Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности

Гладкова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гладкова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности"

На правах рукописи Гладкова Татьяна Михайловна

Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

/ Г'.'Т)

Москва 2009

003459250

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Комарова Тамара Семёновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Гончарук Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук Филлипс Ольга Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области «Педагогическая академия последипломного образования».

Защита состоится «14» января 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарным университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18

Автореферат разослан у> ^^¿^сЛе^ 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особое значение в социальном становлении личности имеет младший школьный возраст. В этом возрасте, как отмечали Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.В. Матюхина и другие у ребенка происходит интенсивное развитие социальных отношений, формирование эмоционально-чувственного познания, он начинает понимать и осваивать нравственные категории. В это же время младший школьник познает и осознает эстетическую сторону окружающего мира, проявляет интерес к различным видам деятельности, в частности, к художественной. Этому способствует то, что ребёнок является не только объектом воздействия семьи, школы, сверстников, которые формируют его личность и передают социальный опыт, но и то, что он сам активно участвует в познании окружающего мира, общается с ровесниками, взрослыми.

Условия для успешного формирования личности создаются и в семье, и в школе, и в учреждениях дополнительного образования.

Сказанное в равной мере относится и к младшим школьникам, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей). Однако, формирование личности этих детей характеризуется определенным своеобразием. В работах И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан и других отмечено, что у воспитанников школ-интернатов, как правило, ограничены круг общения, связь с окружающим миром, и, в частности, возможности познания эстетической составляющей окружающей действительности. Ребёнок чувствует себя недостаточно уверенно, замкнуто среди других сверстников, окружающих людей, незащищенно, часто у него формируется искаженное представление об окружающей действительности.

В основу эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста, особенно воспитывающихся в интернатных учреждениях, должна быть положена сформированность у них социальных и эстетических чувств. Эти чувства проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими детьми и со взрослыми. Социальные чувства способствуют успешному включению младших школьников в социум, а эстетические чувства оказывают положительное влияние на духовно-нравственную сторону личности.

Одним из важных средств формирования социальных и эстетических чувств является художественная коллективная деятельность во время досуга, которая позволяет ребёнку выражать свои эмоции, чувства, отношение к происходящему в личной и общественной жизни. Организация детей в художественной деятельности может быть как индивидуальной, так и коллективной, проходит на уроках, во внеурочное время и во время досуга. Художественная коллективная досуговая деятельность предоставляет возможности для свободного общения, самовыражения, способствует полному раскрытию индивидуальности ребенка, именно в совместной деятельности реализуется взаимодействие детей, она учит ребенка об-

щаться с партнером, выслушивать его, радоваться достижениям других детей, оказывать необходимую помощь.

Мысли о воспитании этих чувств у детей мы находим в работах П.П. Блон-ского, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского,

A.C. Макаренко и др.

Начиная с 80-х гг. XX в., О.С. Богданова, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова,

B.К. Котырло и другие рассматривали отдельные аспекты социальных чувств. Они подчеркивали важность формирования у детей таких чувств как: сопереживание, доброжелательность, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, коллективизм.

Формированию эстетических чувств у детей придавали большое значение В.Г. Белинский, С.А. Наумов, В.А. Сухомлинский, Е.А. Флерина, К.Д. Ушинский, П.М. Якобсон и другие. Они отмечали, что эстетические чувства оказывают положительное влияние на культуру школьника, тонизируют его психофизиологические функции, способствуют формированию социальных чувств.

В работах отечественных педагогов, психологов показана необходимость развития и формирования у детей и подростков эстетического наслаждения, положительной эмоциональной отзывчивости, эстетической радости, чувства прекрасного и т.д.

В процессе исследования различных эстетических чувств нами выбраны важнейшие из них: радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, положительная эмоциональная отзывчивость, чувство прекрасного. Такие чувства ребёнок испытывает при восприятии природы, живописи, произведений других искусств.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет установить, что формирование социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся и обучающихся в общеобразовательных школах и школах-интернатах, в художественной коллективной деятельности изучены недостаточно. Вместе с тем мы отмечаем важность этого процесса.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности проявления и формирования социально-эстетических чувств в художественной коллективной досуговой деятельности у младших школьников общеобразовательной городской школы и школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вышеизложенная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности».

Цель исследования заключается в изучении процесса проявления и формирования социальных и эстетических чувств в художественной коллективной досуговой деятельности, разработке и экспериментальной проверке эффективности системы занятий с детьми, направленной на формирование этих чувств в общеобразовательных учреждениях разного типа.

Объектом исследования является социальное и эстетическое воспитание

младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования социальных и эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что формирование социально-эстетических чувств у младших школьников возможно при создании определённых педагогических условий. В качестве таких условий выступают:

• поэтапное формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в коллективной художественной деятельности во внеурочное время;

• разнообразие содержания коллективных занятий, темы которых интересны для детей;

• опора на традиции проявления внимания к членам коллектива, на взаимодействие в совместной художественной досуговой деятельности;

• направленность внимания в процессе деятельности на необходимость проявления доброжелательности, поддержки, взаимопомощи, положительного эмоционального отношения к окружающему, к сверстникам.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) охарактеризовать сущность, содержание и структуру социальных и эстетических чувств у младших школьников;

2) выявить особенности и определить возможности художественной коллективной досуговой деятельности младших школьников для развития у них социально-эстетических чувств;

3) разработать критерии оценки и показатели уровня развития социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате, в художественной коллективной досуговой художественной деятельности;

4) разработать и опытно-экспериментальным путём проверить разработанную нами программу, методы, приемы и дидактические средства формирования социальных и эстетических чувств у учащихся общеобразовательной школы и школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

5) подготовить рекомендации для педагогов по формированию социальных и эстетических чувств.

Методологической основой исследования явились:

- положения о социальном становлении и развитии личности (П.П. Блонский, Р.Г. Гурова, Е.А. Леванова, А.В.Мудрик, С.Н. Щеглова, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов и др.);

- положения философии и эстетики об эстетическом воспитании и его значении для формирования личности (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др.);

- труды по искусствознанию и педагогике, обосновывающие целесообразность использования комплексного воздействия искусств на социально-

художественное развитие детей (A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Гонар-чук, Т.С. Комарова, Л.А. Рапацкая, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакули-на, Н.М. Сокольникова, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина и др.);

- педагогические и психологические положения о роли коллективной художественной деятельности в социально-нравственном и эстетическом воспитании личности: (М.Б. Зацепина, И.П. Иванов, Т.С. Комарова, Н.К. Крупская, Л.И. Новикова, A.C. Макаренко, А.И.Савенков, Э.И. Сокольникова, В.А. Сухомлинский, Т.Я. Шпикалова и др.);

- исследования о значимости социальных и эстетических чувств в формировании личности (В.К. Бакшутов, Б.Т.Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Г.Я. Трошин, Г.Х. Шингаров, Л.Г. Юдцашев, П.М. Якобсон и др.);

- закономерности развития детей в интернатных учреждениях (Т.А. Аксененко, Л.В. Байбородова, И.Е. Байтингер, Е.В. Виноградова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М.И. Рожков и др.);

- разнообразные методики оценки уровня развития личности в художественной досуговой деятельности (Т.С.Комарова, А.И. Савенков, Б.С. Титов, Н. Ф. Урунтаева и др.).

Источниками исследования послужили философская, психолого-педагогическая, искусствоведческая литература, нормативные документы для общеобразовательных школ и школ-интернатов.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, изучение государственных программ общеобразовательных учреждений по предметам эстетического цикла);

- эмпирические (педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, диагностирование, изучение результатов коллективной художественной деятельности, опросные беседы);

- статистические (количественный и качественный анализ, обобщение результатов опытно-экспериментального исследования).

Организация исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений: городской школы №1 (89 человек) и школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (98 человек) г. Краснослободска Республика Мордовия. Общее число обследуемых составило 187 детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2002 - 2003 гг.) - изучение и анализ философской, искусствоведческой, психологической и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение и формулировка цели и предмета, разработка гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы и выявление положительных сторон и недостатков в социальном и эстетическом воспитании в художественной коллективной досуговой деятельности; разработка критериев оценки художественной коллективной деятельности; проведение кон-

статирующего этапа эксперимента с целью определения исходного состояния объекта исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2006 гг.) - составление плана и разработка программы формирующего этапа эксперимента; проведение формирующего психолого-педагогического эксперимента, выбор форм, методов социального и эстетического воспитания младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности; внедрение разработанной программы и определение доступности предложенной системы, её влияния на эффективность социального и эстетического воспитания

Третий этап - заключительно-обобщающий (2006-2008 гг.) - анализ, интерпретация, обработка и обобщение полученных результатов опытно-экспериментального исследования; оформление результатов. Научная новизна исследования:

- выделены составляющие формируемых социально-эстетических чувств у учащихся (социальные чувства: сопереживание, сочувствие, доброжелательность; и эстетические чувства: положительная эмоциональная отзывчивость, радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, чувства прекрасного);

- охарактеризованы особенности проявления социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате;

- определены этапы формирования социально-эстетических чувств в коллективной художественной деятельности (развитие эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного отношения к другим людям, организация общественно направленной коллективной деятельности, обогащение социально-эстетического опыта);

- разработана тематическая программа формирования социально-эстетических чувств «Вокруг дома», построенная с учетом возрастных психологических особенностей учащихся начальной школы, опытно-экспериментальным путем проверена и подтверждена ее эффективность;

- сформулированы и обоснованы принципы создания программы: принцип взаимосвязи учебной и внеклассной деятельности; принцип открытого пространства; принцип компенсирующей деятельности; принцип региональной направленности, принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности;

- выделены критерии оценки сформированности социально-эстетических чувств: эмоционально-ценностное отношение к окружающим; оказание помощи, нуждающимся в ней; доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности; овладение компонентами художественной деятельности; и определены уровни развития социально-эстетических чувств (высокий, средний, критический) у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной городской школе и школе-интернате;

- разработаны и научно обоснованы содержание, методы, приемы и дидактические средства, способствующие успешному формированию социально-эстетических чувств у детей младшего школьного возраста в художественной коллективной досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесен вклад в разработку проблемы формирования социально-эстетических чувств: сопереживание, сочувствие, доброжелательность, радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, положительная эмоциональная отзывчивость, чувство прекрасного, у младших школьников в процессе художественной коллективной деятельности;

- раскрыты возможности художественной коллективной досуговой деятельности в формировании социально-эстетических чувств у младших школьников, обучающихся и воспитывающихся в общеобразовательной школе разного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и проверена в условиях эксперимента тематическая программа «Вокруг дома», позволяющая эффективно формировать социально-эстетические чувства у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности;

- выделен и проанализирован характер затруднений в художественной коллективной досуговой деятельности, испытываемых младшими школьниками, что позволило классифицировать трудности, разделив их на пять групп: несформиро-ванность познавательных процессов, эмоционально-ценностное отношение к окружающим, межличностные отношения; межличностное общение, овладение различными видами художественной деятельности. Определены пути их преодоления, что обеспечит успешное формирование социально-эстетических чувств у детей и помощь педагогам в работе с детьми;

- разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы в практике общеобразовательных и интернатских учреждениях и окажут помощь в формировании у детей социально-эстетических чувств, а также могут быть включены в содержание повышения квалификации учителей, воспитателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой; теоретическим обоснованием проблемы; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; а также подтверждается математической обработкой результатов; сочетанием качественного и количественного анализа материала.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Обоснование роли социально-эстетических чувств в формировании личности младших школьников в процессе художественной коллективной деятельности:

- социальные чувства: доброжелательность; сопереживание, сочувствие и основанные на них, оказание посильной помощи другому, стремление ко взаимодействию в совместной деятельности;

- эстетические чувства: положительная эмоциональная отзывчивость, радость от достижения положительного результата в своей работе и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и на основе их проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности, выражающееся в процессе созерцания и деятельности. Социально-эстетические чувства помогают младшему школьнику реализовать себя в художественной деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми.

2. Художественная коллективная досуговая деятельность как средство формирования социально-эстетических чувств, поскольку в самом её осуществлении заложена необходимость взаимодействия школьников и разнообразные способы организации детей, а именно: коллективная и индивидуальная художественная деятельность. Эта деятельность требует коллективного общения, доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощи, способствует развитию эстетического восприятия, образных представлений, формированию ценностного отношения, обогащению социально-эстетического опыта и преодолению трудностей, встречающихся у младших школьников, что в свою очередь облегчает адаптацию детей в социуме.

3. Эффективность формирования социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности, определяемая применением методов, приемов и дидактических средств, направленных на формирование эмоционально положительного отношения к занятиям, к коллективу и окружающей действительности; обогащением социально-эстетического опыта; преодолением трудностей, встречающихся у младших школьников в художественной досуговой деятельности. Наиболее эффективными приемами, направленными на формирование социальных и эстетических чувств являются организация ситуации «поздравление», «оказание помощи», написание писем, включение детей в «ситуацию выбора», «дарение подарка».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования внедрялись в следующих формах:

- обсуждение результатов исследования на кафедре эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова;

- выступления на заседаниях Педагогического совета в общеобразовательной средней школе поселка Учхоз Краснослободского района Республика Мордовия по результатам проводимого эксперимента;

- публикации научных и научно-методических работ в журналах и сборниках научных трудов;

- разработка и апробация программы формирования социально-эстетических чувств «Вокруг дома» на базе общеобразовательных учреждений разного типа (городской, сельской школ и школы-интерната).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы; представлен научный аппарат исследования, освещена методология; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрывается научная новизна и практическая значимость; указываются основные этапы и база опытно-экспериментальной работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Воспитание социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности как психолого-педагогическая проблема» посвящена изучению состояния проблемы в науке и практике.

В главе рассмотрены концепции, предложенные учеными П.П. Блонскнм, JI.C. Выготским, Н.Ф. Головановой, Р.Г. Гуровой, A.B. Мудриком, С.И. Шацким и другими, касающиеся социального воспитания. Ученые пришли к заключению, что содержание социального воспитания включает: развитие и обогащение общественных чувств, освоение ценностных норм, формирование коллективизма, подготовку детей к самостоятельной жизни, коррекцию негативных качеств личности, отклонений в поведении, нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие творческих способностей в социуме. Его эффективное осуществление требует активного участия детей в общественной жизни, опоры на традиции, поэтапного изучения окружающей среды региона и возрастных особенностей личности.

Эстетическое воспитание в отечественной психолого-педагогической литературе интерпретировано достаточно широко (A.B. Антоновой, И.Ф. Гончаровым, А.Ю. Гончаруком, М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачевым, В.А. Разумным, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной и др.). Исследователями были выявлены условия, способствующие успешному осуществлению эстетического воспитания: сенсорное воспитание, гармоническое развитие анализаторов в разных видах деятельности. Содержание эстетического воспитания включает: развитие эстетических чувств, отношений и эстетического идеала, формирование навыков для создания прекрасного, развитие творческих способностей. Учеными дополнены представления о возможностях художественного и творческого развития дошкольников, младших школьников и учащихся старшего звена, обогащена система дополнительного образования и профессиональной подготовки специалистов в области эстетического воспитания.

Мы опирались на положение, выдвинутое Б.С. Титовым о том, что социальное и эстетическое воспитание имеет специфику на каждом возрастном этапе. Сензитивным периодом для осуществления социального и эстетического воспитания является, как известно, младший школьный возраст. В этом возрасте у ребенка возникают социальные новообразования: происходит осознание своего места в системе общественных отношений, начинают развиваться социальные чувства. Под руководством взрослых ребенок приобретает способность проявить высокую творческую активность, интерес к познанию и освоению окружающего

мира. В то же время он испытывает затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, в умении разрешать конфликтные ситуации, в овладении различными видами художественной деятельности; у него недостаточно сформированы сенсорные эталоны и т.д. В этом случае социализация протекает с ограничениями и трудностями, особенно это касается воспитанников интернатных учреждений. Как показали исследования Л.И. Божович, И.В. Дубровиной и других у них доминирует агрессивность, отсутствует интерес к сверстнику, они имеют односторонний опыт отношений, поскольку лишены возможности жить в семье. Возникает необходимость развивать и формировать социально-эстетические чувства у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате.

В исследовании рассмотрено целостно социально-эстетические чувства, выделены такие компоненты, как «социальные чувства» и «эстетические чувства». Опираясь на работы А.Адлера, В.К. Бакшутова, В.В. Зеньковского, А.Н. Лука, С.Л. Рубинштейна и других, мы определили основу социальных чувств: осознанность, нравственность, сотрудничество, взаимопомощь. Учитывая возраст детей, в понятие социальных чувств у младших школьников мы включаем доброжелательность, сопереживание, сочувствие, основанное на оказание посильной помощи в совместной деятельности.

Анализ работ Л.В. Берзовой, A.A. Бодалева, Л.П. Выговской, Т.П. Гаврило-вой, И.С. Деминой, А.Г. Ковалева, H.H. Обозова, Г.Я. Трошина, И.М. Юсупова и других позволил нам выявить характерные особенности, сходство и различия этих чувств. Сопереживание и сочувствие имеют альтруистическую направленность, сопереживание - переживание тех чувств, которые испытывает другой через отождествление с ним, умение поставить себя на место другого человека и.т.д.; сочувствие - жалость, переживание субъекта по поводу чувств другого; чувство доброжелательности: забота о других, радость при встрече с другими людьми, взаимопомощь.

