Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах

Трифонова, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах

Автореферат

Автор научной работы: Трифонова, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах"

На правах рукописи

Трифонова Ольга Михайловна

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ЦЕНТРАХ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул — 2006

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: кандидат культурологии, доцент

Гекман Лидия Павловна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Растов Юрий Ефимович кандидат педагогических наук, профессор Черкашенинов Леонид Федорович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится «15» декабря 2006 года в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета К 210.029.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Алтайской государственной академии культуры и искусств по адресу: 656055, г. Барнаул, ул. Юрина, 277, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Алтайской государственной академии культуры и искусств.

Автореферат разослан «15» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических

наук, доцент Н.В. Константинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что социокультурная ситуация начала XXI века требует поиска новых путей решения многих «вечных» проблем, среди которых оказывается и проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения. Резкий разрыв между желаемым и возможным в сфере выбора профессии, связанный со становлением рыночной экономики; все увеличивающаяся доля внебюджетного образования в области высшей школы; демографические последствия событий конца 80-х - начала 90-х гг. XX века разрушили сложившуюся в России советского периода не вполне совершенную, но все же действенную систему профессиональной ориентации старшеклассников.

Государственная политика России рубежа ХХ-ХХ1 вв. свидетельствует о серьезности проблемы профессионального самоопределения личности, оказавшейся в ситуации выбора своей профессиональной судьбы. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что необходимо оказывать школьникам помощь в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Эта идея разрабатывается педагогами - специалистами в области профильного обучения, которые отмечают, что оно призвано дифференцировать старшеклассников по их профессиональным намерениям; более полно учитывать интересы, склонности и способности; создавать условия для сознательного выбора пути дальнейшего образования.

учебных заведениях. Но, как показывает практика, лекционно-семинарская система обучения в профильных классах адаптирует школьников к специфике вузовского образования, но не решает проблемы профессионального самоопределения. Таким образом, актуальность проблемы оптимального самоопределения школьников, а также недостаточность ее теоретической и практической разработанности, учитывающей специфику современного периода, дали основание для выбора темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессионального самоопределения школьников в условиях модернизации российского общества находится в центре внимания социально-культурной, социально-педагогической и социально-психологической научной мысли.

Важность своевременного и правильного выбора школьниками профессии изучали отечественные педагоги: Л.И. Йоваша, Н.Ю. Перевышина, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др. Основным в их исследованиях был тезис о социальной значимости правильного профессионального выбора и личностной ценности профессионального самоопределения как показателя целостности личностной структуры.

Возрастная и социальная психология в разработке проблемы профессионального самоопределения отмечает, что этот феномен имеет процессуальный характер, в котором различаются этапы: профессиональный анамнез; интерес к профессии; профессиональное намерение, основанное на объективно наличных склонностях и способностях; выбор профессии, предполагающий, с одной стороны, реализацию интересов, с другой - соответствие критериям профессиональной пригодности. Различные аспекты указанной проблемы разрабатывались Л.В. Брендановой, Е.А. Климовым, JI.M. Митиной, A.B. Прудило, Н.С. Пряжниковым и др.

Социологическую группу исследований проблемы профессионального самоопределения, осуществленных в контексте анализа социокультурных и социально-экономических процессов, происходящих в современной России, составили работы С.И. Григорьева, Ю.М. Забродина, Д.Л. Кон-стантиновского, P.A. Трофимовой, В.И. Шубкина и др.

Большое значение для анализа изучаемой проблемы имеют научные изыскания теоретиков социально-культурной деятельности: Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева и др., в работах которых доказывается факт позитивного влияния на личностное самоопределение культурно-досуговых занятий.

Конкретизация общеметодологических положений специалистов в области СКД в направлении возможного формирующего, регулирующего процесса личностного (в том числе профессионального) становления в условиях культурно-досуговых центров рассмотрена И.М. Бакштейном, И.В. Жежко, Е.М. Юпоско, B.JI. Кулагой, A.B. Фадиным.

В работах С.Б. Брижатовой, В.Л. Глазычева, И.Г. Корсунцева и др. представлен теоретико-методологический аспект социально-педагогического и социально-культурного программирования, понимаемого как прогностическое действие, ориентированное на достижение желаемого позитивного, конструктивно-личностного и социально значимого результата.

Несмотря на значительный объем литературы по различным аспектам проблемы профессионального самоопределения школьников, целостной концепции социально-культурной деятельности в среде школьников, находящихся в ситуации выбора профессии, не существует. Не выявлены основные технологические этапы, принципы и методы организации процесса профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах. Требуют тщательной разработки программы деятельности подобных центров, специализирующихся на оказании помощи школьнику в его профессиональном самоопределении.

граммирования деятельности социально-культурных центров по оптимизации процесса профессионального выбора школьниками.

С учетом выявленного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которой заключается в концептуальной разработке деятельности центра «Выбор» на основе авторской социально-культурной программы профессионального самоопределения школьников.

Исследование осуществлялось в рамках комплексной темы Алтайской государственной академии культуры и искусств «Художественное образование как объект культурной политики региона» и темы ЗападноСибирского вузовского округа по художественному образованию «Непрерывная профессиональная подготовка специалистов социально-культурной сферы в региональном научно-образовательном комплексе «школа-колледж-академия». Базой исследования явилась система учреждений непрерывной профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы г. Барнаула и ряда районов Алтайского края.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования: социально-педагогический процесс оптимизации профессионального самоопределения школьников в СКЦ.

Цель исследования: разработать и апробировать теоретические и эмпирические модели деятельности социально-культурного центра профессионального самоопределения школьников в области социально-гуманитарных профессий.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения школьников будет более оптимальным, если:

- он осуществляется в специализированном социально-культурном центре;

- деятельность центра основана на программе, реализующей педагогические особенности социально-культурной деятельности;

- программа включает в себя комплекс соответствующих форм, методов и средств социально-культурной деятельности, направленных на формирование и уточнение интереса к профессиям социально-

гуманитарного блока; оформление первичного профессионального намерения и осуществление выбора профессии;

— программа предусматривает критерии эффективности каждого этапа профессионального самоопределения школьников. Задачи исследования:

1. Сопоставить содержание и выявить специфику социально-культурных, педагогических и психологических концепций профориентации.

2. Эксплицировать понятие «профессиональное самоопределение школьников» в парадигме социально-культурной деятельности.

3. Определить продуктивность использования технологий социокультурной деятельности в современной системе дополнительного и непрерывного образования.

4. Теоретически обосновать оптимальные возможности социально-культурного центра профессионального самоопределения школьников.

5. Обосновать концептуальную модель деятельности социально-культурного центра по профессиональному самоопределению школьников.

6. Разработать и апробировать социально-культурную программу деятельности центра профессионального самоопределения школьников по трансформации интереса к профессиям социально-гуманитарного блока в ее выбор.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

а) на философском уровне — принципы системного, структурно-функционального, диалектического и интегративного подходов к анализу социокультурных феноменов и процессов (М. Вебер, Э. Дюркгейм, И.Г. Корсунцев, Т. Маркс, В.В. Налимов, П.А. Сорокин, А.Б. Уайтхед и

др-);

б) на общенаучном уровне — методы индуктивного, гипотетико-дедуктивного, проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (Л.А. Йоваша, Е.А. Климов, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др.);

в) на конкретно-научном уровне — личностно-ориентированный подход (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, A.B. Прудило, Н.С. Пряжников, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов и др.).

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической, социологической литературы отечественных и зарубежных авторов; сравнительный социально-педагогический анализ; педагогическое моделирование; эмпирические методы сбора и анализа информации: содержательный и формализованный анализ документов, в т.ч. литературных источников и статистических данных; анкетирование и тестирование школьников; интервьюирование их родителей; экспертный опрос и согласование мнений экспертов по фокус-групповой технике; педагогические эксперименты (формирующий и контрольный).

Эмпирическую базу исследования представляют данные тестирования, анкетного опроса, фокус-групп и результаты деятельности экспериментальных площадок (МОУ СОШ №№ 25, 31, 37, 38, 41, 59, 62, 69, 79, 83, 88, 89, 102, 103, 107, 111, 120, 125, «Сигма» г. Барнаула), учебно-образовательного комплекса «Перспектива» (г. Яровое, Алтайского края), школы искусств с. Мамонтово (Мамонтовский район, Алтайского края), учреждений дополнительного образования г. Барнаула (Ленинский район, Железнодорожный район), а также созданного на их основе социально-культурного центра «Выбор» при факультете дополнительного образования Алтайской государственной академии культуры и искусств. Число респондентов составило 1258 школьников 9-11 классов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2006 г. в три основных этапа.

Первый этап (2000-2003 гг.) - поисковый. На данном этапе изучались теоретические исследования и практический опыт профессиональной ориентации школьников в России, учитывающие компонент профессионального самоопределения. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам выбора профессии; коррекции первичных профессиональных намерений школьников и т.д. Это позволило обосновать теоретико-методологические основы исследования,

сформулировать гипотезу, разработать методику исследования, сконструировать программу профессионального самоопределения школьников в социально-культурном центре при ФДО АлтГАКИ.

