Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры

Махарадзе, Мираб Шотович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры

Автореферат

Автор научной работы: Махарадзе, Мираб Шотович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры"

На правах рукописи

Махарадзе Мираб Шатаевич

Ингегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 П 2039

Москва - 2009

003469441

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научны й руководитель - Жарков Анатолий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты - Ярошенко Николай Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится « 27 » мая 2009г. в 11:00 часов на заседанш диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций н соискание учёной степени доктора педагогических наук пр Московском государственном университете культуре и искусств п адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться научной библиотеке Московского государственного университет культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте \wvvv.mguc.org

Автореферат разослан « 27 » апреля 2009г.

Учёный секоетарь диссертационного совета

- Лвдогостер Александр Борисович

кандидат педагогических наук

Ведущая организация - Кемеровский государственной

университет культуры и искусств

доктор педагогических наук

]. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация требует высококвалифицированного отношения к педагогическим выразительным средствам в учреждениях культуры. Эволюция духовных ценностей, составляющих основу общенациональной культуры и определяющих гуманистические ориентиры развития нашего общества требует инновационного подхода к исследованию педагогических средств, используемых в постановке театрализованных представлений. Внутренний технологический кризис социально-культурной деятельности усугубляется внешними обстоятельствами - сложностью развития рыночных отношении, мировым экономическим кризисом, когда личности приходится решать неотложные проблемы жизнеобеспечения, что выступает дополнительным фактором культурно-педагогической дезинтеграции. Все это не позволяет опоеделить перспективы развития технологии социально-культурной деятельности в целом, не' изучив педагогических аспектов основных составляющих механизма ее функционирования.

На фоне социальной напряженности общества, педагогические выразительные средства социально-культурной деятельности призваны удовлетворять и формировать эстетические и нравственные потребности личности, вводить ее в конкретно-историческую систему социальных отношений. Обогащение технологий социально-культурной деятельности педагогическими выразительными средствами, развивающимися по своим специфическим законам, наполняет конкретную форму программы содержанием, раскрывая животрепещущие проблемы, касающиеся конкретной аудитории. Поэтому интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждении культуры носит характер прямой зависимости, адекватной детерминации от объективных и субъективных факторов.

Актуальность рассмотрения интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждении культуры обусловлена следующими противоречиями между:

• потребностями общества в сохранении и развитии театрализованных представлении как педагогически

ориентированного в условиях свободного времени воспитательного воздействия и использованием педагогических выразительных средств, которые не способствуют раскрытию потенциальных возможностей театрализованных представлений;

• необходимостью сохранения целостности социально-культурной деятельности, предотвращения ее распада на отдельные компоненты и элементы программы, формы и методы и отсутствием концептуального подхода к основному механизму ее функционирования - технологии.

Среди технологий социально-культурной деятельности театрализованные представления занимают особое место. Это наиболее художественно насыщенная деятельность, требующая большого набора творческих способностей и руководителя постановки, и прежде всего в сценарном мастерстве и режиссуре.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование педагогических выразительных средств в театрализованных представлениях учреждений культуры вызвано необходимостью обратиться к философским трудам В. Г. Афанасьева, С.Ф. Андреева, К.А. Абульхановой-Славской, А. И. Арнольдова, B.C. Библера, МА. Давыдовой, С.Н. Иконниковой, В.М. Межуева, А.К. Уледова, определившим роль, место и границы художественной культуры в духовной жизни общества.

Большой вклад в анализ данной проблемы внесли и социологи: В.Г. Андреенков, И.И. Волков, В.И. Иванов, A.B. Кабыща, В.В. Колбановская, B.C. Коробейников, Г.В. Осипов, В.П. Рожин, А.И. Ракитов, P.M. Рывкина, А.Г. Харчев, Ф.Р. Филиппов, изучавшие отношение различных групп населения к художественной деятельности.

Важное место в вопросах функционирования художественной культуры занимают труды А.Я. Апресяна, А.М. Андреева, Г.Г. Даламяиа, М.С. Кагана, IO.A. Лукина, Ю.А. Сохора, У.Ю. Фохт-Бабушкина, B.C. Цукермана, которые дали анализ влияния различных факторов на художественный процесс.

В педагогической науке к данной проблеме обращались Ю. П. Азаров, Н.К. Бакланова, Н. И. Иванов, B.C. Кузин, B.C. Коробейников, Б.И. Лихачев, Б.М Морозова., К.К. Платонов, Л.И. Рувинский, Г. Л. Смирнов, В.М. Соколов, рассматривающие функционирование художественной культуры как целостный процесс.

Существует ряд исследований, имеющих научное значение для изучения театрализованных представлений, подготовленных Е.В. Вановской, Д.M Ганиным, Д.II. Катышевой, A.A. Коновнчем,

A. Д. Силиным, Е.Д Селивановым, В. Л. Триадским, И.М. Тумановым, И. Г. Шароевым, А. И. Чечетиным, в которЕЛХ раскрываются режиссерско-драматургические основы массовых театрализованных представлений и праздников.

В исследование проблем развития театрализованных представлений в учреждениях культуры особый вклад внесли В.Н. Гагин, Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, U.C. Жаркова, A.A. Конович, Ю.Д. Красильников, A.B. Сасыхов, Ю.А Стрельцов, В.Е. Триодин,

B.М. Чижиков.

Существенным пробелом в педагогическом осмыслении функционирования выразительных средств в театрализованных представлениях в учреждениях культуры является отсутствие специальных исследований по данной теме.

Таким образом, актуальность исследования интеграт ивного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры определяется потребностями общества в совершенствовании этой деятельности и отсутствием на практике построения этого процесса на научной основе.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, диссертант избрал объектом исследования педагогические средства в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры, а предметом -интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Предварительный анализ проблемы позволил сформулировать рабочую гипотезу исследования, которая состоит в том, что выявление педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждении культуры будет наиболее полным, если разработка, создание и анализ программы театрализованного представления в учреждениях культуры как технологический процесс подчинен общим закономерностям функционирования педагогических систем в режиме творческого процесса.

Все это и определило цель исследования, которая состоит р поиске оптимальной интегративной модели взаимодействия педагогических выразительных средств через призму концепции ценностно-ориентированного и активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.

Данная цель обусловила необходимость решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

® рассмотреть элементы и нте грат и в но го взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры в современный период;

• раскрыть понятия «театрализованное представление» и «педагогические выразительные средства»;

• выявить основные закономерности и нте гративно го взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры;

• выработать практические рекомендации по выявлению потенции педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Базами исследования стали московские Дворцы культуры Московского Метростроя - экспериментальный и автозавода ЗИЛ -контрольный. В Московской области в г. Балашиха - Дворец культуры и техники «Машиностроитель» - экспериментальный и АО «Криогенмаш» - контрольный.

Выбор объектов исследования был определен идентичностью решения ими задач развития театрализованных представлений, территориальным расположением, наличием примерно одинаковой материально-технической базы на всех объектах, что создавало благоприятные возможности для сравнительного анализа, осуществления констатирующего и опытно-экспериментального этапов исследования.

Теоретико-методическую основу исследования составили идеи художественного творчества, роли массового искусства в жизни общества, внедрение в практическую деятельность учреждений культуры нового хозяйственного механизма, обеспечивающего в сфере досуга условия для мотивированного выбора личностью форм участия в различных театрализованных представлениях.

В основу исследования была положена научная концепция доктора педагогических наук, профессора Л.Д. Жаркова о ценностно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры. В данной концепции педагогический потенциал выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Проблемы интегративного взаимодействия педагогических средств в постановке театрализованных представлений рассматривались с позиций педагогических и эстетических идей Ю. Б. Борева, Е. Б. Вахтангова, В. И. Немировича-Данченко, М.О.Кнебель, К.С. Станиславского, В.А. Сухомлинского.

Существенную роль в определении теоретической позиции диссертанта сыграли труды, обогащающие опыт методической деятельности учреждений культуры, функционирующих в различных регионах России.

Все это обязывает устанавливать более тесные связи между социумом и эмпирическими способами методической ориентировки.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет (2001 - 2009 гг.) в три этапа.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической, культурологической, художественной и научной литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. На этом этапе происходила разработка программы, инструментария и методики исследования, подбор баз для проведения экспериментальной работы. На основе анализа документов, материалов, периодической печати, монографий и других публикаций по интересующим автора проблемам была сформирована методологическая часть программы исследования и намечен ее процедурный раздел. На основе контент-анализа документации учреждений культуры было изучено состояние театрализованных представлений на базах исследования.

На II этапе (2004 - 2007 гг.), носившем характер экспериментального исследования, на обеих базах проводилось изучение объективных возможностей совершенствования технолопш интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств, а также степени реализации их

возможностей на практике. В этих целях была разработана специальная программа совершенствования деятельности учреждений культуры на экспериментальных базах при постановке театрализованных представлений.

На III этапе (2008 - 2009 гг.), носившем аналитико-формирующий характер, проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению в практику разработанной автором программы совершенствования деятельности учреждений культуры по выявлению педагогических выразительных средств при постановке театрализованных представлений.

Методика исследования включала целый комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Это составление социологической документации - анкет, карт, опросных листов; беседы, которые проводились со всеми категориями посетителей базовых учреждений культуры, всего участвовало 1500 человек.

