Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива

Мингазова, Луиза Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива

Автореферат

Автор научной работы: Мингазова, Луиза Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива"

На правах рукописи ,

Мингазова Луиза Петровна

Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива

13,00.05 — «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2006

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Фазылзннова Гузалня Ильгнзовна

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Бакланова Татьяна Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Гарнпова Гузель Анатольевна

Ведущая организация -Тамбовский государственный

университет им.Г.Р.Державина

Зашита состоится 18 декабря 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К.201,005.03 го защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г, Казань, Оренбургский тракт, д.З, ауд.302.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат разослан 18 ноября 2006 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств» 18 ноября 2006 г. Режим доступа: Ы1р.М'ww.kazguki.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических доцент

¿риг^^Зр^^^Г.Х.Каягшулпнна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Процесс глобализации в России наряду с положительными результатами, ~ созданием единой мировой культуры, -имеет и некоторые отрицательные последствия, такие как нивелирование самобытности народных культур и появление усредненных унифицированных «образчиков» культуры, что приводит к утрате национального самосознания и потере молодежью духовных ориентиров. Духовный дискомфорт, ощущаемый при замене национальных традиций ценностями глобализации, проявляется в фактах творческой инертности молодежи, ее неадекватной самооценки, отсутствии стремления к самореализации.

Творческая направленность - важнейшее качество личности, способное противостоять духовной и физической инертности, присущей современной студенческой молодежи. Наличие творческой направленности в структуре личности — важное условие ее полноценного развития, более успешной адаптации к изменяющимся условиям труда и требованиям жизни, самосовершенствования и самовоспитания.

Художественные самодеятельные коллективы обладают большим потенциалом для создания на основе анализа их деятельности и исследовании потенциальных возможностей художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности. Вокально-хоровое искусство дает уникальные воспитательные возможности. При совместном творческом поиске участников самодеятельного вокально-хорового коллектива происходит развитие их духовно-творческого потенциала и эмоционально-чувственной сферы, формируются ценностные ориентации.

В данном исследовании рассматривается развитие творческой направленности личности применительно к студенческой молодежи в условиях самодеятельного хорового коллектива. Привычка действовать по законам красоты позволяет сегодняшним студентам - завтрашним специалистам, создавать вокруг себя гармоничную действительность, способствует формированию познавательной активности развитию творческих способностей и умение импровизировать.

Для того чтобы участие в самодеятельном вокально-хоровом коллективе давало максимальный эффект, необходимо использование гибких, вариативных, направленных на творческое саморазвитие и самосовершенствование художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности.

Следует отметить, что исследований, посвященных данному виду художественного самодеятельного творчества, проведено немало, однако они не полностью отражают современную специфику и раскрывают не все аспекты творческой направленности личности студента в условиях самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Выявление данных противоречий, позволило ориентировать исследование на определение художествен но-педагогических технологий развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время отсутствуют диссертационные исследования и монографии, специально посвященные анализу развития творческой направленности личности участника студенческого вокально-хорового коллектива. Тем не менее, базу данного исследования составили труды ученых в области: социально-культурной деятельности (М.А.Ар каре кий, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д.Жарков,

A.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф.Максютин, Р.Г. Салахут-динов, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, П.П.Терехов, В.Е. Трио-дин, Г.И.Фазылзяпова, Р.Р.Юсупов и др.), художествен но-педагогических технологий (М-А.Ариарский, А.И.Арнольдов, Т.И.Бакланова, О.С.Булатова, Л.В.Горева, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю. Д .Красил ьн и ко в, Н.Ф.Максютин, И.М. Миргалимов, Р.Г.Салахутдинов, Ю.А.Стрельцов, ВЛ.Суртаев, П.П. Терехов, В.Е.Трнодин н др.), практической работы с хором (В.Г.Соколов, П.Г.Чесноков, А.А.Егоров, А.И.Анисимов, К.К.Пигров), вокально-хорового воспитания (К.Ф.Никольская-Береговская), хорового творчества (К.Н. Дмитревская и др.), самодеятельного хорового исполнительства (В.Ф.Чабанный, Л.В.Шамнна, Л.В. Живов, В.Г.Соколов и др.).

В процессе работы автором использовались труды по развитию творческой личности в музыкальных коллективах (Ю.А.Азаров, И.Батыршина, Г.А.Гарипова, В.В.Емельянов, С.А.Казачков, Ю.М.Кузнецов, П.ПЛевандо, С.В.Попов, А.М.Сафина н др.), психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, И.Гончаров, В. Дран ков, А.Н. Леонтьев, А.Я.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, и др.), музыкально-творческому развитию студентов высшей школы (Ю.Б. Алиев, М.Г. Арановский, Л.Г. Арчажникова, Б.В.Асафьев, Л.Ауэр, Т.И.Бакланова, Л.С.Зорилова, Д.Б.Кабалевский,

B.Г.Кузнецов, Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, В.Н.Холопова, Г.М. Цы-пин, В.Ф. Чабанный и др.).

Обзор научной литературы показывает, что проблема развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива в настоящее время остается мало изученной. Такое положение объясняется рядом причин: во-первых, в советский период игнорировалась личность в хоровом репетиционном процессе; во-вторых, репетиционный процесс в самодеятельном хоре больше был направлен на обучение, чем на творчество; в-третьих, большинство авторов опубликованных исследований по методике работы с хором касались вопросов организационных и воспитательных, чем творческих.

Приведенный обзор литературы свидетельствует о наличии следующих противоречий:

• между значимостью воспитательного потенциала вокально-хорового искусства для развития творческой направленности личности и недостаточностью его практического использования;

• между потребностью современного общества в мобильной, творчески и конструктивно мыслящей, способной к саморазвитию личности и недостаточностью теоретике-методологической разработанностью проблем ее формирования в процессе социально-культурной деятельности;

• между потребностью в эффективных и гибких художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в условиях самодеятельного хорового коллектива и отсутствием интегрированных компонентов их реализации.

Выдвинутые противоречия на теоретико-методологическом уровне позволяет сформулировать научную проблему; каковы основные предпосылки, содержания методов, форм и средств творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Недостаточная разработанность проблемы послужила основанием определения темы диссертации: Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Объектом исследования явился процесс развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Предмет исследования — основные предпосылки и художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого вокально-хорового коллектива.

Цель исследования — раскрыть и обосновать, экспериментально проверить н использовать художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Гипотеза исследования: развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива будет проходить более эффективно при реализации следующих педагогических условий:

• четкого понятия «творческой направленности личности»;

• создание творческой атмосферы в коллективе;

• обеспечение сотворчества и сотрудничества, взаимопонимания, психологического комфорта на занятиях вокально-хорового коллектива;

• создание и внедрение в практику работы специальных художественно-педагогических технологий для развития творческой направленности личности;

• использование воспитательных возможностей вокально-хорового искусства, как средства развития творческих способностей участника студенческого коллектива.

Для реализации сформулированной цели исследования и проверки гипотезы было необходимо поставить и решить следующие задачи:

1. На основе научно-методологического анализа литературы раскрыть и обосновать сущность понятия «творческая направленность личности».

2. Выявить и обосновать воспитательный потенциал вокально-хорового искусства, в том числе и самодеятельного исполнительства, обеспечивающий развитие творческой направленности личности.

3. Разработать и экспериментально проверить художествен но-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

• философско-кулътурологическому и психологическому анализу исследования проблем и закономерностей развития творческой направленности личности, опирающихся на идеи деятельности ого подхода (И.С. Коган, М.С.Коган, Э.С.Маркорян, В.М.Межуев, СЛ .Руби и штейн, Э.В.Соколов, Б.М.Теплов,), а также на философско-антропологические теории отечественной философии (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, Г.Федотов, П.А.Флоренский);

• психолого-педагогическим аспектам творчества (В. И Андреев, В.М. Бехтерев, Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Ф.Г. Гоноболин, И.Гончаров, Г. Б. Грановская, ВЛДранков, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лук, A.M. Матюшкин, А.Я.Пономарев, В.С.Розов, СЛ. Рубинштейн, А.Г.Спиркин, К.С.Станиславский, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, А.Т.Шумилин, А.И.Щербаков и др.);

• модернизации содержания социокультурного образования (Б.С.Алишев, М.А.АриарскиЙ, Т.И.Бакланова, Р.З .Богоуди нова,

A. Д. Жарков, A.C. Карги н, Т.Г.Кисилева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш.Масленникова, Б.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов,

B.Я.Суртаев, П.П.Терехов, В.Е.Триодин, Д.В.Шамсутдинова, P.P. Юсупов) и др.;

• вокально-хоровому искусству, хороведения, теории и методики работы с хором (Л.А.Безбородова, Г.А.Гарнпова, Л.Б.Дмитриев,

A.А.Егоров, В.В.Емельянов, Л.В.Живов, СА.Казачков, Ю.М.Кузнецов, П.П. Левандо, А.В.Ннкольский, С.В.Попов, К.Б.Птица, В.А.Самарин,

B.Г.Соколов, Л.И.Уколова, П.Г.Чесноков, Л.В.Шаминаидр.);

• педагогическим технологиям досуга (М.А.АриарскиЙ, О.С.Булатова, Л.В.Горева, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Р,Г. Салахутдинов, и

др.);

• музыкальному творчеству студентов (Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, М.Г. Арановский, Л.Г. Арчажникова, Л.Ауэр, Т.И. Бакланова, Л.С. Зорилова, Д Б. Кабалевский, В.Г. Кузнецов, В.И.Петрушин, В.Н.Холопова, Г.М. Цыпнн, В.Ф.Чабанный и др.).

