженное улучшение физической подготовленности и мыслительной деятельности детей в классах компенсирующего обучения.

Гипотеза. В основе гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность эффективного управления процессом формирования личности при организации деятельности, учитывающей свойства индивидуума. Предполагалось, что повышение двигательной активности учащихся ККО будет способствовать формированию физической г культуры личности, содействовать повышению уровня физической подготовленности и развитию умственных способностей.

Методологическую основу исследования составляют современные представления об общественно-исторической обусловленности и доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (2, 3, 4, 26, 27, 126, 127); о человеке, как о биосоциальном существе (41, 69, 70, 79, 80, 122); интегральном воздействии физических упражнений наличность (9, 10, 60, 63, 67, 68).

Задачи исследования.

1. Выявить причины перевода дегей в классы компенсирующего обучения.

2. Определить особенности физического состояния и развития умственных способностей учащихся классов компенсирующего обучения.

3. Экспериментально обосновать эффективность методики активизации мыслительной деятельности детей в классах компенсирующего обучения за счет рационального применения средств физического воспитания.

Научная новизна. Состоит в том, что в ходе исследований: обоснована эффективность использования средств физического воспитания для реализации умственных возможностей детей; разработаны методические подходы физического воспитания, позволяющие повысить уровень развития интеллектуальных способностей детей с ослабленным здоровьем; доказано положительное влияние расширенного объема двигательной активности в младшем школьном возрасте на процесс формирования физической культуры личности.

Теоретическая значимость. Полученные данные позволяют расширить теоретическую базу физического воспитания положениями о путях и возможностях управления состоянием человека посредством регулируемого изменения внешне-средового влияния; о важной роли физической культуры в гармоничном развитии личности ребенка; о путях и возможностях формирования физической культуры личности детей, имеющих недостаточный уровень здоровья.

Практическая значимость. Содержащиеся в работе положения и выводы помогают осмыслить направление организации учебно-воспитательного процесса и содержание физического воспитания учащихся классов компенсирующего обучения. Полученные данные могут быть использованы при подборе средств сопряженного развития физических качеств и умственных способностей для формирования физической культуры личности младшего школьника в информационных, мотивационных и поведенческих аспектах; в реализации принципа гуманизма в работе с детьми, обучающимися в ККО.

Разработанная и внедренная методика комплексного воздействия существенно снижает негативные влияния гиподинамии на физическую и умственную сферы детей ККО и повышает качество их обучения.

Положения, выносимые на защиту: 1. Пониженное проявление умственных способностей детей младшего школьного возраста в большинстве случаев зависят от недостаточного уровня предыдущей двигательной активности и как следствие - недостаточного уровня физической подготовленности.

2. Увеличение двигательной активности в подавляющем количестве случаев приводит к сопряженному развитию физических качеств и более высокому уровню реализации и развития умственных способностей.

3. Увеличение двигательной активности младших школьников, обучающихся в классах компенсирующего обучения, до 8 часов в неделю способствует формированию мотивационного и поведенческого компонентов физической культуры личности. Формирование информационного компонента физической культуры личности зависит от содержания взаимодействия ребенка со своим окружением (учителем, родителями, другими учащимися). 9

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

134 ВЫВОДЫ

1. Установлено, что в состав причин зачисления детей в классы компенсирующего обучения входят:

- 41,7% - низкий уровень умственной работоспособности,

- 30% - определяемые врачами патологии,

- 19% - низкий уровень физической работоспособности,

- 8,5% - педагогическая запущенность.

2. Уменьшение отрицательного воздействия учебных перегрузок на физическое состояние детей может быть реализовано:

- нормализацией (т.е. снижением) учебной нагрузки;

- увеличением работоспособности детей за счет базовых компонентов здоровья, к которым относятся физическое развитие и физическая подготовленность.

3. Тотальные размеры тела, являющиеся в представлении медицинских работников основными показателями физического развития, не полностью отражают у детей младшего школьного возраста происходящие негативные процессы в состоянии здоровья и приводящих их в классы компенсирующего обучения.

Базовым компонентом, интегративно выражающим адаптивные возможности детского организма, является физическая подготовленность. Дети, обучающиеся в классах компенсирующего обучения, проявляют более низкие уровни развития быстроты, силы, силовой выносливости и возможности удержания равновесия. Таким образом, эти качества могут быть отнесены к составным элементам физической подготовленности, низкий уровень развития которых является причиной слабой умственной и физической работоспособности.