Метод наблюдения использовался в целях определения эффективности различных элементов и нте грат ив но го взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

С применением вышеуказанных методов было осуществлено снятие первого среза уровня деятельности базовых учреждений культуры в подготовке и проведении театрализованных программ.

В рамках исследования был осуществлен социально-педагогический эксперимент, в котором участвовало 1500 человек посетителей и 30 активистов. Цель эксперимента состояла в том, чтобы выявить потенциальные возможности педагогических выразительных средств в театрализованных представлениях в учреждениях культуры.

В программу социально-педагогического эксперимента входила апробация разработанной программы совершенствования деятельности учреждений культуры по оптимальному использованию педагогических выразительных средств:

После создания каждой театрализованной программы проводился опрос, выяснялось мнение его участников, определялась степень воздействия на конкретную аудиторию.

На контрольных базах шла обычная работа по собственному плану, в которой автор диссертации не предпринимал попыток

изменить положение дел, а лишь наблюдал и фиксировал результаты деятельности, собирая материал для сравнительного анализа.

В процессе эксперимента в подготовке и проведении театрализованных программ основное внимание уделялось интеграции педагогических выразительных средств, раскрытию их художественного потенциала.

Раскрытие педагогических задач этого процесса в базовых учреждениях культуры потребовало значительной помощи 30 специалистов и штатных сотрудников.

В 2009 году подводились окончательные итоги исследования. Уточнялись основные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность исследования обеспечивалась

использованием на всех этапах идентичного инструментария, применением взаимодополняющих методик, организацией экспериментально-опытной работы, мнением экспертных групп, достаточностью для полноценного количественного и качественного анализа отобранных для изучения материалов. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных учреждений культуры позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что по-новому рассмотрены понятие и сущность характеристики педагогических выразительных средств.

Впервые рассмотрена интеграция педагогических выразительных средств через призму ценмостно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу, что позволило выстроить систему, где каждое выразительное средство несет педагогический аспект, способно чутко реагировать на решение сценариста-режиссера, быть самоуправляемым. Для выяснения жизнеобеспечения интеграции выразительных средств исследованы педагогические условия их функционирования в учреждениях культуры, где была проведена экспериментальная работа.

условия: определение программы учреждений культуры, в которой проявляется профессионально-прогностическая деятельность специалистов, нацеленная на оптимизацию количества и качества разнообразных педагогических выразительных средств, расширение их диапазона, что представляет наибольшие возможности для проявления активности личности, обогащение театрализованных программ, участие коллективов художественной самодеятельности, любительских объединений. Вторая группа педагогических условий касается привнесения искусства в сложившиеся формы театрализованных представлений, способствующие повышению их эмоционального воздействия, созданию психолого-педагогических ситуаций для реализации социально-творческих способностей личности посетителя учреждения культуры.

Теоретическая значимость состоит в том, что разработаны и внедрены в практику учреждений культуры теоретические основы, где автор делает акцент на то, что каждое педагогическое выразительное средство в технологии постановки театрализованных программ в большей или меньшей степени несет педагогический заряд в зависимости от уровня профессионального мастерства сценариста и постановщика программы. Этому способствуют развитие многофункциональной предметной художественной деятельности, создание полифункциональных любительских объединений художественной направленности, а также широкого актива.

В процессе экспериментальной работы выработан новый подход в теории постановки театрализованных программ, направленной на интеграцию художественной и организационной деятельности учреждений культуры, и оптимального использования их на практике.

Театрализованное представление автор диссертации рассматривает как форму социально-культурной деятельности и способ организации педагогического процесса в учреждении культуры, имеющего единый, целостный технологический цикл, направленный на конкретную реальную аудиторию, основная часть которой является либо активом у субъектов, либо участниками -субъектами, положительно воздействующую на аудиторию -объект.

Практическая значимости исследования заключается в разработанных автором рекомендациях, предложениях и выводах, которые внедрены в практику экспериментальных учреждений культуры Москвы, Московской области и могут быть использованы в учреждениях культуры всех типов во всех регионах страны.

Материалы, полученные в ходе исследования данной проблемы, используются в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре режиссуры театрализованных представлений в процессе преподавания курса «Режиссура театрализованных представлений и праздников».

Содержание диссертации послужит важным подспорьем для преподавания режиссуры и мастерства актера во всех вузах культуры и искусств Российской Федерации.

Ценностно-деятельностный подход к постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры Москвы и Московской области показал продуктивность данной технологии, что позволило зафиксировать реальные позитивные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в научных сборниках Московского государственного университета культуры и искусств;

- выступлений на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Творческий замысел - основа постановки культурно-досуговой программы» (Москва, МГУКИ, 18 декабря 2006г.); на международной научно-практической конференции «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Интеграция выразительных средств в театрализованной программе» (Москва, МГУКИ, 12 декабря 2007г.); на международной научно-практической конференции: «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» с докладом: «Педагогический потенциал выразительных средств в учреждениях культуры и искусств» (Москва, МГУКИ, 16 декабря 2008 г.);

в Московском государственном университете культуры и искусств и в качестве режиссера театрализованных представлений и праздников на центральных сценических площадях г. Москвы и Московской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с активно-деятельностным подходом к решению проблемы, опорой на широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих основные достижения в области дидактики, оптимизации учебно-творческого и воспитательного процесса, проведением сравнительного анализа в процессе социально-педагогического эксперимента и неоднократно апробированных в ходе исследования результатов, сопоставлением данных, полученных в учреждениях культуры идентичного профиля, и актами о внедрении результатов диссертационного исследования.

Структура диссертации подчинена логике научного поиска и последовательного изложения его результатов и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория постановки театрализованных программ есть осознанная ценностно обусловленная творческая деятельность по производству и освоению духовных ценностей, обеспечивающая универсальное развитие и реализацию специалистами их сущностных сил.

2. Функционирование технологии постановки театрализованных программ деятельности осуществляется как процесс постижения объективной сущности всех педагогических выразительных средств, как совокупность, которая определяет характер педагогического воздействия на аудиторию.

3. Постановка театрализованных представлений располагает богатыми возможностями педагогического воздействия каждого выразительного средства, его влияния на процесс формирования досуговых потребностей, интересов, мотивов посетителей учреждений культуры. Однако эти возможности реализуются не в полной мере из-за отсутствия у специалистов учреждений культуры универсальных навыков гармонизации выразительных средств в театрализованных программах.

4. Совершенствование технологии постановки театрализованных представлений происходит на основе синтеза

всех педагогических выразительных средств, базирующихся на совокупности педагогических, психологических, экономических и личностных факторов, интегрируемых в тесном взаимодействии. Соотношение между ними многопланово и динамично, а реальный эффект достигается в том случае, когда педагогические выразительные средства доминируют. Потребности, мотивы, интересы, цели, психологические установки посетителей учреждений культуры удовлетворяются воздействием педагогических выразительных средств.

5. Непосредственное педагогическое воздействие на аудиторию, осуществляют выразительные средства в том числе и культурно-досуговой деятельности, которые и определяют эффективность воспитательного воздействия двумя критериями: оптимальной расстановкой и рациональным сочетанием.

Художественность в широком смысле является ведущим выразительным средством, интегрирующим педагогические выразительные средства в постановке театрализованных программ, критерием художественности является художественный образ. В границах педагогического влияния художественный образ подчиняет себе всю совокупность компонентов: содержание, композиция, форма, методы и т.д.

6. Педагогические выразительные средства, соединенные на основе определенных правил и имеющие в качестве одной из своих художественных целей жизнетворчество и смыслотворчество. Включение в театрализованное представление фольклора, художественных промыслов, дизайна расширяет диапазон педагогических выразительных средств. Интегрирующим педагогическим выразительным средством является общение. Общение в процессе подготовки и проведения театрализованных представлений позволяет обнаружить действительные признаки взаимоотношения эстетического и художественного. В общении нередки диаметрально противоположные и в основном схематичные утверждения. В одмих случаях утверждается, что художественное целиком подчинено эстетическому, в других - что между ними нет ничего общего. Поэтому, располагая педагогические выразительные средства в гармонии, относительно просто обнаружить зависимость художественных форм от внутреннего состояния режиссера-постановщика, руководствующегося единой интегративной целью.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет, методы и этапы реализации гипотезы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры» раскрываются понятия «интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в театрализованном представлении» и «постановка театрализованных представлений в учреждениях культуры».

В первом параграфе первой главы «Понятие «интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в театрализованном представлении» раскрывается деятельность по интегративному взаимодействию педагогических выразительных средств как творческий процесс.

Среди авторов исследований психолого-педагогических проблем деятельности и разработки ее творческих, эстетических, художественных аспектов - известные ученые Д.Б. Эльконин, Б.М. Теплов, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, B.C. Мухина и др. авторы. Элементы выразительной интеграции деятельности можно отметить у А.В Запорожца.

В психологических концепциях, рассматривающих в единстве художественную и эстетическую деятельность, утверждается как основное в ней то, что формирует продукт этой деятельности, -открытие, выражение и передача другим не значения, а личностного смысла явлении театрализованного представления. «Открытие личностного смысла в театрализованном представлении есть акт высшей степени эмоционального напряжения, подобный творческому действию» (А.Н. Леонтьев).

Опираясь на позиции современной педагогики следует выделить функциональные части творческой деятельности, ориентирующие сценарные, режиссерские, исполнительские составляющие, которые отражаются в действии. В определенном контексте творческой деятельности могут сосуществовать не только однородные действия (например, только оценочные), но и

разнородны", подобно художественно-творческой деятельности, объединяющей действия разного типа, на достижение общей творческой задачи. Деятельность и действия характеризуют отношения, активность субъекта, взаимодействия с миром в процессе его освоения.

Основным стимулом для творческой деятельности режиссера-постановщика театрализованного представления является удовлетворение в самом процессе постановки и неистребимая потребность в дальнейшем заниматься этим.

Театрализованная программа понимается автором диссертации как интеграция педагогических выразительных средств, в наибольшей мере отвечающих определенным потребностям, интересам и мотивам аудитории, обеспечивающей наибольший успех в осуществлении сценария. Нам важно отметить и такой вывод, что театрализованные профаммы формируются и выражаются только в конкретных видах предметной деятельности и вне их не существуют.

Научные представления о природе творчества указывают пути совершенствования всей системы технологии социально-культурной деятельности как процесс, который надо направить так, чтобы на основе глубоких знаний об особенностях всех видов предметной деятельности создать театрализованное представление, в котором аудитория подучит полное удовлетворение и проявит все свои способности. Этот процесс должен включать в себя, по крайней мере, три компонента: когнитивный, операциональный и мотивационный. «Когнитивный компонент - это система усвоенных личностью на уровне убеждений «социальных знаний»: понятии, правил, оценок, норм, ценностей. Мотивационный компонент - это мотивация, личностный смысл, который придается использованию способа ориентировки в процессе подготовки и проведения театрализованного представления. Операциональный компонент - совокупность обобщенных приемов педагогической деятельности, целеполагания (процесса выбора и постановки целей, вмешательства в жизненные ситуации), а также приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желаемые, целевые и коррекции намечаемых целей и способов их достижения посредством влияния педагогических выразительных средств.

Во втором параграфе первой главы «Постановка театрализованных представлений в учреждениях культуры» рассмотрен творческий процесс в конкретной аудитории учреждения культуры.

Постановка театрализованных представлений в учреждениях культуры происходит в рамках технологии культурно-досуговой деятельности, которая понимается в своем действительном значении лишь при наличии в нем содержания. Предметные формы культурно-досуговой деятельности в театрализованных постановках выражаются в структуре и элементах творческого процесса как деятельность субъекта в общественной структуре, как совокупная деятельность коллектива единомышленников духовно-творческой деятельности.

Постановка театрализованного представления - это системный процесс, который исследован учеными с различных позиций. А.Н. Леонтьев исследовал психологический аспект деятельности; Г.С. Батищев - диалектико-логический; Э.С. Маркарян - культурологический; М.С. Каган и Л.П. Буева -общефилософский смысл.

В каждом аспекте деятельности ученые рассматривали представление о системном характере деятельности как специфической форме активного отношения к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры.

Логически следует, что в педагогике постановка происходит от этапа к этапу, находя все новые и новые формы воплощения художественной картины мира.

Театрализованное представление - это определенный стабилизатор, охраняющей со своей стороны видовые признаки педагогических выразительных средств, которые взаимодействуют в различных видах предметной деятельности, оказывают огромное воспитательное воздействие на аудиторию. Художественность составляет только часть многообразных педагогических средств, а параллельно происходит другой процесс, в недрах которого сама постановка постоянно испытывает на себе влияние культуры. Словом, рождаются и получают развитие самые разные педагогические выразительные средства, функционирующие по определенным законам и развивающиеся в рамках определенного

стшя. Профессиональное искусство и не профессиональное народное художественное творчество, фольклор, детское художественное творчество в настоящее время могут быть в независимом существовании всех названных частей художественною.

Для постановки театрализованных представлений актуальным является преодоление взгляда на исключительность режиссера-постановщика, когда все другие проявления художественности пытаются объяснить по аналогии с первым. В действительности в рамках культурно-досуговой программы все это представляет собой реализацию определенной совокупности педагогических выразительных средств, которые постоянно эволюционируют под влиянием социальных, психологических, собственно эстетических факторов.

В третьем параграфе первой главы «Концептуальные основы и нте грат ив но го взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры» доказывается, что ведущей научной концепцией исследования стала научная концепция доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятелыюстном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.

Эта концепция в деятельности учреждений культуры занимает важное место, ибо позволяет системно осуществлять подготовку театрализованных преставлений в рамках какого-то одного вида деятельности и предполагает сочетание различных педагогических выразительных средств. Последовательно применяя методологию воспитания личности, и в частности к процессу использования педагогических выразительных средств А.С. Макаренко открыл закон параллельного педагогического действия и гармонии выразительных средств.

В постановке театрализованных представлений использование закона параллельного действия имеет важное значение для педагогов, решающих практические задачи творческого процесса в учреждениях культуры.

В ходе исследования диссертант действовал на основе данного закона с учетом современных достижений педагогики и психологии.

Объективность связей между педагогическими выразительными средствами, их независимость от нашего сознания означает и объективность систем педагогического воздействия. В системе постановки театрализованного представления связи будут субъективными. Такого рода система является вторичной, производной от объективных, ибо сознание режиссера и всех участников не только отражает мир, но и творит его.

На основе проведенного исследования диссертант пришел к выводу, что связи между педагогическими выразительными средствами существуют в какой-то системе, вне системы они существовать не могут.

Многообразие типов связей определяет и соответствующее многообразие типов систем, образованных с помощью этих связей.

Интеграция - это связь, которая является взаимосвязью, это означает, что на одном и том же субстрате могут быть построены по крайней мере две системы, отличающиеся друг от друга направлением связей между элементами. Если субъект (а) связан с субъектом (в) (а —' в) и это может быть уже другой системой.

Из универсальности взаимосвязей педагогических выразительных средств вытекает универсальность системы, иными словами, любые объекты могут быть представлены как некоторые системы.

Рефлексивность связей означает, что система не обязательно предполагает расчленение объекта на внеположенные друг другу элементы. Рефлексивное отношение, соотносящее объект сам с собой, также может быть системообразующим.

Во второй главе «Совершенствование процесса интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры» раскрываются общение как важный фактор совершенствования постановки театрализованного представления, педагогические игровые технологии, универсальный способ активизации аудитории театрализованного представления, организационно-педагогические условия совершенствования процесса постановки театрализованного представления.

В первом параграфе второй главы «Общение как важнейший фактор совершенствования постановки

театрализованного представления» рз^крываюгся пели и задачи эксперимента, его основные этапы и результаты исследования.

В экспериментальных объектах общение до проведения эксперимента характеризовались низким культурным уровнем специалистов и сотрудников учреждения культуры, отсутствием общественно-значимых театрализованных постановок,

преобладанием пессимистического общественного мнения, отсутствием готовности к выполнению педагогически-значимых задач. Уровень общения не позволял реализовать инициативы активистов и участников, было слабо развито самоуправление в коллективах и использование различных педагогических выразительных средств в постановке театрализованного представления.

Предварительная диагностика участников эксперимента показала, что в структуре общения 78% составляют личностные мотивы менее развиты (22%) общественные мотивы. Основное содержание эксперимента составила педагогическая программа по созданию системы театрализованных представлений с участием широкого актива, способного оказать эффективную помощь в подготовке и проведении и позиционировать их деятельность.

В экспериментальном учреждении культуры общение было в период подготовки и проведения театрализованного представления не как единовременный акт, а как длительный процесс апробирования целен действием. Заметное воздействие на культурную жизнь коллектива учреждения культуры оказал социум. Автор диссертации принимал активное участие в подготовке театрализованных представлений «Я люблю тебя, Огчизна!», «Москва - юбилейная» и другие, что способствовало дальнейшему расширению общественных связей, развитию общественных мотивов деятельности субъектов и объектов. В рамках театрализованной программы проходили концерты, конкурсы, фестивали использовались в качестве источников «обратной связи», широко применялись формы педагогического сопровождения, социально-педагогической поддержки, поощрение, стимулирование и т.д.

Ценноетно-ориентированый акт ив но-деяте ль постный подход к созданию театрализованных представлений позволил выявить отличия от контрольного следующими чертами: на 38%

активизировалось участие в общении, т.е. в проводимых программах; на 26% увеличилось число педагогически-значимых идей; на 17% - содержание общения; на 19% больше стало уделяться культуре общения; на 36% увеличилось количество заданий на выявление делового общения, внедрения в расположение и перемещение по сценической площадке; на 26% -количество заданий на поиск художественного образа; на 17% больше поступило педагогических заданий на раскрытие индивидуальности субъектов. Фактически в контрольных объектах основная ориентация субъектов была направлена на внешнюю эффективность приемов, на излишнее словесное трюкачество, оставляя без внимания деловую сторону, их этническую узнаваемость.

В результате эксперимента состояние общения в экспериментальных объектах перестало вызывать тревогу и озабоченность, а при более длительном изучении обнаружились факторы, позволяющие реализовать многие идеи с помощью этого педагогического выразительного средства.

Во втором параграфе второй главы «Педагогические игровые технологии - универсальный способ активизации аудитории театрализованного представления» раскрывается педагогический потенциал этого процесса.

Автор в своем исследовании опирался на мнение С.А. Шмакова, который вывел основные игровые методы (игры, игрового тренинга и театрализации). Все исследователи сходны в едином мнении, что основным в игре является метод состязательности, который способствует всестороннему развитию личности, не затрагивая нравственной.

