автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-методическое обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

Автореферат диссертации по теме "Информационно-методическое обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы"

На правах рукописи

□□3163839

БАЗАРОВА Ирина Александровна

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13 00 05 -«Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

О 7 ЯНВ 2CG8

Санкт-Петербург 2008

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель доктор культурологии, профессор

М А Ариарский

Официальные оппоненты доктор культурологии, профессор

С В Перминова

кандидат педагогических наук, доцент ИМ Триодина

Ведущая организация Санкт-Петербургский гуманитарный

университет профсоюзов

Защита состоится 12 февраля 2008 года в 16 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 210 019 02 при Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу 191186 г Санкт-Петербург, Дворцовая наб , д 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан 11 января 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т М Казовская

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования:

Преобразования и переустройство жизни страны, ознаменовавшие минувшие 10-15 лет, подвигли общественное сознание к кардинальным переменам и в духовно-нравственной сфере Сеть культурно-досуговых учреждений подверглась реконструкции с приведением в соответствие с современными требованиями и стандартами как по форме, так и по содержанию работы Необходимо было преодолеть ряд негативных тенденций, развившихся в социально-культурной сфере, прежде всего-в сельской, в 90-е годы XX века Главная из них-снижение ее потенциала Это, как в зеркале, отражается на духовно-нравственном состоянии людей, художественно-эстетическом воспитании подрастающего поколения, по большому счету, и на культурном уровне страны в целом Согласно результатам социологических исследований, проведенных ведущими исследовательскими центрами страны, за это время сеть культурно-досуговых учреждений в России сократилась почти на четверть, а вместимость их на 18% 1 Процесс преобразований длится и по сей день На фоне реформы местного самоуправления и реформы бюджетных отношений, проводимых в настоящее время в стране, произошедших изменений в социокультурной сфере в целом, вызванных трансформациями культурно-досуговых предпочтений населения, к деятельности специалистов культурно-досуговой сферы предъявляются новые требования

Эффективность реализации государственной культурной политики, направленной на сохранение и развитие духовно-нравственного достояния, обеспечение современного уровня и качества культурно-досуговой деятельности и услуг сегодня во многом определяется системным изучением, обобщением и распространением опыта работы, планомерным осуществлением экспериментальной работы по апробации и внедрению инновационных моделей и технологий деятельности в культурно-досуговую практику Решение этих задач требует целенаправленного системного информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

Кроме того, в условиях становления информационного общества, в новой социально-культурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, пополнения «информационного багажа», т е возрастает значимость информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы

В настоящее время кадровая политика в сфере культуры должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных

1 Доклад о государственной поддержке традиционной народной культуры в Российской Федерации / Рабочая группа Государственного совета Российской Федерации по вопросу о государственной поддержке традиционной народной культуры в Российской Федерации - М Госсовет РФ - Декабрь 2006 - С 57

высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом

В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль в которой начинает играть система информационно-методического обеспечения Зародившись в рамках системы методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства утратила свою значимость где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, т е преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план как самостоятельное направление работы

Вследствие этого проблема исследования определяется имеющимися противоречиями

- между необходимостью совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы и недооценкой социально-педагогического потенциала системы информационно-методического обеспечения как средства ее совершенствования,

- между возрастанием теоретической и практической значимости информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности куль-турно-досуговых работников и недостаточной разработанностью этого направления как на теоретическом, так и методическом уровнях,

- между возросшими требованиями и сложностью задач, стоящих перед информационно-методическим обеспечением, и состоянием практической работы информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере

Это обусловило необходимость осуществления теоретико-эмпирического исследования, цель которого - раскрытие социально-педагогического потенциала информационно-методического обеспечения как средства совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы и обоснование механизма его реализации

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1 Исследовать социально-педагогические аспекты феномена информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

2 Выявить особенности профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы и степень их влияния на структуру и содержание информационно-методического обеспечения

3 Раскрыть сущность и природу понятия «информационная компетентность специалиста культурно-досуговой сферы»

4 Разработать и обосновать структурно-функциональную модель деятельности информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере

5 Выявить организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

6 Создать и экспериментально апробировать программу педагогического сопровождения информационно-методическими службами профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, адекватную уровням развития их информационной компетентности

Объект исследования:

Профессиональная деятельность специалистов культурно-досуговой сферы

Предмет исследования:

Процесс информационно-методического обеспечения как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования:

Информационно-методическое обеспечение способно выступить одним из ведущих факторов совершенствования профессионального мастерства и повышения конкурентоспособности специалистов культурно-досуговой сферы при условии, если

- система информационно-методического обеспечения специалистов куль-турно-досуговой сферы будет нацелена не только на удовлетворение их текущих потребностей в информации, но и на стимулирование информационной активности, развитие и дальнейшее возвышение их информационных потребностей, формирование у них умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий,

- будет обновлен статус информационно-методических служб за счет расширения их функций, обеспечивающих включение специалистов в процесс непрерывного развития информационной компетентности, основанный на постоянном мониторинге их информационных потребностей, учете специфики региональной культурно-досуговой ситуации, обеспечении соответствия качества информационных ресурсов требованиям, предъявляемым к ним в теории информационной деятельности с учетом специфики культурно-досуговой сферы,

- будет создан механизм целенаправленного педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами, обеспечивающий развитие их информационной компетентности

Степень научной разработанности проблемы:

В последние десятилетия под влиянием все возрастающей роли информации в развитии общества существенно усилился интерес исследователей к различным методологическим проблемам информации и информационной деятельности, что нашло свое отражение в появлении работ монографического характера (В Г Афанасьев, Н И Жуков, А Н Кочергин, В И Молчанов, Э П Семе-нюк, Б С Украинцев, А Д Урсул, В А Уханов, Ф Н Цырдя, Г И Щербицкий и

др) Особое значение для нас в рамках исследования имеет культурологическое направление этих исследований (Н П Ващекин, Г Г Воробьев, Г А Голицын, В 3 Коган, В М Петров, А П Суханов и др)

Широкий круг научных исследований посвящен проблемам совершенствования информационного обеспечения различных отраслей общественной деятельности, в том числе науки, педагогики, культуры (Э П Бережная, Д И Блю-менау, Р С Гиляревский, С М Звежинский, А А Коренной, А И Михайлов, С С Москвин, В М Мотылев, Э Л Шапиро, Л С Школьник, А И Черный и др)

Активно обращаются педагоги, психологи, социологи, философы к изучению проблем, связанных с управлением, воспитанием, общением людей в процессе реализации информационных отношений (В Г Афанасьев, Б А Грушин, А К Маркова, Б Д Парыгин, Б М Фирсов и др )

Большое количество научных работ посвящено исследованию сущности и содержания социально-культурной деятельности, в рамках которой как предмет отдельного рассмотрения выделена культурно-досуговая деятельность (МААриар-ский, ГМ Бирженюк, АД Жарков, Л.С Жаркова, ТТ Киселева, Ю Д Красильни-ков, А П Марков, Б А Титов, В Е Триодин, Э В Соколов, Ю А Стрельцов, В Я Суртаев, В М Чижиков, Д В Шамсутдинова, Н Н Ярошенко и др )

Значительное число трудов, посвященных проблемам профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, рассматривают требования к профессиональной компетентности и трудовой деятельности культур-но-досуговых работников (М А Ариарский, Н К Бакланова, Р 3 Богоудинова, И М Болотников, И А Ивлиева, В Е Новаторов и др )

Таким образом, по целому ряду направлений, в той или иной мере касающихся проблемы исследования (с точки зрения разных научных дисциплин), имеется достаточно широкий круг научных работ Однако, при всем богатстве теоретических материалов, специальных работ, содержащих анализ методологических оснований информационно-методического обеспечения, направленного на совершенствование профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, нами выявлено не было

Теоретико-методологической основой исследования выступили системный подход к анализу социально-педагогических процессов и явлений, позволивший обосновать информационно-методическое обеспечение как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленных на передачу знаний, опыта, формирование определенных свойств, умений и навыков специалистов (П К Анохин, Ю К Бабанский, И В Блауберг, Т А Ильина, В П Кузьмин, Н В Кузьмина, В Н Садовский, В П Симонов, Э Г Юдин и др), компетентностный подход, в рамках которого раскрывается сущность информационной компетентности специалиста как способности и готовности к потреблению, переработке, переосмыслению и творческому использованию информации в деятельности (В А Болотов, Н Г Витковская, Б С Гер-шунский, И А Зимняя, Э Ф Зеер, Е А Кальней, А Г Каспржак, Г С Ковалева, В Я Пилиповский, В В Сериков, О Г Смолянинова, А П Тряпицына, А В Ху-

торской, О В Чуракова, С Е Шишов и др ), деятельностный подход (Л П Буева, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ) и разработки в области психологии труда (В Е Гаврилов, Е А Климов, А К Осницкий и др), позволившие выявить специфику трудовой деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, определить их функциональные обязанности, предписываемые «внутренними законами» сферы, и необходимые для их реализации конкретные виды работ

Методология исследования строилась на положениях фундаментальных работ в области информационной деятельности, позволивших обосновать подходы к пониманию качества и эффективности информационно-методического обеспечения, рассмотреть механизм организации «обратной связи» (В Г Афанасьев, В А Булгаков, Н П Ващекин, П А Кежватов, С Л Круглое, А И Михайлов, Э П Семенюк, АД Урсул, В А Уханов, Ю А Шерковин и др ), на положениях о субъектно-объектной сущности человека, проявляющейся в информационном взаимодействии (В 3 Коган), о диалоговом характере информационного обеспечения (М Я Дворкина), об информационном пространстве как «пространстве передачи знаний», «катализаторе интеллектуальной деятельности и стимуляторе творческой активности личности» (М С Мириманова, Ю А Шрейдер), о взаимообусловленности характера информационного поведения, степени профессиональной активности специалиста и эффективности его деятельности (О М Зусьман, С А Кугель, В А Минкина)

Существенную роль для исследования сыграло положение о том, что определение видов деятельности и их характеристика дает методологическую основу вычленения и характеристики различной по своему виду информации в общем информационном потоке (С С Филиппов), а также концепция профессионального подхода к исследованию информационных потребностей (А И Берг, Э С Бернштейн, С Д Коготков и др ), сущность которой заключается в признании решающего влияния профессиональной деятельности субъекта на формирование и проявление его информационных потребностей

Исходные позиции понимания культурно-досуговой деятельности как профессиональной организационно-творческой деятельности, которая, опираясь на социокультурную активность личности, позволяет обеспечить рациональный досуг различных групп населения, были сформулированы автором на основе трудов, посвященных теории культурно-просветительной работы и клу-боведения (Д М Генкин, Е Я Зазерский, А С Каргин, Ю Д Красильников, Л Н Коган, А В Сасыхов, Ю А Стрельцов, В Я Суртаев, В Е Триодин) и теории социально-культурной деятельности (М А Ариарский, Г М Бирженюк, А Д Жарков, Т Г Киселева, Ю Д Красильников, А П Марков, В Е Новаторов, Э В Соколов, Н Н Ярошенко и др )

Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы В И Загвязинского, Ф А Кузина, А Я Найна, А М Новикова

Организация исследования осуществлялась в три этапа в течение 20032007 гг

На первом, диагностико-прогностическом, этапе (2003-2004гг) осуществлялся теоретический анализ научной литературы и периодики по проблеме исследования, изучались документация и методические материалы, отражающие состояние практики информационно-методического обеспечения в культурно-досуговой сфере на современном этапе, проводились анализ и оценка современного состояния проблемы, формулировались цель, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат, была обоснована модель деятельности информационно-методических служб

На втором, поисково-констатирующем, этапе (2004-2005гг) проводились анкетирования, беседы со специалистами культурно-досуговой сферы и методистами-информаторами, осуществлялся мониторинг качества информационно-методического обеспечения в культурно-досуговой сфере, велось прямое и опосредованное наблюдение за деятельностью методистов-информаторов и культурно-досуговых работников с целью проверки и дополнения полученных данных, проводился контрольный эксперимент по выявлению уровня информационной компетентности специалистов, обрабатывались и анализировались полученные в его ходе данные, определялись организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения, разрабатывалась методика развития информационной компетентности культурно-досуговых работников На третьем, формирующем, этапе (2006-2007гг) опытно-экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной методики, разрабатывалась программа педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами, осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов исследования, публиковались статьи в научных сборниках, осуществлялось оформление диссертационной работы База исследования:

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ленинградского областного государственного учреждения культуры «Учебно-методический центр культуры и искусства» как ведущего информационно-методического учреждения региона

Сравнительной базой исследования выступили Государственный Российский дом народного творчества, региональные дома (центры) народного творчества и культурно-досуговой деятельности, информационно-методические службы и культурно-досуговые учреждения Ленинградской области

Методика исследования строилась на применении системы взаимодополняющих методов социологического, социально-психологического и, в первую очередь, педагогического анализа

В ходе исследования широко применялись теоретические методы исследования анализ культурологической, психолого-педагогической, информоло-гической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ объективной документации и статистических данных, моделирование А также эмпирические методы диагностические (прямое и опо-

средованное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ опыта взаимодействия информационно-методических служб и культур-но-досуговых учреждений, профессиональная и общественная экспертиза), экспериментальные (поисково-констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация)

Теоретическая значимость исследования состоит

- в раскрытии социально-педагогического потенциала информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы,

- в конкретизации сущности понятия «информационная компетентность специалиста культурно-досуговой сферы», определении критериев и показателей ее уровней, в обосновании необходимости включения информационной компетентности в профессиограмму специалиста социально-культурной сферы,

- в обосновании необходимости расширения функций информационно-методических служб, обеспечивающих непрерывное, целенаправленное развитие информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы

Научная новизна исследования заключается

- в создании и обосновании структурно-функциональной модели деятельности информационно-методических служб, адекватной требованиям информационного общества, учитывающей информационные потребности специалистов культурно-досуговой сферы и ориентированной на развитие их информационной компетентности,

- в обосновании организационно-педагогических условий информационно-методического обеспечения, включающих в себя мониторинг его качества, реализацию методики развития информационной компетентности, разработку и принятие программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами,

- в разработке методики развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы, учитывающей уровень их информационной активности и степень готовности к творческому применению полученной информации

Практическая значимость исследования проявилась в создании программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, основанной на активном взаимодействии информационно-методических служб и культурно-досуговых работников, поэтапном вовлечении специалистов с различным уровнем информационной компетентности в профессиональное информационное пространство посредством формирования у них ценностной установки и поведенческих навыков эффективной работы с информацией

Выводы и результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в организации информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы того или иного региона, в высших и средних учебных заведениях культуры при преподавании дисциплин информационного цикла, при подготовке и повышении квалификации методистов-информаторов, при разработке концепции информатизации сферы культуры региона, в процессе оказания методической помощи по организации деятельности и взаимодействия информационно-методических служб и культурно-досуговых учреждений на научной основе На защиту выносятся:

1 Социально-педагогический потенциал информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуго-вой сферы, реализация которого способствует удовлетворению и дальнейшему развитию информационных потребностей специалистов, возникающих в ходе осуществления ими профессиональной деятельности, стимулированию информационной активности специалистов, формированию у них готовности, умений и навыков работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий, способности к аналитико-синтетической переработке информации и принятию на ее основе решений, умения интерпретировать чужой опыт и вносить в него элементы новаторства

2 Структурно-функциональная модель деятельности информационно-методических служб, способствующая реализации требований информационного общества в компетентных, высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистах, проявляющих активное информационное поведение и выступающих в качестве субъектов информационного взаимодействия

3 Организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы (обеспечение соответствия информационных ресурсов качественным характеристикам, предъявляемым к информации в теории информационной деятельности с учетом специфики сферы применения, формирование механизма «обратной связи» для отслеживания педагогической эффективности информационного взаимодействия, мониторинг качества информационно-методического обеспечения, реализация методики развития информационной компетентности, разработка и принятие программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами)

4 Программа педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, оптимизирующая профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы, основанная на активном взаимодействии информационно-методических служб и специалистов, учете многоуровневости их информационной компетентности и в конечном итоге способствующая совершенствованию их профессиональной деятельности

и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений а) опубликование теоретических положений и выводов исследования (5 публикаций), б) участие в научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, круглых столах, доклады на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности СПбГУКИ, перед методистами-информаторами и работниками культурно-досуговых учреждений Ленинградской области, в) апробация разработанных автором методики и программы в практике информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области, г) педагогическая деятельность автора в СПбГУКИ, а также работа в качестве заведующего информационным отделом Ленинградского областного государственного учреждения культуры «Учебно-методический центр культуры и искусства»

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается использованием системного подхода при анализе системы информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, количественным и качественным анализом результатов исследования на основе применения комплекса научных методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, представленной различными категориями специалистов культурно-досуговой сферы, обработкой результатов с использованием научных методов статистического анализа, использованием основных положений исследования в практической работе диссертанта

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (шесть параграфов), выводы по каждой главе, заключение, список литературы (249 источников), приложения

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, раскрыта степень изученности проблемы, определены цель и задачи, объект и предмет, методы исследования, выдвинута гипотеза, обозначены этапы работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения относительно апробации результатов исследования

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы» уточняется понятийный аппарат исследования, рассматривается сущность и социально-педагогический потенциал информационно-методического обеспечения как средства развития информационной компетентности и совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, раскрывается сущность и специфика профессиональной деятельности культурно-досуговых работников как объекта информационно-методического обеспечения, дается определение понятию «информационная компетентность специалиста культурно-досуговой сферы»,

обосновывается структурно-функциональная модель деятельности информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере

В первом параграфе «Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы как социальная и педагогическая проблема» рассмотрена сущность ключевого для настоящей работы понятия - «информационно-методическое обеспечение»

В его основе лежит феномен информационного обеспечения, которое традиционно понимается исследователями (Г Г Воробьев, Д И Блюменау, С В Зве-жинский, Р Н Иванов, С С Филиппов и др) как процесс предоставления , информации пользователю по его запросу В исследовании доказывается, что такая точка зрения является неадекватной условиям формирующегося в России информационного общества, и что даже налаженный механизм предоставления информации не будет эффективен при условии, что обеспечиваемые им специалисты не обладают достаточным уровнем информационной компетентности, не проявляют активного информационного поведения, не выступают полноценными субъектами информационного взаимодействия, поскольку даже осознаваемая потребность в информации не всегда трансформируется в мотивированное желание найти ее

В параграфе на основе рассмотрения понятийного ряда исследуемого феномена («информация», «информационная деятельность», «информационное обеспечение») обосновывается понимание информационно-методического обеспечения как специфической педагогической технологии развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы, сущность которой заключается не только в предоставлении информации, способствующей удовлетворению информационных потребностей специалистов, но также и в стимулировании их информационной активности, развитии и дальнейшем возвышении их информационных потребностей, формировании у специалистов умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий Итогом реализации данной технологии должно стать совершенствование профессиональной деятельности специалистов и повышение качества культурно-досуговых услуг в целом

В рамках исследования обосновывается субъектный характер специалистов культурно-досуговой сферы, что делается в опоре на теорию информационного взаимодействия, в которой подчеркивается признак активности, заложенный в понятии «информационное взаимодействие» как «взаимном действии» людей в информационном пространстве (В 3 Коган), и на положение о диалоговом характере взаимодействия субъектов, осуществляющих совместную деятельность, вступая во взаимодействие по поводу удовлетворения информационных потребностей в процессе информационного обеспечения (МЯДворкина) Таким образом, субъектами информационно-методического обеспечения являются методисты-информаторы и специалисты культурно-досуговой сферы, объектом - профессиональная деятельность специалистов, а предметом - их информационные потребности

Базовым для исследования признан профессиональный подход к определению информационных потребностей, суть которого заключается в признании решающего влияния профессиональной деятельности субъекта на формирование и проявление его информационных потребностей

В качестве рабочего разработано определение информационной потребности специалиста культурно-досуговой сферы, под которой подразумевается необходимость своевременного получения им достоверной, исчерпывающей, в удобной для него форме информации, обеспечивающей реализацию целей и задач процесса организации общественного досуга, а также способствующей совершенствованию его профессиональных и общекультурных знаний, повышению профессиональной квалификации и мастерства

Рассмотрены социально-психологические и культурные эффекты, возникающие у специалистов при удовлетворении информационных потребностей, на основании классификации, предложенной Б А Грушиным, к ним отнесена совокупность когнитивных, ценностных, организационных и коммуникативных эффектов Кроме того, отмечается, что поскольку интериоризация и экстерио-ризация информации находятся в тесной взаимосвязи в деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, то эффекты, вызываемые удовлетворением потребностей в информации, носят двойной характер С одной стороны, это социальные эффекты, получаемые при использовании информации самим специалистом, что является необходимым условием его профессионального роста и самосовершенствования, с другой - социальные эффекты, образуемые в процессе использования специалистом информации в практике деятельности, когда информация, полученная в ходе информационно-методического обеспечения, применяется специалистом в его работе по общественной организации досуга населения и оказывает прямое или косвенное социально-педагогическое воздействие на личность потребителя культурных услуг

В результате деятельности по информационно-методическому обеспечению формируется профессиональное информационное пространство культур-но-досуговой сферы, которое должно выступать для специалистов «пространством передачи знаний» (Ю А Шрейдер), «катализатором интеллектуальной деятельности, стимулятором творческой активности» (М С Мириманова)

В исследовании показано, что единое профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы индивидуально для каждого конкретного специалиста в силу специфики его личностного развития, от индивидуальных (образование, возраст, стаж работы, должность) и личностных характеристик специалиста (интеллектуально-знаниевый потенциал, особенности восприятия информации, уровень информационной компетентности) во многом зависит его насыщенность Это доказывает необходимость учета индивидуальных характеристик специалистов в процессе информационно-методического обеспечения их профессиональной деятельности

Во втором параграфе «Особенности профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы как объекта информационно-методи-

ческого обеспечения» рассматривается сущность, структура и особенности трудовой деятельности культурно-досуговых работников

Внимание в исследовании сосредоточено на таких видах учреждений куль-турно-досугового типа, как дома и дворцы культуры различной ведомственной принадлежности и на таких категориях специалистов, как руководители (руководители культурно-досуговых учреждений и их подразделений, руководители кружков художественной самодеятельности, любительских объединений и клубов по интересам) и методисты (методисты по направлениям работы, организаторы досуга). (

Изучена специфика трудовой деятельности этих категорий специалистов, детерминированная особенностями культурно-досуговой сферы, как сферы профессиональной деятельности, направленной на духовное развитие и стимулирование творческой активности личности и социума в условиях досуга, и общественной досуговой деятельности, определены функциональные обязанности специалистов и необходимые для их реализации конкретные виды работ (организационно-управленческая, художественно-творческая, методическая, педагогическая, коммуникативная, информационно-просветительная, повышение профессионального мастерства)

Выделены основные специфические черты профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

- ориентированность деятельности специалиста на человека (взаимодействие «человек-человек»), на решение его социально-культурных и социально-психологических проблем, на удовлетворение и развитие его духовных потребностей, интересов, на стимулирование проявлений его творческих потенций и способностей,

- педагогическая направленность этой деятельности, заключающаяся в специально организованном педагогическом воздействии на личность в рамках ее досугового времени, обеспечивающем конструктивные качественные изменения человека и окружающей его среды,

- интеграция организационно-управленческих и творческих начал в деятельности культурно-досуговых работников,

- ее комплексный характер, заключающийся в том, что специалист одновременно выполняет несколько видов деятельности (и управленческую, и методическую, и творческую, и педагогическую), являясь носителем различных социальных ролей (и менеджера, и лидера, и педагога, и творца),

- постоянная необходимость обновления методик и совершенствования технологий работы, основанная на пополнении знаний (как профессиональных, так и общекультурных), вызванная необходимостью поддержания престижа профессии, обеспечения привлекательности культурно-досуговых учреждений для различных групп населения, характеризующейся зачастую абсолютно разными интересами и потребностями

Все эти специфические черты, несомненно, должны быть учтены в процессе информационно-методического обеспечения профессиональной деятельно-

сти специалистов культурно-досуговой сферы Более того, правомерно говорить о взаимовлиянии информационно-методического обеспечения, способного выступить действенным фактором совершенствования профессиональной деятельности специалистов, и самой этой деятельности, специфические особенности которой оказывают влияние на принципы, формы, методы, средства информационно-методического обеспечения

Показано, что использование информации является необходимым условием осуществления специалистами профессиональной деятельности, а информационная компетентность представлена как базовое условие ее эффективности

Под информационной компетентностью специалиста культурно-досуговой сферы понимается его способность и готовность к получению, обработке, переосмыслению, творческому использованию информации в процессе реализации профессиональной деятельности, основанная на соотнесении специалистом своих внутренних (знания, умения, навыки, ценности, психологические особенности) и внешних (информационная инфраструктура культурно-досуговой сферы, профессиональное информационное пространство) ресурсов

В качестве составляющих информационной компетентности выделены мотивационный компонент (ценностное отношение к информации), когнитивный компонент (знания), деятельностный компонент (умения и навыки) Показано, что все они необходимо дополняют друг друга, более того при условии несформированности одного из этих компонентов, нельзя говорить о достаточном уровне информационной компетентности специалистов Критериями, позволяющими оценить степень развития информационной компетентности, названы «информационная активность», «степень развитости информационных потребностей», «знания», «уровень освоения», «умения и навыки работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий», в работе подробно рассмотрено их содержание

В третьем параграфе «Структурно-функциональная модель деятельности информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере» на основе анализа планово-отчетной, нормативно-инструктивной, справочной документации, информационно-методических изданий, отражающих опыт работы информационных структур в культурно-досуговой сфере 23-х регионов Российской Федерации, рассмотрено состояние информационно-методического обеспечения на современном этапе

Исходя из положений системного подхода информационно-методическое обеспечение представлено как функциональная система в виде комплекса структурных компонентов, которые находятся во «взаимосодействии» (П К Анохин), направленном на достижение социально-педагогического результата - развитие информационной компетентности специалистов