Социальные чувства у младших школьников выражаются в следующих действиях: проявление заботы, жалости к людям, к окружающей действительности; стремление оказывать помощь; желание участвовать в совместной деятельности; умение выполнять работу совместно с другими детьми.

В психолого-педагогической литературе в настоящее время обосновано понятие эстетических чувств, вместе с тем решение этого вопроса не получило полного развития. Мы условно наметили четыре подхода к рассмотрению эстетических чувств: эстетические чувства как способность (А.П. Белик, С.А. Наумов и др.); эстетические чувства как процесс (Л.Г. Юлдашев и др.); оценочное отношение и эмоциональное отношение (А.И. Буров, Б.Т. Лихачев и др.); переживание (Е.Г. Яковлев и др.).

В работах А.И. Бурова, В.Е. Дружинина, Б.Т. Лихачева, С.Н. Наумова, В.А. Сухомлинского, Г.Х. Шингарова и других к эстетическим чувствам были отнесены: удовлетворение, бескорыстное эстетическое наслаждение, эстетическая

радость, чувство прекрасного, эстетическое восприятие, созерцание, переживание, фантазия. Они считали, что эстетические чувства выступают в качестве мотивов возникновения этических чувств, служат стимулом для совершенствования положительных качеств личности, социальных черт, таких как: сопереживание, сочувствие, доброта, отзывчивость, взаимопомощь, порождают в человеке способность наслаждаться трудом, познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность.

В эстетические чувства у младших школьников мы включаем: положительную эмоциональную отзывчивость, радость от своих достижений и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. Мы выделяем особенности проявления чувства радости от достижений в своей работе и по поводу успехов других детей: эстетическое наслаждение, самоудовлетворение, общественная значимость созданного; чувства прекрасного: стремление любоваться окружающим миром, посильно создавать и вносить элементы прекрасного в быт. Эти чувства пробуждают потребность в оказании посильной помощи другим детям.

Эстетические чувства проявляются у младших школьников в умении выделять особенности окружающей действительности, стремлении вносить элементы прекрасного в окружающую обстановку и быт, желании созерцать и любоваться окружающим миром, ценить красивое.

Формирование социально-эстетических чувств происходит в процессе художественной коллективной деятельности во время досуга. Мы особо выделяем художественную коллективную досуговую деятельность.

В поисках исходных теоретических предпосылок мы обратились к работам М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого и другим, в которых показано, что важнейшим средством социально-эстетического воспитания детей являются разнообразные виды художественной деятельности и особенно ее коллективные формы во время досуга.

Теоретические основы и пути формирования личности в досуговой деятельности отражены в работах А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Э.В. Соколова и др. Новый взгляд на обозначенную проблему с педагогической позиции принадлежат В.А. Воловику, А.Д. Жаркову, М.Б. Зацепиной, М.Ф. Максюти-ну и др. Учеными дано научное обоснование досуговой деятельности, выделены ее принципы и направления.

Изучаемая нами проблема не нашла полного освещения в работах А. К. Киселевой, Н.Д. Красильниковой, Г.П. Орлова, в них обозначена лишь её актуальность. На сегодняшний день коллективная досуговая деятельность приобретает особую ценность. В диссертации рассмотрена художественная коллективная досуговая деятельность как средство формирования социально-эстетических чувств, поскольку позволяет каждому ребенку разносторонне проявить себя, создает основу для успешного включения ребенка в социум.

В опытно-экспериментальном исследовании (констатирующая часть) мы

рассмотрели особенности проявления социально-эстетических чувств в художественной коллективной досуговой деятельности у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате. Наша экспериментально-практическая работа позволила выявить, что дети, воспитывающиеся в разных условиях, проявили социальные и эстетические чувства не одинаково. Это побудило нас направить свое внимание на выявление различий и определение их причин.

Дети, обучающиеся в общеобразовательной школе, проявляли жалость к людям, стремление оказать им помощь, у них доминировала мотивация к приобретению знаний; в процессе деятельности возникало желание совместной деятельности, помогать другу или подруге и проявлялись умение договариваться о содержании деятельности, готовность сделать приятное для других, способность поделиться своими впечатлениями или школьными принадлежностями - и все это только по отношению к другу, подруге или по просьбе взрослого. Дети радовались своим успехам, при возникновении трудностей старались самостоятельно справиться или обращались к взрослому; в неудачах обвиняли только самого себя; у них имелись навыки художественной деятельности.

В отличие от учеников из общеобразовательной школы, для детей из школы-интерната характерно проявление жалости, сострадания и желание оказать помощь только сказочным персонажам, а не людям; отсутствие стремления помогать друг другу; они, как правило, выполняли предложенные задания индивидуально; неумение распределять совместную работу, нет стремления договориться о содержании совместной деятельности, отсутствие желания сделать приятное для других; предпочтение делиться своими впечатлениями только со взрослым, игнорируя детей; при возникновении трудностей - капризы, отказ от начатой работу, обвинения в своих неудачах других; отсутствие навыков художественной деятельности и пр.

В процессе выполнения экспериментальных заданий (выполнение аппликации, конструирование из бумаги и т.д.) все группы детей встречались с трудностями. Мы классифицировали их на пять групп по уровням: развитие познавательных процессов, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (к людям, явлениям природы и.т.д.); межличностные отношения; межличностное общение, овладение различными видами художественной деятельности.

Опираясь на методики, разработанные Т. С. Комаровой, Б.С. Титовым, Н.Ф. Урунтаевой и другими, мы выделили критерии развития социально-эстетических чувств, проявляемых учащимися в художественной коллективной досуговой деятельности: эмоционально-ценностное отношение к окружающим; оказание помощи нуждающимся в ней; доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности; овладение компонентами художественной деятельностью. К каждому критерию разработали показатели. На основе выделенных критериев и показателей мы определили уровни развития социально-эстетических чувств: высокий, средний и критический.

К высокому уровню мы отнесли детей, которые проявляли интерес к окружающей действительности (художественная деятельность, семья, город и т.д.); могли выделять красоту окружающей действительности и называть общечеловеческие ценности (семья, друг, художественная деятельность, дружба, любовь и.т.п.). Они с интересом и удовольствием воспринимали предложенные задания; радостно обсуждали этапы работы и т.д.; с удовольствием участвовали в художественной деятельности; старались подбирать слова, чтобы выразить своё восхищение; работали увлеченно и радостно; упорно, добивались хорошего качества исполнения; волновались за сказочного персонажа, интересовались работой других; самостоятельно оказывали помощь тому, кто в этом нуждается; заботились о близких и разделяли неудачу, радость с ними в коллективной деятельности; спокойно могли договориться о содержании совместной деятельности.

К среднему уровню отнесли детей, которых интересовали отдельные объекты или субъекты окружающей действительности; они имели ограниченный запас представлений об общечеловеческих ценностях, называли только игрушки и сладости; молча созерцали, сдерживали свои эмоции; работали спокойно, увлечены только процессом своей работы и ею любовались, добивались хороших результатов; поддерживали товарищей; проявляли эгоистичность, помогали другу, если об этом просил взрослый; сочувствовали и оказывали помощь только другу; старались выполнять задание индивидуально или с другом (подругой); не всегда эмоционально положительно относились к процессу деятельности и результату своей работе и работе других; с помощью взрослого договаривались о содержании деятельности.

К критическому уровню отнесли детей, которые не проявляли интереса к окружающей действительности; равнодушно относились к окружающей жизни; не понимали лексического значения «дороже», «важно»; у них отсутствовали представления об общечеловеческих ценностях; свою работу и работу товарищей не ценили, выкидывали изготовленную самостоятельно поделку, негативно относились к работам, выполненным лучше, чем у них, старались обидеть другого ребенка, независимо от качества его выполнения, злорадствовали по поводу неудач другого; отказывались от выполнения любых заданий, при этом начинали демонстративно мешать другим, гримасничали: «Я не буду выполнять ничего, потому что не хочу», «Я не умею»; как правило, работу свою оставляли незавершенной; при возникновении трудностей капризничали, отказывались от выполнения заданий, в своих неудачах старались обвинить других.

Проведенные исследования показали, что у детей, воспитывающихся в общеобразовательной школе, преобладал средний уровень развития социально-эстетических чувств - 76,40%; критический -17, 98% и высокий - 5,62 %. У детей из школы-интерната, в основном наблюдался критический уровень - 78,58 %, средний - 20,40%, высокий уровень обнаружен у одного ребенка -1,02%.

