Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях малого города

Муртазина, Гульфия Раисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях малого города

Автореферат

Автор научной работы: Муртазина, Гульфия Раисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях малого города"

804612876

На правах рукописи

МУРТАЗИНА ГУЛЬФИЯ РАИСОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Казань-2010

004612876

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Явгильдина Зилия Мухтаровна член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

доктор педагогических наук, профессор Сафаралиев Бозор Сафаралиевич

Ведущая организация:

ГОУ «Волгоградский государственный институт искусств и культуры»

Защита состоится 12 ноября 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.005.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, РТ, Казань, Оренбургский тракт, 3, ауд.302

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на официальном сайте http://www.kazguid.ru.

Автореферат разослан 11 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Турханова Р.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сегодняшний кризис поразил годами устоявшуюся систему образования, социокультурная ситуация подверглась целому ряду негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни: изменение норм, принципов, взглядов, ценностей; отчуждение от культуры и искусства подрастающего поколения; утрата духовно-нравственных ориентиров молодежи и т.д. Современная нестабильная социальная действительность в России не могла не сказаться на формировании духовной культуры молодежи. За последние двадцать лет выросло новое поколение молодых людей с совершенно иными ценностными ориентациями и мировоззренческими установками: отсутствие потребности в высоких культурных и духовных ценностях, падение интереса к знаниям о культуре, искусстве, равнодушное отношение к истории, литературе, родному языку, национальным традициям и т.д.

В связи с этим, одним из приоритетных направлений государственной образовательной и культурной политики в молодежной среде является ориентация молодежи на фундаментальные духовно-нравственные ценности, воспитание культуры личности, формирование единого культурного пространства, создание условий для стимулирования к творческой самореализации путем совершенствования системы культурно-просветительской работы, организации досуга, содействие развитию культурного потенциала регионов РФ и поддержка региональных инициатив в сфере культуры.

Актуальность проблемы формирования культуры подтверждается целым рядом документов, принятыми в последние годы правительством РФ, среди них - федеральная целевая программа «Культура» на 2006-2010 гг., приоритетный национальный проект «Образование», Указ Президента Российской Федерации № 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» и т.д.

Одной из составляющих духовной культуры личности является музыкальная культура, формирование которой осуществляется посредством музыкального искусства, которое неизменно вызывает наибольший интерес у молодых людей и составляет неотделимую часть бытия и досуга современной молодежи.

Проблема формирования музыкальной культуры молодежи особенно остро стоит в условиях малого города. Малый город представляет собой социально-территориальное образование, в котором градообразующими факторами являются концентрация промышленности, наука, образование, культура, отдых, где наиболее тесно переплетаются интересы общества, трудовых коллективов, учреждений, организаций и интересы самого человека как жителя. Социокультурная среда малого города отличается богатым потенциалом историко-культурного наследия, традиционным обликом, духовностью, компактностью, целостностью социума,

полусельским укладом жизни, социально-культурной общностью и полиэтничностью населения.

Однако, досуговая деятельность молодых людей современного малого города, подверженная особенностям развития политики, экономики, идеологии, образования и культуры, превратилась в особый образ жизни, в заполнение свободного времени разнообразными острыми впечатлениями, в источник удовольствия, в приятное и бездумное времяпровождение. Как показывает практика, досуг при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей, а, напротив, превращается в криминогенный фактор общества.

Не вызывает сомнения тот факт, что культурно-досуговая деятельность сегодняшней молодежи малого города требует системной организации и должна осуществляться в культурно-досуговых учреждениях, выступающих центрами развития культуры, организации свободного времени местного населения, молодежи, подрастающего поколения.

Одним из путей решения вышеуказанных проблем является активное приобщение молодых людей к музыкальной культуре на основе народного творчества. Большим развивающим потенциалом обладает народно-инструментальное творчество, результатом освоения которого, на наш взгляд, достигается высокий уровень развития художественной культуры, духовно-нравственных ценностей и творческого потенциала молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема приобщения человека к миру культуры и искусства выступала предметом исследования различных наук, среди них необходимо выделить исследователей в области философии, культурологии, психологии и педагогики. Структура культуры, особенности функционирования и развития ее компонентов раскрыты в трудах Н.А.Бердяева, Ю.В.Бромлея, К.Т.Гизатова, И.М.ГязатуллиноЙ, Л.Н.Гумилева, Н.Я.Данилевского, Л-М.Дробижевой, ИН.Лисаковского, Ю.А.Лукина, В.В.Коротеевой, В.М.Межуева, ГШ.Милюкова, А.П.Садохина.

" Познание ряда сторон и явлений музыкальной культуры нашло отражение в различных исследованиях отечественных авторов: Л.А.Баренбойма, З.П.Батруковой, М.МБухмана, Н.Н.Гаврюшенко, Е.М.Гордеевой, О.ВГусевой, О.М.Дорониной, Л.М.Кашаповой, Т.Н.Ливановой, Е.В.Николаевой, Б.В.Седухина, Э.В.Скворцовой, Л.А.Тарасовой, Р.А.Тельчаровой, Г.В.Шостак и т.д. и зарубежных: польских - З.Лисса, Ю.Хоминьского, немецких - Г.Кнеплера, Э.Майера, КФишера, венгерских - Я.Мароти, Б.Сабольчи, болгарских - ВЛСрыстева, С.Стоянова, Д.Христова, австрийского - К.Блаукопф.

Вопросы формирования личности представлены в работах ведущих ученых-педагогов, которые предлагают осуществлять воспитательный процесс молодежи различными средствами, в частности: фольклора (Е.Г.Боронина, Д.С.Брызгалов, А.Р.Еникеева, С.И.Раимова, Т.Я.Чунтыжева, З.М.Явгильдина); народно-прикладного творчества (Л.Х.Кадыйрова,

Ф.С.Кодиров, Г.Н.Комарова, А.Е.Цыбатова); театрального творчества (Е.А.Аккуратова, Д.Л.Стрелков, Н.Ли, А.Ю.Титов), вокально-хорового творчества (Л.П.Мингазова, И.О.Парий); инструментального творчества (Т.М.Лукашевич, Л.Б.Медведева, С.В.Горобец, В.С.Чардынцев); литературы (В.НЛукьяненко, А.С.Московкина, Ха Дык Нгок); музыкального искусства (Н.К.Полукарова, Ф.Ш.Пшимахова, Г.И.Фазылзянова) и т.д.

Проблемы деятельности социально-культурной сферы рассматриваются в трудах В.А.Ковшарова, А.П.Панфиловой, А.А.Пугачева, Е.А.Сергеева, Ю.А.Стрельцова, В.И.Строкова, В.Б.Титовой, В.М.Чижикова; принципы регионализации социально-культурных систем представлены в работах Р.З.Богоутдиновой, Г.Г.Дадамян, О.Г.Генисаретского, В.Л.Глазычева, Г.Х.Калимуллиной, Н.Ф.Максютина, И.А.Новиковой, Р.Г.Салахутдинова, П.П.Терехова, Д.В.Шамсутдиновой.

В изучение истории народно-инструментального творчества большой вклад внесли Г.И.Андрюшенков, В.В.Бычков, В.М.Галактионов, Р.Ф.Зелинский, М.И.Имханицкий, Е.И.Максимов, И.К.Мациевский,

A.М.Мирек, В.В.Новожилов, Р.Р.Рахимов, А.А.Усов, В.В.Ушенин,

B.И.Яковлев, Ю.Г.Ястребов.

Исследованием татарского музыкального искусства в рамках становления татарской культуры и образования занимались А.Х.Абдуллин, Н.Ю.Альмеева, Г.К.Вайда-Сайдашева, Я.М.Гиршман, В.Р.Дулат-Алеев, Р.А.Исхакова-Вамба, Г.М.Кантор, Е.К.Карпова, Г.М.Макаров, А.Л.Маклыгин, Ш.Х.Монасыпов, М.Н.Нигмедзянов, С. И.Раимова, Г.Р.Сайфуллина, Ф.Ш.Салитова, З.Н.Сайдашева, А,Н.Хайрутдинов, Р.Ф.Халитов, Ф.Ф.Харисов, З.М.Явгильдина и др.

C.А.Шургина); социокультурные процессы; процесс социализации студенческой молодежи, муниципальное управление социумом, организация социальной защиты, проблемы социального развития, социально-экономические и демографические проблемы (Е.Э.Бельская, С.Н.Жирякова, А.С.Ляховец, Н.И.Радченко, Р.У.Такиуллин, Р.З.Халиуллин).

Исследования названных авторов имеют большое значение для совершенствования теории и методики культурно-досуговой деятельности молодежи. Однако ряд вопросов и проблем по данной теме остаются на стадии изучения.

Анализ научной литературы, изучение опыта работы в области музыкального творчества и социально-культурной сфере, собственная

педагогическая деятельность в качестве руководителя народно-инструментального коллектива и преподавателя вуза показали, что процесс формирования музыкальной культуры молодежи на основе народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города исследован недостаточно, что позволяет констатировать актуальность изучения данной проблематики и выделить ряд противоречий:

между объективной потребностью современного общества в возрождении, сохранении и развитии музыкальной культуры и недостаточной разработанностью ее теоретико-методических оснований;

между высоким педагогическим потенциалом народно-инструментального творчества в формировании музыкальной культуры молодежи и неразработанностью педагогических условий ее реализации в культурно-досуговых учреждениях малого города;

между потребностью общества в специалистах социально-культурной деятельности, обладающих компетенциями в области музыкальной культуры и ограниченными возможностями сложившейся системы их подготовки.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования", каковы педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в условиях малого города средствами народно-инструментального творчества.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях малого города».

Объектом исследования является процесс формирования музыкальной культуры молодежи.

Предметом исследования выступает комплекс педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города.

Гипотеза исследования. Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города будет успешным, если:

- будут представлены сущностно-содержательная характеристика музыкальной культуры и ее структурные компоненты;

- будут выявлены особенности социокультурного пространства малого города;

- структурообразующим основанием музыкальной культуры молодежи выступит модель, базирующаяся на идее реализации педагогического потенциала народно-инструментального творчества;

- реализация авторской модели будет опираться на разработанные педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи;

- будет разработана и внедрена программа, направленная на формирование общекультурных, профессиональных, специальных компетенций специалиста социально-культурной сферы в области музыкальной культуры.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа дать сущностно-содержательную характеристику ключевых понятий исследования.

2. Раскрыть особенности социокультурного пространства малого города и его влияния на формирование музыкальной культуры молодежи.

3. Разработать и апробировать модель формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанные педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в условиях малого города.

5. Разработать и внедрить программу формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философско-культурологические и социологические концепции развития личности в контексте культуры (МААриарский, А.И.Арнольдов, С.Н.Артановский, Р.Бенедикт, В.Библер, Г.М.Бирженюк, Э.Дюркгейм, С.Н.Иконникова, А.Я.Зись, М.С.Каган, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.Г.Лисовский, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, А.П.Марков, А.Я.Флиер и т.д.);

- педагогические концепции воспитания личности (О.А.Апраксина, Ю.Оабанский, В.П.Беспалько, П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Е.В.Квятковский, Г.М.Коджаспирова, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачёв, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий); идеи этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (К.ШАхияров, Г.Н.Волков, Л.В.Кузнецова, Н.З.Нигматов, Я.И.Ханбиков, М.Г.Тайчинов и др.);

- психологические теории развития личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

B.П.Зинченко, Н.И.Киященко, В.А.Крутецкий, К.Левин, А.Н.Леонтьев,

A.Маслоу, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Петрушин, КИ.Платонов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, З.Фрейд, Э.Фромм, В.Штерн и т.);

- теории музыкальной культуры и эстетического воспитания (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, М.В.Бражников, Н.А.Гарбузов, Р.И.Грубер, Д.Б.Кабалевский, Ю.В.Келдыш, Г.Э.Конюс, Л.А.Мазель, ВЛ.Матонис, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, В.В.Протопопов,

C.Х.Раппопорт, А.Н.Сохор, В.НХолопова, В.А.Цуккерман, Г.М.Цыпин,

B.Н.Шацкая, Л.В.Школяр и др.);

- концепции в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности (Т.И.Бакланова, А.И.Беляева, А.А.Гордон, А.Д.Жарков, А.С.Запесоцкий, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников,

В.Е.Новаторов, В.Д.Петрушев, В.Н.Пименова, Г.А.Пруденский, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, А.А.Сукало, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, Б.Трушин, В.М.Чижиков, А.П.Файн, Н.Н.Ярошенко и т.д.).

В ходе работы использовались различные методы исследования:

а) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, философской, музыковедческой литературы по проблеме исследования; синтез, аналогия, абстрагирование и конкретизация; моделирование; анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов социально-культурной деятельности; обобщение опыта специалистов культурно-досуговой деятельности и др.

б) эмпирические: прямое и косвенное наблюдение за деятельностью самодеятельных народно-инструментальных коллективов в культурно-досуговых учреждениях РТ; анкетирование; интервьюирование, тестирование, ранжирование; поисково-констатирующий и формирующий социально-педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 7 лет с 2000 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической,

этнографической и музыковедческой литературы по рассматриваемой проблеме; определялись исходные методологические позиции и категориальный аппарат исследования; формулировалась рабочая гипотеза с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывалась авторская программа формирования музыкальной культуры молодежи, выявлялись и обосновывались педагогические условия её успешного функционирования; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась гипотеза, выявлялась степень эффективности программы и педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, завершалось оформление диссертационного исследования, определялись его дальнейшие перспективы.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняло участие более 400 участников и 38 руководителей самодеятельных народно-инструментальных коллективов учреждений культурно-досуговой сферы Республики Татарстан.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 155 человек: 76 участников самодеятельных народно-инструментальных коллективов крупных городов (гг. Казань, Нижнекамск) и 79 участников малых городов (гг. Агрыз, Азнакаево, Арск, Бавлы, Буинск, Джалиль, Заинек, Мамадыш, Менделеевск).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Определены и раскрыты направления народно-инструментального творчества (слушательское, исполнительское, дирижерское,

импровизационно-композиторское, просветительское, музыковедческое, педагогическое, методическое, производственное, издательское, менеджерское), выявлен и обоснован его педагогический потенциал в формировании музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города.

2. Разработана и экспериментально апробирована авторская модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города, структуру которой составляют цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, уровни, критерии и результат сформированности музыкальной культуры.

