автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Жизненные стратегии развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Перфильева, Елена Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Общие подходы к пониманию дефиниции жизненных стратегий личности в сфере физической культуры и спорта.

1.2. Факторы, способствующие реализации жизненных стратегий личности

1.3. Возрастные особенности развивающегося профессионала.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Жизненные стратегии развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта"

Актуальность исследования определяется и потребностью в получении достоверной научной информации о состоянии работы по подготовке профессионала в сфере физической культуры и спорта в глубинных российских регионах, которые занимают большее территориальное пространство. Большинство научных исследований в этой сфере по отдельным дифференцированным аспектам проблемы проводилось и проводится на базе ведущих вузов России, в которых научное, кадровое и методическое обеспечение значительно отличаются от возможностей многих рядовых российских вузов.

Диссертационная работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР РФ на 1996-2000 г. направление 04, тема 04.01.06.

Становится очевидной необходимостью изучение жизненных стратегий развивающегося профессионала.

В нашем исследовании рассмотрены жизненные ценности, направленности личности, зависимости жизненных стратегий, мотивации, предрасположенность к успеху, риску, а также достижению жизненных целей с позиций развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта.

Введение в учебные планы физкультурных вузов специальной программы "Жизненные стратегии занимающихся физической культурой и спортом" позволит повысить компетентность студентов в этих вопросах, выявить жизненные стратегии и на этой основе разработать технологию, способствующую формированию, выработке и реализации жизненных стратегий занимающихся физической культурой и спортом.

Гипотеза. Определение жизненных стратегий развивающегося профессионала и разработка диагностического инструментария позволяют выявить возрастную и социально-демографическую специфику и на этой основе разработать пути формирования компетентности в вопросах жизненных стратегий у будущих специалистов по физической культуре в процессе обучения в вузе.

Объект исследования. Жизненная стратегия развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта.

Предмет исследования. Динамика жизненных стратегий развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта и формирование компетентности в данной области.

Исследуемый контингент: учащиеся городских и сельских средних школ, занимающихся физической культурой и спортом, посещающие ДЮСШ, ОДЮШОР, СДЮШОР в возрасте от 1 5 до 1 7 лет; студенты факультета физической культуры Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского, проживающие постоянно в городе и приезжие из сельской местности (в возрасте от 17 до 23 лет); учителя физической культуры, тренеры, преподаватели (от 23,5 до 62 лет).

Цель исследования. Изучить компетентность студентов, обучающихся в вузах физкультурного профиля в вопросах жизненных стратегий и разработать пути ее повышения.

Задачи исследования:

1. Определить жизненные стратегии развивающегося профессионала и факторы, способствующие их реализации.

2. Разработать и адаптировать диагностический инструментарий для выявления жизненных стратегий.

3. Выявить возрастную и социально-демографическую специфику жизненных стратегий развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта.

4. Разработать и экспериментально проверить пути формирования компетентности студентов в вопросах жизненных стратегий у студентов физкультурного профиля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования^ Впервые изучаются жизненные стратегии личности развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта; разработаны: диагностический материал для выявления основных типов жизненных стратегий и их элементов; определения зависимости жизненных стратегий и жизненных ценностей у школьников. К условиям физкультурного образования адаптирован аналитико-диагностический тренинг «Достижение жизненных целей», подобран блок методик по выявлению предрасположенности к «успеху». Разработаны программа спецкурса «Жизненные стратегии занимающихся физической культурой и спортом», план-программа самосовершенствования личности. Внесены теоретические сведения о жизненных стратегиях развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта в теорию и методику физической культуры, спортивную акмеологию, в педагогику и психологию физической культуры и спорта, аксиологию физической культуры и спорта, педагогическую валеологию, педагогическую психологию.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным характером изучаемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практических подходов, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, математическим анализом полученных данных.

Практическая значимость состоит в создании методических рекомендаций по формированию и выработке жизненных стратегий у развивающегося профессионала в области физической культуры и спорта. Диагностический материал может использоваться психологическими службами, ведущими соответствующую работу с этими категориями лиц.

Материалы исследования позволяют повысить компетентность в вопросах жизненных стратегий личности, что способствует формированию и выработке жизненных стратегий ведущих к успеху, благополучию и самореализации, а также росту мотивации, удовлетворенности, решительности, комфортности, интереса к физической культуре и спорту, желанию достичь вершин в спортивной деятельности развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта.