«С термином «игра» тесно взаимосвязан термин «игровая деятельность». В человеческой практике игровая деятельность занимает ведущее место, особенно в детском возрасте, и ей присущи такие функции, как: развлекательная, социокультурная, диагностическая, коррекционная, коммуникативная,

социализирующая, воспитательная, познавательная,

самореализации. Рассмотрение игр с позиций педагогических, психологических и многих других подтверждает мысль теоретиков и практиков о ее вездесущности.

В театрализованном представлении метод игры является комплексным, который включает элементы активизации и

возможности самореализации, в структуре игры как деятельности. Это и постановка и реализация цели, планирование, анализ результатов. Игра в учреждении культуры является важным средством овладения различными жизненными ситуациями. В процессе игры не только реализуюгея и стимулируются способности человека, но и активизируется сознание, раскрепощается подсознание. Именно игровая деятельность способствует быстрому усвоению и закреплению информации, используемой в игре. Не случайно в последнее время популярными стали ролевые игры, используемые в учреждении культуры.

В театрализованном представлении, рассматривая множество определений, мы вывели игру как способ креативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм жизнедеятельности человека в свободном волеизъявлении. Игре присущи определенные условия существования (пространственно-временной характер игры, цель, методы и средства ее осуществления), функционально-ролевого разделения участников в игропрактике.

К основным характеристикам игровой деятельности в театрализованном представлении можно отнести доступность, активность, прогрессивность, состязательность.

В третьем параграфе второй главы «Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств - главное условие совершенствования процесса постановки

театрализованного представления» рассмотрены мотивы посещения учреждений культуры и методы деятельности в учреждениях культуры. Отсюда, специфичен механизм действия прямых и обратных связей между посетителем и специалистами-профессионалами и активом. Но в условиях свободного выбора вида деятельности и формы проведения досуга, добровольности учитывают общие психологические особенности личности, проявляющиеся и в познавательном, и в творческом, и в коммерческом видах деятельности. Поэтому научный интерес представляет изучение методов педагогического взаимодействия выразительных средств.

Автор раскрывает специфику учреждения культурно-досугового типа: клуба, парка, центра досуга, культурно-спортивного комплекса.

Многие авторы, рассматривая сценарий театрализованного представления как продукт творчества, стремятся определить ело как особый вид взаимодействия с аудиторией.

Общие выразительные средства, каждое из них акцентирует внимание на отдельных принципиальных сторонах театрализованного представления, приводят к мысли, что режиссура - это совокупность педагогических теорий, связана с изучением и познанием реальных явлений жизни средствами искусства.

Диагностика наиболее характерных практических проблем, встретившихся в процессе исследования, анализ содержащегося в теории педагогики позволили вычленить основные специфические особенности режиссуры театрализованных программ.

Особенности режиссуры программ театрализованных представлений есть процесс синтезирования всех средств интеллектуально-эмоционального воздействия, преодоления противоречий и препятствий на основе трех родовых методов: иллюстрирование, театрализация и и фа. Умение выстроить, смонтировать массовое действие, каждый номер, каждый эпизод, развивающий основное действие, осуществляется на основе идеального проекта - режиссерского замысла.

В эксперименте диссертант преследовал цель доказать, что изменение существующего положения в педагогике связывается с утверждением представлений о важной роли интеграции педагогических выразительных средств как системообразующих элементов технологии постановки театрализованных представлений.

Подготовка и проведение экспериментальных театрализованных программ рассматривались активом и специалистами учреждений культуры с точки зрения педагогического потенциала воздействия на аудиторию и учреждения культуры.

Исходя из этой предпосылки в экспериментальных Домах культуры проходила своего рода трансплантация плановых, бесплатных театрализованных представлений в платную рыночную продукцию.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются выводы, подтверждающие

положения, выносимые на защиту, пути достижения цели и решение всех поставленных задач.

Основные положения п результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 9 п.л.: Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией Российской Федерации:

1. Махарадзе М.Ш. Интеграция педагогических методов в культурно-досуговой программе // Вестник Российской академии естественных наук. - М., 2006. - Том 6. ~№4. - С. 52 -56 (0,8 п.л.).

2. Махарадзе М.Ш. Творческий замысел - основа постановки культурно-досуговой программы // Вестник Российской академии естественных наук. - М., 2006. -№4. - Том 6. Спец. выпуск. - С. 56 -60(0,7 п.л.).

3. Махарадзе М.Ш. Интегративное взаимодействие выразительных средств в организации театрализованных праздников // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. -№5. - С. 97-100 (0,8 п.л.).

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Махарадзе М.Ш. Режиссура и мастерство актера. Учебное пособие. - М.: МГУКИ. 2009. 104 с. (6 ал.).

5. Махарадзе М.Ш. Педагогический потенциал выразительных средств в учреждениях культуры и искусств // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. - Вып. 8. - М.: МГУКИ, 2008.-С. 58-67.

6. Махарадзе М.Ш. Взаимодействие родовых методов в культурно-досуговой программе // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Вып. 8. - М.: МГУКИ, 2008.Часть II. - С 69.

Подписано в печать 20.04.2009г.

Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № ¿¿Я. Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии:

Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махарадзе, Мираб Шотович, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основания интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

§ 1. Понятие «интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в театрализованном представлении».

§ 2. «Постановка театрализованных представлений в учреждениях культуры».

§ 3. «Концептуальные основы интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры».

Глава II. «Совершенствование процесса интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры».

§ 1. «Общение как важнейший фактор совершенствования постановки театрализованного представления».

§ 2. «Педагогические игровые технологии — универсальный способ активизации аудитории театрализованного представления».

§ 3. «Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств — главное условие совершенствования процесса постановки театрализованного представления».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация требует высококвалифицированного отношения к педагогическим выразительным средствам в учреждениях культуры. Эволюция духовных ценностей, составляющих основу общенациональной культуры и определяющих гуманистические ориентиры развития нашего общества требует инновационного подхода к исследованию педагогических средств, используемых в постановке театрализованных представлений. Внутренний технологический кризис социально-культурной деятельности усугубляется внешними обстоятельствами - сложностью развития рыночных отношений, мировым экономическим кризисом, когда личности приходится решать неотложные проблемы жизнеобеспечения, что выступает дополнительным фактором культурно-педагогической дезинтеграции. Все это не позволяет определить перспективы развития технологии социально-культурной деятельности в целом, не изучив педагогических аспектов основных составляющих механизма ее функционирования.

• потребностями общества в сохранении и развитии театрализованных представлений как педагогически ориентированного в условиях свободного времени воспитательного воздействия и использованием педагогических выразительных средств, которые не способствуют раскрытию потенциальных возможностей театрализованных представлений;

Степень научной разработанности проблемы. Исследование педагогических выразительных средств в театрализованных представлениях учреждений культуры вызвано необходимостью обратиться к философским трудам В.Г. Афанасьева, С.Ф. Андреева, К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, B.C. Библера, М.А. Давыдовой, С.Н. Иконниковой, В.М. Межуева, А.К. Уледова, определившим роль, место и границы художественной культуры в духовной жизни общества.

Большой вклад в анализ данной проблемы внесли и социологи: В.Г. Андреенков, И.И. Волков, В.Н. Иванов, A.B. Кабыща, В.В. Колбановская, B.C. Коробейников, Г.В. Осипов, В.П. Рожин, А.И. Ракитов, P.M. Рывкина,

A.Г. Харчев, Ф.Р. Филиппов, изучавшие отношение различных групп населения к художественной деятельности.

Важное место в вопросах функционирования художественной культуры занимают труды А .Я. Апресяна, A.M. Андреева, Г.Г. Даламяна, М.С. Кагана, Ю.А. Лукина, Ю.А. Сохора, У.Ю. Фохт-Бабушкина, B.C. Цукермана, которые дали анализ влияния различных факторов на художественный процесс.

B.М. Соколов, рассматривающие функционирование художественной культуры как целостный процесс.

Существует ряд исследований, имеющих научное значение для изучения театрализованных представлений, подготовленных Е.В. Вановской, Д.М. Ганиным, Д.Н. Катышевой, A.A. Коновичем, А.Д. Силиным, Е.Д Селивановым, В.А. Триадским, И.М. Тумановым, И.Г. Шароевым, А.И. Чечетиным, в которых раскрываются режиссерско-драматургические основы массовых театрализованных представлений и праздников.

В исследование проблем развития театрализованных представлений в учреждениях культуры особый вклад внесли В.Н. Гагин, Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Конович, Ю.Д. Красильников, A.B. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков.

Таким образом, актуальность исследования интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры определяется потребностями общества в совершенствовании этой деятельности и отсутствием на практике построения этого процесса на научной основе.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, диссертант избрал объектом исследования педагогические средства в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры, а предметом - интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Все это и определило цель исследования, которая состоит в поиске оптимальной интегративной модели взаимодействия педагогических выразительных средств через призму концепции ценностно-ориентированного и активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.

Данная цель обусловила необходимость решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

• рассмотреть элементы интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры в современный период;

• раскрыть понятия «театрализованное представление» и «педагогические выразительные средства»;

• выявить основные закономерности интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры;

Базами исследования стали московские Дворцы культуры Московского Метростроя - экспериментальный и автозавода ЗИЛ — контрольный. В Московской области в г. Балашиха — Дворец культуры и техники «Машиностроитель» - экспериментальный и АО «Криогенмаш» -контрольный.