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города: художественное обогащение социокультурной среды малого города; взаимодействие молодежи с различными социальными институтами малого города; обеспечение оптимального сочетания содержания и методов формирования музыкальной культуры молодежи; осуществление специальной подготовки руководителей народно-инструментальных коллективов культурно-досуговых учреждений по освоению профессиональных компетенций в области музыкальной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования музыкальной культуры молодежи рассмотрен с позиции социально-культурной деятельности. Выявленная специфика использования содержания, форм, методов формирования музыкальной культуры молодежи дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной информацией о возможностях ее применения в учреждениях социально-культурной сферы и позволяет разрабатывать перспективные модели деятельности учреждений культуры и досуга на основе национальных традиций региона.

В диссертации теоретически обоснован комплекс организационно-методического обеспечения процесса формирования музыкальной культуры молодежи в условиях малого города средствами народно-инструментального творчества; выявлены особенности социокультурного пространства малого города; разработана авторская программа формирования музыкальной культуры молодежи малого города средствами народно-инструментального творчества; определено содержание профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, направленное на формирование общекультурных, профессиональных, специальных компетенций в области музыкальной культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс формирования музыкальной культуры молодежи в условиях малого города.

Представленное в исследовании научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) может быть использовано при разработке педагогических систем и

образовательных программ по формированию музыкальной культуры молодежи на федеральном и региональном уровнях.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени молодежи в малых городах.

Материалы диссертационного исследования могут найти применение в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете культуры и искусств, в частности, на кафедре этнохудожественного творчества и татарского музыкального фольклора при преподавании следующих курсов: «История исполнительства», «Методика обучения игре на специальном инструменте», «Изучение инструментов оркестра», «Татарская традиционная инструментальная культура» и т.д.

Результаты исследования и разработанная программа могут быть использованы: а) в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений; б) в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социально-культурной сферы; в) в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных выводов обеспечена корректными методологическими позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся:

1. Направления народно-инструментального творчества (слушательское, исполнительское, дирижерское, импровизационно-композиторское, просветительское, музыковедческое, педагогическое, методическое, производственное, издательское, менеджерское) и их педагогический потенциал, способствующий формированию музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города: развитие слушательской культуры, связанное с постижением интонационно-образных, жанровых, стилевых свойств народной музыки; развитие интереса к народной музыке, приобщение к народным инструментальным традициям, расширение музыкального кругозора, обеспечение накопления музыкально-слуховых впечатлений, развитие творческих и организаторских способностей, воспитание толерантности, совершенствование исполнительского мастерства и т.д.

2. Авторская модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города, включающая в свою структуру цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы,

средства, уровни, критерии и результат сформированное™ музыкальной культуры.

3. Педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города: художественное обогащение социокультурной среды малого города; взаимодействие молодежи с различными социальными институтами малого города; обеспечение оптимального сочетания содержания и методов формирования музыкальной культуры молодежи; осуществление специальной подготовки руководителей народно-инструментальных коллективов культурно-досуговых учреждений по освоению профессиональных компетенций в области музыкальной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих:

а) выступления на научно-практических конференциях:

международных - «Музыкальное образование в современном мире:

диалог времен» (Санкт-Петербург, 2009); «Музыкально-исполнительское искусство в системе профессионального образования» (Москва, 2009); «Национальная художественная культура народов России и зарубежья»; «Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире» (Махачкала, 2009); «Модернизация процесса дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования» (Таганрог, 2009); «Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества» (Казань, 2010); «Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность» (Казань, 2009);

всероссийских - «Потребности в кадрах социокультурной деятельности: состояние и перспективы изучения» (Казань, 2001); Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования (Казань, 2002); «Современная музыка: вопросы теории, исполнения, преподавания» (Пермь, 2009); «Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе» (Барнаул, 2010 г.); «Национальный фольклор и формирование духовно-нравственных ценностей в современном обществе» (Орел, 2010 г.);

б) разработка и внедрение учебных курсов «Татарская традиционная инструментальная культура», «Освоение национальных инструментов»;

в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете культуры и искусств, в частности, на кафедре этнохудожественного творчества и татарского музыкального фольклора;

г) экспериментальная работа в самодеятельных народно-инструментальных коллективах КДУ малых городов РТ: в ансамблях гармонистов РДК «Октябрь» г.Буинска и РДК г.Заинска, «Саратовские

гармоники» РДК г.Джалиля и оркестре народных инструментов РДК г.Менделеевска.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 35 научных публикациях, из них 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, и 3 учебно-методических пособия.

Структура и объем диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, библиографию, содержащую 218 источников, 10 таблиц, 11 гистограмм и 5 приложений. Общий объем работы составляет 255 страниц.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены цель, объект, предмет, задачи, методы, гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования музыкальной культуры молодежи» дана сущностно-содержательная характеристика основных понятий исследования «культура», «музыкальная культура», обосновано народно-инструментальное творчество как средство формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города; спроектирована модель формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города» представлено научно-практическое обоснование педагогических условий, проанализированы ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Приложение диссертации составляет практический, диагностический материал, используемый в опытно-экспериментальной работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема формирования музыкальной культуры молодежи, побудившая нас к организации исследования, вызвана происходящими процессами общественно-политических и социально-экономических преобразований на современном этапе, которые, несомненно, повлияли на сознание молодежи. С одной стороны, сегодняшние перемены поразили годами устоявшуюся систему образования, изменив принципы, взгляды, ценности молодого поколения и, следует заметить, не в лучшую сторону. С другой стороны, социально-культурные процессы начала нового века отличаются проявлением прогрессивных тенденций, существенно расширяющих диапазон творческой активности молодежи.

На наш взгляд, музыкальная культура является тем средством, которое позволит молодежи активизировать и реализовать свой духовно-

нравственный потенциал и творческие возможности. Во все времена обращение к культуре народов, стремление к ее возрождению, сохранению, развитию способствовало нравственно-эстетическому и художественному воспитанию человека, раскрытию его творческих способностей и потребностей, обогащению эмоционального и духовного потенциала.

Решение первой задачи исследования связано с теоретическим обоснованием и раскрытием сущностно-содержательной характеристики ключевого понятия диссертационной работы - музыкальная культура. Разработка категориального аппарата диссертации поставила нас перед необходимостью анализа сопряженного с ним понятия «культура».

Феномен культуры является предметом изучения многих наук, существуют десятки теоретических концепций моделей культуры, подходов к ее изучению, среди них: антропологические, исходящие из того, что культура есть совокупность продуктов человеческой деятельности, мир вещей противостоящих природе; исторические, подчеркивающие, что культура есть продукт истории общества и развивается путем передачи приобретаемого человеком опыта от поколения к поколению; эстетические, применяемые для обозначения достижений человека в области материальной и духовной культуры; культурологические, изучающие общество и человека в «культурном» бытии, их отношения в рамках культуры, её возникновение, развитие и изменение в будущем; социологические, рассматривающие культуру как фактор организации общественной жизни, как совокупность идей, принципов, социальных институтов, обеспечивающих коллективную деятельность людей; психологические, указывающие на связь культуры с психологией поведения людей и раскрывающие социально обусловленные особенности человеческой психики, различные виды базовых стремлений и тенденций человека, отношений личности (к себе, к людям, к живой и неживой природе, к миру в целом).

Для определения ключевого понятия исследования «музыкальная культура» мы рассмотрели определения «народная культура», «этническая культура», «региональная культура», «музыкальная культура региона и края», «народная музыкальная культура», что позволило конкретизировать, уточнить понятие «музыкальная культура» и определить его как совокупность духовных ценностей в области музыки в их многообразном проявлении, реализация которых обеспечивается специально организованной музыкальной деятельностью субъекта.

В структуру музыкальной культуры мы посчитали необходимым включить следующие элементы: знания в области музыкальной культуры; умения и навыки владения народными музыкальными инструментами; интерес к народной музыке; кругозор в области музыкальной культуры; музыкальный вкус, определяющий уровень музыкальных предпочтений, способность эмоционально воспринимать и оценивать музыку.

Учитывая, что музыкальная культура формируется в музыкальной деятельности, в своем исследовании мы рассмотрели музыкальную деятельность как способ познания музыкального искусства, а также

определяющим компонентом, предпосылкой, условием, формой, показателем проявления музыкальной культуры человека. Комплексное изучение музыкальной деятельности позволило выделить одну из ее разновидностей -народно-инструментальное творчество, которое в нашем исследовании выступает эффективным средством формирования музыкальной культуры молодежи. Предложенные и обоснованные в работе основные направления народно-инструментального творчества: слушательское, исполнительское, дирижерское, импровизационно-композиторское, просветительское, музыковедческое, педагогическое, методическое, производственное, издательское, менеджерское - позволили раскрыть его педагогический потенциал, а именно: формирование слушательской культуры, связанное с постижением интонационно-образных, жанровых, стилевых свойств народной музыки; развитие интереса к народной музыке, приобщение к народным инструментальным традициям, расширение музыкального кругозора, обеспечение накопления музыкально-слуховых впечатлений, развитие творческих и организаторских способностей, воспитание толерантности, совершенствование исполнительского мастерства и т.д.

В исследовании нами выявлены ведущие тенденции развития народно-инструментального творчества в условиях малых городов Республики Татарстан: рост исполнительства на народных инструментах; активизация культурно-просветительской деятельности в малых городах РТ ведущих народно-инструментальных коллективов; функционирование учебных оркестров в образовательных заведениях; обогащение репертуара оркестров и коллективов народных инструментов лучшими образцами татарских и русских произведений; организация курсов повышения квалификации руководителей инструментальных коллективов; проведение конференций, круглых столов, семинаров по проблемам народно-инструментального исполнительства; повышение исполнительского мастерства самодеятельных творческих коллективов и любительских объединений; недостаток специалистов, руководителей коллективов народных инструментов; слабое материально-техническое обеспечение; отсутствие интереса у молодежи к народно-инструментальному творчеству.

Наше исследование, направленное на формирование музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества, ограничено рамками малого города. Мы определили особенности социокультурного пространства малого города РТ: неразрывная связь культурного и природного пространства; полусельский уклад жизни; стремление приблизить быт к стандартам больших городов; избирательность в общении, поведении, взаимоотношениях с жителями; полиэтничность населения; демографический кризис; зависимость благосостояния жителей от развития местного производства; миграция молодежи в столичные города, республиканские центры; низкий уровень подготовки выпускников школ; малое количество вариантов для осуществления профессионального выбора студентов-выпускников в различных сферах; социально-культурная общность и ограниченность происходящих процессов в культурном

пространстве; рост значимости домашних форм потребления культуры, Интернет и аудиовизуальных средств; низкий уровень эстетической культуры молодежи; ограниченные формы проведения досуга молодежи; увеличение числа инициативных самодеятельных формирований художественной, научно-технической, прикладной, спортивной направленности.

В целях определения благоприятных условий для формирования музыкальной культуры молодежи в исследовании подробно рассмотрены их психолого-педагогические, возрастные особенности и ценностные ориентации. В частности, социологические науки определяют молодежь как находящуюся в стадии социализации, т.е. включенную в процесс усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов того или иного общества. В свою очередь, психологи считают, что поведение молодежи обусловлено впечатлительностью, психологической подвижностью и возбудимостью, зрительной, слуховой и интеллектуальной восприимчивостью, преобладанием эмоций над разумом, процессами полового созревания, выработки мировоззрения, систематизацией ценностных ориентации, становлением политических, нравственных и эстетических взглядов, выбором профессионального пути, поиском друзей и спутника жизни, формированием навыков самостоятельного поведения и общения, обретением собственного «я».

Результаты опроса, проведенного среди молодежи малых городов РТ (Агрыз, Азнакаево, Арск, Бавлы, Буинск, Джалиль, Заинек, Мамадыш, Менделеевск), позволили констатировать достаточно низкий уровень их эстетической и музыкальной культуры, что обусловило необходимость организации комплексной работы по совершенствованию данного процесса.

Для организации и управления вышеуказанным процессом мы спроектировали модель формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города, которая представляет собой единство и совокупность следующих компонентов: целевой, средовой, субъектный, методологический, содержательный, деятельностный, диагностический, результативный (приложение 1).

Для успешной апробации представленной модели в исследовании были определены следующие педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города:

• художественное обогащение социокультурной среды малого города, которое представлено пространственно-предметным и духовно-эмоциональным пластами (народными музыкальными инструментами; костюмами; произведениями декоративно-прикладного искусства, музыкальным фольклором народов Татарстана и Поволжья; музыкальным наследием композиторов и т.д.);

• взаимодействие молодежи с различными социальными институтами малого города, предполагающее связь с учебно-воспитательными

учреждениями, учреждениями искусств, культурно-досуговыми учреждениями, спортивно-оздоровительными учреждениями средствами массовой информации, семьей;

• обеспечение оптимального сочетания содержания и методов формирования музыкальной культуры молодежи, включающих традиционные методы; методы проблемно-творческого характера; методы создания специальных эстетических ситуаций; методы организации творческой деятельности; методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов;

• осуществление специальной подготовки руководителей народно-инструментальных коллективов КДУ по освоению профессиональных компетенций в области музыкальной культуры, предполагающей умение осуществлять музыкально-исполнительскую, педагогическую, научно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую, менеджерскую, культурно-просветительскую деятельность.

Для реализации основных идей исследования на практике нами была разработана авторская программа, включившая в себя три раздела: «Музыкальная культура народов Татарстана», «Освоение национальных музыкальных инструментов», «Творческо-исполнительская деятельность», которая способствовала развитию музыкальной культуры молодежи, а именно: накоплению знаний в области музыкальной культуры; умений и навыков владения народными музыкальными инструментами; интереса к народной музыке; широты кругозора в области музыкальной культуры; музыкального вкуса, уровня музыкальных предпочтений, способности эмоционально воспринимать и оценивать музыку.

Представленная в диссертации авторская программа апробировалась в ансамблях гармонистов РДК г.Буинска (рук. И.Нуруллин) и РДК «Октябрь» г.Заинска (рук. Х.3иганшин), оркестре народных инструментов РДК г.Джалиля (рук. Заслуженный работник культуры РТ Р.Карамутдинов), ансамбле «Саратовские гармоники» РДК г.Менделеевска (рук.Р.Халиков).

Внедрение разработанной авторской программы потребовало подбора определенных форм проведения занятий (концерт, легенда, путешествие, знакомство, спектакль, размышление, встреча, дискуссия, лекция, экскурсия, диспут, викторина и др.) и разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание музыки; пение; игра на народных музыкальных инструментах; импровизации; инсценирование музыкального фольклора; творческие задания-эскизы народных музыкальных инструментов; оформление программ музыкальных фольклорных концертов; подбор «коллекций» по культуре народов - фонотеки, видеотеки,; устно-поэтическое творчество; народный художественный промысел; просмотр специальных кино - и видеопрограмм, видеотеатра, выставок по народному творчеству; проведение фольклорных фестивалей, праздников, семейных встреч, конкурсов и т.д.).

Эффективности процесса формирования музыкальной культуры молодежи способствовало использование следующих методов: традиционные

(разучивание народных мелодий на национальных музыкальных инструментах; организация слушания народной и профессиональной музыки); методы проблемно-творческого характера (сравнение и сопоставление сходных или контрастных образов в различных жанрах народной музыки; определение народного произведения среди предложенных образцов народной музыки других народов Татарстана и Поволжья); методы создания специальных эстетических ситуаций («погружение» в среду культурных ценностей посредством наполнения окружающей среды образцами декоративно-прикладного искусства, народными музыкальными инструментами); методы организации творческой деятельности (сочинение и импровизация народных песен; подбор по слуху понравившихся народных мелодий; методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов.

Нами были определены уровни сформированности музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговой деятельности -слушательский (низкий уровень), исполнительский (средний уровень), творческо-преобразующий (высокий уровень); выделены критерии сформированности уровня музыкальной культуры молодежи мотивационный, информационный и деятельностно-практический.

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась посредством таких диагностических заданий, как: «Выбор конверта» по методике Г.И.Щукиной; музыкально-диагностическая игра «Мы композиторы»; «Танцевальный коллаж»; «Интеллектуальный марафон»; «Венок любимых татарских песен»; «Выбери музыку» по методике Л.В .Школяр; «Музыка, я и мои друзья».

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе культурно-досуговых учреждений малых городов (Буинск, Заинек, Джалиль, Менделеевск), отразили определенную тенденцию к повышению уровня развития музыкальной культуры молодых людей -участников народно-инструментальных коллективов, входящих в экспериментальную группу, что подтверждает эффективность разработанной авторской программы и позволяет считать проведенное исследование успешным. В таблице дается сравнительная характеристика уровней сформированности музыкальной культуры молодых людей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Динамика развития сформпрованиости музыкальной культуры молодежи КГ и ЭГ до и после ОЭР (в %)

Элементы музыкальной культуры низкий уровень средний уровень высокий уровень

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Знания в области музыкальной культуры 53,7 ЗЬ,7 ' 32,5 17,9". 13,8

45,6 30,1 35,4 45 19 24,9

Умения и навыки владения •ЗВ,6 .* , 36 'I4 ..45, - 17,4 19

инструментами 30 18,8 45,4 48 24,6 33,2

Интерес к народной музыке 28,6 ■ 30 43,6 " ,44,5 , 27,8" 25,5

20 10,9 45,2 39 34,8 50,1

Кругозор в области музыкальной культуры ■'41 /.45" /38,5: • '' <35, '-'20,5' 20

34,8 25,2 42 37 23,2 37,8

Музыкальный вкус, определяющий уровень музыкальных предпочтений, способность эмоционально воспринимать и оценивать музыку •46,1;. •50' . 33,3- , . 20,6 15

40 27,9 37,8 45,2 22,2 26,9

- констатирующий этап - после ОЭР (контрольный этап)

Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что разработанная авторская программа, базирующаяся на идее реализации педагогического потенциала народно-инструментального творчества и реализованная в предложенных педагогических условиях приводит к эффективному росту сформированное™ музыкальной культуры молодежи, которое обеспечивается применением экспериментальной методики, комплексной организацией воспитательно-образовательного процесса, взаимодействием различных направлений народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях, активным вовлечением в воспитательный процесс семьи, а также органическим единством традиционных и инновационных форм, методов обучения и воспитания, привлечением других видов искусств и интеграцией их в педагогический процесс.

Настоящее исследование, являясь первым опытом изучения процесса формирования музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города средствами народно-инструментального творчества, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут раскрывать особенности формирования

музыкальной культуры в процессе других видов музыкального творчества (вокально-хорового, музыкально-пластического); в условиях различных видов и уровней художественного образования (общего, дополнительного, профессионального, дошкольного, школьного, специального); в рамках различной образовательной среды и местности (обучающей, воспитательной развивающей); на основе сравнения и сопоставления музыкальных культур различных национальностей и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

/. Публикации в журнале, входящем в перечень ВАК Минобразования РФ:

1. Муртазина, Г.Р. Воспитание национальной музыкальной культуры молодежи / Образование и саморазвитие. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2009. - № 4 (14). - С.171-176.

2. Муртазина, Г.Р. Основные направления музыкально-инструментальной деятельности и их воспитательный потенциал / Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - Кострома, 2009. - № 4 (15). - С.31-35.

3. Муртазина, Г.Р. Фестиваль как средство воспитания эстетической культуры молодежи малых городов / Вестник Адыгейского государственного университета. -Майкоп, 2010.-№ 3.

II. Учебно-методические пособия:

4. Татарская традиционная инструментальная культура: программа и методические рекомендации для студентов вузов культуры и искусств / сост. Г.Р.Муртазина.- Казань: КГУКИ, 2009. - 32 с.

5. Учебные практики: организация и содержание: методические рекомендации / сост. Г.Р.Муртазина.- Казань: КГУКИ, 2009. - 26 с.

6. Освоение национальных инструментов: программа и методические рекомендации для студентов вузов культуры и искусств / сост. Г.Р.Муртазина,- Казань: КГУКИ, 2010. - 26 с.

III. Публикации, отражающие основные положения диссертационного исследования: 1. Муртазина, Г.Р. Проблемы образования и науки в России на современном этапе / Социально-культурный потенциал системы образования. - Казань: Гран Дан, 2000. - С. 107-108.

8. Муртазина, Г.Р. Евразийская концепция национальных культур России / Актуальные проблемы теории культуры: материалы межвузовской научной конференции 18.04.2000. - Казань: «Гран Дан», 2000. - С.95-97.

9. Муртазина, Г.Р. Культурная ориентация евразийского движения / Общественные отношения и культура (Ученые записки №1). - Казань: Гран Дан, 2000. - С.65-82.

10. Муртазина, Г.Р. Глобальные проблемы современности и российская молодежь / Молодежь и современность: сборник материалов научно-практической конференции 06.10.2001. - Казань: Гран Дан, 2001.- С.25-27.

11. Муртазина, Г.Р. Социокультурная деятельность молодых музыкантов / Потребности в кадрах социокультурной деятельности: состояние и перспективы изучения: материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23.03.2001. - Казань: Гран Дан, 2001. - С.110-111.

12. Муртазина, Г.Р. Геопсихосоциальная сущность человека в контексте евразийских теорий / Философская антропология: предмет, содержание и функциональная направленность: материалы межвузовской научной конференции. - Казань: «Менеджмент» КГУ, 2001. - С.48-50.

13. Муртазина, Г.Р. Феномен музыкальной одаренности / Одаренные дети: обучение и развитие: педагогический дайджест. - Казань: «Образовательные технологии», 2002. - С.45-47.

14. Муртазина, Г.Р. Роль общения в процессе социализации личности учащихся / Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования: материалы городской научно-практической конференции. -Казань, 2002. - 4.2.-С. 13-15.

15. Муртазина, Г.Р. Из истории музыкального воспитания в татарских школах в 19 - начале 20 вв. / Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-13.02.2002. - Казань: «Гран Дан», 2002. - С.170-173.

16. Муртазина, Г.Р. Теоретическая концепция евразийства и ее место в учебных программах вузов культуры и искусства / Экономика и культура: современное состояние, перспективы развития, региональные особенности: материалы региональной научной конференции 18.02.2003. - Казань: КГУ, 2003. - С.141-143.

17. Муртазина, Г.Р. Роль этнокультуры в жизни человека / Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования. - Казань: КГУ, 2004. - Книга 1. - С.133-135.

18. Муртазина, Г.Р. Перспективы народно-инструментального творчества в контексте межкультурных коммуникаций / Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №3. - С.38-39.

19. Муртазина, Г.Р. Народно-инструментальное творчество: взгляд на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Музыкальное образование в современном мире: диалог времен: сб.материалов международной научно-практической конференции (27-29.11.2008) Часть II. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - С.60-64.

20. Муртазина, Г.Р. Фестиваль как средство формирования национальной музыкальной культуры молодежи /Музыкально-исполнительское искусство в системе профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2009. - С.92-96.

21. Муртазина, Г.Р. Методы воспитания национальной музыкальной культуры студентов вузов культуры и искусств на предметах инструментального цикла / Интерпретация художественных текстов

культуры: современные подходы и технологии: коллективная монография. -Казань: Издательство «Отечество», 2009. - С. 124-137 .

22. Муртазина, Г.Р. Теоретические аспекты национальной музыкальной культуры / Национальная художественная культура: опыт, проблемы, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции «Национальная художественная культура народов России и зарубежья» (г.Казань, 19.04.2009).- Казань: КГУКИ, 2009,- С.510-515.

23. Муртазина, Г.Р. Становление и развитие фестивального движения в России / Национальная художественная культура: опыт, проблемы, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции «Национальная художественная культура народов России и зарубежья» (г.Казань, 19.04.2009). - Казань: КГУКИ, 2009. - С.242-247.

24. Муртазина, Г.Р. Воспитательный потенциал инструментальной деятельности / Искусство и педагогика в современном образовательном пространстве: сб. науч. ст.- Москва - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - С.44-49.

25. Муртазина, Г.Р., Исламова Э. Когда звучит баян Семенова, звучит Россия / Национальная художественная культура: опыт, проблемы, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции «Национальная художественная культура народов России и зарубежья» (г.Казань, 19.04.2009). - Казань: КГУКИ, 2009.- С.438-442.

26. Муртазина, Г.Р. Развитие музыкального фестивального движения в России и за рубежом / Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире: материалы Международной научно-практической конференции 12.112009. - Махачкала: ДГПУ, 2009. - С.203-205.

27. Муртазина, Г.Р. К проблеме информатизации музыкального образования в вузах культуры и искусств / Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования: сб. науч. тр. - Таганрог: Изд-во Ступина А.Н., 2009. - С.320-323.

28. Муртазина, Г.Р. Региональный подход к изучению национальной музыкальной культуры / Современная музыка: вопросы теории, исполнения, преподавания: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (26-27.11.2009 г., г. Пермь) / Отв. ред. Н.В. Морозова; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2009. - С.106-110.

29. Муртазина, Г.Р. Основные направления народно-инструментальной деятельности и их воспитательный потенциал I Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 12-13.11.2009 г.). - Казань, ТГПТУ, 2009. - Ч.З. - С.87-90.

30. Муртазина, Г.Р. Традиционные и современные подходы к понятию «фестиваль» / Аспирантские чтения. - Казань: КГУКИ, 2010 - С. 36-42.

31. Муртазина, Г.Р. Роль фестивальной деятельности в развитии малых городов / Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества: Материалы Международной научно-практической конференции (Казань,

20.04.2010, к 90-летию со дня образования Татарской республики). - Казань: КГУКИ, 2010.-С.152-155.

32. Муртазина, Г.Р. Национальные культурные традиции в современном духовном воспитании молодежи / Национальный фольклор и формирование духовно-нравственных ценностей в современном обществе: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Орёл, 1-2.04.2010 / науч. ред. A.C. Каргин; [ред. кол.: С.Н. Чабан, Л.Д. Назарова, Г.В. Якушкина]. - Орёл: ОГИИиК, 2010. - С. 167-172.

33. Муртазина, Г.Р. Тьюторство как новая практика воспитательной работы в вузе /, Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010. - С.218-221.

34. Муртазина, Г.Р. Функциональный подход культурно-досуговых учреждений РТ / Актуальные проблемы художественного образования: сборник статей студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященный Году Учителя в России. Вып.1. - Казань: ТГТТГУ, 2010. -С,17-21.

35. Муртазина, Г.Р. Особенности функционирования культурно-досуговых учреждений в РТ / Художественная педагогика XXI века: опыт, проблемы, инновации: материалы Международной научно-практической конференции (Курск, 7-8.10.2010). - Курск: КГУ, 2010.

Приложение 1

Модель формирования музыкальной культуры молодежи в кулыурно-досуговых учреждениях малого города

Компоненты Содержание компонентов

Цель: формирование потребности молодежи в общении с музыкальной культурой

Целевой компонент Задачи: • воспитательная: воспитание у молодых людей любви, интереса к музыкальному творчеству, к народным традициям; патриотизма, гордости культурой своего народа, толерантности к многообразию музыкальных культур других народов; • развивающая: развитие общих, творческих и музыкальных способностей молодежи; музыкального кругозора, вкуса, мышления, воображения, фантазии, восприятия; общей сенсорной культуры; эмоциональной сферы; умений и навыков игры на различных музыкальных инструментах; • познавательная: освоение музыкальной культуры в контексте изучения музыкального фольклора и профессиональной инструментальной музыки; знакомство с народными музыкантами-исполнителями, исследователями музыкального наследия пародов Поволжья; • организационная: реализация модели формирования музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города, творческого потенциала молодежи в КДУ путем включения их в социально-культурную деятельность; создание условий для совместного творчества молодежи с различными социальными институтами малого города (учебно-воспитательные учреждения; учреждения искусств; культурно-досуговые учреждения; спортивно-оздоровительные учреждения; средства массовой информации; семья); выявление в художественном отношении подростков и содействие наиболее одаренной молодежи дальнейшему профессиональному самоопределению и творческой самореализации; • просветительская: пропаганда среди молодежи музыкальной культуры средствами народно-инструментального творчества

Средовой компонент Социокультурная среда малого города, представляющая совокупность субъектов и объектов социально-культурной деятельности, участвующих в формировании музыкальной культуры молодежи и предполагающее погружение в музыкальную среду, включающую учебные, творческие и просветительские формы культурно-досуговой деятельности и т.д.

Молодежь в возрасте от 14 до 30 лет

Субъектный компонент Руководитель народно-инструментального коллектива, имеющий высшее музыкальное образование со специальной содержательной и технологической подготовкой в области музыкального искусства, включающей изучение музыкального фольклора народов Поволжья, профессионального творчества композиторов Поволжья; теорией, историей, методикой музыкального образования и исполнительства; владение музыкальными инструментами и т.д.

