автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рогачева, Марина Георгиевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Профессиональное самоопределение: понятие и 12 содержание

1.2. Модель профессионального самоопределения старших 27 школьников в условиях трансформации общества Выводы по первой главе

Глава И. ДИАЛЕКТИКА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Социально-профессиональные ориентации в 47 структуре Я-концепции старших школьников

2.2. Взаимосвязь духовного и профессионального 63 становления старших школьников

Выводы по второй главе

Глава III. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ УСЛОВИЙ ОПТИМАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Профориентационная работа в системе школьного 82 образования

3.2. Психолого-акмеологическое сопровождение 100 профессионального самоопределения старших школьников

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Оптимизация самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества"

Актуальность проблемы исследования жизненного и профессионального самоопределения молодежи как социальной группы и такого социально-психологического слоя, как старшие школьники, отражает ее принципиальное методологическое и теоретико-прикладное значение.

Старший школьный возраст традиционно рассматриваются как сложный период в развитии личности. Это время статусной и ролевой неопределенности, нередко амбивалентности чувств, неуравновешенности я-концепции, неустойчивости социальных ценностей. Психологическое содержание данного периода определяется ситуацией множественных социальных выборов, в которой оказывается старший школьник.

Эта ситуация отличается своеобразной "социальной антиномией". С одной стороны, российское общество преодолевает затянувшийся период кризисного состояния: остановлен распад страны, усиливается государство, сходят на нет тенденции массовой деградации и люмпенизации населения. С другой стороны, остается много нерешенных социальных и экономических проблем, в том числе и в области школьного образования, в сфере жизненного и профессионального самоопределения молодежи. Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существовавшей системы социализации молодого поколения, государство отказалось от принципа патернализма в отношении социального и профессионального самоопределения. Молодые люди вынуждены приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самостоятельно самоопределяться, оценивать свои профессиональные устремления и способности.

Указанные изменения привели к необходимости по-новому готовить молодежь, старших школьников к труду, к выбору профессии, оптимизировать процесс профессионального самоопределения.

Можно констатировать, таким образом, что существует научный и практический запрос на комплексное психолого-акмеологическое осмысление процесса профессионального самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества. Это и делает актуальным настоящее исследование.

Состояние разработанности проблемы исследования. Несмотря на то, что в современной общественной ситуации необходимо новое осмысление процесса профессионального самоопределения молодежи, следует зафиксировать достижения отечественной педагогики и психологии в обозначенной области. Эти достижения во многом определяют современные подходы к данной проблеме.

Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомштока, JI.A. Иовайши, В.В. Назимова, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистяковой, JI.M. Митиной и Н.С. Пряжникова). Особенностью этих исследований выступает ярко выраженный личностный подход к проблемам профессионального самоопределения.

Очень интересны для разработки профессионального самоопределения идеи "событийного подхода", "событийной жизни человека" при планировании и рассмотрении жизненного пути человека (А.И. Пигалев, Е.И. Головаха, A.A. Кроник), размышления В.М. Розина о построении судьбы в плане художественного творчества.

Прежде всего это касается людей искусства. Но мы думаем, что это относится и к высоким профессионалам в любой области, к креативным людям.

Последний аспект обозначенной темы находит наиболее полное воплощение в акмеологических исследованиях, в концепциях профессионального самосовершенствования, восхождения к жизненному "акме" (A.A. Деркач, A.C. Гусева, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, Н.В. Соловьева, Е.А. Яблокова и др.).

Для теоретического анализа и обобщения представляют интерес . работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения (Дж.Крумбольц, Р. Киннер, Е. Герр, Н. Гисберс, И. Мур и др.). Данные авторы поставили проблему современного профконсультанта и его роли в профессиональном становлении личности, а также проблему пожизненного самоопределения как саморазвития.

Для анализа процесса профессионального самоопределения, его личностной составляющей, продуктивны идеи А. Маслоу о самоактуализации. Перспективны разработки Дж. Холланда о личностном коде, соответствующем (или нет) той или иной профессии, и работы японского исследователя Фукуяма, который разработал систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору. Интересна концепция "профессиональной зрелости" (Д. Сьюпер), в которой процесс профессионального самоопределения коррелируется с развитием Я-концепции личности.

Для нашего исследования наиболее продуктивны воплощения принципов оптимизации в гуманитарных науках. Это теория оптимизации, разработанная Ю.К. Бабанским применительно к сфере образования и трансформация принципа оптимальности в центральный методологический принцип акмеологии.

Таким образом, актуальные потребности теории и практики, а также уровень разработанности темы предопределили объект, предмет, цели и задачи исследования.

Цель исследования: выявление сущности и содержания процесса профессионального самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества, определение основных психолого-акмеологических условий его оптимизации.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старших школьников в условиях трансформации и модернизации общества.

Предмет исследования: психолого-акмеологические особенности профессионального самоопределения старших школьников, процесс его оптимизации.

