автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности"

На правах рукописи

ЗВЕРЕВА Ольга Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005546119

Тамбов 2013

005546119

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

МУРЗИНА Ольга Борисовна

Официальные оппоненты: СУКАЛО Александр Александрович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

АПАНАСЮК Лариса Ахунжановна

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики преподавания иностранных языков и культур ФГБОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет»

Ведущая организация: ФГБУ ВПО «Белгородский государственный

институт искусств и культуры»

Защита состоится «19» декабря 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 3920^6, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина».

Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки

РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «18» ноября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.Н. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вступление российского общества в новый этап своего развития, связанный с изменениями менталитета общества и личности, привело к изменениям ценностных ориентации не только у старшего, но и у подрастающего поколения.

В ситуации серьезных социальных изменений, когда многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры. Одной из основных проблем воспитания подрастающего поколения является формирование у них ценностного отношения к родному языку.

В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании» (2012) и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) подчеркивается приоритетность задач воспитания духовно-нравственной личности, целью которого является самоопределение и социализация на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

Социально-культурная направленность образования объясняется глубокими структурными изменениями в современном российском обществе. Определенные стереотипы деятельности и поведения, сложившиеся социокультурные смыслы подвергаются своеобразной переинтерпретации в изменившихся социально-экономических и общественно-политических условиях. Естественно, что подобная ситуация в российской социокультурной реальности создает определенные трудности построения образовательной парадигмы, в полной мере отражающей национальную культурную программу и открывающей новые созидательные возможности, культурные и ценностные смыслы образования как социокультурного явления.

В послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации подчеркивается, что общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям.

К сожалению, разрушение ценностных ориентиров не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых. Влияние западных ценностей отражается не только в сознании человека, но и в его языке. Активное потребление продуктов социокультурной деятельности англоязычных стран приводит к увеличению в русском языке заимствованных слов при не всегда корректном их употреблении. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети младшего школьного возраста. Эта категория детей характеризуется интересом к языку, стремлением к интенсивному реальному и виртуальному общению со сверстниками, поиском языкового идеала. Недостаточно осмысленное употребление заимствованных слов младшими школьниками приводит к обесцениванию содержания речи и пренебрежительному отношению к использованию языковых средств.

Негативное влияние оказывает и раннее обращение к Интернет-ресурсам (социальные сети), где используется особый язык общения, который не соответствует нормам литературного языка. К сожалению, речевые образцы, предлагае-

мые СМИ не всегда являются идеальными, что приводит к языковой недостаточности и обесцениванию родного языка.

Таким образом, пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией.

Между тем, характер преподавания в начальной школе не всегда способствует воспитанию у детей бережного отношения к родному языку. Как свидетельствует практика, интерес детей к получению знаний, с которыми они приходят в школу, в дальнейшем зачастую снижается. Перенасыщение содержания программ по русскому языку различными фонетическими, морфемными, синтаксическими разборами способно уничтожить языковое чутьё, природную восприимчивость школьника к выразительности речи, его стремление к языковому творчеству.

Таким образом, школьное обучение не всегда является достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, что обуславливает необходимость инициации во внеурочной деятельности различных социально-культурных проектов для формирования ценностного отношения к языку, культуре, традициям и т.д.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях показывает, что использование средств социально-культурной деятельности носит случайный характер, недооценивается значение внеурочной деятельности в решении проблемы формирования ценностного отношения к родному языку.

Таким образом, использование средств социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности, на наш взгляд, поможет углубить и закрепить знания и информацию о родном языке, полученные на уроках, компенсировать недостаток индивидуального подхода, позволит эффективнее осуществлять педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др. исследователи.

Ценности как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной, В.Б. Ольшанским и др. учеными. Вопросы формирования ценностных ориентации субъекта в процессе образования рассматривались З.И. Васильевой, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чигриновым, Е.В. Шороховой и др. исследователями.

Следует отметить, что проблеме освоения культурных ценностей в сфере социально-культурной деятельности, уделялось большое внимание в трудах М.А. Ариарского, А.И. Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, Т.В. Христидис, В.М. Чижи-кова, Н.В. Шарковской, H.H. Ярошенко и др.

Для нашей работы наиболее значимы выводы, сделанные в диссертационных работах следующими авторами: Л.А. Тавдгиридзе «Концепт русский язык в русском языковом сознании» (2005 г.), Т.Б. Кирьяковой «Формирование ценно-

стных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития» (2006 г.), И.В. Бабурова «Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе» (2009 г.), М.В. Салтыкова «Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности» (2011 г.). Между тем, следует отметить, что в имеющихся научных исследованиях недостаточно изучены факторы, механизмы и условия формирования ценностных отношений младших школьников средствами социально-культурной деятельности. Существует потребность в разработке организационно-педагогических условий воспитания ценностного отношения младших школьников к родному языку во внеурочной деятельности средствами социально-культурной деятельности.

На основании анализа научной психолого-педагогической и культурологической литературы была выявлена проблема исследования, которая вытекает из ряда противоречий:

- между актуализацией требований, предъявляемых современной ситуацией к сохранению национальной культуры, формированию ценностного отношения к родному языку в обществе, с одной стороны, и недостаточностью нравственных ориентиров, уважения к родному языку у подрастающего поколения, с другой;

- между традиционной системой школьного обучения, не являющейся достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, с одной стороны, и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности для формирования ценностного отношения к родному языку у школьников, с другой;

- между потенциальными возможностями использования арсенала средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников и недостаточной разработанностью научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, заключающуюся в научном обосновании потенциала использования средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Всё это обусловило выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности».

В качестве объекта исследования выступает формирование ценностного отношения к родному языку у школьников.

Предметом исследования является процесс формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

- осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у

младших школьников и, изучив потенциал социально-культурной деятельности в решении проблемы, обосновать сущность и специфику формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработать педагогическую модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- составить и апробировать педагогическую программу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

- разработать критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что ценностное отношение к родному языку будет формироваться у младших школьников успешнее при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- понимание взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации) ребенка;

- использование в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексное целевое воздействие на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализация специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использование критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

Методологическую базу исследования составляют: аксиологический (В.А. Караковский, И.Б. Котова, A.B. Петровский и др.), деятельностный (Л.В. Занков и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический (Е.В. Бондаревская и др.) подходы; психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд и др.); концепции систем социально-культурного воспитания (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, H.A. Паршиков, Н.В. Шарковская, H.H. Ярошенко и др.)