4. Отставание детей, обучающихся в ККО, по уровню физической подготовленности от сверстников сопровождается недостаточной реализацией мыслительной деятельности. Годичное отставание от сверстников по темпам прироста проявляется в умении обобщить понятие, классифицировать их, рассмотреть элемент с разных точек зрения, а также по уровню развития комбинаторных способностей.

Годичные отставания наблюдаются и по типичному уровню овладения основными приемами мыслительной деятельности, в ККО отмечается большой разброс уровней выполнения, чем в обычных классах с наличием доли детей, затрудняющихся в реализации типичного для класса уровня.

5. Было выявлено, что при подборе средств физического воспитания для де-pf тей, обучающихся в ККО, необходимо:

- включать в образовательный процесс не просто механические движения, а предлагать решать двигательные задачи, т.к. в этом случае интенсивно формируется сенсомоторный интеллект. Таким средством, который постоянно выдвигает новые двигательные задачи, и позволяет ребенку мыслить свойственным ему обЩ разом, являются подвижные игры;

- учитывая отрицательное влияние гипокинезии и гиподинамии, предлагать физические упражнения, включающие в работу крупные группы мышц, которые позволяют активизировать все основные функции организма (общеразвивающие упражнения, упражнения циклического характера);

- включать в содержание занятий теоретические сведения о механизме отрицательного воздействия учебных перегрузок и обучать детей эффективным средствам и методам борьбы со школьными патологиями.

6. Разрыв, образуемый между физической подготовленностью детей, обу-* чающихся в ККО, и их сверстниками - учащимися обычных классов, как правило, является следствием предшествующей недостаточной двигательной активности. Увеличение объема движений в 8-9 летнем возрасте позволяет компенсировать отставание в проявлении быстроты, силы и силовой выносливости. Начальный р разрыв, образовавшийся по проявлению равновесия (тест Фламинго) ликвидировать не удается.

7. Активизация двигательной активности прогрессивно изменяет не только состояние физической подготовленности, но и продуктивность мыслительной деятельности. Это подтверждается тем, что:

- балльная оценка тестов «лишнее слово», «обобщающее понятие», «комбинаторные способности», «ориентация на два требования» в экспериментальной группе на заключительном этапе достоверно выше, чем в контрольной;

- на заключительном этапе для детей экспериментальной группы типичным уровнем овладения мыслительной деятельностью становится третий, самый вы сокий уровень.

Годичная практика применения расширенного объема двигательной активности не позволяет полностью ликвидировать образовавшееся отставание детей ККО от сверстников обычных классов в овладении мыслительной деятельностью.

Установлен факт реализации связи телесного и чувственного эмоциональf ного компонента в процессе физкультурной деятельности. По прошествию 2 летнего периода после окончания эксперимента выявляется у детей установка на соблюдение условий здорового образа жизни, использование средств, противодействующих «школьной патологии», потребность к двигательной активности.

9.Формирование более высокого уровня физической подготовленности позволяет повысить уровень реализации потенциальных мыслительных способностей. Через два года после проведенного эксперимента у детей обнаруживается позитивное и мотивированное отношение к учебе. Оно проявляется в мыслительной деятельности, оцениваемой выше средних способностей: 17% детей успева

I1 ют на удовлетворительно; 37% на удовлетворительно, но ближе к хорошим оценкам; более 30% учатся на хорошо и отлично.

Практические рекомендации.

Подбор средств физического воспитания для детей, обучающихся в классах компенсирующего обучения, должен производиться с учетом особенностей возраста, отрицательного влияния гиподинамии и гипокинезии, пониженной остроты зрения, нарушения осанки. Поэтому в процессе физического воспитания данной категории детей рекомендуется применять следующие средства: подвижные игры;

- общеразвивающие упражнения;

- упражнения, направленные на формирование осанки:

- гимнастика для глаз;

- естественные виды движений.

