автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Занятия футболом как средство преодоления последствий социальной депривации детей-сирот

Автореферат диссертации по теме "Занятия футболом как средство преодоления последствий социальной депривации детей-сирот"

На правах рукописи

'г

СЕРЕДА ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ

ЗАНЯТИЯ ФУТБОЛОМ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Специальность 13.00.04-теория и методика физического воспитания, тропки, оздоровигелыв физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученей степени кандидата педагогических наук

МАЙКОП- 2005

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: ^ящцидиг педагогических наук, доцент

Кодкешау Мдджиц Халвдович

Официальные оппоненты: доктор педагогических ниук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбневич доктор педагогических наук, профессор Золотарев Александр Петрович

Ведущая организация: Волгоградская государственная академия физической культуры.

Защита состоится «НО » 2005 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу. 385000, г. Майкоп ул. Университетская 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан «19» 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,доцент ^ДИ! МХКоджешау

/3367

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Проблемы социально-педагогического характера детей-сирот вытекают из их социального статуса. Это либо «ничей» ребенок, либо родителей-алкоголиков, либо лиц, ведущих паразитический, аморальный образ жизни, ребенок, который имеет перегруженность отрицательным опытом, негативными примерами и образами поведения, либо жертва вооруженного конфликта, отягощенная психологическим травматическим синдромом.

В конечном счете проблемы детей-сирот определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформальным общением со взрослыми. Причем этот фактор накладывает отпечаток на дальнейшее формирование личности. Недоразвитие механизмов идентификации вследствие такой депривации является причиной эмоциональной холодности, агрессивности и повышенной уязвимости детей-сирот. Однако масштабы этих изменений в онтогенезе остаются недостаточно изученными.

Образовательная система может и должна стать иммунным барьером сохранения индивидуального здоровья детей-сирот, а так же способствовать формированию культуры здоровья. В этой связи особая роль принадлежит физической культуре, главными направлениями которой являются:

- адаптационная, заключающаяся в самосохранении и развитии общества;

- человекотворческая, связанная с саморазвитием человека.

Взаимосвязь и взаимодействие этих двух направлений дают

возможность реализовать внешние функции физической культуры, обеспечивая общество всем необходимым для его развития, а так же внутренние функции, направленные на постоянное самосовершенствование человека.

Человекотворческая функция реализуется через двигательную деятельность человека, но только в том случае, если она осознана. Здесь находит отражение примат духовной культуры над материальной. Обладая мощным гуманистическим потенциалом, физическая культура способствует гармонизации, оздоровлению человека, воспитанию его жизненной позиции, гражданственности, приводя его психофизическое состояние в разумное соответствие с биологической и социальной средой.

В сфере физической культуры в самом общем виде можно выделить реализуемые группы ценностей:

- интеллектуальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным-- потенциалом физической культуры личности); *йс- «ациона-.ьна,

БИБЛИОТЕКА |

СПетсрбмг /70 | 09 Л»5«1СТ0/АЛ

- двигательные (физический потенциал личности и общества; уровень физической подготовленности, уровень умственной и физической работоспособности, образцы моторной деятельности);

- мобилизационные (рациональная организация свободного времени, возможности самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умение противостоять неблагоприятным условиям биологической и социальной среды);

- интеграционные (общественное мнение, материально-техническое и правовое обеспечение, мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью).

В подобной взаимосвязанной структуре ценностей отражены наиболее значимые для жизнедеятельности человека и общества аспекты современного понимания физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров).

Однако важнейшей производной взаимодействия ценностей физической культуры для личности является улучшение состояния и культуры здоровья и его компонентов (социальная, психологическая и физическая составляющие здоровья). Но современная педагогическая наука не предлагает эффективных способов противодействия социальной депривации детей-сирот средствами физического воспитания и спорта.

Кроме того, сироты как составляющая часть населения должны пользоваться системой физической культуры государства, а государство в свою очередь должно создавать условия для формирования у сирот личностной физической культуры. Однако педагогические способы и направления формирования физической культуры личности сирот, способы снижения отрицательного влияния депривации средствами физического воспитания изучены недостаточно.

Изложенное выше позволяет утверждать, что проблема снижения влияния социальной депривации на становление личности детей-сирот и формирование их личностной физической культуры нуждается в тщательном всестороннем научном анализе, будучи особенно актуальной в отечественных условиях.

Объектом исследования являются последствия социальной депривации и организация физического воспитания детей-сирот.

Предметом исследования при этом выступают педагогические способы снижения последствий депривации у детей-сирот посредством занятий футболом.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогический процесс

снижения последствий социальной депривации детей-сирот средствами футбола.

Задачи исследования:

1. Изучить влияние социального окружения на стиль поведения и самоосознание детей-сирот;

2. Изучить влияние социальной депривации на формирование физической культуры личности.

3. Экспериментально обосновать эффективность предложенных педагогических способов снижения последствий социальной депривации и формирования личностной физической культуры детей-сирот при организации тренировочных занятий футболом.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Физическая культура личности детей-сирот может быть сформирована если:

- будут выявлены последствия социальной депривации в развитии межличностных отношений и стиля поведения;

- определено отношение к физической культуре вообще и к средствам физического воспитания в частности;

обеспечено направленное формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни;

- обеспечено участие детей в системе тренировочных занятий и соревнований по популярному виду спорта;

- содержание тренировочных занятий будет построено с учетом необходимости уменьшения негативных последствий социальной депривации.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о:

- целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

- приоритете общечеловеческих ценностей;

- сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории физической культуры (В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, С.Д. Неверкович), теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская), теория адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, A.C. Солодков), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов); о

здоровьесберегающих педагогических технологиях (Э.М. Казин, Г.А. Кураев, К.Д. Чермит); современные подходы к изучению феномена социальной адаптации (В.Я. Ядов, И.С. Кон) соотношения биологического и социального в человеке (Г.И. Царегородцев, Л.П. Петленко).