Теоретической основой диссертационного исследования являются идеи философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о взаимодействия языка и культуры (Н.Ф. Алефирен-ко, Ф.И. Буслаев, Г.О. Винокур, И. Гердер, В. Гумбольдт, Ю.М. Лотман, В.А. Маслова, A.A. Потебня, Э. Сепир, Н.И. Толстой, Ю. Уорф); о единстве социализации и инкультурации (К. Клакхон, Д. Матсумото, М. Мид, М. Херсковиц); о

соотношений понятий «ценность - личностный смысл - ценностное отношение» (JI.C. Выготский, А.И. Дырин, A.M. Жерняков, М.С. Каган, H.A. Красавский,

A.Н. Леонтьев, JI.T. Потанина, Г.Г. Слышкин и др.); концепция языковой личности (Е.В. Архипова, Г.И. Богин, Й.Л. Вайсгербер, В.В. Виноградов, С.Г. Ворка-чев, A.A. Ворожбитова, Г.В. Ейгер, Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик, В.В. Красных,

B.А. Маслова, Л.А. Милованова, И.А. Рапопорт, Э.А. Салихова, С.А. Сухих др.); теория социокультурного развития младшего школьника (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Н.Ф. Голованова, Л.И. Канин, О.В. Федоскина, Е.Ю. Бородкина, Т.В. Падиева и др.); представление о сензитивности младшего школьного возраста для формировании ценностного отношения (Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.); о социокультурной компетенции как образовательной цели (Н.Г. Муравьева,

C.А. Тигина и др.); теории моделирования процессов в социально-культурной деятельности (А.Н. Дахин, М.Г. Салмина, Н.В. Бордовская и др.).

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаев, H.H. Ярошенко и др.

В исследовании учитывались требования, положения и выводы, изложенные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, опросы, самооценка, математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 2» г. Воронежа, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа X« 35» г. Тамбова, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 557 человек, из которых 450 человек участвовали в социологическом опросе и 107 человек - в педагогическом эксперименте: из них - 103 младших школьника (47 - составили экспериментальную группу и 56 - контрольную группу), и 4 педагога-организатора социально-культурной деятельности принимали участие в организации и проведении формирующего этапа эксперимента.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе - (поисково-аналитическом) (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования; в ходе теоретического анализа вопроса было выявлено современное состояние проблемы; изучалась философская, лингвистическая, психологическая, педагогическая и др. литература по проблеме диссертации; осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Было дано научное обоснование сущности процесса формирования ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, определена специфика и разработана модель педа-

гогического процесса по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности.

На втором этапе — (опытно-экспергшентальном) (2011-2012 гг.) осуществлялись констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, исследовались различные подходы к данной проблеме на практике, изучалась организация педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку в образовательных учреждениях г. Воронеж. Была разработана и апробирована программа, позволяющая целенаправленно осуществлять организацию работы с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности;

На третьем этапе - (обобщающем) (2013 г.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации поставленных целей и задач, делались выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования и осуществлялась окончательная редакция текста диссертации.

Научная новизна исследования обусловлена многоаспектным характером исследования, учетом возможностей использования опыта социально-культурной деятельности в практике формирования ценностных ориентации подрастающего поколения, что позволило:

- обосновать сущность формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников с учетом разнообразия средств, форм и методов социально-культурной деятельности;

- раскрыть в педагогическом контексте специфику формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности и технологии их включения в культурно-воспитательное пространство школьной среды;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработать и апробировать педагогическую модель, позволяющую структурировать и оптимизировать педагогическую деятельность по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- определить критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, позволяющий производить объективную оценку эффективности реализации авторской педагогической программы по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- разработать и апробировать авторскую педагогическую программу «Секреты родного языка», позволяющую целенаправленно осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности, воздействовать на выработку позиции, ориентированной на сохранение родной культуры, внесение вклада в ее развитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации представлено рассмотрение проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников с учетом современных средств социально-культурной деятельности.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о личностно-развивающем и воспитательном потенциале средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьником.

Выявленные сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников позволяют осуществлять социокультурное развитие личности средствами социально-культурной деятельности.

Научно обоснованы возможности использования средств социально-культурной деятельности, воздействующих на сознание и эмоциональную сферу младших школьников посредством включения их в различные формы социально-культурной активности, способствующие успешной реализации процесса формирования ценностного отношения школьников к родной культуре и родному языку.

Разработанная педагогическая модель и выявленные организационно-педагогические условия способствуют эффективной организации работы с младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности по формированию у них ценностного отношения к родному языку.

Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни, представленный в диссертации, позволяет объективно оценить результативность проведенной педагогической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы получены данные, позволяющие эффективно осуществить педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности. Полученные выводы могут быть использованы в процессе организации внеурочной педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений, в учреждениях дополнительного образования.

Научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая программа «Секреты родного языка», позволяющая формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, включающего разработанную педагогическую программу и критериальный аппарат, позволяющие эффективно организовать внеурочную деятельность с младшими школьниками.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке комплексных воспитательных и образовательных мероприятий по организации воспитательно-образовательной работы с младшими школьниками.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации комплексных программ по развитию и сохранению родной культуры, формированию ценностного отношения к родному языку у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке культурных программ для населения;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности центров внешкольной работы, учреждений образования и социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знаний; исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью, преемственностью результатов на различных этапах исследования; апробированием результатов на практике с помощью разработанной педагогической программы, позволяющей целенаправленно осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности представляет собой целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый в свободное время, направленный на развитие ценностно-смысловой сферы через становление системы личностных смыслов у младших школьников, целью которого является формирование ценностных представлений о родном языке.

2. Специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности заключается в уникальности воздействия на сознание, чувства и поведение детей языка как ведущего средства социально-культурной деятельности с учетом интересов и потребностей каждой личности, имеющих для учащихся личностный смысл и позволяющих совершенствоваться и овладевать нормами речевой деятельности.

3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности:

- понимание взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации) ребенка;

- использование в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексное целевое воздействие на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построение педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализация специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использование критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

4. Структурная модель организации педагогической работы с младших школьниками по формированию у них ценностного отношения к родному языку, предусматривающая:

- применение в культурно-воспитательной работе школ разнообразных форм, методов, средств и технологий социально-культурной деятельности, ориентированных на создание воспитывающей и развивающей социокультурной среды, способствующей формированию ценностного отношения школьников к родной культуре и родному языку;

- выделение общепедагогических принципов: научности, историзма, гуманизации, связи теории и практики, мотивированности, интегрированное™, «дея-тельностного опосредования», учета возрастных и индивидуальных особенностей, ориентированности на положительные качества человека, доступности, систематичности и последовательности, системности, вариативности, наглядности, культуросообразности, ценностно-смысловой направленности, а также специфических: градуальности, внимания к материи языка, понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков, оценка выразительности речи, развития чувства языка, или языкового чутья, координации устной и письменной речи, последовательного наращивания темпов обогащения речи, самостоятельной работы, коллективной деятельности и др.

5. Педагогическая программа «Секреты родного языка» по формированию у младших школьников ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности, которая направлена на:

- сохранение и развитие родной культуры с целью формирования мышления, направленного на уважение и сохранение культурного своеобразия русского народа;

- расширение запаса знаний и представлений о родной культуре посредством введения в ее историю и современное состояние;

- развитие коммуникативных навыков детей, стремления делиться собственными впечатлениями;

- развитие собственной речи, эстетического вкуса, умения ценить и беречь речевую культуру;

- формирование нравственного поведения школьников, развитие социальных навыков.

6. Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить эффективность проведенной педагогической работы, включающий критерии и соответствующие им показатели: когнитивный (знание истории языка; понимание, что он является отражением интеллектуально-практического и духовного опыта народа; способность к анализу языковых процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих русскому языку; понимание самобытности и уникальности русского языка; мировоззренческо-ценностный (осмысление русского языка как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности; осознание взаимосвязи языка и истории народа; убеждение в необходимости защиты русского языка, чувство ответственности по отношению к родному языку; сознательное отношение к своей речи и речи окружающих; способность ощущать русский язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность); дея-

тельностно-поведенческий (совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для овладения культурой русского языка; социальная активность; способность выражать себя в слове, участие в языковых конкурсах, олимпиадах, конференциях; сознательное владение необходимым минимумом лексико-семантического и выразительного потенциала отечественной речи).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (13 научных публикациях автора, объемом 4,6 п.л., в том числе, в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для диссертационных исследований);

б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина;

в) на международных, общероссийских научно-практических конференциях и семинарах учёных, аспирантов и соискателей;

д) внедрение авторской педагогической программы «Секреты родного языка» по формированию у младших школьников ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности в процесс учебно-воспитательной деятельности МБОУ «Лицей № 2» г. Воронеж.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, определены гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» содержится теоретический анализ изучаемой проблемы. На основе анализа философской, социологической психологической и педагогической литературы выявлены организационно-педагогические условия, определены сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности, разработана модель данного педагогического процесса.

В первом параграфе первой главы «Формирование ценностного отношения к родному языку как социально-культурная проблема» представлен краткий анализ различных подходов к рассмотрению вопроса.

В диссертации подчеркивается, что формирование ценностного отношения к родному языку у подрастающего поколения является одной из важнейших задач, основой для приобщения к общечеловеческим культурным ценностям. Наиболее значимыми для решения проблемы настоящего исследования представляются теории В. Гумбольдта, Ф. Боппа, Я. Гримма, А. Потта, X. Штейнталя,

Г. Курциуса, И.А Бодуэна де Куртенэ, К. Фосслера, Э. Сепира, Ю. Уорфа, Ф. де Сосеюра и др. последователей. В России эти идеи получили дальнейшее развитие в трудах А.Н. Афанасьева, Ф.И. Буслаева, A.A. Потебни, Н.И. Толстого и др.

В работе отмечается, что понятие культурных ценностей в социально-культурной деятельности занимает одно из главных мест и рассматривается как её источник и результат, объект для изучения, сохранения, производства, освоения, использования и, как следствие, разработки и реализации множества адекватных образовательных, информационных, рекреативных, творчески развивающих, реабилитационных и других программ.

Ценность как междисциплинарное понятие выражает положительную или отрицательную значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом; она определяется не их свойствами по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизни, деятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки их значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях (Д.Н. Леонтьев).

В научной литературе существует множество различных определений понятия «ценность». Неоднозначность природы ценности, различные подходы к толкованию ее сущности и содержания привели ученых к необходимости систематизации основных ценностных категорий. Ценности культуры, как считает X. Ортега-и-Гассет, овладевают сознанием человека и формируют его поведение в такой степени, что от этого зависит мотивация поступков и уклад всей жизни. По мнению А. Маслоу, А.Б. Орлова, К. Роджерс, универсальные ценности лежат не вне человека, а в нем самом, его собственном опыте.

Задача восприятия и усвоения ценностей личностью базируется, по нашему мнению, на взаимодействии внешнего воздействия (научения) и творческого пробуждения внутренних способностей, которые и есть особое проявление универсальных ценностей, изначально присущих человеку.

Наиболее полно, на наш взгляд, сущность понятия ценностей отражает следующее определение: «ценности - это ...предметы, явления и их свойства, которые нужны ... в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов» (В.П. Тугаринов).

Проблема ценностных ориентации, их структуры, классификации видов, типов, форм существования, иерархии исследуется в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых.

Прежде всего, следует выделить труды Б.Г. Ананьева, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Б.И. Додонова, А.Г. Здравомыслова, О.И. Зотовой, Н.И. Лапина,

A.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.Т. Москаленко, B.C. Мухиной, Н.И. Непомнящей,

B.Б. Ольшанского, Т. Парсонса, М. Рокича, Д.Н. Узнадзе, Ч.А. Шакеевой, В.А. Ядова и др. исследователей.

Система ценностей как совокупность идей, которые, с одной стороны, выполняют функцию регуляции общественных связей людей, а с другой — направляют по определенным векторам жизнь индивида, образуя его идеалы и негативные императивы, формирует социально значимые доминанты, лежащие в основе личностного смысла жизни субъекта. В работе подчеркивается, что под ценностной ориентацией понимается, во-первых, ориентация человека в самих ценностях, то есть осознанный выбор наиболее значимых из них; во-вторых, ориента-

ция на ценности, то есть направленность на наиболее значимые объекты и явления, которые в качестве идей, целей, норм, принципов, идеалов, личностных свойств, убеждений, имеют смыслообразующий характер.

Основу содержания социально-культурной деятельности составляют общечеловеческие ценности. По мнению целого ряда педагогов-исследователей (В.А. Караковский и др.), в социально-культурной деятельности необходимо базироваться на фундаментальных ценностях, благодаря которым у человека формируются добрые черты, рождаются высоконравственные потребности и поступки.

Систематизация социально-культурных ценностей производится по самым различным типологическим признакам. По мнению Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Кра-сильникова наиболее распространены классификации: 1) по происхождению ценностей: искусственные (созданные руками человека) и естественные (созданные природой): 2) по их сущностной характеристике: материальные (овеществленные) и духовные (неовеществленные); 3) по их создателям и пользователям: социальные ценности (создатель и пользователь - социум) и индивидуальные ценности (создатель и пользователь - индивид, личность).

Процесс воспитания и образования с культурологических и педагогических позиций можно определить, как вхождение ребенка в современную социально-культурную среду, в созданный человечеством и природой богатейший мир культуры и культурных ценностей, приобщение к неиссякаемым родникам народной педагогики и народного творчества. Непременными слагаемыми этого процесса являются освоение, усвоение и присвоение народно-педагогического опыта и культурных ценностей, а основу его содержания составляет выработка у детей активного, заинтересованного отношения к духовному богатству каждого народа, умений и навыков творческой деятельности и взаимодействия с этим миром (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников).

В работе подчеркивается, что формирование ценностного отношения к родному языку предполагает не только освоение системы знаний и представлений о родном языке, его функциях в обществе, о взаимодействии языка и культуры, об отражении в нем ее реалий и традиций, но и овладение самим языком на всех его уровнях, соблюдение основных правил речевого поведения, приобщение ребенка к языковой картине своего народа, к культурному опыту через включение его в социально-культурную деятельность.

Во втором параграфе первой главы «Сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» рассмотрен педагогический потенциал средств социально-культурной деятельности в решении данной проблемы.

В работе отмечается, что взаимодействие понятий «личность - язык» нашло отражение в новом термине «языковая личность», который активно рассматривается в разных аспектах: лингводидактическом, психолингвистическом, социокультурном, социопсихологическом, лингвокультурологическом, функциональном и др. Классификацию психологических типов языковой личности разработал С.А. Сухих, выделяя экспонентный, субстанциональный и интенциональ-ный уровни измерения языковой личности. В лингвокультурологии С.Г. Ворка-чев, В.В. Красных, В.А. Маслова, Э.А. Салихова рассматривали речевую личность, как проявление ее национально-культурной специфики в сочетании с национально-культурным общением.

По нашему мнению, языковая личность - это многослойная и многокомпонентная парадигма речевых личностей, обобщенный прототип, являющийся носителем, транслятором и реципиентом языка как культурной ценности, способный активно использовать умения всех видов речемыслительной деятельности по нормам и эталонам, заданным той или иной языковой культурой, на основе выделения ценностных смыслов в условиях социокультурного взаимодействия.

Социально-культурная деятельность видит свой социальный и воспитательный потенциал в различных формах досуговой деятельности, направленных на целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование его ценностных ориентаций и «возвышение» духовных потребностей (Ю.А. Стрельцов). Средства социально-культурной деятельности - это пути (каналы), способы передачи содержания в целях оказания влияния на сознание чувства и поведение людей (В.Н. Рябушев). Поэтому в социокультурном образовательном языковом пространстве особый акцент делается на родном языке, как таковом, закономерностях его строения, происходящих изменениях, способах выражения мысли, средствах понимания людей, что является основой формирования ценностного отношения к языку.

На основе анализа научной литературы была выявлена сущность и обоснована специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» представлена авторская педагогическая модель, позволяющая эффективно решать задачи, поставленные в исследовании.

Рассмотрение проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности позволило нам разработать модель, на основе которой затем осуществлялась практическая деятельность. В разработанной модели формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности представлены концептуальный, организационно-деятельностный, критериальный и результативный блоки (рисунок 1). Основной целью является формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Следует отметить, что социально-культурная деятельность приобретает значимость и становится эффективной в том случае, если она построена в соответствии с основополагающими принципами. Нами выделены общепедагогические принципы: научности, историзма, гуманизации, связи теории и практики, мотивированности, интегрированности, «деятельностного опосредования», учета возрастных и индивидуальных особенностей, ориентированности на положительные качества человека, доступности, систематичности и последовательности, системности, вариативности, наглядности, культуросообразности, ценностно-смысловой направленности, а также специфические: градуалыгости. внимания к материи языка, понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков, оценка выразительности речи, развития чувства языка, или языкового чутья, координации устной и письменной речи, последовательного наращивания темпов обогащения речи, самостоятельной работы, коллективной деятельности и др. В модели представлен также комплекс организационно-педагогических условий формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку.

Цель: формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

| _____________________ _________________________________________Задачи:

пробуждение знакомство усвоение целенаправленное 1 формирование знакомство формирование воспитание чувства

познавательного с культурой культуровсдчсской расширение ценностных с нормами социально* сопричастности к

интереса к русского информации о культурно- ¡представлении о русского культурных сохранению

родному языку, парода и родном языке, фоновых знаний ¡ родном языке речевого стсрсотипои уникальности и

как духовной его языка о языковых этикета; речевого чистоты языка.

ценности народа единицах ¡ общения; стремление

с нациопалы/о- (совершенствовать

кулыурным f свою речь.

компонентом i

знамения ........__L______ _. . _

4—

Факторы, влияющие и а формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников:

А) внешние (срсла, социум, кул мура, в которых зафиксированы ценности); В) внутренние (потребности, интересы, свойств а личности)

;___________ _ __Нрнц1ишы_социальио-ктльтурщ>й девтсльност'и __________|

Общспсдагогичсскнс принципы: научности, историзма, ¡уманкзании, связи j Спсцнфнчсскпс прнпшшы: градуадьности. внимания к материн \ теории н практики, мотивированности, интегрироваш гости, «деятельиоезного ¡ языка. понимания языковых значений и одновременного развития I опосредования», учега возрастных и индивидуальных особенностей, | лексических и грамматических кавыкой, оценка выразительности \ ориентированности на положительные качества человека, доступности, ¡ речи, разнишя чувства языка, или языкового чутья, координации ' система-пучности и последовательности, системности, вариативности, } устой и письменной речи, последовательного наращивания темпов ; наглядности, кул ьтуросооб разности, испиостно-смыслопоП направленности j обогащения речи, самостоятельной работы, коллективной j

деятельности 1

--------------------------------------------------1............................................. ;

¡ Оргвннзаиионно-псяагошчсскис условия: понимание взаимосвязи тгапов речевого развития и языковой социализации (иикульзу рации) ребенка; использование | ¡ в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности; построение педагогической деятельности на Í i осноьс модельного представления, содержащего совокупность нза им ос вязанных и последовательных компонС1ггов;рсализация специально разработанной f i педагогической программы по культурно-языковому развитию младших ш кольни кон средствами социально-культурной деятельности; использование | ¡ критериального аппарата, позволяющего проводить объективную опенку педагогической работы. !

; ..............-....... Социально-педагогические функции О ■а

дидактическая разливающая информационно- 1 ценностно-просветительская 1 орист анионная коммуникативная социально-адантационная и

Содержание: педагогическая программа «Секреты родного языка». м К

Средства социально-культурной дситсльносппязыковыс системы знаков (устные; печатные) используемые в устной и письменной речи; живое слово, художественные средства: произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, фаге, предметы, действующие макеты, модели и т.п.);. технические средства обучения: учебные компьютерные профаммы и др. С1 О О

Формы о

массовые (соревнования, конкурсы, праздники, ролевые и коммуникативные игры» экскурсии, конференции) групповые (видеофильмы, диспугы, дискуссии, конференции, викторины, олимпиады, блтпурннры, проекты, исследовательская работа кружковые рапятия и ггр.) индивидуальные (беседы, консультации, исследовательская работа, компьютерные развивающие игры и др.) £ ^ 0-

ТЛеъоцы'.формирования сознания личности: рассказ, объяснение,разъяснение, беседа, дискуссия, пример, анализ речевых ситуаций; - организации поведения и деятельности: упражнения, игры, творческие задания, моделирование личностно-зиачимых социокультурных ситуаций исследовательская творческая деятельность; педагогического стимулирования: поощрение, создание ситуации успеха, стимулирование активности; контроля и самоконтроля: наблюдение, опросные методы (беседа, апкегир.), тестирование, анализ результатов деятельности. £ &(

Критерии и показатели сформированное! !! цсииостиог^отношснин к родному языку у младших школьников: - когнитивный', знание истории яшка, понимание, что он является отражением иите:1и«к1"уа:1ьноч»рактичсского и духовного опита народа; способность к анализу «зыкових процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих русскому языку; понимание самобытности и уникальности русского языка; - мировопренческо*ценностный\ осмысление русского языка как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности; осознание взаимосвязи языка и истории народа: убеждение в необходимости зашиты русского языка, чупстио ответственности но отношению к родному языку; сознательное отношение к своей речи и речи окружающих; способность ощущать русский нзык как высший дар. национальную и общечеловеческую ценность; - деятелъиосйию-иоведечческми: совокупность наьыхов, умений, хачссш. необходимых дли овладения культурой русского языка; социальная активность: способность выражать себя в слове, участие в языковых конкурсах, олимпиадах., конференциях: сознательное владение необходимым минимумом лексико-ссмангического и выразительного ногенцмала отечественной речи. я •а ч п ■о 1 г 1

х— ■ —-*

Уровни сформированное!» ценностного отношения к родному языку у младших школьников {ншкии, средний, высокий) я

1 Результат: сформированное™ ценностного отношения к родному языку у младших школьников Результ. блок

Рис. 1. Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

В организационно-деятелъностный блок вошли: функции, содержание, социально-культурные средства, формы, методы. Ведущими социально-педагогическими функциями являются: дидактическая, развивающая, информационно-просветительская, ценностно-ориентационная, коммуни-кативная, социально-адаптационная.

Социально-культурные средства тесно связаны со средствами обучения, под которыми понимаются все объекты и процессы, служащие источником учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся: языковые системы знаков, живое слово, устные и печатные средства - используемые в устной и письменной речи; художественные средства: произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, фото, предметы, действующие макеты, модели и т.п.); технические средства обучения: учебные компьютерные программы и др. Следует подчеркнуть, что ведущим средством социально-культурной деятельности в модели выступает язык.

Разнообразие вышеперечисленных средств позволяет их использовать для организации формирования ценностного отношения к родному языку с применением следующих форм: массовые (соревнования, конкурсы, праздники, ролевые и коммуникативные игры, экскурсии); групповые (видеофильмы, дискуссии, конференции, викторины, олимпиады, блицтурниры, проекты, исследовательская работа, кружковые занятия и пр.); индивидуальные (беседы, консультации, компьютерные развивающие игры и др.). Содержание педагогической работы по формированию ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной отражено в педагогической программе «Секреты родного языка».

Кроме того, в модели представлены основные группы методов формирования ценностного отношения к родному языку: формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, дискуссия, пример, анализ речевых ситуаций; организации поведения и деятельности: упражнения, игры, творческие задания, моделирование личностно-значимых социокультурных ситуаций, исследовательская творческая деятельность; педагогического стимулирования: поощрение, создание ситуации успеха, стимулирование социально-культурной активности; контроля и самоконтроля: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

В критериальный блок вошли критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностного отношения к родному языку: высокий, средний, низкий. Критерии и показатели сформированное™ ценностного отношения к родному языку у младших школьников:

- когнитивный: знание истории языка; понимание, что он является отражением интеллектуально-практического и духовного опыта народа; способность к анализу языковых процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих русскому языку; понимание самобытности и уникальности русского языка;

- лшровоззренческо-ценностный: осмысление русского языка как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности; осознание взаимосвязи языка и истории народа; убеждение в необходимости защиты русского языка, чувство ответственности по отношению к родному языку; созна-

тельное отношение к своей речи и речи окружающих; способность ощущать русский язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность;

- аеятельностно-поведенческий: совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для овладения культурой русского языка; социальная активность; способность выражать себя в слове, участие в языковых конкурсах, олимпиадах, конференциях; сознательное владение необходимым минимумом лексико-семантического и выразительного потенциала отечественной речи.

Результативный блок составляет следующий компонент - результат, которым является сформированность ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Таким образом, авторская теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу с младшими школьниками по формированию у них ценностного отношения к родному языку средствами социально-культурной деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Изучение организации педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку в образовательных учреждениях г. Воронеж» представлено описание особенностей формирования ценностно-идеологической общности участников образовательного процесса в современной школе, основанной на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры.

Одной из актуальных задач методической науки становится воспитание ценностной ориентации у школьников на изучение русского языка и отношение к нему как ценностному объекту, что соответствует требованию российского обще- (

ства - повысить роль русского языка в формировании духовного мира человека, успешной инкультурации личности в социокультурной деятельности.

Из представленного мониторинга Управлением образования администрации городского округа г. Воронеж, организация внеурочной деятельности по русскому языку включает реализацию дополнительных программ и мероприятий разных типов. Основной формой осуществления внеклассной работы является кружковая деятельность. Между тем, проведенный мониторинг школ города Воронежа показал отсутствие систематически проводимой внеклассной работы по формированию ценностного отношения к родному языку и развитию языковой компетенции средствами социально-культурной деятельности. Наблюдается отсутствие взаимодействия образовательных учреждений и центров дополнительного образования в решении данного вопроса.

Во втором параграфе второй главы ((Изучение сформированности ценностного отношения младших школьников к родному языку» представлено описание констатирующего этапа эксперимента, который проходил в 2011 г.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 557 человек, из которых 450 человек участвовали в социологическом опросе и 107 человек - в экспериментальной работе: из них - 103 младших школьника (47 - составили экспериментальную группу и 56 - контрольную группу), 4 педагога-организатора социально-культурной деятельности принимали участие в организации и проведении формирующего этапа эксперимента.

Целью экспериментальной работы являлось выявление потенциала средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьников. Исследование проводилось на базах: МБОУ «Лицей № 2» г. Воронежа, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35» г. Тамбова.

Для изучения сформированности ценностного отношения младших школьников к родному языку прежде всего был проведен социологический опрос, в котором приняли участие 450 школьников младших классов, обучающихся в школах г. Воронежа.

Результаты опроса показали, что большинство младших школьников называют себя русскоговорящими, считают русский язык красивым, богатым, но трудным. При этом отмечается ценность русского языка как средства общения и предмета изучения. Незначительное количество детей выделяют в качестве ценности регулятивную функцию (культура общения и поведения в обществе) и функцию формирования и выражения мысли. В меньшей степени детьми младшего школьного возраста родной язык осознается как духовная ценность, культурное богатство русского народа, предмет национальной гордости. Главная роль в познании родного языка и формировании ценностного отношения к нему принадлежит учителям и семье. Второстепенное значение имеют одноклассники и друзья. Следует отметить, что детям нравится изучать русский язык. Это свидетельствует о хорошей организации преподавания русского языка в школе. Большое внимание уделяется формированию навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Большинство детей хотели бы изучать родной язык дополнительно во внеурочной деятельности.

Кроме того, на констатирующем этапе эксперимента изучался первоначальный уровень сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников, вошедших в экспериментальную и контрольную группы.