«творческая направленность личности». Эмпирический метод позволил выявить и обосновать воспитательный потенциал вокально-хорового искусства, в том числе и самодеятельного хорового исполнительства. Экспериментальный метод позволил разработать художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности, а также выявить результаты педагогического эксперимента.

Источниковедческой базой исследования послужили труды по истории вокально-хорового искусства, теории и методики работы с хором, труды по культурологии, искусствоведению, социологии, социокультурной деятельности, педагогики и психологии, труды по отечественной музыковедческой литературе.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного с 2001 по 2006 гг. В исследовании можно выделить 3 этапа.

1-й этап (2001-2002 гг.). Разработка программы исследования и определение методов и форм получения информации, обзор и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической, музыковедческой и методической литературы по проблеме исследования, а также формирование научного аппарата.

2-й этап (2003-2004 гг.). Выявление воспитательного потенциала вокально-хорового искусства, повлиявшего на развитие творческой направленности личности, разработка художественно-педагогических технологий, разработки опытно-экспериментальной диагностической методике по оценке уровня сформированное™ творческой личности участника хора.

3-й этап (2005-2006 гг.). Организация эксперимента с целью оценки эффективности художественно-педагогических технологий. Подведение итогов диссертационного исследования. Систематизация и обобщение материала, литературное оформление.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована н раскрыта сущность понятия «творческая направленность личности», которая выражена в постоянной и устойчивой потребности в творческом саморазвитии, желании творчески применять знания, умения и навыки в вокально-хоровой деятельности, умение творчески интерпретировать музыкальные тексты, стремиться к новому в музыкальном творчестве, быть активным в познании, в созидательной деятельности.

2. Выявлен и обоснован воспитательный потенциал вокально-хорового искусства (лучшие образцы классической и народной хоровой музыки, а также профессионального и самодеятельного хорового исполнительство, жанровое многообразие певческой культуры), позволяющий развивать творческую направленность личности (углубленность и возвышенность, обобщенное выражение высокого и духовного, эстетическое, и этическое начало),

которые включают в себя традиционные и инновационные (импровизация, подбор, игровые формы обучения, элементы двигательного моделирования) технологии.

Практическая значимость исследования определяется значительным инновационным подходом, содержащимся в диссертационной работе. Результаты исследования способствуют: разработке региональных проектов социально-культурной деятельности для молодежи; формированию у молодежи творческих способностей; более широкому использованию сложившихся форм и методов хорового воспитания и просвещения в современной досуговой практике (проведение конкурсов, н других мероприятий), их внедрению в системы дополнительного, среднего и высшего профессионального образования по специальности 071301 - «Народное художественное творчество», 050601 — «Музыкальное образование», 070108 - «Музыкальное искусство эстрады», 071401 — «Социально-культурная деятельность»; расширение курсов специальности «Народное художественное творчество», за счет новых материалов автора: «Технология развития творческой направленности личности в самодеятельном вокально-хоровом коллективе»: метод, рекомендации (Казань, 2006), «Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства в развитии творческой направленности личности» (Интернет-журнал МГУКИ, 2006).

Достоверность н обоснованность научных результатов исследования

обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблем, синтезом и сопоставлением данных хоровой педагогики, музыкальной психологии, философии, культурологии и социологии, а также опытно-экспериментального исследования, научной апробации основных идей в практике социокультурной сферы и искусства.

Апробация н внедрение результатов исследования: основные положения, результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедрах: социально-культурной деятельности КГУКИ, музыкально-педагогического факультета ТГТПУ, докладывались на международных и всероссийских конференциях «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003), «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технология» (Шуя 2005), «Проблемы культуры в современном образовании; глобальные, национальные, регионально-этнические» (Чебоксары, 2006), «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), а также на рабочих семинарах н совещаниях.

Материалы исследования отражены в статьях и учебно-методических рекомендациях автора, предназначенных для студентов высших учебных заведений культуры и искусств, используются при чтении курсов «Методика работы с самодеятельным хоровым коллективом», «Педагогика досуга», «Культурология» в КГУКИ.

Экспериментальные исследования осуществлялись с татарским вокально-хоровым коллективом культурно-досугового комплекса ДК им. В,И, Ленина г.Казани, студентами КГУКИ, успешно использовались в деятельности вокальных ансамблей «Vis-à-vis», «Родники», студенческого татарского вокального ансамбля «Нурлай»,

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы понятия «творческая направленность личности» участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

2. Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства, влияющий на развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного коллектива.

3. Художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности в студенческом самодеятельном вокально-хоровом коллективе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, в котором обоснована актуальность темы, научного аппарата исследования, новизны и основных положений, выносимых на защиту, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе диссертации («Теоретико-методологические основы развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива») первого параграфа проведены различные трактовки термина «направленность личности», позволяющего утверждать, что четко определенной характеристики данного понятия в настоящее время нет. Одни исследователи (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Е.П.Ильин и др.) рассматривают его с позиции мотивационно-потребностной структуры, другие (В.С.Мерлин, В.И.Додонов, Б.Ф.Ломов) - с позиции целеполагания в деятельности и поведении. Применительно к нашему исследованию мы предлагаем следующее определение: «Направленность личности - это устойчивое доминирование потребности и интереса к художественно-творческой деятельности, опосредованных долговременными мотивационными установками, которые формируют одну основную линию в общественно-значимой деятельности, что приводит к творческому раскрытию личности в социуме».

Проблема творчества — одна из самых актуальных для участника вокально-хорового коллектива, поскольку вся его деятельность носит творческий характер, является высшей ступенью гармонического сочетания чувственного, эмоционально-эстетического и рационального восприятия действительности. Мы выявили, что творческая направленность определяется духовностью, независимостью суждений, самостоятельностью мысли, чувством личной ответственности, способностью к анализу.

Развитие творческой направленности — зто сознательный, целенаправленный процесс раскрытия личностью своих творческих качеств в вокально-хоровой деятельности. Анализ развития творческой направленности личности участника коллектива показывает, что этот процесс сопровождается реализацией сформированных ценностных ориентации в поведении, общении и музыкально-хоровой деятельности. Основой творчества у участника вокально-хорового коллектива выступает внутренняя мотивация, которая выражается в заинтересованности делом, развитости волевой сферы личности и стремлении к преобразующей деятельности.

Во втором параграфе («Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства») рассматриваются ресурсы развития воспитательного потенциала хорового искусства, которые позволяют выделить следующие компоненты:

- хоровые обработки народных песен в творчестве русских, советских и татарских композиторов (М.Мусоргского, Н.Римского-Корсакова, АЛядова, А. Глазунова, А.Кастальского, В.Калинникова, А.Гречанинова, А.Давыденко, ДШостаковича, Б.Шехтера, А.Егорова, А.Юночарев, М.Музафаров, А.Абдуллнн и др.);

- жанры татарской народной песни - езын кей, такмак, байт, му-наджат(С.ГубаЙдуллина, Ш.Шарифуллин);

- песенно-хоровое творчество советских композиторов (АДавиденко, А.Александров, И.Дунаевский, В.Захаров, А.Новиков, В.Мурадели, Е. Макаров, Д.Шостакович, С.Туликов, А.Холминов, А.Пахмутова);

- русское дореволюционное хоровое исполнительство (хоры императорские, церковные, частные, любительские); советское хоровое профессиональное исполнительство (хоры всесоюзные, республиканские, местные); советская хоровая самодеятельность (любительские коллективы под руководством В.Соколова, И.Полтавцева, Г.Сандлера, М.Зарннекой, Е.Кудрявцевой, С.Попова, В.Чернушенко, А.Крылова и др.).

Хоровое искусство России — неотъемлемый элемент певческой культуры, имеющий богатейшие традиции. Это искусство одно из действенных средств нравственного возвышения человека и вместе с тем ннтегративный и эффективный метод эстетического воспитания молодежи. На протяжении столетий хоровое пение как наиболее доступный вид массового музицирования являлось основной формой музыкального воспитания и просвещения в России.

На развитие творческой направленности значительное влияние оказывает творческая атмосфера и репертуар самодеятельного вокально-хорового коллектива, включающий лучшие образцы классической н народной музыки. Она не только формирует коммуникативную структуру, но и является незаменимым средством приобщения к подлинным художественным, нравственно-эстетическим ценностям, способствует формированию духовной культуры и является основой развития творческой направленности личности.

Используя средства вокально-хорового искусства в процессе развития творческой направленности, обращалось внимание, что при всем многообразии функций искусства в нашем исследовании речь идет о возможности во-

кально-хорового искусства побуждать в личности потребность творческой и духовно-нравствен ной самореализации.

Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства в процессе развития творческой направленности личности участников вокально-хорового коллектива заключается в следующем:

- отражает ценностное отношение человека к миру и к самому себе;

- формирует национальное самосознание личности, основанное на ощущении духовной связи с народом, пробуждает и развивает чувство национального достоинства и гордости за свой народ;

- способствует усвоению и принятию общечеловеческих ценностей -Мудрости, Любви, Красоты, Природы, Толерантности, Дружбы и духовного опыта человечества, воплощенного в музыке;

- формирует музыкально-творческие умения и навыки;

- развивает эмоционально-чувственную сферу;

- совершенствует дикцию и речевые интонации, развивает возможности сольного пения;

- побуждает к творческой самореализации, самостоятельности, активности,

- учит видеть и понимать красоту.

В третьем параграфе («Развитие творческой направленности личности в студенческом самодеятельном хоровом коллективе») раскрывается влияние студенческого самодеятельного хорового коллектива на личность. Мы выявили, что:

-хоровой коллектив реализует стремление к единению и вместе с тем раскрывает индивидуальные способности каждого участника, способствуя успешному выполнению общей задачи;

- для успешной деятельности самодеятельного коллектива большое значение имеет его сплоченность, понимаемая под этим ценностио-ориентационное единство, в котором отражается степень совпадения мнений членов группы по отношению к наиболее значимым для них объектам;

- отличительными признаками сформированного самодеятельного коллектива являются творческая атмосфера, позитивный настрой, дружеское единение его членов, чувство защищенности каждого из них, активность, проявляющаяся в готовности к осмысленному действию;

- многое в деле воспитания творческого коллектива зависит от руководителя, его идейной позиции, одухотворенности, умение направить творческую энергию самодеятельного коллектива в нужное русло, грамотно обеспечить процесс усвоение знаний, умений и навыков участниками коллектива, способности завоевать авторитет;

- стиль руководства коллективом, используемый для решения творческих задач, оказывает существенное воздействие на развитие личности участника. Его черты проявляются в характере влияния личности руководителя, его позиции по принципиальным вопросам, умении управлять конфликтами и решением проблем, способности грамотно решать музыкально-творческие вопросы, связанные с организацией концертной деятельности. Наиболее

предпочтительным из стилей является смешанный, сочетающий авторитарный и демократичный подход к управлению.

При формировании творческой направленности личности мы учли следующие компоненты:

— направленность на сотворчество, как непременное условие эффективности художественно-педагогического процесса;

— направленность на дисциплину;

— на формирование артистизма. Было выделено два вида артистизма. Рассмотрим их с точки зрения выявления творческой направленности личности самодеятельного вокально-хорового коллектива. Первый — внутренний артистизм. Это внутренняя «настройка на творчество» - подготовка к вокально-хоровому творчеству, непосредственность и свобода, уверенность в себе, обаяние, игра воображения, импровизация, фантазия, легкость, ассоциативное видение, свежесть чувства. Второй — внешний артистизм. Это особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к вокальной деятельности, владение умением самопре-зентацин, способность проявлять свою личность 8 каждом из компонентов художественно-творческого процесса.

— наличие творческой атмосферы в самодеятельном вокально-хоровом коллективе;

— специфику общения, как одну из наиболее существенных деталей на протяжении всего художественно-воспитательного процесса. Общение в коллективах художественной самодеятельности носит добровольный, нерег-ламентированный характер, который способствует полноценному развитию личности и как субъекта, и как индивидуальности, что совместная деятельность самодеятельного хорового коллектива развивает общественно ценные чувства (дружбу, взаимопомощь и сотрудничество); является фактором нравственного совершенствования личности.

Общение в самодеятельном хоровом коллективе предполагает обязательное развитие рефлексии, эмпатнн, использование вербальных и невербальных средств. Музыкальная художественно-творческая деятельность, общность творческих поисков и решений музыкально-творческих задач сотрудничества, сотворчества, артистизма обеспечивают микроклимат, в котором формируется, развивается и реализуется творческая направленность личности.

В процессе исследования были выявлены основные критерии в определении музыкального развития участников самодеятельности:

— информированность в области хоровой культуры общества;

— уровень общей осведомленности о музыке;

— степень внутренней открытости участника для постижения незнакомой музыки;

— степень сопричастности участника к содержанию музыки;

— эмоциональность;

— степень осознанности замысла в произведении;

- изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения.

Развитие творческих навыков в самодеятельном коллективе в основном относится к «дополнительным формам» и формам «самообразования». Музы кал ьно-творческая деятельность при благоприятных пси холо го-педагогических условиях положительно влияет на эффективность развития всех сторон музыкальности, художественного мышления, на формирование эстетических вкусов и общую творческую активность участников хоровой самодеятельности.

Среди наиболее распространенных и допустимых в условиях самодеятельности форм самостоятельной творческой работы — подготовка информация, бесед о хоровой музыке самими участниками коллектива, подбирание на инструменте знакомых мелодий, досочинение данной музыкальной темы, подголосков к ней, ее гармонизация, сочинение мелодий на заданный ритм и другие формы и методы.

Во второй главе диссертации («Художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива») проведен анализ и раскрыто содержание художественно-педагогической технологии развития творческой направленности личности участника самодеятельного вокально-хорового коллектива. По результатам анализа были определены основные компоненты художествен но-педагогической технологии: цель, содержание, методы, формы, средства, диагностика. Технологический подход определяет конкретные воспитательные, познавательные, развивающие художественно-педагогические задачи в работе с самодеятельным вокально-хоровым коллективом; позволяет выбрать методы, приемы, формы работы с участниками; дает возможность моделировать и мысленно «проигрывать» планируемые педагогические ситуации. Сверхзадача при этом - оказать эмоциональное воздействие на личность, обратить внимание на богатство смыслов музыкального репертуара, вызвать в душе исполнителя отклик, определенные переживания, способствовать формированию личностной позиции.

Художественно-педагогические технологии, применительно к вокально-хоровому искусству, подразделяются на традиционные и инновационные. Традиционные хоровые технологии являются базой для развития творческих способностей участников самодеятельности. Их методика отражена в публикациях: С.Попова, В.Ровнера, В.Соколова, М.Заринской, В.Чернушенко, Г.Терацуянца, В.Чабанного, Л.Шаминой, Б.Тевлина. Инновационные технологии связаны с синтезом таких искусств как: хореография, ритмика, фольклор, театр, инструментальное искусство. Теоретико-методической базой инновационных технологий послужили публикации: А.Т.Тевосяна, М.С. Осен-неевой, Л.А.Безбородовой, Г. П. Сергее вой, Л.Н.Зиминой др.

В первом параграфе («Анализ современной практики художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в самодеятельных вокально-хоровых коллективах») говорится о том, что в основу разработанной нами художественно-педагогических технологий поло-

жена идея интеграции. Необходимость реализации этой идеи определяется механизмом обеспечения готовности к творческой направленности (художественно-творческой и личностной), требованием системности педагогических технологий, а также спецификой организации художественного непрерывного просвещения. Процесс интеграции музыкальной художественно-творческой и личностной подготовки участника самодеятельного вокально-хорового коллектива в рамках технологий развития творческой направленности личности можно рассматривать как взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь различных видов деятельности, в которые были включены участники, с целью развития у них готовности к формированию творческой нал равле н ности.

При анализе внутренней структуры художественно-педагогических технологий была выделена концептуальная и процессуальная её основа. Концептуальная основа отражает цели и содержание художественно-педагогического процесса, процессуальная - методы, формы, средства организации педагогического процесса и диагностику полученных результатов (см. табл.1). Под художественно-педагогической технологией развития творческой направленности личности в самодеятельном вокально-хоровом коллективе понимается совокупность форм, методов и средств, обеспечивающих целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественно-коммуникативной и художественно-организационной деятельности участников коллектива, соотнесенной с целями и диагностикой развития личности.

Процессуальная основа внутренней структуры художественно-педагогических технологий находит отражение в содержании процесса развития творческой направленности личности как системе научно-музыкальных знаний и связанных с ними способов художественно-творческой деятельности. Требования к процессу развития творческой и личностной подготовки участников самодеятельных вокально-хоровых коллективов включают необходимость овладения исполнительскими навыками (индивидуальными и хоровыми). Традиционные кружки художественной самодеятельности «Вокал», «Вокально-хоровой ансамбль», на наш взгляд, обеспечивают гармоничное развитие участников, поддерживаемое педагогическим мастерством художественного руководителя самодеятельного хора. В рамках этих кружков художественный материал подбирается соответственно следующим принципам: практичности, новизне, повышенной сложности, увеличения объема, повторности на закрепление.

