Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды

Зиннуров, Фоат Канафиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды

Автореферат

Автор научной работы: Зиннуров, Фоат Канафиевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды"

На правах рукописи

ЗИННУРОВ ФОАТ КАНАФИЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

005055936

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 9 НОЯ 2012

Казань 2012

005055936

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Официальные оппоненты: Жарков Анатолий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор кафедры культурно-досуговой деятельности ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Сукало Александр Александрович

доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Родин Владимир Федорович

доктор педагогических наук, профессор, ректор Института права, экономики и судебной экспертизы Московского университета МВД России

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

университет культуры и искусств»

Защита состоится 14 декабря 2012 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.005.03 в ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.З, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Электронная версия автореферата и объявление о защите размещены на официальных сайтах: www.kazguki.ru и www.vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан: 14 ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Р. И. Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Политические, экономические, социально-культурные поликультурные изменения, происходящие в начале XXI века, обусловили вызов сложившимся концепциям существующих социально-педагогических систем: изменилась социально-культурная среда. Эти изменения в первую очередь связаны с процессами формирования постиндустриального общества, глобализации, снижением роли государств и увеличением роли «скрытых» субъектов социального управления. Все это оказывает существенное влияние на нормы поведения, общения, всей жизнедеятельности, в том числе учебной и профессиональной и детерминирует потребность «выхода» за рамки существующих норм- в этом случае фактической нормой становится выход за пределы нормы.

Нормативный подход связан с характерными чертами «вчерашнего» (советского) общества (стабильностью и определенностью), и, соответственно, это нашло отражение в образе «идеалыюи личности» - с четким набором личностных качеств, которые давали ей возможность эффективного включения и достаточно комфортного существования в социуме

В настоящее вре.мя политологи, философы, психологи отмечают, что в советский период четкие представления о том, что вдет общество и личность «зашра», служили основанием для создания стройной системы образования, что в итоге делало достаточно успешной психолого-педагогическую практику в форме конкретно структурированного, хорошо организованного и эффективно управляемого учебно-воспитательного процесса Институт образования представлял собой целостную систему. При этом бесспорным центром образовательного процесса была школа. Именно там молодой человек по максимуму получал необходимые знания о мире, именно там закладывались основы мировоззрения смысло-жизненные ориентации, осуществлялось усвоение социально-ролевых установок именно там действовали реальные общественные институты (пионерская, комсомольская организации), в рамках которых создавались условия для организации ведущего типа деятельнос-и подростков - социально признаваемой и одобряемой деятельности (Д.И.Фелвдштейн) Разнообразные формы ведущего типа деятельности, широко представленные в советской школе, давали возможность подросткам удовлетворить свои базисные потребности- потреб-юсть в самоутверждении, стремлении войти в мир взрослых, расширить свои права доиться общественного признания своей ценности, уважения к своей личности

Все это резко изменилось в 90-е гг. XX в. Многие исследователи (ИД.Егорычева ..Н.Жичкина, В.Е.Лепскин и др.) стали отмечать, что функции образования после 90-х гг' тали сводиться к тому, что оно должно было, с одной стороны, подготовить человека к са-остоятельнои жизни именно в данном конкретном обществе, с другой - обеспечить такое азвитие человека, которое будет способствовать развитию самого общества Таким обра-эм, конечным результатом образования стала личность. А содержательные характеристики ичности и, соответственно, конкретное содержание образования были детерминированы сгуальным на данный момент образом человека в культуре.

Новизна образовательного пространства стала связываться с изменениями этого образа ем более существенно стал меняться образ человека, тем в более значимых изменениях ужаалось образование. Конкретные характеристики личности - это некие средства да-шие человеку возможность вписаться в данное общество, раскрыть в нем свои потенции :вооть эффективные способы жизнедеятельности, найти свое, достойное, место а цель

образования — обеспечение человека этими необходимыми личностными качествами -средствами эффективной социализации.

Изменения образа человека в культуре, в первую очередь, транслировались на подростков, столкнувшихся с непонятными им нормами, ценностями, требованиями к поведению в семье, образовательных учреждениях, обществе. Следствием этого стал угрожающий рост девиантности в поведении не только подростков, но и детей дошкольного возраста. Особую значимость в новых социально-культурных условиях стала приобретать воспитательная работа, направленная на организацию культурно-досуговой деятельности в учреждениях общего и специального (для подростков девианткого типа поведения) образования.

Степень разработанности проблемы. Современные исследователи педагогической психологии (В.ЕЛепский, Н.Р.Сидоров, Д.И.Фельдштейн, Е.А.Чепракова, О.Б.Чеснокова и др.), педагоги (АЛ.Леутина, А.В.Липовцева, Е.А.Малянов, А.Г.Марганов, Д.В.Шамсутдинова и др.) вынуждены констатировать редуцированный характер общения взрослых, детей и подростков, возникший в новых социально-культурных условиях России конца XX — начала XXI века.

Редуцированный характер общения, неконтролируемый рост ненормативного, отклоняющегося поведения, правонарушений среди учащихся, распространение как гиперактивности, так и заторможенности у детей и подростков спровоцировали обострение девиантности не только в общеобразовательной школе, но и в дошкольных учреждениях и сделали проблему повышения эффективности педагогической системы профилактики девиантного поведения, охватывающую все непрерывное образование, особо значимой. Построение современной педагогической системы, ориентированной на социально-культурную среду XXI века, приобретает стратегический характер. Новая социально-культурная среда требует новых педагогических систем, технологий, средств организации социокультурной (в том числе досуговой) деятельности.

В настоящее время убедительно доказано, что социокультурная среда является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто определяет деятель-ностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства (А.Д.Жярков, О.Б.Ершова, Е.А.Малянов, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.). Педагогическая составляющая, т.е. направленность на воспитание человека в процессе приобщения к культуре, отражает сущность современной социально-культурной деятельности и особенности российского варианта научного изучения этого явления (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, В.В. Туев, Ю.А. Стрельцов, Е.И. Григорьева, М.И. Должен-кова, H.H. Ярошенко и др.). В зарубежных исследованиях досуговая, или внепроизвод-ственная, активность личности рассматривается либо как культурно-антропологический, либо какфилософско-социологический феномен.

Теория, методика и организация социально-культурной деятельности достаточно полно исследована в работах В.И.Солодухина (система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности), Ю.ГДерябиной (социально-культурная деятельность музея как фактор формирования духовно-нравственных качеств молодежи), О.Н.Гененко (профилактика наркозависимости подростков средствами коммуникативных технологий социально-культурной деятельности), В.М.Грусмана (музей в системе формирования национально-государственной идеи), М.В.Жирковой (социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса), Т.А.Валиахметовой (социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школ искусств), И.А.Вераскиной (организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности), Н.В.Сухониной (формирование толерантности у сту-

дентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образован,«) и мн. др. Однако достаточно полного исследования педаго™™гамы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях новой социокультурном среды до сих пор не осуществлялось. ишинчглыур

В Татарстане работа по профилактике правонарушений в образовательных учреждениях

Г^Гм РфТ^рГ £°™енцией 00Н 0 ребенка, действующим зак» тельством РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «Об основах систе-

Г Т^-ГТ"™ бСЗНаДЗОр"ОС™ и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06 1999 ПР0ГРаММ°Й П° "Р0*"™^ правонарушений в Республике Татарстан на 2007-2010 годы, постановлениями Правительства Республики Татарстан решениями и распоряжениями Министерства образования и науки Республики Татарстан муниципальных органов управления образования, уставами образовательных учреждений '

Однако скоординированной педагогической системы профилактики девиантного поведения, охватывающей все непрерывное образование (от дошкольного звена до старшей школы) в новой социально-культурной среде, в Татарстане тоже до сих пор не сложилось Региональная социально-культурная среда Татарстана в последние десятилетия характеризуется наложением непростых вопросов национально-культурного, поликультурного, кокфессио-нального, религиозного характера. 4

Тагам образом, налицо основное противоречие исследования - противоречие между насущной необходимостью системной организации всех направлений работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в новой социально-культурной среде и недостаточностью исследований, позволяющих обобщить исторический опыт создания тахои системы в России и за рубежом, отсутствием научных основ ее функционировав™

обоснованных принципов, содержания, педагогических условий ее развития на регионам-ном уровне.

Это противоречие обусловлено рядом других противоречий между- богатым опытом построения организационно-педагогических схем организации куль-турно-досуговои деятельности, моделей профилактической работы с трудными детьми в истории России и зарубежных стран и отсутствием преемственных связей с опытом организации современных педагогических систем профилактики девиантного поведения подростков в новой социально-культурной среде;

- разнообразием подходов к профилактике девиа.ггного поведения в учебных заведениях дошкольного, начального, среднего образования, в учебных заведениях специального образования, профессионального образования, в деятельности психологических центров и служб, прокуратуры и МВД и отсутствием региональной организационно-педагогической модели, интегрирующей и координирующей цели, задачи, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения этих учебных заведений, служб и центров-

-стремлением педагогов, психологов, юристов, социальных работников техно-логизировать работу по профилактике девиантного поведения подростков в контексте гуманно-личносгно-развиваюших, субъеетно-ориентированных подходов и отсутствием психолого-педагогических основ, позволяющих проектировать технологию взаимодействия с субъектом обучения по его индивидуальной образовательно-развивающей и социокультурном траектории;

- изменением содержания и средств социально-культурного воздействия на подростков в обществе и старыми стереотипами воздействия на трудных учащихся у школьных учителем,

- распространением девиантности на дошкольное и начальное звено современного образования и традиционной установкой психологических и педагогических средств воздействия только на подростковый возраст.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях новой социально-культурной среды. Стратегичность такой системы, определяющая ее потенции готовности к динамичным изменениям и гармоничного включения в глобальную среду, нами рассматривается как базовый критерий обеспечения национальной безопасности в XXI веке. К сожалению, в России игнорируются аспекты стратегичности социально-педагогических систем при постановке проблем обеспечения их безопасности. Это приводит, в частности, к отсутствию адекватных решений проблемы обеспечения национальной безопасности с учетом того кризисного состояния, в котором находится страна.

Цель диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснование профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социально-культурной среды XXI века.

Объект исследования: профилактическая работа по предупреждению, коррекции и преодолению девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в национально-региональных условиях социально-культурной срсды.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогическая профилактика девиантного поведения подростков, построенная в соответствии с условиями социально-культурной среды, будет эффективной, если:

— учитываются этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков;

— установлены преемственные связи систем, разработанных в прошлом и настоящем;

— обобщен опыт профилактической работы в учебных заведениях дошкольного, начального, среднего образования, в учебных заведениях специального образования, профессионального образования, в деятельности психологических центров и служб, прокуратуры и МВД;

— разработано содержание профилактики и коррекции девиантного поведения, включающее все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующее цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы;

— разработана личностно развивающая, субъект!ю-ориеIгшрованная технология профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, универсальная какдля общеобразовательной, так и для специальной школы;

— разработана региональная организационно-педагогическая модель, включающая пять компонентов (целевой, методологический, содержательный, процессуальный, критериальный) и интегрирующая, координирующая цели, задачи, принципы, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения образовательных учебных заведений, специализированных служб и центров;

— определены педагогические условия реализации содержания, технологии, модели профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социально-культурной среды.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать концептуальные положения системной организации профилактической и коррекционной работы с подростками в условиях социально-культурной среды.

подростков в России; разработать содержание профилактики и коррекции девиантного поведения, включающее все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующее цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффектипности профилактической работы в условиях социально-культурной среды XXI века

3. Разработать личносгно развивающую, су«ъетю-ориентированную технологию профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, универсальную для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы в условиях социально-культурной среды.

4. Разработать региональную организационно-педагогическую модель профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы, региональной модели, технологии профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Методологическую основу исследования составили:

- научные данные зарубежных и отечественных авторов в области психологии развития личности ребенка и формирования его Я-концепции (Р.Берне, У.Джемс, К.Роджерс,

^ РИКС0Н' Б Г Ана"ьев. Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.НЛеоиьев, М ИЛи-

сина, Д.И.Фельдштейн и др.); ' l rl-'ln

М ~ кош™" психологической безопасности образовательной среды (В.В.Рубцов И.А.Баева.С.К.Бондырева, О.Е.Буланова и др.); VyU'

- теории отклоняющегося поведения (ВАБалцевич, С.А.Беличева И С Кон А.П.Кракове кий, В.А.Крутецкий, В.ФЛелюх, А.С.Макаренко, Л.Ф. Обухова Р в' Овчаром, А.М.Прихожан, Б.А.Титов, М.В.Целуйко, Д.В.Шамсутдинова,'Д.Б.Эльконин M.I .Ярошевскии и мн. др.);

- современные представления о сущности социально-культурной, культурно-досуго-вои деятельности, ее закономерностях, функциях и принципах (Н.И.Боддырев, А.Д.Жарков Т.Г.Киселева ЮДКрасильников, В.Е.Новаторов, Е.И.Григорьева, В.С.Садовская, ЮА^Стрельиов A.A. Сукало, В.Я.Суртаев, В.М.Чижиков, В.В.Туев, В.Е.Триодин, P.P. Юсупов, Н.Н.Ярошенкоидр.); F д '

- философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (М.А.Ариарский, Р.С.Гарифуллина, А.Д.Жарков, С Н Иконникова, ЮД.Красильников, Б.Т.Лихачев, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др)-

с л 7<тех110Л0Г[и'/еский подход к социально-культурной деятельности (Е.И.Григорьева, Ь.А.Малянов, Г.Н.Новикова и др.), к социально-культурному проектированию (Г.М Бир-женюк, М.ИДолженкова, А.П.Марков, Ю,Ц.Красильников и др.);

-этнокультурный подход к социально-культурной деятельности (Т.И.Бакланова, 1Л. Ьортникова, М.И. Долженкова, A.C. Каргин, В.И. Солодухин и др.);

,оО"»РИТ.Ы.,ВСе0бшеЙ связи' взаимообусловленности и целостности явлений (В.В.Ильин, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, В.АЛекгорский, Т.И.Хилл и др.);

- системный подход как общеметодологическое основание анализа социальных систем

связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы (В.Г.Афанасьев' И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

„ -субъектио-ориентиропа11ный поход вобразопании(Б.С. Бе резки|(, A.B. Брушлинский

ЭЛ.Григорьев, В.ИДракин, Г.В.Емельянов, В.П.Зинченко, В.ЕЛепский, A.A. Стрельцов

- общая теория деятельности (И.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев Л С Выготский, П.Я.Гальперин, В.ВДавыдов, Э.В.Ильенков, А.НЛеошьев, Г.П.Щедровицкий и др-);

— общая теория управления (Б.Ф.Афанасьев, И.В.Блауберг, А.И.Пригожин, Ф.Тейлор, АФайоль, Д. П.Хан и др.);

— философия и методология образовательной политики (Б.С.Гершунский, Гордон Драйден, Ю.В.Громыко, В.Г.Кинелев, Г.П. Меньчиков, Я.М.Нейматов, М.Рулон, Л.Ю. Сироткин, Г.А.Ягодин и др.);

— методология и теория педагогического исследования (В.И.Загвязинский, ТАИль-ина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин идр.);

— теория управления образованием (А.Н.Волковский, Н.Н.Иорданский, Ю.К.Конар-жевский, М.И.Кондаков, В.СЛазарев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, Т.И.Шамова идр.), в частности, теория управления развитием образовательных систем и объектов образования (ГА.Балыхин, ВАБолотов, В.И.Загвязинский, В.Я. Кикоть, В.С.Лазарев, М.М.Поташник,

B.Ф.Сахаров, П.И.Третьяков и др.);

— методологические основы педагогической прогностики (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Р.Х. Гильмеева, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий, М.Г.Яновская и др.).

Теоретической базой исследования явились:

— положения о сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин и др.);

— концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.Б.Елка-нов, А.Я.Журкина, А.В.Хуторский, И.С.Якиманская и др.);

— теория взаимодействия^ коллектива, личности и социальной среды (Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, Э.В.Ильенков, Х.ЙЛейметс, В.Ф. Родин идр.);

— теория социального проектирования в условиях социокультурной деятельности (Р.С.Гарифуллина, АД.Жарков, А.П.Марков, В.Ш.Масленникова, Ю.Ф^Подлипняк, Г.Г.Чанышева, Д.В.Шамсугдинова и др.);

— педагогические идеи о непрерывном образовании и преемственности ступеней образования (П.Ф.Кубрушко, В.СЛеднев идр.);

— подходы к интеграции в образовании (В.С.Безрукова, Э.Н.Гусинский, А.Х.Данилюк, И.П.Яковлев и др.);

— теории информации и информатизации в сфере образования (В.Г.Абдеев,

C.И.Архангельский, В.В.Васильев, Е.С.Полат, АД.Урсул, Е.В.Ширшов идр.);

— концепции инновационной деятельности вобразовании (А.И.Адамский, ААВербиц-кий, М.В.Кларин, А.Я.Найн, М.М.Поташник, А.М.Саранов, О.Г.Хомерики и др.);

— идеи педагогического моделирования (С.М.Архангельский, В.ГАфанасьев и др.) и социально-педагогического проектирования (В.В.Гузеев, И.А.Колесникова, Е.М.Рыбков, В.В.Сериков идр.);

— концепции программно-целевого управления образовательными системами, педагогической диагностики, мониторинга образования (Г.Г.Габдуллин, К.Ингенкамп, ВАКальней, В.Г.Максимов, Г.В.Мухаметзянова, М.М.Поташник, С.Е.Шишовидр.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования. Широко применялись такие теоретические методы исследования, как аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов, логические методы анализа понятий — интерпретация, сопоставление, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование, метод аналогий, моделирование, метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статическое и динамическое наблюдение, беседа, психодиагностические

методики, экспертные оценки, тестирование, контент-анализ, анализ занятий школьных учителеи и преподавателей ссузов и вузов, математическая статистика.

Основные этапы исследования:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1997-1999 гг.) определен понятийный аппарат исследования, систематизирован исторический опыт построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в России

На втором (теоретико-аналитическом) этапе (1999-2002 гг.) проведено исследование основных особенностей построения современной педагогической системы профилактики девиантного поведения детей в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных школах в специальных (для подростков девиантного типа поведения) школах России

На третьем (экспериментальном) этапе (2002-2008 гг.) разработана педагогическая система, модель, технология профилактики девиантного поведения детей и подростков осуществлена апробация педагогической системы в условиях дошкольного, начального' среднего образования, в условиях средней специальной (для детей и подростков девиантного типа поведения) школы.

На четвертом (обобщающем) этапе (2009-2012 гг.) выполнены систематизация и обобщение результатов исследования. Осуществлена реализация педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях региональной социально-культурной среды.

Экспериментальной базой исследования были определены образовательные учреждения общего и специального (для детей и подростков девиантного типа поведения) образования муниципальные и республиканские органы управления образования, органы внутренних дел, прокуратуры, психологические службы Республики Татарстан.

В экспериментальной проверке разработанной педагогической системы региональной модели, субъектно-ориентированной технологии приняли участие государственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с деви-антным поведением закрытого типа «Республиканская специальная общеобразовательная школа им. Н.А.Галлямова», государственное образовательное учреждение «Раифское специальное профессиональное училище № 1» закрытого типа, общеобразовательные учреждения - средняя школа № 84, лицей № 110, гимназии № 28, 75 г. Казани, средняя школа № 6 г. Бугульмы, естественно-математическая гимназия № 2 в г. Альметьевске, гимназия № 3 г. Зеленодольска и мн. др.

Концепция исследования строится на следующих ведущих идеях:

1. Поэтапное становление педагогической системы профилактики девиантного повеления подростков, рассматриваемой в исследовании в контексте постепенной трансформации административной организационно-управленческой системы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой домшшпы диагностической деятельности (обнаружения и локализации) на предупреждающую - профилактическую и коррекционную.

2. Формирование гуманистической системы сопровождается перерастанием методики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики и коррекции девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций.

3. В процессе апробации и совершенствования в разных национально-региональных условиях России технология профилактики и коррекции девиантного поведения подростков становится не только гуманистической и полипарадигмальной, но и субъектно-ориентированной, направленной на реализацию средств социально-культурной деятельности адекватной новой социально-культурной среде. '

4. Наиболее успешную реализацию эта технология получает в условиях региональной модели профилактики девиантного поведения подростков, так как включает комплекс функций (мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодействия различных ведомств (образования и культуры, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания), обеспечивающих достижение результативности в профилактической работе.

Основные идеи концепция заключаются в том, что:

1. Становление педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в России прошло длительный путь — от древнерусского периода (X—XV вв.), связанного и с карательными, и богоугодными, и гуманистическими мерами по отношению к трудным детям, до сталинского - репрессивного (40-50-е гг.) и реабилитирующего (60—70-е годы XX в.), связанного с именем В.А. Сухомлинского, и комплексного системно-технологического (с 80—90-х годов XX века по настоящее время), предполагающего и гуманистический, и личностно развивающий, и субъектно-ориентированный подходы.

2. Профилактика девиантного поведения детей и подростков осуществляется на основе системного подхода, обогащающего педагогическую теорию новыми научными представлениями о взаимосвязи модернизации образования и инновационной деятельности, семьи, дошкольных учреждений, общеобразовательной и специальной школы, инновационной деятельности и качества образования.

3. Содержание работы строится на принципах непрерывности воздействия профилактической системы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субьектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета региональных особенностей. Содержание и система профилактики девиантного поведения должны включать все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентировать цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы.

4. Личностно развиваюшая, субъектно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной школы, включает: 1) диагностику, мониторинг девиантности подростков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации; 2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным; 3) использование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем; 4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений; 5) создание ситуаций обшения, требующих преодоления доминанты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами; 6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей подростков и новое целе-полагание; 7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной деятельности, организованной в соответствии с условиями социально-культурной среды.

5. Индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения подростков девиантного типа поведения должна определяться педагогическими условиями использования средств социально-культурной деятельности и обеспечивать творческую самореализацию каждого подростка.