В основу исследования была положена научная концепция доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жаркова о ценностно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры. В данной концепции педагогический потенциал выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Проблемы интегративного взаимодействия педагогических средств в постановке театрализованных представлений рассматривались с позиций педагогических и эстетических идей Ю.Б. Борева, Е.Б. Вахтангова, В.И. Немировича-Данченко, М.О. Кнебель, К.С. Станиславского, В.А. Сухомлинского.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет (2001 - 2009 гг.) в три этапа.

На II этапе (2004 - 2007 гг.), носившем характер экспериментального исследования, на обеих базах проводилось изучение объективных возможностей совершенствования технологии интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств, а также степени реализации их возможностей на практике. В этих целях была разработана специальная программа совершенствования деятельности учреждений культуры на экспериментальных базах при постановке театрализованных представлений.

Методика исследования включала целый комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Это составление социологической документации — анкет, карт, опросных листов; беседы, которые проводились со всеми категориями посетителей базовых учреждений культуры, всего участвовало 1500 человек.

Метод . наблюдения использовался в целях определения эффективности различных элементов интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

На контрольных базах шла обычная работа по собственному плану, в которой автор диссертации не предпринимал попыток изменить положение дел, а лишь наблюдал и фиксировал результаты деятельности, собирая материал для сравнительного анализа.

Достоверность исследования обеспечивалась использованием на всех этапах идентичного инструментария, применением взаимодополняющих методик, организацией экспериментально-опытной работы, мнением экспертных групп, достаточностью для полноценного количественного и качественного анализа отобранных для изучения материалов. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных учреждений культуры позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных.

Впервые рассмотрена интеграция педагогических выразительных средств через призму ценностно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу, что позволило выстроить систему, где каждое выразительное средство несет педагогический аспект, способно чутко реагировать на решение сценариста-режиссера, быть самоуправляемым. Для выяснения жизнеобеспечения интеграции выразительных средств исследованы педагогические условия их функционирования в учреждениях культуры, где была проведена экспериментальная работа.

Определены две группы педагогических условий повышения результативности технологии постановки театрализованных программ. К первой группе диссертант относит организационные условия: определение программы учреждений культуры, в которой проявляется профессионально-прогностическая деятельность специалистов, нацеленная на оптимизацию количества и качества разнообразных педагогических выразительных средств, расширение их диапазона, что представляет наибольшие возможности для проявления активности личности, обогащение театрализованных программ, участие коллективов художественной самодеятельности, любительских объединений. Вторая группа педагогических условий касается привнесения искусства в сложившиеся формы театрализованных представлений, способствующие повышению их эмоционального воздействия, созданию психолого-педагогических ситуаций для реализации социально-творческих способностей личности посетителя учреждения культуры.

Театрализованное представление автор диссертации рассматривает как форму социально-культурной деятельности и способ организации педагогического процесса в учреждении культуры, имеющего единый, целостный технологический цикл, направленный на конкретную реальную аудиторию, основная часть которой является либо активом у субъектов, либо участниками — субъектами, положительно воздействующую на аудиторию - объект.

Практическая значимость исследования заключается в разработанных автором рекомендациях, предложениях и выводах, которые внедрены в практику экспериментальных учреждений культуры Москвы, Московской области и могут быть использованы в учреждениях культуры всех типов во всех регионах страны.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств;

- выступлений на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции молодых ученых «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Творческий замысел — основа постановки культурно-досуговой программы». Москва, МГУКИ, 18 декабря 2006 г.; на международной научно-практической конференции «Науки о культуре: современный статус» с докладом «Интеграция выразительных средств в театрализованной программе». Москва, МГУКИ, 12 декабря 2007 г.; на международной научно-практической конференции: «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» с докладом: «Педагогический потенциал выразитеьных средств в учреждениях культуры и искусств». Москва, МГУКИ, 16 декабря 2008 г.;

- применения разработанных автором диссертации обучающих технологий по режиссуре театрализованных представлений в качестве художественного руководителя курса на кафедре режиссуры театрализованных представлений и праздников в Московском государственном университете культуры и искусств и в качестве режиссера театрализованных представлений и праздников на центральных сценических площадях г. Москвы и Московской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

В ходе проведенного нами исследования подтвердилась гипотеза о том, что интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры будет наиболее полным, если разработка, создание и анализ театрализованного представления будет проходить как единый технологический процесс, подчиненный общим закономерностями функционирования педагогических систем в режиме творческого процесса.

Поэтому выявление интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры позволяет создать различные варианты построения интегративного содержания.

Проведенное диссертантом исследование показало существование прямой и обратной связи между элементами образуемой интегративной системы. Развиваясь во времени, технология проходит через определение задач, видов деятельности, организационные формы, методы интеллектуально-эмоционального воздействия, характер системообразующих связей элементов. В то же время функционирование каждого элемента технологии постановки театрализованных представлений приводит к превращению его в педагогический комплекс всестороннего воздействия на аудиторию и личность специалиста, создающего и проводящего данную программу.

В ходе исследования были определены основные этапы технологического процесса и его функции: интегрирующая, регулирующая и развивающая. Интегрирующая функция приводит к соединению в одно целое разрозненные, несогласованные воздействия всех педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры. Регулирующая функция дает возможность упорядочить целостный процесс функционирования всех педагогических выразительных средств, управлять им. Развивающая функция обеспечивает динамику системы технологии интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств постановки театрализованных представлений.

Изучение педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры показало, что их функционирование на принципах взаимообусловленности, комплексности носит прочный и динамичный характер.

Диссертант на основе исследования пришел к выводу о том, что оптимальное соотношение всех педагогических выразительных средств в единый целостный процесс, в котором в целереализующей системе функционирует механизм взаимодействия, обеспечивающий совокупный педагогический эффект.

Поскольку деятельность учреждений культуры носит системный, регулятивный характер, квалифицированное осуществление этим процессом есть потенциальная педагогическая основа. Знание законов функционирования деятельности учреждений культуры позволяет моделировать ее как систему в целом, так и отдельные ее компоненты, определять оптимальные условия наивысшей эффективности педагогического воздействия отдельных педагогических выразительных средств системы. Наконец, главное назначение интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств - разработка путей обновления системы деятельности учреждений культуры, обеспечение ее дальнейшего развития. Рассмотренная как целостная система деятельность учреждений культуры предстает довольно сложным образованием, имеющим свои взаимосвязи, которые, в свою очередь, состоят из компонентов, приемов и действия. Функционирование системы определяется этим внутренним составом «деталей» и зависит от характера их взаимодействия. Если в системе деятельности нет необходимого и достаточного количества компонентов, приемов, действия, то достижение педагогических целей затрудняется или становится вообще невозможным. Как нельзя без наличия цели, без правильного подбора средств, форм, методов, так и без точного набора деталей. В таких случаях система не будет целостной, а значит и эффективной. Определение целостности системы является условием сохранения самой системы, что позволяет переводить ее из данного состояния в заданное педагогической целью новое состояние.

Программа эксперимента позволила осуществлять популяризацию новинок различных педагогических выразительных средств, выработку у аудитории установки на обращение к высокохудожественным произведениям. Общение с помощью искусства, обмена мнениями, суждениями и формирование на этой основе навыков самостоятельного анализа и оценки театрализованных представлений является одним из педагогических аспектов функционирования технологии деятельности учреждений культуры.

Педагогическим основанием эффективности интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений выступает организационно-педагогический механизм, обусловленный его целями.

Исследование показало, что педагогический системообразующий элемент способен с учетом реальных возможностей деятельности учреждения культуры, при прочих равных условиях определять направления развития театрализованных представлений, где наиболее полно может быть реализована самодеятельная природа населения.

Полученные результаты экспериментов и их анализ позволяют определить подходы влияния театрализованных представлений на уровень культурно-досуговой деятельности в целом. Прежде всего, необходимо подчинение формы, методов, средств педагогической выразительности, их соответствия экономическим возможностям учреждения культуры и его спонсоров.

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что социальный заказ на различные типы театрализованных представлений является важнейший основой ее функционирования. Учет закономерностей восприятия различных форм театрализованных представлений, основанных на коллективном характере эмоциональных переживаний позволяет создание творческой атмосферы в аудитории учреждения культуры.

Одним из принципиальных выводов нашего исследования является то, что построение различных моделей театрализованных представлений требует различных педагогических подходов. При этом плодотворным может оказаться подход, базирующийся на принципах декомпозиции (расчленения) и композиции (составления) театрализованного представления. Диссертант, декомпозируя технологическую цепочку, определил взаимосвязь и взаимодействие педагогических выразительных средств, обуславливающих функционирование театрализованных представлений, при которых аудитория становится основным резервом пополнения новыми участниками.

Поскольку необходимо, чтобы вопросы технологии построения различных моделей театрализованных представлений были осмыслены не только специалистами, но и техническими работниками: радистами, осветителями, рабочими сцены, всеми специалистами учреждения культуры, участвующими в их подготовке и проведении.

Важнейшим фактором создания театрализованного представления является аудитория, которая предвосхищает свое отношение к деятельности учреждения культуры состоянием интегративного взаимодействия, каковым является окружающая среда. Поэтому воссоздание эстетически организованной среды на сцене, в зале и холле, на улице и т.д. позволяет наиболее эффективное воздействие на аудиторию.