Методические рекомендации внедрены в работу Читинского института повышения квалификации учителей, СДЮШОР №1 г. Читы, облаетной СДЮШОР г. Читы, ДЮСШ № 1. г. Читы. Результаты исследования нашли широкое применение в практике работы других ДЮСШ, ОДЮШОР, СДЮШОР со спортсменами, тренерами, преподавателями Забайкальского государственного педагогического университета со студентами института повышения квалификации учителей, учителями физической культуры и тренерами.

В результате проведенных исследований и экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики повысилась компетентность студентов в вопросах жизненных стратегий личности. Данная работа способствовала формированию и выработке жизненных стратегий ведущих к успеху, благополучию и самореализации, а также росту мотивации, удовлетворенности, решительности, комфортности, интересу к физической культуре и спорту, желанию достичь вершин в спортивной деятельности.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась на:

- научных конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов ЗабГПУ им.Н.Г.Чернышевского 1990-1999 г.

- научно-практической конференции «Служба практической психологии образования»: проблемы, поиски, решения. (Чита, 1997).

- региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997).

- научно-практической конференции "Социально-психологическая поддержка личности". ЗабГПУ им. II.Г. Чернышевского (Чита, 1999).

- научно-практической конференции «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» (СПбГАФК, 2000).

- заседании кафедры педагогики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта,

2000.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Развивающийся профессионал в сфере физической культуры и спорта характеризуется наличием основных жизненных стратегий, таких как благополучие, успех и самореализация, которые в свою очередь включают в себя элементы: перцептивные, смысложизненные, целевые, ценностные и нормативные, обусловленные возрастными и социально-демографическими характеристиками.

2. Основными путями формирования компетентности в вопросах жизненных стратегий у студентов физкультурного профиля, позволяющими повысить знания, умения и опыт являются аналитико-диагностический тренинг, а также проведение специальных занятий, составление программы самосовершенствования, предусматривающих использование дифференцированного подхода к студентам с учетом направленности личности, мотивации, готовности к риску.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы по педагогике, психологии, социологии по зволил дать определение жизненных стратегий личности развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта, а также определить факторы способствующие их реализации, которыми являются: здоровье, семейное благополучие, зависимость личности от самого себя, профессиональное развитие, статус, имидж, наличие правильно составленного акмеологического проекта и т.д. Жизненная стратегия зависит от социально-демографических и возрастных особенностей.

2. Жизненные стратегии развивающегося профессионала по физической культуре и спорту понимаются как выбор перспективы развития и прохождения своего жизненного пути, осуществляющегося по индивидуальной технологии, направленной на благополучие, успех и самореализацию. Они характеризуются: преобладанием стратегии благополучия

36%), проявляющейся в ориентации на обеспеченную, преуспевающую жизнь, с приобретением и потреблением различных жизненных благ и прочного материального положения; стратегией успеха (33%) проявляющуюся в стремлении к вершинам в профессиональной деятельности с продвижением по социальной лестнице.

Стратегия самореализация (31%) связана с воплощением жизненных и профессиональных замыслов, творческому подходу к решению жизненных и профессиональных задач.

3 .Разработан диагностический инструментарий для выявления жизненных стратегий:

- тест для определения жизненных ценностей, как элемента жизненных стратегий школьников-спортсменов в возрасте от 15 до 17 лет;

- тест для определения зависимости жизненных стратегий от самого себя, от других, от социально-экономических факторов для студентов-спортсменов, обучающихся на факультете физической культуры в возрасте от I 7,5 до 23 лет.

- дифференциально-диагностический опросник для выявления типов жизненных стратегий личности и их элементов для учителей физической культуры, тренеров, преподавателей в сфере физической культуры и спорта в возрасте от 23,5 до 62 лет.

4. Адаптирован к сфере физической культуры следующий диагностический инструментарий: определение направленности личности (ори-ентационная анкета) (Б. Басс); «Мотивация у успеху» (Т. Элерс); Тест «Готовность к риску» (RSK Шуберт). Этот блок методик способствовал выявлению предрасположенности к успеху в спортивной деятельности.

Разработан аналитико-диагностический тренинг «Достижение жизненных целей», являющийся диагностическим инструментарием, способным выявить жизненные цели студентов и пути их достижения.

