Формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования

Сухонина, Наталья Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Сухонина, Наталья Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования"

На правах рукописи

Сухонина Наталья Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ - УЧАСТНИКОВ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ВОКАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? 2 [.¡; о

Челябинск - 2009

003464442

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Немкин Валентин Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафаралиев Бозор Сафаралиевич

кандидат педагогических наук, профессор Синецкая Татьяна Михайловна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Тюменская государственная

академия культуры и искусств»

Защита состоится марта 2009 г. в " часов на заседании

диссертационного совета Д 210.020.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена февраля 2009 г. на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств. Режим доступа: http://www.chgaki.ru

Автореферат разослан

февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

З.В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что демократические преобразования в социально-политической жизни современного общества осложняются различными по содержанию и масштабу геополитическими, межнациональными, этническими и религиозно-нравственными противоречиями. В «Декларации принципов терпимости», принятой ООН в 1995 г., подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. Проблема толерантности является в настоящее время одной из наиболее острых и значимых. В 2001 г. Правительством Российской Федерации была принята Федеральная Целевая Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005)». В настоящее время ее основные положения развиваются в региональных программах, посвященных формированию толерантности. Также с целью обеспечить решение задач по консолидации общества правительством Российской Федерации принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы».

Доказано, что юношеский, в том числе студенческий возраст, на который приходятся пики в развитии таких качеств как целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициатива, а также стремление к самореализации, проявлению своей индивидуальности, является наиболее сензитивным к усвоению социально-значимых ценностей, а социальный облик молодежи - отражением наиболее актуальных общественных тенденций. Как следствие, целенаправленное формирование качеств толерантной личности у студентов является наиболее эффективным по сравнению с другими возрастными группами.

Один из вариантов решения этой проблемы - вовлечение студентов в социокультурную деятельность системы дополнительного образования, которая предоставляет обучающимся значительные возможности и условия для самовыражения и самореализации личности, в то время как в учебных планах вузов, ориентированных на достижение образовательных стандартов, не уделяется достаточного внимания проблемам нравственного воспитания. Занятия в коллективах художе-

ственной самодеятельности творческой деятельностью, в том числе вокально-исполнительской способствуют развитию личностных духовно-нравственных качеств студентов и повышению уровня их толерантности.

• Научная разработка проблем в области толерантности наиболее активно началась в середине XX века. Толерантность как философская, социально-политическая, психолого-педагогическая проблема, стала популярным объектом исследования специалистов разного профиля. Разработка темы представлена в трудах ученых-философов В.А. Лекторского, Б.С, Гершунского, М.К. Мамарда-швили, B.C. Соловьева, М.М. Бахтина, В.А. Васильева и др.; социологов М.П. Мчедлова, В.М. Соколова, H.H. Федотовой, В.А. Тишкова, М.Н. Губогло, Г.С. Померанца и др.; политологов Т.Ю. Бурмистровой, O.A. Дмитриевой, И.И. Серовой, З.Т. Гасановой и др.; в психолого-педагогических трудах

A.B. Никольского, И.В. Абакумова, А.Г. Асмолова, A.A. Погодина, Г.У. Солдато-ва, А.И. Репинецкого, В.В. Глебкина, М.И. Рожкова, В. А. Горского, 3.3. Сулей-мановой, Л.В. Байбородовой, М.А. Ковальчук, В.П. Большакова, М.С. Кагана,

B.А. Куценко, A.A. Радугина и др., а также в диссертационных исследованиях P.A. Гильман, Л.А. Филяниной, Р.Н. Храмышкиной. О.О. Кащенко, A.M. Байбакова, И.В. Крутова, П.В. Степанова, М.А. Перепелицыной, Д.В. Зиновьева, Н.Я. Макаровой, М.Г.Михайлова, В.Л.Литвиновой, Р.В.Борисова и др..

Однако в настоящее время в педагогике все еще достаточно остро стоит вопрос о недостатке систематизации научного знания по данному вопросу, так как определение толерантности является неоднозначным, чрезвычайно сложным и многоаспектным понятием. В связи с этим существуют противоречия между:

- объективной социальной потребностью в формировании у молодежи и студентов как носителей идей мира, толерантности, дружбы и современной ситуацией развития российского общества, с его утратой гражданских позиций, потерей чувства самосохранения, перенасыщением эмоциями, озлоблением, агрессией;

- стремлением гуманистической педагогической мысли к интеграции и диалогу в решении глобальных воспитательных проблем и отсутствием в учебных

планах образовательных учреждений специальных курсов по формированию толерантной личности;

- огромными потенциальными возможностями учреждений дополнительного образования участвовать в решении этой проблемы и недостаточной разработанностью педагогических методик, конкретизирующих способы системной организации указанного процесса в условиях данных учреждений.

Проблема настоящего исследования состоит в определении сущности процесса формирования толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов и обеспечении эффективности данного процесса, что и определило тему исследования: «Формирование толерантности у студентов -участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности.

Объект исследования: самодеятельные вокальные коллективы.

Предмет исследования: процесс формирования качеств толерантной личности у студентов — участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования качеств толерантной личности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования будет более успешным, если:

• данный процесс проектируется с учетом положений аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов;

• осуществляется в соответствии с разработанной моделью формирования толерантности, включающей в себя взаимосвязанные структурные блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный;

• внедрение модели обеспечивается реализацией совокупности следующих педагогических условий:

- актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание;

- реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности;

- системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования толерантности студентов в педагогической теории и практике; на этой основе уточнить понятие «толерантность» и основные критерии, определяющие уровень толерантности личности.

2. Выделить структурные блоки модели формирования качеств толерантной личности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования; определить их взаимосвязь и содержание.

3. Экспериментально проверить совокупность педагогических условий, необходимых для успешной реализации модели формирования толерантности.

4. Разработать научно-методическое обеспечение по формированию толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

Методологической базой исследования являются: философские работы и научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель, В.А.Лекторский, В.С.Соловьев и др.); теория социальной установки (В.А. Ядов, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.); теория развития личности в различных видах деятельности (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теория творчества (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, М.М.Бахтин, Я.А.Пономарев и др.); теория воздействия искусства на личность (Л.А.Закс, Г.П.Климова, Е.В.Квятковский, Д.С.Лихачев, Ю.М. Лотман, А.А.Мелик-Пашаев и др.); теория педагогической технологии (В.П.Беспалько, В.М.Кларин, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин и др.).

Диссертационное исследование опирается на аксиологический подход к решению проблемы толерантности (Л.Б. Баженов, М.М. Бахтин, B.C. Швырев и др.); личностно ориентированный подход (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, Т.Г.Калугина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) и деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Кроме того, существенное влияние на логику проведенного исследования оказали: концепция социализации личности во временных коллективах (А.Г. Кирпичник, P.C. Немов и др.); современные концепции дополнительного образования (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, С.Т.Шацкий,

A.И. Щетинская и др.); научные труды, исследующие толерантность в социокультурной деятельности (Е.М. Аджиева, А.Г.Антипьев, В.П.Большаков, В.И.Гараджа, М.С.Мириманова, Г.Л.Тульчинский); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский и др.).

Организация, база и этапы исследования: Экспериментальная работа проводилась в течение восьми лет с 2000 по 2008г.г. на базе самодеятельных вокальных коллективов Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладо-шина; экологического факультета Челябинского государственного университета; Южно-Уральского государственного университета, а также в студиях эстрадной песни Дворца Культуры Челябинского трубопрокатного завода и Дворца Культуры ОАО «Станкомаш» Ленинского района г. Челябинска.

В ходе исследования выделено три этапа, на каждом из которых применялись различные методы, отвечающие целям и задачам исследования.

На первом этапе (2000-2003гг.) - поисково-теоретическом - был проведен анализ состояния исследуемой проблемы в практике учреждений дополнительного образования; изучалась философская, культурологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, цель которого состояла в диагностике существующего уровня сформированности толерантности студентов, занимающихся в самодеятельных вокальных коллективах данных учреждений. Это позволило определить исходные позиции исследования, сформули-

решать цель, рабочую гипотезу исследования, уточнить понятийный аппарат, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и обосновать модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительской деятельности в коллективе художественной самодеятельности и совокупность педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. Методами исследования являлись: анализ научной литературы, проведенных исследований, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов.

На втором этапе (2003-2005гг.) - опытно-экспериментальном - проводился формирующий эксперимент. Была апробирована модель формирования толерантности студентов - участников самодеятельного вокального коллектива; выделены и проверены педагогические условия ее эффективного функционирования; проанализированы полученные результаты. Методы исследования: наблюдение, прогнозирование, беседы, анкетирование, интервьюирование.

На третьем этапе (2005-2008гг.) - обобщающем - продолжался формирующий эксперимент; была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение, описание, количественный и качественный анализ с применением методов математической статистики; проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы руководителей студенческих вокальных коллективов и оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнено понятие «толерантность» и основные критерии, определяющие уровень толерантности личности с точки зрения аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов;

методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, диагностический оценочно-критериальный аппарат;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели процесса формирования толерантности:

- актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание;

- системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

Теоретическая значимость исследования заключается: в систематизировании современных концепций исследования проблемы толерантности студентов на основе аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов; в научном обосновании модели формирования толерантности студентов и совокупности педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в ходе занятий студентов вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельных коллективах; в выявлении критериев и уровней сформированно-сти толерантности студентов, которые позволяют исследовать этот процесс в динамике, расширяя теоретические представления о толерантности в аспекте осознания ее значимости; в анализе содержания деятельности учреждений дополнительного образования в процессе формирования толерантности студентов.

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике социально-культурной деятельности при разработке моделей процесса формирования толерантности студентов в системе эстетического воспитания; учебных программ по толерантности; при разработке тренингов по толерантности для старшеклассников и студентов; при подготовке будущих педагогов дополнительного образования, на курсах повышения их квалификации; при чтении лекций по социальной педагогике и психологии; разработанная авторская учебная программа «Музыка и мир» и методические рекомендации по воспитанию толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства

в коллективе художественной самодеятельности позволяют повысить эффективность процесса формирования толерантности студентов и могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования в процессе работы с самодеятельными студенческими коллективами и руководителями вокальных коллективов высших и средних специальных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом философской и психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; системой проверки результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; внедрением результатов исследования в практику учреждений дополнительного образования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя самодеятельных студенческих вокальных коллективов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научных сборниках и журналах «Вестник института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств»; «Образование и наука Южного Урала»; «Вестник Красноярского государственного университета» (издание включено в список Высшей Аттестационной Комиссии); «Вестник Таджикского государственного национального университета» (издание включено в список Высшей Аттестационной Комиссии); (2005-2007г.г.); в процессе участия в работе III и IV научно-практических конференций соискателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств (2005-2006г.г.); посредством публикации результатов исследования в материалах международных и межвузовских научно-практических конференций: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (Шадринск, 2005г.), «Ценности интеллигибельного мира» (Магнитогорск, 2006г.); посредством практической деятельности в качестве руководителя вокального студенческого ан-

самбля Дворца Культуры Челябинского Трубопрокатного Завода и Дворца Культуры ОАО «Станкомаш» г. Челябинска (с 1998г. - по настоящее время); путем исследований и анализа работы студенческих вокальных коллективов Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошина, экологического факультета Челябинского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность с точки зрения аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов это активная нравственная позиция и психологическая готовность к позитивному взаимодействию с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной самореализации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Данные качества успешно развиваются в ходе дополнительных занятий в коллективах художественной самодеятельности. Уровни сформированности толерантности характеризуют такие критерии как эмоциональная стабильность личности, способность к эмпатии и коммуникативные установки личности.

2. Структурно-функциональная модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный.

3. Совокупность педагогических условий, реализация которых направлена на успешность функционирования данной модели: актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание; реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности; системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы (259 наименований), приложение.