Второй этап (2003-2005 гг.) — экспериментально-аналитический. На этом этапе продолжалось обоснование концепции исследования, расширялась экспериментальная база. Осуществлялась систематизация форм, методов и средств социально-культурной деятельности, используемых педагогами в центре профессионального самоопределения школьников. Степень результативности информационно-просветительных и игровых технологий в формировании интереса школьников к профессиям социально-гуманитарного блока, его трансформации в профессиональное намерение и осуществление осознанного выбора профессии определялась повторным анкетированием, тестированием и анализом документации центра.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. На основе анализа полученных данных выявлены и сформированы социокультурные и социально-педагогические условия эффективности деятельности центра профессионального самоопределения школьников, действующего на основе экспериментальной социально-культурной программы. Систематизированы и интерпретированы результаты исследования. Завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- предложен авторский подход к анализу и решению проблемы профессионального самоопределения школьников в специализированном социально-культурном центре при ФДО вуза, деятельность которого осуществляется на основе программы, систематизирующей формы, методы и средства социально-культурной деятельности;

- осуществлена концептуальная разработка деятельности центра «Выбор» по профессиональному самоопределению школьников;

- доказана продуктивность системного использования форм, методов и средств социокультурной деятельности в формировании устойчивого интереса к профессиям социально-гуманитарного блока, его трансформации

в профессиональное намерение и последующий осознанный выбор профессии;

- выявлена специфика влияния информационно-просветительных и игровых форм СКД на профессиональное самоопределение школьников и оформление у них навыков профессиональной пригодности к профессиям социально-гуманитарного блока;

- разработана диагностика результативности социокультурной деятельности по профессиональному самоопределению школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации обоснована перспективность и педагогическая целесообразность системного использования технологий социально-культурной деятельности в профессиональном самоопределении школьников; аргументирована продуктивность в этом процессе создания специализированных социально-культурных центров при ФДО вузов; разработана программа формирования устойчивого интереса школьников к профессиям социально-гуманитарного блока, его трансформации в профессиональное намерение и осознанный выбор профессии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы:

- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социально-культурных проектов по реформированию и модернизации системы профессиональной ориентации школьников;

- при формировании инновационных учреждений в сфере непрерывного и дополнительного образования;

- в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в сфере социально-культурной деятельности;

- в содержании курсов: «Мировая художественная культура», «Народная художественная культура», «Сценическая речь», «Актерское мастерство», «Психология творчества», «Профессиональное самоопределение», «Введение в специальность», «Основы социально-культурной деятельности»;

— в практической деятельности культурно-досуговых и социально-культурных учреждений;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов и подтверждением социологических и статистически достоверных данных. Положения, выносимые на защиту, прошли компетентное обсуждение на конференциях, совещаниях различного уровня. Выводы диссертации внедрены в практику современного среднего, непрерывного и дополнительного образования, деятельность культурно-досуговых учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение школьников — это двуединый субъект-объектный, субъект-субъектный социально-педагогический и социально-психологический процесс, подлежащий регуляции посредством использования специфических технологий в специализированных образовательных и социально-культурных учреждениях, результатом которого является осознанный выбор профессии.

2. Деятельность социально-культурных центров профессионального самоопределения школьников, основанная на использовании технологий социально-культурной деятельности, позволяет оптимизировать процесс осознанного выбора школьником профессии социально-гуманитарной сферы.

3. Программа деятельности социально-культурного центра профессионального самоопределения школьников предполагает посредством педагогически целесообразного варьирования информационно-просветительных и игровых технологий социально-культурной деятельности сформировать и уточнить интерес к профессиям социогуманитар-ной сферы, оформить профессиональное намерение и осуществить осознанный выбор профессии.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены в виде докладов и вы-

ступлений на научно-практических конференциях: международных (г. Горно-Алтайск, 2005); всероссийских (г. Томск, 2003; г. Барнаул, 2005); межрегиональных (г. Барнаул, 2005, 2006); краевых (г. Барнаул, 2004); городских (г. Барнаул, 2001, 2002, 2003, 2006), а также на коллегии работников культуры управления Алтайского края по культуре (2005-2006 гг.); методических секциях и семинарах учителей школ и преподавателей центра профессионального самоопределения школьников (2001-2006 гг.); заседаниях Ученого совета и ректората АлтГАКИ (2001-2006 г.); заседаниях кафедры теории и истории художественной культуры АлтГАКИ (2006 г.)

Структура и объем диссертации обусловлены авторским замыслом и логикой исследования, направленными на достижение указанных цели и задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список литературы включает 199 источников. Общий объем работы составляет 149 страниц. Основные положения исследования иллюстрируются 15 таблицами, 11 рисунками и 3 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение диссертации содержит обоснование актуальности темы; определяет объект и предмет исследования, степень изученности проблемы; формулирует цель, задачи, гипотезу исследования; раскрывает его научную новизну, теоретическую и практическую значимость; характеризует методологию диссертационного исследования; приводит сведения о его апробации.

Первая глава «Профессиональное самоопределение школьников: теоретико-методологические аспекты» представляет анализ концептуальных подходов к решению проблемы профессионального самоопределения школьников; определению места феномена «профессиональное самоопределение» в системе профориентации; исследованию семантических составляющих базового для данной диссертационной работы понятия «профессиональное самоопределение школьников».

Анализируются инновационные формы регуляции профессионального самоопределения в контексте концепции непрерывного образования.

В § 1 «Социально-культурные концепции в контексте теории профессиональной ориентации» исследуется система деятельности социокультурных учреждений, школы, профконсультационных центров по оказанию помощи школьнику, находящемуся в ситуации выбора профессии. Определяется специфика и продуктивность профориентации педагогами социокультурной сферы, где досуговые формы занятий, предполагающие минимальную долю регламентации, а также широта спектра деятельности, предоставляемая социально-культурными учреждениями, позволяют школьнику установить степень серьезности первичных профессиональных намерений. Кроме того, в разделе систематизирована информация об этапах, формах и методах профориентации, теоретически осмысленных и апробированных социальными педагогами, психологами, социологами.

Опыт зарубежных теоретиков и практиков профориентационной деятельности представлен в параграфе в четырех основных парадигмах: методологической (Дж. Дейвис, Ф. Парсонс); структурной (Ш. Бюлер, X. Леман); мотивационной (А. Маслоу, Ф. Херцберг); теории индивидуальности (Д. Сьюпер, Л. Тайлер). Ретроспективный анализ деятельности российских педагогов и психологов позволил выделить два направления: структурно-методологическое и л ич но стно -ор ие нтир о в а н но е (Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, Е.А. Климов, A.B. Прудило и др.). В разделе отмечается рост популярности к рубежу XX-XXI вв. профориентационной консультации и анализируется концепция Н.С. Пряжникова, в которой акцентируется перспективность использования «профконсультационного мифа» и «интригующей клиента методики» (терминология Н.С. Пряжникова). Исследование процесса и результатов профориентационной деятельности по современным педагогическим и психологическим методикам и технологиям позволило прийти к выводу о том, что квалифицированная оценка способностей оптанта к конкретному виду профессиональной деятельности - это объективно положительный компонент педагогической и психологической системы профориентации. Но проверка правилыю-

сти/неправильности первичного профессионального намерения возможна только в условиях деятельности оптанта, максимально приближенной к реальной профессии. В разделе определяется место в системе профориентации социокультурной деятельности как доминирующей, предоставляющей оптанту возможность проверить и закрепить интерес к профессии и профессиональное намерение в условиях ролевых игр, действий в заданных обстоятельствах и т.д. Понимание теоретиками СКД профориентации как пути личностного становления, показателя самоопределения, в том числе, профессионального, является характерной особенностью именно для этой отрасли научного знания.

В § 2 «Категория и феномен «профессиональное самоопределение» в современных научных парадигмах анализируются подходы к определению понятия и феномена «профессиональное самоопределение», представленные в социологическом, социально-педагогическом, социально-психологическом дискурсах, что позволяет подойти к его экспликации с учетом специфики теории и практики социально-культурной деятельности: Работы О.Ю. Перевышиной, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой, П.Г. Щедровицкого и др. представляют феномен, соответствующий понятию «самоопределение», как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетенций.

Разработка авторского определения термина «профессиональное самоопределение» основана на понимании процессуальности феномена, предполагающего наличие этапов, обусловленных социальными, экономическими, психологическими и др. предпосылками. Кроме того, самоопределение невозможно без учета разветвленной системы влияний, где ситуация определения будущей профессиональной судьбы самим участником ее предпочтения предполагает наличие примера (реального, художественного, виртуального).

Теоретические исследования проблемы профессионального самоопределения в области социально-культурной деятельности, начатые Д.М. Генкиным, Е.И. Смирновой, Г.М. Фроловой и др., продолжают сегодня Н.К. Бакланова, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов, отмечая, что для педаго-

гики досуга наиболее принципиальным является дихотомия «человек — человек». Действительно, ситуация коммуницирования в социально-культурных учреждениях предполагает процесс направленного формирования личности, когда субъектом становится и сам объект деятельности.

Результатом анализа становится авторское определение понятия «профессиональное самоопределение», как двуединого субъект-объектного, субъект-субъектного социально-педагогического и социально-психологического процесса, подлежащего регуляции посредством использования специфических технологий в специализированных образовательных и социально-культурных учреждениях и приводящего школьника к осознанному выбору профессии.

В § 3 «Современные социально-педагогические стратегии профессионального самоопределения школьников» представлено с позиций сравнительно-исторического и системно-структурного анализа исследование концепции непрерывного и дополнительного образования как фактора оптимизации профессионального и личностного самоопределения. В качестве концептуальной доминанты социально-педагогических стратегий современности в разделе принимается «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», в частности, положение о необходимости устранения сегментации профессионального образования.

Проблема профилизации обучения, необходимой для сглаживания ситуации на рынке труда, рассматривается в работах Е.А. Журавлевой, A.A. Подлесного, Е.А. Сергеева С.Н. Чистяковой и др. Анализ элективного курса (разработчики С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин), осуществленный в данном разделе работы, привел к выводу о продуктивности и педагогической целесообразности включения в процесс профильного обучения нетрадиционных для школьного образования форм, в частности, уроков — творческих заданий, где реально присущие субъекту профессионального самоопределения модальности «хочу» и «могу» максимально уточняются и выходят на осознание «надо».

Изучение автором опыта работы вузов г. Барнаула (Алтайский государственный университет, Алтайский государственный технический уни-

верситет, Алтайский государственный медицинский университет) по организации системы непрерывного и дополнительного самообразования как фактора профессионального самоопределения школьников показало, что эта система является одной из наиболее перспективных.