Методы и источники исследования: анализ научной литературы, посвященной проблемам сиротства, их психического состояния и влияния социальной депривации на межличностные отношения сверстников, формирования физической культуры личности, воспитания как условия развития и социализации личности; анализ результатов научно-теоретического исследования личностных диспозиций детей-сирот, в том числе результаты тестирования (диагностика межличностных отношений (Т. Лири), предрасположенности личности к конфликтному поведению (К. Томас), шкалы взаимоотношений (по И.З. Бахаревой), самооценки по методике Дембо-Рубинштейна), анкетирование для определения уровня физической культуры личности детей-сирот; педагогический эксперимент с целью снижения негативных последствий социальной депривации и формирования физической культуры личности сирот в процессе занятий футболом. В работе использованы широко известные методы математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования.

Выявлены негативные последствия социальной депривации детей-сирот, с учетом внешнего окружения личности ребенка, что выражается в высокой степени тревожности детей-сирот разных возрастов, нарушениях их психического здоровья.

Доказано, что в условиях социальной депривации ребенок должен быть включен в значимую для него деятельность, иметь возможность осознавать свои действия и быть ответственным за них. Преодолеть депривацию и негативное влияние детского дома можно с помощью педагогических методов, системы мер и механизмов, обеспечивающих всестороннее развитие личности. Таким видом деятельности могут быть занятия интересным для личности видом спорта.

Показаны пути, состав средств, особенности содержания и методика формирования физической культуры и здорового образа жизни детей-сирот в процессе занятий футболом

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику физического воспитания научными знаниями о педагогическом процессе формирования физической культуры детей-сирот, о причинах и последствиях социальной депривации детей-сирот, о направлениях, педагогических приемах и средствах

формирования физической культуры личности в процессе тренировки детей по футболу.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования результаты причин негативных социальных последствий депривации детей-сирот различных возрастных групп, с учетом социального окружения, сложившейся конкретно-исторической ситуации, региональной специфики позволяет корректировать методику и практику воспитательной работы.

Обобщенный и систематизированный в диссертации материал может быть использован при разработке методик и технологий формирования физической культуры личности детей-сирот, ориентированных на принципы дифференцированного и индивидуального подходов в условиях школы-интерната.

Методы и организация исследования. Использованы методы анализа научно-методической литературы, анализа архивных материалов, тестирования психологического состояния, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Физическое состояние детей изучалось в течение 5 лет (с 1999 по 2003). Были изучены истории развития ребенка (форма 112), индивидуальные карты ребенка (форма 26), контрольные карты диспансерного наблюдения (форма 30) детей г. Краснодара (п=812) и воспитанников школ- интернатов Краснодарского края (п=689). Результаты построены на логитудальных исследованиях, проводившихся в течение 4 лет.

Для определения межличностных отношений использованы:

1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

2. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса.

3. Шкала приемлемости для изучения взаимоотношений (по И.В. Бахаревой).

4. Методика Дембо-Рубинштейна.

Для определения жизненных ориентаций использована методика, предложенная B.Bass. С ее помощью обследовано 517 детей, обучающихся в общеобразовательных школах г Краснодара и Краснодарского края и 175 детей-сирот, проживающих в детских домах, или обучающихся в школах интернатах Краснодарского края.

Формирующий эксперимент проходил в течение 2001-2004 годов в детских домах п. Ахтырского, ст. Медведовской, ст. Старокорсунской и г. Курганинска, а также в школах-интернатах - Анапском, Ладожском, Славянском и Тимашевском, были организованы систематические занятия футболом, проходившие

3 раза в неделю по 1,5 часа.

В эксперименте на разных этапах приняло участие 680 человек в возрасте от 11 до 13 лет. Однако обсуждение результатов педагогического эксперимента строилось на данных обследования 315 подростков, прошедших этапы предварительной подготовки и участвовавших в специально-организованных турнирах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, математической обработкой результатов,

На защиту выносятся следующие тезисы:

1. Обобщенный сравнительный анализ господствующих теорий и собственных результатов исследований позволяет определить личностное развитие детей-сирот как сложное, многомерное социальное явление, являющееся результатом одновременного воздействия социокультурных и социопсихологических детерминант, среди которых ведущее место занимает социальная депривация. Социальная депривация:

• приводит к ухудшению здоровья, снижению успеваемости в школе, изменению личностных диспозиций;

• резко активизирует развитие признаков, характеризующих понимание межличностных отношений, и замедляет другие стороны социализации, приводя, таким образом, к дисхронизации и дисгармонии социального развития детей-сирот;

• препятствует формированию навыков и умений ставить и решать задачи, тормозит формирование сбалансированности линий поведения, а это приводит к недостаточному развитию адаптационных возможностей детей-сирот к конкретным социальным ситуациям.

2. В ходе социализации детей-сирот в государственных учреждениях презрения происходит дисгармонизация компонентного соотношения их личностной физической культуры:

• увеличивается деятельная составляющая, но она не является следствием проявления осознанных мотивов;

• нарушается взаимоотношение мотивов и гармоничность развития мотивационной сферы;

• резко снижается роль теоретической составляющей;

• не формируется целостное представление о возможностях и направлениях применения средств физического воспитания в целях личностного развития.

3. Физическое воспитание детей-сирот, организованное как система спортивных занятий футболом обеспечивает воздействие на мотивационно - потребностную сферу, тем самым формируя устойчивую потребность к самоорганизации здорового образа жизни и снижение негативных последствий социальной депривации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложений. Работа изложена на 158 страницах машинописного текста, включает 23 таблицы, 12 рисунков. В список использованной литературы включено 266 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Важнейшими системообразующими личность факторами являются микросоциум, культура и семья. В обычных условиях и микросоциум, и культура формируют человека через призму воздействия семьи, вследствие чего семья является важнейшей составляющей системы социализации личности.

Человек, усваивая общественные формы сознания, выполняя определенные функции, приспосабливается и преобразовывает среду и самого себя. Выпадение одной из главных системообразующих факторов личностной социализации - семьи резко ограничивает возможности ребенка в социализации и обуславливает у сирот отставание от сверстников:

-в сфере общения со взрослыми и сверстниками;

-в эмоциональной и волевой сфере;

-в степени самосознания;

-в степени притязаний;

-в сфере половой идентификации и др.

Проблемы, возникающие в семье (конфликты, патернальная и материнская депривация, личностные негативные свойства родителей, расхождение общественного и семейного воздействия и др.) приводят к ухудшению и физического, и психического состояния ребенка. А проблемы социализации детей-сирот в первую очередь образуются вследствие комплексной депривации (материнской, патернальной, двигательной, сенсорной, психической, эмоциональной, социальной).

Важнейшей проблемой для интернатных и других заведений призрения сирот является недопущение либо резкое

снижение родительской депривации. Следствием депривации являются высокая тревожность воспитанников и срыв психического здоровья. Преодоление депривации и негативного влияния детского дома педагогическими методами является практически единственным выходом поддержания здоровья детей-сирот.

Огромный социальный потенциал физической культуры и спорта используется для снижения последствий социальной депривации в неполной мере в связи с не разработанностью подходов к использованию физических упражнений для решения проблем социализации. Одним из наиболее популярных видов спорта является футбол. Футбол, как средство физического воспитания может активно содействовать развитию координационных способностей, развитию мотивации личности к самопознанию и самосовершенствованию, формированию потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом, коррекции психофизического развития, профилактике асоциального поведения, организации условий для полезного заполнения свободного времени, формированию разнообразных нравственных позиций.

Социальная депривация приводит к ухудшению качества жизни и здоровья детей. Выявлено уменьшение количества здоровых детей и увеличение тех, которые попадают в группу ниже среднего физического развития. Большое количество ошибок (до 45.4%) выявляются при распределении детей на физкультурные группы. Наблюдается некоторая небрежность по отношению к детям у тех, кто по долгу службы обязан проявлять внимание и бережное отношение.

Необъективное распределение физкультурных групп является следствием:

-неожиданного ухудшения состояния здоровья и непонимания причин происходящего;

-несоответствием фактического и ожидаемого состояния здоровья детей, что провоцирует приукрашивание результатов при отсутствии контроля;

-отсутствия соответствующих условий для проведения занятий с детьми, отнесенных к специальной медицинской группе.

В последние годы возросли патологии, связанные с социальным благополучием в обществе и состоянием экологии (заболевания органов пищеварения, заболевания почек, свираж туберкулезных проб). Настораживает резкое увеличение эндокринных патологий (до 4,6%) и заболеваний печени.

В структуре заболеваемости доминируют «школьные патологии», такие, как пониженная острота зрения, нарушения

осанки, сколиозы, отставание в физическом развитии. Эти четыре патологии имеют больший удельный вес, чем все остальные в сумме.

Среднестатистический подросток, проживающий в школе -интернате, отличается несбалансированностью октантов. За исключением четвертого типа «подозрительности» по всем остальным (агрессивность, «подчиняемый», «зависимость») наблюдается резкое увеличение степени подчинения. Так, по шкале «агрессивность» среднее значение равно 9,8±4,2, по шкале «подчиняемый» 10,7±3,6, по шкале «зависимый» - 8,7±4,5.

Одновременно он застенчив, легко смущается, склонен подчиниться более сильному, послушен, не умеет внешне сопротивляться мнению других, что приводит к скрытности и внутренним обидам. Склонен к сотрудничеству, кооперации, может идти на компромиссы, стремится быть в согласии с мнением окружающих. Может проявлять доброе и эмоциональное отношение к людям, быть бескорыстным и отзывчивым.

Социальная депривация имеет существенные следствия в формировании самовосприятия субъекта. Средние значения по шкале «авторитет у сверстников» в группе школьников из обычных семей (76,8±5,40) достоверно выше, чем у детей -сирот (53,2±7,1; Р<0,05). Максимальное значение 100 баллов, поставленное 12 учениками (8,0%) из обычных школ, свидетельствует о значимости для детей этой шкалы и некоторой лишней самоуверенности. Никто из детей-сирот не считает себя таким авторитетным, и у них максимальное значение не превышает 73 баллов.