Основные идеи и содержание исследования

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования» анализируются возможности современных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования толерантности студентов; дается анализ состояния рассматриваемой проблемы в теории и практике; анализ содержания деятельности учреждений дополнительного образования в процессе формирования толерантности студентов.

Анализ становления и развития научных взглядов на проблему толерантности, в частности основных идей, разработанных западными политологами М. Уолцером, А. Камю, К. Уэйном, Д. Ролзом, Р. Нозиком, Т. Нейджелом, П.Николсоном и др., а также отечественными исследователями Е.М.Аджиевой, Г.У.Солдатовой, И.В.Понкиным, Г.А.Герцогом, Б.С.Гершунским, М.Н. Губогло, С.Л. Соловейчиком, В.Ф. Матвеевым, М.С. Миримановой, О.С.Газманом, Л.В.Байбородовой, А.Г.Асмоловым, В.А. Лекторским, В.А. Тишковым и др.; позволили исследовать различные трактовки понятия «толерантность» с философской, социально-политической, историко-культурной и психолого-педагогической точек зрения, а также процесс изменения и становления категории «толерантностй» в процессе историко-культурного развития общества.

В качестве теоретической основы нами были выбраны аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы.

Полноценная, зрелая толерантность - это мировоззренческая ценность и жизненная позиция, реализация которой в каждой конкретной ситуации имеет определенный смысл и требует от субъекта толерантности поиска этого смысла и ответственного решения, поэтому в своем исследовании мы опираемся на аксиоло-

гический подход (Л.Б. Баженов, М.М. Бахтин, B.C. Швырев и др.). С позиций аксиологического подхода толерантность - определённая мировоззренческая и нравственно-психологическая установка личности на то, в какой мере ей принимать или не принимать различные, прежде всего чуждые идеи, обычаи, культуру, нормы поведения и т. д.

Личностно ориентированный подход (В.И. Андреев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.) ставит в центр системы воспитания личность, развитие ее индивидуальных способностей; включает в себя осознание человеком себя как личности, ее самоценность, самоутверждение. Главная цель данного подхода - ориентация личности на самоопределение и самореализацию. С точки зрения данного подхода толерантность является не механическим результатом действия каких-либо «факторов» (внутренних или внешних) как таковых, а проявлением сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений; его личностной установки. Человек, являющийся личностью, обладает определенным уровнем развития, который делает его способным: к реализации своих сущностных сил, способностей, потребностей, устремлений; управлению своим поведением и деятельностью. На основе этого сделан вывод, что составной частью формирования толерантной личности является самореализация.

Основополагающей является также теория деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), так как деятельность - специфическая форма активного отношения человека к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. В процессе занятий творческой деятельностью личности предоставляются уникальные возможности для самореализации, что является необходимым условием для получения положительного результата по формированию у обучающихся качеств толерантной личности. Исходя из теоретического анализа, мы уточняем понятие «толерантность», рассматривая ее как активную нравственную позицию и психологическую готовность оценивать реальную ситуацию и возможность предвидеть выход из нее, а также проявление эмпа-

таи, выдержки, самообладания во взаимодействии с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной адаптации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Толерантные качества личности не заложены в ней от природы, а формируются постепенно в ходе социализации. Среди средств воздействия на формирование личностных качеств студентов наиболее перспективными являются общественные организации и студенческие коллективы.

Сущность понятия «самодеятельный коллектив» предполагает самоактуализацию и самореализацию личности, что является одним из важных педагогических условий формирования толерантности. А активные занятия вокально-хоровым творчеством способствуют нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивают выход человека из отрицательных переживаний, наполняют его положительными эмоциями.

Исходя из этого, мы предлагаем вариант структурно-функциональной модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности, который представляет собой совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в образовательном процессе, необходимых для получения положительного результата по формированию у студентов качеств, присущих толерантной личности. Сконструированная нами модель рассматривается как целостное образование, в структуру которого входят следующие блоки: целевой; субъектный; организационно-содержательный; функциональный и оценочно-результативный (см. рис.1). Все блоки модели взаимосвязаны, функционально взаимообусловлены и образуют целостную педагогическую систему. Как показало данное исследование, успешная реализация модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительской деятельности в самодеятельном коллективе возможна только при наличии совокупности соответствующих педагогических условий.

Социальны» заказ: потребность общества в специалистах, обладающих высокими моральными и нравственными качествами

Целевой блок

Цель: повышение уровня толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов

Задачи: обеспечить студентов теоретическими знаниями о проблемах толерантности; создать условия для занятий творчеством; сформировать систему ценностей; интегрировать теоретические знания, умения и навыки в практические поступки н поведение в процессе общения с окружающими людьми

Субъектный блок

Преподаватель

Студент

Коллектив

•Требования к личности преподавателя (организаторские, коммуникативные, методические умения) «Учет возрастных особенностей студенческого возраста

-Учет особенностей воспитания личности в коллективе на основе идейной общности, общественно значимой цели, сплоченности, требовательности и ответственности

Организационно-содержательный блок

Методологическая основа: аксиологический, личностно-ориентированный и деятельностиый подходы

Диагностика исходного состояния

Организация процесса на основе научно-методического обеспечения по формированию толерантности и авторской программы «Музыка и мир»

Принципы организации учебного процесса в самодеятельном коллективе (рациональность, реалистичность, контролируемость, непрерывность)

Методы обучения: проблемное, развивающее, аетивное, игровое, дифференцированное обучение Методы воспитания: объяснение, убеждение, личный пример, поощрение, внушение, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение

Формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные (диспуты, беседы, учебные дискуссии, Фестивали, конкурсы, кониеоты. музыкальные оинги. мастео-классы, медиа-активизация)

Функциональный блок

Функции:

организационная, методическая,обучающая, воспитывающая, адаптационная, формирующая

О цен очно-результативный блок

Критерии толерантности: эмоциональная стабильность личности; способность личности к эмпатии; коммуникативные установки личности.

Показатели: ценностные установки; открытость к многообразию мнений; стремление к диалогу; навыки критического анализа; ориентация на совместную деятельность Уровни: низкий; средний; высокий

Результат: переход на более высокий уровень толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов

Рис. 1 Модель формирования толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов

Первое из условий: актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание. Под актуализацией мы понимаем процесс вызывания и поддержания ситуативных побуждений, направленных на осознание потребности в саморазвитии путем творческой деятельности. При систематической актуализации ситуативных побуждений и потребностных состояний в процессе постоянных занятий вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельном коллективе потребности студентов постепенно упрочиваются и переходят в глубоко осознаваемые, устойчивые, реально действующие и способствуют личностному самопознанию студентов.

Второе условие - реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов - в ходе занятий вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельном коллективе позволяет каждому из них наиболее полно проявить себя, раскрыть собственный потенциал и самовыразиться. Успешная концертная деятельность, публичные выступления как конкретный продукт вокальной деятельности, воздействуют на эмоциональную сферу личности и позволяют высвободить конструктивные силы, творческий потенциал, что обогащает и стимулирует духовный рост молодежи, способствует формированию установок толерантной личности.

Третье условие - системность в обучении - означает объединение разнообразных форм и методов работы в единое целое, направленное к четко определенной перспективе - формированию качеств толерантной личности; реализацию запланированной последовательности действий, ее непрерывность и осуществление данного процесса в самодеятельном студенческом коллективе на основе специально разработанной учебной программы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования» описаны организация опытно-экспериментальной работы, ее цель, задачи, методы, процесс ее осуществления и обобщены полученные результаты.

В качестве критериев, характеризующих уровни сформированности толерантности, выделены следующие качества личности: эмоциональная стабиль-

ность; способность к эмпатии; коммуникативные установки личности. Их сформированность позволила определить низкий, средний и высокий уровни толерантности. В исследовании использовались следующие методики: опросник диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, тест эмпатийных способностей И.М. Юсуповой, тест на определение уровня эмоциональной устойчивости Г.-Ю.Айзенка и методика диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко.

Первый этап опытно-экспериментальной работы (2000-2003гг.) выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функции. На основании данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, сделаны следующие выводы: около 50% студентов находятся на низком уровне сформированное™ толерантности. Задача нашего исследования - повысить данный уровень.

В ходе формирующего этапа эксперимента (2003-2005гг.) была апробирована модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности с учетом выделенной совокупности педагогических условий ее реализации.

В первой экспериментальной группе было проверено первое педагогическое условие: актуализация потребности студентов в самовыражении, самореализации, ориентация их на личностное самопознание. Во второй экспериментальной группе апробировалось второе педагогическое условие: реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности. В третьей группе дополнительно к первым двум условиям вводилось третье - системность в обучении на основе специально разработанной учебной программы. В контрольной группе формирование толерантности студентов не предусматривало целенаправленной работы.

В соответствии с задачами исследования был разработан ряд методических материалов, составивших авторскую программу «Музыка и мир». Согласно данной методике формирование у студентов качеств толерантной личности осуществлялось на групповых и индивидуальных, теоретических и практических занятиях и строилось в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями

студентов. Деятельность по формированию качеств толерантной личности реали-зовывалась нами с помощью проблемного, развивающего, активного, игрового, дифференцированного обучения, адаптированных к деятельности учреждений системы дополнительного образования.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы (2005-2008г.г.) была проведена диагностика уровней сформированное™ толерантности студентов во всех группах.

Таблица 1

Сравнительные данные уровней сформированное™ толерантности студентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

и и т Уровень сформированности толерантности

м о § Я4 о Низкий Средний Высокий

1 я ^ Кол-во % Кол-во % Кол-во %

£ о М Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп Коне эксп Фор эксп

кг 17 7 6 41,2 35,; 8 9 47 52,9 2 2 11,8 11,8

ЭГ-1 20 9 5 45 25 9 5 45 25 2 10 10 50

ЭГ-2 18 10 - 55,6 - 8 10 44,4 55,6 - 8 - 44,4

ЭГ-3 18 9 - 50 - 7 5 38,8 27,8 2 13 11,1 72,2

Анализ данных, полученных при сопоставлении результатов, показывает, что на заключительном этапе толерантность у студентов контрольной группы, где не велись специальные занятия, осталась примерно на том же уровне, что и до эксперимента, а в экспериментальных группах произошел заметный рост показателей. Полученные данные свидетельствуют об изменении в формировании толерантности в процессе специальных занятий. Причем в ЭГ-3, где внедрялась разработанная нами модель и вся совокупность педагогических условий ее эффективной реализации, отсутствует низкий уровень сформированности толерантности студентов, а количество студентов, имеющих высокий уровень, составляет почти

три четверти группы (72,2%), что заметно больше, чем в других экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2).

На рис. 1 графически представлено перераспределение уровней сформированное™ толерантности у студентов на начало и окончание эксперимента.

Перераспределение уровней сформированное™ толерантности в ЭГ-1

Перераспределение уровней сформированности толерантности в ЭГ-2

Нйэкий Средний Высокий

Рис. 1 . Перераспределение уровней сформированности толерантности у студентов на начало и окончание эксперимента.

Достоверность полученных результатов проверялась с использованием метода математической статистики %2-критерий Пирсона, который позволяет определить уровень эффективности педагогического эксперимента, проведенного в коллективах художественной самодеятельности.

Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов идет успешнее при внедрении разработанной модели и всей совокупности педагогических условий ее реализации.

Основные выводы исследования

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутые положения гипотезы и дают основание для следующих выводов:

1. Анализ проблемы толерантности способствовал обоснованию ее актуальности для педагогической практики, подтвердил необходимость и возможность формирования толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

2. Теоретической основой нашего исследования выступают аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы к формированию толерантности у студентов, на основе которых мы уточняем понятие «толерантность» применительно к объекту нашего исследования:

Толерантность — не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других; не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к позитивному взаимодействию с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной самореализации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Уровни сформированное™ толерантности характеризуют такие критерии как эмоциональная стабильность личности, способность к эмпатии и коммуникативные установки личности. Толерантность как личностная установка не свойственна человеку изначально. Толерантные качества личности не заложены в ней от природы, а формируются постепенно в ходе социализации и приобретаются через воспитание, информацию и личный жизненный опыт. Следовательно, уровень толерантности студентов можно повышать путем формирования у них качеств, присущих толерантной личности. Студенческий возраст, для которого характерны социальная активность, стремление к самореализации, самоопределению и самоутверждению, является оптимальным периодом для эффективного формирования толерантности.