В российских условиях, особенно в городах, удаленных от центра Российской Федерации, институт непрерывного образования еще не оформился, но виды деятельности факультетов дополнительного образования при вузах Алтайского края и г. Барнаула, доминантные в профессиональном самоопределении школьников, позволяют предположить, что наиболее оптимальным здесь может стать специализированный социально-культурный центр.

Вторая глава «Концептуальная модель деятельности социально-культурного центра профессионального самоопределения школьников и ее практическая реализация» представляет результаты ретроспективного анализа концепций теоретиков социально-культурной деятельности по организации и функционированию центров развивающего досуга. Представленная в главе модель социально-культурного центра «Выбор» основана на идеях, содержащихся в работах С.Б. Брижатовой, Р.З. Богоудиновой, Е.В. Румянцева, P.P. Юсупова и др. В главе обосновывается вывод о конструктивном потенциале технологий СКД в профессиональном самоопределении школьников и возможностях его использования в работе с оптантами, проявляющими интерес к профессиям социально-гуманитарной сферы.

В § 1 «Концепция деятельности социально-культурного центра «Выбор» содержатся результаты ретроспективного анализа идей В.А. Глазычева, Е.М. Кпюско и др., обосновавших в 80-е гг. XX в. прогностические варианты' эволюции досугового центра в экстравертный тип, предполагающий акцентуацию активности участников/членов центра. Первое десятилетие XXI в. подтвердило перспективность подобной идеи: исследования Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, A.B. Соколова, В.В. Туева свидетельствуют об утверждении в социокультурной сфере таких характерных тенденций, как создание социально-культурных центров и комплексов.

Результатом синтеза методологически значимых и практически продуктивных наблюдений теоретиков СКД стала модель социально-культурного центра профессионального самоопределения школьников «Выбор», табличный вариант которой представлен тремя блоками.

Компоненты целевого блока предусматривают создание условий для формирования общегуманитарной культуры школьников; укрепления интереса к блоку профессий социально-гуманитарной направленности; трансформации интереса в профессиональное намерение; готовности к осознанному выбору профессии.

Компоненты содержательного блока: когнитивный, аксиологический и поведенческий обеспечиваются использованием информационно-просветительных и игровых технологий.

Компоненты результативного блока предполагают обеспечение сформированного интереса к профессиям социально-гуманитарной сферы; осознанного профессионального намерения; выбора профессии. Это выражается в приобретении и усвоении навыков, необходимых в предстоящем профессиональном обучении; адаптации к особенностям вузовского образования; формировании свойств профессиональной пригодности.

В § 2 «Социально-педагогическая продуктивность технологий СКД в профессиональном самоопределении школьников» представлен развернутый диагностический блок эксперимента по профессиональному самоопределению школьников в условиях специализированного социально-культурного центра. В контекст диагностики были включены данные индивидуального интервьюирования; анкетирования; фокус-групповых обсуждений; изучение документов включенного наблюдения; статистические подсчеты; групповые обсуждения по техникам БОУ. При разработке инструментария автор руководствовался рекомендациями по проведению социологических исследований Б.Г. Мосалева, Ю.Е. Растова, P.A. Трофимовой.

Содержательному анализу подверглись: 1) тексты двухсторонних договоров о сотрудничестве, заключенные: а) между Алтайской государственной академией культуры и искусств и двадцатью МОУ СОШ г. Барнаула; б) АлтГАКИ и учебно-образовательным комплексом «Перспекти-

ва» (г. Яровое, Алтайского края); в) АлтГАКИ и школой искусств с. Мамонтове; 4) АлтГАКИ и учреждениями дополнительного образования г. Барнаула (Ленинский район, Железнодорожный район); 2) планы, отчеты образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; 3) документы вузов Алтайского края в части, касающейся профессиональной ориентации:

Автором диссертации был проинтервьюирован 161 человек. Метод БОУ групп был использован в процессе исследования 9 раз, фокус-групповые обсуждения — 11 раз. Метод анкетирования, использованный 3 раза, выявил продуктивность занятий в социально-культурном центре профессионального самоопределения. Диагностика показала, что оптанты нуждаются в квалифицированных технологиях СКД по определению правильности профессионального интереса, формированию обоснованного профессионального намерения и совершению осознанного выбора профессии.

Соответственно, авторская программа деятельности социально-культурного центра «Выбор» строится на единстве трех уровней: «Путь к себе»; «Путь к профессии»; «Выбор профессии».

В § 3 «Формирование профессиональных интересов и намерений школьников технологиями СКД» исследуется продуктивность игровых и информационно-просветительных технологий социокультурной деятельности, ориентированных на закрепление интереса школьников к профессиям социально-гуманитарной сферы и трансформацию интереса в профессиональное намерение.

Использование игровых технологий СКД с целью уточнения и закрепления интереса к профессии обусловлено, с одной стороны, спецификой игры как одной из универсальных категорий культуры, с другой — полифункциональностью игровых ситуаций, и, наконец, максимальным соответствием игры возрастным особенностям посетителей социально-культурного центра. Двойственная природа воспитательного воздействия, характерная для игры, предполагает единство практического и условного. Игровые действия, основанные на вымышленной ситуации, ставящей школьника в позицию исследователя, способны ускорить и опти-

мизировать процесс социального взросления. Игра в социально-педагогическом процессе призвана реализовать триединую цель: доставить удовольствие (отсюда — модальность «Я хочу играть»); выполнить предполагаемую функцию («Я могу») и привести к осознанию необходимости креативного решения игровой задачи («надо»). Акцент на включение через игру и посредством игровых действий в ситуацию межличностных контактов правомочен в ролевых и театральных играх, играх — состязаниях с активной речевой деятельностью (пресс-конференция, брифинг и т.д.).

Игровые технологии, используемые в центре «Выбор», являются синтезом театральных игр и методов СКД: а) организация творческой деятельности (выдвижение творческой задачи, тренинг, организация творческого содружества и состязательности), обязательной для профессий социально-гуманитарной сферы; б) коррекция и регуляция поведения; в) импровизация (что дает возможность выявить скрытые способности, спровоцировать на контакт). Кроме того, программа деятельности центра предполагала использование методов театральной педагогики: а) метода полных нагрузок; б) метода ступенчатого повышения нагрузок; в) метода игрового существования; г) метода косвенно-опосредованного воздействия. Такой синтез позволяет школьнику познать себя и устойчивость своих профессиональных интересов, а педагогу - помочь школьнику в профессиональном самоопределении.

Информационно-просветительные технологии, наиболее продуктивные на уровне трансформации интереса к профессии в профессиональное намерение, представлены преимущественным использованием форм встречи с успешными представителями профессий социогуманитарной сферы; дискуссиями; конференциями; круглыми столами и т.д. Здесь акцент делался на использовании таких методов, как: а) убеждение - сознательное усвоение объектом (посетителем центра) сообщаемых ему знаний, внушаемых чувств; б) стимулирование социально-культурной активности. Данная группа технологий повышает у школьников мотивацию к намерению выбора профессии работника культуры и искусства; знако-

мит их с особенностями конкретной деятельности; воспитывает факторы профессиональной пригодности.

Отличительной особенностью посетителей центра, по данным анкетирования, контент-анализа и индивидуального интервьюирования, является высокий рейтинг познавательной деятельности (участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня); высокий уровень творческого мышления и поведения (организация и участие в культурно-массовых мероприятиях); осознанность профессиональных намерений.

В § 4 «Выбор профессии школьниками в СКЦ как показатель их профессионального самоопределения» описан и проанализирован факт осознанного выбора школьниками профессии. Статистические данные, подтверждающие эффективность деятельности центра, приводятся в шести рисунках.

Ориентация деятельности социально-культурного центра «Выбор» на формирование у школьников индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления образования, осознанного выбора профессии, применение технологий СКД в социально-педагогическом процессе досугового общения продемонстрировала высокий уровень эффективности.

Так, анализ статистических данных о количестве абитуриентов Алт-ГАКИ — посетителей СКЦ «Выбор» представляет следующее: в 2003 г. выпускники СКЦ составили 18% от общего числа абитуриентов; в 2004 г. — 19%, в 2005 г. — 18%, в 2006 г. - 14%. Снижение процента абитуриентов в 2006 году объясняется началом последствий демографического кризиса 90-х годов XX в. Количество выпускников СКЦ, поступивших в АлтГАКИ, составило, соответственно, 28,7 %, 30 %, 27,5 %, 20 % от общего количества зачисленных на первый курс.

Данные статистики позволяют сделать вывод о высокой результативности авторской программы и подтверждают выдвинутую в диссертации гипотезу.

В заключении подведены итоги теоретического исследования и результаты экспериментальной апробации деятельности социально-культурного центра профессионального самоопределения «Выбор» по

авторской программе, состоящей из трех уровней: «Путь к себе», «Путь к профессии» «Выбор профессии». Намечены перспективы дальнейшей работы в поле обозначенной проблематики.

В приложении приводится концепция гуманитарно-эстетического развития школьников профильных классов АлтГАКИ и выборочные документы результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях, в том числе в рецензируемом издании:

1. Система профессиональной ориентации школьников в АГИИК // Современные образовательные технологии вузов искусств и культуры : науч.-метод. конф. (4-5 апреля 2001 года). - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2001.-С. 77-78.

2. Опыт воспитания общей культуры школьника в профильных классах // Опыт и проблемы повышения качества обучения студентов в Алтайском государственном институте искусств и культуры : науч.-метод. конф. АГИИК (18 апреля 2002 г.) / ред. кол. : A.C. Кондыков [и др.]; АГИИК. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2002. - С. 147-148.

3. Опыт воспитания речевой культуры школьника в профильных классах // Единство основного и дополнительного образования в условиях модернизации российской школы : краевая науч.-практ. конф. (31 мая 2004 г.). - Барнаул: АКИПКРО, 2004. - С. 65-66.

