Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности

Суркова, Любовь Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Суркова, Любовь Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности"

На правах рукописи

СУРКОВА Любовь Владиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 - теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03463059

Тамбов-2009

003463059

Работа выполнена в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Бортникова Татьяпа Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Молоткова Наталья Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Квасова Наталья Семеновна

Ведущая организация: Самарская государственная академия

культуры и искусств

Защита состоится 7а 2009 г. в "^часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д.6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте www.tsu.tmb.ru

Автореферат разослан « » февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Шащарк

Н.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется большинством ученых-педагогов, социологов, философов как сложная и противоречивая. Информатизация и демократизация различных сфер жизни, развитие рыночной экономики, с одной стороны, привели к росту научно-технических достижений, направленных на создание благоприятных условий жизнедеятельности, с другой, доминанта техногенной цивилизации над уровнем духовного развития российского общества внесла существенные изменения в сознание людей. Исследователи отмечают девальвацию системы традиционных ценностей, резкое снижение воспитательной роли культуры и искусства, обострение социальных противоречий в обществе, а также вестернизацшо важнейших сфер жизни российского общества, внедрение чуждых ему, главным образом, проамериканских, ценностей. Такая социокультурная ситуация не могла не отразиться на подрастающем поколении, наименее защищенном с нравственной стороны. Налицо усиление агрессивности в детской и подростковой среде, состояние повышенной тревожности и гиперактивности, одиночества и социально-культурной пассивности, внутренняя неудовлетворенность и индивидуализм, ориентация на удовлетворение сиюминутных желаний и прагматизм. Кроме того, наблюдается увеличение количества детей, испытывающих неустойчивые, дискомфортные состояния, имеющих трудности в общении с педагогами и сверстниками, проблемы в творческой самореализации.

В связи с этим, в педагогическом пространстве России ведется поиск новых, более эффективных форм и методов воспитания подрастающего поколения, отраженный в Национальной доктрине образования РФ на период до 2025 года от 4 октября 2000 г. № 751 и Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 года от 6 октября 2004 г. «№ ПК-2. Многие исследователи приходят к выводам о необходимости упорядочения и систематизации воспитательных воздействий на личность ребенка (A.B. Мудрик, E.H. Степанов, Ю.А. Стрельцов, Д.И. Фельдштейн и др.), что приводит к увеличению роли технологий социально-культурной деятельности в воспитательном процессе образовательного учреждения.

Социальный заказ общества по формированию ценностных ориентаций приводит педагогов к поиску тех средств, методов и путей, которые могли бы не только облегчить этот процесс, но и сформировать творческую личность, способную к саморазвитию. Культуротворческие технологии, согласно многочисленным исследованиям, обладают значительным педагогическим потенциалом, который способствует усилению воспитательных воздействий на личность ребенка, развитию его творческих и коммуникативных способностей.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в школе показывает недооценку воспитательного значения культуротворческих технологий и, как следствие, нерациональное использование их педагогического потенциала. Основным недостатком культуротворческих технологий в условиях досуговой деятельности школьников можно назвать их фрагментарный характер, они не связаны между собой единством целей и задач, их воспитательные цели слабо проявлены. По сути, в досуговой деятельности школьников сегодня отсутствуют целостность и событийность, необходимые для ее позитивного влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения. Все это приводит к снижению роли культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентации школьников. Мы полагаем, что решить эту проблему возможно только посредством целенаправленного и упорядоченного использования в досуговой деятельности школьников культуротворческих технологий.

Поэтому сегодня назрела необходимость выявить педагогический потенциал культуротворческих технологий в формировании ценностных ори-ентаций.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования ценностных ориентаций широко рассматривается как в отечественной, так и в зарубежной науке: педагогике, философии, социологии, психологии. Известные представители зарубежной психологии: Р. Асаджиоли, А. Мас-лоу, К. Роджерс считали, что стремление к высшим ценностям уже заложено в самой природе человека, вопросы формирования ценностных ориентаций личности на стыке взаимодействия человека и среды рассматривались в трудах отечественных психологов JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, В.М. Розина, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблема формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения раскрывалась в трудах В.Г. Алексеева, В.Г. Бондаревской, Б.С. Гершунского, О.Б. Ершовой, А.Г. Здравомыслова, М.Г. Казакиной, Н.С. Квасовой, H.A. Кириловой, C.B. Кульневича, Т.Н. Мальковской, Ю.И. Смоленцева, Д.И. Фельдштейна и др.

Роль творчества в духовно-нравственном совершенствовании личности не раз становилась предметом исследованиях многих ученых (А.Н. Аверин, Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, JI.B. Занков, Б. Паскаль, А. Швейцер и др.).

Изучением проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения занимались Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковский, Я.А. Каменский, И.С. Кон, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Тесная взаимосвязь эстетического и этического в духовно-нравственном воспитании прослежена в трудах Ю.Б. Алиева, J1.A. Антощенко, JIM. Архангельского, Д.И. Водзинского, H.JI. Гродзенской, И.И. Зарецкой, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Г.И. Королевой, Н.Б. Крыловой, К.В. Кулаева,

Б.Т. Лихачева, И.Л. Любинского, В.В. Макаева, А.А. Милтса, B.C. Мухини-ной, В.А. Сластенина, В.Н. Шацкого и др.

Значение технологий социально-культурной деятельности в организации воспитательного процесса образовательных учреждений раскрыто в работах М.А. Ариарского, П.Р. Атулова, А.Ф. Воловика, Е.И. Григорьевой, Е.В. Великановой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, П.И. Пидкасистого, В.М. Питюкова, Н.Л. Селивановой, Ю. А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы, связанные с организацией педагогического процесса с использованием культуротворческих технологий, специального исследования, где раскрывается проблема формирован™ ценностных ориентаций, мы не обнаружили.

Исследование проблемы формирования ценностных ориентаций школьников и современных подходов к реализации педагогического потенциала культуротворческих технологий позволили выявить противоречия между:

• поставленными обществом задачами по формированию ценностных ориентаций школьников и ограниченным количеством новых методов их решения;

• насущной потребностью общества в воспитании творчески активной, коммуникабельной, высококультурной личности и недостаточной сформированностью в школьной воспитательной среде необходимых социально-культурных условий для этого;

• педагогическими возможностями культуротворческих технологий, разработанными в социально-культурной сфере, и отсутствием инновационных методик их использования для формирования ценностных ориентаций школьников.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каковы возможности использования культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентаций школьников в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций школьников.

Предмет исследования: культуротворческие технологии социально-культурной деятельности как средство формирования ценностных ориентаций школьников.

Цель исследования: раскрыть педагогический потенциал культуротворческих технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность культуротворческих технологий, ориентированных на формирование ценностных ориентаций школьников.

2. Выявить специфику использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности как средства формирования ценностных ориентаций школьников в общеобразовательной школе.

3. Разработать и экспериментально обосновать социально-культурные условия функционирования культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций школьников в процессе организации досуговой деятельности.

4. Определить критерии формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий.

5. Разработать модель формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности.

6. Разработать и апробировать авторскую программу использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности для целенаправленного и опосредованного влияния на ценностную сферу школьников.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что культу-ротворческие технологии могут являться эффективным средством формирования ценностных ориентаций школьников при соблюдении следующих условий:

Общие социально-культурные условия:

• учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения;

• готовность педагогического коллектива школы к осуществлению целенаправленной культуротворческой деятельности;

• социально-культурное партнерство субъектов воспитательного процесса, расширяющее педагогическое пространство жизнедеятельности школьников с целью комплексного влияния на их ценностно-мотивацион-ную сферу;

• наличие методического сопровождения воспитательного процесса;

• участие художественно-творческого сектора школы в организации и проведении разнообразных форм социально-культурной деятельности.

Специфические социально-культурные условия:

• педагогически-опосредованное воздействие на школьников при их включенности в культуротворческую деятельность в условиях общеобразовательного учреждения;

• построение воспитательного процесса общеобразовательной школы на основе культуротворческих технологий социально-культурной деятельности;

• обучение элементам творчества в рамках досуговой деятельности школьников;

• активное включение школьников в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества;

• разработка и реализация авторской программы с использованием культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентации школьников;

• самоорганизация внеклассной деятельности школьников через активизацию школьного самоуправления и стимулирования их творческой инициативы.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды известных педагогов, психологов, социологов, культурологов, философов, теоретиков социально-культурной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют труды Ш.А. Амона-швили, H.A. Бердяева, JI.C. Выготского, Д.С. Лихачева, Н.К. Рериха, JI.B. Шапошниковой, А. Швейцера и др., в которых рассматривается проблема соотношения культуры и творчества в духовном становлении личности; положения, раскрывающие роль и значение ценностей и ценностных орнентаций в жизни человека, выдвинутые в работах Г.Д. Гачева, X. Ортеги и Гассета, С.Л. Рубинштейна и др.

Теоретической основой исследования явились концепции использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений культуры и образования М.А. Ариарского, Т.Г. Бортнико-вой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красиль-никова, Е.В. Литовкина, В.Е. Новаторова, H.H. Ярошенко и др.; моделирования воспитательных процессов Л.В. Байбородовой, A.B. Золотарева, И.П. Иванова, Б.Т. Лихачева, М.И. Рожкова, E.H. Степанова и др. Разработки в области формирования ценностных ориентаций школьников В.Г. Бон-даревской, М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, A.B. Мудрика, Д.И. Фельд-штейна и др.

Методы исследования: анализ педагогической, философской, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической воспитательной деятельности школ по формированию ценностных ориентаций учащихся; методы опроса (анкетирование, тестирование); наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка данных.

Базой исследования явились: МОУ СОШ № 47 г. Пензы; МОУ СОШ № 35 г. Пензы; МОЦ ДОД ЦРТДиЮ № 2 г. Пензы; Пензенское региональное отделение Международной общественной организации «Лига защиты Культуры»; 00 «Рериховское общество г. Пензы». В ходе исследования на

различных этапах эксперимента приняли участие 560 человек: 536 школьников (12-16 лет) и 24 педагога.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20052008 гг. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 г.) - изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также раскрыта значимость культуротворческих технологий как социально-культурного и воспитательного феномена, дана характеристика технологиям социально-культурной деятельности как средствам формирования ценностных ориентации школьников.

В этот период была составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены методы и сроки проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2006 гг.). На этом этапе была разработана модель формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий. Выявлялись и обосновывались общие и специфические социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в условиях общеобразовательной школы. Проводился системно-типовой анализ воспитательной работы общеобразовательной школы; с помощью методов анкетирования, тестирования, наблюдения выяснялись особенности ценностно-мотивационной сферы школьников, их ценностные предпочтения, степень оптимизации взаимодействия со школьной микросредой и уровень социально-культурной активности. Обобщены результаты констатирующего эксперимента и разработана социально-культурная программа с использованием культуротворческих технологий в условиях общеобразовательной школы.