3. Сконструированная модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности рассматривается как целостное образование, в структуру которого входят следующие блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный. Все обозначенные блоки модели взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют целостную педагогическую систему.

4. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности: актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание; реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности; системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

5. Педагогический эксперимент показал, что внедрение данной модели и совокупности педагогических условий ее успешной реализации путем внедрения научно-методического обеспечения данного процесса, включающего разработанную нами авторскую программу по воспитанию толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности «Музыка и мир» успешно влияет на формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

Выполненная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: разработка современных диагностических методик, позволяющих выявить личностные и профессиональные качества и уровни развития толерантности студентов; разработка инновационных методик формирования толерантности студентов в системе эстетического воспитания и подготовка специалистов дополнительного образования, работающих над данной проблемой.

ГО теме диссертации опубликовано 14 работ, объем которых составляет 7,9 п.л.

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК ведущих рецензируемых научных журналов.

1. Сухонина, Н.В. Критерии сформированности социальной толерантности студенческой молодежи [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник Краснояр. гос. ун-та. Гуманитарные науки. - Красноярск, 2006. - № 6 - С. 170-172.

2. Сухонина, Н.В. Особенности формирования толерантности студентов в процессе занятий в коллективе художественной самодеятельности [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник Таджик, гос. нац. ун-та. - Душанбе, 2007. - №2. - С. 239-245.

Публикации в других изданиях.

1. Сухонина, Н.В. Критерии толерантности студенческой молодежи [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. Серия : Педагогика и психология.

- Челябинск, 2007. -№ 2. - С .123-128.

2. Сухонина, Н.В. Методика воспитания толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности [Текст] / Н.В. Сухонина. - Челябинск: Искра, 2007. - 61 с.

3. Сухонина, Н.В. Толерантность как мировоззренческая ценность [Текст] / Н.В. Сухонина // Ценности интеллигибельного мира : сб. ст. Всерос. науч. конф. / под ред. A.M. Арзамасцева. - Магнитогорск ,2006. - Вып. 3. В 2 т. Т. 1. - С. 184-188.

4. Сухонина, Н.В. О проблемах воспитания толерантной личности [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. - № 1. - С. 180-184.

5. Сухонина, Н.В. Обзор педагогических идей формирования толерантности [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - Челябинск, 2006.

- № 2. - С. 192-202.

6. Сухонина, Н.В. Педагогическая модель процесса формирования толерантности студентов и условия ее реализации [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. Серия : Педагогика и психология. - Челябинск, 2006. - Вып. 3. Теория и практика педагогики и психологии проф. и общ. образования. - С. 140143.

7. Сухонина, Н.В. Толерантность как педагогическая проблема [Текст] / Н.В. Су-хонина // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Шадринск,

2005.-С. 109-113.

8. Сухонина, Н.В. Проблема толерантности в современном обществе [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - № 2. - С. 137-142.

9. Сухонина, Н.В. Педагогические технологии формирования толерантности студентов в условиях коллектива художественной самодеятельности [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - № 3. - С. 161-165.

10. Сухонина, Н.В. Особенности формирования толерантности в студенческом возрасте [Текст] / Н.В. Сухонина // Вестник ин-та пед. исслед. ЧГАКИ. Серия : Педагогика и психология. - Челябинск, 2005. - Вып. 4. Теория и практика педагогики и психологии проф. и общ. образования. - С. 163-167.

11. Сухонина, Н.В. О толерантности [Текст] / Н.В. Сухонина // Образование и наука Южного Урала. - Челябинск, 2005. - № 2. - С. 27-28.

12. Сухонина, Н.В. Студентов пора учить толерантности [Электронный ресурс] / Н.В. Сухонина // Образование и наука Южного Урала. - Челябинск, 2005. - № 4.;

2006. -№1.-1 CD-ROM.

Сухонина Наталья Валентиновна

Автореферат диссертации

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф. 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а. Подписано в печать 02.2009 Формат 60 х 84 /16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 954

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сухонина, Наталья Валентиновна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования толерантности студентов — участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования

1.1. Состояние проблемы толерантности в теории и практике педагогики.

1.2. Теоретические предпосылки изучения и формирования толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

1.3. Модель формирования толерантности студентов — участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования и педагогические условия ее реализации.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности студентов

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности студентов .:.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования"

Актуальность исследования. На рубеже двух столетий человечество вплотную столкнулось с острейшими глобальными проблемами современности, угрожающими самому существованию цивилизации и даже самой жизни на нашей планете. Параллельно с техническим прогрессом происходит рост осознания, как отдельными людьми, так и социальными группами своего места в окружающем мире, прежде всего в системе социально-экономических, этнических, культурных и межконфессиоиальпых отношений. Этот процесс сопровождается усилением в массовом сознании таких проявлений, как: антисемитизм, национализм, нетерпимость, дискриминация по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам и выражается в актах насилия, терроризма, расизма.

Стремление к соединению, единству, согласию, толерантность — вот смысловой контекст, в котором сегодня обсуждаются проблемы цивилизации. Толерантность, как мировоззренческая ценность, сейчас с точки зрения разума, здравого смысла, просто необходима по большому счету для продолжения жизни всего мирового сообщества. Об этом наглядно свидетельствует современная ситуация.

В 1995 году Генеральная Конференция ЮНЕСКО приняла специальную «Декларацию принципов толерантности», где толерантность определяется как «ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными, в обеспечении устойчивой гармонии между различными политическими, этническими и другими социальными группами, в уважении к разнообразию культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися между собой по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям»[80,с.126].

В 2001 г. Правительством Российской Федерации была принята Федеральная Целевая Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005)». Цель этой Программы - внедрение норм толерантного поведения в практику социальной жизни. В 2005 году эта программа становится частью другой Федеральной программы - «Развитие образования в России», но содержание ее остается прежним [229,с.23].

Толерантное сознание нужно прививать, воспитывать, и делать это нужно с раннего возраста, когда у человека только пробуждается интерес к моральным проблемам, и более активно идет развитие нравственных чувств. Воспитание - процесс многоплановый, но сегодня, гражданское, патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. С целью обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов правительством Российской Федерации принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы»[154], а в «Программе развития воспитания в системе образования России на 2006-2010 гг.» и, особенно, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» заложена очень важная мысль о том, что укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества во многом зависят от воспитания молодого поколения в духе патриотизма [112,с.34].

Согласно исследованиям психологов и социологов, ксенофобия и нетерпимость наиболее активно развиваются в молодежной аудитории. В крупные города, где находятся вузы, приезжает учиться молодежь из всех регионов России, ближнего и дальнего зарубежья. Поэтому именно студенческую среду сегодня можно назвать зоной наиболее интенсивных межэтнических контактов. Кроме того, студенчество представляет собой одну из самых мобильных и открытых для новой информации групп, у которой отсутствуют стереотипы социальных отношений.

Социальный заказ общества на современном этапе предполагает формирование не только самостоятельного, инициативного специалиста, обладающего глубокими профессиональными знаниями и умениями, но и формирование специалиста как человека культуры, обладающего личностными и творческими качествами, проявляющего толерантность во всех сферах жизни [68].

Однако в условиях традиционного вузовского образования невозможно полно и эффективно вести процесс формирования толерантности в силу специфики образовательных программ по изучению профессиональных дисциплин и отсутствия в учебных планах вузов специальных курсов, связанных с воспитанием толерантного сознания.

Один из путей решения этой проблемы — вовлечение студентов в социокультурную деятельность, организация педагогического процесса формирования толерантного сознания в системе учреждений дополнительного образования, приобщение их к творческому процессу, к участию в исполнительской и концертной деятельности в ходе занятий в коллективах художественной самодеятельности.

Система работы в учреждениях дополнительного образования в настоящее время должна быть пересмотрена с позиций новой образовательной парадигмы, ориентированной на удовлетворение потребностей личности в социокультурной деятельности. Современная педагогическая парадигма социально-культурной деятельности имеет гуманистическую направленность, ее главная цель - способствовать развитию способностей человека, его личности, нравственности, самореализации и самосовершенствованию. Эта гуманистическая направленность лежит в основе современных концепций социокультурной деятельности. Именно личность, человек должен находиться в центре всех действий в этой сфере, рассматриваться как высшая ценность. С этой точки зрения в процессе воспитания и образования в сфере досуга и творчества педагогическим смыслом пронизан и сам процесс взаимодействия субъектов социокультурной деятельности, выстраиваемый по педагогическим законам и постоянная направленность этого процесса на развитие творческой самостоятельности, способностей и активности. О необходимости усилить внимание государства к проблемам социокультурной деятельности говорится в тексте Федеральной целевой Программы «Культура России» на 2006-2010г.г., утвержденной правительством Российской Федерации [228].

Мы считаем, что именно в процессе занятий в самодеятельном коллективе реализуются потребности студентов в художественно-творческой деятельности, индивидуальные склонности и способности в конкретном виде творчества, формируется опыт концертной, исполнительской деятельности, развиваются эстетические и личностно значимые качества студентов, что способствует формированию установок нравственной, духовной и социально зрелой личности. А воспитание человека творчески мыслящего и социально активного — это и есть путь к толерантности.

Научная разработка проблем в области толерантности наиболее активно началась в середине XX века. Толерантность как философская, социально-политическая, психолого-педагогическая проблема, стала популярным объектом исследования специалистов разного профиля.

В трудах ученых-философов (В.А. Лекторского, Б.С. Гершунского, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьева, М.М. Бахтина, В.А. Васильева) разрабатывалась проблема соотношения категорий «общечеловеческого» и «национального», изучался процесс «диалога культур», выяснялась мировоззренческая ценность толерантности.

Социологи традиционно рассматривали роль толерантности в социальных процессах, ее сущность и взаимодействие в обществе различных социальных групп (М.П. Мчедлов, В.М. Соколов, Н.Н, Федотова, В.А. Тишков, М.Н. Губогло, Г.С. Померанц).

С точки зрения политологии толерантность как культуру межнационального общения изучали Т.Ю. Бурмистрова, О.А. Дмитриева, И.И. Серова, З.Т. Гасанов.

В своем исследовании мы опирались также на психолого-педагогические труды А.В. Никольского, И.В. Абакумовой, А.Г. Асмолова,

A.А. Погодиной, Г.У. Солдатовой, В.А. Лекторского, которые определяли толерантность как один из важных компонентов воспитания.

Проблема формирования толерантного сознания в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях отражена в работах А.И. Репинецкого,

B.В. Глебкина, М.И. Рожкова, а также в диссертационных исследованиях О.О. Кащенко, A.M. Байбакова, И.В. Крутовой, П.В. Степанова, М.А. Перепелицыной, Д.В. Зиновьева, П.Ф.Комогорова, Е.В.Рыбак, Р.В.Борисова, В.С.Чернявской.

Специфика процесса воспитания в учреждениях дополнительного образования отмечается в работах В. А. Горского, 3.3. Сулеймановой, А.Х. Чупанова, J1.B. Байбородовой, М.Б. Коваль. Анализ этих работ позволяет констатировать, что в жесткое время унификации и стандартизации человека как личности, система учреждений дополнительного образования предоставляет обучающимся возможность и условия самовыражения, что является возможностью сохранить национально-культурное своеобразие и предупредить различные виды экстремизма, этнофобии и ксенофобии.