4. Формирование профессиональных предпочтений старшеклассников в условиях профильного обучения // Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала Западно-Сибирского округа художественного образования: материалы V межрегиональной научно-методической конференции (Барнаул, 16-17 мая 2005 г.) / ред. кол. : A.C. Кондыков [и др.]; ФГОУ ВПО АлтГАКИ. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005.-С. 95-97.

5. Профессиональная ориентация школьников в условиях профильного обучения // Довузовская подготовка в структуре непрерывного образования в условиях модернизации системы образования России : Всероссийская науч.-практ. конф. (19 апреля 2005 г.) / под ред. H.A. Яковлевой; АГУ. - Барнаул : Азбука, 2005. - С. 71-73.

6. Формирование личности в условиях профильной школы с целью профессиональной адаптации // Пути решения проблемы качества обра-, зования в XXI веке : международная науч.-практ. конф. (Горно-Алтайск, 20-24 августа 2005 года) / под ред. A.B. Петрова. — Горно-Алтайск : ПАНИ,2005.-С. 70-71.

7. Социально-культурный институт дополнительного образования в системе профессионального выбора учащихся // Развитие участников образовательного процесса в условиях интегративпой образовательной среды : I науч.-практ. конф. — Барнаул : Изд-во АКИПКРО, 2006. — С. 66-69.

8. Оценка качества образования в системе «школа-вуз» // Система контроля качества подготовки специалистов в области художественного образования и информационных ресурсов: теория и практика : материалы VI межрегиональной науч.-практ.конф. (Барнаул, 12 апреля 2006 г.) / ред. кол. : A.C. Кондыков [и др.]; АлтГАКИ. — Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006.-С. 81-83.

9. Мотивационно-ценностные отношения абитуриентов к профессии «Актер драматического театра и кино» / Сценическая речь в драматическом театре и кино : учебно-методическое пособие. — Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - С. 7-18.

10. Концептуальная разработка деятельности социально-культурного центра «Выбор» по формированию профессионального самоопределения школьников» // Вестник Томского государственного университета. Бюллетень оперативной научной информации «Современные проблемы отечественной и всеобщей истории. — Томск : Изд-во ТГУ, 2006. - Вып. № 90. - С. 98-108.

Трифонова Ольга Михайловна

Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах

Автореферат

Подписано в печать 10.11.2006. Формат 60x84/16 Усл. п.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 369

Издательство Алтайской государственной академии культуры и искусств 656055, Барнаул, ул. Юрина, 277

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трифонова, Ольга Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ.

1.1. Социальио-культурные концепции в контексте теории профессиональной ориентации.

1.2. Категория и феномен «профессиональное самоопределение» в современных научных парадигмах.

1.3. Современные социально-педагогические стратегии профессиональною самоопределения школьников.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ COI 1.ИАЛЫ Ю-КУЛЬТУР1ЮГО ЦЕ1ITPA 11Р0ФЕССИ011АЛЫ ЮГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ.

2.1. Концепция деятельности социально-культурного центра «Выбор».

2.2. Социально-педагогическая продуктивность технологий СКД в профессиональном самоопределении школьников.

2.3. Формирование профессиональных интересов и намерений школьников технологиями СКД.

2.4. Выбор профессии школьниками в СКЦ как показатель их профессионального самоопределения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах"

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что социокультурная ситуация начала XXI века требует поиска новых путей решения многих «вечных» проблем, следи которых оказывается и проблема профессионального самоопределения подрастающею поколения. Резкий разрыв между желаемым и возможным в сфере выбора профессии, связанный со становлением рыночной экономики; все увеличивающаяся доля внебюджетного образования в области высшей школы; демографические последствия событий конца 80-х - начала 90-х гг. XX века разрушили сложившуюся в России советского периода не вполне совершенную, но все же действенную систему профессиональной ориентации старшеклассников.

Государственная политика России рубежа XX-XXI вв. свидетельствует о серьезности проблемы профессионального самоопределения личности, оказавшейся в ситуации выбора своей профессиональной судьбы. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 юда» отмечается, что необходимо оказывать школьникам помощь в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Эта идея разрабатывается педагогами - специалистами в области профильною обучения, которые отмечают, что оно призвано дифференцировать старшеклассников по их профессиональным намерениям; более полно учитывать интересы, склонности и способности; создавать условия для сознательного выбора пути дальнейшего образования.

Организация системы профильного обучения старшеклассников, как показывают данные Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО, оказывается не в состоянии уточнить, а тем более сформировать осознание правильности предпочитаемого профессионального выбора, поскольку выбор предполагает пробу ряда вариантов в имеющемся «веере возможностей». Отсюда все более популярными и действенными становятся факультеты довузовского и дополнительного образования при высших учебных заведениях. По, как показывает практика, лекционно-семинарская система обучения в профильных классах ФДО адаптирует школьников к специфике вузовского образования, но не решает проблемы профессионального самоопределения. Таким образом, актуальность проблемы оптимального самоопределения школьников, а также недостаточность ее теоретической и практической разработанности, учитывающей специфику современного периода, дали основание для выбора темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема профессионального самоопределения школьников в условиях модернизации российского общества рассматривается в законодательных актах, находится в центре внимания социально-культурной, социально-педагогической и социально-психоло1 ической научной мысли.

Важность своевременного и правильного выбора школьниками профессии изучали отечественные педагоги: Л.И. Йоваша, Н.Ю. Перевышина, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др. Основным в их исследованиях был тезис о социальной значимости правильною профессионального выбора и личностной ценности профессионального самоопределения как показателя целостности личностной структуры.

Возрастная и социальная психология в разработке проблемы профессионального самоопределения отмечает, что этот феномен имеет процессуальный характер, в котором различаются этапы: профессиональный анамнез; интерес к профессии; профессиональное намерение, основанное на объективно наличных склонностях и способностях; выбор профессии, предполагающий, с одной стороны, реализацию интересов, с другой -соответствие критериям профессиональной пригодности. Различные аспекты указанной проблемы разрабатывались J1.B. Брепдановой, Е.А. Климовым, JI.M. Митиной, А.В. Прудило, Н.С. Пряжниковым и др.

Социологическую группу исследований проблемы профессионального самоопределения, осуществленных в контексте анализа социокультурных и социально-экономических процессов, происходящих в современной России, составили работы С.И. Григорьева, Ю.М. Забродина, ДЛ. Константиновского, Р.А. Трофимовой, В.И. Шубкина и др.

Проблема профессионального самоопределения школьников в системе непрерывного образования и, в частности, профильного обучения осмыслена педагогами высшей школы: А.П.Владиславлевым, В.Г.Осиповым, Г.В.Пичугиной, П.Л.Яковлевой и др. Важным теоретическим положением для данного исследования является положение о необходимости использования в системе инновационных, нетрадиционных для школьной и вузовской педагогики форм и методов образования, положительно влияющих на профессиональное самоопределение школьников.

Большое значение для анализируемой проблемы имеют научные изыскания теоретиков социально-культурной деятельности: Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева и др., в работах которых доказывается факт позитивного влияния на личностное самоопределение культурно-досуговых занятий.

Конкретизация общеметодологических положений специалистов в области СКД в направлении возможного формирующего, регулирующего процесса личностного (в том числе профессионального) становления в условиях культурно-досуговых центров рассмотрена И.М. Бакштейном, И.В. Жежко, Е.М. Клюско, B.JI. Кулагой, А.В. Фадиным.

В работах С.Б. Брижатовой, B.JI. Глазычева, И.Г. Корсуицева и др. представлен теоретико-методологический аспект социально-педагогического и социально-культурного программирования, понимаемою как прогностическое действие, ориентированное на достижение желаемою позитивного, конструктивно-личностного и социально-значимою результата.

Несмотря на значительный объем литературы по различным аспектам проблемы профессионального самоопределения школьников, целостной концепции социально-культурной деятельности в среде школьников, находящихся в ситуации выбора профессии, не существует. Не выявлены основные технологические этапы, принципы и методы организации процесса профессиональною самоопределения школьников в социально-культурных центрах. Требуют тщательной разработки программы деятельности подобных центров, специализирующихся на оказании помощи школьнику в его профессиональном самоопределении.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между потребностями общества и личности в оптимальном профессиональном самоопределении и недостаточной разработанностью программирования деятельности социально-культурных центров по оптимизации процесса профессионального выбора школьниками.

Исследование осуществлялось в рамках комплексной темы Алтайской государственной академии культуры и искусств «Художественное образование как объект культурной политики региона» и темы ЗападноСибирского вузовского округа по художественному образованию «Непрерывная профессиональна подготовка специалистов социально-культурной сферы в региональном научно-образовательном комплексе «школа-колледж-академия». Базой исследования явилась система учреждений непрерывной профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы г. Барнаула и ряда районов Алтайского края.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников.

- он осуществляется в специализированном социально-культурном центре;

- деятельность центра основана на программе, реализующей педаюгические особенности социально-культурной деятельности;

- программа включает в себя комплекс соотве1ствующих форм, методов и средств социально-культурной деятельности, направленных на формирование и уточнение интереса к профессиям социально-гуманитарного блока; оформление первичного профессионального намерения и осуществление выбора профессии;

- программа предусматривает критерии эффективности каждого этапа профессионального самоопределения школьников.

Задачи исследования:

3. Определить продуктивность использования технологий социокультурной деятельности в современной системе дополнительною и непрерывно! о образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: а) на философском уровне - принципы системного, структурно-функциональною, диалектическою и интегративною подходов к анализу социокультурных феноменов и процессов (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Г. Корсунцев, Т. Маркс, В.В. Налимов, Г1.А. Сорокин, А.Б. Уайтхед и др.); б) на общенаучном уровне - методы индуктивною, гипотетико-дедуктивного, проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (JI.A. Йоваша, Е.А. Климов, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова и др.); в) на конкретно-научном уровне - личностно-ориентировапный подход (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.В. Прудило, II.C. Пряжников, А.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов и др.).

Эмпирической базой исследования являются данные тестирования, анкетного опроса, фокус-групп и результаты деятельности экспериментальных площадок (муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы (МОУ СОШ) г. Барнаула: №№ 25, 31, 37, 38, 41, 59, 62, 69, 79, 83, 88, 89, 102, 103, 107, 1 11, 120, 125, «Сигма»), учебно-образовательного комплекса «Перспектива» (г. Яровое Алтайского края), школы искусств с. Мамонтово (Мамонтовскою района Алтайского края), учреждений дополнительного образования г. Барнаула (Ленинский район, Железнодорожный район), а также созданного на их основе социально-культурною центра «Выбор» при факулые1е дополнительного образования Алтайской государственной академии культуры и искусств. Число респондентов составило 1258 школьников 9-11 классов.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2006 г. в три основных этапа.

Первый этап (2000-2003 гг.) - поисковый. На данном этапе изучалось состояние в теории и практике профессиональной ориентации школьников в России, учитывающее компонент профессионального самоопределения. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам выбора профессии; коррекции первичных профессиональных намерений школьников; диагностика степени устойчивости интересов и склонностей школьников к системе современных профессий и специальностей; работы, освещающие общие и специальные вопросы методологии и теории профессиональной ориентации. Это позволило обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать гипотезу, разработать методику исследования, сконструировать программу профессиональною самоопределения школьников в социально-культурном центре при ФДО АлтГАКИ.

Второй этап (2003-2005 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этане продолжалось обоснование концепции исследования, расширялась экспериментальная база. Осуществлялась систематизация форм, методов и средств социально-культурной деятельности, используемых педагогами в центре профессионального самоопределения школьников. Степень результативности информационно-просветительных и игровых технологий в формировании интереса школьников к профессиям социально-гуманитарною блока, ею трансформации в профессиональное намерение и осуществление осознанного выбора профессии определялась повторным анкетированием, тестированием и анализом документации центра.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Тсорстческая значимость исследования определяется тем, что в диссертации обоснована перспективность и педагогическая целесообразность системною использования форм, методов и средств социально-культурной деятельности в профессиональном самоопределении школьников; аргументирована продуктивность в этом процессе создания специализированных социально-культурных центров при ФДО вузов; разработана программа формирования устойчивого интереса школьников к профессиям социально-гуманитарного блока, его трансформации в профессиональное намерение и осознанный выбор профессии.

- при формировании инновационных учреждений в сфере непрерывного и дополнительного образования;

- в практической деятельности культурно-досуговых и социально-культурных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов и подтверждением статистически достоверных данных. Положения, выносимые на защиту, прошли компетентное обсуждение на конференциях, совещаниях различного уровня. Выводы диссертации внедрены в практику современного среднего, непрерывного и дополнительного образования, культурно-досуговых учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение школьников - это двуединый субъект-объектный, субъект-субъектный социально-педагогический и социально-психологический процесс, подлежащий регуляции посредством использования специфических технологий в специализированных образовательных и социально-культурных учреждениях, результатом которого является осознанный выбор профессии.

3. Программа деятельности социально-культурного центра профессионального самоопределения школьников предполагает посредством педагогически целесообразного варьирования информационно-просветительных и игровых технологий социально-культурной деятельности сформировать и уточнить интерес к профессиям социогуманитарной сферы, оформить профессиональное намерение и осуществить осознанный выбор профессии.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены в виде докладов и выступлений на научно-практических конференциях: международных (г. Горно-Алтайск, 2005); всероссийских (г. Томск, 2003; г. Барнаул, 2005); межрегиональных (г. Барнаул, 2005, 2006); краевых (г. Барнаул, 2004); городских (г. Барнаул, 2001, 2002, 2003, 2006), а также на коллегии работников культуры управления по культуре Алтайского края (2005-2006 п\); методических секциях и семинарах учителей школ и преподавателей центра профессионального самоопределения школьников (2001-2006 гг.); заседаниях Ученого совета и ректората АлтГАКИ (2001-2006 г.); заседаниях кафедры теории и истории художественной культуры АлтГАКИ (2006 г.).

Структура и объем диссертации обусловлены авторским замыслом и логикой исследования, направленными на достижение указанных цели и задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список литературы включает 199 источников. Общий объем работы составляет 149 страницы. Основные положения исследования иллюстрируются 15 таблицами, 11 рисунками иЗ приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по первой главе диссертации:

1. Анализ литературы последних десятилетий по проблеме профессиональной ориентации школьников показал, что в контексте общей педагогики, профессиональной педагогики; возрастной и социальной психологии данная проблема рассматривается как одна из актуальных для социума и личности, поскольку осознанный и обоснованный выбор профессии школьником является фактором его личностной и социальной состоятельности, а совокупный результат профориентационной деятельности педагогов и психологов среди старшеклассников одного поколения во многом способен гармонизировать социально-экономическую ситуацию в стране.

Отсюда процесс правильного профессионального самоопределения школьников является объектом наблюдения и деятельности таких социальных институтов, как общеобразовательная и специализированная школа; средние и высшие учебные заведения; психологические консультационные учреждения; профориентационные центры.

2. При серьезной теоретической разработанноеги проблемы профориентации школьников «слабым звеном» остается практическая результативность деятельности по оказанию школьнику помощи в выборе профессии традиционно педагогическими и психологическими методами.

Социокультурная деятельность как специфицированная область педагогики и психологии, а также сфера практической деятельности по организации позитивного, социально и личностно значимого досуга накопила значительный опыт в области формирующих, коррекционных и т.д. технологий. Синтез теоретических изысканий и реальной практики по специфически культурно-досуговым формам, методам и средствам конструктивного воздействия на формирующуюся личность позволил теории социально-культурной деятельности рубежа XX-XXI в.в. накопить значительный опыт, перенимаемый классической педагогикой в области формирования профессионального самоопределения школьников.

3. Стратегия непрерывного образования, определяющая государственную образовательную политику современной России, обусловила обогащение педагогического опыта в сфере профориентации и оказания помощи школьников в процессе профессиональною самоопределения фрагментарным использованием форм, методов и средств СКД на факультетах дополнительного образования и дополнительной подготовки при вузах и образовательных комплексах.

Анализ деятельности ФДО и ФДП г. Барнаула и Алтайского края показал, что подобные, нетрадиционные для педагогики школы формы, методы и средства оказываются наиболее продуктивными для уточнения школьниками их первичных профессиональных интересов и намерений.

4. Целесообразность системного использования форм, методов и средств СКД в специализированных центрах формирования профессионального самоопределения школьников обусловлена популярностью таких досу-говых образований, как культурный центр, среди старшеклассников, находящихся в ситуации выбора профессии (о чем свидетельствуют данные нашего анкетирования). Концептуальная разработка деятельности такого центра при Алтайской государственной академии культуры и искусств явилась основой для создания экспериментальной авторской программы, где системное использование форм, методов и средств СКД призвано сформировать профессиональное самоопределение школьников от уточнения интереса к профессии через трансформацию интереса в профессиональное намерение и осознанный выбор профессии.

ГЛАВА II.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ЦЕНТРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ

В главе представлена экспериментальная авторская программа формирования профессионального самоопределения школьников формами, методами и средствами социально-культурной деятельности, апробированная и внедренная в работу социально-культурного центра «Выбор» при факультете дополнительного образования Алтайской государственной академии культуры и искусств.

Программа основана на данных диагностического этапа эксперимента и предусматривает осуществление трехуровневой системы субъект-объектной и субъект-субъектной деятельности, где на первом этапе субъектом является педагог, организатор социально-педагогическою процесса самоопределения школьников - объектов воздействия; на втором и третьем уровнях - формировании профессионального намерения и осуществлении осознанного выбора профессии социально-гуманитарной сферы - доминантным становится субъект-субъектный тип коммуникации, предполагающий личностную активность посетителей центра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономический и научно-технический прогресс трансформировали общество, систему его культурных и социальных ценностей, норм и отношений, потребовали изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. Произошла девальвация ценностей классического образования, опиравшегося на тип обучения, связанный с расширением объема знаний. Увеличивается поток научной информации, изменяется характер науки, возрастает спрос на творческую деятельность. Общество осознало приоритеты человека и необходимость обновления его духовною потенциала и непрерывного роста его профессиональной компетентности. Условия для овладения знаниями и новыми способами деятельности может обеспечить непрерывное образование, способное к целостному воспроизводству субъекта культуры.

Феномен «непрерывное образование» возник в недрах гуманистических теорий, ставящих в центр всех образовательных процессов человека, для которого следует создать оптимальные условия для развития всех его способностей и потенциалов. Непрерывное образование основано на идее о том, что образовательная траектория человека - это не механическое продвижение от дошкольного к послевузовскому образованию, а гармоничный процесс цикличного обновления личности на каждом из пройденных ею этапов развития.

В контексте обозначенной позиции следует выделить важность довузовской подготовки, на которую указывает современная психология, социальная педагогика, социально-культурная деятельность.

Основные задачи довузовской подготовки следует выделить в раскрытии социально-общественного смысла и содержания профессиональной деятельности, обеспечении преемственности между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективной подготовке выпускников школ к поступлению в вуз и освоению программ высшего образования.

Решением вышеобозначенных задач занимаются различные социально-культурные и образовательные учреждения: общеобразовательные школы, учреждения высшего и средне-специального профессионального образования, социально-культурные учреждения, социально-психологические центры, службы занятости и трудоустройства населения, общественные организации.

Наличие ряда проблем, связанных с профессиональной ориентацией, существующим разрывом между организацией школьного и вузовского образования, качественным образовательным уровнем подготовки школьников ставит высшие учебные заведения перед необходимостью создания специальных довузовских структур в виде служб, центров, факультетов.