■ 8 §

>В §

Принципы:

• принцип учета региональных и национальных особенностей места проживания;

• принцип развития интереса у молодежи к музыкальной культуре;

• принцип деятельностного подхода в процессе формирования музыкальной культуры молодых людей;

• принцип добровольности и общедоступности музыкально-инструментальной деятельности;

• принцип направленности народно-инструментального творчества на развитие потенциала личности;

• принцип учета возрастных, индивидуальных особенностей личности в процессе народно-инструментального творчества;

принцип наглядности в реализации региональных функций музыкальной культуры с использованием средств изобразительных (произведения декоративно-прикладного искусства, костюмы, музыкальные инструменты) и неизобразительных видов искусства (музыкальный фольклор народов Поволжья; музыкальное наследие композиторов; видео- и аудиозаписи праздников, обрядов)__

л я

« №

Н О

в В

а, о

® и

§ в

и 2

• опыт эмоционально-ценностного отношения молодежи к музыкальному искусству народов Поволжья и России;

» музыкальные знания о культуре народов Поволжья (знание музыки и знания о музыке);

• музыкальные умения и навыки игры на музыкальных инструментах;

опыт музыкально-творческой деятельности молодых людей в сфере народно-инструментального творчества_

н а

о С

а «

о К Л

Организационные формы:

1) развивающие: занятие, репетиция, презентация, музыкальная встреча, экскурсия, викторина, фольклорный концерт, занятие-обряд, занятие-презентация, занятие-музыкальная встреча, занятие-экскурсия, занятие-викторина, видеотеатр и т.п.; открытые занятия, творческие лаборатории, мастер-классы и т.п.; участие в фольклорном инструментальном, вокальном, вокально-инструментальном ансамбле, фолх-группе; студии театрально-сценического мастерства и декоративно-прикладного творчества; любительском объединении, клубе по интересам, экспедициях, поисковой работе;

2) творческие: участие в праздниках, обрядах, театрализованных представлениях, тематических вечерах, досуговых программах, социокультурных проектах; в конкурсах и фестивалях художественного творчества различных уровней;

3) просветительские-, участие в благотворительных акциях, выезд в крупные города для посещения концертов народной музыки, филармонических абонементов, выставок декоративно-прикладного искусства, музеев; проведение музыкально-образовательных лекторий; привлечение родителей, деятелей культуры к творческим мероприятиям;, различных муниципальных ведомств, социальных институтов малого города;

4) исследовательские: организация этнографических экспедиций, поисковой работы; создание банка данных, фонотек, видеотек, фотоматериалов, архива города_

Методы:

- традиционные методы;

- методы проблемно-творческого характера;

- методы создания специальных эстетических ситуаций; методы организации

творческой деятельности;

- методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов_

Средства:

• музыкальный фольклор народов Татарстана и Поволжья;

• музыкальное наследие композиторов;

• видео- и аудиозаписи праздников, обрядов, исполнителей, концертов, мастер-классов (фондовые записи музыкальных отделов библиотек, материалы личных аудио-видеофонотек; CD, DVD, МРЗ, МР4, МР5);

• народные музыкальные инструменты;

• произведения декоративно-прикладного искусства, костюмы;

• научная, учебная, методическая, нотная литература;

• компьютерные музыкальные программы_

ь я

3 в 2 о а

'S 2 о

¡г

н и о

Уровни сформированности музыкальной культуры молодежи:

- слушательский, низкий уровень (отсутствие индивидуального отношения к произведениям искусства, эмоциональной отзывчивости, потребности в глубоких переживаниях, желания участвовать в музыкально-творческой деятельности, обладание слабыми музыкальными знаниями, умениями, навыками;

- исполнительский, средний уровень (владение навыками игры на музыкальных инструментах, обладание хорошими музыкальными знаниями, воображением, проявление развитого музыкального восприятия, критичности, проявление интереса к нескольким видам музыкальной деятельности; стремление к самостоятельности;

- творческо-преобразующий, высокий уровень (использование имеющихся и активное приобретение новых знаний в познавательном, просветительском, импровизационно-композиторском, исследовательском видах культурно-досуговой деятельности, инициативность, любознательность, самостоятельность, наличие музыкальных предпочтений; обладание широким музыкальным кругозором, умение выразить личное отношение к собственной музыкальной деятельности; стремление к самосовершенствованию, саморазвитию.

Критерии сформированности уровня музыкальной культуры молодежи:

- мотивациоииый (степень сформированности потребностей, мотивов, установок, интереса к музыкальной культуре; направленность личности на активную творческую деятельность);

- информационный (опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке, художественный кругозор, информированность и наличие знаний молодежи в области того или иного явления, феномена культуры: театра, кино, изобразительного искусства, музыхи, художественной литературы, народного фольклора);

- деятельностно-практический (глубина, устойчивость и целостность развития общей культуры молодежи в деятельности, умения и навыки игры на музыкальных инструментах, опыт музыкально-творческой деятельности)

S £

« 3

5 о

ч Д ¡2

;»>

м О

9* а

Личность, обладающая высоким уровнем музыкальной культуры, проявляющимся в обладании глубокими знаниями музыкального искусства, профессиональными умениями и навыками владения музыкальными инструментами, интересом к музыке, широким музыкальным кругозором, музыкальным вкусом и предпочтениями, способностью эмоционально воспринимать и оценивать музыкальные произведения___

Напечатано с готового оригинал - макета

Ответственный за выпуск А.Г. Залялова Техническое обеспечение Д.З. Гайфулпина

Подписано в печать 09.10.2010. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,57. Договор№ 18 от09.10.2010. Тираж 100.

Лаборатория оперативной печати Казанского педагогического колледжа 420087, г. Казань, ул. Даурская, дом 30, ком. 49 а. 420036, г. Казань, ул. Побежимова, 47а, тел. 571-14-29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муртазина, Гульфия Раисовна, 2010 год

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика основных понятий исследования

1.2. Социокультурное пространство малого города как фактор формирования музыкальной культуры молодежи

1.3. Проектирование модели формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города

Выводы по главе I

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи

2.2. Содержание, формы и методы формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях малого города"

Актуальность исследования. Сегодняшний кризис поразил. годами . устоявшуюся систему образования, социокультурная ситуация? подверглась, целому ряду негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни: изменение норм, принципов, взглядов; ценностей; отчуждение:от куль,1урБ1 и искусства- подрастающего поколения; утрата духовно-нравственных ориентиров молодежи; и; т.д. Современная? нестабильная«; социальная-действительноств России не могла не^с^ культуры, молодежи:; За последние двадцать, лет выросло! новое поколение: молодых людей, с совершенно иными ценностными', ориентациями ж мировоззренческими- установками: отсутствие- потребности в высоких: культурных и духовных ценностях, падение интереса к знаниям о культуре, искусстве,. равнодушное: отношение к истории; литературе,,родному языку, национальным традициям и-т.д. .

В связи с этим, одним из приоритетных направлений государственной образовательной и культурной* политики в молодежной среде является ориентация молодежи на фундаментальные духовно-нравствен ные ценности,. воспитание культуры личности; формирование единого культурного; пространства, создание условий для? стимулирования к:, творческой самореализации путем . совершенствования системы культурно-просветительской: работы, организации досуга; содействие развитию культурного потенциала регионов РФ и поддержка региональных.инициатив в сфере культуры.

Актуальность проблемы . формирования культуры* подтверждается: целым:рядом- документов; принятым.правительством РФ вшоследние годы^ среди них - федеральная целевая программа «Культура» на 2006-2010 гг., приоритетный национальный проект «Образование» (2008 г.); Указ Президента Российской Федерации № 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» (2009 г.) и т.д.

Проблема формирования музыкальной культуры молодежи особенно остро стоит в условиях малого города. Малый город представляет собой социально-территориальное образование, где градообразующими факторами являются концентрация промышленности, наука, образование, культура, отдых, где наиболее тесно переплетаются интересы общества, трудовых коллективов, учреждений, организаций и интересы самого человека как жителя. Социокультурная среда малого города отличается богатым потенциалом историко-культурного наследия, традиционным обликом, духовностью, компактностью, целостностью социума, полусельским укладом жизни, социально-культурной общностью и полиэтничностью населения.

Одним из путей решения вышеуказанных проблем является активное приобщение молодых людей к музыкальной культуре на основе народного творчества. Большим развивающим потенциалом обладает народно-инструментальное творчество, результатом освоения которого, на наш взгляд, будет высокий уровень развития художественной культуры, духовно-нравственных ценностей и творческого потенциала молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема приобщения человека к миру культуры и искусства выступала предметом исследования различных наук, среди них необходимо выделить исследователей в области философии, культурологии, психологии и педагогики. Структура культуры, особенности функционирования и развития ее компонентов раскрыты в трудах Н.А.Бердяева, Ю.В.Бромлея, К.Т.Гизатова, И.М.Гизатуллиной, Л.Н.Гумилева, Н.Я.Данилевского, Л.М.Дробижевой, И.Н.Лисаковского, Ю.А.Лукина, В.В.Коротеевой, В.М.Межуева, П.Н.Милюкова, А.П.Садохина.

Познание ряда сторон и явлений музыкальной культуры нашло отражение в различных исследованиях отечественных авторов: Л.А.Баренбойма, З.П.Батруковой, М.М.Бухмана, Н.Н.Гаврюшенко, Е.М.Гордеевой, О.В.Гусевой, О.М.Дорониной, Л.М.Кашаповой, Т.Н.Ливановой, Е.В.Николаевой, Б.В.Седухина, Э.В. Скворцовой, Л.А.Тарасовой, Р.А.Тельчаровой, Г.В.Шостак и т.д. и зарубежных: польских - З.Лисса, Ю.Хоминьского, немецких - Г.Кнеплера, Э.Майера, К.Фишера, венгерских - Я.Мароти, Б.Сабольчи, болгарских - В.Крыстева, С.Стоянова, Д.Христова, австрийского — К.Блаукопф.

Вопросы формирования личности представлены в работах ведущих ученых-педагогов, которые предлагают осуществлять воспитательный процесс подрастающего поколения различными средствами, в частности: фольклора (Е.Г.Боронина, Д.С.Брызгалов, А.Р.Еникеева, С.И.Раимова, Т.Я.Чунтыжева, З.М.Явгильдина); народно-прикладного творчества (Л.Х.Кадыйрова, Ф.С.Кодиров, Г.Н.Комарова, А.Е.Цыбатова); театрального творчества, (Е.А.Аккуратова, Д.Л.Стрелков, НШи, АЛО.Титов), вокально-хорового творчества (Л.П.Мингазова, И.О.Парий); инструментального творчества (Т.М1 Лукашевич, Л.Б.Медведева, С.В.Горобец, ВЮ.Чардынцев); литературы (В .1 Т. Лукьяненко, А.С.Московкина, Ха Дык Нгок); музыкального искусства (ЬЖ.Полукарова, Ф.1Д-Жшимахова, Г.И.Фазылзянова) и т.д. . • / ^ •

Проблемы. . деятельности . социально-культурной , сферы рассматриваются в;; трудах В:А.Ковшарова; А.ППанфиловой; А.А.Иугачева^ Е.А.Сергеева^ ЮШСтрельцова^В :й: Скокова;. В^ принципы^ регионализации« социально-культурных систем^ представлены^ работах Р:3!Богоутдиновощ. Г.Г.Дадамян, О.Г.Генисаретского, В.Л.Глазычева,. Г.Х.Калимуллиной; Н.Ф.Максю гииа, И§АШовиковоЩ Р.Г.Салахутдинова^Б.С.Сафаралиева, И.П.Терехова, Д.В .Шамсутдиновой; •.

В изучение истории; народно-инструментального творчества большой« вклад внесли Г.И1Андрюшенков, . В!ВЖычков3 ВШЩалактйонов,-Р.Ф.Зелинский,, М.И.Имханицкий, Е.И.Максимов;. И.К.Мациевский, А.М.Мирек, В.ВЛ-1овожилов, Р.Р.Рахимов, А.А:Усов, В.В.Ушенин, В ;И:Яковлев3 Ю.Е.Ястребов:

Исследованием татарского музыкального . искусства ш рамках становления татарской культуры и образования занимались А.Х. Абдуллин, Н.Ю.Альмеева, Е.К.Вайда-Сайдашева, Я.М.Гиршман, В .Р.'Дулат-Алеев, Р.А.Исхакова-Вамба, Е.М.Каитор, Е.К.Карпова, Г.ММакаров, А.Л.Маклыгин, Ш.Х.Монасыпов, М.Н.Нигмедзянов, С.И.Раимова,:. Г.Р.Сайфуллина, Ф.Ш.Салитова, З.Н.Сайдашева-, А,Н;Хайрутдпнов, Р.Ф.Халитов, Ф.Ф.Харисов, З.М.Явгильдина и др. -; }

С различных позиций и наук рассматриваются учеными феномен малого города, проблемы образования малого северного города, малого города России, малого промышленного города (Н.И1 Анисимова, Т.В.Збираник, М.Г.Кудрявцева, И.С.Пономарева, О.Г.Прохорова); условия оптимизации социокультурной среды, ценностные ориентации современной молодёжи (Э.Г.Чернова, Е.Ф.Черняк, Е.М.Фридман);, концепции' развития, планирования, управления; моделирования муниципальной системой? образования; (ЛЯ.Барсукова, С.В.Богданова, Е.Е.Голубёва; В1№Грищёнко^; В'Л&Ераносящ. 'ЕИФДСузнецов^. ВЖМаскин,. НЖСёрегина; ЮШ^Степанов;: С.А.Шургина); социокультурные процессы;; ^ процесс социализации студенческой- молодежи, муниципальное! управление? социумом;, организация-социальной^ защиты, проблемы; социального развития, социально-экономические и демографические: проблемы; (Е.Э:Бельская, С.Н.Жирякова, А.С.Ляховёц, Н.И:Радченко, Р.У.Такиуллин; Р131Халиуллин): '

Исследования названных; авторов имеют важное значение для совершенствования теории? и методики культурно-досуговой деятельности; молодежи.Однакорядвопросовипроблемпоэтойтемеостаютсянастадии изучения. . ■.'•'.- .;.:.■.'■'.• " ■ ;; "'• . ; V V • ■■

Анализ; научной! -литературы^.шу^ениеУ-'опытаг.работы^.-вч 'области? музыкального образования, собственная педагогическая;, деятельность в качестве преподавателя вуза и руководителя народно-инструментального коллектива показали, что процесс формирования музыкальной, культуры молодежи на основе народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях- малого? города- исследован недостаточно, что позволяет констатировать, актуальность изучениям данной« проблематики; и: выделить ряд противоречий: между объективной потребностью современного общества в. возрождении,, сохранении и развитии? музыкальной^ культуры, и недостаточной разработанностью ее теоретико-методических основании; \

- между высоким педагогическим» потенциалом народно-инструментального творчества в. формировании музыкальной культуры молодежи и неразработанностью педагогических условий ее: реализации в культурно-досуговых учреждениях малого города; между потребностью общества в специалистах социально-культурной деятельности, обладающих компетенциями в области; музыкальной культуры и ограниченными возможностями сложившейся системы их подготовки.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в условиях малого города средствами народно-инструментального творчества.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование музыкальной культуры молодежи малого города».

Объектом исследования является процесс формирования музыкальной культуры молодежи.

Гипотеза исследования. Формирование музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города будет успешным, если:

- выявлены сущностно-содержательная характеристика музыкальной культуры и ее структурные компоненты; педагогический процесс строится с учетом особенностей социокультурного пространства малого города;

- структурообразующим основанием музыкальной культуры молодежи выступает модель, базирующаяся на идее реализации педагогического потенциала народно-инструментального творчества;

- реализация авторской модели опирается на разработанные педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи;

- разработана и внедрена программа, направленная на формирование общекультурных, профессиональных, специальных компетенций специалиста социально-культурной сферы,в области музыкальной культуры.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи:

2. Раскрыть особенности социокультурного пространства малого города и его влияние на формирование музыкальной культуры молодежи.

3. Разработать и апробировать модель формирования музыкальной культуры молодежи-в культурно-досуговых учреждениях малого города.

4. Подготовить и внедрить программу формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в, культурно-досуговых учреждениях малого города.

5. Определить педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города и осуществить опытно-экспериментальную проверку их эффективности.

Теоретико-мемодологическую основу исследования составляют:

- философско-культурологические и» социологические концепции развития личности в контексте культуры (М.А.Ариарский-, А.И.Арнольдов, С.Н.Артановский, Р.Бенедикт, В.Библер, Г.М'.Бирженюк, Э.Дюркгейм, С.Н.Иконникова, А.Я.Зись, М.С.Каган, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.Г.Лисовский, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, А.П.Марков, А.Я.Флиер и т.д.);

- педагогические концепции воспитания личности (О.А.Апраксина,. Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, Л.А.Волович, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков; Е.В.Квятковский, Г.М.Коджаспирова, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачёв, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, • М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий); идеи этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (К.Ш.Ахияров,

Г.Н.Волков, Л.В.Кузнецова, Н.З.Нигматов, Я.И.Ханбиков, М.Г.Тайчинов и др-);

- психологические теории развития личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Адлер, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Н.И.Киященко, В.А.Крутецкий, К.Левин, А.Н.Леонтьев,

A.Маслоу, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Петру шин, К.И.Платонов, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, З.Фрейд, Э.Фромм, В.Штерн и т.); I

- теории музыкальной культуры и эстетического воспитания (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, Н.А.Гарбузов, Р.И.Грубер, Д.Б.Кабалевский, В.П.Матонис, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский,

B.В.Протопопов, С.Х.Раппопорт, А.Н.Сохор, В.Н.Холопова, В.А.Цуккерман, Г.М.Цыпин, В.Н.Шацкая, Л.В.Школяр и др.);

- концепции в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности (Т.И.Бакланова, А.И.Беляева, А.А.Гордон,

A.Д.Жарков, А.С.Запесоцкий, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников,

B.Е.Новаторов, В.Д.Петрушев, В.Н.Пименова, Г.А-.Пруденский, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, ВЛ.Суртаев, А.А.Сукало, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, Б.Трушин, В.М.Чижиков, А.П.Файн, Н.Н.Ярошенко и т.д.).

В ходе работы использовались различные методы исследования: а) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, философской, музыковедческой литературы по проблеме исследования; синтез, аналогия, абстрагирование и конкретизация; моделирование; анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов социально-культурной деятельности; обобщение опыта культурно-досуговой деятельности и др. б) эмпирические: прямое и косвенное наблюдение за деятельностью самодеятельных народно-инструментальных коллективов в культурно-досуговых учреждениях РТ; анкетирование; интервьюирование, тестирование, ранжирование; поисково-констатирующий и формирующий социально-педагогический эксперимент; метод математической статистики.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 7 лет с 2003 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003 - 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, этнографической и музыковедческой литературы по рассматриваемой проблеме; определялись исходные методологические позиции и категориальный аппарат исследования; формулировалась рабочая гипотеза с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывалась авторская программа формирования музыкальной культуры молодежи, выявлялись и обосновывались педагогические условия её успешного функционирования; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого^ уточнялась гипотеза, выявлялась степень эффективности программы и педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи.

Опытно-экспериментальной работой было охвачено 155 человек: 76 участников самодеятельных народно-инструментальных коллективов крупных городов (Казань, Нижнекамск) и 79 участников малых городов (Агрыз, Азнакаево, Арск, Бавлы, Буинск, Джалиль, Заинек, Мамадыш, Менделеевск).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Определены и раскрыты направления народно-инструментального творчества (слушательское, исполнительское, дирижерское, импровизационно-композиторское, просветительское, музыковедческое, педагогическое, методическое, производственное, издательское, менеджерское), выявлен и обоснован его педагогический потенциал в формировании музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города.

2. Разработана и экспериментально апробирована авторская модель формирования музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений малого города, структуру которой составляет цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, уровни, критерии и результат сформированное™ музыкальной культуры.

В диссертации теоретически обоснован комплекс организационно-методического обеспечения процесса формирования музыкальной культуры молодежи малого города средствами народно-инструментального творчества;: выявлены, особенности развития* народно-инструментального творчества; разработана авторская программа, формирования музыкальной культуры молодежи малого города средствами народно-инструментального творчества; ^ определена, модель, профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы,, направленная на формирование общекультурных, профессиональных, специальных компетенций в области; музыкальной культуры.- -Л' Л

Практическая? знач^шос/иб^ исследования« заключается« в1'том;,: что? полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс ф ормирования музыкальной культуры .молодежи в условиях малого ¡города.

Представленное: в исследовании научно-методическое обеспечение (учебно-методические.материалы^, информационно-образовательные ресурсы; и т.д.) может быть, использовано при разработке' педагогических систем и образовательных программ по формированию* музыкальной культурьг молодежи на федеральном и региональном уровнях.

Результаты, исследования*; могут служить основой для? инновационной деятельности^ учреждений социально-культурной. сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при: составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени молодежи в малых городах.

Материалы диссертационного исследования? используются- в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете культуры и искусств, в частности, на. кафедре этнохудожественного творчества и татарского музыкального фольклора при преподавании следующих курсов: «История исполнительства», «Методика обучения игре на специальном инструменте», «Изучение инструментов оркестра», «Татарская традиционная инструментальная культура» и.т.д.

Результаты исследования и разработанная программа могут быть использованы: а) в деятельности государственных организаций и: служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговых учреждений; б) в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышении квалификации работников, социально-культурной сферы; в) в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования.

Достоверность результатов исследования и- обоснованность-научных выводов была обеспечена* корректными, методологическими» позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, комплексным характером* опытно-экспериментальной.работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов'на различных этапах исследования.

На защиту выносятся:

1. Направления народно-инструментального творчества (слушательское, исполнительское, дирижерское, импровизационног композиторское, просветительское, музыковедческое, педагогическое, методическое, производственное, издательское, менеджерское) т их педагогический потенциал, способствующий формированию музыкальной культуры молодежи в. условиях культурно-досуговых учреждений малого города: развитие слушательской культуры, связанное с постижением интонационно-образных, жанровых, стилевых свойств народной- музыки; развитие интереса к народной музыке, приобщение к народным инструментальным традициям, расширение музыкального кругозора, обеспечение накопления музыкально-слуховых впечатлений, развитие творческих и организаторских способностей, воспитание толерантности, совершенствование исполнительского мастерства и т.д.

3. Педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города (художественное обогащение социокультурной среды малого города; взаимодействие молодежи с различными социальными институтами малого города; обеспечение оптимального сочетания содержания и методов формирования музыкальной культуры молодежи; осуществление специальной подготовки руководителей народно-инструментальных коллективов КДУ по освоению профессиональных компетенций в области музыкальной культуры).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: а) выступления на научно-практических конференциях: международных - «Музыкальное образование в современном мире: диалог времен» (Санкт-Петербург, 2009); «Музыкально-исполнительское искусство в системе профессионального образования» (Москва, 2009); «Национальная художественная культура народов России и зарубежья»; «Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Музыкальное искусство и музыкальное образование в современном мире» (Махачкала, 2009); «Модернизация процесса дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования» (Таганрог, 2009); «Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность» (Казань, 2009); «Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества» (Казань, 2010); «Художественная педагогика XXI века: опыт, проблемы, инновации» (Курск, 2010 г.) всероссийских — «Потребности в кадрах социокультурной деятельности: состояние и перспективы изучения» (Казань, 2001); Педагогическая подготовка; студентов в системе непрерывного« профессионального социокультурного образования (Казань, 2002); «Современная/; музыка: вопросы теории, исполнения; преподавания»? (Пермь,. 2009);; «Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном; вузе»; (Барнаул, 2010 г.); «Национальный фольклор и формирование духовно-нравственных ценностей в современном обществе» (Орел, 2010 г.); б) разработка и внедрение учебных, курсов «Татарская традиционная; инструментальная культура», «Освоение национальных инструментов»; в); использование результатов исследования«;в?, процессе преподавания рядаг учебных? дисциплин? в Казанском' государственном» университете: культуры и искусств, в частности, иа кафедре этнохудожественного творчества и татарского музыкального фольклора;: . г) экспериментальная работа в самодеятельных народно-инструментальных коллективах, КДУ малых городов РТ: в ансамблях гармонистов- РДК «Октябрь» г.Буинска, РДК г.Заинска, «Саратовские гармоники» РДК г.Джалшт и- оркестре: народных инструментов РДК г.Мёнделеевска: ■. Л %''

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 35 научных публикациях, из них 3 статьи в журналах,' рекомендованных ВАК, и 3 учебно-методических пособия.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 218 источников, 10 таблиц, 11 гистограмм и 5 приложений. Общий объем работы 255-страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Объективное раскрытие педагогического обеспечения процесса формирования? музыкальной культуры молодежи средствами, народно-инструментального творчества в КДУ малого города* перспектив использования? педагогической технологии в практике социально-культурной деятельности, в условиях ее обновления* позволили сделать, следующие выводы:

1. При обосновании; педагогических условий? формирования: музыкальной культуры молодежи мы отталкивались от существующего в отечественной педагогике положения о том, что в образовательном процессе на развитие личности; оказывают влияние внешние и внутренние условия: К внешним условиями относят информационные1 и технологические; которые; характеризуют сущность и содержание: учебно-воспитательного процесса; к внутренним; условиям относят личностные,, которые: представляют собой психологические: факторы, определяются- личностью воспйтуемого и воспитателя и способствуют эффективности педагогического процесса. В связи с этим, мы. пришли к выводу о том, что результат формирования музыкальной культуры молодого человека: определяется совокупностью внешних и внутренних условий, единство которых и: являетсяг залогом успешнойюрганизации данного сложного процесса.

2. Для решения задач по выявлению и созданию:педагогических условий формирования музыкальной культуры молодежи: было проведено экспериментальное: исследование; которое выявило, что; для: эффективного педагогического обеспечения? процесса формирования; музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в КДУ малого города необходимы следующие условия:

• художественное обогащение социокультурной среды малого города;

• взаимодействие молодежи с различными социальными институтами малого города;

• обеспечение оптимального сочетания содержания и методов-формирования музыкальной культуры молодежи;

3. Разработка программы формирования музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города сопровождалась определением содержания, форм и методов организации народно-инструментального творчества во всем богатстве ее развивающих возможностей. Содержание процесса-формирования музыкальной культуры молодежи в, культурно-досуговых учреждениях малого города было обогащено авторской программой, включающей три* основных раздела: «Музыкальная? культура' народов« Татарстана», «Освоение национальных музыкальных инструментов», «Творческо-исполнительскаядеятелыюсть».

При перестройке содержания музыкально-эстетического воспитания молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города мы реализовывали принцип цикличности в изучении культуры народов Татарстана, выявляли межпредметные связи, учитывали возрастные и индивидуальные особенности участников народно-инструментального коллектива, а также региональные особенности их места проживания и национального менталитета.

4. При освоении авторской программы^ формирования музыкальной культуры молодежи руководителю народно-инструментального коллектива мы рекомендовали формы проведения занятий, как:

- концерт, легенда, путешествие, знакомство, спектакль, размышление, встреча, дискуссия, лекция, экскурсия, диспут, викторина; посещение выставок и экспозиций («Мир музыкальных инструментов» и цикла благотворительных тематических экскурсий-концертов «Музыка музея» в Национальном музее РТ), концертов (Государственного оркестра народных инструментов под упр. А.Шутикова,

Татарского государственного фольклорного ансамбля под упр. А.Файзрахманова, Государственного фольклорного ансамбля кряшен «Берменчек»; Оркестра народных инструментов «Казан нуры» под упр. Р.Ильясова, Оркестра национальных инструментов «Татарика» Казанской государственной консерватории им.Н.Жиганова под упр. Р.Халитова);

- участие ансамбля национальных инструментов в мероприятиях республиканского масштаба (конкурс гармонистов им. Ф.Туишева; праздник народного творчества «Играй, гармонь!», посвященный Дню Республики Татарстан и Дню города Казани);

- организация поездки в Казань с посещением Дома дружбы народов РТ, мастер-класс лауреатов Международного конкурса традиционной* художественной культуры «Между Волгой и Уралом» инструментальных ансамблей «Мирас», «Ихлас» под упр. Р.Рахматуллина и «Оорнай». под рук., Р.Гилязова, просмотр цикла телевизионных передач» на канале «Культура» с участием известных гармонистов, мастеров — изготовителей народных музыкальных инструментов.

5. Реализация программы подтверждает факт совершенствования процесса формирования музыкальной-культуры молодежи при использовании определенных методов: Подтверждение эффективности влияния разработанной программы на успешность формирования музыкальной культуры молодежи осуществлялось с помощью следующих методов:

- традиционные методы (разучивание народных мелодий на национальных музыкальных инструментах; организация слушания народной и профессиональной музыки);

- методы проблемно-творческого характера (сравнение и сопоставление сходных или контрастных образов в различных жанрах народной музыки; определение музыкального произведения среди предложенных образцов музыки народов Поволжья);

- методы создания специальных эстетических ситуаций («погружение» в среду культурных ценностей посредством наполнения окружающей среды образцами декоративно-прикладного искусства, народными музыкальными инструментами); методы организации творческой деятельности (сочинение и импровизация народных песен; подбор по слуху понравившихся народных мелодий; составление музыкальных диалогов к народным сказкам; сочинение такмаков на заданную тему); методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов.

6. Как показал формирующий эксперимент, разработанная нами программа формирования музыкальной культуры в КДУ малого города показала явную тенденцию к повышению у молодежи уровня развития потребности в музыкальном творчестве и ее результатах, подтвердив тем самым эффективность предложенной модели.

Включение музыкальной культуры народов Татарстана и Поволжья в обучение игре на национальных инструментах обеспечило знакомство молодежи с богатым народным творчеством, заложило основы уважительного отношения к родному языку, музыке, обычаям; традициям и культуре своего народа; сформировало интерес, привило любовь к искусству; развило творческие способности молодежи; обогатило общую культуру и музыкально-эстетический вкус, что в целом способствовало формированию музыкальной культуры молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования музыкальной культуры, молодежи;, побудившая нас к организации исследования, вызвана происходящими процессами; общественно-политических и социально-экономических преобразований на, современном этапе, которые, несомненно, повлияли на сознание молодежи. С одной стороны, сегодняшние перемены поразили; годами устоявшуюся систему образования, изменив: принципы;" взгляды, ценности молодого поколения и, следует заметить, не в лучшую сторону. С другой стороны, социально-культурные процессы начала? нового? века; отличаются проявлением прогрессивных: тенденций;, существенно; расширяющих диапазонтворческошактивностишолодежи:.

На наш взгляд, музыкальная культура*является<тем>средством; которое: позволит молодежи активизировать и реализовать . свой духовно-нравственный потенциал и творческие возможности. Во все времена обращение к культуре народов, стремление к ее возрождению, сохранению, развитию способствовало нравственно-эстетическому ж художественному воспитанию человека, раскрытию его творческих способностей; и потребностей, обогащению эмоционального и духовного потенциала:

В результате: комплексногоисследования педагогического обеспечения^ процесса формирования музыкальной: культуры молодежи; в культурио-досуговых учреждениях малого города удалось:

A) определить; педагогический потенциал народно-инструментального творчества в формировании музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города; . :

Б) охарактеризовать педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города;

B) разработать авторскую программу формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города.

Таким образом, данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения педагогического обеспечения процесса формирования; музыкальной культуры молодежи; средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города, в ходе которого мы пришли к следующему заключению:

1. Феномен^ культуры, является предметом изучения многих: наук, существуют десятки теоретических концепций моделей культуры, подходов к ее изучению, среди них: антропологические, исходящие из того, что культура есть совокупность продуктов- человеческой деятельности, ;мир вещей противостоящих природе; исторические, подчеркивающие; что культура есть; продукт истории: общества; и развивается путем« передачи приобретаемого человеком опыта, от поколения» к поколению; эстетические, применяемые для обозначения достижений человека в области материалыюй и духовной культуры; культурологические, изучающие общество и человека, взятых в «культурном» бытии, их отношениях по поводу культуры, её возникновения; развития- и изменения; в будущем;: социологические, рассматривающие культуру как фактор организации общественной; жизни, как совокупность идей принципов, социальных институтов; обеспечивающих, коллективную деятельность людей; психологические, указывающие на связь, культуры с психологией; поведения; людей; № видящие в: ней социально обусловленные: особенности; человеческой психики, различных видов базовых стремлений; и тенденций; человека, отношений; личности.: (к себе, к людям, к живой и неживой природе, к миру в целом).

Наряду с существующими концепциями и подходами к определению культуры, исследователи подчеркивают такие; ее особенности, как единство культуры, человека и его деятельности; универсальность культуры;; ее интегрирующую» роль в социальной жизни; надприродный характер; созданность человеком и т.д.

2. Для определения ключевого понятия исследования «музыкальная культура» мы рассмотрели понятия «народная культура», «этническая культура», «региональная культура», «музыкальная культура региона и края», «народная музыкальная культура», что позволило конкретизировать, уточнить понятие «музыкальная культура» и определить его как совокупность духовных ценностей в области музыки в их многообразном проявлении, реализация которых обеспечивается специально организованной1 музыкальной деятельностью субъекта.

В структуру музыкальной культуры мы посчитали необходимым включить следующие элементы: знания в области музыкальной культуры; умения и навыки владения народными музыкальными инструментами; интерес к народной музыке; кругозор в области музыкальной культуры; музыкальный вкус, определяющий» уровень музыкальных предпочтений, способность эмоционально воспринимать и оценивать музыку.

3. Мы определили, что музыкальная деятельность является, способом познания музыкального искусства, а также определяющим компонентом, предпосылкой, условием, формой, показателем проявления музыкальной культуры человека. Комплексное изучение музыкальной деятельности позволило вывести одну из ее разновидностей - народно-инструментальное творчество, которое в нашем исследовании выступает эффективным средством формирования музыкальной культуры молодежи. Рассмотренные в работе основные направления народно-инструментального творчества: слушательское, исполнительское, дирижерское, импровизационно-композиторское, просветительское, музыковедческое, , педагогическое, методическое, производственное, издательское, менеджерское — позволили раскрыть его педагогический потенциал, а именно: формирование слушательской культуры, связанной с постижением интонационно-образных, жанровых, стилевых свойств народной музыки; развитие интереса к народной музыке, приобщение к народным инструментальным традициям, расширение музыкального кругозора, обеспечение накопления музыкально-слуховых впечатлений, развитие творческих и организаторских способностей, воспитание толерантности, совершенствование исполнительского мастерства и т.д.

4. Изучение и анализ развития народно-инструментального творчества в условиях малых городов Республики Татарстан позволили нам выявить ведущие тенденции: рост исполнительства на народных инструментах; активизация культурно-просветительской деятельности в малых городах РТ ведущих народно-инструментальных коллективов; функционирование учебных оркестров в образовательных заведениях; обогащение репертуара оркестров и коллективов народных инструментов лучшими образцами татарских и русских произведений; организация курсов повышения квалификации руководителей инструментальных коллективов; проведение конференций, круглых столов, семинаров по проблемам народно-инструментального исполнительства; повышение исполнительского мастерства самодеятельных творческих коллективов- и любительских объединений; недостаток специалистов, руководителей« коллективов^ народных инструментов; слабое материально-техническое обеспечение; отсутствие интереса у молодежи к народно-инструментальному творчеству.

5.« Наше исследование, направленное на формирование музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества, ограничено рамками малого города. Мы определили особенности социокультурного пространства в условиях малого города: низкий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школ малых городов; стремление приблизить быт к стандартам больших городов; меньшее число вариантов для осуществления профессионального выбора студентов-выпускников в различных сферах; наличие определенной избирательности в общении, дифференциации его с различиями по интенсивности и эмоциональной значимости, а также по содержанию; сохранение в жизненном укладе малого города характеристик традиционной соседской общины; сохранение отпечатка сельского образа жизни, культурных стереотипов, ценностных ориентаций жителей малого города.

Социокультурная среда малого города отличается богатым потенциалом историко-культурного наследия, традиционным обликом, духовностью, компактностью, целостностью социума, полусельским укладом жизни, социально-культурной общностью и полиэтничностью населения.

6. В целях создания- благоприятных условий для социализации и самореализации молодежи малого города необходимо знание психолого-педагогических особенностей и ценностных ориентаций молодежи, которые мы раскрыли с позиции социологических и психологических наук. В частности, социологические науки определяют молодежь как находящуюся в стадии социализации, т.е. включенную в процесс усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов того или иного общества. В свою очередь, психологи считают, что поведение молодежи^ обусловлено впечатлительностью; психологической подвижностью и возбудимостью, зрительной, слуховой- и интеллектуальной* восприимчивостью, преобладанием эмоций над разумом, процессами полового созревания; выработки мировоззрения, систематизацией ценностных ориентаций, становлением политических, нравственных и эстетических взглядов, выбором профессионального пути, поиском друзей* и спутника жизни, формированием навыков самостоятельного поведения и общения, обретением собственного «я».

7. Для организации и управления процесса формирования музыкальной-культуры молодежи мы спроектировали модель формирования музыкальной» культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого, города, которая представляет собой единство и совокупность цели и задач (воспитательной, развивающей, познавательной, организационной, просветительской), принципов, содержания, методов (традиционные методы; методы проблемно-творческого характера; методы создания специальных эстетических ситуаций; методы организации творческой деятельности; методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов) и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие на воспитательно-образовательный процесс.

8. Для современной воспитательной практики несомненное значение имеют следующие педагогические условия формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого- города, выявленные в диссертации:

• художественное обогащение социокультурной среды малого города, которое представлено. пространственно-предметным и духовно-эмоциональным- пластами (народными музыкальными! инструментами; костюмами; произведениями. декоративно-прикладного искусства, музыкальным- фольклором народов Татарстана и Поволжья; музыкальным наследием композиторов и т.д.);

• взаимодействие молодежи с различными социальными институтами малого города, предполагающее связь с учебно-воспитательными учреждениями, учреждениями искусств, культурно-досуговыми учреждениями, спортивно-оздоровительными^ учреждениями; средствами массовой информации, семьей;

• • обеспечение оптимального сочетания содержания* и методов формирования- музыкальной культуры молодежи, включающих традиционные методы; методы проблемно-творческого характера; методы создания специальных эстетических ситуаций; методы организации творческой деятельности; методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов;

• осуществление спег^иалъной подготовки руководителей народно-инструментальных коллективов КДУ по освоению профессиональных компетенций в области музыкальной культуры, предполагающей умение осуществлять музыкально-исполнительскую, педагогическую, научно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую, менеджерскую, культурно-просветительскую деятельность.

9. Для реализации основных идей исследования на практике нами была разработана программа формирования музыкальной культуры, молодежи, что предполагало разработку содержания, методов и форм организации народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждений малого города.

В ходе внедрения предложенной в исследовании программы, мы опирались на выявленные основные элементы^ музыкальной культуры -знания- в области музыкальной культуры; умения и навыки владения* народными музыкальными инструментами; интерес к народной музыке; широта кругозора в области музыкальной' культуры; музыкальный- вкус, уровень музыкальных предпочтений, способность эмоционально воспринимать и оценивать музыку. Нами были определены уровни* сформированности музыкальной культуры молодежи» в условиях культурно-досуговой деятельности - слушательский (низкий уровень), исполнительский' (средний уровень) и творческо-преобразующий (высокий уровень); выделены^ критерии сформированности уровня музыкальной культуры, молодежи -мотивационный, информационный и- деятельностно-практический; подготовлены диагностические задания - «Выбор конверта» по методике Г.И.Щукиной; музыкально-диагностическая игра «Мы - композиторы»; «Танцевальный коллаж»; «Интеллектуальный марафон»; «Венок любимых татарских песен»; «Выбери» музыку» по методике JI.В .Школяр; «Музыка, я и мои друзья».

10., Для оптимизации процесса формирования^ музыкальной культуры молодежи в исследовании нами предложена авторская программа, включившая в себя три раздела: «Музыкальная культура народов Татарстана», «Освоение национальных музыкальных инструментов», «Творческо-исполнительская деятельность», исходными принципами которой явились: доступность содержания программы возрастным особенностям молодежи; последовательность включения народного фольклорного материала и классической музыки; ее разнообразие и соответствие интересам, вкусам и потребностям молодежи; развитие творческих умений и навыков в процессе обучения игры на народных музыкальных инструментах; обеспечение межпредметных связей и связи семейного воспитания в процессе приобщения к музыкальной культуре.

Разработанная авторская программа апробировалась в ансамбле гармонистов РДК г.Буинска (рук. И.Нуруллин), ансамбле гармонистов РДК «Октябрь» г.Заинска (рук. Х.Зиганшин), оркестре народных инструментов РДК г.Джалиля (рук. Заслуженный работник культуры РТ Р.Карамутдинов), ансамбле «Саратовские гармоники» РДК г.Менделеевска (рук.Р.Халиков).

11. Внедрение разработанной авторской программы потребовало подбора определенных форм проведения занятий: концерт, легенда, путешествие, знакомство, спектакль, размышление, встреча, дискуссия, лекция; экскурсия, диспут, викторина и др. Наряду с формами, нами предлагаются разнообразные виды музыкальной деятельности на занятиях: слушание музыки; пение; игра на народных музыкальных инструментах; импровизации; инсценирование музыкального фольклора; творческие задания-эскизы народных музыкальных инструментов; оформление программ музыкальных фольклорных концертов; подбор «коллекций» по культуре народов — фонотеки, видеотеки,; устно-поэтическое творчество; народный художественный промысел; просмотр специальных кино — и видеопрограмм, видеотеатра, выставок по народному творчеству; проведение фольклорных фестивалей, праздников, семейных встреч, конкурсов и т.д.

12. Реализация программы подтверждает факт совершенствования процесса формирования музыкальной культуры молодежи при использовании определенных методов. Подтверждение эффективности влияния спроектированной программы на успешность формирования музыкальной культуры молодежи осуществлялось с помощью следующих методов:

- методы проблемно-творческого характера- (сравнение и сопоставление сходных или контрастных образов в различных жанрах народной- музыки; определение народного произведения среди предложенных образцов народной, музыки других народов Татарстана и Поволжья);

- методы создания специальных эстетических ситуаций^ («погружение» в среду культурных ценностей посредством наполнения окружающей среды образцами декоративно-прикладного искусства, народными музыкальными инструментами); методы организации творческой деятельности (сочинение и импровизация? народных^ песен; подбор- nos слуху понравившихся народных мелодий; составление музыкальных диалогов к- народным« сказкам; сочинение такмаков на заданную тему; методы стимулирования потребности к активному освоению' музыкальных фольклорных источников и* музыкального! наследия^ композиторов.

13. Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что разработанная! авторская программа; базирующаяся на идее реализации педагогического потенциала народно-инструментального творчества и реализованная в, предложенных педагогических, условиях, приводит к эффективному росту сформированности музыкальной'культуры молодежи, которое обеспечивается применением экспериментальной методики, комплексной организацией воспитательно-образовательного процесса, взаимодействием различных направлений народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях, активным вовлечением в воспитательный процесс семьи, а также органическим единством традиционных и инновационных форм, методов обучения и воспитания, привлечением других видов искусств и интеграцией их в педагогический процесс.

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе культурно-досуговых учреждений малых городов (Буинск,

Заинек, Джалиль, Менделеевск), отражают определенную тенденцию к повышению уровня развития музыкальной культуры молодых людей -участников народно-инструментальных коллективов, входящих в экспериментальную группу, что подтверждает эффективность разработанной авторской программы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

14. Настоящее исследование, являясь первым опытом изучения процесса формирования музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут раскрывать особенности формирования музыкальной культуры в процессе других видов музыкального творчества (вокально-хорового, музыкально-пластического); в условиях различных видов и уровней художественного образования (общего, дополнительного, профессионального, дошкольного, школьного, специального); в рамках различной образовательной среды и местности (обучающей, воспитательной развивающей); на основе сравнения и сопоставления музыкальных культур различных национальностей и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муртазина, Гульфия Раисовна, Казань

1. Абдуллин, А.Х. Татарская народная песня, тематика, жанры и некоторые особенностшнародного исполнительства Текст.: дис. . канд. искусствовед.:: 17.00.02 / А.Х. Абдуллин: - М., 1967. - 211 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального- образования Текст. /

3. Б.Абдуллин, Е.В.Николаева-Mi: Академия, 2004:-336 с.

4. Алиев; Ю.Б. Формирование' музыкальной культуры! школьников-подростков Текст.: дис. . .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.Б.Алиев.- М., 1987.417 с. ; .

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В .И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004.-608 с.

6. Андрюшенков, Г.И: Педагогика музыкального самообразования в сфере досуга на примере народно-инструментального творчества; Текст.: дис.:. канд. пед. наук: 13.00.05 / Г.И.Андрюшенков.- СПб, 1999. 192 с.

7. Анисимов, Bill. Диагностика музыкальных способностей детей Текст. / В.П.Анисимов: учеб: пособие для студ. высш: учеб; заведений:т М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 128 с.

8. Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия Текст. / О.А.Апраксина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 59 с. .

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология Текст. // Монография / М.А.Ариарский. СПб: ЭТО, 2001. - 562 с.

10. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В.Асафьев. JL: Музыка, 1973. - 151 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политздат, 1980. 368 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / М.Ю.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

13. Бакпгигулова, Л.Б. Национальная музыка (народная и композиторская)« в нравственном воспитании младших школьников: (На прим. уроков музыки в школахКазССР) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02/ Л.Б.Бактигулова. -М., 1989.- 158 с.

14. Басова, Н.В. * Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В.Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

15. Батрукова, З.П. Формирование музыкальной« культуры подростков общеобразовательной школы в полиэтнической среде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.П.Батрукова. Карачаевск, 2006. - 22 с.

16. Бахтина, И.П. Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / И.П.Бахтина. Челябинск, 2007. — 22 с.

17. Беляева, JT.C. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе Текст.: учебно-методическое пособие / Л.С.Беляева, А.М.Трудков. Мурманск: МГПИ, 2000. - 83 с.

18. Берхин, Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников Текст. / Н.Б .Берхин // Педагогика. 1995. - №2. -С.42-45.

19. Бехтеноеа, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента! школьного* исторического образования) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ф.Бехтенова. — Новосибирск, 2006. 276 с.

20. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) Текст. / В.С.Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 32-36.

21. Бобр, П.Ф. Моделирование и развитие учреждения непрерывного' профессионального образования в условиях малого города Крайнего Севера Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / П.Ф.Бобр. М., 2005: - 157 с.

22. Богатырева, М. X. Формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе Карачаево-Черкесской республики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00Ю1 / М.Х.Богатырева. Карачаевск, 2004. - 171 с.

23. Бодша, Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности5 Текст. / Е.А.Бодина // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 32-38.

24. Бодина, Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А.Бодина^: М., 1992. - 420 с.

25. Болъшунова, JI.H. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Н.Большунова. — Новосибирск, 2000. — 17 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

27. Бромлей, Ю.В. Создано человечеством Текст. / Ю.В.Бромлей, Р.Г.Подольный. М.: Политиздат, 1984. — 272 с.

28. Бухман, М.М. Этническое своеобразие, музыкальной/культуры Текст. дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 / М.М.Бухман. Нижний Новгород, 2005. -155 с.34: Валеев, Р. Самоучитель игры на тальянке и хромке / Р.Валеев. — Казань:: «Идел-Пресс», 2000. 40 с.

29. Вдлович, Л.А. Педагогическая« культурология? Текст.:; программа' интегративного учебного курса для высших; учебных; заведений, / Л.А.Волович — Казань: КГПИ; 1995. 40 с.

30. Выготский, Л! С. Психология искусства Текст. / Л.С.Выготский; под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 341 с.

31. Выжлецов, В.11. Аксиология культуры Текст. / В.П.Выжлецов. СПб.: СИПУ, 1996.-56 с:'

32. Гаврюшенко, Н.Н. О системной трактовке понятия музыкальная культура Текст. / Н.Н.Гаврюшенко // Методологические аспекты музыкознания и музыкальной педагогики: материалы Всероссийской научной конференции. — Краснодар, 1997. — С. 13.

33. Галгева, Г.Ф. Состояние и тенденции демографического развития населения малого города и села (На материале Республики Татарстан) Текст. : дис. канд. соц. наук : 22.00.03 / Г.Ф.Галеева. Казань, 2005.-210 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я: Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 152 с.

35. Гладилина, В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / В.И.Гладилина. СПб, 2008. - 20 с.

36. Глебова, C.JI. Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального, общества Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00;05>/ СЛ. Глебоваг МГ, 2003. - 24*с.

37. Головнева, Е.В! Теория и методика воспитания Текст., / Е.В;Головнева: учебное пособие. Mi: Высш. шк. 2006. - 318 с.

38. Гончарова, О.В. Педагогические условия развития* музыкально одаренных детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Гончарова. -Волгоград, 2002. 24 с.

39. Гордина, О.В. Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.0L/ О.В.Гордина. СПб., 200k - 198 с.

40. Горносталев, М.Д. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни молодежи в учреждениях культурно-досугового типа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / М.Д.Горносталев. Тамбов, 2008. - 23 с.

41. Гостева, Д.Р. Свободная музыкально-исполнительская* практика' как специфическая форма учебной работы на музыкальных факультетах педагогических вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.Р. Гостева -М., 2001 . 180 с.

42. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Гриценко. изд. 2-е, стер. - М.: Академия , 2008. - 235 с.

43. Грубер, Р.И. История музыкальной культуры Текст. / Р.И.Грубер. М.: 1941.-Т.1.-302 с.

44. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Текст. / Под ред. Н.Л.Селивановой — М.: Просвещение, 1998. — 336 с.

45. Гусева, О.В. Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона Текст.: дис. . канд. культурол. наук: 24.00.01 / О.В.Гусева. Кемерово, 2003. - 183 с.

46. Деткова, Н.Ю. Духовная жизнь малого провинциального города (на»примере г.Шадринска первой половины XX века) Текст.: автореф. дис.канд. культурол. наук: 24.00:01 / Н.Ю Деткова. Челябинск, 20091 — 26 с.

47. Додонова, С.Г. Воспитание эстетической культуры, учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г.Додонова. Казань, 2005." - 218 с.

48. Доронина, О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьника' (на материале уроков музыки* и внеклассных занятий). Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00:01 / О.М.Доронина. Саратов, 1999. -23 с.

49. Дьякова, Н.И. Теоретические и практические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.И.Дьякова. -Краснодар, 2001. — 25 с.

50. Ерещенко, И.В. Музыка в социокультурном пространстве региона Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 / И.В.Ерещенко. — Краснодар, 2001. 20 с.

51. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности Текст.: Учебник для студентов вузов культуры и искусств / А.Д.Жарков. -М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. 480 с.

52. Жуковская, В.И. Психологические особенности студенческой молодежи Текст. // Актуальные проблемы педагогики высшей / В.И.Жуковская. Минск: Педагогика, 1969. - С. 34-46.

53. Запесог{кий, A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции Текст. / А.С.Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996. - 350 с.

54. Запесог}кий, A.C. Музыка и молодежь Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Знание, 1988.-64 с.

55. Запесоцкий, A.C., Файщ А.П. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений- Текст. / А.С.Запесоцкий, А.П.Файн. М.: Профиздат, 1990. - 224 с.

56. Ильин, В:Г. Город как концепт культуры Текст.: дис. . д-ра социол. наук: 24.00.01 / В.Г.Ильин. Ростов н/Д, 2004. - 287 с.

57. Иконникова, Н. Молодежь и культура Текст. / Н.Иконникова. М.: Знание, 1989. - 167 с.

58. Имханицкий, М.И. Так все же народны ли русские народные инструменты? Текст. / М.И.Имханицкий // Народник. М.: Музыка, 2001«. -№3 (35). - С.23-28.

59. Имханицкий, М.И. Так все же народны ли русские народные инструменты? Текст. / М.И.Имханицкий // Народник. М.: Музыка, 2001. -№4(36).-С.13-19.

60. Инюшкин, Н.М. Провинциальная культура: природа, типология, феномены Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук: 24.00.01 / Н.М.Инюшкин. Саранск, 2005. - 37 с.

61. Исхакова-Вамба, P.A. Татарское народное музыкальное творчество-традиционный фольклор) Текст. / Р.А.Исхакова-Вамба. Казань: Татарское кн. изд-во, 1997. - 264 с.

62. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д.Б. Кабалевский.- 2-е изд. М'.: Просвещение, 1984. - 206 с.

63. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программные методические материалы. Музыка. Начальная школа. М.: Просвещение, 2001. - С. 23.

64. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и, доклады Текст. / Д.Б. Кабалевский. — М:: Педагогика, 1986. — 192 с.

65. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст.' / Д.Б.Кабалевский. М.: Педагогика; 1973. - 336 с.

66. Кантор, Г.М. Казань музыка - XX век Текст. / Г.М:Кантор: Исследовательские очерки. - Казань: Издательский домь «Титул-Казань», 2007. - 424 с.

67. Каргин, A.C. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов Текст. / А.С.Каргин. -М.: Музыка, 1982. 159 е., нот.

68. Карташев, С.А. Формирование музыкально-эстетической- культуры младших школьников на уроках музыки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А.Карташев. Минск, 2003. - 20 с.

69. Качалов, A.B. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза Текст. / А.В.Качалов // Известия уральского государственного университета. — Екатеринбург, 2009: 1/2 (62). -С. 212-217.

70. Кашапова, Л.М. Национальная музыкальная культура Текст.: Программа и методические материалы по предмету «Музыка» для 1-8 (9-11) классов / Л.М.Кашапова. — Уфа: Башкирский институт развития образования,' 1999.-61 с.

71. Кашапова, Л.М. Концепция' непрерывного этномузыкального образования в Республике Башкортостан на 2003-2010 гг. Текст.' / Л.М.Кашапова: Уфа: Изд-во БИРО, 2003. - 86 с.

72. Кеериг, О.П. Формирование музыкальной культуры младших школьников в условиях самодеятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / О.П.Кеериг. Л., 1985. - 257 с.

73. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Ковалев. — М.: Просвещение, 1965.-288 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и, опорных конспектах Текст. / Г.М.Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

75. Кокорев, В.Ю: Культура молодежи: самоидентификация в системе национальной культуры: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.06 / В.Ю.Кокорев. СПб, 1997. - 21 с.

76. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

77. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

78. Кондаков, М.И. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодёжи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / М.И.Кондаков. М., 2007. - 25 с.

79. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Текст. / В.М.Коротов. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

80. Концепция воспитания в современных условиях Текст.: // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. -М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. 20 с.

81. Кравчук, JJ.A. Педагогические условия профессионального самоопределения, старшеклассников в образовательном^ процессе системы довузовской подготовки Текст. / Л.А.Кравчук // Интеграция образования №2, Саранск, 2008'. С.47-53.

82. Красноперова; Н.А. Ориентирование студента на- здоровый, образ жизни-в,процессе профессионального;становления Текст. гдис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А.Красноперова. Красноярск, 2004 - 196:с.

83. Кривцова, C.B. Навыка конструктивного- взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов- и родителей. Текст. / С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина. М.: Генезис, 1998. - 196 с.

84. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства Текст. / Е.П.Крупник. М.: Институт психологии-РАН;.1999. - 240 с.,.таб., илл.

85. Крылова, Н.Б. Культурология-образования" Текст. / Н:Б.Крылова.- М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

86. Кузнецова, JI.BI Национально-культурная среда в общеобразовательной» школе (теория и практика формирования) Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.ВТСузнецова. Чебоксары, 2001. - 380 с.

87. Культура: теории,и проблемы Текст.: Учеб. пособие для студентов и аспирантов гуманит. спец. / Т.Ф.Кузнецова, В.М.Межуев, И.О.Шайтанов и др.- М.: Наука; 1995. 275, [3] с.

88. Культурология: теория и история культуры: курс лекций Текст. / под ред. В.Ф.Мамонова. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1994. - 224 с.

89. Культурология Текст.: Учебное пособие для вузов / под ред. проф. А.Н.Марковой.- 3-е изд.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002,- 319 с.

90. Курбатов > В.И. Социальное проектирование Текст.: учебное пособие / В.И Курбатов, О.В.Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. -416 с.

91. Лазарева, Л.Г. Отношение к; национальной культуре учащейся:; молодежи (на примере коренных малочисленных народов,5 Ханты-Мансийского автономного округа) Текст.: автореф. дис. . канд. соц: наук: 22.00.06 / JI.F.Лазарева. Екатеринбург, 1998; - 23 с:

92. Ломакина, Н.С. Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков;Текст.: автореф:; дис. . канд:, пед. наук: 13.00.02 / Н.С.Ломакина. М., 2006. - 22 с.

93. Лукашевич, Т.М. Педагогическиie традиции народного инструментального музицирования в учебных заведениях Чувашии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.М.Лукашевич. Че боксары, 2005. - 26 с.

94. Лукин, Ю.А. Художественная культура зрелого социализма Текст. / Ю;А.Лукин; М:: Искусство- 1977. -271 С.

95. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С.Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-246 с.

96. Маклыгин, А.Л. Музыкальные культуры Среднего Поволжья: Становление профессионализма Текст. / А.Л.Маклыгин. Казань: Казан, гос. консерватория, 2000. - 311 с.

97. Малахов, В.А. Культура и человеческая ценность Текст. / В.А.Малахов. — Киев: Наукова-думка, 1984. — 286 с.

98. Мамардашвили, М.К. Наука и культура Текст. // Методологические проблемы историко-научных исследований / М.К.Мамардашвили. М., 1982. - С. 38-57.

99. Мариупольская, Т.Г. Проблемы традиций и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки Текст. / Т.Г.Мариупольская. — М.: «Прометей» МПГУ, 2002. 204 с.

100. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования Текст.: учебное пособие / А.П.Марков, Г.М.Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998.- 364с.

101. Матюхина, М.В. Психология, воспитания-Текст. / М;В.Матюхина. -Волгоград: Перемена, 1996: — 59 с.

102. Медушевский, ВВ. О закономерностях и средствах художественного-воздействия музыки Текст. / В.В.Медушевский.- М.: Искусство; 1976.- 116 с.

103. Межу ев, В.М. Национальная культура и современная цивилизация Текст. // Освобождение духа / Под ред. А.А.Гусейнова, В.И.Толстых.- М.: Политиздат, 1991. С.255-271.

104. Методы и формы учебных занятий в вузе: инновационная интерпретация (в помощь молодым преподавателям) Текст.: Казан: гос. ун-т культуры и искусств; Институт трансфера- знаний; сост. Л.Ф.Мустафина. -Казань, 2008. 60 с.

105. Михайлова, Л.И. Социология культуры Текст.: Учебное пособие / Л.И.Михайлова. — 3-е изд., доп. М.: Издательско-торговая. корпорация «Дашков и К», 2006. - 344 с.

106. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии' Текст.: учеб. пособие / И.А.Морев. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 4.1. - 162 с.1

107. Морфология культуры: структура и динамика Текст. / Г.Л.Аванесова, В.Г.Бабакова, Э.В. Быкова и др. М: Наука, 1994. - 415 с.

108. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и дот - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

109. Музыкальная культура и личность Текст.: Межвуз. сб. ст. — Владимир, ВГПИ, 1987.-С. 20-71.

110. Музыкальная культура народов Поволжья Текст. / отв. ред. Я.Н.Бахтиярова // сб. науч. трудов КГПИ. Казань, 1978. — 182 с.

111. Музыкальная культура Советской Татарии Текст.: сб. ст./ ред. проф. Т.И.Литинского. М.: Музгиз, 1959. - 246 с.

112. Музыкальная этнография* Текст.: программа для студентов факультета татарского музыкального4искусства / сост. З.Н. Сайдашева. — Казань: Казан: консерватория, 1998. — 36 с.

113. Мурзина, И.Я. Феномен региональной культуры: бытие и самосознание Текст.: автореф. дис. . д-ра культурологии: 24.00.01 / И.Я.Мурзина,-Екатеринбург, 2003.- 55 с.

114. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А.Мустаева. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 2-е изд., перераб. и доп. —416 с.

115. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия- Текст. / Э.Ш.Натанзон. М.: Просвещение, 1972. - 216 с.

116. Научно-практическая конференция «Народно-инструментальное искусство на пороге XXI века: проблемы и перспективы» Текст. / Народник. М.: Музыка, 2000. - №2 (30). - С.4-7.

117. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики Текст. / З.Г.Нигматов. — М.: Высшая школа, 2004. — 284 с.

118. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России*Текст. / под ред. И.А.Зимней. М.: Издательский сервис, 2001.

119. Основные технологии культурно-досуговой деятельности Текст.: Р.З.Богоутдинова, Ю.Н.Дрешер, Г.Х.Калимуллина [и др.]; науч. ред.

120. Р.З.Богоутдинова, Ю.Н.Дрешер, Д.В.Шамсутдинова; сост.

121. Д.В.Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 268 с.

122. Павлова, И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю.Павлова. -Казань, 2001. -21с.

123. Петров, В.К. Русский народный оркестр в контексте музыкальной культуры / В.К.Петров // Народник. М'.: Музыка, 2001. - №1 (33). - С.3-6.

124. Петрова, Е.В. Формирование музыкальной культуры у будущих воспитателей дошкольных^ образовательных учреждений4 в педагогическом-вузе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.В .Петрова? М:, 2003. - 193с.

125. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст., / В.ИПетрушин. -М>: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

126. Пшичяускас, А. А. Познание музыки^ как воспитательная* проблема' Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.А. Пиличяускас. — М., 1991.-44 с.

127. Потменская, Е.В. Формирование музыкальной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Потменская. Калининград, 2004.-232 с.

128. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кинарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова [и др.]; под ред. Г.М.Цыпина. — М.: Академия, 2003.-368 с.

129. Ремгимидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Пер. с нем. Текст. / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994'. -320 е.: ил.

130. Родъ, Я.И. Формирование музыкально-эстетической культуры личности в условиях развивающей этносоциальной среды (на материале этносов ханты и манси) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Я.И.Родь. -Саратов, 2002. 142 с.

131. Салахутдинов, Р:Г. Функциональные и организационные аспекты культурной деятельности любительских объединений Текст. / Р.Г.Салахутдинов: учебное пособие для студентов и практиков ^ КДУ. — Казань, 1995. -34 с.

132. Сафаралиев, Б. С. Традиция* и инновация, в, сфере' культуры Таджикистана- Текст. / Б.С.Сафаралиев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы: Сб. ст. М.: МКУК, 1996. -С.117- 129.

133. Сафина, A.M. Татарская музыка и учебно-воспитательный процесс Текст.: пособие для учителей / А.МЮафина. Казань: ТГГИ; 1998. - 140 с.

134. Седухин, Б.В. Народная музыкальная культура: состояние и тенденции, развития Текст.: дис. . канд. культурол. наук: 24.00.01 / Б.В.Седухин. М., 2003.- 131 с.

135. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики* Текст.: Теория и методика воспитания / В.С.Селиванов. М.: Академия. 2004.- 336 с.

136. Сергеева, И.П. Корректировка процесса формированиям музыкальной культуры будущего учителя начальных классов* Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.П.Сергеева. Ставрополь, 2004. - 155 с.

137. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л.Ю.Сироткин. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 176 с.

138. Скворцова, Э.В. Эколого-культурная миссия русской-эмиграции первой «волны» (на примере деятельности представителей русской музыкальнойкультуры) Текст.: дис. . канд. культурол. наук: 24.00.01 / Э.В.Скворцова. -М., 2003.- 173 с.

139. Смирное, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник для вузов / С.А.Смирнов, И:Б.Котова, Е.Н.Шиянова; Под ред. С.А.Смирнова. изд. 4-е, испр - М. : Академия; 2007. -512 с.

140. Соколов, Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры Текст.: Пособие для старшеклассников / Э.В.Соколов. М.: Интерпракс,1994. - 269с.

141. Соколов, Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры Текст. / Э.В.Соколов: -Л: ЛГИКим. Крупской^ 1989: 83 с.158: Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура Текст. / А.Н:Сохор. -М.: Советский композитор, 1975. 202 е.,

142. Социальная педагогика Текст.: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М^А.Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 416 с.

143. Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблема Текст.: сб. науч. материалов 2008; г. / науч. ред. П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова, Р.И.Турханова. Казань: Изд-во КГУКИ, 2008—213 с.

144. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160с.

145. Степанова, С.Г. Формирование музыкальной культуры школьников средствами национального музыкального искусства: На материале Республики Бурятия Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г.Степанова. Улан-Удэ, 2006. - 185 с.

146. Страницы истории татарской музыкальной культуры Текст. Казань: МЯЛИ, 1991.- 132 с.

147. Строков, В.И. Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / В.И.Строков.- Тамбов, 2006. 191 с.

148. Суртаее, В.Я. Миры культуры глазами молодых Текст.: Учебное пособ. / ВЛ.Суртаев. СПб. : СПБГУКИ, 2004. - 288 с.

149. Суртаее, В.Я. Молодежь и искусство Текст.: монография / В.Я.Суртаев. Ростов н/Д: СПбГУКИ, 2002.- 352 с.

150. Суртаее, В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности Текст.: учебное пособ. / В.Я.Суртаев. -СПб.: СПбГИК, 1992. 81 с.

151. Суртаее, В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика Текст. / В.Я.Суртаев. СПб.: СПБГУКИ, 2006. - 272 с.

152. Суртаее, В.Я. Ценностные ориентации молодежи в социокультурном пространстве Текст. / В.Я.Суртаев; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. СПб.: Изд-во СПБГУКИ, 2010.-352 с.

153. Тарасова, АД. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Д.Тарасова. М., 2004'. - 222 с.

154. Тарасова, H.A. Музыкальное краеведение в системе подготовки педагога-музыканта, музыковеда, фольклориста Текст.: учеб. пособие / Л.А.Тарасова. М.: ГМПИ; Тверь: Твер .гос. ун-т, 2003. - 358 с.

155. Татарский гармонист Ф.Туишев (исполнительские традиции) / Сост. Г.Д.Шаронов. Казань, 1991. - 34 с.

156. Татарские народные песни / сост. И.Надиров. — Казань: Татар, кит. нзшр., 1965. —455 с.

157. Татарское народное музыкальное творчество Текст.: программа для татарских отделений муз. училищ и училищ искусств. — Казань, 2003.

158. Татары Среднего Поволжья и Приуралья Текст. М.: Наука, 1967. — 539 с.

159. Телъчарова, P.A. Музыка и культура (личностный подход) Текст. / Р.А.Тельчарова.-М.: Знание, 1986.- 64 с.

160. Тельчарова, P.A. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности Текст.: Учебное пособие / Р.А.Тельчарова. М.: Прометей, 1989. - 131- с.

161. Тельчарова, P.A. Уроки музыкальной культуры Текст.: Кн. для-учителя: Из опыта работы / Р.А.Тельчарова. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

162. Усова, М.Т. Социально-философский анализ влияния музыкальной культуры на ментальность студенческой ^ молодежи России Текст.: дис. .филос. наук: 09.00.11 /МгТ.Усова. Новосибирск, 2003. - 139 с.

163. Ханбиков, Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа Текст. / Я.И.Ханбиков. Казань: Таткнигоиздат, 1967. - 232 с.

164. Харисов, Ф.Ф. Образовательный ресурс национальной культуры Текст. / Ф.Ф.Харисов. - Казань: Хэтер, 1998. - 126 е.: табл.

165. Харисова, JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А.Харисова. Казань,,1995. - 17 с.

166. Хасанова, Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального коллектива Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.Ф.Хасанова. Казань, 1999.-39 с.

167. Хилъко, Х.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в- творческом самоосуществлении личности Текст.: Монография / Х.Ф.Хилько. Омск: Изд-во Сибир. ф-ла- Рос. ин-та культурологии, 200 k - 446 с.

168. Хисамов, E.H. Учись играть на курае (на татарском языке) Текст. / Е.Н.Хисамов. — Казань, 1983. 32 с.

169. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен Текст. / В.Н.Холопова. — М.: Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского, 1990. 138 с.

170. Черноусова-Никонорова, Т.В. Педагогические условия развития-творческой деятельности младших школьников- на уроке: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.0Г/ Т.В.Черноусова-Никонорова. Калининград, 2003. -21 с.

171. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе Текст.: учебное пособие для вузов / Иод ред. А.В.Мудрика. М.: Академия, 2004. - 268 с.

172. Шарифуллин, Ш.К Татарская народная музыка Текст.: программа для ДМШ / Ш.К.Шарифуллин. Казань, 1997. - 65 с.

173. Шаров, КС. Музыка как средство формирования национальных сообществ Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / К.С.Шаров. М., 2005. - 24 с.

174. Шафеев, Р.Н. Музыкальная-культура как система Текст.: дис. .канд. филос. наук: 24.00.017 Р.Н.Шафеев. Казань, 2007. - 174 с.

175. Шафеев, Р.Н. Системный подход к изучению^ музыкальной культуры. Структура музыкальной культуры Текст. / Р.Н.Шафеев // Вестник СамГУ: гуманитарная серия. 2007. - №3 (53). - С.223-231.

176. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства Текст. / Ф.В.Шеллинг. М.: Мысль, 1966. - 496 с.

177. Школяра Л.В. Изучение музыкальной культуры, младших^школьников!; Текст. // Теория и методика музыкального образования детей / Л:В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.ДЖритскаяш др. — Mi Флинта: Наука;.1998. — С.290:

178. Шуртакова, Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства Текст. / Т.В:П1уртакова. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 107 с.

179. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика- воспитания- Текст.:, учебное пособие / Н.Е.Щуркова. —СПб.: Питер, 2005.— 366 с.

180. Явггтъдина, З.М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников: вопросы теории и практики Текст. / З.М.Явгильдина. — Казань: Изд-во Казанского университета; 2002. 184 с.

181. Явггтъдина, 3:М. Развитие общего; музыкального образования! в Татарстане (XX в.) Текст. / З^МЯвгильдина. Казань: ТГГПУ, 2007. - 452 с.

182. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М;Якобсон. М:: Искусство, 1964. - 286 с.

183. Яковлева, Hi А. Взаимодействие учреждений общего и базового профессионального образования малого города в воспитательной работе собучающимися Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А.Яковлева. -Мц 2005. 190 с.1.. Литература на татарском языке

184. Бадретдинов, Р. Б. Курайда уйнарга оирэну буенча методик кулланма Текст. / Р.Б. Бадретдинов. Чалы, 2004.— 58 с.

185. Гыйлэжев Р.Г. Татар халкынын музыка уен кораллары (Узешчэн сэнгать коллективлары очен методик кулланма) Текст. / Р.Г.Гыйлэжев. — Казань, 1985.-27 с. '210.* Гармун уйнатыйк эле. Самоучитель игры на гармонике-тальян».-Нижнекамск, 2006. ' .

186. Т. Уйна, гармун, уйна! Самоучитель игры на двухрядной? гармонике-хромке-Нижнекамск, 2007.

187. I. Литература на иностранном языке

188. Bardi, A. Values & behavior: Strength and structure of relations / A.Bardi, S.H.Schwartz // Personality and Social Psychology Bulletin; 2003. - № 29. - pp. 207-220.

189. Bloom, B. All our Children Learning: A Primer for Parents, Teachers and other Edicators / B.Bloom. -N.Y.; St. Louis; San Fransisco etc., 1981.

190. Eoaze L. Kodaly Zoltan elete es munkassaga. Bdpst, 1956.

191. Eosze L. Zoltan Kodaly Octogenario Sactum. Bdpst, 1962 (Studia musicologia Academiae scientiarimi Hungaricae, t. 3);

192. Keller Wilhelm. Ein&hrung in «Musik, fur Kinder». Methodik, Spieltechnik der Instrumente, Lehrpraxis. Mainz, 1963.

193. Keetman Gunild. Elementaría. Erster: Umgang mit: dem« Orff Schulwerk. Stuttgart, 1970;

194. Orff Carl Schulwerk Ruckblick und Ausblick // Orff - Instmn Jahrbuch 1963. Mainz, 1964.