5. Выявлена специфика жизненных стратегий личности на различных этапах становления развивающегося профессионала. В первой возрастной группе (школьники-спортсмены от 15 до 17 лет) были определены жизненные ценности личности как элементы типов жизненных стратегий. У данного контингента респондентов преобладают элементы жизненных стратегий, связанные с активностью, общением, автономией, здоровьем, а также профессиональные и материальные потребности (городские школьники); ценности, связанные с семьей, отдыхом, спокойной жизнью (сельские школьники). Во второй возрастной группе (студенты-спортсмены, обучающиеся на факультете физической культуры от 17,5 до 23 лет) определена зависимость жизненных стратегий от самого себя, от других, от социально-экономических факторов. В результате исследования были выявлены три группы студентов: первая - самостоятельные, активные, уверенные в своих силах (городские студенты -84%; сельские - 76,9%); вторая - нуждающиеся в социально-психологической поддержке (городские студенты - 8,4%; сельские - 15,5%); третья - остро нуждающиеся в социально-экономической поддержке (городские студенты - 7,6%, сельские -7,6%). Также выделены группы студентов типологизированных по силе мотивации к успеху: с низкой мотивацией (14,6%); со средней мотивацией (45%); с высокой мотивацией (40,4%).

По степени риска были выделены группы студентов: не склонные к риску (14%); имеющие небольшие достижения в учебной и спортивной деятельности (30%); склонные к риску (56%).

6. Выявлены преобладающие типы жизненных стратегий у учителей физической культуры, тренеры, преподаватели, работающие в сфере физической культуры и спорта в возрасте от 23,5 до 62 лет (третьей группы).

В первой группе зрелого возрастает 23,5 до 35 лет) преобладает жизненная стратегия «благополучия» над «успехом» и «самореализацией». В группы зрелого возраста (от 35 до 62 лет) преобладает жизненная стратегия «самореализации» над стратегиями «успеха» и «благополучия».

7. Разработаны и экспериментально проверены пути формирования компетентности в вопросах жизненных стратегий личности у студентов-спортсменов, обучающихся на факультете физической культуры:

- использование аналитико-диагностического тренинга «Достижения жизненных целей», способствующего обучению студентов методике составления акмеологического проекта;

- проведение спецкурса для студентов 1-го и 2-го курсов факультета физической культуры по теме «Жизненные стратегии занимающихся физической культурой и спортом» повышающего интерес у студентов к данной проблеме;

- внедрение программы самосовершенствования позволяющей повысить компетентность в данных вопросах за счет саморазвития.

Разработанная педагогическая технология способствовала повышению компетентности в вопросах жизненных стратегий личности на 38%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО IV ГЛАВЕ

Отобранный диагностический инструментарий (тесты, определяющие направленность личности, оценивающие силу мотиваций и готовность к риску) позволил выявить предрасположенность к успеху в спортивной деятельности студентов, обучающихся на факультете физической культуры.

Аналитико-диагностический тренинг «Достижение жизненных целей» позволил осознать главную жизненную цель, определить шаги к достижению жизненных целей, осмыслить возможности, обдумать предстоящие затраты и создать нужный имидж, ведущий к достижению поставленной цели.

Разработанный нами спецкурс «Жизненные стратегии занимающихся физической культурой и спортом» позволил вооружить студентов соответствующими знаниями, умениями, навыками и опытом, была разработана и реализована программа самосовершенствования развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта, которая способствовала формированию компетентности в вопросах жизненных стратегий у студентов обучающихся на факультете физической культуре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Перфильева, Елена Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развитие личности, М., 1981. С.20.

2. Абульханова-Славская К.А. "Стратегия жизни". М.: "Мысль", 1991. -С. 17-85.

3. Агеев B.C. Взаимопонимание групп с неравным социальным статусом и психологические последствия несправедливости. //Психологический журнал т.1, №4, 1990. С.17-18.

4. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления "раскола", смысла жизни. //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни /Материалы I—II Симпозиумов М., 1997. - С. 9-10.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: «Просвещение», 1987. 205 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - С. 23-29.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977. - 226с.

8. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.И., Рыбалко Е.Д. Категория развития в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. -С.22-55.

9. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал, т. 13 №5, 1993. С. 1-25.

10. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода: личность и жизненный путь. М: Наука, 1990. С.7-32.

11. Ассаджали Р. Психосинтез. Теория и практика. От душевного к высшему "Я"; М., 1994, 314.с.

12. Атаркулов Х.Ф. Пути повышения эффективности физического воспитания на основе региональных факторов и народных подвижных игр: (на материале Киргизской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук-Фрунзе, 1979. 21с.

13. Багаев И.Д. Формировние у будущего учителя ценностного отношения к пед.терапии: Автореф.дисс.канд.пед.наук-Л., 1987. -122с.

14. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределениии: Автореф. дис. канд.пед.наук. М. , 1995. -20 с.

15. Баева Т.Н. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999.

16. Бакулев С.Е. Спортивное прогнозирование в педагогической деятельности тренеров, (на материале бокса): Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1998. -189с.

17. Баландин В.И. и др. Прогнозирование в спорте. М., 1986.

18. Банданов М.П. Индивидуализация средств и психологических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития качеств и психических процессов школьников: Автореф. дис. канд. пед наук. Л., 1981. -16 с.

19. Баннов И И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 175 с.

20. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1994.-26 с.

21. Безносов С.Н. Профессиональные деформации личности /Подходы, концепции, метод:. Автореф. дис. . докт. психол. наук,- СПб, 1997. 35 с.

22. Бекасова С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф дис. канд.пед.наук. СПб., 1999. - 24 с.

23. Берн Э. Развитие "Я" концепции и воспитания. М., 1986.

24. Бершедова Jl.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критического периода: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.: -М., 1999. 51 с.

25. Богданова С.В. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1997. -26 с.

26. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения. М.: Из-во "Флинта", из-во "Наука", 1998.

27. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина,1989.

28. Бурхинов Д.М. Народная педагогика и современная национальная школа Улан-Удэ, 1993.

29. Быховская И.М. Быть телом иметь тело. Творить тело - три уровня бытия "Homo Somatis" и проблемы физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1993, №7. - С. 13-15.

30. Величковский Б.М. Современная коллективная психология. М.: Изд-во Моск.ун-та. 1982. 335с.

31. Вербовик И.В., Макарова И.Н. Особенности развития потребностно-мотивационной сферы младшего школьника //Материалы научно-практической конференции/ Служба практической психологии образования: проблемы, поиски, решения. Тезисы докладов. Чита, 1997.

32. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. СПб: БПА, 1998. - 126 с.

33. By Дао Хунг Взаимосвязь самобытной культуры вьетнамского народа и его физической культуры: Дис.д-ра пед.наук. //ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта -Л., 1991. 342с.

34. Габуния Г Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 22 с.

35. Гагин Ю.А. Становления и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дис.д ра пед.наук. /СПб ГАФК им.Лесгафта. СПб., 1996. - 449 с.

36. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 286 с.

37. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев. "Наукова думка", 1984.

38. Головаха Е.И., Панина П.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989.

39. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 58 с.

40. Деркач А.А. Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. М., 1993.

41. Дерманова И.Б. Коростылева J1.A. Некоторые аспекты феномена самореализаций //Психолог.проблемы самореализации личности. /Под ред.А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб: Изд-во С-Пб. Ун-та, 1997. С.20-37.

42. Дженни Г.Скотт. "Сила ума". -С-Пб.: ВиС, 1994. С.82-85.

43. Евсеев С.П., Пашкарнова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе. СПб., 1995.

44. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 21 с.

45. Завьялов А.И., Мендиашвили Д.Ф. Физическое воспитание студенческой молодежи. Красноярск, 1996. - 127 с.

46. Игумнов В.М., Дементьев В.Л., Рожков П.А. Изучение профессиональной работоспособности студентов и физической культуры, специализирующихся в спортивной борьбе //Теория и практика физической культуры. , 1997. №1. С.48.

47. Идинов И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Автореф. дис . канд. филос.наук. Фрунзе, 1990. -17 с.

48. Измайлов 11.Г. Саморегуляция двигательных действий конькобежцами в процессе восстановления и совершенствования техники бега на этапе начальной ледовой подготовки ("вкатывание"): Дис.канд.пед.наук. -J1., 1981.

49. Ильина Н А. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Дис.канд. психол. наук. -СПб., 1998. 130 с.

50. Ингап М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности. Дис. канд.пед.наук. СПб., 1997. - 172 с.

51. Ищенко С.А. Организация и управление литературным спортивным движением на современном этане (теория и практика): Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1997. -309с.

52. Карнышев А Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: Социальная психология, история, политика. Изд.Бур.ун-та, 1997. - С. 171-175.

53. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен// Психол. жур.т. 9 №5. 1988. С. 120-127.

54. Келасьев В Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992.

55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике Рига, 1995.

56. Климов Е.А. Психология профессионала М,- Воронеж, 1996.

57. Красноперое В.И. Самоорганизация жизненного пути личности //Самодвижение. Самореализация. Самоуправление: Тезисы докладов межвуз. науч. конф. Пермь, 1987. - С. 18-25.