Экспериментальную группу составили учащиеся МБОУ «Лицей № 2» г. Воронежа в количестве 47 человек, а контрольную группу - учащиеся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №> 35» г. Тамбова в количестве 94 человек. Учащиеся обеих групп были одной возрастной категории - 8-9 лет.

Далее нами был проведен диагностический опрос младших школьников с целью изучения у них уровня сформированности ценностного отношения к родному языку. Использованный нами в исследовании опросник носил комплексный характер и включал вопросы, составленные на основе разработанных нами критериев и показателей сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников. Проведенный затем анализ показал, что результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, оказались сходными и отличались незначительно; уровень сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников недостаточен: ситуативно высказывается

и недостаточно реализуется готовность к осуществлению различного рода исследований и проектов по русскому языку, участию в различных языковых конкурсах, олимпиадах; большинство детей недостаточно осознают многостороннюю ценность языка, не всегда сознательно относятся к своей речи и речи окружающих и недостаточно полно применяют имеющиеся знания на практике в речевой деятельности (рис. 2).

60,00% т ...... 1

50,00% 1

-1

40,00% ш ш

30,00% 1

20,00% Ц

10,00% т 4,30% , лшшЛ

0,00% и ИРШ

57,40%

1 38,30%

55,3%

39, 20%

5,509|1

экперимент. контрольная группа группа

■ высокии уровень;!

- средний уровень: низкий уровень

Рис. 2. Диаграмма, отображающая условное распределение младших школьников экспериментальной и контрольной групп в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ ценностного отношения к родному языку (данные констатирующего этапа эксперимента)

В третьем параграфе второй главы «Совершенствование процесса формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку средствами социально-культурной деятельности» представлены описание и результаты исследовательской работы, которая включала формирующий этап эксперимента (2011-2012 гг.), участниками которого являлись школьники МБОУ «Лицей № 2» г. Воронежа в количестве 47 человек (экспериментальная группа), контрольную группу составили 56 учащихся из МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 35» г. Тамбова (специальная педагогическая работа по авторской программе с ними не проводилась), а также контрольный этап.

Прежде всего, была осуществлена разработка педагогической программы «Секреты родного языка», позволяющей осуществлять формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности, воздействовать на выработку позиции, ориентированной на сохранение родной культуры, внесение вклада в ее развитие. Авторская программа базируется на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, при которых предпочтение отдается самому процессу деятельности, развивающей младшего школьника, так как характер деятельности, ее цели, ори-

ентация, социально-культурное содержание, в конечном счете, и формируют личность, а также предполагается повышенное внимание к самобытности и уникальности каждого человека, учет его индивидуальных возможностей, потребностей, интересов, особенностей представлений об объектах и явлениях языкового социокультурного пространства.

Курс обучения по авторской программе «Секреты родного языка» рассчитан на 1 учебный год (35 учебных недель, 1 раз в неделю) и предназначен для младших школьников (8-10 лет). Главной целью языковой образовательной программы являлось формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

В основе авторской программы лежат следующие идеи: ценностного осмысления окружающего мира, ориентированная на понимание внешних по отношению к младшему школьнику объектов, явлений и процессов как совокупности ценностей - материальных и духовных; познаваемости мира культуры, способствующая формированию представлений об устройстве мира культуры и места языка в нем; взаимодействия разных языковых культур, дающая возможность понять пути обогащения и развития родного языка; идея о социализирующей и культуроносной функциях языка, позволяющая рассмотреть его как средство социально-культурной деятельности; идея отношения к ребенку как субъекту культуры, дающая возможность включить младшего школьника в процесс освоения культурных ценностей и порождение личностных смыслов наравне со взрослым.

Основными средствами формирования языковой культуры младших школьников являются: языковые системы знаков (устные; печатные) используемые в устной и письменной речи; живое слово, художественные средства: произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки, фото, предметы, действующие макеты, модели и т.п.); технические средства обучения: учебные компьютерные программы и др. Ведущим средством социально-культурной деятельности в программе выступает язык.

Для осуществления педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к родному языку в МБОУ «Лицей Хн 2» г. Воронежа был создан кружок для школьников 2-3 классов, в котором осуществлялась целенаправленная педагогическая деятельность по разработанной нами программе.

После внедрения разработанной нами педагогической программы в рамках работы кружка с целью оценки ее эффективности было проведено повторное анкетирование детей младшего школьного возраста по разработанной нами и применяемой на этапе констатирующего этапа эксперимента анкете.

Контрольный этап экспериментальной работы заключался в сравнении данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Сравнительный анализ данных, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах, представлен в столбчатой диаграмме на рисунке 3.

Таким образом, сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента показал положительную динамику сформированное™ ценностного отношения к родному языку у детей, вошедших в экспериментальную группу: если количество детей с высоким уровнем сформированное™ ценностного отношения к языку на констатирующем этапе эксперимента состав-

ляло 4,3%, то после проведения педагогической работы (на формирующем этапе эксперимента) их число увеличилось на 31,9% и составило 36,2%. Количество детей, продемонстрировавших средние значения сформированное™ ценностного отношения к родному языку, на констатирующем этапё эксперимента было 57,4%, в то время как после проведенной работы их число составило 63,8%.

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

63,8%

Эксп. (гр.) Эксп. гр.

(кон. этап) (формир. этап)

В ~ высокий уровень;Щ - средний уровень; Щ - низкий уровень

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, отображающая динамику сформированное™ ценностного отношения к родному языку у младших школьников, вошедших в экспериментальную группу (данные контрольного этапа эксперимента)

Кроме того, мы провели анкетирование детей младшего школьного возраста, вошедших в контрольную группу по разработанной нами анкете (учащиеся МБОУ СОШ №35 г. Тамбова) с которыми целенаправленная педагогическая работа по авторской программе не проводилась.

В ходе проведенного нами контрольного этапа исследования оказалось, что дети, вошедшие в экспериментальную группу (с которыми проводилась педагогическая работа по авторской программе «Секреты родного языка» в течение учебного года) показали более заметную положительную динамику в отношении сформированности ценностного отношения к родному языку, чем дети, вошедшие в контрольную группу (педагогическая работа по авторской программе с ними не проводилась) (рисунок 4).

В результате контрольного этапа эксперимента мы пришли к выводу, что целенаправленное проведение педагогической работы по авторской программе позволило повысить уровень сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

"70,00% 63,80% 59.00%..................................................................~ _...............

60,00% ШЩ

50,00% V

40,00% 3влщ .1 1 30,30%

30,00% 1 ]

20,00% 10,70

10,00% г 0%

г» ппо/

эксперим. гр. контрольная Т

Рис. 4. Сравнительная диаграмма, отображающая показатели сформированное™ ценностного отношения к родному языку у младших школьников, вошедших в экспериментальную и контрольную группы (данные контрольного этапа эксперимента)

Таким образом, применение разработанной нами педагогической программы «Секреты родного языка», направленной на формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социаяьно-культурной деятельности представляется эффективным, что полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту:

1. Проанализированы основные теоретические подходы к проблеме формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности и на этой основе выявлены сущность и специфика данного педагогического процесса.

2. Определен комплекс организационно-педагогических условий ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

3. Разработана структурная педагогическая модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

4. Определен критериальный аппарат, включающий показатели, критерии оценки и уровни сформированное™ ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

5. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа «Секреты родного языка», направленная на формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Настоящее исследование открывает путь к новым научным работам: в частности, изучению потенциала технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения к языку и родной культуре детей более старшего возраста, использованию потенциала средств социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности со школьниками в решении проблем формирования речевой культуры, этикета и пр.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Зверева О.В. Сущность и специфика формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности // Гуманитарные науки и образование. Саранск, 2013. №3 С. 157-159. (0,5 п.л.)

2. Зверева О.В. Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности И Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. Санкт-Петербург, 2013. № 9. С. 56-60. (0, 5 п.л.)

3. Зверева О.В. Опытно-экспериментальное исследование по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. №> 11. С. 65-70. (0, 5 п.л.)

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Зверева О.В. Понятие «ценность» и «ценностное отношение» в социально-культурной деятельности // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: мат-лы XII Международной заочной научно-практической конференции. 18 апреля 2013 года. Москва: Международный центр науки и образования, 2013. С. 153-157. (0,3)

5. Зверева О.В. Соотношение «человек-язык-культура» как социально-культурная проблема // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: мат-лы XXX Международной научно-практической конференции. Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013. С. 258-262. (0,3)

6. Зверева О.В. Взаимодействие инкультурации и социализации в процессе формирования ценностного отношения к родному языку // Теория и практика образования в современном мире (III): мат-лы Международной научно-практической конференции. Май, 2013 г. Санкт-Петербург: Реноме, 2013.С. 8-10. (0,4)

7. Зверева О.В. Развитие ценностно-смысловой сферы младшего школьника в социально-культурной деятельности // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: мат-лы XII Международной заочной научно-практической

конференции. 16 мая 2013 года. М.: Международный центр науки и образования, 2013. С. 121-124. (0,3)

8. Зверева О.В. Предпосылки формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников в социально-культурной деятельности // Наука и образование в современном мире: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2013 г.: в 4 частях. Часть III; Мин-во обр. и науки. М.: «АР-КОНСАЛТ», 2013г. С. 97-98. (0,3)

9. Зверева О.В. Язык как ценностная категория в социально-культурной деятельности // Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 мая 2013 г.: в 8 частях. Часть 4; Мин-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. С.52-53. (0,3)

10. Зверева О.В. Условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников в социально-культурном пространстве // Перспективы развития научных исследований в 21 веке: сборник материалов 2-й международной науч.-практ. конф., 31 мая, 2013год. Москва: Издательство Перо, 2013. С. 91-93.

11. Зверева О.В. Понятие «компетенция» в социально-культурной деятельности И Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2013 г.: в 5 частях. Часть 3; Мин-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. С. 54-55. (0,3)

12. Зверева О.В. Ценностное отношение младших школьников к родному языку. // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник научных трудов кафедры социально-культурной деятельности. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. Вып. 6. (0,4 п.л.).

13. Зверева О.В. Организация педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языку в образовательных учреждениях// Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник научных трудов кафедры социально-культурной деятельности. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. Вып. 7. (0,5 п.л.).

Подписано в печать 14.11.2013 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1730. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени Г.Р. Державина

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зверева, Ольга Владимировна, Тамбов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р.

ДЕРЖАВИНА»

На правах рукописи

04201455679

Зверева ОльгаВладимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-

КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 - ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Мурзина Ольга Борисовна

Тамбов 2013

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности............................ №

1.1 Формирование ценностного отношения к родному языку как социально-культурная проблема........................................... ^

1.2.Сущность и специфика формирования ценностного отношения

к родному языку у младших школьников средствами социально- ^ культурной деятельности......................................

1.3. Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.................................................................... 79

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.............................................

104

2.1. Изучение организации педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языкув образовательных учреждениях г.Воронеж...................................................................... 103

2.2. Изучение сформированности ценностного отношения младших школьников к родному языку................................................ 121

2.3. Совершенствование процесса формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку средствами социально-культурной деятельности ..................................... 130

Заключение .................................................................... 145

149

Литература ....................................................................

Приложение...................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вступление России в новый этап своего развития привело к изменениям менталитета и, как следствие, ценностных ориентаций не только у старшего, но и у подрастающего поколения.

Ключевым фактором сохранения ценностного национального единства становится поддержка российской культуры и русского языка. Таким образом, одной из основных проблем воспитания подрастающего поколения является формирование у них ценностного отношения к родному языку.

В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании»1 и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»подчеркивается приоритетность задач воспитания духовно-нравственной личности, целью которого является «...создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения», на «...формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом»2.

Социально-культурная направленность образования объясняется глубокими структурными изменениями в современном российском обществе. Определенные стереотипы деятельности и поведения, сложившиеся социокультурные смыслы подвергаются своеобразной переинтерпретации в изменившихся социально-экономических и общественно-политических условиях. Естественно, что подобная ситуация в российской социокультурной реальности создает определенные трудности построения образовательной парадигмы, в полной мере отражающей национальную

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» (29.12.2012).

2Данилюк А.Я, Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. M., 2009.

культурную программу и открывающей новые созидательные возможности, культурные и ценностные смыслы образования как социокультурного явления3.

В послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «... общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории»4. К сожалению, разрушение ценностных ориентиров не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых. Влияние западных ценностей отражается не только в сознании человека, но и в его языке.

Активное потребление продуктов социокультурной деятельности англоязычных стран приводит к увеличению в русском языке заимствованных слов при не всегда корректном их употреблении. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети младшего школьного возраста. Эта категория детей характеризуется интересом к языку, в том числе, к языковой игре, стремлением к интенсивному реальному и виртуальному общению со сверстниками, поиском языкового идеала. Недостаточно осмысленное употребление заимствованных слов младшими школьниками приводит к обесцениванию содержания речи и пренебрежительному отношению к использованию языковых средств.

Негативное влияние оказывает и раннее обращение к Интернет-ресурсам (социальные сети), где используется особый язык общения, который не соответствует нормам литературного языка. К сожалению, речевые образцы, предлагаемые СМИ не всегда являются идеальными, что приводит к языковой недостаточности и обесцениванию родного языка.

3 Власкж H.H., Михалина O.A. Социокультурные условия образования и образование как социокультурное явление. М., 2006.

4 Ежегодное послание Президента РФ к Федеральному Собранию, 2012.

Таким образом, пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией.

Особое значение задача сохранения чистоты русской речи и постижение языка как ценности приобретает в младшем школьном возрасте.

Между тем, характер преподавания в начальной школене всегда способствует воспитанию у детей бережного отношенияк родному языку. Как свидетельствует практика, интерес детей к получению знаний, с которыми они приходят в школу, в дальнейшем зачастую снижается. Перенасыщение содержания программ по русскому языку фонетическими, морфемными, синтаксическими и др. разборами способно уничтожить языковое чутьё, природную восприимчивость школьника к выразительности речи, его стремление к языковому творчеству.

Таким образом, школьное обучение не всегда является достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, что обуславливает необходимость инициации во внеурочной деятельности различных социально-культурных проектов дляформирования ценностного отношения к языку, культуре, традициям и т.д.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях показывает, что использование средств социально-культурной деятельностиносит случайный характер, недооценивается значение внеурочной деятельности в решении проблемыформированияценностного отношения к родному языку.

Таким образом, использование средств социально-культурной деятельности во внеурочной деятельности, на наш взгляд, поможетуглублять и закреплять знания и информацию о родном языке, полученные на уроках, компенсировать недостаток индивидуального подхода, позволит эффективнее осуществлять педагогическую работу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Значительный вклад в разработку аксиологической теории в нашей стране внесли С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, J1.H. Коган, Ю.М. Смоленцев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие исследователи.

Ценности как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной, В.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими учеными.

Вопросы формирования ценностных ориентаций субъекта в процессе образования рассматривались З.И. Васильевой, Н.П. Дубининой, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Николаевским, И.Е. Тараповым, В.И. Чигриновым, Е.В. Шороховой и др. исследователями.

Следует отметить, что проблеме освоения культурных ценностей в сфере социально-культурной деятельности, уделялось большое внимание в трудах М.А. Ариарского, А.И. Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, H.H. Ярошенко и др.

Для нашей работы наиболее значимы выводы, сделанные в диссертационных работах следующими авторами: Л.А.Тавдгиридзе «Концепт русский язык в русском языковом сознании» (2005 г.), Т.Б.Кирьяковой «Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития» (2006 г.), И.В.Бабуровой «Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе» (2009 г.), М.В. Салтыковой «Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности» (2011 г.).

Между тем, следует отметить, что в имеющихся научных исследованиях недостаточно изучены факторы, механизмы и условия формирования

ценностных отношений младших школьников средствами социально-культурной деятельности. Существует потребность в разработке организационно-педагогических условий воспитания ценностного отношения младших школьников к родному языку во внеурочной деятельности средствами социально-культурной деятельности.

На основании анализа научной психолого-педагогическойи культурологической литературы была выявлена проблема исследования, которая вытекает из ряда противоречий:

- между актуализацией требований, предъявляемых современной ситуацией к сохранению национальной культуры,формированию ценностного отношения к родному языку в обществе, с одной стороны, и недостаточностью нравственных ориентиров, уважения к родному языку у подрастающего поколения, с другой;

- между традиционной системой школьного обучения, не являющейся достаточным условием формирования у детей ценностного отношения к родному языку, с одной стороны, и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности для формирования ценностного отношения к родному языку у школьников, с другой;

- между потенциальными возможностями использования арсенала средств социально-культурной деятельностив формировании ценностного отношения к родному языку у младших школьникови недостаточной разработанностью научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, заключающуюся в научном обоснованиипотенциала использования средств социально-культурной деятельности в формировании ценностного отношения кродному языку у младших школьников.

Всё это обусловило выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности».

В качестве объекта исследованиявыступаетформирование ценностного отношения к родному языку у школьников.

Предметомисследованияявляется процесс формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования ценностного отношения к родномуязыку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

- осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников и, изучив потенциал социально-культурной деятельности в решении проблемы, обосновать сущность и специфику формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

-выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

-разработать педагогическую модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьниковсредствами социально-культурной деятельности;

-составить и апробировать педагогическую программу по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьниковсредствами социально-культурной деятельности.

- разработать критериальный аппарат, включающий критерии, показателии уровни сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что ценностное отношение к родному языку будет формироваться у младших школьников успешнее при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- понимания взаимосвязи этапов речевого развития и языковой социализации (инкультурации)ребенка;

- использования в процессе формирования ценностного отношения к родному языку средств социально-культурной деятельности;

- комплексного целевого воздействие на личность ребенка при его активной включенности в социально-культурную деятельность;

- построения педагогической деятельности на основе модельного представления, содержащего совокупность взаимосвязанных и последовательных компонентов;

- реализации специально разработанной педагогической программы по культурно-языковому развитию младших школьников средствами социально-культурной деятельности;

- использования критериального аппарата, позволяющего проводить объективную оценку педагогической работы.

Методологическую базу исследования составляют:аксиологический (В.А. Караковский, И.Б.Котова, А.В.Петровский и др.), деятельностный (Л.В.Занков и др.), личностно-ориентированный (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); культурологический (Е.В.Бондаревская и др.) подходы;психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд и др.);концепции систем социально-культурного воспитания (Е.И.Григорьева, А.Д.Жарков, H.A. Паршиков, Н.В.Шарковская, H.H. Ярошенко и др.)

Теоретической основой диссертационного исследования являются идеи философов, социологов, культурологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о взаимодействия языка и культуры (Н.Ф.Алефиренко, Ф.И. Буслаев, Г.О. Винокур, И.Гердер,В.Гумбольдт,Ю.М.

Лотман, В. А. Маслова, A.A. Потебня,Э. Сепир, Н.И. Толстой, Ю. Уорф);о единстве социализации и инкультурации (К. Клакхон, Д. Матсумото,М. Мид,М. Херсковиц);осоотношений понятий «ценность - личностный смысл-ценностное отношение» (Л.С. Выготский,А.И.Дырин, А. М. Жерняков, М.С.Каган,Н.А. Красавский, А.Н. Леонтьев,Л.Т. Потанина, Г.Г. Слышкин й др.); концепция языковой личности (Е. В. Архипова, Г. И. Богин, Й.Л. Вайсгербер, В.В. Виноградов, С.Г. Воркачев, A.A. Ворожбитова, Г. В. Ейгер, Ю. Н. Караулов, В. И. Карасик, В. В. Красных, В. А. Маслова, Л.А. Милованова, И.А. Рапопорт, Э.А. Салихова, С.А. Сухих др.);теория социокультурного развития младшего школьника (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Н.Ф. Голованова, Л.И. Канин, О.В. Федоскина, Е.Ю. Бородкина,Т.В. Падиева и др.); представление о сензитивности младшего школьного возраста для формировании ценностного отношения (Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.); о социокультурной компетенции как образовательной цели (Н.Г.Муравьева, С.А. Тигина и др.); теории моделирования процессов в социально-культурной деятельности (А.Н.Дахин, М.Г.Салмина, Н.В. Бордовская и др.).

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Э.В. Соколова, Ю.А.Стрельцова, Е.Ю.Стрельцовой, В.Я Суртаев, H.H. Ярошенко и др.

В исследовании учитывались требования, положения и выводы, изложенные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, лингвистической, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические -