Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Ермолич, Светлана Яковлевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ермолич, Светлана Яковлевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

ЕРМОЛИЧ СВЕТЛАНА ЯКОВЛЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 05 - теория, методика и организация социально-культурной деятечьности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

о 7 ЙЮН 2097

003063651

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Лопатик Татьяна Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сокольникова Элла Николаевна

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится «У г » иЮУ2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 06 при Московском государственном гуманитарном университете им МА Шочохова по адресу 109240, г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского юсударствепного гуманитарного университета им МА Шолохова

Автореферат разослан » ¡Л-иО-Л. 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, Доцент /ТУМъ, н р Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников На наш взгляд, в основе процесса формирования заложено овладение определенными ценностно-нормативными знаниями, которые младший школьник может усваивать в виде представлений, обеспечивающих становление гуманной личности, развитие нравственно-правовой культуры, социально приемлемого поведения

В нашем исследовании педагогическое решение задач, направленных на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников, основано на рассмотрении дополнительного образования как необходимого условия успешной социализации в современном обществе Дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах личности ребенка Становление системы дополнительного образования детей происходит на базе многолетнего опыта работы с детьми и тех традиций, которые связаны с внеклассным и внешкольным воспитанием и обучением В связи с этим, одним из направлений деятельности педагога в процессе дополнительного образования является развитие социально-нравственных качеств ребенка

Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования нравственно-правовых представлений представлены в работах Я А Коменского, И Г Песталоцци и др Позже их идеи были отражены в исследованиях Е А Андреевой, В А Блюмкина, О С Богдановой, Н Н Болдырева, Л С Выготского, А С Лаптенка, В И Петровой, Л С Рубинштейна и др

Теоретическому осмыслению проблемы формирования нравственно-правовых представлений способствовали теории социально-культурной деятельности (М А Беляевой, Н Ф Виноградовой, О С Газман, Р А Литвак, Т В Лодкиной, Э И Сокольниковой, Г П Щедровицкого) В работах Л А Беляевой, М А Галагузовой, А Б Серых педагогическая деятельность рассматривается в социокультурном аспекте Исследования Б П Битинаса, Л П Буевой, Т И Власова, Р В Овчарова, В В Серикова, Н Е Щурковой посвящены проблемам освоения норм и ценностей социальной действительности Вопросы дополнительного образования на современном этапе рассматриваются в работах Л В Кузнецовой, А Б Фоминой, А И Шемшуриной Теоретико-методические аспекты проблемы нравственно-правового воспитания и образования школьников

исследовались авторами И В Барановой, Н Н Белякович, К В Гавриловец, Т С Лобанок, В А Лопатиной, А Ф Никитиным, С О Николаевой, Л И Смагиной, И А Царик и др

Анализ исследований показал, что проблеме формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования уделено недостаточно внимания В связи с этим, рассмотрение данной проблемы является актуальным в силу повышения требований общества к нравственно-правовой культуре, социализации младшего школьника в современных условиях

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости научного исследования проблемы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Связь работы с крупными научными программами, темами. Диссертационное исследование выполнено в рамках научной темы кафедры социальной педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» «Научные основы содержания образования и технологий обучения социальных педагогов и социальных работников в условиях многоуровневой подготовки специалистов» (номер госрегистрации 2002266)

Цель диссертационного исследования — разработка и обоснование теоретико-методических основ формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Объект исследования - нравственно-правовые представления младших школьников

Предмет исследования - процесс формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Гипотеза исследования. Обеспечить успешное формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования можно, если

- использовать познавательно-развивающие занятия, направленные на усвоение элементарного нравственно-правового знания как объективной потребности для достижения социально приемлемого поведения,

- ведущими методами формирования нравственно-правовых представлений выступают методы ситуативного анализа, беседа, имитационные упражнения, ролевые игры,

- подготовка педагога к работе в системе дополнительного образования направлена на овладение теорией и методикой формирования нравственно-правовых представлений,

- использовать проблемно-обучающий семинар «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников» в процессе подготовки педагога к работе в системе дополнительного образования

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель, объект и предмет, гипотезу исследования были сформулированы следующие задачи исследования

1 Выявить сущностные характеристики и функции нравственно-правовых представлений младших школьников

2 Разработать модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников

3 Разработать и апробировать методику формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

4 Создать научно-методическое обеспечение, ориентированное на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские теории личности, диалектико-материалистическая теория познания, положение о всеобщей связи и причинной обусловленности явлений реальной действительности и необходимости их рассмотрения во взаимосвязях, в развитии и движении

Общенаучную основу исследования составляют современная антропологическая концепция сущности человека как субъекта своего развития, положение о связи, единстве, взаимопроникновении обучения, воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса, идея сензитивности различных возрастных периодов к определенным воспитательным воздействиям (Б Г Ананьев, Л С Выготский, К Д Ушинский, Д Б Эльконин и др), психологические и педагогические теории, рассматривающие эффективное формирование нравственно-правовых представлений через разнообразную, специально организованную деятельность (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, Н А Леонтьев, С Л Рубинштейн, И Ф Харламов и др ), средовый подход (Е В Бондаревская, И С Кон, А В Мудрик и др), культурологический подход (А Н Бурова, О С Газман, С И Гессен, М С Качан, М И Якобсон,), а также теории социально-культурной деятельности (М А Беляева, О С Газман, Р А Литвак, Т В Лодкина, Г П Щедровицкий и др), фундаментальные работы в области нравственного, правового воспитания и образования младших школьников, концепции формирования представлений (Н А Волкова, Л В Куликова, Н И Малиновская, С В Федорова, Н С Ширяева и др )

Для достижения цели и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования

- теоретические методы анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, учебно-воспитательных, образовательных программ, моделирование,

- эмпирические методы изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование младших школьников и педагогов начальной школы, анализ результатов творческой деятельности, эксперимент, а также методы математический статистики

В ходе экспериментальной работы были задействованы учащиеся 3-4-х классов (207 человек), учителя начальных школ (55 человек) №№ 138, 187, 53 г Минска Всего в эксперименте принимало участие 262 человека

Научная новизна исследования•

- выявлены сущностные характеристики и функции нравственно-правовых представлений младших школьников,

- разработана модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая факторы, компоненты, механизмы, нормативы образовательного процесса,

- определены критерии (нравственно-правовые представления о нормах поведения, правах ребенка, нравственно-правовых категориях, обязанностях, правилах общения, нравственных качествах личности, эмоционально-ценностное отношение к нравственно-правовому знанию) и уровни сформированности нравственно-правовых представлений младших школьников (неадекватный, низкий, средний, высокий, совершенный),

- разработана методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, на основе содержательного, нормативного и процессуального единства компонентов, актуализирующая потребность в нравственно-правовом знании, социально приемлемом поведении, содействующая успешной социализации младшего школьника,

- создано научно-методическое обеспечение процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников, включающее учебно-методическое пособие, программу проблемно-обучающего семинара для педагогов начальной школы, педагогов-организаторов, социальных педагогов «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников», цикл познавательно-развивающих занятий для учащихся начальной школы «Основы Нравственности и Права», диагностические методики

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, использовании полученных данных в ходе исследования для дальнейшей

разработки проблем нравственно-правового образования, социализации младших школьников

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности удовлетворения запросов юсударства в области нравственно-правового образования, социализации и повышении уровня нравственной воспитанности младших школьников, успешно адаптирующихся к современным условиям жизнедеятельности в социуме Разработанная методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования внедрена и реализуется в ряде общеобразовательных учреждений Республики Беларусь Результаты теоретических и научно-методических разработок используются в практике работы начальных школ №№ 138, 187, гимназии № 16, социально-педагогического учреждения Советского района г Минска, детском оздоровительном лагере «Купалинка», центра внешкольной работы Центрального района г Минска «Контакт», Республиканского центра туризма и краеведения учащейся и студенческой молодежи г Минска

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованием исходных методологических позиций, теоретико-методологическим анализом проблемы исследования, комплексным использованием взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, научной обоснованностью результатов педагогического эксперимента, применением методов математической статистики для обработки данных опытно-экспериментальной работы, апробацией материалов на международных, республиканских научно-практических конференциях, результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в педагогическую практику

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Сущностные характеристики нравственно-правовых представлений младших школьников (нравственно-правовые категории, нормы и правила, права и обязанности ребенка), определяющие гуманистическую направленность процесса их формирования в системе дополнительного образования, функции нравственно-правовых представлений (аксиологическая, гносеологическая, нормативно-регулирующая, актуализирующая, адаптивная), позволяющие реализовать содержательную основу процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников

2 Модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая факторы (социально-экономический, индивидуально-психологический, социально-психологический, личностный, педагогический), компоненты (образовательный, воспитательный, социальный), механизмы формирования нравственно-правовых представлений (традиционный, социально-

институциональный, субкультурный, подражательный, рефлексивный), нормативы воспитательного процесса (организационно-информационные, содержательные, процессуально-методические), внутреннюю структуру (восприятие — осмысление — запоминание - представление) и внешнюю структуру (подготовительный, побудительно-перцептивный, когнитивный, деятельностный, словесно-понятийный, рефлексивный)

3 Критерии сформированное™ нравственно-правовых представлений (нравственно-правовые представления о нормах поведения, правах ребенка, нравственно-правовых категориях, обязанностях, правилах общения, нравственных качествах личности, эмоционально-ценностное отношение к нравственно-правовому знанию) и уровни сформированное™ нравственно-правовых представлений учащихся начальной школы (неадекватный, низкий, средний, высокий, совершенный)

4 Методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая цель, задачи, содержание, принципы (профессиональной компетенции, преемственное™, гуманизма, сотрудничества, индивидуально-личностного подхода и др), методы (ситуативного анализа (кейс-стади), беседа, имитационные упражнения, ролевая игра, информационный и проективный методы, демонстрация положительных образцов поведения и др), педагогические условия формирования, способствующая наращиванию элементарных нравственно-правовых знаний, актуализирующая потребность в нравственно-правовом знании, социально приемлемом поведении и обеспечивающая усвоение нравственно-правовых категорий, прав, обязанностей ребенка, норм и правил

5 Научно-методическое обеспечение, ориентированное на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающее цикл познавательно-развивающих занятий «Основы Нравственности и Права», особенностью которых является опора на социальный опыт учащихся начальной школы, программу проблемно-обучающего семинара для педагогов начальной школы, социальных педагогов «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников», предполагающую использование разнообразных методов и диагностических методик

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе средних общеобразовательных школ №№ 138, 187, 53 г Минска, на методических семинарах учителей, социальных педагогов, в ходе обсуждения материалов исследования на кафедрах социальной педагогики, социальной работы, высшей школы и современных воспитательных технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», а также на международных, республиканских

научно-практических конференциях «Патриотическое воспитание как составная часть государственной идеологии Республики Беларусь Воспитание в духе гражданственности, патриотизма и готовности к воинской службе» (Минск, 2003), «Проблемы инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь» (Минск, 2004), «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, 2004), «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов методология, теория и практика» (Минск, 2005), «Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества проблемы и перспективы» (Витебск, 2005), «Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности студентов обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе» (Гродно, 2005), «Профессиональная культура специалиста методологические, идеологические, психолого-педагогические аспекты формирования» (Барановичи, 2005), «Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы актуальные проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2005), «Инновационные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров опыт и пути решения» (Барановичи, 2006), «Социализация детей и молодежи опыт, теория, практика и перспективы» (Витебск, 2006), «Социальные проблемы современного общества и человека пути решения» (Витебск, 2007), «Современные инновационные процессы в начальной школе» (Минск, 2007)

Основные положения диссертации нашли отражение в 34 публикациях автора 1 учебно-методическом пособии, 1 пособии, 7 статьях в научных журналах и научных сборниках, 25 материалах международных, республиканских научно-практических конференций

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений Общий объем работы составил 176 страниц Список литературы включает 243 источника

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В общей характеристике работы обосновывается актуальность и выбор темы исследования, формулируется его проблема, определяется научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников» проанализировано

состояние проблемы в психолого-педагогических исследованиях, обоснованы теоретико-методологические подходы к формированию нравственно-правовых представлений, разработаны концептуальные основания формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

Основанием для выделения и изучения проблемы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования выступают идеи и теории Л И Божович, Н И Болдырева, К Н Венцеля, Л С Выготского, Г П Давыдова, И С Кона, А С Лаптенок, А Н Леонтьева, П Ф Лесгафта, И С Марьенко, А Ф Никитина, П И Пидкасистого, В А Сластенина, И А Царик и др

В нашем исследовании «представление» рассматривается как элементарное знание, отражаемое в наглядно-образной форме Как образное знание оно может формироваться непроизвольно, стихийно, а также под влиянием целенаправленных педагогических воздействий, сохраняться в памяти и оказывать конкретное воздействие на управление поведением Сформированные нравственно-правовые представления являются основой для дальнейшего нравственного совершенствования личности, формирования нравственно-правовой культуры Нравственно-правовые представления перерастают в соответствующие действия ребенка и становятся залогом, источником его нравственно-правового поведения