Основная задача в обеспечении интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений состоит не только в стремлении к насыщению сценария зрелищными элементами, в организации перед зрителями театрального действия, но и в поиске таких приемов и средств интеллектуально-эмоциональной выразительности, которые, во-первых, создавали бы эмоциональное воздействие, а во-вторых, позволяли исполнителям общаться с аудиторией в ходе сюжета развития.

Наличие обратной связи с аудиторией и делает возможным непрерывно и немедленно оценивать качества театрализованных представлений и определять степень их воздействия.

Проведенное нами исследование показало, также, что недооценивалось значение методов активизации аудитории в театрализованных представлений. В четырех случаях из пяти не было учета интересов и потребностей разных социально-демографических групп населения при выборе темы, формы, а в 50% отсутствовало единство информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на поведение и чувства участников и зрителей. Фрагментность и эпизодичность проведения театрализованных представлений не позволяли поиску органической связи предыдущих и последующих тем, раскрытию единой проблемы.

Поэтому диссертант, исследуя театрализованное представление как важнейший структурный элемент пришел к выводу о том, что участие зрителей в ходе программы способствует мобилизации личностных ресурсов участников независимо от их самосознания, расширяет их кругозор, укрепляет гражданские позиции.

Наблюдая за личностными изменениями участников театрализованных представлений, удалось установить эволюцию в их волевых качествах как средство преодоления сценического волнения; наблюдательности — как умение ощущать одобрение или неодобрение аудиторией.

Отсутствие сопричастности аудитории к происходящему в программе театрализованного представления отрицательно сказывается на эффективности эмоционального воздействия, с одной стороны, и рассеивает усилия исполнителей — с другой. Непонимание цели своего участия в программе отрицательным образом отражается не только на каждом участнике, но и на психологическом настроении всей аудитории, так как их совместные действия основываются на взаимном понимании и на том, что люди используют в своей творческой деятельности общепринятый художественный язык.

Поэтому для усиления художественного воздействия на аудиторию следует определить основное стремление каждого, выявить смысловую позицию постановки театрализованного представления, которая не только окрашивает соответствующим образом потребности, но и регулирует процесс их удовлетворения. Это в свою очередь дает возможность быстро и со знание дела отобрать наиболее популярные из них. Более того, стимулируется сознательный поиск рациональных приемов и, следовательно, активизируется и развивается мыслительная деятельность субъектов в процессе подготовки и проведения театрализованных представлений.

Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры обеспечивает быструю и глубокую концентрацию внимания, самоконтроль и конкурентоспособность, знание результатов своей деятельности в каждый момент технологического процесса. А активизация интеллектуальной сферы приводит к поднятию на более высокий уровень эмоциональных состояний личности специалистов, участников и активистов учреждений культуры, принимающих участие в театрализованных представлениях.

Это позволяет активизировать и значительно перестраивать мотивацию труда специалистов и актива учреждений культуры. Внутри системы более общих мотивов, побуждающих выполнить задание в целом, возникают новые, частные, которые позволяют соотнести свою деятельность с конкретными поступками. Такое сочетание общих и частных мотивов оказывается наиболее эффективным в функционировании технологии постановки театрализованного представления. Все это дает основание утверждать, что интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры способствует формированию в целостном процессе положительно-активных психических состояний" субъекта и объекта. А это, в свою очередь, позволяет подняться всему целостному процессу над «усредненной» моделью, приводившей к утрате специфических особенностей различных форм театрализованных представлений. «Усредненные» сценарно-режиссерские решения различных моделей театрализованных представлений объединяют интеллектуальную и эмоциональную базу воздействия на человека, приводят к искажению основного принципа построения целостного процесса - соответствия формы и содержания.

Поэтому надо помнить, что совпадение системы социальных и индивидуальных значений у посетителей учреждения культуры и специалистов позволяет выяснить педагогический потенциал интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Анализируя педагогический потенциал театрализованных представлений необходимо, с одной стороны выявить потенциальные возможности каждого педагогического выразительного средства, а с другой стороны, выяснить культурно-творческий потенциал специалистов учреждений культуры.

Исследования данного процесса показали, что педагогический потенциал учреждения культуры реализуется до 65% своих возможностей. Несмотря на все недостатки в своем развитии, уже накопленный педагогический потенциал может быть использован более полно и многообразно для решения стоящих перед учреждениями культуры задач. Другой тезис, как и первый, подтверждаемый различным эмпирическим материалом, заключается в том, что более полная реализация педагогического потенциала самым тесным образом связана с его развитием личности, посетителя учреждения культуры. Вопрос о реализации педагогических потенциальных возможностей учреждений культуры нельзя рассматривать вне связи с развитием личности посетителя учреждения культуры. Для понимания характера взаимосвязи более полной реализации сценарно-режиссерского замысла принципиальное значение имеет достижение качественно нового уровня развития интегративного взаимодействия педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры, что имеет важное значение для формирования личности поситителя. Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сформировать положения, отражающие характер взаимосвязи реализации сценарно-режиссерского замысла и развития педагогического потенциала учреждений культуры.

В настоящее время педагогический потенциал' учреждений культуры может быть охарактеризован как относительно мало развитый и недостаточно реализуемый. Первоочередная задача состоит не столько в наращивании материальных, людских и финансовых ресурсов учреждения культуры, сколько в более полном его использовании. Реализация педагогического потенциала учреждения культуры не должна носить чисто экстенсивный характер. Количественный рост театрализованных представлений рассматривать как предпосылку качественных изменений в развитии личности посетителя, а качественные изменения в технологии постановки театрализованных представлений предполагают перестройку содержания педагогического потенциала и характер его реализации. На этой основе может происходить дальнейшее интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры.

Исследование показывает, что недостаточное развитие педагогического потенциала свидетельствует, прежде всего, о наличии резкого спада развития материально-технической базы учреждений культуры, их обеспечения специалистами. Недостаточное развитие педагогического потенциала системообразующих элементов методики культурно-досуговой деятельности выражается в следующих явлениях: в структуре культурного потенциала населения, когда культурный потенциал в десятки раз преобладает над экономическим. Это объяснимо, ибо возможности восприятия и освоения культурных ценностей в учреждениях культуры на основе психологии и педагогики несопоставимо более развиты по сравнению с возможностями активного, творческого самовыражения на основе фантазии участников.

Не менее существенно другое обстоятельство. Педагогический потенциал окружающей среды учреждения культуры формируется и реализуется в значительной степени независимо от рыночных отношений. Педагогический потенциал жителей образует три относительно автономные сферы. Это педагогический потенциал участия жителей в театрализованных представлениях в предпраздничные и праздничные дни и доля участия населения в коммерческих структурах учреждения культуры. Обладание технологией постановки театрализованных представлений в учреждениях культуры на основе взаимодействия педагогических выразительных средств, специалисты и их актив могут добиться успеха, если в их практике функционируют три основные подсистемы: трудовое сотрудничество, внутриколлективное управление, нравственное общение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махарадзе, Мираб Шотович, Москва

1. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., Феликс, 1992.

2. Авраамова Е.М., Здравомыслова О.М., Турунцев Е.В. Россия в поисках идентичности // Соц. иссл. 1972, - №11, с.143-148.

3. Агафонов В.А. Анализ и разработка комплексных программ. М.: Наука. 1990.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат. 1989, с.232.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М: Аргументы и факты,1993.

6. Азаров Ю.П.Педагогика любви и свободы. М.: Топикал,1994.-608 е., ил.

7. Аксенов B.C. Организация массовых праздников трудящихся (1918-1920): Учебное пособие по курсу «История массовых праздников». -Д., 1974.

8. Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры. М: Советский композитор. 1988.

9. Алейникова П.В. Основы маркетинга. М., МГИК, 1993.

10. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. -М.: Прогресс. 1992.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

13. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М.: Внешиздат, 1989.

14. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности. -Таллинск. пединститут им. Э.Вильде, 1984.

15. Артемьева Т.И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981.

16. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

17. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию М.: МГИК, 1992.

18. Афанасьева Е. О танцах, династиях и . финансах // Комсомолец. — 1988. 23 июля.

19. Белялов А.З. Как стать миллионером в СНГ. М., 1992.

20. Бердяев H.A. Русская идея // О России и Русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. -М.: Наука, 1990.

21. Бердяев H.A. Философская истина и интеллигентская правда// Вехи. Интеллигенция в России. М.: Мол. гвардия. — 1991.

22. Бердяев H.A. Философия неравенства // Русское зарубежье. -Лениздат. 1991.

23. Бердяев Н. Кризис искусства /Репринтное издание/. М.,1990.

24. Бергинтам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX — начала XX вв. Наука, 1988.

25. Библер B.C. Россия и Запад в канун XXI века// Мегаполис -Экспресс. 1991, №3.

26. Беловинский Л.В. История русской православной церкви. -М., 1992.

27. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М., 1992.

28. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. -Санкт-Петербург, 1992.

29. Богомолова H.H. Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. -М.: Изд-во МГУ, 1977.

30. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество //Вехи. Интеллигенция в России. М.: Мол. гвардия. 1991.

31. Брылова Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе. Дисс. Канд. пед. Наук. -М., 1989.

32. Бунич П. Хорошее авто делают вручную Комсомольская правда, 20 июня, 1992.

33. Буева Л.П. Общественная детерминация и управление формированием личности. Проблема управления процессом воспитания /Материалы симпозиума/. М., 1971.

34. Былеева Л.В. Русские народные игры. М.: Сов. Россия, 1990/ Б-ка «В помощь клубному работнику» № 11,12.

35. Берн 3. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры. М., 1988.

36. Бюллетень иностранной коммерческой информации /БИКИ/. 1986. Приложение №8. БИКИ. - 1984. - Приложение №6.12.

37. Бюджет времени сельских жителей. Сб. ИСИ АН СССР. — М., 1991.

38. Вановская Е.В. Литературная композиция и монтаж на самодеятельной сцене. Л.: ЛГИК, 1989.

39. Ващенкин Н.П. Научно-информационная деятельность/Философско-методологические проблемы/ М.: Мысль, 1984.

40. Ведин И. Теорема личности М.: Мол. гвардия, 1988.

41. Ворошилов В. Феномен игры. Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности», №23, М.: Сов. Россия, 1973.

42. Вудкок М, Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. - М., Дело, 1991.

43. Выгодский Л.С. Психология игры. М., 1978.

44. Галуцкий Г.М. Экономика культуры. Учебное пособие. М.,1991.

45. Гегель. Соч. М. - Л., 1985, т.8.

46. Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории. Санкт-Петербург: Наука, 1993.

47. Гендлер Г.Х. Стимулирующая роль оплаты труда в социально-культурных отраслях. М.: Экономика, 1988.

48. Генкин Д.М. Социально-педагогические основы массового праздника: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. док. педагог, наук (№13.05), 198.

49. Генкин Д.М. Массовые праздники. — М.: Просвещение, 1975.

50. Генкин Д.М., Конович A.A. Массовые театрализованные праздники и представления. М.: ВНМЦ. 1985.

51. Гершензон М.О. Творческое самосознание // Вехи. Интеллигенция в России. М.: Мол. гвардия. 1991.

52. Голенпольский Т.Г., Шестаков В.П. Американская мечта и американская действительности. -М.: Искусство, 1981.

53. Голубков Е. Планирование маркетинга. М., 1992.

54. Горбачев Ю.А. Искусство и игра. Л.: ЛГУ, 1976.

55. Градов А.Н. Самофинансирование, самоокупаемость, хозрасчет: с чего начать? Л.: Лениздат, 1988.

56. Гулыга Л. Философия в поисках смысла жизни // Диалог, -1990, №12.

57. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. — Л.: 1990.

58. Гумилев Л.Н. Этнос и ландшафт // Извест. Всесоюзн. Геогр. общества СССР, 1992, №3.

59. Гутчин И.В. Компьютер в клубе.

60. Демидов В.Е. Реклама как вид социальной деятельности. — М., 1982.

61. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. -М.: Реклама. 1984.

62. Добробабенко A.C. Фирменный стиль: принципы разработки, использование, оценка. -М.: Реклама, 1986.

63. Жарков А.Д. Клуб в дни всенародных праздников. М.: Профиздат, 1983.

64. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности. Учебник. М., 2007.

65. Жарков Л.С. Деятельность учреждения культуры. М., 2002.

66. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М.: МГУК, 1994.

67. Жигульский К. Праздник и культура. М.: Прогресс, 1983.

68. Жуков В.Н. Игровая концепция культуры и проблема преемственности традиции гуманизма. Человек. Философия. Культура. М., 1988.

69. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. М., Моск. псих.-соц. иснститут. Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2002. 640 с.

70. Загладина С.М. Капиталистическая торговля сегодня. М.: Экономика, 1981.

71. Захаров A.B. Карнавал в две шеренги. К истории советских массовых празднеств / Человек. М.: Наука, 1990.

72. Земцовский И.И. О природе фольклора в свете исполнительского общения / Искусство и общение. Л., 1985.

73. Золотова Т. Ринг кооператоров // Клуб. 1989. - №8.

74. Извеков Н. Приемы изучения массового праздника / Проблемы социологии искусства. Л., 1926.

75. Измайлов К.Н. Новые заботы старого клуба. М.: ВНМЦ,

76. Иконникова С.Н. Диалог и культура. — Л., 1987.

77. Ильенко Э.В. Что же такое личность? — С чего начинается личность?-М.: Политиздат. 1983.

78. Камаева Г.И.Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассника / Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1983.

79. Капица Б.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. — Вопросы философии. 1971, №7. — с. 16-24.

80. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования. Вопросы философии. 1980. №2.

81. Каргин A.C., Хренов H.A. Фольклор и кризис общества. -М.: 1993.

82. Карасов Л.В. Русская идея /символика и смысл/ Вопр. фил. №8, 1992. с.92-104.

83. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1985.

84. Капустина Н.Е. Теория и практика маркетинга в США. М.: Международные отношения, 1981.

85. Карнеги Д. Как завоевать друзей. М., 1989.

86. Келле В.В. Методологические проблемы системного анализа. Вопросы философии, 1979, №3, с.165-167.

87. Кергафов Г.М., Галуцкий Г.М., Мазун О.В. Развитие платных услуг в культурно-просветительных учреждениях. — М. 1988.

88. Клюев В.К., Чукаев А.М. Экономическое обеспечение деятельности библиотек. — М.: МГИК, 1991.

89. Коган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.

90. Кодекс законов о труде Российской Федерации. М.: Мин. Р.Ф., 1992.

91. Коновалов А. Маленькие секреты большого шоу-бизнеса. -СПб: Питер, 2005,188 с.

92. Конович A.A. Театрализованные праздники и обряды в СССР. М.: Высшая школа. 1990.

93. Концепция региональной культурной политики. Тверь.1990.

94. Комаров E.H. Организатор и организаторская деятельность. -М.: Моск. Рабочий, 1986.

95. Корнеева С. Как зажигают звезды. СПб.: Питер, 2004. 320с.

96. Короленко И.П., Донских Т.А. Семь путей и катастрофа: деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск. — Наука, 1990.

97. Котлер Ф. Управление маркетингом.- М.: Экономика, 1980.

98. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс. 1991.

99. Коротеев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986.

100. Кузьмина Е., Мамонтов В. Клуб без подачек // Советская Россия. 1987, 20 июня.

101. Культурно-воспитательная работа профсоюзов: Учебное пособие. — М.: Профиздат, 1989.

102. Куликов В.А. Нужен ли нам хозрасчет? // Культурно-просветительная работа. 1989. №6.

103. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. -М.: МГИК, 1993.

104. Культурная деятельность и культурная политика. М.: Мин. культуры. 1991.

105. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.: Мир,1993.

106. Лемпа C.B. Проблемы развития рыночного хозяйства. М.: МГИК, 1992.

107. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: МГУ,1981.

108. Леонтьев A.A. Деятельность и общение. Вопросы философии. 1979, №1, с.121-123.

109. Леонтьев A.A. Языкознание и психология. М.: 1966.

110. Лихачев Б.Т. О взаимодействии объективных и субъективных факторов в воспитательном процессе. Сов. педагогика, 1977, №4.-с.1 00-110.

111. Лосев А.Ф. Бытие Имя - Космос. - М.: РОУ. 1993.

112. Лосев А.Ф. Жизнь. Повести. Рассказы. Письма. Санкт-Петербург, 1993.

113. Луначарский A.B. О массовых представлениях, эстраде, цирке. -М.: Искусство, 1981.

114. Лурье A.C. Специфика концертной деятельности: Лекция. -М., 1994. 34 с.

115. Лурье A.C. Управление концертным делом М., 1998. 102 с.

116. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. Санкт-Петербург, 1992.

117. Маджаро С. Международный маркетинг. М.: Изд-во «Международные отношения», 1977.

118. Мазаев А.И. Праздник, как социально-художественное влияние / Опыт историко-теоретического исследования. М.: Наука, 1978.

119. Маркетинг теория, методология, практика. - М.: Экономика, 1984.

120. Малые предприятия в РСФСР /частные и государственные/. Пакет документов. М.: 1991.

121. Марков О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба. М.: Просвещение, 1988.

122. Марков О.И. К вопросу об использовании документального и художественного материала в художественно-публицистических формах клубной работы // Вопросы теории и истории культурно-просветительной работы/ МГИК. М., 1977.

123. Мартон Р. Социальная теория и социальная структура // Соц. иссл-я, 1992, №2,3.-С.112-126.

124. Маршак М.И. кто придумал вечер? — М.: Сов. Россия. 1989.

125. Махарадзе М.Ш. Интеграция педагогических методов в культурно-досуговой программе // Вестник Российской академии естественных наук. — М., 2006. — Том 6. №4. - С. 52 — 56.

126. Махарадзе М.Ш. Творческий замысел основа постановки культурно-досуговой программы // Вестник Российской академии естественных наук. — М., 2006. — №4. — Том 6. Спец. выпуск. — С. 56 - 60.

127. Махарадзе М.Ш. Интегративное взаимодействие выразительных средств в организации театрализованных праздников // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2008.-№5.-С. 97-100.

128. Махарадзе М.Ш. Режиссура и мастерство актера. Учебное пособие. -М.: МГУКИ. 2009. 104 с.129.

129. Махарадзе М.Ш. Педагогический потенциал выразительных средств в учреждениях культуры и искусств // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Вып. 8. — М.: МГУКИ, 2008. -С. 58-67.

130. Махарадзе М.Ш. Взаимодействие родовых методов в культурно-досуговой программе // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Вып. 8. М.: МГУКИ, 2008.Часть II. - С 69.

131. Мескок М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.

132. Мимиконов А.Г. Управление и информация. М.: Мысль.1985.

133. Молчанов В. Массовая мистификация: поп-культура и суеверие. Л., 1987.

134. Моль А.М. Социодинамика культуры, М.: Наука, 1973.

135. Молдавский А. О стимулах, результатах и хозяйственном механизме // Культурно-просветительная работа. — 1989. №11.

136. Мясников Л. Зачем нам эти деньги? // Уральский рабочий, Свердловск, 1988, 15 апреля.

137. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. — Тбилиси: Мецниераба, 1987.

138. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: конец XVIII начало XX века. Л.: Искусство, 1988.

139. Наш друг игра. Методические рекомендации. КНМЦ, 1989, Калининград.

140. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. -М.: Мысль, 1975.

141. Объединения культурно-просветительной направленности. Справочник. Изд-во «Культура», 1992.

142. Общественные самодеятельные движения: проблемы и перспективы. — М.: НИИ культуры, 1990.

143. Общество и культура. Проблемы множественности культур. 4.2-М.: 1998.

144. Организация и методика художественно-массовой работы: учебное пособие. М.: Просвещение, 1987.

145. Осипенко О. Культпросветработник: «батрак» или «предприниматель»? // Встреча. 1998. - №8, с. 13-13.

146. Основы предпринимательского дела. Учебник. Под. Ред. Осипова Ю.М. М., 1992.

147. Основы экономической теории и практики хозяйствования. -М., 1991.

148. Парсонс Т. Общая теория в социологии // Социология сегодня. -М.: Прогресс, 1965.

149. Петров Б.Н. Становление и развитие режиссуры представления: учебное пособие. — JL: ЛГИК, 1985.

150. Петров Б.Н. Режиссура массового спортивно-художественного театра. Л., 1986.

151. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы фил., 1982, №13, с.63-78.

152. Петровский Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Т. 1,2. СПб., 1909, 1910.

153. Перспективы развития и формы социальной организации. Сб. научных трудов. М.: 1990.

154. Перегудов Д.И., Тарасенко Ф.Р. Основы системного анализа: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.

155. Петренко Е.С. Кадры массовых учреждений культуры. В кн.: Культура и средства массовой информации: социально-экономические проблемы. -М.: Экономика, 1985.

156. Плеханов Г.В Письма без адреса: Письмо третье. Собр. соч., в 20 т., М., 1924.

157. Поляков В.Г. Формула успеха в бизнесе. Новосибирск, 1993.

158. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: МГУ. 1994.

159. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М., 2002.

160. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука 1979.

161. Правовые основы предпринимательской деятельности в Российской Федерации. Информационный пакет нормативных документов и материалов. М.: 1992.

162. Проблемы повышения качества и конкурентоспособности экспертной продукции и маркетинга: Сборник материалов. Вып.2. М.: Экономика, 1978.

163. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. М.: Наука, 1989.

164. Приходько И. Молодому предпринимателю. М.: Мол. гвардия. 1994.

165. Рабочая книга по прогнозированию М.: Мысль. 1982.

166. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

167. Разумный В.А. Художественная педагогика. М. 1999.

168. Реклама в прессе. М., 1987.

169. Ривз Р. Реальность в рекламе. М.: Реклама, 1983.

170. Родионова E.JI. Общее как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

171. Рождественская Н.В. Томили A.B. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь. 2006, 320 с.

172. Рынок, коммерция, бизнес. Вып. 1 /Краткий деловой словарь/. -М.: 1991.

173. Рынок и бизнес. Структурные аспекты. — М.: 1991.

174. Рыночная экономика. Учебник. М.: 1992.

175. Сазонтьева Н.Б. Игра, как метод и проблема современной психологии. Наука, 1987.

176. Саруханов В.А. Рабочая агитбригада. М.: Профиздат, 1982, с.32-41.

177. Селиванова Е.Д. Театрально-литературные композиции в школе. -М.: Просвещение. 1982.

178. Семашко А.Н. Методические проблемы изучения функционирования и развития художественной культуры. В кн.: Методические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры. -М.: Наука, 1980.

179. Силин А.Д. Театр улиц и площадей, М.: Сов. Россия. 1989.

180. Силюк H.A., Веселов П.В., Галахов В.В. Организация управленческого труда. -М.: Экономика, 1986.

181. Снегирев И.М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды, М.: Сов. Россия, 1990.

182. Собчак A.A. Формула хозрасчета: семь «сам». JL: Лениздат. 1988.

183. Современный менеджмент. Принципы и правила. — М.: Нижний Новгород. 1992.

184. Совершенствование механизма управления учреждений культуры. Сб. трудов. Д.: 1989.

185. Сондар Марк. Ивент-менеджмент: организация развлекательных мероприятий. Техники, идеи, стратегии, методы. М.: СПб, 2006.

186. Словарь современного русского литературного языка. — М.-JL: Академия наук С С CP,т. 11.

187. Соколов В.М. Проблемы нравственного воспитания как объект социологического исследования. Социологические исследования. 1988. №1, с.47-55.

188. Социальное проектирование в сфере культуры. Игровые методы. Сб. научн. трудов. М., 1997.

189. Сохранение и возрождение фольклорных традиций. — М.:1990.

190. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. — М.: Просвещение. 1979.

191. Столович Л.Н. Искусство и игра. — М.: Знание, 1987.

192. Суслович P.P. Зритель массового праздника /Массовые празднества. Сб. Комитета социального изучения искусства. — Д.: Академия, 1926.

193. Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих. М.: 1992.

194. Титов Б.А., Кострова H.A. Досуг в США. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1992.

195. Триадский В. А. Основы режиссуры театрализованных представлений. -М.: МГИК, 1985.

196. Трио дин В.Е. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. — М.: Профиздат. 1987.

197. Тульцева JI.A. Современные праздники и обряды народов СССР.-М., 1982.

198. Тульцева JI.A., Заградская С.Г. Праздники и обряды. Истоки и современность /Сопроводительный текст к диапозитивам/. М., 1982.

199. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. -М.: Просвещение, 1976.

200. Угринович Д. Обряды. За и против. М.: Политиздат, 1973ю

201. Украинцев B.C. Самоуправляемые системы и причинность. — М., 1972.

202. Уорд Л.Ф. Психические факторы цивилизации. М.: Прогресс, 1987.

203. Управление движениями / отв. ред. A.A. Митькин, Г. Пик/. -М.: Наука, 1990.

204. Управление. Информация. Интеллект. М., 1989.

205. Управление, организация и экономика культурно-просветительных учреждений. -М.: Просвещение. 1983.

206. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / Философские науки, 1980. №2.

207. Федотов Г.П. Трагедия интеллигенции // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990.

208. Федотов Г.П. Будет ли существовать Россия? // Встреча. 1991, №11, с.23-26.

209. Феофанов О.А. США: Реклама и общество. М.: Международные отношения. 1974.

210. Флоренский П.А. Имена // Соц. иссл. 1990. № 11, с. 110-120.

211. Франк C.JI. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье. Лениздат, 1991.

212. Франк В.Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.

213. Фролов И.Т. Перспективы Человека. М.: Мысль. 1979.

214. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. Новосибирск, Наука, 1987.

215. Халкама К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

216. Хейзинга И. Игровой элемент современной культуры / Политические исследования, 1991, №5.

217. Хозяйственная реформа в вопросах и ответах. — М.: Экономика. 1989.

218. Хозрасчет, самоокупаемость, самофинансирование: проблемы и опыт. М.: Политиздат, 1988.

219. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. M., 1991.

220. Худавердян В.Н. Современные альтернативные движения / Молодежь Запада и новый иррационализм/. М.: Мысль, 1986.

221. Чечетин А. Д. Основы драматургии театрализованных представлений. М. : Просвещение. 1981.

222. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. -М.: Просвещение. 1986.

223. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера /Управленческая гуманитарология/. — М.: Финансы и статистика. 1992.

224. Шмидт Р. Искусство общения. М.: 1992.

225. Шумович А. Великолепные мероприятия: Технологии и практика event management / 2-ое изд., испр. и доп. — М.: Иванов и Фербер, 2007. 336 с.

226. Экспресс-информация «Культура и искусство за рубежом». Тенденции развития сферы досуга в США и Великобритании. М.: 1987, вып.З.

227. Экономика непроизводственной сферы. — М.: МГУ, 1980.

228. Эйзенштейн С. Избранные произведения в 7 т. Т.З / ст. «О строении вещей», «Органичность и пафос»/; Т.4 / ст. «Очередная лекция» /. — М.: Искусство. 1964.

229. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: Наука, 1978.

230. Экономика культуры. Учебное пособие. М., 1991.

231. Юнг К. Психологические типы.

232. Якимович А.К. Тоталитаризм и независимая культура // Вопр. фил. 1991, №1ю-с. 16-32.

233. Якобсон П.М. Психологические компонентьы и критерии становления зрелой личности. — Психологический журнал, 1982, №4.

234. Ярошенко В. Энергия распада // Новый мир, №3, 1991. -с.138-189.

235. Яхонтов В. Театр одного актера. М.: Искусство. 1958.