Гипотезы исследования

1. Развитие общества в периоды трансформации и модернизации сопровождается сменой ценностей и приоритетов. Последнее делает проблемным процесс жизненного и профессионального самоопределения молодежи как социальной группы и особенно старших школьников как наиболее динамичной ее части.

2. Оптимизацию обозначенного процесса и ее результат -психологическую устойчивость и социальную продуктивность профессионального самоопределения обеспечивают, с одной стороны, личностное становление старших школьников; с другой стороны, проведение целенаправленного комплекса мероприятий в рамках молодежной политики по профессиональной ориентации старших школьников и психолого-акмеологическому сопровождению этого процесса.

Задачи исследования

Выявить сущность и содержание профессионального самоопределения старших школьников в условиях трансформации общества.

2. Разработать акмеологическую модель профессионального самоопределения старших школьников.

3. Выявить диалектику становления личностных качеств и профессиональных ориентации старших школьников.

4. Определить приоритетные направления формирования психолого-акмеологических условий оптимального профессионального самоопределения старших школьников

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы, раскрывающие проблемы становления человека как личности, субъекта деятельности отношений и общения; преобразующей роли сознания, самосознания, саморазвития и самоопределения (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Ф.В. Бассин, A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и др. Основные зарубежные концепции развития (Р. Берне, У. Джеймс, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мид, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон, Т. Шибутани); концепции становления и развития "Я" личности на стадии профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.; (Е. Герр, Р. Киннер, Д. Сьюпер, Фукуяма и др.), психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций (М.И. Бобнева, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, Н.И. Непомнящая, зарубежные - М. Рокич и др.); работы по гражданственности, гражданскому воспитанию (С.Н. Иконникова,

A.C. Гаязов, A.M. Князев, В.И. Кожокарь, Р.Я. Мирский, В.М. Шепель и др.); психолого-акмеологическая концепция становления субъекта профессиональной деятельности, оптимизации этого процесса (С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, В.Н. Марков, В.Н. Маркин, Е.В. Старовойтенко, Е.А. Яблокова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ социально-психологических и психолого-акмеологических исследований Яконцепции личности; эмпирические: индивидуальное собеседование, беседа, наблюдение, опросники ("карта интересов" А.Е. Голомштока, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова), специально разработанная анкета на выявление и оценку профессиональной направленности старшеклассников. Для обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерной программы "MS Excel".

Эмпирическая база исследования: выборочная совокупность составила 1920 человек: школьники общеобразовательных школ г. Москвы

9 кл. - 34,6%; 10 кл. - 30,9%; 11 кл. - 34,5%; муж. - 41,0%; жен. - 59,0%). Выборка целевая, квотная, на последнем этапе отбора опрашивалась учебная группа (класс). В выборке представлены все типы школ (обычная общеобразовательная школа, лицей, гимназия).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, реализацией научно обоснованной стратегии его осуществления, применением надежных методик исследования, адекватных природе изучаемого феномена и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, в том числе с применением методов математической статистики, включая содержательную интерпретацию выявленных фактов и закономерностей.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Систематизированы и адаптированы к современной ситуации развития российского общества представления отечественных и зарубежных исследователей о профессиональном самоопределении молодежи (старших школьников).

2. Выявлены противоречия профессионального самоопределения старших школьников, проявляющиеся в феноменах: "Незнание мира профессий", "Незнание самого (самой) себя", "Незнание правил выбора профессии". Зафиксирован и ряд противоречий духовно-нравственной сферы старшего школьника, связанных с трансформацией российского общества, переходом на рыночные отношения. Прежде всего это абсолютизация свободы, понимание ее как вседозволенности; сниженное чувство ответственности, преувеличение роли материального благополучия; недооценка роли культурного развития личности в росте ее профессионального мастерства. Данные проблемы духовного развития выступают и как противоречия процесса профессионального самоопределения старших школьников.

3. Определено, что профессиональное самоопределение (как и дальнейший профессиональный рост) осуществляется в логике развития целостной личности, а не отдельной личностной линии (профессиональной ориентации, профессиональной психологической подготовленности). Именно личностное духовно-нравственное кредо выступает эффективным средством самоконтроля, саморазвития. Реализация данного подхода выступает как способ разрешения обозначенных выше противоречий процесса профессионального самоопределения старших школьников.

4. Выявлены и позитивные тенденции в сознании и поведении учащейся молодежи в период 1993-2005 гг.: рост значимости высшего образования; внимание к наукоемким профессиям; неожиданное возрастание статуса таких профессий, как врач и учитель; рост патриотизма, внимания к будущему России и т.д. Необходимо закрепление и развитие этих тенденций через продуманную молодежную политику, реформы образования, оптимизацию всего спектра воспитательной работы.

