Информационно-просветительская деятельность центров досуга в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде

Воротников, Валерий Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-просветительская деятельность центров досуга в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде

Автореферат

Автор научной работы: Воротников, Валерий Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-просветительская деятельность центров досуга в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде"

На правах рукописи

ВОРОТНИКОВ Валерий Леонидович

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРОВ ДОСУГА В ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2012

005043228

Работа выполнена в

Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор ГРИГОРЬЕВА Елена Ивановна

Официальные оппоненты: СУКАЛО Александр Александрович

доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

АКУНИНА Юлия Аркадьевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Ведущая организация: Московский городской университет

управления Правительства Москвы

Защита состоится «30» марта 2012 г. в. 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», с авторефератом - на официальном интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «28»февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, политические изменения в России выдвигают высокие требования к современному человеку, среди которых наиболее значимые: независимость, самостоятельность, уверенность в себе, способность к самоорганизации и осуществление жизненных целей.

Во все времена общество реагировало и стремилось воздействовать с помощью различных методов на поведение индивидов, не вписывающееся в сложившиеся традиции, социальные и правовые нормы. Ученые такое поведение называют девиантным (отклоняющимся). Однако девиантное поведение может иметь различную направленность (просоциальную, созидательную или социально-нейтральную, асоциальную, антиобщественную). Чаще всего основой отклоняющегося поведения являются асоциальные явления, которые могут проявляться в различных социальных отклонениях - от нарушений норм морали и незначительных правопроступков до тяжких преступлений. Асоциальные явления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне, они приводят к нарушению социальных норм и развитию асоциального поведения, и это ведет к деформации ценностных ориентации и ценностно-нормативных представлений, т.е. деформации всей системы внутренней регуляции.

В настоящее время деформация привычных способов самореализации молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания и развития подрастающего поколения.

В связи с этим встает вопрос о необходимости проведения активной профилактической работы среди молодежи как в образовательных, так и социально-культурных учреждениях. Значительная роль в решении этих задач принадлежит центрам досуга, где существуют наиболее эффективные педагогические и социально-культурные технологии, способствующие раскрытию личностного потенциала каждого человека, развитию его творческих способностей с учетом его интересов, потребностей и возможностей.

Именно на базе центров досуга возможно удовлетворить духовные потребности личности в межличностном общении, стремлении к самоутверждению, становлению индивидуальности, в физическом самосовершенствовании, творческом развитии, культурном отдыхе и развлечениях.

В отличие от других социальных институтов, учреждения культуры, в частности центры досуга, создают оптимальные условия для развития информационно-просветительской деятельности и учитывают свою специфическую направленность деятельности: доступность, свободу выбора, нерег-ламентированный характер образовательных и познавательных программ, альтернативные методики, сочетающие научные и художественно-выразительные средства, гибкое реагирование на конъюнктуру досуговых интересов, возможность связать в единую социально-педагогическую цель

информационную, образовательно-кружковую, индивидуально-консультационную работу.

Современное состояние педагогического процесса убеждает в том, что деятельность центров досуга нуждается в более насыщенном информационно-просветительном направлении, выдвижении на первый план социально-культурных проблем, направленных на гармонизацию отношений между молодыми людьми, удовлетворение отдельной личности и общества в целом.

Однако, несмотря на очевидные достижения, проблема профилактики асоциальных явлений среди молодежи в процессе информационно-просветительной деятельности центров досуга не оснащена достаточными теоретическими и практическими разработками.

Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий между:

- потребностью государства и общества в снижении уровня асоциального поведения молодежи и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ использования для этого потенциала педагогики в целом и социально-культурной деятельности в частности;

- необходимостью и возможностью решения задач профилактики асоциальных явлений среди молодежи на основе современных достижений педагогической науки и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в деятельности работников учреждений досуга;

- потребностью в системном подходе к предупреждению асоциальных явлений молодежи в современных условиях и отсутствием в процессе деятельности центров досуга научно обоснованной педагогической концепции и технологий профилактики асоциального поведения подростков и молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. К проблеме профилактики асоциальных явлений в подростково-молодежной среде обращались ученые как прошлого, так и настоящего. Разнообразные стороны и аспекты социальных норм и отклонений неоднократно рассматривались социологами, философами, психологами, педагогами, культурологами, юристами и др. Структуру мотивации асоциальных поступков исследовали: Ю.Б. Гиппенрей-тер, И.С. Кон, А.Е. Личко. Проблемы асоциального поведения как социального явления рассматривались в работах B.C. Афанасьева, Я.И. Гилинского.

Психологическая характеристика личности правонарушителя, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М.А. Алемаскин, Б.М. Алмазов, А. Бандура, И.П. Башкатова, С.А. Беличева, Б.П. Буунк,Л.С. Выготский, В.Д. Ермаков, Е.В. Змановская, Л.М. Зюбин, Н.И. Крюкова, А. Малеменди, В.Г. Степанов, Р. Уолтере, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, Т. Шибутани и др.

Разработкой системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и молодежи занимались П.Ф. Блонский, Г.В. Вершина, В.Н. Гуров, Е.В. Змановская, H.A. Катаева, И.С. Клемантович, Я. Корчак, Н.Р. Косевич, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, Г.П. Медведев, А.И. Миллер, И.Б. Михайловская, И.А. Невский, Л.Е. Никитина, A.M. Печенюк, Л.С. Славина, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Т.М. Титаренко, В.А. Та-тенко, С.Т. Шацкий, Ю.И. Юричка и др.

Особый вклад в исследование феномена девиантности внесли социологи Г. Тард, Э. Дюркгейм, А. Кетле, А. Коэн, Г. Зиммель, П. Сорокин. Их концепции легли в основу специальной социологической теории - социологии девиантного поведения и социального контроля.

Активное внимание к вопросам профилактики асоциальных явлений было проявлено в XIX столетии в педагогических трудах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, В.Н. Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова и др.

О теоретических концепциях и возможностях развития интересов и потребностей личности в социально-культурной сфере писали Ю.А. Акунина, М.А. Ариарский, С.Н. Иконникова, Ю.Д. Красильников, В.Д. Луганский,

A.П. Марков, А .Д. Жарков, Г.А. Евтеева, Т.И. Бакланова, Е.И. Смирнова,

B.Е. Триодин, Б .А. Титов, Б.Д. Парыгин, H.H. Ярошенко и другие ученые.

Проблемой профилактики асоциальных явлений в подростко-

молодежной среде занимались такие исследователи, как Я.И. Гилинский, М.А. Гнездилов, A.A. Журавков, Е.В. Звягина, Ю.А. Клейберг, A.A. Кочин, В.Н. Кудрявцев, A.A. Сукало, И.В. Шубина и др.

Определенный интерес для нашего исследования имели работы ученых, изучающих проблемы организации досуга и социально-культурной деятельности. Среди них: М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, B.C. Садовская, В.В. Туев, H.H. Ярошенко (основы социально-культурной деятельности), С.А. Шмаков (детский досуг, досуг школьника), Б.А. Титов, Г.И. Фролова (социализация детей в сфере досуга), Д.В. Кирш, В.Я. Суртаев (социально-педагогические особенности молодежного досуга), Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова (общение в сфере свободного времени), Е.И. Григорьева, В.Е. Новаторов, Г.Н. Новикова, В.М. Чижиков (технологические аспекты социально-культурной деятельности), В.К. Крю-чек, Ф.С. Махов, О.Ю. Мацукевич (научно-педагогические основы организации свободного времени подростков) и др.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании и практической реализации педагогических основ профилактики асоциальных явлений молодежи в процессе информационно-просветительной деятельности центров досуга как важного фактора обеспечения безопасности личности, общества, государства, воспитания и социализации подрастающего поколения определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений молодежи в процессе информационно-просветительной деятельности центров досуга.

Объект исследования - информационно-просветительская деятельность центров досуга.

Предмет исследования - профилактика асоциальных явлений в молодежной среде в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка комплекса социально-культурных условий, обеспечивающих эффективность процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и научно обосновать специфику профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

2. Раскрыть педагогический потенциал центров досуга в процессе профилактики асоциальных явлений в молодежной среде.

3. Разработать модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

4. Выявить совокупность социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

5. Разработать педагогическую программу профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Гипотезой исследования послужило предположение, что профилактика асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга будет успешной, если:

- создать гуманистически ориентированное культурно-досуговое пространство, которое будет способствовать саморазвитию и самореализации молодежи;

- организовать эффективное взаимодействие ближайшего социального окружения молодежи, СМИ, правоохранительных органов, образовательных учреждений для повышения культуры поведения молодежи;

- вовлекать молодежь в сферу досуговой деятельности, так как здесь человек более открыт для взаимодействия, что позволяет с максимальной эффективностью оказывать влияние на нравственный облик и мировоззрение;

- учитывать возрастные, индивидуально-личностные особенности молодежи и комплексно использовать методы психологического и социально-педагогического воздействия;

- использовать педагогическую программу профилактики и коррекции асоциальных явлений в молодежной среде, направленную на стабилизацию эмоционально-личностного состояния, формирование позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способности к самоанализу и самоконтролю;

- сотрудничество педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, и молодого человека как активного субъекта профилактического процесса.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.); подходы социальной обусловленности воспитания и развития личности (М. Вебер, К. Хорни,

H.A. Бердяев, П. Сорокин, В.А. Сухомлинский, A.C. Макаренко); рефлексивно-гуманистический подход к развитию человека (Е.З. Кречмер, С. Ю. Степанов и др.), Я-концепция (Э. Берн, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс и др.), идеи гармонического развития личности в условиях социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В .Я. Суртаев, H.H. Ярошенко и др.), педагогические подходы преодоления асоциального поведения (Н.И. Болдырев, А.И. Кочетов, Н.Ю. Максимова).

Теоретическую основу исследования составили научные концепции социокультурной динамики и социальной мобильности (П. Сорокин); теория распада социальных норм (Э. Дюркгейм); теория социальных условий коллективного поведения, девиации и социального контроля (Н. Смелзер); теория связи абсолютных норм с культурными нормами и относительность нормы и отклонения (П. Уорсли); теории по педагогическому программированию и проектированию социальных, педагогических и социально-культурных технологий (А.Д. Жарков, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, Г.Н. Новикова, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования был сформирован и использован комплекс теоретических и практических методов, отражающий междисциплинарный и многоплановый характер рассматриваемого явления.

Научные методы основаны на анализе, систематизации теоретических данных, контент-анализе научной литературы по педагогике, психологии, философии, культурологии, социально-культурной деятельности, диссертаций по теме исследования, материалов периодических изданий, научных исследований зарубежных учёных, работающих над данной темой. Практические методы включали интервьюирование, анкетирование, беседы, тестирование, статистический анализ результатов эксперимента, наблюдение.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», НОУ ВПО «Тамбовский институт социальных технологий», Комитет по делам молодежи администрации г. Тамбова.

Организация и этапы диссертационного исследования. Исследование осуществлялось в течение 2009-2012 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных изданий, статистических материалах. Осуществлялось теоретическое обоснование методологической части исследования (определение объекта, предмета, цели, постановка задач и формулировка гипотезы исследования). Были проанализированы и обобщены основные подходы к исследованию проблемы профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в отечественной и зарубежной практике, а также основные направления деятельности центров досуга по работе с молодежью. Была выявлена сущность и научно обоснована специфика профилактики асоциальных

явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительной деятельности центров досуга.

На втором этапе (2010- 2011 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования; проводилось психолого-педагогическое диагностирование молодежи с использованием следующих методик: тест «Уверенность в себе», «Размышляя о жизненном опыте» и методика «Уровень самооценки. На данном этапе раскрыт педагогический потенциал центров досуга в процессе профилактики асоциальных явлений в молодежной среде, разработана модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга. В этот период была разработана и апробирована педагогическая программа профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, определена степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования; выявлены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга. В этот период проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях и семинарах, подготовлены и разработаны методические рекомендации, сформулированы основные научно-теоретические выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработано научное представление о сущности профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга;

- разработана система педагогической диагностики различных проявлений асоциального поведения в молодежной среде;

- с позиций педагогической науки дана интерпретация специфики профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга;

- на основе социокультурного подхода исследована информационно-просветительская деятельность центров досуга, которая базируется на механизме выбора рода занятий в свободное время, детерминированном внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими поведение;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга;

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга, включающая в себя блок целеполагания, содержательный блок, организационный блок, функциональный блок и результативный блок;

- разработаны показатели и критерии эффективности профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга;

- показана взаимосвязь эффективности системы профилактики асоциальных явлений в молодежной среде и степени использования сотрудниками центров досуга современных психолого-педагогических подходов и технологий социально-культурной деятельности;

- на основе принципов интеграции и дифференциации разработана и внедрена педагогическая программа профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительной деятельности центров досуга рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. При этом профилактическая работа с молодежью в центрах досуга понимается как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, нуждающийся в специальном социально-культурном обеспечении.

В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в отечественной и зарубежной практике.

Исследование открывает новое направление в теории и методике социально-культурной деятельности, связанное с разработкой проблемы применения социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Представлена совокупность социально-культурных условий, способствующих профилактике асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Доказано, что применение комплекса профилактических мер, учитывающего организационно-педагогические, социально-психологические, социально-культурные условия, снижает уровень асоциального поведения молодежи.

Проанализированы причины, факторы, формы, условия и тенденции проявления асоциального поведения молодежи в современных условиях, определены пути использованги современных психолого-педагогических подходов и технологий социально-культурной деятельности к организации деятельности центров досуга по профилактике асоциального поведения молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая программа профилактики асоциального поведения молодежи в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга позволит решить ряд задач практического свойства, а именно: обозначить условия предотвращения наиболее опасных особенностей данного явления, приводящих к асоциальному поведению молодежи; разработать меры, направленные на повышение позитивного воздействия досуговых центров на социализацию личности; наладить эффективное взаимодействие между СМИ, правоохранительными органами, образовательными учреждениями.

Материалы исследования могут быть использованы специалистами социально-культурной деятельности в учебном, консультационном процессе, при подготовке учебных курсов и спецкурсов для студентов-психологов, педагогов, социальных работников, студентов университетов культуры и искусств, при педагогическом и социально-культурном проектировании досу-говых мероприятий для молодежи; а также быть полезными для родителей и сотрудников правоохранительных органов, учреждений социально-культурной сферы в практической деятельности.

Достоверность исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждена длительным характером исследования, положительными результатами эксперимента, достаточным количеством испытуемых, привлекаемых к эксперименту, использованием разнообразных источников информации, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования. Достоверность исследования также подтверждается репрезентативностью полученных в ходе проведения экспериментальной работы результатов социологического опроса, интервью, бесед, свидетельствующих о положительной динамике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах;

б) разработка авторской педагогической программы профилактики асоциального поведения молодежи в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга, ее основных компонентов и непосредственное участие при ее реализации в комитете по делам молодежи администрации города Тамбова и Академии культуры и искусств ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», НОУ ВПО «Тамбовский институт социальных технологий»;

г) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в НОУ ВПО «Тамбовский институт социальных технологий», включая руководство курсовыми и дипломными проектами в рамках преподаваемых дисциплин.

Результаты диссертационного исследования отражены в 14 научных публикациях автора общим объемом 19,3 п.л., в том числе 1 монографии и в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга определяется как результат взаимодействия усилий конкретной личности и центров досуга, направленных на выработку в общественном сознании, в поведении людей представлений, адекватно отражающих положение молодежи в современном обществе, пути ее социального становления и развития, способствующих формированию морального клима-

та, нравственной позиции, создающих возможности использовать молодежью накопленный обществом материальный и духовный потенциал.

2. Специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга заключается в комплексном процессе создания, использования и распространения всего разнообразия средств, форм и методов информационно-просветительской деятельности, способствующих предупреждению и преодолению асоциального поведения молодежи; формированию гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущим поколением за результаты своей деятельности в социальной, природной, культурной среде; развитию социальной активности, самостоятельности и ответственности; реализации активных и синтетических форм совместной досуговой и творческой деятельности.

3. Информационно-просветительская деятельность центров досуга представляет собой совокупность основных норм, ценностей, идей и традиций, а также знаковых систем, которые характерны для социальной общности. Поэтому информационно-просветительская деятельность, как в целом и социально-культурная сфера, не только создает традиции, нормы, ценности, но и осваивает их, сохраняет и превращает во внутренние качества личности. Информационно-просветительская деятельность центров досуга базируется на механизме выбора рода занятий в свободное время, детерминированном внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими поведение.

4. Модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга представлена блоком целеполагания, содержательным блоком, организационным блоком, функциональным блоком и результативным блоком. Блок целеполагания в модели направлен на обоснование и актуализацию модели и акцентирует внимание на основной цели: достижение специалистами центров досуга высокого уровня теоретической, практической и личностной подготовки к эффективному решению профессиональных задач в процессе профилактической работы. В содержательном блоке описаны принципы, средства, формы, методы социально-культурной деятельности, используемые в деятельности центров досуга, а также основные компоненты содержания. Организационный блок модели представлен основными этапами (диагностический, обучающий этапы). Функциональный блок содержит основные функции процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде - информационно-просветительскую, развивающую, коммуникативную, воспитательную и обучающую. Результативный блок отражает эффективность модели профилактики асоциальных явлений в молодежной среде.

5. Социально-культурные условия профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга, которые включают: создание гуманистически ориентированного культурно-досугового пространства; организацию взаимодействия ближайшего социального окружения молодежи, СМИ, правоохранительных органов, образовательных учреждений для повышения культуры пове-

дения молодежи; активное вовлечение молодежи в сферу досуговой деятельности центров досуга; учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи; наличие педагогической программы профилактики и коррекции асоциальных явлений в молодежной среде; тесное сотрудничество педагога-организатора досуга с субъектом профилактического процесса.

6. Педагогическая программа профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга, которая включает условия предотвращения наиболее опасных явлений, приводящих к асоциальному поведению молодежи; повышает позитивное влияние центров досуга на личность. Основными критериями педагогической программы являются: возникновение качественных изменений в поведении молодежи, включение личности в общественно-полезную деятельность, формирование собственных жизненных ценностей, развитие навыков самоорганизации и самокоррекции возникновения асоциального поведения, повышение адаптивных способностей и самооценки, развитие навыков конструктивного общения и толерантного взаимодействия в группе.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, определены гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

В первой главе «Роль центров досуга в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде» содержится теоретический анализ изучаемой проблемы. На основе анализа философской, психологической, педагогической и социологической литературы выявлены сущность и специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга, на теоретическом уровне разработана модель данного педагогического процесса.

В параграфе 1.1. «Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде как социально-культурная проблема» представлен анализ основных подходов к изучению процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в отечественной и зарубежной литературе.

В диссертации уточняются такие определения, как «профилактика» (использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить, предупредить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, поведении, обучении, воспитании; «профилактика асоциального поведения» (система мер, направленных на изучение особенностей воспитания молодежи, условий их обучения и развития, использование полученных данных в деятельности по предупреждению социальных отклонений); «асоциальное поведение» (поведение молодого человека, включенного в систему

разрушения общественных связей вследствие утраты связи между историческими поколениями, несоблюдения культурных традиций).

В работе отмечается, что для формирования общенаучных основ исследования процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде, необходимо применение различных подходов (личностного, системного, дея-тельностного, комплексного, социально-педагогического).

Так, например, личностно-социально-деятельностный подход, разработанный отечественными учеными, выполняет интегративную функцию по отношению к областям научного знания, различным подходам и ориентирует на комплексное, диалектическое применение выявленных с их помощью знаний. Данный подход позволяет выявить основные условия функционирования и развития процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде, а также определить приоритетные пути его дальнейшего совершенствования.

На основе научной литературы в диссертации обосновываются социально-исторические и социально-психологические причины появления асоциального поведения. В качестве социально-психологических причин в диссертации выделяются следующие: отсутствие опыта социальных отношений делает установки на поведение и отношения молодежи неустойчивыми и тем самым создает условия для асоциального влияния элементов окружающей социальной среды; в силу особенностей психофизического развития ценностные ориентации молодежи становятся неустойчивыми, подверженными смене под влиянием меняющейся социальной среды и развития; стремление молодых людей к самоутверждению, самоактуализации нередко приводят к выбору средств асоциального характера; происходит деформация общественных и личностных ценностей под влиянием неформальных объединений.

К социально-педагогическим причинам относятся: не всегда позитивное влияние семьи, окружающей микросреды на поведение молодежи; отсутствие установок на ориентацию социальных и нравственных ценностей; проблемы взаимодействия молодого человека с коллективом; разрыв в преемственности между поколениями; культивирование агрессивного стиля поведения средствами массовой информации.

В исследовании под асоциальными явлениями в молодежной среде понимается поведение и поступки, не соответствующие нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали. Асоциальные явления проявляются в различных видах и формах: преступность и наркотизм, пьянство и алкоголизм, самоубийство, проституция и др.

В ходе исследования выявлено, что современная профилактическая работа базируется на принципах культуроохранно-защитной концепции и реализуется через широкую сеть учреждений социально-культурной сферы, оказывающих социальную, психологическую, реабилитацонную и педагогическую помощь.

В работе доказано, что основной задачей ранней профилактики правонарушений являются предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации молодежи, которые являются результатом неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного раз-

личными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Анализ практики и научных исследований показывает, что эффективным средством профилактики асоциального явления в первую очередь является ориентация молодежи на нравственные ценности общества. Более того, нравственные ценности лежат в основе предупреждения и преодоления асоциального поведения молодежи.

Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде представляет систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих антиобщественным действиям молодежи, которые осуществляются в совокупности с индивидуальной профилактической работой с людьми, находящимся в социально опасном положении. Следует отметить, что понятия «профилактика» и «предупреждение» рассматриваются как одинаковые по смыслу, равнозначные.

В параграфе 1.2 «Сущность и специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительной деятельности центров досуга» выявлены свойства информационно-просветительской деятельности центров досуга, исследованы основные направления информационно-просветительской деятельности, даны виды информационно-просветительских технологий, а также обоснована сущность и выявлена специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Одним из ключевых понятий в информационно-просветительской деятельности является общественное мнение как состояние массового сознания. Влияние на него, формирование объективных суждений, оценок, правил, норм - важная социально-культурная задача в процессе профилактики асоциальных явлений в молодежной среде. Информационно-просветительская деятельность в условиях центров досуга является одним из важнейших средств в профилактике асоциального поведения в молодежной среде. Процесс функционирования центров досуга можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая - в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.

Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде возможна лишь через вовлечение молодежи в сферу досуговой деятельности, так как здесь человек более открыт для взаимодействия, что позволяет с максимальной эффективностью оказывать влияние на нравственный облик и мировоззрение. Именно в процессе информационно-просветительской деятельности молодежь знакомится с произведениями искусства, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями.

Информационно-просветительская деятельность - это социальная информация, создаваемая и передаваемая людьми, отражающая определенные знания, эмоции, волевые воздействия, включенные в коммуникационный процесс.

Значение информационно-просветительской деятельности трудно переоценить, так как она является важным фактором воспитания подрастающего поколения; при этом с ее помощью обеспечивается не только преемственность культур, но и способность нового поколения к развитию, инновациям, а общества - к саморазвитию и прогрессу.

В диссертации обосновывается мысль, что информационно-просветительская деятельность осуществляется по принципам: преемственности, т.е. естественного включения человека в общественную и личную жизнь; целостности, т.е. через разнообразные виды деятельности, начиная от общения и отдыха и заканчивая трудом; комплексности, т.е. когда одни и те же сведения, нормы и ценности передаются с помощью разнообразных форм народного творчества. Это сказки, обряды, фольклорные произведения, декоративно-прикладное творчество.

Отношение к информационно-просветительской деятельности строится на базе присущих личности молодого человека разнообразных, действенных и устойчивых интересов.

В организации информационно-просветительской деятельности большое значение имеет учет личностного фактора, а именно направленность личности. Направленность личности - это система мотивов, определяющих избирательное отношение личности к окружающему миру; это одна из существенных характеристик человека с точки зрения отношения его к обществу, целям и идеалам, которые оно выдвигает, выражающаяся в потребностях, интересах, установках. В связи с этим утверждением информационно-просветительская деятельность центров досуга должна опираться на эти виды направленности.

В зависимости от личностных характеристик, интересов и направленности личности молодого человека в диссертации выделяются основные типологические группы: активно-деятельностный тип, который отличается избирательным отношением молодежи к различным формам информационно-просветительской деятельности, имеет четко обозначенный круг досуговых интересов. Для него характерно разумное использование информации для собственного развития. Молодежь, ориентирующаяся на досуг как время для продолжения учебы. Они переносят свои учебные занятия во внеучебное время, вытесняя все другие виды деятельности. Эта группа молодежи, как правило, не имеет других интересов и увлечений, кроме учебы, ограничивает себя в общении, интересы сосредоточены преимущественно на одном увлечении, которому и отдается все свободное время. Молодежь, ориентирующаяся на пассивно-потребительские формы информирования (чрезмерное те-ле-видеосмотрение, посещение спортивно-зрелищных мероприятий, интернет) в ущерб духовному общению и участию в социальнозначимых видах до-суговой деятельности, склонна к домашнему досугу. Молодые люди, не предрасположенные к целеполаганию в досуговой деятельности и отличающиеся стихийной направленностью досуга (хаотичный набор досуговых занятий, отсутствие умения и навыков рациональной организации досуга), ценят общение, любят проводить досуг в компании друзей, однако, оставаясь в одиночестве, не умеют выбрать себе занятие, скучают, могут откликаться на

любое предложение, лишь бы провести время. Молодежь, ориентирующаяся на институциональные формы проведения досуга (посещение театров, концертов, музеев, стадионов), ориентируется на неинституциональные формы проведения досуга (участие в работе неформальных объединений и групп, семейные и другие формы проведения досуга, тусовки, вечеринки).

Таким образом, информационно-просветительская деятельность центров досуга базируется на механизме выбора рода занятий в свободное время, детерминированном внутренними потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения и внешними факторами, порождающими поведение.

Автором подробно рассматривается информационно-просветительская работа учреждений досуга, которую можно разделить на три вида: устную, наглядную и художественно-публицистическую. Устный вид информационно-просветительской деятельности основан на выступлении ведущего, лектора. Наглядная информационно-просветительская деятельность в основном опирается на визуальную информацию, а художественно-публицистический вид информирования является синтезом публицистики и искусства.

Следует отметить, что при организации и проведении разнообразных форм информационно-просветительской деятельности необходимо включать аудиторию центров досуга в творческий процесс посредством участия в кружках, клубах по интересам, диспутах и т.д. Таким образом, аудитория сама становится активным субъектом информационно-просветительской деятельности.

В диссертации выявлены свойства информационно-просветительской деятельности центров досуга, которые могут воздействовать на профилактику асоциальных явлений в среде молодежи: наличие у информации содержательной, смысловой структуры, наличие ценностных свойств; социальная информация должна быть относительно независима как от плана содержания, так и плана выражения; информация имеет только такое свойство, как куму-лятивность; дискретность, т.е. прерывность потоко-информации.

В работе также изучены особенности социально-культурной информации: актуальность, злободневность, своевременность; возможность использования самых разнообразных средств воздействия; таких как живое слово, печатные, наглядные, художественные, электронные, синтетические средства; возможность и потребность выносить на общественное мнение проблемы частного и общего значения.

В диссертации доказано, что при выявлении специфики профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях центров досуга важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с молодежью - объектом педагогического влияния. Прежде всего, эффективность такого воздействия в условиях центров досуга на молодежь во многом зависит от выбора технологий информационно-просветительской деятельности как важных приемов выражения содержания деятельности. Информационно-просветительские технологии работы с молодежью должны быть направлены на развитие их познава-

тельных интересов и способностей. Дифференцированный подход в выборе тех или иных технологий сможет обеспечить эффективность их воздействия.

В диссертации обосновываются основные аспекты информационно-просветительской деятельности: научный, где информационно-просветительские технологии выступают как часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание, методы воспитания и проектирующей педагогические процессы в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде; процессуально-описательный, базирующийся на описании (алгоритме) процесса, включающий совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов в процессе профилактики асоциальных явлений в молодежной среде; процессуально-действенный, где происходит осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств.

Таким образом, информационно-просветительские технологии понимаются, во-первых, как проектная часть педагогического процесса, во-вторых, как совокупность последовательных алгоритмов, направленных на достижение планируемых результатов, и, в-третьих, как процесс функционирования личностных, инструментальных и методологических средств. Информационно-просветительские технологии вбирают в себя все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности в той или иной сфере значимой для нее деятельности.

На основе анализа научной литературы в диссертации обоснована сущность и выявлена специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

В параграфе 1.3 «Модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительной деятельности центров досуга» изложены разработка и научное обоснование модели профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга и опытно-экспериментальной проверка ее эффективности.

Под моделью профилактики асоциальных явлений в молодежной среде нами понимается развернутая программа, определяющая задачи и пути достижения поставленной цели, имеющая структурную организацию, заданную соответствующим содержанием. В структуре профилактики асоциальных явлений в молодежной среде мы выделяем пять основных блоков - блок целе-полагания, содержательный блок, организационный блок, функциональный блок и результативный блок (рис. 1).

Рис. 1. Модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде

Блок целеполагания в модели профилактики асоциальных явлений в молодежной среде направлен на обоснование и актуализацию модели, опирается на социальный заказ общества и акцентирует внимание на основной цели: достижение специалистами центров досуга высокого уровня теоретической, практической и личностной подготовки к эффективному решению профессиональных задач профилактики асоциальных явлений в молодежной среде. Содержательный блок является определяющим в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде. В содержательном блоке описаны принципы, средства, формы, методы социально-культурной деятельности, используемые в деятельности центров досуга, а также основные компоненты содержания. Организационный блок модели представлен основными этапами работы (диагностический, обучающий этапы).

Функциональный блок содержит основные функции процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде - информационно-просветительскую, развивающую, коммуникативную, воспитательную и обучающую. Результативный блок отражает эффективность модели профилактики асоциальных явлений в молодежной среде.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительной деятельности центров досуга» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Параграф 2.1. «Анализ деятельности центров досуга по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде» представлен анализ современного состояния проблемы профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в Тамбовском регионе и городе Тамбове в условия центров досуга; раскрывается организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

В порядке констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было проведено социологическое исследование методом полуформализованного интервью среди молодежи. При этом предусматривалось решение следующих задач: оценка общего характера приверженности молодежи к общественным объединениям досуговой деятельности, определение уровня предрасположенности молодежи к асоциальному поведению. В ходе анализа результатов исследования применялись математико-статистические методы обработки данных - корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ, анализ с применением мер центральной тенденции, множественный анализ данных, кластерный анализ, а также качественный анализ открытых вопросов респондентов.

В социологическом исследование приняли участие 373 респондента, из которых 52,1% - юноши и 47,9% - девушки. Средний возраст опрашиваемых составил 20 лет. Большинство респондентов на момент исследования оказались учащимися (61,6%), практически каждый пятый респондент (19Д%) совмещает работу и учебу. Собственно работающих информантов в выборочную совокупность попало 17,8%, остальные опрошенные - безработные (1,4%).

Выявленные тенденции в рамках исследования позволяют говорить о востребованности и актуальности деятельности центров досуга в молодежной среде. Характерной особенностью является проявление личной инициативы прихода молодежи в них, однако в рамках работы центров досуга целесообразно уделять больше внимания потребностям и запросам ее участников, эмоциональным контактам, поскольку удовлетворение их будет способствовать укреплению традиции сотрудничества с центром, расширению круга общения молодежи и увеличению продолжительности пребывания в досуго-вом центре.

В рамках изучения фокусной проблематики диссертационного исследования немаловажным было также выяснить особенности восприятия и поведенческую реакцию молодежи на провокационные действия антиобщественного характера.

Согласно данным опроса молодежь адекватным образом воспринимает асоциальные явления. Однако, прежде всего, оценивают их через описание противоречия моральным нормам и только затем в юридическом контексте, т. е. в первую очередь асоциальные явления в представлении молодежи носят социокультурный оттенок. Так, более половины опрошенных относится к категории противоречащего общественным нормам, в виде отклонения от общепризнанных моделей поведения. Ощутимое значение в ряду характеристик данной дефиниции по представлению молодежи занимает наркомания, алкоголизм, курение, ненормативная лексика, проституция, вандализм и т.д., что закономерно в виду особой актуальности этой проблемы среди молодого поколения. По мере сокращения доли в рейтинге границы конкретных форм деструкции расширяются, приобретая социальный оттенок - так, последние строчки в ряду, по мнению молодежи, занимают «загрязнение окружающей среды», «жестокое обращение с животными».

В целях дальнейшей реализации опытно-экспериментальной работы в соответствии с количеством набранных баллов участники исследования были условно распределены на группы по уровню предрасположенности к асоциальному поведению: высокий уровень (от 0 до -1 баллов), средний уровень (от -0,5 до 0,8 баллов), низкий уровень (от 0,5 до 1 баллов). По данным констатирующего эксперимента были зафиксированы следующие процентные показатели: 49,3% опрошенных не склонны к асоциальному поведению, 37% - предрасположенны к такому поведению в средней степени и 13,7% -склонны к такому поведению всегда.

Таким образом, результаты исследования показали, что 50,7% испытуемых из числа молодежи находятся в группе риска принятия ненормативного асоциального решения, что дает серьезные основания для необходимости совершенствования процесса по формированию активной гражданской позиции молодежи и неприятия к асоциальным явлениям. Результаты исследования также убедительно доказывают, что формирование активной гражданской позиции молодежи будет проходить эффективно при условии реализации системного педагогического воздействия в ходе осуществления целенаправленной педагогической работы, и оправдывают использование потенциала центров досуга для активизации досуговой деятельности молодежи.

В параграфе 2.2. «Реализация социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в центрах досуга» представлены данные, полученные в результате экспериментальной работы. Под социально-культурными условиями понимается совокупность внешних обстоятельств образовательного процесса и внутренних особенностей молодежи, от наличия которых зависит предупреждение и преодоление асоциальных явлений и результатом которых являются сформированные ценностные ориентации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2009-2011 гг. Задачей второго этапа констатирующего эксперимента было проведение диагностики в двух группах. Экспериментальную группу составили студенты ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» в количестве 57 человек, а контрольную - студенты НОУ ВПО «Тамбовский институт социальных технологий» в количестве 53 человека.

На констатирующем этапе работа велась по направлениям: выявление ведущей сферы личности молодого человека: потребностной, мотивацион-ной, деятельностной; выявление уровня сформированности и направленности ценностных ориентации молодежи; выявление направленности мотивации личности; выявление личностных особенностей.

На данном этапе главной задачей было выявить степень социальной приспособленности, уважения к социальным нормам и этическим требованиям, склонность к преодолению норм и правил, к саморазрушающему поведению, агрессии, асоциальному поведению.

В ходе констатирующего эксперимента применялись диагностические средства: наблюдение; методика по изучению уровня самооценки, тесты «Уверенность в себе» и «Размышляя о жизненном опыте», а также опросник терминальных ценностей.

Как показывает практика, в процессе формирования нравственного сознания молодежи в процессе профилактики асоциальных явлений ориентация должна быть направлена: на нравственные поступки личности, связанные с моральными ценностями, мотивацией, имеющей общественную значимость, на систему этических ценностей, норм и правил поведения, традиции, обычаи, нейтрализацию и коррекцию порицаемых в социуме форм поведения и отношений. Важно сформировать духовный облик молодого человека, основывающийся на нравственном идеале, выступающий как цель образования личности.

Исходя из разработанных нами критериев были выделены три уровня выраженности поведения (низкий, средний, высокий): 0-35 баллов - высокий уровень; 36-45 баллов - средний; 46-120 баллов - низкий. В соответствии с указанными уровнями респонденты были условно разделены на группы. Анализ результатов диагностики нравственной ориентации молодежи показал, что у испытуемых контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента эгоистичное поведение преобладает над нравственным, им более свойственно неустойчивое поведение (табл. 1).

Таблица 1

Распределение участников экспериментальной группы по подгруппампо уровню выраженности поведения (второй этап констатирующего эксперимента (в %)

Шкалы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Нравственное поведение 50 48,5 48 50,5 2 1

2. Эгоистичное поведение 74 72,1 25 25,9 1 2

3. Неустойчивое поведение 61,5 60,5 37,5 38,5 1 1

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента нами был сделан вывод о том, что достоверных статистически значимых различий между КГ и ЭГ нет, т. е. они вступили в эксперимент с равноценным потенциалом, уровень сформированности ценностных ориентации у большинства респондентов является недостаточным, необходимо рассмотреть возможные пути его повышения.

Следующим этапом нашей работы было проведение формирующего эксперимента. В формировании эксперимента участвовало 110 молодых людей, которые принимали участие в констатирующем эксперименте.

Задача первого этапа формирующего эксперимента заключалась в разработке и апробировании педагогической программы, направленной на формирование установки личности на самокоррекцию проявления асоциального поведения, цель которой заключается в переориентации возможной асоциальной активности молодежи в просоциальное русло.

Основная концептуальная идея программы заключается в том, чтобы деятельность центров досуга стала важнейшим фактором формирования единой культуры, приемлемой системы ценностей, представляющих с одной стороны, составную часть общечеловеческой культуры, а с другой - средство культурного развития молодежи.

Второй этап формирующего эксперимента заключался в проведении педагогической работы с использованием составленной нами программы и учетом выявленных нами социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде средствами информационно-просветительской деятельности.

На третьем этапе формирующего эксперимента нами была проведена повторная диагностика. Методика проведения данной части эксперимента была идентична второму этапу констатирующего эксперимента и означала повторное диагностирование испытуемых (57 студентов в экспериментальной и 53 студента в контрольной группах).

В параграфе 2.3. «Результаты опытно-экспериментальной работы по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде средствами информационно-просветительных технологий» описаны сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента, который показал положительную динамику сформированности нравственных ориентации молодежи, вошедших в экспериментальную группу.

Сравнивая результаты диагностики молодежи экспериментальной группы до и после эксперимента, можем констатировать, что после внедрения программы в экспериментальной группе показатели уверенности в себе, социальной смелости, инициативы в социальных контактах и уровня самооценки в большинстве случаев имеют высокие значения. Кроме того, диагностика включала в себя и повторное изучение жизненных сфер. Было отмечено, что стремление к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни имеет место у данной выборки испытуемых. Молодежь часто стремится к независимости от других людей. Анализируя результаты жизненных сфер испытуемых, хотелось бы подчеркнуть повышенную значимость для них сфер профессиональной жизни: обучения и образования. Испытуемые экспериментальной группы стали характеризоваться хорошим уровнем нравственного поведения, а эгоистичное и неустойчивое поведение у них чаще имеет низкие проявления (табл. 2).

Таблиг/а 2

Распределение участников экспериментальной и контрольной групп по подгруппам по уровню выраженности поведения (данные контрольного эксперимента (в %)

Шкалы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

До ЭР После ЭР До ЭР После ЭР До ЭР Пос ле ЭР

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ К1 ЭГ

1. Нравственное поведение 50 48,5 29,5 17 48 50,5 62,5 50 2 1 8 33

2. Эгоистичное поведение 74 72,1 37,5 82 25 25,9 60,5 17 1 2 2 1

3. Неустойчивое поведение 61,5 60,5 35,5 61,5 37,5 38,5 60,5 37,5 1 1 4 1

После внедрения программы с использованием информационно-просветительских технологий произошли существенные изменения относительно терминальных ценностей студенческой молодежи. Особенно ярко это проявляется в таких ценностях, как собственный престиж, креативность, активные социальные контакты и развитие себя (табл. 3).

Таким образом, авторская программа профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга является эффективным способом переориентации молодежи с асоциальным поведением на социально полезную деятельность и дает возможность включить их в общественное развитие, создавая гуманистически ориентированное культурно-досуговое пространство, способствующее саморазвитию и самореализации, формируя социально значимые нравственные ценности, развивая установки личности на самокоррекцию проявления асоциального поведения.

Таблица 3

Результаты сравнительного анализа терминальных ценностей __(контрольный эксперимент) (в %)_

Шкалы Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа

1 ерминальные ценности

I. Собственный престиж 32 | 30 1 33 1 41

2. Высокое материальное положение 36 40 34 44

3. Креативность 33 31 35 42

4. Активные социальные контакты 32 32 34 43

5. Развитие себя 34 33 34 44

6. Достижения 34 36 36 41

7. Духовное удовлетворение 37 36 37 44

8. Сохранение собственной индивидуальности 32 33 34 40

Все вышеизложенное позволяет нам говорить о том, что гипотеза исследования полностью подтвердилась.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной научно-исследовательской работы, определяются перспективы изысканий.

Значимым достижением проведенного исследования является решение следующих задач:

- проведена операционализация понятий «профилактика», «профилактика асоциальных явлений», «информационно-просветительская деятельность центров досуга», «информационно-просветительные технологии»;

- в диссертации охарактеризовано состояние проблемы профилактики асоциальных явлений в молодежной среде на основе изучения философской, психолого-педагогической и медицинской литературы;

- в исследовании выявлены сущность и специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга;

- на основе социокультурного подхода исследована информационно-просветительская деятельность центров досуга;

- на основе принципов интеграции и дифференциации разработана и апробирована педагогическая программа профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга;

- автором подготовлены научно-методическое, учебно-программное обеспечение реализации педагогического процесса профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Воротников ВЛ. Сущность профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях учреждений социально-культурной сферы // Веста. МГУКИ. 2011. № 6. (0,5 пл.).

2. Воротников В .Л. Специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях центров досуга // Вести. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. 2012. Вып. 1. (0,5 п.л.).

3. Воротников ВЛ. Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде (результаты опытно-экспериментальной работы) // Вести. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. 2012. Вып. 2. (0,5 пл.).

Монографии:

4. Воротников ВЛ. Информационно-просветительская деятельность центров досуга в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде: монография. Тамбов: Орион», 2011. (12,3 пл.).

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

5. Воротников В.Л. Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде. Программа и методические рекомендации. Тамбов: Изд-во Тамб. института социальных технологий, 2009. (1,3 п.л.).

6. Воротников В.Л. Воспитательный потенциал социально-культурной деятельности в профилактике экстремизма в молодежной среде // XVI Дер-жавинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы общерос. науч. конф. / отв. ред. И.В. Налетова. Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011.(0,3 п.л.).

7. Воротников В .Л. Социально-культурная деятельность как основа профилактики асоциальных явлений в подростково-молодежной среде // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2009. Вып. 5. (0,5 п.л.).

8. Воротников В.Л. Роль социально-культурной анимации в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: мат-лы VI Междунар. форума 2010 г. / отв. ред. Е.И. Григорьева, H.H. Ярошенко. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. (0,3 п.л.).

9. Воротников В.Л. Возможности учреждений досуга в преодолении ксенофобии в молодежной среде // Рязанские социологические чтения: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 2011 г. Рязань: Изд-во РГУ им. С А Есенина

2011. (0,4 п.л.).

10. Воротников B.JL Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде: социокультурный аспект // Динамика культурных процессов в современной России: мат-лы Общерос. науч. конф. 2012 г. / отв. ред. Г.А. Романова. Смоленск: Изд -во Смоленского государственного института искусств

2012. (0,4 п.л.).

П.Воротников В.Л. Возможности средств культурно-досуговой деятельности в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде // Динамика культурных процессов в современной России: мат-лы Общерос. науч. конф. 2012 г. / отв. ред. Г.А. Романова. Смоленск: Изд-во Смоленского государственного института искусств, 2012. (0,3 п.л.).

12. Воротников В.Л. Анализ результатов социологического исследования по изучения мнений населения о необходимости профилактики негативных явлений в молодежной среде // Стрельцовские чтения: тр. межвузов, науч.-практ. конф. 2011 г. / сост. и науч. ред. H.H. Ярошенко, Е.Ю. Стрельцова М..-МГУКИ, 2011. (0,3 п.л.). '

13. Воротников В .Л. Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде средствами информационно-просветительной деятельности // Модернизация образования в современном мире: традиции и инновации: мат-лы Общерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.И. Воротникова. Тамбов- Изд-во ООО «Орион», 2012. (0,4 п.л.).

14. Воротников В.Л. Возможности средств культурно-досуговой деятельности в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде // Проблемы мировоззренческого развития личности в современном культурно-образовательном пространстве: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: Изд-во Орловского государственного института искусств и культуры, 2012. (0,3 п.л.).

Подписано в печать 27.02.2012 г. Формат 60x48/16. Объем 1,51 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0104 392000, г. Тамбов, Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воротников, Валерий Леонидович, Тамбов

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

Г.Р. ДЕРЖАВИНА

ИНФОРМАЦИОНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРОВ ДОСУГА В ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

13.00.05 - ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

61 12-13/1061

На правах рукописи

ВОРОТНИКОВ ВАЛЕРИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Тамбов 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.............................................................................стр. 3

Глава 1. Роль центров досуга в профилактике асоциальных явлений в молодежной среде...............................................................стр. 18

1.1 .Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде как социально-культурная проблема...............................................................стр.18

1.2. Сущность и специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга............................................................................стр. 41

1.3. Модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга..................................................................................................................стр.60

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде.......................................стр. 77

2.1. Анализ деятельности центров досуга по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде......................................................стр. 77

2.2. Реализация социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга....................................................стр.102

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по профилактике асоци альных явлений в молодежной среде в условиях информационно

просветительской деятельности центров досуга...........................стр.122

Заключение..........................................................................стр. 129

Список использованных источников..........................................стр.135

Приложение........................................................................стр. 157

Введение

Актуальность исследования. Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, политические изменения в России, выдвигают высокие требования к современному человеку, среди которых наиболее значимые: независимость, самостоятельность, уверенность в себе, способность самоорганизации и осуществление жизненных целей.

Во все времена общество реагировало и стремилось воздействовать с помощью различных методов на поведение индивидов, не вписывающееся в сложившиеся традиции, социальные и правовые нормы. Ученые такое поведение называют девиантным (отклоняющимся). Однако, девиантное доведение может иметь различную направленность (просоциальную, созидательную или социально-нейтральную, асоциальную антиобщественную). Чаще всего основой отклоняющегося поведения являются асоциальные явления, которые могут проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушений норм морали и незначительных правопроступков до тяжких преступлений. Асоциальные явления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне, они приводят к нарушению социальных норм и развитию асоциального поведения и это ведет к деформации ценностных ориентации и ценностно-нормативных представлений, то есть деформации всей системы внутренней регуляции.

В связи с этим встает вопрос о необходимости проведения активной профилактической работы среди молодежи, как в образовательных, так и социально-культурных учреждениях. Значительная роль в решении этих задач принадлежит центрам досуга, где существуют наиболее эффективные педагогические и социально-культурные технологии, способствующие раскры-

тию личностного потенциала каждого человека, развитию его творческих способностей с учетом его интересов, потребностей и возможностей.

Именно на базе центров досуга, возможно, удовлетворить духовные потребности личности в межличностном общении, стремлении к самоутверждению, становлению индивидуальности, в физическом самосовершенствовании, творческом развитии, культурном отдыхе и развлечениях.

Степень научной разработанности проблемы. К проблеме профилактики асоциальных явлений в подростково-молодежной среде обращались ученые, как прошлого, так и настоящего. Разнообразные стороны и аспекты социальных норм и отклонений неоднократно рассматривались социологами, философами, психологами, педагогами, культурологами, юристами и др. Структуру мотивации асоциальных поступков исследовали: Ю.Б. Гиппенрей-тер, И.С. Кон, А.Е. Личко. Проблемы асоциального поведения как социального явления рассматривались в работах B.C. Афанасьева, Я.И. Гилинского.

Психологическая характеристика личности правонарушителя, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М.А. Алемаскин, Б.М. Алмазов, И.П. Башкатова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, В.Д. Ермаков, Е.В. Змановская, Л.М. Зюбин, Н.И. Крюкова, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, А. Бандура, Б.П. Буунк, А. Малеменди, Р. Уолтере, Т. Шибутани и др.

Разработкой системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и молодежи занимались П.Ф. Блонский, Г.В. Вершина, В.Н. Гуров, Е.В. Змановская, H.A. Катаева, И.С. Клемантович, Я. Корчак, Н.Р. Косе-вич, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, Г.П. Медведев, А.И. Миллер, И.Б. Михайловская, И.А. Невский, Л.Е. Никитина, A.M. Печенюк, Л.С. Славина,

B.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Т.М. Титаренко, В.А. Татенко,

C.Т. Шацкий, Ю.И. Юричка и др.

Особый вклад в исследование феномена девиантности внесли социологи Г. Тард, Э. Дюркгейм, А. Кетле, А. Коэн, Г. Зиммель, П. Сорокин. Их кон-

цепции легли в основу специальной социологической теории - социологии девиантного поведения и социального контроля.

A.П. Марков, А.Д. Жарков, Г.А. Евтеева, Т.И. Бакланова, Е.И. Смирнова,

B.Е. Триодин, Б.А. Титов, Б.Д. Парыгин, H.H. Ярошенко и другие ученые.

Проблемой профилактики асоциальных явлений в подростко-

молодежной среде занимались такие исследователи как Я.И. Гилинский, М.А. Гнездилов, A.A. Журавков, Е.В. Звягина, Ю.А. Клейберг, A.A. Кочин, В.Н. Кудрявцев, A.A. Сукало, И.В. Шубина и др.

Определенный интерес для нашего исследования имели работы ученых, изучающих проблемы организации досуга и социально-культурной деятельности. Среди них: М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, B.C. Садовская, В.В. Туев, H.H. Ярошенко (основы социально-культурной деятельности), С.А. Шмаков (детский досуг, досуг школьника), В. Байкова, Б.А. Титов, Г.И. Фролова (социализация детей в сфере досуга), Д.В. Кирш, В.Я. Суртаев (социально-педагогические особенности молодежного досуга), Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова (общение в сфере свободного времени), Е.И. Григорьева, В.Е. Новаторов, Г.Н. Новикова, В.М. Чижиков (технологические аспекты социально-культурной деятельности), В.К. Крючек, Ф.С. Махов, О.Ю. Мацукевич (научно-педагогические основы организации свободного времени подростков) и др.

Однако, несмотря на очевидные достижения, проблема профилактики асоциальных явлений среди молодежи в процессе информационно-

просветительской деятельности центров досуга не оснащена достаточными теоретическими и практическими разработками.

Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий между:

- потребностью в системном подходе к предупреждению асоциальных явлений молодежи в современных условиях и отсутствием в процессе деятельности центров досуга научно-обоснованной педагогической концепции и технологий профилактики асоциального поведения подростков и молодежи.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании и практической реализации педагогических основ профилактики асоциальных явлений молодежи в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга как важного фактора обеспечения безопасности личности, общества, государства, воспитания и социализации подрастающего поколения, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений молодежи в процессе информационно-просветительской деятельности центров досуга.

Объект исследования - информационно-просветительская деятельность центров досуга.

Задачи исследования:

3. Разработать модель профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

4. Выявить совокупность социально-культурных условий профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга.

5. Разработать педагогическую программу профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информажаонно-просветительской деятельности центров досуга.

- вовлекать молодежь в сферу досуговой деятельности, так как здесь человек более открыт для взаимодействия, что позволяет с максимальной эф-

фективностью оказывать влияние на нравственный облик и мировоззрение;

- сотрудничества педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, и молодого человека как активного субъекта профилактического процесса.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности в формировании личности (J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.); подходы социальной обусловленности воспитания и развития личности (М. Вебер, К. Хорни, H.A. Бердяев, П. Сорокин, В.А. Сухомлинский, A.C. Макаренко); рефлексивно-гуманистический подход к развитию человека (Е.З. Кречмер, С. Ю. Степанов и др.), Я-концепция (Э. Берн, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс и др.), идеи гармонического развития личности в условиях социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В.Я. Суртаев, H.H. Ярошенко и др.), педагогические подходы преодоления асоциального поведения (Н.И. Болдырев, А.И. Кочетов, Н.Ю. Максимова).

нию и проектированию социальных, педагогических и социально-культурных технологий (А.Д. Жарков, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, Г.Н. Новикова, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и

ДР-)-

Практические методы включали интервьюирование, анкетирование, беседы, тестирование, статистический анализ результатов эксперимента, наблюдение.

Опытно-экспериментальная база исследования: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Тамбовский институт социальных технологий, Комитета по делам молодежи администрации г. Тамбова.

Организация и этапы диссертационного исследования. Исследование осуществлялось в течение 2009-2012 г. и состояло из трех основных этапов.

дежной среде в отечественной и зарубежной практике, а также основные направления деятельности центров досуга по работе с молодежью. Была выявлена сущность и научно обоснована специфика профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях информационно-просветительской деятельности центров досуга. ^

На третьем этапе (2011-2012 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования; выявл