6. Важнейшей исходной базой для оценки уровня национальной безопасности страны является разработка системы количественных показателей, отражающих содержание конк-

ретного жизненно важного интереса личности, общества, государства. В силу многовекового негативного отношения к социальным интересам в России подобной системы показателей до сих пор нет. Без отражения интересов в конкретных количественно-качественных показателях невозможно перейти к государственному управлению через интересы к научному управлению обществом вообще. Без этого нельзя также измерить безопасность и осуществлять оптимальное управление безопасностью, ориентированное, главным образом на предупреждение воздействия угроз. Одной из таких угроз является неуклонный рост количества подростков девиантного типа поведения, учащихся, страдающих гиперактивностью заторможенностью интеллектуального развили, различными психическими заболеваниями. России нужна не только мониторинговая система динамики снижения или роста количества подростков девиантного типа поведения, количества правонарушений среди них но и педагогическая система, модель, технология эффективного предупреждения, профилактики, снижения роста количества подростков с отклоняющимся поведением Сущность педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков должна проявляться в ее социокультурной направленности: использование средств социокультурной деятельности в учебно-воспитательном процессе и кулиурно-досуговой деятельности дошкольных учреждений, общеобразовательных и специальных школ является важным условием коррекции девиантного поведения и творческой самореализации личности

7. Региональная организационно-педагогическая модель профилактики девиантного поведения подростков интегрирует и координирует цели, задачи, принципы, функции содержание работы по профилактике девиаотного поведения образовательных учебных ¿ведений, специализированных служб и центров.

Научная новизна исследования заключается втом, что в нем предложено концептуальное теоретическое и технологическое решение крупной научной проблемы предупреждения' профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

1. На полипарадигмальной основе разработана концепция построения и реализации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в условиях целенаправленно организуемой социально-культурной деятельности, учитывающей условия социально-культурной среды. Концепция исходит из признания изменившегося социума и изменившегося образа человека в нем. Несоответствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессиональной деятельности, общения родителей, подростков учителей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических отклонений, причиной отклоняющегося поведения подростков. Педагогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста), новые технологии, содержание, средства социально-культурной деятельности, является важной формой предупреждения, профилактики, коррекции девиантного поведения подростков.

2. Определены исторические предпосылки возникновения современной педагогической системы профилактики девиантного поведения, к важнейшим из которых относятся деятельность государственных органов власти, а также политические, социальные, экономические, социально-культурные факторы, инициированные этой властью и породившие нестабильность в обществе, взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе на протяжении разных исторических периодов развития государства, организационно способствующие закономерному переходу от административно-командной педагогической системы перевоспитания трудных детей к комплексной системно-технологической.

кими мерами по отношению к трудным детям, до сталинского — репрессивного (40-50-е гг.) и реабилитирующего (60—70-е годы XX в.), связанного с именем В.А. Сухомлинского, и комплексного системно-технологического (с 80-90-х годов XX века по настоящее время), предполагающего и гуманистический, и личностно развивающий, и субъектно-ориенти-ровакный подходы.

4. Выявлены закономерности становления и развития педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков: 1) трансформация административной организационно-управленческой системы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятел ьности (обнаружения и локализации) на предупреждающую— профилактическую; 2) перерастание методики диагностики (обнаружения, локализации трудных подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистическую, субъектно-ориентированную технологию, направленную на реализацию новых средств социально-культурной деятельности; 4) детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений - детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, — функциональной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведения подростков.

5. Разработана педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, системообразующими принципами которой стали принцип субъекг-ности и учета региональных особенностей; определен комплекс функций педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, включающий функции мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодействия различных ведомств (образования, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, культуры, психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания.

6. Определены принципы построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков — непрерывности воздействия профилактической системы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъек-тности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета национально-региональных особенностей.

7. Разработано содержание профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, которое включает: 1) определение подготовленности образовательного учреждения (руководителя, педагога, психолога) к проведению профилактической и коррекцион-ной работы; 2) оценку качества профилактической работы, диагностики промежуточных и конечных результатов и принимаемых мер по преодолению возникающих проблем в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков; 3) реализацию средств социокультурной деятельности: здоровьесберегаюшихтехнологий, средств, форм (секции дзюдо, карате, плавания, баскетбола, хоккея, футбола), театр, концертную, художественную, цирковую и др. деятельность, деятельность изобразительную, конструкторскую, дизайнерскую и др.; 4) определение уровня взаимообусловленности результатов проводимой работы с произошедшими изменениями в поведении подростков.

критериального комплекса; личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология; индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения подростков в новой социально-культурной среде; содержание и система профилактики и коррекции де-виантного поведения подростков.

9. Определены условия региональной социально-культурной среды: паритетное государственное двуязычие (или его отсутствие), этническая и конфессиональная толерантность (или интолерантность), смешанный тип языковой личности подростка (провоцирующий маргинальность), наличие (или отсутствие) родной языковой среды в группе подростков в образовательном учреждении, городе или районе. '

10. Разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики девиантиого поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы.

11. Установлена система критериев эффективности профилактической работы 1) уровень ценностного отношения к нормам поведения и обшения, принятым в обществе-£) уровень творческой самореализации подростка в социокультурной деятельности; 3) степень его социализации и самореализации (после завершения развивающей социокультурной деятельности в учебном заведении).

12. Разработана региональная модель профилактики девиантного поведения подростков, включающая целевой, методологический, содержательный, процессуальный, критериальным компоненты и интегрирующая цель, задачи, принципы, функции содержание технологию, критерии оценки профилактической работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно существенно обогащает теорию и практику организации социально-культурной деятельности для подростков девиантного типа поведения на основе полипарадигмального подхода, что выразилось:

- в разработке концепции построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, углубляющей существующие в педагогической науке представления о сущности, принципах и функциях работы с трудными детьми посредством использования средств социокультурной деятельности;

- в углублении понятий «педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков», «социально-культурная деятельность подростков девиантного типа поведения», «личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология», уточнении их сущностных, структурно-содержательных и функциональных основ, обогащающих педагогическую теорию новыми научными представлениями о педагогических средствах профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности, учитывающей особенности региональной социально-культурной среды (двуязычие, межкультурный диалог, конфессиональные, религиозные отношения и др.);

- в разработке принципов организации системной профилактической работы с подростками девиантного типа поведения, а также в выявлении и обосновании ключевых функций системной работы, в совокупности своей выступающих в качестве теоретической основы для ее проектирования и реализации в различных региональных условиях России.

Исследование расширяет научные представления в области управления качеством инновационной деятельности и инновационного образования в дошкольных учреждениях, в общеобразовательной и специальной школе в новых социально-культурных условиях развития личности, общества и образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения в настоящее время реализуются в общеобразовательных учебных заведениях, специальных (для детей и подростков девиантного типа поведения) школах, нашли отражение в различных видах учебно-методической документации (планах работы, рабочих программах, программах повышения квалификации преподавателей, пла-

нах учебных занятий и внеаудиторных мероприятий и т.п.), представлены в пяти монографиях, ряде учебных и учебно-методических пособий.

Разработанные в исследовании теоретические положения вооружают руководителей образования, психологов, социальных педагогов и учителей, работников социально-культурной сферы новыми научными представлениями о профилактике девиантного поведения подростков, о педагогической системе, модели, технологиях, критериях оценки профилактической работы в условиях социокультурной среды.

Практическая реализация разработанной в исследовании модели и технологии профилактики девиантного поведения способствует значительной интенсификации инновационных процессов в общеобразовательной и специальной школе. Разработанные теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения, модель и принципы реализации технологии могут бьггь использованы дошкольными учреждениями, общеобразовательными и специальными школами, психологическими службами, центрами и вузами при создании системы мониторинга эффективности профилактической работы в условиях социокультурной среды.

Этапы становления педагогической системы профилактики девиантного поведения являются практическим руководством для ее создания в разных региональных условиях России.

Материалы данной работы могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации, для обучения преподавателей и сотрудников МВД, прокуратуры в ходе подготовки к созданию, разработке и внедрению системы мониторинга профилактической работы в общеобразовательной и специальной школе.

Предложенная методика реализации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков можетбыть использована Министерством образования и науки РФ, Министерством культуры, Министерством внутренних дел России, прокуратурой федерального и регионального уровней для разработки мероприятий по модернизации профилактической работы с трудными подростками в регионе.

Реализация результатов исследования на практике может осуществляться по направлениям: 1) моделирования управления качеством образования, адекватного изменениям социально-культурной среды, которое можно использовать в стратегическом планировании деятельности дошкольных учреждений, общеобразовательных, специальных школ, учреждений социально-культурной сферы; 2) использования механизмов формирования образовательной среды, позволяющих общеобразовательной и специальной школе эффективно выполнять функцию управления качеством профилактической работы, в частности, механизмов исполнения финансовых обязательств, ценообразования; взаимодействия структуры управления; подбора специалистов; планирования и бюджетирования; организации образовательных, социально-культурных процессов; контроля результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические предпосылки возникновения, этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды связаны между собой и взаимообусловлены.

системы предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков в России ох-

сТоТ8По17Гго1Гу уеРУССК0ГО <Х_ХУ ВВ) Д° системно-технологиче-

Г"±8У°-Х Д ** В6Ка " П° НаСТ0ЯЩее вРемя)" К закономерностям относятся: 1) трансформация административной организационно-управленческой системы выяале-

™™ЦИИ ЛеТСЙ девиантного ™па поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локалюГ ции) „а предупреждающую - профилактическую; 2) перерастание методики диагн™ (обнаружения, локализации трудных подростков в специальных домах, интернатах и тТ в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегоативных ^агностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистическую, субъекгно-ориентированную технолога^ направленную на реализацию новых средств социально-культурной деятельности' 4) детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений - детских' садов школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, - функциональной оперативностью региональной модели профилаетики девиантного поведения детей и подростков в условиях социально-культурной деятельности

2. Полипарадигмальиый подход обеспечивает комплексность нашего исследования' проблематика полипарадигаалы.ого подхода сама по себе имеет комплексный характер ее решение требует опоры на исследования в области философии образования, педагогики циГин0ГИИ' С°ЦИаЛЬН0Й тл0ГИИ' ^ьтурологии, информатики и других научных дис-

Содержание, принципы, функции педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков приобрели в настоящее время субъектно-ориентированныи, технологический характер. В основу содержания положена личности« развивающая, субьеюгно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы. К принципам построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков относятся принципы непрерывности воздействия профилактической системы, полифункциональносги педагогической системы, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики национально-культурной идентичности, субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета региональных особенностей. Системообразующими принципами профилактики и коррекции девиантного поведения подростков являются принцип субъектности и учета региональных особенностей; функциями - функции мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодействия различных ведомств (образования, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, культуры, психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания

3. Концепция реализации педагогической системы профилактики девиакгаого поведения подростков обусловлена новыми условиями социально-культурной среды

Концепция исходит из признания изменившегося социума и изменившегося образа человека в нем. Несоответствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессиональной деятельности, общения родителей, детей, учителей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических болезней причиной отклоняющегося поведения подростков. Педагогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста) новые технологии, содержание, средства социально-культурной деятельности, является важной формой предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков

4. Региональная модель профилактики и коррекции девиантного поведения подростков включает целевой, методологический, содержательный, процессуальный, результативно-критериальный компоненты, интегрирует цель, задачи, принципы, функции, содержание, технологию, критерии оценки профилактической работы, учитывает региональные социально-культурные условия: уровень социально-экономического развития региона, состояние подростковой преступности, количество неблагополучных семей и др.

К критериям эффективности профилактической и коррекционной работы относятся: I) уровень ценностного отношения к нормам поведения и общения, принятым в системе образования данного региона; 2) уровень творческой самореализации подростка в социокультурной (в том чис1е национально-культурной) деятельности; 3) степень его социализации и самореализации (после завершения развивающей социокультурной деятельности в учебном заведении), готовность руководителей образования (работодателей) к организации поддержки коррекционных мероприятий в условиях социально-культурной среды.

5. Педагогические условия реализации технологии профилактики девиантного поведения подростков включают не только наличие теоретических разработок, нормативной правовой базы, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадрового ресурса на каждом уровне системы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса, но и лич-ностно развивающую, субъектно-ориентированную технологию; индивидуальные образовательно-развивающие маршруты развития и саморазвития подростков в новых социально-культурных условиях, содержание и систему профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, организованных Министерством внутренних дел России, Министерством образования и науки РФ, Министерством культуры, Институтом национальных проблем образования, Институтом развития образования РТ, Казанским государственным университетом, Институтом педагогики и психологии профессионального образования РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ; на 16-ти международных, всероссийских и региональных конференциях и симпозиумах.

Апробация результатов исследования включала проведение международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференций по результатам и перспективам использования педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях социокультурной деятельности.

По результатам исследования опубликованы 5 монографий, 16 учебно-методических пособий, 14 статей в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных научн ых результатов диссертаций на соискание доктора наук по педагогике и психологии, 6 статей в зарубежных изданиях.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические принципы, позволяющие достичь преемственности разрабатываемых теоретических положений с существующими психологическими, педагогическими и социально-культурными идеями и теориями, сочетанием количественного и качественного анализа, результаты которого подтверждены опытной проверкой выдвигаемых теоретических положений реализации социально-культурной функции общего и специального образования в процессе профилактической работы с подростками девиантного типа поведения.

Личное участие соискателя в получении научных результатов определяется разработкой понятийного аппарата, концептуальных положений, технологических и дидактических проектов, общего замысла, программы и методики экспериментов по исследуемой про-

блеме; руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в

й1™,ЬШ°е зна™ имел многолетий опыт работы соискателя в структуре Управления внутренних до. г. Набережные Челны, Министерства внутренних деГр^ики тан, Казанского юридического института МВД России " 1 атарс

Соискатель является инициатором и координатором трех всероссийских и трех между народных научно-практических конференций («Подготовка педагога н™тГаЛК рия и практика развивающего образования» - 2011 г., «Личность, школа ™ в услови-же модернизации образования» - 2012 г.), 22-х научно-методических семинаров столов регионального и республиканского уровней, а также эксперимек^ьТх пл^то республиканского и городского масштаба, редактором-составителем р^ЗИк0В н^ ных трудов и материалов по исследуемой проблеме соорников науч-

Впедре.ше результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных и спш^^ех Г^ых заведении, дошкольных учреждений Республики Татарстан посредствоТиздаш^ебГ методических пособий, монографий, методических рекомендаций, чтения ХГб^шим юристам, руководящим и научно-педагогическим работникам. М^р^ыЗед— используются в Казанском юридическом институте МВД России* Инст^^кшгами™Т равления и права; Казанском государственном университете кул^^¿"К: ском (Приволжском) федеральном университете; НабережночелХком гетр'~зм

г™™" "НСТТг?; ИНСГ1ПугеРаЗПИТИЯ°®Разования РеспубликиТатарган^др лите^атэф^прило^ни^073 С0СТ0ИТ из четыРсх глав> заключения, списка использованной

Выаве 1 «Теоретико-методологические основы системы профилактики и коооекиии девиантного поведения подростков в условиях социокультурной ¿редыГра^ыЗтсГсо стание разработанности проблемы профилактики и ко^кции^в"ш™ поеден™ подростков в психолого-педагогической литературе, характеризуются сушн^ь.е ГаетГ ристики педагогической системы профилактики и коррекции девиа™^Геден™

коррекции девиантного поведения подростков. ' ^ и

В главе 2 «Теоретико-методические аспекты проектирования современных педагогических систем профилактики девиа.ггного поведения подростков в условиях со™ГГной среды» раскрываются исторические предпосылки возникновения и развития со~нной педагогической системы профилактики девиантного поведения, иссл"у^ся опГы стандартизации содержания педагогической системы профита™ деви^ого пов^е

¡ЕХЕ™^

В главе 3 «Концептуальные положения организационно-педагогической модели сис-™Р°Ф-КЛа™ " К0РРеКЦИИ Девиа,т(ога поведения подростков в усло Гх социо-культурнои среды» раскрываются концептуальные положения региональной м^ели содержание модели системы профилактики и коррекции поведения подроегков в услов^х

Г™ Ь1УРН°И СРеДЫ' ИССЛеЯуСТСЯ социокультурный содержательный фактор регшиза-ции механизмов отношений взрослых и подростков в процессе профшт™,™™

П0ЛР0СГК0П' РассматРивается ориентация содержания^^соци™ пГ™ на социальные Н°РМ" И учет особенностей девиантного поведения

подростков, иллюстрируется технологизация педагогической системы профиля™™ коррекции девиантного поведения подростков. ^

В главе 4 «Педагогические условия реализации модели системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» показываются особенности создания социо-

культурного воспитательного пространства в учебных заведениях, организации социокультурной жизнедеятельности подростков в специальных учебных заведениях, адекватных процессу профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, исследуется научно-методическое обеспечение организации учебно-воспитательного процесса по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

В заключении подводятся итоги экспериментальной работы, приводятся обобщенные выводы.

В приложении даны материалы экспериментальных исследований и данные о выпускниках специальной школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении диссертационного исследования обоснована актуальность проблемы, выдвинута гипотеза, концепция исследования, изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В процессе теоретико-методологического обоснования педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях социально-культурной деятельности, изложенного во введении, мы решали несколько задач.

В первой главе диссертации *Теоретико-методологические основы системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» решались первая и вторая задачи исследования.

Первая задача исследования была связана с разработкой теоретико-методических основ, содержания и системы профилактики девиантного поведения подростков.

В ходе анализа нормативно-правовой документации, научной литературы и практической профилактической работы было установлено, что возникновение современной системы профилактики девиантного поведения было предопределено активизацией факторов социокультурного, этнокультурного, поликультурного, теоретико-технологического характера: в XXI в. возникает потребность и контроля, и коррекции процессов социокультурного взаимодействия с их фазами согласования, противопоставления, идентификации и т.п. Социокультурное взаимодействие лишается самостоятельности в его существовании, но не подвергается разрушению. Средства социально-культурной, культурно-досуговой деятельности играют важную роль в формировании и развитии личности, они могут существенно оптимизировать профилактику и коррекцию девиантного поведения детей и подростков (Р.Ш.Ахмадиева, ОЛ.Бериева, Э.М.Гилязиева, Р.Р.Касимова, Е.И.Леонова и др.).

Анализ педагогических исследований позволил зафиксировать доминанты складывающегося стандартизированного содержания профилактической работы: внимание к проблеме безнадзорности и девиантного поведения подростков со стороны воспитывающих взрослых и необходимость оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи и поддержки; достаточно высокий уровень развития средств педагогического (гуманного) воздействия на детей и подростков с отклоняющимся поведением и отсутствие обоснованной и отработанной на организационно-правовом уровне педагогической системы профилактики девиантного поведения средствами гуманной педагогики, социокультурной деятельности; разработка узко профессиональных утилитарных подходов, в которых дается анализ многочисленных явлений трудновоспитуемости и недостаточные попытки интеграционного, системного видения проблемы; разработка профилактических основ преодоления девиантного поведения на уровне решения методических проблем и ограни-

ченные попытки их рассмотрения на уровне психолого-пелагогическихзакономеоносгей и

шеннолетних; рост общественных потребностей в решении проблем педагГг'ес^пеаби литации девиантного поведения н недооценка погребное™ пподготоГГперепГотов^ педагогических кадров в работе с такими детьми на основе совРеменны™ижениГ^ма мистической педагогики и экспериментальной психологии Достижении гума-

Содержание профилактической работы должно включать-

1. Определение подготовленности образовательного учреждения (руководителя пела

тике и коррекции девиантного поведения подростков Р В Профмак"

3. Реализацию средств социокультурной деятельности: здоровьесбепегаюших трхнплп тии (секции на выбор-дзюдо,карате, плавание, баскетбол, хоГкеГфуЕ" те^Твы!

Р7 ^Г™' и разительная' конструкторская, дизайнере^ де^ышегь и'т д

4. Определение уровня взаимообусловленности результатов проводимой ра^ты с ппо изошедшими изменениями в поведении подростков ра1юты с про"

Конкретизация содержания профилактической работы позволила выйта на разработку важных положении современной педагогической системы профилаети™иатно^ ведения. Такая система должна быть личпостно ориентированной, ™™™о-оаз" вивающеи, социокультурной, технологичной. Система должна уч^ымтГ^о&Гости со циокультурнои национально-региональной ориентации окружаюГей^едГв Та™„е"

язычГмИ£КИРИИ' МЗРИЙ ЭЛ ЭТа СрСДа ЧаСТ° ^Р^еризуется национ^ьно рус^Еву-' язычием. Оторванность от родной культуры и языка провоцирует развитие маршнГьн^и идевиантносги. Все это позволяет заключить, что в XXI в методы поиемм ' " системы, технологии профилактической работы при^р^фо программ, стандартов, необходимых Лтя системной целенаправленной Г

Гп ?'ШК0ЛЬ"ЫХ УЧИтеЛ£Й' ПСИХОЛОгав' »Ростов, работников соци

^ П0Д10Т0ПКИ специалистов, способных вести эффекгивпуГпрофи^и-чес^ю работу в условиях социально-культурной деятельности профилакти-

В содержание и систему педагогаческой системы должны входить такие компоненты ^ ПС™гичесйкая ^^дошкольного образовательного ^ждс^Гп"™' ческая служба общеобразовательной школы (начальной и средней); ^тоихологтеосм алок-ба специальной школы (ш детей и подростков девиантного типа поведе™4^^3о делам несовершеннолетних; 5) научно-исследовательская лаборатория, кооминиру™ "11Т^те'Ш>Ш и экспериментальную деятельность вузов (юридич^к^ пеГгоп" ких). Необходимо отрабатывать взаимосвязь компонентов системы «гю^мштчеоадот^ дошкольного образовательного учреждения - психологическая служба шГты - п^хо^ ческая служба специальной школы - цетр по делам несоверше^олепт -нау^но™ё-довательская лаборатория (при юридическом, педагогическом вузах)» в ра^те по прХ^к-

ДеВ',аМТН0Г0 П0ВСЯеНИЯ' и РаспРо^а4нию та^Гь^

Вторая задача исследования была связана с определением теоретико-мегодолте^ основ системно« организации профилактической и коррекнионной работы, историчес^х

предпосылок возникновения системы противодействия ненормативному (девиантному) поведению, с выявлением этапов и закономерностей формирования этой системы в России.

Анализ исторических, педагогических, нормативно-правовых источников показывает, что становление педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в России характеризуется следующими этапами: первый этап (Х-ХУ вв.) -древнерусский, связанный с деятельностью русских князей по решению проблем детей, оставшихся без родителей; второй этап (XVI—XVII вв.) - гуманистический, связанный с гуманистическими инициативами педагогов этого периода; третий этап (первая половина XVIII в.) — петровский, связанный с деятельностью Петра I по совершенствованию государственной и общественной системы воспитания; четвертый этап (вторая половина XVIII в.) - екатерининский (по имени правящей в это время императрицы, известной своей просветительской деятельностью); пятый этап (первая половина XIX в.) — этап ужесточения отношения к трудным подросткам и использования против них карательных мер; шестой этап (вторая половина XIX в.) - богоугодный, связанный с попытками приобщить трудных подростков к этическим нормам христианства; седьмой этап (20-е годы XX в.) - этап свободного, общественного, коллективистского, трудового, пролетарского воспитания; восьмой этап — авторитарный, продиктованный духом непримиримости правящей диктатуры к ненормативному поведению беспризорных подростков (30-е годы XX в.); девятый этап -макаренковский, связанный с именем выдающегося педагога Макаренко (вторая половина 30-х годов XX в.); десятый этап — сталинский, связанный с использованием в работе с трудными детьми силовых методов сталинского режима (40-50-е годы XX в.); одиннадцатый этап - реабилитирующий, связанный с именем известного педагога Сухомлинского, деятельность которого «реабилитировала» (открыла) личность ребенка (60-70-е годы XX в.); двенадцатый этап — комплексный гуманистический и системно-технологический, связанный с деятельностью ученых и педагогов-новаторов (с 80—90-х годов XX века по настоящее время), когда появилась мобильная педагогическая система «психологическая служба дошкольного учреждения - психологическая служба общеобразовательной школы — психологическая служба специальной школы - центр по делам несовершеннолетних - научно-исследовательская лаборатория при юридическом, педагогическом вузах».

Было установлено, что этот процесс сопровождался перерастанием методики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций. Установлены закономерности становления и развития педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков: 1) трансформация административной организационно-управленческой системы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локализации) на предупреждающую - профилактическую; 2) перерастание методики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специальных домах, интернатах и тд.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистическую, су&ьектно-ориентиро ванную технологию, направленную на реализацию новых средств социально-культурной деятельности; 4) детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений -детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, - функциональной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведения детей и подростков.

Таким образом, системная организация профилактической и коррекционной работы в теоретико-методологическом плане должна, в первую очередь, опираться на философские и педагогические концепции свободного времени и лосуга как феномена культу-юЛ^Ра30ВаНИЯ (МАЛриарский. Р С ГаР"ФУ™, АД.Жарков, С.Н.Иконникова, ЮД.Красильников, Б.Т.Лихачев, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.), на субъекшо-ориентированныи поход к образованию и воспитанию (Б.С.Березкин, А.В.Брушлинский Э.П Григорьев, В.ИДракин, Г.В.Емельянов, В.П.Зинченко, В.Е.Лепский, A.A. Стрельцов

В методологическом плане, мы считаем, перспективен полипарацигмальный подход который в педагогике еще до конца теоретически не разработан. Проблематика полипара-дигмального подхода имеет комплексный характер, еерешениетребуетопоры на исследования в области философии образования, педагогики, социологии, социальной психологии культурологии, информатики и других научных дисциплин. Поэтому для раскрытия тем J нашей диссертации принципиальное значение имел парадигмальный анализ проективных стратегии воспитания средствами социально-культурной деятельности, который определяет иерархию целей, приоритетные идеи, оценивает перспективы существующих парадигм ^взаимодеиствие-.hiшимовлияние (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская,А.П.Валицкая'

Н И¿Гигг Л?™?; Л.И'ГурЬе' ^Колесникова, Н.А.Лызь, А.И.Павленко Н.И.Пак, И.С.Сергеев, Б.Ю.Щербаков и др.). В педагогике и философии образования глубоко и всесторонне изучены отдельные образовательные парадигмы прошлого и настоящего. Для нашего диссертационного исследования особое значение имеют теоретические разработки гуманистической парадигмы (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л П Буева

Гершунскии, О.В. Долженко, М.С. Каган, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич А Мас-лоу К. Роджерс, М.А. Розов, П. Скотт, В.А. Сласгенин, A.B. Хуторской, В.Е. Ш^унов П.Г. Щедровицкии и др.), синергетической парадигмы (ЗА. Абасов, В.Г. Айнштейн H.A. Алексеев, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина, В .Л. Кошелева AM Под-реико КЛоппер, В.И. Редюхин, Л.А.Серафимов, И.В. Стеклова, Н.М. Таланчук АД Урсул М. Хайдеггер, С.С. Шевелева и др.), компетентностной парадигмы (В.И. Бавденко Г. Бергман, З.Болингер, Э Зеер, И.А. Зимняя, Д.И. Иванова, А. Келлер, А.М. Митаева,' С. Уиддет, Б. Хаслер, ВД. Шадриков, М. Шнитгер, Дж. Эрпенбек, П.Т. Юэлл идр) Социокультурные предпосылки к разработке новой образовательной парадигмы рассматриваются в единстве с проблематикой системного цивилизационного кризиса, социокультурных трансформации, становления информационного общества (М.В. Арапов, М П Аругюнян

Бар. А-Г. Бермус, Ю.П. Ветров, Г.И. Герасимов, О.В. Долженко, М.Н. Дудина, М Кас-тсльс, В.Г. Кинелев, Г. Маклюэн, Н.М. Мамедов, АД. Урсул, С.В. Шепель, Г.А. Ягодин идр) В то же время следует отметить, что обоснование системности и целостности поли-парадигмального подхода как исследовательской методологии требует обшей теоретической платформы, которой является общегуманистический базис (B.C. Библер Л П Буева Б.С. Гершунский В.П. Зинченко, М.С. Каган, А. Маслоу, Н.М. Огарков, М.А. Розов,' Л.И. Романкова, Р. Синпс, A.B. Соколов, Л.А. Сыродеева, В.Е. Шукшунов, П.Г. Щедровиц-кии и др.), который позволяет представить образовательные стратегии как ценности современного образования и воспитания. С данных позиций рядом авторов раскрыты проблемы интернационализации образования, единого образовательного пространства в глобализо-ванном мире (Д.Бадрач, О.Н.Барабанов, Д.Белл, Д.Брайн, Ю.В.Громыко, И.Н.Зорников В.В.Миронов Дж. Найт, А.М.Новиков, С.И.Плаксий, И.П.Савицкий, ВАСадовничий' БАСазонов, Р. Синга, П. Скотг, АЮ.Слепухин, В.М.Филштов, А.Я.Флиер и др) Реализация идеи единого образовательного пространства изучалась на примере Болонских реформ. Основными источниками послужили материалы проекта по Болонскому процессу Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (книжная серия

«Болонский процесс», отражающая зарубежный опыт). Отечественными учеными интенсивно изучаются все теоретико-методологические достижения Болонских реформ, в том числе методология взаимоприемлемой образовательной стратегии на национальном и интернациональном уровнях (В.И.Байденко, О.Булавенко, А.И.Галаган, Л.С.Гребнев, Ю.С.Давыдов, МАДобрынин, С.Иванов, В.П.Игнатьев, В.В.Миронов, В.С.Никольский' Л.И.Петрова, САСмирнов и др.). '

Во второй главе диссертации *Теоретико-методические аспекты проектирования современных педагогических систем профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» решались третья и четвертая задачи исследования.

Третья задача связана с обоснованием концептуальных положений построения региональной модели, технологии профилактики и коррекции девиантного поведения подростков для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы.

Профилактику девиантного поведения, с точки зрения технологии, подразделяют на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика - изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания; изучение и коррекция нарушения мате-ринско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Вторичная профилактика - раннее вмешательство в коррекцию клинико-биоло-гических нарушений у ребенка; исследование генографии семьи; коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско -родительских границ; наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенальных судов, оценивающих а1ггропосоцио-центрический подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости в обществе, отрицательного социального опыта и низких социальных перспектив.

В нашем исследовании экспериментальным путем установлено, что технология профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, основанная на средствах социокультурной деятельности, должна иметь три уровня (всрбально-семантический, когнитивный, мотивационно-прагматический): эти уровни позволяют установить личностный контакт с подростком в условиях разных форм проявления социальной культуры (национальной культуры, диалоговой культуры, многообразия культур, в том числе и собственной культуры подростка). Установлено также, что технология должна иметь личностно развивающий, субъектно-ориентированный характер, она должна быть универсальной как для общеобразовательной, так и для специальной школы.

Экспериментальным путем установлено, что личностно развивающая, субьектно-ориентированная технология должна включать: 1) диагностику, мониторинг девиантности детей и подростков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации; 2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным; 3) использование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем; 4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений; 5) создание ситуаций общения, требующих преодоления доминанты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами, и формирование доминанты «субъект-субъектной» ориентации; 6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей детей и подростков

и новое целеполагание; 7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей о условиях социокультурной среды. Только в таком составе компонентов технология обеспечивает результативность своего действия.

Реализация технологии профилактики девиантного поведения в условиях специальной школы (школы для девиангных подростков) имеет свою специфику, которая выражается в полноценном научно-методическом и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, в вариативном использовании стратегий воспитания у подростков сначала толерантности к социокультурной деятельности, а затем - в формировании у них когнитивных качеств, т.е. ценностного отношения к социокультурной деятельности.

Четвертая задача исследования была связана с разработкой региональной организационно-педагогической модели профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

К концептуальным положениям выработанной модели были отнесены следующие аспекты синергетического подхода:

• взаимосогласование, взаимосодействие векторов-координат (компонентов) придают стабильность, равновесие, устойчивость образовательному пространству, характеризующемуся флуктуациями, не разрушающими целостности всего пространства, в рамках которого происходит развитие и субъектов образования, и самой системы образования, адекватной требованиям общества (социально-экономическим условиям);

• рассогласование компонентов образовательного пространства нарушает сложившуюся его определенность, устойчивость и равновесность, что приводит к возникновению сильных флуктуаций и образованию моментов неустойчивости компонентов (систем) -точек бифуркаций. Разрушение сложившейся устойчивости и динамического равновесия приводит к образованию открытого образовательного пространства и критических точек (моментов) развития. Дальнейшая эволюция неравновесного открытого образовательного пространства определяется ее способностью к самоорганизации;

• открытость образовательного пространства обусловливает избирательность и возможность спонтанного «бесконечного, беспредельного» развития субъектов образования;

• интегрирующим фактором-вектором взаимодействующих компонентов образовательного пространства выступает ценностно-смысловая направленность, обусловливающая ансамбль возможностей развития всех трех компонентов пространства;

• механизмами самоорганизации открытого, динамического образовательного пространства выступают дестабилизация сложившейся образовательной системы, конверсионное взаимодействие компонентов, селективность, точки бифуркаций;

• открытое образовательное пространство является условием (фактором) развивающегося образования и развивающейся личности обучаемых;

• индивидуальное развитие субъектов образования сопровождается, детерминируется преодолением внешних и внутренних барьеров и имеет свои пределы.

В результате было установлено, что региональная модель профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков должна включать следующие компоненты: 1) целевой (задачи); 2) методологический (принципы); 3) содержательный; 4) процессуальный (технологию, этапы, педагогические условия); 5) критериально-результативный.

В четвертой главе диссертации * Педагогические условия реализации модели системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» решалась пятая задача исследования.

Пятая задача связана с экспериментальной проверкой педагогических условий реализации содержания профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В детском возрасте основным социальным фактором, формирующим личность ребёнка, является его воспитание и обучение. Неблагоприятная микросоциальная среда, неправильный

тип воспитания в семье и многие другие социальные и психологические предпосылки служат отягощающим фактором в эмоциональном развитии подростков. Ввиду незрелости личности ребенка в целом и нарушений эмоционально-волевой сферы, его повышенной внушаемости неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время, могут привести к нарушениям поведения, а впоследствии - к стойкому изменению личности.'

Многочисленные исследования социальных норм и причин их нарушения позволяют сделать вывод о том, что и в современной педагогической системе профилактики девиан-тного поведения детей и подростков эта проблема остается ключевой и развивающейся. В процессе реализации технологии профилактики девиантного поведения необходимо ставить этот аспект в центр внимания (не только на уровне выявления, но и на уровне профилактики, воздействия, коррекции и на уровне «перехода» подростка в обычную среду нормальных подростков).

Современная педагогическая система профилактики девиантного типа приобрела комплексный характер: предметом профилактики оказались причины совершенно разного происхождения: от потрясений социально-политического характера до внутренних патологий вдошкольном и младшем школьном возрасте.

Независимо от того, какая девиация является предметом профилактического воздействия (собственно девиантная, делинквентная или криминальная), каждая форма ее проявления имеет свои закономерности, особенности, которые требуют адекватной системы реагирования. Поэтому современная педагогическая система профилактики девиантного поведения приобретает, кроме комплексного, еше полифункциональный характер.

Исследование культурных ценностей подростков и причин их возникновения показывает, что в современной педагогической системе существенно возросло значение социально-культурной среды: среда может быть позитивной, а может быть и негативной, порождающей страхи, фобии, маргинальность, агрессию и т.д.

Активизация социокультурного фактора обусловлена, с одной стороны, серьезными изменениями в самом социуме (поиском национальных, культурных ценностей), с другой стороны, реакцией системы на спрос - активизацией активных социокультурных средств воздействия на подростков девиантного типа. Социокультурный фактор приобрел в педагогической системе характер технологического: появились технологии социокультурной диагностики и социокультурного воздействия на детей девиантного типа.

В ходе исследования было установлено, что в последние годы существенно активизировался фактор подростковой агрессии, который вызвал реакцию в педагогической системе профилактики девиантного поведения усилением роли противодействующих методик. Однако на должном уровне проблема преодоления агрессии (особенно против родителей) пока не решена.

В технологии профилактики девиантного поведения подростков нам удалось решить проблемы более глубокого изучения личности воспитанника. Результаты дают основания для разработки индивидуальных маршрутов развития воспитанников Республиканской специальной общеобразовательной школы. Такие маршруты будут способствовать позитивному психолого-педагогическому сопровождению подростков и инициированию здоровьесберега-ющих проектов для поддержания социально-психологического равновесия личности.

Основополагающими требованиями реализации технологии профилактики девиантного поведения в условиях специальной школы средствами социокультурной деятельности являются требования гуманизации всей жизнедеятельности детей, коллектива школы и межличностных отношений; демократизации; природосообразности, инновационной деятельности; педагогизации жизненного пространства, неповторимости, самоценности и уникальности личности каждого ребенка; саморазвития личности воспитанника, успешности в обучении и развитии своего творческого потенциала.

Организация учебно-воспитательного процесса в специальной школе (школе для детей девиантного типа поведения) в условиях специально создаваемой социокультурной среды представляет из себя особую личностно развивающую технологию, упорядочивающим принципом которой является принцип гуманности - принцип любви к каждому подростку (надо полюбить его таким, какой он есть). Технология отличается и тем, что в нее активно включается научно-исследовательская деятельность педагогов и психологов - деятельность по выявлению причин девиации до поступления в специальную школу, во время обучения в этой школе и после перехода в обычную школу. Поэтому каждый шаг психологического, воспитательного воздействия имеет обратную связь и, если есть необходимость, этот шаг корректируется и отрабатывается снова - до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

В результате обобщения экспериментального и практического опыта профилактической и коррекционной работы к педагогическим условиям были отнесены: наличие теоретических разработок, нормативно-правовая база, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадрового ресурса на каждом уровне системы образования (дошкольного, начального, среднего образования), наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса; личностно развивающая, субъекгно-ориентированная технология; индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения детей и подростков в новой социально-культурной среде; содержание и система профилактики девиантного поведения социокультурной направленности.

Экспериментальная проверка (до реализации педагогической технологии) осуществлялась в следующих учреждениях: дом ребенка № 1 Ново-Савиновского района г. Казани; специальная (коррекционная) школа № 61; детский сад № 381 п. Левченко; детский сад «Ласточка» г. Казани; корреюшонный детский сад № 149; Нурлатский детский дом; Высокогорский детский дом; Альметьевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальный приют для детей и подростков «Светлый» в п. Нижняя Мактама; Чистопольский детский дом; детский дом в г. Зеленодольске; Пестре-чинский детский дом; Камско-Устьинский приют для детей и подростков «Берег надежды»; социальный приют для детей и подростков «Камские зори» Менделеевского района; приют «Забота» Алексеевского района; специальная школа «Шанс» (г. Москва), Республиканская специальная общеобразовательная школа им. НА. Галлямова (пос. Левченко г. Казани) и др.

Обшая выборка испытуемых составила 834 человека.

Проверка осуществлялась по разным методикам.

Одна из них - компьютерная программа Personal Values (Личностные ценности) - представляет собой тест, определяющий существующую систему ценностей испытуемого. Этот тест, при условии искреннего его выполнения, позволяет определить текущую систему ценностей испытуемого, скорректировать ее и усилить позитивные линии. Тест предназначен для определения системы личностных ценностей, представляет собой попарное сравнение личностных ценностей. Сначала испытуемым предлагалось выбрать ценности, которые для них действительно важны, затем те, которые можно расположить по иерархии.

Данная методика была проведена на воспитанниках девиантного типа поведения Республиканской специальной общеобразовательной школы (пос. Левченко г. Казани). Мы выявили соотношение по местам и обнаружили, что наибольшее количество воспитанников - 51,5% - на первое место ставят витальные (жизненные) ценности и 6% предпочтительное первое место отдают материальным ценностям. В основном материальные ценности (у 42%) занимают последнее место.

Основной выбор в группе материальных ценностей связан с работой, образованием, профессией и опытом. В данную группу не вошли следующие ценности: деньги (сбереже-

ния), акции, драгоценности, инвестиции, бизнес-идея, бренд, влиятельные друзья, социальный статус, место в иерархии, долги, финансовые обязательства, коллекция", квалификация, перспективы, бизнес-информация.

Витальная группа ценностей является самой масштабной по выбору среди воспитанников. Из 30 предлагаемых ценностей воспитанники выбрали только 7 ценностей: сохранение жизни, сохранение здоровья, экология, диета, релаксация, оберегание себя, стиль жизни.

В содержание эксперимента входила программа коррекции их поведения, включающая комплекс мероприятий социокультурной направленности: психологические занятия по релаксации детей, секции физкультурной направленности (дзюдо, плавание, баскетбол и др.), художественная самодеятельность, театр, разнообразные внеклассные и факультативные занятия, позволяющие обеспечить высокий уровень творческой самореализации воспитанников.

Главной проблемой исследования оставалась проблема постшкольного сопровождения: отсутствовала единая система по отслеживанию жизнеустройства бывших воспитанников в учреждениях различного профиля и различной ведомственной принадлежности, не было четких критериев для оценки успешности социализации личности.

Педагогический эксперимент по организации постшкольного сопровождения детей и подростков включал: изучение трудностей и проблем выпускников в самостоятельном жизнеустройстве, своевременное оказание им необходимой помощи и поддержки; разработку индивидуальных программ оказания психокоррекционной, реабилитационной, консультативной помощи; определение задач, направлений социальной и психолого-педагогической работы по сопровождению; анализ факторов, негативно влияющих на социализацию выпускников; профилактическая работа по предупреждению семейного неблагополучия, асоциального поведения, правонарушений выпускников.

Посгшкольное сопровождение осуществлялось группой специалистов, в которую входили: заместитель директора по медико-психолого-социальной работе (представитель администрации), педагог-психолог, социальный педагог.

В работе использовались различные виды помощи воспитанникам — выпускникам: периодическая помощь - оказывается по принципу «когда необходимо» и характеризуется цикличностью, временной соотнесенностью; ограниченная помошь - характеризуется постоянством только на определенный период времени, она ограничена во времени, но не периодическая (может быть во время подготовки по специальности или в период обучения вдругом образовательном учреждении); широкая помощь - предполагает ежедневное участие в некоторых сферах деятельности (дома или на улице) и не ограничена во времени (это может быть долгосрочная помощь в различных условиях); всеобъемлющая помощь - характеризуется высокой интенсивностью и постоянством (она оказывается в различных условиях, необходима для поддержания жизнедеятельности и требует более профессиональной помощи и времени).

Основное внимание на этом этапе эксперимента отводилось социализации выпускников, подготовке их к самостоятельной трудовой жизни, их социально-бытовой ориентировке. Однако анализ специфических затруднений выпускников в период вхождения в самостоятельную трудовую, общественную, семейную жизнь потребовал целенаправленной систематической работы по формированию жизнеспособной личности в русле требований современной социально-культурной среды.

Анализ деятельности специальных учреждений г. Москвы, Республики Татарстан позволил выявить эффективные формы работы по постшкольному сопровождению выпускников, это: собеседования с выпускниками по вопросу изучения их занятости, трудностей и проблем в самостоятельном жизнеустройстве; участие выпускников в музыкальных, спор-

тивных, развлекательных мероприятиях учреждений образования, поддержание деловых контактов (с выпускниками, с администрацией образовательных учреждений и трудовых коллективов); общение по телефону; правовое и профориентационное консультирование; содействие в трудоустройстве и обучении; посещение педагогическими работниками выпускников; привлечение крещению проблем постшкольного сопровождения семьи выпускника, а также взаимосвязь с учебными учреждениями и предприятиями, в которые включены выпускники специальных школ.

После апробации технологии (в течение 5-ти лет - 2007-2012 гг.) результаты изменились. Мы проанализировали их ответы и обнаружили, что наибольшее количество воспитанников (72%) на первое место стали ставить ценности образования, культуры, построения успешной профессиональной карьеры, а 4% по-прежнему оставили на первом месте материальные ценности.

Проверка эффективности разработанной педагогической системы, региональной модели, технологии профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Анализ жизненного пути воспитанников спецшкол для детей и подростков с деви-антным поведением закрытого типа (г. Москва, Казань и др.) показал, что у воспитанников обнаружилась позитивная динамика на продолжение образования в школе и колледже, сошли на нет показатели помещенных в воспитательную колонию.

Из 106 выпускников специальной школы «Шанс» (г. Москва) поступили в колледж и окончили его 55 выпускников - 52%; 4 воспитанника обучаются в вузах - 3,8%, 24 воспитанника в ГОУ СОШ и ГОУ ВСОШ - 22,6% - не получили пока профессию. Такие же примерно результаты обнаружились и в других учебных заведениях.