Третий этап (2006-2008 гг.). Была разработана и внедрена социально-культурная программа использования культуротворческих технологий «Страна Культуры». При этом решались следующие задачи: осуществлялась подготовка педагогического коллектива школы, проводилась педагогическая работа, а также изучался уровень сформированное™ ценностных ориентаций школьников после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались данные эксперимента. Обобщены результаты исследования; сформулированы итоговые выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- расширено педагогическое знание о возможностях формирования ценностных ориентаций школьников на основе использования культуротворческих технологий социально-культурной деятельности;

- раскрыта сущность культуротворческих технологий по формированию ценностных ориентаций школьников, как творческого процесса, направленного на освоение, воспроизводство и производство ценностей куль-

туры посредством которого осуществляется позитивное педагогически опосредованное влияние на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения;

- выявлена специфика использования культуротворческих технологий в общеобразовательном учреждении как средства формирования ценностных ориентации школьников за счет вовлечения их в процесс непрерывного культурного просвещения, создания ценностей культуры, последовательного формирования духовно-эстетических чувств и идеалов, стимулирования социально- культурной активности, а также создания единого воспитательно-коммуникативного пространства в рамках социально-культурного партнерства субъектов воспитательного процесса;

- выявлены и экспериментально обоснованы общие и специфические социально-культурные условия использования культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентации школьников с учетом особенностей психического развития детей и при наличии информационно-методического, социально-культурного, творческо-художественного, материально-технического обеспечения их культуротворческой деятельности;

- научно обоснована, разработана и апробирована авторская модель формирования ценностных ориентации школьников средствами культуротворческих технологий, построенная с учетом факторов, условий, принципов, форм, методов, средств, выступающих основополагающими компонентами педагогического влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения;

- определены критерии формирования ценностных ориентации школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности: когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоционально-творческие;

- разработана и реализована авторская программа по использованию культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентации школьников. Данная программа способствовала организации воспитательной работы социально-культурной системы общеобразовательного учреждения; установлению оптимальных коммуникативных связей между ее участниками, обусловленных влиянием на мотивационно-ценностную сферу школьников, посредством чего были созданы условия для культурного взаимообогащения субъектов воспитательного процесса и выявления их индивидуальности.

вания их личности и включения в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества;

- выявленная специфика использования культуротворческих технологий в процессе досуговой деятельности школьников дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной информацией о возможностях применения данных технологий для формирования ценностных ориентации подрастающего поколения в условиях организации досуга в рамках общеобразовательных учреждений и создает научный задел для продолжения исследований в данном направлении;

- выявленные и научно обоснованные общие и специфические социально-культурные условия функционирования культуротворческих технологий в рамках организации досуговой деятельности школьников по формированию ценностных ориентаций позволяют проектировать воспитательную работу в школе с учетом индивидуально-личностных особенностей детей на основе активного включения их в социально-культурную и творческую деятельность;

- научно обоснованная модель формирования ценностных ориентаций школьников определяет специфику влияния культуротворческих технологий на ценностно-мотивационную сферу. Данная модель позволяет учитывать потребность детей в самоактуализации, оптимальной коммуникации, необходимость творческого освоения ими ценностей культуры, что объясняется наличием ее основополагающих компонентов, обеспечивающих возможность целенаправленного педагогически-опосредованного и регулируемого влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения;

- разработанный нами критериальный аппарат позволяет проводить объективную оценку сформированное™ ценностных ориентаций школьников.

- предложенная и апробированная модель формирования ценностных ориентаций школьников в процессе реализации культуротворческих технологий позволит работникам общеобразовательного учреждения более эффективно осуществлять воспитание школьников в рамках общеобразовательной школы;

- авторская программа по использованию культуротворческих технологий в рамках досуговой деятельности школьников позволяет целенаправленно и педагогически опосредованно влиять на ценностно-мотивационную сферу школьников через приобщение их к отечественной и мировой культуре, активное включение в культуротворческую деятельность, воспитание альтруистических и коммуникативных качеств;

- предложенная программа, при условии ее адаптированное™, может также быть применима в учреждениях дополнительного образования, средних профессиональных училищ и высших учебных заведений;

- основные положения и выводы диссертационного исследования (научно-обоснованные выводы и методические рекомендации) могут послужить основой для внедрения новых форм работы и совершенствования организации досуговой работы с детьми и подростками;

- материалы исследования и разработанная программа могут применяться при разработке педагогических систем и образовательных программ на региональном и муниципальном уровнях в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Достоверность и обоснованность. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах формирующего эксперимента; жизнеспособностью и эффективностью разработанной модели и программы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культуротворческие технологии социально-культурной деятельности являются эффективным средством формирования ценностных ориентации школьников.

2. Сущность культуротворческих технологий по формированию ценностных ориентаций школьников представляет собой творческий педагогически-опосредованный процесс освоения, воспроизводства, производства ценностей культуры, на основе которых создается система ценностей подрастающего поколения. Использование культуротворческих технологий в досуговой деятельности школьников позволяет упорядочить формы социально-культурной деятельности, объединив их вокруг ценностей культуры, которые могут рассматриваться в качестве узловых модулей воспитательного процесса в рамках задачи по формированию ценностных ориентации школьников.

3. Специфика применения культуротворческих технологий в досуговой деятельности школьников характеризуется ориентацией на формирование системы ценностей и развитием их творческих способностей, что позволяет овладеть основами творчества и коммуникативными навыками. Данные технологии подразделяются на технологии художественно-творческой и художественно-развивающей деятельности, способствующие организации содержательного досуга детей на основе освоения, воспроизведения и произведения ими ценностей культуры.

4. Комплекс общих и специфических социально-культурных условий обеспечивает эффективную работу по формированию ценностных ориентации школьников средствами культуротворческих технологий, предусматривающих:

Общие социально-культурные условия:

- учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения;

- проведение методологической и методической подготовки педагогического коллектива школы к осуществлению культуротворческой деятельности;

- обеспечение социально-культурного партнерства субъектов воспитательного процесса, расширяющего педагогическое пространство жизнедеятельности школьников с целью комплексного влияния на их ценностно-мотивационную сферу;

- проведение целенаправленной работы по методическому обеспечению культуротворческой деятельности на основе имеющихся возможностей школы;

- участие художественно-творческого сектора школы в организации и проведении разнообразных форм социально-культурной деятельности.

Специфические социально-культурные условия:

- педагогически-опосредованное воздействие на школьников при их включенности в культуротворческую деятельность в условиях общеобразовательного учреждения;

- организация досуговой деятельности школьников на основе целенаправленного, упорядоченного использования культуротворческих технологий, ориентированных на утверждение ценностей культуры в сознании подрастающего поколения;

- обучение элементам творчества в ходе подготовки и проведения различных форм социально-культурной деятельности на основе личной заинтересованности школьников в его результативности, создания ситуации успеха, а также стимулирования их познавательных способностей;

- активное включение школьников в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества;

- реализация авторской программы по использованию культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентации школьников в соответствии с ее основополагающими принципами, предполагающей включение детского коллектива в разнообразные формы социально-культурной деятельности;

- реализация творческого потенциала детей во внеклассной работе через активизацию школьного самоуправления и стимулирование их творческой инициативы.

5. Модель формирования ценностных ориентации школьников представляет собой теоретическое обеспечение педагогически опосредованного регулируемого влияния, которое определяется совокупностью факторов, условий, принципов, форм, методов, средств, выступающих как ее основополагающие компоненты.

6. Разработанный нами критериальный аппарат позволяет проводить объективную оценку сформированное™ ценностных ориентации школьников.

7. Авторская программа по использованию культуротворческих технологий «Страна Культуры» направлена на создание единого воспитательно-коммуникационного пространства, связывающего внутришкольные коллективы - школу ~ городские центры творчества и учреждения культуры, некоммерческие общественные организации, способствует более глубокому осознанию школьниками в ходе досуговон деятельности таких базовых ценностей, как гуманизм, познание, творчество, культура и позволяет эффективно формировать ценностные ориентации школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений:

• выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных, всероссийских, региональных, городских конференциях, семинарах, совещаниях, проводимых в гг. Пензе, Заречный, Перми, Тамбове с 2004 по 2008 гг.;

• разработка и внедрение авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в МОУ СОШ № 47 г. Пензы, МОУ ДОД ЦРТДиЮ №2 г. Пензы, Пензенском региональном отделении Международной общественной организации «лига защиты Культуры», 00 «Рери-ховское общество г. Пензы»;

• основные положения и результаты исследования нашли отражение в 10 научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов, в том числе две в реферируемых журналах ВАК, и монографии общим объемом 12 пл.;

• материалы диссертационного исследования были использованы в процессе преподавания учебных дисциплин на кафедре социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 199 стр., состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 201 источников, ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов работы.

Первая глава «Культуротворческие технологии как социально-культурный и воспитательный феномен» посвящена теоретическому анализу специфики формирования ценностных ориентации школьников и значению культуротворческих технологий в этом процессе.

В первом параграфе «Сущность и специфика культуротворческих технологий» автор анализирует педагогическую, философскую, социологическую литературу и раскрывает сущность культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций школьников.

Каждая из технологий, используемых в социально-культурной деятельности, опирается на собственный, вытекающий из ее назначения концептуальный подход. Он включает философское, педагогическое и социально-психологическое обоснование достижения целей и задач, поставленных перед данной технологией (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников).

С позиции философского осмысления определение культуротворчества подразумевает осознание человеком субъектности в ходе совершенствования его и окружающей жизни на основе ценностей культуры (Ш.А. Амона-швили, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, Н.К. Рерих, А. Швейцер). Отсюда и целевой ориентир, раскрывающий педагогическое значение культуротворческих технологий, который представляет собой утверждение ценностей культуры через их творческое освоение, воспроизводство и производство.

Педагогическая функция культуротворческих технологий чрезвычайно актуальна для воспитания школьников, личность которых, согласно многочисленным исследованиям (А.Г. Здравомыслов, М.Г. Казакина, В.А. Кара-ковский, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, В.Б. Ольшанский, В.П. Тугаринов, К.Н. Хабибулин, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов), формируется на основе ценностных ориентаций.

Определяя ценность как любой объект (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта, констатируется, что она становится основой мотивов, побуждающих к действию, ориентирующих молодого человека в окружающей действительности. Педагогический аспект категории ценностных ориентаций выражается в утверждении деятельного, а не созерцательного их освоения. В этом смысле самодеятельность и творчество, общение и познание, составляющие суть культуротворческих технологий, являются важными условиями формирования ценностных ориентаций школьников.