Методы развития творческой направленности личности в рамках художественно-педагогических технологий мы рассматриваем как взаимосвязанные способы деятельности руководителя и участника хорового самодеятельного коллектива, направленные на приобретение ими знаний, умений, навыков в соответствии с поставленными задачами, В них используются традиционные, игровые, проблемно-творческие методы, методы организации творческой деятельности, методы погружения в эстетическую ситуацию.

Таблица № 1

Художествен но- педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива

Основы технологии

Концептуач ьная Процессуальная

Цели Содержание Методы Формы Средство

1. Развитие системы ценностей и смыслов, духовности, нравственных качеств личности. 2. Формирование музыкальных художественно* творческих умений и навыков в процессе вокально-хоровой деятельности. 3. Развитие качеств личности, необходимых для проявления творческой направленности. 4.Развитие умений самореализации в музыкальной художественно-творческой деятельности. Содержатся ьный компонент художественно- педагогической технологии предусматривает обогащение деятельности художественного самодеятельного коллектива через реализацию воспитательного потенциала вокально-хорового искусства Традиционные (упражн., объ-ясн. и др.)и нетрадиционные (игровые, проблемно-творческие, методы организации творческой деятельности, методы погружения в специальную эстетическую ситуацию) Коллективная, групповая, индивидуальная, репетиции (рабочая, прогонная, генеральная) традиционные и инте-гративные формы организации художественного самодеятельного творчества (беседа-концерт, беседа-диспут, музыкальный ринг) и т.д. Нотный материал (сборники), музыкальные кассеты, диски, DVD-фильмы, музыкально-диаактичсекие и методические пособия и материалы по организации художественного самодеятельного вокально-хорового творчества (современные информационные технологии в области искусства)

Мы выделяем базовые компоненты целеполагания в развитии творческой направленности личности участника самодеятельного вокально-хорового коллектива:

— развитие системы ценностей и смыслов, духовности, нравственных качеств личности;

— формирование музыкальных художественно-творческих умений и навыков в процессе вокально-хоровой деятельности;

— развитие качеств личности, необходимых для проявления творческой направленности;

— развитие умений самореализации в музыкальной художественно-творческой деятельности.

Формы организации процесса развития творческой направленности личности - индивидуальные, групповые, коллективные и репетиции (рабочие, прогонные, генеральные).

Средства процесса развития — музыкально-дидактические, методические пособия и материалы по организации художественного самодеятельного вокально-хорового творчества; нотный материал (сборники); современные информационные технологии в области искусства (кассеты, CD-DVD диски, аудио и звукозаписывающая техника).

Педагогическая диагностика процесса музыкально-творческой деятельности, которая реализуется посредством контрольно-оценочной функции и коррекции.

Во вторам параграфе («Организация и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в студенческом самодеятельном вокально-хоровом коллективе») описывается эксперимент по развитию творческой направленности личности. Эксперимент показал, что основная проблема при внедрении указанных технологий заключается в понимании значимости участниками самодеятельных вокально-хоровых коллективов собственной продуктивной творческой деятельности,

В результате констатирующего эксперимента было отмечено, что участники очень плохо понимают специфику творческой деятельности, не разбираются в творческих навыках и качествах, не умеют определить значение музыкального внимания и других компонентов. Проведенное анкетирование вскрыло слабые стороны! подготовки участников и подтвердило необходимость применения в обучении художественно-педагогических технологий, обеспечивающих качественную подготовку исполнителя.

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором на базе самодеятельных вокально-хоровых коллективов. Были сформированы 2-е экспериментальные и 2-е контрольные группы, которые имели одинаковый уровень. В экспериментальных группах использовались художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности.

Исследование показало, что развитие творческой направленности базируется на целенаправленном функциональном совершенствовании качеств личности в соответствии с поставленными задачами и собственными потребностями участников вокально-хорового коллектива. В соответствии с этим были определены следующие качества личности, диагностически замеряемые в процессе всего эксперимента: самостоятельность, творческий подход к исполнению, инициативность, умение импровизировать, стремление к разнообразию, творческая активность, музыкальный кругозор, глубина и уровень исполнительских навыков, умение применять полученные знания, умения и навыки в творческой деятельности, стремление к новому и нестандартному, умение работать в коллективе. Данные качества определялись методом экспертных оценок. Был введен коэффициент значимости для каждого участника данного качества, что позволило констатировать наличие позитивных изменений в экспериментальных ipynnax. В экспериментальных группах не

зафиксировано высоких позитивных результатов по такому показателю, как умение импровизировать. Это произошло по причине недостаточно высокого уровня вокально-хоровой культуры участников экспериментальной группы и отсутствием должного художественно-творческого, концертного опыта.

Результаты формирующего эксперимента показали качественное и количественное повышение уровня творческой направленности личности у участников вокально-хоровых коллективов. В группах 1э и 2э изменения существенные.

По всем показателям творческой направленности личности представлены данные о распределении участников по уровню творческой направленности, где 1к и 2к - контрольные группы; 1э и 2э - экспериментальные (см. табл. 2).

Таблица 2

Сводная таблица распределения уровня творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива (динамика изменений, в %)

Группы Начало эксперимента Конец эксперимента

Уровни Уровни

выс. средн. низк. выс. среди. низк.

1 к 10,2 30,4 59,4 11,2 31 57,8

2к 12,5 61 26,5 12 57,7 30,3

1э 11,3 49,4 39,3 37,7 44,4 17,9

2э 14,6 55,5 29,9 33,2 47,9 18,9

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Важнейшей характеристикой проявления художественного мастерства руководителя студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива, а также его участников, является творческая направленность личности, нуждающаяся в формировании данного качества. Сущность понятия «творческая направленность личности» мы представили в виде следующих компонентов: постоянной и устойчивой потребностью в творческом саморазвитии, в желании творчески применять знания, умения и навыки в исполнительской деятельности, способностью творчески интерпретировать музыкальные тексты.

2. Глубокий всесторонний анализ воспитательного потенциала вокально-хорового искусства показал, что в хоровом исполнительстве заключены большие художественно-воспитательные возможности, которые способствуют эффективному формированию творческой направленности личности (сочетание эмоционально-интуитивно го и рационально-аналитического начала).

3. Организация эксперимента подтвердило необходимость применения в репетиционной работе художественно-педагогических технологий, как традиционных, так и инновационных, что способствовало позитивной динамике показателей, характеризующих повышение уровня развития творческой на-

правленное™ личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развитие творческой направленности личности. В дальнейшем целесообразно сделать акцент на мотнвационно-потребностной структуре личности, определении педагогических условий, обеспечивающих активное развитие творческой направленности личности, разработке вариативных моделей участника вокально-хорового коллектива,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Мингазова Л.П. Развитие творческой направленности личности студента в самодеятельном художественном коллективе/Л .П. Мингазова. — Вестник МГУКИ. - Москва, 2006. -№4. -С.122-124.

2. Мингазова Л.П. Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства в развитии творческой направленности личности [Электронный ре-сурс]/Л.П. МингазоваЛКультура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. -2006. - Режим доступа; Ьйр//ш\у\у, е. СМир;- рл.г свободный. — 15с.

3. Мингазова Л.П. Интеграция татарской и марийской народной музыки в учебном курсе «Хоровая литература»/Л.П.Мингазова//Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования: материалы все рос. науч.-практ. конф, - Казань, 2003. ~ С,293.

4. Мингазова Л.П. Э.тнопедагогические традиции в подготовке специалистов НХТ/Л.П.Мингазова//Непрерывное эти ©художественное образование: методология, проблемы, технологии: материалы всерос. науч.-практ. конф. -Шуя, 2005. - С.51-52.

5. Мингазова Л.П. Роль хорового коллектива в развитии творческой направленности личности/Л.П.Мингазова//Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические: меж-дунар, науч.-практ конф. — Чебоксары, 2006, — С.44-50.

6. Мингазова Л.П. Проблемы бытования этнокультурных традиций в молодежной среде/Л.П.Мингазова//Современиые социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Казань, 2006. - С. 112-120.

7. Мингазова Л.П. Технология развития творческой направленности личности в самодеятельном вокально-хоровом коллективе/Л.П. Мингазова //Методические рекомендации. — Казань: ООО «Астерия», 2006. — 40 с.

Отпечатано с готовою оригинал-макета

в ООО «АСТОРИЯ» 420111. г. Казань, ул. Пушкина, а. 29/34 тел. 260-44-40. 260-16-36

Заказ№347 от 1.11.2006 г. Формат 60\84 1/16, Усл. неч.л. 1.5. Бумага офсет 80 г. Печать рнзографическая. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мингазова, Луиза Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

I ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАСТНИКА СТУДЕНЧЕСКОГО САМОДЕЯТЕЛЬНОГО

ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА.

1.1. Методологический и содержательный анализ понятия творческая направленность личности».

Щ 1.2. Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства.