Анализ современной научной литературы по проблемам профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению школьников показал, что традиционные педагогические подходы к их решению не приводят к высокой результативности. Диспропорция между наличными профессиональными предпочтениями школьников и объективными потребностями социума в специалистах, в частности, социально-гуманитарной сферы, фиксируются социологами в течение последних десятилетий XX и начала XXI вв. Диагностика степени эффективности использования в довузовской подготовке школьников системы классических для высшего учебного заведения форм обучения показала, что оптанты адаптируются к специфике вузовского образования, но не уточняют при этом степень обоснованности своих профессиональных намерений. Наибольшей популярностью пользуются у школьников нетрадиционные для школьной и вузовской педагогики технологии профессионального самоопределения, ориентированные на субъект-субъектный тип коммуникации.

Подобные технологии разрабатываются и широко используются в области социально-культурной деятельности, и нерегламентированный характер общения, формируемый педагогикой досуга, приводит к высокой степени результативности в области личного самоопределения.

Цель диссертационного исследования: - концептуально разработать и практически реализовать программу деятельности социально-культурного центра по профессиональному самоопределению школьников - обусловлена реально существующим противоречием между потребностями личности и общества в высокорезультативной деятельности но профессиональному самоопределению школьников и недостаточной эффективностью профориен-тационной деятельности школ и вузов Алтайского края, использующих преимущественно информационные технологии.

Экспериментальная деятельность центра «Выбор» при ФДО АлтГА-КИ, концептуально разработанного автором данною диссертационного исследования, велась в течение шести лет по оригинальной авторской программе, основанной на системном использовании игровых и информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности. Результаты эксперимента подтвердили гипотезу, положенную в основу исследования, и позволили определить его новизну, а также сформировать положения, выносимые на защиту.

Суммируя полученные в ходе исследования данные, стало возможным сделать заключение о том, что в реальной практике высшей школы по ведению нрофориентационной работы, кроме традиционных форм обучения (лекция), активно внедряются инновационные досуговые формы (олимпиады, конкурсы, деловые игры, КВНы, вечера-встречи и др.), направленные на адаптацию будущего студента к специфике вузовской системы обучения.

Основываясь на определении приоритетов воспитания профессиональных качеств, необходимых в работе специалистам культуры и искусства, в ходе исследования была разработана и внедрена трехуровневая программа профессионального самоопределения - «Путь к себе», «Путь к профессии», «Выбор профессии».

Созданная и экспериментально апробированная программа профессионального самоопределения включала в себя механизмы, представляющие комплекс соответствующих форм, методов и средств социально-культурной деятельности, формирования и уточнения интереса к профессии, оформления первичного профессионального намерения и осуществления выбора профессии.

Выявленные в ходе исследования закономерности дали возможность определиться с комплексом необходимых методов, средств и форм социально-культурной деятельности в работе по профессиональному самоопределению, которые связаны с программно-целевым принципом социально-культурных технологий, эмоциональным воздействием на личность. А также позволяющих сформировать у школьника важность многоаспектного отношения к выбору профессии, рассматриваемого нами в триединстве - «хочу» - «могу» - « «надо».

На основании учета возрастных особенностей посетителей центра, и, как показало исследование, высоком уровне результативности в формировании профессиональных способностей, в работе сделан акцент на применении игровых технологий социально-культурной деятельности.

Наблюдение и опрос посетителей центра, проведенные на третьем уровне, позволили убедиться, что в ходе реализации программы произошла трансформация целого ряда параметров, в числе которых: усиление интереса к профессиям работников культуры и искусства; повышение имиджа специалистов данной профессиональной сферы; улучшение качества учебно-познавательной и творческой деятельности школьников; возрастание социальной культуры (общения, быта, досуга).

Сопоставительный анализ результатов обучения школьников в группах центра и контрольных группах общеобразовательных школ выявил отличительные черты участников центра, проявляющиеся в том, что они имеют:

- высокий рейтинг познавательной деятельности, о чем свидетельствует активное участие их в конкурсах и олимпиадах разного уровня;

- творческое мышление, демонстрируя это в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;

- осознанную мотивацию профессионального самоопределения, которая выражается в высоком проценте поступления школьников в высшие учебные заведения.

Исследование показало, что предложенная программа профессионального самоопределения школьникам центра «Выбор», в которой применялись технологии социально-культурной деятельности, позволила школьникам:

• определить общие и специальные умения и навыки к различным видам профессиональной деятельности;

• выявить способности и интересы школьников к различным видам профессиональной деятельности;

• показать взаимовлияние профессиональных требований и личностных характеристик;

• оказать помощь в процессе профессионального самоопределения школьников;

• «проверить действием» множество межличностных взаимодействий.

Полученные результаты, подтвердив в целом выдвинутую гипотезу, позволяют сформировать концептуальные выводы по дальнейшему совершенствованию СКД-технологий, используемых в работе со школьниками по выбору профессий работников культуры и искусства, и путях их развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трифонова, Ольга Михайловна, Барнаул

1. Агибова, И.М. Возможные факторы организации связи «школа вуз» в процессе профильного обучения / И.М. Агибова, В.К. Крахоткина // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С. 42 - 43.

2. Аксенова, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э.А. Аксенова // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 48 - 52.

3. Алтайской государственной академии культуры и искусств 30 лет: сборник статей. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2005. - 162 с.

4. Артюхов, М.В. Формирование профессионального самоопределения школьников: по данным экспериментальной работы / М.В. Артюхов, Л.А. Сетрукова // Тенденции развития современной школы. Новосибирск, 2001. -С. 152-155.

5. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С.28 - 33.

6. Астафьев, Я.У. Социология образования в СССР и России / Я.У. Астафьев, В.Н. Шубкин // Социология в России / под ред. В.А. Ядова. М., 1996.-С. 345 -368.

7. Багрянцева, В.А. Концепция и структура довузовского филологического образования / В.А. Багрянцева // Вестник Московского ун-та. Сер. 9, Филология.- 1999.-№ 3.-С.62-72.

8. Бакланова, Н.К. Формирование основ профессионального мастерства культпросветработника / Н.К. Бакланова // Интенсификация учебного процесса. Барнаул: Алт. краевое отд. пед. общества РСФСР; АГИК, 1998. - С. 3 -6.

9. Бакштейн, И.М. Центры культуры и досуга в жилой среде / И.М.Бакштейн, В.Л. Кулага // Жилищное строительство. 1984. - № 4. - С. 15.

10. Белова, И.А. О проблемах профориентационной работы в школе / И.А. Белова, Л.Я. Французова, М.М. Французов // Социологические исследования. М„ 2000. - № 5. - С. 103 - 106.

11. Белоусова, Е.В. Маркетинговое управление в сфере оказания образовательных услуг / Е.В. Белоусова, С.А. Клименко // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2005. - № 4. - С. 76 - 81.

12. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание : пер. с англ. / иод ред. Б.Я. Пименовского. М.: Прогресс, 1996. - 422 с.

13. Блинов, Л. В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности / Л.В. Блинов // Образование, наука, окружающая среда в аспекте Дальнего Востока России : мат-лы науч.-практ. конф. Биробиджан, 2000.-С. 58-61.

14. Богоудинова, Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоудинова, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов. Казань: Медицина, 1999.-252 с.

15. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. д-ра псих, наук / Е.М. Борисова. М., 1995. - 43 с.

16. Брижатова, С.Б. Основное содержание технологий разработки региональных программ социокультурного развития в России 1990-х гг. / С.Б. Брижатова. Барнаул : АГИИК, 2000. - 202 с.

17. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ и специфика технологий социально-культурною развития в России : динамика изменений 1990-х годов / С.И. Григорьев; Т.А. Семилет. -М., 2001.-48 с.

18. Брижатова, С.Б. Формирование культурной среды средствами культурно- просветительных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.Б. Брижатова. М.: МГИК, 1991. - 16 с.

19. Буевич, Г.А. Факультет дополнительного образования / Г.А. Буевич // Алтайской государственной академии культуры и искусств 30 лет : сб. статей. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2005. - С. 12 -18.

20. Буланович, О.А. Особенности направленности личности подростков / О.А. Буланович // Материалы 39 40-ой научно-практической конференции студентов и аспирантов КГПУ. - Комсомольск-на-Амуре, 2000. - С. 19-22.

21. Вилыи, И. Выбор профессии на основе концепции устойчивых индивидуальных качеств личности / Иоланта Вильш // Профессиональное образование.-2001.-№ 1.-С. 17-18.

22. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов /О.В. Виштак//Социологические исследования.-2003.-№ 2. С. 135-138.

23. Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения / А.И. Влаз-нев, В.А. Филимонов // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 39 - 41.

24. Воробьев, В.П. Социализация в переходном обществе : социокультурный контекст / В.П. Воробьев. Саратов: изд-во гос. архит.-строит. акад., 2001.-222 с.

25. Ворона, Ю.С. Довузовская подготовка в «университетском округе АлтГТУ» в условиях модернизации системы образования России /

26. Выготский, Л.С. Психология развития человека / JI.C. Выготский. М. : Смысл; Эксмо,2003. - С. 191 - 208.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика-Пресс, 1999. 534 с. - (Сер. Психология: классические труды).

28. Гаенко, Н.В. Социокультурная роль народных традиций в процессе социализации личности // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах : мат-лы междунар. науч.-метод. конф.-Сочи, 1999. С.75-76.

29. Гендин, A.M. Профориентация школьников / A.M. Гендин, М.И. Сергеев // Социологические исследования. 1996. - № 8. - С. 66 - 72.

30. Гершунский Б.С. Философско-методологические обоснования стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997.- 246 с.

31. Глазычев, В.Л. Досуговый центр. Проблема осмысления / В.Л. Глазы-чев. М.: МК РСФСР АН РСФСР, 1987. - С. 33-48.

32. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2002. - № 6. - С. 132 -135.

