автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание как средство целостного развития личности студента вуза

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание как средство целостного развития личности студента вуза"

На правах рукописи

ВАЛЕРИИ ГЕННАДИЕВИЧ ВАСИЛЬКОВ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Санкт-Петербург 2003

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: доктор культурологии, профессор М.А.Ариарский

Официальные оппоненты:

- Доктор культурологии, доктор педагогических наук, профессор А.П.Марков

- Кандидат педагогических наук, доцент Л.П.Малаховская

Ведущая организация: Северо-Западное отделение Российской Академии образования

Защита состоится 3 днси^рА. ¿006-' / на заседании диссер-

тационного Совета Д 216.019.02. по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан у ПУЛ '■■'р.Ь_2003 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент

О.оо?-А з

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Проблемы повышения уровня физической культуры приобретают в последнее время особую актуальность. Это обусловлено прежде всего ее объективной ролью в повышении качества жизнедеятельности человека. Уровень развития физической культуры, здоровье, активное долголетие являются важнейшими предпосылками реализации человеческого потенциала и рассматриваются сегодня в ряду ведущих критериев социального прогресса. Актуальность темы исследования связана также с усилением негативных тенденций в структуре образа жизни современной молодежи, имеющих отрицательные последствия для здоровья как отдельной личности, так и общества в целом. Заметно снижается уровень психофизической культуры, что связано с резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, слабой технологической оснащенностью населения способами преодоления стрессовых ситуаций. О падении уровня здоровья общества свидетельствует рост де-виантных форм поведения (алкоголь, наркотики), увеличение числа психопатологий, снижение общих показателей здоровья людей. Другой крайностью этой проблемы является чрезмерное увлечение инструментальными спортивными показателями, абсолютизация телесно-физических характеристик человека В результате формируется односторонняя личность, неспособная к раскрытию своего отпущенного природой потенциала.

Ухудшение здоровья у различных групп населения, особенно у детей и подростков связано с неблагоприятной экологической ситуацией, коммерциализацией учреждений спорта, деформацией образа жизни многих семей, неразвитостью оздоровительных форм проведения досуга, низким уровнем физической и психической культуры родителей, отсутствием системы непрерывного физического воспитания. В социально-культурной и педагогической плоскости причина сложившейся ситуации состоит в девальвации ценности физической культуры, отсутствии социально значимого статуса физической составляющей имиджа человека. Социально-педагогический анализ физической культуры на социальном и личностном уровне свидетельствует о ее значительном потенциале в формировании разносторонне развитой личности. Однако в реальной практике эти возможности используются не в полной мере.

Свою роль в усилении обозначенных выше негативных тенденций играет сложившаяся система физического образования и воспитания, которая не смогла до сих пор четко отрефлексировать созидательную сущность физической культуры, сформулировать ценности и цели физического воспитания в единстве интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития личности. Исследования показывают, что сегодня в системе физического образования и воспитания сложилось противоречие между ценностным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного и воспитательного процесса. Это несоответствие обнаруживается в узости учебной проблематики, ориентации на технологическую сторону.„физи-ческой культуры и отсутствии условий для освоения ее духовно-цйьГНбЙНс го.

ЬНьЛИОТЕКА : С.Петербург у

интеллектуального богатства. В сфере физической культуры слабо представлены такие качества и элементы человеческой индивидуальности как самореализация, проективное и целенаправленное саморазвитие, творчество, духовные потребности, являющиеся импульсом всякой деятельности. Это ограничивает возможности физкультурной деятельности развитием только двигательной сферы занимающихся, что в итоге снижает культурный потенциал данной области человеческой практики, не позволяет реализовать возможности физической культуры в развитии интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций человека. Как свидетельствует практика, наиболее уязвимым звеном физического воспитания молодежи представляется высшая школа, где кафедры физкультуры, концентрируя свое внимание на мастерах спорта и разрядниках, обеспечивающих престижность учебного заведения, сугубо формально реализуют требования разностороннего развития основной массы студентов.

Вторая причина сложившегося положения находится в теоретико-исследовательской плоскости. Она заключается в разрыве соматопсихической и социокультурной составляющих человека (и рассогласованности соответствующих знаний о человеке), в отсутствии исследований, вскрывающих ценностно-нормативную природу физической культуры. Как известно, ведущими направлениями познания феномена физической культуры являются ее медико-биологический, педагогический, психологический и социологический аспекты. Каждый из них отражает весьма существенную грань физической культуры. Однако в целом для исследований в этой области человекознания характерно, как правило, игнорирование философско-культурологических аспектов анализа данного феномена (Ю.М.Николаев). Последние чаще всего представлены формальными ссылками на необходимость целостного и интегративного понимания сущности физической культуры в единстве природного и духовного, ценностно-нормативного и процессуально-технологического. Имеющиеся культурологические исследования чаще всего игнорируют физическую культуру как равнозначный с другими видами культуры объект исследований. Если культурологи акцентируют внимание на социокультурных аспектах личности и оставляют без внимания ее соматопсихическую сторону, то специалисты в области физической культуры концентрируются лишь на соматопсихической природе, упуская из поля зрения социокультурный аспект. И в том, и в другом случае прослеживается разрыв целостности человека, что ограничивает эвристический потенциал теории, приводит к существенному ослаблению научной базы воспитательного процесса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется противоречием между объективным потенциалом физической культуры в совершенствовании телесно-двигательных качеств человека, обогащении его духовного мира, в создании условий для самореализации личности и глубиной его теоретического постижения и практической реализации в рамках образовательных и воспитательных систем.

Цель исследования - осуществить анализ физической культуры как средства целостного развития личности и обосновать условия реализации ее культу-росозидающего потенциала в вузе.

Задачи:

1. Раскрыть сущность физической культуры как средства обеспечения целостного развития личности.

2. Исследовать этапы развития физической культуры на социальном и личностном уровне.

3. Охарактеризовать аксиологические и технологические ресурсы физической культуры.

4. Определить пути совершенствования современных образовательных практик на основе востребованности отечественного педагогического опыта.

5. Выявить социально-педагогические условия утверждения физической культуры в качестве значимого элемента образа жизни молодого человека.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:

1. Уровень физической культуры существенно определяет качество образовательной деятельности.

2. Реализация педагогического потенциала физической культуры предполагает: преодоление в системе физического образования и воспитания противоречий между духовно-нравственным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного процесса за счет:

- разработки программ, обеспечивающих целостное освоение духовно-ценностного и технологического богатства физической культуры;

- модернизации содержания и повышения эффективности специальной подготовки руководителей и организаторов физического образования путем усиления историко-культурологических аспектов физической культуры, адаптации различных культурных практик, ориентированных на развитие и совершенствование телесной и психической природы человека;

- оптимизизации социальных условий функционирования физической культуры и утверждения в общественном сознании здорового образа жизни как социально-культурной и личностной ценности.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры студента вуза.

Предмет исследования - условия реализации педагогического потенциала физической культуры как составной части образовательной деятельности.

Базой исследования стал Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. Базой для сравнительного анализа послужили ВУЗы Санкт-Петербурга и университеты культуры и искусств Москвы, Казани и Кемерово.

Степень разработанности проблемы. Исследование различных граней феномена физической культуры имеет свою историю, сложившуюся методологию, категориальный аппарат. Большой объем публикаций посвящен вопросам оптимизации условий формирования физической культуры и совершенствования процесса физкультурного образования (В.У.Агеевец, А.Г.Барабанов, П.В.Бундзен, П.А.Виноградов, М.Я.Виленский, Ю.А.Гагин, С.П.Евсеев, И.М.Козлов, В.Ф.Костюченко, В.И.Лях, Л.П.Матвеев, А.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, С.Д.Неверкович, В.В.Приходько, М.В.Прохорова, В.А.Рогозкин,

A.А.Сидоров, В.И.Столяров, В.Г.Стрелец, С.С.Филиппов, В.Д.Чепик, Г.Ф.Шитикова, В.А.Щеголев и др.). Технологические аспекты формирования физической культуры осмысливаются в трудах С.В.Дмитриева, С.В.Молчанова, Н.И.Пономарева, В.М.Рейзина, Г.Ф.Шитиковой и др.) В последние годы появилось много работ, раскрывающих методологические основы физической культуры и спортивной деятельности (О.А.Аяшев, В.К.Бальсевич, В.М.Выдрин,

B.А.Демин, Н.Н.Каргин, Л.ИЛубышева, С.В.Молчанов, В.А.Пономарчук, Н.А.Пономарев, Ю.Ф.Курамшин, Р.А.Пилоян, Ю.И.Портных, М.Я.Сараф и др.). анализирующих философско-антропологические и культурологические аспекты физической культуры. Активно разрабатываются основы антропоцентрической дидактики (С.В.Дмитриев, Д.Д.Донской, И.М.Козлов Ю.А.Гагин и др.). Ценностно-гуманистические основы физической культуры и физкультурного образования анализируются в исследованиях В.Д.Гончарова, И.М.Быховской, Н.Г.Смирнова, Ю.М.Николаева'. Проблемы соотношения биологического и социального, телесного и духовного в структуре человеческой жизнедеятельности изучаются в трудах В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышевой и др.

Наибольший интерес в контексте данной работы приобретает исследование Ю.М.Николаева, в котором физическая культура анализируется в соотношении биологического и социального, телесного и духовного в человеке, рассматривается с позиций макроструктуры и данных междисциплинарных исследований. Физические упражнения как разновидность деятельностного среза культуры с точки зрения их влияния на человека рассматриваются автором как методологическая основа понимания многогранной и интегративной сущности физической культуры в целом, формирования ее теории, наиболее полной реализации ее потенциала в педагогическом процессе. Проблема целостного разностороннего развития личности нашла широкое отражение в исследованиях различных аспектов социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, Д.М.Генкин, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, А.П.Марков, Б.Г.Мосалев, А.И.Новикова, Ш.З.Санатулов, Ю.А.Стрельцов, А.А.Сукало, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко и др.), в рамках которой значительную роль играла физическая культура.

При всей широте разработки проблем физической культуры в исследованиях последних лет отмечаются существенные противоречия между высокими объективными требованиями общества к здоровью, физическому развитию, физической подготовленности людей и низким уровнем развития физической

культуры у населения; обилием фактического материала в этой области челове-кознания и недостаточным уровнем его теоретического осмысления и практического использования.

Методология нашего исследования основывается на понимании физической культуры как совокупности норм, ценностей, смыслов и соответствующих видов человеческой деятельности, целью и результатом которой является формирование и развитие телесно-двигательных качеств и способностей человека, сущности физической культуры в неразрывной связи с общей культурой конкретной эпохи, взаимосвязи физической культуры с такими видами социальной деятельности как техника, военное искусство, политика, право, здравоохранение, воспитание, религия, эстетика, нормативно-ценностной обусловленности целей и задач физического воспитания. Физическая культура рассматривается как феномен, структурно-изоморфный и аксиологически равный таким сферам общественного и личностного бытия как художественная, духовно-нравственная культура. При этом человеческая телесность рассматривается как результат физической культуры и важнейшая форма воплощения внутреннего мира человека, способ межличностной коммуникации и условие раскрытия индивидуально-личностного потенциала человека.

Адекватное понимание подлинной сути физической культуры требует ин-тегративного подхода, в качестве которого может выступать философско-культурологический анализ, аккумулирующий в себе все оспип.пыс аспшаы знания о данном феномене. Культурологический анализ позволил преодолен, рационалистическое рассечение человека на тело и разум, вернуться к принципам целостной методологии, ориентирующейся на исследование и развитие человека как единства телесного и духовного. Физическая культура, так же как и художественная, духовно-нравственная, предполагает прежде всего формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая им физкультурная и спортивная деятельность. Без подлинно ценностного отношения к телу развитие физической культуры будет односторонним. Человеческая телесность как цель физического воспитания в культурологическом контексте должна рассматриваться как важнейшая форма воплощения внутреннего мира человека, условие раскрытия потенциала человека. способ межличностной коммуникации. Эта проблема особенно актуальна для студенческой молодежи, которой придется жить и работать в мире, требующем максимальной отдачи и высочайшего напряжения как духовных, интеллектуальных, так и физических сил. Физическая, телесная культура должна сегодня стать значимым элементом образа жизни молодого человека, занять полноправное место в его повседневности, стать частью культуры в подлинном смысле этого слова. Теоретическую и мировоззренческую основу настоящего исследования составили философско-культурологические и психолого-педагогические концепции целостного развития личности, изложенные в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, И.М.Быховской, Л.С.Выготского, П.С.Гуревича, Б.С.Ерасова,

С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.Кассирера, Н.Д.Никандрова, Э.В.Соколова, Д.Б.Эльконина и др.

Организация и методика исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 4 лет и состояло из трех этапов: 1) пилотажного, результатом которого явилась постановка цели и формулировка гипотез; 2) теоретического, задачей которого было исследование ценностно-нормативной природы физической культуры, ее роли в филогенезе и онтогенезе. На данном этапе уточнялась методология исследования, упорядочивался категориальный аппарат; 3) экспериментального, задача которого состояла в разработке условий оптимизации функционирования физической культуры, прежде всего в системе образования Методика исследования строилась на совокупности взаимодополняющих друг друга методах социологического, социально-психологического и, в первую очередь, педагогического анализа. Ведущими методами исследования стали различные модификации наблюдения, опросы, собеседования, экспертная оценка. Особое место занял формирующий социально-педагогических эксперимент на базе кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Предметом научного анализа стали как занятия физической культурой в рамках студенческой сетки часов, так и работы спортивных секций и школ.

В рамках исследования автор возглавил секцию бадминтона, где в течение четырех лет осуществлял включенное программированное наблюдение в процессе учебных занятий, тренировок, соревнований и коллективного досуга.

Достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций, широтой источниковой базы, длительностью опытно-экспериментальной работы и адекватностью методики научного анализа цели, объекту и предмету исследования.

На защиту выносится:

1. Обоснование феномена физической культуры как социально-культурного явления, выступающего критерием общественного прогресса и условием реализации человеческого потенциала. На личностном уровне физическая культура - это система ценностей и соответствующих видов деятельности, обеспечивающих целостное развитие человека в единстве духовного и телесного.

2. Историко-культурная периодизация становления и развития физической культуры. Как феномен общественной жизни и как специализированная отрасль педагогики физическая культура в своем становлении и развития прошла пять стадий: народная физическая культура; физическая культура древнего мира и античности; физическая культура средних веков; физическая культура и спорт нового времени; физическая культура новейшей истории. Каждый этап развития физической культуры обусловлен изменениями в системе общекультурных ценностей, определяющих требования к личности, образу жизни человека и общества. В то же время динамика и содержание ценностных ориентации определяли технологические средства достижения человеческого идеала.

3. Социально-культурная концепция физического воспитания студентов вузов, основанная на использовании ресурсов физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности в целостном развитии личности будущего специалиста. Ее теоретической базой является обоснование трех ведущих составляющих образовательного процесса:

а) объекта педагогического воздействия, в качестве которого выступает ценностно-нормативная составляющая личности, а также процессуально-технологические, деятельностные аспекты физического воспитания. Если в ценностно-нормативном поле совершенствуется человеческая духовность, то в процессуально-технологическом плане объектом "культивирования" является человеческая телесность - как преобразованное, "очеловеченное" состояние человеческого тела в единстве природного, социального и культурного. Здесь меняется сам статус телесности, которая становится ценностью культуры. Если человек соматический является предметом интереса естественных наук, то человек телесный попадает в сферу гуманитарного знания и рассматривается в пространстве культурных и педагогических практик;

б) целей физического воспитания, в качестве которых рассматривается формирование ценностей, способствующих культуросообразному, деятельно-практическому и сознательному совершенствованию своей телесной и духовной природы. Овладение физической культурой, так же как и художественной, духовно-нравственной, предполагает прежде всего гармонию интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития человека, формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая физкультурная и спортивная деятельность;

в) предмета образовательной деятельности, которым является не прос го телесно-двигательные качества человека, но его внутренний мир, ценностно-нормативная система. При этом человеческая телесность рассматривается как-важнейшая форма воплощения и выражения внутреннего мира человека, способ межличностной коммуникации ~~и условие раскрытия индивидуально-личностного потенциала человека.

4. Педагогическая стратегия повышения эффективности физического воспитания студентов, основанная на:

- раскрытии личностно созидающего потенциала физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности, обеспечивающем гармонию телесно-физического, нравственно-духовного и интеллектуального развития;

- утверждении в студенческой среде здорового образа как важнейшего условия эффективности всего образовательного процесса путем повышения социального статуса личности, исповедующей философию саморазвития и самореализации;

5. Социально-педагогические условия оптимизации процесса физического воспитания в вузе, включающие:

- преодоление в системе физического образования и воспитания противоречий между историко-культурным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного процесса за счет расширения учебной проблематики, разработки программ, обеспечивающих освоение не только технологического, но и духовно-ценностного, интеллектуального богатства физической культуры;

- корректировка методологии, содержания и форм подготовки руководителей и организаторов физического образования за счет усиления историко-культурологических аспектов физической культуры;

- обогащение современных образовательных практик за счет нового осмысления и востребованности теоретического потенциала и методического наследия мировой и отечественной социально-гуманитарной мысли;

- повышение социального статуса личности, позиционирующего здоровый образ жизни.

Научная новизна исследования заключается в обосновании феномена физической культуры в единстве ее ценностно-нормативных, институциональных и технологических аспектов. Многоаспектное и многоуровневое изучение феномена физической культуры позволило на культурологической и педагогической методологии обобщить частные подходы к пониманию сущности физической культуры, уточнить взаимодействие физической культуры с другими видами культуры и определить ее место в системе культурных ценностей человека и общества, раскрыть системный характер и взаимосвязь ее ценностно-нормативного, институционального и деятельностного аспектов. Определение сущности физической культуры личности, ее уровней позволило уточнить те ее аспекты, которые могут и должны рассматриваться в качестве предмета воспитательной деятельности. Социально-культурный аспект анализа, фиксируя неразрывное единство духовно-нравственных и технологических сторон физической культуры, расширяет границы понимания сущности и функций данного феномена, позволяет выстраивать систему физического воспитания с учетом понимания целостной сущности человека, его природного и духовного, сома-топсихического и социокультурного единства, определяет вектор дальнейших исследований физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно намечает методологические предпосылки и направления дальнейшего развития теоретических и научно-методических основ физического воспитания в вузе. В работе дана характеристика физической культуры как целостного единства ценностно-нормативных, институциональных и технологических аспектов, обоснован предмет педагогической деятельности, сформулирована система условий, способствующих оптимальному формированию физической культуры студента, повышению эффективности ее влияния на развитие физических и духовных сил человека. Диссертационные выводы могут рассматриваться в качестве теоретической основы для дальнейших исследований воспитательных и образовательных проблем физической культуры и физического воспитания. Успешное вне-

дрение результатов исследования в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств, по заключению экспертизы, способствовало существенному улучшению физического образования и воспитания студентов, вызвало значительное повышения их интереса к занятиям физкультурой и участию в деятельности спортивных секций.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику проводилось по ряду направлений: публикация результатов исследования (в общей сложности 8 публикаций); выступления на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях (всего 9 докладов и выступлений); собственная организаторская и педагогическая деятельность автора по апробации основных положений работы и их использованию в широкой практике.

Структура о объем работы. Характер, цели и задачи исследования обусловили структуру работы и последовательность изложения материала. Диссертация состоит из введения, двух глав (Глава 1. Физическая культура как социально-культурный и педагогический феномен; Глава 2.Условия оптимизации физического воспитания в гуманитарном вузе) заключения и библиографии.

11. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе раскрывается понятие и структура физической кулыуры выявляется роль физической культуры в филогенезе и онтогенезе, прослеживаются этапы ее становления и развития, исследуется ценностно-нормативная природа физической культуры.

В специальной литературе физическая культура понимается как часть и продукт материальной и духовной деятельности человека. Такое понимание родилось в результате переноса философского понимания феномена культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе исторического развития. Дихотомия духовного и телесного, разведение их по разным уровням человеческого бытия, имеет глубокие исторические корни, связанные с традициями европейской культуры, западного стиля мышления и миропонимания, который существенно отличается от восточного мироощущения. Материальное и духовное творчество в области физической культуры проявляются в неделимом единстве. Поэтому сегодня необходимо преодолеть рационалистическое рассечение человека на тело и разум, вернуться к принципам холистической методологии, ориентирующейся на исследование и развитие человека как целостностного единства телесного и духовного.

Объективно физическая культура имеет большие потенциальные возможности в формировании всесторонне развитой личности. Однако в реальной практике эти возможности используются далеко не в полной мере, прежде всего в силу разрыва соматопсихической и социокультурной составляющих человека (и рассогласованности соответствующих разделов знаний о человеке). С одной стороны, в сфере физической культуры слабо представлены такие качества и

элементы человеческой индивидуальности как самореализация, проективное и целенаправленное саморазвитие, творчество, духовные потребности, являющиеся импульсом всякой деятельности. Это ограничивает возможности физкультурной деятельности развитием только двигательной сферы занимающихся, что в значительной мере снижает культурный потенциал данной области человеческой практики, не позволяет использовать физическую культуру в развитии интеллектуальных, мыслительных, творческих и коммуникативных потенций человека. С другой стороны, культурологические исследования игнорируют физическую культуру как равнозначный с другими видами культуры объект исследований. Если культурологи акцентируют внимание на социокультурных аспектах личности и оставляют без внимания соматопсихическую ее сторону, то специалисты в области физической культуры обращают внимание на соматопсихическую природу, упуская из поля зрения социокультурную сторону. И в том, и в другом случае прослеживается разрыв целостности человека, что ограничивает эвристический потенциал теории, приводит к "издержкам" в воспитательном процессе.

В культурологическом ракурсе анализа физическая культура представляет собой созидательную, творческую деятельность человека и человечества, находящуюся в тесной взаимосвязи с историческим становлением культуры в целом. Физическая культура - это прежде всего формирование "человека социального". Благодаря физической культуре человек развивает свои двигательные возможности, которые позволяют ему включаться в трудовые процессы, усложняющиеся с точки зрения силы, сложности, координированности трудовых действий, совершать сложные действия, скоординированные с действиями других людей, развивают тело человека до такого качественного состояния, когда телесные действия становятся видом искусства (Рождественский Ю.И.).

Физическая культура - это многоуровневое явление. В масштабах общества она представляет собой совокупность социально одобренных ценностей, норм и технологий (физкультурных практик), реализуемых обществом путем создания необходимых условий (экономических, мировоззренческих, правовых и др.), а также степень сформированное™ потребности человека в культивировании и реализации своих телесно-двигательных характеристик.

На личностном уровне физическая культура - это потребность и способность человека к максимальной самореализации на основе использования средств (телесно-двигательных характеристик), отпущенных природой и преобразованных в соответствии с принципами культуросообразности. На индивидуальном уровне физическая культура - это деятельность, направленная на формирование и развитие телесного начала в человеке. Объектом этой деятельности является человеческая телесность, которая подлежит "культивированию", "окультуриванию". "Телесность" - это преобразованное, "очеловеченное" состояние человеческого тела, единство природного, социального и культурного. Физическая культура объективно включает человека со всей его телесностью в контекст социально-культурного развития общества, независимо от степени

осознания или неосознанности этого факта. Она превращает телесное начало в человеке (имея в виду не только соматику, но и двигательную активность, кине-сику) из природно-данного феномена в явление социально-культурное. Не отменяя биологических оснований существования "человека телесного", физическая культура прибавляет к ним атрибутику искусственного, т.е. культурного. В силу этого обстоятельства меняется сам статус телесности. Если человек соматический является предметом интереса естественных наук, то человек телесный попадает в сферу гуманитарного знания, в пространство культуры.

Предметом деятельности, ориентированной на формирование физической культуры, является не просто телесно-двигательные качества человека, его внутренний мир, система ценностей. Без подлинно культурного, ценностного отношения к телу развитие физической культуры будет односторонним, не подлинным. Культурное бытие человеческой телесности определяется не просто способностью использования тела в качестве орудия для достижения какой-либо внешней цели - оно предполагает понимание тела как внешней формы воплощения внутреннего мира человека, как способа межличностной коммуникации и условия раскрытия индивидуально-личностного потенциала человека.

Таким образом, телесная культура - это совокупность норм, ценностей, смыслов и соответствующих видов человеческой деятельности, целью и результатом которой является формирование и развитие телесно-двигательных качеств и способностей человека. Основная цель физического воспитания - формирование культуросообразного и деятельно-практического отношения человека к собственному телу. Для этого человеческое тело в культурологическом контексте и в повседневной жизнедеятельности должно быть признано в качестве одной из главных ценностей бытия, как объект значимого интереса и со стороны отдельного человека, и со стороны общества в целом. Иными словами, необходимо реабилитировать человеческую телесность, придать ей ценность, равную с другими элементами и составляющими человеческого бытия.

Социально-педагогические аспекты физической культуры включают ее ценностно-нормативный и технологический уровни. В отличие от естественнонаучной точки зрения, которая фиксирует свое внимание на биологических проблемах, психофизиологических вопросах отношения психологического и телесного, проблематика физической культуры по своей сути является социально-гуманитарной проблематикой. Определение сущности физической культуры, ее уровней позволяют уточнить те ее аспекты, которые могут и должны рассматриваться в качестве предмета исторического анализа, а именно: ценностно-ориентационный (или социально-культурный), технологический и материа /ь-ный (предметный).

В социально-культурном плане физическую культуру можно рассматривать как определенную систему ценностей, отношений человека к собственному телу, здоровью. Процесс личностного освоения физической культуры выражается в накоплении человеком знаний, умений и навыков физической культуры, в результате чего достигается наиболее полное развитие и самосовершен-

ствование человека. Физическая подготовка делится на общую и специальную, характерную для конкретного вида физической культуры или спорта. В технологическом и дидактическом плане развитие физической культуры предполагает совершенствование методов педагогики, способов и средств развития специализированных видов физической культуры и спорта. Их накопление и развитие происходит, преимущественно, в специализированных сферах педагогики -в искусстве преподавателей физической культуры, спортивных тренеров. Вне-субъектный, предметный пласт физической культуры содержится в специальной терминологии, материально-техническом обеспечении физкультуры и спорта (спортивных снарядах, одежде и экипировке, зданиях и сооружениях). Таким образом, основным предметом . исследования являются ценностно-ориентаиционный и технологический уровни. Способом трансляции ценностей и методов педагогики физической культуры являются "тексты культуры" - как общегуманитарного характера, так и специализированные публикации, в которых содержатся методики физического воспитания и развития, исторические сведения о видах физкультуры и спорта и др.

Учитывая единство телесного и духовного в физической культуре, а также фундаментальные исследования закономерности эволюционного разиитя моторики в онтогенезе человека, физкультурная деятельность рассматривается как один из основополагающих видов человеческого бытия. В зависимости от эш-пов онтогенетического развития человека обнаруживается доминирование фи культурно-рекреационной, физкультурно-образовательной, физкультурно-спортивной, физкультурно-реабилитационной или иных видов деятельности.

Рассматривая функции физической культуры, исследователи прежде всего отмечают ее адаптационные и человекотворческие возможности. При этом каждый из компонентов физической культуры (образовательный, спортивный, рекреативный, реабилитационный и др.), выполняет не только функции физической культуры в целом, но и свои специфические функции: физическое воспитание отвечает за функцию "освоения", спорт обеспечивает функцию "достижения, совершенствования", физическая рекреация - функцию "поддержания", двигательная реабилитация - функцию "восстановления" физических и духовных способностей человека. Внимание исследователей все чаще привлекает челове-котворческая функция, смысл которой заключается в том, чтобы посредством физических занятий формировать культуру мышления, воображения, чувств, стимулировать художественное развитие, обеспечить за счет единства развития духовной и двигательной сторон гармонию духовных и физических сил человека. Полифункциональное воздействие на субъекта и развитие личностных потенциалов обеспечивает творческий характер деятельности во всех организационных формах физической культуры - в физическом воспитании, спорте, физической рекреации, двигательной реабилитации. Помимо специфических, физическая культура выполняет и общекультурные функции, ибо предполагает прежде всего совершенствование человеческого духа, его внутреннего мира, формой выражения которого служит человеческое тело.

Общий процесс развития физической культуры в общемировом контексте условно можно разделить на пять стадий: народная физическая культура; физическая культура древнего мира и античности; физическая культура средних веков; физическая культура и спорт нового времени; физическая культура новейшей истории. Каждый этап развития физической культуры обусловлен изменениями в системе общекультурных ценностей, определяющих требования к личности, образу жизни человека и общества. В то же время динамика ценностных ориентации определяла средства достижения человеческого идеала. Этапу народной физической культуры соответствовали такие ценности как сохранение семьи, безопасность, достижение единства рода и племени. Средства - естественный процесс социализации человека (освоение брачных правил, правил де-J торождения, основ гигиены, народные игрища и подготовка к ним, обрядовые испытания); обеспечение долголетия (диета, безопасное поведение).

Физическая культура античности взяла классический идеал калокагатии -V физического и нравственного совершенства человека, связи поколений. На данном этапе были разработаны основы философии физической культуры и теории упражнений; создана школа как социальный институт физкультурного образования; появился институт спортивных состязаний атлетов. Физическая культура средних веков формировалась в контексте таких общественных ценностей как аскетизм, мудрость, единство церковной общины, сословная организация общества. Утвердила себя профессиональная прикладная физическая культура (в особенности военная); активно развивалась организация зрелищ, формировался институт профессиональных атлетов. Физическая культура нового времени органично вобрала в себя идеал всестороннего развития личности, специализации и профессионализации человеческой деятельности. Создаются национальные школы физкультурной дидактики; формируются основы комплексной физкультурной науки; осуществляется международная и национальная классификация видов физической культуры; образование делится на ступени, создаются теоретические основы педагогики, физического развития и спорта. -) Анализ ценностно-нормативной природы физической культуры позволяет

сделать вывод, что высокий уровень развития физической культуры (личности, общества) предполагает прежде всего определенную систему ценностей, на базе ^ которых только и может выстраиваться соответствующая им физкультурная и спортивная деятельность. Следовательно, физическая культура прежде всего должна стать значимым элементом образа жизни человека, занять полноправное место в его системе ценностных ориентаций. Как и в других сферах культуры, ценностно-нормативный пласт физической культуры складывался на протяжении многих столетий. Можно выделить несколько тенденций, которые имели непосредственное отношение к физической культуре и различались по критерию отношения к человеческой телесности. Они нашли отражение в антропологических концепциях, свойственных христианской философии и теологии, где наблюдается своеобразная напряженность между антропо- и теоцентризмом. которая находит выражение в дисгармонии души и тела.

Наиболее законченную форму точка зрения, утверждающая приоритет и ценность человеческой телесности, получила в античной философии - в рамках классического идеала личности. Вершина этого идеала фиксировалась термином калокагатия (calos - "прекрасный", agathos — "хороший", "благой"). Встречается другая версия перевода: calos-тело, a agathos душа. Эти понятия относятся как к внутренним качествам человека, так и внешним, то есть его физическим достоинствам и красоте. Поэтому в Древней Греции этот термин фиксировал идеал всестороннего совершенства, стал основой классического идеала.

Следует отметить, что ценностный потенциал физической культуры на протяжении многих веков остается относительно стабильным. Содержательные же и технологические аспекты постоянно обновляются, дополняются, совершенствуются по мере развития знаний и повышения уровня общей культуры.

Сегодня в сфере физической культуры исследователи вычленяют следующие группы ценностей: интеллектуальные (знания в области физической культуры); двигательные (лучшие образцы моторной деятельности, личностные физические потенциалы, работоспособность); педагогические (методики физического воспитания, физической тренировки, спортивной подготовки, умения и навыки организации физкультурно-спортивной деятельности); мобилизационные (связанные с рациональной организацией свободного времени, необходимостью быстрой оценки ситуации, принятия решений, возможностью самовоспитания и самоорганизации стиля жизни, умением противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Таким образом, физическая культура располагает большими возможностями в формировании ценностей как общекультурных, так и специфических. Ценностно-нормативная природа (и ресурс) физической культуры обуславливают необходимость повышения ее влияния на личностное развитие. Однако ее возможности станут реальностью в том случае, если физкультурно-педагогическая деятельность станет предметом целенаправленного совершенствования, если субъект этой деятельности будет видеть есГ ценностно-ориентационные, познавательные, коммуникативные и преобразовательные потенциалы.

Во второй главе анализируются структура и проблемы развития современной физической культуры и на основании опытно-экспериментальной работы на базе Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств раскрываются условия оптимизации ее функционирования на различных уровнях. Отмечено, что сегодня физическая культура представляет сложную систему, элементами которой являются ценностно-нормативный и технологический пласты, социальные институты образования и спорта, а также индустрия физической культуры. В структуру физической культуры входит часть материальной культуры: здания и сооружения (стадионы, спортивные залы, поля для игры в гольф, теннисные корты, трассы для горнолыжного спорта и подъемники, а также многое другое); инструменты и оборудование (т. е. снаряды для атлетической гимнастики и оборудование спортивных залов, снаряды

для гимнастического многоборья, художественной гимнастики, легкой атлетики, снаряды для всех видов спортивных игр, гребные суда, велосипеды и т.д.) и др. Для нужд физической культуры и спорта разрабатываются специальные средства управления: подачи сигналов, ориентирования, приборы слежения за состоянием человека, делающего упражнения.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы учитывали, что общепедагогические методики формирования и развития общей физической культуры ориентированы на подготовку человека в соответствии со сложившимися представлениями и нормативами, а специальная педагогическая и тренерская деятельность развивается в направлении индивидуализации способностей личности, ее специализации в определенном виде физической культуры или спорта - в зависимости от психофизических особенностей человека, его интересов, а также моды на те или иные виды физкультурных практик.

Многообразие форм и видов физической культуры и спорта, с которым может конкурировать лишь художественная культура, позволяет индивидуализировать человека в гораздо большей степени, чем в сфере трудовой деятельности. Ее роль возрастает и в связи с тем, что она занимает связующее место в общей системе жизнедеятельности человека, который видит в физической культуре и спорте средство развития творческой индивидуальности. Возможности индивидуализации наиболее ярко проявляются в спорте благодаря его соревновательному характеру, который позволяет выявить лучшие достижения и результаты. На фоне нормы эти результаты (в том числе рекорды) представляют собой своеобразную аномалию психйфизического развития. Вместе с тем, направляя движение нормы в сторону завышения нормативных требований, они тем самым способствуют общему психофизическому развитию человечества. Эти исходные положения предопределили программы общефизической подготовки.

Рекорды студентов, как и содержание их индивидуального развития в спортивных секциях в определенном виде спорта всегда создаются личностями, которые обладают и демонстрируют стиль, отличающийся от своих предшественников. Рекорд, ведущий к завоеванию чемпионского звания, устанавливается по определенному параметру скорости, силы, выносливости и т.д. Однако новый чемпион отличается от предшествующего не столько более высокими параметрами, сколько иными качествами своей психофизической конституции, позволившими установить эти более высокие значения. Характерные особенности индивидуального стиля спортсмена, показывающего лучшие результаты, представляются наиболее привлекательным моментом соревнований. Стилеоб-разующая роль атлетического спорта лучше всего видна в мировых спортивных состязаниях, особенно в Олимпийском движении и Олимпийских Играх, которые являются источником стиле образования не только в сфере человеческих отношений, но и материальной культуре - в развитии архитектуры, костюма, эмблематики, геральдики и т.д.

В опытно-экспериментальной работе мы руководствовались парадигмой человеческой целостности, что в свою очередь стало методологической основой развития системы физического воспитания студентов как в условиях обучения, так и в культурно-досуговой сфере. В разработке программы совершенствования системы физкультурного воспитания студентов использовались принципы мировоззренческого, интеллектуального и телесного единства человека, обеспечивался приоритет эмоционального аспекта физкультурно-спортивных занятий. Мы опирались на принцип взаимосвязи знаний внутри психобиологических и социокультурных наук, изучающих физическую культуру, что полностью соответствовало пониманию феномена человека как целостной системы. Технологической основой воспитательных концепций рассматривался деятельный подход.

Наряду с медико-биологическими и педагогическими аспектами анализа физического воспитания студентов средствами обучения и культурно-досуговой деятельности исследовались психологические, социологические, философско-культурологические проблемы. Методология понимания феномена физической культуры исходила из парадигм, складывающихся в сфере культурологического знания. Это было вызвано чрезвычайной сложностью феномена физической культуры и невозможностью ее адекватного понимания лишь в рамках педагогических наук, необходимостью раскрытия потенциальных возможностей физической культуры в формировании человека в единстве его физической и духовной природы. В процессе осмысления сущности физической культуры использовались различные взаимодополняющие концепции, позволявшие исследовать различные грани данного феномена - социально-генетический, творчески-атрибутивный (давший возможность понять культуру в ее саморазвитии), системно-функциональный (раскрывший функции культуры в конкретной социальной системе), аксиологический. Значительным гносеологическим потенциалом обладала концепция, объясняющая сущность процессуальных аспектов культуры - духовного производства и духовного освоения действительности. Таким образом преодолевался узкоспециализированный подход к изучению культурных явлений, формировалась методология, в контексте которой человек рассматривался как целостностная, многомерная и интегративная система.

Культурологическая методология изменила общий контекст исследований в сфере физической культуры. Идея целостности человека позволила связать воздействие физических упражнений как на физическое, так и на духовное развитие студентов. Физическая культура выступала как целостная система в единстве ее функционального, ценностного и деятельного аспектов.

Опираясь на принцип целостности человека и его воспроизводства в ходе занятий физкультурой и спортом, на принцип единства телесного, интеллектуального и мировоззренческого развития в процессе формирования физической культуры личности, мы существенно обогатили как программы занятий физкультурой, так и систему культурно-досуговой деятельности студентов, которая включала участие в работе спортивных секций и состязаниях в разных видах спорта; посещение стадионов и гимнастических залов, где проходили матчи по

футболу и хоккею, соревнования легкоатлетов, пловцов и других мастеров спорта; встречи болельщиков, вечера занимательного спорта, обсуждение книг, фильмов, журнальных и газетных статей, посвященных проблемам физкультуры и спорта и т.д.

Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно показали, что система внеучебной деятельности, направленная на пропаганду физкультуры и спорта, существенно повлияла на интерес студентов к занятиям физкультурой, способствовало осознанию их непреложной необходимости. Социально-культурная деятельность, ориентированная на физкультуру и спорт, обеспечила значительное увеличение числа участников спортивных секций. Студенты убедились, что в их рамках они могут обеспечить удовлетворение своих индивидуальных интересов и потребностей.

Формирующий социально-педагогический эксперимент, осуществленный в 1998 - 2001 годах на базе секции бадминтона и повторенный в 2001 - 2003 годах в пяти других спортивных секциях показал, что за 2 - 3 года здесь можно добиться значительных спортивных успехов и одновременно выработать такие ценные общечеловеческие качества как целеустремленность, выдержка, чувство товарищества и взаимопомощи, способность к открытости и публичности деятельности.

Исследование позволило раскрыть огромные резервы реорганизации современного физического воспитания, реализация которых дает возможность коренным образом изменить его содержание и эффективность, привить конструктивное отношение личности к спортивным и физкультурным занятиям. Как показано во II главе и заключении диссертации, исследование способствовало переориентации целевых установок физического воспитания на максимально возможное удовлетворение интересов каждого занимающегося, на возможно более полный учет его индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей, на обязательное соответствие содержания физической активности ритмам возрастного развития человека и фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала.

Исследование позволило с позиций более высокого уровня объединить многообразные подходы и взгляды, характеризующие различные грани и аспекты физической культуры, обеспечив тем самым адекватное понимание ее сущности в системе развития человека и общества. Данная рамка интерпретации уже полученных знаний стали методологической основой для более глубокого осмысления сущности физической культуры, формирования ее теоретических основ, раскрытия сущностных аспектов взаимодействия социального и биологического в процессе физкультурного воспитания человека, преодоления рационалистического рассечения человека на тело и разум, возвращения к принципам целостной методологии, ориентирующейся на развитие человека как единства телесного и духовного. Именно на основе единства и взаимообусловленности этих аспектов можно совершенствовать технологическую составляющую физической культуры. В культурологическом ракурсе анализа физическая

культура представляет собой созидательную, творческую деятельность человека и человечества, процесс и результат формирование "человека социального", способного успешно действовать в постоянно усложняющиеся условиях.

В рамках социально-педагогического подхода органично увязываются в единое целое телесное и духовное начала в человеке. При этом главным принципом их единения является целостность и гармония, мировоззренческая идея "нерасчленимости" человека. Гармонизация телесного и духовного предполагает последовательное включение человека в культуру, "возвышение" и "одухотворение" его телесности.

Социально-культурный анализ, фиксирующий прежде всего ценностно-нормативную природу феномена физической культуры, позволяет иначе посмотреть на средства и методы физического воспитания, оценить роль физических упражнений. Соотношение в физической культуре биологического и социального, телесного и духовного, анализ ее сути с позиций макроструктуры (культуры в целом), раскрытие современного понимания сущности физических упражнений и их влияния на человека дает достаточные теоретико-методологические основания для более детального раскрытия многих содержательных вопросов физической культуры. В частности, понимания природы и потенциала двигательных действий, в которых, наряду с моторно-исполнительными (операциональными) механизмами, присутствуют познавательные, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные аспекты. В этом контексте правомерным является переход от категории физических упражнений как основного средства физического воспитания к понятию физкультурная деятельность и ее видам как основному средству физической культуры. Физкультурная деятельность выступает технологическим основанием физической культуры человека в его телесно-духовном единстве. В процессе этой деятельности формируется человек целостный, ибо действительным содержанием культуры, в том числе и физической, является развитие человека в совокупности образующих его сущность отношений, сил, способностей, потребностей. Глубинная сущность технологического, деятельностного подхода к процессу воспитания физической культуры человека состоит в том, что он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека.

Реализации духовного потенциала физической культуры будет способствовать совершенствование структуры межпредметных связей в образовании - за счет введения в содержание естественнонаучных дисциплин сведений по био-механие, динамической анатомии и физиологии движений, социологии физической культуры. Педагогический процесс моделирования результатов двигательной активности предполагает понимание человеком предметных свойств и отношений, присущих реальным системам движений, оценку этих систем с учетом нормативных требований и субъективной значимости, а также практическое освоение (преобразование) систем движения в соответствии с выработанными в

культуре способами. Физические качества, двигательные умения, навыки, спортивные достижения есть лишь предметная, внешняя форма физической культуры. Ценность их определяется достигнутым уровнем развития самого человека, его личности. Для реализации ценностно-нормативного, духовного потенциала физической культуры необходимо задействовать уже имеющийся потенциал ва-леологического знания, использовать существующие информационные структуры (телевидение, радио, газеты, журналы, книги, лекционную и наглядную пропаганду).

Раскрытие социально-культурных аспектов физической культуры создает мировоззренческую базу для "гуманизации" всей физической культуры и системы физического воспитания за счет: а) организации образования и обучения на базе основе формирования внутренней мотивационной установки на овладение всеми уровнями физической культуры, что, в свою очередь, возможно за счет предоставления человеку исчерпывающей информации о самом себе, о своих возможностях, способностях, недостатках; овладения приемами физического и психического самосовершенствования и развития своих способностей; б) усиления внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности, создания условий для активной творческой деятельности, индивидуализации педагогического процесса на основе учета состояния здоровья человека, уровня его физической подготовленности, индивидуальных психологических особенностей и т.д.; в) использования в педагогическом процессе и в системе организации физкультурно-спортивной работы видов спортивных игр и соревнований, форм и моделей их организации, обладающих высоким гуманистическим и духовно-нравственным потенциалом; интегрирующих возможности спорта, искусства, коммуникации; утверждающих солидарность и сотрудничество; ориентирующих на гармоничное развитие личности, проявление ее способностей в различных видах деятельности; создающих для всех участников равные шансы на победу; позволяющих участвовать в играх и соревнованиях наравне со всеми людям с ограниченными возможностями.

Реализация ценностно-нормативного потенциала физической культуры обеспечивает более продуманное и эффективное воздействие в процессе воспитания на мотивационную и эмоциональную сферу человеческого сознания. Важнейшим эмоциональным фактором в освоении ценностей физической культуры является получение быстрого эффекта от физкультурно-спортивных занятий. Поэтому в развитии физкультурно-оздоровительных форм приоритет должен отдаваться пользующимся популярностью видам физической активности, дающим быстрые результаты в физической подготовленности, коррекции фигуры, снижении массы тела, а также таким видами физкультурной и спортивной деятельности, которые способствуют гармоническому развитию интеллектуальных и двигательных способностей человека. Особую роль в усилении физкультурной мотивации личности могут сыграть культурно-массовые мероприятия -конкурсы, соревнования, олимпиады и т.д. Такие состязания дают не только

физкультурно-спортивный эффект, но и несут в себе социально-культурный, образовательный и воспитательный смысл.

В культурологической и психолого-педагогической плоскости находится такое направление совершенствования физкультурного образования, которое получило название «либерализации». Его методологическую основу заложили исследования В.К.Бальсевича, Л.И.Лубышевой, Р.Е.Мотылянской, В.И.Ляха и др., а сущность заключается в индивидуализации и дифференциации процесса физического воспитания, способствующих проявлению и развитию способностей личности в избранных ею формах физкультурно-спортивной деятельности. Вариативность содержания и многообразие форм позволяют организовать физическую активность человека сообразно с его ценностными ориентациями, интересами и потребностями в сфере физической культуры. Доказано, что наилучшие результаты развития моторики человека обеспечиваются при возможно более полном учете его индивидуальных двигательных характеристик, социально-психологических факторов, морфофункциональных особенностей. Отсюда приоритетными в педагогических конструкциях оказываются такие методы и формы обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение человека к физической культуре - за счет максимального соответствия его личностных особенностей виду деятельности. Следовательно, единая для всех учебная программа физкультурного воспитания будет заведомо неэффективной. Либерализация процесса формирования физической культуры человека избавляет от излишней унификации и стандартизации содержания воспитания, создает большое количество альтернативных программ, учитывающих национальные, культурно-исторические традиции, материально-техническую обеспеченность конкретных учебных заведений, интересы занимающихся и профессиональные возможности педагогических коллективов.

Социально-культурный ракурс анализа, позволяющий существенно повысить роль личностного фактора, выступает необходимым условием построения системы физического воспитания с учетом понимания целостной сущности человека, его природного и духовного, соматопсихического и социокультурного единства. Следовательно, определяющее направление совершенствования педагогического процесса в сфере физического воспитания должно быть связано с приданием ему культуросообразного характера, когда специальные средства, методы и технологии будут подчинены целям всестороннего и гармоничного развития личности, реализации всех ее потенциалов. В этой связи структурное построение педагогического процесса должно определяться содержанием как технологического (специфического), так и обще культурологического компонентов. Если специфический компонент обеспечивает теоретическую и технологическую подготовку человека непосредственно в сфере физической культуры, воспитывает умения применять физкультурно-спортивные знания в организации собственной жизнедеятельности или в определенной сфере профессиональной практики, то вторая составляющая должна обеспечить ценностно-

нормативный пласт физической культуры, создать целостное представление о данном феномене, о неразрывной связи физической культуры с другими областями социально-гуманитарного знания: историей, философией, этикой, экологией и т.д.

И, наконец, понимание созидательной сущности физической культуры, ее роли и места в системе жизнедеятельности человека и общества позволит адекватно определить целевые ориентации и приоритеты государственной политики, которая (помимо традиционных задач подготовки кадров и развития инфраструктуры физического образования и спорта) должна ориентироваться на создание оптимальных условий, способствующих утверждению в общественном сознании здорового образа жизни, развитию национальных видов спорта, оказывать правовую, информационную, научно-методическую, консультационную и финансовую помощь всем субъектам физкультурно-спортивного движения, деятельность которых имеет гуманистическую и социально-культурную направленность.

Социально-культурная концепция физического воспитания, ориентированная на максимальное использовании ресурсов физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности в целостном развития личности будущего специалиста, стала основой разработки педагогической стратегии повышения эффективности педагогического воспитания за счет раскрытия возможностей физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности гармонизировать телесно-физическое, нравственно-духовное и интеллектуальное развитие личности. В итоге были разработаны социально-педагогические условия оптимизации процесса физического воспитания в вузе, предполагающие целенаправленное решение следующих задач: а) целостное освоение в рамках физического образования и воспитания историко-культурного и технологического потенциала физической культуры (за счет расширения учебной проблематики, разработки программ, обеспечивающих освоение не только технологического, но и духовно-ценностного, интеллектуального богатства физической культуры); б) утверждение в студенческой среде здорового образа как важнейшего условия эффективности всего образовательного процесса путем повышения социального статуса личностей, исповедующих философию саморазвития и .самореализации; в) обогащение образовательных практик за счет востребованности теоретического потенциала и методического наследия мировой и отечественной социально-гуманитарной мысли; г) корректировка методологии, форм и содержания подготовки руководителей и организаторов физического образования за счет усиления историко-культурологических аспектов физической культуры.

Педагогический эксперимент, выстроенный в соответствии с данной стратегией, показал высокую эффективность физического воспитания, методы и формы которого существенно повысили возможности физической культ) ры в формировании личности специалиста в единстве его физического, интеллектуального и духовного развития.

»17886

В Заключении подводятся обшие итоги исследования, раскрываются теоретические и методические положения, выносимые на защиту. Отмечается, что предпринятая в диссертации попытка комплексного анализа физической культуры расширяет границы понимания сущности и функций данного феномена, определяет направления перспективных исследований физической культуры как социально-культурного явления. О О О"? I

1. Новые формы обучения игре в бадминтон в условиях Вуза // Физическая культура как образовательная и воспитательная дисциплина в гуманитарном цикле Вуза. — СПб., 1999. — 0,3 п.л.

2. Интенсификация процесса физического воспитания посредством бадминтона // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы — СПб., 1999, — 0,2 л л

3. Использование элементов аутогенной тренировки в учебном процессе студентов специальной группы / Совместно с А.П.Фроленковым, В.Н.Бледновой // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы. — СПб., 2000. — 0,4 п.л.

4. Физическая культура как средство личностного развития // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы. — СПб., 2003. — 0,3 п.л.

5. Оздоровительный и профилактический эффект физической культуры //

—Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы — СПб., 2003. — 0,2 п.л.

6. Индивидуальные объемы и интенсивность физических нагрузок в специальном отделении / Совместно с А.П.Фроленковым, В.Н.Бледновой // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы. — СПб., 2003. — 0,4 п.л.

7. Физическая культура в системе социально-культурного развития личности // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы. — СПб., 2003. — 0,3 п.л.

8. Физическое воспитания в системе гармонического развития личности студента: Метод, рекомендации в помощь организаторам физ. воспитания в высш. шк. — СПб., 2003. — 2,7 п.л.

Основные публикации автора по теме диссертации

СП6ГУКИ. 03.11.2003. Тир. 100. Зак.105.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильков, Валерий Геннадиевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

КАК СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Понятие и структура физической культуры.

1.2. Физическая культура как средства личностного развития.

1.3. Этапы развития физической культуры.

1.4. Физическая культура как ценностно-нормативная система.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ.

2.1. Социальные факторы развития физической культуры.

2.2. Проблемы физического воспитания в социально-гуманитарной мысли как ресурс совершенствования современных образовательных практик.

2.3. Социально-педагогические условия оптимизации процесса физического воспитания в гуманитарном вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание как средство целостного развития личности студента вуза"

Актуальность темы исследования. Проблемы повышения уровня физической культуры приобретают в последнее время особую актуальность. Это обусловлено прежде всего ее объективной ролью в повышении качества жизнедеятельности человека. Уровень развития физической культуры, здоровье, активное долголетие являются важнейшими предпосылками реализации человеческого потенциала и рассматриваются сегодня в ряду ведущих критериев социального прогресса. Актуальность темы исследования связана также с усилением негативных тенденций в структуре образа жизни современной молодежи, имеющих отрицательные последствия для здоровья как отдельной личности, так и общества в целом. Заметно снижается уровень психофизической культуры, что связано с резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, слабой технологической оснащенностью населения способами преодоления стрессовых ситуаций. О падении уровня здоровья общества свидетельствует рост девиантных форм поведения (алкоголь, наркотики), увеличение числа психопатологий, снижение общих показателей здоровья людей. Другой крайностью этой проблемы является чрезмерное увлечение инструментальными спортивными показателями, абсолютизация телесно-физических характеристик человека. В результате формируется односторонняя личность, неспособная к раскрытию своего отпущенного природой потенциала.

Ухудшение здоровья у различных групп населения, особенно у детей и подростков связано с неблагоприятной экологической ситуацией, коммерциализацией учреждений спорта, деформацией образа жизни многих семей, неразвитостью оздоровительных форм проведения досуга, низким уровнем физической и психической культуры родителей, отсутствием системы непрерывного физического воспитания. В социально-культурной и педагогической плоскости причина сложившейся ситуации состоит в девальвации ценности физической культуры, отсутствии социально значимого статуса физической составляющей имиджа человека. Социально-педагогический анализ физической культуры на социальном и личностном уровне свидетельствует о ее значительном потенциале в формировании разносторонне развитой личности. Однако в реальной практике эти возможности используются не в полной мере.

Свою роль в усилении обозначенных выше негативных тенденций играет сложившаяся система физического образования и воспитания, которая не смогла до сих пор четко отрефлексировать созидательную сущность физической культуры, сформулировать ценности и цели физического воспитания в единстве интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития личности. Исследования показывают, что сегодня в системе физического образования и воспитания сложилось противоречие между ценностным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного и воспитательного процесса. Это несоответствие обнаруживается в узости учебной проблематики, ориентации на технологическую сторону физической культуры и отсутствии условий для освоения ее духовно-ценностного, интеллектуального богатства. В сфере физической культуры слабо представлены такие качества и элементы человеческой индивидуальности как самореализация, проективное и целенаправленное саморазвитие, творчество, духовные потребности, являющиеся импульсом всякой деятельности. Это ограничивает возможности физкультурной деятельности развитием только двигательной сферы занимающихся, что в итоге снижает культурный потенциал данной области человеческой практики, не позволяет реализовать возможности физической культуры в развитии интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций человека. Как свидетельствует практика, наиболее уязвимым звеном физического воспитания молодежи представляется высшая школа, где кафедры физкультуры, концентрируя свое внимание на мастерах спорта и разрядниках, обеспечивающих престижность учебного заведения, сугубо формально реализуют требования разностороннего развития основной массы студентов.

Вторая причина сложившегося положения находится в теоретико-исследовательской плоскости. Она заключается в разрыве соматопсихиче-ской и социокультурной составляющих человека (и рассогласованности соответствующих знаний о человеке), в отсутствии исследований, вскрывающих ценностно-нормативную природу физической культуры. Как известно, ведущими направлениями познания феномена физической культуры являются ее медико-биологический, педагогический, психологический и социологический аспекты. Каждый из них отражает весьма существенную грань физической культуры. Однако в целом для исследований в этой области че-ловекознания характерно, как правило, игнорирование философско-культурологических аспектов анализа данного феномена (Ю.М.Николаев). Последние чаще всего представлены формальными ссылками на необходимость целостного и интегративного понимания сущности физической культуры в единстве природного и духовного, ценностно-нормативного и процессуально-технологического. Имеющиеся культурологические исследования чаще всего игнорируют физическую культуру как равнозначный с другими видами культуры объект исследований. Если культурологи акцентируют внимание на социокультурных аспектах личности и оставляют без внимания ее соматопсихическую сторону, то специалисты в области физической культуры концентрируются лишь на соматопсихической природе, упуская из поля зрения социокультурный аспект. И в том, и в другом случае прослеживается разрыв целостности человека, что ограничивает эвристический потенциал теории, приводит к существенному ослаблению научной базы воспитательного процесса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется противоречием между объективным потенциалом физической культуры в совершенствовании телесно-двигательных качеств человека, обогащении его духовного мира, в создании условий для самореализации личности и глубиной его теоретического постижения и практической реализации в рамках образовательных и воспитательных систем.

Цель исследования - осуществить анализ физической культуры как средства целостного развития личности и обосновать условия реализации ее культуросозидающего потенциала в вузе.

Задачи:

1. Раскрыть сущность физической культуры как средства обеспечения целостного развития личности.

2. Исследовать этапы развития физической культуры на социальном и личностном уровне.

3. Охарактеризовать аксиологические и технологические ресурсы физической культуры.

4. Определить пути совершенствования современных образовательных практик на основе востребованности отечественного педагогического опыта.

5. Выявить социально-педагогические условия утверждения физической культуры в качестве значимого элемента образа жизни молодого человека.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:

1. Уровень физической культуры существенно определяет качество образовательной деятельности.

2. Реализация педагогического потенциала физической культуры предполагает: преодоление в системе физического образования и воспитания противоречий между духовно-нравственным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного процесса за счет:

- разработки программ, обеспечивающих целостное освоение духовно-ценностного и технологического богатства физической культуры;

- модернизации содержания и повышения эффективности специальной подготовки руководителей и организаторов физического образования путем усиления историко-культурологических аспектов физической культуры, адаптации различных культурных практик, ориентированных на развитие и совершенствование телесной и психической природы человека;

- оптимизизации социальных условий функционирования физической культуры и утверждения в общественном сознании здорового образа жизни как социально-культурной и личностной ценности.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры студента вуза.

Предмет исследования - условия реализации педагогического потенциала физической культуры как составной части образовательной деятельности.

Базой исследования стал Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. Базой для сравнительного анализа послужили ВУЗы Санкт-Петербурга и университеты культуры и искусств Москвы, Казани и Кемерово.

Степень разработанности проблемы. Исследование различных граней феномена физической культуры имеет свою историю, сложившуюся методологию, категориальный аппарат. Большой объем публикаций посвящен вопросам оптимизации условий формирования физической культуры и совершенствования процесса физкультурного образования (В.У.Агеевец, А.Г.Барабанов, П.В.Бундзен, П.А.Виноградов, М.Я.Виленский, Ю.А.Гагин, С.П.Евсеев, И.М.Козлов, В.Ф.Костюченко, В.И.Лях, Л.П.Матвеев,

A.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, С.Д.Неверкович, В.В.Приходько, М.В.Прохорова, В.А.Рогозкин, А.А.Сидоров, В.И.Столяров, В.Г.Стрелец, С.С.Филиппов, В.Д.Чепик, Г.Ф.Шитикова, В.А.Щеголев и др.). Технологические аспекты формирования физической культуры осмысливаются в трудах С.В.Дмитриева, С.В.Молчанова, Н.И.Пономарева, В.М.Рейзина, Г.Ф.Шитиковой и др.) В последние годы появилось много работ, раскрывающих методологические основы физической культуры и спортивной деятельности (О.А.Аяшев, В.К.Бальсевич, В.М.Выдрин, В.А.Демин, Н.Н.Каргин, Л.ИЛубышева, С.В.Молчанов, В.А.Пономарчук, Н.А.Пономарев, Ю.Ф.Курамшин, Р.А.Пилоян, Ю.И.Портных, М.Я.Сараф и др.), анализирующих философско-антропологические и культурологические аспекты физической культуры. Активно разрабатываются основы антропоцентрической дидактики (С.В.Дмитриев, Д.Д.Донской, И.М.Козлов Ю.А.Гагин и др.). Ценностно-гуманистические основы физической культуры и физкультурного образования анализируются в исследованиях

B.Д.Гончарова, И.М.Быховской, Н.Г.Смирнова, Ю.М.Николаева. Проблемы соотношения биологического и социального, телесного и духовного в структуре человеческой жизнедеятельности изучаются в трудах В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышевой и др.

Наибольший интерес в контексте данной работы приобретает исследование Ю.М.Николаева, в котором физическая культура анализируется в соотношении биологического и социального, телесного и духовного в человеке, рассматривается с позиций макроструктуры и данных междисциплинарных исследований. Физические упражнения как разновидность деятель-ностного среза культуры с точки зрения их влияния на человека рассматриваются автором как методологическая основа понимания многогранной и интегративной сущности физической культуры в целом, формирования ее теории, наиболее полной реализации ее потенциала в педагогическом процессе. Проблема целостного разностороннего развития личности нашла широкое отражение в исследованиях различных аспектов социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, Д.М.Генкин,

A.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, А.П.Марков, Б.Г.Мосалев, А.И.Новикова, Ш.З.Санатулов, Ю.А.Стрельцов, А.А.Сукало, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов,

B.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко и др.), в рамках которой значительную роль играла физическая культура.

При всей широте разработки проблем физической культуры в исследованиях последних лет отмечаются существенные противоречия между высокими объективными требованиями общества к здоровью, физическому развитию, физической подготовленности людей и низким уровнем развития физической культуры у населения; обилием фактического материала в этой области человекознания и недостаточным уровнем его теоретического осмысления и практического использования.

Методология исследования основывается на понимании физической культуры как совокупности норм, ценностей, смыслов и соответствующих видов человеческой деятельности, целью и результатом которой является формирование и развитие телесно-двигательных качеств и способностей человека, сущности физической культуры в неразрывной связи с общей культурой конкретной эпохи, взаимосвязи физической культуры с такими видами социальной деятельности как техника, военное искусство, политика, право, здравоохранение, воспитание, религия, эстетика, нормативно-ценностной обусловленности целей и задач физического воспитания. Физическая культура рассматривается как феномен, структурно-изоморфный и аксиологически равный таким сферам общественного и личностного бытия как художественная, духовно-нравственная культура. При этом человеческая телесность рассматривается как результат физической культуры и важнейшая форма воплощения внутреннего мира человека, способ межличностной коммуникации и условие раскрытия индивидуально-личностного потенциала человека.

Адекватное понимание подлинной сути физической культуры требует интегративного подхода, в качестве которого может выступать философско-культурологический анализ, аккумулирующий в себе все остальные аспекты знания о данном феномене. Культурологический анализ позволил преодолеть рационалистическое рассечение человека на тело и разум, вернуться к принципам целостной методологии, ориентирующейся на исследование и развитие человека как единства телесного и духовного. Физическая культура, так же как и художественная, духовно-нравственная, предполагает прежде всего формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая им физкультурная и спортивная деятельность. Без подлинно ценностного отношения к телу развитие физической культуры будет односторонним. Человеческая телесность как цель физического воспитания в культурологическом контексте должна рассматриваться как важнейшая форма воплощения внутреннего мира человека, условие раскрытия потенциала человека, способ межличностной коммуникации. Эта проблема особенно актуальна для студенческой молодежи, которой придется жить и работать в мире, требующем максимальной отдачи и высочайшего напряжения как духовных, интеллектуальных, так и физических сил. Физическая, телесная культура должна сегодня стать значимым элементом образа жизни молодого человека, занять полноправное место в его повседневности, стать частью культуры в подлинном смысле этого слова. Теоретическую и мировоззренческую основу настоящего исследования составили философско-культурологические и психолого-педагогические концепции целостного развития личности, изложенные в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, И.М.Быховской, Л.С.Выготского, П.С.Гуревича, Б.С.Ерасова, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.Кассирера, Н.Д.Никандрова, Э.В.Соколова, Д.Б.Эльконина и др.

Организация и методика исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 4 лет и состояло из трех этапов: 1) пилотажного, результатом которого явилась постановка цели и формулировка гипотез; 2) теоретического, задачей которого было исследование ценностно-нормативной природы физической культуры, ее роли в филогенезе и онтогенезе. На данном этапе уточнялась методология исследования, упорядочивался категориальный аппарат; 3) экспериментального, задача которого состояла в разработке условий оптимизации функционирования физической культуры, прежде всего в системе образования. Методика исследования строилась на совокупности взаимодополняющих друг друга методах социологического, социально-психологического и, в первую очередь, педагогического анализа. Ведущими методами исследования стали различные модификации наблюдения, опросы, собеседования, экспертная оценка. Особое место занял формирующий социально-педагогических эксперимент на базе кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Предметом научного анализа стали как занятия физической культурой в рамках студенческой сетки часов, так и работы спортивных секций и школ.

В рамках исследования автор возглавил секцию бадминтона, где в течение четырех лет осуществлял включенное программированное наблюдение в процессе учебных занятий, тренировок, соревнований и коллективного досуга.

Достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций, широтой источниковой базы, длительностью опытно-экспериментальной работы и адекватностью методики научного анализа цели, объекту и предмету исследования.

На защиту выносится:

1. Обоснование феномена физической культуры как социально-культурного явления, выступающего критерием общественного прогресса и условием реализации человеческого потенциала. На личностном уровне физическая культура - это система ценностей и соответствующих видов деятельности, обеспечивающих целостное развитие человека в единстве духовного и телесного.

2. Историко-культурная периодизация становления и развития физической культуры. Как феномен общественной жизни и как специализированная отрасль педагогики физическая культура в своем становлении и развития прошла пять стадий: народная физическая культура; физическая культура древнего мира и античности; физическая культура средних веков; физическая культура и спорт нового времени; физическая культура новейшей истории. Каждый этап развития физической культуры обусловлен изменениями в системе общекультурных ценностей, определяющих требования к личности, образу жизни человека и общества. В то же время динамика и содержание ценностных ориентаций определяли технологические средства достижения человеческого идеала.

3. Социально-культурная концепция физического воспитания студентов вузов, основанная на использовании ресурсов физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности в целостном развитии личности будущего специалиста. Ее теоретической базой является обоснование трех ведущих составляющих образовательного процесса: а) объекта педагогического воздействия, в качестве которого выступает ценностно-нормативная составляющая личности, а также процессуально-технологические, деятельностные аспекты физического воспитания. Если в ценностно-нормативном поле совершенствуется человеческая духовность, то в процессуально-технологическом плане объектом "культивирования" является человеческая телесность - как преобразованное, "очеловеченное" состояние человеческого тела в единстве природного, социального и культурного. Здесь меняется сам статус телесности, которая становится ценностью культуры. Если человек соматический является предметом интереса естественных наук, то человек телесный попадает в сферу гуманитарного знания и рассматривается в пространстве культурных и педагогических практик; б) целей физического воспитания, в качестве которых рассматривается формирование ценностей, способствующих культуросообразному, деятельно-практическому и сознательному совершенствованию своей телесной и духовной природы. Овладение физической культурой, так же как и художественной, духовно-нравственной, предполагает прежде всего гармонию интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития человека, формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая физкультурная и спортивная деятельность; в) предмета образовательной деятельности, которым является не просто телесно-двигательные качества человека, но его внутренний мир, ценностно-нормативная система. При этом человеческая телесность рассматривается как важнейшая форма воплощения и выражения внутреннего мира человека, способ межличностной коммуникации и условие раскрытия индивидуально-личностного потенциала человека.

4. Педагогическая стратегия повышения эффективности физического воспитания студентов, основанная на:

- раскрытии личностно созидающего потенциала физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности, обеспечивающей гармонию телесно-физического, нравственно-духовного и интеллектуального развития;

- утверждении в студенческой среде здорового образа как важнейшего условия эффективности всего образовательного процесса путем повышения социального статуса личности, исповедующей философию саморазвития и самореализации;

5. Социально-педагогические условия оптимизации процесса физического воспитания в вузе, включающие:

- преодоление в системе физического образования и воспитания противоречий между историко-культурным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного процесса за счет расширения учебной проблематики, разработки программ, обеспечивающих освоение не только технологического, но и духовно-ценностного, интеллектуального богатства физической культуры;

- корректировка методологии, содержания и форм подготовки руководителей и организаторов физического образования за счет усиления историко-культурологических аспектов физической культуры;

- обогащение современных образовательных практик за счет нового осмысления и востребованности теоретического потенциала и методического наследия мировой и отечественной социально-гуманитарной мысли;

- повышение социального статуса личности, позиционирующего здоровый образ жизни.

Научная новизна исследования заключается в обосновании феномена физической культуры в единстве ее ценностно-нормативных, институциональных и технологических аспектов. Многоаспектное и многоуровневое изучение феномена физической культуры позволило на культурологической и педагогической методологии обобщить частные подходы к пониманию сущности физической культуры, уточнить взаимодействие физической культуры с другими видами культуры и определить ее место в системе культурных ценностей человека и общества, раскрыть системный характер и взаимосвязь ее ценностно-нормативного, институционального и деятельностно-го аспектов. Определение сущности физической культуры личности, ее уровней позволило уточнить те ее аспекты, которые могут и должны рассматриваться в качестве предмета воспитательной деятельности. Социально-культурный аспект анализа, фиксируя неразрывное единство духовно-нравственных и технологических сторон физической культуры, расширяет границы понимания сущности и функций данного феномена, позволяет выстраивать систему физического воспитания с учетом понимания целостной сущности человека, его природного и духовного, соматопсихического и социокультурного единства, определяет вектор дальнейших исследований физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно намечает методологические предпосылки и направления дальнейшего развития теоретических и научно-методических основ физического воспитания в вузе. В работе дана характеристика физической культуры как целостного единства ценностно-нормативных, институциональных и технологических аспектов, обоснован предмет педагогической деятельности, сформулирована система условий, способствующих оптимальному формированию физической культуры студента, повышению эффективности ее влияния на развитие физических и духовных сил человека. Диссертационные выводы могут рассматриваться в качестве теоретической основы для дальнейших исследований воспитательных и образовательных проблем физической культуры и физического воспитания. Успешное внедрение результатов исследования в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств, по заключению экспертизы, способствовало существенному улучшению физического образования и воспитания студентов, вызвало значительное повышения их интереса к занятиям физической культурой и участию в деятельности спортивных секций.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику проводилось по ряду направлений: публикация результатов исследования (в общей сложности 8 публикаций); выступления на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях (всего 9 докладов и выступлений); собственная организаторская и педагогическая деятельность автора по апробации основных положений работы и их использованию в широкой практике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Основные результаты исследования представлены в виде положений, выносимых на защиту. На защиту выносится:

1. Обоснование феномена физической культуры как социально-культурного явления, выступающего критерием общественного прогресса и условием реализации человеческого потенциала. На личностном уровне физическая культура - это система ценностей и соответствующих видов деятельности, обеспечивающих целостное развитие человека в единстве духовного и телесного.

2. Историко-культурная периодизация становления и развития физической культуры. Как феномен общественной жизни и как специализированная отрасль физкультурной педагогики физическая культура в своем становлении и развития прошла пять стадий: народная физическая культура; физическая культура древнего мира и античности; физическая культура средних веков; физическая культура и спорт нового времени; физическая культура новейшей истории. Каждый этап развития физической культуры обусловлен изменениями в системе общекультурных ценностей, определяющих требования к личности, образу жизни человека и общества. В то же время динамика и содержание ценностных ориентации определяли технологические средства достижения человеческого идеала.

3. Социально-культурная концепция физического воспитания студентов гуманитарных вузов, основанная на использовании ресурсов физкуль-турно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности в целостном развития личности будущего специалиста. Ее теоретической базой является обоснование трех ведущих составляющих образовательного процесса: а) объекта педагогического воздействия, в качестве которого выступает ценностно-нормативная составляющая личности, а также процессуальнотехнологические, деятельностные аспекты физического воспитания. Если в ценностно-нормативном поле совершенствуется человеческая духовность, то в процессуально-технологическом плане объектом "культивирования" является человеческая телесность - как преобразованное, "очеловеченное" состояние человеческого тела в единстве природного, социального и культурного. Здесь меняется сам статус телесности, которая становится ценностью культуры. Если человек соматический является предметом интереса естественных наук, то человек телесный попадает в сферу гуманитарного знания и рассматривается в пространстве культурных и педагогических практик; б) целей физического воспитания, в качестве которых рассматривается формирование ценностей, способствующих культуросообразному, деятельно-практическому и сознательному совершенствованию своей телесной и духовной природы. Овладение физической культурой, так же как и художественной, духовно-нравственной, предполагает прежде всего гармонию интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития человека, формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая физкультурная и спортивная деятельность; в) предмета образовательной деятельности, которым является не просто телесно-двигательные качества человека, но его внутренний мир, ценностно-нормативная система. При этом человеческая телесность рассматривается как важнейшая форма воплощения и выражения внутреннего мира человека, способ межличностной коммуникации и условие раскрытия индивидуально-личностного потенциала человека.

4. Педагогическая стратегия повышения эффективности педагогического воспитания студентов, основанная на:

- раскрытии личностно созидающего потенциала физкультурно-образовательной и спортивно-оздоровительной деятельности, обеспечивающей гармонию телесно-физического, нравственно-духовного и интеллектуального развития;

- утверждения в студенческой среде здорового образа как важнейшего условия эффективности всего образовательного процесса путем повышения социального статуса личностей, исповедующих философию саморазвития и самореализации;

5. Социально-педагогические условия оптимизации процесса физического воспитания в вузе, включающие:

- преодоление в системе физического образования и воспитания противоречий между историко-культурным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного процесса за счет расширения учебной проблематики, разработки программ, обеспечивающих освоение не только технологического, но и духовно-ценностного, интеллектуального богатства физической культуры;

- корректировка методологии, форм и содержания подготовки руководителей и организаторов физического образования за счет усиления истори-ко-культурологических аспектов физической культуры;

- обогащение современных образовательных практик за счет нового осмысления и востребованности теоретического потенциала и методического наследия мировой и отечественной социально-гуманитарной мысли;

- повышение социального статуса личности, позиционирующего здоровый образ жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно намечает методологические предпосылки и направления дальнейшего развития теоретических и научно-методических основ физической культуры, повышения эффективности ее функционирования в реальной практике (за счет обоснования приоритетов управления и разработки эффективных средств массовой пропаганды). В работе обоснован предмет историко-культурного исследования феномена физической культуры, включающего два уровня: ценностно-ориентаиционный и технологический. Характеристика физической культуры как целостного единства ценностно-нормативных, институциональных и технологических аспектов позволило сформулировать систему условий, способствующих оптимальному формированию физической культуры человека и общества, повышению эффективности влияния физической культуры на развитие физических и духовных сил человека. Диссертационные выводы могут рассматриваться в качестве теоретической основы для дальнейших исследований проблем физической культуры и физического воспитания. Частично результаты исследования внедрены в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику проводилось по ряду направлений: опубликование результатов исследования в печати, выступления на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях; собственная педагогическая деятельность автора по реализации основных положений работы.

Научная новизна данного исследования заключается в обосновании физической культуры как духовно-физической сущности, как структурного и функционального единства ее ценностно-нормативных, институциональных и технологических (деятельностных) и аспектов. Многоаспектное и многоуровневой изучение феномена физической культуры позволило на культурологической методологии обобщить более частные подходы к пониманию сущности физической культуры, уточнить взаимодействие физической культуры с другими видами культуры и определить ее место в системе культурных ценностей человека и общества, раскрыть системный характер и взаимосвязь ее ценностно-нормативного, институционального и деятельно-стного аспектов. Определение сущности физической культуры, ее уровней позволило уточнить те ее аспекты, которые могут и должны рассматриваться в качестве предмета историко-культурологического анализа. Культурологический аспект анализа, фиксируя неразрывное единство ценностно-нормативных и технологических аспектов физической культуры, позволяет существенно повысить роль и значение личностного фактора, что, в свою очередь, выступает необходимым условием построения системы физического воспитания с учетом понимания целостной сущности человека, его природного и духовного, соматопсихического и социокультурного единства. Теоретические итоги культурологического анализа физической культуры расширяют границы понимания сущности и функций данного феномена, определяют направления дальнейших исследований физической культуры как социально-культурного явления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Системное исследование различных аспектов и граней физической культуры показало, что адекватное понимание сущности и функций физической культуры, ее подлинной роли и места как в индивидуальной жизнедеятельности, так и в истории человеческих цивилизаций является существенным фактором оптимизации функционирования физической культуры.

Такое понимание обеспечивается на базе социально-педагогической методологии, способной объединить существующие подходы к исследованию различных аспектов физической культуры и переинтерпретировать информацию, полученную в различных сферах социально-гуманитарного знания. Реализация социально-культурного подхода методологии позволяет повысить эффективность специальной подготовки руководителей и организаторов физического образования за счет усиления историко-культурологических аспектов физической культуры, адаптации различных культурных практик, ориентированных на развитие и совершенствование телесной и психической природы человека. Культурологический анализ обеспечивает методологическую базу для преодоления в системе физического образования и воспитания противоречия между историко-культурным и технологическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного процесса за счет расширения учебной проблематики, разработки программ, обеспечивающих освоение не только технологического, но и духовно-ценностного, интеллектуального богатства физической культуры, для оптимизации социальных условий функционирования физической культуры, которые необходимо рассматривать в качестве непосредственного объекта целенаправленной государственной политики. При этом эффективность государственной политики в области физической культуры во многом будет определяться ее направленностью на утверждение в общественном сознании здорового образа жизни как социально-культурной и личностной ценности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильков, Валерий Геннадиевич, Санкт-Петербург

1. Абзалов Р.А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р.А.Абзалов, Р.Х.Ярулин // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 7. —С. 14—15.

2. Агеевец В.У. Теоретические аспекты формирования комплекса целой системы физической культуры и спорта / В.У .Агеевец // Теория и практика физ. культуры. — 1986. — № 9. — С. 5—7.

3. Агеевец В.У. Экономическое образование в физкультурном вузе: проблемы и пути решения / В.У.Агеевец, Р.М.Орлов //Теория и практика физ. культуры. — 1991. — № 9. — С. 2—5.

4. Александрова Е.Я. Антология культурологии: опыт рефлексии становления научной дисциплины / Е.Я.Александрова, И.М.Быховская II Обществ, науки и современность. — 1997. — № 3. — С. 133—145.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев. — Д.: ЛГУ, 1969. —339 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К.Анохин. — М.: Наука, 1980. — 197 с.

7. Аристотель Политика: Пер. с греч. / Аристотель. — М.: Сабашниковы, 1911. — 465с.

8. Аристотель Сочинения: В 4 т. Т. 4. / Аристотель; Под ред.: А.И.Доватур, В.Х. Кессиди. — М.: Мысль, 1983. — 830 с.

9. Арнольдов А.И. Человек и его мир: Введение в культурологию / А.И.Арнольдов. — М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.

10. Артыкбаев Р.Д. Социально-педагогические факторы совершенствования работы с населением на спортивных сооружениях по формированию здорового образа жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Д.Артыкбаев. — Л., 1988. — 23 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г.Афанасьев. — М.: Политиздат, 1977. — 325 с.

12. Баевский P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / Р.М.Баевский, А.П.Берсенева // Валеология: диагностика: средства и практика обеспечения здоровья. — СПб., 1993. — С. 33—48.

13. Баландин В.И Влияние ментального тренинга на функциональное состояние организма и соревновательную надежность спортсменов / В.И.Баландин, Н.П.Бурэ // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. конф. —СПб., 1994. —С. 17.

14. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К.Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. — 1991. — №7. —С. 37—41.

15. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К.Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 4. — С. 21—22.

16. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально—биологическая проблема / В.К.Бальсевич // Вопр. философии.1990 — № 8. — С. 78—89.

17. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. — Киев: Здоровье, 1987. — 210 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1995.4. —С. 2—7.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К.Бальсевич //Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 1. — С. 22—27.

20. Бароненко В.А Способ диагностики стрессового состояния к тренировочным нагрузкам у спортсменов / В.А.Бароненко, Г.И.Мокеев // Авт. свид. СССР: Бюл. — 1987. — № 38. — № 1344318.

21. Бахмудов В.М. Физическая культура как средство профилактики негативных явлений и формирование здорового образа жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.М.Бахмудов. — JI., 1988. — 23 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.

23. Белорусова В.В Место и направленность методов нравственного воспитания на занятиях по физическому воспитанию / В.В.Белорусова, А.Г.Макаров // Теория и практика физ. культуры. — 1988. — № 12. — С. 11.

24. Беляев И.Д. Физическая культура — составная часть культуры общечеловеческой: Учеб. пособие / И.Д.Беляев, А.С.Игнатьев, А.В.Лотоненко. — Воронеж, 1991. — 275с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 413 с.

26. Блэйер С.Н. Физическая активность — важный фактор здоровья и функционального состояния / С.Н.Блэйер // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. конф. — СПб., 1994. — С. 117— 119.

27. Бомова Н.Б. Модификация учебных планов подготовки специалистов по рекреационному спорту с учетом зарубежного опыта: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / Н.Б.Бомова. — СПб., 1993. — 269 с.

28. Бомова Н.Б. Некоторые особенности профессиональной подготовки в университетах зарубежных стран на примере специальности "организация рекриационного спорта" / Н.Б.Бомова // Теория и практика физ. культуры. — 1994. — № 3-4. — С. 40—42.

29. Брусиловский JI.E. Здоровье / Л.Е.Брусиловский // Большая мед. энцикл. —М., 1959. —Т. 10. —С. 15—18.

30. Бундзен П.В. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения / П.В.Бундзен, Р.Д.Дибнер // Теория и практика физ. культуры. — 1994. — № 5-6. — С. 6—12.

31. Бундзен П.В. Интегрированный психофизический тренинг для укрепления здоровья / П.В.Бундзен // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. конф. — СПб., 1994. — С. 123—124.

32. Бундзен П.В. Система психотренинга и психопрофилактики. "Ментальный тренинг" / П.В.Бундзен, М.А.Бендюков, А.И.Кирюшин // Вестник спортивной медицины России. — 1994. — № 1-2. — С. 35—38.

33. Бундзен П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П.В.Бундзен, О.М.Евдокимова, Л.Э.Унесталь // Теория и практика физ. культуры. — 1996.— №8. — С. 57—63.

34. Быховская И.М. Быть телом — "иметь тело" — творить тело: "три уровня "HOMO SOMATIS" и проблемы физической культуры / И.М.Быховская // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — №7. — С. 2—5.

35. Быховская И.М. Человеческая телесность в социо-культурном измерении: традиции и современность / И.М.Быховская; Общество социологов РАН. —М.: РИОГЦОЛИФК, 1993.— 180 с.

36. Васильев В.Н. Здоровье и стресс / В.Н.Васильев. — М.: Знание, 1991. —160 с.

37. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность / Н.Н.Визитей. — Кишинев: Штиинца, 1980. — 183 с.

38. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н.Визитей. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 162 с.

39. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я.Виленский // Теория и практика физ. культуры. — 1994. — № 9. — С.9—11.

40. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я.Виленский // Физ. культура. — 1996. — № 1. —С.27—32.

41. Выдрин В.М. О ценностном аспекте физической культуры / В.М.Выдрин, Ю.М.Николаев // Теория и практика физ. культуры. — 1979. — №7. —С. 5—8.

42. Выдрин В.М. Осмысление интегративной сущности культуры — магистральный путь формирования ее теории / В.М.Выдрин, Ю.Ф.Курамшин, Ю.М.Николаев // Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 5. — С. 59—61.

43. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект) / В.М.Выдрин. — JL, 1989. — 45 с.

44. Выдрин В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры / В.М.Выдрин // Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Лотоненко, Б.К. Зыкова. —Воронеж, 1992. —С. 5—14.

45. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П.Выжлецов. — СПб: ЛГУ, 1996. —212 с.

46. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дис. . д—ра пед. наук / Ю.А.Гагин. — Л., 1997. — 496 с.

47. Галкин Ю.П. Проблемы физической рекреации и неспециального физкультурного образования работников промышленного производства: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.П.Галкин. — СПб., 1997. — 32 с.

48. Гвалло В.И. Почему мы не похожи друг на друга. Очерки о биологической индивидуальности. Наука и прогресс / В.И.Гвалло. — М.: Знание, 1984. — 160 с.

49. Гиссен J1. Время стрессов / Л.Гиссен. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 192 е.: граф.

50. Глотов Н.К. Культурная традиция, человеческая телесность и физическая культура / Н.К.Глотов, А.П.Костюков // Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. науч. тр. — Воронеж, 1992. — С. 50—59.

51. Глотов Н.К. Роль физической культуры в трудовом и духовном воспитании личности / Н.К.Глотов // Известия Воронежского пед. института. — Воронеж, 1966. — Вып. 2. — С. 78—89.

52. Глотов Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры / Н.К.Глотов, А.С.Игнатьев, А.В.Лотоненко // Теория и практика физ. культуры.—1996. —№ 1.—С. 4—6.

53. Гончаров В.Д. Социальная психология физической культуры. Вопросы методологии и теории / В.Д.Гончаров, А.Д.Какухин. — Красноярск, 1992. — 108 с.

54. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. . д-ра. социол. и пед. наук / В.Д.Гончаров. — СПб., 1995. —37 с.

55. Гончаров В.Д. Физическая культура человека: традиции и современность (социологический анализ) / В.Д.Гончаров. — СПб., 1994. — 102 с.

56. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1993 году. Раздел II: Общая заболеваемость населения // Здравоохранение Рос. Федерации. — 1995. — № 4. — С. 3—11.

57. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Т.Гутин. — Омск, 1988. — 22 с.

58. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 263 с.

59. Дефицит двигательной активности у студентов с ослабленным состоянием организма и пути разработки средств для его компенсации: На-учн. отч. —Тула, 1995. — Номер гос. регистр. 03.09.50—0205.

60. Джон К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцатом столетии / К.Джон, Б.А.Эндрюс // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 1. — С. 46—48.

61. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.В.Динейка. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1986.64 с.

62. Дмитриев С.В. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий: "цель", "средство", "результат" / С.В.Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. — 1985. — № 11. — С. 49—52.

63. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека / С.В.Дмитриев // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. — СПб., 1997. — С. 103—105.

64. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгофта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д.Донской // Теория и практика физ. культуры. — 1997. — № 3. — С. 2—4.

65. Евстафьев Б.В. Анализ основных положений в теории физической культуры / Б.В.Евстафьев. —Л., 1985. — 150 с.

66. Евстафьев Б.В. О сущности триады К. Маркса. "By education we understand three things" / Б.В.Евстафьев // Теория и практика физ. культуры.1983. — № 2. — С. 5—7.

67. Егорова Г.В. Массовый спорт и физическая культура как средство формирования здорового образа жизни молодежи / Г.В.Егорова,

68. A.В.Сахно // Материалы IV Всесоюзного методического семинара. — М., 1989. —С. 32.

69. Еременко В.А. Образ жизни и здоровье человека / В.А.Еременко // Философские вопросы медицины и биологии. — Киев, 1985. — Вып. 17. — С. 54.

70. Естественнонаучные и организационные предпосылки развития массовости физкультурно-спортивным движениям на современном этапе /

71. B.К.Бальсевич, В.В.Громыко, А.С.Захаров, В.Н.Попов // Теория и практика физ. культуры. — 1981. — № 8. — С. 43—46.

72. Ешич М.Б. Культура в системе общества. Культура в общественной системе социализма / М.Б.Ешич. — М.: Наука, 1984. — 218 с.

73. Жаров Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни / Л.Б.Жаров, А.Б.Столярж // Теория и практика физ. культуры. — 1991. — № 1. — С .62—63.

74. Загороднюк В.П. Целесообразность культуры и смысл человеческого бытия / В.П.Загороднюк // Филос. и социол. мысль. — 1992. — № 9. —1. C. 53—55.

75. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С.Запесоцкий; Ред. С.Н.Поникоровский. — СПб.: СПбГУП, 1996. — 320 с. — (Новое в гуманитарных науках. Вып. 2).

76. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социиальной интеграции молодежи: Автореф. дис. . д-ра культ, наук./ А.С.Запесоцкий; СПбГУП. — СПб., 1996. — 42 с.

77. Запесоцкий А.С. О развитии гуманитарного образования в университете / А.С.Запесоцкий //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Науч.-метод. межвуз. конф. 17—18 февраля 1998г. —СПб., 1998. —С. 33.

78. Зволинская Н.Н. Путь к идеалу высшего физкультурного образования / Н.Н.Зволинская, В.И.Маслов // Теория и практика физ. культуры. — 1994. — № 3-4. — С. 2—8.

79. Зеленов JI.A. Физическая культура как система / Л.А.Зеленов, Ю.А.Лебедев // Теория и практика физ. культуры. — 1985. — № 9. — С. 48—50.

80. Иваненко Е.А. Духовные потребности личности как фактор ее самоорганизации: Автореф. дис. канд. филос. наук / Е.А.Иваненко. — Киев, 1989. —24 с.

81. Илларионов Н.С. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Социально-философские аспекты / Н.С.Илларионов, Н.В.Илларионова // Здоровый образ жизни: Сб. ст. / Академия наук Молдовы. — Кишенев, 1991. — С. 5—18.

82. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А.Ильина. — М.: Просвещение, 1984. —495 с.

83. Кабачков В.А. Психолого-педагогические методы коррекции девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности / В.А.Кабачков, А.В.Родионов // Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. междунар. конф. — М., 1994. — С. 37.

84. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 383 с

85. Каган М.С. Философия культуры / М.С.Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С.Каган. — М.: Изд-во полит, литературы, 1974. — 328 с.

87. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека / М.С.Каган // Вопр. философии. — 1987. —№ 16. —С. 15—26.

88. Казначеев В.П. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств / В.П.Казначеев, Е.А.Спирин // Вопр. философии. — 1988. — № 7.1. С. 29—37.

89. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования: К постановке проблемы / Е.П.Каргаполов // Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 7. — С. 10—13.

90. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Каргаполов; ГЦОЛИФК. — М., 1992. — 49 с.

91. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н.Келасьев. — СПб: ЛГУ, 1992. — 208 с.

92. Келле В.Ж. Теория и история: Проблемы теории и исторического процесса / В.Ж.Келле, М.Я.Ковальзон. — М., 1981. — 194 с.

93. Кефели И.Ф. Культура и общество / И.Ф.Кефели // Соц.-полит. журнал. — 1995. — № 3. — С.73—82.

94. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение / П.М.Китаев. — СПб: ЛГУ, 1997. —210 с.

95. Компьютерное программирование оздоровительных физических упражнений / В.Д.Сонькин, В.А.Заикин, В.В.Зайцева и др.//Теория и практика физ. культуры. — 1988. — № 6. — С. 5—7.

96. Косевич Е. Человек и его тело в свете Ветхого и Нового Завета / Е.Косевич // Филос. науки. — 1992. — № 2. — С. 12—16.

97. Круглова Л.К. Основы культурологии / Л.К.Круглова. —СПб.: СПГУВК, 1995.—393 с.

98. Ксенофонт Воспоминания о Сократе. Домострой / Ксенофонт.1. М.: Наука, 1993. — 379 с.

99. Кузин В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В.В.Кузин, Б.А.Никитюк. — М.: ФОН, 1995. — 174 с.

100. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Д.Куланин. — М., 1984. — 21 с.

101. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта / Л.Кун. — М.: Радуга, 1982. — 376 с.

102. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа / Ю.Ф.Курамшин. — СПб., 1996. — 95 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев.

104. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 366 с.

106. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / П.Ф.Лесгафт. — М.: АПН РСФСР, 1952. — 333 е.

107. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф.Лесгафт // Избранные педагогические произведения: В 2 т. — М., 1952. — Т. 2. — С. 11—238.

108. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1 / П.Ф.Лесгафт. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — 442 с.

109. Лившиц М.Е. Способ диагностики функционального состояния человека / М.Е.Лившиц // Авт. свид. СССР: Бюл. — 1992. — № 17. — № 1731167.

110. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.ФЛомов. — М.: Наука, 1984. — 69 с.

111. Лосев А.Ф. Дерзание духа (Личность. Мораль. Воспитание) / А.Ф.Лосев. — М.: Политиздат, 1989. — 366 с.

112. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И.Лубышева // Физ. культура.1996. — № 1. —С. 11—17.

113. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И.Лубышева. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.

114. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И.Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1997. — № 6. — С. 10—15.

115. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И.Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 1. — С.2—4.

116. Лубышева Л.И. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И.Лубышева, Г.М.Грузных // Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 3. — С. 9—13.

117. Лубышева Л.И. Физкультурное воспитание в аспекте развития инновационных процессов. / Л.И.Лубышева; РГАФК. —М.: Россия, 1996. — 133 с.

118. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич //Материалы Междунар. конф. "Современные исследования в области спортивной науки". — СПб., 1984. — С. 124—125.

119. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в образовательной школе / В.И.Лях И Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 9. — С. 10—14.

120. Малахов Г.П. Создание собственной системы оздоровления / Г.П.Малахов. — СПб., 1995. — 346 с.

121. Малкова Л.А. Природное и духовное в физической культуре / Л.А.Малкова // Вопр. философии. — 1997. — № 4. — С. 15—16.

122. Манько Ю.В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта / Ю.В.Манько. — Л.: ВДК ИФК, 1985. — 180 с.

123. Мартыненко А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А.В.Мартыненко, Ю.В.Валентис, В.А.Полесский. — М.: Медицина, 1988. —192 с.

124. Маслов В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / В.И.Маслов, Н.Н.Зволинекая //Теория и практика физ. культуры. — 1990. —№ 12. —С. 32—34.

125. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы / А.П.Матвеев // Физ. культура. — 1996. — № 1. — С. 13—14.

126. Матвеев А.П. Физическая культура: физкультура и развитие человека / А.П.Матвеев, В.Н.Непалов //Теория и практика физ. культуры. — 1994. —№9. —С. 2—6.

127. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта / Л.П.Матвеев // Теория и практика физ. культуры. — 1975. — № 11. — С. 65—70.

128. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 542 е.: ил.

129. Медико-биологические проблемы спортивной тренировки: Сб. науч. тр. / Под ред. В.С.Фомина. — М.: МОГИФК, 1985 (1986). — 157 е.: граф.

130. Мергаутов Я. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности (очерки по теории физической культуры) / Я.Мергаутов, Ф.Иоахимсталер. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 218 с.

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. — 254 с.

132. Милыптейн О. А. Социальные аспекты физического совершенствования личности / О.А. Милыптейн. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 138 с.

133. Милыптейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР.: Обзор основных направлений и аннот. указ. литературы (1918— 1974г.г.) / О.А. Милыптейн. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 263 с.

134. Михайлов В.Д. Управление физической культурой и спортом на промышленном предприятии как фактор повышения их официально-экономической эффективности: Дис. . канд. пед. наук / В.Д.Михайлов. — Л., 1981. —220 с.

135. Михалюк Е.Л. Способ диагностики функционального состояния спортсмена / Е.Л.Михалюк // Авт.свид. СССР: Бюл. — 1986. — № 25. — № 1242116.

136. Молодежь: Будущее России / Отв. ред. И.М.Ильинский. — М.: Б. и., 1995. —238 е.

137. Мотылянская Р.Е. Методологические подходы к проблеме повышения резистентности на примере реабилитации спортсменов / Р.Е.Мотылянская // Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 11—12. — С. 2—8.

138. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /

139. B.П.Моченов. — М., 1994. — 24 с.

140. Муравьев В.В. Совершенствование образа жизни населения — вектор общественного здоровья / В.В.Муравьев // Материалы республиканской науч.-практ. конф. — Сыктывкар, 1989. — 184 с.

141. Наин А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов / А.Я.Наин // Теория и практика физ. культуры. — 1994. — № 3—4. — С. 15—17.

142. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров /

143. C.Д.Неверкович. — М.: Высш. шк., 1995. — 207 с.

144. Недашковская M.JI. Самореализация как феномен культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук / МЛ.Недашковская. — Киев, 1990. — 23 с.

145. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М.Николаев // Теория и практика физ. культуры. — 1997. — № 6. — С. 2—9.

146. Николаев Ю.М. О системе социальных функций физической культуры / Ю.М.Николаев // Физическая культура студентов: физ. воспитание, спорт, активный досуг: Материалы Республ. науч.—метод, семинара. — СПб., 1996. —С. 25—27.

147. Николаев Ю.М. Реализация культурологического аспекта в системе физкультурного образования / Ю.М.Николаев // Физическая культура и спорт в современной жизни: Материалы III Всерос. науч. практ. конф. — Воронеж, 1994. — С. 35—36.

148. Николаев Ю.М. Теоретико-методические основы физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.М.Николаев; СПбГАФТ. — СПб., 1998. —66 с.

149. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеко-творческой сущности физической культуры / Ю.М.Николаев // Теория и практика физ. культуры. — 1998. — № 4. — С. 16—23.

150. Новиков А.Д. Проблемы теории физического воспитания / А.Д.Новиков // Теория и практика физ. культуры. — 1966. — № 5. — С. 11— 16.

151. Новиков А.Д. Физическое воспитание / А.Д.Новиков. — М.: Физкультура и спорт, 1949. — 135 с.

152. Ожеван Н.А. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования / Н.А.Ожеван // Философ, вопросы медицины и биологии. — Киев, 1984. — Вып. 16. — С. 16.

153. Орлов В.В. К понятию человеческой природы / В.В.Орлов // Философия пограничных проблем науки. — Пермь, 1968. — Вып. 11. — С. 85—86.

154. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А.А.Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. —352 с.: ил.

155. Очерки по теории физической культуры: Тр. ученых соцстран / Сост. и общ. ред. Л.П.Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 248 с.

156. Панкратьева Н.В. Здоровье — социальная ценность / Н.В.Панкратьева, В.Ф.Попов, Ю.В.Шиленко II Вопросы и ответы. — М., 1989. —С.236.

157. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. / Т.Парсонс; Общ. ред. В.А.Кувакина. — М.: Прогресс, 1985. — 428 е.: портр.

158. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

159. Переверзин И.И. Формирование отраслевой экономики физической культуры и спорта / И.И.Переверзин // Теория и практика физ. культуры. — 1991. — № 9. — С. 6—10.

160. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А.Пилоян. —М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 е.: ил.

161. Платон Мыслители Греции. От мифа к логике: Сочинения: Пер. с дрвенегреч. / Платон; Сост., вступ. ст. и коммент. В.В.Шкоды. — М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1998. — 831 с. —(Антология мысли).

162. Платон Собрание сочинений. Т.З. / Платон; Под общ. ред. А.Ф.Лосев, В.Ф.Асмус , П.А.Тахо-Годи. — М.: Мысль, 1994. — 832 с.

163. Пономарев Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура Н.А.Пономарев II Теория и методика физической подготовки: Сб. науч. тр. —СПб., 1994. —С. 117—126.

164. Пономарев Н.А. Социология физической культуры: Учеб. пособие / Н.А.Пономарев. — СПб., 1998. — 118с.

165. Пономарев Н.А. Социология: Учеб. пособие / Н.А.Пономарев; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. — СПб., 1996. — 86 с.

166. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры / Н.И.Пономарев // Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 5. — С. 55—58.

167. Пономарев Н.И. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена / Н.И.Пономарев, С.В.Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 7. — С. 27—29.

168. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И.Пономарев. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 310с.

169. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.Пономарчук, О.А.Аяшев. — М., 1991. — 123 с.

170. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от0306.93, № 5090—1 "06 основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации" // Ведомости Совета нар. депутатов и Верховного совета РФ. — 1993. — № 25. — Ст. 903.

171. Постановление правительства Российской Федерации от 18.01.92, № 33 "О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодежи" // Собрание постановлений РСФСР. — 1992. — № 6. — Ст. 30.

172. Постановление правительства Российской Федерации от2511.94, № 1279 "О Федеральной программе "Молодежь России" // Собрание Законодательства РФ. — 1994. — №31. — Ст. 3290.

173. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В.Приходько; ГЦОЛИФК. — М., 1992. — 47 с.

174. Проблемы социальной физиологии: Сб. науч. тр. / Под ред. К.В.Судакова. — М., 1985. — 197 с.

175. Прогнозное социальное проектирование и город: В 4 кн. / Отв. ред. Т. М.Дридзе; Ин-т социологии РАН. — М., 1994—1995. — Кн. 1—4.

176. Психическая культура //Духовно-культурологический журнал.1991. —№ 1. —С. 183.

177. Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.П.Ильин. —JL: ЛГПИ, 1987.139 с.

178. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта / А.Ц.Пуни // Теория и практика физ. культуры. — 1985.6. —С. 10—13.

179. Решетень И.Н. Перспективы совершенствования психолого— педагогической подготовки студентов института физической культуры / И.Н.Решетень, М.И.Мелия // Теория и практика физ. культуры. — 1987. — №4. —С. 17.

180. Родионов А.В. Индивидуализация психофизического тренинга при управлении стрессовым состоянием спортсменов / А.В.Родионов, В.А.Романов, О.П.Юшков // Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. междунар. конф. — М., 1994. — С. 68.

181. Рождественский Ю.И. Введение в культуроведение / Ю.И.Рождественский. — М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.

182. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования / А.Н.Ростовцев // Соц.-полит. журн. — 1995. — № 3. — С.73— 178. 180. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М.Русалов. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

183. Рыжкин Ю.Е. К определению понятия "здоровье " и здоровый образ жизни / Ю.Е.Рыжкин // Физическая культура и здоровье учащейся молодежи: Сб. науч. тр. — СПб., 1995. — С. 22—26.

184. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И.Самусенков. — Малаховка, 1989. — 24 с.

185. Сараф М.Я. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ИФ-Ков / М.Я.Сараф, В.И.Столяров. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 103 с.

186. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П.Сегал. — М., 1990.—25 с.

187. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека /

188. B.Ф.Сержантов. —JI.: Наука, 1974. — 158 с.

189. Скоробогатов А.Б. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ / А.Б.Скоробогатов,

190. C.В.Молчанов, В.И.Столяров. — Минск, 1984. — 245 с.

191. Словарь физиологических терминов / Под ред. О.Г.Газенко. — М., 1987.—446 с.

192. Смирнов Н.Г. Физическая культура как фактор социального развития личности в современном Российском обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г.Смирнов. — СПб., 1995. — 19 с.

193. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры: Пособие для учащихся / Э.В.Соколов. — М.: Интер-пракс, 1994. — 272 с.

194. Степанов А. Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А.Д.Степанов, Д.А.Изуиткин //Сов. Здравоохранение. — 1981. —№5. —С. 6.

195. Столбов В.В. История физической культуры / В.В.Столбов. — М.: Просвещение, 1989. — 288 с.

196. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемент образа жизни / В.И.Столяров // Теория и практика физ. культуры. — 1977. — №6.— С. 2.

197. Столяров В.И. Гуманистический потенциал современного спорта в свете нового мышления и перестройки (социально-философский анализ) / В.И.Столяров // Ежегодн. ФО СССР: Философия и перестройка. — М., 1989. — С.32.

198. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И.Столяров, И.М.Быховская,

199. А.И.Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1998. — № 5. — С. 11—16.

200. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры / В.И.Столяров. — М.: Б. и., 1988. — 27 с.

201. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) /

202. B.И.Столяров // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 4. —1. C. 10—14.

203. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В.И.Столяров // Вопр. философии. — 1988. — № 4. — С. 78—92.

204. Судаков К.В. Диагноз здоровья / К.В.Судаков. — М.: ММА им. И.М.Сеченова, 1993. —224 с.

205. Тарасов К.Е. Социальная детерминированность биологии человека / К.Е.Тарасов, Е. К.Черненко. — М.: Наука, 1979. — 210 с.

206. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Л.П.Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 304 с.

207. СПб.: НИИФК, 1994. — 203 с.

208. Толстых В. И. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы / В. И.Толстых. —М.: Политиздат, 1975. — 184 с.

209. Троянский В.А. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы здорового образа жизни / В.А.Троянский // Философские вопросы медицины и биологии. —Киев, 1985. — Вып. 17. — С. 37.

210. Указ Президента Российской Федерации от 16.09.92, № 1075 "О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики" // Собрание актов Президента и правительства РФ. — 1992. — № 12. — Ст. 924.

211. Утишева Е.В. Социология физической культуры / Е.В.Утишева.1. Л.:ГДОИФК, 1991. —318 с.

212. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптивных свойств организма / В.С.Фомин И Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 7. — С. 18—23.

213. Хакупов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.Х.Хакупов. — Краснодар, 1995. — 33 с.

214. Хасанов М.Х. Структура и функция в системе категорий материалистической диалектики: Автореф. дис. . д-ра филос. наук / М.Х.Хасанов. — М., 1983. — 36 с.

215. Чермит К.Д. Социологические основы принятия управленческих решений при формировании здорового образа жизни средствами физической культуры / К.Д.Чермит, Ю.Н.Джаримок, А.П.Турчин //Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 3. — С. 2—6.

216. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / А.В.Чоговадзе, М.М.Рыжак // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 7. — С. 8—10.

217. Шахвердов Г.Г. П.Ф.Лесгафт: Очерки жизни и научно-педагогическая деятельность / Г.Г.Шахвердов. — Л.: Тип. ЛенВо, 1950. — 41 с.

218. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека / Е.В.Шорохова // Биологическое и социальное в развитии человека.—М., 1977. —С. 443.

219. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методические аспекты / А.Г.Щедрина. — Новосибирск: Наука. Сибирское отд-ние, 1989.— 136 с.

220. Щедрина А.Н. Пропаганде физической культуры — научную основу / А.Н.Щедрина // Теория и практика физ. культуры. — 1990. — № 1. — С. 6—8.

221. Экономов Л.А. Страстный учитель: Повествование о П.Ф.Лесгафте / Л.А.Экономов. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 280 с.

222. Almond L., Dicenson В. „Revisiting Health Related Fitness" in Health Related Fitness: a Report of a Conference at the College of St.Paul/St.Mary, Cheltenham, 1985 published by Curriculum Development Centre, p.51.

223. Andrews J.C. Essays on Physical Education and Sport, Stanley Thor-nes, Cheltenham, 1979, p.24.

224. Bassey E.J., Fentem P.H. Exercise. The Facts, Oxford University Press, 1981, p.93.

225. British Journal of Physical Education. Published by the Physical Education Association, v.20.p.2—4, 1989.

226. Fentem P.H., Bassey E.J., Turnblill N.B. The New Case for Exercise Health Education Authority and the Sports Council, London, 1988.

227. Gratton C., Taylor P. Sport and Recreation. — An Economic Analysis. London, 1985.

228. Kraus H., Hirschland R.P. Muscular fitness and healt //Journal of the American Association for Healt, 1953, № 24 (10) p. 7—19 — 27.

229. Malina R.M. Sucular changes in growth, maturation and physical performance //Exercise and Sport Sciences, Reviews. Philadelphia, 1987,v.6,p.204—255

230. Mercer T. „Being Habitually Active in Leisure Time; Today's best buy for Public Health", British Journal of Physical Education, v.20, N 3, Autumn, 1989, p.137—143

231. Meredith M.O.Actvity of Fitness:is the process or the Product more important for public healh? Onest.,USA,1988 n 40 p. 180—186.

232. Morgan W.P. Physical Activity and Mental Health //In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994. —p.132—145.

233. Norwegian Confederation of Sports. Physical Activity and Health, 1928, p.27—28

234. Sieger W. Theorie des Sports. — Theorie der Sportarten? //Theor. und Prax. der Korperkult." 1983, № 1.

235. Simons—Morton B.G.,0'Hara Нага H.M., Simons—Morton D.G., Parcel G.S. Children and Fitness: A public health perspective. Research Guarterly for Exercise and Sport,USA,1987,n 58

236. Solomon H. The Exercise Myth, USA 1984, Angus and Robertson, London, 1985, p. 12

237. Spackman L. (Ed.) Health Related Fitness, Seminar Report, Cheltenham.

238. Sports Council. Exercise, Why Bother ? Published by Health Education Council, 1982

239. Trogsch F. Bemerkungen zum theoretischen Objektverstandnis in der Sport wissenschaft und zu einer Theorie des Sports.//Theor. und Prax. der Korperkult., 1981, № 10

240. Wright J. letter to Observer Newspaper dated 31.10.89, in response to an article by Peter Corrigan on 29th October, Published also in the BAALPE Nofiletter, March 1990, Issue N 20. p. 12—13