Структура системы информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы организована на основе административно-территориального принципа построения сети культурно-досуговых учреждений и представляет собой взаимосвязанные ин-

формационно-методические службы нескольких уровней федерального, регионального, муниципального и более частного подуровня - учрежденческого или институционального

На основании подробного рассмотрения функционального назначения информационно-методических служб, ключевых направлений их деятельности и связей, которыми объединены между собой информационные структуры, автор приходит к заключению, что состояние системы информационно-методического обеспечения на всех уровнях характеризуют неопределенность относительно ее целей, ориентация на решение преимущественно краткосрочных (задач тактического характера, отсутствие опережающего видения роли информационно-методического обеспечения в развитии кадрового потенциала культур-но-досуговой сферы, отсутствие единых, принятых в системе, методик и технологий работы, невысокий инновационный потенциал системы информационно-методического обеспечения Из чего делается вывод несмотря на то, что система информационно-методического обеспечения возникла во многом как ответ на стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, экспоненциальный рост информации, на сегодняшний момент ее организационная составляющая и в первую очередь содержательное наполнение не адекватны требованиям информационного общества, вследствие этого необходима модернизация деятельности информационно-методических служб

Далее в исследовании обосновывается структурно-функциональная модель деятельности информационных служб как оптимальная форма реализации социально-педагогического потенциала информационно-методического обеспечения Модель представляет собой совокупность муниципальных информационно-методических служб во главе с региональным координационным центром, объединенную единой целевой установкой, ориентированной на непрерывное развитие информационной компетентности культурно-досуговых работников, охватывающую регулярной информационно-методической помощью максимально возможное число специалистов Модель основана на ряде принципов, которые разделены на две группы

Первая группа содержит принципы, в соответствии с которыми должны производиться отбор и структурирование информации принцип тематической направленности информации, принцип системности и комплексности предоставляемой информации, принцип соответствия информационных ресурсов качественным характеристикам, предъявляемым к ним в теории информационной деятельности с учетом специфики культурно-досуговой сферы

Вторая группа - принципы, на основании которых должно строиться функционирование информационно-методических структур принцип интеграции и кооперации усилий всех субъектов информационного взаимодействия, принцип разделения полномочий всех уровней организационно-функциональной структуры модели, принцип дифференцированного подхода к пользователям информации, предполагающий систематический мониторинг информационных потребностей специалистов культурно-досуговой сферы, учет их про-

фессиональных и индивидуальных особенностей, принцип открытости и доступности системы для каждого специалиста

В содержательном плане модель представляет собой совокупность информационных ресурсов В исследовании акцентировано внимание на том, что информационные ресурсы, входящие в систему, должны соответствовать определенным качественным характеристикам, позволяющим судить о степени годности конкретной информации для достижения целей и решения задач, стоящих перед специалистами культурно-досуговой сферы в процессе их трудовой деятельности К таким характеристикам отнесены качественные требования (актуальность, достоверность, доступность, новизна, своевременность информации), ценностные характеристики информации (ее ценность, полезность и действительность), количественные требования (объем информации, ее полнота и достаточность) Все критерии подробно рассмотрены в работе с учетом специфики культурно-досуговой сферы как сферы реализации информационно-методического обеспечения

Роль информационных структур в современных условиях существенно меняется и уже не сводится только к формированию информационных ресурсов и предоставлению информации по запросу, в связи с чем обоснована необходимость расширения функций информационно-методических служб, которые должны обеспечивать включение специалистов в процесс непрерывного развития информационной компетентности, основанный на постоянном мониторинге их информационных потребностей, учете специфики региональной культурно-досуговой ситуации, обеспечении надлежащего качества информационных ресурсов Таким образом, наряду с традиционными - кумулятивной, трансляционной и организационно-координационной функциями - спектр функциональных задач информационных структур должен быть расширен диагностико-прогностической, аналитической, адаптивной, развивающей функциями

Во второй главе «Организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы как средство ее совершенствования» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, которая позволила провести диагностику состояния информационно-методического обеспечения, определить уровни развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы, представлена методика развития информационной компетентности, приведены результаты ее апробации, предлагается программа педагогического сопровождения профессиональной деятельности культурно-досуговых работников, оптимизирующая профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы и основанная на активном взаимодействии информационно-методических служб и специалистов, учете многоуровневости их информационной компетентности

В первом параграфе второй главы «Мониторинг качества функционирования информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере» анализируются данные, полученные в результате проведенного поисково-

констатирующего исследования, целью которого являлось диагностирование качества информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области

В результате анкетирования, в котором приняло участие 304 специалиста, было определено, что более половины респондентов (52%) считают уровень информационно-методического обеспечения своей профессиональной деятельности удовлетворительным

На основании данных анкетирования, бесед со специалистами культурно-досуговой сферы области и методистами-информаторами, а также изучения( отчетно-статистической документации муниципальных информационно-методических служб области и Областного учебно-методического центра культуры выявлены основные проблемы информационно-методического обеспечения недостаточная оперативность, отсутствие методики систематического изучения информационных потребностей специалистов и как следствие неполнота их удовлетворения, отсутствие единого тематического отраслевого рубрикатора, согласно которому отбиралась бы и структурировалась информация и как следствие обрывочность информации, непредставленность всех проблемных и актуальных для специалистов тем, отсутствие методики определения качественных характеристик информации и как следствие ненадлежащее качество предоставляемой информации

В связи с этим пути повышения эффективности информационно-методического обеспечения видятся в следующем в разработке и утверждении единого отраслевого тематического рубрикатора, что предполагает ориентацию в проблемном поле культурно-досуговой сферы, в разработке и принятии требований и критериев, которые бы предъявлялись к информации, отбор и оценка которой должны происходить исходя из общих позиций, в разработке методики мониторинга информационных потребностей специалистов, основанной на учете их индивидуальных и личностных особенностей

Данные, выявленные в ходе исследования информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досу-говой сферы Ленинградской области, были соотнесены с информацией, полученной нами в результате анкетного исследования, проведенного среди заведующих информационными отделами региональных домов (центров) народного творчества и культурно-досуговой деятельности таких регионов, как Астраханская, Новгородская, Саратовская, Свердловская области, Алтайский и Ставропольский края, республики Карелия и Коми, города Волгоград, Воронеж, Киров, Курск Сходство проблем, отмеченных респондентами, с основными проблемами, выявленными в ходе осуществленного в Ленинградской области исследования, позволяют сделать вывод о достоверности полученных результатов, которые прослеживаются в информационно-методическом обеспечении профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы в целом ряде регионов Российской Федерации

Во втором параграфе второй главы «Методика развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению уровней информационной компетентности специалистов, дано описание методики, направленной на развитие у них потребности в информации и готовности к ее эффективному использованию, представлены результаты апробации методики

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа - констатирующий и формирующий

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы была диагностика развития уровней информационной компетентности по следующим критериям информационная активность специалистов (которая выражается в интенсивности (частота и периодичность) обращения к дополнительной информации в процессе осуществления трудовой деятельности, в широте источников, используемых для получения информации), степень включенности специалистов в профессиональное информационное пространство (информированность о возможностях, предоставляемых им информационно-методическими службами, частота контактов с ними), информированность по наиболее актуальным профессиональным темам, направленность специалистов на саморазвитие

Интегральный результат, отражающий уровень развития информационной компетентности культурно-досуговых работников, определялся путем сложения показателей по каждому выделенному критерию Диагностика проводилась методами анкетирования и тестирования, в исследовании приняли участие 64 специалиста культурно-досуговой сферы Ленинградской области

На основании критериев, предложенных в теоретической главе исследования, и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, были разработаны уровни информационной компетентности специалистов низкий, средний и высокий

Специалисты, обладающие низким уровнем информационной компетентности характеризуются отсутствием выраженной потребности в получении информации, неспособностью к четкой формулировке своих информационных потребностей (смутное осознание), пассивным информационным поведением, отсутствием технологических навыков работы с информацией и со средствами информационно-коммуникационных технологий, крайне низкой степенью информированности о возможностях, предоставляемых им системой информационно-методического обеспечения

Специалисты, обладающие средним уровнем информационной компетентности, испытывают потребность в получении информации ситуативно, они слабо информированы в области теории информационной деятельности, в незначительной степени владеют технологическими навыками работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий, недостаточно осведомлены о системе информационно-методического обеспечения, обращаются к ней за дополнительной информацией в процессе своей профес-

сиональной деятельности лишь «время от времени», а их информационное поведение может быть обозначено нами как средне активное

Обладающими высоким уровнем информационной компетентности можно считать таких культурно-досуговых работников, у которых ярко выражена потребность в постоянном получении информации для совершенствования своей профессиональной деятельности, которые обладают высокой степенью информированности в области теории информационной деятельности у них сформированы знания о сущности информационной деятельности, роли информации в профессиональной деятельности, они владеют технологическими навыками работы с информацией и со средствами информационно-коммуникационных технологий Такие специалисты хорошо осведомлены о системе информационно-методического обеспечения, регулярно обращаются к ней в процессе своей деятельности, для них характерна информационная активность, устойчивость информационных интересов и структурированность информационных потребностей Каждый из уровней информационной компетентности специалистов имеет тенденцию к положительной динамике, переходу на более высокий качественный уровень при условии соответствующей направленности деятельности информационно-методических служб

Целью формирующего этапа эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, которая включила в себя три компонента мотивационно-познавательный компонент (осознание специалистами значения информации в профессиональной деятельности, получение знаний по основам технологии информационной деятельности, формирование представления о системе информационно-методического обеспечения отрасли, об информационных услугах и продуктах, возможностях, предоставляемых им информационными структурами), операционно-действенный компонент (овладение на практике определенными навыками работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий), оценочный компонент (экспертная оценка и самооценка уровня своей включенности в профессиональное информационное пространство)

В соответствии с этими компонентами были определены три направления, по которым должна вестись работа со специалистами формирование у них установки на получение дополнительной информации в процессе профессиональной деятельности, расширение представлений о возможностях системы информационно-методического обеспечения и организация взаимодействия между специалистами и информационными службами, приобретение ими навыков по работе со средствами информационно-коммуникационных технологий

С целью реализации этих направлений сотрудниками Областного учебно-методического центра был разработан информационно-методический проект «Расширение информационных возможностей специалистов культурно-досуговой сферы», включивший в себя ряд мероприятий, которые реализовы-вались совместно с методистами-информаторами на местах в течение 20062007 годов Среди всего объема охваченных мероприятиями проекта специали-

стов для диагностики эффективности методики нами были отобраны те 64 культурно-досуговых работника, которые ранее приняли участие в констатирующем эксперименте Они были участниками всех мероприятий проекта

По окончании проекта были проведены повторные анкетирование и тестирование При сопоставлении полученных данных было отмечено, что если до начала эксперимента высоким уровнем информационной компетентности обладало 15,6% специалистов, средним - 40,6%, низким - 43,8%, то после участия во всех методических мероприятиях количество специалистов, обладающих высоким уровнем компетентности возросло до 34,4%, процентное выражение специалистов со средним уровнем осталось практически тем же, поскольку часть специалистов с низким уровнем информационной компетентности повысила его до среднего (54,7% и 10,9% соответственно)

В результате констатировалось принятие специалистами на личностном уровне ценности информации как основополагающего элемента жизнедеятельности человека в условиях формирующегося информационного общества, понимание ими необходимости пополнения знаний для повышения качества собственной профессиональной деятельности, был выявлен рост уровня информационной активности специалистов за счет повышения частоты и установления периодичности их контактов с информационно-методическими службами, зафиксировано расширение тематического диапазона информационных запросов, адресованных службам, что свидетельствует о расширении тематики информационных потребностей и интересов специалистов, по отзывам аудитории, с которой работают специалисты, культурно-досуговые мероприятия, клубные и кружковые формы работы стали интереснее и разнообразнее вследствие применения специалистами дополнительной информации в своей деятельности Таким образом, была подтверждена возможность развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы посредством активизации их взаимодействия с системой информационно-методического обеспечения

На основе осуществленного теоретического и опытно-экспериментального исследования была разработана программа сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами, которая представлена в третьем параграфе

Программа призвана реализовать социально-педагогический потенциал информационно-методического обеспечения, способного выступить действенным фактором совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, и базируется на представлении о том, что развитие информационной компетентности специалистов может быть рассмотрено как управляемый, постепенный и многоуровневый процесс, а сам специалист - как активный его участник Она представляет собой совокупность методов, средств и форм, стимулирующих информационную активность специалистов, формирующих у них готовность и способность к творческому применению получаемой информации в процессе решения профессиональных проблем

и задач, а также механизмов включения специалистов в активное информационное взаимодействие в рамках профессионального пространства

Предложенная программа выполняет образовательно-развивающую, интег-ративно-коммуникативную, адаптивно-нормативную функции и базируется на совокупности принципов

- общих, обеспечивающих основу педагогического сопровождения трудовой деятельности специалистов (принцип непрерывности личностно-профессиональ-ного развития и саморазвития человека на всем протяжении его жизнедеятельности, принцип взаимодействия, сотворчества и взаимообогащения, принцип направленности информационно-методического обеспечения на решение во взаимосвязи задач информирования и общекультурного и профессионального развития специалиста, принцип субъектности информационного взаимодействия)