Средние значения по шкале «уверенность в себе» у детей из обычных семей (57,4±7,9) и детей-сирот (56,2±6,8) между собой не отличаются (Р>0,05). Тенденция повторяется и по шкале «умение общаться».

В возрастном диапазоне от 8 до 11 лет определяющим стилем поведения является отношение личности к проблемам через призму значимости их для собственного функционирования в обществе. Даже в том случае, если стиль деятельности ориентирован на взаимодействие с другими или на решение задачи, с возрастом увеличивается проявление оценки в отношении «на себя».

Другая ситуация выявляется при анализе соотношения баллов по шкалам в группах детей - сирот, воспитанников школы-интерната.

Наблюдается сужение стилей поведения в группе воспитанников школы-интерната. Усиливается позиция «на себя» (Б), стабильно проявляется линия «на взаимодействие» (I).

Из воспитанников интернатных учреждений как бы «вымываются» черты, направленные на «задачу» (Т), так как не заполняются все группы стилей поведения, где линия «Т» занимает первую и даже вторую позиции. Вытеснение из поведенческого стиля направления «на задачу» сказывается на соотношении суммы баллов по шкалам.

Исходя из выявленных закономерностей в процессе организации педагогического воздействия, следует дифференцированно подходить, в крайнем случае, к трем группам [1) SIT и STI; 2) IST,TSI; 3) TSI, TIS].

Представляет интерес тот факт, что в третью группу детей, преимущественно ориентированных на решение задач (IST,TIS), попадает меньше детей, чем в первую, но именно из этой, малочисленной группы воспитанников школы-интерната -подавляющее большинство активистов школьного самоуправления, руководства классных органов самоуправления, коллектива физической культуры и т.п.

У группы детей подвергающихся воздействию социальной депривации резко изменена структура мотивов занятий физической культурой. Ведущие позиции занимают проблемы самоутверждения в группе сверстников и частично в глазах взрослых, а также мотивы, связанные с самосохранением здоровья, развития потребных в будущем качеств. У детей-сирот резко понижены психофизиологические и прагматические мотивы. Они не считают важными для себя мотивами получение удовольствия от игровой и соревновательной деятельности самосовершенствование, приобретение практических навыков. То есть под воздействием социальной депривации нарушается взаимоотношение мотивов и гармоничность развития мотивационной сферы.

В группе детей-сирот картина отношения к занятиям физическим упражнениям отличается от той, которая проявляется у подростков из благополучных семей. Большое количество детей-сирот попадает в группу с устойчиво-положительным отношением к физкультурным занятиям. Вероятно, социальная депривация, сопровождающаяся в значительной степени двигательной депривацией приводит к формированию позитивного отношения не столько к интересным занятиям, сколько к возможности возмещения дефицита движений. С сожалением приходится констатировать высокий процент (более 20%) детей, отрицательно относящихся к физическим упражнениям. Среди этой группы детей подавляющее большинство - социальные сироты. Вероятно, дети, знакомые не понаслышке с пьянством и развратом, рано начавшие курить, не принимают идеологию физической

культуры и ЗОЖ.

Среди детей-сирот не наблюдается возрастное увеличение количества тех, кто осознано выбирает состав средств физического воспитания, что является косвенным доказательством отрицательного влияния социальной депривации на процесс личностного развития вообще и на формирование физической культуры личности в частности.

Структура самооценки здоровья детей-сирот находится в противоречии с объективными результатами врачебного исследования. Подавляющее большинство из них (от 77,8% в 1011 лет до 64,5% в 12-14 лет) считают себя здоровыми.

В отличие от респондентов, живущих в обычных семьях, дети-сироты не признаются, что часто болеют, и лишь 16-20% не скрывают наличие патологии.

По отношению к выполнению утренней гигиенической гимнастики дети-сироты распределяются на две неравно наполняемые группы во всех возрастных категориях:

1) ежедневно выполняющие упражнения утренней гимнастики (от 82 до 87% в разных возрастных группах);

2) не выполняющие упражнения утренней гимнастики (13018%).

При этом подавляющее большинство тех, кто попадает во вторую группу, считают себя больными.

В представлении детей-сирот состав наиболее предпочтительных и эффективных средств физического воспитания практически совпадает с содержанием школьной программы.

Кроме того, привлекательными для них являются виды спорта, формирующие силу, качество, позволяющее защищать себя в экстремальных условиях (атлетизм, тяжелая атлетика, единоборства).

Из всего состава средств, которыми можно привлечь респондентов к систематическим занятиям спортом ведущую позицию занимает футбол. Занятия по футболу готовы посещать 64,8% респондентов, тогда как занимающим 2-е рейтинговое место волейболом хотят заниматься лишь 37% детей. Это обстоятельство говорит о возможности решения некоторых проблем социализации детей-сирот через занятия футболом.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что у детей-сирот в результате социальной депривации резко дисгармонируется представление о роли физической культуры в жизни человека, изменяется структура самооценки, не формируется целостное представление о возможностях и направлениях применения средств физического воспитания. Деятельная составляющая достигает у них более высокого

уровня, чем у детей из благополучных семей. Однако ее увеличение является не следствием осознанных мотивов, а результатом организационного влияния режима дня и давления интернатных учреждений.