1.3. Развитие творческой направленности личности в студенческом самодеятельном вокально-хоровом коллективе.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАСТНИКА В СТУДЕНЧСЕКОМ

САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ВОКАЛЬНО- ХОРОВОГО КОЛЕКТИВА

2.1. Анализ современной практики художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в студенческом самодеятельном вокально-хоровом коллективе.

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в студенческом самодеятельном хоровом коллективе.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива"

Актуальность исследования. Процесс глобализации в России наряду с положительными результатами, - созданием единой мировой культуры, -имеет и некоторые отрицательные последствия, такие как нивелирование самобытности народных культур и появление усредненных унифицированных «образчиков» культуры, что приводит к утрате национального самосознания и потере молодежью духовных ориентиров. Духовный дискомфорт, ощущаемый при замене национальных традиций ценностями глобализации, проявляется в фактах творческой инертности молодежи, ее неадекватной самооценки, отсутствии стремления к самореализации.

Творческая направленность - важнейшее качество личности, способное противостоять духовной и физической инертности, присущей современной студенческой молодежи. Наличие творческой направленности в структуре личности - важное условие ее полноценного развития, более успешной адаптации к изменяющимся условиям труда и требованиям жизни, самосовершенствования и самовоспитания.

В данном исследовании рассматривается развитие творческой направленности личности применительно к студенческой молодежи в условиях самодеятельного хорового коллектива. Привычка действовать по законам красоты позволяет сегодняшним студентам - завтрашним специалистам, создавать вокруг себя гармоничную действительность, способствует формированию познавательной активности, развитию творческих способностей и умение импровизировать.

Выявление данных противоречий, позволило ориентировать исследование на определение художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время отсутствуют диссертационные исследования и монографии, специально посвященные анализу развития творческой направленности личности участника студенческого вокально-хорового коллектива. Тем не менее, базу данного исследования составили труды ученых в области: социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова,

A.Д.Жарков, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф.Максютин, Р.Г.Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, П.П.Терехов,

B.Е. Триодин, Г.И.Фазылзянова, Р.Р.Юсупов и др.), художественно-педагогических технологий (М.А.Ариарский, А.И.Арнольдов, Т.И.Бакланова, О.С.Булатова, Л.В.Горева, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф.Максютин, И.М.Миргалимов, Р.Г.Салахутдинов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, П.П. Терехов, В.Е.Триодин и др.), практической работы с хором

В.Г.Соколов, П.Г.Чесноков, А.А.Егоров, А.И.Анисимов, К.К.Пигров), вокально-хорового воспитания (К.Ф.Никольская-Береговская), хорового творчества (К.Н.Дмитревская и др.), самодеятельного хорового исполнительства (В.Ф.Чабанный, Л.В.Шамина, JI.B. Живов, В.Г.Соколов и др.).

В процессе работы автором использовались труды по развитию творческой личности в музыкальных коллективах (Ю.А.Азаров, И.Батыршина, Г.А.Гарипова, В.В.Емельянов, С.А.Казачков, Ю.М.Кузнецов, П.П.Левандо, С.В.Попов, А.М.Сафина и др.), психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, И.Гончаров, В. Дранков, А.Н. Леонтьев, А.Я.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, и др.), музыкально-творческому развитию студентов высшей школы (Ю.Б. Алиев, М.Г. Арановский, Л.Г. Арчажникова, Б.В.Асафьев, Л.Ауэр, Т.И.Бакланова, Л.С.Зорилова, Д.Б.Кабалевский, В.Г.Кузнецов, Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, В.Н.Холопова, Г.М. Цыпин, В.Ф. Чабанный и др.).

Приведенный обзор литературы свидетельствует о наличии следующих противоречий:

• между потребностью современного общества в мобильной, творчески и конструктивно мыслящей, способной к саморазвитию личности и недостаточностью теоретико-методологической разработанностью проблем ее формирования в процессе социально-культурной деятельности;

Выдвинутые противоречия на теоретико-методологическом уровне позволяет сформулировать научную проблему: каковы основные предпосылки, содержания методов, форм и средств творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Предмет исследования - основные предпосылки и художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого вокально-хорового коллектива.

Цель исследования - раскрыть, обосновать и экспериментально проверить особенности художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

• четкого понятия «творческой направленности личности»;

• создание творческой атмосферы в коллективе;

3. Разработать и экспериментально проверить художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

• фшософско-культурологическому и психологическому анализу исследования проблем и закономерностей развития творческой направленности личности, опирающихся на идеи деятельностного подхода (И.С. Коган, М.С.Коган, Э.С.Маркорян, В.М.Межуев, С.Л.Рубинштейн, Э.В.Соколов, Б.М.Теплов,), а также на философскоантропологические теории отечественной философии (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, Г.Федотов, П.А.Флоренский);

• психолого-педагогическим аспектам творчества (В.И.Андреев, В.М. Бехтерев, Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Ф.Г. Гоноболин, И.Гончаров, Г.Б. Грановская, В.Л.Дранков, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, А.Н.Лук, A.M. Матюшкин, А.Я.Пономарев, В.С.Розов, С.Л. Рубинштейн, А.Г.Спиркин, К.С.Станиславский, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, А.Т.Шумилин, А.И.Щербаков и др.);

• модернизации содержания социокультурного образования (Б.С.Алишев, М.А.Ариарский, Т.И.Бакланова, Р.З.Богоудинова, А.Д. Жарков,

A.С.Каргин, Т.Г.Кисилева, Ю.Д.Красильников, Н.Ф. Максютин,

B.Ш.Масленникова, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, П.П.Терехов, В.Е.Триодин, Д.В.Шамсутдинова, P.P. Юсупов) и др.;

• вокально-хоровому искусству, хороведения, теории и методики работы с хором (Л.А.Безбородова, Г.А.Гарипова, Л.Б.Дмитриев, А.А.Егоров, В.В.Емельянов, Л.В.Живов, С.А.Казачков, Ю.М.Кузнецов, П.П. Левандо, А.В.Никольский, С.В.Попов, К.Б.Птица, В.А.Самарин, В.Г. Соколов, Л.И.Уколова, П.Г.Чесноков, Л.В.Шамина и др.);

• педагогическим технологиям досуга (М.А.Ариарский, О.С.Булатова, Л.В.Горева, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Р.Г. Салахутдинов, и др.);

• музыкальному творчеству студентов (Ю.Б.Алиев, Б.В.Асафьев, М.Г. Арановский, Л.Г. Арчажникова, Л.Ауэр, Т.И. Бакланова, Л.С. Зорилова, Д.Б. Кабалевский, В.Г. Кузнецов, В.И.Петрушин, В.Н.Холопова, Г.М. Цыпин, В.Ф.Чабанный и др.).

Методы исследования: в диссертации широко использовались теоретические (анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение), эмпирические (опыт работы с самодеятельными коллективами), дидактические (анкетирование, опрос, интервью, игровые), экспериментальные (поисковый, констатирующий и формирующий) методы, а также методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента. Теоретический метод позволил обосновать и раскрыть сущность понятия «творческая направленность личности». Эмпирический метод позволил выявить и обосновать воспитательный потенциал вокально-хорового искусства, в том числе и самодеятельного хорового исполнительства. Экспериментальный метод позволил разработать художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности, а также выявить результаты педагогического эксперимента.

2-й этап (2003-2004 гг.). Выявление воспитательного потенциала вокально-хорового искусства, повлиявшего на развитие творческой направленности личности, разработка художественно-педагогических технологий, разработки опытно-экспериментальной диагностической методике по оценке уровня сформированности творческой личности участника хора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована и раскрыта сущность понятия «творческая направленность личности», которая выражена в постоянной и устойчивой потребности в творческом саморазвитии, желании творчески применять знания, умения и навыки в вокально-хоровой деятельности, умение творчески интерпретировать музыкальные тексты, стремиться к новому в музыкальном творчестве, быть активным в познании, в созидательной деятельности.

3. Разработаны и экспериментально проверены художественно-педагогические технологии развития творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива, которые включают в себя традиционные и инновационные (импровизация, подбор, игровые формы обучения, элементы двигательного моделирования) технологии.

Практическая значимость исследования определяется значительным инновационным подходом, содержащимся в диссертационной работе. Результаты исследования способствуют: разработке региональных проектов социально-культурной деятельности для молодежи; формированию у молодежи творческих способностей; более широкому использованию сложившихся форм и методов хорового воспитания и просвещения в современной досуговой практике (проведение конкурсов, и других мероприятий), их внедрению в системы дополнительного, среднего и высшего профессионального образования по специальности 071301 - «Народное художественное творчество», 050601 - «Музыкальное образование», 070108 - «Музыкальное искусство эстрады», 071401 - «Социально-культурная деятельность»; расширение курсов специальности «Народное художественное творчество», за счет новых материалов автора: «Технология развития творческой направленности личности в самодеятельном вокально-хоровом коллективе»: метод, рекомендации (Казань, 2006), «Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства в развитии творческой направленности личности» (Интернет-журнал МГУКИ, 2006).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблем, синтезом и сопоставлением данных хоровой педагогики, музыкальной психологии, философии, культурологии и социологии, а также опытно-экспериментального исследования, научной апробации основных идей в практике социокультурной сферы и искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения, результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедрах: социально-культурной деятельности КГУКИ, музыкально-педагогического факультета ТГГПУ, докладывались на международных и всероссийских конференциях «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003), «Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технология» (Шуя 2005), «Проблемы культуры в современном образовании; глобальные, национальные, регионально-этнические» (Чебоксары, 2006), «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006), а также на рабочих семинарах и совещаниях.

Экспериментальные исследования осуществлялись с татарским вокально-хоровым коллективом культурно-досугового комплекса ДК им. В.И. Ленина г.Казани, студентами КГУКИ, успешно использовались в деятельности вокальных ансамблей «Vis-a-vis», «Родники», студенческого татарского вокального ансамбля «Нурлай».

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ В процессе работы над 2-ой главой были сделаны следующие выводы: В первом параграфе диссертации («Анализ современной практики художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в самодеятельных вокально-хоровых коллективах») говорится о том, что в основу разработанной нами художественно-педагогических технологий положена идея интеграции. Необходимость реализации этой идеи определяется механизмом обеспечения готовности к творческой направленности (художественно-творческой и личностной), требованием системности педагогических технологий, а также спецификой организации художественного непрерывного просвещения. Процесс интеграции музыкальной художественно-творческой и личностной подготовки участника самодеятельного вокально-хорового коллектива в рамках технологий развития творческой направленности личности можно рассматривать как взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь различных видов деятельности, в которые были включены участники, с целью развития у них готовности к формированию творческой направленности.

При анализе внутренней структуры художественно-педагогических технологий была выделена концептуальная и процессуальная её основа. Концептуальная основа отражает цели и содержание художественно-педагогического процесса, процессуальная - методы, формы, средства организации педагогического процесса и диагностику полученных результатов. Под художественно-педагогической технологией развития творческой направленности личности в вокалыю-хоровом коллективе понимается совокупность форм, методов и средств, обеспечивающих целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественно-коммуникативной и художественно-организационной деятельности участников коллектива, соотнесенной с целями и диагностикой развития личности.

Процессуальная основа внутренней структуры художественно - педагогических технологий находит отражение в содержании процесса развития творческой направленности личности как системе научно-музыкальных знаний и связанных с ними способов художественно-творческой деятельности. Требования к процессу развития творческой и личностной подготовки участников самодеятельных вокально-хоровых коллективов включают необходимость овладения исполнительскими навыками (индивидуальными и хоровыми). Традиционные кружки художественной самодеятельности «Вокал», «Вокально-хоровой ансамбль», на наш взгляд, обеспечивают гармоничное развитие участников, поддерживаемое педагогическим мастерством художественного руководителя самодеятельного хора. В рамках этих кружков художественный материал подбирается соответственно следующим принципам: практичности, новизне, повышенной сложности, увеличения объема, повторности на закрепление.

Методы развития творческой направленности личности в рамках художественно-педагогических технологий мы рассматриваем как взаимосвязанные способы деятельности руководителя и участника хорового самодеятельного коллектива, направленные на приобретение ими знаний, умений, навыков в соответствии с поставленными задачами. В них используются традиционные, игровые, проблемно-творческие методы, методы организации творческой деятельности, методы погружения в эстетическую ситуацию.

- развитие системы ценностей и смыслов, духовности, нравственных качеств личности;

- формирование музыкальных художественно-творческих умений и навыков в процессе вокально-хоровой деятельности;

- развитие качеств личности, необходимых для проявления творческой направленности;

- развитие умений самореализации в музыкальной художественно-творческой деятельности.

Средства процесса развития - музыкально-дидактические, методические пособия и материалы по организации художественного самодеятельного вокально-хорового творчества; нотный материал (сборники); современные информационные технологии в области искусства (кассеты, CD-DVD диски, аудио и звукозаписывающая техника).

Во втором параграфе диссертации («Организация и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности художественно-педагогических технологий развития творческой направленности личности в студенческом самодеятельном вокально-хоровом коллективе») описывается эксперимент по развитию творческой направленности личности. Эксперимент показал, что основная проблема при внедрении указанных технологий заключается в понимании значимости участниками самодеятельных вокально-хоровых коллективов собственной продуктивной творческой деятельности.

В результате констатирующего эксперимента было отмечено, что участники очень плохо понимают специфику творческой деятельности, не разбираются в творческих навыках и качествах, не умеют определить значение музыкального внимания и других компонентов. Проведенное анкетирование вскрыло слабые стороны подготовки участников и подтвердило необходимость применения в обучении художественно-педагогических технологий, обеспечивающих качественную подготовку исполнителя.

Исследование показало, что развитие творческой направленности базируется на целенаправленном функциональном совершенствовании качеств личности в соответствии с поставленными задачами и собственными потребностями участников вокально-хорового коллектива. В соответствии с этим были определены следующие качества личности, диагностически замеряемые в процессе всего эксперимента: самостоятельность, творческий подход к исполнению, инициативность, умение импровизировать, стремление к разнообразию, творческая активность, музыкальный кругозор, глубина и уровень исполнительских навыков, умение применять полученные знания, умения и навыки в творческой деятельности, стремление к новому и нестандартному, умение работать в коллективе. Данные качества определялись методом экспертных оценок. Был введен коэффициент значимости для каждого участника данного качества, что позволило констатировать наличие позитивных изменений в экспериментальных группах. В экспериментальных группах не зафиксировано высоких позитивных результатов по такому показателю, как умение импровизировать. Это произошло по причине недостаточно высокого уровня вокально-хоровой культуры участников экспериментальной группы и отсутствием должного художественно-творческого, концертного опыта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Глубокий всесторонний анализ воспитательного потенциала вокально-хорового искусства показал, что в хоровом исполнительстве заключены большие художественно-воспитательные возможности, которые способствуют эффективному формированию творческой направленности личности (сочетание эмоционально-интуитивного и рационально-аналитического начала).

Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развитие творческой направленности личности. В дальнейшем целесообразно сделать акцент на мотивационно-потребностной структуре личности, определении педагогических условий, обеспечивающих активное развитие творческой направленности личности, разработке вариативных моделей участника вокально-хорового коллектива.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мингазова, Луиза Петровна, Казань

1. Абдуллин Э.Б. Содержание организации методологической подготовки учителя музыки в системе педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э.Б. Абдуллин. - М., 1992. - 38 с.

2. Абелян JI. Детский хор / JI. Абелян, Е. Гембицкая. М.: Музыка, 1976. - 120 с.

3. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ / Б.С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М., 1979.-89 с.

5. Алякринский В.С.О таланте и способностях / Алякринский B.C.: Знамя. -М., 1971.-98 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 324 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 23-33.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / В.И. Андреев. Казань, Изд-воКГУ, 1988.-238 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 2004. - 608 с.

10. Антипова Т.В. Пути исследования смыслов музыки (введение в структурную эстетику): автореф. дис. канд. искусствоведения / Т.В. Антипова. М., 1959. - 19 с.

11. ЬАрзямова Г.В. Эстетическое воспитание на уроках художественного цикла / Г.В. Арзямова. -М.: АПН СССР, 1989. 140 с.

12. Ариарский М.А. Прикладная Культурология / М.А. Ариарский. СПб., 2001.-286 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. М.; JI., 1963. - 290 с.

15. Ауэр JI. Моя школа игры на скрипке / JI. Ауэр. М., 1965. - 120 с.

16. Бабанский JI.C. Психология искусства / JI.C. Бабанский. М.: Искусство, 1965.-342 с.

17. Бабич JI.B. Воспитание гуманитарно-эстетического компонента культуры будущего учителя / J1.B. Бабич // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. - С.90-99.

18. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Бакланова. М.: МГИК, 1979. - 23 с.

19. Бакланова Т.И. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие / Т.И. Бакланова. М.: МГУК, 1996. - 120 с.

20. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. М, 1992. - 86 с.

21. Банфи A.M. Философия искусства / A.M. Банфи. М.: Искусство, 1989. -258 с

22. Баркова A.M. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Баркова. -М., 2000. 20 с.

23. Барышникова З.А. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество / З.А. Барышникова, JI.JI. Романова // Педагогика. 1995. - № 2. -С. 31-33.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Басова Н.В. «Феникс», Рн/Д, 2000.-416 С.

25. Батыршина Г.И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Батыршина. Казань, 2003. - 24 с.

26. Батыршина Г.И. Специфика творческой самореализации учителя музыки / Г.И. Батыршина // Актуальные проблемы педагогической науки. Вып.5. -Казань: КГПУ, 2002. С. 66-69.

27. Безбородова JI.A. Дирижирование: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / JI.A. Безбородова. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

28. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т. 2 / Н.А. Бердяев; сост., примеч. Р.А. Гальцева. М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994.-509 с.

29. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников / Н.Б. Берхин // Педагогика. 1995. - №2. - С. 4245.

30. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии / В.М. Бехтерев // Гений и творчество Грузенберга. М.: 1924. - С. 57.

31. Богоудинова Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоудинова, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов. Казань: Медицина, 1999. - 252 с.

32. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№5. с. 49-58.

33. Бодалев А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. -№3. - С. 19-23.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М., 1995.- 134 с.

35. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. -496 с.

36. Бортникова Т.Г. Общественные этнокультурные объединения как социальные институты: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Г. Бортникова. -Тамбов, 2004.-46 с.

37. Босенко В.А. Воспитать воспитателя / В.А. Босенко. Киев: Лыбидь, 1990 -321 с.

38. Булатова О.С. О роли художественного начала в педагогической деятельности / Д.С. Булатова // Педагогика. 2005. - № 3. - С.53-60.

39. Бурьяк М.К. Певческие традиции региона как фактор оптимизации художественного развития личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.К. Бурьяк. СПб., 1999.-23 с.

40. Бутенко М.Э. Становление и развитие культурно-досуговых традиций мусульман России: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Э. Бутенко. СПб., 1997.- 19 с.

41. Буш Г.Я. Диалогика и творчество / Г.Я. Буш. Рига, 1985. - 198 с.

42. Буякина Е.Г. Социально-культурная деятельность национальных общественных объединений по формированию ценностных ориентаций молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Буякина. Барнаул, 2005. -22 с.

43. В.А. Сухомлинский о воспитании / сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

44. Валеев Р. Вечная мелодия / Р. Валеев // Татарстан. 2004. - № 3. - С. 54-59.

45. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 13-18.

46. Васеха Л.И. Этнохудожественное образование как фактор социально-культурной адаптации личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Васеха. М., 2004. - 23 с.

47. Ворович Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Ворович. М., 2003. - 24 с.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1987.-573 с.

50. Гарипова Г.А. Использование воспитательного потенциала хорового коллектива в процессе подготовки учителя музыки / Г.А. Гарипова // Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика. Казань: Тат. кн. изд-во, 2005. - С. 20-24.

51. Гарипова Г.А. Методы театральной педагогики в становлении педагогического мастерства будущего учителя / Г.А. Гарипова // Актуальные проблемы педагогической науки. Вып.5. Казань: КГПУ, 2002. - С. 30-34.

52. Гарипова Г.А. О творческой атмосфере в хоровом коллективе / Г.А. Гарипова // Актуальные проблемы педагогической науки. Казань: КГПУ, 2000.-С. 125-127.

53. Гарипова Г.А. Развитие артистизма личности будущего учителя музыки: дис. кан. пед. наук / Г.А. Гарипова. Казань: КГПУ, 2002. - 234 с.

54. Гегель. Эстетика. Т.1 / Гегель. -М., 1968. 176 с.

55. Гордеева Н.А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Гордеева. - Казань, 1996. - 136 с.

56. Горева Л.В. Социально-культурные условия развития творческой активности детей в процессе этнохудожественной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук/Л.В. Горева. -М., 2001.-28 с.

57. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб., 1993. - 235 с.

58. Григорьева Н.Н. Теоретические аспекты проектной технологии обучения / Н.Н. Григорьева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр.-Казань: КГПУ, 2003.-С. 169-175.

59. Гультяев И.И. Социально-культурные условия развития досуговых интересов современной семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Гультяев. М., 2006. - 19 с.

60. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Гумерова. Казань, 2001. - 22 с.

61. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4 / В. Даль. -М.: Русский язык, 1991. 645 с.

62. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / В.М. Данильченко. -М., 1993.- 198 с.

63. Даричева Е.Н. Традиции художественного образования в подготовке специалистов в профильных ССУЗ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Даричева. Казань, 2001. - 18 с.

64. Джидарьян И.А. Коллективы художественной самодеятельности / И.А. Джидарьян. М., 1975. - 287 с.

65. Диалектика и теория творчества / под ред. С.С. Гольдентрихта,

66. A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 200 с.

67. Дмитриев JI. Основы вокальной методики / J1. Дмитриев. М.: Музыка, 2004.-368 с.

68. Добрынина В.И. Сознание. Познание. Творчество: учеб.-метод. пособие /

69. B.И. Добрынина. М.: Об-во «Знание России», 1992. - 40 с.

70. Долженкова М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Долженкова. Тамбов, 2001. - 22 с.

71. Дранков B.JI. Природа художественного таланта / B.JI. Дранков. СПб., 2001.-322 с.

72. Дубкова А.Н. Национально-культурные традиции республики Коми в структуре этнокультурного образования и воспитания школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Дубкова. М., 1999. - 19 с.

73. Дьякова Н.И. Теоретические и практические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Дьякова. Краснодар, 2001.- 19с.

74. Егоров Е. Теория и практика работы с хором / Е. Егоров. М.: Гос. муз. изд-во, 1951.-231 с.

75. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. СПб.: Лань, 1997, 192с.

76. Журавлева Е.Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в Британских психолого-педагогических исследованиях: дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Журавлева; КГУ. Казань, 1993. - 184 с.

77. Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж.А. Зайцева. Казань, 1994. -16 с.79.3арипов Р.Х. Творчество в алгоритмических рамках / Р.Х. Зарипов. М.: Знание, 1989.-С. 3-25.

78. Иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1998. - 893 с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

80. Каган М.С. Эстетическая и художественная ценности в мире ценностей / М.С. Каган // Проблемы формирования эстетической ценности. Т. 3. М., 1964.-С. 102-116.

81. Казачков С.А. Дирижер хора артист и педагог / С.А. Казачков. - Казань, 1998.-85 с.

82. Казачков С.А. От урока к концерту / С.А. Казачков. Казань: КГУ, 1990. -341 с.

83. Каллистов Д.П. Античный театр / Д.П. Каллистов. JL: Искусство, 1970. -175 с.

84. Караковский В.А. Любимые мои ученики / В.А. Караковский. М., 1988. -124 с.

85. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива / В.А. Караковский. М., 1978. - 87 с.

86. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. -М., 1979.- 153 с.

87. Карамова К.Х. Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Х. Карамова. Казань, 2002.-21 с.

88. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А.С. Каргин. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

89. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: учеб. пособие / А.С. Каргин. М.: Высш. шк., 1988. -271 с.

90. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос. М., 1992.-172 с.

91. Киселева Т.Г Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильникова. М.: МГУКИ, 1995. - 136 с.

92. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильникова. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

93. Киященко Н.И. Эстетическое творчество / Н.И. Киященко, H.J1. Лейзеров. -М.: Знание, 1984.- 112 с.

94. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе / В.М. Кларин. -М.: Знание, 1984.-177 с.

95. Кнебель М. Поэзия педагогики / М. Кнебель. М.: ВТО, 1984. - 526 с.

96. Комплексное музыкально-певческое воспитание. М., 1987. - 34 с.

97. Коновалова Е.О. Актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания / Е.О. Коновалова // Советская педагогика. 1991. - № 1. -С. 136-139.

98. Кравчук П.Ф. Формирование и развитие творческой личности студента / П.Ф. Кравчук. Киев: Вища школа, 1984. - 155 с.

99. Кудрина Е.Л. Формирование художественно-эстетической культуры личности в условиях досуговой сферы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Кудрина. М., 1991. - 16 с.

100. Кузнецов В. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях / В. Кузнецов. М.: Музыка, 2000. - 246 е., нот.

101. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

102. Культура и творчество: сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т. Тверь, 1995. - 179

103. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 21-30.

104. Левандо П. Хоровая фактура / П. Левандо. Л.: Музыка, 1984. - 124 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

106. Леонтьев А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 166178.

107. Леонтьева Т.В. Диагностика готовности студентов для работы руководителем художественного коллектива / Т.В. Леонтьева // Формы и методы воспитательной работы в вузе. Казань, 2001.

108. Лисаковский И.Н Художественная культура. Термины. Понятия. Значения: словарь-справочник / И.Н. Лисаковский. М.: Изд-во РАГС, 2002. -С. 62.

109. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1977. -132 с.

110. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

111. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Любомудрова. М., 2000. - 16 с.

112. Макаренко А.С. Избр. пед. соч. / А.С. Макаренко. 2-е изд. - М., 1956. -402 с.

113. Маклакова Н.В. Развитие творческой инициативы студентов в процессе эстетического воспитания в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Маклакова. Казань, 1990. - 198 с.

114. Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: учеб. пособие / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1995. - 140 с.

115. Марев И. Технология обучения технология творческого обучения / И. Марев // Современная высшая школа. - 1976. -№ 2. - С. 103-105.

116. Маршева Ф.М. Сравнительный анализ тенденций разработки проблемы развития творчества студентов в обучении в вузах ГДР и ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Маршева. Казань, 1985. - 17 с.

117. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань, 1982. - 18 с.

118. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: Изд. центр «Академия»,2002.-272 с.

119. Мирахмедов Ф.М. Формирование национального самосознания средствами социально-культурной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Мирахмедов. СПб., 1998. - 22 с.

120. Миргалимов И.М. Социально-педагогические формирования профессиональной направленности студентов института культуры: автореф. дис. .канд. пед. наук/И.М. Миргалимов. Казань, 1986.-19 с.

121. Молодежь и всемирное наследие: материалы Всероссийского студенческого форума (3-4 июня 2003 г.). В 2 ч. Ч. 2. Казань: ТИСБИ,2003.-276 с.

122. Моляко В.Д. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В.Д. Моляко // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.-№ 1.-С. 84-90.

123. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

124. Назарова Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

125. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я.Найн//Педагогика. 1996.-№5.-С. 10-15.

126. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение школа - вуз»: дис. . канд. пед. наук / Р.Н. Наурызбаева. -Казань, 1997.-176 с.

127. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. М.: Просвещение; «Владос», 1994.-496 с.

128. Нургаянова Н.Х. Вокализы на основе татарских народных напевов / Н.Х. Нургаянова. Казань, 2002. - 34 с.

129. Нурмакова М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.С. Нурмакова. М., 1997. - 22 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 12-е изд. - М.: Русский язык, 1978. - 846 с.

131. Осенева М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором / М.С. Осенева, В.А. Самарин. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

132. ОШО. Творчество. Высвобождение внутренних сил. СПб.: ИГ «Весь», 2004.-192 с.

133. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.И. Павицкая. Казань, 1999. - 16 с.

134. Павлова И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Павлова. Казань, 2001. -21 с.

135. Педагогика искусства. М., 1982. - 467 с.

136. Педагогические ресурсы досуга / науч. ред. Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. -140 с.

137. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / КГПУ. Казань, 1999. - 415 с.

138. Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М., 1997. -235 с.

139. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 1997. - 127 с.

140. Пономарев А.Я. Психология творчества / А.Я. Пономарев. М., 1976. -304 с.

141. Попов С.В. Психология самодеятельного творчества студентов / С.В. Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 240 с.

142. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

143. Прангишвили А.С. Потребность, мотивы и установка / А.С. Прангишвили // Проблема формирования социальных потребностей. Тбилиси, 1978. - 87 с.

144. Проблемы духовно-нравственного, эстетического, этнохудожественного воспитания молодежи средствами музыкального искусства: материалы респуб. науч.-практ. конф. (26 марта 2004 г.) / под ред. П.Н. Осипова. -Казань: РИЦ «Школа», 2004. 112 с.

145. Проблемы эстетического воспитания в аспекте социального проектирования. Вып. 3. М., 1988. - 30 с.

146. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-480 с.

147. Птица К.Б. Очерки по технике дирижирования / К.Б. Птица. М., 1984. -111с.

148. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. -М.: Просвещение, 1967.-218 с.

149. Работа с самодеятельным академическим хоровым коллективом: метод, рекомендации. Устинов, 1987. - 41 с.

150. Рошка А. Развитие гибкости и творческого характера мышления / А. Рошка // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 18-23.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.

152. Рябков В.М. Теория и практика и история социально-культурной деятельности: ретроспект. науч.-вспомог. библиогр. указ. / В.М. Рябков, И.В. Агеева; ЧГАКИ. Челябинск, 2004. - 208 с.

153. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельева // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 29-37.

154. Сайдашева З.Н. В мире татарской музыки / З.Н. Сайдашева. Казань, 1995. - 219 с. на рус. и тат. яз.

155. Салахутдинов Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Р.Г. Салахутдинов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 216 с.

156. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии / Р.Г. Салахутдинов. - Казань: Изд-во «ГранДан», 2005.-376 с.

157. Салитова Ф.Ш. Очерки по истории татарской музыкальной культуры: учеб. пособие / Ф.Ш. Салитова; КГПУ. Казань, 1997. - 119 с.

158. Салитова Ф.Ш. Развитие музыкально-педагогической культуры Казанского края. Кн. 2 / Ф.Ш. Салитова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. -120 с.

159. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка / В.А. Самарин. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-352 с.

160. Сафина A.M. Воспитание профессиональной культуры студентов педагогических ССУЗ средствами национальной музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Сафина. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 24 с.

161. Сафина A.M. Татарская музыка и учебно-воспитательный процесс / A.M. Сафина. Казань, 1998. - 123 с.

162. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи /

163. A.Н. Семашко. Киев: «Вища школа», 1977. - 159 с.

164. Серов А.Н. Избранные статьи. Т. 1 / А.Н. Серов. -М.; JI., 1950. - 124 с.

165. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

166. B.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

167. Смирнов Е.И. Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке / Е.И. Смирнов. Ярославль, 1996. - 168 с.

168. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

169. Соколенко О.М. Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов: автореф дис. канд. пед. наук / О.М. Соколенко. -Саратов, 2000. 22 с.

170. Соколов В. Работа с хором: учеб. пособие / В. Соколов. М.: Музыка, 1983.- 190 с.

171. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума / А.Г. Спиркин. -М.: Прогресс, 1979. 139 с.

172. Станиславский К.С. Собрание сочинений. Т. 2 / К.С. Станиславский. -М.: Искусство, 1955. 346 с.

173. Стрельцов Ю.А. Деятельность клубов по организации массового самообразования трудящихся / Ю.А. Стрельцов. М., 1987. - 64 с.

174. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: учеб. пособие для культ.-просвет. фак. ин-тов культуры и педвузов / Ю.А. Стрельцов. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

175. Стрельцова Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Стрельцова. -М., 2006.-38 с.

176. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимедийное обучение / В. Струковский // Современная высшая школа. 1988. -№ 3. - С. 105-109.

177. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Г.П. Стулова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-176 с.

178. Сулейманова Ф.С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.С. Сулейманова. Казань, 2000. - 20 с.

179. Суртаев В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: учеб. пособие для студ. культ.-просвет. фак. вузов культуры и искусств / В.Я. Суртаев. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

180. Суртаев В.Я. Молодежь и культура / В.Я. Суртаев // Соотношение социального аспекта с нравственными и эстетическими потребностями. -СПб., 2002.-235 с.

181. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности / В.Я. Суртаев. СПб., 1992.

182. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975. 239 с.

183. Сценическое движение: рабочая программа / сост. Д.И. Мирсаяпова; КГУКИ. Казань, 2002. - 7 с.

184. Тельчарова Р.А. Музыка и культура / Р.А. Тельчарова. М.: Знание, 1986. -64 с.

185. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т. 2 / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1997.-233 с.

186. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / П.П. Терехов. Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 144 с.

187. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов / А.В. Третьякова. СПб., 1994. - 18 с.

188. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1982.-136 с.

189. Триодин В.Е. Культурно-просветительское учреждение как педагогическая система / В.Е. Триодин // Опыт и проблемы высшего культурно-просветительского образования в СССР. JL, 1988. - С. 40-53.

190. Тукай, Габдулла. Стихи, поэмы, сказки / Г. Тукай. Казань: Татар, кн. изд., 1990. - 197 с.

191. Тукмачева М. От творчества учителя к творчеству ученика / М. Тукмачева//Искусство в школе. - 2000. - № 1.-С. 11-13.

192. Уколова Л.И. Дирижирование: учеб. пособие / Л.И. Уколова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 е., нот.

193. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М.: АПН, 1948. -С. 69-80.

194. Фазылзянова Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Фазылзянова. Казань, 2004. - 230 с.

195. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк и др. М., 1992. - 56 с.

196. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М., 1982. - 208 с.

197. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры в учебно-воспитательный процесс / Ф.Ф. Харисов. Казань: Изд-во «Хетер», 1999. -40 с.

198. Харисов Ф.Ф. Образовательный ресурс национальной культуры / Ф.Ф. Харисов. Казань: Изд-во «Хетер», 1998. - 128 с.

199. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.Ф. Хасанова. Казань, 1999. - 39 с.

200. Хоровой коллектив. М.: Профиздат, 1976. - 53 с.

201. Чабанный В.Ф. Психолого-педаогические условия управления самодеятельным хоровым коллективом: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Чабанный; ЛГИИК. Л., 1977. - 19с.

202. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.Х. Шаймарданов. Казань, 1998. - 39 с.

203. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Швецова; КГПИ. Казань, 1987. - 17 с.

204. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики / В.П. Шуман. Владимир, 1976.-60 с.

205. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

206. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Шуртова. Казань, 1991. - 340 с.

207. Щуркова Н. Способности влиять на детей / Н. Щуркова // Народное образование.- 1994. -№ 1.-С. 127-131.

208. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / П.К. Энгельмейер. -М.: Образование, 1911. 132 с.

209. Этнография татарского народа: учеб. пособие / науч. ред. Д.М. Исхаков. -Казань: Изд-во «Магариф», 2004. 287 с.

210. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С. 188-193.