- и специфических, определяющихся особыми характеристиками информационно-методического обеспечения как средства развития информационной компетентности (принцип индивидуализации, гибкости и разнообразия форм, средств и методов информационно-методического обеспечения, принцип опережающего характера содержания информационных ресурсов по отношению к потребностям специалистов, принцип интеграции и кооперации усилий всех субъектов информационно-методического обеспечения, принцип открытости и доступности профессионального информационного пространства для каждого)

Реализация программы осуществляется по следующим направлениям совершенствование организационно-методического обеспечения деятельности информационных служб, создание эффективной системы диагностики качества информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, непрерывное педагогическое сопровождение профессиональной деятельности культурно-досуговых работников информационно-методическими службами

Результатом практической апробации разработанных методики и программы выступает комплекс личностно-профессиональных качеств, умений и навыков культурно-досуговых работников таких, как общекультурная и профессиональная эрудиция, широта и адаптивность профессиональных умений и навыков, профессиональная устойчивость, мобильность, уверенность в своих силах, открытость для всего нового, прогрессивного, перспективного, способность интегрировать в себе требования формирующегося информационного общества и изменившейся социокультурной среды, что в конечном итоге приведет к повышению уровня профессионального мастерства и квалификации специалистов, профессиональной и личностной адаптации к осуществлению деятельности в динамичной социальной и культурной среде, отказу от репродуктивной деятельности, основанной на образцах, переходу к творческой работе, смещению акцентов с обыденности и рутинности в деятельности на творчество и инициативу, развитию чувства уверенности в своих силах, что создаст предпосылки для решения более сложных с творческой и организационной точки зрения задач, расширит степень свободы деятельности специалистов, освоению и вне-

дрению новых технологий деятельности специалистами в свою работу и куль-турно-досуговую практику в целом, обогащению деятельности инновационным содержанием, расширению и обновлению ими своих возможностей по организации общественного досуга на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий, переходу на следующую ступень профессионального развития посредством повышения в должности либо поощрения (например, получения звания для себя, звания для своего коллектива художественной самодеятельности, признания коллег, выраженного в форме благодарности, поощрения, премирования и т д)

Таким образом, проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа доказала, что информационно-методическое обеспечение может быть успешно использовано как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов, что оно способно сформировать у культурно-досуго-вых работников готовность жить и работать в изменяющемся социуме и обеспечить беспрерывное развитие культурно-досуговой сферы за счет развития информационной компетентности специалистов

В заключении подчеркивается, что в результате осуществленного теоретико-эмпирического исследования исходная гипотеза в основе своей подтверждена, формулируются основные выводы обобщающего характера, намечаются пути дальнейшего рассмотрения и углубления темы исследования

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1 Образовательные технологии в системе информационного обеспечения социокультурных процессов / И А Базарова // Герценовские чтения-2005 Актуальные проблемы социологического образования сб науч трудов // СПб Изд-во«Русь» -2005 -С 117-118

2 Взаимосвязь информационных технологий с образовательным процессом в социокультурной сфере / И А Базарова // Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы материалы межвузовской науч -практ конф , 10 февраля 2006г / Науч ред Р 3 Богоудинова , сост М С Галявиева - Казань Изд-во Казанск ун-та, 2006 - С 132-133

3 Образовательный потенциал информационной среды / И А Базарова // Культура глазами молодых ученых сб научных статей Вып 17 - СПб АОС, 2006 - С 12-19

4 Проблемы информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы / И А Базарова // Молодежь в науке и культуре XXI века сб науч трудов V Всероссийской научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей 4 2- Челябинск Изд-во ЧГАКИ, 2006 - С 13-16

5 Формирование потребности в информации и готовности к ее эффективному использованию у специалистов культурно-досуговой сферы / И.А.Базарова // Известия Российского педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб., 2007. - №13(36). - С.173-176

Подписано в печать 09 01.2008 191186 Санкт-Петербург, Дворцовая наб , 2 Тир 100Зак 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Базарова, Ирина Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

Теоретические аспекты информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы

1.1. Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов.культурно-досуговой сферы как социальная и педагогическая проблема.

1.2. Особенности профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы как объекта информационно-методического обеспечения.

1.3. Структурно-функциональная модель деятельности информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2:

Организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы как средство ее совершенствования

2.1. Мониторинг качества функционирования информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере.

2.2. Методика развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

2.3. Программа педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов,культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-методическое обеспечение как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы"

Актуальность темы исследования:

Преобразования и переустройство жизни страны, ознаменовавшие минувшие 10-15 лет, подвигли общественное сознание к кардинальным переменам и в духовно-нравственной сфере. Сеть культурно-досуговых учреждений подверглась реконструкции с приведением в соответствие с современными требованиями и стандартами как по форме, так и по содержанию работы. Необходимо было преодолеть ряд негативных тенденций, развившихся в социально-культурной сфере, прежде всего — в сельской, в 90-е годы XX века. Главная из них - снижение ее потенциала. Это, как в зеркале, отражается на духовно-нравственном состоянии людей, художественно-эстетическом воспитании подрастающего поколения, по большому счету, и на культурном уровне страны в целом. Согласно результатам социологических исследований, проведенных ведущими исследовательскими центрами страны, за это время сеть культурно-досуговых учреждений в России сократилась почти на четверть, а вместимость их на 18%. [57, С.57]

Процесс преобразований длится и по сей день. На фоне реформы местного самоуправления и реформы бюджетных отношений, проводимых в настоящее время в стране; произошедших изменений в социокультурной сфере в целом, вызванных трансформациями культурно-досуговых предпочтений населения, к деятельности специалистов культурно-досуговой сферы предъявляются новые требования.

Эффективность реализации государственной культурной политики, направленной на сохранение и развитие духовно-нравственного достояния, обеспечение современного уровня и качества культурно-досуговой деятельности и услуг сегодня во многом определяется системным изучением, обобщением и распространением опыта работы, планомерным осуществлением экспериментальной работы по апробации и внедрению инновационных моделей и технологий деятельности в культурно-досуговую практику. Решение этих задач требует целенаправленного системного информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы.

Кроме того, в условиях становления информационного общества, в новой социально-культурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, пополнения «информационного багажа», т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

В настоящее время кадровая политика в сфере культуры должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом.

В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль в которой начинает играть система информационно-методического обеспечения. Зародившись в рамках системы, методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства утратила свою значимость: где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, т.е. преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план как самостоятельное направление работы.

Вследствие этого проблема исследования определяется имеющимися противоречиями:

- между необходимостью совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы и недооценкой социально-педагогического потенциала системы информационно-методического обеспечения как средства ее совершенствования;

- между возрастанием теоретической и практической значимости информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности культурно-досуговых работников и недостаточной разработанностью этого направления как на теоретическом, так и методическом уровнях;

- между возросшими требованиями и сложностью задач, стоящих перед информационно-методическим обеспечением, и состоянием практической работы информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере.

Это обусловило необходимость осуществления теоретико-эмпирического исследования, цель которого - раскрытие социально-педагогического потенциала информационно-методического обеспечения как средства совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы и обоснование механизма его реализации.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Исследовать социально-педагогические аспекты феномена информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы.

2. Выявить особенности профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы и степень их влияния на структуру и содержание информационно-методического обеспечения.

3. Раскрыть сущность и природу понятия «информационная компетентность специалиста культурно-досуговой сферы».

4. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель деятельности информационно-методических служб в культурно-досуговой сфере.

5. Выявить организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы.

6. Создать и экспериментально апробировать программу педагогического сопровождения информационно-методическими службами профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, адекватную уровням развития их информационной компетентности.

Объект исследования:

Профессиональная деятельность специалистов культурно-досуговой сферы.

Предмет исследования:

Процесс информационно-методического обеспечения как средство совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования:

Информационно-методическое обеспечение способно выступить одним из ведущих факторов, совершенствования профессионального мастерства и повышения конкурентоспособности специалистов культурно-досуговой сферы при условии, если:

- система информационно-методического обеспечения специалистов культурно-досуговой сферы будет нацелена не только на удовлетворение их текущих потребностей в информации, но и на стимулирование информационной активности, развитие и дальнейшее возвышение их информационных потребностей, формирование у них умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий;

- будет обновлен статус информационно-методических служб за счет расширения их функций, обеспечивающих включение специалистов в процесс непрерывного развития информационной компетентности, основанный на постоянном мониторинге их информационных потребностей, учете специфики региональной культурно-досуговой ситуации, обеспечении соответствия качества информационных ресурсов требованиям, предъявляемым к ним в теории информационной деятельности с учетом специфики культурно-досуговой сферы;

- будет создан механизм целенаправленного педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами, обеспечивающий развитие их информационной компетентности.

Степень научной разработанности проблемы:

В последние десятилетия под влиянием все возрастающей роли информации в развитии общества существенно усилился интерес исследователей к различным методологическим проблемам информации и информационной деятельности, что нашло !свое отражение в появлении работ монографического характера (В .Г. Афанасьев, Н.И.Жуков, А.Н.Кочергин, t

В.И.Молчанов, Э.П.Семенюк, Б.С.Украинцев, А.Д.Урсул, В.А.Уханов,. Ф.Н.Цырдя, Г.И.Щербицкий и др.). Особое значение для. нас в рамках исследования имеет культурологическое направление этих исследований1 (Н.П.Ващекин, Г.Г.Воробьев, Г.А.Голицын, В.З.Коган, В.М.Петров, А.П.Суханов и др.).

Широкий круг научных исследований посвящен проблемам совершенствования информационного обеспечения различных отраслей, общественной деятельности, в том числе науки, педагогики, культуры, (Э.П.Бережная, Д.И.Блюменау, Р.С.Гиляревский, С.М.Звежинский, А.А.Коренной, А.И.Михайлов, С.С.Москвин, В.М.Мотылев, Э.Л.Шапиро, Л.С.Школьник, А.И.Черный и др.).

Активно обращаются педагоги, психологи, социологи, философы к изучению проблем, связанных с управлением, воспитанием, общением людей в процессе реализации информационных отношений (В.Г.Афанасьев, Б.А.Грушин, А.К.Маркова, Б.Д.Парыгин, Б.М.Фирсов и др.).

Большое количество научных работ посвящено исследованию сущности и содержания социально-культурной деятельности, в рамках которой как предмет отдельного рассмотрения выделена культурно-досуговая деятельность (МААриарский, Г.М.Бирженюк, АД.Жарков, ЛС.Жаркова, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.П.Марков, Б.А.Титов, В.Е.Триодин, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, Д.В.Шамсутдинова, Н.Н.Ярошенко, В.М.Чижиков и др.).

Значительное число трудов, посвященных проблемам профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, рассматривают требования к профессиональной компетентности и трудовой деятельности культурно-досуговых работников (М.А.Ариарский, Н.К.Бакланова, Р.З.Богоудинова, И.М.Болотников, И.А.Ивлиева, В.Е.Новаторов и др.).

Таким образом, по целому ряду направлений, в той или иной мере касающихся проблемы исследования (с точки зрения разных научных дисциплин), имеется достаточно широкий круг научных работ. Однако, при всем богатстве теоретических материалов, специальных работ, содержащих анализ методологических оснований информационно-методического обеспечения, направленного на совершенствование профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, нами выявлено не было.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: системный подход к анализу социально-педагогических процессов и явлений, позволивший обосновать информационно-методическое обеспечение как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленных на передачу знаний, опыта, формирование определенных свойств, умений и навыков специалистов (П.К.Анохин, Ю.К.Бабанский, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, В.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, В.П.Симонов. Э.Г.Юдин и др.); компетентностный подход, в рамках которого раскрывается сущность информационной компетентности специалиста как способности и готовности к потреблению, переработке, переосмыслению и творческому использованию информации в деятельности (В.А.Болотов, Н.Г.Витковская, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Е.А.Кальней, А.Г.Каспржак, Г.С.Ковалева, В.Я.Пилиповский, В.В.Сериков, О.Г.Смолянинова, А.ПТряпицына, А.В.Хуторской, О.В.Чуракова, С.Е.Шишов и др.); деятельностный подход (Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) и разработки в области психологии труда (В.Е.Гаврилов, Е.А.Климов, А.К.Осницкий и др.), позволившие выявить специфику трудовой деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, определить их функциональные обязанности, предписываемые «внутренними законами» сферы, и необходимые для их реализации конкретные виды работ.

Методология исследования строилась на положениях фундаментальных работ в области информационной деятельности, позволивших обосновать, подходы к пониманию качества и эффективности информационно-методического обеспечения, рассмотреть механизм организации «обратной связи» (В.Г.Афанасьев, В.А.Булгаков, Н.П.Ващекин, П.А.Кежватов, С.Л.Круглов, А.И.Михайлов, Э.П.Семенюк, АД.Урсул, В.А.Уханов; Ю.АШерковин и др.); на положениях о субъектно-объектной сущности человека, проявляющейся в информационном взаимодействии (В.З.Коган); о-диалоговом характере информационного обеспечения (М.Я.Дворкина); об информационном пространстве как «пространстве передачи знаний», «катализаторе интеллектуальной деятельности и стимуляторе творческой активности личности» (М.С.Мириманова, Ю.А.Шрейдер), о взаимообусловлености характера информационного поведения, степени профессиональной активности специалиста и эффективности его деятельности (О.М.Зусьман, СА.Кугель, В.А.Минкина).

