автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Методика и организация социально-культурной деятельности с семьей в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуслова, Маргарита Николаевна, 2002 год

Введение.3 стр.

Глава 1. Теоретические аспекты реабилитации семей, воспитывающих детей-инвалидов.

1.1 Антология общественного сознания в отношении к инвалидам. 23 стр.

1.2 Современные концепции общественного и семейного воспитания детей-инвалидов в России и за рубежом -основа создания модели психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнкаинвалида. 50 стр.

1.3 Учёт психолого-педагогических особенностей семей, воспитывающих детей - инвалидов в работе специалистов центров реабилитации. 75 стр.

Глава 2. Совершенствование процесса психолого-педагогического сопровождения семьи в центре реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на основе реализации социокультурных технологий. 2.1 Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями альтернативная модель социокультурной реабилитации семьи с ребёнком-инвалидом. 121 стр.

2.2 Внедрение социально-культурных технологий в процесс психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида и его семьи. 143 стр.

2.3 Социально-культурная деятельность подростков-инвалидов как условие реабилитации матери. 164 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика и организация социально-культурной деятельности с семьей в Центре реабилитации детей с ограниченными возможностями"

Период, переживаемый Россией, в связи с переходом к цивилизованной рыночной экономике и построением демократического общества, сопровождается кризисными явлениями в экономике, политике, социальной сфере, культуре, образовании. На протяжении одного столетия Россия второй раз переживает переход к новому общественному строю. «В любом случае переход означает нарушение равновесия во взаимодействии масс людей, социальных общностей со средой. Каждая отдельная личность переживает острейший период социально-психологической адаптации, социальные общности выстраивают новые связи в складывающейся социальной структуре, формируется новое равновесие в обретающей новое качество социальной среде».1

Положение усугубляется падением жизненного уровня основной массы населения. Сокращаются инвестиции в детство со стороны государства (повышение платы за услуги дошкольных учреждений и детских летних лагерей, частичная коммерциализация сферы здравоохранения и образования, резкий скачок цен на детское питание и другие товары), растёт безработица (в том числе среди женского населения и людей с высоким уровнем образования), происходят миграция населения как в Россию, так и из России и депопуляционный процесс, когда уменьшается численность населения при падении рождаемости, росте уровня смертности и постарения населения. «Тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков имеет устойчивый характер». На конец 2000 года в органах социальной защиты о населения России состояли на учете 675,4 тыс. детей-инвалидов в возрасте

1 Карелова Г. Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. - М., 1997. - С.54.

2 Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2001 год». - М., 2001. - С. 13.

З.Там же, С.58. до 18 лет, получающих социальную пенсию. Сознавая всю остроту ситуации, государство и общество предпринимают решительные меры по улучшению социального положения семей, особенно детей, защите их прав и интересов, что дает основание формировать новую государственную социальную политику.

В понимании обществом проблем детей-инвалидов происходят определенные позитивные изменения. Государственная социальная политика, приобретающая адресный характер, просветительная деятельность различных ассоциаций, фондов, выступающих за соблюдение прав человека, постепенно изменяют существующий психологический климат негативного, в лучшем случае безразличного, отношения к инвалидам, в том числе и к детям с ограниченными возможностями и их семьям. Отношение к людям с инвалидностью в последнее десятилетие основывается на принципе' интеграции в общество через систему реабилитационных мер и создания безбарьерной среды, способствующие восстановлению нарушенных связей между инвалидами и обществом.

Семья для любого ребенка - это наиболее благоприятная среда, создающая оптимальные условия для его роста и развития, тем более это относится к ребенку-инвалиду. Но наличие в семье ребенка с отклонениями в развитии накладывает на нее особые требования, они касаются позиции родителей и других членов семьи по отношению к ребенку, характера взаимоотношений между взрослыми и ребенком, между ребенком и другими детьми, между самими взрослыми. Родители особых детей переживают события, подчас неожиданные и долговременные, вызывающие сильнейшие стрессы.

По определению А.Гидденса,1 при попадании «индивида в критическую

1. Карелова Г.Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. - М., 1997.

-С.25. ситуацию, нерелевантную прежним нормам, происходит процесс ресоциализации - разрушение ранее усвоенных норм и образцов поведения и усвоение или выработка новых». Таким образом, на семью с ребёнком -инвалидом к кризису, переживаемому всем обществом нашей страны, вызванным перестройкой, добавляется кризисная ситуация рождения ребёнка с отклонениями в развитии, а для молодой семьи - возможный кризис, связанный с необходимостью взаимной адаптации супругов. Вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития, вкупе с другими факторами, может существенно изменить жизнь семьи: сократить возможности для заработка, контактов с друзьями, отдыха, что, в свою очередь, влияет на прочность брака. По различным данным1, от 30 до 80%% семей с детьми-инвалидами распадаются, и вся тяжесть ухода за ребенком -инвалидом и воспитания его ложится на мать, она оказывается в очень трудном положении. Если ребенок остается в семье, и мать вынуждена находиться с ним, помимо материальных трудностей добавляются и психологические, которые мы рассмотрим ниже. Именно поэтому частично эти проблемы общество должно брать на себя, формируя при этом вокруг семейного микросоциума, в котором воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, особую среду.

Развитие детей-инвалидов отличается от принятых норм, считается нетипичным: к ним относятся функциональные затруднения в результате заболевания или органических поражений, отклонения вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам и из-за предрассудков общества по отношению к инвалидам. Нетипичные дети находятся в особом положении, так как нуждаются в повышенном уходе семьи, специальных услугах социальных учреждений, включая медицинские,

I. «Нетипичная» семья: проблемы и решения // Агентство социальной информации. Информационно-аналитический бюллетень - 1999 г. - № 4, июль. - С.11. социальные, образовательные, культурно-досуговые. Это негативно отражается на жизнедеятельности семьи и ее статусе. Особенно трудно приходится семьям, имеющим детей с наиболее тяжелой степенью инвалидности, сопровождающейся неадекватным поведением, агрессивностью, расторможенностью (ДЦП, аутизм, глубокая умственная отсталость, психические заболевания, множественные нарушения). Для таких родителей возможны лишь два пути решения проблемы: либо оформлять ребенка в интернат закрытого типа системы социальной защиты, либо оставлять дома, и тогда один из родственников, чаще всего мать, вынужден безотлучно находиться при нем. Нахождение ребенка в интернате не способствует его развитию, а, наоборот, приводит к психической и социальной депривациям. Мать, хотя и может работать, не получает успокоения, так как считает себя предавшей ребенка, корит себя за то, что не смогла «поставить его на ноги». В случае воспитания ребёнка дома, он, из-за гиперопеки родителей и незнания ими основных положений педагогики, психологии, а также методов воспитания ребёнка с данной патологией развития, часто становится инфантильным, плохо приспособленным к жизни, что не может не беспокоить родителей относительно его будущего. Мать, находясь неотлучно при нем, практически не реализовывает свой потенциал: не развивается в личностном и профессиональном планах, не происходит социальной самореализации, и это при том, что женщины в нашей стране составляют более 60 % лиц с высшим и средним образованием.1

Решение проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без включения в реабилитационный процесс всех членов его семьи, особенно матери. Семья является ближайшим окружением для ребенка, обеспечивающего, как правило, ему чувство безопасности и

1. Карелова Г.Н. Женщины обновляющейся России: опыт реализации тендерного подхода. - М., 1997. - С. 19. защищенности, а при правильной родительской позиции являющегося основополагающим условием его социальной адаптации и реабилитации. Поэтому реабилитация ребёнка должна начинаться с матери.

Актуальность проблем детей-инвалидов и их семей, необходимость их обстоятельного исследования и разрешения находит понимание в современном обществе на государственном уровне. Однако многие проблемы, связанные с адаптацией детей-инвалидов и их семей в современных условиях, остаются неизученными и представляют научный и практический интерес.

Социальная политика государства в последнее десятилетие направлена, в основном, на детей-инвалидов. Открывающиеся по стране центры реабилитации ориентированы на ребенка, мать рассматривается лишь в контексте помощи ребенку в его реабилитации, о психолого-педагогической поддержке матери, ее реабилитации, как правило, речи не ведется. В российском менталитете именно мать отвечает за воспитание ребенка, поэтому от ее психического и физического состояния зависит благоприятная семейная атмосфера. Отцы, не видя перспектив развития ребенка, нередко покидают семью, либо занимаются лишь материальной стороной, оставляя на мать вопросы воспитания и реабилитации ребенка.

Реабилитация родителей аномальных детей, впервые начатая за рубежом, сегодня начала осуществляться и в России. Однако социально-экономический кризис, поразивший российское общество, не обошел стороной все социальные институты государства, в том числе и учреждения социальной защиты населения, нарушив его традиционные формы помощи. Материальная, медицинская и психолого-педагогическая поддержка матерей, воспитывающих детей-инвалидов в традициях отечественной культуры, необходима для сохранения единства общества, формирования у детей чувства доверия к миру. Все это должно опираться на встречные шаги общества, проявляющего заботу и терпимость к людям с психическими и физическими недостатками.

Без семейного и общественного внимания к инвалидам, понимания их нужд, готовности прийти на помощь и, в то же время, формирования у них социально-бытовой, профессиональной ориентации и приучения ребёнка или подростка - инвалида к труду все государственные положения не могут быть реализованы. Реабилитация - «это не просто оптимизация лечения, но и комплекс мероприятий, направленных не только на самого клиента, но и на его окружение - в первую очередь, на семью»1.

Важной составляющей социальной реабилитации ребёнка-инвалида и его семьи является социокультурная деятельность, которая помогает инвалиду устанавливать социальные связи, выявлять и развивать его творческие способности, удовлетворять эстетические интересы, самоутверждаться в сложной жизненной ситуации. «Социокультурная реабилитация помогает инвалидам достигнуть и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимодействиях, необходимый уровень культурной компетентности и удовлетворения культурно - досуговых потребностей, что призвано создать условия для позитивных изменений в образе жизни за счёт л расширения рамок их независимости». Недостаточная разработанность проблемы реабилитации семьи, именно с этих позиций, явилась основой для выбора темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы реабилитации, социальной адаптации и интеграции инвалидов издавна привлекали внимание представителей различных наук. В трудах отечественных и зарубежных исследователей накоплен широкий объём знаний об инвалидах, а также о воздействии внутренних и внешних факторов на развитие их личности.

1. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. - М., 1996. - С.29.

2. Социокультурная реабилитация инвалидов; Методические и организационные основы. - М.: Российский институт культурологии, 2000. - С.7.

Проблемы семьи аномального ребёнка, её роли, особенно матерей в воспитании такого ребенка содержатся в работах медиков и психологов (Р.Ф. Майрамян, Е.М. Мастюкова, А.И Захаров, А.С. Спиваковская, Т.Г.Богданова, Н.В.Мазурова, В.В.Ткачёва и др.).

Взаимодействие «дефектолог - мать» рассматривается в работах С.М.Хороша, Т.В.Пелымской, Е.О.Смирновой, Г.Н. Росиной, Н.Д.Шматко, С.Д.Забрамной, Е.Р.Басинской, Е.И.Исениной, О.С.Никольской, М.М.Либлинга, Я.С.Печниковой, Л.И.Солнцевой и др.). В работах В.П.Кащенко Л.С. Выготского, Г.Е. Сухаревой, К.С. Лебединской, Г.В. Грибановой и других изучались особенности детей и подростков с различными физическими и психическими заболеваниями, отклонениями в поведении, неблагоприятными семейными условиями Потребность подростка занять определённое место в обществе и ведущие, в связи с этим, виды деятельности (социально-значимая деятельность и общение) рассматриваются в работах Т.В.Драгуновой, Д.Б.Эльконина, Е.Г.Дзугкоевой.

Специалистами различного профиля проводилось комплексное изучение данной проблемы: анализ общих подходов к реабилитации детей с ограниченными возможностями (Н.И.Вшанов, Л.К.Грачёв, Н.Ф.Дементьева, Н.А.Комысова, О.И.Лебединская и др.); профилактика, предотвращение инвалидности и ранняя диагностика (В.И.Брутман, Л.Т.Журба, Н.Д.Соколова и др.); психолого-педагогическая коррекция отклонений в поведении (В.И.Ширинский, Л.С.Алексеева, А.П.Руссавская, Г.И.Репринцева, Г.М.Савушкина, С.Л.Шармина, Н.Г.Городенский и др.); интеграция детей-инвалидов в общество (Т.А.Добровольская, Э.И.Леонгард, Е.М.Старобина, Н.Б.Шабалина, Л.М.Шипицина, Л.И.Аксёнова, Е.Н.Ким и др.); реабилитация детей-инвалидов (Г.В.Никанорова, В.А.Семусева, Г.Г.Силласте, М.А.Урманчеева и др.), пути и методы реабилитации через культуру (И.И.Медведева, А.Я.Миндель, О.С.Романовская, В.И.Столяров, И.Т.Терентьева, Т.А.Шишова и др)

Взаимиодействие личности с окружающей его культурной средой, формирование навыков общения для интеграции в общество затрагивается в работах культурологов (А.И.Арнольдов, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, Ю.А.Лукин, Е.Г.Дзугкоева и др.), в процессе анализа образовательной и творческой деятельности инвалида использовались выводы учёных в области социально-культурной деятельности, народной художественной культуры и самодеятельного творчества (Т.И. Бакланова, А.Д.Жарков, А.С.Каргин, Т.Г.Киселёва, Ю.Д.Красильников, Ю.А.Стрельцов, А.Е.Шапошников, Ю.С,Моздокова и др.).

Проблемы реабилитации ребёнка в условиях семьи рассматриваются Н.С.Моровой, Чавес Вега, В.В.Ткачёвой и др. В последнее время поднимаются вопросы взаимоотношения родителей и ребёнка-инвалида (Т.Н.Волковская и др.), отношения матери к ребёнку с отклонением в* развитии (СХБ.Чарова, Е.А.Савина, Л.С.Печникова и др.), поднимается вопрос о психолого-социальной поддержке родителей детей-инвалидов (О. М.Высоцкая, Д.Ю.Мостовой и др.).

В настоящее время отечественной и зарубежной наукой накоплен определённый теоретический и практический опыт по проблеме социально-культурной реабилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов и членов их семей. Однако изучение личностных особенностей матери, её отношения к ребёнку, изменения психологического состояния матери, социального статуса семьи в результате применения социокультурных реабилитационных технологий не проводилось.

Объектом исследования является семья ребёнка-инвалида (мать). Предмет исследования - процесс организации социально-культурной деятельности семьи (матери), осуществляемый в центре реабилитации детей и подростков-инвалидов.

Цель данного исследования состоит в разработке модели психолого-педагогического сопровождения семей (матерей), воспитывающих детейинвалидов на основе реализации социально-культурных реабилитационных технологий.

Исследование опирается на гипотезу, согласно которой социально-культурная деятельность, осуществляемая в условиях Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями, являясь эффективным средством психолого-педагогической поддержки, стимулирует матерей детей-инвалидов совершить «прорыв» в социальной «изоляции», включиться в активную полноценную жизнь, определить жизненную перспективу, способствовать первичной реабилитации своих детей при условиях: если семья, и в первую очередь мать, будет рассматриваться приоритетной для реабилитации и социализации ребенка-инвалида; что социально - культурная деятельность рассматривается как обязательное условие в реабилитационном процессе семьи ребёнка-> инвалида, в первую очередь матери; для коррекции отношений в семье с детьми-инвалидами будут, применяться социально-культурные технологии в психолого-педагогическом сопровождении семьи; ш для семьи ребёнка-инвалида будет создаваться своя реабилитационная программа, учитывающая кризисные периоды семьи (периоды наиболее сложные в психологическом плане), на основе применения социокультурных технологий.

Для достижения поставленной цели были определены задачи:

1. Выявить динамику общественного отношения к проблеме инвалидов и их семье, выявить динамику общественного отношения к проблеме инвалидности.

2. Определить основные концептуальные положения реабилитационного процесса.

3. Выявить условия организации социокультурной деятельности семей (матерей) с детьми и подростками с ограниченными возможностями.

4. Определить роль психологического состояния матерей, их позиций и приоритетных методов воспитания ребёнка-инвалида, оценки отношения их к проблемам, связанным с интеграцией ребёнка в общество с целью учёта их в построении реабилитационных программ ребёнка и всей семьи в целом.

5. Определить критерии формирования у матерей активной позиции по отношению к детям-инвалидам, уделяя особое внимание детям подросткового возраста.

6. Разработать эффективную модель организации социально-культурной деятельности матерей и апробировать её в деятельности реабилитационного центра.

Цели и задачи исследования обусловили использование теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов диссертантом использовалась работа с источниками и документами: были использованы методы сравнительного анализа, что позволило сопоставить уровни социально-культурной реабилитации семей детей-инвалидов на различных этапах опытно-экспериментальной работы, объединить разрозненные знания об объекте исследования в определенную систему.

Среди эмпирических методов применялись социологические, психолого педагогические исследования: тестирования, анкетные опросы, интервьюирование, наблюдения, беседы, отслеживание творческих работ респондентов, интерпретация их результатов.

Для решения намеченных диссертантом задач был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих: систематизацию и анализ отечественного и зарубежного опыта по социальным проблемам, вопросам реабилитации, социальной адаптации, интеграции, культуры досуга; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; прямое и косвенное наблюдение процессов, обобщение и систематизация фактического материала, качественный анализ данных, полученных в результате психологических тестирований, анкетирований; анализ бюджета свободного времени семей детей-инвалидов и форм проведения досуга на материалах конкретных социологических исследований; анкетирование подростков-инвалидов, их родителей и родителей детей-инвалидов, беседы, наблюдения, письменные самоотчёты матерей и подростков, ведение дневников

Более глубокий анализ, обобщение соответствующего опыта достигнуты в результате проведенного пилотного исследования в социальных учреждениях Химкинского района Московской области и других регионов.

В процессе исследовательской работы был составлен библиографический список источников по теме; осуществлен аналитико-синтетический обзор литературы; осуществлен сбор и анализ директивных документов; изучен опыт системы организации помощи семье ребенка-инвалида нескольких регионов РФ; разработан инструментарий исследования: анкеты, опрос-интервью, реабилитационные карты, тесты.

В отношении как матерей, так и подростков изучались такие параметры, как содержание реабилитационного процесса в условиях досуговой деятельности семей детей-инвалидов, развитие творческих и самодеятельных начал у матерей и подростков с ограниченными возможностями с помощью активного участия матерей, состояния уровня профессионального мастерства специалистов. Содержание и целевая направленность исследования предназначены для:

- осуществления психолого-педагогического сопровождения с оценкой состояния и перспектив развития социокультурной деятельности семей с детьми-инвалидами;

- определения перспектив и тенденций развития досуговых форм и методов, разработки конкретных предложений по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения.

В качестве научных источников для исследования использовались материалы научно-практических конференций, совещаний и семинаров по вопросам социокультурной реабилитации детей-инвалидов и членов их семей.

Документальную базу исследования составили специальные периодические издания: журналы «Клуб», «Встреча», «Вопросы педагогики», «Дефектология», «Педология», «Социальное обеспечение», «Социальная работа», «Социологические исследования», «Народное образование», «Наша жизнь», «Преодоление», «Вопросы психологии», «Семья и школа», «Семья» и другие.

Собранный исследователем социологический и эмпирический материал позволит психологам, педагогам-организаторам социокультурной реабилитационной работы с семьей детей-инвалидов, используя экспериментальные результаты, формировать программы эффективного психолого-педагогического сопровождения для выявления творческого потенциала личности матери и подростка, закономерности их социально-культурного развития.

Обширный фактический и статистический материал был получен в процессе изучения конкретного практического опыта государственных и ведомственных клубов, Домов культуры, центров реабилитации, общественных организаций инвалидов (г. Москва и Московская область, г. Шахты, г. Санкт-Петербург и другие).

Методологической основой исследования являются ведущие положения личностно-ориентированных педагогических технологий, концептуальные положения в области реабилитации, воспитания и социализации личности.

Исследования выстраивались на научных положениях классиков отечественной и зарубежной педагогики (К.Д.Ушинского, Н.И. Пирогова, В.П. Кащенко, А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Россинского, В.А.Сухомлинского, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци и др.) и психологии (Л.С.Выготского, А.Б.Залкинда, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина и др.). С принципами педагогики сотрудничества мы знакомились в исследованиях Ю.П. Азарова, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, С.Френе и др. В исследовании проблем детей-инвалидов и их семей мы опирались на научные разработки М.В.Ипполитовой, О.С.Никольской, А.Р.Маллера, Л.И.Плаксиной, А.М.Щербаковой, Н.А.Белопольской и др. Проблемы формирования и развития личности изучали в работах С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, Д.И.Фельдштейна, И.С.Кона, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и других. В исследовании психологических особенностей подростков мы опирались на труды Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Д.Элкинда, Р.Энрайта, Р.Бернса и других. Основные положения концепции независимой жизни рассматривали в исследовании Е.Н.Ким. При рассмотрении социокультурной концепции опирались на научные разработки Т.Г.Киселёвой, Ю.Д.Красильникова. Общение в социокультурной сфере мы изучали по исследованиям В.С.Садовской, Ю.А.Стрельцова.

В исследовании проблем культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками мы опирались на научные разработки И.Н.Ерошенкова.

Организация и методы исследования. Для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных взаимодополняющих научных методов, включающих: систематизацию и анализ отечественного и зарубежного опыта по социальным проблемам, вопросам реабилитации, социальной адаптации, интеграции, культуры и досуга; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; прямое и косвенное наблюдение процессов, обобщение и систематизация фактического материала, качественный анализ данных, полученных в результате психологических тестирований, анкетирований; анализ бюджета свободного времени семей детей-инвалидов и форм проведения досуга на материалах конкретных социологических исследований; анкетирование подростков-инвалидов, их родителей и родителей детей-инвалидов, беседы, наблюдения, письменные самоотчёты матерей и подростков, ведение дневников наблюдений.

Исследование проводилось на опытно-экспериментальной базе Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями г. Химки Московской области, общественной организации «Светоч», клуба инвалидов «Контакты-М» при МО «Дмитровское» ВОИ г. Москвы, колледжа по подготовке социальных работников № 327 г. Москвы. В нем приняли участие 124 семьи, имеющих 130 детей и подростков-инвалидов (с заболеваниями опорно-двигательной системы, отставанием в психоречевом развитии, ДЦП, психическими заболеваниями, соматическими заболеваниями), среди которых выделялась экспериментальная (100 человек) и контрольная (30 человек) группы, педагоги, психологи (10 человек). Общее число охваченных исследованием составило 264 человек, из них 124 матери, имеющих детей с инвалидностью, 130 детей и подростков-инвалидов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом, аналитическом, этапе (1995-1997гг.) проводилось изучение общего состояния проблемы, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы, источников по социально-культурной деятельности, непосредственно изучался передовой отечественный (с выездом в г.г. Псков, Самара, Сочи, Новгород, Петрозаводск, Муром, Челябинск, Санкт-Петербург, Обнинск, Чебоксары, Электросталь, Солнечногорск, Дмитров, Балашиха, Калуга, Домодедово, Реутов) и зарубежный опыт работы с ребенком-инвалидом, его семьей (матерью) через участие в проектах международных грантов (Голландия, Финляндия, Германия). Результатом этого опыта стало обобщение материала в виде написания и защиты дипломной работы «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями» в 1998 году на ФДПО МГУКИ.

На втором, экспериментально - формирующем, этапе (1997-1999гг.) изучались духовно-творческий потенциал детей и матерей, их личностные особенности, интересы и отношения к детям-инвалидам, отношение к социально-культурной деятельности, подобраны и апробированы экспериментальные социально-культурные технологии, сформированы программы психолого-педагогического сопровождения матерей, социально-культурной реабилитации детей-инвалидов.

Суть эксперимента состояла в сравнительном анализе экспериментальной и контрольной групп испытуемых, влиянии экспериментальных социально-культурных технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения детей, подростков, имеющих инвалидность, и их родителей, посещающих Центр реабилитации. В 1996 году при содействии диссертанта матерями была создана общественная организация «Светоч», которая официально зарегистрирована в 1999 году." Целью её стала помощь семьям, имеющим детей-инвалидов, в организации семейного досуга, позволяющего выйти родителям (матери) из социальной л изоляции, в которой они оказываются часто после рождения аномального ребёнка, а также в социализации детей.

На третьем, заключительном, этапе (1999-2001 гг.) обобщались результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации для специалистов, работающих с семьей, с детьми-инвалидами в социальной и досуговой сферах, а также апробирован специальный лекционный курс «Социально-культурные технологии как средство реабилитации детей», читаемый для сотрудников Центров реабилитации Московской области, проводились занятия по теории и методике социальной работы, организации работы с инвалидами и престарелыми в колледже № 327 (г. Москва), оформлялся текст диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Центр реабилитации детей-инвалидов является альтернативным учреждением по отношению к традиционным (интернатам, детским садам), где с наибольшей эффективностью проводится комплексная реабилитация (медицинская, психолого-педагогическая, социокультурная) и сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями (в том числе с самой тяжёлой патологией развития) на всех жизненных этапах с учётом всех возрастных и психологических кризисов.

Без социально-культурной деятельности как системы реабилитирующих мероприятий, проводимых в центре реабилитации, не может быть полной реабилитации (раскрытия внутреннего потенциала ребёнка и его матери: Я - концепция, креативные способности,коммуникабельность).

Включение матери в социокультурную деятельность (участие в экскурсиях, культурно-лосуговых мероприятиях, общественном движении) - является способом профилактики депрессивного состояния и уменьшает период негативных переживаний с последующей оптимизацией реабилитационного процесса. Исходным в реабилитационном процессе является состояние и возможности матери: её психологические особенности, личностные позиции по отношению к инвалидности ребёнка. И как продолжение - формирование комфортных взаимоотношений с ней, разработка программ и модулей реабилитации (медицинского, психолого-педагогического, социокультурного) ребёнка и самой матери, что является решающим в реабилитации ребёнка.

Условием эффективной комплексной реабилитации ребёнка-инвалида является использование методик, приёмов, средств социально - культурной деятельности в психолого-педагогическом сопровождении его семьи. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- обоснована, разработана и реализована модель организации социокультурной деятельности в системе психолого - педагогического сопровождения семей (матерей), воспитывающих детей - инвалидов. Модель включает в себя: оценку и изучение социальной и культурной ситуации в семье ребёнка-инвалида, личностных особенностей матери и её отношение к ребёнку и его дефекту; использование четырёх, наиболее сложных, в психологическом плане, периодов в её жизни; применение в эти периоды коррекционных мероприятий на основе психологических и социокультурных приёмов по индивидуальной программе; установление партнёрских отношений с членами семьи; обосновано решающее участие матери в реабилитации ребёнка-инвалида;

- разработан, обоснован и реализован многоуровневый подход (индивидуальный, групповой методы, реабилитация с использованием взаимосвязи ребёнок - мать, через социокультурную деятельность, психолого-педагогическое сопровождение) к комплексной реабилитации ребёнка при активном использованием воспитательных возможностей социокультурной среды в условиях Центра реабилитации, приближённых к потребностям семьи;

- разработаны организация и методика социально- культурной деятельности, которые позволяют определить возможные пути решения психологических проблем матери.

Практическая значимость выполненного диссертантом исследования заключается в том, что его результаты, выводы и рекомендации отличаются социальной, практической востребованностью. Они используются в работе реабилитационных центров г. Солнечногорска, г.Химки, г.Долгопрудного Московской области, г.Самары, в учебном процессе колледжа по подготовке социальных работников № 327 г. Москвы. Специальные лекционные курсы: «Социально-культурные технологии как средство реабилитации детей», «Психолого-педагогическая реабилитация детей-инвалидов и их семей средствами социокультурной деятельности» читаются на проводимых диссертантом семинарских занятиях для специалистов центров реабилитации Московской области в рамках системы повышения квалификации. Они могут быть использованы в процессе разработки и реализации муниципальных социальных программ реабилитации детей-инвалидов и их семей, в практике работы специалистов специализированных учреждений, служб, общественных формирований, работающих с инвалидной средой, а также родителей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам исследования, анализам теоретического и эмпирического материала; апробацией полученных результатов, подтвердивших гипотезу исследования, реализацией методических материалов и рекомендаций в практике повышения квалификации специалистов центров реабилитации Московской области.

Апробация результатов исследования.

Основные положения проводимого автором исследования получили отражение в публикациях по теме диссертации - статьях и тезисах докладов, апробированы в выступлениях диссертанта на конференциях, семинарах, «круглых столах». Международные научно-практические: «Опыт международного сотрудничества по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии», Псков, 1997г.; «Новые подходы в реабилитации больных детским церебральным параличом», Калуга, 7-10 декабря 1998 г.; «Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями», г. Псков, 12-14 мая 1999 г.; II Московская Международная рабочая встреча. Международная Неделя помощи детям-инвалидам с интеллектуальной недостаточностью. «XXI век: мир открытий для каждого», М., 20-25 сентября 1999 г.; «Психологическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями», г. Химки, 24-25 ноября 2000 г.; «Ребёнок, семья и государство - законодательство, сотрудничество и защита интересов», Tacis, М., 24-25 сентября 2001 г. Всероссийские научно-практические: «Современные направления арттерапии в медицине и образовании», М., 2427 марта 1997 г.; «Партнерство во имя развития», М., 15-17 декабря 1998 г.; «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь», М., 22-25 сентября 1998 г. Второй Российский Конгресс «Мир семьи», М., 14-19 ноября 2001 г. Межрегиональные: «Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности», Химки, 8-9 апреля 1999 г.; «Роль семьи в процессе реабилитации детей с особыми потребностями», Химки, 21 декабря 1999 г.; «Искусство, культура и спорт в реабилитации детей с ограниченными возможностями», Химки, 20-21 апреля 2001 г. Региональные; «Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов». С-Пб, октябрь 1998 г.; «Социальная и профессиональная реабилитация детей и молодёжи с ограниченными возможностями здоровья». Обнинск, март 1999 г.; «Восстановительные технологии в профилактике социального сиротства», Краснодар, 19-20 ноября 2001 г. Областные: «Комплексная реабилитация детей-инвалидов», Клин, 29-30 марта 2000 г.; «Взаимодействие органов социальной защиты населения с учреждениями образования и здравоохранения в работе по социальной адаптации семей, имеющих детей-инвалидов», Москва, 12 ноября 2001 г.; «Детская инвалидность, её профилактика и проблемы реабилитации детей-инвалидов», Москва, 13-14 декабря 2001 г. Межвузовские; «Социальная политика и актуальные проблемы подготовки социальных работников», М., 26-27 февраля 1998 г.; «Человек в мире духовной культуры», М., 24-25 марта 1999 г.; «Психологические аспекты социальной работы», М., 16 апреля 1999 г.; «Социальная педагогика: теория и практика», М., 29 марта 2000 г. Научно -педагогические чтения в МГСУ: 26 апреля 1998 г., 26 марта 1999 г., 28 марта 2001 г. Методологический семинар: «Этика социальной работы», М., Социально-технологический ин-т МГУ С, 25 ноября 1999 г. «Круглый стол» в Мин-ве труда и социального развития РФ: «Проблемы де-институциализации детей-инвалидов», М., 18 января 2001 г. Всего 40 статей и тезисов.

Диссертация представляет одну из первых попыток исследования позиций матерей к инвалидности ребёнка, использования результатов этих исследований при проведении социально-культурных реабилитационных мероприятий с матерями с целью корректировки их психологических особенностей, повышения самооценки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение

В период перехода нашей страны к цивилизованной рыночной экономике и построения демократического общества происходят глубокие изменения в экономике, политике, понятии нравственных норм, ценностных ориентаций, общественном сознании. В том числе и в понимании проблем инвалидов: соблюдении их прав, улучшении жизнедеятельности, образовании, получении профессии, трудоустройстве, организации досуга. В последнее десятилетие всё больше отношение к людям с инвалидностью опирается на принцип интеграции в общество через систему реабилитационных мер и создания безбарьерной среды, что способствует восстановлению нарушенных связей между инвалидами и обществом. На государственном уровне принят ряд указов и постановлений, декларирующих необходимость заботы о детях-инвалидах и их семьях, предоставления им фактически равных прав с большинством населения, наиболее полной реализации их способностей. Однако эти документы остаются в значительной мере декларативными и не воплощаются с полной отдачей на практике.

В Концепции социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации констатируется неудовлетворительное состояние этой проблемы, бессистемность мероприятий, в которые вовлекаются лица с ограниченными возможностями, и подчеркивается отсутствие государственного органа, ответственного за социальное положение и качество жизни инвалидов и обладающего для этого правовыми и материальными средствами.

Семьи, имеющие детей-инвалидов, испытывают дополнительные трудности, так как к обычным семейным заботам добавляются и специфические, проявляющиеся в необходимости получения специальных услуг: медицинских, образовательных, оздоровительных, культурно-досуговых. Особенно нелегко приходится матерям детей-инвалидов, переживающим свою трагедию без действенной поддержки государства и общества, нередко в одиночку воспитывающим своего ребёнка.

Приходится констатировать материальное неблагополучие значительной части семей, имеющих детей-инвалидов, что усугубляет трудности развития последних и выражается в их тяжелых психических переживаниях. Таким образом, семьи с детьми-инвалидами испытывают экономические, правовые, психолого-педагогические трудности, проявляющиеся в отсутствии хороших межсемейных взаимоотношений, отрицательном отношении со стороны общества. Психологические проблемы перерастают в социальные и свидетельствуют о необходимости развития сети учреждений, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье с ребёнком-инвалидом и помогающих родителям выработать правильную линию в воспитании ребенка-инвалида.

Проведённый анализ выявляет, что такими организациями становятся центры реабилитации детей с ограниченными возможностями, позволяющими проводить реабилитационные мероприятия с ребёнком, не отрывая его от семьи. При всём различии их деятельности они являются «островками» гуманного отношения, здесь ребёнок-инвалид попадает в атмосферу любви и поддержки, которые вместе с комплексом реабилитационных занятий рождают у него и его родителей, в первую очередь матери, уверенность в собственных силах, развивают активную личностную позицию.

Анализируя теоретические труды учёных педагогов, психологов, культурологов и других, мы пришли к выводу о том, что до сих пор знания в области психологической поддержки, социокультурной деятельности, социальной и коррекционной педагогики остаются разрозненными. Поэтому инновационным в исследовании является рассмотрение на теоретическом и практическом уровнях возможности смычки указанных наработок с последующей апробацией. Для этого выполнены задачи: 1. На основе анализа теоретических статей, публицистических, документальных и законодательных источников по проблеме отношения к инвалидам и их семье выявлена динамика общественного отношения к проблеме инвалидности. Общество прошло путь от непонимания и отторжения инвалидов до принятия их индивидуальности как одной из разновидностей человеческой жизни.

2. Основные концептуальные положения реабилитационного процесса состоят в том, что семья (в первую очередь мать и ребёнок) должна рассматриваться как единое целое.

3. Выявлены условия организации социокультурной деятельности семей (матерей) с детьми и подростками с ограниченными возможностями. Работу с семьями детей-инвалидов необходимо строить на принципе гуманизма с использованием передовых педагогических технологий: развивающих, личностно-ориентированных, сотрудничества.

4. Определена решающая роль психологического состояния матери в выборе ведущих методов воспитания ребёнка-инвалида и его реабилитации (поддержка, сотрудничество, проявление интереса, создание мотивации успеха и другие).

5. Определены критерии формирования у матерей активной позиции по отношению к детям-инвалидам, особенно уделялось внимание детям подросткового возраста. В воспитании ребёнка, особенно подростка, необходимо применять тактику сотрудничества, устанавливать партнёрские отношения между матерями и специалистами центра, привлекать матерей к участию в социокультурной жизни центра, использовать в практике центра знания и умения матери.

6. Разработана модель организации социально - культурной деятельности матерей и апробирована в деятельности реабилитационного центра. Модель заключается в консолидации потенциала социокультурной деятельности и психолого-педагогического сопровождения в сложные периоды (в психологическом плане) жизни семьи, проведении первоначального тестирования детей и матерей, составлении на основе их результатов программ индивидуальной реабилитации ребёнка и его матери с использованием социокультурных технологий, промежуточных тестирований, постоянного наблюдения за ходом реабилитации.

Итогом исследования явилось подтверждение гипотезы о том, что социально - культурная деятельность, осуществляемая в условиях Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями, являясь эффективным средством психолого-педагогической поддержки, стимулирует матерей детей-инвалидов совершить «прорыв» в социальной «изоляции», включиться в активную полноценную жизнь, определить жизненную перспективу, способствовать первичной реабилитации своих детей при условиях:

- если семья, и в первую очередь мать, будет рассматривается приоритетной для реабилитации и социализации ребёнка-инвалида;

- социокультурная деятельность, осуществляемая в соответствии с интересами матерей, рассматривается как обязательное условие их участия в реабилитационном процессе;

- применения социально-культурных методик и технологий в психолого-педагогическом сопровождении для коррекции отношений в семье с детьми-инвалидами.

Поставленная цель данного исследования достигнута: разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения семей (матерей), воспитывающих детей-инвалидов. Она состоит в оказании поддержки семьям в наиболее сложные для них, в психологическом плане, моменты жизни, изучении личностных особенностей матерей, их отношений к ребёнку и его дефекту, составлении индивидуальных программ реабилитации детей, их матерей, с использованием социокультурных реабилитационных технологий.

Для осуществления опытно-экспериментальной работы применён инструментарий исследования:

- систематизация и анализ отечественного и зарубежного опыта;

- анкеты, опросники, тесты, рисуночные методики и другие.

Результатом экспериментальной работы явилась разработка программы психолого-педагогического сопровождения семей с ребёнком-инвалидом и создание общественной организации семей, имеющих детей-инвалидов -«Светоч».

В качестве научной новизны исследования представлены обоснование и реализация модели организации социокультурной деятельности в системе психолого-педагогического сопровождения семей (матерей) детей-инвалидов. Модель включает в себя: оценку и изучение социальной и культурной ситуации в семье ребёнка-инвалида, личностных особенностей матери и её отношение к ребёнку и его дефекту; использование четырёх, наиболее сложных в психологическом плане, периодов в её жизни; применение в эти периоды коррекционных мероприятий с применением психологических и социокультурных приёмов по индивидуальной программе; установление партнёрских отношений с членами семьи; обосновано решающее участие матери в реабилитации ребёнка-инвалида.

Представлена альтернативная модель учреждения (центра реабилитации) системы социальной защиты для сохранения семьи ребёнка-инвалида. Включение социально-культурной деятельности в процесс психолого-педагогического сопровождения вносит инновационный характер в реабилитационный процесс.

Проведённая диссертантом работа позволила сделать заключение: с помощью социокультурной деятельности можно добиться существенных изменений в психологическом состоянии матерей, повысить их самооценку, снять тревожность, агрессивность и получить надёжных соратников в деле реабилитации своих детей.

В итоге проведённого исследования можно сформулировать ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование социокультурной реабилитации детей-инвалидов, членов их семей, в первую очередь матерей:

1. Необходимо создание патронажной службы, специалисты которой (социальный работник) приходили бы в семью сразу же с появлением ребёнка-инвалида. Задача его - психологическое сопровождение семьи в наиболее трудные периоды её жизни. Он должен выступать координатором в реабилитационном процессе всех членов семьи: связывать, по мере необходимости, со специалистами (врачами, медсестрой, педагогами, психотерапевтом).

2. Следующей службой, необходимой для семей, имеющих детей с отставанием в интеллектуальном развитии, должна стать служба ранней помощи. Она включает в себя занятия специалистов (педагогов-дефектологов, психологов, логопедов, физиотерапевтов, социальных педагогов, специалистов по социокультурной деятельности) с детьми и обучение матерей методам воспитания ребёнка. Занятия могут быть групповые и индивидуальные.

К сожалению, занятия с ребёнком, отстающим в развитии, часто направлены лишь на развитие его познавательных функций, совершенно не учитывается эмоциональная, эстетическая стороны воспитания. Между тем, именно занятия музыкой, танцами, рисованием и другими видами искусства дают уникальную возможность для развития ребёнка, его социализации. Следовательно, необходимо в программы реабилитации как необходимое условие включать мероприятия по социокультурной деятельности ребёнка.

3. В реабилитационные мероприятия с подростками-инвалидами, имеющими нормальный интеллект, необходимо включать занятия, способствующие созданию высокой самооценки и снижению эгоцентризма, а также привлекать к участию в социально- значимых делах.

Занятия должны включать в себя тренинги, «круглые столы», дискуссии, споры, составление проектов и т.д.

4.При оказании помощи членам семьи ребёнка-инвалида (матери) необходимо исследовать психологическое состояниеи матери, её отношение к дефекту ребёнка с тем, чтобы построить адекватную её состоянию программу реабилитации.

Межведомственная разобщённость мешает включиться в реабилитационный процесс учреждениям культуры с одной стороны. С другой стороны, специалисты этих учреждений не владеют методикой реабилитации данной категории населения и спецификой инвалидной среды, что заставляет реабилитационные центры самим искать пути и способы включения социокультурных технологий в реабилитационный процесс.

Поэтому возникает необходимость дополнить рекомендательную часть:

- необходима целенаправленная подготовка специалистов по социокультурной деятельности для инвалидной среды;

- в программу подготовки таких специалистов должны входить такие предметы, как дефектология, патопсихология, конфликтология, психология, краеведение, реабилитационные социокультурные технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуслова, Маргарита Николаевна, Москва

1. Абульханова К.А., Пуздрова О.М. Российская проблема свободы и смирения // Психология личности: новые исследования.- М., 1998.-С.25-37.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973. -287с.

3. Акимова JI.A. Проблемы и заботы матерей с детьми инвалидами (по результатам социогического обследования)//Роль семьи в процессе реабилитации детей с особыми потребностями: Материалы межрегиональной конференции.- М., 2000. - С.45-51.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация,- М., 1976. 115 с.

5. Алексеева JI. С., Буданова J1. Б., Даньярова Т. А., Ширинский В. И. Обопыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» М., 1997. -112 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.- М.: Знание, 1972. -32 с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- М.:1977. -370с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- J1., 1968. 296 с.

10. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 135 с.

11. Арнольдов А.И. Настоящее и будущее культуры: утраты, поиски, обретения. Лекции. М.: МГИК, 1992. - 42 с.

12. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). М.:Грааль, 2000.- 108 с.

13. Артеменко Е.В. Досуг и игры в реабилитации ребёнка с ДЦП:

14. Учеб.пособие/ Под ред. Л.В.Мардахаева. М.: Изд.МГСУ «Союз», 2001.- 28с.

15. Арымбаева К.М. Психолого-педагогические особенности досуга пожилых людей и его совершенствования средствами культурно-просветительной работы. Дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1990. 211 с.

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. -С.345-384.

17. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М.: Ин-т молодёжи, 1993. - 5с.

18. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: теория, история,перспективы развития. М.: МГИК, 1995.

19. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры.-М.: МГУКИ, 2001.-222 с.

20. Барская О.Л. Социальное самочувствие. Дис. . канд. филос. наук.- М., 1989.- 195 с.

21. Бастрыкина А.В. Туризм в системе реабилитации и социальной интеграции пожилых и людей с ограниченными возможностями. М., 1999.- 132 с.

22. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.-М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -176 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

24. Беличева С.А. Создание в России сети социальных служб как базы для практической подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. 1995. - Вып. 9. - С. 98 - 102.

25. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя.- М.:

26. Просвещение, 1991.- 176 с.

27. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 24 с.

28. Белякова Н.В. Роль социального обособления в развитии личности. Дис.канд. филос. наук.- Тюмень, 1986.- 140 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -С.30-47.

30. Бестужев Лада И. С. Взгляд в будущее. М., 1987. - 267 с.

31. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994.-48с.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. 112 с.

33. Битянова М.П. Социальная психология.- М., 1994. 106 с.

34. Бродченко О. И. Влияние психологических особенностей личности на восприятие социальных ситуаций. М., 1996. 140 с.

35. Брускова Е.С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240 с.

36. Брушлинский А.С., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск,35. 1990.-212 с.

37. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года. М.,1998. -120с.

38. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь.- М., 1984. 80 с.

39. Нар. ун-т. Пед. фак.; №7),

40. Буянов М. И. Смятение душ. М., 1994. 232 с.

41. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей.-М.: Просвещение, 1988.-207с.

42. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

43. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-20 с.

44. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психологической патологии: Дис. канд. психолог, наук.- М., 1995.195 с.

45. Василенко JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1992. - 16 с.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. 200 с.

47. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск: Юнацтва, 1994.- С.257-264.

48. Вроно Е. Несчастливые дети трудные родители.- М.: Семья и школа, 1997.- 128 с.

49. Вулис Р. Если Ваш близкий страдает душевной болезнью. Руководство для членов семьи, друзей и социальных работников. М.: Изд. «Нолидж», 1998.-192 с.

50. Выготский JI.C.Диагностика развития и патологическая клиника трудного детства// Полн. собр. соч. Т. 5.-М., 1983.- С.257-321.

51. Выготский Л.С. Основы дефектологии. 4.2. Специальные вопросы дефектологии//Собр. Соч.- Т.5.- М.: Педагогика, 1983. С.85 -180.

52. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М., 1997. 224 с.

53. Высотская О.М., Мостовой Д.Ю. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП: Учеб. пособие/ Под ред. Л.В.Мардахаева. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. - 24 с.

54. Галицкий Л. И. Роль духовной культуры в формировании активной жизненной позиции личности: Автореф. дис. канд.философ. наук.- М., 1983. -23 с.

55. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида.// Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Ученые записки/ Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- Л.: 1971., С. 44-55.

56. Гильяшева М.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребёнка: Методическое пособие.- М.: Фолиум, 1994. 64 с.

57. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ.ред. и предисл.-М.: Прогресс, 1991. -184 с.

58. Глушков С. Как помочь своему ребенку. Об опыте работы общественной организации родителей детей-инвалидов города Твери.-Тверь, 1999.-16 с.

59. Государственная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей.- М.:, 1999. -128 с.

60. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2000 год». М., 2000. - 107 с.

61. Грачева Е.К. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами.-СПб. 1907.-29 с.

62. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991.- 446с.

63. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением // Дефектология. 1993.-№4.-С. 13-16.

64. Гудонис В.П. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 84 - 87.

65. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.-Воронеж, 1998. - 288 с.

66. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1995.- 46 с.

67. Дворкин Э.М. Психотерапия сексуальных расстройств//Руководство по психотерапии./Под ред. В.Е.Рожнова.- Ташкент, 1979. С.420-447.

68. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников.//Социологические исследования. 1995.-№6. - С.-137-138.

69. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями.- М.,1996. 126 с.

70. Дети в интернатных учреждениях России: защита прав человека и возможности проведения реформы. М.: ЮНИСЕФ, 1999. 69 с.

71. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н.Д. Шматко.- М: Аквариум, 1997. 128 с.

72. Дзугкоева Е. Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии. //Дефектология. 1999. №2. С. 19-25.

73. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1998./ Под общей редакцией Ю.Е. Федорова.- М., 1998.-139 с.

74. Дунаева З.М., Ростякайлова Л. И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО // Дефектология.-1999,- №4. С. 73

75. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 1997. - 180 с.

76. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2000. - 202 с.

77. Ертанова О.Н. Образование и семья. Некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М.: Ин-т педагогических инноваций, 1998. -С. 80-95.

78. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.- М.: МГУК, 1998.

79. Женщины в переходный период. Региональный мониторинговый доклад.- М.: ЮНИСЕФ, 1999.- № 6. -179 с.

80. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- М., 1985.

81. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальных учреждениях.- М., 1988.

82. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

83. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л.: Медицина (Ленинградское отделение), 1982. 216с.

84. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1993.- 192 с.

85. Здравомыслова В.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья: стратегия выживания // Семья в России.- 1995.- №3-4.- С. 88-101.

86. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие: Для студентов вузов. -М.: Academia, 2000. 208 с.

87. Знаков В. В. Понимание в познании и общении.- М.: Ин-т психологии1. РАН, 1994. 237 с.

88. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. -№5.- С. 21-25.

89. Иващенко Г. М., Ким Е.Н., Мухина М.Б. Клуб «Контакты-1» семья-дети: Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.- М,, 1998. - 80с.

90. Ильмонен Т. Пегас. Книга для родителей больного ребенка или ребенка с травмой. Союз инвалидов Финляндии. Б.м., Б.г.- 87 с.

91. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

92. Исаев Н.А. Органы социального обеспечения в борьбе с детским калечеством//Социальное обеспечение.- 199.- № 6. -С.6-8.

93. Искусство, культура и спорт в реабилитации детей с ограниченными возможностями: Материалы межрегиональной конференции.- М., 2001. -66 с.

94. Исторический опыт социальной работы в России / Под общ. ред. Л.В. Бадя.-М., 1994.-256 с.

95. Кант И. О педагогике// Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.- с.27-40.

96. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996.-№5.-С. 88-94.

97. Карамзин Н.М. История государства Российского. Т.1.-М.: Моск. рабочий. Слог., 1993. - 366 с.

98. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. / Пер. с нем.- М.: Московский центр вапьдорфской педагогики, 1992. 272 с.

99. Каткова И.П. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов / И.П. Каткова, В.В Кузнецова // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992. - С. 109 - 129.

100. ЮО.Кивиниеми П. Инвалид инвалиду, больной - больному.- Хельсинки: Союз инвалидов Финляндии, 1988. -55 с.

101. Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. Дисс . канд социол. наук.-М., 1997.- 193 с.

102. Киселева Т. Г. Основы социокультурной деятельности: Учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

103. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность.- М.: МГУКИ, 2001.- 135 с.

104. Ю4.Киселёва Т.Г., Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. М.: МГУК, 1998.-203 с.

105. Ключевский В.О. Сочинения в 9-т. М., 1987.-Т. 1 4.1. - С.78-79.

106. Юб.Ключевский В.О. О русской истории: (Сборник. / Сост. авт. предисл. и примеч. В.В. Артемов: Под ред. В.И. Буганова. М.: Просвещение, 1993.-576 с.

107. Комитет ООН по правам ребёнка и права детей в России.- М.: РОО «Право ребенка», 2001. 110с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

109. ПО.Кон И. С. психология старшеклассника// Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студ./Сост. Л.М.Семенюк.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.237-244.

110. Конвенция о правах ребенка.- М., 1999. 19с.

111. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской федерации.- М., 1997. 47 с.

112. ПЗ.Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Автореф. Дис . канд. пед. наук. Сургут, 1998.-26 с.

113. Н.Кравченко Л. С. Жизненный выбор личности.= М.,1987. -202 с.

114. Краковский А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка).- М., 1970.-240 с.

115. Красильников Ю.Д., Моздокова Ю.С. Технологии преодоления социально-культурной недостаточности инвалидов// Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности: Материалы межрегионаьной конференции.-М., 1999,- С.75-82.

116. Крутова Ю. Б., Петрова З.А. Социальная педагогика. Социология культуры./ Под ред. Т.Г.Киселёвой.- М.: МГИК, 1992. 32 с.

117. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис . канд. психол.наук.- М, 1980. 154 с.

118. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. практ. пособие. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

119. Куницына В. Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Ученые записки/Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- JL, 1971.-С.184.

120. Курбатова И.Н. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации аномальных детей. Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1996. - 96 с.

121. Курбатова И.Н. Проблема разработки концепции реабилитации // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвуз. науч. конференции. М.: МПГУ, МОСУ, 1996. - С. 64 - 65.

122. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. М.: Знание, 1992.-190с.

123. Лебедев П.Н. Социализация индивида и воспроизводства общества.// Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Ученые записки/ Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- Л., 1971.- С. 56-86.

124. Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии/Под ред. А.Г.Лидерса.- М., 1997. 50 с.

125. Ленартович А. Общая концепция экспериментальной школы «Ковчег» // Опыты. 1998. - № 1. - С. 5 - 10.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

127. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

128. Линьков В. В. Особенности социального философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования. // Дефектология. -1999.- №1.- С. 5 -11.

129. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни//Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. для студ./ Сост. Л.М.Семенюк.- М.: Международная педагогическая академия,1994.- С.136-143.

130. Лифанова Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. - 24 с.

131. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень №4(19). Вып. I.- М., 1969. 171 с.

132. Лубовский В.И. Завтра будет поздно // Народное образование. 1989. -№ 9. - С. 54-61.

133. Лэндгрет Г.Л.Игровая терапия: искусство отношений.- М.,1994- 368с.

134. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000. 192 с.

135. Майрамян Р.Ф. Особенности невротических расстройств в семьях умственно отсталых детей.// III Всероссийский съезд невропатологов и психиатров: Тезисы докладов.- Т.2.,- М., 1974.

136. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы: Автореф. дис. . канд. мед. наук.- М., 1976.

137. Маллер А. Р. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов / А. Р. Маллер, М. Г. Рейдибойм // Дефектология. 1991. -№ 4. - С. 47 - 50.

138. Маллер А.Р., Цикото Т.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями развития интеллекта. М.: Педагогика, 1998. - 125 с.

139. НО.Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3 - 10.

140. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2ч. 4.1. Западная Европа.- М.: УПК "Федоровец", 1996. 182с.

141. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности: Учеб. пособие.- М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. 32 с.

142. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.

143. Милосердие.Учебное пособие./ Под ред. М.П. Мчедлова- М.,1998.-214 с.

144. Моздокова Ю.С. Социально культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 189 с.

145. Моздокова Ю.С. Краткий атлас реабилитационных технологий. М.: МГУКИ, 2001.-46с.

146. Молодежь 97: надежды и разочарования. Кн.1. (Серия "Молодежь России на пороге нового тысячелетия").- М.:, 1997. 339 с.

147. Мономах Владимир. Поучение, или Духовная Великого князя Владимира Всеволодовича Мономаха детям своим. Миниатюрное издание. М.: Фонд им. Д.И.Сытина, 1996. -С.31.

148. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия.- Самара, 2000. С. 197 -223.

149. На пути к социальной реабилитации. В помощь родителям, воспитывающим ребёнка с особыми нуждами.- Обнинск, 1999. 31 с.153 .Наш проблемный ребёнок: понять и договориться/Под ред. Л.А.Регуш. -СПб.: Изд.РГПУ им. А.И.Герцена; Изд. «Союз», 2001. 191 с.

150. Не дай цветку сломаться.(Из опыта работы Реабилитационного Центра коррекционной педагогики" Сломанный цветок").- М.:,1997. 167 с.

151. Нечаева A.M. Россия и её дети (ребёнок, закон, государство).- М., 2000. -238 с.

152. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи.- М.: Теревинф, 1997. 344 с.

153. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М., 1996. 360 с.

154. Пашков А.Г., Гонеев А. Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999.-200 с.

155. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом возрасте: причины и возможности коррекции: Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998. - 160 с.

156. Периодический доклад о реализации Российской Федерации Конвенции о правах ребенка в 1993 -1997 гг. Проект // Семья в России.- 1997.- № 4. 206 с.171 .Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1994. 680 с.

157. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов средствами творческой деятельности//Фестивали творчества инвалидов: Опыт и перспективы. М., 2000. -Сс.21-33.

158. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 184 с.

159. Положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Приложение к постановлению главы Администрации Химкинского района, 1995, №2058. 7с.

160. Право на защиту, право на семью. РОО «Право ребёнка».- М., 2001. -165 с.

161. Программа объединения «Жизненная помощь». Минск.: БелАПДИ, 1996.-48 с.

162. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации.- М. Союз социальной защиты детей, 1998. 86 с.

163. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченнымивозможностями. (Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров)./ Под ред. С.А. Беличевой.- М., 1997.-210 с.

164. Развитие социальной реабилитации в России.- М., 2000. 176с.

165. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.- 424 с.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

167. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М., 1997. - Т 1. - 364 с.

168. Руководство по психотерапии./Под. ред. В.Е.Рожнова. Ташкент, 1979. -640 с.

169. Рутман Э. М. Как преодолеть стресс. М.: ТОО «ТП», В. Секачёв, 1998. -160 с.

170. Саламанкская декларация: о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.- М., 2001.-6с.

171. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.23 с.

172. Сафин В.Р. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения//Вопросы психологии.- 1975.-№3.- С.23-30.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1992.24 с.

175. Семейно-бытовая культура : Пособие для слушателей нар. ун-тов/Д. И. Водзинский , А. И. Кочетов, К. А Кулинкович и др.; Под ред. Д. И. Водзинского.- М., 1987. 255 с.

176. Семья: Книга для чтения. Кн. 2 /Сост. Видриева И. С., Гулыга А. В.- М.:1. Политиздат, 1990. 572 с.

177. Сивицкая JT.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 15 с.

178. Силласте Г.Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями // Безопасность. Информационный сборник М.,1992. - № 6. - С. 38 - 40.

179. Силласте Г.Г. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. Социологический анализ. Материалы по курсам «Социальный педагог», «Социальный работник». М., 1995.-21 с.

180. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -№ 2. - С. 51 - 56.

181. Смирнова Г.Е. Методика Б. И. Додонова «Определение общей эмоциональной направленности личности» / Г. Е. Смирнова, Ю. В. Наумкина // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 100-106.

182. Содержание и методика деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями.- М., 1998. 191 с.

183. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению /Под редакцией Л.С.Алексеевой. -М.: НИИ семьи, 1997. 272 с.

184. Социальная безопасность женщин. (По материалам научно-практической конференции в г.Новгороде)//Информационно-аналитический бюллетень №31. Клуб" Реалисты".- М., 1997.- 120 с.

185. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000-272с.

186. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста. / Под. ред. Холостовой Е.И., Осадчих А. И.- М., 1996. 210 с.

187. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Российской науч.- практ. конф.(Москва, 22-25 сентября 1998 г.) -М., 1998. 252с.

188. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М. Изд-во МГУ, 1988. 200с.

189. Справочник основных действующих социальных льгот и гарантий / Для жителей Подмосковья.- М., 1996. 240 с.

190. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.-Б.м.: ООН, 1994. 83 с.

191. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культпросветработы: Уч .пособие.- М., 1998.2Ю.Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособ. М.: МГУК, 1998.- 144с.

192. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.: МГИК,

193. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга.- М : МГИК, 1993.

194. Сухарев А. В. Этнопсихотерапевтический подход к человеку в условиях современного кризиса, его экосистемы.// Мир психологии и психология в мире. 1994.-С. 63 -73.

195. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.-Т.1/Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. -М.: Педагогика, 1979. -560 с.

196. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений.- М.: НИИ семьи, 1998.- 112 с.

197. Терещенко А.В. Быт русского народа. 4.IV и V. М.: Русская книга, 1999.-336с.

198. Технология социальной работы.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. И.Г.Зайнышева. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

199. Технология социальной реабилитации детей-инвалидов: социокультурные аспекты.- М.: Институт социальной работы, 2000. 84 с.

200. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. //Дефектология. 1999. №3.- С. 30-36.

201. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. -М.: Гном-экспресс, 1999. 64 с.

202. Толстых А. В. Наедине со всеми: О психологии общения.- Мн., 1990.208 с.

203. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: РАО ЦСП, 1996.- 218 с.

204. Триодин В.Е. Клуб и свободное время.- М., 1982. 133 с.

205. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы.- М., 1984. 150 с.

206. Усыпина А. И., Мельникова Г. С. Если в семье "особый" ребенок.дефектологи советуют родителям). СПб., 1992. 175 с.

207. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т.- Т.1.- М.: Государственное учебно-педагогическое изд. Мин-ва проев. РСФСР, 1953.- 627 с.

208. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунородная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

209. Фестивали творчества инвалидов: Опыт и перспективы.- М., 2000.-139с.

210. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -256 с.

211. Френе С. Сб. ст./ Сост. Б.Л. Вульфсон. М., 1994. - 194 с.

212. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 64 - 71.

213. Хартия третьего тысячелетия.- М., 2001.- 23 с.

214. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка.//Дефектология.- 1991.- №3. С.88 - 93.

215. Чавес В. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. . канд. психол. наук.-СПб., 1993. 19 с.

216. Чарова О. Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием. // Дефектология.- 1999.-№5.- С.34-39.

217. Шафранская К.Д. Фрустрация при переживании жизненных трудностей// Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Ученые записки /Под ред. Ананьева Б. Г. Вып. DC.- Л.: Культура и. спорт ЮНИТИ, 1971.-С. 171-183.

218. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния.- М., 1997.- 382с.

219. Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна,1. ЮНИТИ, 1996.-295 с.

220. Шипицына Л.М. Старое и новое: социальная защита в России: Учебно-метод. пособие. СПб., 1997. - 42с.

221. Шипицына Л.М., Иванов E.G., Виноградова А.Д., Коновалова И.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. / Под общей редакцией Л.М. Шипицыной.- СПб., 1997. -160с.

222. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилита-ционной работы. 1995. - № 3. - С. 29-36.

223. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие.- М.; СПб.: Фолиум, 1996. 63 с.

224. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/Под редакцией Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

225. Энциклопедия практического самопознания/ Сост., предис. и коммент. А.И.Красилы. М.: Международная педагогическая академия, 1994-352с.

226. Эриксон Э. Детство и общество.- Обнинск, 1993. 56с.

227. Ястребицкая A.JI. Западная Европа XI-XIII веков. М.: Искусство, 1978. - 175с.

228. Auf dem Weg zur Schule ohne Ausgrenzung. Inclusion International, 1998. -56 S.

229. Bliek. Rundschreiben Nr.26, Mai 2000. 58 S.

230. Elkind D. Egocentrism in adolescence// Child Devel. 1967/ V.38.N 4.

231. Elkind D. Children and adolescents: Inter-pretative essays on Jean Piaget.Oxford: Oxford Univ. Press, 1981.

232. Enright R.D., Lapsley D.K, Shukla D.C. Adolescent egocentrism in early and late adolescence // Adolescence. 1979. V. 56.

233. Enright R.D., Shukla D.C., Lapsley D.K. Adolescent egocentrism -sociocentrism and selfconciousness // J. Youth and Adolescence. 1980. V.9.

234. Kinder. Das Journal des Kindergarten 5, № 6, 2000. 50 S.

235. Riabova T.V. Adolescent egocentrism investigation // Abstracts for the 15 th

236. Advanced course of Jean Piaget Archive, Geneva, 21-24 September, 1998.

237. Unser Kind mit Down-Syndrom: Ein erstes Lesebuch mit Informationen fur Eltern, fur ihre Angehorigen und Freunde. Marburg: Lebenshilfe-Verl., 1998.-49 S.

238. Вопрос: Сколько Вам было лет, когда, родился ребенок-инвалид? Варианты ответов:1. До 20 лет2. От 21 до 25 лет3. От 26 до 30 лет4. От 31 до 35 лет5. От 36 до 40 лет6. От 41 до 45 лет7. Свыше 45 лет

239. Вопрос: Какое у Вас было образование на момент рожденияребенка-инвалида? Варианты ответов:1. Среднее2. Средне-специальное3. Незаконченное высшее4. Высшее5. 9 классов

240. Вопрос: Каково Ваше семейное положение?1. Замужем 3. Вдова2. Разведена 4. Незамужняя1. АНКЕТА №1для матерей, имеющих ребенка-инвалида Дорогая мама!

241. Какова была Ваша первая реакция на поставленный диагноз?а) приняла спокойно;б) впала в тоскливое состояние, ни с кем не хотела видеться;в) рыдала, не хотела жить;г) надежда сменялась отчаянием.

242. Каковы были Ваши действия?а) считаю, что все само собой образуется;б) объездила много врачей, экстрасенсов, перепробовала кучу лекарств;в) начала проводить занятия по развитию интеллектуальныхспособностей ребенка, читала много специальной литературы.

243. Кого считали виноватым в случившемся?а) себя; б) мужа и его родню;в) врачей; г) на все воля божья.

244. Остались ли прежними отношения с друзьями и знакомыми?а) да, я также встречаюсь с друзьями и знакомыми, не чувствую себя ущемленной;б) я перестала встречаться с прежними друзьями и знакомыми.

245. Часто ли ходите в кино, театр, на прогулки?а) да;б) не хочу никуда ходить, так как нет настроения;в) почти не хожу, так как не с кем оставить ребенка.

246. Изменилось ли Ваше материальное положение с рождением больного ребенка?а) нет;б) еле-еле сводим концы с концами, много денег уходит на лечение;в) немного стало труднее жить.10. Есть ли дети в семье еще?а) нетб) да

247. Если "да", то каким по счету является больной ребенок?

248. Как другие дети относятся к больному ребенку?а) помогают;б) отвергают, так как стыдятся;в) ревнуют.

249. Что Вы думаете по поводу будущего своего ребенка?а) бесполезно что-либо делать, придется отдать его в интернат;б) боюсь думать об этом;в) надеюсь, что все будет хорошо.

250. Хотели бы Вы встречаться с семьями, имеющими детей-инвалидов?а) да;б) нет.

251. Есть ли в семье еще дети-инвалиды?а) да;б) нет.1. АНКЕТА №21. Дорогая мама!