Целью занятий футболом должно являться гармоничное и духовно-нравственное развитие личности детей-сирот, воспитать их достойными представителями своего народа, гражданами своего государства и культурными членами мирового сообщества, осознающих ценность явлений и жизни. Основой, позволяющей определить пути совершенствования воспитательной работы и уменьшения последствий социальной депривации, являлась гуманизация учебно-тренировочного процесса. Предусматривалась в этом плане реализация следующих основных идей:

1. Идея субъективности воспитания ребенка, предполагающая учет его потребностей и интересов, создание условий для определения каждым ребенком своего способа самореализации, раскрытие его потенциала, отказ от жесткой регламентации в регулировании его времени и занятий; сочетание педагогической работы с разумной требовательностью к нему; отказ от нравоучений и нотаций и переход к педагогическому сотрудничеству.

2. Идея расширения социальных связей и отношений с окружающим миром, что предполагает:

- обогащение сферы социального взаимодействия, в том числе со сверстниками, которые проявляют интерес к футболу;

- определение своей персональной роли в этой системе и повышение своего статуса за счет компетентности в футболе;

- создание через занятия футболом, участие в товарищеских и официальных турнирах в качестве игроков, зрителей, судей широкого педагогического поля для самоопределения детей;

- создание через занятия футболом поля вступления ребенка в разнообразные отношения с окружающим миром и сохранение при этом собственного «я».

3. Идея социального закаливания, то есть создание условий для поиска собственных путей преодоления неблагоприятного воздействия окружающей социальной среды как в процессе тренировочно-игровой деятельности, так и в условиях бытового взаимодействия.

Исходя из изложенных выше идей, были выделены некоторые основополагающие принципы организации воспитательной деятельности в процессе занятий футболом.

1. Принцип педагогического стимулирования социальных проб.

2. Принцип вариативности организации работы с детьми.

3. Принцип целесообразной организации личного пространства ребенка.

4. Принцип сочетания взаимной заботы и требовательности.

5. Принцип самодеятельности и инициативы детей.

6. Принцип нравственного обогащения социальной среды.

В результате социальной депривации, создается парадоксальная ситуация, при которой наблюдается использование физкультурной деятельности для удовлетворения некоторых личностных интересов, но при этом не происходит усвоения знаний, освоения средств, методов и форм физкультурной деятельности. Физическая культура не используется для удовлетворения множества интересов и потребностей, так как они (интересы и потребности) не сформированы. Таким образом, отсутствуют основания для признания детей-сирот, находящихся в детских домах и школах-интернатах, людьми, обладающими личностной физической культурой.

По этой причине в процессе занятий футболом расширен:

- блок формирования знаний о культурно-исторических, психолого-педагогических и медико-биологических основах физкультурной и спортивной деятельности;

- блок формирования навыков и умений выполнения физических упражнений, направленных на укрепление здоровья, коррекцию телосложения и формирование правильной осанки;

- блок воспитания черт характера и поведения в процессе занятий футболом и в условиях соревновательной деятельности;

- блок формирования самооценки личности, социальной адаптации;

- блок формирования навыков ведения ЗОЖ.

Основными средствами решения задач социализации детей-сирот являлись общеразвивающие, специально-

подготовительные, специальные и соревновательные упражнения из футбола.

В состав средств вводились подвижные игры, а также эстафеты с элементами футбола, элементарные футбольные игры (двусторонние игры на разных по размеру площадках, с разным количеством участников).

Начиная со второй половины первого года обучения, участники эксперимента выступали в товарищеских и официальных играх.

Через год занятий количество детей, попавших в первую группу здоровья, возросло до 32,1%. Более длительное время

для восстановления здоровья было необходимо детям, попавшим в третью группу здоровья, количество которых на момент начала занятий спортом составляло 59,2%. За 2 года их количество сократилось до 17,9% за счет перехода 41,3% детей из третьей во вторую группу.

Позитивные изменения физического развития были не столь интенсивными. В течение первого года исходная группа физического развития у всех детей сохранилась, и лишь ко второму году появилась возможность перевода 25% детей из группы с ниже средним физическим развитием в группу со средним уровнем развития.

Изменение физического состояния благотворно сказывалось на успеваемости в школе. Дети, имевшие возможность обучаться на «хорошо» и «отлично» (32,1%), реализуют ее уже через год, и в дальнейшем они учатся не ниже своего потенциала. Если количество не аттестованных по одному или нескольким предметам учебной программы школы на момент начала занятий футболом у детей составляло 21,4%, то через год их число уменьшилось до 7,1%, через два года таковых не было выявлено.

В ходе двухлетнего эксперимента изменилось соотношение представлений о себе. Наблюдается резкое повышение дружелюбия при снижении направления агрессивности. В результате педагогического воздействия наполняемость II октанта (эгоистический стиль) и IV (недоверчиво-скептический стиль) осталась неизменной, на низком уровне. Не изменилась и осталась на высоком уровне наполняемость V октанта, характеризующегося подчиняемым стилем поведения. Снизилось количество детей, у которых в представлении доминирует авторитарность (с 21,9 до 15,9), резко уменьшилось количество тех, у кого доминирует зависимо-послушный (VI) октант (с 15.9 до 2.2).

В результате эксперимента резко возросло количество детей, у которых доминирует сотрудничающий -конвенциальный (с 6,3 до 25,6%) октант и ответственно-великодушный (с 7,0 до 16,3%).

Таким образом, за счет систематических занятий футболом удалось изменить представление подростков о себе и резко уменьшить негативное представление об их взаимоотношениях.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что по ведущему октанту структура групп детей-сирот, под влиянием занятий футболом приближается к структуре школьников из обычных семей, хотя полностью преодолеть влияние социальной депривации здесь не удалось.

Достоверное увеличение уровня самооценки произошло по

шкале авторитета (Р<0,01) - с 51,2±7,1 до 77,8±6,8. Увеличились показатели самоуважения (с 52,2±6,0 до 87,3±8,1) при Р<0,01 и уверенности в себе (с 53,2±б,9 до 58,5±4,2) при Р<0,05. Таким образом, занятия футболом позволили ликвидировать последствия социальной депривации по направлению сниженности самооценки.

Вместе с тем по самооценке умения общаться и умственных способностей школьники из обычных семей опережали участников эксперимента на завершающем этапе, хотя показатели юных футболистов по самоуважению выше таковых у сверстников, не занимающихся футболом. Следовательно, занятия футболом приводят к существенному улучшению структуры самооценки, однако, гармонизации ее по всем аспектам достигнуть не удалось.

Не удается устранить шаблонность при решении ситуационных проблем. Следует предположить, что это влечет за собой увеличенный уровень неудовлетворенности и тревожности, вызывает школьную дезадаптацию и недостаток сформированности когнитивной (познавательной) сферы.

Под влиянием систематических занятий футболом постепенно изменяется структура мотивов. После первого года занятий чрезмерно значимые позиции продолжают занимать проблемы самоутверждения в группе сверстников, мотивы, связанные с самосохранением здоровья, развития потребных в будущем качеств. Однако уже отмечается проявление психофизиологических мотивов, связанных с отношением к игровой и соревновательной деятельности. Не происходит каких - либо подвижек в блоке прагматических мотивов. У детей почти не появляется желание приобретения практических навыков.

Наблюдается парадоксальная ситуация, при которой дети хотят играть и заслужить за счет этого поощрение сверстников и старших, они получают удовлетворение от игры и соревнований, но при этом желание иметь высокий уровень технической подготовки не формируется.

На втором году занятий структура мотивов приближается к тому виду, который она имеет у детей из социально благополучных семей. В полном объеме проявляются психофизиологические мотивы и прагматические мотивы. Дети соотносят свои достижения с реализацией систематических занятий, с приобретением практических навыков. Понимание этой позиции приводит их к мотивационной поддержке.

Вместе с тем перекос в преимущественном проявлении блока мотивов самоутверждения и сниженном проявлении третьего блока мотивов, связанных с удовлетворением от

усвоения потребных в будущем движений, продолжает иметь место.

Таким образом, выявляется, что двухлетние занятия футболом существенно уменьшают последствия отрицательного влияния депривации на структуру мотивационной сферы подростков, хотя в полной мере и не позволяют устранить её.

В процессе занятий футболом ликвидируется разрыв между деятельностным, мотивационным и образовательным компонентами личностной физической культуры уже к концу первого года занятий. Все занимавшиеся придают большое значение собственному здоровью, могут его оценить, в общем, и по отдельным составляющим, в структуре мотивов самосохранение занимает доминирующее место и при этом деятельностный компонент продолжает находиться на высоком уровне (причем это касается и уроков физической культуры и мероприятий в режиме учебного дня, и занятий в секциях футбола).

По завершению эксперимента выявлено, что все участники эксперимента считают, что здоровый образ жизни необходим. Дети обосновывают свой ответ следующими доводами: ЗОЖ -залог долгожительства (11%), предотвращение болезней (38,9%), не быть в тягость близким в старости (11%), ЗОЖ способствует развитию силы (11%), ЗОЖ необходим для достижения поставленных целей в жизни (27,8%), для процветания государства (5,6%). Таким образом, участники эксперимента рассматривают здоровый образ жизни в большинстве случаев не позитивно (для саморазвития и самосовершенствования), а негативно (как способ для предотвращения болезней), что, на наш взгляд, отражает последствия социальной депривации и формирующийся при этом пессимистический взгляд на жизнь.

ВЫВОДЫ

1. Воспитание и развитие личности происходит в условиях конкретного пространства под влиянием микросоциума, культуры и семьи. Выпадение семьи из числа институтов социализации приводит к социальной депривации и появлению проблем, связанных с развитием высокого уровня тревожности, психических и соматических заболеваний, неудовлетворенности ведущих возрастных потребностей детей.

2. Углубленный анализ групп здоровья в школе-интернате для детей-сирот подтверждает:

а) наличие тенденции к уменьшению количества здоровых детей;

б) ежегодное увеличение количества детей, имеющих вторую группу здоровья;

в) несовпадение групп здоровья, определяемых при первичной и углубленной проверке (более 30%);

г) наличие тенденции к необоснованному завышению уровня здоровья.

Последний факт связан с взаимодействием двух факторов:

- небрежного отношения среднего медицинского персонала к исполнению своих функций;

- завышенного ожидания здоровья воспитанников со стороны администрации и подсознательного желания подтвердить эти ожидания.

Обнаруживается необъективное распределение детей на физкультурные группы, что является следствием:

- неожиданного ухудшения здоровья детей и непониманием причин происходящего со стороны должностных лиц;

- несоответствие фактического и ожидаемого состояния здоровья детей, что провоцирует приукрашивание результатов при отсутствии контроля;

- отсутствие соответствующих условий для проведения занятий с детьми, отнесенными к медицинской группе.

Таким образом, можно констатировать, что социальная депривация приводит к ухудшению качества жизни и здоровья детей, к небрежности в работе должностных лиц.

3. Социальная депривация отчетливо отражается в личностной диспозиции детей. Среднестатистический подросток-сирота отличается несбалансированностью октантов, высоким уровнем авторитарности, доминантен, энергичен, любит давать советы, требует к себе уважения, прямолинеен и резок в оценке других, склонен во всем обвинять окружающих, одновременно застенчив, легко смущается, склонен подчиняться, не умеет сопротивляться мнению других.

4. Ход формирования рефлексии и рефлексивных ожиданий у детей-сирот и детей из благополучных семей не совпадает. У детей-сирот:

-имеется годичное отставание по уровню рефлексии;

-наблюдается инфантильность;

-обнаруживается отсутствие позитивизма в обсуждении будущего и особенно текущего времени.

5. Утверждение о задержке процесса социализации в государственных учреждениях призрения не является корректным. Следует говорить о резкой активизации процессов, характеризующих понимание межличностных отношений со сверстниками, при замедлении других сторон социализации. То есть наблюдается дисхронизация и дисгармония социального развития детей-сирот.

6. Социальная депривация препятствует формированию навыков и умений ставить цели и определять пути решения задач, тормозит формирование сбалансированности линий поведения. Выявлено сужение стилей поведения воспитанников школы-интерната, когда из черт поведения «выдавливается» направление «на задачу» при непропорциональном увеличении линий «на себя» и «на взаимодействие».

7. У детей из благополучных семей в структуре мотивов занятий физическими упражнениями равномерно представлены психофизиологические, прагматические мотивы, мотивы, связанные с личностными перспективами, с самоутверждением в определенной группе.

У группы детей подвергающихся воздействию социальной депривации резко изменена структура мотивов. Ведущие позиции занимают проблемы самоутверждения в группе сверстников и частично в глазах взрослых, а также мотивы, связанные с самосохранением здоровья, развитием потребных в будущем качеств. Одновременно отмечается, снижение психофизиологических и прагматических мотивов.

Социальная депривация, сопровождающаяся в значительной степени двигательной депривацией, приводит к формированию позитивного отношения к упражнениям, не столько по причине интересности занятий, сколько как к возможности возмещения дефицита движений.

8. Социальная депривация влечет за собой нарушения структуры и объективности самооценки здоровья у детей, дисгармонизацию представлений о роли физической культуры в жизни человека. У них не формируется целостное представление о возможностях и направлениях применения средств физического воспитания.

9. Система тренировки и воспитания в футболе, построенная на идеях субъективности воспитания ребенка, расширения социальных связей, социального закаливания, на принципах педагогического стимулирования социальных проб, вариативности организации работы с детьми, целесообразной организации личного пространства, сочетания взаимной заботы и требовательности, самодеятельности и инициативы детей, нравственного обогащения социальной среды позволяет изменить представления подростков о себе и резко уменьшить негативное представление в своих взаимоотношениях, позволяет ликвидировать последствия социальной депривации по направлению сниженной самооценки, приводит к существенному улучшению структуры самооценки.

Социальная депривация не позволяет детям сформировать стабильную линию поведения. Ликвидировать данное явление

одними средствами футбола не удается, так же как и найти способы устранения шаблонности при решении ситуационных проблем. Количество детей, относящих себя к подчиняемым, не уменьшается

10. Под влиянием систематических занятий футболом постепенно изменяется структура мотивов детей-сирот. В полном объеме проявляются психофизиологические мотивы и прагматические мотивы. Дети соотносят свои достижения с реализацией систематических занятий, с приобретением практических навыков. Понимание этой позиции приводит к их мотивационной поддержке.

Вместе с тем перекос в преимущественном проявлении блока мотивов самоутверждения и сниженном проявлении третьего блока мотивов, связанных с удовлетворением от усвоения потребных в будущем движений продолжает иметь место.

11. В процессе занятий футболом у детей-сирот ликвидируется разрыв между деятельностным, мотивационным и образовательным компонентами личностной физической культуры уже к концу первого года занятий. Одновременно выявляются расхождения между потребными и реальными временными затратами на занятия спортом в сторону доминирования потребных затрат (потребные - 7,3±2,1 часа, реальные - 5,2±2,3).

12. Под воздействием занятий футболом у подростков-сирот в таблице рангов ценностей наблюдается усиление влияния стиля поведения ориентированного на оценку явлений через призму удовлетворения собственных потребностей. Ведущие позиции у них занимает семья (ранг 3), живущая в любви (ранг 2) и в достатке (ранг 4). По мнению подростков-сирот, такое положение обеспечивает им уверенность в себе (ранг 5) и собственное развитие (ранг 6).

В отличие от других возрастно-социальных групп подростки-сироты, занимающиеся футболом, не придают значения интересной работе (ранг 12), но вместе с другими группами их мало интересуют развлечения (ранг 14) и беспечная жизнь (ранг 15).

13. Составляющие ЗОЖ, такие как физическое благополучие, здоровье окружающих, материальное благополучие, отсутствие беспорядочной половой жизни, гармония с собой, ощущение счастья участниками эксперимента не называются в связи с возрастным уровнем развития, а осмысленная жизнь, положительное отношение к себе и некоторые другие не определяются в связи с воздействием социальной депривации. Дети-сироты, несмотря на занятия

любимым видом спорта, которые наполняют их жизнь смыслом, рассматривают здоровый образ жизни в большинстве случаев не позитивно (для саморазвития и самосовершенствования), а негативно (как способ для предотвращения болезней), что на наш взгляд отражает последствие социальной депрйвации и формирующееся при этом пессимистический взгляд на жизнь.

14. Организованная тренировочная и соревновательная деятельность подростков - сирот приводит к снижению негативных последствий предыдущей социальной депривации.

Практические рекомендации

1. При организации систематических занятия футболом детей-сирот особое внимание следует уделять теоретической подготовке и знакомству их всесторонним воспитательным влиянием занятий, с ролью упражнений в повышении общего уровня двигательной активности, для улучшения функциональной готовности организма.

2. Физические упражнения, выполняемые на занятиях по футболу необходимо рассматривать не только как способ физической, технической и тактической подготовки, но и как возможность повышения умственной работоспособности, снятия утомления и стресса, как средство социализации личности и формирования таких качеств, как умение подчинять личные интересы интересам коллектива, соизмерять их, оказывать осознанно взаимопомощь, развивать чувство ответственности. Основой, позволяющей определить пути совершенствования воспитательной работы и уменьшения последствий социальной депривации, является гуманизация учебно-тренировочного процесса.

3. Основополагающими принципами организации воспитательной деятельности в процессе занятий футболом детей-сирот в интернатных учреждениях являются: принцип педагогического стимулирования социальных проб; принцип вариативности организации работы с детьми; принцип целесообразной организации личного пространства ребенка, принцип сочетания взаимной заботы и требовательности; принцип самодеятельности и инициативы детей; принцип нравственного обогащения социальной среды.

4. Из технических приемов футбола на первом году эксперимента следует уделять внимание:

- обучению ударам внутренней стороной стопы;

- ознакомлением с техникой ударов по мячу ногой (внешней стороны стопы, подъемом, носком, подошвой, пяткой);

- обучению технике ведения мяча внешней внутренней

частью подъема;

- обучению ударам по катящемуся мячу внутренней стороной стопы, подъемом;

- обучение остановке катящегося мяча подъемом и подошвой;

- обучение остановке мяча грудью;

- обучение ударам мяча головой;

- обучение технике обводки (на маленькой скорости).

В состав средств необходимо вводить подвижные игры, а также эстафеты с элементами футбола, элементарные футбольные игры (двусторонние игры на разных по размеру площадках, с разным количеством участников).

На втором году эксперимента появляется возможность введения в содержание новых элементов:

- обучение ударам по мячу ногой (внешней стороны стопы, подъемом, носком, пяткой, подсечкой);

- обучение ударам по мячу головой (лбом, боковой частью головы, в прыжке);

- обучение технике передачи мяча головой;

- обучение технике остановки мяча подъемом, туловищем;

- обучение технике вбрасывания мяча в обозначенный участок поля.

В состав средств следует вводить общеразвивающие упражнения для развития двигательных качеств, выполнения простых игровых действий, подвижные игры и футбольные эстафеты, игры в мини-футбол.

Начиная со второй половины первого года обучения целесообразно привлечение детей к участию в товарищеских и официальных играх.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Учебная программа «Урок футбола» в школе для учащихся 5-9 классов // Учебная программа - Краснодар, 2003. - 16 с. (в соавторстве с Л.А. Могильным).

2. Ликвидация последствий социальной депривации и формирование физической культуры личности детей-сирот в процессе занятий футболом // Научное издание.- Майкоп ООО «Аякс», 2004. - 39 с. (в соавторстве с В.В. Белобородовой).

3. Формирование физической культуры детей-сирот и снижение последствий социальной депривации (постановка проблемы) // Педагогика. Спорт. Педагогика спорта. Сборник научных статей преподавателей, аспирантов и соискателей Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2005. - с. 60-65.

4. Физическое развитие детей-сирот Краснодарского края (постановка проблемы) // Педагогика. Спорт. Педагогика

спорта. Сборник научных статей преподавателей, аспирантов и соискателей Адыгейского государственного университета. -Майкоп, 2005. - с. 65-68.

5. Личностные диспозиции детей-сирот (постановка проблемы) // Педагогика. Спорт. Педагогика спорта. Сборник научных статей преподавателей, аспирантов и соискателей Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2005. - с. 68-72.

6. Жизненные ориентации детей-сирот и их сверстников (постановка проблемы) // Педагогика. Спорт. Педагогика спорта. Сборник научных статей преподавателей, аспирантов и соискателей Адыгейского государственного университета. -Майкоп, 2005. - с. 72-78.

7. Педагогические основы формирования личностной физической культуры детей-сирот в процессе занятий футболом (тезисы) // Тезисы докладов XVII научной Конференции студентов и молодых ученых ВУЗов Южного Федерального Округа (январь - март 2005 г.). - Краснодар, 2005. - ч. II. - С. 198.

8. Изменение личностных диспозиций детей-сирот при занятиях футболом (тезисы) // Тезисы докладов XVII научной Конференции студентов и молодых ученых ВУЗов Южного Федерального Округа (январь - март 2005 г.). - Краснодар, 2005. -ч. II. - С. 199.

Подписано в печать 13.05.2005. Формат 70*84 1/16 д.л. Печать офсетная. Печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №1941.

Отпечатано в типографии КГУФКСТ, 350000, Краснодар, ул. Буденного, 161.

М15290

РНБ Русский фонд

2006-4 13367