В ходе творческой деятельности осуществляется опосредованное воспитательное влияние на личность, рассмотренное в социально-психологическом плане. Данный процесс реализует себя на просветительском и художественно-творческом уровнях.

Отмечено, что содержание культуротворческих технологий в условиях досуговой деятельности школьников должно носить событийный характер, отвечать возрастным особенностям детей и учитывать их потребности в самореализации и оптимизации отношений со сверстниками. Использование культуротворческих технологий в условиях общеобразовательной школы позволяет упорядочить формы социально-культурной деятельности, объединив их вокруг ценностей культуры, которые могут рассматриваться в качестве узловых модулей воспитательного процесса в рамках задачи по формированию ценностных ориентаций школьников.

Во втором параграфе «Роль культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций школьников» рассматривается необходимость применения научных подходов и методов социально-культурной деятельности, упорядоченных и систематизированных в рамках культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентаций школьников.

Существует немало различных исследований, в которых рассматриваются социально-культурные технологии. Среди них можно назвать работы П.Р. Атулова, В.П. Беспалько, A.B. Золотарева, Т.Г. Киселева, М.В. Клари-на, Ю.Д. Красильникова, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, E.H. Степанова, В.В. Юдина и ряда других.

Сравнив и проанализировав различные определения понятия «социально-культурные технологии», мы пришли к выводу, что они представляют собой совокупность средств, форм, методов социально-культурной деятельности, используемых для достижения целей воспитания. Дано понятие культуротворческой технологии и ее видов - технологий художественно-творческой и художественно-развивающей деятельности, отмечено их позитивное влияние на ценностно-мотивационную сферу школьников через вовлечение личности в процесс непрерывного культурного просвещения, создание ценностей культуры, последовательное формирование духовно-эстетических чувств и идеалов, стимулирование социально-культурной активности.

Культуротворческие технологии широко используются в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений для достижения планируемых результатов обучения и воспитания. Их востребованность объясняется ростом интереса к использованию системного подхода в педагогической среде и его эффективностью в воспитании подрастающего поколения, а также необходимостью социально-культурного партнерства субъектов педагогического процесса.

Использование культуротворческих технологий создает благоприятные условия в школе, в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, а также домами культуры, общественными организациями для разработки методик содержательной организации детского, подросткового, молодежного досуга, направленного на формирование ценностных ориентации подрастающего поколения.

Следовательно, культуротворческие технологии - это универсальные формы педагогического воздействия, занимающие одно из важных мест в формировании ценностных ориентации школьников. Они могут являться основой организации содержательного досуга подрастающего поколения в рамках школы, их применение характеризуется тесным творческим сотрудничеством детей и взрослых, объединением их единой альтруистической целью.

В третьем параграфе «Модель формирования ценностных ориентации школьников в процессе реализации культуротворческих технологий» предложены и обоснованы основополагающие компоненты педагогически-опосредованного влияния на ценностно-мотивационную сферу школьников.

Проанализировав различные подходы к проблеме, наработанные в системе общего и дополнительного образования, мы разработали социально-культурную модель формирования ценностных ориентации школьников средствами культуротворческих технологий (рис. 1).

Мы исходили из социального заказа общества по формированию ценностных ориентиров подрастающего поколения и факторов, влияющих на формирование ценностно-мотивационной сферы личности. Согласно многочисленным исследованиям, их можно разделить на внутренние и внешние. Педагогическая задача, остро стоящая на современном этапе, заключается в необходимости использования позитивного потенциала макро- и микросреды для воспитания духовно и культурно ориентированной личности, способной осуществлять оптимальные коммуникации внутри социума.

Построение эффективной социально-культурной модели осуществляется в соответствии с ее основополагающими принципами. Нами выделены принципы: гуманистической направленности; событийности; целостности и комплексности; преемственности; планирования и координации; дифференцированного подхода.

Нами выделены общие и специфические социально-культурные условия использования культуротворческих технологий. Данные условия и принципы моделирования позволяют осуществлять комплексное воспитательное воздействие на подрастающее поколение, раскрывающееся через ряд социально-педагогических функций: развивающую, интегрирующую, регулирующую, защитную, компенсирующую, корректирующую. Наиболее эффективно данные функции проявляют себя через средства, методы и формы социально-культурной деятельности. Они являются основой воспитательного процесса образовательного учреждения.

Рис. 1. Модель формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий

В качестве ценностных ориентиров мы выбрали следующие инструментальные ценности: альтруизм, коммуникабельность, социально-культурная активность, культурный уровень школьников.

Сформированность данных ценностных ориентации раскрывается через ряд психолого-педагогических критериев: когнитивных, мотивацион-ных, операциональных, эмоционально-творческих.

Предложенная нами теоретическая модель позволила создать необходимую методологическую базу для разработки и апробации педагогической программы «Страна культуры».

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентации школьников в ходе применения культу-ротворческих технологий социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий и формирующий эксперименты.

В первом параграфе «Анализ социально-культурных и психолого-педагогнческих условий применения культуротворческих технологий в общеобразовательной школе» был проведен анализ специфики формирования ценностных ориентации школьников в условиях досуговой деятельности.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие школьники Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 47 г. Пензы (экспериментальная группа), всего 269 человек. Из них 191 человек основной школы и 78 человек старшей школы. И 267 учащихся МОУ СОШ № 35 г. Пензы (контрольная группа). Из них 190 человек основной школы и 77 человек старшей школы. Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 536 человек.

Опытно-экспериментальная работа с подростками проводилась на базе МОУ СОШ № 47 г. Пензы.

В ходе эксперимента были определены следующие задачи: изучить специфику воспитательной работы и досуга учащихся данной общеобразовательной школы, возможности ее материально-технической базы, кадрового состава, определить уровень сформированное™ ценностных ориентаций школьников, степени оптимизации их взаимодействия со школьной микросредой, их потребности в социально-культурной самоактуализации.

В результате констатирующего эксперимента рассмотрен социально-культурный потенциал учащихся школ и определено наличие необходимых условий для успешной воспитательной и внеурочной деятельности, выраженных в ряде компонентов: организационно-педагогическом, методическом, социально-культурном, материально-техническом, художественно-творческом.

Для психологического исследования ценностно-мотивационной сферы школьников был применен тест М. Рокича, определяющий содержательную

сторону направленности личности и основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Учащимся было предложено 18 ценностных ориентации. Их необходимо было проранжировать. Учитывались только 5 ценностей, выбранных респондентами в качестве приоритетных, а также фиксировалось местоположение ценностных ориентации, принципиальных для нашего исследования. Использовалась адаптированная анкета Золотаревой A.B., в которой предлагалось учащимся ответить на 8 вопросов относительно самоактуализации личности, наличия в школе необходимых условий для этого, степень оптимизации взаимоотношений учащихся со школьной микросредой, а также специально-разработанная анкета, цель которой - выяснить культурный и познавательный уровень школьников. Также использовался метод наблюдения за поведенческими особенностями детей и их социально-культурной активностью.

Результаты нашего исследования показали, что ценностные ориентации школьников представлены, в основном, сферой ближайшего окружения или ограничиваются собственной личностью. В них преобладают эгоистические мотивы, индивидуализм, отсутствует стремление к совершенству, творческому росту, внутреннему культурному развитию, слабо выражен альтруизм и нравственные переживания глобальных проблем общества. Кроме того, был зафиксирован сравнительно невысокий уровень коммуникабельности, социально-культурной активности, ценностно-мотивационных предпочтений школьников. При этом потенциальный уровень их социально-культурной активности оказался значительно выше уровня сформированное™ социально-культурных условий самореализации в рамках школьной среды.

Таким образом, прослежена взаимосвязь между деформациями ценно-стно-мотивационной сферы школьников, их низкой социально-культурной активностью и школьной воспитательной средой, в которой отсутствуют необходимые условия для самоактуализации школьников.

Выявленные противоречия позволили нам разработать оптимальную программу формирования ценностных ориентации школьников в процессе реализации культуротворческих технологий, способную стать системообразующим модулем школьной воспитательной среды, значительно обогатить и упорядочить ее, придать ей характер событийности и тем самым повысить эффективность воспитательных влияний на ценностно-мотивационную сферу школьников. Апробация программы формирования ценностных ориентации школьников средствами культуротворческих технологий в условиях общеобразовательной школы проходила в рамках формирующего эксперимента.

Во втором параграфе «Результативность социально-культурной модели формирования ценностных ориентации школьников средствами

культуротворческих технологий» были представлены результаты проведенной экспериментальной работы.

На втором этапе формирующего эксперимента нами апробирована комплексная социально-культурная программа «Страна Культуры» по использованию культуротворческих технологий в ходе досуговой деятельности. Ее цель - способствовать более глубокому осознанию учащимися ценностей: гуманизма, познания, творчества, культуры через создание целостного воспитательно-коммуникационного пространства школы средствами культуротворческих технологий. Узловыми модулями данной программы стали современные праздничные формы досуга, в основе которых лежит утверждение идейно-смысловых ценностей Культуры. Это День Красоты, День Матери, День Земли, День Культуры. Особенность этих праздничных форм досуга в том, что они находятся вне религиозных, национальных и политических различий, утверждая универсальные ценности культуры. Это позволило объединить та в воспитательный комплекс, подчиненный единой проблеме - формированию ценностных ориентации школьников.

Разработанная программа являлась вариативной и характеризовалась тематическим единством, которое выражалось в определенной ценностно-смысловой универсалии. В рамках программы мы совместили ее со смысловыми универсалиями современных праздничных форм досуга.

Программа строилась на формах работы, которые включали в себя синтез искусств. Мы исходили из того, что искусство способствует формированию у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала, всестороннему развитию личности, уменшо видеть, чувствовать, понимать и творить красоту.

В связи с этим в программе приняли участие творческие коллективы и исполнители Пензы, мастера изобразительного и прикладного творчества города, а также различные коллективы художественной самодеятельности школы.

Для организации эффективной культуротворческой деятельности в рамках программы была осуществлена методологическая и методическая подготовка субъектов воспитательного процесса, разработан оптимальный механизм реализации программы, созданы условия для повышения социально-культурной активности учащихся, через активизацию детского самоуправления и поощрение творческой инициативы детей.

На заключительном этапе формирующего эксперимента нами проводилось изучение особенностей ценностно-мотивационной сферы школьников после проведения целенаправленной педагогической работы. Результаты эксперимента по формированию ценностных ориентаций школьников экспериментальной группы представлены в сравнительной таблице 1.

Таблица 1. Показатели сформированное™ ценностных ориентаций школьников (экспериментальная группа)

Возрастные группы Ранжирование ценностей по М. Рокичу Коммуникативность (%) Социально-культурная активность (%) Культурный уровень (%) Когнитив- ность в обл. культуры и искусства (%)

н с в н с в н с в н с в

Основная школа (5-9 классы) здоровье, наличие хороших друзей, свобода, развлечения, обеспеченная жизнь; 33 55 12 80 II 2 56 34 10 61 25 и

здоровье, активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей, счастье других, развитие 14 64 22 60 33 7 30 36 34 25 43 32

Старшая школа (10-11 классы) здоровье, любовь, наличие хороших друзей, свобода, интересная работа; 31 52 16 75 20 5 72 25 11 55 35 10

здоровье, активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, счастье других, любовь 6 72 22 65 26 9 11 56 33 31 46 23

Примечание:

В числителе - данные констатирующего эксперимента В знаменателе - данные формирующего эксперимента

Таблица 2. Показатели сформированное™ ценностных ориентаций школьников (контрольная группа)

Возрастные группы Ранжирование ценностей по М.Рокичу Коммуникативность (%) Социально* культурная активность (%) Культурный уровень (%) Когнитив- ность в обл. культуры и искусства (%)

н с в н с в н с в 11 с в

Основная школа здоровье, Обеспеченная жизнь, наличие хороших друзей, развлечение, уверенность в себе 33 34 57 56 10 10 70 70 25 27 5 3 45 62 29 28 11 10 54 53 34 34 12 13

Старшая здоровье, любовь, интересная 25 55 20 80 15 5 60 29 11 51 40 9

школа работа, обеспеченная жизнь, 25 56 19 79 15 6 60 30 10 45 46 9

уверенность в себе

Примечание:

В числителе - данные констатирующего эксперимента В знаменателе - данные контрольного эксперимента

Результаты тестирования по методу М. Рокича, полученные после формирующего эксперимента в экспериментальной группе (Таблица 1), показали значительное обогащение ценностно-мотивационной сферы школьников альтруистическими тенденциями, а также почти полное их отсутствие у школьников контрольной группы (Таблица 2). Также для школьников экспериментальной группы (Таблица 1) стали более значимыми социально-культурная и эстетическая составляющие. Рост показателей их коммуникабельности свидетельствует о значительном уменьшении количества детей, испытывающих сложности во взаимоотношениях со своими одноклассниками и педагогами. Повышение социально-культурной активности говорит об удовлетворении значительным количеством ребят потребности в творческой реализации. Интерес к посещению культурных центров, познанию в области культуры свидетельствует о повышении культурного уровня школьников, а показатели когнитивности констатируют увеличение количества детей, способных к самостоятельному освоению новых знаний, необходимых для культуротворческой деятельности. В то время как выше названные показатели сформированное™ ценностных ориентации школьников в контрольной группе практически не изменились (Таблица 2).

Полученные в результате анкетирования и тестирования данные в экспериментальной группе были проверены педагогическим наблюдением, как за поведенческими особенностями учащихся средней и старшей школы, так и за их социально-культурной активностью. По итогам можно сказать, что в школе значительно улучшилась духовно-нравственная атмосфера, снизилось количество конфликтных ситуаций и правонарушений.

Для наглядности мы применили гистограммы, отображающие значения различных категорий (Рис. 2). В них обозначили такие инструментальные ценности, как коммуникабельность, социально-культурная активность, культурный уровень, когнитивность.

Две первых гистограммы (а) показывают результаты констатирующего и формирующего эксперимента, полученные в результате опроса учащихся основной школы, две последующих гистограммы (б) свидетельствуют об изменениях, произошедших в ценностно-мотивационной сфере старшеклассников. Уровни сформированности инструментальных ценностей (низкий, средний, высокий) обозначены соответствующими цветами, показатели на оси значения даны в %.

Таким образом, в результате проведения программы «Страна Культуры» сравнительные показатели констатирующего и формирующего эксперимента наглядно свидетельствуют о положительной динамике и влиянии культуротворческих технологий на ценностно-мотивационную сферу школьников. Это выразилось в изменении ценностных ориентаций школьников в соответствии с определенными нами критериями: когнитивными, мотивационными, операциональными, эмоционально-творческими.

Данные Данные

констатирующего эксперимента формирующего эксперимента

(основная школа 5-9 классы)

Рис. 2. Гистограммы сформированное™ ценностных ориентаций учащихся, полученные в результате констатирующего и формирующего экспериментов в экспериментальной группе.

Данные контрольного этапа эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Доказана целесообразность внедренных нами педагогических условий эффективности культуротворческих технологий для формирования

коммуникативность саяшыю-культурная активность

культурный копвтщность уровень

а)

(старшая школа 10-11 классы)

коммуникативность социально-культурная активность

культурный копшяность уровень

коммуникативность социально- культурный когиитивность культурная уровень активность

0 низкий О средний в высокий

коммумишшостъ соцнашю-КуШурВЗ! ашЕностъ

кулмурнш «ОПИТНИОСТЬ уровень

ценностных ориентации школьников, к которым относятся: наличие дифференцированного подхода, использование методической, материально-технической и творческо-художественной базы школы, а также реализация социально-культурной программы, совместная культуротворческая деятельность детей и взрослых.

2. Подтверждена эффективность внедренной нами социально-культурной программы, разработанной на основе использования культуротвор-ческих технологий и в соответствии с предложенной моделью формирования ценностных ориентации школьников.

3. В качестве перспективных направлений исследований в работе предложено дальнейшее изучение специфики использования технологий социально-культурной деятельности для формирования ценностных ориентации школьников.

Таким образом, результаты диссертационного исследования позволяют сделать выводы о достижении его цели, выполнении задач и подтверждении справедливости выдвинутой гипотезы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблем.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора:

Публикации в реферируемых журналах и изданиях ВАК:

1.Суркова, Л.В. Технологические принципы моделирования современных массовых праздников / Суркова Л.В. // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. II (67). - 0,5 п.л.

2. Суркова, Л.В. Массовые праздники как одно из продуктивных средств формирования ценностных ориентаций школьников / Суркова Л.В. // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 12 (68). - 0,5 пл.

3. Суркова, Л.В. Культуротворческие технологии как эффективное средство формирования ценностных ориентаций школьников / Суркова Л.В. // Монография. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009. - 8,7 п.л.

Материалы международных, региональных, городских научно-практических конференций

4. Суркова, Л.В. День Культуры в школах г. Пензы / Суркова Л.В. // Идеалы и реальности культуры российского города. Материалы научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знания, 2003. - 0,2 п.л.

5. Суркова, Л.В. Культурно-воспитательный потенциал праздников нового типа на примере Дня Культуры / Л.В. Суркова //Человек в пространстве культуры. Материалы научно-практической конференции. - Заречный: Администрация г. Заречного Пензенской области, ЗАТО, 2006. - 0,3 п.л.

6. Суркова, Л.В. Школа - пространство Культуры / Суркова Л.В. // Гуманная педагогика в поиске истины школы. Сборник материалов областной научно-практической конференции, Пенза, 2006 - 0,3 п.л.

7. Суркова, Л.В. Культура как основа воспитания подрастающего поколения / Суркова Л.В. // Идеалы и реальности культуры российского города. Материалы научно-практической конференции. - Пенза: ГОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2006. - 0,3 п.л.

8. Суркова, Л.В. Воспитание через культуру: философско-педагоги-ческое значение праздника День Культуры / Суркова Л.В. // Культура - синтез действенного блага. Сборник материалов Международного общественного форума. - Пермь, 2006. - 0,3 пл.

9. Суркова, Л.В. Воспитание Культурой (о реализации программы «Страна Культуры» в МОУ СОШ № 47 г. Пензы и ЦРТДиЮ № 2 г. Пензы) / Суркова Л.В. // Проблемы жизненного самоопределения современной молодежи. Сборник статей региональной научно-практической конференции Пенза: ГОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2008. - 0,3 п.л

10. Суркова, Л.В. Культуротворческие технологии как средство формирования ценностных ориентации школьников / Суркова Л.В. // Философия отечественного образования: история и современность. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции: Пенза: МНИЦ, 2009. -0,3 п.л.

11. Суркова Л.В. Особенности использования культуротворческих технологий в рамках внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения / Суркова Л.В. // Психология развит™ духовно-нравственных отношений личности в системе образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 0,3 п.л.

Подписано в печать 9.02.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,46 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1073. Бесплатно.

Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суркова, Любовь Владиславовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Культуротворческие технологии как социально-культурный и воспитательный феномен.

1.1 Сущность и специфика культуротворческих технологий.

1.2 Роль культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций школьников.

1.3 Модель формирования ценностных ориентаций школьников в процессе реализации культуротворческих технологий.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций школьников в ходе реализации культуротворческих технологий социально-культурной деятельности.

2.1 Анализ социально-культурных и психолого-педагогических условий применения культуротворческих технологий в общеобразовательной школе.

2.2 Результативность социально-культурной модели формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности"

Актуальность исследования. Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется большинством ученых-педагогов, социологов, философов как сложная и противоречивая. Информатизация и демократизация различных сфер жизни, развитие рыночной экономики, с одной стороны, привели к росту научно-технических достижений, направленных на создание благоприятных условий жизнедеятельности, с другой, доминанта техногенной цивилизации над уровнем духовного развития российского общества внесла существенные изменения в сознание людей. Исследователи отмечают девальвацию системы традиционных ценностей, резкое снижение воспитательной роли культуры и искусства, обострение социальных противоречий в обществе, а также вес-тернизацию важнейших сфер жизни российского общества, внедрение чуждых ему, главным образом, проамериканских, ценностей. Такая социокультурная ситуация не могла не отразиться на подрастающем поколении, наименее защищенном с нравственной стороны. Налицо усиление агрессивности в детской и подростковой среде, состояние повышенной тревожности и гиперактивности, одиночества и социально-культурной пассивности, внутренняя неудовлетворенность и индивидуализм, ориентация на удовлетворение сиюминутных желаний и прагматизм. Кроме того, наблюдается увеличение количества детей, испытывающих неустойчивые, дискомфортные состояния, имеющих трудности в общении с педагогами и сверстниками, проблемы в творческой самореализации.

В связи с этим, в педагогическом пространстве России ведется поиск новых, более эффективных форм и методов воспитания подрастающего поколения, отраженный в Национальной доктрине образования РФ на период до 2025 года от 4 октября 2000 г. № 751 и Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 года от 6 октября 2004 г. «№ ПК-2. Многие исследователи приходят к выводам о необходимости упорядочения и систематизации воспитательных воздействий на личность ребенка (А.В. Мудрик, Е.Н. Степанов, Ю.А. Стрельцов, Д.И.

Фельдштейн и др.), что приводит к увеличению роли технологий социально-культурной деятельности в воспитательном процессе образовательного учреждения.

Социальный заказ общества по формированию ценностных ориента-ций приводит педагогов к поиску тех средств, методов и путей, которые могли бы не только облегчить этот процесс, но и сформировать творческую личность, способную к саморазвитию. Культуротворческие технологии, согласно многочисленным исследованиям, обладают значительным педагогическим потенциалом, который способствует усилению воспитательных воздействий на личность ребенка, развитию его творческих и коммуникативных способностей.

Анализ современного состояния внеурочной деятельности в школе показывает недооценку воспитательного значения культуротворческих технологий и, как следствие, нерациональное использование их педагогического потенциала. Основным недостатком культуротворческих технологий в условиях досуговой деятельности школьников можно назвать их фрагментарный характер, они не связаны между собой единством целей и задач, их воспитательные цели слабо проявлены. По сути, в досуговой деятельности школьников сегодня отсутствуют целостность и событийность, необходимые для ее позитивного влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения. Все это приводит к снижению роли культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций школьников. Мы полагаем, что решить эту проблему возможно только посредством целенаправленного и упорядоченного использования в досуговой деятельности школьников культуротворческих технологий.

Поэтому сегодня назрела необходимость выявить педагогический потенциал культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования ценностных ориентаций широко рассматривается как в отечественной, так и в зарубежной науке: педагогике, философии, социологии, психологии. Известные представители зарубежной психологии: Р. Асад-жиоли, А. Маслоу, К. Роджерс считали, что стремление к высшим ценностям уже заложено в самой природе человека, вопросы формирования ценностных ориентаций личности на стыке взаимодействия человека и среды рассматривались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, В.М. Розина, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблема формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения раскрывалась в трудах В.Г. Алексеева, В.Г. Бондаревской, Б:С. Гершунского, О.Б. Ершовой, А.Г. Здравомыслова, М.Г. Казакиной,-Н.С. Квасовой, Н.А. Кириловой, С.В. Кульневича, Т.Н. Мальковской; Ю.И:Смоленцева, Д.И. Фельдштейна и др. ' ;Роль творчества в духовно-нравственном совершенствовании личности не раз становилась предметом исследованиях многих ученых (А.Н; Аверин,' Ш.А. Амонашвили, Н.А. Бердяев, JI.C. Выготский, Л.В. Занков, Б: Паскаль, А. Швейцер и др.).

Изучением проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего1 поколения занимались Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковский, Я.'А. Каменский, И.С. Кон,Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. ' • Тесная взаимосвязь эстетического и этического в духовно-нравственном воспитании прослежена в трудах Ю.Б. Алиева, Л.А. Антощенко, Л.М. Архангельского, Д.И. Водзинского, Н.Л. Гродзенской, И.И. Зарецкой, М:С."Кагана, Н.И. Киященко, Г.И. Королевой, Н.Б. Крыловой, К.В.'Кула'е-ва,'(-БЛ\ Лихачева, И.Л. Любинского, В.В. Макаева, А.А. Милтса, B.C. Му-хининой, В.А. Сластенина, В.Н. Шацкого и др.

Значение технологий социально-культурной деятельности в организации1 воспитательного процесса образовательных учреждений раскрыто в работах4М:А. Ариарского, П.Р. Атулова, А.Ф. Воловика, Е.И. Григорьевой, Е.В. Великановой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой; Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова; Ji." ■ ' " • . г/ [ v

Г.Н. Новиковой, П.И. Пидкасистого, В.М. Питюкова, H.JI. Селивановой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы, связанные с организацией педагогического процесса с использованием культуротворческих технологий, специального исследования, где раскрывается проблема формирования ценностных ориентаций, мы не обнаружили.

Объект исследования: формирование ценностных ориентаций школьников.

Цель исследования: раскрыть педагогический потенциал культуро-творческих технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций школьников.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования основывается на предположении, что куль-туротворческие технологии могут являться эффективным средством формирования ценностных ориентаций школьников при соблюдении следующих условий:

Общие социально-культурные условия:

• наличие методического сопровождения воспитательного процесса;

Специфические социально-культурные условия:

• обучение элементам творчества в рамках досуговой деятельности школьников;

• активное включение школьников в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества;

• разработка и реализация авторской программы с использованием культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентаций школьников;

Методологическую базу исследования составляют труды Ш.А. Амо-нашвили, Н.А. Бердяева, JI.C. Выготского, Д.С. Лихачева, Н.К. Рериха, JI.B. Шапошниковой, А. Швейцера и др., в которых рассматривается проблема соотношения культуры и творчества в духовном становлении личности; положения, раскрывающие роль и значение ценностей и ценностных ориентаций в жизни человека, выдвинутые в работах Г.Д. Гачева, X. Ортеги и Гассета, C.JI. Рубинштейна и др.

Теоретической основой исследования явились концепции использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений культуры и образования М.А. Ариарского, Т.Г. Борт-никовой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Кра-сильникова, Е.В. Литовкина, В.Е. Новаторова, Н.Н. Ярошенко и др.; моделирования воспитательных процессов Л.В. Байбородовой, А.В. Золотарева, И.П. Иванова, Б.Т. Лихачева, М.И. Рожкова, Е.Н. Степанова и др. Разработки в области формирования ценностных ориентаций школьников В.Г. Бондаревской, М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2005-2008 гг. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 г.) — изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены дели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также раскрыта значимость культуротворческих технологий как социально-культурного и воспитательного феномена, дана характеристика технологиям социально-культурной деятельности как средствам формирования ценностных ориентаций школьников.

Третий этап (2006-2008 гг.). Была разработана и внедрена социально-культурная программа использования культуротворческих технологий

Страна Культуры». При этом решались следующие задачи: осуществлялась подготовка педагогического коллектива школы, проводилась педагогическая работа, а также изучался уровень сформированности ценностных ориента-ций школьников после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались данные эксперимента. Обобщены результаты исследования; сформулированы итоговые выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: расширено педагогическое знание о возможностях формирования ценностных ориентаций школьников на основе использования культу-ротворческих технологий социально-культурной деятельности; раскрыта сущность культуротворческих технологий по формированию ценностных ориентаций школьников, как творческого процесса, направленного на освоение, воспроизводство и производство ценностей культуры посредством которого осуществляется позитивное педагогически опосредованное влияние на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения; выявлена специфика использования культуротворческих технологий в общеобразовательном учреждении как средства формирования ценностных ориентаций школьников за счет вовлечения их в процесс непрерывного культурного просвещения, создания ценностей культуры, последовательного формирования духовно-эстетических чувств и идеалов, стимулирования социально- культурной активности, а также создания единого воспитательно-коммуникативного пространства в рамках социально-куль-турного партнерства субъектов воспитательного процесса; выявлены и экспериментально обоснованы общие и специфические социально-культурные условия использования культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентаций школьников с учетом особенностей психического развития детей и при наличии информационно-методического, социально-культурного, творческо-художественного, материально-технического обеспечения их культуротворческой деятельности; научно обоснована, разработана и апробирована авторская модель формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий, построенная с учетом факторов, условий, принципов, форм, методов, средств, выступающих основополагающими компонентами педагогического влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения; определены критерии формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности: когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоционально-творческие; разработана и реализована авторская программа по использованию культуротворческих технологий в формировании ценностных ориентаций школьников. Данная программа способствовала организации воспитательной работы социально-культурной системы общеобразовательного учреждения; установлению оптимальных коммуникативных связей между ее участниками, обусловленных влиянием на мотивационно-ценностную сферу школьников, посредством чего были созданы условия для культурного взаимообогащения субъектов воспитательного процесса и выявления их индивидуальности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в результате исследования материалы расширяют теоретическую базу социально-культурной деятельности за счет раскрытия сущности культуротворческих технологий как средства формирования ценностных ориентаций школьников путем самопознания, саморазвития, самосовершенствования их личности и включения в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества; выявленная специфика использования культуротворческих технологий в процессе досуговой деятельности школьников дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной информацией о возможностях применения данных технологий для формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения в условиях организации досуга в рамках общеобразовательных учреждений и создает научный задел для продолжения исследований в данном направлении; выявленные и научно обоснованные общие и специфические социально-культурные условия функционирования культуротворческих технологий в рамках организации досуговой деятельности школьников по формированию ценностных ориентаций позволяют проектировать воспитательную работу в школе с учетом индивидуально-личностных особенностей детей на основе активного включения их в социально-культурную и творческую деятельность; научно обоснованная модель формирования ценностных ориентаций школьников определяет специфику влияния культуротворческих технологий на ценностно-мотивационную сферу. Данная модель позволяет учитывать потребность детей в самоактуализации, оптимальной коммуникации, необходимость творческого освоения ими ценностей культуры, что объясняется наличием ее основополагающих компонентов, обеспечивающих возможность целенаправленного педагогически-опосредованного и регулируемого влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения; разработанный нами критериальный аппарат позволяет проводить объективную оценку сформированности ценностных ориентаций школьников.

Практическая значимость заключается в том, что диссертационное исследование позволяет более эффективно формировать ценностные ориентации школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности; предложенная и апробированная модель формирования ценностных ориентаций школьников в процессе реализации культуротворческих технологий позволит работникам общеобразовательного учреждения более эффективно осуществлять воспитание школьников в рамках общеобразовательной школы; авторская программа по использованию культуротворческих технологий в рамках досуговой деятельности школьников позволяет целенаправленно и педагогически опосредованно влиять на ценностно-мотивационную сферу школьников через приобщение их к отечественной и мировой культуре, активное включение в культуротворческую деятельность, воспитание альтруистических и коммуникативных качеств; предложенная программа, при условии ее адаптированности, может также быть применима в учреждениях дополнительного образования, средних профессиональных училищ и высших учебных заведений; основные положения и выводы диссертационного исследования (научно-обоснованные выводы и методические рекомендации) могут послужить основой для внедрения новых форм работы и совершенствования организации досуговой работы с детьми и подростками; материалы исследования и разработанная программа могут применяться при разработке педагогических систем и образовательных программ на региональном и муниципальном уровнях в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культуротворческие технологии социально-культурной деятельности являются эффективным средством формирования ценностных ориентаций школьников.

4. Комплекс общих и специфических социально-культурных условий обеспечивает эффективную работу по формированию ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий, предусматривающих:

Общие социально-культурные условия: учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения; проведение методологической и методической подготовки педагогического коллектива школы к осуществлению культуротворческой деятельности; обеспечение социально-культурного партнерства субъектов воспитательного процесса, расширяющего педагогическое пространство жизнедеятельности школьников с целью комплексного влияния на их цен-ностно-мотивационную сферу; проведение целенаправленной работы по методическому обеспечению культуротворческой деятельности на основе имеющихся возможностей школы; участие художественно-творческого сектора школы в организации и проведении разнообразных форм социально-культурной деятельности.

Специфические социально-культурные условия: педагогически-опосредованное воздействие на школьников при их включенности в культуротворческую деятельность в условиях общеобразовательного учреждения; организация досуговой деятельности школьников на основе целенаправленного, упорядоченного использования культуротворческих технологий, ориентированных на утверждение ценностей культуры в сознании подрастающего поколения; обучение элементам творчества в ходе подготовки и проведения различных форм социально-культурной деятельности на основе личной заинтересованности школьников в его результативности, создания ситуации успеха, а также стимулирования их познавательных способностей; активное включение школьников в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества; реализация авторской программы по использованию культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентаций школьников в соответствии с ее основополагающими принципами, предполагающей включение детского коллектива в разнообразные формы социально-культурной деятельности; реализация творческого потенциала детей во внеклассной работе через активизацию школьного самоуправления и стимулирование их творческой инициативы.

5. Модель формирования ценностных ориентаций школьников представляет собой теоретическое обеспечение педагогически опосредованного регулируемого влияния, которое определяется совокупностью факторов, условий, принципов, форм, методов, средств, выступающих как ее основополагающие компоненты.

6. Разработанный нами критериальный аппарат позволяет проводить объективную оценку сформированности ценностных ориентаций школьников.

7. Авторская программа по использованию культуротворческих технологий «Страна Культуры» направлена на создание единого воспитательно-коммуникационного пространства, связывающего внутришкольные коллективы - школу - городские центры творчества и учреждения культуры, некоммерческие общественные организации, способствует более глубокому осознанию школьниками в ходе досуговой деятельности таких базовых ценностей, как гуманизм, познание, творчество, культура и позволяет эффективно формировать ценностные ориентации школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений:

Международной общественной организации «лига защиты Культуры», ОО «Рериховское общество г. Пензы»;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы ко II Главе

В ходе опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации модели формирования ценностных ориентаций школьников на основе культуротворческих технологий, проведенной на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 47 г. Пензы в течение 2005 - 2008 гг. (экспериментальная группа) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

В результате констатирующего эксперимента рассмотрен социально-культурный потенциал школы № 47 и определено наличие необходимых условий для успешной воспитательной деятельности в рамках школьной среды, выраженных в ряде компонентов: организационно-педагогическом, методическом, социально-культурном, материально-техническом, художественно-творческом. Вместе с тем выявлено недостаточное использование его (потенциала) для упорядочения школьной воспитательной среды, что выразилось в отсутствии целостности, последовательности воспитательных воздействий на личность ученика, периферийности культурно-досугового сектора в школе, преобладании формального подхода к мероприятиям над истинным творчеством и стремлением к культуротворческо-му познаванию.

Результаты психологических исследований ценностных ориентаций школьников показали, что они, в основном, представлены сферой ближайшего окружения или ограничиваются собственной личностью. В них преобладают эгоистические мотивы, индивидуализм, отсутствует стремление к совершенству, творческому росту, внутреннему культурному развитию, слабо выражен альтруизм и нравственные переживания глобальных проблем общества. Кроме того, был зафиксирован сравнительно невысокий уровень коммуникабельности, реальной социально-культурной активности, ценностно-мотивационных предпочтений учащихся. При этом потенциальный уровень их социально-культурной активности наглядно свидетельствует о еще не использованных возможностях, которые, по мнению большинства учащихся, не могут быть реализованы в полной мере в условиях существующего культурно-досугового сектора школы.

Таким образом, прослежена взаимосвязь между деформациями цен-ностно-мотивационной сферы учащихся, их низкой социально-культурной активностью и школьной воспитательной средой, которая не создает необходимых условий для самоактуализации школьников.

Выявленные противоречия позволили нам разработать оптимальную модель формирования ценностных ориентаций школьников на основе культуротворческих технологий упорядоченных в рамках современных форм массовых праздников, что могло значительно обогатить и упорядочить воспитательный процесс, придать ему характер событийности и тем самым повысить эффективность воспитательных влияний на ценностно-мотивационную сферу учащихся. Апробация модели проходила в рамках формирующего эксперимента.

В связи с этим была разработана и апробирована комплексная программа «Страна Культуры». Ее цель - создание единого целостного воспитательно-коммуникационного пространства школы, способствующего более глубокому осознанию учащимися краеугольных ценностей и смыслов культуры и в соответствии с ними выстраиванию оптимальных отношений с микросредой. В основе программы положено педагогическое моделирование современных массовых праздников, которые утверждают идейно-смысловые ценности Культуры. Программа была реализована в соответствии со своими основополагающими принципами: аксиологическим, творческо-художественным, педагогическим, социально-культурным и организационным.

По сути, она представляла собой открытую, вариативную систему, широко использующую технологии социально-культурной деятельности, посредством чего осуществлялось педагогическое влияние на ценностно-мотивационную сферу учащихся.

Сравнительные показатели констатирующего и формирующего эксперимента зафиксировали положительную динамику и позитивное влияние культуротворческих технологий, упорядоченных в рамках современных форм массовых праздников, на ценностно-мотивационную сферу учащихся.

Таким образом, применение специально разработанной комплексной , программы «Страна Культуры», суть которой в подготовке и проведении современных массовых праздников с применением социально-культурных технологий, способствовало формированию ценностных ориентаций учащихся, содействующих установлению оптимальных взаимоотношений со средой. Это позволяет оценить ее как достаточно эффективную в плане педагогических влияний на ценностно-мотивационную сферу школьников.

Заключение

Поставленные нами задачи исследования были выполнены. В результате проведенной работы мы можем констатировать что:

1. Раскрыта сущность культуротворческих технологий как технологий творческой деятельности человека направленной на осмысление, воспроизводство и производство ценностей культуры, и формирование на их основе собственной системы ценностей. Данный процесс реализуется на просветительском и художественно-творческом уровнях. Просветительский уровень характеризуется получением знаний, необходимых для осмысления ценностей культуры. На художественно-творческом уровне происходит освоение личностью ценностей культуры путем овладения различными видами творческой деятельности. Специфика культуротворческих технологий заключается в совокупности целенаправленных и планомерных педагогически опосредованных воздействий на сознание и поведение человека через его включение в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества, в ходе которых происходит выработка механизмов вовлечения личности в процесс непрерывного творчества.

2. Использование культуротворческих технологий в рамках общеобразовательной школы позволило разнопланово и комплексно воздействовать на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения. Нами было доказано, что совокупность средств, форм и методов, объединенных воспитательной целью в рамках культуротворческих технологий способствовало раскрытию внутренних ресурсов личности школьников, овладению ими основами творчества и коммуникативными навыками. Все это позволило нам сделать вывод о том, что культуротворческие технологии, являясь универсальными методами педагогического воздействия, могут эффективно использоваться в качестве системообразующих модулей (видом деятельности) в воспитательном процессе школы.

3. Эффективность использования культуротворческих технологий для формирования ценностных ориентаций школьников в общеобразовательной школе была достигнута за счет соблюдения следующих необходимых социально-культурных условий: Общие социально-культурные условия: а) учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников в условиях школьной воспитательной среды; б) готовность педагогического состава школы к осуществлению целенаправленной педагогической деятельности; в) консолидация усилий школы с социально-культурной сферой города в деле воспитания подрастающего поколения; г) сформированность методической и материально-технической базы школы; д) наличие художественно-творческого сектора школы;

Специфические социально-культурные условия: е) педагогически-опосредованное воздействие на личность школьника при активной ее включенности в культуротворческую деятельность по подготовке и проведению современных массовых праздников; ж) построение воспитательного процесса школы на основе предложенной нами модели формирования ценностных ориентаций школьников в процессе реализации культуротворческих технологий; з) разработка и реализация авторской программы по использованию культуротворческих технологий в рамках подготовки и проведения современных массовых праздников.

4. Разработанная нами модель формирования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий в условиях образовательного учреждения с помощью своих основополагающих компонентов, заложила теоретическую основу целенаправленного педагогически-опосредованного и регулируемого влияния на ценностно-мотивационную сферу подрастающего поколения. Это способствовало решению ряда важных воспитательных задач: организации воспитательной работы в педагогическую систему; установлению оптимальных коммуникативных связей между ее участниками; созданию условий, как для культурного взаимообогащения субъектов моделирования, так и выявления их индивидуальности.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций школьников через разработку и апробацию комплексной программы на основе предложенных нами культуротворческих технологий, в результате проведенной психолого-педагогической диагностики показала правильность и эффективность разработанной нами модели. Применение комплексной программы «Страна Культуры» суть, которой в подготовки и реализации праздничных форм досуговой деятельности с применением культуротворческих и других социально-культурных технологий I способствовало формированию таких ценностных ориентаций учащихся, как альтруизм, коммуникативность, социально-культурная активность, культурный уровень, когнитивность. Сформированность этих качеств была определена посредством разработанных нами в ходе исследования - когнитивных, мотивационных, операциональных и эмоционально-творческих критериев.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа не претендует на всесторонность и целостность изложения данной проблемы. Она открывает широкие возможности для дальнейшего изучения особенностей формиI рования ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий.

7. В силу недостаточной изученности специфики использования технологий социально-культурной деятельности для формирования ценностных ориентаций школьников, актуальности педагогического поиска в деле усовершенствования воспитательной среды образовательного учреждения дальнейшие исследования в данном направлении представляются целесообразными и перспективными.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суркова, Любовь Владиславовна, Тамбов

1. Абрамян, А.А. Первобытный праздник и мифология Текст. / А.А. Абрамян. Ереван: АНТЭЙ, 1992. - 230 с.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования Текст. / В.Г. Алексеева // Советская педагогика. — 1981 № 8.-С. 61 -69

3. Алексеенко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната Текст. / дис.канд. пед. наук / Т.А. Алексеенко. Пенза: ПГПУ, 2002. - 76 с.

4. Алова, Г.JT. Педагогика творчества Текст. / Г.JI Алова. СПб.: Наука, 1998.-86.с.

5. Амонашвили, Ш.А. Истина Школы Текст. / Ш.А. Амонашвили — М.: Международный Центр Гуманной Педагогики, 2005. 48 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Образ и образование Текст. / Ш.А. Амонашвили // Педагогика Культуры. 2005. - №2. - С. 7 - 11.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /

8. Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -464 с.

9. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя Текст. / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1999. - 144 с.

10. Ариарский, М.А. Педагогика досуга Текст. / М.А. Ариарский. Д.: ЛГИК, 1989.-368 с.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология Текст. / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251 с.

12. Архангельский, С.И., Социально-этические проблемы теории личности Текст. / J1.H. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

13. Ассаджиоли, Р. Духовное развитие и нервные расстройства Текст. / Р. Ассаджиоли. -М.: Урания, 1995 124 с.

14. Байбородова, JI.B., Важнова, О.Г., Рожков, М.И. Проектирование педагогической деятельности школы Текст. / JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков-Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 160с.

15. Барулин, B.C. Социально-философская антропология Текст. / B.C. Барулин. М.: Омега, 1994. - 246 с.

16. Бахтин, М.Н. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса Текст. / М.Н. Бахтин М.: Искусство, 1965. - 543 с.

17. Белоусов, Я.П. Праздники старые и новые Текст. / Я.П. Белоусов. -Алма-Ата: Казахстан, 1974. 200 с.

18. Бенифанд, А.В. Праздник. Сущность. История. Современность Текст. / А.В. Бенифанд. М.: Знание, 1986. - 113 с.

19. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / Н.А. Бердяев.// Т. 1 М.: Искусство, 1994.-367 с.

20. Березовой, А.Н. Знамя Мира и Флаг Земли в космосе. Текст. / А.Н. Березовой // Мир Огненный. -1998. № 17. - С.73-75.

21. Берестовская, С. Э. Обогащение внутреннего мира школьников в процессе творческой деятельности Текст. / С. Э. Берестовская // Педагогика культуры 2005. - №1. - С.34-37.

22. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология Текст. / В.М. Бехтерев Ленинград: Наука, 1987. - 432 с.

23. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону, 1986. -120 с.

24. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов на Дону, 1999. - 167 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика 1999. - №3. -С. 36-39.

26. Бугровский, В.В., Долбилкин, Н.П. Экологические корни культуры. Культура. Народ. Текст. / В.В. Бугровский, Н.П. Долбилкин. М.: СИМС, 1996.-443 с.

27. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1993. - 274 с.

28. Воловик, А.Ф. , Воловик В.А. Педагогика досуга Текст. / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. -М.: Флинта, 1998.-232 с.

29. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк Текст. / JI.C. Выготский // Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещения, 1994. - 93 с.

30. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под редакцией Давыдова В.В. М.: Просвещение, 1991. - 479 с.

31. Выготский, JI.C. Психология искусства. Текст. / Л.С. Выготский -Ростов на Дону: Феликс, 1998. 480 с.

32. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский / под редакцией Д.Б. Эльконина / Собрание соч. В 6 Т. Т 4. М.: Педагогика, 1987.-423 с.

33. Генкин, Д.М. Массовые праздники Текст. / Д.М. Генкин М.: Просвещение, 1975. - 165с.

34. Генкин, Д.М., Конович, А.А. Массовые театрализованные праздники и представления Текст.: учебное пособие / Д.М. Генкин, А.А. Конович. -М.: Просвещение, 1984 157 с.

35. Генкин, Д.М., Конович, А.А., Петров, Б.Н. Организация и методика художественно-массовой работы Текст.: учебное пособие для студентов институтов культуры / под ред. Д.М. Генкина М.: Просвещение, 1987. -192 с.

36. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика 1992. - №5. - С. 39.

37. Григорьева, Е.И., Великанова, Е.В. Методика организации детского и юношеского творчества Текст. / Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 1997. - 48 с.

38. Турин, С.П. Праздник и миф Текст. / С.П. Турин // Философия и мир сегодня. Саратов, 1998. - 65 с.

39. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / ■ В.И. Даль. / В 4 Т. М.: Русский язык, 1989. - 300 с.

40. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И.Д. Демакова. М.: Новый учебник, 2003. - 239 с.

41. День Земли в Москве Текст. / Пресс Центр МЦР // Мир Огненный -1998.-№ 17.-С.103.

42. Джарылгасинова, Р.Ш. Календарные обычаи и обряды народов Восточной Азии: Годовой цикл Текст. / Р.Ш. Джарылгасинова. М.: Наука, 1989.-214 с.

43. Доусон, К.Г. Религия и культура Текст. / К.Г. Доусон. СПб.: Але' тейя, 2000.- 178с.

44. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками Текст. / И.Н. Ерошенков. М.:МГУКИ, 2001, - 202 с.

45. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности // Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств Текст. / А.Д. Жарков. М.:МГУК, 1998. - 248 с.

46. Жаркова, JI.C. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований Текст.: учебное пособие / JI.C. Жарко. ва, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1994. - 1 Юс.

47. Жигульский, К. Праздник и культура. Праздники старые и новые. Размышления социолога Текст. / Казимеж Жигульский. М.: Прогресс, 1985.-336 с

48. Забылин, М. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия Текст. / М. Забылин Симферополь: Таврида, 1992. - 616с.

49. Здравомыслов, А.Г., Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 106с.

50. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения Текст. / В.В. Зеньков-ский. Саранск: Красный Октябрь, 2002. - 808 с.

51. Знамя МираТекст. // Сб. статей Н.К. Рериха М. :МЦР, 1995. - 415с.

52. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / А.В. Золотарева -Ярославль: Академия развития, 2004. 51с.

53. Зубкова, Т.Н. Дорога и ее воспитательный потенциал Текст. / Т.Н. Зубкова // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: МГПИ, 2001.- 87 с.

54. Иванов, И.П. Формирование юных общественников и организаторов Текст.: очерки методики воспитательной работы школы / И.П. Иванов -Л.: Лениздат, 1969. 119 с.

55. Иванов, И.П. Энциклопедия КТД Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

56. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре Текст. / С.Н. Иконникова Л.: 1 Лениздат, 1987.-20 5с.

57. Иконникова, С.Н. История культурологических теорий Текст.: учебное пособие / С.Н. Иконникова СПб.: Питер, 2005. - 474 с.

58. Кабуш, В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: Теория и методика Текст. / В.Т. Кабуш. Минск: Академия последипломного образования, 2001.-332с.

59. Каган, М.С. О духовном (опыт категориального анализа) Текст. // Вопросы философии. 1985. - № 9. - с. 101.

60. Каган, М.С., Холостова, Т.В. Культура — философия — искусство (диалог) Текст. / М.С. Каган, Т.В. Холостова. М.: Знание, 1988. - 64с.

61. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М.Г. Казакина. Л.: ЛГПИ., 1989. - 83с.

62. Караковский, В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива Текст. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1978. - 64с.

63. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: МГУК, 1996 - 248с.

64. Караковский, В.А., Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности Текст. // Теория и практика воспитательных систем / под редакцией Л.И. Новиковой и др.: в 2-х кн. Кн. 2. - М.: ИГиМИО РАО, 1993ю- 108 с.

65. Каргин, А.С. Самодеятельное художественное творчество: История, Теория. Практика: учебное пособие Текст. / А.С. Каргин. — М.: Высш. Школа, 1988.-271с.

66. Карнавалы. Праздники. Текст. / Т. Калирина, Т. Евсеева. М.: Мир энциклопедий, 2005. - 184с.

67. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности школьников Текст. // Вопросы психологии. №4. — 2000.-С. 29-37.

68. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности Текст. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.:МГУК, 1995. - 99с.

69. Кларин, В.М. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / В.М. Кларин. М.: Знание, 1984. - 177с.

70. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин. -М.: Педагогика, 1997. -224с.

71. Ковальский, Я.В. Папы и папство Текст. / Я.В. Ковальский, М: Политическая литература, 1991. 240с.

72. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -270с.

73. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон.- М.:НПО «МОЛЭК», 1999.-560с.

74. Конович, А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР Текст. / А.А. Конович М.: Высшая школа, 1990. - 208с.

75. Концепция развития приоритетных направлений воспитания детей и учащейся молодежи Пензенской области на 2006-2008 годы».

76. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период 2010 года.

77. Крупская, Н.К. Основы политико-просветительской работы / Н.К. Крупская /Текст. / Пед. Соч.: в 10 т. Т.7. М: Просвещение, 1959. 278с.

78. Крылова, Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Знание, 1983. - 64с.

79. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224с.

80. Культурная деятельность. Опыт системного исследования Текст. / под ред. Л.Н. Когана. М.: Наука, 1981. - 238с.

81. Культурно-досуговая деятельность Текст. // учебник / под науч. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462с.

82. Куприянов, Б.В. Классификация форм воспитательной работы Текст. // Воспитание школьника. 2000. - №4. - С. 33-35

83. Курганский, С.М. Путешествие в страну творчества и самоуправления: Организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: Основные аспекты, сценарии мероприятий: 9-11 классы Текст. / С.М. Курганский. М.: 5 за знания, 2007. - 208с.

84. Лаптева, Л.С. Социально-эстетическая природа и функции массового праздника Текст. /автореферат дис. .канд. фил. Наук / Л.С. Лаптева. М.: МГУ, 1998,- 197с.

85. Лебеденко, А.А. Философия сердца в концепции гуманной педагогики Текст. / А.А. Лебеденко. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005.- 128 с.

86. Лебон, Г.Психология Толп Текст. / Г. Лебон. М.: Институт психологии РАН КСП+, 1999. - 459с.

87. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев М.:Юрайт, 1999. - 523с.

88. Лихачев, Д.С. Прошлое будущему Текст. // статьи и очерки / Д.С. Лихачев. - Л.: Наука, 1985. - 575с.

89. Лихачев, Д.С. Русская культура Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 2000. - 440с.

90. Лихачев, Д.С., Самвелян, Н.К. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем Текст. / Д.С. Лихачев, Н.К. Самвелян. М.: Советская Россия, 1988. - 143с.

91. Луначарский, А.В. О массовых представлениях на эстраде и цирке Текст. / А.В. Луначарский. М.: Искусство, 1981.- 42с.

92. Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление Текст. / А.И. Мазаев. М.: Наука, 1978. - 392с.

93. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма /Текст. / Пед. Соч.: в 8 т. ТЗ. М.: Педагогика, 1985. 400с.

94. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. СКД Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

95. Максютин, Н.Ф. Культурологические аспекты праздника Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. - 91с.

96. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников Текст. / Т.Н. Мальковская. Л.: Знание, 1978. - 36с.

97. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы) Текст. / Т.Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1988. - 144с.

98. Мальковская, Т.Н., Учитель ученик Текст. / Т.Н. Мальковская. -М.: Знание, 1977.-64с.

99. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой Текст. / Ю.С. Мануйлов -Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. 154с.

100. Милтс, А.А. Гармония и дисгармония личности Текст. / А.А. Милтс.- М.: Политическая литература, 1990. 222с.

101. Михаилов, В .Я. Педагогические условия социальной защиты детей/ дис. к.п.н. Текст. / В.Я. Михаилов. -М.: МГИК, 1986. 168с.

102. Моделирование воспитательных систем: Теория — практике Текст. / под редакцией Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М.: РОУ, 1995. -144с.

103. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека Текст. / Б.Г. Мосалев // СКД: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУ-КИ, 2002.-174с.

104. Мудрик, А.В., Роль социального окружения в формировании личности подростка Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1979. - 40с.

105. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина: 4-е изд., доп. М.: Академия, 2003.- 200с.

106. Наши праздники (советские, общегосударственные, трудовые, воинские, молодежные и семейно-бытовые праздники, обряды, ритуалы) Текст. М.: Политиздат, 1977. — 74с.

107. Немиро, О. Праздничный город. Искусство оформления праздников. История и современность Текст. / О. Немиро. JI.: Художник РСФСР, 1987.-232с.

108. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник Текст. / В.Е. Новаторов Омск: Омский филиал Алтайского государственного института культуры, 1992. - 83с.

109. Новикова, Т.Н. Особенности и уровни развития социально-культурных технологий Текст. / Г.Н. Новикова // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004. - С 24-23.

110. Новикова, Т.Н. Социально-культурные технологии как система управления социально-культурной деятельностью Текст. // Технологические основы СКД. М.: МГУКИ, 2004. - 1 Юс.

111. Областная программа «Развитие системы воспитательной работы в образовательных учреждениях Пензенской области на 2004-2005 годы

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1989. 924с.

113. Ориген. О Началах Текст. / Ориген. Самара: АГНИ, 1993. - 304с.

114. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272с.

115. Острые проблемы воспитания: Поиски решения Текст. / под общ. ред. Б.З. Вульфова. М.: Новый учебник, 2003. - 240с.

116. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.П. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2005. - 578с.

117. Педагогический энциклопедический словарь Текст. Большая российская энциклопедия, 2002.

118. Петров, В.М., Гришина, Г.Н., Короткова, Л.Д. Весенние праздники игры и забавы для детей Текст. / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 144с.

119. Петров, И.В. 50 и 500 Текст. / И.В. Петров. М.: Искусство, 1960. -127с.

120. Петрова, З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности Текст.: учебное пособие для студентов культурно-просветительских факультетов вузов культуры / З.А.Петрова. -М.: МГИК, 1990. 158с.

121. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии Текст. \ Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: МПУ, 1996. - 272с.

122. Питюков, В.М. Основы педагогической технологии Текст. / В.М. Питюков. М.: ГНОМ - Пресс, 1997. - 174с.

123. Платон. Государство. Законы. Политик Текст. / Платон. М.: Мысль, 1998.-798с.

124. Поваркова, Т. Традиции надо беречь Текст. // Журнал культурно-просветительской работы «Встреча». 2002. - №3. - С.6.

125. Я познаю мир Текст. // Праздники народов мира. Энциклопедия / И. Полянская, Н. Ионина. М.: МАСТ: Астель, 2004. - 476с.

126. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»; Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

127. Программа «Развитие системы воспитательной работы в образовательных учреждениях города Пензы на 2005-2008 годы».

128. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Карелина / В 2 Т. Т. 1. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-312 с.

129. Радугина, А.А. Культурология, (курс лекций) Текст. / А.А. Радуги-на. М.: Центр, 1999. - 149с.

130. Райгородский, П.В. Психология масс. Текст.: Хрестоматия / П.В. Райгородский. Самара: БАХРАХ; М., 2001. - 537с.

131. Ратнер, Я.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств Текст. / Я.В. Ратнер. М.: Искусство, 1979. - 76с.

132. Режиссура массовых зрелищ Текст. / под ред. Б.Н. Глана. М.: Просвещение, 1964. - 184с.

133. Рерих, Н.К. Врата в будущее Текст. / Н.К. Рерих. Рига: Виеда, 1991.-195с.

134. Рерих, Н.К. Листы дневника Текст. / Н.К. Рерих. М.: БИСАН -ОАЗИС, 1995. - 687с.

135. Рерих, Н.К. Молодому другу Текст. / Н.К. Рерих. М.: МЦР, 1993. -45с.

136. Рерих, Е.И. У порога Нового Мира Текст. / Рерих. Е.И. М: МЦР, 2000. - 80с.

137. Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2000.- 275с.

138. Розин, В.М. Культурология Текст. / В.М. Розин. М.: Гардарики, 2004.- 462с.

139. Розин, В.М. Психология: теория и практика Текст. / В.М. Розин. -М.: Форум-ИНФРА, 1998. -296с.

140. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии Текст. / С.А. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1987. 461с.

141. Руденский, В.А. Воспитательные функции общения в массовом празднике Текст. / В.А. Руденский. Ленинград: ЛГИК, 1980. - 13с.

142. Руднев, В.А. Праздники, обряды, ритуалы в трудовом коллективе Текст. / В.А. Руднев. М.: Просвещение, 1984. - 215с.

143. Саслхутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды Текст. / Р.Г. Саслхутдинов.- Казань: РИЦ «Школа», 2001. 216с.

144. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. // учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

146. Симонов, П.В., Ершов, П.М., Вяземский, Ю.П. Происхождение духовности Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1989. - 352с.

147. Слаква, С.П. Психология малой группы Текст.: учебное пособие / С.П. Слаква. М.: НОУ «Луч», 2002. - 80с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин. М.: AKADEMA, 2002. - 373с.

149. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 480с.

150. Смирнова, Е.М. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях Текст. / Е.М. Смирнова. М.: Просвещение, 1983. - 75с.

151. Смоленцев, Ю.И. О ценностной природе нравственности Текст. / Ю.И. Смоленцев // Мораль и этика. Саратов, 1989. - 34с.

152. Снегирев, И.М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды Текст. / И.М. Снегирев. М.: Советская Россия, 1990. — 382с.

153. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия Текст., 1981 - 1140с.

154. Современные концепции эстетического воспитания Текст. М.: Российская академия наук Институт философии, 1998. — 302с.

155. Соколов, Э.В. Введение в психоанализ Текст. / Э.В. Соколов. — СПб.: Лань, 1998.-97с.

156. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга Текст. / Э.В. Соколов. Л.: Лениздат, 1977.- 128с.

157. Соколов, Э.В. Рациональное использование времени и культура досуга Текст. // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности: Сб. научн. трудов / Э.В. Соколов. Ленинград: Лениздат, 1992. - 120с.

158. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений Текст. / П.А. Сорокин СПб.: Алетейя, 2000. - 300с.

159. Социальная философия Текст. //словарь / сост. и ред. Кемеров В.Е., Кирилов Т.Х. М.: Академический проект, 2003. - 560с.

160. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -240с.

161. Социально-культурная деятельность в сфере досуга Текст.: учебное пособие. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2000. — 114с.

162. Социально-культурная деятельность Текст. // краткий курс лекций для подготовки к государственному экзамену / под ред. Е.И. Григорьевой. -Тамбов, ТГУ имени Г.Р. Державина, 2007. 276с.

163. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы Текст. // сборник статей / под науч. ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалева. М.-.МГУКИ, 2000. - 136с.

164. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. М.: Творческий Центр, 2004.- 157с.

165. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга Текст.: учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.:МГУКИ, 2003. - 296с.

166. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики Текст.: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. -200с.

167. Сухомлинский, В.А Текст. // Антология гуманной педагогики / сост. Г.Д. Глейзер. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224с.

168. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 273с.

169. Театрализованные праздники и зрелища 1964 1972 Текст. / Пре-дисл. М.И. Царева. - М.: Искусство, 1976. - 176с.

170. Триадский, В.А. Основы режиссуры театрализованных представлений Текст.: учебное пособие / В.А. Триадский. М.:МГИК, 1985. - 74с.

171. Триадский, В.А. Праздники юности Подмосковья Текст. / В.А. Триадский. М.: Московский рабочий, 1983. — 160с.

172. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время. Текст. / В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1982.- 136с.

173. Триодин, В.Е. Педагогика клубной работы Текст. / В.Е. Триодин.-М.: Профиздат, 1984. 134с.

174. Туманов, И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта Текст. / И.М. Туманов. М.: Просвещение, 1976. — 79с.

175. Тэн, И. Философия искусства Текст. / И. Тэн. М.: Республика, 1996. -351с.

176. Уварова, Л.И., Полякова, Т.И. День единения в Культуре Текст. / Л.И. Уварова, Т.И. Полякова. СПб.: Левша, 2002. - 132с.

177. Уварова, Л.И., Чирятьев, М.Н. Все прогрессы реакционные, если рушится человек Текст. / Л.И.Уварова, М.Н. Чирятьев // Культура и время- -2003-3/4 (9/10).-С.276

178. Фельдштейн, Д.И., Психология воспитания подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. - 48с.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. Воронеж: Институт практической психологии, 1996. — 512с.

180. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: ООО Флинта, 1997. - 158с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989 - 208с.

182. Фурсей, Т.Н., Рюмцев, Е.И. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России Текст. / Т.Н. Фурсей, Е.И. Рюмцев. СПб.: Изд-во СПб университета, 1999. -165с.

183. Чечетин, А.И. История массовых народных праздников Текст.: учеб. пособие / А.И. Чечетин. М.:МГИК, 1976. - 117с.

184. Чечетин, А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория Текст. // Учебник для студентов институтов культуры / А.И Чечетин. М.: Просвещение, 1981.- 181с.

185. Щуркова. Н.Е Классное руководство: рабочие диагностики Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 54с.

186. Шапошникова, JI.B. Вселенная Мастера Текст. / Л.В. Шапошникова //Великое путешествие. Книга третья. М.: Международный Центр Рерихов, 2005.-1088с.

187. Шапошникова, Л.В. Космическое мышление Текст. / Шапошникова Л.В. // Культура и время. 2003. - 3/4 (9/10). - С.24.

188. Шапошникова, Л.В. Мудрость веков Текст. / Л.В. Шапошникова. -М.:МЦР, 1996-650с.

189. Шапошникова, Л.В. Тернистый путь Красоты Текст. / Л.В. Шапошникова. М.: Международный Центр Рерихов, 2001. - 950с.

190. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст. /I

191. И.Г. Шароев. М.: ГИТИСД992. - 412с.

192. Швейцер, А. Культура и этика Текст. /А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-343 с.

193. Эллиаде, М. Священное и мирское Текст. / М. Эллиаде М.: МТУ,t• 1994.- 144с.

194. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин М.: Академия, 2001. - 143с.

195. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. академика РАН Осипова Г.В. М.: РАН Институт социально-политических исследований, 1995.-939с.

196. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения Текст. / В.А. Ядов // Методические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-106с.

197. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия Текст. // Ученые записки / научн. ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко, Н.Н.Ярошенко. -М.: МГУКИ, 2001 214с.

198. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография Текст. / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204

199. Child Development and Relationships. By Carol Flake-Hobson, Bryan E. Robinson, Patsy Skeen Published by Addison-Wesley Pub. Co., 1983. - 5811. P

200. Homo Ludens: A Study of the Play-Element in Culture. By Johan Hui-zinga Published by Taylor & Francis, 2003. - 220 p.

201. Games People Play: The Psychology of Human Relationships. By Eric Berne Published by Grove Press, Inc., 1977. 192 p.