Существенную роль для исследования сыграло положение о том, что определение видов деятельности и их характеристика дает методологическую основу вычленения и характеристики различной по своему виду информации в общем информационном потоке (С.С.Филиппов); а также концепция профессионального подхода к исследованию информационных потребностей (А.И.Берг, Э.С.Бернштейн, С.Д.Коготков и др.), сущность которой заключается в признании решающего влияния профессиональной деятельности субъекта на формирование и проявление его информационных потребностей.

Исходные позиции понимания культурно-досуговой деятельности как профессиональной организационно-творческой деятельности, которая, опираясь на социокультурную активность личности, позволяет обеспечить рациональный досуг различных групп населения, были сформулированы автором на основе трудов, посвященных теории культурно-просветительной работы и клубоведения (Д.М.Генкин, Е.Я.Зазерский, А.С.Каргин, Ю.Д.Красильников, Л.Н.Коган, А.В.Сасыхов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.Е.Триодин) и теории социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.П.Марков, В.Е.Новаторов, Э.В.Соколов, Н.Н.Ярошенко и др.).

Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы В.И.Загвязинского, Ф.А.Кузина, А.Я.Найна, А.М.Новикова.

Организация исследования осуществлялась в три этапа в течение 20032007 гг.

На первом, диагностико-прогностаческом, этапе (2003-2004гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы и периодики по проблеме исследования; изучались документация и методические материалы, отражающие состояние практики информационно-методического обеспечения в культурно-досуговой сфере на современном этапе; проводились анализ и оценка современного состояния проблемы; формулировались цель, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования; разрабатывался понятийный аппарат; была обоснована модель деятельности информационно-методических служб.

На втором, поисково-констатирующем, этапе (2004-2005гг.) проводились анкетирования, беседы со специалистами культурно-досуговой сферы и методистами-информаторами; осуществлялся мониторинг качества информационно-методического обеспечения в культурно-досуговой сфере; велось прямое и опосредованное наблюдение за деятельностью методистов-информаторов и культурно-досуговых работников с целью проверки и дополнения полученных данных; проводился контрольный эксперимент по выявлению уровня информационной компетентности специалистов, обрабатывались и анализировались полученные в его ходе данные; определялись организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения; разрабатывалась методика развития информационной компетентности культурно-досуговых работников.

На третьем, формирующем, этапе (2005-2007гг.) опытно-экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной, методики; разрабатывалась программа педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами; осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; публиковались статьи в научных сборниках; осуществлялось оформление диссертационной работы.

База исследования:

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ленинградского областного государственного учреждения культуры «Учебно-методический центр культуры и искусства» как ведущего информационно-методического учреждения региона.

Сравнительной базой исследования выступили Государственный Российский дом народного творчества; региональные дома (центры) народного творчества и культурно-досуговой деятельности; информационно-методические службы и культурно-досуговые учреждения Ленинградской области.

Методика исследования строилась на применении системы взаимодополняющих методов социологического, социально-психологического и, в первую очередь, педагогического анализа.

В ходе исследования широко применялись теоретические методы исследования: анализ культурологической, психолого-педагогической, информологической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ объективной документации и статистических данных, моделирование. А также эмпирические методы: диагностические (прямое и опосредованное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ опыта взаимодействия информационно-методических служб и культурно-досуговых учреждений, профессиональная и общественная экспертиза), экспериментальные (поисково-констатирующий и формирующий* педагогический эксперимент), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и* качественный анализ, графическая интерпретация).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в раскрытии социально-педагогического потенциала информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы;

- в конкретизации сущности понятия «информационная компетентность специалистов культурно-досуговой сферы», определении критериев и показателей ее уровней; в обосновании необходимости включения информационной компетентности в профессиограмму специалиста социально-культурной сферы;

- в обосновании необходимости расширения функций информационно-методических служб, обеспечивающих непрерывное, целенаправленное развитие информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

Научная новизна исследования заключается:

- в создании и обосновании структурно-функциональной модели деятельности информационно-методических служб, адекватной требованиям информационного общества, учитывающей информационные потребности специалистов культурно-досуговой сферы и ориентированной на развитие их информационной компетентности;

- в обосновании организационно-педагогических условий информационно-методического обеспечения, включающих в себя мониторинг его качества; реализацию методики развития информационной компетентности; разработку и принятие программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами;

- в разработке методики развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы, учитывающей уровень их информационной активности и степень готовности к творческому применению полученной информации.

Практическая значимость исследования проявилась в создании программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, основанной на активном взаимодействии информационно-методических служб и культурно-досуговых работников, поэтапном вовлечении специалистов с различным уровнем информационной компетентности в профессиональное информационное пространство посредством формирования у них ценностной установки и поведенческих навыков эффективной работы с информацией.

Выводы и результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в организации информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы того или иного региона; в высших и средних учебных заведениях культуры при преподавании дисциплин информационного цикла; при подготовке и повышении квалификации методистов-информаторов; при разработке концепции информатизации сферы культуры региона; в процессе оказания методической помощи по организации деятельности и взаимодействия информационно-методических служб и культурно-досуговых учреждений на научной основе.

На защиту выносятся:

1. Социально-педагогический потенциал информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, реализация которого способствует удовлетворению и дальнейшему развитию информационных потребностей специалистов, возникающих в ходе осуществления ими профессиональной деятельности; стимулированию информационной активности специалистов; формированию у них готовности, умений и навыков работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий, способности к аналитико-синтетической переработке информации и принятию на ее основе решений, умения интерпретировать чужой опыт и вносить в него элементы новаторства.

2. Структурно-функциональная модель деятельности информационно-методических служб, способствующая реализации требований информационного общества в компетентных, высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистах, проявляющих активное информационное поведение и выступающих в качестве субъектов информационного взаимодействия.

3. Организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы (обеспечение соответствия информационных ресурсов качественным характеристикам, предъявляемым к информации в теории информационной деятельности с учетом специфики сферы применения; формирование механизма «обратной связи» для отслеживания педагогической эффективности информационного взаимодействия; мониторинг качества информационно-методического обеспечения; реализация методики развития информационной компетентности; разработка программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами).

4. Программа педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, оптимизирующая профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы, основанная на активном взаимодействии информационно-методических служб и специалистов, учете многоуровневости их информационной компетентности и в конечном итоге способствующая совершенствованию их профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) опубликование теоретических положений и выводов исследования (5 публикаций); б) участие в научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, круглых столах; доклады на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности СПбГУКИ, перед методистами-информаторами и работниками культурно-досуговых учреждений Ленинградской области; в) апробация, разработанной автором модели в практике информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области; г) педагогическая деятельность автора в СПбГУКИ, а также работа в качестве заведующего информационным отделом Ленинградского областного государственного учреждения культуры «Учебно-методический центр культуры и искусства».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается использованием системного подхода при анализе системы информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы; количественным и качественным анализом результатов исследования на основе применения комплекса научных методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки, представленной различными категориями специалистов культурно-досуговой сферы; обработкой результатов с использованием научных методов статистического анализа; использованием основных положений исследования в практической работе диссертанта.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (шесть параграфов), выводы по каждой главе, заключение, список литературы (249 источников), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы к главе 2

Результаты диагностики состояния информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области, осуществленного при помощи анкетирования, бесед со специалистами культурно-досуговой сферы области и методистами-информаторами, изучения отчетно-статистической документации муниципальных информационно-методических служб области и Областного учебно-методического центра культуры, позволили выявить основные проблемы, свойственные информационно-методическому обеспечению:

- недостаточная оперативность деятельности информационно-методических служб и методистов-информаторов;

- неполнота удовлетворения информационных потребностей специалистов вследствие отсутствия методики их систематического изучения;

- обрывочность информации; непредставленность всех проблемных и актуальных для специалистов тем вследствие отсутствия единого тематического отраслевого рубрикатора, согласно которому отбиралась бы и-структурировалась информация;

- ненадлежащее качество предоставляемой информации вследствие отсутствия методики определения качественных характеристик информации.

Соотнесение выявленных в информационно-методическом обеспечении, профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы Ленинградской области проблемных зон с данными, полученными в результате анкетирования заведующих информационными структурами ведущих методических центров ряда регионов России, позволило сделать вывод о достоверности полученных диагностических результатов.

В качестве возможных рекомендаций по повышению эффективности информационно-методического обеспечения были предложены: разработка и утверждение единого отраслевого тематического рубрикатора; разработка и принятие требований и критериев, которые бы предъявлялись к информации, отбор и оценка которой должны происходить исходя из общих позиций; разработка методики мониторинга информационных потребностей специалистов, основанной на учете их индивидуальных и личностных особенностей.

В рамках констатирующего этапа экспериментальной работы на основании ряда рассмотренных в теоретической части критериев (информационная активность специалистов; степень их включенности в профессиональное информационное пространство; информированность по наиболее актуальным профессиональным темам; направленность на саморазвитие), составляющих компоненты информационной компетентности специалистов, которые могли быть с достаточной степенью легкости и надежности измеримы, проведена диагностика уровней информационной1 компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

На основании теоретического рассмотрения компонентов' и показателей информационной компетентности, а также экспериментальных данных были выявлены три уровня развития информационной компетентности: высокий, средний и низкий; определено, что основное число обследуемых специалистов обладает средним и низким уровнями.

Поскольку компетентность формируется в процессе практической деятельности, мы сочли- наиболее целесообразным развивать ее путем организации такого активного «информационного взаимодействия, специалистов культурно-досуговой сферы с информационно-методическими^ службами, которое было бы непосредственно направлено на решение возникающих у них в процессе выполнения трудовых обязанностей- конкретных профессиональных вопросов и затруднений.

Представленная методика обладает не только информативно-развивающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о ее мотивационно-стимулирующей функции, которая формирует у специалистов положительные мотивы профессионально-личностного развития, стимулирует информационную активность, одновременно содействуя обогащению культурно-досуговых работников новой информацией. Являясь в достаточной мере универсальной, она, тем не менее, не исключает возможности своего дополнения новыми методами, средствами и формами развития информационной компетентности.

В результате апробирования методики были констатированы: возрастание информационной активности специалистов за счет увеличения частоты их обращений к дополнительной информации в процессе решения профессиональных задач и установления периодичности контактов^ специалистов с информационно-методическими службами; существенные сдвиги в оценивании специалистами собственной информированности относительно системы информационно-методического обеспечения их профессиональной деятельности; рост показателей оценивания специалистами достаточности информации о функционировании информационно-методических служб разных уровней; повышение ориентированности, специалистов на саморазвитие; рост их информированности по основным профессиональным темам; сдвиг в оценивании организуемых специалистами мероприятий, клубных и кружковых форм работы потребителями культурно-досуговых услуг, по мнению которых они стали гораздо интереснее и разнообразнее вследствие применения специалистами дополнительной! информации в работе (который» мы расцениваем как косвенное подтверждение эффективности методики).

Осуществленное теоретико-эмпирическое исследование дало нам основания для разработки программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами.

Программа представляет собой совокупность методов, средств и форм, стимулирующих информационную активность специалистов, формирующих у них готовность и способность к творческому применению получаемой информации в процессе решения профессиональных проблем и задач, а также механизмов включения специалистов в активное информационное взаимодействие в рамках профессионального пространства. Она призвана реализовать социально-педагогический потенциал информационно-методического обеспечения, способного выступить действенным фактором совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, и базируется на представлении о том, что развитие информационной компетентности специалистов может быть рассмотрено как управляемый, постепенный и многоуровневый процесс, а сам специалист — как активный его участник.

Выполняя образовательно-развивающую, интегративно-коммуникативную, адаптивно-нормативную функции программа базируется на совокупности принципов: общих, обеспечивающих основу педагогического сопровождения трудовой деятельности специалистов и специфических, определяющихся особыми характеристиками информационно-методического обеспечения как средства развития информационной компетентности.

Программа осуществляется по определенным направлениям: совершенствование организационно-методического обеспечения деятельности информационных служб; создание эффективной системы диагностики качества информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы; непрерывное педагогическое сопровождение профессиональной деятельности культурно-досуговых работников информационно-методическими службами.

Как показала опытно-экспериментальная работа, результатом реализации предложенных методики и программы выступает комплекс личностно-профессиональных качеств, умений и навыков специалистов, таких, как: общекультурная и профессиональная эрудиция; широта и адаптивность профессиональных умений и навыков; профессиональная устойчивость, мобильность, уверенность в своих силах; открытость для всего нового, прогрессивного, перспективного; способность интегрировать в себе требования формирующегося информационного общества и изменившейся социокультурной среды.

Выше означенные изменения в качествах, умениях и навыках культурно-досуговых работников способны привести к повышению уровня их профессионального мастерства и квалификации; профессиональной и личностной адаптации к осуществлению деятельности в динамичной социальной и культурной среде; что будет способствовать качественному развитию их профессиональной деятельности за счет:

- отказа от репродуктивной деятельности, основанной на образцах, и перехода к творческой работе;

- смещения акцентов с обыденности и рутинности в деятельности на творчество и инициативу;

- решения более сложных с творческой и организационной точки зрения задач, расширения степени свободы деятельности специалистов, основанных на развитии у них чувства уверенности в своих силах;

- освоения и внедрения новых методик и инновационных технологий деятельности специалистами в свою работу и культурно-досуговую практику в целом, обогащения деятельности инновационным содержанием;

- расширения и обновления ими своих возможностей по организации общественного досуга на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий;

- перехода на следующую ступень профессионального развития посредством повышения в должности либо поощрения (например, получения звания для себя, звания для своего коллектива художественной самодеятельности; признания коллег, выраженного в форме благодарности, поощрения, премирования и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-культурная ситуация, характеризующаяся динамикой досуговых предпочтений населения, повышением роли культуры в решении социальных проблем общества, усиливающейся конкуренцией со стороны коммерческих досуговых организаций, требует от культурно-досуговых учреждений обеспечения высокого качества своих услуг. Осуществить эту задачу возможно лишь при условии, что в культурно-досуговых учреждениях будут работать квалифицированные, компетентные, обладающие высоким уровнем профессионального мастерства, широтой общекультурных и профессиональных знаний, способностью адаптироваться к изменениям' в социально-экономических и социально-культурных обстоятельствах и соответствовать требованиям формирующегося информационного общества, кадры.

Культурно-досуговая сфера нуждается в специалистах, которые были бы ориентированы на решение ее проблем, готовы и способны использовать инновационные методики и технологии работы, управлять- развитием культурно-досуговых учреждений, повышая их привлекательность * для населения.

Вследствие этого проблема совершенствования профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы в- современных условиях приобретает особо острую актуальность.

В настоящем исследовании мы ставили перед собой задачу доказать, что в качестве ведущего фактора, способствующего профессионально-личностному росту, повышению мастерства и конкурентоспособности культурно-досуговых работников и как следствие содействующего совершенствованию их деятельности по организации общественного досуга, может быть рассмотрено информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы.

Логика проведенного исследования характеризуется движением от рассмотрения информационно-методического обеспечения как социально-педагогической проблемы; к выявлению особенностей профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы как объекта информационно-методического обеспечения; к обоснованию важности обладания ими высоким уровнем информационной компетентности как непременного условия эффективности их деятельности; к выходу на обоснование структурно-функциональной модели деятельности информационно-методических служб, базирующейся на социально-педагогическом потенциале информационно-методического обеспечения и направленной на развитие информационной, компетентности специалистов; к выявлению, обоснованию и реализации организационно-педагогических условий информационно-методического обеспечения; к предложению* программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы информационно-методическими службами.

В ходе исследования в процессе рассмотрения социально-педагогических аспектов информационно-методического обеспечения профессиональной' деятельности специалистов культурно-досуговой сферы было обосновано собственное понимание этого центрального для- работы феномена как специфической педагогической' технологии развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы, сущность которой заключается не только в предоставлении информации, способствующей удовлетворению информационных потребностей специалистов, но также и в стимулировании их информационной активности, развитии и дальнейшем возвышении их информационных потребностей, формировании у специалистов умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий.

Подчеркнуто, что для эффективности информационно-методического обеспечения мало сформировать профессиональное информационное пространство культурно-досуговой сферы, необходима организация такого информационного взаимодействия методистов-информаторов и специалистов, в котором последние выступали бы в качестве активных субъектов.

Обосновано взаимовлияние информационно-методического обеспечения, способного выступить действенным фактором совершенствования профессиональной деятельности специалистов, и самой этой деятельности, специфические особенности которой оказывают влияние на принципы, формы, методы, средства информационно-методического обеспечения.

Показано, что эффективность профессиональной деятельности культурно-досугового работника во многом определяется его информационной компетентностью, которая обусловливает способность специалиста творчески и продуктивно решать профессиональные проблемы и задачи на основе удовлетворения своих информационных потребностей.

На основе теоретического исследования функционирования информационно-методических служб определено, что, несмотря на обладание ими значительным социально-педагогическим потенциалом; на активное развитие различных направлений их деятельности, в целом информационные структуры характеризует отсутствие целостного систематического взаимодействия, направленного на непрерывное, поступательное развитие информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

В процессе исследования ставилась задача не только выявить достоинства и недостатки информационно-методического обеспечения, но и возможные пути его совершенствования, которые нашли свое отражение в обоснованной структурно-функциональной модели деятельности информационно-методических служб, способной обеспечить включение специалистов в процесс непрерывного развития информационной компетентности, основанный на постоянном мониторинге их информационных потребностей, учете специфики региональной культурно-досуговой ситуации, обеспечении надлежащего качества информационных ресурсов.

Проведенная работа позволила выявить и обосновать организационно-педагогические условия информационно-методического обеспечения профессиональной деятельности специалистов, включающие в себя систематически осуществляемый на единой методической основе мониторинг качества информационно-методического обеспечения; реализацию методики развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы; разработку и принятие программы педагогического сопровождения профессиональной деятельности культурно-досуговых работников информационно-методическими службами.

Кроме того, важной частью исследования явилось определение принципов, в соответствии с которыми должна отбираться информация;

I I формулировка качественных критериев, которым должны удовлетворять информационные ресурсы; в исследовании также подчеркнута важность осуществления постоянной обратной связи со специалистами для отслеживания релевантности предоставляемых им материалов, степени удовлетворенности их информационных потребностей, а также эффективности информационного взаимодействия в целом.

Проведенное исследование позволило выделить компоненты информационной компетентности и критерии, их отражающие; определить уровни информационной компетентности специалистов и на этой основе разработать методику развития потребности в информации и готовности к ее эффективному использованию у специалистов культурно-досуговой сферы.

Теоретические и эмпирические данные получили широкое отражение в программе педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы, основанной на активном взаимодействии информационно-методических служб и культурно-досуговых работников, поэтапном вовлечении специалистов с различным уровнем информационной компетентности в профессиональное информационное пространство посредством формирования у них ценностной установки и поведенческих навыков эффективной работы с информацией.

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа доказала, что информационно-методическое обеспечение обладает социально-педагогическим потенциалом, реализация которого способствует повышению уровня информационной компетентности специалистов, как необходимого условия эффективной реализации ими профессиональных функций, развитию у них профессионально-личностных качеств, умений и навыков, что ведет к совершенствованию трудовой деятельности специалистов и как следствие к развитию культурно-досуговой сферы в целом.

Более того, мы можем сделать вывод о том, что социально-педагогический результат деятельности информационно-методических служб опосредованно проявляется и во влиянии на ту аудиторию, досуг которой организовывают вовлеченные в процесс непрерывного развития специалисты, что значительно расширяет наше первоначальное представление о социально-педагогическом потенциале информационно-методического обеспечения.

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате осуществленного теоретико-эмпирического исследования исходная гипотеза в основе своей подтверждена.

Проведенное исследование не исчерпывает собой всех аспектов представленной в нем сложной, многогранной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются:

- совершенствование системной диагностики уровня развитости информационной компетентности, разработка комплексного инструментария, позволяющего объективно замерить все обозначенные нами показатели, характеризующие компоненты информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы;

- разработка теоретических подходов и методик развития других ключевых компетентностей специалистов культурно-досуговой сферы средствами информационно-методического обеспечения их профессиональной деятельности.

Кроме того, в работе нами не были затронуты требования, предъявляемые к методистам-информаторам в связи с осуществлением ими профессиональных функций, их профессиональные характеристики. Широта функциональных задач, стоящих перед методистами-информаторами, сложность осуществляемой деятельности, выступление наряду со специалистами субъектами развития культурно-досуговой сферы, предопределяет обладание ими высоким уровнем профессиональной компетентности. Этот аспект темы может стать направлением самостоятельного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Базарова, Ирина Александровна, Санкт-Петербург

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 334

2. Актуальные проблемы гуманитарных наук и их информационное обеспечение : сб. трудов междунар. науч. конф. — Харьков : б.и., 1997. — 120 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — 3-е изд. —

4. СПб.: Питер : Питер бук, 2001. 282 с. : ил. - (Мастера психологии)j

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональныхсистем* / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций': сб: науч. статей / Отв. ред. акад. П.К. Анохин. М. : Наука, 1973. - С. 5-61.

6. Арапов М.В. Человек в информационной среде / М.В. Арапов // Знание-сила.- 1983.-№7.-С.З 5

7. Ариарский М.А. Методика «погружения» в специальность : научно-метод. пособие / М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева, Л.В. Полагутина. СПб.: СПбГУКИ, 2007. - 337 с.

8. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский; ; СПбГУКИ, Ассоц. музеев России. — 2-е изд., испр. и доп. СПб. : Эго, 2001.-287 с.

9. Арутюнов B.C. Социологические основы научной деятельности / В.С.Арутюнов, Л.Hi Стрелкова. М. : Наука, 2003. - 298 с.

10. Афанасьев В.Г. Социальная'информация / В.Г. Афанасьев, А.Д. Урсул ; Отд-ние философии, социол., психологии и права РАН, Всерос. науч.центр проф. ориентации и психол. поддержки. — М.: Наука, 1994. — 200 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1977. — 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие / Н.К. Бакланова ; Моск. гос. ин-т культуры. М. : Изд-во МГИК, 1994.- 120 с.

14. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование / Г.С. Батищев // Советская педагогика. 1990. - № 1. — С.94-97

15. Бережная Э.П. Функции информационных потоков в обеспечениипедагогических исследований : автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01./

16. Э.П.Бережная ; НИИ общ. педагогики АПН СССР. М., 1981. - 17 с.

17. Бережной Н.М. Человек и его потребности / Н.М. Бережной ; Моск. гос. ун-т сервиса. М. : Форум, 2000. - 159 с.

18. Бернштейн Э.С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации / Э.С. Бернштейн // НТИ. Сер.2: Информационные процессы и системы / ВИНИТИ РАН. 1967. — № 6. — С.8-11

19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. — М.: Высш. школа, 1989. 141, 3. с.

20. Бирженюк Г.М. Методическое руководство культурно-просветительной работой : учеб. пособие / ГМ Бирженюк, JI.B. Бузене, НА Горбунова. — М.: Просвещение, 1989. 172, 3. с.

21. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки / Б.В. Бирюков. — М. : Наука, 1974.-414 с.

22. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис / Д.И. Блюменау ; АН СССР. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1989. - 188, 2. с. - (Научно-популярная литература. Серия «Наука и технический прогресс»)

23. Болотников И.М. Основные направления управленческой деятельности в сфере культуры / И.М. Болотников. — Л.: ЛГИК, 1981. 80 с.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.-С. 8-14

25. Бородина В.А. Библиотечное обслуживание : методическое пособие / В.А. Бородина. М. : Либерея, 2004. - 166 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

27. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / И.А. Бутенко. — М. : Высш. шк, 1989. 175, 1. с.

28. Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами / Г.Г. Васильев. — М. : Изд-во МГУ, 1992.- 127 с.

29. Ващекин Н.П. Информатизация общества и устойчивое развитие / Н.П. Ващекин, Е.Н. Пасхин, А.Д. Урсул ; М-во экон. развития и торговли Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т коммерции и др. — М. : Изд-во МГУК, 2000. 268 с.

30. Ващекин Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение / Н.П. Ващекин ; науч. ред. А.Д. Урсул. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1990.-291, 1. с.

31. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методологические проблемы / Н.П. Ващекин ; предисл. И.С. Нарского. -М.: Мысль, 1984. 204 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др.; под ред. В.И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1988. —237, 2. с.

33. Веревченко А.П. Информационные ресурсы для принятия решений / А.П. Веревченко, В.В. Горчаков, ИВ. Иванов, О.В. Голодова. — М. : Акад. * ' Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2002. — 558с.

34. Витковская Н.Г. Информационная компетентность студента ВУЗа: теория и практика формирования / Н.Г. Витковская ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Волж. ун-т им. В.Н. Татищева. — Тольятти : Изд-во Волжского университета, 2005. 135 с.

35. Вовканыч С.И. Информационный потенциал и ускорение научно-технического прогресса / С.И. Вовканыч ; АН УССР, Львов, отд-ние, Ин-т экономики. Киев : Наукова думка, 1990. — 174, 2. с.

36. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. псих.-социал. ин-т. — М. : МПСИ: Флинта, 1998. 232 с.

37. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем : В 2 кн. Кн. 1 / Дж. Гиг ; пер. с англ. Б.Г. Сушкова, B.C. Тюхтина. М. : Мир, 1981. — 336 с.

38. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / В.И. Гинецинский ; ЛГУ. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1989.-142, 2. с.

39. Глаголев М.В. Культурные ценности в контексте современного информационного пространства : автореф. дис. . канд. культурологии : 24.00.01. / М.В. Глаголев ; Акад. переподгот. работников искусства, культуры и туризма. — М., 2004. — 22 с.

40. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли ; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; общ. ред. Ю.П. Адлера. — М. : Прогресс,-1976. 247 с.

41. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции / А.В. Гличев.—М.: Изд-во стандартов, 1988. 80 с.

42. Голицын Г.А. Информация — поведение творчество / А.Г. Голицын ; АН СССР. — М.: Наука, 1991. - 221, 2. с. - (Серия «Общество и личность»)

43. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре / Г.А. Голицын ; Гос. ин-т искусствознания м-ва культуры РФ и РАН. М.: Информ.-изд. агентство «Русский мир», 1997. — 304 с.

44. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики / Н.К. Голубев ; М-во культуры Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. СПб. : КультИнформПресс, 2001. — 188 с.

45. Горушкина С.Н. Перспективы клубной сети. Методическое обеспечение преобразовательных процессов / С.Н. Горушкина // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2005. — №1. — С.36-44

46. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Е.И. Григорьева. -Изд. 2-е, перераб. и доп. — Тамбов : Першина : Мерч, 2004. 512 с.

47. Гринь А.В. Системные принципы организации объективной реальности / А.В. Гринь ; М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т печати. — М. : Изд-во МГУП, 2000: 286 с.

48. Дарибаева Р.Д. Методические издания в системе информационного, обеспечения деятельности культурно-досуговых учрежденийпедагогический подход): дисканд. пед. наук : 13.00.05/РД. Дарибаева ;

49. СПбГИК. СПб., 1992. - 186 с.

50. XXI век: проблемы культуры : сб. науч. тр. / М-во культуры Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств; науч. ред. Т.Г. Киселева: — М. : МГУКИ, 2002. 252 с.

51. Дворкина' М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / М.Я. Дворкина ; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М. : ИГО «Профиздат», 2003. 110,1. с.

52. Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности /ЕЛ Добринская, Э.В. Соколов. Л. : Знание, 1983. - 32 с.

53. Дома народного творчества учреждениям культуры / Гос. Рос. Дом нар. творчества ; сост. Т.В. Зорина. - М.: ГРДНТ, 2003. - 104 с.

54. Досуговые предпочтения населения: региональная практика / Федер. агентство по культуре и кинематографии, Гос. Рос. Дом нар. творчества ; сост. С.Н. Горушкина, JI.B. Дукачева. М.: Изд-во ИМХО, 2004. - 212 с.

55. Дукачева JI.B. Досуговые предпочтения: о промежуточных итогах и перспективах Всероссийского мониторинга аудитории культурно-досуговых учреждений / JI.B. Дукачева // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2006. — №4. — С. 84-90

56. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические вопросы клубной работы / Г.А. Евтеева ; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской.-Л, 1976. 146 с.

57. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях : лекция / И.Н. Ерошенков ; Моск. гос. ин-т культуры. — М. : МГИК, 1994.-43 с.

58. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учеб. пособие / А.Д. Жарков. М. : Изд-во МГУК, 1998. - 248'с.

59. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки / А.Д. Жарков // Образование и общество. — 2007. №2. - С.98-105

60. Жаркова Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований : учеб. пособие / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков ; Моск. гос. ун-т культуры. М. : Изд-во МГУК, 1994.- 112 с.

61. Жуков Н.И. Информация: Философский анализ информации — центрального понятия кибернетики / Н.И. Жуков. — Изд. 2-е, перераб. и доп. Минск : Наука и техника, 1971. - 277 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1981. 160 с.

63. Зазерский Е.Я. Организация агитационно-пропагандистской деятельности клуба : учеб. пособие / Е.Я. Зазерский. — М.: Просвещение, 1984.- 113 с.

64. Зайцева JI.A. Человек в системе ценностей информационного общества : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / JI.A. Зайцева ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -М., 1999. 280 с.

65. Звежинский С.М. Этапы становления информационной деятельности / С.М. Звежинский // НТИ. Сер.1 : Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН. 1979. -№ 9. - С.5-8

66. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. — 223 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М. : Логос, 2005. — 382, 1. с.

68. Зусьман О.М. Информационное поведение ученых представителей научной элиты / О.М. Зусьман, С.А. Кугель, В.А. Минкина // НТИ: Сер.1. Организация и методика информационной работы. - 1995 - №7. - С. 12-19

69. Иванов Р.Н. Организация и методика информационной работы : учеб. пособие для ВУЗов / Р.Н. Иванов. — М.: Радио и связь, 1982. 191 с.

70. Игнатьева Е.Л. В преддверии реформ / Е.Л. Игнатьева // Клуб. — 2004. — №9.- С.10-14

71. Игнатьева Е.Л. Перспективы развития сферы культуры в контексте реформ / Е.Л. Игнатьева // Справочник руководителя учреждения культуры. 2005. - №1. - С.11-15

72. Из опыта работы домов (центров) народного творчества / Гос. Рос. Дом нар. творчества ; сост. Т.В. Зорина. М.: ГРДНТ, 2003. — 98 с.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2006. 508 с. - (Мастера психологии)

74. Илюшкин С.Н Некоторые аспекты понятий «информационное обеспечение» и «информационное обслуживание» / С.Н. Илюшкин // НТИ. Сер.1: Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН. — 1985. — № 4. С.1-4

75. Интеграция информационных ресурсов по культуре и искусству в Российской Федерации : материалы IV Всероссийского совещания руководителей служб информации сферы культуры (г.Ульяновск, 2001г.).— Ульяновск : РГБ ; Ульяновская ОНБ, 2002. 128 с.

76. Интеллектуальная культура специалиста в условиях научно-технической революции : тез. докл. и выступлений к науч.-метод. / Редкол. : И.С. Ладенко (отв. ред.). и др. — Новосибирск : б. и., 1983. — 112 с.

77. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : сб. тезисов междунар. науч. конф. (Краснодар, 11-14 сентября 1996г.) / Науч.ред. И.И. Горлова; IO.G. Зубов. Краснодар : КГАК, 1996. - 490 с.

78. Информационное обеспечение научных исследований культуры: состояние и перспективы : сб. науч. трудов / Науч. ред. и сост. Е.В. Машков. М. : НИИ культуры, 1986. - 102 с.

79. Информация и информатизация в сфере народного творчества / Гос. Рос. дом нар. творчества. — М.: ГРДНТ, 2001. — 136 с.

80. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю.М. Арский, Р.С. Гиляревский, И:С. Туров, А.И. Черный ; Рос. акад. наук. М.: ВИНИТИ, 1996. - 489 с.

81. Исследования по общей теории систем: сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М. : Прогресс, 1969. — 520 с.

82. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание : избр. ст. / М.С. Каган ; ЛГУ. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 383; 1. с.

83. Калиниченко В.И. Совершенствование информационного обеспечения НИОКР: в помощь лектору и специалисту / В.И. Калиниченко. — Киев : Общество «Знание», 1987. 20 с.

84. Каптерев А.И. Управление профессионально-интеллектуальным потенциалом современной организации : монография / А.И. Каптерев; -М.-2004.-302 с.

85. Карпов Г.Г. Партия и культурная революция в СССР / Г.Г. Карпов. М. : Госполитиздат, 1957. — 72 с.

86. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / А.Г. Каспржак. М., 1998. - 228 с.

87. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: / М. Кастельс ; пер. с англ.; под науч. ред О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

88. Кирсанов В.В. Досуг: определения, системы идентификации, модели исследования / В.В. Кирсанов // Культуролог досуга : методические материалы. Л., 1991. - Вып. 1. - С.37-49

89. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников ; Рос. акад. образования, Центр социал. педагогики; Моск. гос. ун-т культуры. — М. : Изд-во МГУКИ, 1995. 133, 2. с.

90. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е.А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1995. - 222, 1. с. •

91. Климов Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов—Л.: Лениздат, 1974.— 190 с.

92. Ключевые компетенции и проблемы* оценки качества подготовки учащихся : итоговый документ конференции 02-04 ноября 2000 года // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. — 2000. — №6. С.44-64

93. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. — М. : Мысль, 1986.-284, 3. с.

94. Коган В.З. К методологии информологического подхода / В.З. Коган // Информатика и культура : сб. науч.трудов. Новосиб. : Наука. Сиб: отд-ние, 1990.-С. 108-118

95. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия : философско-социологические очерки / В.З. Коган. — Новосиб. : Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-320 с.

96. Коган В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов ; Новосиб. электротехн. ин-т связи им. Н.Д. Псурцева. — Томск : Изд-во Томского ун-та, 1991. 191, 2. с.

97. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей / С.Д. Коготоков // НТИ. Сер.2: Информационные процессы и системы / ВИНИТИ РАН. 1986. - №2. - С.1-7

98. Колин К.К. Информационная цивилизация: будущее или реальность / К.К. Колин // Библиотековедение. 2001. - №1. - С.34-43.

99. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К.К. Колин ; Рос. акд. естеств. наук, Ин-т фундамент, и прикл. информатики. М.: б.и., 1998. - 22 с.

100. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. — № 9. С.103-106

101. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики / В.В: Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1971. — № 9. — С.7-13

102. Кулакова Е.В. Информационное поведение специалистов: сущность ипути изучения : автореф. дисканд. пед. наук: 05.25.03 / Е.В. Кулакова.

103. СПб.: СПбГУКИ, 2000. -311 с.

104. Культура: политика модернизации / Сост. Г.А. Бояркова, Е.JI. Иванова: — Псков : Псковская областная типография, 1999. — 120 с.

105. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты : практич. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин: — 8-е изд., стер. — Москва : Ось-89, 2006.-224 с.

106. Культура села. Вып.1 : Народное творчество и культурно-досуговая деятельность. Практика регионов / Сост. С.Н. Горушкина; М-во культуры Рос. Федерации, Гос. Рос. Дом нар. творчества. — М. : Экономические новости, 2001. 90 с.

107. Культура села. Вып.2 : Особенности и перспективы развития. Практика регионов / Сост. С.Н. Горушкина ; М-во культуры Рос. Федерации, Гос. Рос. Дом нар. творчества. М. : Экономические новости, 2003. - 160 с.

108. Культурно-досуговая деятельность : учебник для ВУЗов культуры и искусства / Т.Г. Васильева, Ю.Г. Волков, В.А. Волобуев ; под науч. ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: МГУКИ, 1998. - 462 с.

109. Лебедева М.Б. Что такое ИТК-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. № 3. - 2004. - С. 15-20

110. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. — М. : Наука, 1980.-359 с.

111. Леньков С.Л. Субъектно-информационный подход к психологическим исследованиям деятельности / С.Л. Леньков ; М-во образования Рос. Федерации, Твер. гос. ун-т. — Тверь : ТвГУ, 2002. — 112 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

114. Липский И.А. Анализ информационных потоков в социальной педагогике / И.А. Липский // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий : материалы рос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2002. - С.73-81i

115. Максютин Н.Ф. Педагогические ресурсы досуга / Н.Ф. Максютин, Р.Г. Салахутдинов, А.А. Тихомиров и др. ; Казан, гос. акад. культуры и искусств. Казань : Медицина, 1996. - 140 с.

116. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии / А.П. Марков ; СПбГУП. СПб.: СПбГУП, 1996. - 285 с.

117. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу ; пер. с англ. ; вступ. ст. Н.Н. Губарь. СПб. : Евразия, 2001. - 477 с.

118. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А.Г. Маслоу ; пер. с англ. Г.А. Балл, А.П. Попогребский. — М.: Смысл, 1999. — 424 с.

119. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф. Махлуп ; пер. с англ.; ред. Е.И. Розенталь. М. : Прогресс, 1966. — 462 с.

120. Методические разработки по выявлению информационных потребностей различных категорий потребителей в области педагогики и народного образования / АПН СССР НИИ теории и истории педагогию!. — М. : НИИТиИП, 1991.-33 с.

121. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др. ; под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

122. Минкина В.А. Информационное поведение специалистов как основание для социальной дифференциации: постановка проблемы / В.А. Минкина,

123. B.В.Брежнева //Проблемы деятельности ученого и научных коллективов : международный ежегодник. Вып. XI : матер, сессий Междунар. школы социологии науки и техники / Под ред. С.А. Кугеля. — СПб. : Петрополис, 1997.-С. 209-214

124. Мириманова МС. Информационно-когнитивные процессы : методические рекомендации / Гос. ком. СССР по нар. образованию, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М.: Изд-во «Прометей», 1989. 80 с.

125. Мириманова М.С. Информационно-когнитивные процессы и их роль в информатизации / М.С. Мириманова // НТИ. Сер.1: Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН. 1989. — №11. —1. C.62-65

126. Михайлов А.И. Основы информатики / А.И. Михайлов, А.И. Черный, Р.С. Гиляревский. — М. : Наука, 1968. — 756 с.

127. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найсер ; пер. с англ. В.В. Лучкова ; вступ. статьями общ. ред. Б.М. Величковского. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

128. На пути к обществам знаний: Интервью с заместителем Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуникации и информации г-ном А.В.Ханом // Наука в информационном обществе : информационное издание / Сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб, 2004. - С.22-26

129. Народное творчество России на рубеже веков / М-во культуры Рос. Федерации, Гос. Рос. Дом нар. творчества. — М. : ООО «СампоПринт», 2001.-252 с.

130. Народное творчество. Социокультурная деятельность в сфере досуга. Вып. IV. / Сост. Т.В. Зорина. М. : М-во культуры Рос. Федерации ; Гос. Рос. Дом нар. творчества, 2001. - 82 с.

131. Негодаев И.А. Информатизация культуры / И.А. Негодаев ; Дон. гос. техн. ун-т. Ростов н/Д.: Книга, 2003. — 319 с.

132. Никитин В. Н. Как устроен мир. Для чего живут люди (Информационная природа мироздания) / В.Н. Никитин. Рыбинск : Рыбин. Дом печати, 1997.- 150, 1.с.

133. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность : словарь-справочник / В.Е. Новаторов. — Омск : Алт. гос. ин-т культуры. Омский фил., 1992. — 184 с.

134. Новаторов В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития /

135. B.Е. Новаторов // Вестник Омского университета. —1999. — Вып. 3. —1. C.109-114

136. Новиков А.М. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. — 3-е изд. — М. : Эгвес, 1999. 100, 3. с.

137. Общероссийский классификатор услуг населению : ОК 002-93 / Госстандарт России. — Изд. офиц. — М.: Изд-во стандартов, 2000. — 42 с.

138. Организация информационного обслуживания специалистов отрасли культуры : методические рекомендации / Примор. гос. б-ка им. A.M. Горького ; сост. JIK Редько. — Владивосток : Ред.-изд. отд. Приморской государственной публичной библиотеки, 2005. 20 с.

139. Орлов Г.П. Свободное время и личность / Г.П. Орлов. — Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1983. — 175 с.

140. Павлов Г.Д. Информация, отражение, творчество / Г.Д. Павлов. — М. : б.и., 1967.-200 с.

141. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность /БД Парыгин. — М. : Политиздат, 1978. 240 с.

142. Парыгин Б.Д. Социальная психология : учеб. пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Б.Д. Парыгин. — 2-е изд., испр. и доп. Вып. 15. СПб. : СПбГУП, 2003. -592 с.

143. Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие: методологические аспекты / Е.Н. Пасхин ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М. : Изд-во РАГС, 1996. - 178 с.

144. Педагог досуга : учеб.-метод. материалы отд-ния педагогики досуга фак. КНР ВУЗов культуры / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской ; сост. М.А. Ариарский, К.К. Овшин. Л. : ЛГИК, 1989. - 38 с.

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник / СА Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянов и др.; под. ред. С.А. Смирнова. -5-е изд. стер. -М.: Академия, 2004. 512 с.

146. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии / М. Полани ; под ред. В.А. Лекторского, В.И. Аршинова. М. : Прогресс, 1985.-344 с.

147. Попова Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте культурологического исследования: автореф. дисканд. культурологии :2400.01 / Ф.Х. Попова ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2004. 23 с.

148. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления / А.И. Пригожин. — М. : Знание, 1979. 349 с.

149. Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения : сб. науч. статей / Под науч. ред. А.И. Новикова — СПб. : СПбГИК, 1992. — 138 с.

150. Пронин Е.И. Научно-техническая пропаганда в системе средств массовой коммуникации : метод, пособие / Е.И. Пронин. — М. : ИПКИР, 1982. — С.36-49

151. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация / Под ред. А.В. Беляева. — М. : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2005. 309, 1. с.

152. V Всероссийский смотр-конкурс информационной деятельности домов (центров) народного творчества / Гос. Рос. Дом нар. творчества ; сост. Т.В. Зорина. М: : ГРДНТ, 2004. - 60 с.

153. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация- / Дж. Равен ; Пер. с англ. ; Под общ. ред. В.И. Белопольского. — М.: Когито-центр, 2002. — 394, 1. с.

154. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М. : Политиздат, 1991.-286, 1. с.

155. Региональная информатизация: Информационные ресурсы региона. Особенности создания и использования / Л.Я. Резников, А.Д. Данилов, А.Л. Баденко, А.Н. Шабунин ; Комитет по информационной политике и телекоммуникациям. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 2005. — 52 с.

156. Резвицкий ИИ Личность. Индивидуальность. Общество / ИИ Резвицкий. — М. : Политиздат, 1984. 141 с.

157. РеныиМ.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности работников культурно-досуговой сферы / М.А. Реныи, ЕВ. Неустроев. — Псков : Изд-во Псковского ОЦНТ, 2006.—180 с.

158. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.,: Питер, 2003. - 705, 7. с. - (Мастера психологии)

159. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер : Питер принт, 2003. 508 с. - (Мастера психологии)

160. Русанова М.В. Умение ориентироваться в информационных потоках / М.В. Русанова // Народная культура Приангарья : информационно-методический сборник. Вып.2. — Иркутск : ИРДНТ, 2004. С.39-42

161. Сасыхов Л.В. Основы клубоведения. Теория и методика клубной работы / Л.В. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ, 1969. — 531с.

162. Сборник нормативных документов для культурно-досуговых учреждений-и организаций / досуговых учреждений и организаций / М-во культуры Рос. Федерации, Гос. рос. дом нар. творчества ; сост. С.Н. Горушкина: -М. : Экон. новости, 2003. 839 с.

163. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк ; Ин-т обществ, наук УССР. — Киев : Наукова думка, 1988 — 240 с.

164. Семенюк Э.П. Развитие информационного пространства и прогресс общества / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1: Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН. 1997. - № 1. - С. 1-12

165. Серегин А.В. Информационное пространство как феномен культуры : автореф. дис. . канд. культурологии : 24.00.01. / А.В. Серегин ; Гос. акад. славян, культуры. — М., 2000. 24 с.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986.-150, 1. с.

167. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин; И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М. : Школа-пресс, 1997. 512 с.

168. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1986. — 1599 с.

169. Совершенствование информационной работы по культуре и искусству : методические рекомендации / М-во культуры БашкАССР, Респ. б-ка им. Н.К.Крупской ; сост. Г. Байбурина. Уфа : ВЦ СУ, 1982. - 28 с.

170. Современные трансформации российской культуры / Отв. ред. И.В. Кондаков; Рос. акад. наук, Науч. совет «История мировой культуры», Современные трансформации российской купыуры.—М:Наука, 2005.—751 с.

171. Соколов А.В. Введение в теорию< социальной коммуникации : учеб. пособие / А.В. Соколов ; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов — СПб. : СПбГУП, 1996.-320 с.

172. Соколов А.В. Коммуникационные потребности : учеб. пособие / А.В. Соколов; Краснод. акад. культуры.-Краснодар : КГАК, 1996. 162 с.

173. Соколов А.В. Информационный подход к документальной коммуникации / А.В. Соколов ; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской. Л. : ЛГИК, 1988.-85 с.

174. Соколов А.С. Видеть реалии сегодняшней жизни / А.С. Соколов // Клуб.— 2005.-№5.-С. 5-9

175. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры : учеб. пособие / Э.В. Соколов ; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской. -Л. : ЛГИК, 1989.-84 с.

176. Соколов Ю.А Информационное обеспечение управленческой деятельности / Ю.А. Соколов // НТИ. Сер.1: Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН. 1989. - №7. - С. 1-5

177. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы : сб. ст. / Моск. гос. ун-т культуры., Н.-и. лаб. социокульт. инноваций ; науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов М. : МГУКИ, 1996. - 147 с.

178. Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. — М. : Ин-т общего сред, образования, 1996 — 22 с.

179. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. -2001. -№30. С.4-5

180. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Ю.А. Стрельцов. М. : МГИК, 1989. - 42 с.

181. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга : учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов ; Моск. гос. ун-т культуры. -М. : МГУК, 1996. — 128 с.

182. Суханов А.П. Информация в жизни человека / А.П. Суханов. М. : Политиздат, 1983. - 112 с.

183. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии / Ю.Н. Толстова. — М. : Ин-т «Открытое о-во» : ИНФРА-М, 1998.-221, 1. с.

184. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е. Триодин. — М. : Просвещение, 1984. 150 с.

185. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба : автореф. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.05 /

186. B.Е. Триодин ; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской. Л. : ЛГИК, 1984.-43 с.

187. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

188. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 287 с.

189. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Стратегия выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. — 275 с.

190. Усенко С.Б. Педагогика информационно-просветительной деятельности учреждений культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 /

191. C.Б. Усенко ; С.-Петерб. гос. ин-т. культуры. СПб., 1991. - 17 с.

192. Уханов В.А. Сущность и функции информационной потребности в системе социальной деятельности : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 / В.А. Уханов ; Новосиб. гос. ун-т им. Ленинского комсомола. — Новосибирск, 1989. 16 с.

193. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01 /

194. B.А. Уханов ; Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1998. — 34 с.

195. Уэбстер Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер ; под ред. E.JI. Вартановой. М. : Аспект Пресс, 2004. — 398, 1. с.

196. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.04, 22.00.06 /

197. C.С. Филиппов ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1991. - 248 с.

198. Философский словарь / А.В. Адо и др.; под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М. : Политиздат, 1986. - 588, 2. с.

199. Харкевич А.А. О ценности информации / А.А. Харкевич // Проблемы кибернетики. — М.: Физматгиз, 1960. Вып.4. — С.53-57

200. Центр информирует : информационно-методический сборник. — Псков : ОДНТ, 2002. №7. - 88 с.

201. Чапля Т.В. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере: теоретико-методологический аспект : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / Т.В. Чапля ; НГПУ. — Новосибирск, 1998. — 15 с.

202. Шапиро Э.JI. Место научно-информационной деятельности в культуре / Э.Л. Шапиро // Информатика и культура : сб. науч. трудов. — Новосибирск : Наука, 1997. С. 82-94

203. Шапиро Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов / Э.Л. Шапиро // НТИ. Сер.1: Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН. 1975. - № 5. - С. 3-7

204. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю.В. Шаров ; Акад. пед. наук СССР. М. : б.и.. - 1970. - 60 с.

205. Шеннон К. Математическая теория связи / К. Шеннон / Работы по теории информации и кибернетике : пер. с англ. — М. : Изд. иностр. литр., 1963-. -С. 113-192

206. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. М. : Мысль, 1973. — 215с.

207. Шишов С.А., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.А. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 354 с.

208. Шишова А.В. Опыт изучения производственной информированности работников промышленного предприятия / А.В. Шишова. — СОЦИС. — 1979. — №3. С.32-39

209. Шишова А.В. Удовлетворенность трудом и производственная осведомленность как показатели эффективности управления / АВ. Шишова, В .Б. Моин. Киев : Ин-т экономики АН УССР, 1976. - 124'с.

210. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда, / Ю.А. Шрейдер // НТИ. Сер.2: Информационные процессы и системы / ВИНИТИ РАН. 1976. - №1.-С.3-6

211. Щедровицкий Т.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика : сб. ст. / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин и др. М. : Касталь : Междунар. журн. «Магистериум», 1993. - 412, 3. с. - С. 16-20

212. Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности /

213. J Г.И. Щербицкий. Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 160 с.

214. Юдин Э.Г. Методология науки: системность, деятельность / Э.Г. Юдин. — М. : Эдиториал УРСС, 1997. 444 с. - (Философы России XX века)

215. ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита по информационному обществу : труды междунар. конференции (Санкт-Петербург, 17-19 мая 2005г.). — М. : Ин-т развития информационного общества, 2005. 608 с.

216. Ядов В.А. Потребности / В.А. Ядов // Большая советская энциклопедия. — М., 1975. Т.20. С.439

217. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В.А. Ядов ; отв. ред. В.Н. Иванов ; АН СССР, Ин-т социол. исслед — М.: Наука, 1987 — 245 с.

218. Якунина Ю.Е. Субъективные критерии*эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек» : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.03 / Ю.Е. Якунина ; МГУ им. М.В. Ломоносова. — М., 2004.-24 с.

219. Янг С. Системное управление организацией / С. Янг ; пер. с англ. ; под ред. С.П. Никанорова, С.А. Батасова. -М. : Советское радио, 1972.—455 с.

220. Яновский A.M. Информация товар рыночный / A.M. Яновский // НТИ: Сер.1: Организация и методика информационной работы / ВИНИТИ РАН—f 1999.-№6.-С. 12-14

221. Бухель С.Л. Информационно-методическое обеспечение деятельности сельских клубных учреждений Электронный ресурс. — Электрон, дан. /

222. С.Л. Бухель. — Белгород, 2001. — Режим доступа: // http://www.artlife.by/ index.phtml?page=27423&l=r. Загл. с экрана. - Яз. рус.

223. К обществам знания: Всемирный доклад ЮНЕСКО Электронный ресурс. — Электрон, дан. / ЮНЕСКО. — Париж, 2005. Режим доступа: // http://www.unesco.ru/files/docs/ci/World%20Report-nowledge%20society.pdf

224. Каптерев А.И. Информатизация общества как предмет междисциплинарных , исследований Электронный ресурс. Электрон, дан / А.И.Каптерев //

225. Культура & общество : Интернет-журнал МГУКИ / МГУКИ. М., 2004. -Режим доступа: // htip://www.e-cu^rejii/Articles/2004/Philcult/Kapterev4.pdf. - Загл. с экрана. - Яз. рус.

226. Постановление Министерства труда российской Федерации от 01.02.1995г. (ред. от 24.05.1996г.) №8 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) поI