58. Круглова Т.Е. Формирование готовности выпускников факультета физической культуры и профессиональной деятельности методиста по физической культуре в условиях производственного коллектива: Дис. канд. пед. наук. Л., 1991.- 165 с.

59. Князева М.К. Ключ к самопознанию. М., 1990.

60. Климов Е.А. Психология профессионала М.; Воронеж, 1996.

61. Коломенцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: Физкультура и спорт, 1984.

62. Кон И.С. Категория "Я" в психологии //Психол. журнал 1981, т.2№3. -С.25-38.

63. Коган А.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

64. Коган J1.H. о понятии "Социальная зрелость//Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов": Сб. науч .тр ./Отв. ред. В.Д Семенов Свердловск, 1985.

65. Козлов Н. Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день. М.: "Новая школа", 1997.

66. Костенко Е.П. Психодинамика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1995. 129 с.

67. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего возраста: Автореф. дис . канд.пед.наук. Омск, 1992. - 21 с.

68. Коротеева О.В. Социальное самочувствие как критерии психического и духовного здоровья населения: Дис. . канд. психол. наук. -М, 1998. 152 с.

69. Костина Т.В. Проектирование личности воспитанника детского дома. /Материалы научно-практической конференции- служба практической психологии образования: проблемы, поиски, решения (тезисы докладов), 1997. -С.13-18.

70. Краснопёрое В.И. Самоорганизация жизненного пути личности //Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление.: Тезисы докладов литвуз. науч.конф. Пермь, 1987. - С. 18-25.

71. Кузин В В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. /МВШМ МВД России /И:Б.и. 1993. - 45 с.

72. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм в педагогической деятельности Рыбинск, 1993.

73. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя М., 1990.

74. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI., 1985. 32 с.

75. Куланинин Б.В. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культуры студенческой молодежи. Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1986. 21 с.

76. Куликова Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательном процессе образовательного учреждения. Личность в воспитательной системе.//Сборник научных статей Хабаровск, 1995.

77. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в последующий период: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.1994. -24 с.

78. Лелеко И.М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

79. Ливерхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. - Калуга, 1994.

80. Лубышева Л И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. //Теория и практика физической культуры. №4 .1997.

81. Манько Ю.В. духовное состояние личности (философско-социологи-ческий анализ): Автореф. дис. . докт. филос. наук. -Л., 1990.

82. Манько Ю.В. Духовное состояние личности и перестройка. СПб.,1992.

83. Маркин В Н. Жизненная позиция личности . Идеологический и социально-психологический аспекты. -М.: "Мысль", 1989.

84. ЮО.Малибруда Е Я. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986.

85. Мантаева К.А. Психологические особенности межэтнических отношений и пути их оптимизации: Дис. . канд. психол. наук. М. 1998. - 178 с.

86. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект (на материале детско-юношеского спорта): Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1999. -17 с.

87. Михайлов Т.М. Основные направления возрождения развития бурятской культуры. Улан-Удэ, 1994.

88. Мотыль А.В. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе специализации. Дис.канд.пед.наук. СПб., 1998. - 170 с.

89. Моисеева Н. Время в нас и время вне нас. М. 1991.

90. Моисеев А.Б. Специальные умения тренера по фехтованию на шпагах и их совершенствование в системе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1993. - 22 с.

91. Найдоски Тони. Психорегуляция как метод повышения эффективности тренировочной деятельности юных шахматистов: Лвтореф. дис.канд.пед.наук. М, 1987. - 24 с.

92. Никулени Е В. Целостность профессиональной деятельности как фактор интегрирования обучения будущих специалистов физической культуры и спорта: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 188 с.

93. Ниемля Г1. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека //Проблемы психологии личности М., 1982. С. 133-139.

94. ПЗ.Осницкий А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М. - 24 с.

95. Пашкова JI.B. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации (на примере гимнастики). Дис.канд. пед. наук. СПб., 1997.-205 с.

96. Петлеванный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 188 с.

97. Перфильева Е.Н. Квалиологическая служба в образовании//. Материалы научно-практической конференции/ Служба практической психологии образования: проблемы, поиски, решения (тезисы докладов). Чита, 1997. -С.107-111.

98. Перфильева E.H. Психология спортивной деятельности (учебно-ме-тод.рекомендации). - Чита, 1996. - 82 с.

99. Перфильева Е.Н. Типология студентов по установкам получения дальнейшего образования на материале исследований. //Традиции и инновации в системе образования/ Материалы региональной научно-практической конференции. Часть II. Чита - 1997. - С26-21.