5.Разработана концептуальная модель профессионального самоопределения старшего школьника. Исходная точка модели - старший школьник с определенными способностями, личностными и индивидными свойствами. Путь профессионального самоопределения: познание мира профессий; требований и возможностей того или иного типа профессий; осознание условий среды, социально-экономического статуса профессий; требований "рынка труда". На "выходе" мы имеем старшего школьника -оптанта с определенным потенциалом профессионального самоопределения (формула "моей" профессии, личный план профессиональной перспективы). В данном статусе старший школьник сознательно ориентируется в мнениях "других" (родителей, товарищей, "рынка труда"). Он открыт профориентации, проф консультации, психолого-акмеологической поддержке.

6. На базе модели выделены два взаимосвязанных этапа профессионального самоопределения и его психологического сопровождения: I этап - выделение основных групп профориентационных задач и уровней их решения (1-й уровень - школьник пассивен: задача решается "вместо" него; 2-й уровень - совместное решение задач: диалог, сотрудничество; 3-й уровень - у школьника сформирована внутренняя готовность и умения самостоятельно и осмысленно решать свои проблемные задачи). II этап - оценка схемы построения личной профессиональной перспективы. Оценка дает качественную характеристику личного плана и определяет содержание индивидуальной работы, необходимой психологической помощи.

7. Доказательно представлено, что акмеологическое содержание, акмеологический комплекс работы с личностью оптимизирует профориентационное взаимодействие, придает ему характер не только локального выбора профессии, а профессионально-личностного самоопределения в рамках биографии, жизненного пути. Новый смысловой вектор процесса самоопределения - акме; активизация качеств личности старшего школьника как активного субъекта; акмеологические стратегии -технологии поведения в конфликтных ситуациях; способность разрешать "внешние" и "внутренние" противоречия, их трансформация в "урок", в фактор развития; актуализация нравственной силы личности - силы эго, Я-концепции как морально-волевой основы ее социального характера: развивающая диагностика, лонгитюдный мониторинг, моделирование, алгоритм движения к "вершинному" качеству, акмеологическая поддержка.

Практическая значимость результатов исследования Результаты исследования дают возможность использовать разработанную и апробированную модель процесса профессионального самоопределения старшего школьника в практической работе образовательных учреждений.

Концепция акмеологической оптимизации процесса самоопределения старшего школьника перспективна для использования в профессиональной подготовке педагогов и психологов общеобразовательных школ, при разработке учебных программ и методических материалов для системы повышения квалификации педагогических кадров, работников психолого-акмеологических служб.

Апробация и внедрение результатов исследования Концептуальные положения диссертации докладывались на научной конференции "Образование и общество" (г. Орел, 2000 г.); на III Московском международном молодежном форуме "Образование - занятость - карьера" (г. Москва, 2001 г.). Теоретические положения и результаты экспериментальной части исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, на ежегодных конференциях аспирантов и соискателей РАГС (2000-2005 гг.).

Положения, выносимые на защиту

Профессиональное самоопределение - важнейший жизненный акт молодого человека (старшего школьника). Профессиональное самоопределение необходимо рассматривать не как изолированное явление, а в тесной сопряженности с жизненным и личностным самоопределением, как "смысловую единицу" жизненного пути. Профессиональное самоопределение, как и дальнейший профессиональный рост, осуществляется в логике развития целостной личности, а не в логике отдельной личностной линии.

2. Противоречия процесса профессионального самоопределения старших школьников носят не только профессионально ориентационный, но и личностный характер. Это проявляется в "незнании мира профессий", "незнании самого себя", "незнании правил выбора профессии". Данные противоречия накладываются на противоречия духовно-нравственной сферы личности старшего школьника, связанные с "рыночной трансформацией" российского общества (соотношение свободы и ответственности, достатка и достоинства, культуры и профессионализма и т.д.).

3. Исходной точкой концептуальной модели профессионального самоопределения в обозначенных "внутренних и внешних" условиях выступает старший школьник с определенными способностями, личностными и индивидными свойствами. Путь профессионального самоопределения включает этапы разрешения обозначенных выше противоречий. На "выходе" мы имеем старшего школьника-оптанта с определенным потенциалом профессионального самоопределения (формула "моей" профессии, личный план профессиональной перспективы). Школьник открыт мнениям "других" (родителей, товарищей, "рынка труда", профориентации и профконсультации, акмеологической поддержке).

4. Базовой для работы по профессиональному самоопределению старших школьников выступает классификация профессий Е.А. Климова: "Человек - живая природа", "человек - техника, неживая природа"; "человек - человек"; "человек - знаковая система"; "человек - художественный образ". В работе по профессиональной ориентации важно опираться на весь потенциал названной классификации (типы - классы - отделы - группы профессий). Только при таком подходе старший школьник вырабатывает и профессиональную направленность, и выходит на составление "формулы" своей будущей профессии. Он "видит" психологический профиль профессии, психологические средства профессиональной деятельности. Понимание профессии в таком объеме пробуждает у старших школьников интерес к учебному процессу, учебным предметам, на которых данные психологические механизмы изучаются.

5. Этапы психологического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников включают: I этап - выделение основных групп профориентационных задач и уровней их решения; II этап -оценка схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП). Типы оценок дают качественную характеристику личных планов старших школьников и определяют содержание необходимой психологической помощи.

6. Основанием группировки методов профориентационной работы выступают типы задач, решаемых в процессе психологической поддержки старшего школьника: 1) информационно-справочные, просветительские методы; 2) диагностические методы; 3) методы морально-эмоциональной поддержки; 4) методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития.

7. Критерии эффективности профессиональной ориентации старших школьников: осознанность планирования личных профессиональных перспектив; самостоятельность при планировании и реализации личного профессионального плана; реалистичность и гибкость профессиональных планов, жизненных перспектив; оптимизм по отношению к своему профессиональному выбору.

8. Оптимизация процесса выработки и реализации личностно-профессиональной перспективы старшего школьника как акмеологическая проблема предполагает: подход к старшему школьнику как к целостности -индивид, личность, индивидуальность, субъект; вся совокупность свойств старшего школьника выступает с этой точки зрения как ресурсы потенциала самоопределения и развития; постановку в центр профессионального самоопределения личности старшего школьника как активно действующего субъекта; внедрение в процесс профориентационной работы развивающей диагностики, мониторинга учета особенностей развития старшего школьника как личности, уровня его профессионального самоопределения; моделирование оптимума развития; акмеологическую поддержку личности; оптимизацию деятельности педагогического коллектива, процесса становления учителя - фасилитатора, учителя - акмеолога; трансформацию психологической службы школы в психолого-акмеологическую службу.

Инновационный вклад акмеологии определяется тем, что цель профессионального самоопределения - не просто ориентирование в мире профессий, а становление старшего школьника в качестве самостоятельного субъекта. Старший школьник как авторский субъект, профессионально самоопределяясь, выбирает и свой личностный жизненный путь.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Профориентацию (и профконсультацию) можно определить как ориентирование школьника-оптанта. Когда же мы говорим о собственно профессиональном самоопределении, то соотносим его с самоориентированием, самоопределением старшего школьника.

2. В практике сложились следующие типы профориентации и профконсультирования: диагностический, воспитательный, развивающий. Развивающий тип профессионального ориентирования представляется наиболее перспективным.

3. Психологический смысл профработы состоит в том, чтобы помочь старшему школьнику самостоятельно решить проблемы самоопределения.

4. Критерии эффективности данной работы: осознанность планирования личных профессиональных перспектив; самостоятельность при планировании и реализации личного профессионального плана (ЛПП); реалистичность и гибкость профессиональных планов, жизненных перспектив; этическая состоятельность профессионального выбора; оптимизм по отношению к своему профессиональному выбору.

5. При проведении профориентационной работы должны соблюдаться определенные этические нормы, профессионально-этические принципы. Традиционно выделяют следующие принципы профориентационной работы: не навреди!; не оценивай!; принимай человека (школьника таким, какой он есть!; сохраняй конфиденциальность!; уважай своих коллег по работе, их право на профессиональное творчество; соблюдай профессиональную компетентность!; уважай себя как человека и специалиста! и др. Сформирован и главный этический ориентир в работе профконсультанта. В кратком изложении данный ориентир звучит так: культивируй право каждого человека (клиента) на построение и реализацию уникальности жизни и профессионального пути без ущемления таких же прав других людей. Главный этический ориентир профконсультанта относится во всей своей полноте и к работе со школьниками.

6. Психологическое сопровождение имеет свои взаимосвязанные этапы: I этап - выделение основных групп профориентационных задач и уровней их решения (1 уровень - позиция школьника пассивная, задача решается "вместо" учащегося; 2-й уровень - совместное решение задач, диалог, сотрудничество; 3-й уровень - у школьника сформирована внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемные задачи). II этап психологического сопровождения - оценка схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП), где в обобщенном интегрированном виде представлены все основные составляющие профессионального самоопределения старшего школьника.

7. План личной профессиональной перспективы содержит 15 пунктов. Важный критерий перехода старшего школьника от одной стадии профессионального самоопределения к другой - изменение ценностного отношения к самому себе как субъекту профессионального и жизненного выбора. Каждый акт выбора оценивается по 5-ти балльной шкале. Типы оценок дают качественную характеристику личных планов старших школьников и определяют содержание индивидуальной работы, необходимой психологической помощи.

8. Выделяются методы профориентационной работы. Основанием группировки методов выступают типы задач, решаемые в процессе психологической поддержки старшего школьника. Отсюда:

1) информационно-справочные, просветительские методы;

2) диагностические методы; 3) методы морально-эмоциональной поддержки; 4) методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития.

9. Встает вопрос оптимизации процесса выработки и реализации личностно-профессиональной перспективы старшего школьника. Оптимизация этого процесса, на наш взгляд, проблема по сути акмеологическая.

10. Акмеология как наука и практика вносит в процесс профессионального самоопределения старшего школьника новое качество ("акме"; подход к старшему школьнику как к целостности - индивид, личность, индивидуальность - субъект; вся совокупность свойств старшего школьника выступает с этой точки зрения как ресурсы потенциала развития; постановка в центр профессионального самоопределения личности старшего школьника как активно действующего субъекта; внедрение в процесс профориентации акмеологического комплекса работы с личностью -развивающую диагностику, мониторинг учета особенностей развития личности, моделирование оптиума развития, реализация замыслов, акмеологическую поддержку личности; оптимизация деятельности педагогического коллектива, процесс становления учителя - фасилитатора, учителя - акмеолога.

Акмеологическое содержание, таким образом, оптимизирует профориентационную работу, придает ей характер не только локального выбора профессии, а профессионально личностного самоопределения в рамках биографии, жизненного пути.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило, выдвинутые нами гипотезы. Базовая гипотеза утверждающая, что оптимизацию профессионального самоопределения старших школьников обеспечивают, с одной стороны, личностное становление школьников, с другой стороны, проведение целенаправленного комплекса мероприятий (молодежной политики) по профессиональной ориентации старших школьников и психолого-акмеологическое сопровождение этого процесса нашла свое подтверждение. Следует подчеркнуть, что именно акмеологическая составляющая вносит в содержание профессионального самоопределения старшего школьника тот оптимизирующий эффект, который необходим ему в условиях трансформации российского общества. Раскроем данный вывод в положениях, вытекающих из материалов исследования:

1. Выбор профессии, профессиональное самоопределение -важнейший жизненный акт молодого человека. Ключевой вопрос экзистенции, взаимодействие "человек - мир".

2. Реальность такого важного смысложизненного акта не внушает сегодня оптимизма - только 40 процентов старших школьников самоопределяются, серьезно размышляя о своем профессиональном будущем.

3. Противоречия процесса профессионального самоопределения старших школьников: "незнание мира профессий", "незнание самого (самой) себя, незнание правил выбора профессий.

4. Исправить ситуацию могут специальные виды психолого-педагогической (в современных условиях - психолого-акмеологической) работы; профориентация и профконсультация, работа психологических служб.

Инновационный вклад акмеологии в этот процесс следует подчеркнуть специально. Это определяется тем, что цель профессионального самоопределения не просто профессиональное ориентирование, а становление старшего школьника в качестве самостоятельного (авторского) субъекта самоопределения.

5. Трудовая ориентация старшего школьника предполагает его знакомство с основными классификациями профессий. Базовой выступает широко известная классификация профессий Е.А.Климова ("человек - живая природа", "человек - техника, неживая природа"; "человек - человек", "человек - знаковая система"; "человек - художественный образ").

В работе по профессиональной ориентации важно опираться на весь потенциал названной классификации (типы - классы - отделы - группы профессий: 1 - 4 ярусы классификации. Так школьник постигает социальный и психологический профиль профессии, психологические средства профессиональной деятельности.

Объемное восприятие и понимание профессии пробуждает у старших школьников интерес к учебному процессу, к учебным предметам, на которых данные психологические средства, психологические механизмы изучаются и формируются.

Цель вышеобозначенной работы - помочь старшему школьнику составить "формулу" своей будущей профессии (моей профессии). Определить в эскизе -проекте личностно-профессиональные качества, необходимые для реализации профессионального замысла; построить личную профессиональную перспективу (ЛПП). А педагогам выстроить модель профессионального самоопределения старших школьников.

6. Исходной точкой модели профессионального самоопределения выступает старший школьник (с определенными способностями, личностными и индивидными свойствами).

Путь (этапы) профессионального самоопределения: познание "мира профессий", "требований и возможностей того или итого типа профессий, осознание условий среды, социально-экономического статуса тех или иных профессий, требований "рынка труда".

На "выходе" мы имеем старшего школьника - оптанта с определенным потенциалом профессионального самоопределения (формула "моей" профессии, личный план профессиональной перспективы - ЛПП).

В данном статусе (оптанта) старший школьник не просто воспринимает мнения "других" (родителей, товарищей", "рынка труда"), а сознательно ориентируется, ведет с ними "внешний" и "внутренних" диалог. Он "открыт" профориентации, профконсультации, психолого-акмеологической поддержке.

Именно такая личность способна к самореализации в условиях трансформации российского общества, в "эпоху перемен".

7. Старший школьный возраст - время интенсивного развития личности. Происходит становление теоретического и логического мышления. Мышление становится ведущим фактором развития психических функций. Складывается индивидуальный стиль умственных действий, формируются мировоззренческие чувства. Отсюда - бурное развитие мотивации самоопределения. Происходит становление Я-концепции, переориентация с внешних оценок на внутренние. Все это говорит, что со старшим школьником можно работать "по-взрослому": рационально, в режиме сотрудничества и диалога.

Отсюда и важнейший методологический принцип: профессиональное самоопределение (как и дальнейший профессиональный рост) осуществляется в логике развития целостной личности, а не в логике отдельной личностной линии (профессиональной ориентации, профессионально-психологической подготовленности).

8. В практике сложились следующие типы профориентации и профконсультирования: диагностический, воспитательный, развивающий. Развивающий тип профессионального ориентирования представляется наиболее перспективным.

Критерии эффективности данной работы: осознанность планирования личных профессиональных перспектив; самостоятельность при планировании и реализации личного профессионального плана; реалистичность и гибкость профессиональных планов, жизненных перспектив; этическая состоятельность профессионального выбора; оптимизм по отношению к своему профессиональному выбору.

9. Психологическое сопровождение имеет свои взаимосвязанные этапы: I этап - выделение основных групп профориентационных задач и уровней их решения (1 уровень - позиция школьника пассивная, задача решается "вместо" учащегося; 2 уровень - совместное решение задач, диалог, сотрудничество; 3 уровень - у школьника сформирована внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемные задачи). II этап психологического сопровождения - оценка схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП), где в обобщенном интегративном виде представлены все основные составляющие профессионального самоопределения старшего школьника.

План личной профессиональной перспективы содержит 15 пунктов. Важный критерий перехода старшего школьника от одной стадии профессионального самоопределения к другой - изменение ценностного отношения к самому себе как субъекту выбора. Каждый акт выбора оценивается по 5-ти бальной шкале. Типы оценок дают качественную характеристику личных планов старших школьников и определяют содержание индивидуальной работы, необходимой психологической помощи.

10. Выделяют методы профориентационной работы. Основанием группировки методов выступают типы задач, решаемые в процессе психологической поддержки старшего школьника. Отсюда: 1) информационно-справочные, просветительские методы; 2) диагностические методы; 3) методы морально-эмоциональной поддержки; 4) методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития.

11. Встает вопрос оптимизации процесса выработки и реализации личностно-профессиональной перспективы старшего школьника. Оптимизация этого процесса, на наш взгляд, проблема по сути, акмеологическая.

Акмеология как наука и практика вносит в процесс профессионального самоопределения старшего школьника новое качество:

- введение в контекст жизненного и профессионального самоопределения понятие "АКМЕ. Через это - энергетический импульс -толчок активности самоопределения старшего школьника (придание этой активности стратегического, неадаптивного, надситуативного характера);

- изменение взгляда на учебную деятельность, учебные предметы. Включение результатов учебной деятельности в содержание ресурсов достижения жизненного идеала;

- интерес к качествам личности старшего школьника как активного, эффективно действующего субъекта (не "что?" есть "психика" как в психологии, а "как?" используется психика" как в акмеологии.);

- понимание профессионального самоопределения старшего школьника не как развитие одной, профессиональной стороны личности, а через призму целостного развитии старшего школьника как индивида -личности - индивидуальности - субъекта (через человековедческий системный подход). Все наличные свойства старшего школьника рассматривается при этом как ресурсы (биологические, психологические, социальные) личностно-учебного (в перспективе - личностно-профессионального) потенциала развития;

- внимание к формированию способности разрешать "внешние" и "внутренние" противоречия", "межличностные" и "внутриличностные" конфликты. Старшему школьнику важно овладеть акмеологическими стратегиями (технологиями) поведения в конфликтных ситуациях, искусством трансформации противоречия, конфликта профессионального самоопределения в "урок", фактор развития;

- актуализацию нравственной силы личности (силы - Я) как морально-волевой основы ее социального характера. Социальный характер, несущий в себе целевую идею - "акме" - выступает гарантом социальной устойчивости старшего школьника;

- консолидацию основных субъектов влияния на процесс самоопределения старшего школьника: родителей, педагогический коллектив, организаций-партнеров, органов образования и научно-методических консультативных служб и т.д.

- внедрение в процесс профориентации акмеологического комплекса работы с личностью. В обозначенный комплекс входят компоненты: 1) наличное состояние личности старшего школьника (результат диагностики); 2) оптимального (вершинного) качества - путь к акме (продукт проектирования, моделирования); 3) становления (способ достижения вершинного качества, технология - "пошаговый" путь от наличного состояния вершинному качеству, к оптиуму. На основе данного интеграла определяется стратегия акмеологической поддержки старшего школьника (на операционально-внешнем и рефлексивно-внутреннем уровне). Главное в этом процессе - собственная активность личности (самостроительство);

- проведение постоянного мониторинга, нацеленного на максимальный учет особенностей развития учащихся во время всего периода их пребывания в школе. Концепция акмеологического мониторинга разработана и реализуется на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. В основе мониторинга лежит развивающая диагностика;

- оптимизацию жизнедеятельности педагогического коллектива, инициирование процесса становления учителя-фасилитатора, учителя-акмеолога (обладающего широкой человековедческой подготовкой, акмеологической компетентостью, искусством акмеологического воздействия;

- трансформацию психологической службы школы в психолого-акмеологическую службу. Через психолого-акмеологическую службу и реализуется весь обозначенный выше комплекс работы.

12. Акмеологическое содержание таким образом оптимизирует профориентационную работу и придает профессиональному самоопределению старшего школьника характер выбора не просто профессии, а профессионально-личностного жизненного пути.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рогачева, Марина Георгиевна, Москва

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Москва-Воронеж: "МОДЭК", 1999.

2. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика -М.: И-т молодежи, 1999.

3. Акмеология. Под общей ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2002.

4. Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Под общей ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2004.

5. Акмеологический словарь. Под общей ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2004.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб: Питер, 2001.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознанья М: наука, 1977.

8. Анисимов О.С., Цой В.И. Схемы и их педагогическое использование в развивающем обучении М: ИПК госслужащих, 2005.

9. Анищева Л.И. Акмеологические механизмы преобразования педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования Воронеж: ВГГТГК, 2003.

10. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей Москва-Воронеж: "МОДЭК", 1997.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. Москва-Воронеж: "МОДЭК", 1996.

12. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе М: "Владос", 2004.

13. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология М: ЮНИТИ, 2002.

14. Баныкина C.B. Конфликтологическая компетентность педагога -Астрахань: 1997.

15. Белл Даниел. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Пер. с англ. М.: Academia, 1999.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

17. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию Калуга: КГПУ, 2000.

18. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения М.: Наука, 1998.

19. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Изд-во и-та Психотерапии, 2003.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов-на-Дону: РПУ, 2000.

21. Брушлинский A.B. Психология субъекта М-СПб: 2003.

22. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности

23. М.: Изд-во и-та псих. РАН, 2002.

24. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии М.: Смысл, 2003.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.

26. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований-М.: РАГС, 1999.

27. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -Москва-Воронеж: "МОДЭК", 2004.

28. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих М.: РАГС, 1999.

29. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология СПб.: Питер, 2003.

30. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала М.: РАГС, 2000.

31. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся -М.: РПА, 1998.

32. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики М.: Педагогика, 1991.

33. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Спб.: Питер, 1999.

34. Жаринов A.B. Развитие субъектности личности в системе акмеологического мониторинга. Дисс. канд. псих, наук М.: 2004.

35. Журавлев A.JL, Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности -М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2003.

36. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности -Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

37. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика Москва-Екатерингбург: Деловая книга, 2004.

38. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Практикум по основам профориентологии Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

39. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии-М.: Тривола, 1994.

40. Зубова О.Н. Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных служащих. Дисс. канд. псих, наук М.: 2004.

41. Иванова JI.H. Психотехника личностно-профессионально значимого роста. Автореферат дисс. канд. псих, наук М.: 1996.

42. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. СПб.: Политехника, 2003.

43. Иноземцев B.JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы М.: Логос, 2000.

44. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия М.: Педаг. об-во, 2000.

45. Кайгородов Б.В. Самопонимание: Миф или реальность. Библиотека психолога М.: МПСИ, 2000.

46. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя М.: Смысл, 2003.

47. Канин Л.И., Симонов В.М. Теория обучения в тестах, вопросах и заданиях Воронеж: ВГУ, 2004.

48. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Обнинск: Принтер, 1993.

49. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения М.: Академия, 2004.

50. Климов Е.А. Психология профессионала Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996.

51. Климов Е.А. Основы психологии М.: ЮНИТИ, 1997.

52. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология М.: Российский салон, 1996.

53. Кочеткова А.И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование М.: Дело, 2003.

54. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении Москва-Воронеж: МОДЭК, 1995.

55. Крэйг Т. Психология развития персонала СПб.: Питер, 2000.

56. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии СПб.: Политехника, 2002.

57. Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. Дисс. канд. псих, наук М.: 2004.

58. Лаптева О.И., Войтик И.М., Семенов И.Н. Рефлексивное мышление педагогов Омск: ИПКРО, 2003.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Смысл, 2004.

60. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, построение и динамика смысловой реальности М.: Смысл, 1999.

61. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга под общей ред. A.A. Деркач М.: РАГС, 2004.

62. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М.: Наука, 1984.

63. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Под ред. А.Ф. Кудряшова Петрозаводск, 1992.

64. Маркин В.Н. Рабочая тетрадь студента по изучению курса "Психология управления" М.: РАГС, 2005.

65. Маркин В.Н. Психология личности М.: РАГС, 2005.

66. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка М.: РАГС, 2001.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Межд. гуманитарный фонд, 1996.

68. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг М.: Когито1. Центр, 2001.

