Формирование вокально-слухового восприятия в процессе обучения хоровому пению

Вьюнова, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование вокально-слухового восприятия в процессе обучения хоровому пению

Автореферат

Автор научной работы: Вьюнова, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование вокально-слухового восприятия в процессе обучения хоровому пению"

На правах рукописи

ВЬЮНОВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНО-СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХОРОВОМУ ПЕНИЮ

Специальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

4840937

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 7 МДР 2011

МОСКВА 2010

4840937

Работа выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета Московского педагогического государственного

университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Стулова Галина Павловна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Тарасова Кира Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Бакланова Татьяна Ивановна

Ведущая организация: Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева.

Защита состоится «31» марта 2011 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д.З, корп.З, ауд.314, музыкальный факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан

.2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Якубовская Т.Л.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Изучение особенностей развития музыкальной культуры последних десятилетий позволяет говорить о больших изменениях в музыкальном мировом пространстве. Изменилась сама музыка, ее статус в обществе и сфера ее применения. Одна из главных особенностей современного мира состоит в том, что самой доступной для слушателя является музыкальная продукция низкого качества, не имеющая высокохудожественного содержания. Она не только оказывает негативное влияние на психику слушателей и развитие их эстетических, нравственных и художественных взглядов и интересов, но также формирует искаженные представления о качественных характеристиках певческого голоса. Это является причиной серьезного раскола между потребностями современной слушательской аудитории и ценностями мировой музыкальной культуры. Отсутствие основ музыкального воспитания, непонимание традиций музыкального исполнительства, навязывание шаблонов вокального и инструментального исполнения средствами массовой информации, - на сегодняшний день являются причиной низкого уровня музыкальной культуры молодежи в нашей стране.

Одним из средств музыкального воспитания в России традиционно являлось хоровое пение. За последнее десятилетие, среди студентов немузыкальных специальностей возрос интерес к хоровому пению. Об этом свидетельствуют результаты изучения практики работы с любительскими хорами и данные о возникновении и развитии новых любительских хоров. Однако уровень вокально-хорового исполнения во многих из этих коллективов достаточно низкий. Это объясняется рядом причин, среди них:

- непонимание руководителями хоровых коллективов зависимости между психолого-педагогическими особенностями функционирования любительского хора и методами вокально-хоровой работы;

- неадекватная оценка хормейстерами уровня вокально-хоровой подготовки певцов любительского хора;

- низкий уровень культурного и эстетического развития современных студентов;

- стереотипное навязывание некачественных эталонов вокального исполнения средствами массовой информации.

Таким образом, в современном социокультурном пространстве необходимы поиски новых путей для оптимизации вокально-хорового развития певцов любительского хора. Это определяет актуальность нашего исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Вопросам развития музыкального и вокально-слухового восприятия посвящены труды О.А.Апраксиной, А.Н.Малюкова, Е.В.Назайкинского, М.С.Старчеус, Г.П.Стуловой, А.В.Тороповой и др.

Методам вокального и вокально-хорового развития посвящены труды В.П.Багрунова, С.И.Бержинской, Н.Т.Гатауллиной, Л.Б.Дмитриева, Д.И.Зарина, Ю.М.Кузнецова, В.П.Морозова, О.П.Пиксаевой. О.И.Поляковой и др.

Проблему организации досуговой и внеурочной деятельности рассматривали в своих трудах многие исследователи (О.М.Доронина,

B.И.Дряпика, Т.Н.Каптан, О.П.Кеериг, Н.А.Кобин, О.В.Крючек, С.В.Попова,

C.В.Ренне, Е.Н.Таллин и др.).

Разные аспекты работы с любительским хором выявлены в работах Е.В.Аликиной, В.Л.Живова, Н.В.Калугиной, Л.П.Мингазовой, В.В.Назарова, Е.В.Николаевой, П.А.Попова, А.В.Свешникова, В.Ф.Чабанного, Л.В.Шаминой и др.

Проблемы обучения освещались в работах Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.В.Занкова, М.М.Поташника, Д.Б.Эльконина и др.

Вопросы оптимизации как массового, так и профессионального музыкального образования рассматривались в исследованиях Э.Б.Абдуллина,

A.Н.Малюкова, А.И.Николаевой, Е.В.Николаевой, Т.Г .Мариупольской,

B.Г.Ражникова, Г.М.Цыпина, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова и др.

Несмотря на большое количество работ, посвященных организации досуговой деятельности, с одной стороны, и вопросам формирования музыкального восприятия - с другой, проблема формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора является недостаточно разработанной, как в теории, так и в практике. Преодоление этого противоречия составляет основную проблему диссертационного исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методической модели формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

Объект исследования - вокально-слуховое восприятие певцов любительского хора.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Задачи исследования:

1. На основе изучения специальной литературы раскрыть сущность содержания основных категорий исследования.

2. Выявить психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов на основе специфики деятельности любительского хора.

3. Разработать методическую модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

4. Проверить эффективность методической модели в ходе опытно-экспериментального исследования.

Гипотеза исследования:

Формирование вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора возможно при следующих психолого-педагогических условиях:

1) разработки методической модели, основанной на принципе активизации слухового внимания;

2) использования комплекса методов, включающего: самостоятельную работу певцов с аудиозаписями учебного репертуара, метод «хорового ядра» и творческих заданий, которые предполагают:

- активизацию музыкально-слухового восприятия, внутрислуховых представлений и - как следствие - улучшение качества вокального исполнения;

- саморегуляцию голосовой функции певцов по законам акустического резонанса в процессе эмоционального восприятия эталонного звучания и звуковысотного интонирования, формирование соответствующих вокальных и слуховых умений и навыков.

3) использования методов организации учебного процесса, соответствующих особенностям функционирования любительского хора, проявляющихся в: добровольности посещения хоровых занятий его участниками; разном уровне музыкальной подготовки начинающих хористов; постоянном обновлении хорового состава; административном положении любительского хора; роли традиций и стиля общения в любительском хоре.

Методологическую основу исследования составили-.

- дидактические идеи о взаимосвязи категорий «развитие» и «обучение» (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, К.Коффка, И.Я.Лернер, Ж.Пиаже, М.А.Сластенин, Э.Торндайк, Д.Б.Эльконин и др.);

- теоретические труды по проблеме оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин и др.);

- исследования отечественных психологов и музыковедов по проблеме музыкального восприятия (А.Г.Костюк, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, М.С.Старчеус, А.В.Торопова и др.);

- теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубииштейн и др.);

- моторная теория восприятия речи (А.Либерман, Ф.Купер, К.Гаррис, П.Мак-Нэлидж и др.);

- труды отечественных педагогов в области музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Д.Б.Кабалевский, А.Н.Малюков, А.И.Николаева, Е.В.Николаева, Г.М.Цыпин, В.Н.Шацкая и др.);

- теоретические труды по вокальной педагогике (Л.Б.Дмитриев, Д.И.Зарин, В.П.Морозов, Г.П.Стулова, А.С.Яковлева);

- труды по вопросам теории и практики вокально-хорового исполнительства (К.К.Пигров, А.В.Свешников, В.Г.Соколов, П.Г.Чесноков и ДР-)-

Методы научного исследования:

1. Теоретические (анализ научной литературы по философии, дидактике, психологии, акустике, методике и методологии музыкального образования, вокальной педагогике);

2. Обобщение эмпирического опыта руководителей любительских хоров, а также собственного педагогического опыта;

3. Педагогические (педагогический эксперимент; метод рейтинга; интервьюирование, тестирование, анкетирование); а также математические методы статистической обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования:

Раскрыты психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

Обобщен опыт учебно-воспитательной, организационной и вокально-хоровой работы руководителей современных любительских хоров.

В процессе экспериментальной работы с любительским хором найдены основные виды, формы и методы занятий с хористами на начальном этапе обучения и намечены главные целевые ориентиры этих занятий. Определена стратегическая линия деятельности педагога, направленная на решение воспитательных и художественно-исполнительских задач вокально-хоровой работы с певцами - любителями и разработку содержания и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования:

Конкретизированы основные понятия данного исследования: «формирование вокально-слухового восприятия», «любительский (самодеятельный) хор», «вокально-хоровое развитие певцов любительского хора» и др. Выявлены основные психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Теоретически обоснована эффективность комплекса методов для активизации слухового внимания учащихся. Разработана и апробирована методическая модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора, основанная на зависимости качества вокально-хорового воспроизведения от уровня развития их слухового восприятия. Определены критерии и методы диагностики уровня вокально-слухового развития певцов любительского хора.

Практическая значимость исследования:

Разработанная методическая модель может быть внедрена в практику работы с молодежными самодеятельными хоровыми коллективами разных направлений. Материалы данного исследования могут привлечь внимание молодых ученых и практикующих хормейстеров к актуальным проблемам любительского хора и оказать реальную помощь при организации учебного

процесса в любительском хоре любого типа, вида и направления, а также могут быть использованы в экспериментальной деятельности для разработки новых авторских методик, лекционных курсов, в подготовке студенческих и аспирантских исследовательских работ. Данные, полученные диссертантом, могут быть частично экстраполированы в смежные области художественно-творческой практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ современной социокультурной ситуации в нашей стране свидетельствует о том, что в современном обществе возрастает роль любительских хоровых коллективов в воспитании молодежи. Пополняя музыкальные знания учащихся, обогащая их эмоционально-образную сферу, коллектив художественной самодеятельности приобщает своих участников к исполнению высокохудожественных образцов хоровой музыки и, тем самым, развивает их эстетический вкус, музыкальные интересы и жизненные установки.

2. Основными функциями любительских хоров являются: учебная, воспитательная, развивающая, творческая и просветительская, которые сориентированы на музыкально-эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся.

3. Организация процесса вокально-хоровой работы в любительском хоре должна опираться на особенности его деятельности, которые экстраполируются на: определение цели и задач функционирования хора; разработку принципов, методов и форм обучения; выбор учебного репертуара.

4. Одной из основных задач успешного функционирования самодеятельного хора является необходимость получения наилучшего результата в процессе освоения концертного репертуара в кратчайшие сроки. Для решения этой задачи целесообразно использовать различные методы активизации слухового восприятия хористов. Среди них такие, как: самостоятельная работа певцов с аудиозаписями учебного репертуара, метод «хорового ядра» и творческие задания, направленные на развитие вокальных и слуховых навыков, музыкальных потребностей, интересов, творческого и исполнительского опыта хористов.

«Гибкое» и вариативное сочетание методов самостоятельной работы с аудиторными занятиями в условиях разных форм обучения (коллективной, групповой, индивидуальной) позволяет оптимизировать процесс вокально-хорового развития учащихся, осваивать необходимые теоретические знания и 1рамотно сочетать теорию с практикой.

психолого-педагогические условия для эффективного музыкального и вокально-хорового развития певцов любительского хора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций материалов по теме исследования, в ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях, в процессе проведения опытно-экспериментальной работы с певцами академического хора Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова, а также в ходе обсуждений работы на кафедре пения и хорового дирижирования музыкального факультета МПГУ.

Достоверность результатов исследования обеспечена: рассмотрением и анализом широкого круга трудов авторитетных авторов, освещающих различные аспекты изучаемой проблемы; адекватностью методологической основы исследования его проблематике; теоретическим обоснованием разработанной методической модели; проверкой выдвинутых теоретических положений в практической опытно-экспериментальной работе; внедрением нашей методической модели в учебный процесс коллективов художественной самодеятельности.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на примере работы с народным коллективом академическим хором Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 2007г. по 2010г. На всех этапах исследования было задействовано 110 учащихся.

II. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертация иллюстрирована диаграммами и таблицами.

Во введении дано обоснование актуальности исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи, гипотеза исследования; методологические основы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; апробация работы; достоверность полученных результатов.

Глава I. «Теоретические основы формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора» состоит из трех параграфов, в которых определяется категориально-понятийный аппарат исследования с позиций философии, дидактики и музыкальной педагогики; выявляются истоки и перспективы любительского хорового пения в России; обосновывается специфика работы с любительским хором.

В первом параграфе «Сущность и содержание основных понятий исследования» рассматривается с позиций философии и педагогики. Основными категориями диссертационного исследования являются: «формирование» и «обучение». Оба этих понятия неразрывно связаны с понятием «развитие», которое освещается в трудах философов со времен

Аристотеля. Именно ему приписывают обоснование принципа развития в философии.

Понятие «формирование», с позиций педагогики и психологии, можно охарактеризовать, как процесс целенаправленного и организованного развития определенных качеств личности, благодаря педагогическому воздействию. В условиях педагогического процесса, «формирование» происходит в ходе «обучения».

На основе анализа дидактической литературы можно сделать вывод о том, что существует множество взглядов на возможность развития личности в процессе обучения. Основой нашего исследования стали идеи отечественных ученых (С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, Л.С.Выготского, М.А.Данилова, И.Я.Лернер, М.А.Скаткина, Д.Б.Эльконина и др.), направленные на оптимизацию развития в процессе обучения.

Любительский (самодеятельный) хор - коллектив, состоящий из певцов, не имеющих профессиональной музыкальной подготовки. Любительскими могут быть хоры различных типов, видов и направлений: однородные (женские, детские, мужские), смешанные, неполносмешанные; одноголосные и многоголосные; академические, эстрадные, народные, духовные. Пение в любительском хоре является для его участников не обязательным видом деятельности и относится к сфере их досуга. Поэтому главная цель любительского хора состоит в том, чтобы удовлетворить потребности его участников в развитии своих вокально-хоровых способностей, одновременно формируя их художественные интересы и музыкальный вкус.

На основе анализа работ по педагогике музыкального образования дано определение категории «вокально-хоровое развитие певцов любительского хора», которое понимается как освоение учащимися специальных теоретических знания, формирование и развитие их вокальных и слуховых умений и навыков, музыкальных потребностей и интересов, исполнительского опыта.

Во втором параграфе «Вокально-слуховое развитие певцов любительского хора как педагогическая проблема», дается исторический и теоретический анализ функционирования любительских хоров в России, обосновывается значимость организации досуговой деятельности молодежи в современном мире.

Проблема полноценного и гармоничного развития личности известна в философии с античных времен, поскольку именно она является ключевой для формирования гармоничного общества. Гармония (греч. harmonía - связь, стройность, соразмеренность) является показателем уравновешенности внешнего и внутреннего, взаимосвязи общего с частным. У античных философов идею гармоничного развития человека переняли мыслители эпохи Возрождения (Ф.Петрарка, Леонардо да Винчи, Ф.Бэкон, Д.Дидро и др.). Право

человека на свободу и полноценное развитие своих способностей, ценность человеческой личности и идея равенства и справедливости в отношениях между людьми - стали главными принципами гуманизма.

В своих учениях гуманисты уделяли особое внимание организации досуга ((оНит, огю), который, согласно их мнению, непременно должен быть насыщен «высокими занятиями»: изучением мудрых книг, общением с образованными людьми, созерцанием прекрасного; и нести, таким образом, духовное обогащение личности.

В сегодняшней социально-культурной ситуации организация молодежного досуга предстает как общественно осознанная необходимость. Статистические исследования в области социологии, психологии и криминалистики показывают, что за последние несколько десятилетий сильно обострилась негативная ситуация, связанная с неорганизованностью досуговой деятельности. Это характеризуется такими моментами, как возрастание настроений бессмысленности существования в молодежной среде, криминализация досуга, проявляющаяся в росте молодежной преступности, алкоголизме, наркомании. Эти обстоятельства заставляют задуматься над состоянием духовной культуры молодежи в целом и культуры ее досуга в частности.

В процессе изучения истории отечественного музыкального образования была выделена вторая половина XIX века, как время зарождения самодеятельного хорового движения. Несмотря на то, что хоровое пение в России было широко распространено с давних времен, именно к этому времени относится возрастание интереса к массовому музыкальному образованию, открытие народно-певческих и музыкально-хоровых классов, основание народных консерваторий.

Анализируя развитие хоровой самодеятельности в XX веке, был выявлен целый ряд трудностей, связанный с качеством вокально-хоровой подготовки певцов. В связи со сложной политической ситуацией в стране на протяжении всего XX столетия, были утрачены многие традиции вокально-хорового обучения и воспитания, что крайне неблагоприятно сказалось на вокальном развитии детей и молодежи нескольких поколений.

В результате изучения развития хоровой самодеятельности на современном этапе развития, выявлены его основные тенденции: 1) стремление к созданию камерного состава; 2) повышение сложности репертуара; 3) полистилистика хорового репертуара; 4) синкретичность исполнения. Анализ современной социокультурной ситуации в стране также выявил ряд противоречий:

- между стереотипами вокального исполнения популярной музыки, навязываемыми СМИ и традициями вокального воспитания русской хоровой школы;

- между высоким уровнем интеллектуального и низким уровнем культурного и эстетического развития современных студентов;

- между возрастающим количеством новых любительских хоров и низким качеством вокально-хорового развития их участников.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (Е.В.Аликина, В.Л.Живов, Н.В.Калугина, О.П.Кеериг, Е.В.Николаева, А.В.Свешников, В.Ф.Чабанный, Л.В.Шамина и др.) подтвердило необходимость поиска новых педагогических условий для работы с любительским хором, соответствующих основным функциям любительского хора: учебной, воспитательной, развивающей, творческой и просветительской.

В третьем параграфе «Специфика организации обучения пению в любительском хоре» рассматривается отличие функционирования любительского хора от деятельности учебного и профессионального. Являясь административно и материально зависимым от прагматичных требований «организации-покровителя», руководитель любительского хора организует свободное время своих участников, одновременно развивая их музыкальные способности, интересы, вкусы и потребности.

Условия работы с любительским хором, с одной стороны, в определенной степени ограничивают средства педагогического воздействия на личность певцов, поскольку занятия являются досуговыми и необязательными для них, а с другой, предлагают новые формы решения данной задачи.

Организация процесса обучения пению в любительском хоре имеет ряд особенностей:

1. Добровольность посещения занятий. Для певцов любительского хора репетиция является одной из форм проведения свободного времени, то есть в отличие от учебной и профессиональной деятельности, она относится к сфере досуга. Учет данной особенности деятельности любительского хора при организации процесса вокально-хоровой работы сказывается, прежде всего, на задачах, принципах и формах обучения. Исходя из понимания руководителем мотивации и отношения учащихся к вокально-хоровой деятельности, выбирается оптимальный для данных условий стиль управления и манера общения с певцами хора.

2. Разный уровень музыкальной подготовки начинающих хористов. Организация педагогического процесса в любительском хоре с учетом этой разницы, непосредственно отражается на содержании и методах обучения.

3. Постоянное обновление хорового состава. Оно связано с тем, что в начале каждого учебного года в любительский хор приходят новые студенты, желающие петь, а в конце - часть студентов заканчивает обучение в ВУЗе и покидает хор. Частое обновление состава является причиной необходимости быстрого включения новичков в концертный репертуар. Однако это является большой проблемой для руководителя, поскольку уровень развития их

вокально-слуховых умений и навыков различный, а концертный репертуар достаточно сложный и большой по объему. Таким образом, обучение в любительском коллективе требует разработки специальных методов, обеспечивающих относительно быстрое достижение положительного и качественного результата.

4. Административное положение любительского хора. Чаще всего такие коллективы организовываются при университетах, Домах культуры, заводах. Это обстоятельство отражается как на условиях, так и на содержании вокально-хорового обучения.

5. Роль традиций и стиль общения в любительском хоре. Данная особенность вытекает из предыдущих и имеет большое значение для грамотной организации процесса вокально-хорового обучения. Соблюдение традиций, сложившихся внутри хорового коллектива может обеспечить преемственность принципов вокально-хорового обучения, а нахождение правильного стиля общения будет способствовать взаимопониманию внутри коллектива и между хористами и руководителем.

На основе обобщения практического опыта и анализа специальной литературы, выявлена возможность и необходимость совершенствования процесса обучения пению в любительском хоре в соответствии с особенностями его деятельности.

Глава II. «Психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора» состоит из трех параграфов, в которых предлагается и теоретически обосновывается методическая модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора на основе взаимосвязи между слуховым вниманием и вокально-хоровым воспроизведением.

В первом параграфе «Взаимосвязь вокально-слухового восприятия и вокально-хорового развития певцов хора» рассматриваются понятия «музыкальное восприятие» и «вокально-слуховое восприятие» с позиций музыкальной психологии и педагогики.

В научной литературе пока нет единого определения этой категории, и зачастую встречаются термины близкие данной, такие, как: «слушание музыки», «освоение музыки», «музыкальное восприятие», «восприятие музыки», «понимание музыки», «проникновение в содержание музыкального произведения» и т.д. Однако, все исследования в области вокально-хорового обучения и воспитания сходятся во мнении о том, что восприятие музыки является основой певческой деятельности, Его глубиной и направленностью определяется характер и качество вокально-хорового развития певцов

В параграфе обобщается опыт педагогов музыкантов по активизации музыкального восприятия в процессе обучения музыке. Особое внимание в работе уделяется исследованиям, касающимся развития вокально-слухового

восприятия в процессе обучения пению (О.А.Апраксина, Н.Т.Гатауллина, Д.И.Зарин, Д.Б.Кабалевский, Ю.М.Кузнецов, В.П.Морозов, О.И.Полякова, О.Н.Пиксаева, Г.А.Струве, Г.П.Стулова и др.).

Пение предполагает усердную и постоянную работу слуха. Слуховое внимание необходимо не только при. восприятии музыкального звука, но также (и, пожалуй, в большей степени), при его вокальном воспроизведении. Чистота интонирования и, как следствие, хоровой строй, не являются статичными, один раз и навсегда установившимися. Они меняют свой характер в зависимости от различных условий (уровень вокально-хорового развития певцов, их физиологическое и психологическое состояние, фактурные и тесситурные особенности произведения и т.д).

В результате изучения ряда трудов, посвященных развитию музыкального восприятия в процессе обучения музыке был сделан вывод о том, что центральным звеном любой музыкальной деятельности являются музыкальные представления, тесно связанные с внутренним слухом учащихся (Д.И.Зарин, Ю.М.Кузнецов, В.П.Морозов, Е.В.Назайкинский, О.И.Полякова, М.С.Старчеус, Г.П.Стулова, А.В.Торопова и др.).

В соответствии с проведенным исследованием было показано, что для формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора необходимо создание такой методики работы, которая будет направлена на активизацию их слухового внимания, внутри-слухового представления и, как следствие - вокального воспроизведения в процессе обучения пению.

Во втором параграфе «Методическая модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора» была предложена и теоретически обоснована методическая модель, направленная на активизацию слухового внимания, внутри-слухового представления и вокально-хорового воспроизведения.

Цель методической модели: оптимизировать процесс формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора с опорой на активизацию их слухового внимания и вокального воспроизведения, используя современные возможности звукозаписи.

Задачи: 1) подготовка фонотеки произведений из репертуара хора; 2) формирование у певцов-любителей основных музыкально-слуховых и вокальных навыков; 3) формирование навыков самостоятельной работы со звукозаписями изучаемых в данное время хоровых произведений; 4) развитие интереса к вокально-хоровому искусству.

В основу методической модели легли принципы: самостоятельности, постепенности и последовательности, личностно-ориентированного подхода, индивидуально-деятельностного подхода, многократного прослушивания звукозаписи одного и того же произведения, слуховой и зрительной наглядности, сознательности и творческой активности, комплексного подхода.

Учитывая специфику занятий с певцами любительского хора, в работе был предложен и обоснован комплекс методов для активизации вокально-слухового восприятия и вокального воспроизведения. Среди них были такие, как:

1) метод самостоятельной работы с аудиозаписями хоровых произведений. На начальном этапе обучения использование данного метода позволяет начинающим певцам быстрее адаптироваться к характеру звучания хора, познакомиться с концертными хоровыми произведениями, стилем их исполнения, оценить свои возможности, определить соответствие творческого направления работы данного коллектива своим интересам. На последующих этапах, применение данного метода способствует развитию мелодического и гармонического слуха учащихся.

2) метод «хорового ядра» построен на принципе законов акустического резонанса и нацелен, прежде всего, на развитие умения встраивать звучание своего голоса в унисон с хоровой партией. Уникальный по своей природе хоровой унисон также может выстраиваться по принципу резонанса при условии сонастроенности параметров звукообразующих систем голосового аппарата певцов, что отражается в непроизвольной синхронизации гармонических составляющих спектра голоса при выстраивании амплитуд их колебаний, звонкости и полетности звука хора (Ю.М.Кузнецов). Однако выстраивание унисона в процессе пения происходит не только на акустическом, но в первую очередь на психофизиологическом уровне.

3) метод творческих заданий направлен как на развитие творческой активности певцов, так и на формирование их способности к аналитической деятельности с целью достижения осознанности процесса вокально-хорового обучения. Выполнение творческих заданий способствовало активизации интеллектуальной деятельности, повышенного внимания, музыкально-слухового восприятия и внутри-слухового представления.

В третьем параграфе «Этапы работы с певцами любительского хора» предложенные методы вокально-хоровой работы были выстроены последовательно, по принципу постепенного усложнения. Было выделено три этапа решения учебных задач: 1- ориентировочный, 2- установочный, 3-основной.

Каждый из этапов ориентирован на решение определенных учебных задач. В учебном процессе они решались не только последовательно, но и параллельно, в зависимости от уровня вокально-хорового развития учащихся (см. таблицу №1).

Таблица №1

Этапы Последовательность решения учебных задач в процессе

вокально использования комплекса данных методов:

й работы Метод самостоятельной Метод Метод

работы с аудиозаписями «хорового ядра» творческих

хоровых произведений заданий

1) самостоятельное 1) в процессе 1) оценка

I прослушивание с целью хоровых качества звучания

ориенти- знакомства с репетиций голоса на

ровочный концертным новички поют по эстетическом

репертуаром хора; слуху в унисон с уровне;

2) освоение мелодии хоровой партией, 2) накопление

отдельно записанной прислушиваясь к теоретических

хоровой партии; звучанию знаний и

ведущих голосов; развитие

вокально-

хоровых навыков;

3) попытки подпевать 2) встраиваются в 3)самооценка

II звучащей мелодии по унисон более качества звучания

устано- слуху; осознанно, следя голоса на основе

вочный 4) пение с опорой на по нотной записи понимания

нотную запись; мелодии своей причинно-

хоровой партии, следственной

что способствует связи между

развитию способом

мелодического звукообразования

слуха; и акустическим

результатом;

5) вычленение слухом 3) пение с опорой 4) анализ и

мелодии своей хоровой на эталонное оценка качества

партии из звучание звучания и

многоголосного ведущих голосов характера

III звучания хорового в условиях исполнения

основной произведения; многоголосного хоровых

6) встраивание мелодии звучания хора, сочинений

своего голоса в что способствует другими

целостное развитию хоровыми

многоголосное звучание гармонического коллективами;

хора, не выделяясь из слуха. 5) поиск способов

ансамбля. интерпретации и

средств

эмоциональной выразительности в собственном исполнении.

Реализация совокупности предложенных методов должна создавать такие психолого-педагогические условия, которые необходимы для формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Данное предположение было проверено в ходе опытно-экспериментальной работы с любительским хором МГУ им. М.В.Ломоносова.

Глава III «Экспериментальное исследование эффективности разработанной методической модели формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора»

Цель экспериментального исследования - проверка эффективности разработанной методической модели формирования вокально-слухового восприятия, основанной на активизации слухового внимания певцов любительского хора.

Задачи экспериментального исследования:

1. разработка исследовательских процедур (форм и методов наблюдения, критериев оценки уровня сформированное™ вокально-хоровых знаний, умений и навыков хористов);

2. определение методов диагностики уровня вокально-слухового восприятия у певцов;

3.осуществление практической работы с хором.

Экспериментальная работа велась в течение 3-х лет (с 2007 по 2010 год) и включала в себя констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный (проверочный) этапы. Во всех этапах экспериментального исследования принимали участие певцы народного коллектива Академического хора Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова (АХ МГУ). Всего экспериментальным обучением было охвачено 110 учащихся.

В первом параграфе «Методы научного исследования и критерии диагностики уровня вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора» описаны основные методы научного исследования. К ним относятся: интервьюирование руководителей любительских хоров, аудиторское прослушивание, метод обобщения эмпирического опыта, анкетирование, шкалирование структурных компонентов вокально-слухового развития певцов любительского хора, метод рейтинга, тестирование.

По результатам изучения литературы по теме исследования был сделан вывод о том, что имеющиеся у человека знания, умения и навыки, а также его предшествующий опыт музыкально-творческой деятельности определяют уровень его вокально-слухового восприятия. Таким образом, для выявления его

уровня у певцов любительского хора были определены показатели по каждому из компонентов вокально-хорового развития:

Мотивационный компонент:

- регулярное посещение хоровых занятий;

- посещение концертов своего хорового коллектива и других хоров;

- музыкальные интересы кроме хоровых занятий;

- стремление заниматься дополнительно;

- активная творческая работа на хоровых занятиях, внимательное выполнение указаний дирижера;

- самостоятельная подготовка и своевременная сдача хоровых партий;

- желание улучшить качество своего слуха и голоса;

- интерес к вопросам певческого голосообразования;

наличие положительной эмоциональной реакции во время репетиционного процесса, а также во время прослушивания хоровых сочинений;

- готовность помочь «отстающим» по хоровой партии.

Содержательный компонент:

- знание о качестве звучания певческого голоса (характер дыхания, звукообразования, знания о голосовых регистрах и ровности их звучания, о дикции);

понимание понятий «хоровой строй», «хоровой ансамбль», «эмоциональная выразительность в хоровом исполнении»;

- знания об охране певческого голоса;

- знание вокально-хоровых сочинений и их авторов (из репертуара хора и помимо него);

- знания о хоровой дисциплине и правилах работы хорового коллектива;

- знания нотной грамоты и основ теории музыки.

Операциональный компонент:

- уровень развития слуховых навыков (восприятие и представление);

- проявление и сохранение слухового внимания на протяжении репетиции;

- владение певческим дыханием и звукообразованием;

- владение дикцией и регистровыми биомеханизмами;

- умение решать творческие задачи в процессе вокально-хорового обучения;

- уровень развития эмоциональности и артистичности во время исполнения хоровых сочинений;

- умение работать в условиях хорового коллектива;

- умение самостоятельно работать с нотным текстом.

На основе показателей данных компонентов учебного процесса было выделено три уровня их сформированности: высокий, средний, низкий.

Во втором параграфе «Констатирующий этап экспериментального исследования» был обобщен эмпирический опыт работы руководителей любительских хоров. Цель данного этапа: определить уровень сформированности вокально-слухового восприятия певцов любительского хора при помощи: выявления уровня сформированности каждого из трех компонентов вокально-хорового развития (мотивационного, содержательного и операционального); обобщения эмпирического опыта работы руководителей любительских хоров, выявления основных трудностей работы с певцами любителями; выявления приоритетных методов и форм вокально-хоровой работы в любительских хорах.

Констатирующий этап эксперимента проводился в конце 2006/2007 учебного года (апрель - май) в народном коллективе, Академическом хоре Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова (АХ МГУ). В эксперименте были задействованы также руководители других любительских хоров.

Результаты констатирующего эксперимента выявили:

1. основная трудность в работе с любительским хором - включение новичков, не имеющих музыкальной подготовки, в работу основного состава;

2. достаточно высокий уровень мотивации к вокально-хоровой деятельности у певцов-любителей, но отсутствие необходимых знаний, умений и навыков;

3. во многих любительских хорах преподавание ведется исключительно традиционными методами, не используются технические средства обучения.

Таким образом, для формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора необходима разработка таких методов обучения, которые будут способствовать быстрому вхождению нового состава учащихся в хоровой репертуар.

В третьем параграфе «Поисковый этап экспериментального исследования» осуществлялся поиск оптимальных путей формирования вокально-слухового восприятия у певцов в условиях любительского хора.

Целью поискового этапа эксперимента являлось - разработка методической модели формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Данный этап эксперимента проходил на протяжении 2007 - 2008 учебного года.

В процессе проведения поискового этапа эксперимента были сформулированы цель, задачи и принципы разрабатываемой методической модели. Также было сделано предположение о том, что процесс формирования вокально-слухового восприятия у певцов любителей будет проходить успешнее, если использовать комплекс методов, состоящий из: самостоятельной работы с аудиозаписями хоровых сочинений, метода «хорового ядра» и творческих заданий.

По результатам проведения поискового этапа эксперимента были определены основные требования к уровню содержания методической модели.

Певец любительского хора должен знать:

■ классификацию хоровых партий;

■ вокалыю-хоровые сочинения, прежде всего, из репертуара своего хора и фамилии их авторов;

■ основные правила голосообразования и различных способов звуковедения;

■ нотную грамоту.

Певец любительского хора должен уметь:

■ чисто интонировать мелодию при пении сольно и в процессе многоголосного исполнения;

■ петь в ансамбле;

■ четко, осмысленно и выразительно произносить слова во время исполнения вокально-хорового сочинения;

■ работать с нотным текстом;

■ общаться с другими членами коллектива.

Певец любительского хора должен владеть навыками:

■ слухового восприятия художественного образа вокально-хоровых сочинений;

■ анализа качества их исполнения другими хоровыми коллективами;

■ певческого дыхания, голосообразования и звуковедения;

■ оценки и самооценки технологии вокально-хорового исполнения и эмоциональной выразительности содержания художественного образа хоровых сочинений;

* самостоятельной работы с партитурами и фонотекой.

В четвертом параграфе «Формирующий этап экспериментального исследования» описаны результаты внедрения методической модели в практику работы с любительским хором. Цель: проверка ее эффективности.

Ее апробация осуществлялась в течение 2008/2009 учебного года со студентами Академического хора МГУ. Эффективность методической модели проверялась при помощи следующих методов: метод рейтинга, оценка уровней структурных компонентов вокально-хоровой учебной деятельности певцов-любителей, анкетирование, тестирование, творческих заданий и бесед, методы математической обработки результатов.

В течение осени 2007/2008 учебного года были сформированы контрольная и экспериментальная группы (КГ и ЭГ), по 30 человек в каждой. Исходный уровень вокально-хорового развития студентов КГ и ЭГ был примерно одинаковым. Занятия в обеих группах велись одними и теми же педагогами, по одному учебному плану, в условиях одного любительского хора. Разница в преподавании заключалась в том, что в ЭГ использовались

методы активизации слухового внимания, внутри-слухового представления и вокального воспроизведения, а в КГ обучение строилось на традиционных методах.

Этапы обучения:

I. Ориентировочный этап

Продолжительность - первые 2 месяца пребывания в хоре.

Цель - заинтересовать начинающих певцов вокально-хоровой деятельностью.

Задачи:

- познакомить с правилами, традициями хорового коллектива, а также ближайшими планами и перспективами хора;

- разобрать несколько разнохарактерных несложных, часто исполняемых сочинений из хорового репертуара;

- познакомить с основами певческого дыхания, звукообразования и звуковедения;

- сориентировать певцов на индивидуальное вокально-хоровое развитие в рамках совместной деятельности.

II. Установочный этап

Продолжительность - 2,5 - 3 месяца.

Цель - сформировать установку на вокально-хоровую деятельность.

Задачи:

- познакомить и основами нотной грамоты;

- научить пользоваться звукозаписями из фонотеки хора;

- сформировать самооценку вокального исполнения;

- заинтересовать историей своего коллектива.

III. Оценочный этап

Продолжительность 4 месяца (до конца учебного года).

Цель - научить оценивать качество хорового звучания.

Задачи:

- развить умение пения в коллективе (строй, ансамбль);

- отработать и закрепить навыки певческого дыхания, звукообразования и звуковедения;

- развить самооценку вокально-хорового исполнения;

- научить сравнивать разные исполнения хоровых сочинений;

- сформировать основные навыки работы с нотным текстом;

- сформировать творческое отношение к исполнению хоровых сочинений;

- познакомить с хоровой музыкой не только из репертуара хора.

Контрольные срезы проводились в начале и в конце экспериментального

обучения.

В качестве основного метода, позволяющего проследить качественные изменения параметров голосов испытуемых, был использован метод рейтинга.

Эксперты оценивали видеозаписи сольного и коллективного исполнения, сделанные в начале и в конце экспериментального обучения. Для статистической оценки изменений качественных характеристик голоса испытуемых ЭГ и КГ было выбрано среднее арифметическое баллов.

Прослушивание в начале экспериментального обучения выявило, что уровень сформированное™ операционального компонента приблизительно одинаковый в обеих группах (см. диаграмму №1).

Диаграмма №1

2 - Средний уровень;

3 - Низкий уровень.

Для определения уровня сформированное™ содержательного и мотивационного компонента учащимся было предложено заполнить анкеты (см. таблицу №2). Благодаря анкетированию также был выявлен уровень самооценки учащихся.

Оценка исходного уровня вокально-слухового восприятия у певцов любительского хорового коллектива по результатам анкетирования (в %)

Таблица №2

Мотивационный Содержательный Самооценка

Уровни компонент компонент

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 47% 48% 0% 0% 1% 0%

Средний 43% 41% 48% 49% 51% 52%

Низкий 10% 11% 52% 51% 48% 48%

Таким образом, в начале экспериментального обучения уровень сформированности всех трех компонентов вокально-хорового обучения у учащихся КГ и ЭГ был приблизительно одинаковым.

В конце экспериментального обучения было проведено прослушивание, анкетирование и тестирование учащихся. Их результаты показали, что положительные качественные изменения по всем компонентам

прослеживаются в обеих группах, но в ЭГ они оказались выше (см. таблицу №3).

Результаты формирующего эксперимента

_Таблица №3____

Компоненты Мотивационный Содержательный Операциональный

компонент компонент компонент

Уровни КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 50% 60% 20% 30% 10% 20%

Средний 40% 35% 50% 60% 55% 70%

Низкий 10% 5% 30% 10% 35% 10%

Сравнительный анализ результатов обеих групп выявил, что:

- показатели мотивационного компонента в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной группе на 6%;

- показатели содержательного компонента лучше в экспериментальной группе на 13%;

- показатель операционального компонента лучше на 13%.

Очевидно, что внедрение новых методов способствовало оптимизации формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

В пятом параграфе «Проверочный этап эксперимента» описаны результаты повторного эксперимента. Цель: проверка эффективности предложенной методической модели на другом контингенте учащихся.

Проверочный этап эксперимента проходил на протяжении 2009/2010 учебного года с певцами любительского Академического хора МГУ. В этом этапе эксперимента приняли участие 48 человек.

Методы научного исследования:

- метод рейтинга;

- анкетирование;

- определение сформированности вокально-слухового восприятия у певцов через оценку уровня структурных компонентов вокально-хорового обучения.

На проверочном этапе экспериментального исследования применялись те же формы, этапы и методы обучения, что и на формирующем.

Для обобщения результатов проверочного этапа эксперимента были сопоставлены показатели по каждому из компонентов вокально-хорового обучения обеих групп (таблица №. 4)

Сравнительный анализ результатов обеих групп выявил, что:

- показатели мотивационного компонента в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной группе на 10%;

- показатели содержательного компонента лучше в экспериментальной группе на 16%;

- показатель операционального компонента лучше на 13%.

Результаты проверочного эксперимента

Таблица №4

Компонент ы Мотивацноиный компонент Содержательный компонент Операциональный компонент

Уровни КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 45% 60% 30% 55% 10% 20%

Средний 45% 35% 55% 35% 65% 75%

Низкий 10% 5% 15% 10% 25% 5%

Результаты проверочного этапа эксперимента убедительно показали, что формирование вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора происходит значительно быстрее и эффективнее при использовании методов активизации слухового внимания, внутри-слухового представления и вокального воспроизведения.

Заключение

Изучение современных тенденций любительского хорового движения в России выявило несоответствие содержания вокально-хорового обучения в любительском хоре, его основным функциям: учебной, воспитательной, развивающей, творческой и просветительской. Уровень художественной и технической сложности репертуара, формы и методы работы над ним во многих любительских хорах не коррелируют с уровнем сформированности вокально-слухового восприятия участников этих хоров. Это свидетельствует о необходимости модернизации психолого-педагогических условий учебного процесса в любительском хоре.

Согласно мнению известных психологов, педагогов и музыкантов, качество вокально-хорового воспроизведения напрямую зависит от уровня музыкально-слухового восприятия. Имея в своей основе фундаментальные закономерности психических процессов, вокальное воспроизведение базируется на вокально-слуховых представлениях, которые, в свою очередь, формируются благодаря активизации слухового внимания. Таким образом, в процессе вокально-хорового обучения необходимо уделять особое внимание активизации слухового внимания.

На основе изучения научной литературы по теме исследования, а также обобщения опыта руководителей любительских хоров и собственного педагогического опыта была предложена методическая модель, направленная на оптимизацию процесса формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Модель включает в себя цель, задачи, принципы и содержание обучения, этапы работы и соответствующие им методы активизации слухового внимания, внутри-слухового представления и вокально-

хорового воспроизведения. Эффективность методической модели проверена в процессе опытно-экспериментальной работы. По результатам апробации нами были сделаны следующие выводы.

1. Проведенное исследование, посвященное формированию вокально-слухового восприятия у певцов-любителей, как социального и культурного фактора в их досуговой деятельности выявило актуальность и значимость данной проблемы в воспитании личности, стремящейся к постоянному совершенствованию, обретению новых знаний в процессе творческого общения в певческом коллективе. Также была выявлена зависимость между уровнем сформированное™ вокально-слухового восприятия у певцов и качеством их вокально-хорового развития,

2. Деятельность любительского хора имеет свои психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса:

- добровольность посещения певцами хоровых занятий;

- разный уровень музыкальной подготовки начинающих хористов;

- постоянное обновление хорового состава;

- административное положение любительского хора;

- роль традиций и стиля общения с любительским хором.

3. Базовым психолого-педагогическим условием оптимизации процесса формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора является разработка методической модели, основанной на принципе активизации их слухового внимания.

В процессе экспериментального исследования было доказано, что комплекс методов, предложенный для реализации данного принципа, оказался весьма эффективным. Самостоятельная работа певцов со звукозаписями хоровых произведений, опора на феномен пения в резонанс с ведущими певцами и творческие задания, создающие проблемные ситуации для учащихся, безусловно, активизируют их слуховое внимание, внутри-слуховые представления и, как следствие, повышают качество вокального исполнения.

4. Вектор формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора зависит от направляющей и организующей роли педагога и уровня его профессионализма.

5. Разработка, реализация и проверка эффективности теоретико-методической модели формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора позволили доказать, что хоровое пение создает условия для творческого развития личности, формирования музыкальной культуры слушателя классической музыки.

6. Вокально-хоровая работа педагога в процессе освоения высокохудожественных образцов хорового искусства - это многоступенчатый процесс, целенаправленный на эстетически-ценностное и духовно-

нравственное становление личности учащихся, обретающих в этом процессе ориентиры, необходимые для самореализации в дальнейшей жизни, музыкальной и трудовой деятельности.

7. Основным условием достижения успеха в организации учебно-воспитательного процесса является реализация теоретико-методической модели, основанной на ряде принципов (самостоятельности, постепенности и последовательности, слуховой и зрительной наглядности, сознательности и творческой активности, комплексного и индивидуально-деятельнстного подходов), обеспечивающих достижение цели и решение задач, поставленных в работе.

8. Вышеизложенное позволяет утверждать, что все задачи исследования решены, гипотеза и положения, выдвинутые на защиту, доказаны.

9. Дальнейшие исследования в области оптимизации формирования вокально-слухового восприятия в процессе обучения хоровому пению могут быть связаны с использованием новых достижений технического прогресса в учебном процессе.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Вьюнова A.B. Вокально-хоровое обучение в любительском хоре.// Образование. Наука. Научные кадры: Ежеквартальный научный и информационно-публицистический журнал. - М., 2010. Вып. 4. - С. 191 -196. (0,31 печ.л.)

2. Выонова A.B. К вопросу о любительском хоровом пении. // Музыковедение: Ежемесячный научный журнал. - М., 2010. Вып. 12. - С. 47-51.(0,25 печ.л.)

3. Вьюнова A.B. Из истории любительского хорового пения.// Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: сб. науч. статей. Вып. 5 / Под общ. науч. ред. доктора педагогических наук Стуловой Г.П. - М., 2010. - С. 37 - 42. (0,31 печ.л.)

4. Вьюнова A.B. Из истории русского любительского хорового движения. // Дирижерско-хоровое образование и исполнительство в XXI веке. Взгляд молодых ученых: Материалы V международной научно-практической конференции. / Под ред. М.В.Кревсун - Ч.И - Таганрог, 2010. - С.64 - 69. (0,31 печ.л.)

5. Вьюнова A.B. К вопросу об организации вокально-хоровой работы в любительском хоре. // Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования: Материалы IV международной научно-практической конференции. / Под ред. М.В.Кревсун -Таганрог, 2009. - С. 52 - 55. (0,19 печ.л.)

6. Выонова A.B. К вопросу о формировании музыкальных потребностей у певцов любительского хора. // Музыкальное образование: научный поиск и

решение актуальных проблем учебного процесса: Материалы III Межвузовской конференции-семинара студентов, аспирантов и молодых ученых 27-28 апреля 2009 года. - Т.1 - М., 2009. - С. 3- 6. (0,19 печ.л.)

7. Вьюнова A.B. К вопросу о проблемах в организации деятельности любительских хоров. // Музыкальное образование в XXI веке: традиции и инновации. (К 50-летию музыкального факультета МПГУ): материалы II Международной научно-практической конференции 23-25 ноября 2009 года. -Т. II. - М., 2009. - С.36-39. (0,19 печ.л.)

8. Вьюнова A.B. Некоторые особенности организации музыкальной деятельности певцов любительского хора. // Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: сб. науч. тр. Кафедры пения и хорового дирижирования МПГУ. Вып. 4. - Саранск, 2009. - С. 69- 74. (0,31 печ.л.)

9. Вьюнова A.B. К вопросу о формировании музыкальных потребностей учащихся // Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: сб. науч. тр. Кафедры пения и хорового дирижирования МПГУ. Вып. 4. -Саранск, 2009. - С. 74 - 78. (0,25 печ.л.)

10. Вьюнова A.B. Психолого-педагогические основы управления хоровым коллективом. // Вокально-хоровая работа (научное направление Г.П.Стуловой): Сб. нач. статей./ Под ред. Г.П.Стуловой. - Саранск, 2008. - С. 35- 38. (0,19 печ.л.)

11. Вьюнова A.B. К вопросу об эмоциональной выразительности в хоровом исполнении (на примере работы с любительским студенческим коллективом) // Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3. - Саранск, 2008. - С. 44-48. (0,25 печ.л.)

Подп. к печ. 21.02.2011 Объем 1,5 п.л. Заказ №35 Тир 100 экз.

Типография Mi ll У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вьюнова, Анастасия Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

1.1. Сущность и содержание основных понятий исследования.

1.2. Вокально-слуховое развитие певцов любительского хора как педагогическая проблема.

1.3. Специфика организации обучения пению в любительском.хоре.

Выводы по первой главе.

Глава II. Психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

2.1. Взаимосвязь вокально-слухового восприятия и вокально-хорового развития певцов хора.

2.2. Методическая модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

2.2.1. Метод самостоятельной работы певцов с аудиозаписью хоровых произведений.

2.2.2. Метод «хорового ядра».'.

2.2.3.Методы творческих заданий.

2.3. Этапы работы с певцами любительского хора:.

Выводы по второй главе.

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методической модели формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

3.1. Методы научного исследования и критерии диагностики уровня вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

3.2. Констатирующий этап экспериментального исследования.

3.3. Поисковый этап экспериментального исследования.

3.4. Формирующий этап экспериментального исследования.Л

3.5 Проверочный этап экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование вокально-слухового восприятия в процессе обучения хоровому пению"

Актуальность исследования.

Одним из средств музыкального воспитания в России традиционно являлось хоровое пение. За последнее десятилетие, среди студентов немузыкальных специальностей возрос интерес к хоровому пению. Об этом свидетельствуют результаты изучения практики работы с любительскими хорами и данные' о возникновении и развитии новых любительских хоров. Однако уровень вокально-хорового исполнения во многих из этих коллективов достаточно низкий. Это объясняется рядом причин, среди них:

- неадекватная оценка хормейстерами уровня вокально-хоровой подготовки певцов любительского хора;

- низкий уровень культурного и эстетического развития современных студентов;

- стереотипное навязывание некачественных эталонов вокального исполнения средствами массовой информации.

Степень научной разработанности проблемы.

B.И.Дряпика, Т.Н.Каптан, О.П.Кеериг, Н.А.Кобин, О.В.Крючек, С.В.Попова,

C.В.Ренне, Е.Н.Таллин и др.).

A.Н.Малюкова, А.И.Николаевой, Е.В.Николаевой, Т.Г.Мариупольской,

B.Г.Ражникова, Г.М.Цыпина, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова и др.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методической модели формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

Объект исследования — вокально-слуховое восприятие певцов любительского хора.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

Задачи исследования:

1. На основе изучения специальной литературы раскрыть сущность содержания основных категорий исследования.

3. Разработать методическую модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора.

4. Проверить эффективность методической модели в ходе опытно-экспериментального исследования.

Гипотеза исследования:

Формирование вокально-слухового восприятия у певцов любительского- хора возможно при следующих психолого-педагогических условиях:

1) разработки методической модели, основанной на принципе активизации слухового внимания;

3) использования методов организации учебного процесса, соответствующих' особенностям функционирования любительского хора, проявляющихся в: добровольности посещения хоровых занятий его участниками; разном уровне музыкальной подготовки начинающих хористов; постоянном обновлении хорового состава; административном положении любительского хора; роли традиций и стиля общения в любительском хоре.

Методологическую основу исследования составили:

- теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др:);

- моторная теория восприятия речи (А.Либерман, Ф.Купер, К.Гаррис, П.Мак-Нэлидж и др.);

- теоретические труды по вокальной педагогике (Л.Б.Дмитриев, Д.И.Зарин, В.П.Морозов, Г.П.Стулова, А.С.Яковлева);

- труды по вопросам теории и практики вокально-хорового исполнительства (К.К.Пигров, А.В.Свешников, В.Г.Соколов, П.Г.Чесноков и ДР-)

Методы научного исследования:

2. Обобщение эмпирического опыта руководителей любительских хоров;

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

Конкретизированы' основные понятия .данного исследования: «формирование вокально-слухового восприятия», «любительский (самодеятельный) хор», «вокально-хоровое развитие певцов любительского хора» и др. Выявлены основные психолого-педагогические условия формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Теоретически обоснована эффективность комплекса методов для активизации слухового внимания учащихся. Разработана и апробирована методическая модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора, основанная на зависимости качества вокально-хорового воспроизведения от уровня развития их слухового восприятия. Определены критерии и методы диагностики уровня вокально-слухового развития певцов любительского хора.

Практическая значимость исследованиях

Разработанная методическая модель может быть внедрена в практику работы с молодежными самодеятельными хоровыми коллективами разных направлений., Материалы данного исследования могут привлечь внимание молодых ученых и практикующих хормейстеров к актуальным проблемам любительского хора и оказать реальную помощь при организации учебного процесса в любительском хоре любого типа, вида и направления, а также могут быть использованы в экспериментальной деятельности для разработки новых авторских методик, лекционных курсов, в подготовке студенческих и аспирантских исследовательских работ. Данные, полученные диссертантом, могут быть частично экстраполированы в смежные области художественно-творческой практики.

На защиту выносятся следующие положения:

Гибкое» и вариативное сочетание методов самостоятельной работы с аудиторными занятиями в условиях разных форм обучения (коллективной, групповой, индивидуальной) позволяет оптимизировать процесс вокально-хорового развития учащихся, осваивать необходимые теоретические знания и грамотно сочетать теорию с практикой.

5. Освоение высокохудожественных образцов хоровых сочинений способствует актуализации интеллектуальных резервов учащихся, обогащению их эмоционально-образной сферы, пополнению теоретических знаний, активизации их вокально-слухового восприятия. Все это создает необходимые психолого-педагогические условия для эффективного музыкального и вокально-хорового развития певцов любительского хора.

Достоверность результатов исследования обеспечена: рассмотрением и анализом широкого круга трудов авторитетных авторов, освещающих различные аспекты изучаемой проблемы; адекватностью методологической основы исследования его проблематике;, теоретическим обоснованием разработанной методической модели; проверкой выдвинутых теоретических положений в практической опытно-экспериментальной работе; внедрением нашей методической модели в учебный процесс коллективов художественной самодеятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Результаты констатирующего эксперимента выявили:

- достаточно высокий уровень мотивации к вокально-хоровой деятельности у певцов любительского хора с одной стороны и отсутствие необходимых знаний, умений и навыков - с другой;

- во многих любительских хорах преподавание ведется исключительно традиционными методами, без использования технических средств обучения, что является причиной малой эффективности процесса вокально-хорового обучения.

2. В ходе поискового эксперимента была разработана методическая модель формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора, включающая в себя цель, задачи, педагогические принципы, комплекс методов активизации слухового внимания, этапы работы.

3. Результаты формирующего и проверочного этапов опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная методическая модель улучшает процесс формирования вокально-слухового восприятия и — как следствие - способствует оптимизации вокально-хорового развития певцов любительского хора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изучения научной литературы по теме исследования, а также обобщения опыта руководителей любительских хоров и собственного педагогического опыта была предложена методическая модель, направленная нах оптимизацию процесса формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора. Модель включает в себя цель, задачи, принципы и содержание обучения, этапы работы и соответствующие им методы активизации слухового внимания, внутри-слухового представления и вокально-хорового воспроизведения. Эффективность методической модели проверена в процессе опытно-экспериментальной работы. По результатам апробации нами были сделаны следующие выводы:

1. Проведенное исследование, посвященное формированию вокально-слухового восприятия у певцов-любителей, как социального и культурного фактора в их досуговой деятельности выявило актуальность и значимость данной проблемы в воспитании личности, стремящейся* к постоянному совершенствованию, обретению новых знаний в процессе творческого общения в певческом коллективе. Также была выявлена зависимость между уровнем сформированности вокально-слухового восприятия у певцов и качеством их вокально-хорового развития.

- добровольность посещения певцами хоровых занятий;

- разный уровень музыкальной подготовки начинающих хористов;

- постоянное обновление хорового состава;

- административное положение любительского хора;

- роль традиций и стиля общения с любительским хором.

4'. Вектор формирования вокально-слухового восприятия у певцов любительского хора зависит от направляющей и организующей роли педагога и уровня его профессионализма.

6. Вокально-хоровая работа педагога в процессе освоения высокохудожественных образцов хорового искусства — это многоступенчатый процесс, целенаправленный на эстетически-ценностное и духовно-нравственное становление личности учащихся, обретающих в этом процессе ориентиры, необходимые для самореализации в дальнейшей жизни, музыкальной и трудовой деятельности.

7. Основным условием достижения успеха в организации учебно-воспитательного процесса является, реализация теоретико-методической модели, основанной на ряде принципов (самостоятельности, постепенности и последовательности, слуховой и зрительной наглядности, сознательности и творческой активности, комплексного и индивидуально-деятельнстного подходов), обеспечивающих, достижение цели и- решение задач, поставленных в работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вьюнова, Анастасия Владимировна, Москва

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общей редакцией М.И.Ройтерштейна. - М., 2006. - 336с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. — М., 2004. -336с.

3. Айсина P.M. Влияние личностных факторов на эмоциональное выгорание менеджеров в условиях коммерческой организации: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.,2007. — 27с.

4. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: Автореф.дисс.док. пед. наук. М., 1987. — 32с.

5. Аликина Е.В. Формирование познавательного интереса к музыкальному исполнительству (в процессе работы студенческого любительского хора): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2009. — 27с.

6. Аликина Е.В. Формирование познавательного интереса к музыкальному исполнительству (в процессе работы студенческого любительского хора): Дисс. канд. пед. наук. — М., 2009. — 175с.

7. Алфеевская Г.С. С чего начать приобщение молодежи к музыкальной культуре. // Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию

8. Московского городского педагогического университета. М., 2006. -141с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000. - 351с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М., 1985.-363с.

11. П.Апраксина O.A. Избранное / Ответственные редакторы: Э.Б.Абдуллин, П.Г.Буганов, предисл. Е.В.Николаевой. М.-Липецк,2006. — 263с.

12. Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия:t

13. Учебное пособие. М., 1985. - 61с.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики / Предисл. А.Ш.Тхостова. Изд. 2-е. -М., 2007. 136с.

15. Н.Асафьев Б.В. О хоровом искусстве: сборник статей. / Сост. и коммент. А.Павлова- Арбенина. Л., 1980. - 216с.

16. Батрукова З.П. Формирование музыкальной культуры подростков общеобразовательной школы в полиэтнической среде: Дисс.капд.пед.наук. Карачаевск, 2006. - 174с.

17. Безбородова JI.A. Дирижирование. Учебн. пособие для пед. ин-тов по спец. Музыка. М., 1990. - 159с

18. Березняк A.B. Коммуникативная компетентность как компонент подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — М., 2007.-20с.

19. Бержинская С.И. Основные аспекты формирования исполнительского мастерства начинающего певца: Дисс.канд. искусствовед. Нижний Новгород, 2005. - 182с.

20. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни/Н.П.Бхтерева. — доп. изд. — Mv,Cn6., 2007. 383с.

21. Большая советская энциклопедия. Том 5. М., 1971. - 639с.

22. Большая советская энциклопедия. Том 12. -М., 1973. 623с.

23. Болыпая советская энциклопедия. Том 13. — М., 1973. 608с.

24. Болыиая советская энциклопедия. Том 18. М., 1974. - 631с.

25. Болыпая советская энциклопедия. Том 20. -М., 1975. 607с.

26. Большая советская энциклопедия. Том 21.- М., 1975. 639с.

27. Борев Ю.Б. Эстетика. 3-е изд. -М., 1981. - 399с.

28. Боровик Л.Г. Научные основы постановки голоса. Учеб. пособие для студентов вокальных и дирижерско-хоровых отделений музыкальных вузов. Челябинск, 1998. - 88с.

29. Бороздина О.О. Результирующее влияние общеобразовательной школы на музыкальную культуру учеников: Дисс.канд. пед. наук. — Елец, 2004.- 170с.

30. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка учиться. М., 1997. - 256с.

31. Букреев И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера: Монография. Екатеринбург, 1997. — 312с.

32. Булгакова Т.В. Фольклоризм в нанайском селе. — Л., 1982. — 163с.

33. Бутовская М.Л. Язык тела: Природа и культура (эволюционные и кросс-культурные основы невербальной коммуникации человека). М., 2004. - 440с.

34. Бялик М.Г. Евгений Мравинский. Творческий портрет. М., 1977. — 24с.

35. Валиахметова А.Н. Воспитание музыкальной культуры в условиях развития татарского национального музыкального образования с середины XIX до первой четверти XX вв.: 'Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 2005.- 173с.

36. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. М., 1998. - 254с.

37. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации.- СПб., 2006. 319с.

38. Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология: Учебник. М., 2007.-352с.

39. Волынкин В.И. Художественная потребность и пути ее воспитания. Монография. Астрахань, 2000. — 267с.

40. Вопросы интонационного анализа и формообразования в свете идей Б.В.Асафьева: Сб. науч. трудов. Л., 1985. - 109с.

41. Вопросы культуры и формирования духовных ценностей: Сб.науч.ст. -Волгоград, 2000 148с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под редакцией Давыдова В.В., М., 2005.-671с.

43. Гатауллина Н.Т. Совершенствование вокально-хорового воспитания младших школьников на основе синтеза речевой и певческой деятельности (в условиях православных учебных заведений): Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 189с.

44. Гиппиус C.B. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. СПб., 2008. -377с.

45. Гладков Б.В. Сферодинамическая постановка голоса: Методическое пособие. СПб., 2002. - 16с.

46. Глазырина Е.Ю. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры младших школьников: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1991. 160с.

47. Головнева P.M. Становление якутской профессиональной музыкальной культуры (1920-1985). Новосибирск, 1994. - 113с.

48. Государев H.A. Психология и педагогика: Учебное пособие. — М., 2006. 144с.

49. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. — Калининград, 2000. — 572с.

50. Гримзель Э. Курс физики: для студентов, преподавателей и самообразования. Часть третья: учение о волнах, акустика, оптика / перевед под ред. проф. А.Бачинского. 2-е изд., испр. и значительно доп. по шестому немецкому изданию. -М.-Л., 1930. 606с.

51. Громыко Г.Л. Статистика. М., 1981. - 408с.5Г.Дальская В.А. О принципах невербальной коммуникации в вокальной педагогике//Первый международный междисциплинарный конгресс «Голос». Сборник научных трудов. М.,2007. — с. 141-146.

52. Дмитриева Л;Г., Ройтерштейн М.И. Школьная музыка. — М., 1984. — 83с.

53. Долматов H.A. Гармония: Методические разработки для студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов. Часть III. -М., 1979.- 118с.

54. Дьякова H.H. Теоретические и практические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства: Дисс.канд. пед. наук. — Краснодар, 2001. — 182с.

55. Егорычева М.И. Упражнения для развития вокальной техники. — Киев, 1980. 115с. ;

56. Жданова Т.А. Организация учебного процесса в детском хоре. Методическое пособие. М.,2006. — 96с.

57. Живов B.JI. Хоровое исполнительство : теория, методика, практика. — М., 2003.- 272с.

58. Журавлев И.В., Никитина Е.С., Сорокин Ю.А., Реут Д.В., Тхостов А.Ш. Психосемиотика телесности / Под общ. ред. и с предисл. И.В.Журавлева, Е.С.Никитиной. М., 2005. - 152с.

59. Зарин Д.И. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом. Год 1-й. -М:, 1907. 152с.62.3ахаров Р.В. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта. М., 1983. -224с. ;

60. Иванников В.Ф. Методика поточного пения. -М., 2005. 16с.

61. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Том 7. М., 2005. - 256с.

62. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Том 10. М., 2005. - 256с.

63. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Том 12. М., 2005. - 256с.

64. Исламов P.P. Формирование исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2009. 22с.

65. Д.Б.Кабалевский и ИСМЕ / Составители: Э.Б.Абдуллин, Б.С.Динентман. М., 2004. - 144с.

66. Каверин С.Б. Психология потребностей. Учебно-методическое пособие. — Тамбов, 1996. — 79с.

67. Казакова И.С. Педагогические условия развития интереса , к классической музыке у современной молодежи (на материале работы в педагогическом колледже): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2008.-23с.

68. Казакова И.С. Педагогические условия развития интереса к классической музыке у современной молодежи (на материале работы в педагогическом колледже): Дисс. канд. пед.'наук. -М., 2008. -225с.

69. Канев Н.Г. Пассивные и активные резонаторы для локальных систем гашения звука: Автореф. дисс. .канд. ф.-м. наук. — М., 2006. — 31с.

70. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ./ Общ.ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М., М., 1989. -720с.

71. Каяк А.Б. Методология исследования культурных обменов в музыкальном пространстве. М., 2006. — 201с.ч í

72. Кеериг О.П. Формирование музыкальной культуры младших школьников в условиях самодеятельности: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1985.-237с.

73. Кнебель М.О. Поэзия педагогики / Под ред. Н.А.Крымова: Предисл. Г.Товстоногова. 2-е изд. - М., 1984. - 526с.

74. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец.№2101. М., 1983. - 223с.

75. Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского / ред. и предисл. В.Прокофьева: Учебное пособие для театр, ин-тов и училищ. Изд. 2-е. -М., 1978.-430с.

76. Крылова Л.Л. Евгений Светланов: Популярная монография. М., 1986. -207с.

77. Кудряшов А.Ю. Теория музыкального содержания. Художественные идеи европейской музыки ХУП-ХХ вв.: Учебное пособие. — СПб., 2006. -432с.

78. Кузнецов Ю.М. Новый метод комплексного развития экспрессивных и вокально-технических способностей обучающихся сольному пению//Первый международный междисциплинарный конгресс «Голос». Сборник научных трудов. М., 2007,- с. 150-156.

79. Кузнецов Ю.М. Экспериментальные исследования эмоциональной выразительности хора. -М., 2007. 198с.

80. Кузнецов Ю.М. Эмоции в хоровом исполнительстве. Учебно-методическое пособие факультатива-практикума музыкального факультета МПГУ. М., 2008. - 225с.

81. Лабунская В.А. Психология экспериментального поведения. М., 1989. -62с.

82. Лабунская В.И. Социализация личности в условиях культурно-образовательного пространства школы искусств: Дисс.канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2005. - 195с.

83. Лащева E.B. Формирование творческой активности студентов-хормейстеров народного профиля при изучении музыкально-теоретических дисциплин: Дисс.канд. пед. наук. Краснодар, 2006. -17с.

84. Лебедева Г.Д. Балет: семантика и архитектоника. СПб.,2007. - 160с.

85. Лебедева Т.В. Культурный потенциал речевого диалога: Автореф. дисс. канд. культурол. Нижний Новгород, 2000. — 28с.

86. Левидов И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. — Л.,М., 1939.-256с.

87. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. Ростов н/Д, 1998.-416с.

88. Лучинин A.C. Психофизиология. Конспект лекций. Ростов н/Д, 2004. - 320с.

89. Малько Т.В. Русская школа хорового исполнительства: традиции и современность: Дисс.канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2006. - 206с.

90. Малышева Н.М. О пении. Из опыта работы с певцами: Методическое пособие. -М., 1988. 134с.

91. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Дисс.док.пед.наук. М., 1996. -440с.

92. Место встречи социальная работа (5 лет Программы имени А.Герцена). - Вологда, 2003. - 336с.

93. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Э.Б.Абдуллина.- М., 2002.- 272 с.

94. Методология педагогики музыкального образования (Научная школа Э.Б.Абдуллина): Сб. научных статей / Под науч. ред. Э.Б.Абдуллина. -М., 2007.-332с.

95. Микешина JI.A. Философия науки: Учебное пособие. — 2-е изд, перераб. и доп. М., 2006. - 440с.

96. Минаев Е.А. Музыкально-информационное поле в эволюционных процессах искусства: Автореф. дисс. док. искусств. -М., 2000.-51с.

97. Миннегулов P.M. Музыкальное воспитание в системе развития духовного потенциала учащейся молодежи: состояние, тенденции, рекомендации. На материалах Республики Татарстан: Дисс.канд. социол. наук. — Казань, 2006. 180с.

98. Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования: Материалы IV Международной научно-практической конференции. — Таганрог, 2009. -364с.

99. Мокерова Ю.В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях: социологический анализ: Дисс. канд. соц. наук. Екатеринбург, 2006. - 172с.

100. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб., 2003. — 352с.

101. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. М., 2002. - 494с.

102. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1979. 146с.

103. Музыкально-исполнительское искусство и педагогика: афоризмы, цитаты, изречения: учебное пособие / Сост. Г.М.Цыпин. -Белгород, 2007. 412с.

104. Музыкально-педагогическое образование на пороге XX и XXI веков: Материалы VIII международной научно-практическойконференции, проходящей в рамках III Международного фестиваля «Учитель музыки XXI века» им. Д.Б.Кабалевского. — М., 2004. 220с.

105. Мусин И.А. Язык дирижерского жеста. — М., 2006. 232с.

106. Назаров В.В. Любительский академический хор: учебно-методическое пособие. Тюмень, 2007. - 216с.

107. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М., 2007.-536с.

108. Николаева Е.В. Методика работы над произведениями современной музыки в самодеятельном академическом хоре. М., 1980.-75с.

109. Новые образовательные технологии. Сборник методических материалов. Калининград, 2006. - 191с.

110. Ню Яцянь Фортепианная педагогика России и Китая: интегративный подход: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2009. -21с.

111. Одаренность: рабочая концепция: Ежегодник Российского психологического общества: Т.8, вып. 3: Материалы I Международной конференции. Самара - М., 2000. - 204с.

112. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры;- 2-е изд., испр. и под. -М., 1995. 928с.

113. Озаровский Ю.Э. Музыка живого слова: Основы русского художественного чтения. Пособие для чтецов, певцов, драматических и оперных артистов, ораторов, педагогов / Предисл. С.П.Серовой. Изд. 2-е, доп. М., 2009.-336с.

114. О'Коннор Дж. НЛП: Практическое руководство для достижения желаемых результатов / Джозеф О'Коннор. Пер. с англ. Т.Новиковой .- М., 2007.-448с.

115. Орлов А.И. Эконометрика. М., 2004. - 574с.

116. Орлов Г.А. Древо музыки. 2-е изд., испр. - СПб., 2005. - 440с.

117. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления. История, становление, сущность.- М., 1984. 301с.

118. Основы инженерной психологии / Учебное пособие под редакцией Б.Ф.Ломова. М., 1977. - 335с.

119. Ощепков В.М. Песни «крылатых». История хора КУАИ СГАУ народного академического лауреата Всероссийских, Всесоюзных и международных конкурсов. - Самара, 2001. - 168с.

120. Памяти Александра Васильевича Свешникова. Статьи. Воспоминания / сост. С.С.Калинин. -М., 1998. 328с.

121. Панкратов В.Н. Искусство управлять людьми: практические рекомендации. М., 1999. - 144с.

122. Панкратов В.Н. Психология управления людьми: практическое руководство. М., 2002. - 336с.

123. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. 527с.

124. Петрова А. Сценическая речь Учебное пособие. М., 1982. -191с.

125. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М., 2006. - 400с.

126. Пивницкая О.В. Освоение школьниками национального песенного фольклора (на материале среднерусского региона). Дисс. канд. пед. наук. М., 2008. - 213с.

127. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам. М., 2003. - 288с.

128. Пиксаева О.Н. Компьютерные технологии в процессе обучения музыке (на примере вокальной подготовки студентов педагогического факультета): Дисс.канд. пед. наук. М, 2008. - 193с.

129. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениямподгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П.Подласый. 2-е изд., испр. и доп.- М., 2007. - 575с.

130. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П.Подласый. — 2-е изд., испр. и доп.- М., 2007. 463с.

131. Поль JL Сопер. Основы искусства речи. Ростов н/Д,. 1998. -448с.

132. Поляков О.И. Язык дирижерских движений. Методические рекомендации к проекту программы экспериментального курса «Семиотика дирижирования». Киев, 1980. — 57с.

133. Полякова О.И. Теоретико-методические аспекты использования ТСО в процессе обучения пению подростков: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2003.-213с.

134. Попов П. А. Психолого-педагогические основы подготовки самодеятельного певца. Учебное пособие. Тамбов, 1998. — 251с.

135. Поспелова P.JI. Западная нотация XI-XIV веков. Основные реформы, на материале трактатов. Исследование. М., 2003. - 416с.

136. Психология и педагогика. Учебное пособие. /. Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сласенина. М., 1998.-320с.

137. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кирнарсткая, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др. Под ред. Г.М.Цыпина. М., 2003. - 368с.

138. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. — СПб., 2007. — 896с.

139. Психология эмоций. Тексты // Под ред. В.К.Вилюнаса и Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1984. - 287с.

140. Работа с хором. Методика, опыт. / Сост. и ред. Б.Г.Тевлина. М., 1972.-208с.

141. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1994. — 141с.

142. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. М., 1991 - 193с.

143. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Дисс.док. пед. наук.-М., 1991.-450с.

144. Романовский Н.В. Хоровой словарь. М., 2005. - 230с.

145. Романюк Е.А. Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетических потребностей у будущих учителей музыки: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тверь, 2004. - 22с.

146. Рубаненко A.M. Социокультурный потенциал спонтанного танца: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Нижний Новгород, 2002. - 27с.

147. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М., 1999.- 224с.

148. Русикова Н.В. Развивающая функция межпредметных связей математики и музыки в начальном образовании: Дисс.канд. пед. наук.- Махачкала, 2003. 244с.

149. Се Тин Художественный образ как ведущий компонент музыкально-исполнительской деятельности (К проблеме инициирования внутреннеслуховой активности учащегося-музыканта): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2009. - 24с.

150. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. — М., 1998. — 94с.

151. Словари и песнопения православной и католической служб с переводом их на русский язык: Тексты. / Сост. Л.Жукова. — Новополоцк, 1995. 100с.

152. Соснова Н.Г. Интервально-периодичные звуковысотные образования: структура, функциональность, фонизм: Автореф. дисс.канд. искусствов. — Новосибирск, 2007.- 30с.

153. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. - М., 2006. - 73с.

154. Станиславский К.С. Работа актера над собой., Чехов М.А. О технике актера. М., 2008. - 487с.

155. Старчеус М.С. Слух музыканта. М., 2003. - 640с.

156. Степняк Ю.В. Управление учебно-образовательными структурами в сфере культуры и искусства. М., 2004. - 245с.

157. Струве Г.А. Хоровое сольфеджио. Методическое пособие для детских хоровых студий и коллективов. — М., 1988. — 71с.

158. Стулов И.Х. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу обучения хоровому пению (на материале работы со студентами музыкальных факультетов педагогических вузов): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2009. — 30с.

159. Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2005. - 152с.

160. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992.-270с.

161. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению: Дисс.док. пед. наук. -М., 1988. -416с.

162. Стулова Г.П. Хоровое пение в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2010. - 176с.

163. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. - 243с.

164. Толстова Ю.Н. Математико-статистические модели в социологии. Математическая статистика в социологии. Учебное пособие. 2-е изд. М., 2008. - 243с.

165. Торопова A.B. Очерки по музыкальной психологии и психологии музыкального образования. М., 2007. - 108с.

166. Традиции и инновации в системе среднего профессионального образования: Материалы региональной научно-практической конференции. — Смоленск, 2006. 276с.

167. Умеркаева С.Ш. Воспитание художественного вкуса будущего учителя начальных классов (на материале вокально-хоровой работы): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2008. — 25с.

168. Унжакова И.Н. Выразительность как принцип музыкального бытийствования. Тюмень, 2006. - 141с.

169. Философия науки: Эпистемология. Методология. Культура: Хрестоматия: Учебное пособие для вузов / Ответственный редактор-составитель Л.А.Микешина, научный редактор Т.Г.Щедрина. 2-е изд., испр. и доп. - М., 2006. - 1000с.

170. Философский энциклопедический словарь. — М., 2007. — 576с.

171. Фрейд 3. Психология бессознательного / Под. ред. А.М.Боковикова и С.И.Дубинской. Пер. на русский язык А.М.Боковикова. М., 2006. - 447с.

172. Фридкин Г. А. Практическое руководство по музыкальной грамоте: Учеб. пособие. М., 2007. - 296с.

173. Хайкин С.Э. Механика. M.-JL, 1940. - 371с.

174. Хрестоматия по истории философии. Западная философия: Учебное пособие для вузов: в Зч. — М., 2001. 4.2 — 672с.

175. Хрестоматия по истории философии. Русская философия: Учебное пособие для вузов: в Зч. -М., 2001. Ч.З 672с.

176. Цикунов С.Ю. Интеллектуально-эмоциональное развитие старшеклассников в системе художественной культуры: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 171с.

177. Цовьянова И.А. Ассоциативный подход в процессе обучения дирижированию (на материале учебной работы в дирижерско-хоровом классе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2009. - 26с.

178. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля): монография. Тамбов; М.; Баку; Вена, 2008. - 246с.

179. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. док. пед. наук. -М., 1977.-361с.

180. Чабанный В.Ф. Самодеятельный хоровой коллектив. Организация творческого процесса. Учебное пособие для студентов факультетов КПР институтов культуры. JL, 1980. - 73с.

181. Чесноков П.Г. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижеров. Издание третье М., 1961. - 240с.

182. Чистякова А.Г. Мозг и физика резонансных взаимодействий. Мантра, молитва, медитация (по материалам лекций). М., 2008.- - 59с.

183. Чумак Т.Г. Метод музыкального моделирования в преподавании музыкально-теоретических дисциплин (на материале курса гармонии в музыкально-педагогическом училище /колледже). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2008. - 24с.

184. Шаляпин Ф.И., Маска и душа: Мои сорок лет на театрах / Сост., вступит, ст. М.Б.Иванова; Примеч. и указ. имен В.И.Гармаша. М., 1989.-384с.

185. Шамина JI. В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом.— М., 1981.— 174с.

186. Шафеев Р.Н. Музыкальная культура как система: Автореф. дисс.канд. филос. наук. Казань, 2007. - 20с.

187. Шацкая В.Н. Идейное воспитание средствами музыкального искусства и воспитание художественного вкуса в советской школе-М., 1949. -56с.

188. Шлыкова И.В. Использование технических средств обучения (аудио и видео) в процессе преподавания музыки (на материале учебной работы в музыкально-исполнительских классах). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2008. - 20с.

189. Шрайнер Б.А. Потребности как фактор развития целеполагания личности: Дисс. канд. псих. наук. Новосибирск, 2005. - 167с.

190. Щербакова А.И. Философия музыки и музыкального образования. Часть I. Учебное пособие. М., 2008. — 256с.

191. Щербакова А.И. Философия музыки и музыкального образования. Часть II. Учебное пособие. -М., 2008. — 320с.

192. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. / Под ред. А.Карелина. — М., 1997. 300с.

193. Эстрина Т. А. Реализация навыков, полученных в классе дирижирования, в практической работе с хором: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.- 16 с.

194. Юссон Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. — М., 1974.-263с.

195. Язык дирижерских движений. Методич. рекомендации к проекту программы экспериментального курса «семиотика дирижирования»./ Сост. О.И.Поляков, ред. Л.В. Московченко. Киев, 1980. - 57с.

196. Яковенко С.Б. Надежда Казанцева в искусстве и в жизни. -М.,2004.- 174с.

197. Яковенко Ю.Ф. Формирование музыкальной потребности у учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 172с.

198. Jones L.Voices Video Teacher's Book — Cambridge, 1997. 48 p.

199. Kwalwasser J. Exploring the musical mind New-York, 1955.

200. Lundin R. An objective Psychology of Music New-York, 1957.

201. Miller R. Solutions for singers. Oxford, 2004. - 286 p.

202. Mursell J.L. The Psychology of Music New-York, 1937.

203. Pozzoli E. Corso facile di solfeggio. Milano, 2008. - 89 p.

204. Walker R. Music education; cultural values; social change and innovation. Illinois, 2007. - 321 p.