100. Перфильева Е.Н. Развивающийся профессионал в сфере физической культуры и спорта и его жизненные стратегии. /Монография/. СПбГЛФК им. П.Ф. Лесгафта. 2000. - 137 с.

101. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984.

102. Пиняева С.Е., Андреев М.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости// Вопросы психологии., №2. 1998.

103. Попов С.В. Валеология в школе и дома. /О физическом благополучии школьников. /СПб: Союз, 1997. 256с.

104. Посталюк Н.П. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект: М: Прогресс, 1986.

105. Пономарев Н.И., Катиков A.M. Физкультура и спорт в образе жизни студентов. //Теория и практика физической культуры. 1983. № 4. 37 с.

106. Пономарев П.И., Рейзин В.М. Формирование потребностей человека в физкультурно-спортивной деятельности. /Теоретический аспект. //Теория и практика физической культуры. 1988. №10. С.2-4.

107. Пономарев В В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Авгореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

108. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993. -338 с.

109. Прохорова М.В. Педагогическое знание в системе высшего физкультурного образования. //Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании. Сборник научных трудов. СПб. - 2000. - С. 66-70.

110. Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Самореализация в спортивной борьбе. //Учебное пособие. СПб.: ГУЭФ. - 2000. - 357 с.

111. Прохорова М.В., Прохоров В.П. Методика диагностики уровня сформированное™ педагогической культуры. Мировоззренческие проблемы формирования и развития педагогической культуры. СПб., 1980.

112. Прохорова М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя //Теория и практика физической культуры №12, 1995. -С.40-43.

113. Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Спортивная борьба: достижения, проблемы, перспективы. СПб, 1999. - С. 120-138, 260-261.

114. Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А. Проблемы педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту: теория и практика физической культуры.//Физкультура и спорт, 1994 №7. С.38-39.

115. Пряжников 1I.C. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва-Воронеж, 1998.

116. Пряхин О.Н. Организационно-управленческие факторы спортивно-физкультурных комплексов в условиях рыночной среды: Дис.канд. пед. наук. -СПб., 1997. 167 с.

117. Посхамович И.А. Повышение эффективности усвоения знаний студентами ИФК на основе использования элементов программированного и проблемного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1994. - 22 с.

118. Ратнер А.Б. Социально-педагогические аспекты деятельности Международного Олимпийского комитета на современном этапе. -. М.: ВНИИФК, 1998.-23 с.

119. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности. //Социологические исследования., 1995, №12.-С. 100-105.

120. Ретуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.-90 с.

121. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 25 с.

122. Романова А.В., Дранюк О.И. Мастерство воспитателя-специалиста по физической культуре. СПб., 1999.

123. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. //Психология формирования и развития личности. М., 1982. С. 183.

124. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. -М., 1996.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Вла-дос, 1998.

126. Рубчевский В.П. Роль физической культуры и спорта в формировании социальной активности рабочих в производственном коллективе: Дис.канд. пед. наук. Л. 1981. - 184 с.

127. Рябчиков А.И. Повышение устойчивости и результативности смешанных спортивных пар (педагогические аспекты): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990.- 155 с.

128. Саракуев З.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М.: Изд.МИПП , 1996.

129. Самборский А.Г. Повышение работоспособности бегунов на короткие дистанции в условиях применения некоторых эргогенетических средств: Авто-реф.дис.канд. пед. наук. М., 1992. - 22 с

130. Сараева Н.М. Психология кризисных состояний . Чита, 1998.

131. Сараева Н.М. Регуляция психической направленности работников школ //Материалы научно-практической конференции. Служба практической психологии образования: проблемы, поиски, решения (тезисы докладов). Чита, 1997. -С.81-84.

132. Свияш А. Как формировать события своей жизни с помощью силы мысли. -СПБ.:Мим-Дельта, 1998. С.23-26.

133. Сидоренко В.К. Физическое воспитание плавсостава у условиях работы речного флота: Автореф. дис.канд. пед. наук,- Киев, 1992. 24 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Социально-психологический центр Санкт-Петербург, 1996.

135. Симонов П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. -М., 1997. -264 с.

136. Симонов П.В. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М., 1997. -264 с.

137. Современный словарь иностранных слов. СПб.: "Дуэт", "Комета", 1994. -582с.

138. Станиславская И Г. Проявление способностей к тренерской деятельности. Автореф.дис. . канд.психол. наук,- СПб.: ГУ, 1994. 16 с.