33. Гостева, П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками : автореф. дис. канд. психол. наук / П.А. Гостева. -М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2003. 21 с.

34. Григорьев, С.И. Социальное воспитание и профессиональное самоопределение молодежи в современном российском обществе : науч.-метод. пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. Барнаул; Кемерово : АзБука, 2005. -219с.

35. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 85 - 91.

36. Густомыслова, C.J1. Нравственные аспекты социального самоопределения учащейся молодежи в современных условиях / СЛ. Густомыслова. -Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. 190 с.

37. Демин, А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации / A.I I. Демин // Прикладная психология. М., 1999. - № 4. - С. 12 - 29. ••(). Дондурей, Д.Б. Социальные факторы / Д.Б. Дондурей // Социализм и культура. - М., 1983. - С. 42 - 48.

38. Доронкина, Е.Г. Проблемы подготовки кадров сферы досу1а: зарубежный опыт / Е.Г. Доронкина. М.: МГУКИ, 1998. - С. 16.

39. Ежов, С.А. Престижность и непристижность различных профессий глазами школьников / С.А. Ежов // Молодежь в условиях социально-экономических реформ : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (26 28 сент., 1995).-СПб., 1995.-Вып.2.-С. 120-122.

40. Жаркова, J1.C. Деятельность учреждений культуры : учеб. пособие / Л.С. Жаркова. 3-е изд. испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2003. - 234 с.

41. Жежко, И.В. Центры культуры новое явление социокультурной сферы / И.В. Жежко, А.В. Фадин // Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга. - М.: МК РСФСР; AII РСФСР, 1987. - С. 6 - 28.

42. Живейнова, О.Г. Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе довузовской подготовки : автореф. дис. . к.п.н. / О.Г. Живейнова. М.: Изд-во МГУКИ, 2005. - 24 с.

43. Забродин, Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры : по данным эмпирических исследований, проведенных в 1991 -1998 гг. / Ю.М. Забродин // Школа и право. 1999. - № 6. - С. 86 - 91.

44. Забродин, Ю.М. Проблемы выбора профессиональной карьеры : цели и ценности российской молодежи в период реформ / Ю.М. Забродин // Социология власти.-М, 2001.-№4.-С. 89-105.

45. Закон РФ «Об образовании» : федер. закон. : по состоянию на 13 января 1996 г. М.: Омега-Л, 2006. - 64 с.

46. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А.Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.Г1. Невзоров, Т.М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

47. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников : учеб. пособие / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

48. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. М, 1997. - Т. 18, № 6.-С. 35-44.

49. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика учащегося СПГТУ : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск : Свердловский инженерно-пед. ин-т, 1989.-88 с.

50. Зислин, Я.М. Социально-профессиональная ориентация выпускников 9-х, 11-х классов / Я.М. Зислин // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1996. - № 2. - С. 107 - 114.

51. Зоркая, Н. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение / Н. Зоркая // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены = Russ. publ. opini on monitor. M., 2001.2.-C. 23-30.

52. Иващенко, B.P. Результаты психолого-педагогической диагностики этнокультурного развития личности в условиях прогимназии / В.Р. Иващенко // Созидательная миссия культуры : сб. ст. молодых ученых. М. : МГУКИ, 2003. - Вып. 3 - С. 112 - 117.

53. Институты образования в современном обществе // Кравченко, А.И. Социология. М.: Академия, 2000. - С.266 - 276.

54. Информационно-поисковая система «Профессиография» / под ред. Е.А. Климова.-JI.: Лениздат, 1972.-304 с.

55. Исмаилов, Э.Э. Довузовская профессиональная подготовка в Швеции / Э.Э. Исмаилов//Педагогика.-2003.-№4.-С. 94-100.W

56. Иоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йоваша. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

57. Исаев, Е.И. Инновационная направленность деятельности сельского культурно-образовательного комплекса / Е.И. Исаев. Белгород : Изд-во БелГУ, 2004.-105 с.

58. Кагияп, С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ / С. Кагиян // Высшее образование в России. М., 2002.-№6.-С. 147-151.

59. Карпова, Г.А. Методы педагогической диагностики / Г.А. Карпова. -Екатеринбург: УР ГПУ, 2001. 43 с.

60. Касаткина, С.А. Профессиональная деятельность менеджера социокультурной сферы в контексте современной культуры / С.А. Касаткина // XXI век: проблемы культуры : сборник науч. статей. М.: МГУКИ, 2002. - С. 153 - 170.

61. Кашина, М.А. Социализация молодежи: проблемы управления / М.А. Кашина // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -М.: Профиздат, 1995.-С. 122-123.

62. Киггнис, М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2002. - 192 с.

63. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

64. Климов, Е.А. Воспитание профессионала. Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М. ; Воронеж : Издат. Дом Рос акад. образования, 1996.- 198 с.

65. Климов, Е.А. Как выбрать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

66. Климов, Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) : учеб. пособие / Е.А. Климов. Москва ; Воронеж : Издат. Дом Рос акад. образования, 2001. - 187 с.

67. Климов, Е.А. Педагогический труд : Психоло1 ическое составляющее / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 240 с.

68. Климов, Е.А. Профессии научных работников : учеб. пособие для профессиональной ориентации / Е.А. Климов. М.: Академия, 2005. - 249с.

69. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1996. - 400 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 302 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессиональною самоопределения : учеб. пособие / Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

72. Климов, Е.А. Психологические основы выбора профессии / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1986. - 197 с.

73. Клюско, Е.М. Центр досуга: содержание и формы деятельности / Е.М. Клюско // Социальное проектирование в сфере культуры: Центры досуга. -М.: МК РСФСР; АН РСФСР, 1987. С. 29 - 32.

74. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. М., 1997. - № 2. - С. 122 - 130.

75. Конева, Е. Абитуриент и профессиональная ориентация / Е. Конева,

76. B. Кукушкин, О. Плаксина // Высшее образование в России. 1996. -№ 4.1. C. 47-51.

77. Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности: Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-хгодов: планы и их реализация / Д.Л. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

78. Константиновский, Д. J1. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе : ориентации и пути в сфере образования от 60-х к 2000 / Д.Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

79. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы // Ректор вуза. - 2005. - № 12. - С. 10 - 21.

80. Корсунцев, И.Г. Прикладная философия: субъект и технологии / И.Г. Корсунцев. М.: Российское философское общество, 2001.-355 с.

81. Криволапова, Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н.А. Криволапова // Профильная школа. -2005.-№4.-С. 46-50.

82. Кудрявцева, С.В. Основные тенденции профессионального самоопределения выпускников основной школы / С.В. Кудрявцева // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1998 - № 2-4. - С.82 - 84.

83. Кузнецов, А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова // Профильная школа. 2003. -№3. - С. 54-59.

84. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-65.

85. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего : по материалам обследования учащихся старших классов / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. -2001. -№ 1.-С. 57-66.

86. Ломов, Б.Ф. Социология и практика / Б.Ф. Ломов; Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова. М., 1997. - 108 с.

87. Лясников, П.В. Процесс выбора профессии молодежью в условиях реформирования российского общества : автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.В. Ляснико; Социал.-технол. ин-т Моск. гос. ун-та сервиса. М., 2000. - 25 с.

88. Малакуцкая, С.М. Социокультурная адаптация детей в условиях дополнительного художественного образования : автореф. дис. . к.п.н. / С.М. Малакуцкая. М., 2004. - 11 с.

89. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. 2005. - № 2. - С-134-138.

90. Мальцева, Л.В. Ошибки и затруднения при выборе профессии современными старшеклассниками / Л.В. Мальцева // Сборник науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственною университета : (Общественные науки). Курган, 1999. - С. 67-70.

91. Мартынюк, И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи : Опыт прикладного исследования / И.О. Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1993.- 116 с.

92. Матусевич, В.А. Социальная микросреда и выбор профессии / В.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1982.- 139 с.

93. Мишошев, Ф.И. Социология культуры / Ф.И. Минюшев. М.: Академический Проект, 2004. - С. 132-141.

94. Михайлова, Л.И. Социология культуры : учеб. пособие / Л.И. Михайлова. М.: Издательско-торговая корпорация, 2005. - 344 с.

95. Мкртчян, Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г.М. Мкртчян // Социологические исследования. -2005. № 2. - С. 104 -112.

96. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований : учеб. пособие / Б.Г. Мосалев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995.-92 с.

97. Мосягин, М.И. Развитие познавательной активности личности в условиях профессиональной переподготовки : автореф. дис. . к.п.н. / М.И. Мосягин.-М., 2004.- 11 с.

98. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

99. Назинов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе / И.Н. 11азинов. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

100. Налимов, В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. М.: Прометей, 1989. -287 с.

101. Нечаев, В.Я. Образование / В.Я. Нечаев //Социальная энциклопедия. -М., 2000.-С. 213.

102. Ольхова, JI.H. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов / JI.H. Ольхова, Т.С. Сумская // Дополнительное образование. 2005. - № 2. - С. 10-13.

103. Органов, Ю.В. Театральное искусство как художественный феномен / IO.B. Органов // Созидательная миссия культуры : сб. ст. молодых ученых. Вып. 3. М.: МГУКИ, 2003. - С. 18 -21.

104. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004 2005 учебном году / Рабочая группа по профильному обучению Министерства образования и науки РФ // Профильная школа. - 2004.-№3.-С. 3-5.

105. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей : сб. нормативных и метод, материалов для доп. образования детей / под ред. А.К. Бруднова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

106. Парская, Н.В. Реализация культурологического потенциала психологических дисциплин в воспитательном процессе. Челябинск : Южно-Урал. Науч. образов. Центр РАО, 2002. - 220 с.

107. Перевышина, Н.Ю. Профессиональная ориентация как педагогическое средство самоопределения учащихся хорового лицея в музыкальном искусстве : дис. . канд. пед наук / Н.Ю. Перевышина; Уральский гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2002. 166 с.