Проблемы воспитания нравственной и социально-зрелой личности средствами художественно-творческой деятельности рассматривались в работах В.П. Большакова, М.С. Кагана, В.А. Куценко, А.А. Радугипа, а также в диссертационных исследованиях Р.А. Гильман, J1.A. Филяниной, Р.Н. Храмышкиной, Н.Я. Макаровой, М.Г.Михайлова.

По итогам анализа вышеуказанной литературы можно утверждать, что изучение проблем толерантности большинство авторов сводит к рассмотрению закономерностей проявления ее в общественной жизни, к рассмотрению ее мировоззренческой ценности. Признавая необходимость толерантности во всех сферах жизни, исследователи предпочитают анализировать лишь типичные, общие стороны этого явления, не анализируя подробно возрастные особенности субъектов — носителей толерантного сознания. Авторы, рассматривающие процесс формирования толерантности в системе учреждений дополнительного образования, не отождествляют свои исследования с конкретной социальной группой — студенческой молодежью, в то время как проблема ее воспитания стоит особенно остро, ведь молодежь предпочитает проводить свой досуг в учреждениях, несущих только развлекательную, а не воспитательную функцию - барах, ночных клубах, дискотеках и т.д.

Не вызывает сомнения, что ввиду общественной важности проблемы толерантности необходимо её дальнейшее всестороннее и тщательное изучение, так как определение толерантности является неоднозначным, чрезвычайно сложным и многоаспектным понятием. Существует острая потребность в современных концепциях, технологиях, теориях воспитания толерантности молодежи и студентов.

На основе анализа философской, социальной, психолого-педагогической, методической литературы, а также личного опыта работы со студенческим вокальным ансамблем мы выделили ряд социальных, культурологических и вытекающих из них педагогических противоречий:

- между объективной социальной потребностью в формировании у молодежи и студентов как носителей идей мира, толерантности, дружбы и современной ситуацией развития российского общества, с его утратой гражданских позиций, потерей чувства самосохранения, перенасыщением эмоциями, озлоблением, агрессией, рекламой в средствах массовой информации психопатических форм поведения;

- между стремлением гуманистической педагогической мысли к интеграции и диалогу в решении глобальных воспитательных проблем и отсутствием в учебных планах образовательных учреждений специальных курсов по формированию толерантной личности;

- между значительными потенциальными возможностями системы учреждений дополнительного образования участвовать в решении этой проблемы (условия для самовыражения, реализация индивидуальных склонностей и талантов) и недостаточной разработанностью специальных педагогических методик, конкретизирующих способы системной организации указанного процесса в условиях данных учреждений.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил тему нашего педагогического исследования: «Формирование толерантности у студентов — участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования».

Объект исследования: самодеятельные вокальные коллективы.

Предмет исследования: процесс формирования качеств толерантной личности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Процесс формирования качеств толерантной личности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования будет более успешным, если:

• внедрение модели обеспечивается реализацией совокупности следующих педагогических условий:

- актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание;

- системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

Методологической базой исследования являются: философские работы и научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель, В.А.Лекторский, В.С.Соловьев и др.); теория социальной установки (В.А.Ядов, А.Н.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе и др.); и современные теории социальнокультурной деятельности (А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников и др.); теория развития личности в различных видах деятельности (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теория творчества (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, М.М.Бахтин, Я.А.Пономарев и др.); теория воздействия искусства на личность (Л.А.Закс, Г.П.Климова, Е.В.Квятковский, Д.С.Лихачев, Ю.М. Лотман, А.А.Мелик-Пашаев и др.); теория педагогической технологии (В.П.Беспалько, В.М.Кларин, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин и др.).

Диссертационное исследование опирается на аксиологический подход к решению проблемы толерантности (Л.Б. Баженов, М.М. Бахтин, Ю. Швырев и др.); личностно ориентированный подход (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, Т.Г.Калугина В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) и деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Кроме того, существенное влияние на логику проведенного исследования оказали: современные концепции дополнительного образования (А.Г. Асмолов, А.К.Бруднов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.И. Щетинская); научные труды, исследующие толерантность в социокультурной деятельности (Е.М. Аджиева, А.Г.Антипьев, В.П.Большаков, В.И.Гараджа, М.С.Мириманова, Г.Л.Тульчинский); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.И.Загвязинский); идеи и положения по вопросам подготовки специалистов социокультурной сферы (Н.К.Бакланова, А.С.Ковальчук, Н.Н.Ярошенко и др.).

В исследовании используются социологические, психологические, педагогические методы в определенной системе, построенной в соответствии с целями и задачами. Ведущими методами являются: метод теоретического анализа современных достижений педагогики и психологии; прямое и косвенное наблюдение, анализ образовательных программ, изучение и обобщение опыта педагогов системы учреждений дополнительного образования; самонаблюдение и анализ личной педагогической практики; опросные методы (анкетирование, интервьюирование педагогов и студентов); педагогический эксперимент, обобщение и обработка полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа.

Организация, база н этапы исследования: Экспериментальная работа проводилась в течение восьми лет с 2000 по 2008г.г на базе самодеятельных вокальных коллективов Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошипа; экологического факультета Челябинского государственного университета; Южно-Уральского государственного университета, а также в студиях эстрадной песни Дворца Культуры Челябинского трубопрокатного завода и Дворца Культуры ОАО «Станкомаш» Ленинского района г. Челябинска.

В ходе исследования нами выделено три этапа, на каждом из которых применялись различные методы, отвечающие целям и задачам исследования.

На первом этапе (2000-2003гг.) — поисково-теоретическом — был проведен анализ состояния исследуемой проблемы в практике системы учреждений дополнительного образования; изучалась философская, культурологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, цель которого состояла в диагностике существующего уровня сформированности толерантности студентов, занимающихся в самодеятельных вокальных коллективах данных учреждений.

Это позволило определить исходные позиции исследования, сформулировать цель, рабочую гипотезу исследования, уточнить понятийный аппарат, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; была теоретически разработана модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительской деятельности в коллективе художественной самодеятельности и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. Методами исследования являлись: анализ научной литературы, проведенных исследований, имеющегося опыта по проблеме, констатирующий эксперимент, анкетный опрос студентов.

На втором этапе (2003-2005гг.) — опытно-эксперььченталыюм - был осуществлен формирующий эксперимент. Апробировалась модель формирования толерантности студентов средствами вокальпо-исполиительского искусства в самодеятельном коллективе; выявлялись педагогические условия ее функционирования; анализировались полученные результаты; учитывались критерии эффективности разработанной модели. Использовались следующие методы исследования: наблюдение, прогнозирование, беседы, анкетирование, интервьюирование.

На третьем этапе (2005-2008гг.) — обобщающем — продолжался формирующий эксперимент; была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение, описание, количественный и качественный анализ с применением методов математической статистики; проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы руководителей студенческих вокальных коллективов и оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования: уточнено понятие «толерантность» и основные критерии, определяющие уровень толерантности личности с точки зрения аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов;

- раскрыто содержание компонентов толерантности студентов -участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования; обоснована структура процесса формирования толерантности, представленная как модель формирования толерантности, включающая в себя взаимосвязанные структурные блоки: целевой, субъектный, организационно-содержательный, функциональный и оценочно-результативный; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, диагностический оценочно-критериальный аппарат; теоретически обоснована и экспериментально апробироваиа совокупность педагогических условий, необходимых для реализации модели процесса формирования толерантности:

- актуализация потребности студентов в самовыражении, ориентация их на личностное самопознание;

- системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

- в научном обосновании модели формирования толерантности студентов и совокупности педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в ходе занятий студентов вокально-исполнительской деятельностью в самодеятельных коллективах; в выявлении критериев и уровней сформированиости толерантности студентов, которые позволяют исследовать этот процесс в динамике, расширяя теоретические представления о толерантности в аспекте осознания ее значимости; в анализе содержания деятельности системы учреждений дополнительного образования в процессе формирования толерантности студентов.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования могут быть широко использованы в практике социально-культурной деятельности при разработке новых моделей процесса формирования толерантности студентов в системе эстетического воспитания; новых учебных программ по толерантности; при разработке тренингов по толерантности для старшеклассников и студентов; при подготовке будущих педагогов дополнительного образования, на курсах повышения их квалификации; при чтении лекций по социальной педагогике и психологии;

- разработанная авторская учебная программа «Музыка и мир» и методические рекомендации по воспитанию толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности позволяют повысить эффективность процесса формирования толерантности студентов, и могут быть использованы педагогами системы учреждений дополнительного образования в процессе работы с самодеятельными студенческими коллективами и руководителями вокальных коллективов высших и средних специальных учебных заведений;

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом философской и психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; выбором и использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизведением результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; системой проверки результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; внедрением результатов исследования в практику системы учреждений дополнительного образования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя самодеятельных студенческих вокальных коллективов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность с точки зрения аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов это активная нравственная позиция и психологическая готовность к позитивному взаимодействию с людьми различной культурной, национальной, религиозной или социальной среды. Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной самореализации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Данные качества успешно развиваются в ходе дополнительных занятий в коллективах художественной самодеятельности. Уровни сформированное™ толерантности характеризуют такие критерии как эмоциональная стабильность личности, способность к эмпатии и коммуникативные установки личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: -посредством публикации результатов исследования в научных сборниках и журналах «Вестник института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств»; «Образование и наука Южного Урала»; «Вестник Красноярского государственного университета» (издание включено в список Высшей Аттестационной Комиссии); «Вестник Таджикского государственного национального университета» (издание включено в список Высшей Аттестационной Комиссии); (2005-2007г.г.);

-в процессе участия в работе III и IV научно-практических конференций соискателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств (2005-2006г.г.);

-посредством публикации результатов исследования в материалах международных и межвузовских научно-практических конференций: «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (Шадринск, 2005г.), «Ценности интеллигибельного мира» (Магнитогорск, 2006г.);

-посредством практической деятельности в качестве руководителя вокального студенческого ансамбля Дворца Культуры Челябинского Трубопрокатного Завода и Дворца Культуры ОАО «Станкомаш» г. Челябинска (с 1998г. - по настоящее время);

-путем исследований и анализа работы студенческих вокальных коллективов Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошипа, экологического факультета Челябинского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы (259 наименований), приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Целью констатирующего эксперимента была проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе опытно-экспериментальной работы лежали припципы, ведущими из которых явились: принцип объективности, принцип коллективного характера учебной деятельности, принцип систематичности, принцип эффективности,

3. Критерии сформированности толерантности у студентов мы определяли исходя из того положения, что толерантность — это нравственное качество личности, характеризующее терпимое отношение к другим людям, к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Поэтому, уделяя большее внимание личностным основаниям проявления толерантности, мы диагностировали ее в двух аспектах: по отношению личности к себе и по отношению к другим. В качестве критериев нами выделены:

- эмоциональная стабильность личности;

- способность к эмпатии;

- коммуникативные установки личности.

В качестве уровней: низкий, средний и высокий.

4. В целях выявления уровня сформированности толерантности личности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов - нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на выяснение того, насколько адекватно студенты определяют для себя данное нравственное качество; опросник диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиана и Н.Эпштейна [174]; тест эмпатийных способностей, предложенный И.М. Юсуповой [174]; тест на определение уровня эмоциональной устойчивости Г.-Ю.Айзенка [192] и методику диагностики коммуникативной установки В.В .Бойко [174].

5. Анализ результатов констатирующего этапа показал, что различие между контрольной и экспериментальными группами незначительно: большинство студентов (свыше 40%) находятся на низком уровне сформированности толерантности, который характеризуется низкой социальной чувствительностью, слабо выраженными социально-нравственными мотивами поведения в процессе межличностного взаимодействия, а порой агрессивностью и раздражительностью в поступках.

6. В результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что проблема формирования толерантности у студентов, занимающихся в самодеятельных вокальных коллективах, решается неэффективно. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе худоэ/сественной самодеятельности с учетом выделенной нами совокупности педагогических условий, реализация которых обеспечит ее эффективность.