На наш взгляд, причиной таких показателей может быть негативный социальный опыт у детей, недостаточное внимание и предвзятое отношение со сторо-

ны педагогов, родителей на развитие социально-эстетических чувств; отсутствие программ и методических рекомендаций по формированию этих чувств другие. Мы считаем, что для успешного развития социально-эстетических чувств у младших школьников необходимо максимально возможно расширить круг общения, разработать программу поэтапного формирования социально-эстетических чувств.

Вторая глава «Психолого-педагогические условия формирования социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности» посвящена формированию социально-эстетических чувств у детей из общеобразовательной школы и школы-интерната.

Цель опытно-экспериментальной части исследования - разработать содержание, формы, методы и приемы формирования у младших школьников социально-эстетических чувств и проверить их эффективность. Для этого нами была создана программа «Вокруг дома», включающая интересное для детей содержание и направленная на формирование социально-эстетических чувств; обогащение знаний и представлений детей об окружающем мире; коррекцию недостатков характера: равнодушие, эгоизм, агрессивность и т.д.; овладение компонентами художественной деятельности. Название программы обусловлено понятием «дом» как целостной и близкой ребенку картины мира. «Вокруг», то есть «во» означает направленность действия, средство направления и обозначение состояния, формы, время, предмета и т.д. «Круг» - замкнутая сфера, очерчивающая в своих границах развитие; социальная совокупность, группа людей, объединённых общими интересами, связями. «Дом» - жилое здание, своё жилье, а также семья; люди, живущие вместе; место, где живут люди, объединённые общими интересами, условиями существования.

Мы предполагали, что для успешного формирования социально-эстетических чувств у младших школьников необходимы следующие условия: поэтапное формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности; содержание деятельности включает темы, интересующие детей; опора на традиции; проявление внимания к участникам в коллективной художественной досуговой деятельности; направленность внимания в процессе деятельности на необходимость доброжелательного отношения, поддержки и взаимопомощи. Опытно-экспериментальная работа была направлена также и на проверку выделенных нами условий.

Для повышения уровня развития социально-эстетических чувств важно учитывать следующие особенности детей: индивидуальные; особенности проявления учащимися социально-эстетических чувств; среду, в которой находится ребенок; морально-психологический климат в коллективе детей.

Программа предназначена для учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. При составлении программы мы опирались на следующие принципы и обосновали их эффективность.

Принцип региональной направленности. Место, где живут дети, имеет большое значение для их социального и культурного развития. Для нашего исследова-

ния данный принцип является важным. Экспериментальная работа осуществлялась в городе Краснослободска (население около 150 тыс.), в котором имеется небольшой краеведческий музей, Дом детского творчества, два памятника, посвященные воинам Великой Отечественной войны, музыкальная, художественная и спортивная школы, районная центральная библиотека. Этот город отдален от крупных культурных центров Республики Мордовия.

Принцип открытого пространства. Младшие школьники из общеобразовательной школы обладают более широким кругом общения, являются субъектом различных отношений между членами семьи, а по дороге в школу могут наблюдать за окружающим миром (природа, городской транспорт, люди, животные, здания и т.д.). В отличие от них дети из школы-интерната постоянно находятся в здании учреждения, люди и предметы, окружающие ребёнка, почти не изменяются. После окончания занятий они посещают находящиеся здесь же кружки. Опора на этот принцип позволяет постепенно расширить круг общения, знаний, опыта в практической деятельности, обеспечивает формирование социально-эстетических чувств.

Принцип взаимосвязи учебной и внеклассной деятельности. Позволяет младшим школьникам использовать полученные знания на уроке, применять во внеклассной деятельности, и, наоборот, полученные знания во внеклассной деятельности можно применять на уроке.

Принцип разумного сочетания индивидуальной и коллективной деятельности. Детям из школы-интерната характерно выполнение задания индивидуально. Художественная коллективная деятельность предоставляет возможности для свободного общения, самовыражения, способствует полному раскрытию индивидуальности ребенка. В коллективной деятельности заложено взаимодействие детей: умение выслушивать партнера, договариваться с ним, радоваться достижениям других детей, оказывать им необходимую помощь.

Принцип компенсирующей направленности. Предполагает преодоление выявленных недостатков и трудностей в процессе специально организованной воспитательной работы.

Содержание про1раммы «Вокруг дома» было распределено на 5 разделов: «В нашем доме»; «Вокруг дома»; «Город, в котором мы живём»; «Моя Мордовия»; «Широка страна моя родная». В каждый раздел вошли 8-10 тем. При определении содержания каждого раздела мы опирались на работы П.П. Блонского, М.Е. Евсевьева, Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова, Г.П. Савкиной, К.Д. Ушинского, Т.Я. Шпикаловой и др.

Работа в каждом классе включала все разделы. Реализация данной программы осуществлялась в основном во внеурочное время.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа: формирующий, развивающий и заключительный. Учет особенностей проявления социально-эстетических чувств у детей, воспитывающихся в общеобразовательной городской школе и школе-интернате, выявленных в констатирующем эксперименте,

позволил нам на каждом этапе выделить задачи по формированию социально-эстетических чувств у детей. С детьми из общеобразовательной школы занятия проводились 2 раза в неделю, в зависимости от усвоения материала проводились дополнительные задания. С младшими школьниками из школы-интерната занятия проводились 4 раза в неделю, с ними тоже проводились дополнительные занятия.

На каждом этапе осуществлялась работа по обогащению словарного запаса. Во все виды коллективной художественной деятельности с учащимися включалась словарная работа. Расширение лексического запаса осуществлялось в ситуации конкретной деятельности. Новые слова, обозначающие предметы, действия, качества вводились с помощью показа предметов, объектов, картинок, демонстрации действия, словаря толкования. Особое внимание уделялось лексике, необходимой для выражения социально-эстетических чувств. При отборе словаря мы руководствовались содержанием школьной программы по русскому языку, классному и внеклассному чтению, детской художественной литературе (определив требования к отбору произведений).

Структура занятий на каждом этапе включала: 1) восприятие задания, предложенного педагогом; 2) организацию детей на выполнение задания; 3) осмысление выполнения задания; 4) закрепление знаний, умений, необходимых для выполнения задания; 5) применение полученных знаний, умений.

Мы взяли за основу классификацию методов, разработанную Я.И. Лерне-ром, М.Н. Скаткиным (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, эвристические, исследовательские). Мы, кроме традиционных методов, использовали нестандартные методы, приемы и дидактические средства: аудиовидеозапись, «телефон», «телевизор», «письмо», подарок друзьям, ситуация «помощи», ситуация выбора, «секрет», «поздравление», «гласная похвала», которые способствовали развитию социальных и эстетических чувств, формированию эмоционально положительного отношения к занятиям, умения общаться, приносить радость другим; обогащению словарного запаса и социально-эстетического опыта и т.п. Нами также использовались игровые приемы: задания детям предлагал сказочный персонаж. Со 2 класса включались литературные персонажи, с которыми дети знакомились на уроках (герой из сказки просит оказать ему помощь, напоминает правила работы, отдельные ее приемы).

В содержание отдельных занятий на каждом этапе были включены задания интеграционного характера и задания компенсирующего характера.

На формирующем этапе (1 класс) исследования решались следующие задачи: формирование эмоционально-положительного отношения к занятиям, чуткости и проявления внимания к сверстникам, взрослым; обогащение младших школьников знаниями об окружающей действительности.

Первый этап - развитие эстетического восприятия у первоклассников. Для этого детей учили рассматривать ближайшее окружение: комнату и назвать, что в ней находится. Мы использовали дидактические игры «Что я вижу?», «Назови предметы и людей, которые вас окружают» и т.д.

Второй этап - формирование эйоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Мы начинали с беседы о развитии бережливости к тому, что сделано руками в доме, затем направляли внимание на проявление сочувствия, на оказание помощи сказочным персонажам, людям. Для чего создавались такие ситуации, в которых судьба сказочного персонажа зависела от ребёнка. Помощь детям требовала проявления тех качеств, которые мы формировали у них.

Третий этап - формирование общественной коллективной направленности: доставление радости, дарение подарка и т.д. Перед выполнением задания детям предлагалось послушать рассказ педагога, использующего при этом иллюстрации, стихи и т.д., что позволяло вызвать положительные эмоции к выполнению работы, вызвать у детей желание смастерить что-то своими руками и подарить другому.

Четвертый этап - обогащение социально-эстетического опыта заключалось в том, что мы обращали внимание на появление в окружении ребенка новых предметов, игрушек, иллюстраций, а затем предлагали выполнить знакомое изделие другими приемами.

После формирующего этапа исследования был проведен контрольный срез для определения уровня сформированное™ социально-эстетических чувств (см. табл. №1).

Дети из общеобразовательной школы приобрели более широкие и значимые представления об общечеловеческих ценностях. В качестве ценности, кроме мамы, мира, дружбы, они называли заботу об обездоленных людях, инвалидах. В совместной деятельности дети желали объединиться в небольшие группы по 3 человека.

Дети из школы-интерната в качестве ценности называли здоровье, взаимопомощь, дружбу, природу и ее объекты и др. В процессе деятельности старались оказать помощь своему партнеру, но только в кукольном театре и театрализованных представлениях. При возникновении трудностей воспитанники капризничали, только для того чтобы обратить внимание педагога; в совместной деятельности педагог помогал распределить обязанности между детьми.

На развивающем этапе (2-3 класс) мы выделили следующие задачи: оказывать помощь другим детям; научить вносить элементы прекрасного в быт; формировать умение работать в небольших группах.

Мы обращали внимание детей на то, что они могут сделать в комнате или вокруг здания, чтобы было красиво. Затем предлагали им изобразить то, что видели вокруг дома, в городе, в котором живут. В качестве педагогических средств мы использовали методики «дарение подарка», «оказание помощи» и др.

Для успешного формирования социально-эстетических чувств художественная коллективная деятельность осуществлялась во взаимосвязи с общешкольной жизнью. Дети принимали участие в подготовке различных мероприятий.

После развивающего этапа был проведен контрольный срез уровня сформированное™ социально-эстетических чувств (см. табл. №1).

Дети из общеобразовательной школы дополнили представления о ценностях, старались оказать помощь ровесникам, подсказывали им как лучше изготовить ту или иную поделку, работали в небольших группах с теми, с кем дружили или кому симпатизировали. У них лучше получалось выполнение аппликации, но ещё недостаточно были сформированы умения конструировать из бумаги.

Дети из школы-интерната расширили свои представления об общечеловеческих ценностях. Они осознавали такие ценности как человек, взаимопомощь, обездоленные люди, здоровье, красота и т.д. Они с удовольствием дарили свои подарки не только своим знакомым, но и другим; оказывали помощь своим ровесникам и кто в ней нуждался, особенно в театрализованной деятельности и кукольном театре; овладели умением складывать из бумаги орнамент, составлять композиции, но у некоторых детей возникали трудности из-за того, что они не аккуратно выполняли задание.

Отбирая содержание занятий для художественной деятельности, мы продолжали разрабатывать новые темы заданий, учитывая впечатления детей по изучаемой программе.

На заключительном этапе (3-4 класс) мы решали такие задачи: формировать умения ставить себя на место другого, проявлять сложные социально-эстетические чувства: любовь к родному городу, стране; воспитывать потребность любоваться природой, искусством; совершенствовать навыки совместной деятельности, развивать творческие способности.

На завершающем этапе исследования был проведен контрольный срез уровня сформированное™ социально-эстетических чувств у младших школьников. Дети из общеобразовательной школы стали самостоятельно объединяться в небольшие группы, оказывать помощь нуждающимся в ней; достаточно свободно владели графическими умениями.

Дети из школы-интерната обогатили представления о социальных ценностях. Они старались работать в небольших группах, но в объединении детей помогал педагог; они уже могли оказать помощь нуждающимся в ней, даже готовы были выполнить за него начатую работу, уделяли знаки внимание сверстнику и другим.

Сравнительные результаты состояния уровня сформированное™ социально-эстетических чувств, представлены в таблице № 1.

Таблица №1

Сравнительный анализ состояния уровня сформированности _социально-эстетических чувств (%)_

Уровень Констатирующий этап Формирующий этап Развивающий этап Заключительный этап

общ. шк ШК.-ИН общ.шк ШК.-ИН общ шк ШК.-ИН общ. шк. ШК.-ИНТ

Высокий 5,62 1,02 9 3,06 19,11 8,17 41,57 15,30

Средний 76,40 20,40 79 37,8 77,52 41,83 57.30 69,40

Критический 17,98 78,58 12 59,14 3,37 50 1,13 15,30

В результате исследования было выявлено, что у детей из общеобразовательной школы на завершающем этапе высокий уровень достиг 41,57%; средний снизился до 57,30% и критический до 1,13 %. У детей из школы-интерната высокий уровень достиг - 15,30%; средний снизился до 69,40%, критический до 15,30%.

Результаты исследования подтверждают, что художественная коллективная деятельность способствует успешному формированию социально-эстетических чувств. Оправдали себя выбранные и использованные в работе с детьми методы, приемы и средства.

Между детьми из общеобразовательной школы и школы-интерната существенных различий на заключительном этапе не наблюдалось.

Разработанные методические рекомендации по формированию социально-эстетических чувств могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях, в том числе и в школах-интернатах.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное изучению формирования социально-эстетических чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательных учреждениях разного типа, позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Социально-эстетические чувства младших школьников, включают:

- социальные чувства: сопереживание, сочувствие, доброжелательность, отзывчивость;

- эстетические чувства: положительная эмоциональная отзывчивость, радость от достижений в своей работе и по поводу успехов других, чувство прекрасного.

Социальные чувства у младших школьников выражаются в следующих качествах: проявление заботы; сочувствие к людям, к окружающей действительности; стремление оказывать взаимопомощь; желание участвовать в совместной деятельности; умение распределять задания между детьми, взаимодействовать в процессе выполнения общей работы. Эстетические чувства проявляются в умении выделять особенности предметов и явлений окружающей действительности; стремлении вносить элементы прекрасного в быт; желании созерцать явления природы и любоваться окружающим миром.

Формирование социально-эстетических чувств имеет поэтапную последовательность и предполагает:

- развитие эстетического восприятия, включающее умения выделять особенности предметов, воспринимать окружающий мир;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающим, направленное на воспитание у детей бережливости, чуткости и любви к окружающим; преодоление трудностей, с которыми сталкивается ребёнок;

- организацию общественной коллективной направленности, заключающейся в воспитании умений доставлять радость окружающим, дарить подарки, оказывать помощь младшим и старшим друзьям и т.д.;

- обогащение социально-эстетического опыта, направленное на выработку умений работать в разновозрастной коллективной группе.

2. На основе анализа проявлений социально-эстетических чувств у детей нами разработаны критерии оценки сформированности социально-эстетических чувств, которые включают: эмоционально-ценностное отношение к окружающим; оказание помощи нуждающимся в ней; доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности; овладение компонентами художественной деятельностью. Выделены 3 уровня сформированности этих чувств: высокий, средний и критический.

3. Художественная коллективная досуговая деятельность предоставляет большие возможности для формирования социально-эстетических чувств, позволяет каждому ребенку проявить себя и выразить свое отношение к происходящему, способствует формированию взаимопомощи, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (людям, явлениям природы, предметам и т.д.), преодолению трудностей, встречающихся у младших школьников. Успешное формирование социально-эстетических чувств в художественной коллективной деятельности возможно при определенных условий. Такими условиями являются поэтапное формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной деятельности во внеурочное время; разнообразие содержания коллективных занятий, темы которых интересны для детей; опора на традиции проявления внимания к членам коллектива, взаимодействие в совместной художественной досуговой деятельности; направленность внимания, в процессе деятельности на необходимость проявления доброжелательности, поддержки, взаимопомощи, положительного эмоционального отношения к окружающему, к сверстникам.

4. Разработанная нами программа формирования социально-эстетических чувств («Вокруг дома»), осуществляемая в процессе художественной коллективной досуговой деятельности, способствует успешному развитию этих чувств у младших школьников, воспитывающихся в общеобразовательных учреждениях разного типа. Охарактеризованы и дополнены методы, приемы и дидактические средства, направленные на формирование социально-эстетических чувств.

5. Проведенное экспериментальное исследование позволило нам составить методические рекомендации по формированию социально-эстетических чувств у детей, воспитывающихся в учреждениях разного типа, адресованные воспитателям, учителям, которые позволят педагогу учитывать особенности детей и успешно формировать социально-эстетические чувства в процессе художественной коллективной досуговой деятельности.

Результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтверждена, все задачи решены.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Гладкова Т.М. Особенности психического, развития детей 1 класса, обучающихся в сельской и городской общеобразовательной школе //Молодые голоса. Выпуск 9: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - С. 41-54.

2. Гладкова Т.М. Особенности эмоциональных проявлений у первоклассников в процессе коллективной интегрированной художественной деятельности в общеобразовательных учреждениях разного типа //Молодые голоса. Выпуск 10: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М„ РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - С. 53-64.

3. Гладкова Т.М. Критерии оценки проявления социально-эстетических чувств у младших школьников в коллективной интегрированной художественной деятельности в общеобразовательных учреждениях разного типа (городская школа и школа-интернат) //Молодые голоса. Выпуск 11: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - С. 16-25.

4. Гладкова Т.М. Методы и приемы формирования социально-эстетических чувств //Молодые голоса. Выпуск 14: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 48-57.

5. Гладкова Т.М. Формирование социально-эстетических чувств в коллективной интегрированной художественной деятельности (формирующий этап) //Молодые голоса. Выпуск 12: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. -С. 7-15.

6. Гладкова Т.М. Возможности коллективной интегрированной художественной деятельности в социально-эстетическом развитии ребёнка //Молодые голоса. Выпуск 13: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей /Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006 . - С. 1525.

Публикации в научных журналах и изданиях, в которых, согласно перечню, утвержденному Президиумом ВАК Минобразования РФ, должны быть опубликованы результаты диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

7. Гладкова Т.М. Социально-эстетические чувства как основа социального воспитания //Начальная школа: плюс до и после. 2008. №2. - С. 81-84.

8. Гладкова Т.М. Особенности проявления социально-эстетических чувств у младших школьников в досуговой художественной деятельности //Педагогическое образование и наука. 2008. №1. - С. 25-27.

Подписано в печать /£ № Формат 60 х 90 1 /16

Объем ИЛ. Тираж 100 экз.

Заказ К» ЛД/

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройссрвис-92» Отдел оперативкой полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гладкова, Татьяна Михайловна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Воспитание социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Теоретические основы воспитания социальных и эстетических чувств у младших школьников.

1.2. Возможности формирования социально-эстетических чувств в коллективной художественной досуговой деятельности.

1.3. Особенности проявления социально-эстетических чувств у первоклассников, воспитывающихся в общеобразовательной городской школе и школе-интернате в коллективной художественной досуговой деятельности.

1.4. Критерии оценки проявления социально-эстетических чувств первоклассниками в коллективной художественной досуговой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности"

Особое значение в социальном становлении личности имеет младший школьный возраст. В этом возрасте, как отмечали Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.В. Матюхина и другие у ребенка происходит интенсивное развитие социальных отношений, формирование эмоционально-чувственного познания, он начинает понимать и осваивать нравственные категории. В это же время младший школьник познает и осознает эстетическую сторону окружающего мира, проявляет интерес к различным видам деятельности, в частности, к художественной. Этому способствует то, что ребёнок является не только объектом воздействия семьи, школы, сверстников, которые формируют его личность и передают социальный опыт, но и то, что он сам активно участвует в познании окружающего мира, общается с ровесниками, взрослыми.

Мысли о воспитании этих чувств у детей мы находим в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко и других.

Начиная с 80-х гг. XX в., О.С. Богданова, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.К. Котырло и другие рассматривали отдельные аспекты социальных чувств. Они подчеркивали важность формирования у детей таких чувств как: сопереживание, доброжелательность, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, коллективизм и другие.

Формированию эстетических чувств у детей придавали большое значение В.Г. Белинский, С.А. Наумов, В.А. Сухомлинский, Е.А. Флерина, К.Д. Ушин-ский, П.М. Якобсон и другие. Они отмечали, что эстетические чувства оказывают положительное влияние на культуру школьника, тонизируют его психофизиологические функции, способствуют формированию социальных чувств.

Объектом исследования является социальное и эстетическое воспитание младших школьников.

• разнообразие содержания коллективных занятий, темы которых интересны для детей;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) охарактеризовать сущность, содержание и структуру социальных и эстетических чувств у младших школьников;

5) подготовить рекомендации для педагогов по формированию социальных и эстетических чувств.

Методологической основой исследования явились:

- положения о социальном становлении и развитии личности (П.П. Блон-ский, Р.Г. Гурова, Е.А. Леванова, А.В.Мудрик, С.Н. Щеглова, Д.И. Фельд-штейн, Г.Н. Филонов и другие);

- труды по искусствознанию и педагогике, обосновывающие целесообразность использования комплексного воздействия искусств на социально-художественное развитие детей (A.B. Антонова, Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Го-нарчук, Т.С. Комарова, Л.А. Рапацкая, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина и другие);

- педагогические и психологические положения о роли коллективной художественной деятельности в социально-нравственном и эстетическом воспитании личности: (М.Б. Зацепина, И.П. Иванов, Т.С. Комарова, Н.К. Крупская, Л.И. Новикова, A.C. Макаренко, А.И.Савенков, Э.И. Сокольникова, В.А. Су-хомлинский, Т.Я. Шпикалова и другие);

- исследования о значимости социальных и эстетических чувств в формировании личности (В.К. Бакшутов, Б.Т.Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Г.Я. Тро-шин, Г.Х. Шингаров, Л.Г. Юлдашев, П.М. Якобсон и другие);

- закономерности развития детей в интернатных учреждениях (Т.А. Аксененко, Л.В. Байбородова, И.Е. Байтингер, Е.В. Виноградова, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М.И. Рожков и другие);

- разнообразные методики оценки уровня развития личности в художественной досуговой деятельности (Т.С.Комарова, А.И. Савенков, Б.С. Титов, Н. Ф. Урунтаева и другие).

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2002-2003 гг.) - изучение и анализ философской, искусствоведческой, психологической и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение и формулировка цели и предмета, разработка гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы и выявление положительных сторон и недостатков в социальном и эстетическом воспитании в художественной коллективной досуговой деятельности; разработка критериев оценки художественной коллективной деятельности; проведение констатирующего этапа эксперимента с целью определения исходного состояния объекта исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и проверена в условиях эксперимента тематическая программа «Вокруг дома», позволяющая эффективно формировать социальноэстетические чувства у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности;

- выделен и проанализирован характер затруднений в художественной коллективной досуговой деятельности, испытываемых младшими школьниками, что позволило классифицировать трудности, разделив их на пять групп: не-сформированность познавательных процессов, эмоционально-ценностное отношение к окружающим, межличностные отношения; межличностное общение, овладение различными видами художественной деятельности. Определены пути их преодоления, что обеспечит успешное формирование социально-эстетических чувств у детей и помощь педагогам в работе с детьми;

Основные положения, выносимые на защиту:

- обсуждение результатов исследования на кафедре эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова;

- публикации научных и научно-методических работ в журналах и сборниках научных трудов;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтверждена, все задачи решены.

Заключение

1. Социально-эстетические чувства младших школьников, включают:

- социальные чувства: сопереживание, сочувствие, доброжелательность, отзывчивость;

Формирование социально-эстетических чувств имеет поэтапную последовательность и предполагает:

3. Художественная коллективная досуговая деятельность предоставляет большие возможности для формирования социально-эстетических чувств, позволяет каждому ребенку проявить себя и выразить свое отношение к происходящему, способствует формированию взаимопомощи, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (людям, явлениям природы, предметам и т.д.), преодолению трудностей, встречающихся у младших школьников. Успешное формирование социально-эстетических чувств в художественной коллективной деятельности возможно при определенных условий. Такими условиями являются поэтапное формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной деятельности во внеурочное время; разнообразие содержания коллективных занятий, темы которых интересны для детей; опора на традиции проявления внимания к членам коллектива, взаимодействие в совместной художественной досуговой деятельности; направленность внимания в процессе деятельности на необходимость проявления доброжелательности, поддержки, взаимопомощи, положительного эмоционального отношения к окружающему, к сверстникам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гладкова, Татьяна Михайловна, Москва

1. Абдыкеримова М. Воспитание эстетических чувств. Фрунзе, 1966.-11 с.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М., 1999. 224 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М., 2000. - 431 с.

4. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. СПб., 2000. - 63 с.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-н/Д., - 1998. -412 с.

6. Аксененко Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 2002. - 18 с.

7. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч.- метод, бюл. Гос-ком. СССР по нар. образованию М., Запорожье, - 1990. - 167с.

8. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сборник статей /Под ред. Т.Г. Киселевой. М., 1995. - 121 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. - 224 с.

10. Андронова Н.В. Технология разработки психолого-педагогических рекомендаций: Учеб.-метод. пособие. Саранск, 2004. - 40 с.

11. Арнольдов А.И. Специалист культуры и досуга: социально-профессианальный портрет /Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы «Круглого стола» /Под ред. Т.Г. Киселевой, В.М. Чижикова. М., 2000. - 127с.

12. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-19 с.

13. Бакшутов В.К. Природа социальных чувств. Свердловск, 1983. - 500 с.

14. Бакшутов В.К. Философия чувств. Екатеринбург, 1996. - 491 с.

15. Барт П. История социально-педагогической идеи. Одесса, 1923. - 32 с.

