автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга

Автореферат диссертации по теме "Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга"

о

На правах пу копией

Опарина Ольга Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ В СФЕРЕ ДОСУГА

13.00.05 — Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 ЛЕН 2009

Казань - 2009

003489640

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Чанышева Гульнара Габдулхаковна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Дрешер Юлия Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Надежда Александровна

Ведущее учреждение ФГОУ ВПО «Тамбовский государственный

университет им Г Р Державина»

Защита состоится «25» декабря 2009 г в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 005 03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казанском государственном университете культуры и искусств по адресу 420059, г Казань, Оренбургский тракт, д 3, зал Ученого совета

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на официальном сайте http //www kazguki ru/

Автореферат разослан «25» НОЯ бря 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

РИ Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы, происходящие на современном этапе в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества, глобализация, миграция, внедрение информационно-коммуникативных технологий, способствуют интенсивному развитию культурных связей между странами, социальными группами и индивидами различных национальностей и культур Интенсивное развитие поликультурного образовательного пространства обусловило становление новой образовательной парадигмы, ориентированной на вхождение России в мировое образовательное пространство По мнению исследователей, с этой задачей призвано справиться инновационное креативное образование, направленное, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от традиционной педагогики, основанной на получении суммы знаний, к гуманистической, личностно-ориентированной

Развитие креативности и творческой способности личности, изучение психических закономерностей и механизмов творческого процесса на всех этапах развития общества являлись актуальной проблемой Как неотъемлемая сторона духовной культуры, креативность тесно связана с самовыражением и самоактуализацией, она представляет собой основу личностного развития и является существенным резервом гуманизации общества

Одним из основополагающих условий, необходимых для формирования креативности, является, по мнению ряда исследователей, неформальность развивающей среды (В Н Дружинин, А Н Лук, К Роджерс) Система образования, основанная на развитии в основном логического мышления, в условиях жесткой регламентации образовательного процесса не способствуют в полной мере формированию творческой личности Культурно-досуговая деятельность, в рамках которой осуществляется процесс воспитания, напротив, обладает необходимым педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития креативности Педагогика досуга - наиболее динамичная, ситуативная, творческая отрасль педагогики Учитывая тот факт, что обязательными условиями для проявления креативности являются творческая личность, творческий процесс, творческая среда, необходимо конкретизировать вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой осуществлялось бы формирование креативной личности

Анализ основных видов и жанров художественно-творческой деятельности позволяет определить искусство хореографии как наиболее универсальное средство формирования личности и ее креативных

способностей, которое осуществляет развитие в трех основных направлениях музыкально-эстетическое, нравственное, физическое Кроме того, искусство хореографии является невербальным средством коммуникации, сочетающим в себе элементы сразу трех знаковых систем оптико-кинетической, пара- и экстралингвистической и визуальной

Танец также является эффективным средством развития межкультурной коммуникации, так как отражает этнические особенности, хореографический язык, пластическую выразительность этноса или этнической группы, которые проявляются в характере, координации движений, в музыкально-ритмической и метрической структуре танца, манере его исполнения Таким образом, выбор темы исследования обусловлен существующими на сегодняшний день противоречиями:

-между становлением и интенсивным развитием новой образовательной парадигмы и недостаточной разработанностью содержательной и процессуальной сторон ее научно-методической организации в сфере досуга,

-между повсеместным внедрением инновационных технологий и необходимостью креативных решений для воплощения инноваций на практике,

-между социальным заказом на творческую личность и недостаточным обеспечением условий для ее формирования и реализации возможностями культурно-досуговой сферы,

-между педагогическим и коммуникативным потенциалом хореографии как вида искусства, развитием креативной личности средствами хореографии (классический танец) и недостаточной разработанностью соответствующих методик

Данные противоречия определили проблему исследования: формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга Степень научной разработанности проблемы. Творческие способности являлись предметом изучения философов (Сократ, Платон, Аристотель, Г Гегель, И Кант, Л Фейербах, Ф Шеллинг и др), зарубежных исследователей в области психологии (Ф Баррон, Дж Гилфорд, Р Джонс, С Медник, В Смит, К Тейлор, Е Торренс, X Трик, М Уоллах, Д Халперн) Значительный опыт изучения творческого процесса накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (Н В Кипиани, А М Матюшкин, Я А Пономарев, Н Г Алексеев, С М Бернштейн, В С Библер, В Н Пушкин, О К Тихомиров, Э Г Юдин, Н Г Фролов, М Г Ярошевский) Механизмы творчества и структура креативности с позиции психофизиологии разработаны такими исследователями, как М Я Басов, В М Бехтерев, П П Блонский, А В Брушлинский, Л С Выготский, Д В Колесов, Е Н Соколов, Б М Теплов

Формирование творческой личности в процессе обучения лежало в основе деятельности гуманистических педагогов Я А Коменского, Ж Ж Руссо, И Г Песталоцци, Н К Крупской, В А Сухомлинского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна Огромный потенциал педагогики досуга отмечали в своих трудах Л С Выготский, А В Запорожец, Т И Осокина, Н П Сакулина, Н А Ветлугина, А Ф Воловик, Т С Комарова Практическое значение для формирования креативности в учебном процессе в рамках настоящего исследования имеет теория развивающего, эвристического и проблемного обучения (Л А Венгер, Н Е Веракса, Л С Выготский, В В Давыдов, О М Дьяченко, Л В Занков, А В Запорожец, Т С Комарова, Н Н Поддъяков, Д Б Эльконин, А В Хуторской и др)

Значительный опыт, оказавший большое влияние на наше исследование, представлен в работах Ж Далькроза, К Шторка, Н Г Александровой, В А Гринер, М А и Е А Румер, Е Н Водовозовой, А П Усовой, рассматривавших хореографию как развивающую творческое начало педагогическую методику, а также в исследованиях, посвященных становлению и развитию детского самодеятельного хореографического творчества (М С Боголюбская, Т Н Васильева, Г П Гусев, Л Д Ивлева, Е В Конорова, Э А Куруленко Т В Пуртова, А Л Сокольская, Т С Ткаченко, Т Б Хазанова)

При изучении педагогического и художественного потенциала хореографии и основ классического танца, нами были учтены работы Б В Асафьева, Н В Базаровой, Г А Безуглой, А Я Вагановой, Л Ладыгина, В Мей, Н Ревской, М Фокина, Л Ярмоловича Проблемы синтеза музыки и движения, проблемы психологии музыкального восприятия, разработанные в трудах А Л Готсдинера, В В Медушевского, Е В Назайкинского, В И Петрушина, А Н Сохора, В В Холоповой, также учитывались нами в процессе диссертационного исследования

В аспекте этнокультурного воспитания и образования основополагающими стали идеи великих педагогов XIX в Я А Коменского, И Г Песталоцци, А Дистервега, Д Дьюи, К Д Ушинского, а также труды отечественных и зарубежных современных психологов и педагогов ША Амонашвили, В Ф Афанасьева, Г Н Александрова, Б М Бим-Бада, В И Загвязинского, А Э Измайлова, М Н Кузьмина, В В Макаева

Значительный опыт, оказавший большое влияние на данное исследование, в рамках сохранения и развития народных татарских музыкальных традиций накоплен в работах 3 Р Ажимова, Р 3 Ахияровой, В А Дьяконова, Р И Еникеевой, Р А Еникеева, А А Игламовой, А В Кибякова, Л В Никитиной, М Г Яхъяева

Особый интерес для данного исследования представили философские основания досуга, как времени для духовного и физического развития

человека (Аристотель, Ш Фурье, В Сен-Симон, Р Оуэн, Р Декарт, А Шопенгауэр, А Швейцер), научные разработки в области теории, методики и практики культурно-досуговой деятельности, освещенные в трудах М А Ариарского, Г М Бирженюка, В А Воловика, Р С Гарифуллиной, Т Г Киселевой, Ю Д Красильникова, Н Ф Максютина, В Ш Масленниковой, В Е Новаторова, В Е Триодина, Д В Шамсутдиновой, теоретические и практические разработки нравственного и эстетического формирования личности в условиях досуга (Н А Ветлугина, Л С Выготский, А В Запорожец, Н К Крупская, А Н Леонтьев, Т И Осокина, Н П Сакулина, Т С Комарова)

В последние годы был защищен ряд кандидатских (А Н Брусницына, В В Грачев, Т А Гартунг, Т О Желткова, Е Н Яковлева и др) и докторских (В И Козловский, А В Морозов, Е Е Щербакова и др) диссертаций по проблеме формирования креативности в различных областях педагогики и психологии

Однако, проблема формирования креативной личности средствами хореографии, в частности с помощью классического танца, не была предметом самостоятельного исследования и на сегодняшний день разработана недостаточно Таким образом, актуальность проблемы, ее слабая разработанность и противоречивость, а также практическая необходимость разработки этой проблемы, определили тему, объект, предмет, цель и задачи исследования

Объектом исследования является процесс формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга

Гипотеза исследования формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга будет эффективным при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий

1) введение в содержание занятий хореографического коллектива принципов проблемного и эвристического развития,

2) разработке и внедрении методики формирования креативной личности средствами хореографии, содержащей современные способы использования национальной музыки на занятиях классического танца, и учитывающей наличие специальных способностей (музыкальных, танцевальных, ритмических), а

также внешних и профессиональных данных у подростков, занимающихся в хореографическом коллективе, 3) формировании готовности педагога - руководителя детского хореографического коллектива к инновационной деятельности (педагогическая креативность, новаторство) В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) осуществить теоретическое обоснование возможности формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга,

2) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга,

3) выявить показатели качества творческой деятельности и критерии оценки уровня сформированности креативности личности участников эксперимента

Методологической основой исследования явились:

- теоретические концепции креативности отечественных и зарубежных исследователей (Д Б Богоявленская, М Воллах, Дж Гилфорд, В Н Дружинин, Н Коган, А М Матюшкин, С Медник, Я А Пономарев, Р Стернберг, Е П Торренс), гуманистический подход к развитию личности (К Н Вентцель, А Маслоу, К Роджерс, Н Роджерс, В Франкл, Э Фромм, 3 Фрейд), концепции социального формирования личности (М Г. Арсланов, В Д Булгаков, Ю Н Дрешер, К Т Гиззатов, Р X Гильмеева, Т И Ключенко, В Ш Масленникова, Г П Меньчиков, И М Миргалимов, В Е Новаторов, Е Д Румянцев, Б С Сафаралиев, 3 А Сафиуллина, Л Ю Сироткин, Р Р Юсупов и др),

- психолого-педагогические исследования креативных способностей личности (Н Ф Вишнякова, Д Б Грановская, А Н Лук, А В Морозов, Е Е Туник, Д В Чернилевский, А В Хуторской), механизмы творчества и структура креативности с позиции психофизиологии, описанные в исследованиях М Я Басова, В М Бехтерева, П П Блонского, А В Брушлинского, Л С Выготского, Д В Колесова, Е Н Соколова, Б М Теплова,

- основные принципы деятельностного (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, М Н Скаткин, В А Сластенин), личностно-ориентированного (В.В Давыдов, Л В Занков, И Я Лернер, МИ Махмутов) подходов,

- научные работы, посвященные исследованию деятельности детских творческих объединений (Р С Гарифуллина, А С Каргин, Р Г Салахутдинов,

В И Смирнова, Ю А Стрельцов, В Я Суртаев, П П Терехов), труды, посвященные специфике формирования креативной личности средствами культурно-досуговой деятельности (Т И Бакланова, Н А Горбунова, А Д Жарков, Л С Жаркова, В С Садовская, Ю А Стрельцов, Р И Турханова, В М Чижиков, Н Н Ярошенко), а также ряд кандидатских диссертаций по проблеме формирования креативной личности в сфере досуга (Н Ю Антипова, О А Калимуллина, Н А Козлова, В А Матук, В В Нилов, ТАСидорчук, РИ Турханова) и в рамках детского хореографического коллектива (В В Геращенко, Е Н Фокина, Ю Н Халилулина, Н ПЛценко),

- исследования, посвященные искусству хореографии в целом и классическому танцу в частности (Б В Асафьев, Н П Базарова, А Я Ваганова, А Л Готсдинер, Ж Далькроз, В В Медушевский, Е В Назайкинский, В И Петрушин, А Н Сохор, М М Фокин, К Шторк, В В Холопова), методические пособия и музыкальные хрестоматии по классическому танцу (Г Безуглая, Н Донченко, А Нефедова, Г Новицкая, Н Ревская Л Ярмолович)

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) теоретический анализ и классификация философской, культурологической, социологической, этнологической, а также психолого-педагогической и музыкально-хореографической литературы по избранной теме исследования,

2) диагностика креативности участников педагогического эксперимента с помощью набора креативных тестов,

3) педагогическое наблюдение, сравнение, анализ работ передовых педагогов, а также анализ собственного опыта работы в качестве педагога по классу фортепиано и концертмейстера хореографического отделения в училище культуры и искусств и детского хореографического коллектива,

4) обобщение результатов изучения уровня креативности участников педагогического эксперимента с помощью эмпирических методов исследования (беседа, наблюдение, опрос-анкетирование, тестирование, анализ творческих хореографических композиций),

5) эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный и сравнительный этапы анализа креативности его участников

Экспериментальной базой исследования выступили ГАОУ СПО «Елабужское училище культуры и искусств» (ЕУКИ), хореографическая студия «Детской академии искусств» при ЕУКИ, Народный хореографический ансамбль «Соцветие» (городской Дворец культуры г Елабуги)

Исследование проводилось в четыре этапа

- Первый этап (2005-2006 гг) - проводились наблюдения за формированием креативности на занятиях классического танца в детских хореографических коллективах в сфере досуга, накопление теоретического и фактического материала по указанной проблеме, формулировались рабочая гипотеза, цель, задачи и общий замысел исследования

- Второй этап (2006-2007 гг) - формирование методологии исследования на основе анализа развития креативности средствами хореографии в сфере досуга, систематизация и обобщение материалов по избранной теме

- Третий этап (2007—2008 гг) - разработка методики подбора музыкального репертуара к уроку классического танца с использованием национальной музыки Апробация данной методики проведение основного педагогического эксперимента, состоящего из констатирующей, формирующей и контрольной и сравнительной частей

- Четвертый этап (2008—2009 гг) - проверка и обработка результатов исследования, обобщение, систематизация результатов, публикация материалов исследования Внедрение результатов исследования в практику деятельности социально-педагогических и культурно-досуговых учреждений, оформление работы в виде диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем -теоретически обоснован процесс формирования креативной личности средствами хореографии на уроках классического танца в рамках детского хореографического коллектива в сфере досуга,

-разработаны эффективные методы и приемы использования национальной музыки на занятиях по классическому танцу с целью освобождения от стереотипного, конформного мышления и активизации дивергентного, продуктивного мышления,

-теоретически обоснованы и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга,

-определены показатели качества творческой деятельности и критерии оценки уровня сформированности креативности участников эксперимента, занимающихся классическим танцем по разработанной методике,

-расширен и научно обоснован социокоммуникативный аспект общественного назначения досуга

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и систематизации особенностей формирования креативной личности средствами хореографии и получении новых данных, которые дополняют существующие приемы и методики преподавания классического танца в сфере досуга

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные о роли искусства хореографии в формировании креативности позволяют сформулировать научно обоснованные рекомендации по планированию и проведению занятий по классическому танцу в сфере досуга

Материалы диссертации могут использоваться при составлении методических пособий для руководителей различных хореографических коллективов, а также при проведении практических занятий по классическому танцу преподавателями хореографических отделений высших и средних учебных заведений

Достоверность результатов исследования обеспечивается историко-теоретической и психолого-педагогической методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, а также применением аппарата математической статистики при исследовании малых групп

Апробация и внедрение. Экспериментальная методика прошла апробацию на уроках классического танца в ГАОУ СПО «Елабужское училище культуры и искусств», в хореографической студии «Детской академии искусств» при ЕУКИ, а так же на занятиях Народного хореографического ансамбля «Соцветие» (на базе городского Дворца культуры г Елабуги)

Участниками эксперимента стали учащаяся молодежь (студенты ЕУКИ специализации «Хореографическое творчество»), подростки вышеуказанных досуговых учреждений Участники эксперимента были разделены на две группы В первой, экспериментальной группе преподавание велось по авторской методической разработке, во второй по типовой учебной программе, принятой в многолетней практике преподавания урока классического танца и его музыкального оформления Проведенные эмпирические исследования укладываются в рамки требования репрезентативности

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств (КГУКИ), на III Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика» проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (Казань, 5-7 декабря 2005 г), на Межвузовских аспирантских чтениях «Молодежь, наука, культура исследования и инновации» (Казань, 14 апреля 2006 г), на Международной научно-практической конференции «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество в мультикультурном пространстве- предмет, исследования, профессия, образовательная

программа» (Томск, 25-26 апреля, 2006 г), на Республиканской научно-практической конференции «Педагогические, творческие и воспитательные факторы модернизации досуговой сферы молодежи» (Елабуга, 21 марта 2006 г), на III Международной заочной научно-практической конференции «Музыкальное образование современные технологии - социум - рынок» (Омск, январь-май 2007 г), на Региональном семинаре «Татарское национальное искусство в образовательном процессе» (Набережные Челны, 21 мая 2008г)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Существенно влияют на формирование креативности внутренние (личностные характеристики - общая культура, интеллект и возрастные особенности психического и анатомо-физиологического развития) и внешние (окружающая среда -среда воспитания, обучения, общения) факторы формирования креативности, доступные к реализации в процессе специально организованной досуговой деятельности, в рамках детского хореографического коллектива

2 Показателями качества творческой деятельности участников детского хореографического коллектива являются 1) показатель конкретных знаний, умений и навыков (знание теории, методики и техники выполнения движений классического танца, владение профессиональной терминологией), 2) показатель творческого мышления (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение), 3) личностно-индивидуальный показатель (коммуникативность, любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе)

3 Комплекс организационно-педагогических условий формирования креативности а) введение в содержание занятий хореографического коллектива принципов проблемного и эвристического развития, б) разработка и внедрение методики формирования креативной личности средствами хореографии, содержащей современные способы использования национальной музыки на занятиях классического танца, и учитывающей наличие специальных способностей (музыкальных, танцевальных, ритмических), а также внешних и профессиональных данных у подростков, занимающихся в хореографическом коллективе, в) формирование готовности педагога - руководителя детского хореографического коллектива к инновационной деятельности (педагогическая креативность, новаторство)

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Исследование содержит 3 таблицы, 5 схем, 211 наименований литературных источников

Объем диссертации 168 страниц основного текста, 13 страниц библиографии, два приложения

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, характеризуются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, методологическая и научно-теоретическая основы, теоретические и эмпирические методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, освещаются основные положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования, их достоверность

Первая глава «Теория и практика формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга» состоит их трех параграфов Методом ретроспективного анализа в ней раскрываются теоретические основы феномена креативности, определяются условия и специфика ее формирования в сфере досуга, рассматривается хореография как универсальное средство формирования креативной личности

Первый параграф «Феноменология креативности и факторы формирования креативной личности» посвящен анализу основных концепций и подходов в изучении феномена креативности и проблемы развития творческих способностей В связи с этим особое внимание уделяется таким понятиям, как «творческая индивидуальность», «творческая личность», «креативная личность» Определены основные структурные компоненты креативной личности

Применительно к вышеуказанным понятиям дана характеристика основным направлениям в изучении психических закономерностей и механизмов развития креативной личности первое - когда творчество есть деятельность человека, создающая новые ценности, второе - когда творчество трактуется как способность человека к самовыражению и самоактуализации, третье направление современной психологии рассматривает творчество как деятельность и как результат В этой связи проанализированы теория деятельности и основные положения деятельностного подхода, а также один из принципов воспитания педагогики и психологии творчества - личностный подход

Таким образом, деятельностный и личностный подходы предполагают направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности с ориентированием на личностные

качества, в ходе которой будет происходить формирование креативной личности.

Предметом дальнейшего рассмотрения стали факторы формирования креативной личности По мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию при создании необходимых условий (Д Б Богоявленская, Дж Гилфорд, В Н Дружинин, Е Торренс) Основные факторы формирования креативности, так или иначе отмеченные всеми исследователями, можно разделить на внутренние и внешние внутренние факторы - это личностные характеристики (общая культура, интеллект и возрастные особенности психического и анатомо-физиологического развития) и внешние (окружающая среда - среда воспитания, обучения, общения)

Таким образом, наиболее благоприятной для формирования креативной личности является среда, в которой в достаточной мере развивались бы личностные качества, осуществлялась совместная творческая деятельность с эмоциональной вовлеченностью и общим позитивным настроем Такими возможностями обладает сфера досуга, учреждения социально-культурной и культурно-досуговой деятельности

Во втором параграфе «Досуг как сфера интенсивного формирования креативной личности» рассматривается проблема культурной ценности досуга и свободного времени, обосновывается понятие «досуг» как доминирующее пространство, в котором происходит формирование личности (Аристотель, Р Декарт, К Маркс, Р Оуэн, В Сен-Симон, Ш Фурье, А Швейцер, А Шопенгауэр) Особое место отводится культурно-досуговой деятельности раскрываются историко-теоретическая и практическая стороны, определяются формы, способы и направленность, рассматривается коллективная форма досуга как наиболее эффективная для формирования креативной личности в рамках детского самодеятельного хореографического коллектива

Выделены и проанализированы формы, типы, виды, уровни и функции общения как неотъемлемой части коллективной формы досуга, имеющей огромное значение для формирования креативной личности Ряд исследований свидетельствует, что высокий уровень креативности встречается у детей с широким кругом общения (Е Л Григоренко, В Н Дружинин, Б И Кочубей), т е чем шире и разнообразнее круг общения, тем интенсивнее формируется креативная личность

Исходя из этого, рассматриваются понятия «коммуникация», «межкультурная коммуникация» и «коммуникационная деятельность», выявляется социокоммуникативный аспект общественного назначения досуга, отражающий современные глобальные изменения в обществе XXI в, взгляд на досуг с позиции культурного релятивизма и функционализма

Определяется ведущая роль художественно-творческой деятельности как в учреждениях досуга, так и в процессе формирования креативности В связи с этим особый интерес представляет теория В А Воловика, где автор, исследуя досуг как полезное время для развития личности и ее творческих способностей, определил уровни досуговой деятельности потребление, творчество, экстериоризация (социальная активность) Анализ каждого из уровней позволяет рассматривать процесс формирования креативной личности в рамках данной теории, где начальный уровень — потребление, а конечный -экстериоризация, когда результаты творчества человека становятся достоянием других людей, т е происходит вынесение вовне результатов деятельности

Рассмотрев исторические и теоретические аспекты культурно-досуговой деятельности, выявив внешние и внутренние факторы формирования креативной личности и возможность их реализации в сфере досуга, а также опираясь на теорию В А Воловика, приходим к выводу, что досуг, будучи одновременно нерегламентированной средой и областью активной творческой самореализации и самоактуализации личности, является сферой для интенсивного формирования креативности, творческой индивидуальности, творческой личности

Принимая во внимание тот факт, что необходимыми компонентами для проявления креативности являются творческая личность, творческий процесс, творческая среда, а творческими способностями в той или иной мере обладают все, можно сделать вывод остальные компоненты (творческий процесс и творческая среда) являются естественными составляющими любой художественно-творческой деятельности Следовательно, необходимо конкретизировать жанр и вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой осуществлялось бы интенсивное формирование креативной личности в сфере досуга

В третьем параграфе «Хореография как универсальное средство формирования креативной личности» рассматриваются синтетическая природа танца, роль хореографии и различных видов музыкально-ритмической деятельности в формировании творческих способностей человека Сочетая в себе силу двух искусств - музыки и пластики, хореография имеет огромный потенциал и осуществляет формирование креативности, развивая личность в трех основных направлениях музыкально-эстетическом, нравственном и физическом

Доказательной базой служит деятельность Э Ж Далькроза, создавшего новую дисциплину в системе музыкально-ритмического воспитания -ритмику, а также основные положения данного педагогического метода воспитания дошкольников (Н Г Александрова, Е Н Водовозова, В А Гринер, Е В Конорова, М А и Е А Румер, А П Усова)

Этот факт подтверждается и в исследованиях крупнейших врачей-психофизиологов П К Анохина, В М Бехтерева, Э Клапареда, Л А Орбели И П Павлова, ИМ Сеченова, А А Ухтомского и др Все они отмечали, что музыка становится средством активизации в разных сферах жизнедеятельности человека, но, несмотря на различие областей, можно выделить два основных фактора воздействия эмоциональное моделирование и ритмизацию деятельности

Далее искусство хореографии рассматривается как часть общечеловеческой культуры и специфическая форма общения, коммуникации Известно, что для осуществления процесса коммуникации используются основополагающие способы и возможности человеческого восприятия зрительное, слуховое, чувствительное (вербальное и невербальное) Поскольку танец - это синтез музыки и пластики, выполняются условия сразу трех знаковых систем невербальной формы коммуникации оптико-кинетической, пара- и экстралингвистической, а так как танец представляет собой яркое костюмированное представление, то и визуальной

Кроме того, часто в качестве сопровождения к танцу исполняются народные песни, поскольку желание человека петь и танцевать обусловлено знанием языка и умением общаться с помощью речи и естественной потребностью двигательной активности и ее ритмизацией. Народная песня -это стадия, достигнутая речью после прохождения стадии взволнованной речи, и форма коммуникации, объединяющая речь и музыку в единую выразительную форму Речь, музыка и танец - формы коммуникации, каждая привносит в культуру что-то свое, но этот вклад намного возрастает, когда они объединяются, образуя уникальную форму коммуникации, одновременно являясь универсальным средством трансляции этнической культуры Следовательно, искусство хореографии - это эффективная форма коммуникации, что в свою очередь является универсальным средством формирования креативной личности

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию креативной личности средствами хореографии в сфере досуга» состоит из трех параграфов, где теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности Кроме того, разработаны показатели качества творческой деятельности и выявлены критерии уровня сформированности креативности участников педагогического эксперимента Описываются ход и результаты экспериментальной работы

В первом параграфе второй главы «Организационно-педагогические условия формирования креативной личности» в ходе теоретического анализа проблемы исследования и обобщения педагогического опыта выявляется комплекс

организационно-педагогических условий, реализация которых способствует развитию креативности средствами хореографии

1 Введение в содержание занятий хореографического коллектива принципов проблемного и эвристического развития, необходимых для формирования познавательной мотивации, дивергентного и продуктивного мышления

Педагогическая целесообразность данного условия обоснована многочисленными психолого-педагогическими исследованиями методов развивающего обучения (проблемное, эвристическое), результаты которых экспериментально доказали превосходство развивающего обучения над традиционным В основе традиционного обучения заложено механистично-репродуктивное, программированное обучение, которое опирается на память и фактически исключает возможности мыслительной активности человека Развивающее обучение, в основе которого лежат принципы проблемного и эвристического развития, напротив, создает условия для исследовательской деятельности обучаемого, в процессе которой он овладевает новыми знаниями и способами решения той или иной задачи

Введение в содержание занятий хореографического коллектива принципов проблемного и эвристического развития требует создания особых благоприятных условий для развития креативности обучающихся -нерегламентированной среды с демократическим стилем общения, основанным на увлеченности совместной творческой деятельностью, подражании творческой личности Интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс выносится за рамки традиционного обучения Это условие в полной мере реализуется в деятельности культурно-досуговых учреждений, цель которых - решение образовательно-воспитательных задач вне школы и семьи, т е в условиях нерегламентированной среды Для реализации процесса развития креативности также важен выбор стиля педагогического общения Наиболее эффективным является демократический стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью Создание творческой среды, в которой креативность могла бы актуализироваться, зависит исключительно от личности педагога - творческой индивидуальности, творца, образца для творческого подражания

Реализация данного условия осуществлялась с помощью - применения эвристических методов решения творческих задач, метода свободных ассоциаций и метода аналогий, создания соответствующей атмосферы психологической свободы выражения эмоций, ощущения дозволенности, спонтанности, отсутствия критики и внешних оценок для эвристического диалога и коллективной генерации идей (метод «мозгового штурма»),

- использования различного, нестандартного для урока классического танца музыкального материала (народная татарская музыка, музыка из кинофильмов, мультфильмов, современные популярные песни и т д) с целью освобождения от стереотипного, конформного мышления, и активизации дивергентного, продуктивного мышления,

- создания на базе БУКИ хореографического ансамбля преподавателей и их активного участия в художественно-концертной деятельности города, в результате которой у обучающихся формируется образ педагога - творческой индивидуальности, творца, образца для творческого подражания

2 Внедрение методики формирования креативной личности средствами хореографии, содержащей современные способы использования наг{иональной музыки на занятиях классического таш/а, и учитывающей наличие специальных способностей (музыкальных, танцевальных, ритмических), а также внешних и профессиональных данных у подростков, занимающихся в хореографическом коллективе

Наличие в программе хореографического кружка стержня, центрального методического звена - «азбуки» классического танца, цементирующего и объединяющего весь танцевальный материал, - обязательное условие для успешной творческой деятельности детского хореографического коллектива Классический танец является технологической базой для развития креативности четко выработанная система движений, строгие рамки балетной техники с одной стороны, и предельно обобщенные и абстрагированные позы и положения с другой, дают возможность для развития основных компонентов креативности - стремление к самосовершенствованию, артистичность, творческое воображение, интуиция, эстетическое чувство красоты, логическая стройность

Анализ рассмотренных методик по оформлению урока классического танца выявил их принадлежность к системе профессионального хореографического образования, что создает определенные трудности при их использовании в самодеятельных детских и юношеских коллективах в сфере досуга Выбор татарской национальной музыки для оформления урока классического танца обусловлен целесообразностью использования родных и понятных для детского восприятия мелодий, что способствует активизации образно-эстетического воздействия и улучшению механической памяти (через эмоции осуществляется более тесная связь с двигательными процессами), а нестандартность музыкального оформления активизирует дивергентное, продуктивное мышление, развивая творческие способности

В основу методики формирования креативной личности «Хрестоматия для урока классического танца на основе татарской музыки» положен классический принцип последовательности обязательных упражнений

экзерсиса, но музыкальное оформление напротив нетрадиционно, оно представлено в виде авторских обработок татарских народных песен для фортепиано и фрагментов произведений татарских композиторов Цель данной методики - практическая помощь музыканту и педагогу-хореографу в формировании креативности на уроках классического танца Задача -изложить конкретные способы и практические приемы для достижения этой цели

Содержание авторской методики основано на принципах проблемного обучения Творческий процесс представляется в виде решения нестандартных учебных задач нестандартными же методами Решение проблемы требует включения творческого мышления Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны Таким образом, нестандартное музыкальное оформление классического танца, ломая стереотипное, конформное мышление, активизирует дивергентное, продуктивное мышление

Эффективность формирования креативной личности средствами хореографии зависит и от специальных способностей (музыкальные, танцевальные, ритмические), а также внешних и профессиональных данных у детей, занимающихся в хореографическом коллективе В настоящее время определена структура специальных способностей для занятий хореографией ритмичность - способность верно согласовать свои действия с музыкальным ритмом, музыкальность - умение сознательно и творчески - увлеченно воспринимать тему (мелодию) и художественно воплощать ее в танце, танцевальность - умение верно чувствовать и свободно отражать музыкальную интонацию в танце (Н И Тарасов) Наличие внешних данных -голова, шея, плечевой пояс, руки, позвоночный столб, грудная клетка и живот, ноги, стопы, и профессиональных данных -устойчивость, выворотность, подъем, шаг, прыжок, гибкость (А Я Ваганова, Н П Базарова)

Реализация данного условия осуществлялась с помощью

- регулярных занятий классическим танцем, в ходе которых осуществлялось изучение обязательных упражнений экзерсиса, позиций, положений и поз, принятых в классическом танце, а также овладение лексикой и техническими приемами с целью физического и музыкально-эстетического развития,

- применения на занятиях классического танца методик, направленных на развитие креативности использование национальной музыки, танцевальная импровизация, сочинение небольших законченных танцевальных комбинаций (этюдная композиция), применение тренингов и тестов для диагностики и развития креативности,

- использования при приеме в детский хореографический коллектив традиционных методик, выявляющих наличие специальных способностей (исполнение небольшого танцевального этюда, проверка слуха, ритма, координации, внешних и профессиональных данных и т д),

- применения современных диагностических методик, позволяющих исследовать не только прямые признаки хореографических способностей, но и их специфические проявления Например, выявлялись эмоциональная отзывчивость ребенка на музыку, умение переживать и выражать музыку через пластику Исполнялись яркие по музыкальному языку произведения (из детских музыкальных альбомов П И Чайковского, Р Шумана) Педагоги внимательно следили за эмоциональной и сенсорной реакцией ребенка на музыку, за выражением лица, позой, мимикой Кроме того, предлагались музыкальные игры дети, в соответствии с отведенной каждому ролью, должны были двигаться под музыку При отборе предпочтение отдавалось детям со средними внешними показателями, но с высокой степенью эмоциональной отзывчивости и реакции на музыку

3 Формирование готовности педагога - руководителя детского хореографического кочлектива к инновационной деятельности (педагогическая креативность, новаторство)

Образование XXI в - это инновационное креативное образование, базирующееся на прочном сплаве психолого-педагогических знаний В этой связи определены требования к личности педагога - это особый тип профессионала - педагог-исследователь, педагог-творец, который готов в процессе педагогической деятельности к формированию и развитию творческой индивидуальности обучающихся Результатом достаточной готовности педагога к творчеству и прохождения всех его уровней, являются педагогическая креативность и новаторство Эти качества, развивающиеся в процессе усвоения существующего опыта, его приспособление к инновации, его трансформация и преобразование и составляют суть инновационной деятельности педагога

Реализация данного усчовия осуществлялась с помощью

- включения в план работы организации, действующей на базе ЕУКИ на основании устава, - «Школы молодого преподавателя», соответствующих мероприятий, позволяющих осуществлять знакомство с новой образовательной парадигмой и основными принципами инновационного креативного образования, а также с прогрессивными образовательными моделями организации учебного процесса и современными дидактическими технологиями обучения (развивающее, проблемное, эвристическое, обучение),

- диагностики готовности педагога к творческому поиску, определения уровня педагогической креативности, формирования потребности в

личностно-профессиональном саморазвитии педагога, усиления его мотивационного компонента личностной творческой самореализации,

- повышения квалификации преподавателей - руководителей творческих коллективов в системе Института дополнительного профессионального образования специалистов социально-кулыурной сферы и искусства при Министерстве культуры Республики Татарстан, участия в региональных и международных научно-практических конференциях, семинарах и форумах, посвященных современным проблемам художественной культуры и образования

Во втором параграфе второй главы «Показатели качества творческой деятельности и критерии уровня сформированное™ креативности участников педагогического эксперимента» на основе анализа методико-педагогической литературы по хореографии (М.С. Боголюбская, Т Н Васильева, Т В Пуртова, А Н Беликова, О В Кветная, Т Б Хазанова, Ю Н Халилулина, АСЛценко) определяются показатели качества творческой деятельности в рамках детского хореографического коллектива Показатели делятся на три группы 1) показатель конкретных знаний, умений и навыков (знание теории, методики и техники выполнения движений классического танца, владение профессиональной терминологией), 2) показатель творческого мышления (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение), 3) личностно-индивидуальный показатель (коммуникативность,

любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе)

С помощью анализа различных подходов к экспериментальному изучению креативности выявляются критерии для определения исходного уровня креативности участников педагогического эксперимента Анализ современных стандартизированных методик позволил использовать в ходе педагогического эксперимента набор креативных тестов Ф Вильямса в адаптации Е Е Туник Критериями креативности стали когнитивно-интеллектуальные показатели - беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления, личностно-индивидуальные или аффектно-чувственные показатели - рискованность, сложность, любознательность, воображение

Применение креативного теста Ф Вильямса для выявления уровня сформированное™ креативности личности в рамках педагогического эксперимента данного исследования было обусловлено

- спецификой организации экспериментальной работы, которая включала в себя 1) формирование креативности учащейся молодежи, а также личности подростков - участников детских хореографических коллективов средствами хореографии, где были использованы первая и вторая части

теста, 2) подготовку учащейся молодежи - будущих руководителей детских хореографических коллективов к формированию креативности личности подростков средствами хореографии в рамках детского хореографического коллектива, где была использована третья часть теста,

- внутренними и внешними факторами формирования креативной личности, определенными в первом параграфе первой главы настоящего исследования, которые соответствуют когнитивно-интеллектуальным и личностно-индивидуальным критериям креативного теста Ф Вильямса,

- критериями данного теста, отражающими основные показатели качества творческой деятельности личности и имеющими следующие соответствия показатели творческого мышления (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение) - первая часть теста (тест дивергентного мышления, кошитивно-интеллекгуальные критерии), личностно-индивидуальный показатель (коммуникативность, активность, любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе) - вторая часть теста (тест личных характеристик, личностно-индивидуальные критерии)

Кроме того, выбор креативного теста Ф Вильямса был продиктован следующими объективными причинами.

- тесты не требуют длительного времени для их проведения и обработки результатов, в то же время они позволяют сопоставить показатели творческого мышления с самооценкой детьми своих личностных черт, связанных с креативностью, а также с экспертной оценкой родителями и педагогами творческих проявлений детей,

- по мнению исследователей, на данный момент батарея креативных тестов Вильямса — лучший психодиагностический инструмент для диагностики креативности, поскольку тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении, предназначены для широкой возрастной группы и отражают различные креативные характеристики

Третий параграф второй главы «Ход и результаты экспериментальной работы» посвящен проведению формирующего эксперимента определены цели и задачи, дана характеристика базы исследования, произведена диагностика и проведен анализ результатов экспериментальной работы Организация экспериментальной работы осуществлялась по двум направлениям

1) формирование креативности учащейся молодежи (студенты ЕУКИ, специализация «Хореографическое творчество») - будущих руководителей детских хореографических коллективов и их подготовка к формированию креативности подростков средствами

хореографии в рамках детского хореографического коллектива на базе «Детской академии искусств» при ЕУКИ, 2) формирование креативности подростков - участников Народного хореографического ансамбля «Соцветие» на базе городского Дворца культуры г Елабуги и хореографической студии «Детской академии искусств» при ЕУКИ Педагогический эксперимент проводился в течение 2007/2008 учебного года На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня креативности учащейся молодежи с помощью набора креативных тестов Ф Вильямса в адаптации Е Туник Формирующий этап эксперимента состоял из трех этапов На первом этапе приобретались знания, направленные на развитие качеств личности, ее индивидуальных особенностей, которые являются необходимыми внутренними факторами для формирования креативности (общая культура, уровень интеллекта, мировоззрение, мышление) На этой стадии основную нагрузку нес блок общегуманитарных и общепрофессиональных дисциплин

На втором этапе была реализована авторская методика «Хрестоматия для урока классического танца на основе татарской музыки» Предполагалось, что использование национальной музыки на занятиях по классическому танцу повысит показатели констатирующей части эксперимента

Полученные необходимые теоретические знания на первом этапе и практические навыки на втором этапе формирующего эксперимента реализовались в третьей - закрепляющей части Данный этап был осуществлен во время производственной практики, где под руководством диссертанта проводилась диагностика креативности подростков хореографической студии «Детской академии искусств», а затем была внедрена авторская методика «Хрестоматия для урока классического танца на основе татарской музыки»

По окончании формирующего эксперимента была проведена контрольная диагностика креативности учащейся молодежи (будущих руководителей детских хореографических коллективов), участников эксперимента, результаты которой представлены в виде средних значений (сырых баллов) для каждой группы в таблице 1

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие обобщения Зафиксирован рост числовых значений по всем критериям дивергентного мышления в экспериментальных группах 3-й курс, группа А -показатель «беглость» вырос на 1,3 балла, «гибкость» - на 1,6 балла, «оригинальность» - на 2,7 балла, «разработанность» - на 1,6 балла, «название» - на 1,4 Общий балл = 85,5, что выше средних значений по таблице нормативных данных, кроме того, этот показатель на 8,6 балла выше

того же показателя на констатирующем этапе эксперимента (76,9 балла) В контрольных группах изменения показателей по всем критериям оказались незначительными

Существенный прирост числовых значений отмечен в показателях теста творческих характеристик личности в экспериментальных группах 3-й курс, группа А - критерий «любознательность» вырос на 0,4 балла, «воображение» - на 0,8 балла, «сложность» - на 0,5 балла, «рискованность» - на 0,9 балла Общий балл теста творческих характеристик личности в данной группе = 65,8, что выше средних значений по таблице нормативных данных на 3,7 балла, а также выше того же показателя на констатирующем этапе эксперимента (62,8 балла) Кроме того, 4-й курс, группа А - показатели «любознательность» и «воображение» выросли на 1,2 балла, «сложность» и «рискованность» - на 0,9 балла Общий балл теста творческих характеристик личности в данной группе = 67,3, что выше средних значений по таблице нормативных данных на 5,2 балла, а также выше того же показателя на констатирующем этапе эксперимента (63,1 балла) В контрольных группах изменения показателей по всем критериям теста оказались незначительными

Корреляция между тестом дивергентного мышления и опросником творческих характеристик составила ~ 0, 69

Таблица 1

Показатели средних значений дивергентного мышления и творческой характеристики учащейся молодежи (студенты ЕУКИ) 3 А - третий курс, группа А (экспериментальная), 3 В - третий курс, группа В (контрольная), 4 А - четвертый курс, группа А (экспериментальная), 4 В - четвертый курс, группа В (контрольная), М -средний балч, конст э - констатирующий этап эксперимента, контр э - контрольный этап эксперимента

Курс, Дивергентное мышление Творческая

группа характеристика личности

бег- гиб- ори- раз- наз- об- любо- вооб- слож- рис- об-

лость кость ги-наль-ность рабо-тан-ность вание щая зна-тель-ность ражение ность кованность щая

ЗА 10,6 7,2 21,2 14,4 23,5 76,9 16,9 16,4 15 14,9 62,8

конст э

ЗА 11,9 8,8 23,9 16 24,9 85,5 17,3 17,2 15,5 15,8 65,8

контр э

ЗВ 11,1 73 21,7 14 23,4 77,5 16,4 15,9 14,9 15,1 62,3

конст э

ЗВ и 7,5 21,8 14,3 23,3 77,9 16,5 15,8 15 15,1 62,4

контр э

4 А 11,2 6,8 21,6 14,9 23,4 77,9 16,7 16,3 15 15,1 63,1

конст э

4А 11,9 7,3 23,5 15,9 24,5 83,1 17,9 17,5 15,9 16 67,3

контр э

4 В конст э 10,3 6,7 22,8 14,8 22,9 77,5 16,8 15,8 14,9 15,2 62,7

4 В контр э 10,5 6,8 22,7 15 23 78 16,9 15,7 15 15,4 63

М констэ 10,8 7 21,8 14,5 23,3 77,4 16,6 16,1 14 9 15 62,6

Полученные результаты позволяют утверждать, что проведенная работа по повышению уровня сформированное™ креативности учащейся молодежи - будущих руководителей детских хореографических коллективов и их готовности к формированию креативности подростков в рамках детского хореографического коллектива оказалась успешной

Второе направление экспериментальной работы предполагало формирование креативности подростков - участников Народного хореографического ансамбля «Соцветие» (на базе городского Дворца культуры г Елабуги) и хореографической студии «Детской академии искусств» при ЕУКИ.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа констатирующий, формирующий и итоговый На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня креативности подростков с помощью набора креативных тестов Ф Вильямса в адаптации Е Туник Третья часть теста - шкала Вильямса была выполнена будущими руководителями детских хореографических коллективов экспериментальной группой учащейся молодежи ЕУКИ (специализация «Хореографическое творчество»), которые выступили в качестве преподавателей во время производственной практики

Содержание формирующего эксперимента основано на различных методиках классического танца и содержит обязательный минимум движений классического танца, которые могут освоить дети, не нарушая эстетических законов, принятых в профессиональном обучении Музыкальным оформлением урока также явилась авторская методика «Хрестоматия для урока классического танца на основе татарской музыки»

На итоговом этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика креативности подростков, результаты тестов дивергентного мышления, творческой характеристики личности и рейтинговая шкала (шкала Вильямса), представлены в виде показателей средних значений (сырых баллов) в таблице 2

Таблица 2

Показатели средних значений дивергентного мышления и творческой характеристики личности подростков группа А - экспериментальная, группа В - контрольная, М - средний балл

Группа Дивергентное мышление Творческая характеристика личности Шкала Вильямса

бег- гиб- ори- раз- наз- об- любо- вооб- слож- рис- об- роди- препо-

лость кость ги- рабо- вание щая зна- раже- ность кован- щая тели дава-

наль- тан- тель- ние ность тели

ность ность ность

А конст э 10,2 7 23,5 14,1 24,6 79,4 16,5 16,2 14,9 14,6 62,2 65,6 55,4

А контр э 11,6 8,5 24,9 15,8 25 9 86,7 17,5 17.1 15,5 15 5 65,6 70 65,2

В конст э 10,3 6,9 23,4 14 24,2 78,8 16,3 15,9 14,9 14,7 61,8 65,9 55,9

в контр э 10,8 7 23,5 14,3 24,4 80 16,5 16 15,1 14,8 62,4 66 56,3

м конст э 10,2 6,9 23,4 14,5 24,4 79,1 16,7 16,3 14,9 14,6 62 65,7 55,6

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующее заключение прослеживается существенная разница между исходными и итоговыми показателями Положительные сдвиги произошли в показателях дивергентного мышления подростков экспериментальных групп Зафиксирован рост числовых значений по всем критериям дивергентного мышления группа А - показатель «беглость» вырос на 1,4 балла, «гибкость» -на 1,5 балла, «оригинальность» — на 1,4 балла, «разработанность» - на 1,7 балла, «название» - на 1,3 Общий балл = 86,7, что выше средних значений по таблице нормативных данных, кроме того, этот показатель на 7,3 балла выше того же показателя на констатирующем этапе эксперимента (79,4 балла)

Не менее значительные изменения произошли и в показателях теста творческих характеристик личности в экспериментальных группах критерий «любознательность» вырос на 1 балл, «воображение» - на 0,9 балла, «сложность» - на 0,6 балла, «рискованность» - на 0,9 балла Общий балл теста творческих характеристик личности в данной группе = 65,6, что выше средних значений по таблице нормативных данных на 3,5 балла, а также выше того же показателя на констатирующем этапе эксперимента (62,2 батла)

Увеличение числовых значений зафиксировано в показателях рейтинговой шкалы группы А родители - от 65,6 баллов до 70, преподаватели - от 55,4 до 65,2 баллов В контрольной группе динамика критериальных показателей не так заметна, а наблюдаемые изменения незначительны

Обработка полученных результатов позволяет проследить положительную динамику формирования креативности в экспериментальных группах, при этом в контрольных группах изменение показателей незначительно

В заключении подводятся основные итоги исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность

выдвинутой гипотезы, рассмотрены перспективные направления дальнейшей разработки темы

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

1. Опарина О В Использование национально-регионального компонента в подготовке специалиста культурно-досуговой сферы в рамках Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование - 2008 - № 10 - С 7273 (0,4 п л)

2. Опарина О В Формирование творческой личности студента средствами хореографии в сфере досуга // Казанский педагогический журнал - 2009 - № 11-12 - С 97-100 (0,6п л)

Методические работы и статьи:

1 Опарина О В Хрестоматия для уроков классического танца Методическое пособие -Елабуга ОАО «Алмедия», 2004 -30 с

2 Опарина О В Хрестоматия для урока классического танца на основе татарской музыки Методическое пособие - Елабуга ООО «Принт-Мастер», 2006 -40 с

3 Опарина О В Использование национальных музыкальных традиций на уроках хореографии как инновационный фактор в процессе обучения // ВестникКГУКИ -2006 -№4 - С 80-84 (0,5 п л)

4 Опарина О В О роли музыкального сопровождения к уроку классического танца на отделении хореографии Елабужского училища культуры // Культорологическое образование нового тысячелетия Вып 9 - М, 2007 -С 50-53 (0,3 п л)

5 Опарина О В Проблемы подготовки специалиста социокультурной сферы в условиях межкультурной коммуникации // Туризм и гостеприимство опыт современных технологий-Казань РИЦ «Школа», 2009 г - С 146-153 (0,5 п л)

6 Опарина О В О проблемах формирования креативной личности // Молодой ученый -2009 - №7 - С 278-280 (0,4 п л)

7 Опарина О В Инновационное креативное образование проблемы формирования креативной личности // Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций история и современность - Казань Изд-во КГУКИ, 2009 - Ч II - С 82-84 (0,4 п л)

8 Опарина О В Феноменология креативности и факторы формирования креативной личности в условиях детских творческих объединений // Вестник КГУКИ -2009 - № 4 -С 117-120 (0,6пл)

Подписано в печать 24 11 2009 Тираж 110 экз Заказ О-

Отдел оперативной полиграфии ГУ «РМБИЦ» 420059 Казань, ул Хади Такташа, 125

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Опарина, Ольга Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга.

1.1. Феноменология креативности и факторы формирования креативной личности.

12. Досуг как сфера интенсивного формирования креативной личности.

13. Хореография как универсальное средство формирования креативной личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию креативной личности средствами хореографии в сфере досуга.

2.1. Организационно-педагогические условия формирования креативной личности.

2.2. Показатели качества творческой деятельности и критерии уровня сформированности креативности участников педагогического эксперимента.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга"

Актуальность исследования. Процессы, происходящие на современном этапе в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества, глобализация, миграция, внедрение информационно-коммуникативных технологий, способствуют интенсивному развитию культурных связей между странами, социальными группами и индивидами различных национальностей и культур. Интенсивное развитие поликультурного образовательного пространства обусловило становление новой образовательной парадигмы, ориентированной на вхождение России в мировое образовательное пространство. По мнению исследователей, с этой задачей призвано справиться инновационное креативное образование, направленное, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека. Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от традиционной педагогики, основанной на получении суммы знаний, к гуманистической, личностно-ориентированной.

Развитие креативности и творческой способности личности, изучение психических закономерностей и механизмов творческого процесса на всех этапах развития общества являлись актуальной проблемой. Творческие способности являлись предметом изучения философов (Сократ, Платон, Аристотель, Г.Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, Ф.Шеллинг и др.), зарубежных исследователей в области психологии (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, Р.Джонс, С.Медник, В.Смит, К.Тейлор, Е.Торренс, Х.Трик, М.Уоллах, Д.Халперн). Значительный опыт изучения творческого процесса накоплен в отечественных психолого-педагогических исследованиях (Н.В.Кипиани, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, Н.Г.Алексеев, С.М.Бернштейн, В.С.Библер, В.Н. Пушкин, О.К.Тихомиров, Э.Г.Юдин, Н.Г.Фролов, М.ГЛрошевский). Механизмы творчества и структура креативности с позиции психофизиологии разработаны такими исследователями, как М.Я.Басов, В.М.Бехтерев, П.П. Блонский, А.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, Д.В.Колесов, Е.Н.Соколов, Б.М. Теплов.

Одним из основополагающих условий, необходимых для формирования креативности, выступает, по мнению ряда исследователей (В.Н. Дружинин,

А.Н.Лук, К.Роджерс) неформальность развивающей среды. Система образования, основанная на развитии в основном логического мышления, в условиях жёсткой регламентации образовательного процесса не способствует в полной мере формированию творческой личности. Культурно-досуговая деятельность, в рамках которой осуществляется процесс воспитания, напротив, обладает необходимым педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития креативности. Педагогика досуга — наиболее динамичная, ситуативная, творческая отрасль педагогики. Огромный потенциал педагогики досуга отмечали в своих трудах Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Т.И. Осокина, Н.П. Сакулина, H.A. Ветлугина, А.Ф. Воловик, Т.С. Комарова.

Учитывая тот факт, что обязательными условиями для проявления креативности являются творческая личность, творческий процесс, творческая среда, необходимо конкретизировать вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой осуществлялось бы формирование креативности личности.

Анализ основных видов и жанров художественно-творческой деятельности позволяет определить искусство хореографии как наиболее универсальное средство формирования личности и её креативных способностей, которое осуществляет развитие в трех основных направлениях: музыкально-эстетическое, нравственное, физическое. Кроме того, искусство хореографии является невербальным средством коммуникации, сочетающим в себе элементы сразу трёх знаковых систем: оптико-кинетической, пара- и экстралингвистической и визуальной.

Танец также является эффективным средством развития межкультурной коммуникации, так как отражает этнические особенности, хореографический язык, пластическую выразительность этноса или этнической группы, которые проявляются в характере и координации движений, в музыкально-ритмической и метрической структуре танца, манере его исполнения. Таким образом выбор темы исследования обусловлен существующими на сегодняшний день противоречиями:

- между становлением и интенсивным развитием новой образовательной парадигмы и недостаточной разработанностью содержательной и процессуальной сторон её научно-методической организации в сфере досуга;

- между повсеместным внедрением инновационных технологий и необходимостью креативных решений для воплощения инноваций на практике;

- между социальным заказом на творческую личность и недостаточным обеспечением условий для её формирования и реализации возможностями культурно-досуговой сферы;

- между педагогическим и коммуникативным потенциалом хореографии как вида искусства, развитием креативной личности средствами хореографии (классический танец) и недостаточной разработанностью соответствующих методик.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия и возможности искусства хореографии в процессе формирования креативной личности в сфере досуга. Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность обусловили выбор темы: «Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга».

Степень научной разработанности проблемы. Формирование творческой личности в процессе обучения лежало в основе деятельности гуманистических педагогов: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна. Огромный потенциал педагогики досуга отмечали в своих трудах JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Т.И. Осокина, Н.П. Сакулина, H.A. Ветлугина, А.Ф. Воловик, Т.С. Комарова. Практическое значение для формирования креативности в учебном процессе в рамках настоящего исследования имеет теория развивающего, эвристического и проблемного обучения (Л.А.Венгер, Н.Е.Веракса, Л.С.Выготский, В.В.

Давыдов, О.М.Дьяченко, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской и др.).

Значительный опыт, оказавший большое влияние на наше исследование, представлен в работах Ж.Далькроза, К.Шторка, Н.Г.Александровой, В.А.Гринер, М.А. и Е.А.Румер, Е.Н.Водовозовой, А.П.Усовой, рассматривавших хореографию как развивающую творческое начало педагогическую методику, а также в исследованиях, посвящённых становлению и развитию детского самодеятельного хореографического творчества (М.С. Боголюбская, Т.Н.Васильева, Г.П.Гусев, Л.Д.Ивлева, Е.В. Конорова, Э.А. Куруленко Т.В. Пуртова, А.Л. Сокольская, Т.С.Ткаченко, Т.Б.Хазанова).

При изучении педагогического и художественного потенциала хореографии и основ классического танца, нами были учтены работы Б.В.Асафьева, Н.В.Базаровой, Г.А.Безуглой, А Л.Вагановой, Л.Ладыгина, В.Мей, Н.Ревской, М.Фокина, Л.Ярмоловича. Проблемы синтеза музыки и движения, проблемы психологии музыкального восприятия, разработанные в трудах А.Л.Готсдинера, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского, В.И.Петру шина, А.Н.Сохора, В.В.Холоповой, также учитывались нами в процессе диссертационного исследования.

В аспекте этнокультурного воспитания и образования основополагающими стали идеи великих педагогов XIX в.: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Д. Дьюи, К.Д. Ушинского, а также труды отечественных и зарубежных современных психологов и педагогов: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Афанасьева, Г.Н. Александрова, Б.М. Бим-Бада, В.И.Загвязинского, А.Э.Измайлова, М.Н.Кузьмина, В.В.Макаева.

Значительный опыт, оказавший большое влияние на данное исследование, в рамках сохранения и развития народных татарских музыкальных традиций накоплен в работах З.Р.Ажимова, Р.З.Ахияровой, В.А.Дьяконова, Р.И.Еникеевой, Р.А.Еникеева, А.А.Игламовой, А.В.Кибякова, Л.В.Никитиной, М.Г.Яхъяева.

Особый интерес для данного исследования представили философские основания досуга, как времени для духовного и физического развития человека (Аристотель, Ш.Фурье, В.Сен-Симон, Р.Оуэн, Р.Декарт, А.Шопенгауэр, А.Швейцер); научные разработки в области теории, методики и практики культурно-досуговой деятельности, освещенные в трудах М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, В.А. Воловика, Р.С.Гарифуллиной, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, В.Ш. Масленниковой, В.Е. Новаторова, В.Е. Триодина, Д.В. Шамсутдиновой; теоретические и практические разработки нравственного и эстетического формирования личности в условиях досуга (H.A. Ветлугина, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Н.К. Крупская, А.Н.Леонтьев, Т.И. Осокина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова).

В последние годы был защищен ряд кандидатских (А.Н.Брусницына, В.В. Грачёв, Т.А.Гартунг, Т.О.Желткова, E.H. Яковлева и др.) и докторских (В.И.Козловский, А.В.Морозов, Е.Е. Щербакова и др.) диссертаций по проблеме формирования креативности в различных областях педагогики и психологии.

Однако, проблема формирования креативной личности средствами хореографии, в частности с помощью классического танца, не была предметом самостоятельного исследования и на сегодняшний день разработана недостаточно. Таким образом, актуальность проблемы, её слабая разработанность и противоречивость, а также практическая необходимость разработки этой проблемы, определили тему, объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объектом исследования является процесс формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга.

Гипотеза исследования: формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга будет эффективным при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) введение в содержание занятий хореографического коллектива элементов проблемного и эвристического развития;

2) разработке и внедрении методики формирования креативной личности средствами хореографии, содержащей современные способы использования национальной музыки на занятиях классического танца, и учитывающей наличие специальных способностей (музыкальных, танцевальных, ритмических), а также внешних и профессиональных данных у подростков, занимающихся в хореографическом коллективе;

3) формировании готовности педагога - руководителя детского хореографического коллектива к инновационной деятельности (педагогическая креативность, новаторство).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) осуществить теоретическое обоснование возможности формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга;

2) выявить комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга;

3) выявить показатели качества творческой деятельности и критерии оценки уровня сформированности креативности личности участников эксперимента.

Методологической основой исследования явились: теоретические концепции креативности отечественных и зарубежных исследователей (Д.Б.Богоявленская, М.Воллах, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, Н.Коган, А.М.Матюшкин, С.Медник, Я.А.Пономарев, Р.Стернберг,

Е.П.Торренс); гуманистический подход к развитию личности (К.Н.Вентцель, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, З.Фрейд); концепции социального формирования личности (М.Г. Арсланов, В.Д. Булгаков, К.Т. Гиззатов, Р.Х. Гильмеева, Ю.Н. Дрешер, Т.И. Ключенко, В.Ш. Масленникова, Г.П. Меньчиков, И.М. Миргалимов, Е.Д. Румянцев, Б.С.Сафаралиев, З.А. Сафиуллина, Л.Ю. Сироткин, Р.Р.Юсупов и др.);

- психолого-педагогические исследования креативных способностей личности (Н.Ф.Вишнякова, Д.Б.Грановская, А.Н.Лук, А.В.Морозов, Е.Е.Туник, Д.В.Чернилевский, A.B.Хуторской); механизмы творчества и структура креативности с позиции психофизиологии, описанные в исследованиях М.Я.Басова, В.М.Бехтерева, П.П.Блонского, А.В.Брушлинского, Л.С. Выготского, Д.В.Колесова, Е.Н.Соколова, Б.М. Теплова; основные принципы деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин), личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов) подходов; научные работы, посвященные исследованию деятельности детских творческих объединений (Р.С.Гарифуллина, А.С.Каргин, Р.Г.Салахутдинов, В.И. Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, П.П.Терехов); труды, посвященные специфике формирования креативной личности средствами культурно-досуговой деятельности (Т.И.Бакланова, Н.А.Горбунова,

A.Д.Жарков, Л.С. Жаркова, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов, Р.И.Турханова,

B.М.Чижиков, H.H. Ярошенко), а также ряд кандидатских диссертаций по проблеме формирования креативной личности в сфере досуга (Н.Ю.Антипова, О.А.Калимуллина, Н.А.Козлова, В.А.Матук, В.В.Нилов, Т.А.Сидорчук, Р.И. Турханова) и в рамках детского хореографического коллектива (В.В.Геращенко, Е.Н.Фокина, Ю.Н.Халилулина, Н.П.Яценко);

- исследования, посвящённые искусству хореографии в целом и классическому танцу в частности (Б.В.Асафьев, Н.П.Базарова, А.Я.Ваганова,

A.Л.Готсдинер, Ж.Далькроз, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский,

B.И.Петрушин, А.Н.Сохор, М.М.Фокин, К.Шторк, В.В.Холопова), методические пособия и музыкальные хрестоматии по классическому танцу (Г.Безуглая, Н.Донченко, А.Нефёдова, Г.Новицкая, Н.Ревская Л.Ярмолович).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) теоретический анализ и классификация философской, культурологической, социологической, этнологической, а также психолого-педагогической и музыкально-хореографической литературы по избранной теме исследования;

2) диагностика креативности участников педагогического эксперимента с помощью набора креативных тестов Ф.Вильямса, в адаптации Е.Туник;

3) педагогическое наблюдение, сравнение, анализ работ передовых педагогов, а также анализ собственного опыта работы в качестве педагога по классу фортепиано и концертмейстера хореографического отделения в училище культуры и искусств и детского хореографического коллектива;

4) обобщение результатов изучения уровня креативности участников педагогического эксперимента с помощью эмпирических методов исследования (беседа, наблюдение, опрос-анкетирование, тестирование, анализ творческих хореографических композиций);

5) эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный и сравнительный этапы анализа креативности его участников.

Научная новизна исследования заключается в следующием:

- теоретически обоснован процесс формирования креативной личности средствами хореографии на уроках классического танца в рамках детского хореографического коллектива в сфере досуга;

- разработаны эффективные методы и приёмы использования национальной музыки на занятиях по классическому танцу с целью освобождения от стереотипного, конформного мышления и активизации дивергентного, продуктивного мышления; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга; определены показатели качества творческой деятельности и критерии оценки уровня сформированности креативности участников эксперимента, занимающихся классическим танцем по разработанной методике; расширен и научно обоснован социокоммуникативный аспект общественного назначения досуга.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и систематизации особенностей формирования креативной личности средствами хореографии и получении новых данных, которые дополняют существующие приёмы и методики преподавания классического танца в сфере досуга.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные о роли искусства хореографии в формировании креативности позволяют сформулировать научно обоснованные рекомендации по планированию и проведению занятий по классическому танцу в сфере досуга. Материалы диссертации могут использоваться при составлении методических пособий для руководителей различных хореографических коллективов, а также при проведении практических занятий по классическому танцу преподавателями хореографических отделений высших и средних учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается историко-теоретической и психолого-педагогической методологией исследования, её соответствием поставленной проблеме, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, а также применением аппарата математической статистики при исследовании малых групп.

Экспериментальной базой исследования выступили Елабужское училище культуры и искусств (ЕУКИ), хореографическая студия «Детской академии искусств» при ЕУКИ, Народный хореографический ансамбль «Соцветие» (городской Дворец культуры г. Елабуги).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

- Первый этап (2004—2005 гг.) — проводились наблюдения за формированием креативности на занятиях классического танца в детских хореографических коллективах в сфере досуга, накопление теоретического и фактического материала по указанной проблеме, формулировались рабочая гипотеза, цель, задачи и общий замысел исследования.

- Второй этап (2005—2006 гг.) - формирование методологии исследования, систематизация и обобщение материалов по избранной теме, разработка методики «Хрестоматия для урока классического танца на основе татарской музыки».

- Третий этап (2006—2009 гг.) - проведение основного педагогического эксперимента, состоящего из констатирующей, формирующей и контрольной частей. Внедрение результатов исследования в практику деятельности социально-педагогических и культурно-досуговых учреждений, оформление работы в виде диссертации.

Апробация и внедрение. Экспериментальная методика прошла апробацию на уроках классического танца в ГАОУ СПО «Елабужское училище культуры и искусств», в хореографической студии «Детской академии искусств» при ЕУКИ, а так же на занятиях Народного хореографического ансамбля «Соцветие» (на базе городского Дворца культуры г. Елабуги).

Участниками эксперимента стали: учащаяся молодёжь (студенты ЕУКИ специализации «Хореографическое творчество»), подростки вышеуказанных досуговых учреждений. Участники эксперимента были разделены на две группы. В первой, экспериментальной группе преподавание велось по авторской методической разработке, во второй по типовой учебной программе, принятой в многолетней практике преподавания урока классического танца и его музыкального оформления. Проведённые эмпирические исследования укладываются в рамки требования репрезентативности.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств (КГУКИ); на III Международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика»: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (Казань, 5-7 декабря 2005 г.), на Межвузовских аспирантских чтениях «Молодёжь, наука, культура: исследования и инновации» (Казань, 14 апреля 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество в мультикультурном пространстве: предмет, исследования, профессия, образовательная программа» (Томск, 25-26 апреля, 2006 г.); на Республиканской научно-практической конференции «Педагогические, творческие и воспитательные факторы модернизации досуговой сферы молодёжи» (Елабуга, 21 марта 2006 г.); на III Международной заочной научно-практической конференции «Музыкальное образование: современные технологии - социум - рынок» (Омск, январь-май 2007 г.); на Региональном семинаре «Татарское национальное искусство в образовательном процессе» (Набережные Челны, 21 мая 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специально организованная досуговая деятельность, используя внутренние (личностные характеристики - общая культура, интеллект и возрастные особенности психического и анатомо-физиологического развития) и внешние (окружающая среда — среда воспитания, обучения, общения) факторы, обеспечивает формирование креативной личности в рамках детского хореографического коллектива.

2. Показателями качества творческой деятельности участников детского хореографического коллектива являются: 1) показатель конкретных знаний, умений и навыков (знание теории, методики и техники выполнения движений классического танца, владение профессиональной терминологией); 2) показатель творческого мышления (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение); 3) личностно-индивидуальный показатель (коммуникативность, любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе).

3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования креативности: а) введение в содержание занятий хореографического коллектива принципов проблемного и эвристического развития; б) разработка и внедрение методики формирования креативной личности средствами хореографии, содержащей современные способы использования национальной музыки на занятиях классического танца, и учитывающей наличие специальных способностей (музыкальных, танцевальных, ритмических), а также внешних и профессиональных данных у подростков, занимающихся в хореографическом коллективе; в) формирование готовности педагога - руководителя детского хореографического коллектива к инновационной деятельности (педагогическая креативность, новаторство).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование содержит 3 таблицы, 5 схем, 214 наименований литературных источников. Объем диссертации: 169 страниц основного текста, 16 страниц библиографии, два приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

1. В ходе теоретического анализа проблемы исследования и обобщения педагогического опыта выявлен комплекс организационно-педагогических условий, реализация которого способствует формированию креативности средствами хореографии:

1) введение в содержание занятий хореографического коллектива принципов проблемного и эвристического развития;

2) разработка и внедрение методики формирования креативной личности средствами хореографии, содержащей современные способы использования национальной музыки на занятиях классического танца, и учитывающей наличие специальных способностей (музыкальных, танцевальных, ритмических), а также внешних и профессиональных данных у подростков, занимающихся в хореографическом коллективе;

3) формирование готовности педагога - руководителя детского хореографического коллектива к инновационной деятельности (педагогическая креативность, новаторство);

2. Определены показатели качества творческой деятельности учащихся детского хореографического коллектива:

1) показатель конкретных знаний, умений и навыков (знание теории, методики и техники выполнения движений классического танца, владение профессиональной терминологией);

2) показатель творческого мышления (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение);

3) личностно-индивидуальный показатель (коммуникативность, любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе).

3. Рассмотрение различных подходов к экспериментальному изучению креативности и анализ современных стандартизированных методик позволили использовать для исследования уровня сформированности креативности в ходе педагогического эксперимента набор креативных тестов Ф.Вильямса (САР) в адаптации Е.Е. Туник. Критериями креативности явились:

1) когнитивно-интеллектуальные показатели (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления), которые соответствуют показателям творческого мышления учащихся детского хореографического коллектива (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение);

2) личностно-индивидуальные показатели (рискованность, сложность, любознательность, воображение), которые соответствуют личностно-индивидуальным показателям учащихся детского хореографического коллектива (коммуникативность, любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе).

Применение креативного теста Ф. Вильямса (САР) для выявления уровня сформированности креативности личности в рамках педагогического эксперимента данного исследования было обусловлено:

- спецификой организации экспериментальной работы, которая включала в себя: 1) формирование креативности учащейся молодёжи, а также личности подростков — участников детских хореографических коллективов средствами хореографии, где были использованы первая и вторая части теста; 2) подготовку учащейся молодёжи — будущих руководителей детских хореографических коллективов к формированию креативности личности подростков средствами хореографии в рамках детского хореографического коллектива, где была использована третья часть теста; внутренними и внешними факторами формирования креативной личности, определёнными в первом параграфе первой главы настоящего исследования, которые соответствуют когнитивно-интеллектуальным и личностно-индивидуальным критериям креативного теста Ф. Вильямса;

- критериями данного теста, отражающими основные показатели качества творческой деятельности личности и имеющими следующие соответствия: показатели творческого мышления (самостоятельное сочинение танцевальных этюдов, оригинальность при решении импровизационных комбинаций, эмоциональное исполнение) - первая часть теста (тест дивергентного мышления, когнитивно-интеллектуальные критерии), личностно-индивидуальный показатель (коммуникативность, активность, любознательность, воображение, воля, трудолюбие, интерес к занятиям в коллективе) — вторая часть теста (тест личных характеристик, личностно-индивидуальные критерии).

Кроме того, выбор креативного теста Ф. Вильямса для выявления уровня креативности был продиктован следующими объективными причинами: тесты не требуют длительного времени для их проведения и обработки результатов, в то же время они позволяют сопоставить показатели творческого мышления с самооценкой детьми своих личностных черт, связанных с креативностью, а также с экспертной оценкой родителями и педагогами творческих проявлений детей; по мнению исследователей, на данный момент батарея креативных тестов Вильямса — лучший психодиагностический инструмент для диагностики креативности, поскольку тесты Вильямса являются надёжными, валидными, удобными в проведении, предназначены для широкой возрастной группы и отражают различные креативные характеристики.

3. Реализация комплекса проанализированных необходимых и достаточных организационно-педагогических условий, обоснованный выбор психодиагностической методики и критериев уровня сформированности креативности личности, соответствующих целям и задачам данного исследования, а также применение авторской методики «Хрестоматия для классического танца на основе татарской музыки» обеспечили эффективное формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга.

Итоговые результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике показателей дивергентного мышления, творческих характеристик учащейся молодёжи - будущих руководителей детских хореографических коллективов и рейтинговой шкалы подростков экспериментальных групп, что даёт основание утверждать о доказанности гипотезы и решении поставленных задач.

Заключение

В настоящее время в России отмечается «инновационный бум», овладение инновационными технологиями в различных областях жизнедеятельности стали приоритетными направлениями в развитии России XXI в. Большинство исследователей отмечают становление новой образовательной парадигмы -инновационного креативного образования, направленного, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека. В настоящем исследовании освещены актуальные вопросы педагогики, психологии творчества и формирования креативной личности.

Анализ основных концепций и подходов в изучении творчества и творческих способностей позволил выявить основные направления и структурные компоненты креативности. На основании этого выделены и проанализированы основные факторы формирования креативности: внутренние — личностные характеристики (общая культура, интеллект, возрастные особенности психического и анатомо-физиологического развития) и внешние (окружающая среда - среда воспитания, обучения, общения).

На основе анализа и обобщения литературы по теме исследования, педагогического опыта музыкантов и хореографов, психологов и музыковедов была сформулирована гипотеза о возможности формирования креативности средствами хореографии. Принимая во внимание синтетическую природу танца, огромный воспитательный потенциал искусства хореографии, а также основные положения метода музыкально-ритмического воспитания (ритмика), нами выделены три направления, в которых осуществляется формирование креативной личности: музыкально-эстетическое, нравственное и физическое.

Дана характеристика искусству хореографии как части общечеловеческой культуры и специфической формы общения, коммуникации. Поскольку танец — это театрализованное, костюмированное представление, синтезирующее в себе музыку и пластику, то выполняются условия сразу трёх знаковых систем невербальной формы коммуникации: оптико-кинетической, пара- и экстралингвистической. Если в качестве сопровождения к танцу исполняются народные песни, то танец становится уникальной формой вербальной коммуникации, одновременно являясь универсальным средством формирования креативной личности.

В результате теоретического анализа научных исследований в области социально-культурной и культурно-досуговой деятельности досуг был признан наиболее эффективной сферой формирования креативной личности, поскольку это нерегламентированная среда с возможностью творческой самореализации и самоактуализации личности, где осуществляется совместная творческая деятельность с эмоциональной вовлечённостью и общим позитивным настроем. Определена ведущая роль художественно-творческой деятельности, как в учреждениях досуга, так и в процессе формирования креативности. В связи с этим рассмотрена коллективная форма досуга как наиболее эффективная для формирования креативной личности в рамках детского самодеятельного хореографического коллектива.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования креативной личности средствами хореографии в сфере досуга, определены показатели качества творческой деятельности и критерии уровня сформированности креативности участников педагогического эксперимента, выбран набор креативных тестов Ф. Вильямса в адаптации Е.Е. Туник, адекватный целям и задачам данного исследования.

Подробно представлено содержание авторской методики формирования креативной личности средствами хореографии на примере классического танца («Хрестоматия для классического танца на основе татарской музыки»). Методика основана на принципах проблемного обучения, где творческий процесс представляется в виде решения нестандартных учебных задач нестандартными же методами, т.е. нестандартное музыкальное оформление классического танца, ломая стереотипное, конформное мышление, активизирует дивергентное, продуктивное мышление.

Эксперимент предполагал реализацию двух направлений:

1) формирование креативности учащейся молодёжи (студенты ЕУКИ, специализация «Хореографическое творчество») - будущих руководителей детских хореографических коллективов и их подготовка к формированию креативности личности подростков средствами хореографии в рамках детского хореографического коллектива (на базе «Детской академии искусств» при ЕУКИ);

2) формирование креативности личности подростков — участников Народного хореографического ансамбля «Соцветие» (на базе городского Дворца культуры г. Елабуги) и хореографической студии «Детской академии искусств» при ЕУКИ.

Результаты экспериментальной работы доказали эффективность комплекса организационно-педагогических условий и авторской методики, что даёт основание утверждать о доказанности гипотезы и решении поставленных задач настоящего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Опарина, Ольга Владимировна, Казань

1. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н.П. Абовский. М.: Синтег, 1988. - 294 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.

3. Англо-русский словарь / под ред. Е.Б. Черкасской. М.: Гос. изд-во иностр. и национ. словарей, 1961.-1192 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей шкоы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -499с.

5. Ариарский, М.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования / М.А. Ариарский, И.А.Ивлева. Казань: Данис, 2007. - 156 с.

6. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А.Ариарский. — 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2001. - 288 с.

7. Аронов, A.A. Загадки творчества: учеб. пособие для ст-в вузов культуры и искусств / А.А.Аронов. М: Международная педагогическая академия, 2004.170 с.

8. Асафьев, Б.В. О балете: статьи, рецензии, воспоминания / Б.В.Асафьев. Л.: Музыка, 1974.-236 с.

9. Астахов, А.И. Воспитание творчеством / А.И.Астахов. М.: Просвещение, 1986.- 157 с.

10. Ю.Ахиярова, Р. Шамсутдинова М. Фортепианные пьесы для детей / Р.Ахиярова, М. Шамсутдинова. Казань: Татар, кн. изд-во, 2002. - 48 с.

11. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.

12. Базарова, Н. Азбука классического танца / Н.Базарова, В.Мей. Л.: Искусство, 1983. - 207 с.

13. З.Бакланова, Т.И. Организация и научно-методологическое обеспечение художественной самодеятельности / Т.И.Бакланова. М.: Изд-во МГИК, 1992.-102 с.

14. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб. пособие / Т.И. Бакланова. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 160 с.

15. Балет: энциклопедия / под ред. Ю.Н. Григоровича. М.: Сов. энциклопедия, 1981.-623 с.

16. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. М., 1995. - 100 с.

17. Барышникова, Т.Н. Азбука хореографии / Т.Н.Барышникова. — СПб.: Люкси, 1996.-215 с.

18. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография / Т.А.Барышева. Спб.: Изд. РПГУ им А.И. Герцена, 2002. - 205 с.

19. Безуглая, Г.А. Концертмейстер балета. Музыкальное сопровождение урока классического танца. Работа с репертуаром / Г.А.Безуглая. СПб.: Академия Русского балета им. А .Я. Вагановой, 2005. - 220 с.

20. Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность / Л.Д.Блок. М.: Искусство, 1987. - 556 с.21 .Богданов-Березовский, В.М. Статьи о балете / В.М. Богданов-Березовский. Л.: Сов. композитор, 1962. - 206 с.

21. Боголюбская, М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания: учеб.-метод, пособие для клубных работников / М.С.Боголюбская. — М., 1986. 92 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. Ростов: Изд-во РГУ, 1983. - 174 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.Богоявленская. -М.: Академия, 2002. 320 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях исистемах воспитания: учеб. пособие для ст-в сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. -М., 1999. 558 с.

26. Бондаренко, JI.A. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях / Л.А.Бондаренко. Киев: Музыкальная Украина, 1985. - 224 с.

27. Бондаренко, Л.А. Ритмика и танец / Л.А.Бондаренко. Киев: Музыкальная Украина, 1989.-232 с.

28. Ваганова, А.Я. Основы классического танца / А.Я.Ваганова. — Л.: Искусство, 1980.- 192 с.

29. Васильева, Т.Н. Балетная осанка основа хореографического воспитания детей: метод, разработка к программе по классическому танцу / Т.Н.Васильева. - М., 1983. - 28 с.

30. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. М., 1997. -123 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. — 204с.

32. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика: психология творческого обучения / Н.Ф.Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

33. Водовозова, E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста / Е.Н.Водовозова. СПб., 1973. -365 с.

34. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф.Воловик, В.А. Воловик. -М.: Флинта, 1998.-240 с.

35. Волков Б.С. Возрастная психология / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М.: Академический проект, 2008. — 672 с.

36. Волынский, А.Л. Книга ликований / А.Л.Волынский. М.: Артист. Режиссер. Театр, 1992. — 215 с.

37. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 410 с.

38. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский.-СПб: Союз, 1997.-91с.

39. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997.-220 с.

40. Галич, Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -Казань, 1999.-203 с.

41. Гарифуллина, P.C. Нравственное воспитание подростков в условиях детских творческих объединений / Р.С.Гарифуллина. — Казань: РИЦ «Школа», 2003. -312 с.

42. Гатанов, Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли) \ Ю.Б.Гатанов. СПб: ГП «Иматон», 1996. - 84 с.

43. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж.Гилфорд // Психология мышления. -М: Прогресс, 1969.- 153 с.

44. Головлёва, Е.Л. Основы межкультурной коммуникации: учеб. пособие / Е.Л.Головлёва. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 224с.

45. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: ИПР СПО, 2002. - 70с.

46. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л.Готсдинер. М., 1993.-255с.

47. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Грановская. -СПб., 1995. 147 с.

48. Григорьева, Е.И. Методико-социальные основы здоровья и рекреации / Е.И.Григогьева, Г.В.Ганыпина, И.А.Ерохина. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2007.-384 с.

49. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г.Грушевицкая, В.Д.Попков, А.П.Садохин. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с.

50. Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала: учеб. пособие для ст-в вузов культуры и искусств / Г.П.Гусев. М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с: ил.: ноты.

51. Диагностика самоактуализации личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина) / Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов.- М., 2002. 203с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

53. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие для вузов / А.Н.Джуринский М: ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

54. Добровольская, Г.Н. Танец. Пантомима. Балет / Г.Н.Добровольская. Л.: Искусство, 1975. - 178 с.

55. Дрешер Ю.Н. Библиотерапевтические аспекты образовательной деятельности в социокультурной среде // Информационный бюллетень РБА. -2001. -№ 18. С.262-269.

56. Дрешер Ю.Н. Здоровый образ жизни и социализация личности // Междисциплинарные аспекты документоведческих исследований и подготовка документоведов: сб. науч. тр. Казань, 2007. - С. 181-183.

57. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин.- 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

58. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н.Дружинин, Н.В.Хазратова // Психологический журнал. 1994. - №4.- С.25-29.

59. Дыбина, О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия / О.В.Дыбина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 193 с.

60. Ермолаева-Томина, Л.Б. Обучение через развитие познавательных процессов: пособие для учителей и школьных психологов по развивающему обучению в начальной школе / Л.Б. Ермолаева-Томина, И.А.Акопянц, В.К.Воеводкина. М.: Издат-школа, 1998. - 176 с.

61. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.НЕрошенков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

62. Еникеев, Р. «Сайдашстан» тетрадь юного пианиста / Р.Еникеев. - Казань: Татар, кн. изд-во, 2000. - 64 с.

63. Жарков, А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для ст-в вузов культуры и искусств / А.Д.Жарков. 2-е изд. перераб. и доп. - М.:1. Профиздат, 2002. 288 с.

64. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для ст-в вузов культуры и искусств / А.Д.Жарков. М.: МГУКИ, 2007. - 480с.

65. Жаркова, JI.C. Деятельность учреждений культуры: учеб. пособие / Л.С.Жаркова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2003. - 233 с.

66. Жаркова Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований / Л.С. Жаркова, А.Д.Жарков, В.М.Чижиков. -М., 1994. 263 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для ст-в высш. пед. учеб. заведений / В.ИЗагвызинский, Р.А.Атаханов М.: Академия, 2003. - 208 с.

68. Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: учебно-метод. пособие / М.Б.Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 82 с.

69. Захаров, Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта / Р.В.Захаров. М.: Искусство, 1983. - 237 с.

70. Зотов, H.A. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления / Н.А.Зотов. М.: Знание, 1981. - 236 с.

71. Ивлева, Л.Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: учеб. пособие / Л.Д.Ивлева. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - 156 с.

72. Из прошлого советской музыкальной культуры / сост. и ред. Т.Н. Ливанова. -М.: Сов. композитор, 1982.-279с.

73. Ильин, A.C. Психология физического воспитания / А.С.Ильин. — М., 1983. -356 с.

74. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева. — М.: Наука, 1983. 234 с.

75. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -491 с.

76. Каган, М.С. Музыка в мире искусств / М.С.Каган // Сов. музыка. 1987. - №l.-C. 26-38.

77. Калимуллина, Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры / Г.Х.Калимуллина. Казань, 2004. - 148 с.

78. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М., 1990. 140 с.

79. Кант, И. Сочинения. Т.5 / И.Кант. М., 1966. - 343 с.

80. Каргин, A.C. Народное художественное творчество. Структура, формы, свойства / А.С.Каргин. М., 1990. - 239 с.

81. Кисилёва, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г.Киселёва, Ю.Д.Красильников. М., 2004. - 269 с.

82. Классический танец / сост. Р. Донченко. СПб.: Композитор, 2003. - 38 с.

83. Классический танец. Музыка на уроке / сост. Н. Ревская. СПб.: Композитор, 2004. - 62 с.

84. Коджаспиров, Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсмена / Ю.Г.Коджаспиров. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 96 с.

85. Козлова, Н. А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.А.Козлова. Челябинск, 1999. - 153 с.

86. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 169 с.

87. Коменский ЯЛ., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987.- 412 с.

88. Конорова, Е.В. Хореографическая работа со школьниками / Е.В.Конорова. -М., 1958.-143 с.

89. Конорова, Е.В. Танец и ритмика в начальной школе / Е.В.Конорова. М.: Музгиз, 1960.-235 с.91 .Костровицкая, B.C. 100 уроков классического танца / В.С.Костровицкая. -Л., 1972.-208 с.

90. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И.Кочетов. -Минск, 1996.- 187 с.

91. Крутецкий, В.А. Проблема способностей в психологии / В.А.Крутецкий. -М.: Знание, 1991.-60 с.

92. Крысько, В.Г. Этническая психология: учебник / В.Г.Крысько. М.: Академия, 2004. - 320с.

93. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

94. Куруленко, Э.А. Становление педагогической теории самодеятельного хореографического творчества в СССР: учеб.-метод. разработка / Э.А.Куруленко,- Куйбышев: КГИК, 1980. 212 с.

95. Ладыгин Л. Музыкальное оформление уроков танца / Л. Ладыгин. — М.,1980.- 156 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Просвещение, 1977.-356 с.

97. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности. Ранние работы / А.НЛеонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.П. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. -М.: Смысл, 2003.- 439 с.

98. Лопухов, Ф.В. Хореографические откровенности / Ф.В.Лопухов. М.: Искусство, 1972. - 206 с.

99. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. М.: Наука, 1978. - 121 с.

100. Лукиан. Собрание сочинений: В 2 т. -М., Л., 1935. Т.2. - 356 с.

101. Макаренко, A.C. Пед.соч. В 8-ми т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

102. Макаренко, A.C. Пед.соч. В 8-ми т. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. 400 с.

103. Максютин, Н.Ф. Гармония. Система. Специфика формы: избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность» / Н.Ф. Максютин. 2-е стереотип, изд. - Казань: Медицина, 2003. - 80 с.

104. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность / Н.Ф.Максютин. -Казань, 1995.- 140с.

105. Максютин, Н.Ф. Очерки истории досуга / Н.Ф. Максютин. 2-е стереотип, изд. - Казань: Медицина, 2003. - 128 с.

106. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности / В.П.Матонис. Д.: Музыка, 1988. - 88 с.

107. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

108. A.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

109. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В .Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 316 с.

110. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е.Н.Медынский. СПб., 1913. - 249 с.

111. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: дис. д-ра психол. наук М., 1994. - 225с.

112. ИЗ. Мелик-Пашаев A.A. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством / А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская. М., 1988 - 120 с.

113. Меньчиков, Г.П. Основы антропологии: традиции и новации: учеб. пособие для вузов / Г.П. Меньчиков. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 240с.

114. Мессерер, A.M. Танец. Мысль. Время / А.М.Мессерер. М.: Искусство, 1990.-259 с.

115. Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. А.Н. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1982. - 265 с.

116. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г.Мещеряков,

117. B.П.Зинченко. М.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

118. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

119. Музыка для уроков классического танца / сост. Н. Ворновицкая. М.: Сов. композитор, 1989. - 110 с.

120. Музыка и хореография современного балета. Вып.4 / сост: Ю.Розанова, Р.Косачева. М.: Москва, 1982. - 196 с.

121. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения / сост. В.П. Шестакова. -М., 1966. С.364.

122. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для ст-в вузов / В.С.Мухина. 4-е изд. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

123. Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия / Е.О.Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 234 с.

124. Народная художественная культура: учебник / под ред. Т.И.Баклановой, Е.Ю.Стрельцовой. М.: МГУКИ, 2000: - 365 с.

125. Немов, P.C. Психология: учеб. для ст-в высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С.Немов. 2-е изд. — М.:Просвещение; ВЛАДОС, 1995.-496 с.

126. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И.Николаева. СПб.: Речь, 2006.-220 с.

127. Николаенко, H.H. Психология творчества / Н.Н.Николаенко. СПб.: Речь, 2005. - 288с.

128. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Г.Н.Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2008.- 173 с.

129. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

130. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л.Ф.Обухова. -М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.

131. Основные технологии культурно-досуговой деятельности / под ред. Р.З. Богоудиновой, Ю.Н. Дрешер, Д.В. Шамсутдиновой. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - 154 с.

132. Основы здоровья: курс лекций. Казань, 2000. - 180с.

133. Педагогические ресурсы досуга. — Казань: Медицина, 1996. — 140 с.

134. Перроте, A.A. Музыка на производстве / А.А.Перроте. — М.: Экономика, 1968.-98 с.

135. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для ст-в и препод. М.: Академический Проект, 2006. - 400с.

136. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1985. - 360с.

137. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И.Пидкасистый. М.: Роспедагенство, 1995. -637с.

138. Платон. Собрание сочинений: В 3 т. М., 1971. - Т.З. 4.1. - 324 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. М.: Юрайт-Издат, 2009. - 540 с.

140. Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: монография / В.В.Попов, Ф.Х. Попова. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2004. 176 с.

141. Психология и педагогика: учебник / под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 2003.-256с.

142. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. A.A. Реан. -СПб.: Питер, 1999.-320 с.

143. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223 с.

144. Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать: учеб. пособие для ст-в. учреждений сред. проф. образования / Т.В.Пуртова, А.Н.Беликова, О.В.Кветная. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

145. Пуртова, Т.В. Этапы становления хореографического искусства на любительской сцене в период 1917-1941 гг: автореф. дис. . канд. искусствоведения / ГИТИС им. A.B. Луначарского. -М., 1990. 29 с.

146. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991.-155 с.

147. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К.Роджерс. -М.: Прогресс; Универс, 1994. 563 с.

148. Рождественская, H.B. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В.Рождественская, А.В.Толщин. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

149. Розенблат, В.В. Проблема утомления / В.В.Розенблат. М., Медгиз, 1961. -321 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989- 1991.

151. Сайдашев, С. Сочинения: В 3 т. / С.Сайдашев. Казань: Татар, кн. изд-во, 2000.

152. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

153. Салахутдинов, Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии / Р.Г.Салахутдинов. - Казань: ГранДан, 2005. - 376 с.

154. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Р.Г.Салахутдинов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 216 с.

155. Сидорчук, Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. - 24 с.

156. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю.Сироткин. — Самара: СГПИ, 1991,- 243 с.

157. Скоморохов, H .Я. Отношения в коллективе и их влияние на личность школьника // Личность школьника в системе коллективных отношений / под ред. Н.Я. Скоморохова. Ростов н/Д.: РГПИ, 1971.-105 с.

158. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

159. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов, 2004. - 251 с.

160. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности /

161. A.В.Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

162. Сокольская, A.JI. Танцевальная самодеятельность. Самодеятельное художественное творчество в СССР // Очерки истории: 1930-1950 гг.: сб. ст. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. - 125 с.

163. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология / Е.А.Сорокоумова. СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

164. Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа: учебник / под общ. ред. Н.П. Гончаровой. Тверь, 2003. - 222 с.

165. Социально-культурная работа за рубежом: учеб. пособие / под науч. ред. Е.И. Григорьевой; Федер. агентство по образованию, Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р.Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007. - 383 с.

166. Социокультурная интеграция молодёжи как культурологическая и педагогическая проблема: сб. науч. материалов / науч. ред. П.П.Терехов, Д.В. Шамсутдинова, Р.И.Турханова. Казань: Изд-во КГУКИ, 2008. - 213 с.

167. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга: учеб. пособие / Ю.А.Стрельцов. М.: МГУ К, 1996.-128 с.

168. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А.Стрельцов. — 2-е.изд. М.: МГУКИ, 2003. - 296с.

169. Стрельцов, Ю.А. Педагогика досуга: учеб. пособие / Ю.А.Стрельцов, Е.Ю.Стрельцова. М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

170. Суриц, Е.Я. Хореографическое искусство 20-х годов, тенденция развития / ЕЛ.Суриц. М.: Искусство, 1979. - 324 с.

171. Суртаев, В.Я. Социально-культурное творчество молодёжи: методология, теория, практика / В.Я.Суртаев. СПб., 2000. - 269 с.

172. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен: учеб. пособие /

173. B.Я.Суртаев. СПб., 2003. - 208 с.

174. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

175. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

176. Тарасов, Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства / Н.И.Тарасов. М.: Искусство, 1971. - 493 с.

177. Татищев, В.Н. Разговор о пользе и науке училищ / В.Н.Татищев. М., 1987.- 138 с.

178. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М.Теплов. М.: Известия АПН РСФСР. - 1947. - Вып.2 - С.11.

179. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М.Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 334с.

180. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1995.

181. Терехов, П.П. Организация воспитательной работы в самодеятельном художественном коллективе: метод, разработка / П.П.Терехов. Казань: КГИК, 1989.-27 с.

182. Ткаченко, Т.С. Работа с танцевальным коллективом / Т.С.Ткаченко. М.: Искусство, 1958.-234 с.

183. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. -№4. - С. 123-132.

184. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е.Туник. СПб.: СПб УПМ, 1997. - 154 с.

185. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е.Туник. -СПб.: Речь, 2003.-96 с.

186. Урок танца / сост. Г. Новицкая. — СПб.: Композитор, 2004. — 65 с.

187. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Просвещение, 1974.

188. Фокин, М. Против течения / М.Фокин. M.; JL: Искусство, 1962. - 301 с.

189. Фокина, E.H. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 2002. 23 с.

190. Франьо, Г. Методическое пособие по ритмике / Г.Франьо, И.Лифиц. М.: Музыка, 1995.- 123 с.

191. Фурье, Ф.Н. Избранные сочинения: В 6 т. / Ф.Н.Фурье. М., 1951.

192. Халилулина, Ю.Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2007.-244с.

193. Хазанова, Т.Б. Воспитание средствами хореографии в самодеятельном танцевальном коллективе // Танцуют уральцы: сб. ст. редколл. А.И. Лазарев и др. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1975. - 309 с.

194. Холопова, В.Н. Музыкальный ритм: очерк / В.Н.Холопова. М.: Музыка, 1980.-95 с.

195. Хореографическое образование: тенденции развития: сб. тезисов научно-практич. конф. (Москва, 28 30 апреля 2001 г.) / отв. ред. В.Н. Нилов. - М.: МГУКИ, 2001.- 120 с.

196. Хрестоматия классического танца /сост. А. Нефёдова. М.: Музыка, 1997. -30 с.

197. Хрестоматия по татарской музыке / сост. ред. Э. Ахметова, Л. Батыр -Булгари, Е. Соколова и др. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1987. - 247 с.

198. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А.В.Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. -320 с.

199. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В .Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415 с: ил.

200. Чижиков, В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник / В.М.Чижиков, В.В.Чижиков. М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

201. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В.Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. - 256 с.

202. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т.Шацкий, сост. Л.И.Скаткин и др. -М.: Педагогика, 1980.

203. Шацкий, С.Т. Из доклада «Искусство как элемент детской жизни» / С.Т.Шацкий // Революция театр - дети. - М., 1987. С.15.

204. Шторк, К. Система Далькроза / К.Шторк. -М.; Л., 1924. 152 с.

205. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

206. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

207. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства / под ред. Е.В. Коноровой. М.: АПН РСФСР, 1953. 204 с.

208. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л.Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

209. Ярмолович, Л. Классический танец: метод, пособие / Л.Ярмолович. Л.: Музыка, 1986. - 59 с.

210. Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н.Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

211. Яхин, Р. Полное собрание сочинений для фортепиано: В 3 ч. Ч. I. Пьесы: пед. репертуар муз. школ и муз. училищ / сост. и ред. В. М. Спиридонова; Казан, консерватория. Казань, 1996. - 60 с.

212. Яценко, А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2001.-24с.

213. Torrance, Е.Р. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study // Creative Child and Adult Quaterly. -1980. № 5. - P. 148-170.

214. Torrance, E.P. Predictive validity of the Torrance Tests of Creative Thinking// J. of Creative Behavior. 1972. - № 6. - P. 236-252.

215. Mednich, S. A. The associative basis of the creativ process // Psychol. Rewiew. -1969,-№2.-P. 220-232.1. ПОКЛОН