2. Занятия физическими упражнениями во внеучебное время в классах компенсирующего обучения целесообразно проводить 3 раза в неделю по 2 часа. Примерная месячная нагрузка может составлять:

- подвижные игры 350-400 минут;

- общеразвивающие упражнения - 160-180 минут;

- бег с интенсивностью 100 м за 45 секунд - около 9000 м;

- ускоренная ходьба с интенсивностью 100 м за 65 секунд - 30004500 метров.

3. В классах компенсирующего обучения следует уделить внимание обучению методике ведения дневника самоконтроля в связи с тем, что это воспринимается ими, как один из способов проявления причастности к физической культуре.

4. Определенные в исследовании типичные уровни позволяют оценить способности комбинировать, совмещать несколько аспектов деятельности, обобщать и выделять определенные понятия из набора слов, т.е. оценивать качественные показатели мыслительной способности. 5. В состав содержания занятий по физическому воспитанию должна быть включена теоретическая подготовка, направленная на формирование мотива и обучения элементам физической культуры личности.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хакунова, Мира Меджидовна, Майкоп

1. Абдульманова J1.B. Здоровье детей в современном дошкольном образовательном учреждении //Человек, культура, здоровье: Тезисы Всерос. научн -практич. конференции Москва, 14-15 окт. 1997 г. - Генезис, 1997. - С. 181.

2. Ананьев В.Г. Психология государственного познания. М.: Изд-во (9 АПН РСФСР, 1960. - С.486

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975 -402С.

4. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии.// Проблемы принятия решения М.: 1976. - С.7-16.

5. Апанасенко T.J1. Охрана здоровья здоровых: кто в ответе // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 12. - С. 19.

6. Ахметов С М. Методика физической подготовленности школьников7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 18С.

7. Ахтаов В.А. Формирование общей и профессиональной физическойкультуры в системе профессионального технического обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1994. 26 с.

8. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физ-ф воспитания детей и молодежи. //Физическая культура: Воспитание, образование.тренировка. 1996. - №1. - С. 13.

9. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально- биологическая проблема // Вопросы философии 1981.-№ 8,- С. 78- 89.

10. Бгуашев А. Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7—12 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. -20 с.

11. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. -432 с.

12. Бондин В.И., Дрижико А.Г., Мареев В.И. Коррекция психического состояния у учащихся в процессе физического воспитания //Проблемы совершенствования системы физического воспитания. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996.1. П С. 26.

13. Брехман И.И. Философия методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии,- 1982. - № 2. - С. 48-52.

14. Брехман И.И. Валиология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

15. Буркистрова Н И., Юдина Н.Н. Состояние опорно-двигательной системы учащихся, обучающихся в школах-лицеях и школах-гимназиях юго-восточной зоны Московской области. //Проблемы совершенствования системы физического воспитания. Карачаевск, 1996. - С. 71.

16. Вакуленко Л.О., Прилутько Г.В., Прелуцький П.Л. Сколюз проблема cyracHoi школи. // 1 Международный конгрес з iHTerpaTHBHoi антропологи: (36ipHHK науковых раб1т). - Тернопшь, 1995. - С. 89.

17. Векулов А.Д. и др. Динамика адаптационного потенциала школьни1.ков. //Тезисы докладов V научн.-практич. конференции «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1995. - С.68-69.

18. Ветчинкина И.А. Развитие функции зрительного анализатора в онтогенезе. //Проблемы совершенствования системы физвоспитания. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996. -72 с.

19. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт. 1996. 21 с.

20. Виру А. А. К интеграции в преподавании биологических дисциплин в физкультурных вузах. //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. -С. 51.

21. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей. //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5-6 - С. 41.

22. Всесоюзный съезд врачей. Москва 17-19 октября 1988 г.: Мат. и стенограммы съезда. -М: Мед. энциклопедия, 1989. 208 с.

23. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 519 с

24. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч. В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982-1984. -Т.З. -368 с.

25. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. //Теория и практика физической культуры 1994.-№ 5-6.-С.24-32.

26. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 72 с.

27. Глен Доман. Гармоническое развитие ребенка. М. «Аквариум», 1996.-441 с.

28. Доскин В.А. , Куинжин Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989г. С. 47-48.

29. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития. // Вопросы психологии.- 1974. -№3. С. 97-105.

30. Заславская О. Лакмусовая бумажка системы. //Народное образование.- №5. -1997. С. 61-63.

31. Зверева М.В., Аргинская И.И., Индик Н.К. и др. Изучение развития учащихся: Мет. рекоменд. для учителей начальных классов. М. Педагогика, 1985. - 208 с.

32. Здоровье, движение, возраст/ Сост. Мотылянская Р.Е., Велитчечко В. К. и др.-М.: 1990,- 140 с.

33. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 19 с.

34. Изуткин A.M. Программа КПСС и социальные проблемы медицины.1. М.: Медицина, 1964.

35. Комплексная медико-биологическая методика определения специальной тренированности гимнастов / Ф.А. Иорданская, В.Н. Кузмина, O.K. Коло-чева и др. // Теория и практика физической культуры. 1984. - №8. - С. 21.

36. Использование скрининг-тестов при массовых обследованиях детей дошкольного возрастов. : Метод, указания. — М.: Мин. здрав. СССР, 1984,- 27 с.

37. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: Приоритет—основные неинфекционные заболевания. М., 1994 -80 с.

38. Карасаевская Т В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека /У Диалектика в науках оприроде и человеке: человек, общество и природа в век НТР,- М.: Наука, 1983. С. 370-374.

39. Карчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России. • //Российский экономический журнал. 1995. №4. - С. 63.

40. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. М.: Педагогика, 1995. № 6. - С. 84-89.

41. Комбарова М.В. Психолого-педагогическая помощь, как средство ф профилактики неуспеваемости младших школьников. Тезисы Всеросс. на\чнпрактич. конференции «Человек, культура, здоровье». М.: Генезис. 1997. - С.89.

42. Кондратьева М.К. Какой быть физкультуре в новой школе? // Физкультура и спорт. 1989. - № 4. - С.28.

43. Корольков А. А., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М.: Медицина, 1977. - 391 с.

44. Коц Я.М. Физиологическая квалификация физических упражнений // Спортивная физиология М., 1986,-С.5-26.

45. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп., - Минск: Ред. журн. «Адукацыя гвыхавание», 1996. - С. 17.

46. Кочуев А.Д. К вопросу совершенствования физического воспитания. ^ //Проблемы совершенствования системы физического воспитания. Карачаевск.1. Изд-во КЧГПУ, 1996. С. 3.

47. Краковяк Г.М. Воспитание осанки : Гигиенические основы. М.: Медицина, 1986. - 142 с.

48. Красайтис А.И., Красайтене А.Ю., Мирза В.А., Янкаускас И.М. Некоторые физические и биомеханические аспекты тренированности // Теория и практика физ. культуры,- 1976,- № 7,- С.25-29.

49. Круцевич Т. Возрастная динамика адаптационных механизмов школьника к физическим нагрузкам // Проблема развития физической культуры людей разного возраста: Тезисы докл. респб. научн. конф Каунас, 1988,- С.39-40.

50. Левин М.Я., Шубин В.М. Влияние умеренных физических нагрузок на иммунологическую реактивность.//Теория и практика физической культуры. -№6. 1984. - С. 22-24.

51. Левченко В. Г. Мониторинг физического состояния школьников и * подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению.

52. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 20 с.

53. Леднев В. От идеи к реализации //Народное образование. 1997. -№6. - С. 5.ф 56. Лесгафт И.Ф. Собрание сочинений: в 2-х т. М.: Физкультура испорт 1995. Т. 2.

54. Лубышева Л И. К концепции физкультурного воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры. 1992. - №5. - С.24-28.

55. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методика развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1996. - №1. - С. 21.

56. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -Новосибирск: Наука, 1992. 120 с.

57. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 58 с.4 61. Лубышева Л.И. Физкультура для студентов//Вестник высшей школы.- 1989. №2. - С.94.

58. Лубышева Л И., Грузных Г.М. Теоретико методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. - 1991. - №6. - С.

59. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: Вестник проблемного совета Рос. Академии образования по физической культуре. М., 1996. -№ 1. - С. 5-10.

60. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Краснодар, 1995. -22 с.

61. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. в виде научн. доклада . д-ра пед. наук. М., 1997,- 70 с.

62. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. В.А. Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

63. Методика определения физического состояния школьников. /Ред. К.Д. Чермит Майкоп: Изд-во Майкопского научн.-мет. центра профилактической медицины, 1996. - С. 34.

64. Могендович М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем. JT.: Медгиз. 1957.

65. Могендович М.Р. Чувствительность внутренних органов (интероцеп-ция) и хроноксия скелетной мускулатуры. JI., 1941.

66. Мотылянская Р.Е., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. М.: Физкультура и спорт. Наука, Ленинград, отд., 1987.

67. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Л.Б. Коф-мана М.: Физкультура и спорт, 1998 - 496 С. * 77. Некоторые показатели социального развития регионов Российской

68. Федерации. М.: Государственный комитет Российской Федерации по статистике, 1993,- 126 с.

69. Никитина Г.М. Формирование целостной деятельности организма в ^ онтогенезе. М.: Медицина, 1971.-154 с.

70. Никиткж Б. А. Типы адаптации организма к физическим нагрузкам и возможности их прогнозирования //Вопросы морфофункциональной адаптации опорно-двигательного аппарата: Сб. научн. трудов. Омск, 1986,- С.5-9.

71. Никитюк Б.А. Всегда ли едины механизмы нормального и патологического морфогенезов? Опыт решения вопроса с позиции спортивной морфологии//Российские морфологические ведомости.- М., 1993,-№ 5-6-7-8,-С.30-36.

72. О состоянии медицинской профилактики в 1995г. и путях ее совершенствования //Информационно-методический бюллетень. 1995. - № 2. -С. 318. - (Мед. федеральн. центр профилактики).

73. Обращение участников IV Всесоюзной научной конференции «Физическое воспитание и школьная гигиена» к ученым, педагогам, представителям органов народного образования, общественности. //Теория и практика физической культуры: 1992. - №1. - С. 37.

74. Охрана здоровья населения России: Мат. Межведом, комиссии по ох ране здоровья населения (май-декабрь 1994 г). — М.: Юрид. лит., 1995. Вып. 1 -С. 184.

75. Панкова Л., Кузнецова А. Валеология в школе и дома.// Народное об разование,- 1996,-№ 10,-С.52.

76. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т. М., 1965. -Т.З. С. 216.

77. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации «О нару шении прав детей на охрану жизни и здоровья» (12.08.96. за № 1-ГП-118).

78. Письмо Министерства общего и профессионального образования № 1883/29 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

79. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» от 22.02.99, № 220/11-12.

80. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы, введенной в действие с 1 января 1971 г. //Богданова Г.П. Руководство физического воспитания школьников. М., 1972. - С. 143.

81. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 8 сентября 1992 года № 333 «Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждения. //Вестник образования. 1992. - №11.-С. 67-81.

82. Потапов А.И., Васильев М.В. Гигиенические аспекты медико-экологического районирования в Сибири. //Вестник Российской академии мед. наук. М.: Медицина, 1993. - С. 17.

83. Проект концепции очередного этапа реформирования системы образования. М.: Комиссия по подготовке проекта концепции очередного этапа реформирования системы образования. Декабрь 1997). - М., 1997.

84. Размышления о специальности «Преподаватель» //Информационно-аналитическое издание Совета по педагогическому образованию. М - №5 С. 3444.

85. Рапопорт И.Н., Ильин А.Г., Малахова А.Н., Центерова Л.Г. Состояние здоровья и проблемы медицинской профессиональной ориентации подростка.: //Тезисы Всеросс. научн.-практич. конференции. М., 1980. - С. 28-30.

86. Ратанова Т.А. Общая психология: Диагностика умственных способностей детей. М.: Флинт, 1998. 98 с.

87. Рипа М.Д. и др. Занятие физической культурой со школьниками отнесенными к специальной медицинской группе. /М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С. Волкова.: Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение. 1988. 175 с.

88. Сахно А.В. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья. Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1992. - С.

89. Селедкина Б.А., Лисицына Г.С. Исследование физической работоспособности подростков-спортсменов и их сверстников не занимающихся спор-том.//Теория и практика физической культуры. 1973. - №3. - С. 48-49.

90. Семенов А. Если врач вместе с педагогом. //Медицинская газета. -1995. 16 августа.

91. Смирнов Н.К. Валеология—новая область образовательного пространства. //Проблемы и перспективы социально-психологической и возрастной диагностики состояния детей и подростков. М.: Генезис, 1997. - 265 с.

92. Судаков К.В. Системная интеграция функций человека, новые подходы к диагностике и коррекции стрессовых состояний // Вестник Российской Академии медицинских наук. М.: Медицина, 1996. - №6. - С. 20.

93. Татаршао А.Х. О государственной политике развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения: Проблемы совершенствования системы физвоспитания. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996. - С. 19.

94. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. //Л.: Медицина, 1984. С. 24.

95. Томкин И.Б. Физические упражнения и сердечно-сосудистая система. М.: Высшая школа, 1974. - С. 31.

96. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи. //Труды ученых ГЦОЛИФКа: Ежегодник. М„ 1993. - С. 263-274.

97. Ушинский К.Д. О воспитании привычек //Избранные педагогические сочинения М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР 1953. Т. 1. - С. 203.

98. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977.

99. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Сов. спорт, 1994. - 132 с.

100. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1995. -33 с.

101. Холмская Е.Д., И.В. Ефимова, Г.С. Микиенко, Е.Б. Сироткина Зависимость произвольного контроля интеллектуальной деятельности от двигательнойf активности и межполушарной асимметрии //Теория и практика физической культуры. 1987. № 7. - С.

102. Хрипкова А.Г., Антропова M B. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. М.: Педагогика, 1982.

103. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения. //Вестник Адыг. гос. ун-та. 1998. - № 1. - С. 97.

104. Чермит К.Д. Преломление общеприродного принципа "симметрия-асимметрия" в физическом воспитании: Автореф. дис. д-ра пед. наук,- М., 1993.-46С.

105. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова J1.K. Системно-¥ симметрийный метод оценки здоровья человека Майкоп, 1994,- 152с

106. Чернышенко Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 20 с.

107. Ф 120 Чоговадзе А.В. Медико-биологические аспекты повышения эффективности физического воспитания студентов.// Теория и практика физической культуры.- 1987,-№ 10.-С.17.

108. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1997. -20 с.

109. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. 135 с.

110. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

111. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на он-f тогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков:

112. Автореф. дис. . д-ра биол. наук. М., 1998. - С. 50.

113. Шулындина JI.B. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1979. - 19 с.

114. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры. 1989. - №4. - С. 5-7

115. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Метод, аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

116. Это больше, чем закон: Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений.// Учительская газета.-1997.-12 авг.

117. Ahgun N. Enrofit tests results in thewestem part of Tnrhey // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.

118. Astrand P.O. Experimental Studes of physical vvorkinq capacity in relationto sex and age. Copenhagen, 1952.

119. Barabas A. Eurofit and Hungarian School Children//Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir, 1990. - P. 117-122. f 132. Berlin C., Hughes L., Lowe-Bell S.,Btrln H. fitness.Izmir. 1990. P. 223

120. Riqht Ear duantaqe in Children 5 to 13.Cortex. 1973. - vol 9. - P. 394 - 402.

121. Boreham C. Eurofit in northern Ireland Scool // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir, 1990. - P.l 17 -124.

122. Cernacek J.,S., Podivinsky T. nieknore charakteristiky ontogenezy moto-rikej dominancie у postnatalnom voji. Bratisl., lek-listy, 1972. №4. - P. 58

123. Cernacek J.S., Jagr J.K. Dominancia ruky a nohy v detskue. Bratisl: Lekar. Listy. - 1968. - №5. - P.9.

124. Clerico A., Pilo A., Del Chicca V. Cr. e.a. Circumaunual variations in laboratory data of man. Chronobioljgia, - 1980. - Vol 7. - №2. - P 265-267.

125. Falkner F. Prevention in childhood of health problems in adult life. Geneva, 1980. - 174 p.

126. Gasell A. Studies of child development. New-York - London, 1948.22.

127. Gazzaniqa M.S. The bisected brain. New-York: Appleton, 1970.

128. Goldstith Ed. The ecolodu of health // Ecologist. 1980. - Vol 10, №6/7.-P.235-245.

129. Kemper H.C.G. Physical fitness testing in children: is it a worthwile activity.// Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness. Izmir, 1990. - P. 8-28.

130. Vaccaro P., Clarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of eliteewotnen basketball players. Sporte Med. Phvs. Fitness. - 1979. - №19. - P.