139. Старовойтенко Е.Б Духовное влияние как основа воспитания и саморазвитие личности. //Психологический журнал т. 13,№4, 1992. С.95-98.

140. Столин В.В. Самопознание личности. М., 1983. 286 с.

141. Столин В.В. Познай себя и отношение к себе в структуре самопознания личности: Дисс.докт. пед. наук. М., 1985. - 530 с.

142. Сухарев B.C., Сухарев М.С. Психология народов и наций. Д.Сталкер, 1997. С. 165-170.

143. Трушина Н.Н. Целостно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психологического здоровья .//Школа здоровья 1996. ТЗ №4. -С.57-58.

144. Тушин С.А. Профессиональная ориентация учащихся спортивных школ и их отборы в институты физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992. -24 с.

145. Турищева Л.И. Компоненты исполнительского мастерства гимнасток и методы их оценки: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. -82 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

147. Ханик В.А. стратегия достижения профессионализма: На материале изучения руководителей лечебно-профилактических учреждений: Дис. канд. психол. наук-М., 1997. 202 с.

148. Ходюкова Т.А. Работа социально-психологической службы в профессиональном самоопределении старшеклассников/Материалы научно-практической конференции "Служба практической психологии: проблемы, поиски, решения." (тезисы докладов). Чита 1997. - С.8-13.

149. Черемных А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: Дис.канд. психол. наук-СПб., 1998,- 173 с.

150. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта (хрестоматия).- СПб., 2000.

151. Чернышенко Т.Н. Адаптация и процесс педагогической деятельности молодых специалистов (на примере выпускников институтов физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 144 с.

152. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (на материале спортивного ориентирования): Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1997. - 45 с.

153. Чоговадзе А.В., Ражак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов. //Теория и практика физической культуры . 1993. №7. С.8-10.

154. Чудковский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997.

155. Цукерман Г.В., Мастеров Б.В. Психология саморазвития. М., 1995.

156. Цыденова Р.И. Методика сегментарного массажа как средства восстановления работоспособности спортсменов: Дис.канд.пед.наук. -Л., 1981. 156 с.

157. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Программа обновления гуманитарного образования в России. М: Изд-во "Логос", 1994. 320 с.

158. Шевандрин Н И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М: Гуманист. Издат.центр ВЛАДОС, 1995.

159. Шевандрин И.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998.

160. Школа £.0. Валеологическое сопровождение валеологического процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис.канд.пед.наук. -СПб, 1997. 16 с.

161. Badk. K.W. Morris. F.D. Perception offese ее and the stedy of whde-ln: Normalaging 11 Reports from the Pure Vntv, press. 1974, C. 19.

162. Biddle S. Motivation and participation in exercise and sport// Sport Psychology: an integrated approach. Proceedings of 8-th World Congress. On Sport Psychology: Lisabon. 1993, h 22042.

163. Wallach M.A., creenlk. One age and the subjective spheed of time-j. Gerontol. 1961. 16 № 1 p.71.

164. Guallor A., Balaguer I., Garsia-Merita M.L. Arevietw of the theoretical basis in study of attribution in sport//Sport Psychology: an integrated approach. Proceedings of 8-th. Wolrd Congress on Sport Psychology: Lisabon: 1993, p. 840-845.

165. Jerome W. Using psychological variables to predict athilets success/ Sport Psychology: an integrated approach. Proceedings of 8-th World Congress of Sport Psychology: Lisabon. 1993, p. 924-928.

166. Jhe Pro, Rmsof work L. Ron Hubbord Copenhagen, 1983.

167. Klinbergo. Zavaioni M. Nationalism and tribalisn among. Aspican. Students P. 1969.

168. Kotchubej B.T. Human orienttind reaction: Л1е role of gener alie and en-veronmental factors in the veriabilitg of evokeed potentials and automomic components //Activ.Neri. 1987. V. 29. №2.

169. Martens R. Coaches guide to sport psychology. Champain, III:1987-1995.

170. Maslow A.N. Motivation and personality 3-hd ed - №4:, 1987.

171. Prippi. Busines games can be educatipal too// J. European. Industrial. Training. 1984. v.8 h.27-32.

172. Roberts G.S., Tresure D., Balaguer G. The development and Validation of perception of success guestionnaire //9-th European Congress on sport psychology. Proceedings. Brussels: 1995, Part 1, p. 75-81.

173. Tadjtel H., Turner J.C. The social psychology of intergroup relations/end W.B.Auctin. S.Worchel, Monterew. 1979. p. 33-47.

174. Theeboom M.De Knop P., Weiss M.R. Motivation climat, psychological responses and motor, skills in children's sport: field-baised international. Study// Journal of sport and exercisee psychology, 1995, v. 17, №3, p.294-331.

175. Vanden Auweele I. Van Mele V. Intra-individual reseach methods in sport psyhology. Proceedings. Part 1. Brussel, 1995, p. 368-395.1. СЛОВАРЪ^ТЕРМИНОВ

176. Активная жизненная позиция это сложное многоплановое понятие, отражающее единство, взаимообусловленность и социальную природу "внутреннего" и "внешнего" бытия личности, выступает как носитель сознания и как субъекта деятельности.

177. Благо это наслаждение, польза, благополучие.

178. Жизненный путь "временная разверстка" личности, происходящая в ее изменяющемся жизненном мире. Особую роль в развитии жизненного пути играют представления личности о будущем - ее цели и планы, стремления и надежды.

179. В исследованиях Е.И.Головаха, А.А. Кроник показано, что:

180. Чем выше степень актуальности события, тем выше вероятность отнесения события к психологическому настоящему.

181. Чем выше степень реализованности события, тем выше вероятность отнесения события к психологическому прошлому.

182. Чем выше степень потенциальности события, тем выше вероятность отнесения события к психологическому будущему.

183. Жизненная позиция (в психологии)- это постоянно развивающаяся система личностных отношений человека к социальному окружению и самозащите.

184. Жизненная позиция (в социологии) это своеобразное "объективное условие" жизнедеятельности, в котором самоопределяется и реализуется сам человек.

185. Личная жизнь это личное, индивидуальное участие и особенный способ осуществления жизни общественной, профессиональной.

186. Мотив достижения (успеха) внутреннее относительно устойчивое стремление человека к успеху в различных видах деятельности.

187. Направленность личности совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от реальных ситуаций.

188. Образ жизни система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности в единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса, социальной группы, коллектива, личности.

189. Профессионал человек, занимающийся чем-нибудь как профессией (в отличие от любителя).

190. Педагогическая технология -это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов обучения и воспитания.

191. Планирование это вид умственной деятельности при котором создается образ потребного будущего, включающего понимание этапов его достижения.

192. Развитие это естественный сложный, противоречивый процесс становления личности учеников под влиянием внешних, внутренних, управляемых и не управляемых, социальных и природных факторов.

193. I период дальнейшее профессиональное развитие, инновационная деятельность личности. Угроза профессиональной деформации.1. период приобретение социального и профессионального статуса, период наставничества.

194. V период пик социальных и профессиональных достижений.

195. VI период снижение профессиональных притязаний.

196. Статус понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

197. Самооценка компонент самосознания, включающий в себя наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

198. Стратегия жизненного благополучия это «приобретательская» активность. Стратегия жизненного благополучия характерна для маргинальных слоев и лиц, занимающихся преимущественно физическим трудом.

199. Стратегия жизненного успеха это «достиженческая» активность, рассчитанная на общественное признание. Стратегия жизненного успехахарактерна для средних слоев научно-технической интеллигенции, предпринимателей, руководителей, политических деятелей.

200. Стратегия жизненной самореализации это «творческая» активность. Стратегия жизненной самореализации характерна для деятелей гуманитарной интеллигенции, деятелей литературы, искусства, духовенства.

201. Тестирование метод психолого-педагогической диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

202. Технология это совокупность приемов, повышающих эффективность деятельности в любой сфере.

203. Цель обоснованный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

204. Вам предложен список жизненных ценностей.

205. Оцените каждую ценность по шкале степени важности:- очень важно;- не очень важно;- не важно.

206. Для этого на листе ответов в соответствующей графе (очень важно, не очень важно, не важно), необходимо поставить знак "+", причем только в одной графе.1. ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛА1

207. Проанализируйте данные ценности по степени важности и неважности.

208. Определите отношение жизненных ценностей к настоящему и будущему времени (по совпадению с ключом, заполните таблицы; начертите графики и сделайте соответствующие выводы.

209. Примечание: ключ может изменяться в зависимости от исследуемого контингента.

210. При групповом исследовании математическая обработка осуществляется методом коэффициента ранговой корреляции Rs Спирмена для двух групп.

211. Перечень типов разных ценностей на листе ответа. © Перфильева Е.Н. Авторская методика.