69. Марасанов Г.И., Рототаева Н.С. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте М.: Когито-Центр, 2003.

70. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1997.

71. Мир профессий. Популярная библиографическая энциклопедия. В 4-х томах. Под общей ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2005.

72. Модели и методы оптимизации под ред. Э.Р. Смольянова М.: 1991.

73. Модернизация российского общества и социальное образование. Материалы V Всероссийского социально-педагогического конгресса. В 2-х кн. М.: РИЦ Эврика, 2005.

74. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2000.

75. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования -Москва-Воронеж: МОДЭК, 2004.

76. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М.: Просвещение, 1996.

77. Павлова T.JI. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости М.: Сфера, 2005.

78. Педагогика: педагогические теории, система, технологии. Под ред. С.А. Смирнова-М.: Академия, 2000.

79. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности -Ростов-на-Дону, 1996.

80. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. С.В. Кривцовой М.: Генезис, 1997.

81. Познай себя и других (сборник методик). Библиотека школьного психолога. Сост. С.Ф. Спичак Москва-Воронеж: МОДЭК, 1995.

82. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала М.: РАО, 1997.

83. Пономаренко В.А. Созидательная психология Москва-Воронеж: МОДЭК, 2000.

84. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной М.: Сфера, 1997.

85. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельный подход. Под ред. В.А. Бодрова М.: Изд-во И-та псих. РАН, 2004.

86. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход. Отв. ред. A.A. Деркач М.: РАГС, 2004.

87. Прутченков A.C. Наедине с собой. Психологические тесты и психологические упражнения для подростков и старшеклассников М.: РПА, 1996.

88. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997.

89. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997.

90. Пряжников Н.С. Бланковые и картонные игры профессионального и личностного самоопределения Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997.

91. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение -Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996.

92. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997.

93. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация М.: Академия, 2005.

94. Психолого-акмеологическая служба М.: РАГС, 2001.

95. Психология и педагогика. Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998.

96. Психология и этика. Опыт построения дискуссии. Отв. ред. Б.С. Братусь Самара: Бахрай, 1999.

97. Психологическая практика. Проблемы и перспективы. Под ред. Г.М. Кучинского Мн.: ЕГУ, 2002.

98. Психологическая службы школы. Под ред. И.В. Дубровиной М.: МПА, 1995.

99. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под ред. JI.M. Митиной-М.: Флинта, 1998.

100. Психология личности. Сост. А.Б. Орлов М.: Вопросы психологии, 2001.

101. Психология самосознания. Хрестоматия. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский -Самара: Изд. дом "Бахрах" М.: 2003.

102. Психология человека от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия под ред. A.A. Реана М-СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

103. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991.

104. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

105. Ротанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Библиотека школьного психолога М.: Флинта, 1998.

106. Реан A.A. Психология изучения личности СПб.: 1999.

107. Региональная акмеологическая служба в системе образования. Отв. сост. A.M. Каменский-СПб.: БПА, 1995.

108. Ремшмид X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности М.: Мир, 1994.

109. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании -М.: Владос, 1995.

111. Рубинштейн С.Л. Человек и Мир М.: Наука, 1997.

112. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху1. Дубна: Феникс, 2000.

113. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности М.: РАГС, 2004.

114. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем М.: Лотос, 1999.

115. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнология М.: Техн. шк. бизнеса, 1996.

116. Смирнова Е.Е. На пути к профессии СПб.: Каро, 2003.

117. Соловьев Г.Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника Ижевск, УГУ, 2002.

118. Степнова J1.A. Развитие аутопсихологической компетентности. Овладение акмеологическими технологиями М.: РАГС, 2001.

119. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. Библиотека педагога-практика -Москва-Воронеж: МОДЭК, 2001.

120. Технология для уч-ся 9 класса общеобразовательной школы. Под ред. В.Д. Симоненко М.: Вентана-Граф, 1999.

121. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты СПб.: Дидактика-Плюс, 2002.

122. Тютюнник В.И. Основа психологических исследований М.: УМК "Психология", 2002.

123. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников М.: Академия, 2005.

124. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности М.: Флинта, 1999.

125. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и немец. М.: Прогресс, 1990.

126. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. Пер. с англ.-М.: 1992.

127. Шадриков В.Д. Духовные способности М.: Магистр, 1998.

128. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности -М.: Владос, 1998.

129. Школа социального успеха (опыт разработки и реализации образовательного проекта. Под ред. Л.И. Клочковой, H.A. Рототаевой -М.: 2001.

130. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.

131. Chapman Е. Your First Thirty Days Building a Proffessionall mage in a new Job. Crisp Publications, Jus. 1990.

132. Holland J.L. Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and Work Environment-Englewood cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1985.

133. Skinner B.F. About behaviorism NY., 1954.

134. Maslow A.H. Motivation and Personolity. NY., 1954.