16. Белик А.П. Эстетика Чернышевского. М., 1961. - 298 с.

17. Белик А.П. Эстетика и современность. М., 1967. - 224 с.

18. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.Ф. Смирнова. М., 1982. - 288 с.

19. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы. М., 1986. - 559 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т/Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - Т. 1. - 304 с.

21. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. -М., 1986.-207 с.

22. Богданова О.С, Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М., - 106 с.

23. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. М., 1965. - 123 с.

24. Божович Л.И. Психическое изучение детей в школе-интернате.-М., 1960. с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1986.-464 с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Науч.-метод. разработки. -Ростов н/Д., 1995.- 32 с.

27. Бондаренко Л.И. Природа нравственных чувств. Л., 1981. - 12 с.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1975. - 399 с.

29. Бочарова В.Г. Комплексный подход в воспитании учащихся по месту жительства. М., 1978. - 74 с.

30. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. - 140 с.

31. Брюховецкий Ф.Ф. Школьные будни. Краснодар, 1960. - 80 с.

32. Буров А.И. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода. М., 1980. - 175 с.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., - 1987. - 402 с.

34. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. М., 1985. - 148 с.

35. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. B.C. Аран-ский.-М., 1986.-480 с.

36. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

37. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., 1977. - 159 с.

38. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод, пособие /Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Покровской. М., 2000. - 272 с.

39. Волков К.Н. Первые шаги. М., 1965! - 96 с.

40. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М., 1998. -240 с.

41. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. В.К. Котырло, JI.H. Про-колиенки. Киев, 1987. - 172 с.

42. Воспитание красотой /Сост. А.Б. Шербо. Киев, 1988. - 15 с.

43. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя дет. сада /Под ред. A.M. Виноградовой. М., 1989. - 96 с.

44. Воспитание прекрасного (материалы Республиканских педагогических чтений). Махачкала, 1979. - 56 с.

45. Воспитательная работа в школьном коллективе /Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1958.-258 с.

46. Воспитательная работа в школах-интернатах /Под ред. A.A. Констатино-ва, Л.С. Каськовой. Иркутск. 1964. - 112 с.

47. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа (сб. научных тр.) /Под ред. Ю.В. Гербеева, В.Г. Цыпурского. М., 1977. - 79 с.

48. Воспитание чувств (Из опыта эстетического воспитания). Сыктывкар,1965.-40 с.

49. Воспитание чувств детей и подростков. Л., 1971. - 255 с.

50. Воспитание чувства прекрасного. Из опыта эстетич. воспитания школьников. Хабаровск, 1965. - 80 с.

51. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи; Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991.-21 с.

52. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -90 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 2005.-671 с.

54. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984. - 79 с.

55. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. Минск, 1985.- 183 с.

56. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Книга для учителя. Минск, 1988. - 126 с.

57. Гурман В.Е. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате. М., 1962.-334 с.

58. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. СПб., 1996.-76 с.

59. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986. - 126 с.

60. Гончарук А.Ю. Хорошо забытое старое.: Монография. -М., 2000.-380 с.

61. Гранкина Р.М. Социализация личности школьников: Программа спецкурса. Пятигорск, 1990. - 40 с.

62. Гулмадов Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Автореф. канд. дис. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 18 с.

63. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981.- 176 с.

64. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М., 1981.-112 с.

65. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974. - 258 с.

66. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М., 2003. - 96 с.

67. Евдокимова Е.С. Формирование гуманистической направленности у детей дошкольного возраста (3-7 лет) в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 285 с.

68. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учебное пособие. М., 200. - 202 с.

69. Евтушенко И.В. Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами /Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами //Ответ, ред. В.И. Раздин. М., 2007. - 272 с.

70. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований.- М., 1999.-112 с.

71. Зайченко П.А. Педагогические идеи В.Г. Белинского. -Томск, 1949. -32 с.

72. Залужный A.C. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. -М.; Л., 1930.-300 с.

73. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. Учеб.-метод, пособие. -М.:, 2004. 144 с.

74. Запорожец A.B. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. -175 с.

75. Зеньковский В.В. Психология детства /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М., 1996.-336 с.

76. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности в школьном возрасте. -М., 1981. 343 с.

77. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. -Л., 1969.- 124 с.

78. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1972. 64 с.

79. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. - 80 с.

80. Иванов И.П. Энциклопедии коллективных творческих дел.-М., 1989.-206с.

81. Ивантер Г.С. Педагогика преддошкольиого возраста и советские цели воспитания. JL, 1926. - 69 с.

82. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2002. - 752 с.

83. Иорданский H.H. Основы и практика социального воспитания. М., 1923.- 190 с.

84. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1989. — 83 с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, 1980. - 72 с.

86. Капишников H.A. Воспитание чувств. Записки руководителя школьного нар. инструментов. Кемерово, 1961. 48 с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982 704 с.

88. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. Спб., 1908. Вып. №56.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 81 с.

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М., 1994. - 223 с.

91. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1991.-86 с.

92. Киселёва Т.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. -136 с.

93. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985гг): Теоретико-методологический и исторический аспект: Учебное пособие. М., 1997. - 134 с.

94. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. М., 1971. - 92 с.

95. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - 102 с.

96. Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру, коррекции, корекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М., 2000. - 224 с.

97. Коллектив и личность /Под ред. К.К. Платонова. М., 1975. - 266 с.

98. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения /Сост.

99. A.Т. Куракин. М., 1970. - 304 с.

100. Коллективные творческие дела /Авт.-сост. И.П. Иванов. Л., 1983. - 69 с.

101. Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика: Учеб пособие. М., 2005. - 256 с.

102. Комарова Т.С. Дети в мире творчестве. М., 1995. - 160 с.

103. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М., 1998. - 106 с.

104. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б., Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2000. - 128 с.

105. Комарова Т.С., Зацепина М.Б., Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М., 2001. - 96 с.

106. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М., -2002.- 160 с.

107. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования: Учеб. пособие. М., 2005.- 176 с.

108. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М., 1956.441 с.

109. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. - 192 с.

110. Костяшкин Е.Г. Общественное воспитание детей в СССР в период развернутого строительства коммунизма. М., 1962. - 42 с.

111. Краткая эстетика. Примененная к словесности и приспособленная к понятиям детей среднего возраста/Сост. И. Шульгин. Вильно, 1859. -53 с.

112. Куликов В.Н., Ковалев А.Г. Эмоции и чувства в жизни человека. Иваново, 1997. - 152 с.

113. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. К., 1983. - 120 с.

114. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под ред. А.Д. Жаркова,

115. B.М. Чижикова. М., 1998. - 461 с.

116. Куренкова P.A. Эстетика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.-368 с.

117. Крупенина М.В. От школы до учебы к школе общественно-полезного труда. -М., 1927.-75 с.

118. Крупская Н.К. Общественно полезная работа школьников.-М., 1962.-87с.

119. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1979. Т.З. - 472 с.

120. Кэрра Э. Изард. Психология эмоции. СПб.,2000.

121. Лилов А. Природа художественного творчества. М., 1981. - 450 с.

122. Литвинова Л.В. Воспитание гуманизма у детей младшего школьного возраста. Алма-Ата, 1966. - 42 с.

123. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М:, 1985. -175 с.

124. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 2001. - 607 с.

125. Лихачёв Б.Т. Эстетика воспитания. М., 1972. - 159 с.

126. Лихачев Б.Т. Эстетика детской жизни. Вологда, 1968. - 192 с.

127. Лойтер С.М. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск, 1999. -42 с.

128. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С. Буторина. -М.,1991. 344 с.

129. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. 79 с.

130. Лукин П.В. Эстетическое воспитание школьников: методика исследования: Метод, пособие. Таганрог, 2001. 233 с.

131. Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред. A.M. Арсенье-ва.-М., 1976.-с.

132. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958. 559 с.

133. Луначарский A.B. Избранные статьи по эстетике. М., 1975. - 391 с.

134. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. -125 с.

135. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. Челябинск, 1988. -261 с.

136. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшегошкольника. М., 1970. - 253 с.

137. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1983.-96 с.

138. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 200 с.

139. Мухина B.C. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. ун-тов и ин-тов /Ред.-сост. B.C. Мухина. -М, 1991.-223 с.

140. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998. - 368 с.

141. Народное искусство в воспитании детей: Книга для пед. дошк. учреждений, учит. нач. клас, руковод. Художествен, студий. /Под ред. Т.С. Комаровой. М., 2000. - 256 с.

142. Наумов С.А. Эстетический вкус, и его воспитание. Н.Новгород, 1997. -225 с.

143. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. - 200 с.

144. Немов P.C., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учит, о психологии ученического коллектива. (Реформа школы: путь ускорения). -М., 1998.- 144 с.

145. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Дис. канд. пед. наук. М., 1978.

146. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. - 256 с.

147. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978.- 143 с.

148. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Учебно-воспитательный коллектив как объект педагогической деятельности /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьников. Киев, 1975. -294 с.

149. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. - 256 с.

150. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствам искусства: Метод, рекомендации /Под общ. ред. Г.А. Обернихиной. -Ростов н/Д., 1995.-51 с.

151. Нравственное и эстетическое воспитание /Под ред. В.Г. Иванова, В.В. Селиванова. Л., 1973. -146 с.

152. Обозов H.H., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: советы руководителю. Киев, 1990 - 203 с.

153. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. - 80 с.

154. Орлов Г.П. Свободное время и личность. Свердловск, 1983. - 176 с.

155. Особенности социального формирования в разных регионах страны /Под ред. Р.Г. Гуровой. М., 1986. - 154 с.

156. Педагогические ресурсы досуга /Под ред.Н.Ф. Максютина. Казань, 1996.- 140 с.

157. Пермяков A.A. Воспитательные возможности коллективных форм организации труда детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1959. - 16 с.

158. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991. -103 с.

159. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алек-сюк, Г.Г. Савенос. М., 1985. - 496 с.

160. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.- 176 с.

161. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. -СПб., 2005.-400 с.

162. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Сб. материалов на-уч.-практ. конф. Ярославль, 1998. - 47 с.

163. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. пособие /Л.В.

164. Байбородова, Л.Г. Желдунова, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков. Ярославль, 1997.-95 с.

165. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников: Сб. науч. тр. /Сост. Л.П. Печко. М., 1990. - 138 с.

166. Психологические изучения детей в школе-интернате /Под ред. Л.И Бо-жович. М., 1966.

167. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

168. Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. Казань, 1975.

169. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб. науч. трудов /Под общей ред. B.C. Мухиной. М., 1992. - 201 с.

170. Психологическая теория коллектива /Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.-240 с.

171. Психология чувств (методическое пособие по психологии) /Под ред. Г.М. Мельниковой. Челябинск, 1968. - 20 с.

172. Психология эмоций. Тексты. /Под. ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрей-тер.-М., 1984.-288 с.

173. Работягова Т.В. Социализация ребёнка-сироты в условиях школы-интерната //Роль инновационных школ интернатов и детских домов в развитии одарённости и формировании личности воспитанников. - Белгород, 2003.

174. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Науч. метод, пособие. Л., 1975. - 152 с.

175. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. -М., 1969.- 190 с.

176. Разумный В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации. Программное обеспечение. М., 1987. - 88 с.

177. Рибо Т. Психология чувств. Киев, 1893. - 378 с.

178. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.,19889. Т.2. -328 с.

179. Садчикова П.И. Психология и логика чувств. Саратов, 2000. - 128 с.

180. Садыкова Н.У. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Метод, рекомендации. Астрахань, 2000. - 20 с.

181. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. — М., 2004. 79 с.

182. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград, 2005. 156 с.

183. Сидоров Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детском коллективе. Чебоксары, 1965. - 20 с.

184. Сидоров П.И., Парняков A.B. Ведение в клиническую психологию: Учеб. для студентов медицинских вузов. М., Екатеренбург, 2000. Т.1 - 416 с.

185. Симиновский П.М., Тебиев Б.К. Образование для добродетели: Педагогические взгляды В.А. Жуковского. М.: 2003. - 160 с.

186. Смирнова Е.О, Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2003. - 160 с.

187. Современные концепции эстетического воспитания: (Теория и практика).-М., 1998.-301 с.

188. Современные подходы к теории эстетического воспитания: Материалы итез. Буров, чтений. М., 1999. - 207 с.

189. Солодкова А.Ф. Воспитание коллективизма у младших школьников. -Минск, 1990.- 125 с.

190. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Г. Бубко. -М., 1991.-240 с.

191. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без родителей: Материалы Всерос. семинара-совещания, 25 28 февр. 2003 г. - Кемерово, 2003. -255 с.

192. Социальное воспитание учащихся: (Основ, теорет. положения). М., 1990.-33 с.

193. Социологические проблемы воспитания /Под ред. Р.Г. Гуровой. М., 1981.

194. Социокультурное воспитание дошкольников: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. /Под ред. Н.Г. Комратовой. Н. Новгород, 2003. - 155 с.

195. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. М., 1996. - 127 с.

196. Султангалиева Ж.К. Психологические особенности поведения детей, лишенных родительского попечительства //Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция /Под общей ред. B.C. Мухиной. М., 1992. - 202 с.

197. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга. Спб., 1998. - 224 с.

198. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; 1981. - 192 с.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю я детям. Киев, 1981. - 382 с.

200. Тагильцева Н.Г. Воспитание эстетических чувств младших школьников на внеклассных занятиях искусством: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

201. Теория и практика эстетического воспитания /Метод, ред. Г.А. Халад-жан, В.И. Карпов. М., 1994. - 171 с.

202. Титов Б.С. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб., 1997.-275 с.

203. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Сост. Н.В. Вейкшан. М., 1989. - 544 с.

204. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.1. М., 1995.-291 с.

205. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1989. Т.4.-528 с.

206. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Спб., 1894.-57 с.

207. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М., 1997. - 155 с.

208. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. - 223 с.

209. Флерина Е.С. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961. -334 с.

210. Холл Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. -Спб., 1913.-88 с.

211. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие для студ. и слушат. спец.факультетов /Сост. В. Астапов. М., 1995. - 264 с.

212. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж:, 1991. - 161 с.

213. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983. -336 с.

214. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М., 2002. -153 с.

215. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. - 272 с.

216. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4т. М., 1964. Т.1. - 503 с.

217. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие. Красноярск, 1998. - 193 с.

218. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.-М., 1971.-224 с.

219. Шингаров Г.Х. Социальная природа эстетических чувств.-М., 1978. -63 с.

220. Ширвиндт Б.Е. Об опыте работы школы-интерната №15. М., 1958.-55 с.

221. Щеглова С.Н. Социология детства: Учеб. пособие М., 1996. - 147 с.

222. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младшихшкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1990 - 17 с.

223. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школы: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. М., 1988. - 34 с.

224. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1926. -130 с.

225. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений подростков в классном коллективе школы-интернат:. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

226. Царева Н.М. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - 22 с.

227. Эстетическое воспитание в детском доме (пособие для воспитателя) /Под ред. В.Н. Шацкой. М., 1953. - 248 с.

228. Эстетическое воспитание младших школьников /Под ред. В.Н. Шацкой. -М., 1959. -217 с.

229. Эстетическое воспитание младших школьников /Под ред. Г.Г. Шмырёва. -Тамбов, 1976.-42 с.

230. Эстетическое воспитание младших школьников. Златоуст, 1973. - 35 с.

231. Эстетическое воспитание младших школьников: Методические рекомендации /Сост. A.C. Клюев. Л., 1988. - 17 с.

232. Эстетическое воспитание в начальной школе /Под ред. В.Н. Шацкой. -М., 1959. -216 с.

233. Эстетическое воспитание в начальной школе /Под ред. Т.Л. Беркман. -М., 1967. 175 с.

234. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода /Под ред. Б.Т. Лихачева. М., 1980. - 136 с.

235. Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки: Сб. ст. по теории и практике эстет, воспитания /Сост. В.П. Сомов. М., 1994. - 115 с.

236. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства /Подред. B.B. Колокольникова. М., 1962. - 47 с.

237. Эстетическое воспитание в школе-интернате /Под ред. O.A. Апраксиной. -М., 1961.-112 с.

238. Эстетическое воспитание школьников /Под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачёва. М., 1974.

239. Эстетическое воспитание учащихся. М., 1963. - 68 с.

240. Этическое и эстетическое /Под ред. М.С. Каган. JL, 1971. - 119 с.

241. Юлдашев Ю.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства.

242. Юсупов И.М. Учителю об искусстве общения. Киев, 1979. - 28 с.

243. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 192 с.

244. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993.-202 с.

245. Юсупов И.М. Психология эмпатии: (Теорет. и приклад, аспекты): Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1995. - 34 с.

246. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 238 с.

247. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М., 1964. - 75 с.

248. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. - 64 с.

249. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. //Под ред. Е.М Борисовой. М., Воронеж, 1998. - 304 с.

250. Яковлев Е.Г. Эстетическое как совершенное. М., 1995. - 500 с.

251. Яцукова И.А. Технология организации коллективных творческих дел: Метод, рекомендации. Астрахань, 2000. - 21 с.

252. Ященко Е.Ф. Психология коллектива: Учеб. пособие.-Челябинск, 2001.81 с.143