В специальной школе г. Казани находятся подростки от 11 до 18 лет. Они направлены на реабилитацию по решению суда за совершение общественно опасных деяний, но при этом не достигли возраста уголовной ответственности.

2007-2008 год 2008-2009 год

50% -г46% 40% 30%

Й 'Л

20% ВН^—-у колледж

ИК* Воспитательная

2009-2010 год

70%

60%

50% ■ ГОУ СОШ

40% 30% ■ 20% 10% •

«Колледж

Рис. 1. Данные о реабилитации выпускников специальной школы

С 2002 года прошел реабилитацию 261 подросток, 174 подростка закончили реабилитацию.

Данные опираются на результаты опросных листов, отсылаемых и получаемых 2 раза в год от инспекторов ПДН до наступления совершеннолетия подростка.

С 2009 по 2011 гг. был выпущен 61 воспитанник; 2009 год - 16 человек, 2010 год — 22 человека, 2011 год — 23 человека.

Наибольшее количество выпускников достигает возраста 15-16 лет на момент окончания срока реабилитации, это происходит потому, что каждый пятый подросток продлевает срок своей реабилитации в школе до окончания ступени образования, чтобы к выпуску получить аттестат об основном общем образовании.

Таким образом, подросток стремится к изменению постинтернатного социума для реализации поставленных перед собой целей. Получая элементы профильной подготовки, воспитанники школы знакомятся с профессиями, выбирают ее в соответствии со своими интересами, учатся соотносить свой выбор с реальными запросами рынка труда. Поэтому по схончании 9-го класса ребята хотят поступить в колледж или техникум в соответствии с выбранной профессией.

Большая часть выпускников проходит реабилитацию в школе в течение 3-х лет. При этом приведенные данные показывают возросшее количество детей, которые остаются в школе более 3-х лет. Это означает, что дети ощущают себя безопаснее в стенах школы, они уверены в своем будущем, и это доказывает, что созданная в школе среда способствует развитию каждого ребенка, раскрытию его ресурсов, появлению широкого поля реализации возможностей каждого воспитанника школы.

Ежегодно примерно около 32% выпускников продолжают обучение, поступая в профессиональные учебные заведения. Большинство подростков возвращается в то общеобразовательное учреждение, из которого они попали на реабилитацию в специальную школу. Это в основном те дети, которые были направлены в школу в 11-12 лет и проходили реабилитацию в школе не более двух лет. Как правило, в 12-14 лет у подростков девиантного типа поведения еще не сформирована система ценностей, не восстановлена (или не создана) структура мотивации дальнейшего образования и выбора профессии, поэтому их видение школы — сдерживающий фактор их «свободы». Они считают, что та ответственность, бремя которой школа разделяет вместе с воспитанником, в силу их незрелости и даже инфантильности в определении их будущего, не является опорным пунктом их дальнейшей успешности.

Таблица 1

Срок реабилитации выпускающихся воспитанников (включая добровольное продление срока реабилитации)

Срок реабилитации 2009 в% 2010 в% 2011 в%

до 1 гола 0 3 13,64 0

1 год 2 12,5 3 13,64 1 4,35

от 1 года до 2 лет 1 6,25 1 4,55 1 4,35

2 года 3 18,75 4 18,18 7 30,43

от 2 лет до 3 лет 0 3 13,64 0

3 года 7 43,75 5 22,73 8 34,78

более 3-х лет 3 18,75 3 13,64 6 26,09

Итого количество выпускников 16 100 22 100 23 100

Таблица 2

Выбытие подростков в учебные заведения

Годы 2009 в% 2010 в% 2011 в%

Перевод в СПУ 2 (Байте-мировА., Шикунов С.) 12,5 1 (Анти-пов В.) 4,55 1 (Громова.) 4,35

Казань 5 31,3 16 72,7 14 60,9

в детские дома и соц. приюты, интернаты 2

СРО (колледж, лицей, техникум, ПУ) 3 — 7 _ 5

СОШ, гимназия 2 7 _ 9 _

Районы РТ 9 56,3 5 22,7 8 34,8

в детские дома и сои. приюти 2 _ 2 _ 1 _

СРО (колледж, лиией, техникум, ПУ) 5 — _ 2 _

СОШ, гимназия 2 3 5 _

Итого количество выпускников 16 100 22 100 23 100

В последнее время увеличилось количество воспитанников, которые спустя год и более обращаются в школу за помощью в продолжении образования. Родители по-прежнему не заботятся о детях, не помогают им в их развитии, а дети чаще всего не знают, в какие ведомства им обращаться, какие существуют учебные заведения, какие документы необходимо собрать. Этот своего рода крик о помощи заставляет воспитанников, находящихся на реабилитации в школе, задуматься о своем будущем, не повторяя ошибок прежних выпускников школы, и является дополнительным аргументом для продления срока реабилитации.

Есть случаи, когда в условиях школы очень трудно изменить направленность ребенка, так как упущено время для коррекционных мероприятий с ребенком. В школу приходят подростки, имеющие до 7 отказных материалов.

Социальная среда, в которую возвращается подросток, остается неизменной. И когда подросток, окрыленный «свободой», новыми впечатлениями и полученными умениями и навыками, натыкается на стену равнодушия в школе, на угасание заботы родителей по мере продолжительности нахождения ребенка дома, когда пьянство взрослых и отсутствие питания становятся невыносимым, ребенок снова уходит на улицу.

Таблица 3

Воспитанники, совершившие повторные правонарушения

Годы 2009 в% 2010 в% 2011 в%

Количество воспитанников, совершивших рецидив 4 25 4 18,18 3 13,04

При определении достоверности и репрезентативности полученных данных за единицу измерения условно было принято количество образовательных учреждений, задейство-

ванных в экспериментальной работе. Определенные для проверки экспериментальные и контрольные площадки не ограничивались исследованиями только на своей территории: сравнительный анализ проводился и в других школах, ссузах и вузах.

Математическая обработка результатов эксперимента показала, что значение [-критерия Стьюденга на констатирующем этапе эксперимента для контрольных и экспериментальных учебных заведений равнялось -0,47, что не значимо. Значение (-критерия Стьюденга на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольных учебных заведениях равнялось -5,8, при р = 0,001. Значение ^критерия Стьюденга на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальных учебных заведениях равнялось-"),97, при р = 0,001, что свидетельствует о достоверности полученных результатов. Качественные и количественные изменения произошли за время проведения формирующего эксперимента и в контрольных, и в экспериментальных учебных заведениях, однако значение ^критерия Стьюдента на контрольном этапе эксперимента для контрольных и экспериментальных учебных заведений равнялось -3,085, при р = 0,91, что подтверждает достоверность различий в пользу экспериментальных учебных заведений в достигнутых результатах после формирующего эксперимента.

Предположение о том, что системная организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков может положительно влиять на социальную реабилитацию детей и подростков, подтвердилось.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Определены содержание и система профилактики девиантного поведения, включающие все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующие цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы.

2. В начале XXI века возникли необходимые исторические, социально-экономические, социально-культурные предпосылки для создания и реализации педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, имеющей гуманистическую, социально-культурную, технологическую направленность.

3. Закономерности становления и развития педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков характеризуют трансформацию административной организационно-управленческой системы в гуманистическую полипара-дигмальную педагогическую систему, перерастание методики диагностики в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс ингегративных, диагностических и прогностических функций; детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений - детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, — функциональной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведения детей и подростков, и др.

4. Педагогическими принципами педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков являются принципы полифункциональности, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъектности в работе с детьми и подростками, учета национально-региональных особенностей.

5. В результате проведенного исследования разработана региональная организационно-педагогическая модель профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, включающая целевой, методологический, содержательный, процессуальный, критериальный компоненты и интегрирующая, координирующая цели, задачи, принципы,

функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения образовательных учебных заведений, специализированных служб и центров.

6. Разработана личностно развивающая, субъектно-ориентарованная технология профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, универсальная как для общеобразовательной, так и для специальной школы.

7. Анализ жизненного пути воспитанников после обучения и воспитания в спецшколах для детей и подростков с девиантным поведением закрытого типа показал, что у воспитанников обнаруживается позитивная динамика на продолжение образования в школе, колледже, вузе; сходят на нет показатели попавших в воспитательную колонию.

Таким образом, результаты исследования позволяют с достаточным основанием констатировать, что концептуальные положения и гипотетические предположения о теоретико-методологических и технологических основах педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в диссертации нашли убедительное подтверждение.

Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики построения эффективной педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в условиях социокультурной деятельности. Со всей очевидностью встают проблемы: оптимального соотношения существующих параллельно разнообразных моделей диагностики девиантного поведения, педагогической экспертизы этой деятельности, управления профилактической и коррекционной деятельностью по конечным результатам, моделей мониторинга изменений в жизни детей и подростков, корректировки содержания профилактической и коррекционной деятельности, проблемы углубления мониторинга за счет более широкого использования социологических исследований и мн. др.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Зиннуров, Ф.К. Программа моделирования межличностных отношений в группах с повышенной опасностью функционирования: тезисы/ Ф.К. Зиннуров// Образовательный процесс в КГТУ: Вчера, сегодня и завтра. - Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - С. 142-143.

2. Зиннуров, Ф.К. Социально-культурная интеграция и адаптация личности в специальных учреждениях закрытого типа: статья / Ф.К. Зиннуров //Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 2. - С. 33-37.

3. Зиннуров, Ф.К. Культурные ценности подростковдевиантноготипа:статья/Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2011. -№ 4. — С. 45-47.

4. Зиннуров, Ф АГ. О технологиях развития коммуникативной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева// Образование и саморазвитие. - 2012. - № I (29). - С. 123-128 (0,37/0,18 п.л.).

5. Зиннуров, Ф.К. О профилактике девиантного поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях XXI века: статья / Ф.К. Зиннуров // Образование и саморазвитие. - 2012. -№ 3 (31). - С.171-176.

6. Зиннуров, Ф.К. О педагогических принципах построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков: статья / Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева// Психопедагогика правоохранительных органов. - Омск 2012 -№ 2.-С.93-95 (0,19/0,1 п.л.)

7. Зиннуров, Ф.К Значение социокультурного воспитательного пространства в социокультурном проектировании образования: статья / Ф.К. Зиннуров // Общество и право -Краснодар, 2012. - № 2 (39). - С. 295-300.

8. Зиннуров, Ф.К. Технологизация педагогической системы профилактики девиаптного поведения детей и подростков: статья/ Ф.К. Зиннуров// Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2012. - № 2 (21). - С. 60-65.

9. Зиннуров, Ф.К. Реализация региональной модели профилактики и коррекции де-виантного поведения детей и подростков в условиях социокультурной деятельности: статья / Ф.К. Зиннуров // Известия Российской академии образования. - М., 2012. - С. 1169-1177.

10. Зиннуров, Ф.К. О концепции построения педагогической системы профилактики де-виантного поведения детей и подростков: статья / Ф.К. Зиннуров // Известия Российской академии образования. - М., 2012. - С. 1350-1356.

11. Зиннуров, Ф.К. Культура и коммуникативная деятельность подростков с отклоняющимся поведением: статья / Ф.К. Зиннуров // Мир образования - образование в мире -2012.-№ 1,-С. 172-179.

12. Зиннуров, Ф.К. О становлении педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков: статья / Ф.К. Зиннуров // Мир образования - образование в мире -2012. - № 2. - С. 110-116.

13. Зиннуров, Ф.К. Педагогические условия реализации содержания профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков: статья/Ф.К. Зиннуров //Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - № 3. - С.90-96.

14. Зиннуров, Ф.К. О развитии поликультурного образования: статья/ Ф.К. Зиннуров,

B.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева//Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований,- 2012 - №20 -

C. 136-140 (0,3/0,14 п. л.)

Монографии и учебно-методические пособия

15. Зиннуров, Ф.К. Моделирование системы межличностных отношений в подразделениях специального назначения: методическое пособие/ Ф.К. Зиннуров. - Н.Челны: Управление внутренних дел, 2001. - 48 с.

16. Зиннуров, Ф.К Комплектование состава подразделений специального назначения для работы в сложных социальных условиях: методическое пособие/ Ф.К. Зиннуров. -Н.Челны: Управление внутренних дел, 2001. — 26 с.

17. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисциплины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курсов, обучающихся по специальности 030501.65 -Юриспруденция/ Ф.К. Зиннуров, А.Х. Гарифуллина, ИД. Гайнов и др. - Казань: КЮИ МВД России, 2009. - 118 с. (7,4/2,3 п.л.)

18. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисциплины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курсов, обучающихся по специальности 030505.65 -Правоохранительная деятельность / Ф. К. Зиннуров, Л.Х. Гарифуллина, ИД. Гайнов идр -Казань: КЮИ МВД России, 2009. - 119 с. (7,4/ 2,4 пл.)

19. Зиннуров, Ф.К Введение в специальность «Юриспруденция: учебное пособие / Ф.К. Зиннуров, С.Я. Казанцев, С.Н. Миронов и др.; под ред. Л.М. Артемьева, Ф.К. Зинну-рова. - М.: ЮНИТИ ДАНА: Закон и право, 2010. - 255 с. (16/3,8 п.л.)

20. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисциплины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курсов, обучающихся по специальности 030505.65 -Правоохранительная деятельность/Ф.К. Зиннуров, А.Х. Гарифуллина, ИД. Гайнов идр -Казань: КЮИ МВД России, 2010. - 120 с. (7,5/2,6 пл.)

21. Зиннуров, Ф.К. Уголовный процесс: рабочая учебная программа дисциплины «Уголовный процесс» для слушателей 2 и 3 курса, обучающихся по специальности 030501.65 -Юриспруденция/ Ф.К. Зиннуров, А.Х. Гарифуллина, ИД. Гайнов и др. - Казань- КЮИ МВД России, 2010. - 121 с. (7,5/2,6 п.л.)

22. Зиннуров, Ф.К. Специфика межличностных отношений в группе с повышенной опасностью функционирования: монография/ Ф.К. Зиннуров.- Казань: КЮИ МВД России, 2010. - 160с.

23. Зиннуров, Ф.К. Технология профилактики девиантного поведения в условиях организации социокультурной деятельности: монография / Ф.К. Зиннуров,- Казань- КЮИ МВД России, 2010. - 188 с.

24. Зиннуров, Ф.К. Предварительное следствие в органах внутренних дел. Схемы: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010.- 127 с. (7,9/2,4 пл.)

25. Зиннуров, Ф.К. Правоведение: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по неюридическим специальностям/ Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. - 255 с. (16/ 3,9 пл.)

26. Зиннуров, Ф.К. Дознание в органах внутренних дел. Схемы: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция»/ Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. - 167 с' (10,4/4,2 п.л.)

27. Зиннуров, Ф.К. Дознание в органах внутренних дел: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция»/ Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев и др. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. - 375 с. (23,4/6,5 пл.)

28. Зиннуров, Ф.К Уголовный процесс: практикум: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / Ф.К. Зиннуров, Ф.Р. Хисамутдинов, С.Я. Казанцев идр. - М.: Юнити-дана: Закон и право, 2010. - 311 с. (19,4/5,5 п.л.)

29. Зиннуров, Ф.К. Криминология: учебник/Ф.К. Зиннуров, А.Е. Шалагин, Ф.Р. Хисамутдинов и др.; под ред. Ф.К. Зиннурова. - Казань: КЮИ МВД России, 2011. - 508 с (31,8/5,4 пл.)

30. Зиннуров, Ф.К. Педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности: монография/ Ф.К. Зиннуров. - Казань-Логос, 2011. - 526с.

31. Зиннуров, Ф.К. Технология профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях организации социокультурной деятельности: монография/ Ф.К. Зиннуров. - Изд. 2-е дополненное. - Казань: Логос, 2012. - 280 с.

32. Зиннуров, Ф.К. Юридическое общение: теория и практика: учебно-методическое пособие/ Ф.К. Зиннуров, К.Ф. Амиров, В.Ф. Габдулхаков и др. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 326 с. (20,4/6,8 пл.)

33. Зиннуров, Ф.К. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях XXI века: монография /Ф.К. Зиннуров. -Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С.404.

34. Зиннуров, Ф.К. Прокурорский надзор: учебное пособие/ Ф.К. Зиннуров, С.Я. Казанцев, Д.Р. Марданов и др. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2012. - 247 с. (15,4/ 6,7 пл.)

35. Зиннуров, Ф.К. Одаренность и девиация в системе социокультурных отношений XXI века: учебное пособие/ Ф.К. Зиннуров, К.Ф. Амиров, В.Ф. Габдтахаков, Г.Г. Чанышева -Казань, 2012.- 174с. (11/5 пл.)

Статьи в зарубежных изданиях

36. Зиннуров, Ф.К. Technology of formation of an individual image of speech behaviour (Технология формирования индивидуального образа речевого поведения: статья / Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011. - P. 72-74 (Материали за 7-a международна научна практична конференция,

♦Научнят потенциал на света». - София: «Бял ГРАД БГ» ООД, 2011. - Том 4. Педагогически науки) (0,18/0,1 пл.)

37. Зиннуров, Ф.К. The developing approach to training in the conditions of polycultural language formation. (Личностно-развивающий подход к обучению в условиях поликультурного языкового образования: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чаны-шева //The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011. - P. 50-51 (Материали за 7-a международна научна практична конференция, «Научнят потенциал на света». - Т. 5. Психология и социология. Филологични науки. Философия. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011). (0,18/0,1 п.л.)

38. Зиннуров, Ф.К Technology of formation of the language person in the conditions of a bilingualism. (Технология формирования языковой личности в условиях билингвизма: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева//The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011,- P. 87-92 (Материали за 7-a международна научна практична конференция, «Научнят потенциал на света». - Том 5. Психология и социология. Филологични науки. Философия. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011). (0,38/0,18 п.л.)

39. Зиннуров, Ф.К. Концепция формирования педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева// Strategiczne pytania swiatowej nauki - 2012 (стратегические вопросы мировой науки): materialy VIII miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Volume 15. Pedagogiczne nauki. - Przemysl: Nauka i studia, 2012. - C.100-105. (0,38/0,18 п.л)

40. Зиннуров, Ф.К. Поликультурное образование: крах и перспективы: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева //Materiöly VIII mezinörodnn vMdecko - praktick6 konference «ModernH vymohenosti VMdy — 2012». — DhI 16. Pedagogika: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o - 80 stran (Современные научные достижения) - С 66-71 (0,38/0,18) '

41. Зиннуров, Ф.К. Концепция педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков: статья/ Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева //Бъде-шите изследвания: материали за 8-а международна научна практична конференция, 17-25 февруари, 2012.Том 20. Педагогически науки. - София: «Бял ГРАД-БГ», 2012. - С.72-76.

Статьи в журналах и сборниках

42. Зиннуров, Ф.К. Некоторые особенности профессионального отбора служащих для работы в подразделениях внутренних дел в Республике Татарстан: статья /Ф.К. Зиннуров// Особенности осуществления правоохранительной деятельности в условиях многонационального социхтьного окружения: материалы научно-практической'консЬеоениии -Н.Челны, 2000. — С.21-27. ' '

43. Зиннуров, Ф.К. Подготовка квалифицированных кадров для органов внутренних дел РТ Казанским юридическим институтом МВД России: статья /Ф.К. Зиннуров // КЮИ МВД России: 30 лет: становление, развитие, перспективы: материалы итоговой научно-практической конференции КЮИ МВД России. - Казань: КЮИ МВД РФ, 2004. - С.34-40.

44. Зиннуров, Ф.К. Использование зарубежного опыта в группах с повышенной опасностью функционирования: статья /Ф.К. Зиннуров// Модели и практика международного сотрудничества в системе профессионального образования: материалы научно-практической конференции. - Казань, 2004. - С. 34-37.

45. Зиннуров, Ф.К Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников МВД по РТ: статья /Ф.К. Зиннуров // Социально-правовые проблемы борьбы с преступностью в современной России: материалы итоговой научно-практической конференции КЮИ МВД России. - Казань: КЮИ МВД России, 2007. - С 9-14

46. Зиннурав, Ф.К. Новые формы профессионального обучения личного состава МВД по Республике Татарстан: статья /Ф.К. Зиннуров // Социально-правовые проблемы борьбы с преступностью в современной России: материалы итоговой научно-практической конференции КЮИ МВД России. - Казань: КЮИ МВД России, 2007!- С.6-11.

47. Зиннуров, Ф.К Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в КЮИ МВД России: статья /Ф.К. Зиннуров // Научные труды КЮИ МВД России. Выпуск 9. - Казань: КЮИ МВД России, 2009. - С.343-348.

48. Зиннуров, Ф.К. Основания и процессуальный порядок возобновления предварительного следствия по приостановленному уголовному делу в связи с неусгановлением лица, подлежащего привлечению в качестве обвиняемого: статья /Ф.К. Зиннуров // Вестник экономики, права и социологии. - Казань, 2011. - № 2. - С.63-67.

49. Зиннуров, Ф.К Понятие и сущность приостановления предварительного следствия по уголовным делам в случае неустановления лица, подлежащего привлечению в качестве обвиняемого: статья /Ф.К. Зиннуров //Дискуссия теоретиков и практиков. - Тюмень 2011,- №2. -С. 43-49.

50. Зиннуров, Ф.К. Уголовно-процессуальное законодательство, регламентирующее предварительное следствие по делам, по которым не установлено лицо, совершившее преступление: статья /Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского юридического института МВД России. - Казань, 2011. - № 1. - С.72-75.

51. Зиннуров, Ф.К. Социально-педагогические особенности групп с повышенной опасностью функционирования: статья /Ф.К. Зиннуров // Подготовка педагога нового типа в контексте концепций деятельностного, культурно-исторического, поликультурного развития личности. - М.: Национальный книжный центр, 2011. - С. 14-15.

52. Зиннуров, Ф.К. Одаренность у детей девиантного типа: статья /Ф.К. Зиннуров // Формирование творческой личности в условиях поликультурного образования: технологии развития творческой одаренности: материалы научно-практической конференции - Ка-зань-Зеленодольск, 2011. - С. 8-10.

53. Зиннуров, Ф.К. О технологиях формирования творческой личности в условиях поликультурного образования: статья /Ф.К. Зиннуров //Формирование творческой личности в условиях поликультурного образования: технологии развития творческой одаренности: материалы научно-практической конференции. - Казань-Зеленодольск, 2011. - С. 16-17.

54. Зиннуров, Ф.К. Об исследовании групп с повышенной опасностью функционирования: статья/Ф.К. Зиннуров // Развивающее обучение в условиях реализации образовательных стандартов нового поколения: международная научно-практическая конференция в Республике Татарстан. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. - С. 17-18.

55. Зиннуров, Ф.К. Социально-психологические особенности групп с повышенной опасностью функционирования: статья /Ф.К. Зиннуров //Подготовка педагога нового типа в контексте концепций деятельностного культурно-исторического развития личности: материалы международной научно-праетической конференции. - М.: ООО «Национальный книжный центр»,2011.-С. 14-15.

56. Зиннуров, Ф.К. Рецензия на книгу «Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов и их проектов: терминологический словарь»: статья/Ф.К Зиннуров //Следователь. - 2011 .-№ 8. - С.62-63.

57. Зиннуров, Ф.К Организация социокультурной деятельности детей с девиантным поведением: статья/Ф.К. Зиннуров//Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни: ценностно-мотивационный подход: международная научно-практическая конференция. - М.: АНО «ЦНПРО», 2011. - С.72-78.

58. Зиннуров, Ф.К Офицерская честь в Казанском юридическом институте: статья/ Ф.К. Зиннуров // Личность, школа и право в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КЮИ МВД России

1ЛП Л Ч ^ ^ '

59. Зиннуров, Ф.К Культурные ценности подростка и субъектно-ориентированный подход к их формированию: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // Личность, школа и право в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КЮИ МВД России, 2012 - С 15-18 (0,25/0,18 пл.)

Зиннуров, Ф.К. Об этапах становления педагогической системы профилактики деви-антного поведения подростков: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева // Личность, школа и право в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КЮИ МВД России, 2012 -С 104-108 (0,31/0,18 пл.) '

61. Зиннуров, Ф.К. О концептуальных принципах построения системы профилактики девиантного поведения подростков: статья/Ф.К. Зиннуров, В.Ф. Габдулхаков, Г.Г. Чанышева //Личность, школа и право в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: КЮИ МВД России 2012 - С 135-138 (0,25/0,14 п л.) '

62. Зиннуров, Ф.К. К вопросу о повышении эффективности деятельности КЮИ МВД России в обучении курсантов и слушателей противодействию экстремистским проявлениям и крайней форме их осуществления - террористическим актам: статья/Ф.К. Зиннуров // Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: теория и практика: материалы II Международной научно-практической конференции. Часть II. - Казань, 2012. - С.633-639.

63. Зиннуров, Ф.К. Конфликтное поведение подростков: проблемы и поиски решения: статья/Ф.К. Зиннуров // Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни: ценностно-мотивационный подход (сборник научно-методических материалов) -М.: AHO «ЦНПРО», 2011.-С.66-71.

64. Зиннуров, Ф.К. Основные исторические этапы развития педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в дореволюционной России: статья/ Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского юридического института МВД России - Казань-КЮИ МВД России, 2012.-№ 1. - С.76-82.

65. Зиннуров, Ф.К. Педагогические условия использования средства социокультурной деятельности в современном образовательном процессе: статья /Ф.К. Зиннуров //Теория и практика развивающего образования в контексте реализации субъектно-ориентированных социокультурных и поликультурных условий: сб.статей и научно-методических материалов междунар. научно-практ. конференции, 5 апреля. 2012 г. - М.: Национальный книжный центр, 2012.-С. 130-136.

66. Зиннуров, Ф.К. Основные направления совершенствования подготовки кадров в Казанском юридическом институте МВД России в условиях реформирования органов внутренних дел: статья/Ф.К. Зиннуров // Вестник Казанского юридического института МВД России. — 2012. — № 2. — С. 16-18.

67. Зиннуров, Ф.К. О профилактике девиантного поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях XXI века: тезисы/Ф.К. Зиннуров // Социально-правовые проблемы борьбы с преступностью в современной России: материалы итоговой научно-практической конференции КЮИ МВД России, 30 мая 2012 г. - Казань: КЮИ МВД России, 2012. - С. 86-88.

68. Зиннуров, Ф.К. Категория «офицерская (профессиональная) честь» как составляющая воспитательного процесса в вузах системы МВД: статья /Ф.К. Зиннуров //Полиция и общество: формы и методы работы по укреплению авторитета полиции среди населения: сборник докладов XIII конференции национальных секций IPA стран Центральной и Восточной Европы, Пятигорск, 2012. - Тула: Папирус, 2012. - С.87- 93.

69. Зиннуров, Ф.К Девиация и одаренность в теории и практике российского образования: статья /Ф.К. Зиннуров // Одаренность и девиация современного ребенка: опыт развития и преодоления: сборник статей К(П)ФУ. - М.: Национальный книжный центр, 2012 -С 3-8

ПРИЛОЖЕНИЕ

Региональная организационно-педагогическая модель профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

Цель: повышение положительного влияния профилактической работы среди подростков на всех уровнях образования (от дошкольного и начального __до старшего школьного возраста)

Функции: мониторинг, концептуализация, координация, интеграция, взаимодействие различных ведомств (образования и культуры, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, психологической службы и т.д.), _прогнозирование, перспективное целеполагание

Принципы

непрерывности воздействия профилактической системы, полифункцио-налыюсти педагогической системы профилактики девиант-нога поведения, положительного воздействия социокультурной среды нейтрал изации агрессивной подростке вой реакции, технологичности педагогической системы профилактики. национально-культуриой идентичности, субъектности педагогической системы профилактики девиант-ного поведения подростков, учета региональных особенностей

Задачи

организационно-управленческое } стимулирование профилактиче ской деятельности в системе образования;

определение уровня работы педа гогических коллективов по преду превдению и коррекции девиаитного поведения подростков; программирование и учебно-мето дичее кое оснащение профилакти ческой деятельности; информационная и методическая поддержка организации профилак тической работы;

организация психолого-педагогн-ческого и социально-педагогического сопровождения подростка в процессе профилактических мероприятий;

активизация взаимодействия образовательных учреждений в инновационной деятельности по профилактике девиантного поведения; оценка результатов нововведений в образовании с позиций современных требований к качеству профилактической работы; содействие реализации целей и задач предпринятых нововведений в компонентах региональной модели; отбор успешных образовательных учреждений в работе по профилактике девиантного поведения и обобщение их опыта для распространения в массовой практике

Методы

мониторинг, систематизация, анализ и синтез, аналогия и моделирование, наблюдение, изучение документации и статистики, посещение учебных занятий, беседа и интервьюирование, анкетирование, опрос, письменные работы, тестирование, экспертные оценки, шкалирование; всестороннее изучение контингента несовершеннолетних и выявление крута лиц, склонных кдевиантному поведению;

организация работы по проведению разъяснительной работы со всеми несовершеннолетними; создание обстановки (социально-психо логического климата) защищенности личности, формирование межличностных и межгрупповых отношений взаимной гуманности, ответственности; развенчание показательного героизма лиц, пытающихся ложным способом самоутвердиться в уголовной среде, укрепить свой статус; проведение решительной борьбы с «воровскими традициями», нормами и «законами», одобряющими такие действия

Содержание

определение подготовленности образовательного учреждения (руководителя, педагога, психолога) к проведению профилактической и коррекционной работы; оценка качества профилактической работы, диагностики промежуточных и конечных результатов и принимаемых мер по преодолению возникающих проблем в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков; реализация средств социокультурной деятельности: здоровьесберегающие технологии (секции дзюдо, карате, плавание, баскетбол, хоккей, футбол), театр, концертная деятельность, изобразительная, конструкторская, дизайнерская деятельность и т.д.;

определение уровня взаимообусловленности результатов проводимой работы с произошедшими изменениями в поведении детей и подрост ков.

Педагогическая технология . Личностно развивающая, субъектно-ориен-тированная технология профилактики девиантного поведения детей и подростков, универсальная для общеобразовательной и для специальной школы, включает:

1) диагностику, мониторинг девиантности подростков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации;

2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, построенных на преодолении доминаиты нормативного над субъективным;

3) использование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем;

4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений;

5) создание ситуаций общения, требующих преодоления доминаиты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами и формирование доминанты «субъект-субъектной» ориентации;

6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей детей и подростков и новое целеполагание;

7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной деятельности

43-

Педагогические условия

I) наличие теоретических разработок, нормативно-правовая база, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, 2) наличие кадрового ресурса на каждом уровне системы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса; 3) личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология; 4) индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения детей и подростков в новой социально-культурной среде; 5) содержание и система профилактики девиантного поведения социокультурной направленности

Условия региональной I) паритетное государственное двуязычие (или его отсутствие); 2) эт-социальио-культурной ническая и конфессиональная толерантность (или интолерантность); среды 3) смешанный тип языковой личности подростка (провоцирующий маргинальность); 4) наличие (или отсутствие) родной языковой среды в __группе подростков, в образовательном учреждении, городе или районе

КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Критерии 1. Реализация поставленных целей и задач профилактической и кор-

и общие рекционной работы.

показатели 2. Активизация работы по профилактике девиантного поведения под-

эффективности ростков на всех уровнях образования.

региональной 3. Усиление взаимосвязей компонентов системы «психологическая

модели служба дошкольного образовательного учреждения — психологическая служба школы — психологическая служба специальной школы — центр по делам несовершеннолетних — научно-исследовательская лаборатория (при юридическом, педагогическом вузах)» в работе по профилактике и коррекции девиантного поведения. 4. Повышение качества профилактической и коррекционной работы в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и специальной школах (по степени социализации воспитанников).

Подписано в печать 03.09.2012. Формат 60x84 '/, Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 2,5. Тираж 150 экз. Заказ 07-09/08-3.

Типография КЮИ МВД России 420108, г.Казань, ул. Магистральная, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Зиннуров, Фоат Канафиевич, 2012 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ 34 СРЕДЫ.

1.1 Состояние разработанности проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в психолого-педагогической литературе.

1.2 Сущностные характеристики педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

1.3 Социокультурная деятельность как фактор профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ.

2.1 Исторические предпосылки возникновения и развития современной педагогической системы профилактики девиантного поведения.

2.2 Стандартизация содержания педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков.

2.3 Проектирование педагогических систем профилактики и коррекции девиантного поведения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ.

3.1 Содержание модели системы профилактики и коррекции поведения подростков в условиях социокультурной среды.

3.2 Социокультурный содержательный фактор реализации механизмов отношений взрослых и подростков в процессе профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

3.3 Ориентация содержания социокультурной деятельности на социальные нормы и учет особенностей девиантного поведения подростков.

3.4 Технологизация педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

4.1 Создание социокультурного воспитательного пространства в учебных заведениях.

4.2 Организация социокультурной жизнедеятельности подростков в условиях специальных учебных заведений, адекватных процессу профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

4.3 Научно-методическое обеспечение организации учебно-воспитательного процесса по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

4.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды"

Актуальность исследования. Политические, экономические, социально-культурные, поликультурные изменения, происходящие в начале XXI века, обусловили вызов сложившимся концепциям существующих социально-педагогических систем: изменилась социально-культурная среда. Эти изменения в первую очередь связаны с процессами формирования постиндустриального общества, глобализации, снижением роли государств и увеличением роли «скрытых» субъектов социального управления. Все это оказывает существенное влияние на нормы поведения, общения, всей жизнедеятельности, в том числе учебной и профессиональной и детерминирует потребность «выхода» за рамки существующих норм: в этом случае фактической нормой становится выход за пределы нормы.

Нормативный подход связан с характерными чертами «вчерашнего» (советского) общества (стабильностью и определенностью), и, соответственно, это нашло отражение в образе «идеальной личности» - с четким набором личностных качеств, которые давали ей возможность эффективного включения и достаточно комфортного существования в социуме.

В настоящее время политологи, философы, психологи отмечают, что в советский период четкие представления о том, что ждет общество и личность «завтра», служили основанием для создания стройной системы образования, что в итоге делало достаточно успешной психолого-педагогическую практику в форме конкретно структурированного, хорошо организованного и эффективно управляемого учебно-воспитательного процесса. Институт образования представлял собой целостную систему. При этом бесспорным центром образовательного процесса была школа. Именно там молодой человек по максимуму получал необходимые знания о мире, именно там закладывались основы мировоззрения, смысложизненные ориентации, осуществлялось усвоение социально-ролевых установок, именно там действовали реальные общественные институты (пионерская, комсомольская организации), в рамках которых создавались условия для организации ведущего типа деятельности подростков -социально признаваемой и одобряемой деятельности (Д.И.Фельдштейн). Разнообразные формы ведущего типа деятельности, широко представленные в советской школе, давали возможность подросткам удовлетворить свои базисные потребности: потребность в самоутверждении, стремлении войти в мир взрослых, расширить свои права, добиться общественного признания своей ценности, уважения к своей личности.

Все это резко изменилось в 90-е гг. XX в. Многие исследователи (И.Д.Егорычева, А.Н.Жичкина, В.Е.Лепский и др.) стали отмечать, что функции образования после 90-х гг. стали сводиться к тому, что оно должно было, с одной стороны, подготовить человека к самостоятельной жизни именно в данном конкретном обществе, с другой, - обеспечить такое развитие человека, которое будет способствовать развитию самого общества. Таким образом, конечным результатом образования стала личность. А содержательные характеристики личности и, соответственно, конкретное содержание образования были детерминированы актуальным на данный момент образом человека в культуре.

Новизна образовательного пространства стала связываться с изменениями этого образа. Чем более существенно стал меняться образ человека, тем в более значимых изменениях нуждалось образование. Конкретные характеристики личности - это некие средства, дающие человеку возможность вписаться в данное общество, раскрыть в нем свои потенции, освоить эффективные способы жизнедеятельности, найти свое, достойное, место, а цель образования -обеспечение человека этими необходимыми личностными качествами - средствами эффективной социализации.

Изменения образа человека в культуре, в первую очередь, транслировались на подростков, столкнувшихся с непонятными им нормами, ценностями, требованиями к поведению в семье, образовательных учреждениях, обществе. Следствием этого стал угрожающий рост девиантности в поведении не только подростков, но и детей дошкольного возраста. Особую значимость в новых социально-культурных условиях стала приобретать воспитательная работа, направленная на организацию культурно-досуговой деятельности в учреждениях общего и специального (для подростков девиантного типа поведения) образования.

Степень разработанности проблемы. Современные исследователи педагогической психологии (В.Е.Лепский, Н.Р.Сидоров, Д.И.Фельдштейн, Е.А.Чепракова, О.Б.Чеснокова и др.), педагоги (А.Л.Леутина, А.В.Липовцева, Е.А.Малянов, А.Г.Марганов, Д.В.Шамсутдинова и др.) вынуждены констатировать редуцированный характер общения взрослых, детей и подростков, возникший в новых социально-культурных условиях России конца XX - начала XXI века

В настоящее время убедительно доказано, что социокультурная среда является важным условием формирования и социализации личности, эта среда часто определяет деятельностную активность человека по освоению и формированию его жизненного пространства (А.Д.Жарков, О.Б.Ершова, Е.А.Малянов, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.). Педагогическая составляющая, т.е. направленность на воспитание человека в процессе приобщения к культуре, отражает сущность современной социально-культурной деятельности и особенности российского варианта научного изучения этого явления

М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, В.В. Туев, Ю.А. Стрельцов, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, H.H. Ярошенко и др.). В зарубежных исследованиях досуговая или внепроизводственная активность личности рассматривается либо как культурно-антропологический, либо как философско-социологический феномен.

Теория, методика и организация социально-культурной деятельности достаточно полно исследована в работах В.И.Солодухина (система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности), Ю.Г.Дерябиной (социально-культурная деятельность музея как фактор формирования духовно-нравственных качеств молодежи), О.Н.Гененко (профилактика наркозависимости подростков средствами коммуникативных технологий социально-культурной деятельности), В.М.Грусмана (музей в системе формирования национально-государственной идеи), М.В.Жирковой (социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса), Т.А.Валиахметовой (социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школ искусств), И.А.Вераскиной (организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности), Н.В.Сухониной (формирование толерантности у студентов - участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования) и мн. др. Однако достаточно полного исследования педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях новой социокультурной среды до сих пор не осуществлялось.

В Татарстане работа по профилактике правонарушений в образовательных учреждениях проводится в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным заоном «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 20-ФЗ, Комплексной программой по профилактике правонарушений в Республике Татарстан на 2007-2010 годы, постановлениями Правительства Республики Татарстан, решениями и распоряжениями Министерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, уставами образовательных учреждений.

Однако скоординированной педагогической системы профилактики деви-антного поведения, охватывающей все непрерывное образование (от дошкольного звена до старшей школы) в новой социально-культурной среде, в Татарстане тоже до сих пор не сложилась. Региональная социально-культурная среда Татарстана в последние десятилетия характеризуется наложением непростых вопросов национально-культурного, поликультурного, конфессионального, религиозного характера.

Таким образом, налицо основное противоречие исследования - противоречие между насущной необходимостью системной организации всех направлений работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в новой социально-культурной среде и недостаточностью исследований, позволяющих обобщить исторический опыт создания такой системы в России и за рубежом, отсутствием научных основ ее функционирования, обоснованных принципов, содержания, педагогических условий ее развития на региональном уровне.

Это противоречие обусловлено рядом других противоречий между:

- богатым опытом построения организационно-педагогических схем организации культурно-досуговой деятельности, моделей профилактической работы с трудными детьми в истории России и зарубежных стран и отсутствием преемственных связей с опытом организации современных педагогических систем профилактики девиантного поведения подростков в новой социально-культурной среде;

- разнообразием подходов к профилактике девиантного поведения в учебных заведениях дошкольного, начального, среднего образования, в учебных заведениях специального образования, профессионального образования, в деятельности психологических центров и служб, прокуратуры и МВД и отсутствием региональной организационно-педагогической модели, интегрирующей и координирующей цели, задачи, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения этих учебных заведений, служб и центров;

- стремлением педагогов, психологов, юристов, социальных работников технологизировать работу по профилактике девиантного поведения подростков в контексте гуманно-личностно-развивающих, субъектно-ориентированных подходов и отсутствием психолого-педагогических основ, позволяющих проектировать технологию взаимодействия с субъектом обучения по его индивидуальной образовательно-развивающей и социокультурной траектории;

- изменением содержания и средств социально-культурного воздействия на подростков в обществе и старыми стереотипами воздействия на трудных учащихся у школьных учителей;

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях новой социально-культурной среды. Страте-гичность такой системы, определяющая ее потенциал готовности к динамичным изменениям и гармоничного включения в глобальную среду, нами рассматривается как базовый критерий обеспечения национальной безопасности в XXI веке. К сожалению, в России игнорируются аспекты стратегичности социально-педагогических систем при постановке проблем обеспечения их безопасности. Это приводит, в частности, к отсутствию адекватных решений проблемы обеспечения национальной безопасности с учетом того кризисного состояния, в котором находится страна.

Предмет исследования: педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в национально-региональных условиях социально-культурной среды.

- учитываются этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков;

- установлены преемственные связи систем, разработанных в прошлом и настоящем;

- обобщен опыт профилактической работы в учебных заведениях дошкольного, начального, среднего образования, в учебных заведениях специального образования, профессионального образования, в деятельности психологических центров и служб, прокуратуры и МВД;

- разработано содержание профилактики и коррекции девиантного поведения, включающее все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующее цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы;

- разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, универсальная как для общеобразовательной, так и для специальной школы;

- разработана региональная организационно-педагогическая модель, включающая пять компонентов (целевой, методологический, содержательный, процессуальный, критериальный) и интегрирующая, координирующая цели, задачи, принципы, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения образовательных учебных заведений, специализированных служб и центров;

- определены педагогические условия реализации содержания, технологии, модели профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социально-культурной среды.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать концептуальные положения системной организации профилактической и коррекционной работы с подростками в условиях социально-культурной среды;

2. Определить сущность системной профилактической и коррекционной работы с подростками девиантного типа поведения, выявить этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в России; разработать содержание профилактики и коррекции девиантного поведения, включающее все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующее цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы в условиях социально-культурной среды XXI века;

3. Разработать личностно развивающую, субъектно-ориентированную технологию профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, универсальную для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы в условиях социально-культурной среды;

4. Разработать региональную организационно-педагогическую модель профилактики и коррекции девиантного поведения подростков;

Методологическую основу исследования составили:

- научные данные зарубежных и отечественных авторов в области психологии развития личности ребенка и формирования его Я-концепции

Р.Бернс, У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн и др.);

- концепции психологической безопасности образовательной среды (В.В.Рубцов, И.А.Баева, С.К.Бондырева, О.Е.Буланова и др.);

- теории отклоняющегося поведения (В.А.Балцевич, С.А.Беличева, И.С.Кон, А.П.Краковский, В.А.Крутецкий, В.Ф.Лелюх, А.С.Макаренко, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М.Прихожан, Б.А.Титов, М.В.Целуйко, Д.В.Шамсутдинова, Д.Б.Эльконин, М.ГЛрошевский и мн. др.);

- современные представления о сущности социально-культурной, куль-турно-досуговой деятельности, ее закономерностях, функциях и принципах (Н.И.Болдырев, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.Е.Новаторов, Е.И.Григорьева, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов, A.A. Сукало, ВЛ.Суртаев, В.М.Чижиков, В.В.Туев, В.Е.Триодин, P.P. Юсупов, Н.НЛрошенко и др.);

- философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (М.А.Ариарский, Р.С.Гарифуллина, А.Д.Жарков, С.Н.Иконникова, Ю.Д.Красильников, Б.Т.Лихачев, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова и др.);

- технологический подход к социально-культурной деятельности (Е.И.Григорьева, Е.А.Малянов, Г.Н.Новикова и др.), к социально-культурному проектированию (Г.М.Бирженюк, М.И.Долженкова, А.П.Марков, Ю.Д.Красильников и др.);

- этнокультурный подход к социально-культурной деятельности (Т.И.Бакланова, Т.Г. Бортникова, М.И. Долженкова, A.C. Каргин, В.И. Солоду-хин и др.);

- принципы всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (В.В.Ильин, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Т.И.Хилл и др.);

- системный подход как общеметодологическое основание анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

- субъектно-ориентированный поход в образовании (Б.С.Березкин,

A.В.Брушлинский, Э.П.Григорьев, В.И.Дракин, Г.В.Емельянов, В.П.Зинченко,

B.Е.Лепский, A.A. Стрельцов, и др.);

- общая теория деятельности (И.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий и др.); общая теория управления (В.Ф.Афанасьев, И.В.Глауберг,

A.И.Пригожин, Ф.Тейлор, А.Файоль, Д.П.Хан и др.);

- философия и методология образовательной политики (Б.С.Гершунский, Гордон Драйден, Ю.В.Громыко, В.Г.Кинелев, Г.П. Меньчиков, Я.М.Нейматов, М.Рулон, Л.Ю. Сироткин, Г.А.Ягодин и др.);

- методология и теория педагогического исследования (В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.);

- теория управления образованием (А.Н.Волковский, Н.Н.Иорданский, Ю.К.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.СЛазарев, Г.Н.Сериков, ЕБ.Ткаченко, Т.И.Шамова и др.), в частности, теория управления развитием образовательных систем и объектов образования (Г.А.Балыхин, В.А.Болотов, В Л. Кикоть, В.СЛазарев,

B.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.Ф.Сахаров, П.И.Третьяков и др.); методологические основы педагогической прогностики

В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Р.Х. Гильмеева, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий, М.ГЛновская и др.). Теоретической базой исследования явились:

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.Б.Елканов, АЛ.Журкина, А.В.Хуторский, И.С.Якиманская и др.);

- теория взаимодействия коллектива, личности и социальной среды (Р.Г.Гурова, Б.З.Вульфов, Э.В.Ильенков, Х.Й.Лейметс, В.Ф. Родин и др.);

- теория социального проектирования в условиях социокультурной деятельности (А.Д.Жарков, А.П.Марков, В.Ш.Масленникова, Ю.Ф.Подлипняк, Д.В.Шамсутдинова, Р.С.Гарифуллина, Г.Г.Чанышева и др.);

- педагогические идеи о непрерывном образовании и преемственности ступеней образования (В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко и др.);

- подходы к интеграции в образовании (В.С.Безрукова, Э.Н.Гусинский, А.Х.Данилюк, И.ПЛковлев и др.);

- теории информации и информатизации в сфере образования (В.Г.Абдеев, С.И.Архангельский, В.В.Васильев, Е.С.Полат, А.Д.Урсул, Е.В.Ширшов и др.); концепции инновационной деятельности в образовании (А.И.Адамский, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, АЛ.Найн, М.М.Поташник,

A.М.Саранов, О.Г.Хомерики и др.); идеи педагогического моделирования (С.М.Архангельский,

B.Г.Афанасьев и др.) и социально-педагогического проектирования (В.В.Гузеев, И.А.Колесникова, Е.М.Рыбков, В.В.Сериков и др.);

- концепции программно-целевого управления образовательными системами, педагогической диагностики, мониторинга образования (Г.Г.Габдуллин, К.Ингенкамп, В.А.Кальней, В.Г.Максимов, Г.В.Мухаметзянова, М.М.Поташник, С.Е.Шишов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования. Широко применялись такие теоретические методы исследования, как аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов, логические методы анализа понятий - интерпретация, сопоставление, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование, метод аналогий, моделирование, метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статическое и динамическое наблюдение, беседа, психодиагностические методики, экспертные оценки, тестирование, контент-анализ, анализ занятий школьных учителей и преподавателей ссузов и вузов, математическая статистика.

Основные этапы исследования:

На втором (теоретико-аналитическом) этапе (1999-2002 гг.) проведено исследование основных особенностей построения современной педагогической системы профилактики девиантного поведения детей в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных школах, в специальных (для подростков девиантного типа поведения) школах России.

На третьем (экспериментальном) этапе (2002-2008 гг.) разработана педагогическая система, модель, технология профилактики девиантного поведения детей и подростков, осуществлена апробация педагогической системы в условиях дошкольного, начального, среднего образования, в условиях средней специальной (для детей и подростков девиантного типа поведения) школы.

На. четвертом (обобщающем) этапе (2009-2012 гг.) выполнены систематизация и обобщение результатов исследования. Осуществлена реализация педагогической системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях региональной социально-культурной среды.

Экспериментальной базой исследования были определены образовательные учреждения общего и специального (для детей и подростков девиантного типа поведения) образования, муниципальные и республиканские органы управления образования, органы внутренних дел, прокуратуры, психологические службы Республики Татарстан.

В экспериментальной проверке разработанной педагогической системы, региональной модели, субъектно-ориентированной технологии приняли участие: государственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением закрытого типа «Республиканская специальная общеобразовательная школа им. Н.А.Галлямова», государственное образовательное учреждение «Раифское специальное профессиональное училище № 1» закрытого типа, общеобразовательные учреждения - средняя школа № 84, лицей № 110, гимназии № 28, 75 г. Казани, средняя школа № 6 г. Бугульмы, естественно-математическая гимназия № 2 в г. Альметьевске, гимназия № 3 г. Зеленодольска и мн. др.

Концепция исследования строится на следующих ведущих идеях:

1. Поэтапное становление педагогической системы профилактики деви-антного поведения подростков, рассматриваемой в исследовании в контексте постепенной трансформации административной организационно-управленческой системы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локализации) на предупреждающую - профилактическую и коррекционную.

2. Формирование гуманистической системы сопровождается перерастанием методики диагностики (обнаружения, локализации трудных детей и подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики и коррекции девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегратив-ных, диагностических и прогностических функций.

3. В процессе апробации и совершенствования в разных национально-региональных условиях России технология профилактики и коррекции девиантного поведения подростков становится не только гуманистической и полипа-радигмальной, но и субъектно-ориентированной, направленной на реализацию средств социально-культурной деятельности, адекватной новой социально-культурной среде.

Основные идеи концепции заключаются в том, что:

1. Становление педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в России характеризуется следующими этапами: первый этап (Х-ХУ вв.) - древнерусский, связанный с деятельностью русских князей по решению проблем детей, оставшихся без родителей; второй этап (ХУ1-ХУ11 вв.) - гуманистический, связанный с гуманистическими инициативами педагогов этого периода; третий этап (первая половина XVIII в.) - петровский, связанный с деятельностью Петра I по совершенствованию государственного и общественного строя; четвертый этап (вторая половина XVIII в.) - екатерининский (по имени правящей в это время императрицы, государственная деятельность которой отличалась ярко выраженной просветительской направленностью); пятый этап (первая половина XIX в.) - этап ужесточения отношения к трудным подросткам и использования против них карательных мер; шестой этап (вторая половина XIX в.) - богоугодный, связанный с попытками приобщить трудных подростков к этическим нормам христианства; седьмой этап (20-е годы XX в.) - этап свободного, общественного, коллективистского, трудового, пролетарского воспитания; восьмой этап - авторитарный, продиктованный духом непримиримости правящей диктатуры к ненормативному поведению беспризорных подростков (30-е годы XX в.); девятый этап - макаренковский, связанный с именем выдающегося педагога Макаренко (вторая половина 30-х годов XX в.); десятый этап - сталинский, связанный с использованием в работе с трудными детьми силовых методов сталинского режима (40-50-е годы XX в.); одиннадцатый этап - реабилитирующий, связанный с именем известного педагога Сухомлинского, деятельность которого «реабилитировала» (открыла) личность ребенка (60-70-е годы XX в.); двенадцатый этап - комплексный гуманистический и системно-технологический, связанный с деятельностью ученых и педагогов-новаторов (80-90-е годы XX века по настоящее время), с формированием организационной инициативной педагогической системы «психологическая служба дошкольного образовательного учреждения - психологическая служба школы - психологическая служба специальной школы — центр по делам несовершеннолетних - научно-исследовательская лаборатория (при юридическом и педагогическом вузах)».

3. Содержание работы строится на принципах непрерывности воздействия профилактической системы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета региональных особенностей. Содержание и система профилактики девиантного поведения должны включать все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентировать цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы.

4. Личностно развивающая субъектно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной школы, включает: 1) диагностику, мониторинг девиантности подростков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации; 2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным; 3) использование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем; 4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений; 5) создание ситуаций общения, требующих преодоления доминанты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами; 6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей подростков и новое целеполага-ние; 7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной деятельности, организованной в соответствии с условиями социально-культурной среды.

6. Важнейшей исходной базой для оценки уровня национальной безопасности страны является разработка системы количественных показателей, отражающих содержание конкретного жизненно важного интереса личности, общества, государства. В силу многовекового негативного отношения к социальным интересам в России подобной системы показателей до сих пор нет. Без отражения интересов в конкретных количественно-качественных показателях невозможно перейти к государственному управлению через интересы, к научному управлению обществом вообще. Без этого нельзя также измерить безопасность и осуществлять оптимальное управление безопасностью, ориентированное, главным образом, на предупреждение воздействия угроз. Одной из таких угроз является неуклонный рост количества подростков девиантного типа поведения, учащихся, страдающих гиперактивностью, заторможенностью интеллектуального развития, различными психическими заболеваниями. России нужна не только мониторинговая система динамики снижения или роста количества подростков девиантного типа поведения, количества правонарушений среди них, но и педагогическая система, модель, технология эффективного предупреждения, профилактики, снижения роста количества подростков с отклоняющимся поведением. Сущность педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков должна проявляться в ее социокультурной направленности: использование средств социокультурной деятельности в учебно-воспитательном процессе и культурно-досуговой деятельности дошкольных учреждений, общеобразовательных и специальных школ является важным условием коррекции девиантного поведения и творческой самореализации личности.

7. Региональная организационно-педагогическая модель профилактики девиантного поведения подростков интегрирует и координирует цели, задачи, принципы, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения образовательных учебных заведений, специализированных служб и центров.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем предложено концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной научной проблемы предупреждения, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

1. На полипарадигмальной основе разработана концепция построения и реализации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков в условиях целенаправленно организуемой социально-культурной деятельности, учитывающей условия социально-культурной среды. Концепция исходит из признания изменившегося социума и изменившегося образа человека в нем. Несоответствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессиональной деятельности, общения родителей, подростков, учителей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических отклонений, причиной отклоняющегося поведения подростков. Педагогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста), новые технологии, содержание, средства социально-культурной деятельности, является важной формой предупреждения, профилактики, коррекции девиантного поведения подростков.

3. Установлены этапы возникновения, становления педагогической системы предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков в России - от древнерусского периода (Х-ХУ вв.), связанного и с карательными, и богоугодными, и гуманистическими мерами по отношению к трудным детям, до сталинского - репрессивного (40-50-е гг.) и реабилитирующего (60-70-е годы XX в.), связанного с именем В.А. Сухомлинского, и комплексного системно-технологического (80-90-е годы XX века по настоящее время), предполагающего и гуманистический, и личностно развивающий, и субъектно-ориентированный подходы.

4. Выявлены закономерности становления и развития педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков: 1) трансформация административной организационно-управленческой системы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локализации) на предупреждающую - профилактическую; 2) перерастание методики диагностики (обнаружения, локализации трудных подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегра-тивных, диагностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистическую, субъектно-ориентирован-ную технологию, направленную на реализацию новых средств социально-культурной деятельности; 4) детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений - детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, - функциональной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведения подростков.

5. Разработана педагогическая система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, системообразующими принципами которой стали принцип субъектности и учета региональных особенностей; определен комплекс функций педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, включающий функции мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодействия различных ведомств (образования, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, культуры, психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания.

6. Определены принципы построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков - непрерывности воздействия профилактической системы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета национально-региональных особенностей.

7. Разработано содержание профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, которое включает: 1) определение подготовленности образовательного учреждения (руководителя, педагога, психолога) к проведению профилактической и коррекционной работы; 2) оценку качества профилактической работы, диагностики промежуточных и конечных результатов и принимаемых мер по преодолению возникающих проблем в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков; 3) реализацию средств социокультурной деятельности: здоровьесберегающих технологий, средств, форм (секции дзюдо, карате, плавания, баскетбола, хоккея, футбола), театр, концертную, художественную, цирковую и др. деятельность, деятельность изобразительную, конструкторскую, дизайнерскую и др.; 4) определение уровня взаимообусловленности результатов проводимой работы с произошедшими изменениями в поведении подростков.

8. Определены педагогические условия реализации педагогической системы: наличие теоретических разработок, нормативно-правовая база, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадрового ресурса на каждом уровне системы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса; личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология; индивидуальная образовательно-развивающая траектория движения подростков в новой социально-культурной среде; содержание и система профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

9. Определены условия региональной социально-культурной среды: паритетное государственное двуязычие (или его отсутствие), этническая и конфессиональная толерантность (или интолерантность), смешанный тип языковой личности подростка (провоцирующий маргинальность), наличие (или отсутствие) родной языковой среды в группе подростков, в образовательном учреждении, городе или районе.

10. Разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы.

11. Установлена система критериев эффективности профилактической работы: 1) уровень ценностного отношения к нормам поведения и общения, принятым в обществе; 2) уровень творческой самореализации подростка в социокультурной деятельности; 3) степень его социализации и самореализации (после завершения развивающей социокультурной деятельности в учебном заведении).

12. Разработана региональная модель профилактики девиантного поведения подростков, включающая целевой, методологический, содержательный, процессуальный, критериальный компоненты и интегрирующая цель, задачи, принципы, функции, содержание, технологию, критерии оценки профилактической работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно существенно обогащает теорию и практику организации социально-культурной деятельности для подростков девиантного типа поведения на основе полипа-радигмального подхода, что выразилось:

Практическая реализация разработанной в исследовании модели и технологии профилактики девиантного поведения способствует значительной интенсификации инновационных процессов в общеобразовательной и специальной школе. Разработанные теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения, модель и принципы реализации технологии могут быть использованы дошкольными учреждениями, общеобразовательными и специальными школами, психологическими службами, центрами и вузами при создании системы мониторинга эффективности профилактической работы в условиях социокультурной среды.

Предложенная методика реализации педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков может быть использована Министерством образования и науки РФ, Министерством Культуры, Министерством внутренних дел России, прокуратурой федерального и регионального уровней для разработки мероприятий по модернизации профилактической работы с трудными подростками в регионе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические предпосылки возникновения, этапы и закономерности формирования педагогической системы профилактики и коррекции деви-антного поведения подростков в условиях социокультурной среды связаны между собой и взаимообусловлены.

Исторические предпосылки - организационно-педагогическая деятельность государственных органов власти, политические, социальные, экономические, социально-культурные факторы, инициированные правящей властью и породившие нестабильность в обществе, взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе на протяжении разных исторических периодов развития государства, закономерный переход от административно-командной педагогической системы перевоспитания трудных детей к комплексной системно-технологической - обусловили определенные закономерности и этапы формирования и развития педагогической системы. Этапы возникновения, становления и развития педагогической системы предупреждения и профилактики де-виантного поведения подростков в России охватывают периоды от древнерусского (Х-ХУ вв.) до комплексного системно-технологического (80-90-е годы XX века по настоящее время). К закономерностям относятся: 1) трансформация административной организационно-управленческой системы выявления и локализации детей девиантного типа поведения в гуманистическую педагогическую систему с заменой доминанты диагностической деятельности (обнаружения и локализации) на предупреждающую - профилактическую; 2) перерастание методики диагностики (обнаружения, локализации трудных подростков в специальных домах, интернатах и т.д.) в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций; 3) трансформация технологии профилактики девиантного поведения в гуманистическую, субъектно-ориентированную технологию, направленную на реализацию новых средств социальнокультурной деятельности; 4) детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений - детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, - функциональной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях социально-культурной деятельности.

2. Полипарадигмальный подход обеспечивает комплексность нашего исследования: проблематика полипарадигмального подхода сама по себе имеет комплексный характер, ее решение требует опоры на исследования в области философии образования, педагогики, социологии, социальной психологии, культурологии, информатики и других научных дисциплин.

Содержание, принципы, функции педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков приобрели в настоящее время субъектно-ориентированный, технологический характер. В основу содержания положена личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения подростков, универсальная для общеобразовательной и специальной (для подростков девиантного типа поведения) школы. К принципам построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков относятся принципы непрерывности воздействия профилактической системы, полифункциональности педагогической системы, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, учета региональных особенностей. Системообразующими принципами профилактики и коррекции девиантного поведения подростков являются принцип субъектности и учета региональных особенностей; функциями - функции мониторинга, концептуализации, координации, интеграции, взаимодействия различных ведомств (образования, внутренних дел, здравоохранения, прокуратуры, культуры, психологической службы и т.д.), прогнозирования, перспективного целеполагания.

3. Концепция реализации педагогической системы профилактики де-виантного поведения подростков обусловлена новыми условиями социально-культурной среды.

Концепция исходит из признания изменившегося социума и изменившегося образа человека в нем. Несоответствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессиональной деятельности, общения родителей, детей, учителей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических болезней, причиной отклоняющегося поведения подростков. Педагогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста), новые технологии, содержание, средства социально-культурной деятельности, является важной формой предупреждения и профилактики девиантного поведения подростков.

К критериям эффективности профилактической и коррекционной работы относятся: 1) уровень ценностного отношения к нормам поведения и общения, принятым в системе образования данного региона; 2) уровень творческой самореализации подростка в социокультурной (в том числе национально-культурной) деятельности; 3) степень его социализации и самореализации (после завершения развивающей социокультурной деятельности в учебном заведении), готовность руководителей образования (работодателей) к организации поддержки коррекционных мероприятий в условиях социально-культурной среды.

5. Педагогические условия реализации технологии профилактики де-виантного поведения подростков включают не только наличие теоретических разработок, нормативно-правовой базы, организационно-управленческое структурирование мониторинговой деятельности, наличие кадрового ресурса на каждом уровне системы образования, наличие информационно-технического ресурса и единого критериального комплекса, но и личностно развивающую, субъектно-ориентированную технологию; индивидуальные образовательно-развивающие маршруты развития и саморазвития подростков в новых социально-культурных условиях, содержание и систему профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Апробация результатов исследования,

По результатам исследования опубликованы 5 монографий, 16 учебно-методических пособий, 14 статей в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание доктора наук по педагогике и психологии, 6 статей в зарубежных изданиях.

Большое значение имел многолетний опыт работы соискателя в структуре Управления внутренних дел г. Набережные Челны, Министерства внутренних дел Республики Татарстан, Казанского юридического института МВД России.

Соискатель является инициатором и координатором трех всероссийских и трех международных научно-практических конференций (среди них: «Подготовка педагога нового типа», «Теория и практика развивающего образования» - 2011 г., «Личность, школа и право в условиях модернизации образования» - 2012 г. и др.), 22-х научно-методических семинаров, круглых столов регионального и республиканского уровней, а также экспериментальных площадок республиканского и городского масштаба, редактором-составителем ряда сборников научных трудов и материалов по исследуемой проблеме.

Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных и специальных учебных заведений, дошкольных учреждений Республики Татарстан посредством издания учебно-методических пособий, монографий, методических рекомендаций, чтения лекций для будущих юристов, руководящих и научно-педагогических работников. Материалы исследования используются в Казанском юридическом институте МВД России; Институте экономики, управления и права; Казанском государственном университете культуры и искусств; в Казанском (Приволжском) федеральном университете; На-бережночелнинском государственном педагогическом институте; Институте развития образования Республики Татарстан и др.

Струю-ура работы. Работа состоит из четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» раскрываются состояние разработанности проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в психолого-педагогической литературе, характеризуются сущностные характеристики педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, исследуется проблема социокультурной деятельности как фактора профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В главе 2 «Теоретико-методические аспекты проектирования современных педагогических систем профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» раскрываются исторические предпосылки возникновения и развития современной педагогической системы профилактики девиантного поведения, исследуются вопросы стандартизации содержания педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков, проектирования педагогических систем профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В главе 3 «Концептуальные положения организационно-педагогической модели системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» раскрываются концептуальные положения региональной модели: содержание модели системы профилактики и коррекции поведения подростков в условиях социокультурной среды, исследуется социокультурный содержательный фактор реализации механизмов отношений взрослых и подростков в процессе профилактики и коррекции деви-антного поведения подростков, рассматривается ориентация содержания социокультурной деятельности на социальные нормы и учет особенностей деви-антного поведения подростков, иллюстрируется технологизация педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В главе 4 «Педагогические условия реализации модели системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» показываются особенности создания социокультурного воспитательного пространства в учебных заведениях, организации социокультурной жизнедеятельности подростков в специальных учебных заведениях, адекватных процессу профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, исследуется научно-методическое обеспечение организации учебно-воспитательного процесса по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

В заключении подводятся итоги экспериментальной работы, приводятся обобщенные выводы.

В приложении даны материалы экспериментальных исследований и данные о выпускниках специальной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по четвертой главе

В результате проведенного исследования разработана региональная организационно-педагогическая модель профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, интегрирующая и координирующая цели, задачи, принципы, функции, содержание работы по профилактике девиантного поведения образовательных учебных заведений, специализированных служб и центров.

Разработана личностно развивающая, субъектно-ориентированная технология профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, универсальная как для общеобразовательной, так и для специальной школы.

Определены содержание и система профилактики девиантного поведения, включающие все уровни образования детей и подростков (от дошкольного звена и начальной школы до старшего звена) и регламентирующие цели, средства, содержание социокультурного воздействия и взаимодействия, критерии оценки эффективности профилактической работы.

Анализ жизненного пути воспитанников после обучения и воспитания в спецшколах закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением показал, что у воспитанников обнаруживается позитивная динамика на продолжение образования в школе, колледже, вузе; сходят на нет показатели попавших в воспитательную колонию.

372

Заключение

Образовательные и социокультурные тенденции в России характеризуются:

- становлением нового социокультурного идеала типа личности, в котором человек в новой социокультурной ситуации становится единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом, стратегической линией и задачей;

- формированием гражданского общества, в рамках которого усиливается независимость общеобразовательной школы, самостоятельность и ответственность за результаты школьного образования, принципиально меняется роль школы в структуре общественной жизни современного мира;

- становлением общества открытого типа, в котором одной из важнейших задач школы является создание культурно-образовательного пространства, способствующего формированию нового менталитета молодого человека, готового к сотрудничеству, к трудовой деятельности, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, за ее экономическое процветание;

- информатизацией всех сторон жизни общества, оказывающей влияние на информатизацию образовательного процесса, применение новых информационных технологий, определяющих школу «завтрашнего дня», школу, которая должна давать не только информацию, но и способы работы с ней;

- непрерывной профессионализацией человека как реализацией идеи о том, что общеобразовательная школа и профессиональное учебное заведение не являются окончательным этапом на пути образования личности и их интеграция в систему непрерывного образования, где на основе устойчивой мотивации к учению осуществляется усвоение новых ценностей и личностных смыслов, раскрытие сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала;

- социокультурным окружением школы, обусловливающим наличие культурно-образовательного пространства;

- поддержкой деятельности общеобразовательной школы региональным сообществом;

- наличием связей общеобразовательной школы с субъектами культурно-образовательного пространства, которые выступают как социальные партнеры в решении задач образования;

- конкретной выраженностью социального заказа школе и материально-технической и технологической готовностью к его реализации;

- условиями организации социально-трудовой и общественно-полезной деятельности учащихся, содержание которых обеспечивает соединение ценностей учения и ценностей профессионального самоопределения.

Наличие различных по масштабу воздействия на современное образование социокультурных факторов обусловливает внутренние социокультурные изменения общеобразовательной школы, которые осуществляются под их влиянием. Социокультурное окружение школы, обусловливающее наличие культурно-образовательного пространства, интегрирует в себе социальные, культурные, научные, производственные, профессионально-образовательные институты и учреждения регионального сообщества.

Наличие внутренних связей между ними, в центре которых находится общеобразовательная школа, характеризует культурно-образовательное пространство как систему, обеспечивающую реализацию важнейших задач образования, реализуемых школой. Тогда содержание внутренних социокультурных преобразований характеризует стремление субъектов образовательного процесса к приобретению положительного опыта в создании особой образовательной ситуации в школе, где каждый школьник, обучающийся в старшем классе, планирует и реализует индивидуально-образовательный маршрут, основу которого составляют жизненные и профессиональные перспективы.

К историческим предпосылкам возникновения современной педагогической системы профилактики девиантного поведения можно отнести организационно-педагогическую деятельность государственных органов власти, а также политические, социальные и экономические факторы, инициированные этой властью и породившие нестабильность в обществе, взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе на протяжении разных исторических периодов развития государства, закономерный переход от административно-командной педагогической системы перевоспитания трудных детей к комплексной системно-технологической.

Возникновение современной системы профилактики девиантного поведения было предопределено активизацией факторов социокультурного, этнокультурного, поликультурного, теоретико-технологического характера: в XXI в. возникает потребность и контроля, и коррекции процессов социокультурного взаимодействия с их фазами согласования, противопоставления, идентификации и т.п. Социокультурное взаимодействие лишается самостоятельности в его существовании, но не подвергается разрушению.

Такая система должна быть полипарадигмальной, личностно ориентированной, коммуникативно-развивающей, социокультурной, технологичной. Система должна учитывать особенности социокультурной национально-региональной ориентации окружающей среды. В Татарстане, Чувашии, Башкирии, Марий Эл эта среда часто характеризуется национально-русским двуязычием. Оторванность от родной культуры и языка провоцирует развитие маргинальности и девиантности. Все это позволяет заключить, что в XXI в. методы, приемы, формы, модели, системы, технологии профилактической работы приобретают формы научно обоснованных программ, стандартов, необходимых для системной целенаправленной работы социальных педагогов, школьных учителей, психологов, юристов, а также для подготовки специалистов, способных вести эффективную профилактическую работу.

По результатам исследования принято постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 20 ноября 2010 г. № 890 «О комплексной программе по профилактике правонарушений в Республике Татарстан на 20112014 годы», где в целях формирования многоуровневой системы профилактики правонарушений, укрепления правопорядка и общественной безопасности, вовлечения в указанную деятельность государственных органов, общественных формирований и населения, локализации причин и условий, способствующих совершению преступлений, а также реализации Закона Республики Татарстан от 13.10.2008 N 105-ЗРТ "О профилактике правонарушений в Республике Татарстан" предлагается главам муниципальных районов и городских округов Республики Татарстан разработать и утвердить муниципальные целевые программы, направленные на профилактику правонарушений; Министерству финансов Республики Татарстан предусматривать выделение финансовых средств на реализацию Программы, исходя из возможностей доходной части бюджета Республики Татарстан; министерствам и ведомствам Республики Татарстан ежегодно представлять государственному заказчику Программы - Министерству внутренних дел по Республике Татарстан - информацию об уточнении размера средств для реализации мероприятий Программы.

Исследование показало, что технология профилактики девиантного поведения детей и подростков, основанная на средствах социокультурной деятельности, должна иметь три уровня (вербально-семантический, когнитивный, мотивационно-прагматический): эти уровни позволяют установить личностный контакт с подростком в условиях разных форм проявления социальной культуры (национальной культуры, диалоговой культуры, многообразия культур, в том числе и собственной культуры подростка).

В процессе разработки и реализации технологии профилактики девиантного поведения детей и подростков нам удалось решить проблемы более глубокого изучения личности воспитанника, результаты дают основания для разработки индивидуальных маршрутов развития воспитанников Республиканской специальной общеобразовательной школы. Такие маршруты будут способствовать позитивному психолого-педагогическому сопровождению подростков и инициированию здоровьесберегающих проектов для поддержания социально-психологического равновесия личности.

Реализация технологии профилактики девиантного поведения в условиях специальной школы (школы для девиантных детей) имеет свою специфику, которая выражается в полноценном научно-методическом и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, в вариативном использовании стратегий воспитания у подростков сначала толерантности к социокультурной деятельности, а затем - в формировании у них когнитивных качеств, т.е. ценностного отношения к социокультурной деятельности.

Организация учебно-воспитательного процесса в специальной школе (школе для детей девиантного типа) в условиях специально создаваемой социокультурной среды представляет из себя особую личностно-развивающую технологию, упорядочивающим принципом которой является принцип гуманности - принцип любви к каждому подростку (надо полюбить его таким, какой он есть). Технология отличается и тем, что в нее активно включается научно-исследовательская деятельность педагогов и психологов - деятельность по выявлению причин девиации до поступления в специальную школу, во время обучения в этой школе и после перехода в обычную школу. Поэтому каждый шаг психологического, воспитательного воздействия имеет обратную связь и, если есть необходимость, этот шаг корректируется и отрабатывается снова -до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

Проведенное исследование показало, что педагогическая технология социокультурного преобразования подростков девиантного типа в процессе социокультурной (художественно-творческой) деятельности наиболее эффективна, если:

- социокультурная адаптация рассматривается как специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение учащимся своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности в образовании, где целостность личности подростка предполагает такие индивидуально-личностные характеристики, как становление жизненных ценностей личности, межкультурно-коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннююю свободу и ответственность;

- искусство (художественное, театральное, самодеятельное и др.) в образовательном процессе выступает как социокультурное явление, которое несет в себе ценности, нормы, эстетические идеалы и представления о мире, существующие в данных обществе и культуре;

- включение элементов художественно-творческой деятельности в образовательную практику рассматривается как способ приобщения к иному человеческому опыту и межкультурному диалогу, опосредованно оказывающему влияние на формирование всей структуры личности учащегося и способствующему его интеграции в общество и культуру;

- социокультурная адаптация подростков девиантного типа обеспечивается одновременным протеканием процессов, которые способствуют ее гармонизации на уровнях личности, культуры и общества: развития, обеспечивающего становление индивидуально-личностных характеристик личности; ин-культурации, направленной на усвоение технологий, образцов и требований культуры, результатом которого выступает интеллигентность личности как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры; социализации, обеспечивающей развитие социально-коммуникативных характеристик личности.

В результате исследования на базе Республиканской специальной школы была создана педагогическая модель формирования социокультурной компетентности педагогов, состоящая из нескольких компонентов: диагностического (определяется уровень развития структурных компонентов компетентности), организационного (создаются организационно-педагогические условия успешного процесса формирования социокультурной компетентности специалистов), формирующе-процессуального (развитие мотивационного, когнитивного, поведенческого и личностного компонентов), итогового (определяется уровень развития структурных компонентов социокультурной компетентности).

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

В начале XXI века возникли необходимые исторические, социально-экономические, социально-культурные предпосылки для создания и реализации педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, имеющей гуманистическую, социально-культурную, технологическую направленность.

Закономерности становления и развития педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков характеризуют трансформацию административной организационно-управленческой системы в гуманистическую педагогическую систему, перерастание методики диагностики в технологию профилактики девиантного поведения в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и специальных школах, реализующих новый комплекс интегративных, диагностических и прогностических функций; детерминированность технологий отдельных образовательных учреждений - детских садов, школ, центров, не имевших ранее преемственных и координационных связей, - функциональной оперативностью региональной модели профилактики девиантного поведения детей и подростков, и др.

Педагогические принципы педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков (полифункциональности, положительного воздействия социокультурной среды, нейтрализации агрессивной подростковой реакции, технологичности педагогической системы профилактики, национально-культурной идентичности, субъектности в работе с детьми и подростками, учета национально-региональных особенностей) могут быть использованы в разных региональных условиях Российской Федерации.

Проведенное исследование не исчерпывает всей проблематики построения эффективной педагогической системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков в условиях социокультурной деятельности. Со всей очевидностью встают проблемы: оптимального соотношения существующих параллельно разнообразных моделей диагностики девиантного поведения, педагогической экспертизы этой деятельности, управления профилактической и коррекци-онной деятельностью по конечным результатам, моделей мониторинга изменений в жизни детей и подростков, корректировки содержания профилактической и кор-рекционной деятельности, проблемы углубления мониторинга за счет более широкого использования социологических исследований и мн. др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Зиннуров, Фоат Канафиевич, Казань

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.

2. Абдуразакова Д.М. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры и образования в развитии толерантного сознания молодежи многонационального региона: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.05/Д.М. Абдуразакова. -М., 2010. 40 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М.; Воронеж, 2000.- 416 с.

4. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка / В. В. Абраменкова. М., 2006.- 144 с.

5. Абузярова E.H. Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/E.H. Абузярова. М., 2009. - 22 с.

6. Агеева Л.В. Казанский феномен: миф и реальность/ Л.В. Агеева. Казань, 1991.-295 с.

7. Алексеев И. А. Личностно ориентированное образование: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 215 с.

8. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика международного центра гуманной педагогики/ Ш.А. Амонашвили. 2011. - № 2. - С. 1-2.

9. Амонашвили Ш. Как живете, дети?/ Ш.А. Амонашвили М., 1986. - 174 с.

10. Алишев Б.С. Ментальные основания социальных представлений личности/ Б.С. Алишев // Проблемы формирования социальных представлений личности: теоретические и практические аспекты. Казань, 2005. - С. 5-22.

11. Андреев Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреев. М., 1997. - 92 с.

12. Андреева А.Ю. Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ А.Ю. Андреева. М., 2009. - 19 с.

13. Аникеенок O.A. Представления студентов о сущности справедливости и свободы/ O.A. Аникеенок //Проблемы формирования социальных представлений личности: теоретические и прикладные аспекты.- Казань, 2005.-С. 22-34.

14. Аникеенок O.A. Диагностические решетки для изучения представлений о справедливости / O.A. Аникеенок // Методы исследования социальных представлений студентов: методические рекомендации / под ред. Б.С. Алишева. Казань: Данис, ИПП ПО РАО, 2006. - 48 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая парадигма /О.С. Анисимов // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 34-42.

16. Антонов А.И. Несовершеннолетние преступники: кто они? / А.И.Антонов, О.Л.Лебедь // Социологические исследования. -2003. -№ 4. С.27-33.

17. Баныкина C.B. Учимся толерантности / C.B. Баныкина, В.К. Егоров. М.: АРКТИ, 2007.

18. Баранова В.А. Вопрос главный и, похоже, пока . риторический/ В.А. Баранова // Народное образование. 2011. - № 4. - С. 262-267.

19. Баркли Р. Ваш непослушный ребенок / Р.Баркли, К.Бентон. СПб.: Питер, 2004.-218 с.

20. Бахтина И.П. Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ И.П. Бахтина. М., 2007. - 21 с.

21. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (Социально-психологические особенности) / И.П. Башкатов. М.: Прометей, 1993.-256 с.

22. Белинская О.Н. Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ О.Н. Белинская. М., 2009. - 20 с.

23. Белкин А. С. Витагенное образование: Голографический подход/ A.C. Белкина, И.К. Жукова. Екатеринбург, 1999. - 135 с.

24. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России/ Л.И. Беляева. М., 1995.

25. Беляева Л.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление/ Л.И. Беляева. М., 1996.- 97 с.

26. Беляева А.Б. Формирование ценностных ориентаций подростков из неполных семей в социально-культурной деятельности общественных организаций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ А.Б. Беляева. Тамбов, 2010. -197 с.

27. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России/ В.В. Беляков. М.: Дом, 1992.-24 с.

28. Бердяев Н. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX начала XX века/ Н. Бердяев // О России и русской философской культуре. - М.: Наука, 1990.-296 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы/ Э. Берн; пер.с англ. — СПб. ; Москва : Университетская книга, 1998.-398 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения/ П.П. Блонский. -М.: АПН РСФСР, 1961.

31. Блонский П.П. Трудные школьники/ П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные труды/ Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

33. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3.- С. 37-43.

34. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

35. Бондырева C.K. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному: учебное пособие/ С.К.Бондырева, А.А.Мурашов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.-384с.

36. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко, науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.

37. Брюшенков И.Е. Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ И.Е. Брюшенков. -М., 2009.-21 с.

38. Бутылина Е.В. Факторы, влияющие на качество образования / Е.В. Буты-лина //Завуч. 2005. - № 7. - С.6-12.

39. Быков C.B. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков: монография / C.B. Быков. Тольятти: Волжский университет им. В.Н.Татищева, 2003. - 171 с.

40. Валиахметова Т.А. Социокультурные ценности этноса как фактор формирования нравственных отношений учащихся школ искусств: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.05/ Т.А. Валиахметова. М., 2007. - 22 с.

41. Василькова Ю.К. Лекции по социальной педагогике. Ч. I II. / Ю.К. Ва-силькова. - М., 1997. - 440 с.

42. Вафин Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков / Д.Х. Ва-фин. Казань: Тан-Заря, 1996. - 164 с.

43. Вахрушева И.Г. Путь к успеху: пособие по работе с родителями для школы / И.Г.Вахрушева, Л.Ф. Блинова. Казань, 2008. - 321 с.

44. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя / В.Н. Введенский. СПб.: Просвещение, 2004. - 158 с.

45. Великая Н.М. Проблемы консолидации общества и власти / Н.М.Великая // Социологические исследования. 2005. - № 5. - С.60-71.

46. Вентцель H.H. Этика и педагогика творческой личности: Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания / H.H. Вентцель. М.: Кузнецкий мост: Книгоизд-во К.И. Тихомирова, 1911.

47. Веракса Н.Е. О диалектическом мышлении ребенка/ Н.Е. Веракса // Подготовка педагога нового типа в контексте концепций культурно-исторического, личностно-развивающего, поликультурного развития личности. -Казань, 2010. С. 5-7.

48. Веряскина И.А. Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности : дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ И.А. Веряскина. М., 2008. -143 с.

49. Вильсон Д.Т. Поведенческая терапия / Д.Т.Вильсон //Журнал практической психологии и психоанализа. 2000.- № 3. - С. 6-18.

50. Гарифуллина P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: авто-реф. дис. . доктора пед. наук/ P.C. Гарифуллина. Санкт-Петербург, 2006. - 42 с.

51. Гарифуллина P.C. Технологии социально-культурной деятельности молодежи (духовно-нравственный ресурс воспитания): учебное пособие/ P.C. Гарифуллина. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2007. - 288 с.

52. Гатальский В.Д. Система педагогической пропедевтики девиантного поведения учащейся молодежи: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.05.-СПб.,2011.-45 с.

53. Герасимова И.А. Социально-культурная деятельность интернатных учреждений как фактор профилактики девиантного поведения сирот: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / И.А. Герасимова. М., 2006. - 225 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. -М.: Совершенство, 1998. 187 с.

55. Гилинский Я. Девиантность подростков. Теория, методология, эмпирическая реальность/ Я. Гилинский, И. Гурвич, М.Русакова. М.: Издательство: Медицинская пресса, 2001. - 200 с.

56. Гильманов И.М. Криминологическая характеристика антиобщественных подростково-молодежных группировок Республики Татарстан: автореф. дис. канд. юрид. наук / И.М. Гильманов. Казань, 1995. - 16 с.

57. Глинкин A.B. Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ A.B. Глинкин. М., 2009. - 21 с.

58. Глушкова О.В. Использование возможностей учебного коллектива для профилактики и коррекции девиантного поведения/ О.В. Глушкова // Психологическая наука и образование. 2007. - № 5. - С. 7-16.

59. Голынчик Е.О. Социальные представления о справедливости / Е.О.Голынчик //Мир психологии.-2004.- № 3.- С. 108-115.

60. Горбачева Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.05/ Д.А. Горбачева. - М., 2010. - 43 с.

61. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов / И.И. Горбунов-Посадов // Свободное воспитание, 1907-1908. СПб., 1915. - № 12.

62. Горносталев М.Д. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни молодежи в учреждениях культурно-досугового типа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ М.Д. Горносталев. М., 2008. - 22 с.

63. Городецкая И.М. Ценностно-коммуникативные проявления личности девиантных подростков во взаимоотношениях со взрослыми/ И.М. Городецкая, С.Г. Конюхова // Информационно-коммуникативное пространство и человек. Казань, 2011. - С. 36-44.

64. Григорьев И.Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ И.Н. Григорьев. М., 2009. - 21 с.

65. Грусман В.М. Музей в системе формирования национально-государственной идеи: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.05/ В.М. Грусман. М., 2007. - 36 с.

66. Гулевич O.A. Направления изучения представлений о справедливости / O.A. Гулевич// Вопросы психологии.- 2003.- №3.- С.123-132.

67. Даянова Д.П. Формирование социокультурных ценностных ориентации учащейся молодежи / Д.П. Даянова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - № 4. - С. 34-39.

68. Даянова Д.П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций учащихся в контексте деятельности молодежных общественных объединений и организаций: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Д.П. Даянова. Казань, 2006. - 21 с.

69. Декларация принципов толерантности // Век толерантности: научно-публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 152 с.

70. Денисенко Ю.В. Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи средствами народного музыкального творчества в сфере досуга: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05/ Ю.В. Денисенко. М., 2009. - 21 с.

71. Дерябина Ю.Г. Социально-культурная деятельность музея как фактор формирования духовно-нравственных качеств молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ Ю.Г. Дерябина. М., 2008. - 209 с.

72. Дети улицы. Образование и социальная адаптация беспризорных детей: доклад. М., СПб.: Интеллект-Центр, 2001.- 16 с.

73. Добрунова М.Н. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Добрунова. Ярославль, 2008. - 288 с.

74. Долгов С.А. Социально-культурные условия воспитания гражданственности подростков в процессе деятельности клубов краеведческой направленности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ С.А. Долгов. М., 2009. - 21 с.

75. Долгова А.И. Криминология: краткий учебный курс / А.И. Долгова. М., 2001.-267 с.

76. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии / А.И. Донцов// Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология. № 4. - С. 17-25.

77. Дюркгейм Э. Метод социологии. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. М., 1991. - 572 с.

78. Егорычева И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития илинорма возраста // Мир психологии. — 2007. — № 4. С. 46-51.

79. Егорычева И. Д. Подросток и взрослый: радость общения/ И.Д. Егорычева/А

80. Теория и практика организации внеучебной деятельности: методическое пособие для учителей, воспитателей, школьных психологов, педагогов дополнительного образования. — М.: АПК и ППРО, 2007. С. 189- 202.

81. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н.Емельянов. Л.: Издательство ЛГУ, 1985. - 167 с.

82. Ересько В.А. Формирование толерантной культуры студенческой молодежи в процессе художественно-творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ В.А. Ересько. М., 2009. - 21 с.

83. Жиркова М.В. Социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ М.В. Жиркова. М., 2009. - С.199.

84. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентиов вузов культуры и искусств/ А.Д. Жарков. М.: Изд.дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

85. Жуков В.Н. Модернизация социальных отношений в России: замыслы, итоги, возможности / В.Н. Жуков // Социологические исследования. -2005.-№6.-С. 25-34.

86. Загоруйко Д.Е. Педагогическое сопровождение ценностно-ориентированной детской игровой деятельности в учреждениях культуры: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/Д.Е. Загоруйко. М., 2009. - 21 с.

87. Захаров В. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга / В. Захаров. JL, 1990. - 150 с.

88. Збровский Г.Е. Образование от XX к XXI веку / Г.Е Збровский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

89. Зиатдинова Г.Р. Социализация детей-инвалидов средствами социокультурной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Г.Р. Зиатдинова.-Казань, 2011.-19 с.

90. Зиннуров Ф.К. Культурные ценности подростка и субъектно-ориентированный подход к их формированию/Ф.К. Зиннуров// Личность, школа и право в условиях модернизации образования. Казань, 2012. -С. 3-12.

91. Зинченко В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии/ В.П. Зинченко. М., 1997. - 335 с.

92. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.В. Змановская. -М., 2004.-236 с.

93. Иванов В.Н. Федерализм и безопасность / В.Н. Иванов // Социологические исследования. 2004. - № 6. - С.3-15.

94. Иванова Н.В. Профессиональная компетентность как условие конкурентоспособности выпускника на рынке труда/ Н.В. Иванова //Профессиональное образование. № 1. — 2005. - С. 32.

95. Ильченко О.М. Развитие профессиональной компетентности педагогов социокультурной сферы в процессе переподготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05/ О.М. Ильченко. М., 2008. - 21 с.

96. Иншаков С.М. Зарубежная криминология / С.М. Иншаков. М.: Инфра. М- Норма, 1999.-383 с.

97. Ипполитов К.Х. Подходы к формированию концепции и доктрин национальной безопасности России/ К.Х. Ипполитов, В.Е. Лепский // Мир и безопасность. 2002. - № 6. - С.24-27.

98. Кадочникова Г.А. Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/Г.А. Кадочникова. Екатеринбург, 2010.- 189 с.

99. Казаков А.Ф. Формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ А.Ф. Казаков. Казань, 2011. - 21 с.

100. Казаков А.Ф. Формирование профессиональной ориентации школьников в условиях свободного времени/ А.Ф. Казаков // Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Державина. 2010. - № 8 (88). -С.108-111.

101. Калимуллина O.A. Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ O.A. Калимуллина. Казань, 2009. - 20 с.

102. Ш.Калинина Т.В. Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 6-7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05/ Т.В. Калинина. М., 2006. - 20 с.

103. Калужских Е.В. Социально-культурное развитие молодежи в деятельности студенческой театральной студии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ Е.В. Калужских. М., 2009. - 20 с.

104. ПЗ.Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Глава XXVII: Первоначальное воспитание // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 62-72.

105. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -С.15.

106. Караваева Е.А. Психологические особенности личностно-ориентированного подхода в работе с леворукими детьми и подростками в учреждениях образования / Е.А Караваева // Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование. 2009.- № 3 - С. 100-108.

107. Киреева И.А. Социально-культурные условия формирования компетенции межкультурного общения студенческой молодежи: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ И.А. Киреева. М., 2009. - 23 с.

108. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Д.В. Качалов. Екатеринбург, 1998. - 16 с.

109. Кис C.B. Развитие музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ C.B. Кис. M., 2008. - 21 с.

110. Киселева И.Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07/ И.Е. Киселева. Ростов н/Д, 2005. - 192 с.

111. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. М.,1997.- 140 с.

112. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. -2003.-№6.-С. 109-115.

113. Козлов Ф.М. Гуманистический потенциал культуры и условия его реализации: автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.05/ Ф.М. Козлов. М., 2010. -42 с.

114. Комарова М.В. Совершенствование деятельности социально-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиант-ного поведения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / М.В. Комарова. М.,1998.- 169 с.

115. Комлев Ю.Ю. Тенденции наркотизации подростково-молодежной среды в Татарстане/ Ю.Ю. Комлев. Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. - 64с.

116. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Наука, 2000.- 383 с.

117. Криминология / под ред. Д.Ф. Шели. М., 2003.- 350 с.

118. Кропоткин П.А. Анархия: сборник /П.А. Кропоткин; сост. и пред. Р.К.Баландина. М.: Айрис-пресс, 2002. - 576 с.

119. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1978-1990. - Т. 2. -С. 65.

120. Кудинова Л.С.Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 /Л.С. Кудинова. Тамбов, 2009. - 19 с.

121. Кудинова Л.С. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста средствами игровых технологий/ Л.С. Кудинова // Вестн. Тамбов, ун-та. Сер. Гуманитар, науки. 2009. -№6.-С. 213-216.

122. Кузьмина A.M. Профилактика девиантного поведения девочек старшего подросткового возраста в процессе их нравственно-этической социализации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Кузьмина. Уфа, 2006. - 170 с.

123. Кулаков С.А. На приеме у психолога: подросток / С.А. Кулаков. СПб., 2001.-350 с.

124. Курбатова Т.Н. Сравнительный анализ психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей / Т.Н Курбатова // Экспериментальная и прикладная психология. 1995. - Выпуск 14. - С.119-124.

125. Лепский В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности: дис. . доктора психол. наук: 19.00.03/ В.Е. Лепский. М., 2000. - 225 с.

126. Лепский В.Е. Проблема субъектов российского развития/ В.Е. Лепский // Рефлексивные процессы и управление. Том 6. 2006. - № 2. - С.5-20.

127. Лепский В.Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития: монография/ В.Е. Лепский. М.: Когито-Центр, 2010. - 255 с.

128. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Лесгафт. М., 1988. - 400 с.

129. Леутина А.Л. Взаимодействие учреждений культуры и самоорганизованных досуговых объединений по развитию коммуникативной культуры участников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / А.Л. Леутина. М., 2010. -169 с.

130. Липовцева A.B. Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / A.B. Липовцева. Барнаул, 2010.- 19 с.

131. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев. 4-е изд.,перераб. и доп. - М.:Юрайт-М, 2001.- 607с.

132. Ловецкий Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ/ Г.И. Ловецкий. — Калуга: Гриф, 2000. 128 с.

133. Лукин С.Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга / С.Е.Лукин, А.В.Суворов.- СПб.: ГП «ИМАТОН», 1993. -С. 16.

134. Луначарский A.B. Детская дефективность, преступность и беспризорность: конспективная сводка по материалам Первого Всероссийского съезда по охране детства / A.B. Луначарский. М., 1920.

135. Луначарский A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский. М., 1958.-С. 531.

136. Лунеев В.В. Организованная преступность, уголовный терроризм в условиях глобализации / В.В. Лунеев // Социологические исследования. 2002. - № 3. - С. 60.

137. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми томах. М., 1959-1960. - Т. 5. - С. 94.

138. Малыгин С.С. Новые тенденции в девиантном поведении несовершеннолетних и коррекция предупредительных мер/ С.С. Малыгин // Вопросы ювенальной юстиции. 2008. - № 5 (19). - С. 19-25.

139. Малянов Е.А.Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.05/ Е.А. Малянов. — Тамбов, 2011.-40 с.

140. Марков А.П. Духовный опыт России как ресурс национально-культурной идентичности (аксиологические и антропологические аспекты): учебное пособие/ А.П. Марков. СПб.: СПбГУП, 2000. - 126 с.

141. Марков М.С. Концептуальная схема механизма легитимации основа проектно-идентификационного подхода к идеологии и политическому консалтингу/ М.С. Марков, Ю.Ю. Царик // Рефлексивные процессы и управление. Том 7.- 2007.- №1. - С.22-33.

142. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности/ В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. -176 с.

143. Махарадзе М.Ш. Интегративное взаимодействие педагогических выразительных средств в постановке театрализованных представлений в учреждениях культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ М.Ш. Махарадзе.-М., 2009. 21 с.

144. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. -М.: МЕДпресс, 2001. 432 с.

145. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: руководство по использованию / Е.С. Михайлова. СПб.: ГП «Иматон», 1996. - 56 с.

146. Молодых О.М. Социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ О.М. Молодых. -М., 2009. 20 с.

147. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику/ A.B. Мудрик. М., 1997.-145 с.

148. Муниц Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ Е.С. Муниц. М., 2009. - 20 с.

149. Муравьева Ж.В. Социально-культурные условия организации семейного досуга средствами рекреативно-оздоровительных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ Ж.В. Муравьева. М., 2009. - 20 с.

150. Мухина С.Н. Двигательная расторможенность детей и способы ее коррекции/ С.Н. Мухина // Социальная педагогика. 2011. - № 4. - С. 67-77.

151. Мясищев В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

152. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1975 гг. М.: Педагогика, 1977. - С. 242.

153. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05/ Г.А. Наседкина. М., 2007. - 20 с.

154. Никитин В.А. Начала социальной педагогики/ В.А. Никитин. М.: Флинта, 1999.

155. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. JL: Изд-во ЛГУ, 1989.-18 с.

156. Николаева Е.В. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ Е.В. Николаева. -М., 2010. 22 с.

157. Новочук П.А. Формирование этнической самоидентичности молодежи в условиях социально-культурной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ П.А.Новочук. М., 2009. - 21 с.

158. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

159. О комплексной программе по профилактике правонарушений в Республике Татарстан на 2011-2014 годы: постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 20 ноября 2010 г. № 890.

160. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 07.02.2011).

161. Оллпорт Г. Природа предубеждения / Г.Оллпорт // Век толерантности: научно-публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 43 с.

162. Осипова O.A. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / O.A. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

163. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб., 2004. - 304 с.

164. Пантюхов О.И. Памятка юного разведчика/ О.И. Пантюхов. М., 1912. -23 с.

165. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии / Т.Парсонс // Социология сегодня. М., 1965. - С. 25-67.

166. Патрушева Е.А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05/ Е.А.Патрушев. М., 2009. -20 с.

167. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. -512 с.

168. Петрусевич A.A. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы / A.A. Петрусевич // Современные проблемы науки и образования. 2008. - № 2. - С. 79-83.

169. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2004.-192 с.

170. Пинский A.A. Образование свободы и несвобода в образовании / A.A. Пинский. М.: Наука, 2001. - 201 с.

171. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура / В.Ф. Пирожков. Тверь, 1994. - 135 с.

172. Пирожков В. Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков. М.: Ось-89, 1998.-320 с.

173. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография / Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

174. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин. М., 2003.-200 с.

175. Позднякова М.Е. Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии: наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / М.Е. Позднякова, A.JI. Салагаев. М: Институт социологии РАН, 2005. -306 с.

176. Полизой Э. Дети и подростки группы риска в Канаде и в России / Э.Полизой. М. :АПКиППРО, 2008.- 216 с.

177. Полторанина Г.В. Методологические предпосылки исследования феномена культурной адаптации человека / Г.В. Полторанина // Философия XX века: Школы и концепции. СПб., 2000. - С.45-51.

178. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юридическая литература, 1988. - 484 с.

179. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарского. М: Академия, 2001. - 528 с.

180. Пупышева Е.А. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств/ Е.А. Пупышева // Наука и школа. 2003. - № 6. - С. 5-9.

181. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся / A.A. Ре-ан. М.: Высшая школа, 1990. - 79 с.

182. Регуш JI. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / JI. А. Ре-гуш. СПб.: Питер, 2001. - 176с.

183. Рогов М. Г. Ценностные ориентации наркозависимой личности: монография / М.Г. Рогов. Набережные Челны: Институт управления, 2005. — 132 с.

184. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия / В.Г. Ромек. М., 2002. - 254с.

185. Российский статистический ежегодник. М., 2009. - 795 с.

186. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1915. - № 4. - С. 39-75.

187. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. — М., 1973. — С. 191194.

188. Ряднова С.А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ С.А. Ряднова. М., 2008. - 20 с.

189. Савенко Ф.Т. Строение и жизнь исправительных колоний и приютов для малолетних преступников. Одесса, 1888. - 45 с.

190. Салагаев А.Л. Молодежные группировки — опыт пилотного исследования / А.Л.Салагаев, А.В.Шашкин // Социол. исслед. 2004. - № 5. - С. 50-58.

191. Сапрунова Н.В. Социально-культурные условия формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ Н.В. Сапрунова. М., 2008. -20 с.

192. Свирепо O.A. Образ, символ, метафора в современной психотерапии / O.A. Свирепо, О.С. Туманова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.- 207 с.

193. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

194. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков- участников территориальных группировок / И.А. Семикашева // Социальная норма, девиантное поведение, конфликт / под. общ. ред. Ю.А.Клейберга. Краснодар, 2003. - 252 с.

195. Сидорова Т.Н. Как решалась проблема детской беспризорности в Советском Союзе/ Т.Н. Сидорова // Социальная педагогика. 2011. - № 5. — С. 109-126.

196. Сидоренко Е.В. Межличностное общение / Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хряще-ва // Психология: учебник/ под ред.А.А. Крылова. М.: Проспект, 1998.• С.336-355.

197. Сидоров Н.Р. Исследование индивидуальных понятийных структур школьников / Н.Р. Сидоров, И.Н. Бондаренко // Культурно-историческая психология.- М., 2010. № 1.-С.96-101.

198. Сидоров Н.Р. Схема психологических рассуждений о причинах отклоняющегося поведения несовершеннолетних / Н.Р.Сидоров // Психологическая наука и образование. 2007. - №4. - С. 68-75.

199. Сидоров Н.Р. Психология девиантного поведения: новый взгляд / Н.Р.Сидоров //Вестник практической психологии образования. 2008. -№2.-С.47-51.

200. Сикорская JT.E. Педагогический потенциал добровольческой деятельности в социализации студенческой молодежи: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / JI.E. Сикорская. Елец, 2011.-38 с.

201. Сикорская JI.E. Основные категории анализа добровольческой деятельности молодежи / J1.E. Сикорская // Психология образования в поликультурном пространстве/ ЕГУ.- 2011. № 1. - С. 64-71.

202. Сикорская JI.E. Добровольческая деятельность гуманистическая практика социального служения / JI.E. Сикорская // Социальная педагогика в России / Институт социальной педагогики РАО. - 2011. - № 1. - С. 53-57.

203. Сикорская JI.E. Педагогический потенциал добровольческой деятельности студенческой молодежи / JI.E. Сикорская // Знание. Понимание. Умение. 2011. - № 2. - С. 213-217.

204. Синяева A.A. Формирование личностных качеств младших школьников, предрасположенных к деструктивному поведению, средствами физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04/ A.A. Синяева. -М., 2008.-22 с.

205. Синяева A.A. Предрасположенность к нарушениям поведения / A.A. Синяева // Физическая культура в школе. 2005. - № 2. - С. 72.

206. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка / отв. ред. Т.А. Казарицкая. М., 2002. — 58 с.

207. Ситаров В.А. Добровольческая деятельность как школа нравственного становления молодежи. Ч. 2 / В.А. Ситаров, JI.E. Сикорская // Знание. Понимание. Умение. 2010. - № 1. - С. 161-166.

208. Склярова Т.В. Православное воспитание в контексте социализации / Т. В. Склярова. М.: Изд-во ПСТГУ, 2006. - 164 с.

209. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

210. Сластенин В. Педагогика: учеб. пособие/ В. Сластенин, И. Исаев. М.: Педагогика, 2005. - 235 с.

211. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис.докт. психол. наук/ В.И. Слободчиков. М., 1994. - 78 с.

212. Смелзер Н.Дж. Социология / Н.Дж. Смелзер. М.,1994. - С. 216-218.

213. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование/B.C. Собкин.-М., 1997.-318 с.

214. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созо-нов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

215. Солдатова Г.У. Психодиагностика толерантности личности / Г.У. Солда-това, JI.A. Шайгерова. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

216. Солодухин В.И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.05/ В.И. Солодухин. -М., 2007. 27 с.

217. Сорока-Росинский Н.В. Трудновоспитуемые / Н.В. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения. М., 1991. - С. 139-153.

218. Софронова JI. А. Поэтика славянского театра XVII-XVIII веков: Польша, Украина, Россия/ JI.A. Софронова. М., 1981.- 262 с.

219. Степашко J1.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. М., 1999.-272 с.

220. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга: монография/ A.A. Сукало. -СПб., 1999.-220 с.

221. Сульженко О.Ю. Эмоциональные нарушения и девиантное поведение у детей с задержкой психического развития // Сборник научных трудов КГУ МРЦПК. Краснодар, 2001. - С.8-11.

222. Суркова JI.B. Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05/ Л.Ф. Суркова. М., 2009. -21 с.

223. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. -М., 1967.-383 с.

224. Сухонина Н.В. Формирование толерантности у студентов участников самодеятельных вокальных коллективов в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05/ Н.В. Сухонина. -Челябинск, 2009. - 23 с.

225. Тальберг Д.И. Исправительные колонии и приюты в России/ Д.И. Таль-берг.-СПб., 1882.-С. 3.

226. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. М., 2008. - 22 с.

227. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы/ П.П. Терехов //Педагогика 2003. - № 2. - С. 74-81.

228. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М. Л., 1948-1952. - Т. I -II.

229. Федулова A.B. Социокультурные составляющие девиантного поведения несовершеннолетних/ A.B. Федулова //Россия и социальные изменения в современном мире: сборник научных докладов: в 2-х т. Т. 1. М., 2004. -С.67-75.

230. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток/ Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж, 2008. - С.12-35.

231. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И.Фельдштейн. М.: Флинта, 1999.-672 с.

232. Фромм 3. Анатомия человеческой деструктивности / З.Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

233. Харламова H.H. Социально-культурные условия профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05/ H.H. Харламова. М., 2009. - 21 с.

234. Хворова Е.Б. Формирование организационно-управленческих навыков студенческой молодежи средствами социально-культурной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05/ Е.Б. Хворова. М., 2009. - 20 с.

235. Храпаль Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Л.Р. Храпаль. Екатеринбург, 2011. - 51 с.

236. Храпаль Л.Р. Особенности социокультурного проектирования модернизации экологического образования в вузе / Л.Р. Храпаль// Современная наука. 2011. - №2 (5). - С. 46-51.

237. Храпаль Л.Р. Социокультурные и глобальные процессы экологического кризиса в условиях модернизации высшего профессионального экологического образования/ Л.Р. Храпаль, Р.Ф. Нургазизова // Современная наука. 2011. - № 2 (5). - С. 60-65.

238. Хрестоматия по истории школы и педагогике в России / под ред. С.Ф.Егорова. М., 1986. - 432 с.

239. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. -608 с.

240. Чжан Ц.П. Поведенческая дезадаптация детей в образовательных учреждениях Китая: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ Ц.П. Чжан. М., 2009. - 20 с.

241. Чепракова Е.А. Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.А.Чепракова. М., 2011. - 21 с.

242. Черкесов Б.А. Социальные нормы и девиантное поведение / Б.А.Черкесов // Фундаментальные исследования. 2007. - № 9. - С. 112-116.

243. Черняк Е.Ф. Организационно-педагогические условия оптимизации технологического процесса функционирования связей с общественностью учреждений культуры малых городов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05/ Е.Ф. Черняк. М., 2009. - 20 с.

244. Чеснокова О.Б. Развитие представлений детей о социальной причинности / О.Б. Чеснокова// Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 34-48.

245. Чулицкий В.М. Педагогические заветы Стоюнина русскому обществу /

246. B.М. Чулицкий. СПб.-М.: Вольф, 1870. - 67 с.

247. Шакуров Р.Х. Психология радости/ Р.Х. Шакуров //Профессиональное образование. 2000. - № 4. - С. 12.

248. Шакуров Р.Х. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ / Р.Х.Шакуров, М.Г.Рогов, Б.С.Алишев. Казань, 1991,- 138 с.

249. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере . досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001. -256 с.

250. Шамсутдинова Д.В. Профилактика и коррекция девиантного поведения учащихся средствами культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та культуры и искусств, 2011.-131 с.

251. Шамсутдинова Д.В. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга как комплексная социально-педагогическая проблема / Д.В .Шамсутдинова // Вестник Тамб. ун-та. -2010. № 12 (92).1. C.115-119.

252. Шамсутдинова Д.В. Педагогика профилактика компьютерной игровой зависимости современного подростка / Д.В.Шамсутдинова// Вестник Казан, гос. ун-та культуры и искусств. 2011. - № 2. - С. 27-32.

253. Шацкий С.Т. Избр. педагог, соч.: в 2 т. М., 1980.- Т.1. - 304с.; Т.2. -416 с.

254. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности / С.Д.Щеколдина. М.: Ось-89. -2004. - 80 с.

255. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Т.В.Шипунова // Социологические исследования. 2002. -№ 4. -С.112-128.272.1Делгунов Н.В. Основы рационального воспитания / Н.В. Щелгунов // Дело. 1871.-№ 8. - С. 37.

256. Эффективное управление школой в современных условиях: учебно-методическое пособие / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. -272 с.

257. Юридическое общение: теория и практика: учебно-методическое пособие/ К.Амиров и др. Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 328 с.

258. Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением / З.Г.Ягудин. Казань, 2001. -175 с.

259. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М., 1997.- 248 с.

260. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения/ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

261. Ярычев Н.У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования/ Н.У. Ярычев. - Челябинск, 2011. - 42 с.

262. Ярычев Н.У. Концепция самообучающейся организации в отражении тенденций развития современной школы / Н.У. Ярычев, Д.Ф. Ильясов // Сибирский педагогический журнал. 2011. - № 4. - С. 247-254.

263. Ярычев Н.У. Особенности развития конфликтологической культуры учителя в условиях самообучающейся организации / Н.У. Ярычев // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». 2011. - № 2. - С. 87-93.

264. American Sociological Review. 1961. - №26. - P. 712-720.

265. Anderson E. Streetwise: Race, Class and Change in an Urban Community/ E.Anderson. Chicago: University of Chicago Press, 1990.

266. Agnew R. Goal Achievement and Delinquency/ R.Agnew// Sociology and Social Research. N.Y., 1984. - № 68.- P.435-451.

267. Buchka M. Sozialpadagogik in Wandel der Zeit/ M. Buchka // Padagogik: Grundlagen und Arbeitsfelder. Berlin, 1992.

268. Castells M. The power of identity / by Manuel Castells. 2 nd ed.// Information age, economy, society and culture. - V.2. - Blackwell Publishing, 2004. -P.8-12.

269. Cloward R.A. Delinquency and Opportunity/ R.A. Cloward, L.E. Ohlin. New York: Free Press, 1995.

270. Cohen A. Delinquent Boys/ A. Cohen. New York: Free Press, 1995.

271. Greenberg D. Delinquency and the Age Structure of Society/ D.Greenberg // Contemporaty Crises 1., 1977.-243 p.

272. Hentig H. The Criminal and His Victim /H. Hentig// Studies in the Sociobiol-ogy of Crime. New-York, 1948. - 436 p.

273. Herskavitz M. Man and His Work: The skience of Cultural Antropology/ M.Herskavitz. -N.Y., 1948.

274. Klein M.W. The Eurogans Paradox: Street Gangs and Youth Gröps in the U.S. and Europe/ M.W.Klein, H.-J. Kerner, C.L. Maxson. Dordrecht, 2001.

275. Merton R. Social Structure and Anomie /R. Merton// American Sociological Review.- 1938. № 3.- P.672-682.

276. Miller W. Lower Class as a Generating Milieu of Gang Delinquency/ W. Miller//Journal of Social Issues. 1958. -№ 14.-P.5-11.

277. Tittle C. Control Balance: Toward a General Theory of Deviance/ C. Tittle. -Boulder, CO: Westview, 1995. 321 p.

278. Sutherland E.H. Criminology/ E.H.Sutherland, D.R. Cressy. Philadelphia: Lippincott, 1978.

279. Podgorecki J. Social Communications for teachers/ J.Podgôrecki. Cherson, 2009.-319 s.

280. Podgorecki J. Problemy socjalnoj i profesjonalnoj komunikacji. Komunikacy-jna kultura predprynimatelia/ J.Podgôrecki. -Tomsk, 2009. -214 s.

281. United Nations Guidelines for the Prevention of Juvenile Delinguensy (The Riyadh Guidelines). Adopted and proclaimed by General Assembly resolution 45/112 of 14 December, 1990.

282. While L. The Social Organization ofEthnoloBical Theory /L. While. Houston, 1966.

283. Culture Shock A reader in modem cultural anthropology // Ed. by Ph.K.Bock.-Ncw York, 1970.