Необходимо подчеркнуть, что формулировка самого термина в отношении содержания нравственно-правовых представлений, берет начало в работах философов Древней Греции, Я А Коменского, Ж Ж Руссо, И Г Песталоцци, И Ф Гербарта, А Дистерверга, Р Оуэна, а также В Г Белинского, А И Герцена, Н Г Чернышевского, Н И Пирогова, К Д Ушинского, Л Н Толстого, Н Ф Бунакова, В Я Стоюнина, В И Водовозова, А Н Острогорского, П Ф Лесгафта, Ж Пиаже и др Их идеи для дальнейшей работы послужили ориентиром в процессе формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

В соответствии с выбранными методологическими подходами и исходными теоретическими позициями определено, что целенаправленный процесс формирования нравственно-правовых представлений может осуществляться в системе дополнительного образования и обусловлен возрастными особенностями, новообразованиями и социальной ситуацией развития личности младших школьников

Дополнительное образование рассматривается в исследовании как особое социальное образование учащихся, сознательно направленное на усвоение нравственно-правовых знаний и способов социально приемлемого поведения

Содержание нравственно-правовых представлений составляет педагогически адаптированная совокупность элементарных нравственно-правовых знаний, эмоционально-ценностных отношений к ним и включает знание прав и обязанностей ребенка, нравственных и правовых норм, правил, нравственных качеств личности, нравственно-правовых категорий

Разработанная модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников включает факторы, нормативы, компоненты, механизмы, обеспечение, внутреннюю (личностное овладение представлениями посредствам когнитивных процессов (ощущение, восприятие, мышление, памяти)) и внешнюю (целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-правовых представлений) структуры Процесс формирования нравственно-правовых представлений младших школьников представлен шестью этапами подготовительным, побудительно-перцептивным, когнитивным, деятельностным, словесно-понятийным, рефлексивным

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования» раскрывается экспериментальная работа по реализации условий формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 53, 138, 187 г Минска При организации эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы Основными задачами констатирующего эксперимента являлись определение критериев и показателей сформированности нравственно-правовых представлений младших школьников, определение методов диагностирования нравственно-правовых представлений младших школьников, разработка диагностических методик нравственно-правовых представлений младших школьников

Анализ полученных материалов на этапе констатирующего эксперимента, показал, что младшие школьники имеют низкий и средний уровни сформированности нравственно-правовых представлений Знание нравственных норм и правил превалирует над знанием правовых норм В то же время отмечено, что учащиеся начальной школы проявляют интерес к нравственно-правовым вопросам, способны осознать ценность и значимость нравственно-правового знания для осуществления совместной жизнедеятельности Учителя начальных классов, социальные педагоги считают необходимым повышение своей компетенции в области нравственно-правового воспитания и образования младших школьников Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость разработки методики формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного

образования, а также создания научно-методического обеспечения, включающего цикл познавательно-развивающих занятий для младших школьников, проблемно-обучающий семинар для педагогов-организаторов, социальных педагогов, учителей начальной школы

В ходе формирующего эксперимента выявлены закономерности процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников обусловленность содержания нравственно-правовых представлений общечеловеческими ценностями, нравственными и правовыми нормами, соответствие формирования нравственно-правовых представлений младших школьников нормативно-правовым документам, зависимость результатов формирования нравственно-правовых представлений от педагогической деятельности учителя, условий социума, опыта жизнедеятельности, психических и личностных особенностей учащихся, взаимосвязь цели, задач, содержания, форм, методов формирования нравственно-правовых представлений, обеспечивающая целостность процесса формирования, единство воспитательной, развивающей и обучающей функций процесса формирования нравственно-правовых представлений, взаимосвязь формирования нравственно-правовых представлений с развитием и становлением социально-нравственных качеств ребенка

Различный исходный уровень нравственно-правовых представлений младших школьников, индивидуальные интеллектуальные и познавательные особенности, социальная ситуация развития обусловили применение разнообразных методов (метод ситуативного анализа (кейс-стади), беседа, имитационные упражнения, ролевая игра, информационный и проективный методы) и форм В методику была включена система соответствующих средств формирования нравственно-правовых представлений младших школьников организационно-методических (программа проблемно-обучающего семинара для педагогов, цикл познавательно-развивающих занятий для младших школьников, методические рекомендации, наглядно-технических (графический материал, рисунки и др ), коммуникативных

Разработанное методическое обеспечение в виде цикла познавательно-развивающих занятий для младших школьников «Основы Нравственности и Права» позволяло успешно решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи Данная форма организации взаимодействия педагога и учащихся оправдана тем, что, во-первых, любые программные школьные курсы не дают полного нравственно-правового знания, во-вторых, предложенные занятия могут использоваться педагогом в учреждениях дополнительного образования, в-третьих, система методов, используемых на занятиях, позволяет наиболее продуктивно осуществлять процесс формирования нравственно-правовых представлений младших школьников

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были выявлены педагогические условия, определяемые как совокупность требований, предъявляемых к содержанию, методам, формам организации процесса формирования нравственно-правовых представлений педагогически адаптированное содержание элементарных нравственно-правовых знаний, подготовка педагогов к формированию нравственно-правовых представлений, организация процесса формирования нравственно-правовых представлений с использованием комплекса взаимодополняющих методов, использование научно-методического обеспечения формирования нравственно-правовых представлений младших школьников

Разработанный проблемно-обучающий семинар «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников» способствовал повышению квалификации педагогических кадров, позволял глубже осмыслить проблемы нравственно-правового образования младших школьников, освоить методы, механизмы, способы и приемы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников, выработать творческий подход к процессу их формирования в педагогической деятельности

В процессе опытно-экспериментальной работы было выделено 5 уровней сформированное™ нравственно-правовых представлений неадекватный, низкий, средний, высокий, совершенный При анализе результатов эксперимента особое внимание было уделено трем группам представлений а) о правилах общения, б) о нормах поведения, в) об обязанностях Каждая из этих трех групп изучалась на основе пяти составляющих Так, представления учащихся о правилах общения складывались из представлений о правилах общения со сверстниками, с родителями, с учителями, со знакомыми, с незнакомыми людьми Для каждой из групп представлений были выделены пять степеней сформированное™ представлений устойчивая (у), заметная (з), опосредованная (о), аморфная (а), первичная (п) Для каждой степени сформированное™ был определен набор ключевых комбинаций, по которым можно судить о степени сформированное™ представлений Тенденция роста количества учащихся после проведения цикла занятий выявлена на уровнях устойчивой, заметной и аморфной степеней, а снижение — на опосредованной и первичной степеней сформированное™

Одной из задач экспериментальной работы являлось изучение степени связи между отдельными составляющими нравственно-правовых представлений до начала и после проведения экспериментальной работы с помощью ранговой корреляции Спирмена В результате получим две корреляционные плеяды для учащихся экспериментальной группы до проведения экспериментальной работы и после ее завершения

Рис Корреляционные плеяды взаимосвязи показателей сформированное™ у учащихся экспериментальной группы исследуемых представлений до и после проведения экспериментальной работы

Как показывает корреляционная плеяда, среди многих пар показателей представлений имеет место статистически значимая существенная корреляционная связь, например, между показателем «представления о правилах общения со сверстниками» и соответственно следующими показателями «представления о правилах общения со знакомыми» (г = 0,70), «представления о нормах поведения в школе» (г = 0,72), «представления о нормах поведения в транспорте» (г = 0,72), а также между показателями «представления о нормах поведения в школе» и «представления о нормах поведения в транспорте» (г = 0,76) Наиболее сильная статистически значимая корреляционная связь имеет место между представлениями об обязанностях ко взрослым и обязанностях к сверстникам (г = 0,82)

После проведения специально организованной работы применялся критерий Вилкоксона-Манна-Уитни для исследования уровня сформированное™ представлений о правилах общения у учащихся контрольной и экспериментальной групп Аналогичные расчеты показали, что различие на уровне значимости а = 0,05 является статистически значимым, а значит, специально организованная педагогическая работа для учащихся экспериментальной группы способствовала повышению степени сформированное™ представлений о правилах общения Аналогичные расчеты применялись и для анализа других нравственно-правовых представлений Разница между показателями сформированное™ исследуемых представлений у учащихся контрольной группы до и после специально организованной работы меньше по сравнению с данными экспериментальной группы учащихся

Математические и статистические методы обработки данных установили количественные зависимости, помогли оценить эффективность результатов эксперимента, повысили надежность сделанных нами выводов и позволили сделать теоретическое обобщение полученных данных Таким образом, специально организованная работа по формированию нравственных представлений учащихся младших классов в системе дополнительного образования для школьников экспериментальной группы способствовала повышению степени сформированности нравственно-правовых представлений

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы

1 Анализ состояния проблемы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования позволил сделать вывод об отсутствии целостной системы формирования нравственно-правовых представлений, о слабой ориентированности учителей в данной области знаний и подтвердил необходимость разработки системы работы по формированию нравственно-правовых представлений для учащихся и учителей

2 Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования обеспечивает качественно новый подход в решении проблем социального образования На основании выявленных сущностных характеристик нравственно-правовых представлений младших школьников (нравственно-правовых категорий, норм и правил, прав и обязанностей ребенка) определена направленность процесса их формирования в системе дополнительного образования Выделенные функции нравственно-правовых представлений (аксиологическая, гносеологическая, нормативно-регулирующая, актуализирующая, адаптивная) позволяют реализовать содержательную основу процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования

3 Разработанная модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая факторы (социально-экономический, индивидуально-психологический, социально-психологический, личностный, педагогический), компоненты (образовательный, воспитательный, социальный), механизмы формирования нравственно-правовых представлений (традиционный, социально-институциональный, субкультурный, подражательный, рефлексивный), нормативы воспитательного процесса (организационно-информационные, содержательные, процессуально-методические), внутреннюю структуру (восприятие - осмысление - запоминание - представление) и внешнюю структуру (подготовительный, побудительно-перцептивный, когнитивный,

Научное издание Ермолнч Светлана Яковлевна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Подписано в печать 21 05 07 г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура «Times» Отпечатано на ризографе Уел печ л 1,16 Уч -изд л 1,13 Тираж 100 экз Заказ 323

Отпечагано в типографии УП «Бестпринт» ЛИ № 02330/0131623 от 02 03 2004 г ЛП № 02330/0131529 от 30 04 2004 г 220026, г Минск, ул Филатова, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермолич, Светлана Яковлевна, 2007 год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в научных исследованиях.

1.2. Концептуальные основания формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

1.3. Характеристика нравственно-правовых представлений младших школьников.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Критерии и уровни сформированности нравственно-правовых представлений младших школьников.

2.2. Методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования"

Актуальность исследования. Современные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников. На наш взгляд, в основе процесса формирования заложено овладение определенными ценностно-нормативными знаниями, которые младший школьник может усваивать в виде представлений, обеспечивающих становление гуманной личности, развитие нравственно-правовой культуры, социально приемлемого поведения.

В нашем исследовании педагогическое решение задач, направленных на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников, основано на рассмотрении дополнительного образования как необходимого условия успешной социализации в современном обществе. Дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах личности ребенка. Становление системы дополнительного образования детей происходит на базе многолетнего опыта работы с детьми и тех традиций, которые связаны с внеклассным и внешкольным воспитанием и обучением. В связи с этим, одним из направлений деятельности педагога в процессе дополнительного образования является развитие социально-нравственных качеств ребенка.

Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования нравственно-правовых представлений представлены в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и др. Позже их идеи были отражены в исследованиях Е.А. Андреевой, В.А. Блюмкина, О.С. Богдановой, Н.Н. Болдырева, JI.C. Выготского, А.С. Лаптенка, В.И. Петровой, JI.C. Рубинштейна и др.

Теоретическому осмыслению проблемы формирования нравственно-правовых представлений способствовали теории социально-культурной деятельности (М.А. Беляевой, Н.Ф. Виноградовой, О.С. Газман, Р.А. Литвак, Т.В. Лодкиной, Э.И. Сокольниковой, Г.П. Щедровицкого). В работах Л.А. Беляевой, М.А. Галагузовой, А.Б. Серых педагогическая деятельность рассматривается в социокультурном аспекте. Исследования Б.П. Битинаса, Л.П. Буевой, Т.Н. Власова, Р.В. Овчарова, В.В. Серикова, Н.Е. Щурковой посвящены проблемам освоения норм и ценностей социальной действительности. Вопросы дополнительного образования на современном этапе рассматриваются в работах Л.В. Кузнецовой, А.Б. Фоминой, А.И. Шемшуриной. Теоретико-методические аспекты проблемы нравственно-правового воспитания и образования школьников исследовались авторами: 3

И.В. Барановой, Н.Н. Белякович, К.В. Гавриловец, Т.С. Лобанок, В.А. Лопатиной, А.Ф. Никитиным, С.О. Николаевой, Л.И. Смагиной, И.А. Царик и др.

Анализ исследований показал, что проблеме формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования уделено недостаточно внимания. В связи с этим, рассмотрение данной проблемы является актуальным в силу повышения требований общества к нравственно-правовой культуре, социализации младшего школьника в современных условиях.

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование теоретико-методических основ формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования.

Объект исследования - нравственно-правовые представления младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Обеспечить успешное формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования можно, если:

- ведущими методами формирования нравственно-правовых представлений выступают методы ситуативного анализа, беседа, имитационные упражнения, ролевые игры;

- подготовка педагога к работе в системе дополнительного образования направлена на овладение теорией и методикой формирования нравственно-правовых представлений;

В соответствии с вышеизложенным взглядом на проблему, цель, объект и предмет, гипотезу исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики и функции нравственно-правовых представлений младших школьников.

2. Разработать модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

3. Разработать и апробировать методику формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования.

4. Создать научно-методическое обеспечение, ориентированное на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские теории личности; диалектико-материалистическая теория познания; положение о всеобщей связи и причинной обусловленности явлений реальной действительности и необходимости их рассмотрения во взаимосвязях, в развитии и движении.

Общенаучную основу исследования составляют: современная антропологическая концепция сущности человека как субъекта своего развития; положение о связи, единстве, взаимопроникновении обучения, воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса; идея сензитивности различных возрастных периодов к определенным воспитательным воздействиям (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); психологические и педагогические теории, рассматривающие эффективное формирование нравственно-правовых представлений через разнообразную, специально организованную деятельность (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.А. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, И.Ф.Харламов и др.), средовый подход (Е.В.Бондаревская, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), культурологический подход (А.Н. Бурова, О.С. Газман, С.И. Гессен, М.С. Качан, М.И. Якобсон,), а также теории социально-культурной деятельности (М.А. Беляева, О.С. Газман, Р.А. Литвак, Т.В. Лодкина, Г.П. Щедровицкий и др.); фундаментальные работы в области нравственного, правового воспитания и образования младших школьников, концепции формирования представлений (Н.А. Волкова, Л.В. Куликова, Н.И. Малиновская, С.В. Федорова, Н.С. Ширяева и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, учебно-воспитательных, образовательных программ, моделирование;

- эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование младших школьников и педагогов начальной школы, анализ результатов творческой деятельности, эксперимент, а также методы математический статистики.

В ходе экспериментальной работы были задействованы учащиеся 3-4-х классов (207 человек), учителя начальных школ (55 человек) №№ 138,187, 53 г. Минска. Всего в эксперименте принимало участие 262 человека.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущностные характеристики и функции нравственно-правовых представлений младших- школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования; использовании полученных данных в ходе исследования для дальнейшей разработки проблем нравственно-правового образования, социализации младших школьников.

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности удовлетворения запросов государства в области нравственно-правового образования, социализации и повышении уровня нравственной воспитанности младших школьников, успешно адаптирующихся к 6 современным условиям жизнедеятельности в социуме. Разработанная методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования внедрена и реализуется в ряде общеобразовательных учреждений Республики Беларусь. Результаты теоретических и научно-методических разработок используются в практике работы начальных школ №№ 138, 187, гимназии № 16, социально-педагогического учреждения Советского района г. Минска, детском оздоровительном лагере «Купалинка», центра внешкольной работы Центрального района г. Минска «Контакт», Республиканского центра туризма и краеведения учащейся и студенческой молодежи г. Минска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованием исходных методологических позиций; теоретико-методологическим анализом проблемы исследования; комплексным использованием взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; научной обоснованностью результатов педагогического эксперимента; применением методов математической статистики для обработки данных опытно-экспериментальной работы; апробацией материалов на международных, республиканских научно-практических конференциях; результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в педагогическую практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные характеристики нравственно-правовых представлений младших школьников (нравственно-правовые категории, нормы и правила, права и обязанности ребенка), определяющие гуманистическую направленность процесса их формирования в системе дополнительного образования; функции нравственно-правовых представлений (аксиологическая, гносеологическая, нормативно-регулирующая, актуализирующая, адаптивная), позволяющие реализовать содержательную основу процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

2. Модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая факторы (социально-экономический, индивидуально-психологический, социально-психологический, личностный, педагогический), компоненты (образовательный, воспитательный, социальный), механизмы формирования нравственно-правовых представлений (традиционный, социально-институциональный, субкультурный, подражательный, рефлексивный), нормативы воспитательного процесса (организационно-информационные, содержательные, процессуально-методические), внутреннюю структуру (восприятие - осмысление - запоминание - представление) и внешнюю структуру (подготовительный, побудительно-перцептивный, когнитивный, деятельностный, словесно-понятийный, рефлексивный).

3. Критерии сформированности нравственно-правовых представлений (нравственно-правовые представления о нормах поведения, правах ребенка, нравственно-правовых категориях, обязанностях, правилах общения, нравственных качествах личности, эмоционально-ценностное отношение к нравственно-правовому знанию) и уровни сформированности нравственно-правовых представлений учащихся начальной школы (неадекватный, низкий, средний, высокий, совершенный).

4. Методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая цель, задачи, содержание, принципы (профессиональной компетенции, преемственности, гуманизма, сотрудничества, индивидуально-личностного подхода и др.), методы (ситуативного анализа (кейс-стади), беседа, имитационные упражнения, ролевая игра, информационный и проективный методы, демонстрация положительных образцов поведения и др.), педагогические условия формирования, способствующая наращиванию элементарных нравственно-правовых знаний, актуализирующая потребность в нравственно-правовом знании, социально приемлемом поведении и обеспечивающая усвоение нравственно-правовых категорий, прав, обязанностей ребенка, норм и правил.

5. Научно-методическое обеспечение, ориентированное на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в Системе дополнительного образования, включающее цикл познавательно-развивающих занятий «Основы Нравственности и Права», особенностью которых является опора на социальный опыт учащихся начальной школы; программу проблемно-обучающего семинара для педагогов начальной школы, социальных педагогов «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников», предполагающую использование разнообразных методов и диагностических методик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе средних общеобразовательных школ №№ 138, 187, 53 г. Минска, на методических семинарах учителей, социальных педагогов, в ходе обсуждения материалов исследования на кафедрах социальной педагогики, социальной работы, высшей школы и современных воспитательных технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», а также на международных, республиканских научно-практических конференциях: «Патриотическое воспитание как составная часть государственной идеологии Республики Беларусь. Воспитание в духе гражданственности, патриотизма и готовности к воинской службе» (Минск, 2003), «Проблемы инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь» (Минск, 2004), «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, 2004), «Педагогическое образование в условиях трансформационных 8 процессов: методология, теория и практика» (Минск, 2005), «Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества: проблемы и перспективы» (Витебск, 2005), «Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе» (Гродно, 2005), «Профессиональная культура специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические аспекты формирования» (Барановичи, 2005), «Непрерывное образование в свете модернизации высшей школы: актуальные проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2005), «Инновационные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров: опыт и пути решения» (Барановичи, 2006), «Социализация детей и молодежи: опыт, теория, практика и перспективы» (Витебск, 2006), «Социальные проблемы современного общества и человека: пути решения» (Витебск, 2007), «Современные инновационные процессы в начальной школе» (Минск, 2007).

Основные положения диссертации нашли отражение в 34 публикациях автора: 1 учебно-методическом пособии, 1 пособии, 7 статьях в научных журналах и научных сборниках, 25 материалах международных, республиканских научно-практических конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Общий объем работы составил 176 страниц. Список литературы включает 243 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Данные выводы убедили нас в необходимости разработки и экспериментальной проверки методики формирования нравственно-правовых представлений младших школьников, а также разработки научно-методического обеспечения, включающего цикл познавательно-развивающих занятий для младших школьников, проблемно-обучающий семинар для учителей начальной школы.

2.2. Методика формирования нравственно-правовых представлении младших школьников

Методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования направлена на овладение учащимися элементарными нравственно-правовыми знаниями, усвоение объективно существующих ценностей, норм, правил, прав и обязанностей, обучение навыкам конструктивного общения, позитивного взаимодействия. Методика включает методическое обеспечение:

- цикл познавательно-развивающих занятий для младших школьников «Основы Нравственности и Права» (приложение 1);

- программа проблемно-обучающего семинара для учителей начальной

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ состояния проблемы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования позволил сделать вывод об отсутствии целостной системы формирования нравственно-правовых представлений, о слабой ориентированности учителей в данной области знаний и подтвердил необходимость разработки системы работы по формированию нравственно-правовых представлений для учащихся и учителей.

2. Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования обеспечивает качественно новый подход в решении проблем социального образования. На основании выявленных сущностных характеристик нравственно-правовых представлений младших школьников (нравственно-правовых категорий, норм и правил, прав и обязанностей ребенка) определена направленность процесса их формирования в системе дополнительного образования. Выделенные функции нравственно-правовых представлений (аксиологическая, гносеологическая, нормативно-регулирующая, актуализирующая, адаптивная) позволяют реализовать содержательную основу процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного ' образования.

3. Разработанная модель формирования нравственно-правовых представлений младших школьников ,в системе дополнительного образования, включающая факторы (социально-экономический, индивидуально-психологический, социально-психологический, личностный, педагогический), компоненты (образовательный, воспитательный, социальный), механизмы формирования нравственно-правовых представлений (традиционный, социально-институциональный, субкультурный, подражательный, рефлексивный), нормативы воспитательного процесса (организационно-информационные, содержательные, процессуально-методические), внутреннюю структуру (восприятие - осмысление - запоминание -представление) и внешнюю структуру (подготовительный, побудительно. перцептивный, когнитивный, деятельностный, словесно-понятийный, рефлексивный), позволяет оптимально организовать процесс формирования нравственно-правовых представлений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, оказывает значительное влияние на действия педагога в непосредственном общении с детьми, а также стимулирует возникновение потребности в приобретении профессиональных знаний в области нравственного и правового воспитания.

4. Определяющими в формировании нравственно-правовых представлений являются следующие критерии сформированности нравственно-правовых представлений младших школьников (нравственно-правовые

95 представления о нормах поведения, правах ребенка, нравственно-правовых категориях, обязанностях, правилах общения, нравственных качествах личности, эмоционально-ценностное отношение к нравственно-правовому знанию) и уровни сформированности нравственно-правовых представлений учащихся начальной школы (неадекватный, низкий, средний, высокий, совершенный).

5. Методика формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования, включающая цель, задачи, содержание, принципы (профессиональной компетенции, преемственности, гуманизма, сотрудничества, индивидуально-личностного подхода и др.), методы (ситуативного анализа (кейс-стади), беседа, л имитационные упражнения, ролевая игра, информационный и проективный методы, демонстрация положительных образцов поведения и др.), педагогические условия формирования, способствует наращиванию элементарных нравственно-правовых знаний, актуализирует потребность в нравственно-правовом знании, социально приемлемом поведении и обеспечивает усвоение нравственно-правовых категорий, прав, обязанностей ребенка, норм и правил.

6. Научно-методическое обеспечение ориентировано на формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования. Оно включает цикл познавательно-развивающих занятий «Основы Нравственности и Права», особенностью которых является опора на социальный опыт учащихся начальной школы; программу проблемно-обучающего семинара для педагогов начальной школы, социальных педагогов «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников», предполагающую использование разнообразных методов и диагностических методик.

7. Для обоснования эффективности разработанной методики формирования нравственно-правовых представлений и доказательства качества специально организованной педагогической деятельности использовались непараметрические методы математической статистики. Корреляционный анализ показал, что определенные группы нравственно-правовых представлений статистически значимы и сильно коррелируют между собой, что подтверждает единство выделения содержания нравственно-правовых представлений младших школьников. Корреляционные плеяды позволяют констатировать, что статистически значимая сильная корреляционная связь имеет место между следующими парами показателей представлений: «о правилах общения со знакомыми» и «об обязанностях к взрослым» (г = 0,80); «о нормах поведения в школе» и «об обязанностях к учебной деятельности» (г = 0,82); «о нормах поведения дома» и «об обязанностях к членам семьи» (г = 0,79); «о нормах поведения в транспорте» и «о нормах поведения на улице» (г = 0,78); а также между показателем «представления о домашних

96 обязанностях» и соответственно следующими показателями: «представления об обязанностях к взрослым» (г = 0,73); «представления об обязанностях к сверстникам» (г = 0,79); «представления об обязанностях к членам семьи» (г = 0,71).

Использование двустороннего критерия Вилкоксона-Манна-Уитни позволяет судить о том, что специально организованная педагогическая деятельность способствовала повышению уровня и степени сформированности нравственно-правовых представлений младших школьников.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Представляется возможным разработка таких вопросов, как взаимосвязь школьного, семейного и дополнительного образования в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников, интеграция социальных институтов в приобщении младших школьников к ценностям и нормам социально приемлемого взаимодействия.

Положительные результаты экспериментального исследования убеждают в том, что познавательно-развивающие занятия следует внедрять в педагогический процесс в системе дополнительного образования младших школьников.

Для дальнейшего исследования проблемы важна разработка таких вопросов, как взаимосвязь школьного, семейного и дополнительного образования в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников, интеграции социальных институтов в приобщении младших школьников к ценностям и нормам социально приемлемого взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермолич, Светлана Яковлевна, Москва

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов/ Г. С. Абрамова. М.: Академический проект: Алма мастер, 2005.- 704 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека/ А. Адлер. Санкт-Петербург: Гуманитарное агенство «Академический проект», - 1997.- 254 с.

3. Айзерман, JI. С. Уроки нравственного прозрения/ JI. С. Айзерман. М.: Педагогика, 1983.-129 с.

4. Алексеев, С. Правовая дорога-познание жизни и познанье Бога: О новом пособии для школьников «Введение в правоведение». / С. Алексеев. // Граждановедение. Ежедневное приложение к «Учительской газете».-1996. № 52. - С. 5.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980. 287 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2001.-270 с.

7. Андреева, Е. А. Нравственно-правовое воспитание младших • школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. А. Андреева. Москва,2003.-183 с.

8. Аплитаев, М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения/ М.Н. Аплитаев. Омск: ОГПИ, 1988. - 103 с.

9. Аристотель. Политика. Книга VIII/ Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Аристотель. Пг: Школа и жизнь, 1916. -120 с.

10. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание/ Н. В. Архангельский. -М.: Просвещение, 2000. 534 с.

11. Байко, А. П. Правовая педагопка: пецярбургская мадэль сютэмы этыка-прававой адукацьи/ А. П. Байко // Сацыяльна-педагапчная работа. 2003. - №1. -С. 113-126.

12. Баранова, И. В. Нравственные ценности. Развивающая программа для младших школьников: метод, пособие для учителей и психологов/ И. В. Баранова. М.: Генезис, 2003.- 143 с.

13. Барылкина, Л. П. Опыт правового воспитания и образования в начальной школе/ Л. П. Барылкина// Начальная школа.-1998. №2. - С. 22-25.

14. Батурина, Г. И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях/ Г. И. Батурина. М.: Ред. «Нар. Образование», 2002. - 112 с.

15. Белинский, В. Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей/ В. Г. Белинский / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.- 287с.

16. Белякович, Н. Н. Образование в области прав человека: опыт и проблемы/ Н. Н. Белякович //Гуманитарно-экономический вестник. 1998. -№4.-С. 9-11.

17. Белякович, Н.Н. Права и свободы человека: практ. пособие/ Н.Н. Белякович. Мн.: Молодежное научное общество, 2001. - 174 с.

18. Бенеш, А. Е. Правовое воспитание молодежи/ А. Е. Бенеш //Человек. Цивилизация. Культура. Мн., 2001.- С.13-15.

19. Беседы по нравственно-правовой тематике для учащихся 4-7 классов: Метод, реком./ Сост. Н.Г. Суворова.- М.:НИИШ, 1984. 86 с.

20. Беспанская, Е. Д. Динамика развития ведущих психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е. Д. Беспанская // Психол. служба.-2003. № 3. - С. 37- 41.

21. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ Сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. -399 с.

22. Блонский, П. П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. Центр «Владос», 2000. - 287 с.

23. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей/ В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981.- 64 с.

24. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание (философско-эстетические основы) / В. А. Блюмкин. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990.-143 с.

25. Блюмкин, В. А. О нравственной деятельности/ В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1977. - 63 с.

26. Богданова, О. С., Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов / О. С. Богданова, В. И. Петрова. -М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

27. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И.Петрова. М.: Просвещение, 1986.- 189 с.

28. Божович, JL И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад. - 1995. - 209с.

29. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

30. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников/ Н. И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1991. 216с.

31. Болдырев, Н. И. Некоторые вопросы теории и практики нравственного воспитания школьников/ Н. И. Болдырев. -М.: Знание, 1968.- 63 с.

32. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

33. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях)/ Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1995.58 с.

34. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: уч. пособие/ Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИ, 1986.-120 с.

35. Борисова, А. И. Основы нравственного воспитания учащихся в школе /

36. A. И. Борисова. Киев, 1957. - 87 с.

37. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1977. - 64 с.

38. Бубен, С. С. Преподавание спецкурса «Права ребенка» в начальной и средней школе/ С.С. Бубен, Г.М. Леонова, JI. И. Смагина. Мн.: Нац. ин-т образов., 1996.-94 с.

39. Бунаков, Н. Ф. Школьное дело. Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872-1902) / Н. Ф. Бунаков / Избранные педагогические сочинения/ Сост. В. Д. Соловьева. М., 1953. - 412 с.

40. Варюхина, С. И. Истоки доброты: Беседы о нравственном воспитании детей в семье / С. И. Варюхина. Мн.: Полымя, 1987.-30 с.

41. Васильева, 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.) Науч.-метод. пособие для студентов/ 3. И. Васильева. -Л.: Ленингр. пед. ун-т им. А. И. Герцена.- 1973.- 135 с.

42. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения/ В. П. Вахтеров. -М.: Педагогика, 1987.- 400 с.

43. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов / К. Н. Вентцель. -М.: Логос, 1993.- 171 с.

44. Вербицкий, Н. П. Правовое воспитание молодежи: материалы в помощь лектору / Н. П. Вербицкий. Мн., 1991.- 22 с.

45. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения/ В. И. Водовозов; сост. В. С. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

46. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И. В. Дубровина и др. -М.: Acadymia, 2001. 368 с.

47. Волков, Ю. Г. Человек: энциклопедический словарь/ Ю. Г. Волков,

48. B.C. Поликарпов. М.: Учебно-издат. центр Гардарики, 1999. - 520 с.

49. Воспитание нравственной личности в школе: пособие для рук-лей учреждений образования, педагогов-организаторов, кл. руководителей. Мн.:1. ИВЦ Минфина, 2005. 225 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т./ Л. С. Выготский. М.: Педагогика. Т.З. Проблемы развития психики, 1983. - 367 с.

51. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика. Т.4: Детская психология. 1984. - 432 с.

52. Вязгина, В. И. Педагогические условия формирования опыта нравственного поведения младших школьников в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01./В. И. Вязгина. Минск, 2003. - 29 с.

53. Гавриловец, К. В. Воспитание человечности: Кн. для учителя/ К. В. Гавриловец. Мн.: Нар. асвета, 1985. - 183 с.

54. Гавриловец, К. В. Как прочувствовать нравственность / К. В. Гавриловен //Проблемы выхавання,- 2005. №1. - С. 6 -14.

55. Галанжина, Е. С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Е. С. Галанжина. -Курск, 2002. 203 с.

56. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/ П. Я. Гальперин. -М., 1968. -134 с.

57. Гаранинова, Ю. В. Правовое воспитание младших школьников как педагогическая проблема / Ю. В. Гаранинова // Сборник студ. науч. работ, посвященный 90-летию Могилевского университета им. А. А. Кулешова: Тез. докл. -Могилев, 2003 .-С. 17-20.

58. Гербарт, И. Ф. Общая педагогика, выявленная из цели воспитания / Избранные педагогические сочинения/ И. Ф. Гербарт; под ред. Г.П. Вейсберга. -М.: Учпедгиз, 1940. 292 с.

59. Герцен, А. И. О воспитании и образовании/ А. И. Герцен, Н. И. Огарев; сост. В. И. Ширяев М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

60. Гладун, Т. И. Влияние учителя на личность младшего школьника как условие его развития / Т. И. Гладун / Психологическое здоровье в контексте развития личности: Материалы республиканской науч.-практ. конф. Брест 2004.-С. 38-39.

61. Голикова, Н. И. Из опыта правового обучения и воспитания учащихся: Начальная школа. / Н. И. Голикова II Начальная школа. 2001.- №7.- С.14-19.

62. Грабарь, М.И., Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.

63. Григорович, М. А. Правовое воспитание школьников: Учеб.- метод. . пособие / М. А. Григорович. Мн., 1981. - 62 с.

64. Гримоть, А. А. Подготовка студентов педагогического вуза к нравственному воспитанию / А. А. Гримоть, Т. В. Поздеева. Мн.: Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького, 1991. -101 с.

65. Грымаць, А. А. Фарм1раванне маральных щэалау школьшкау / А. А. Грымаць. Мн.: Геомант, 2000. - 446 с.

66. Гуцанович, С.А. Тестирование в обучении математике: Диагностико-дидактические основы: Учеб. пособие / Могилев, гос. пед. ин-т. им. А.А. Кулешова / С.А. Гуцанович, A.M. Радьков. Могилев, 1995. - 203 с.

67. Давыдов, Г. П. Правовое воспитание учащихся: из опыта работы / Г. П. Давыдов; сост. Г.П. Давыдов и др. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

68. Давыдов, Г. П. Правовое воспитание в системе работы школы / Г. П. Давыдов, В. М. Обухов. М.: Педагогика, 1976. - 48 с.

69. Давыдов, Г.П. Правовое воспитание в системе работы школы: (Учителю и советском законодательстве) / Г.П. Давыдов. М.: Педагогика, 1976. - 48 с.

70. Демокрит. Фрагменты о воспитании / Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Демокрит. М.: Соцэкгиз, - 1935.- С.211- 236.

71. Дистерверг, А. Руководство к образованию немецких учителей/ Избранные педагогические сочинения/ А. Дистерверг; сост. В. А. Ротенберг; под общ. ред. Е. Н. Медынскаого. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

72. Дмитрук, В. Н. Теория государства и права: Учебное пособие/ В. Н. Дмитрук. М.: ООО «Новое знание», 2002. - 183 с.

73. Дробницкий, О. Г. Понятие морали. Ист.-критич. очерк / ' О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974. - 388 с.

74. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-333 с.

75. Дружкина, И. Правовое образование в начальных классах / И. Дружкина // Учитель. -2001.- № 5.- С. 58-62.

76. Дулов, А. И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01./ А. И. Дулов. М., 1973. - 41 с.

77. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. -336 с.

78. Ермолич, С. Я. Роль нравственно-правовых представлений в формировании культуры младшего школьника / С. Я. Ермолич /

79. Барановичи, 8 апреля 2005 г./ Редкол.: Е.И. Понамарева (гл. ред.) и др. -Барановичи: БарГУ, 2005. С.119-122.

80. Ермолич, С. Я. Сущность формирования нравственно-правовых представлений младших школьников / С. Я. Ермолич // Известия БГПУ.- № 3.2005.- С. 26-31.

81. Издательский отдел ЦИТ УО «ВГТУ», 2006. С. 122-123.

82. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка: Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. М.: Рус. яз., 2001. -1084 с.

83. Жидкова, М. Приключения маленького человечка: Занятия с дошкольниками на нравственно-правовые темы /М. Жидкова, Н. Затирахина, С. Леванова // Граждановедение. Еженед. прил. к «Учит. Газете». 1999. - №39. - С.4-5.

84. Забавский, И. В. Общая теория права: учебно-метод. комплекс/И. В. Забавский. Мн.:Веды, 2004.- 186 с.

85. Забегайлова, И. В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте / И. В. Забегайлова // Вестн. Моск. ун-та. 2000. -№4.-С. 20-33.

86. Зайцев, В. В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников: Учеб пособие / В. В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1993.-46 с.

87. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» Настаунщкая газета, 09. 02.1994.

88. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. Мозырь: РИФ «Белый ветер», - 1998. - 128 с.

89. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа. (Исследование деятельности зрительной системы) / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. М.: Издательство Московского университета, 1969. - 106 с.

90. Зинченко, Н. А. Формирование культуры отношений младших школьников во внеклассной воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. /Н. А. Зинченко. Харьков, 1990. - 18 с.

91. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание: Изб. психол. тр./ Моск. психол.-соц. инс-т / П. И. Зинченко; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -543 с.

92. Иванов, Г. И. Права человека: История, теория, современность / Г. И. Иванов. Мн.: НИУП, 2002. - 184 с.

93. Иващенко, А. В. Теория и практика идейно-нравственного воспитания школьной молодежи / А. В. Иващенко. М.: Мол. гвардия, 1978. - 199 с.

94. Игнатовский, В. И. О единстве нравственного и политического воспитания / В. И. Игнатовский. М.: Знание, 1976.- 61с.

95. Идейно-нравственное воспитание учащихся в школе в процессе внеклассного чтения. Пермь, 1978.- 93 с. ■

96. Идейно-нравственное воспитание учащихся / Сост. О. А. Минич, • О. А. Хаткевич. Мн.: Красико-Принт, 2005. - 125 с.

97. ЮО.Кабуш, В. Т. Воспитание человека / В. Т. Кабуш. Мн.: ИПКиП руководящих работников и специалистов образования, 1996.- 71 с.

98. Ю1.Кадол, Ф. В. Честь и личное достоинство старших школьников: теория и методика формирования / Ф.В. Кадол. Гомель: Гом. гос. ун-т им. Ф. Скорины. -2002.-282 с.

99. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. Д.: ЛГПИ, 1989. -83 с.

100. ЮЗ.Каиров, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каиров. М.: Просвещение, 1992.- 277 с.

101. Калюжный, А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников / А. А. Калюжный. М.: Просвещение, 1994. - 187 с.

102. Ю5.Каменоградский, И. С. Очерки теории нравственного воспитания учащихся / И. С. Каменоградский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та.- 1962,- 239 с.

103. Юб.Каптерев, П. Ф. О нравственном закаливании/ Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

104. Ю7.Каралов, 3. И. Нравственное воспитание в школе / 3. И. Каралов. Баку: Азернешр, 1978. - 44 с.

105. Ю9.Катович, Н.К. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания школьников / Н.К. Катович // Проблемы выхавання, 2004. №1.-С.39-45.

106. ПО.Кацубо, С. П. Изучаем право / С. П. Кацубо. Мн.: Беларус. навука, 2002.- 204 с.

107. Ш.Качалко, В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики / В.Б. Качалко. Мозырь: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2002. - 107 с.

108. Кирьянова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А.В Кирьянова. Л.: РГПУ, 1991. - 83с.

109. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

110. Козикова, И. А. Становление системы школьного правового образования в Российской Федерации и Республике Беларусь / И. А. Козикова // Весн. Магш. дзярж. ун-та iM. А.А. Куляшова. 1999. - № 4. -С.80-89.

111. Козикова, И.А. Источники правовых знаний школьников: приоритеты и возможности использования в учебно-воспитательном процессе / И. А. Козикова // Весн. Магш. дзярж. ун-та 1мя. А.А. Куляшова. 2004. - № 2-3. -С. 152-156.

112. И7.Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 411 с.

113. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Великая дидактика / Я. А. Коменский; под ред. А. А. Красновского. - М.: Учпедгиз,• 1939.-320 с.

114. Коменский, Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский; под ред. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1947. - 104 с.

115. Комплексный подход в нравственном и идейно-политическом воспитании учащихся. Смоленск: СГПИ, 1985.- 104 с.

116. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Настаунщкая газета, 22.02.2000.

117. Концепция реформы общеобразовательной средней школы и программа по ее реализации в Республике Беларусь. Мн.: жур-л «Адукацыя I выхаванне». - 1997. - 47 с.

118. Концепция структуры и содержания правового образования в школе // Директор школы. 2001. - №10. - С. 98-110.

119. Коркин, А. Возможность «ЮСИС» Организация правового образования с использованием современных информационных технологий. / А. Коркин // Учитель, 2000.- №5.- С. 44-45.

120. Корниенко, Н. А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности / Н. А. Корниенко. Новосибирск: изд-во СКЦ, 1993. -233 с.

121. Котляр, И. И. Обучение правам человека: практика и проблемы / И. И. Котляр // Человек. Грамадства. Свет. -1996. Вып. 5. - С.107-114.

122. Критерии и методика определения нравственного воспитания школьников. Киев: Б. и., 1984. - 19 с.

123. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии /

124. B. Г.Крысько. -М.: Владос-Пресс, 2001.- 386 с.

125. Кудрявцев, JT. Д. Современное общество и нравственность: Л.Д. Кудрявцев. -М.: Наука, 2000.- 64 с.

126. Кузнецов, Г. А. Нравственно-правовое воспитание подростков / Г. А. Кузнецов. Саратов: издательство Сарат. университета, 1989. - 116 с.

127. Лаптенок, А. С. Нравственное развитие личности / А. С. Лаптенок. Мн.: НИИ образования, 1993.- 34 с.

128. Лаптенок, А. С. Современная нравственная культура / А. С. Лаптенок. -Мн.: Бел о-во «Знание», 2001.- 37с.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 345 с.

130. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

131. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М., 1995. - 304 с.

132. Лобанов, А. В. Системная методология формирования научных понятий у подростков / А. В. Лобанов. Мн.: НЕССИ, 2002. - 140 с.

133. Локалова, Н. П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. -1996. №2.1. C. 113-129.

134. Локк, Д. Мысли о воспитании / Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

135. Лопатик, Т. А. Приоритетные направления, влияющие на формирование физической и духовной сферы младших школьников/ Т. А. Лопатик, С. Я. Ермолич / Проблемы развития педагогического образования: материалы106

136. Международной науч-практ конф., Минск, 17 дек. 2004. Мн.: БГПУ, 2005.-С. 394-396.

137. Лопатин, В. А. Книга для занятий по духовному воспитанию / В. А. Лопатин.-1995.

138. Лутанский, В. Д. Проблемные задания по нравственному воспитанию . школьников / В. Д. Лутанский. Л.: Б. и., 1981.- 58 с.

139. МЗ.Мазаев, В. Знать и уважать законы: О проблемах правового образования в школе. / В. Мазаев // Учитель, 2000. №4. - С.22-26.

140. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса/ А.С. Макаренко; под ред. Г.С. Макаренко. М.: Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1950.

141. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко; сост. B.C. Хелешендин. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

142. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985.- 103 с.

143. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

144. Матвеева, Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной ' деятельности и нравственного поведения / Л. И. Матвеева. Ростов н/Д:1. Феникс, 1992.- 189с.

145. Методика правового воспитания учащихся: Учеб пособие / Под ред.

146. A.В. Мицкевича, В. М. Обухова. М.:Просвещение, 1982.-223 с.

147. Морозова, С. А. Основные тенденции правового обучения и воспитания школьников в советское время: (Дидактика и методика) / С. А. Морозова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - №3. - С. 54-57.

148. Морозова, С.А. Моделирование правовых аспектов обществоведческого знания: Правовое образование как модель / С. А. Морозова // Обществознание в школе 1999. - №4. - С.34-38,43-47.

149. Мухина, В. С. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985. - 140 с.

150. Найбич, В. И. Методика правового воспитания учащейся молодежи /

151. B. И. Найбич. Л.: о-во «Знание», - 1977. - 19 с.

152. Начальный курс обучения правам человека: Учеб. пособие. М.: Междунар. амнистия. - 2000. - 195 с.

153. Никитин, А. Ф. Педагогика прав человека / А. Ф. Никитин. М. Международная амнистия, НМО «Творч. педагогика», МП «Новая школа», 1993.- 103 с.

154. Николаева, С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С. О. Николаева. М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 2002. - 77 с.

155. Новейший философский словарь. Мн.: Книжный дом, 2003. - 1279 с.

156. Новогородцев, JI. И. Введение в философию права / Л. И. Новогородцев. -СПб, 2000.- 153 с.

157. Нравственная культура личности: условия формирования / Под ред. А.С. Лаптенка. -Мн.: НМО, 2001.- 180 с.

158. Нравственное воспитание личности / Сост. 3. С. Левчук, Г. И. Зайчук. -Брест: БРГУ, 2002.- 43 с.

159. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы/ Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение. - 1986. - 142 с.

160. Нравственно-правовое воспитание школьников: метод, рекомендации -Николаев: НГПИ, 1989.- 26 с.

161. Нравственность в современном мире. Мн.: Красико-принт, 2003. -125с.

162. Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные требования и нормативы. Национальный реестр 26 сентября 2000 № 8/4202.

163. Общие основы педагогической профессии: учеб. Пособие / авт.-сост. И.И. Цыркун и др.; под ред. Ж.Е. Завадской, Т. А. Шингирей. Мн.: БГПУ, 2005. -195 с.

164. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Оникс 21 век: • Мир и образование, 2003. - 896 с.

165. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

166. Острогорский, А. Н. Справедливость в школьной жизни/ Избранные педагогические сочинения / А. Н. Острогорский. М.: Педагогика, - 1985. - 352 с.

167. Оуэн, Р. Книга нового нравственного мира. Часть VI./ Педагогические идей Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р. Оуэна / Р. Оуэн. М.: Учпедгиз, 1940. -160 с.

168. Певцова, Е. Основные концепции правового образования / Е. Певцова //Учитель. 2001.- № 4,- С. 43-47.

169. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

170. Песталоцци, И. Г. Письмо к другу о пребывании в Станце/ Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.-416 с.

171. Песталоцци, И.Г. Памятная записка парижским друзьям / Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981.- 334с.

172. Пирогов, Н. И. Образование и воспитание, Правила о проступках и наказаниях учеников Киевского учебного округа/ Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.- 496 с.

173. Писарев, Д.И. Наша университетская наука / Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

174. Плешкова, Г. В. Уроки нравственного здоровья / Г. В. Плешкова. М.: ИПО «Полигран», 1994. - 133 с.

175. Подгорная, С. Тематические недели в начальной шкоде(3-4 класс): Практич. пособие для учителей / С. Подгорная. М., Ростов н/Д: Март, 2004. -160 с.

176. Подгорных, Е. М. Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе классных и внеклассных занятий искусством: Автореф. .дис. канд. пед наук: 13.00.02. / Е. М. Подгорных. М., 1990.-16 с.

177. Поддубская, Г. С. Правовое воспитание и образование младших школьников / Г. С. Поддубская. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. -72 с.

178. Права человека в диалоге культур. М.: Изд. Центр РГТУ, 1998. - 279 с.

179. Права человека в истории человечества и современном мире. М.: ИГПАН, 1989.- 146 с. '

180. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

181. Рангелова, Е. М. Нравственная культура ученика / Е. М. Рангелова. Мн.: Белгосуниверситет, 1998.- 183 с.

182. Репин, Ю. Технологическая модель формирования знаний/ Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2001. - № 1. - С. 42-43.

183. Рожина, JI. Н. Развитие представлений о нравственном человеке в процессе изучения психологических дисциплин/ JI. Н. Рожина // Адукацыя i выхаванне. 2005. - № 10. - С. 44-53.

184. Российская юридическая энциклопедия. М.: Издательский Дом ИНФРА ,1999.- 1110 с.

185. Рост, Д. X. Развитие пространственных представлений у младших школьников / Д. X. Рост // Адукацыя i выхаванне. 1998. - №8. - С. 38-46.

186. Рубинштейн, С. JI. Психолого-педагогические проблемы нравственного ' воспитания школьников / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

187. Рубцов, В. В. О двух путях образования понятий у ребенка Психологический аспект. / В. В. Рубцов // Психологическая наука и образование.-1997.- № 3.- С. 53-54.

188. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании/ Педагогические сочинения: в 2-х т. T.l./Ж. Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

189. Савченко, Е. А. Диагностика нравственного развития—личности школьника: Учеб. пособие / Е. А. Савченко, JI. В. Макаренко. Мн.: БГПУ, 2001.-62с.

190. Саркисова, Э. А. Нравственно-правовое воспитание школьников: Кн. Для учителя / Э. А. Саркисова, А. Ф. Чередниченко. Мн.: Нар. асв., 1983. - 64 с.

191. Сборник ООН для младших классов (Кн. для учителя) /Ред. Д. Барре, М. Джуффкинс. Тула: ИПО «Лев Толстой», 1996. - 72 с.

192. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. М.: Просвещение, 2000. - 431с.

193. Сепетеров, Ю. Изучаем права человека: Правовое образование младших школьников. / Ю. Сепетеров // Педагогический вестник. -1999.- № 8.- С. 9.

194. Скаткин, М. Н. Методика естествознания в начальной школе / М. Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1952.

195. Словарь социального педагога и социального работника /Под ред. И. И. Калачевой, Я. Л. Коломинского, А. И. Левко. Мн.: БелЭн, 2003. - 256 с.

196. Смагина, Л. И., Права ребенка: теория и методика / Сост. Л. И. Смагина. -Мн.: Бел навука, 2001.- 154 с.

197. Современный словарь по педагогике 7 Сост. Рапацевич Е.С.- Мн: Современное слово, 2001.-928 с. х

198. Соколов, Я. В. Нравственно-правовое воспитание школьников / Я. В. Соколов. М.: о-во «Знание» РСФСР, 1984. - 39 с.

199. Станчыц, М. А. Маральнае развщце асобы школьнжа як аб'ект м1ждысцышннарнага даследавання / М. А. Станчыц // Народная асвета. -2000. -№7.-с.7-16.

200. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения/ В. Я. Стоюнин; сост. Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

201. Суворова, Н.Г. Правовое образование в школе: поиски новых решений / Н.Г. Суворова, А. Ф. Никитин // Обществознание в школе. 1999. - № 7. -С.21-31.

202. Теория личности в западноевропейской и американской психологии/ Редактор-составитель Райгородский Д. Я. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1996.-479 с.,

203. Толстой, Л. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы / Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.:Учпедгиз, 1953. - 442 с.

204. Трубецкой, Е. Н. Энциклопедия права/ Е. Н. Трубецкой. СПб.: Лань: Сев.-Зап. Акад. гос. службы, 1999. - 216 с.

205. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования. СПб: Образование, 1993. - 120 с.

206. Усова, А. В. Эволюция теории формирования научных понятий: Об особенностях формирования понятий в процессе обучения основам наук. /

207. A. В. Усова // Педагогика, 1998. № 8. - С.30-34.

208. Ушинский, К. Д. Родное слово. Книга для учащихся / Избранные педагогические сочинения. Т.2. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974.-438 с.

209. Фельдштейн, Д. JI. Психология развивающейся личности: Избранные психологические труды / Д. JI. Фельдштейн. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.-512 с.

210. Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников: учеб.-метод. пособие / С. Я. Ермолич. Мн.: БГПУ, 2005.-85 с.

211. Фридман, JI. М. Психология детей и подростков: справ, для учителей и воспитателей / JI. М. Фридман. М.: Изд-во инс-та психотерапии, 2004. - 478 с.

212. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для клас. Руководителей / И. Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

213. Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания. (Ист. И современ. Проблематика и осн. пед. идеи.) / И. Ф. Харламов. Мн.: Изд-во БГУ, 1972. -364 с.

214. Д 217.Холл, Кэлвин С. Теории личности / Кэлвин С. Холл, Г. Линдсей. М.: КСП, 1997.-719 с.

215. Хьелл, Л. Теория личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск: Питер, 1997.- 606 с.

216. Царик, И. А. Нравственно-правовое воспитание учащихся: содержание, формы и методы работы педагога: Метод, рекомендации / И. А. Царик. Мн.: НИО, 1995. - 34 с.

217. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука, 2000. -516 с.

218. Чепиков, В. Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников /

219. B. Т. Чепиков. Гродно: ГрГУ, 2001,- 188 с.

220. Чернышевский, Н. Г. Рассуждение. Следует ли отдавать предпочтение школьному воспитанию перед домашним / Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

221. Чичерин, Б. Н. Философия права / Б. Н. Чичерин. СПб, 1998. - 654 с.

222. Шнекендорф, Э. К. Младшим школьникам о правах человека / Э. К. Шнекендорф. М., 1995.- 67 с.

223. Элиасберг, Н. Становление общественно-активной личности: О правовом образовании школьников. / Н. Элиасберг // Учитель. 2000. - №4. -С.29-33.

224. Эльконин, Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для вузов / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с.

225. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. М.: Канон, 2003.-399с.

226. Юридическая энциклопедия / Отв. Ред. Б. Н. Топорнин. М.: Юристь, 2001.-1272 с.

227. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. О. Е. Кутафин. М.: Большная Российская энциклопедия, 2002. - 559 с.

228. Ягод овский, К. П. Вопросы общей методики естествознания / К. П. Ягодовский. -М.: Учпедгиз, 1954.-123 с.• 232. Янушкевич, Р. Основы нравственности / Р. Янушкевич. М., 1998. - 102 с.

229. Ячевский, В. В. Общественно-политические и правовые взгляды Л. Н. Толстого / В. В. Ячевский. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1983.-167с.

230. Bandura A. and McDonnald F. Influence of Social Reinforcement and the ; Behavior of Models in Shaping Children's Moral Judgeements. Personality and

231. Humen Behavior. Addison Wesloy Moss. 1970.

232. Bandura A. and Walters D.H. Social Learning and personality development.-NewYork, 1969.-363 p.

233. Blau Т. H. The psychological examination of the child.- New York: John Wiley and sons, 1991 .-279 p.

234. Papalia D. E. Olds S. W. A child's world: Infancy through adolescence.- 5 th ed.- New York: Mc Graw-Hill, Inc.-l990.-597 p.

235. Myers D. G. Psychology. 2nd ed.- New York: Worth Publishers, Inc., 1989.623 p.

236. L'Abate L. A theory of personality development.- New York: John Wiley and sons, Inc., 1994.-313 p.

237. Donaldson T. Issues in moral philosophy.- New York: Mc Graw-Hill, Inc.-1986.-480p.

238. Vander Zanden J. W. Human development.- 5 th ed.- New York: Mc Graw-Hill, Inc.-1993.- 715 p.

239. Garrison M. Introduction to psychology.- New York: Glencoe, 1992.-596 p.

240. Stevens E., Wood G. H. Justice, ideology and education: An introduction to the social foundations of education/- 2 th ed.- New York: Mc Graw-Hill, Inc.-1992. 390 p.

241. Цель проблемно-обучающего семинара заключается в получении педагогических знаний в области формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.1. Задачами являются:

242. Изучение теоретико-методических основ формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

243. Ознакомление с методами формирования нравственно-правовых представлений.

244. Определение педагогических средств формирования нравственно-правовых представлений, методики их использования.

245. В ходе семинара учителя должны составить представления:• о концептуальных основах нравственно-правового воспитания младших школьников;• о природе формирования нравственно-правовых представлений.

246. Количество часов, тематическая логика проведения может изменяться в зависимости от уровня квалификации, стажа педагогической деятельности учителей, педагогов, запросов педагогической аудитории.

247. Учебно-тематический план проблемно-обучающего семинарап/п Тема Лекции Практические занятия

248. Концептуальные основы и современные направления воспитания младших школьников 4 2

249. Содержание нравственно-правовых представлений младших школьников 2 2

250. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 2 2

251. Психолого-педагогические основы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников 2 2

252. Закономерности и принципы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников 2 2

253. Методы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников 2 4

254. Педагогические средства и методика их использования в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников 2

255. Комплексный подход в использовании форм развития нравственно-правовых представлений младших школьников 2 2

256. Методика изучения нравственно-правовых представлений младших школьников 2 4

257. Роль учителя начальной школы в системе формирования нравственно-правовых представлений младших школьников 2 2

258. И Система работы учителя начальной школы с родителями в области формирования нравственно-правовых представлений младших школьников 2 4

259. Итоговое занятие. Круглый стол «Формирование нравственно-правовых представлений школьников в современной системе педагогического образования» 21. Всего: 24 28

260. Охарактеризуйте черты современной воспитательной системы школы • Республики Беларусь.

261. Каковы основные задачи воспитания младших школьников?

262. Охарактеризуйте основные функции воспитания (информационная, коммуникативная, развивающая, формирующая, профилактическая и др.).

263. Раскройте содержание патриотического воспитания младших школьников.

264. Какова цель, задачи и направления гражданского воспитания младших школьников?

265. Выделите основные аспекты нравственно-правового воспитания младших школьников.

266. Раскройте содержание концепции воспитания школьников, государственных программ воспитания.

267. Найдите сходства и различия в государственных и альтернативных программах воспитания.

268. Тема 2. Содержание нравственно-правовых представлениймладших школьников

269. Какова взаимосвязь нравственного и правового воспитания?

270. Дайте характеристику содержания представлений об универсальных нравственно-правовых понятиях.

271. Дайте характеристику нравственно-правовых представлений, регулирующих взаимодействие людей.

272. Охарактеризуйте современный нравственный идеал младшего школьника.

273. Охарактеризуйте содержание правовых представлений младших школьников.

274. Какие, на Ваш взгляд, нравственные ценности, правовые понятия, может освоить младший школьник?

275. Составьте «Правила поведения младшего школьника».

276. Тема 3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

277. Раскройте психологические особенности младшего школьного возраста.

278. Охарактеризуйте особенности общения младших школьников с родителями, сверстниками.

279. Каковы основные тенденции развития современного младшего школьника?

280. Определите критерии и параметры анализа при составлении психолого-педагогической характеристики современного младшего школьника.

281. Почему младший школьный возраст является сензитивным в формировании нравственно-правовых представлений?

282. Тема 4. Психолого-педагогические основы формированиянравственно-правовых представлений младших школьников

283. Какова сущность формирования нравственно-правовых представлений младших школьников?

284. Охарактеризуйте факторы формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

285. Охарактеризуйте процесс формирования нравственно-правовых представлений в рамках социализации личности и организованного педагогического процесса.

286. Раскройте структуру процесса формирования нравственно-правовых представлений младших школьников в воспитательном процессе школы.

287. Каково значение психических функций (память, внимание, мышление, воображение) в процессе формирования представлений?

288. Тема 5. Закономерности и принципы формирования нравственно-правовых представлении младших школьников

289. Дайте определение понятия «закономерность».

290. Обоснуйте необходимость знания закономерностей формирования нравственно-правовых представлений.

291. Охарактеризуйте каждую закономерность формирования нравственно-правовых представлений.

292. В чем состоит общность закономерностей воспитания и закономерностей формирования нравственно-правовых представлений?

293. Какова взаимосвязь закономерностей и принципов?

294. Дать характеристику содержания принципов формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

295. Тема 6. Методы формирования нравственно-правовых представлениймладших школьников

296. Дайте характеристику методов формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

297. Какие критерии обуславливают выбор того или иного метода формирования нравственно-правового представления?

298. Определите условия эффективности применения каждого метода.

299. Проанализируйте систему методов формирования конкретного нравственно-правового представления младшего школьника.

300. Приведите примеры использования методов в педагогической практике в области формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

301. Тема 7. Педагогические средства и методика их использования в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников

302. Дайте определение термина «педагогические средства».

303. Какие педагогические средства можно использовать в процессе формирования нравственно-правовых представлений младших школьников?

304. Проанализируйте методику использования педагогических средств в процессе формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

305. Приведите пример воспитательного мероприятия, проанализируйте условия эффективного использования педагогических средств в формировании нравственно-правовых представлений.

306. Подготовьте наглядное пособие к занятию, направленному на формирование определенного нравственно-правового понятия, обоснуйте критерии выбора.

307. Тема 8. Комплексный подход в использовании форм развития нравственно-правовых представлений младших школьников

308. Охарактеризуйте индивидуальные формы работы с младшими школьниками.

309. Охарактеризуйте групповые формы работы с младшими школьниками.

310. Охарактеризуйте коллективные формы работы с младшими школьниками.

311. Какими критериями вы будете руководствоваться при выбореформ?

312. Разработайте сценарий воспитательного мероприятия, направленного на формирование определенного нравственно-правового представления.

313. Тема 9. Методика изучения нравственно-правовых представлениймладших школьников

314. Проанализируйте принципы диагностики нравственно-правовых представлений младших школьников.

315. Какие методы Вы будете использовать для изучения нравственно-правовых представлений младших школьников?

316. Адаптируйте одну из известных Вам методик для диагностики нравственно-правовых представлений младших школьников.

317. Проанализируйте данные, полученные в ходе изучения нравственно-правовых представлений младших школьников.

318. Тема 10. Роль учителя начальной школы в системе формированиянравственно-правовых представлений младших школьников

319. Определите функции, педагогические умения и навыки, знания, личностные качества учителя начальной школы.

320. Каковы критерии оценки эффективности работы учителя начальной школы в области формирования нравственно-правовых представлений?

321. Назвите функции, обязанности классного руководителя.

322. Какова роль и место классного руководителя в формировании нравственно-правовых представлений младших школьников?

323. Составьте психолого-педагогический портрет «Учитель 21-говека».

324. Сформулируйте заповеди педагогической деятельности классного руководителя начальной школы.

325. Определите направления, пути совершенствования своего личного профессионализма.

326. Тема 11. Система работы классного руководителя с родителями в области формирования нравственно-правовых представлений

327. Каковы особенности развития современной семьи?

328. Охарактеризуйте систему методов работы классного руководителя с семьей.

329. Назовите направления интеграции семейного и школьного воспитания.

330. Выделите направления совместной деятельности школы и семьи в области формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

331. Определите темы для проведения родительских собраний с учащимися начальной школы с целью формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

332. Раскройте методику проведения родительского собрания.

333. Разработайте план-конспект родительского собрания.1. Итоговое занятие

334. Круглый стол: «Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в современной системе педагогического образования»1. Вопросы для обсуждения

335. Потенциал системы педагогического образования в процессе формирования нравственно-правовых представлений младших школьников.

336. Методика применения активных методов нравственно-правового воспитания в практике работы начальной школы.

337. Цикл познавательно-развивающих занятий для младших школьников «ОНП» (Основы Нравственности и Права)

338. Цель сформировать нравственно-правовые представления у младших школьников.1. Задачи:

339. Ознакомить младших школьников с нравственными, правовыми нормами.

340. Сформировать эмоционально-ценностное отношение к нравственно-правовым нормам.

341. Развить нравственные качества младших школьников.

342. Цель занятия: Познакомить детей с понятиями долга, свободы, права.

343. Основные понятия: долг, свобода, право.1. Ход занятия:

344. Приветствие. Знакомство с детьми. Ознакомление детей с целью, задачами познавательно-развивающих занятий.2. Игра «Какой Я?»

345. Обсуждение рассказа «Каждый человек должен» (В. А. Сухомлинский).

346. Петрик долго не мог уснуть.1. Вопросы для обсуждения:

347. Как Вы думаете, почему не мог заснуть Петрик?

348. Что имела мама в виду, когда говорила, что Петрик должен быть человеком?

349. Какие у вас есть обязанности? Что вы должны делать? И какие у Вас есть права?

350. Мини-беседа о правах и обязанностях ребенка.

351. В ходе беседы учитель знакомит детей с понятием долга, свободы и права, показывая неразрывную связь между этими понятиями.

352. Упражнение «Что я должен ?»

353. Детям предлагается на листке бумаге написать, что они должны. Потом следует обсуждение написанных ими вариантов. При этом учитель акцентирует внимание на наиболее значимых школьных и домашних обязанностях.

354. Упражнение «На что я имею право?»

355. Учитель предлагает младшим школьникам продолжить предложение «Я имею право на . Далее приводится анализ ответов младшихшкольников.7. Беседа о свободе.

356. Учитель предлагает детям сформулировать и написать на листке бумаги, что такое долг, свобода, право. 9. Подведение итогов работы.

357. Методические рекомендации:

358. Цель занятия: Ознакомить детей с Законом о правах ребенка. Сформировать представления о правах ребенка.

359. Основное понятие: равенство1. Ход занятия:

360. Приветствие. Изучение детских письменных работ об их представлениях о себе. Анализ написанных детьми собственных характеристик, уточнение понятий, содержащихся в нравственных характеристиках личности.

361. Беседа о «Законе о правах ребенка». В ходе беседы учитель знакомит учащихся с историей создания, содержанием «Закона о правах ребенка».

362. Проективное задание «Ассоциация права»

363. Детям предлагается представить содержание «Закона о правах ребенка» в графическом виде. Учитель предлагает детям нарисовать ассоциативные рисунки на понравившиеся права.

364. По окончании работы учитель с детьми обсуждает их рисунки, дети отгадывают права, отраженные на рисунках другими людьми. Рисунки вывешиваются на доску класса.

365. Задание «Ранжирование прав». Детям предлагается ранжировать права ребенка по степени их личностного значения для них. Могут быть предложены различные варианты: по степени их выполнения, личностной привлекательности, значимости и т. п.

366. Обсуждение рассказа «Правая п левая рука» (В. А. Сухомлииский)

367. Стыдно стало левой руке. Начала и она трудиться. Быстро окончила Маринка работу.1. Вопросы для обсуждения:

368. Чем отличалась правая рука от левой руки?

369. Почему левая рука стала помогать правой?3. Что такое равноправие?

370. Как равноправие может проявляться в повседневной жизни?7. Беседа о равенстве.

371. Учитель предлагает детям написать, что такое «равенство». Затем производится анализ ответов, выделяются существенные характеристики, . моделируется само понятие.8. Подведение итогов работы.

372. Методические рекомендации:

373. Занятие рассчитано на два академических часа, так как материал преподносится детям в виде цельного блока информации по проблеме.

374. В ходе проведения занятия следует выявить наиболее трудные для понимания младшими школьниками права ребенка. На последующих занятиях следует более подробно остановиться на них.1. ЗАНЯТИЕ 3.

375. Цель занятия: Сформировать представления о нравственных качествах личности.

376. Основное понятие: справедливость1. Ход занятия:1. Приветствие.

377. Игра «Отгадай право». Детям предлагается угадать право, отображенное на рисунке другими детьми.

378. Командная игра «Кто больше знает прав?»

379. Обсуждение рассказ «Брат и его младшая сестра» (Э. Шим)

380. Санька и его младшая сестричка Варя идут из лесу. Набрали земляники,несут в кузовках.

381. Моя бабушка посмотрела и посмеивается:- Что ж ты, Саня. Маленькая Варя больше тебя набрала!- Еще бы! отвечает Санька. - Ей нагибаться не надо, вот и набрала • больше.

382. Опять идут Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами. Что же ты, Саня.- говорит бабушка. Маленькая-то большенабрала!- Еще бы! отвечает Санька. - Она к земле ближе, вот и набрала.

383. В третий раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.

384. И вдруг вижу, как Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, а он возьмет и подсыпает.

385. Идем обратно. У Вари ягод больше, у Саньки меньше.1. Встречается бабушка.

386. Что ж ты, говорит, - Саня? Малина - то высоко растет!

387. Высоко, соглашается Санька.

388. Так тебе дотянуться легче, а Варя больше набрала!

389. Еще бы! отвечает Санька. - Варя у нас молодец, Варя у нас работница. За ней не угонишься!1. Вопросы для обсуждения:

390. Зачем Санька подкладывал ягоды и грибы в Варин кузовок?

391. Как справедливее: думать о своей выгоде или помогать другим?

392. Понравился ли тебе Санька и почему?

393. Беседа о понятии «справедливость». Учитель предлагает детям . сказать, что такое справедливость, привести примеры справедливого поступка. При этом учитель акцентирует внимание на основных характеристиках понятия справедливость, справедливый.

394. Имитационные упражнения. Дети разыгрывают предложенную ими ситуацию из жизни класса, собственного личного опыта.

395. Разъяснительная беседа. Учитель раскрывает смысл, поясняет значение неосвоенных прав ребенка.

396. Методические рекомендации: 1. У младших школьников необходимо сформировать понимание совместной жизнедеятельности, взаимодействия людей, их равноправия. Длямладших школьников данное понятие рассматривается сквозь призму уважения прав человека.

397. Справедливый человек старается принимать решения, руководствуясь нравственно-правовыми нормами, старается быть честным, правдивым, не обижать и не оскорблять других, думать о других людях и принимать правильные решения.

398. Следует обратить особе внимание на правила общения, поведения младших школьников, показать на примерах важность и необходимость их исполнения каждым ребенком.1. ЗАНЯТИЕ 4.

399. Цель занятия: Продолжить ознакомление с нравственными ' характеристиками личности, выработать правила общения и нормы поведения в классе.1. Ход занятия:1. Приветствие.

400. Задание «Что это такое?» Учитель предлагает детям выписать в столбик нравственные характеристики и объяснить значение качества.

401. Обсуждение рассказа «Любовь и жестокость».

402. Выпал из гнезда маленький воробышек. Крыльца еще не окрепли у него. Барахтается в травке, а вокруг него летает и тревожно пищит воробьиха.

403. Испугался Ястреб и улетел.

404. Изумились все птички. Вот так воробьиха! Как же это получилось. Что она победила Ястреба?

405. А так, сказала Сова. - Воробьиха любит своего Воробышка. А у ястреба нет никакой любви. Он только жесток. А жестокость никогда не побеждает любовь.1. Вопросы для обсуждения:1. Что такое равнодушие?

406. Кто нас любит и кого любим мы?

407. Какого человека можно назвать жестоким, равнодушным?

408. Проективная методика «Мой друг». Детям предлагается написать мини-сочинение на тему: «Какого друга я хотел бы?» Затем на доску выписываются основные идеи, характеристики идеального друга.

409. Методические рекомендации:

410. Учителю следует следить за тем, чтобы правила общения формулировались просто и доступно для понимания детьми.1. ЗАНЯТИЕ 5.

411. Цель занятия: Закрепить представления о правах ребенка, нравственных характеристиках, сформировать понятия о чести и достоинстве.

412. Основные понятия: честь, достоинство1. Ход занятия:1. Приветствие.

413. Игра «Отгадай мое право». Учитель раздает детям листочки с правами. Ребенок выходит к доске, а остальные дети пытаются отгадать: какое право у него есть.

414. Игра «Поезд прав». Младшие школьники заполняют поезд, в каждый вагончик вписываются определенное право.

415. Обсуждение рассказа «Путешествие Джованшшо Периджорно» (Дж. Родари).

416. Какие пылкие характеры! удивился Джованнино.

417. Но костер горел очень недолго, и от соломенных людей оставалась всего-навсего щепотка пепла.

418. Эти люди не по мне, сказал Джованнино и пошел в другую страну.

419. Ну а в голове у вас есть немножко соли?

420. Нет-нет, ответил тот. - Мы сделаны из самого первосортногосахара.

421. Тогда эта страна мне не подходит, сказал Джованнино и пошел искать другую страну.

422. Шел он, шел и попал в страну Ледяных людей.

423. Ну, это, должно быть, страна суровых и стойких людей», подумал Джованнино.

424. Ледяные люди были прозрачными. Джованнино нетрудно было заглянуть в их головы и увидеть, что мысли у них холодные, как январская ночь. А сердца их были ледышками.

425. Вы кого-нибудь любите? спросил Джованнино.

426. Любить? ответили они. - Что это значит? В нашем ледяном языке нет такого слова.

427. Не нравится мне эта страна, сказал Джованнино. - Тот, кто никого не любит, уже мертв, даже если он говорит и ходит.

428. И Джованнино ушел из этой страны.

429. Шел он, шел и попал в страну Восковых людей. Люди эти были очень мягкими, податливыми. Джованнино, разговаривая с одним из них, потрогал его за нос. Кончик носа повернулся вправо.

430. Простите, сказал Джованнино и щелчком большого пальца вернул его нос влево.

431. Восковой человек не протестовал. Тогда Джованнино приподнял его нос кверху.

432. Благодарю, сказал человек из воска.

433. Почему ты не протестуешь? спросил пораженный Джованнино, -Что ты за человек?1. Я человек из воска.- Ах да, я забыл, сказал Джованнино и, не прощаясь, снова отправилсяв путь.

434. Шел он, шел и попал в страну Стеклянных людей.

435. Первый же встречный оказался очень симпатичным и приветливым человеком.- Здравствуйте, сказал Джованнино.

436. Стеклянный человек протянул ему руку. Джованнино сжал ее крепко, по-дружески. Послышалось «крик-крак» и рука рассыпалась на сотни маленьких стекляшек.

437. Мне очень жаль. начал Джованнино.

438. Ничего, сказал стеклянный человек. - Сейчас я пойду к стеклодуву, и он мне починит руку.

439. Однако до чего же хрупкий этот народ! подумал Джованнино. - Не думаю, чтобы эти люди умели играть в футбол. Нет, не подходит эта страна!»

440. Нет. Если я загораюсь, но только от хороших дел. И тогда мой огонь не легко погасить.- Очень хорошо, сказал Джованнино. - Мне нравится твоя страна!

441. И он исходил ее вдоль и поперек. Но это уже другая история.1. Вопросы для обсуждения:

442. Какая страна Вам понравилась и почему?

443. Почему Джованнино так понравился мальчик из последней страны?

444. Как вы думаете: встречаются ли в нашей стране соломенные, восковые, ледяные, стеклянные, сахарные люди? Если да, то какие они?

445. Беседа о чести и достоинстве каждого человека. Учитель анализирует представления детей о чести и достоинстве, выделяет основные • характеристики, формулирует понятия.

446. Анализ ситуаций из жизни детей, в которых они проявили достоинство, защитили честь.

447. Имитационные упражнения « Честь и Достоинство».

448. Детям предлагаются различные ситуации. Учитель в ходе проигрывания ситуаций обращает внимание детей на то, что необходимо уважать другого человека, но и самому сохранять свое достоинство в любой ситуации, используя конструктивные средства.

449. Проективное задание. Детям предлагается написать рассказ, нарисовать рисунок, отражающий смысл выражения: «Береги честь смолоду, достоинство сохраняй в любой ситуации».

450. Методические рекомендации:

451. Цель занятия: Сформировать представления о нормах общения с другими людьми.

452. Основное понятие: вежливость1. Ход занятия:1. Приветствие.2. Беседа о вежливости.

453. Обсуждение рассказов «Скажи человеку «здравствуйте» и «Для чего говорят «спасибо» (В. А. Сухошшнский).

454. Лесной тропинкой идут отец и маленький сын. Вокруг тишина, только слышно, как где-то далеко стучит дятел и ручеек журчит в лесной глуши.

455. И сын с удивлением увидел: все вокруг изменилось. Солнце засияло ярче. По верхушкам деревьев пробежал легкий ветерок, листья заиграли, затрепетали. В кустах запели птицы до этого их не было слышно.

456. На душе у мальчика стало радостно.- Почему это так? спросил сын.- Потому что мы сказали человеку «здравствуйте» и он улыбнулся.

457. Для чего говорят «спасибо» (В. А. Сухомлинский)

458. По лесной дороге шли двое дедушка и мальчик. Было жарко, захотелось им пить.

459. Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий.1. Вопросы для обсуждения:

460. Над чем задумался мальчик?

461. Какие вежливые слова вы знаете?

462. Для чего надо быть вежливым?

463. Имитационное упражнение «Вежливость»

464. Детям предлагаются проблемные ситуации. Задача детей: вежливо выйти из ситуации.

465. В транспорте тебе наступили на ногу.

466. Старшеклассник, идя по коридору, зацепил тебя плечом.

467. Ты в транспорте уступил место, а человек, заняв твое место, только ворчит.

468. Проблемные ситуации могут быть предложены детям из повседневной жизни класса.

469. З.Игра «Как и где себя вести?» Класс разбивается на группы по 6-7 человек. Группам предлагается написать 5 правил поведения в школе, транспорте, дома, на улице.

470. При обсуждении необходимо сделать акцент на то, что нормы поведения в различных местах идентичны.

471. В ходе анализа на доске учитель вывешивает лист бумаги (ватман), на котором фиксируются правила поведения.

472. Место обязательно желательно нельзяшкола транспорт улица дом

473. Методические рекомендации:

474. Вежливость это доброжелательное, уважительное, учтивое, корректное, обходительное, любезное, галантное поведение при общении с другими людьми.

475. Вежливый человек человек, который проявляет учтивость, уважение, соблюдает нормы общения.

476. Младшим школьникам необходимо осознать, что вежливые поступки -необходимое условие конструктивного общения, мирного сосуществования людей. Вежливыми словами человек в общении показывает свои мирные намерения, проявляет свою воспитанность.1. ЗАНЯТИЕ 7.

477. Цель занятия: Сформировать представления об обязанностях ребенка.

478. Основное понятие: ответственность1. Ход занятия:1. Приветствие.

479. Игра «Мои обязанности». Детям предлагается назвать свои школьные, домашние обязанности, обязанности перед друзьями, людьми.

480. Беседа об обязанностях. Учитель показывает необходимость совершения определенных действий, раскрывает смысл обязанностей.

481. Рассказ для обсуждения «Надоевшие подарки»

482. Целую неделю жили кустик с хомячком на балконе. Сначала Лена каждый день выходила к ним на балкон. Но вскоре она позабыла о своих подарках, и кустик с хомячком остались совсем одни.

483. Есть ли у нас обязанности перед другими людьми?

484. Какие обязанности есть у школьника, сына (дочери), человека, друга и т.п.?

485. Для чего необходимо соблюдение ребенком своих школьных . обязанностей?

486. Как вы считаете, что необходимо сделать, чтобы человек стал более ответственным?

487. Ролевая игра «Каким я был, когда.»

488. При проигрывании ситуаций уделяется внимание чувствам и эмоциям участников ситуации.

489. На занятии с согласия детей проигрываются наиболее распространенные ситуации.

490. Учитель может подобрать и предложить детям для проигрывания свои ситуации.

491. Беседа об ответственности. Учитель акцентирует внимание на основных признаках ответственного поведения, отмечает многоаспектность ответственности.

492. Методические рекомендации:

493. Ответственность рассматривается как способность личности ' контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе социальными, нравственными, правовыми нормами и правилами, чувством долга.

494. Ответственность у младших школьников анализируется через соответствие или несоответствие поступка младшего школьника ситуации, нравственно-правовым нормам.

495. Ответственный человек самостоятельно, без напоминания стремится выполнять свои обязательства перед другими, данное им слово, а также свои обязанности.

496. Выделяют несколько видов ответственности: уголовная, административная, дисциплинарная, гражданско-правовая, материальная. В • ходе занятия следует дать характеристику каждой из них.1. ЗАНЯТИЕ 8.

497. Цель занятия: Уточнить представления младших школьников о человечности, эмпатии, сострадании, сочувствии.1. Основное понятие: эмпатия1. Ход занятия:1. Приветствие

498. Обсуждение рассказов «Самые ласковые руки», «Отчего у человека болит сердце?» (В. А. Сухомлинский), «Как стать человечным?»

499. Маленькая девочка приехала с мамой в большой город. Пошли они на базар. Мама вела девочку за руку. Девочка увидела что-то интересное, от радости захлопала в ладоши и потерялась в толпе. Потерялась и заплакала.- Мама! Где моя мама?

500. Люди окружили девочку и спрашивают:- Как тебя зовут, девочка? -Оля.- А как зовут твою маму? Скажи, мы ее сейчас же найдем.- Маму зовут . мама. .мамочка.

501. Потерялась девочка. У ее мамы самые добрые глаза, самые красивые . • косы, самые ласковые в мире руки». И мама сразу же нашлась. Вопросы для обсуждения:

502. Какая основная идея рассказа?

503. Почему девочка не могла описать внешность своей мамы?

504. Отчего у человека болит сердце? (В. А. Сухомлинский)

505. Глаза матери стали тревожными и строгими.- Слишком долго ты остаешься ребенком, сын, сказала мать. - Если человек до пяти лет только дитя, ему трудно будет стать человеком.1. Вопросы для обсуждения:

506. Почему мама стала строгой и тревожной?

507. По каким причинам у человека может болеть сердце?1. Как стать человечным

508. Как же человеком становятся на этой планете? задумался Инопланетянин и решил он об этом у самой Земли узнать.

509. Чтобы стать человеком, надо сердце человеческое иметь, а ты только внешне на человека можешь быть похожим, а внутри как будто робот железный, не радуешься, не печалишься, не переживаешь, не волнуешься, вот и узнают тебя люди, когда это видят.

510. Как же мне сердце человеческим сделать? спросил Инопланетянин.

511. Человеческое сердце любить может, красоте радоваться, к добру стремиться. Научишься любить, переживать, радоваться, помогать другому, значит, научишься человечности и на человека похожим станешь.

512. Как люди распознавали инопланетянина?2. Каким стал инопланетянин?

513. Что означает быть человечным?

514. Задание «Мое правило». Детям предлагается сформулировать жизненный девиз, правило, идею, которой они руководствуются в жизни. Дети,прикрепляя правило, написанное на доске, аргументируют свой выбор.

515. По окончании учитель вместе с классом отбирает и выписывает те правила, которые получили одобрение большинства детей.

516. Беседа об эмпатии. Определение сущности понятия, выделение признаков эмпатии в поведении людей.

517. Анализ жизненных ситуаций по теме.

518. Методические рекомендации:

519. Эмпатия эмоциональная отзывчивость человека на переживания другого человека. Эмпатия как чувственный отклик выражается в сочувствии, сопереживании. Сопереживающий человек всегда готов прийти на помощь другим.

520. Если ребенок одинаково реагирует на переживания разных людей в различных ситуациях, то можно констатировать, что эмпатия проявляется как устойчивое свойство личности.1. ЗАНЯТИЕ 9.

521. Цель занятия: Сформировать представления о государстве, его устройстве, функциях.

522. Основные понятия: государство, закон, правовая норма1. Ход занятия:1. Приветствие.

523. Методические рекомендации:

524. В ходе проведения занятия следует обратить внимание на то, что правовые нормы имеют нравственную основу.

525. Особое внимание следует уделить разъяснению необходимости нормативного регулирования жизнедеятельности людей в обществе.

526. Цель занятия: Сформировать представление о нравственных заповедях.1. Ход занятия:1. Приветствие.

527. Обсуждение рассказа «Какой след должен оставить человек на земле?» (В. А. Сухомлипский)

528. Старый Мастер возвел каменный дом. Стал в сторонку и любуется домом. «Завтра в нем поселятся люди», думал с гордостью Мастер.

529. А в это время возле дома играл семилетний Мальчик. Он прыгнул на ступеньку и оставил след маленькой ножку на цементе, еще не успевшем застыть.- Зачем ты портишь мою работу? сказал с укоризной Мастер.

530. Мальчик посмотрел на отпечаток ноги, засмеялся и убежал.

531. Прошло много лет. Мальчик стал взрослым человеком. Жизнь его сложилась так, что он часто переезжал из города в город, нигде долго не задерживался, ни к чему не привязывался ни руками, ни душой.

532. Ничего не мог ответить Старый Человек. Вспомнилось ему то мгновенье, когда он оставил след на ступеньке. Пошел к дому. Стоит дом, как будто его вчера соорудили, а на самой нижней ступеньке окаменевший ■ отпечаток его маленькой ножки.

533. Вот и все, что останется после меня на земле, с горечью подумал Старый Человек. - Но ведь этого мало, очень мало. Не так надо было жить!.»1. Вопросы для обсуждения:

534. Как надо было жить Человеку?

535. Что может сделать человек, чтобы оставить после себя след?

536. Что нужно делать для того, чтобы след был большой, а не маленький?

537. Беседа о нравственных заповедях. Учитель знакомит детей с нравственными заповедями, необходимости следовать им в повседневной • жизни.

538. Методические рекомендации:

539. Обратите внимание на то, что поступок необходимо оценивать по его мотиву, а не по внешнему проявлению.1. ЗАНЯТИЕ 11.

540. Цель занятня: Сформировать представления о необходимости позитивного взаимодействия членов общества, способах конструктивного общения.1. Ход занятия:1. Приветствие.

541. Обсуждение рассказа «Органы человеческого тела» (К. Д. Ушинский)

542. Почему тело стало умирать?

543. Для чего необходимо взаимодействие всех органов человеческого тела?

544. Что необходимо для успешного выполнения групповой работы?

545. Коммуникативные игры. Вариативность игр зависит от контингента учащихся.4. Подведение итогов.

546. Методические рекомендации:

547. В младшем школьном возрасте у ребенка формируется представление о собственном «Я», и об «Я» других людей, их ценности. Поэтому очень важно именно в этот период научить ребенка учитывать интересы других, их потребности.1. ЗАНЯТИЕ 12.

548. Цель занятня: Сформировать представление о конструктивных способах взаимодействия людей.1. Ход занятия:1. Приветствие.

549. Обсуждение рассказа «Ветер и солнце» (К. Д. Ушинский)

550. Каким образом Солнце выиграло спор у Ветра?

551. Почему Ветер проиграл спор?

552. Какими методами можно у человека добиться того, чего ты желаешь?

553. Какое чувство возникает у человека, когда ему помогают (когда ты помогаешь)?

554. Кому ты помог в течение дня? С кем вступил в конфликт и почему?

555. Анализ проблемных ситуаций по теме.

556. Методические рекомендации:

557. В ходе игровых упражнений, анализа проблемных ситуаций важно • показать детям, как правильно решать такого рода ситуации, как нужно : : действовать в них.1. ЗАНЯТИЕ 13.

558. Цель занятия: Сформировать представления о правовых нормах.1. Ход занятия:1. Приветствие.2. Анализ правовых ситуаций.

559. Ролевая игра «Суд». Детям предлагается ситуация, имеющая судебный прецедент. Класс разбивается на судей, ответчиков, прокуроров, свидетелей. Дети проигрывают судебное заседание.4. Подведение итогов работы.

560. Методические рекомендации:

561. Использование ролевых игр позволяет не только формировать представления, но и выявлять уже имеющиеся.

562. При подготовке к проведению ролевой игры «Суд» следует уделить внимание постановке смысловых вопросов судей, прокуроров, направленных на выяснение мотивов, целей участников конфликта, а также условий его протекания.1. ЗАНЯТИЕ 14.

563. Цель занятия: Сформировать представления о правовых нормах, мере ответственности.1. Ход занятия:1. Приветствие.

564. Работа с графическим материалом по правовым нормам.

565. Анализ проблемных ситуаций, предложенных детьми. При анализе проблемных ситуаций по теме возможно усложнение задания, согласно чему детям предлагается подобрать пословицу, нравственную заповедь, характеризующую данную ситуацию.

566. Составление памятки «Не.». В ходе совместного обсуждениядети составляют правила, согласно которым нельзя делать чего-либо.5. Подведение итогов.

567. Методические рекомендации:

568. Составление памятки выявляет степень сформированности нравственно-правовых представлений, что позволит оценить результаты работы, а также наметить направления для индивидуальной работы.

569. Правовые знания в игровых упражнениях представляются учителем в форме комментария.1. ЗАНЯТИЕ 15.

570. Равенство и равноправие Равенство, равноправие, права «Правая и левая рука» (В. А. Сухомлинский)

571. Справедливость Справедливость Будь честен и правдив «Брат и его младшая сестра» (Э. Шим)

572. Любовь Люби людей, помогай другим, делай для людей добро «Любовь и жестокость» (В. А. Сухомлинский)

573. Вежливость Вежливость Не сквернословь «Скажи человеку «здравствуйте», «Для чего говорят «спасибо» (В. А. Сухомлинский)

574. Честь и достоинство Честь, Достоинство Береги честь смолоду, достоинство сохраняй в любой ситуации «Путешествие Джованнио Периджорно» (ДЖ. Родари)

575. Нравственные нормы Уважай родителей и старших «Самые ласковые руки» (В. А. Сухомлинский)

576. Нравственные нормы Поступай так, как хочешь, чтобы поступали по отношению к тебе, не совершай дурных поступков и удерживай других от их совершения «Отчего у человека болит сердце?» (В. А. Сухомлинский)

577. Обязанности школьника Обязанность, обязанности школьника «Какой след должен человек оставить на земле?» (В. А. Сухомлинский)

578. Ответственность Ответственность «Надоевшие подарки»

579. И. Нравственные качества человека Доброта, порядочность, человечность «Как стать человечным»

580. Нравственные качества человека Дисциплинированность, трудолюбие, мужские и женские нравственные характеристики

581. Дисциплина Дисциплина, школьная дисциплина «Ветер и солнце» (К. Д. Ушинский)

582. Нравственно- правовые категории, регулирующие взаимоотношения людей Правовые нормы, мера ответственности «Органы человеческого тела» (К. Д. Ушинский)15. Подведение итогов

583. Ответь, пожалуйста, на предложенные вопросы, называя от одного дотрех одноклассников:

584. Кто всегда говорит правду?

585. К кому ты обратишься за помощью, если она тебе потребуется? Почему?

586. Кого в вашем классе можно назвать человеком, который проявляет уважение при общении с тобой?

587. Кто в вашем классе всегда поступает правильно?

588. Кого в вашем классе можно назвать скромным и почему?

589. Кто в вашем классе почтительно относится к другим?

590. ФИО Чест- Доб- Вежли- Справедли- Скром- Уважениеп\п ность рота вость вость ность1