108. Перминова, Л.М. Лицейское образование в системе «школа-вуз» / Л.М. Перминова, В.Л. Чудов // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 29-33.

109. Пилипенко, П.Н. Трудовая мотивация и пути ее повышения : автореф. дис. . канд. эконом, наук / П. II. Пилипенко; Моск. гос. социальный ун-т. -М., 1996.-21 с.

110. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе / Г.В. Пичугина // Профильная школа. 2004. - №> 2. - С. 23 - 31.

111. Плотников, С.Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства / С.Н. Плотников // Профильная школа. 2004. - № 4. -С. 49-53.

112. Подлеснов, А.А. Структура и динамика профессиональной направленности личности в процессе музыкального образования в вузе культуры и искусств : автореф. дис. к.п.н. / А.А. Подлеснов. Краснодар, 2004. - 23 с.

113. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение школьников / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 - 34.

114. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А. Попов, 0.10. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. - № 6. - С. 96 - 99.

115. Потапов, А.С. Социально- трудовая адаптация подростков и молодежи в условиях рыночной экономики / А.С. Потапов, В.В. Быков, В.В. Швецов. -М.: Изд-во Моск. центра труда и занятости молодежи «Перспектива», 2000. -87 с.

116. Прудило, А.В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации. Минск: Институт усовершенствования учителей, 1995. -148 с.

117. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессиональною и личностного самоопределения : учеб.-метод. пособие / П.С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. исихолого-социального ин-та; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. — 400 с.

118. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / под ред. J1.M. Митиной. М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Флинта, 1998. - 184 с.

119. Растов, Ю.Е. Магистерская диссертация по социологии : Как ее подготовить, оформить и защитить / Ю.Е. Растов. Барнаул : АлтГУ, 2006. - 123 с.

120. Регуш, J1.A. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию / JI.A. Регуш // Психологический журнал. 1981. - Т. 2., № 2. - С. 106-115.

121. Решетникова, М.М. Теория и практика ирофориентационной работы с учащимися в этнопедагогической среде : на примере Республики Саха (Якутия) / М.М. Решетникова; Мин-во образования РФ; Якут гос. ун-т им. М.К. Амосова.-М., 2004.- 130 с.

122. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 3-4. - С. 91 -92.

123. Родичев, Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального школьника в условиях профилизации старшей школы / Н.Ф. Родичев // Профильная школа. 2005. - № 3 (май-июнь). - С. 11-18.

124. Руководство социальными институтами культуры / А.И. Арнольдов // Культурная политика: реалии и тенденции. М.: МГУКИ, 2002. - С. 57 - 64.

125. Руткевич, М.Н. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи / М.Н. Руткевич, В.П. Потапов; Всерос. науч-практ центр профессионал. ориентации и психол. поддержки населения. М., 1995.-224 с.

126. Рыжкин, А. «Лицей-вуз» и качество образования / А. Рыжкин, В. Лебедев, В. Бут // Высшее образование в России. 2004. - № 6 - С. 25 - 30.

127. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся : дис. . д-ра пед. наук / М.С. Савина.-М., 1993.-219 с.

128. Садовская, B.C. Лабиринты культуры быта: исследование реальности : монография / B.C. Садовская. М.: МГУКИ, 2003. - 252 с.

129. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта : дис. . д-ра пед. наук / B.C. Садовская; МГУКИ. М.: Изд-во МГУКИ, 1997. - 298 с.

130. Сарно, А.А. Типы трудовой мотивации и их динамика / А.А. Сарно // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С. 44 - 45.

131. Сасыхов, А.В. Основы клубоведения : Теория и методика клубной работы / А.В. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ : Бурят, кн. изд-во, 1969. -510с.

132. Сахаева, Ю.С. Психолого-педагогические особенности художественного воспитания детей старшеклассников / Ю.С. Сахаева. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. гос. архит. ин-та, 2000. - 120 с.

133. Селиванова, З.К. Смысложизненные ориентации подростков / З.К. Селиванова // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 87 - 92.

134. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы : дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Сергеев; МГУКИ. М.: Изд-во МГУКИ, 2000. - 459 с.

135. Симонов, Б.А. Довузовская подготовка : поиск оптимальных вариантов / Б.А. Симонов // Библиотековедение. 2000. - № 3. - С. 101 - 111.

136. Смакотина, H.JI. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся (по результатам социологических исследований / Н.Л. Смакотина // Профильная школа. 2005. - № 1. -С. 27-33.

137. Смакотина, Н.Л. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся (по результатам социологических исследований / Н.Л. Смакотина // Профильная школа. 2005. - № 2. -С. 34-38.

138. Смирнова, Е.И. Клуб в системе профориентации старшеклассников : дис. канд. пед. наук / Е.И. Смирнова. Л.: ЛГИК, 1973.

139. Смирнова, Н.Г. Региональный центр непрерывного образования в структуре Кемеровского государственной академии культуры и искусств: становление и развитие : учеб. пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -191 с.

140. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности / А.В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

141. Социально-культурные институты // Киселева, 'Г.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004.-С.291-299.

142. Социальные институты // Волков, Ю.Г. Социология / Ю.Г. Волков. -М.: Социально-гуманитарные знания; Ростов-н/Д : Феникс, 2005. С.249-256.

143. Социология образования // Дайджест российской и зарубежной прессы: социология образования. 1999. - № 1. - С.49-55.

144. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга : учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

145. Тадевосян, Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э.В. Тадевосян. М.: Знание, 1999. - 272 с.

146. Татенко, В.А. Психология в субъективном измерении / В.А. Татенко -Киев: Просвита, 1996.-404 с.

147. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий // Избранные психологические труды / Б.М. Теплов; иод ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж : Изд. Дом Рос. Акад. образования (РАО), 2003.-С. 226-260.

148. Толстова, Ю.Н. Школа-вуз: разрыв увеличивается (Размышления социолога-преподавателя) // Социологические исследования. 2005. - №8-С.107 -116.

149. Третьякова, П.В. Технологии культурно-досуговых программ : технологии рекреационно-развлекательных программ : учеб. пособие. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 100 с.

150. Трофимова, Р.А. Библиосоциология: институциональная парадигма / Р.А. Трофимова // Вестник Алтайской науки. Культура. Вып 1. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2005. - С. 14 - 15.

151. Туев, В.В. Социально-предметная деятельность: понятие и предметное поле // Социально-культурная деятельность: история, теория, образование, практика: сб. ст. Кемерово : КемГАКИ, 2002. - С. 30-33.

152. Уайтхед, А.И. Избранные работы по философии: пер. с англ. / А.И. Уй-атхед. М.: Прогресс, 1999. - 716 с.

153. Уварова, В.И. Социологический анализ проблем выбора профессии и трудоустройства молодежи / В.И. Уварова, Г.М. Орлов // Центральная Россия на рубеже XXI века : Междунар. науч. конф. (Орел, 2-6 июля 1995 г.). Орел, 1995.-С. 196-206.

154. Уокке, Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных штатах Америки / Ю.В. Уокке // Вопросы психологии. 1971.-№ 1.-С. 170-179.

155. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12. 2005 г. № 803.- М., 2006.- 164с.

156. Федоришин, Б.А. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования / Б.А. Федоришин. Тверь : Твер. гос. ун-т, 1999. - 398 с.

157. Филатова, Е.В. Преемственность этапов подготовки школьников к выбору профессии / Е.В. Филатова // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе : межвуз. сб. науч. тр. Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. ун-та, 1994. - С.65-70.

158. Филатова, JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. -2004.-№2.-С. 19-22.

159. Филатова, Л.О. Преемственность общего среднего и вузовского образования / Л.О. Филатова // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63 - 68.

160. Фурсенко, А. О задачах в сфере образования на 2005 г. / А. Фурсенко // Информационный центр образования. 2004. - № 4. - С. 53-54.

161. Чепляев, В.Л. Социальные аспекты развития системы профессиональной ориентации : автореф. дис. . канд. соц. наук. / В.Л. Чепляев. Саратов, 1996.- 18 с.

162. Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средней школы / Г.А. Чередниченко // Социологические исследования. -2005. -№ 7. С. 114-117.

163. Чистякова, C.II. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Профильная школа. -2004. № 5. - С. 5 - 10.

164. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников : Из опыта работы школ Латвийской ССР / С.Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. -96с.

165. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Дополнительное образование. 2004. - № 11. - С. 8 - 13.

166. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» : книга для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Ша-лавина, А.И. Цукаков. -2-е изд. М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

167. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации : учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение»/С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

168. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 19 -26.

169. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников : Организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

170. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. Элективный ориентационный курс (9 класс) : метод. пособие для учителя / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. -М.: Академия, 2004. 80 с.

171. Чистякова, С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся / С.Н. Чистякова // Учащаяся молодежь и рынок. -М., 1992.-С. 12-14.

172. Шерегн, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Просвещение, 1997. - С.13.

173. Шерыгина, ЕЛ. Проблемы адаптации личности в современной социокультурной среде /Е.Л. Шерыгина // Актуальные проблемы современной духовной культуры / Волгоград, филиал Рос. фонда культуры : сб. науч. тр. -Волгоград, 2003.-С.54-56.

174. Шубкин, В.Н. Социологические опыты : (Методологические вопросы социальных исследований) / B.I 1. Шубкин. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

175. Щедровицкий, П.Г. Очерки по истории образования / Г1.Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр. Эксперимент, 1993. - 109 с.

176. Щербакова, Т.К. Игровые технологии для формирования экономического мышления школьников / Т.К. Щербакова // Профильная школа. 2004. -№5.-С. 50-56.

177. Щурин, К. О структуре непрерывного профессионального образования / К. Щурин // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 20 -28.

178. Becker, G. The human capital. A theoretical and empirical analysis with special reference to education. The University of Chicago Press. - 1993.