7. Необходимыми и эффективными условиями реализации модели формирования толерантности студентов, как показал эксперимент, являются: актуализация потребности студентов в самовыражении, самореализации, ориентация их на личностное самопознание; реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности; системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

8. Студенты экспериментальных групп, где в учебном и воспитательном процессе реализованы все три названные выше педагогические условия, показали более высокий уровень сформированности толерантности личности.

Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основание для следующих выводов:

Теоретической основой нашего исследования выступают аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы к формированию толерантности у студентов, которые:

• предполагают учет того, что толерантность является ценным нравственным качеством развитой личности; толерантность как качество личности и феномен общественного бытия принадлежит к числу высших, базовых ценностей культуры и по своей значимости входит в состав «смысловых единиц жизни».

• предоставляют возможность каждому студенту самореализоваться и самораскрыться;

• рассматривают деятельность как оптимальный и интенсивный способ формирования качеств толерантной личности.

На основе аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов мы уточняем понятие «толерантность» применительно к объекту нашего исследования:

Толерантную личность характеризуют такие качества как нравственная зрелость, социальная активность, чувство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятельность; способность к активной самореализации и определенный уровень духовности и культуры.

Уровни сформированности толерантности характеризуют такие критерии как эмоциональная стабильность личности, способность к эмпатии и коммуникативные установки личности.

Мы констатируем также, что толерантность как личностная установка не свойственна человеку изначально. Толерантные качества личности не заложены в ней от природы, а формируются постепенно в ходе социализации и приобретаются через воспитание, информацию и личный жизненный опыт. Следовательно, уровень толерантности студентов можно повышать путем формирования у них качеств, присущих толерантной личности. Студенческий возраст, для которого характерны социальная активность, стремление к самореализации, самоопределению и самоутверждению, является оптимальным периодом для эффективного формирования толерантности.

Мы считаем, что, в процессе занятий творческой деятельностью, в том числе вокально-исполнительской, личности предоставляются уникальные возможности для самореализации, что способствует развитию личностных духовно- нравственных качеств студентов и повышению уровня их толерантности. Этот процесс более полно и эффективно можно вести в системе учреждений дополнительного образования, которые предоставляют обучающимся значительные возможности и условия для самовыражения, в то время как в учебных планах вузов приоритетное внимание отводится изучению профессиональных дисциплин.

Анализ состояния проблемы формирования толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов показал, что эта проблема решается неэффективно; необходима разработка и внедрение модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе худоэ/сественной самодеятельности.

Сконструированная нами модель формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности рассматривается как целостное образование, в структуру которого входят следующие блоки: целевой (цель, задачи); субъектный (требования к личности преподавателя; учет возрастных особенностей студентов и особенностей воспитания личности в коллективе); организационно-содерэюательный (основные направления работы — учебный материал, практические занятия; принципы организации учебного процесса, методы и формы учебной деятельности); функциональный (основные педагогические функции) и оценочно-результативный (диагностика, уровни, коррекция, результат).

Все обозначенные блоки модели формирования толерантности студентов взаимосвязаны и образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Успешная реализация модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности, как показало наше теоретическое исследование, возможна при наличии совокупности следующих педагогических условий: актуализация потребности студентов в самовыражении, самореализации, ориентация их на личностное самопознание;

• реализация индивидуальных склонностей и способностей студентов и воплощение умений в продуктах вокальной деятельности; системность в обучении на основе специально разработанной авторской программы.

В основе опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой нами гипотезы лежали принципы, ведущими из которых явились: принцип объективности, принцип коллективного характера учебной деятельности, принцип систематичности, принцип эффективности,

Критерии сформированности толерантности у студентов мы определяли исходя из того положения, что толерантность - это нравственное качество личности, характеризующее терпимое отношение к другим людям, к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Поэтому, уделяя большее внимание личностным основаниям проявления толерантности, мы диагностировали ее в двух аспектах: по отношению личности к себе и по отношению к другим. В качестве критериев нами выделены:

- эмоциональная стабильность личности;

- способность к эмпатии;

- коммуникативные установки личности.

В качестве уровней: низкий, средний и высокий.

В целях выявления уровня сформированности толерантности личности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов - нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, направленный на выяснение того, насколько адекватно студенты определяют для себя данное нравственное качество; опросник диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиана и Н.Эпштейна [174]; тест эмпатийных способностей, предложенный И.М. Юсуповой [174]; тест на определение уровня эмоциональной устойчивости Г.-Ю.Айзеика [192] и методику диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко [174].

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовуют о недостаточной сформированности толерантности личности у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте: большинство студентов (свыше 40%) находятся на низком уровне сформированности толерантности, который характеризуется низкой социальной чувствительностью, слабо выраженными социально-нравственными мотивами поведения в процессе межличностного взаимодействия, а порой агрессивностью и раздражительностью в поступках.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности осуществляется более успешно, если дополнительно в учебный и воспитательный процесс вводятся выдвинутые нами педагогические условия реализации модели формирования толерантности.

В ходе опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах, где были апробированы модель формирования толерантности и все три педагогических условия ее реализации, число студентов, имеющих высокий уровень толерантности, увеличилось в среднем на 45%, а число студентов с низким уровнем уменьшилось в среднем на 25%, в то время как показатели в контрольной группе практически не изменились.

Процентное соотношение итоговых результатов эксперимента, подтвержденное методами математической статистики, указывает иа то, что внедрение данной модели и всей совокупности выделенных нами в результате теоретического осмысления проблемы педагогических условий функционирования модели формирования толерантности студентов средствами вокально-исполнительского искусства в коллективе художественной самодеятельности позволили вести данный процесс более успешно и эффективно, что привело к повышению уровня толерантности студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов.

Выполненная нами работа не исчерпывает всей полноты проблемы формирования толерантности студентов. Решение этой проблемы должно носить комплексный характер. Для этого необходимо использовать все возможные пути, на всех возможных уровнях. Большой реальный потенциал имеет в этом плане система учреждений дополнительного образования. Исследование данной проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: разработка современных диагностических методик, позволяющих выявить личностные и профессиональные качества и уровни развития толерантности студентов; разработка инновационных методик формирования толерантности студентов в системе эстетического воспитания и подготовка специалистов дополнительного образования, работающих над данной проблемой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сухонина, Наталья Валентиновна, Челябинск

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопр. психологии. 2003.- № з. С.78-82.

2. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения Текст. / В. Айнштейн // Высш. образование в России. 2000. - № 6. - С. 23.

3. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика Текст. / П.В. Алексеев, А.В.Панин -М.: Высш. шк, 1991.-383 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. 544 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 336 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев : учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань : Центр иннновац. технологий, 2001.-608 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

9. Андрюхина, JI.M. Дополнительное образование: возможности развития личности Текст. / JI.M. Андрюхина // Доп. образование. 2000. - № 9. - С. 1115.

10. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые Текст. / С.Ф. Анисимов. -М. : Мысль, 1970.- 183 с.

11. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин // Вопр. философии. 1962. - № 2. - С. 14.

12. Антипьев, А.Г. Толерантность как социокультурная проблема Текст. /

13. A.Г. Антипьев // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» : в 3 т. М. : Альфа-М, 2003. - Т. 3. - С. 534-536.

14. Антология мировой политической мысли Текст. В 5 т. Т.1: Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция / Нац. обществ.-науч. фонд, Акад. полит, науки; рук. проекта Г.Ю. Семигин и др. — М. : Мысль, 1997. 833 с.

15. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. Л., 1973. — 260 с.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /

17. B.Г. Асеев. -М. : Мысль, 1976. 160 с.

18. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 7. - С. 6-8.

19. Асмолов, А.Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А.Г. Асмолов // Семья и шк. 2001. - № 11/12. - С. 32-35.

20. Асмолов А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности Текст. /А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. - 2003. - № 4. - С. 3-13.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

22. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа Текст. / А.Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998. -223 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

24. Баженов, Л.Б. Наука в социальном, гносеологическом и ценностном аспектах Текст. : сб. ст. / Л.Б. Баженов / АН СССР, Ин-т философии. — М. : Наука, 1980. 360с.

25. Бахтин, М.М. К философии поступка и социология науки и техники Текст. / М.М. Бахтин // Ежегодник. 1984 1985. - М, 1986. - С.80-160.

26. Белобородова, В.К. Методика музыкального образования Текст. / В.К. Белобородова. М. : Академия, 2002. - 290 с.

27. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций. Ч. 1 / Д.А. Белухин. М. : Ин-т практ. психологии, 1996.- 319 с.

28. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-422 с.

29. Беспалысо, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М. : НРПО МОРФ, 1995. - 336 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

31. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

32. Богомолов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Богомолов // Сов. педагогика. 1991. - № 3. - С. 123-128.

33. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М. : Академия, 2002. 320 с.

34. Большаков, В.П. Культура как форма человечности Текст. / В.П. Большаков : учеб. пособие для вузов. Великий Новгород : Новгород, гос. унт, 2000. - 92 с.

35. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Мещерякова Б.Г. и др. М. : Олма-Пресс, 2005. - 672 с.

36. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия Текст. / гл. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. М. : МФЦП, 2002. - 1008с.

37. Бондарева, Н.А. Формирование толерантной личности школьника Текст. / Н.А. Бондарева // История: прил. к газ. «Первое сентября». 2002. -№20 (май).-С. 13-14.

38. Бондарева, Н.А. Технология этнокультурного воспитания Текст. / Н.А. Бондарева// Школа. 2001. - № 5. - С. 38-41.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированиого образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. — С. 2936.

40. Борисов, Р.В. Языковая компетентность как средство выражения этнической идентичности и формирования межэтнической толерантности учащейся молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Борисов Р.В. М., 2007. - 24 с.

41. Брусиловский, JI.C. Руководство по психотерапии Текст. / JI.C. Брусиловский // Музыкотерапия. Ташкент, 1979. - С. 256-275.

42. Брылева, Л.Г. Проблемы самореализации Текст. / Л.Г. Брылева // Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии. -М., 1998.-С. 48-51.

43. Бурмистрова, Е.В. Кризисные ситуации в образовательной среде Текст. / Е.В. Бурмистрова. М. : Педагогика, 1998. - 154 с.

44. Валеев, Г.Н. Постановка проблемы педагогического исследования Текст. / Г.Н. Валеев // Педагогика. 2001. - № 4 .- С. 19-23.

45. Василенко, В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии Текст. / В.А. Василенко. -М., 1966. 253 с.

46. Васильев, В.А. К вопросу о толерантности в современной России Текст. / В.А. Васильев // Соц.-гуманитар. знания. 2000. - № 3. - С. 231 - 262.

47. Вуз как воспитательное пространство Текст. : материалы «круглого стола» // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 52-71.

48. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантной личности: сущность и средства Текст. / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

50. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования : десять концепций и эссе. М., 1995. - С. 58-63.

51. Галкин, А.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации Текст. / А.А. Галкин, Ю.А. Красин // Соц. исслед. 2003. - № 8. - С. 64-75.

52. Гараджа, В.И. Толерантность и религиозная нетерпимость Текст. / В.И. Гараджа // Филос. науки. 2004. - № 3. - С. 18-31.

53. Гасанов, З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитаиия патриотизма и веротерпимости Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2003. - № 5.-С. 14-18.

54. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст. / Г.В.Ф. Гегель. СПб. : Наука, 1992. - XLVII, 443 с. - (Система наук; Ч. 1).

55. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002.- № 7. - С. 3-12.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

57. Гильман, Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности Текст. : моногр. / Гильман Р.А. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-291 с.

58. Глебкин, В.В. Толерантность и проблема толерантного сознания как атрибут HOMO INTELLEGENS Текст. / В.В. Глебкин // На пути к толерантному сознанию. М., 2000. - С. 9-20.

59. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. : учеб. пособие для студентов ВУЗов / Н.Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

60. Головных, Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания Текст. / Г.М. Головных // Филос. науки. 1989. - № 6. - С. 82-91.

61. Горский, В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский // Доп. образование. 2000. - № 2. -С. 14-15.

62. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский // Доп. образование. 2001. - № 9. - С.З -7.

63. Горюнова, JI.B. На пути к педагогике искусства Текст. / JI.B. Горюнова // Музыка в шк. 1998. - № 2. - С. 21-27.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / отв. ред. В.В. Минаев. М. : РГГУ, 2001. -476 с.

65. Грехова, Л.И. Культура мира и толерантность в экологическом образовании Текст. / Л.И. Грехова // Экология. Культура. Образование. 2002. - № 2. - С. 3-10.

66. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина.- 2-е изд.-СПб. : Речь, 2008.- 544 с.

67. Грищапов, А.А. Толерантность мудрости не вредит Текст. / А.А. Грищапов // Вопр. философии. 2003. - № 3. - С. 23-28.

68. Грязева, В.Г. Современное искусство и личность: гармонии и катастрофы Текст. / В.Г. Грязева. -М. : Академ, проект, 2002. 146 с.

69. Губогло, М.Н. Идентификация идентичности Текст. / М.Н. Губогло. — М. : Наука, 2003. 520 с.

70. Гулина, М.А. Словарь справочник по социальной работе Текст. / М.А. Гулина. - СПб. : Наука, 2008. - 400 с.

71. Гуренкова, Т.Д. проблемы формирования толерантности в сфере этноконфессиональных отношений северного города: социологический анализ Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.13 / Гуренкова Т.Д. — М., 2008. 24 с.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

73. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. Даль. М. : Просвещение, 1998. - Т. 4. - 684 с.

74. Данилевский, И.Я. Россия и Европа Текст. / И.Я. Данилевский. М. : Книга, 1991.- 573 с.

75. Данилов, И.Н. Культура мира и ненасилия в России Текст. / И.Н, Данилов. М. : Права человека, 1999. — 11с.

76. Декларация принципов толерантности Текст. // Бетти Э. Толерантность -дорога к миру. М., 2001. - С. 125-129.

77. Демократия: конфликтность и толерантность Текст./ под ред. B.C. Рахманина. Воронеж : Воронеж, ун-т, 2002. - 402 с.

78. Дикая, JI.A. Психофизиологические характеристики мотивационной сферы и социально-психологической адаптации студентов с признаками одаренности : материалы конф. Ин-та психологии РАН от 19-20 сент. 2005. — М., 2005. С. 24-29.

79. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов Текст. / Диоген Лаэртский; ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосев; пер. с древнегреч. М.Л. Гаспарова. М. : Мысль, 1998. - 572 с.

80. Дмитриева, А.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / А.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М. : Академия, 1998.-280 с.

81. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : моногр. / М.Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2002.-276 с.

82. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики Текст. / В.И. Журавлев. М. : Педагогика, 1984. - 176 с.

83. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1982. 160 с.

84. Закс, JI.A. Художественное сознание Текст. / JI.A. Закс. Свердловск, 1990.- 182 с.

85. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.

87. Зиновьев, Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Зиновьев Д.В. Новосибирск, 2000. - 16 с.

88. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М. Золотухин; Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово : КГТУ. - 1999. - 63 с.

89. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев : Наук, думка, 1977. - 251 с.

90. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат. - 1991. - 464 с.

91. Информационно-коммуникационные технологии и кино в преподавании толерантности Электронный ресурс. Пермь, 2008. — Режим доступа : http://www.history.perm/ru/

92. Исаева, О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. — Исаева О.В. -Оренбург, 2004. 180 с.

93. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д.Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М., 1984. - С. 4-37.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избр. ст. / М.С. Каган. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

95. Калугина, Т.Г. Формирование социально-трудовой активности старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. паук : 13.00.01 / Калугина Т.Г. М., 1985. - 21 с.

96. Капто, А. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» Текст. / А. Капто //Безопасность Евразии. 2001. - № 1 - С. 175-181.

97. Кащенко, О.О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кащенко О.О. Магнитогорск, 2004. - 175 с.

98. Квятковский, Е.В. Исследование художественной заинтересованности школьников Текст. / Е.В. Квятковский. М. : Педагогика, 1974. - 160 с.

99. Кинкулькин, А.Г. О толерантности в курсе обществознания Текст. / А.Г. Кинкулькин // Преподавание истории и обществознания в шк. 2002. - № 8.-С. 21-27.

100. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников Текст. / А.Г. Кирпичник. М. : Знание, 1984. - 80 с.

101. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : моногр. / А.В. Кирьякова. Оренбург : Б.и, 1996. - 188 с.

102. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларип. М. : Просвещение, 1989. - 224 с.

103. Колебина, Е.В. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05. / Колебина Е.В. -М., 2006. 23 с.

104. Коллектив. Личность. Общение : слов соц.-психол. понятий / под. ред. Е.С. Кузьмина, В.Н. Семенова. Л. : Лениздат, 1987. - 144 с.

105. Кольцова, Е.Ю. Измерение толерантности Текст. / ЕЛО. Кольцова, Е.Е. Таратута // Журн. социологии и соц. антропологии. 2003. - № 4. - С. 113-129.

106. Комогоров, П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена Текст. / П.Ф. Комогоров // Образование и наука. 2000. - № 1 (3). - С. 32-38.

107. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Нар. образование. 2002. - № 1. - С. 34-40.

108. Коротков, A.M. Подготовка учащихся к продуктивной деятельности в дидактической среде Текст. / A.M. Коротков, А.Ю. Гармашов. Волгоград : ВГПУ, 2001.- 78 с.

109. Коршунов, A.M. Отражение. Деятельность. Познание Текст. / A.M. Коршунов. М. : Политиздат, 1979. - 320 с.

110. Краткая философская энциклопедия Текст. М. : Прогресс, 1994. - 574 с.

111. Крутова, И.В. Уроки толерантности Текст. / И.В. Крутова // Физика. -2002. № 24. - С. 5-7.

112. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов ун-та / Н.В. Кузьмина. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311 с.

113. Кукушин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст. : пособие для учителя / B.C. Кукушкин. Ростов-н/Д : ГиНГО, 2002. - 405 с.

114. Куценко, В.А. Эстетика Текст. : учеб. пособие / В.А. Куценко, В.И. Авдеев, А.А. Радугин. М. : Центр, 2002. - 240 с.

115. Ладыжец, Н.С. Российское общество и социология в XXI веке : социальные вызовы и альтернативы Текст. / Н.С. Ладыжец // Проблема толерантного взаимодействия : тез. докл. и выступлений на II Всерос. социолог, конгр : в 3 т. М., 2003. - Т.З. - С. 530-531.

116. Леви, М.В. Музыка в экстремальных ситуациях Текст. / М.В. Леви // Экстремальные ситуации, конфликты, согласие : материалы 4-й науч.-практ. конф., 27 нояб. 2002 г. / Акад. упр. МВД России; ин-т социологии РАН. М., 2002.-С. 117-121.

117. Лекторский, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Филос. науки. 1997. - № 3-4. - С. 14-19.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-487 с.

120. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / М. Липман // Вопр. философии. 1996. - № 5. - С. 110121.

121. Липчинская, Е.Н. О методологических особенностях педагогического исследования Текст. / Е.Н. Липчинская // Акмеология. 2000. - Вып. 5. - С. 197-212.

122. Литвинова, В.Л. Социально-психологические условия формирования межэтнической толерантности российской молодежи Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Литвинова В.Л. М., 2007.-21 с.

123. Локк, Дж. Сочинения Текст. В 3 т. Т. 3. / Дж. Локк; ред. и авт. примеч. И.С. Нарский, А.Л. Субботин. М. : Мысль, 1988. - 669 с.

124. Луковицкая, Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Луковицкая Е.Г. СПб, 1998. - 18 с.

125. Лотман, Ю.М. Мы выживем, если будем мудрыми Текст. / Ю.М. Лотман // Сборник статей о русской литературе. М., 1993. - С. 56-67.

126. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. : сб. / А.С. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

127. Макарова, Н.Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Макарова Н.Я. М., 2003. - 22 с.

128. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М. : Прогресс культура, 1992. - 316 с.

129. Мамардашвили, М.К. Классика и современность : две эпохи в развитии буржуазной философии Текст. / М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев, B.C. Швырев // Философия в современном мире . Философия и наука. М. , 1972. — С. 28-94.

130. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс; ред. Адоратский; ин-т К. Маркса и Ф. Энгельса. М.; JI. : Госиздат, 1933. - Т.4. - 708 с.

131. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Мослоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

132. Матвеев, В.Ф. Элитарная и массовая культура внутренне близки Текст. / В.Ф. Матвеев // Обществ, науки и современность. 1991. - № 1. - С. 61-65.

133. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С. 76-85.

134. Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие Текст. / М.С. Мириманова, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод, сб. М., 2001. - С. 88-99.

135. Мириманова, М.С. Конфликтология Текст. : учеб. для студентов, сред, пед. учеб. заведений / М.С. Мириманова. М. : Академия, 2003. - 320 с.

136. Мириманова, М.С. Толерантность как проблема воспитания Текст. / М.С. Мириманова // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 104-116.

137. Михайлов, М.Г. Формирование толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.05 / Михайлов М.Г. Тамбов, 2006. - 24 с.

138. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы Текст. / Н.Н. Михайлов // Филос. науки. 1982. - № 4. -С. 24-32.

139. Мчедлов, М.Т. Проблемы толерантности в постсоветской России Текст. / М.Т. Мчедлов // Филос. науки. 2002. - № 4. - С. 64-71.

140. На пути к толерантному сознанию Текст. / под ред. А.Г. Асмолова. -М. : Смысл, 2000. 255 с. - (Б-ка психологии и педагогики толерантности).

141. Немов, Р.С. Психология Текст. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

142. Никольский, А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности Текст. / А.В. Никольский // Преподавание истории и обществознания в шк. 2002. - № 5. - С. 25 -31.

143. Новая философская энциклопедия Текст. В 4 т. Т. 4 / ин-т философии Рос. акад. наук, нац. обществ.-науч. фонд. М. : Мысль, 2001. - 605 с.

144. Новикова, Т.В. Толерантность в профессиональной деятельности журналиста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 10.01.01 / Новикова Т.В.-М., 2008.-23 с.

145. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М. : Новая шк., 1993. - 112 с.

146. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры Текст. / А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся : метод, сб. М., 2001. - С. 48-63.

147. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : Новая шк., 1996. - 63 с.

148. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» Текст. // Россия и мы : науч.-публицист. вестн. М., 2001. - № 2. - С. 6-11

149. Основные направления развития воспитания в системе образования па 2002-2004 гг. Текст. // Вестн. образования. 2002. - № 14. - С. 4-16.

150. Палаткина, Г.В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе Текст. / Г.В. Палаткина // Шк. технологии. 2003. - № 3. - С. 216-221.

151. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студентов высш. и сред учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.А. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1999. - 512 с.

152. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 2008. - 640 с.

153. Педагогика воспитания и развития личности Текст. / Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Магнитогорск : МГПИ, 1995. - 112с.

154. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издат. центр «МарТ», 2004. - 336 с. - (Пед. образование).

155. Перепелицына, М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Перепелицына М.А. Волгоград, 2004. - 19 с.

156. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ стереотипов: лики толерантности и нетерпимости Текст. / В.Ф. Петренко, О.В. Митина. М. : Смысл, 2000.-215 с.

157. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А.В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 153 с.

158. Петрушин, В.И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями психологии Текст. / В.И. Петрушин // Музыка в шк. 2001. -№ 4. - С. 27-56.

159. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

160. Погодина, А.А. Толерантность : термин. Позиция. Смысл. Программа Текст. / А.А. Погодина // История : прил. к газ. «Первое сентября». 2002. -март (№ 11). - С. 4-7.

161. Политическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 1 / Нац. обществ.-науч. фонд. М. : Мысль, 1999. - 750 с.

162. Политкультурный социум : язык и толерантность Текст. // Опыт и проблемы современной практической психологии : Дагестан-Россия, 18-19 мая 2007г. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Махачкала, 2007. - С. 51-53.

163. Понкин, И.В. Светскость государства Текст. / И.В. Понкип. М. : Учеб.-науч. центр довуз. образования, 2004. - 466 с.

164. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

165. Попов, JI.A. Этика Текст. : курс лекций / JI.A. Попов. М. : Центр, 1998.- 159 с.

166. Поташник, М.С. Лавина с гор, или На пути к толерантному сознанию Текст. / М. С. Поташник // Нар. образование. 2001. - № 6. - С. 45-49.

167. Похвала терпимости Текст. // Курьер Юнеско. 1992. - септ. - С. 10-13.

168. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина. В 2 т. Т. 1. М. : ВЛАДОС, 2003.-312 с.

169. Психология музыкальной деятельности Текст. : теория и практика : учеб. пособие для студентов музык. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнакская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М. : Академия, 2003. - 368 с.

170. Радугин, А.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / А.А. Радугин. М. : Центр. - 2002. - 269 с.

171. Репинецкий, А.И. Проблемы социально-экономической истории и демографического состояния российского общества XX века Текст. / А.И. Репинецкий. М. : Изд-во МГПУ, 1998. - 218 с.

172. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру Текст. / Б.Э. Риэрдон. -М. : Бонфи, 2001.-304 с.

173. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопр. психологии. 1990. - № 1. - С. 50-53.

174. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников Текст. : учеб.-метод. пособие / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова, М.А. Ковальчук. Ярославль : Акад. развития : Акад. холдинг, 2003. - 192 с.

175. Романенко, JI.M. Лики российской толерантности Текст. / Л.М. Романенко // Полис. 2002. - № 6. - С. 175-181.

176. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2 т. Т. 1 / гл ред.

177. B.В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1998. - 608 с.

178. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

179. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А.А. Ручка; АН УССР, ин-т философии. Киев : Наук. Думка. - 1987. - 154 с.

180. Рыбак, Е.В. Толерантность студента вуза и подходы к ее формированию Текст. / Е.В. Рыбак // Аспирант и соискатель. 2004. - № 1.1. C. 95-97.

181. Рюмшина, Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности Текст. / Л.И. Рюмшина // Вопр. психологии. 2002. - № 2. - С. 14-18.

182. Сагатовский, В.Н. Системный подход к управлению учебно -воспитательным процессом вуза Текст. : сб. ст. / В.Н. Сагатовский. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1976. - 167 с.

183. Садовский, В.Н. Система Текст. / В.Н. Садовский // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989. - С. 584-585.

184. Саранцев, Г.И. Цель, предмет, объект педагогического исследования Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 13-18.

185. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологи Текст. / Г.К. Селевко : учеб. пособие. М. : Нар. образование, 1998. - 256 с.

186. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

187. Серова, Л.Г Тесты для отбора персонала Текст. / Л.Г. Серова. М. : Феникс, 2005. - 253 с.

188. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Скрябина О.Б. Кострома, 2000. - 21 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенип. -М. : Школа-пресс, 1997. 512 с.

190. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1989. - 620 с.

191. Слотина, Т.В. Психология личности Текст. : учеб. пособие / Т.В. Слотина. СПб : Речь, 2008. - 304 с.

192. Смирнова, Е.И. Педагогические условия организации самодеятельного творчества Текст. / Е.И. Смирнова. JT. : ЛГИК, 1982. - 147 с.

193. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX-начало XX века Текст. / отв. ред. А.Ф. Замалеев. СПб. : Наука, 1995. - 379 с.

194. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. -Минск : Соврем, слово, 2001. 928 с.

195. Соколов, В.М. Толерантность : состояние и тенденции Текст. / В.М. Соколов // Социол. исслед. 2003. - № 8. - С. 54-64.

196. Соколова, Э.Л. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. / Э.Л. Соколова // Нар. образование. - 2002. - № 2. - С. 111-118.

197. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М. : Смысл, 1998. - 389 с. - (Фундам. психология).

198. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством Текст. / С.Л. Соловейчик. -М. : Знание, 1978.-95 с.

199. Соловьев, Э.Г. Новый мировой порядок : толерантный мир или апофеоз конфронтационности Текст. / Э.Г. Соловьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 2002. - № 3. - С. 3-24.

200. Социологический энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. З.Т. Голенкова и др.; Ин-т полит, исслед. РАН. М. : Норма, 1988. - 560 с.

201. Специальный проект правозащитных организаций, посвященный толерантности, терпимости, антирасизму Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.tolerance.ngo.ru

202. Спутник учителя музыки Текст. / Балашова С.С. и др.; сост. Т.В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993. 240 с.

203. Степанов, П.В. Как воспитать толерантность? Текст. / П.В. Степанов // Нар. образование. 2001. - № 9. - № 1. - С 48-60.

204. Степанов, П.В. Толерантный человек : как его воспитать? Текст. / П.В. Степанов // Нар. образование. 2001. - № 6. - С. 59-70.

205. Сулейманова, 3.3. О создании учебно-воспитательных программ Текст. / 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов, В.А. Горский // Доп. образование. 2005. -№2.-С. 5-10.

206. Сунгатуллина, Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности Текст. / Г.А. Сунгатуллина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. -2002. № 3. - С. 158-163.

207. Таранов, П.С. 120 философов : Жизнь. Судьба. Учение. Мысли Текст. : универс. аналит. справочник по истории философии. В 2 т. Т. 1. / П.С. Таранов. Симферополь : Реноме, 2002. - 704 е.: ил.

208. Тишков, В.А. Реквием по этносу : исслед. по соц.-культ. Антропологии Текст. / В.А. Тишков. М. : Наука, 2003. - 542 с.

209. Толерантность в общественном сознании России Текст. М. : Смысл, 1998.-235 с.

210. Толерантность и права ребенка Текст. : пособие для учителей сред. шк.- М. : МГИМО, 2002. 98 с.

211. Толерантность и согласие Текст. : материалы междунар. конф. «Толерантность, взаимопонимание и согласие», Якутск, июнь 1995 г. / под ред. В.А. Тишкова. М. : ИЭА РАН, 1997. - 307 с.

212. Толковый словарь иноязычных слов Текст. М. : Рус. яз., 1998. - 846 с.

213. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения : шаг второй Текст. :( сб. ст.). / А.Н. Тубельский. М. : АО «Политекст», 1994. - 476 с.

214. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

215. Тульчинский, Г.Л. Наука и культура толерантности Текст. / Г.Л. Тульчинский // Петербургская академия наук в истории академий мира. -СПб., 1999.- С. 68-76.

216. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования М., 1966. - С. 90-97.

217. Уолцер, М. О терпимости Текст. / М. Уолцер. М. : Идея-пресс, 2000. -159 с.

218. Усов, М.В. Вопросы музыкальной педагогики Текст. Вып. 10. / М.В. Усов. М. : Музыка, 1991. - 76 с.

219. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка Текст. / Д.Н. Ушаков.- М. : Просвещение, 1994. 308 с.

220. Фадина, А.Г. Психологические особенности развития толерантности мигрантов подросткового и юношеского возраста (на примере Астраханского региона) Текст. : дис. . канд. психолог, наук 19.00.13 / Фадина А.Г. -Астрахань, 2007. 192 с.

221. Федеральная целевая программа «Культура России» на 2006-2010 г.г. Электронный ресурс. : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 15 сент. 2005 г., № 1432-р. Режим доступа : http : // www.fcpkultura.ru

222. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе»

223. Текст. // Век толерантности : науч. публицист, вестн. - М., 2001. - № 2. - С. 4-23.

224. Федотова, Н.Н. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность Текст. / Н.Н. Федотова // Филос. науки. — 2004. -№ 4. С. 5-27.

225. Философский словарь Текст. / под. ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987. - 588 с.

226. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя. — М. : Политиздат, 1975.-496с.

227. Философский энциклопедический словарь Текст. — М. : ИНФРА-М, 2002. 576 с.

228. Филянина, JI.A. Воспитание толерантных отношений у студентов университета средствами духовной музыки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Филянина Л.А. Ульяновск, 2005. - 240 с.

229. Форрат, Н. Толерантность современной молодежи : исслед. томских студентов Текст. / Н. Форрат // Вестн. Евразии. 2002. - № 3(18). - С. 28-49.

230. Хомяков, М.Б. Толерантность : парадоксальная ценность Текст. / М.Б. Хомяков // Журн. социологии и социальной антропологии. — 2003. № 4. — С. 98-113.

231. Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Храмышкина Р.Н. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

232. Чернявская, B.C. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя Текст. : автореф. дис . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Чернявская B.C. Владивосток, 2007. - 25 с.

233. Шадже, А.Д. Толерантность в ценностной системе трансформации России Текст. / А.Д. Шадже, О.Н. Дамениа // Соц.-гуманитар. знания. 2003. - № 3. - С. 228-243.

234. Шадриков, В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования Текст. / В.Д. Шадриков // Высш. образование в России. — 1996. № 1.-С. 3-7.

235. Шалин, В.В. Образование и формирование культуры толерантности Текст. / В.В. Шалин // История : прил. к газ. «Первое сентября». 2002. — март (№11). - С. 8-10.

236. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / сост. М.П. Малышев, Д.С. Бершадская; под. ред. А.Н. Волковского, JI.H. Скаткина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М. : Госучпедгиз, 1958. 431 с.

237. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. : докл. на совмест. заседании системно-структур. семинара и семинара по иссл. рефлексив. процессов / Г.П. Щедровицкий // Вопр. методологии. 1994. - № 3/4.-С. 76-121.

238. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Щетинская А.И. Казань, 1999. - 39 с.

239. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шиянов Е.Н. — М, 1991.-33с.

240. Шнекендорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека Текст. / З.К. Шнекендорф // Педагогика. — 2000. № 6. - С. 43-50.

241. Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / О. Шпенглер. Новосибирск : Наука, 1993.- 584 с.

242. Шрейдер, Ю.А. Утопия или устроительство Текст. / Ю.А. Шрейдер // Глобальные проблемы или общечеловеческие ценности. М., 1990. — С. 7.

243. Шугуров, М.В. Игра смыслового признания и стратегии толерантности Текст. / М.В. Шугуров // Игровое пространство культуры. СПб., 2002. — С. 36-44.

244. Шушарджан, С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма Текст. / С.В. Шушарджан. М. : Наука, 1998. - 363 с.

245. Эстетика Текст. : учеб. пособие / под ред. А.А. Радугина. М. : Центр, 1988. -237с.

246. Юлина, Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана Текст. / Н.С. Юлина // Вопр. философии. 1996. - № 5. - С. 106-109.

247. Ядов, В.А. Социологические исследования : методология, программа Текст. / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 245 с.

248. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

249. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160с.

250. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе : культур.-историч. педагогика Текст. / Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

251. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

252. Учреждение Дворец Культуры ОАО ФНПЦ «Станкомаш»1. Утверждаю Директор ДК------------ В.И.Корниенко-« ---------------- 2007г.1. Программа «Музыка и мир»

253. Автор-составитель: руководитель студии эстрадной песни Н.В. Сухонина1. Город Челябинск 2006год1. Пояснительная записка

254. Таким образом, музыкальное искусство может оказаться средством формирования мировоззрения личности, ее индивидуальности и потребности в гармонии, в движении к идеалу.

255. Эта задача вытекает из особенностей современной ситуации, нашей действительности, из животрепещущей необходимости утверждать в мире гуманизм, добро и ненасилие.

256. Содержание программы строится по трем разделам:

257. Вокально-исполнительское мастерство

258. Сценическая актерская техника

259. История и специфика вокального искусства

260. Программа «Музыка и мир» рассчитана на три года занятий со студентами в коллективе художественной самодеятельности.

261. Программа предусматривает также ряд занятий по сценическому движению и актерской технике.1. Критерии оценки

262. Наименование предмета Всего часов1 год 2 год 3 год

263. Вокально-исполнительское мастерство 72 72 72

264. Сценическая актерская техника 24 24 24

265. История и специфика вокального искусства 20 20 20

266. Индивидуальная работа 10 10 10

267. Концертная деятельность 18 18 181. Всего часов 144 144 144

268. Учебно-тематнческнн план 1 год обучения

269. Предмет и тема Всего часов Теория Практика

270. Вокалыю-нсполннтельское мастерство

271. Вводное занятие. Знакомство 2 2

272. Вокальные приемы, звукообразование 6 2 4

273. Певческое дыхание, дикция 8 2 6

274. Развитие голосовых данных, распевки 12 4 8

275. Ритмические рисунки, упражнения 4 1 3

276. Унисон, чистота интонации 8 2 6

277. Двухголосие, упражнения 16 4 12

278. Трехголосие, упражнения 12 2 10

279. Репетиционные занятия на сцене, подготовка к концертам 4 1 31. Итого: 72 20 52

280. Сценическая актерская техника21 Вводное занятие 2 1 1

281. Основы актерского мастерства 2 1 1

282. Эмоциональное и выразительное исполнение 4 1 3

283. Сценические движения 6 1 5

284. Сценическая пластика 2 1 1

285. Танцевальные движения 8 1 71. Итого: 24 6 18

286. История и специфика вокального искусства31 Классический вокал 2 1 1

287. Музыкальный фольклор 4 2 2

288. Особенности вокального искусства других народов 4 2 234 Сценический костюм 2 1 1

289. Композитор исполнитель - слушатель 8 2 61. Итого: 20 8 124 Индивидуальная работа 41 Постановка голоса 4 442 Занятия с солистами 6 61. Итого: 10 105 Концертная деятельность

290. Участие в концертах, конкурсах, фестивалях, благотворительная деятельность; коллективные праздники и чаепития 18 181. Всего: 144 34 1102 год обучения

291. Предмет и тема Всего часов Теория Практика

292. Вокалыю-исполнитсльскос мастерство11 Вводное занятие. 2 2

293. Вокальная работа: дыхание, звук, дикция, чистота интонации 10 2 8

294. Дефекты певческого звука 4 1 3

295. Развитие голосовых данных, диапазона 12 4 8

296. Ритмические рисунки, ритмический ансамбль 4 2 2

297. Работа над ансамблем, строем, слитностью звучания 8 2 6

298. Двухголосие, канон, упражнения 16 4 12

299. Трехголосие, канон, упражнения 12 2 10

300. Репетиционные занятия на сцене, подготовка к концертам 4 1 31. Итого: 72 20 52

301. Сценическая актерская техника21 Вводное занятие 2 1 1

302. Основы актерского мастерства 2 1 1

303. Эмоциональное и выразительное исполнение 4 1 3

304. Техника сценического гримирования 2 1 1

305. Сценические движения 6 1 5

306. Танцевальные движения 8 1 71. Итого: 24 6 18

307. История и специфика вокального искусства

308. Классический вокал; камерная вокальная музыка 2 1 1

309. Музыкальный фольклор 4 2 2

310. Особенности вокального искусства других народов 2 1 1

311. Стили и жанры в музыке 2 1 1

312. Средства музыкальной выразительности 2 1 1

313. Знакомство с творчеством авторов песен 8 2 61. Итого: 20 8 124 Индивидуальная работа 41 Постановка голоса 4 442 Занятия с солистами 6 61. Итого: 10 105 Концертная деятельность

314. Участие в концертах, конкурсах, фестивалях, благотворительная деятельность; коллективные праздники и чаепития 18 181. Всего: 144 34 1103 год обучения

315. Предмет и тема Всего часов Теория Практика

316. Вокально-исполнительское мастерство11 Вводное занятие. 2 2

317. Вокальная работа: дыхание, звук, опора чистота интонации 10 2 8

318. Дикция и артикуляция 4 1 3

319. Развитие голосовых данных, диапазона 12 4 8

320. Ритмические рисунки, ритмический ансамбль 4 2 2

321. Работа над ансамблем, строем, слитностью звучания 8 2 6

322. Двухголосие, канон, упражнения 16 4 12

323. Трехголосие, канон, упражнения 12 2 10

324. Многоголосие, вокальные упражнения и распевки 4 1 31. Итого: 72 20 52

325. Сценическая актерская техника21 Вводное занятие 2 1 1

326. Основы актерского мастерства 2 1 1

327. Эмоциональное и выразительное исполнение 4 1 3

328. Дыхание и голос на сцене 2 1 1

329. Сценические движения 6 1 5

330. Танцевальные движения 8 1 71. Итого: 24 6 18

331. История и специфика вокального искусства

332. Классический вокал; кантаты и оратории 2 1 1

333. Музыкальный фольклор 4 2 2

334. Особенности вокального искусства других народов 2 1 1

335. Средства музыкальной выразительности 2 1 1

336. Аранжировка вокальных произведений 2 1 1

337. Знакомство с творчеством авторов песен 8 2 61. Итого: 20 8 124 Индивидуальная работа 41 Постановка голоса 4 442 Занятия с солистами 6 61. Итого: 10 105 Концертная деятельность

338. Участие в концертах, конкурсах, фестивалях, благотворительная деятельность; коллективные праздники и чаепития 18 181. Всего: 144 34 110

339. Своеобразие программы позволяет рекомендовать ее для использования другим музыкальным работникам, педагогам дополнительного образования, интересующимся проблемой формирования толерантности у студентов.

340. Методика определения эмоциональной устойчивости Г.-Ю.Айзенка 192.

341. По данной методике на полюсе эмоциональной стабильности находится тип личности, характеризующийся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью, отличной адаптацией, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый, плохо адаптированный тип. Инструкция:

342. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?

343. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

344. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают?

345. Бывает так, что ты раздражен чем-нибудь?

346. Часто ли у тебя меняется настроение?

347. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с друзьями?

348. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

349. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

350. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

351. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?11 .Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек?

352. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в институте?

353. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-либо?

354. Н.Нравится ли тебе все делать в быстром темпе?

355. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий. Которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

356. Тебе можно доверить любую тайну?

357. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию?

358. Бывает так, что у тебя без особой причины бьется сердце?

359. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

360. Ты когда-либо говорил неправду?

361. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

362. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории друзьям?

363. Ты часто чувствуешь себя усталым?

364. Ты всегда делаешь сначала уроки, а потом все остальное?

365. Ты обычно весел и всем доволен? 26.Обидчив ли ты?

366. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

367. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

368. У тебя бывают головокружения?

369. Бывает ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

370. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело?32.Любишь ли ты хвастаться?

371. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

372. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

373. Ты обычно быстро принимаешь решение?

374. Ты никогда не нарушаешь дисциплину, даже если нет преподавателя?

375. Тебе часто снятся страшные сны?

376. Можешь ли ты дать волю своим чувствам и повеселиться в обществе друзей?39.Тебя легко огорчить?

377. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?

378. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особо для обдумывания?

379. Если ты оказался в глупом положении, долго ли потом переживаешь?

380. Тебе очень нравятся веселые игры?

381. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

382. Тебе трудно ответить нет, когда тебя о чем-нибудь просят?

383. Ты любишь часто ходить в гости?

384. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

385. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

386. Считают ли тебя веселым и живым человеком?

387. Ты часто отвлекаешься во время занятий?

388. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие?52.тебе обычно бывает трудно из-за разных мыслей?

389. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

390. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

391. Ты стесняешься заговорить с незнакомыми людьми?

392. Ты часто спохватываешься, когда поздно уже что-либо исправить?

393. Когда кто-нибудь на тебя кричит, ты тоже кричишь в ответ?

394. Бывает ли, что ты чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

395. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании?

396. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав.1. Обработка результатов:

397. Эмоциональная стабильность определяется суммой положительных ответов на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.1. Оценка результатов:

398. Эмоциональная стабильность Эмоциональная нестабильность

399. Высокая Средняя Высокая Очень высокая

400. До 10 баллов 11-14 баллов 15-18 баллов 19-24 балла

401. Опросник диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиана и Н.Эпштейна 174.1. Инструкция:

402. Прочитайте приведенные ниже утверждения и, ориентируясь на то, как вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите степень своего согласия или несогласия по 9-бальной шкале (от -4 до +4 баллов).

403. Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко.

404. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

405. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

406. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

407. Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей.

408. Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств.

409. Я бы сильно волновался, если бы должен был сообщить человеку неприятное известие.

410. На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

411. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

412. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки. 11 .Когда я вижу плачущего человека, то и сам расстраиваюсь.

413. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым.

414. Когда я читаю книгу (роман, повесть), то так переживаю, как будто все происходит на самом деле.

415. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются , то всегда сержусь.

416. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг волнуются.

417. Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут.

418. Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не играет.

419. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

420. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков.

421. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.

422. Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

423. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

424. Я очень переживаю, когда смотрю фильм.

425. Я могу оставаться равнодушным к любому волнению вокруг.

426. Маленькие дети плачут без причины.

427. Тест эмпатийных способностей, адаптированный И.М. Юсуповой 174.

428. Отвечая на каждое из предложенных утверждений, приписывайте своимответам следующие числа: если ответили «не знаю» 0, ответу «нет,никогда» 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, «да, всегда» -5.

429. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

430. Взрослых детей раздражает забота родителей.

431. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

432. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

433. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

434. Больному человеку можно помочь даже словом.

435. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

436. Старые люди, как правило, обидчивы без причины.

437. Когда я детстве слушал грустную историю. На мои глаза наворачивались слезы.

438. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.11 .Я равнодушен к критике в мой адрес.

439. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

440. Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы.

441. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестнуть.

442. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

443. Родители относятся к своим детям справедливо.

444. Видя ссорящихся сверстников, я вмешиваюсь.

445. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

446. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

447. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

448. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

449. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

450. Все люди необоснованно озлоблены.

451. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

452. В детстве младшие ходили за мной по пятам.

453. Я стараюсь помочь искалеченному животному.

454. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

455. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

456. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело, развлечение.

457. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

458. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

459. Если ребенок плачет, то на это есть свои причины.

460. Мол од ежь должна всегда выполнять любые просьбы и чудачества стариков.

461. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои сокурсники иногда были задумчивы.

462. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

463. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

464. Опросник по диагностике коммуникативной установки В.В. Бойко 174. Инструкция:

465. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.

466. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем наоборот (думать хорошо и ошибиться).

467. Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкачи и хитрецы.

468. Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувство любви.

469. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость.

470. Практически в любом коллективе присутствует зависть или подсиживание.

471. Большинство людей лишено чувства сострадания к другим.

472. Большинство работников на предприятиях и в учреждениях старается прибрать к рукам все, что плохо лежит.

473. Подростки в большинстве своем сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было.

474. В моей жизни часто встречались циничные люди.

475. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью.

476. Добро должно быть с кулаками.

477. С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком будущем.

478. Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.

479. Большинство людей, с которыми приходится иметь деловые отношения, разыгрывают из себя порядочных, но по сути они иные.

480. Я очень доверчивый человек.

481. Правы те, кто считает: надо больше бояться людей, а не зверей.

482. Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останется иллюзией.

483. Наша действительность делает человека стандартным, безликим.

484. Воспитанность в моем окружении на работе — редкое качество.

485. Практически я всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефона-автомата в обмен на деньги.

486. Большинство людей пойдет на безнравственные поступки ради личных интересов.

487. Люди, как правило, безынициативны в работе.

488. Пожилые люди в большинстве показывают свою озлобленность каждому.

489. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.1. Оценка результатов: