автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи

Автореферат диссертации по теме "Педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи"

005053»л"

На правах рукописи /У. г:

СЕМЕНОВА Марина Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2012

Казань 2012

005053930

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ЗПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: Шамсутдинова Дильбар Валиевна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Жаркова Любовь Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебно-методическому объединению и филиалам ФГОУ ВПО «Московский государственный институт культуры и искусств»

Гильмеева Римма Хамидовна

доктор педагогических наук, профессор, проректор по связям с общественностью ЧОУ ВПО «Академия социального образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный

университет имени Г.Р. Державина»

Защита состоится «19» октября 2012г. в «11 » час, на заседании диссертационно совета Д.210.005.03 в ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.З, зал диссертационнс совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГС ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте университета kazguki.ru и www.vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «19 » сентября 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Р.И. Турханова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

В условиях социально-экономической трансформации общества поиск новых гей социально-политического и социально-экономического развития, сопровождающийся :падом системы социальных отношений, распадом социальных структур, еологическим вакуумом, дегуманизацией общества, выдвигает новые требования к рмированию гражданской культуры личности студенческой молодежи, учитывая ■ленения основных характеристик нашего времени.

Главной причиной, остро актуализирующей необходимость организации процесса шданского воспитания в России, явился глубокий социальный кризис, когда большая ль молодежи оказалась в стороне от общественно-государственной жизни. По ошествии ряда лет наметилась негативная тенденция в социально-педагогической гуации: традиционные ценности и идеалы заменились на сомнительные, материальное лепило духовное, личные интересы стали полярно противоположны общественным, оизошло смещение ценностных ориентации — гражданские идеалы постепенно утратили циальную значимость. Следствием этих стихийных процессов явилось нарушение паженной работы системы социализации молодежи, которая создавалась годами и новывалась на преемственности поколений.

Однако реализация основных направлений социокультурной практики состоит в м, чтобы достичь такого уровня сформированное™ гражданской культуры студенческой >лодежи, когда каждый соблюдал бы правовые нормы исключительно в силу внутренней требности, собственных нравственных убеждений, а не под силой принуждения. Они лжны быть готовы к осознанному соблюдению законов, ответственному участию в [борах и референдумах - пассивной форме позитивного политического поведения или оявлять предвыборную активность, участвовать в выборных органах власти, по мере циональной необходимости участвовать в митингах и демонстрациях — активной форме зитивного гражданского поведения.

Ведущими факторами, определяющими характер и формы гражданской гивности, являются наличие условий для социальной востребованности личностного тенциала молодежи. В этих условиях особая роль гражданского воспитания очевидна, о призвано осуществлять регуляцию отношений индивида и государства, подготовку шодежи к жизнедеятельности в демократическом обществе и правовом государстве.

Степень разработанности проблемы в науке. Проблемы гражданского спитания отражены в трудах В.Н. Амелина, А.Ю.Мельвиля, А.И.Никитина,

A.Сергиенко, А.И.Соловьева, М.Ф.Черныша, А.П. Кравченко, А.П.Кочеткова, Ю.А. 1асина, И. Б. Левина, С.М. Липсет, Л.М.Романенко, Ю.М. Резника, В.Г. Смолькова и др. ачительный вклад в изучении проблемы формирования гражданской культуры внесли следования Г. Альмонда, Г. П. Артемова, Т. И. Власовой, П. Л. Лаврова,

B.Омеличкина, Н. П. Москаленко, Н. К. Михайловского, X. Мюнклера, А. И. Стронина, Б. Савеловой, Ю. И.Широковой, Е.Б. Шестопала, С. А. Щербачевой, в которых,

ализируются понятие «гражданская культура», концепции и компоненты гражданской льтуры, что позволяет рассматривать данное понятие в культурологическом, литологическом и социологическом аспектах как результат гражданского образования.

В подходах к пониманию социально-культурной деятельности в области циально-культурной практики большое значение имеют работы видных отечественных ециалистов: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Е.Ю. Стрельцовой, В.А. фтаева, П.П. Терехова, Е.В. Триодина, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Формированию гражданской культуры и гражданскому воспитанию посвящен р. диссертационных исследований: Л.И. Амачбаевой (2002), О.Ю. Волоховой (2006), JI.1 Дашидондоковой (2008), Г.Х. Калимуллиной (2003), Т.А. Козловской (2009 И.Е.Лабушкиной (2010), Г.В. Олениной (2011), В.А. Пшонко (2009), М.А. Портнягинс (2007), P.M. Салиховой (2001), Е.И. Салгановой (2008), И.Л. Судаковой (1995), Н.К Серяевой (2005), Л.М. Симаниной (1992), И.И. Шигаповой (2006), B.C. Шпанко (200S С.А.Щербачевой (2004), Л.И. Щербаковой (1989), Л.В. Фатхуллиной (2010), Т.К Фальковской (2004), С.К. Цеевой (2007) и др. В исследованиях гражданское воспитан! рассматривается как целенаправленный, сознательно осуществляемый педагогически процесс формирования личности гражданина, владеющей социально-политически! правовым, экономическим, морально-этическим опытом демократических отношени отличающейся политической сознательностью, любящей свою Родину и гордящейся i культурно-историческим прошлым. Проблематика реализации педагогического потенциа) социально-культурной практики раскрыта в исследованиях Г.М. Бирженюка, В.В. Гладки В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, A.C. Корчагиной, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.1 Курбатова, Н.Ф. Максютина, И.Ю.Марченко, А.П. Маркова, В.Е. Новаторова, Р. Салахутдинова, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, Д.] Шамсутдиновой, др.

Изучение состояния проблемы развития гражданской культуры студенческс молодежи в условиях социально-культурной практики позволяют обозначить следующ1 противоречия между:

актуализацией требований, которые предъявляются современго социокультурной ситуацией к уровню сформированное™ гражданской культуры молодеж и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию педагогических социокультурных форм решения этой проблемы;

растущими гражданско-патриотическими потребностями молодежи недостаточными организационно-методическими возможностями социально-культурш практики;

- объективной необходимостью перестройки и повышения эффективное социально-культурной практики, внедрения в нее инновационных форм и недостаточш оптимизации педагогических функций управления ее развитием в процессе формирован) гражданской культуры молодежи.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и обосновать педагогическ: функции социально-культурной практики как средства формирования гражданск« культуры современной студенческой молодежи

Объектом исследования является процесс формирования гражданской культу! современной студенческой молодежи

Предметом исследования выступают социально-культурные услов: формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

В исследовании выдвигается гипотеза, что процесс формирования граждансю культуры современной студенческой молодежи обусловлен объективными субъективными факторами, обуславливающими реализацию педагогических функц! социально-культурной практики на основе следующих условий:

- организация информационной среды, достаточной для достижения студенческ молодежью гражданской компетентности;

- реализация технологии выработки у молодежи активной нравствен« гражданской позиции как субъектов социума;

- формирование нравственно-гражданского пространства с целью создания молодежи общих ценностных представлений о гражданском поведении.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать :дующие задачи:

1.Раскрыть сущность и структуру процесса формирования гражданской культуры ¡ременной студенческой молодежи.

2. Вывить педагогические функции социально-культурной практики как средства рмирования гражданской культуры студенческой молодежи

3. Разработать и реализовать в опытно-экспериментальной работе эффективную лплексную программу формирования гражданской культуры студенческой молодежи

4.Выявить и апробировать социально-культурные условия формирования исданской культуры современной студенческой молодежи в опытно-экспериментальной юте.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- теоретически обосновано формирование гражданской культуры современной 'денческой молодежи, которое рассматривается как социально-педагогический процесс, рмирующий личность в качестве субъекта моральных, экономических, правовых и штических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, чувств и [тельности, базирующийся на принятии молодежью основных гражданских ценностей, ражающих их гражданское мировоззрение, направленных на развитие ее социальной -ивности и участие в государственной жизни;

- выявлен комплекс социально-культурных условий, направленных на повышение юлодежи активной гражданской позиции, навыков гражданского участия в общесгвенно-питической жизни страны, создания социально-культурного пространства, терминирующего усвоение гражданских ценностей;

- разработана и внедрена педагогическая комплексная программа формирования икданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-гьтурной практики, которая состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: ювого, теоретико-концептуального, культурно-информационного, деятельностно-нкционального, социально-культурного; направлений: духовно-нравственного, историко-1еведческого, гражданско-патриотического, социально-гражданского, гражданско-шогического; принципов; социально-культурных форм; основ педагогической вдержки; содержательно-технологических основ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена эрой на современные социально-культурные и педагогические концепции, генаправленным анализом социально-культурной и педагогической практики, |ультатами опьгтно-экспериментальной работы, показавшими эффективность гдложенной комплексной программы формирования гражданской культуры 'денческой молодежи в условиях социально-культурной практики; исходными »ретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпирических и »ретических методов; моделированием педагогического процесса; опьггно-:периментальной проверкой полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта цность формирования гражданской культуры студенческой молодежи; обоснован эцесс формирования гражданской культуры студенческой молодежи; выявлены хагогические функции социально-культурной практики как средства формирования (жданской культуры студенческой молодежи; обоснован и апробирован комплекс щально-культурных условий формирования гражданской культуры студенческой лодежи; разработана и внедрена в опытно-экспериментальную работу комплексная эграмма формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке научно-обоснованной комплексной программы формиров. гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурн практики, обеспечивающей целенаправленный и компетентностный подход в организац досуга молодежи; способствующей глубокому усвоению базовых гражданских ценност< направленных на формирование гражданского мировоззрения студенческой молодея данная программа позволила использовать современные социально-культурные методы формы, внедренные в социально-культурную практику, связанные с саморазвивающеР инициативностью студенческой молодежи, способной активно включаться социокультурные процессы, происходящие в стране; программа может рассматривать как открытая образовательная система, прогрессирующая на основе мультикультурнс развития содержания социокультурного образования и социальной интеграции образован с жизнью гражданского общества;

- материалы данного исследования могут быть использованы организатора досуга молодежи вузов, клубных и общественных объединений, культурно-досуговы учреждениями, Домами и Дворцами культуры, центрами молодежного досуга.

Результаты исследования могут быть учтены педагогами и организатора различных образовательных учреждений, центров, культурно-досуговых комплексов, вуз( а также специалистами культурно-досуговых учреждений по организации досуга молодей

Разработанная комплексная программа позволяет добиваться эффективности результативности в формировании гражданской культуры личности и моя использоваться руководителями различных образовательных учреждений, клубны: объединениями, культурно-досуговыми учреждениями, центрами молодежного досуга; работе учреждений социально-культурной сферы и служит основой для разработ образовательно-воспитательных программ по работе с молодежью.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, посвященные организации досуга современной студенческ молодежи (М.А. Ариарский, Р.В. Ворович, Н.В.Губина, Н.Г. Гончарова, А.Е.Захарчен] В.Звоновский, С.Н. Иконникова, С. Луцева, В.В.Кирсанов, Р.Г. Салахутдинов, Е. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, А.П. Марков, O.A. Максимо: Н.Ф. Максютин, А.И. Нуруллина, Р.М.Шайдуллина, Р.Х.Шакуров, Ю.М. Щеглов, А. Фатов и др.);

- концепции социально-культурной деятельности, определяющие сущнос общественных организаций и институтов гражданского общества (М.А. Ариарский, Е. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Ту В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

- исследования, посвященные гражданскому воспитанию (A.B. Зайцева, М. Долженкова, О.И. Донецкая, И.И. Павлова, В.В. Расстрыгин, Ф.Н. Малашин, И. Шигапова и др.);

- концепции, посвященные формированию гражданственности (JI.B. Абрамо] В.В. Бурматов, Р.В. Гатауллин, A.B. Куршев, А.А.Рябинина, Т.Е. Чуканова, Л. Фатхуллина и др.);

- исследования, посвященные формированию гражданской культуры (М. Ариарский, О.Б. Гартвиг, И.Н. Григорьев, М.А. Портниягина, Е.И. Лабушкина, Е. Саманова, Г.Х.Калимуллина, Т.Ю. Фальковская, С.А. Щербакова, С.К. Цеева, и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Т. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков,, Л.С. Жаркова A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевсш Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, В.Е. Новаторов, Р Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Д Шамсутдинова, и др).;

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ социально-культурной, психолого-педагогической, етодической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта;

социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, нтервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, эциометрические методы, анализ гражданской деятельности, диагностические беседы, искуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явился Казанский филиал Федерального эсударственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального эразования «Российская академия правосудия».

Всего экспериментом было охвачено 232 респондента.

На первом этапе (2007-2010) осуществлялось изучение и теоретический анализ ультурологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме (¡следования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи сследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за социально-эщественной деятельностью участников, использовались методы наблюдения, анализа, гседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура иагностики гражданской культуры студенческой молодежи, анализировался опыт частников, полученный в проективной деятельности, социально-культурной практики.

На втором этапе (2010-2011) было продолжено теоретическое исследование роблемы; продолжалось осуществление опытно-экспериментальной работы по ормированию гражданской культуры студенческой молодежи; проведение формирующего ссперимента: организация эмпирического исследования по изучению состояния {юрмированности гражданской культуры студенческой молодежи, определение уровней и эитериев гражданской культуры; разработка социально-культурных условий организации шного процесса и проверка спроектированной на их основе комплексной программы ормирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-ультурной практики.

На третьем этапе (2011-2012) осуществлялась апробация комплексной рограммы, были реализованы социально-культурные условия, проведены анализ и эработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались Зобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по -¡едрению результатов исследования в социально-культурную практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданская культура рассматривается как способ закрепления и сохранения арадигмы социально-политических отношений, присущих гражданскому обществу, шночающийся в принятии личностью традиционно демократических ценностей, :полнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной изни страны, в движении и стремлении к определенным идеалам, развитию правового >сударства и гражданского общества.

2. Педагогические функции социально-культурной практики процесса ормирования гражданской культуры студенческой молодежи: социально-адаптационная, /льтурологическая, воспитательная, развивающая, гуманистическая, досугово-азвивающая и коммуникативная.

3. Комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой олодежи в условиях социально-культурной практики, направленная на удовлетворение )циально-гражданских потребностей студенческой молодежи.

4. Социально-культурные условия формирования гражданской культур студенческой молодежи:

- построение социально-культурного пространства, направленного на усвоени основных гражданских ценностей;

- ценностное и проблемное позиционирование участников;

- повышение проектной культуры лидеров и участников общественного ДВИЖЄНИ!

- гражданская культура руководителя - комплексное условие формирована гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социальш культурной практики;

- целостность педагогического процесса, направленного на формирован» активной гражданской позиции молодежи;

- мотивация вовлечения студенческой молодежи в культуротворческу общественную жизнь вуза;

- актуальность содержания предъявляемым участникам информации да реализации выдвинутых целей, направленных на формирование гражданской культуры.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследовані осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Федеральної государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионально] образования «Российская академия правосудия»; изученные вопросы обсуждались і заседаниях учебно-методического совета КФ ФГБОУВПО «РАП»; докладывались і Всероссийских конференциях: XII научно-практической конференции с международны участием (УрФУ г. Екатеринбург, 2012г.), научно-практической конференции аспиранта студентов и учащихся «Формирование исследовательских компетенций у студенті профессиональной школы как фактор экологической безопасности окружающей среды» ( Казань, 2012г.); результаты исследования отражены в учебно-методическом пособі «Педагогические функции социально-культурной практики как средства формирован! гражданской культуры студенческой молодежи».

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы приложения. Исследование содержит 1 схему, 16 таблиц, 7 гистограмм, 151 найменовані литературных источников.

Объем диссертации составляет 183 страницы основного текста, 13 страш библиографии, 20 страниц приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, це: задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научн новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательски работы и внедрения её результатов.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейше исследования. Приложения содержат анкеты, диагностики, разработанную комплексна программу формирования гражданской культуры студенческой молодежи, плаї воспитательной работы со студентами КФ РАП, структуру парламентских дебатов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научн; новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения ее результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических функций социально-гьтурной практики как средства формирования гражданской культуры уденческой молодежи» проведен теоретико-методологический анализ проблемы рмирования гражданской культуры студенческой молодежи; обоснованы педагогические нкции социально-культурной практики как средства формирования гражданской 1ьтуры студенческой молодежи; выявлена специфика влияния социально-культурных ювий на процесс совершенствования системы формирования гражданской культуры 'денческой молодежи; разработана комплексная программа формирования гражданской 1ьтуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики.

Многие теоретические исследования (Ф.Н. Малашина, М.А. Портнягина, Е.И. эушкина, Е.И. Саманова, Г.Х. Калимуллина, Т.Ю. Фальковская, С.А. Щербакова, С.К. гва и др.), посвященные концепции системы демократического гражданского :питания, приходят к выводу, что к важнейшим задачам формирования гражданской [ьтуры можно отнести умение молодежи принимать осознанное решение на выборах, ошать и ценить важность правопорядка, совместно работать во имя улучшения цества, демонстрировать терпимость к политическим оппонентам, анализировать дения, получаемые из средств массовой информации, знать, как стать активным 1СТНИК0М общественной и политической жизни. Другие исследования (Т.Ю. льковская, В.В. Расстрыгин, Ф.Н. Малашин и др.), посвященные формированию жданской культуры в современном российском обществе, отмечают, что поскольку жданская культура выступает как духовно-практическое образование, то ее сущность нается через единство объективных и субъективных факторов становления и развития, дностью гражданской культуры, в таких исследованиях, признается воспроизводство и витие социальных связей и институтов, обеспечивающих устойчивость гражданского цества, а формирование гражданской культуры средст оми образования возможно ько при условии опоры на исторический опыт и деятельностный подход. Гражданская культура выступает как способ закрепления и сохранения парадигмы социально-[итических отношений, присущих гражданскому обществу и объективно выступает как овный субстрат гражданского общества. Другие исследования (С.К. Цеева, М.А. мрский и др), делают вывод, что гражданская культура - это система относительно ойчивых установок и убеждений, которые находят свое отражение в четкой гражданской иции, чувстве национального достоинства, патриотизме, исполнении конституционных в и обязанностей, принятии традиционно демократических ценностей, исполнении прав эязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны.

Гражданская культура в нашем исследовании рассматривается как способ оеппения и сохранения парадигмы социально-политических отношений, присущих жданскому обществу, заключающийся в принятии личностью традиционно ократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в итической и общественной жизни страны, в движении и стремлении к определенным алам, развитию правового государства и гражданского общества.

Формирование гражданской культуры современной студенческой молодежи в овиях социально-культурной практики рассматривается в данном исследовании как иально-педагогический процесс, формирующий личность в качестве субъекта 'альных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социалъно-ентированных мыслей, чувств и деятельности, базирующийся на принятии молодежью овных гражданских ценностей, выражающих их гражданское мировоззрение, равленных на развитие ее социальной активности и участии в государственной жизни.

Социокультурная практика предполагает формирование ценностного ответственного отношения молодежи к окружающему миру; создание среды и организаци: процесса гражданского воспитания в контексте общечеловеческой культуры, конкретнь: культурных условий жизнедеятельности человека; организацию взаимодействр студенческой молодежи с миром культуры и общества на всех уровнях. В процесс исследования было установлено, что эффективность социально-культурной практики процессе формирования гражданской культуры студенческой молодежи базируется ї реализации следующих компонентов: культурно-развивающий компонент реализуете средствами социально-культурной деятельности - создание любительских объединений клубов по интересам, проведение художественно-массовых программ, целенаправленш краеведческая и поисковая деятельность, экокультурные и благотворительные акции и др характеризует потребности, мотивы, интересы человека, связанные со служением Родин стремлением к труду на благо Отечества; способностью ставить интересы Отечества выш личных; глубоким уважением к духовно-нравственному наследию народа; верность] системе общегосударственных и национально-конфессиональных духовных ценностеі социальный компонент реализуется на основе проведения дискуссионных, диалоговьп интерактивных программ социально-культурной практики, способствующи инициативному творчеству и самоактуализации личности, характеризует направленность к формирование личности, владеющей культурой гражданского достоинства, эффективн функционирующей в условиях демократического общества, многонациональной поликультурной среды, мировой социальной и культурной интеграции; информационш просветительский компонент характеризует эффективную реализацию нормативне правовой базы - реализация федеральных и региональных законов, положений, концепциі программ и проектов, материально-технических - наличие помещений, технически средств, средств наглядности и информатизации ресурсов социально-культурно деятельности.

В исследовании важной задачей являлось выявление педагогических функци социально-культурной практики в формировании гражданской культуры студенческо молодежи. На наш взгляд, данное функциональное обеспечение процесса формировали гражданской культуры студенческой молодежи предполагает реализацию следующи функций: - социально-адаптационная, которая предполагает, что высокая социальна активность, успешная социально-культурная деятельность, усвоение базовых граждански ценностей эффективна для того, кто, в достаточной степени, социально адаїггирован. ( одной стороны, успешная общественная деятельность является главной предпосылке социального признания, а с другой, - социальная адаптированность участников являете одним из необходимых условий формирования их гражданской культуры; обеспечени развития этой функций - важнейшая основа социокультурной практикі культурологическая функция, которая определяет, что воспитание человека культуры ка цель личностно-ориентированного воспитания может быть реализована в рамка культурологического направления, т.е. таким, в котором мировоззрение, гражданска позиция воплощались в специально-организованном социокультурном пространстве данная функция также предполагает создание условий для общественно-значимо] деятельности, когда жизнь молодежи проходит в погружении в культуру, в переживали культурного события как личностно-значимого поступка, соучастия в культурної свершении, раскрытии культурных смыслов; воспитательная функция связана формированием у студенческой молодежи ценностного отношения к миру, окружаюше среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», местонахождением своег места среди других людей; особенно важными составляющими являются воспитани интереса и любви к окружающей действительности, выработка правильного представления

общественно значимых ценностях, закономерностях развития государственности; азвивающая функция направлена на формирование гражданской позиции, связанной с ыработкой новых личностных смыслов молодежи, формирования и развития ее осприятия страны как возвышенной категории, склонности к подвигу, бескорыстному лужению Отечеству, формированию позитивного мировосприятия, доброты к людям, кружающим их; гуманистическая функция предполагает приобщение студенческой олодежи к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим енностям поведения, неукоснительное соблюдение первой статьи всеобщей декларации рав человека, которая гласит «Все люди рождаются свободными и равными в своем остоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении руг друга в духе братства»; для такого молодого человека естественна обращенность к енностям гуманистического мировоззрения и миропонимания — справедливости, орядочности, благородству, разуму, доброте; досугово-развивающая функция - умение равильно организовать свое сводное время; вовлечение молодежи в различные формы эциально -культурной деятельности, направленной на выработку гражданской культуры; частие молодежи в различных благотворительных акциях, концертах, клубной еятельности и т.п.; воспитание личности студента как гражданина, способного к вободному самоопределению и самовыражению, обладающего избирательностью, веренностью и ответственностью; коммуникативная функция - овладение навыками вождения в социум через конструктивное общение, позиционирующее оптимальную и нтенсивную интеграцию молодого человека в гражданское общество; формирование ичности, ориентированной на межкультурный диалог и сотрудничество; воспитание олодежи на основе преемственности поколений и культурных традиций в процессе роектной деятельности; усвоение и трансляция культурных ценностей и традиций.

Одной из задач нашего исследования явилось выявление и обоснование социально-ультурных условий формирования гражданской культуры студенческой молодежи. Под щиально-культурными условиями, обеспечивающими формирование гражданской мыпуры современной студенческой молодежи, мы понимаем те объективные эстоятельства, которые побуждают гражданскую активность молодежи и беспечивают вовлечение ее в социально-активную деятельность. Анализ теоретических :нов развития гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-/льтурной практики позволил выявить следующие социально-культурные условия, эеспечивающие эффективность реализации развития гражданской культуры:

- построение социально-культурного пространства, направленного на усвоение :новных гражданских ценностей;

- ценностное и проблемное позиционирование участников;

- повышение проектной культуры лидеров и участников общественного движения;

- гражданская культура руководителя - комплексное условие формирования >ажданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-г'льтурной практики;

- целостность педагогического процесса, направленного на формирование активной »ажданской позиции молодежи;

мотивация вовлечения студенческой молодежи в культуротворческую зщественную жизнь вуза;

- актуальность содержания предъявляемым участникам информации для реализации вдвинутых целей, направленных на формирование гражданской культуры;

- стимулирование гражданской активности молодежи на поведенческом уровне Д'ем поэтапной проблемно-целевой ориентации социокультурной практики;

- проведение мультимедийных презентаций, направленных на усвоение базо знаний — правовых, культурно-гражданских и т.д

- включение молодежи в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную гражданско-патриотическую деятельность с применением инновационных технолог социально-культурной деятельности.

Социально-культурная практика, связанная с реализацией данных условий, на н взгляд, должна включать ряд компонентов:

1. Обоснование проблемно-целевого направления, строящегося на основе системнс анализа ситуации, характеристики уровня и качества сформированной граждане« культуры участников: развитие познавательных функций личности, позволяющих получ; знания и формировать представления об особенностях жизнедеятельности в услов* гражданского общества и государства; становление системы отношений личности к с« как личности, к себе как гражданину и патриоту, к гражданскому обществу и государств) гражданским правам и обязанностям; проявление личностью участников качеств і устойчивого психического образования, необходимого для успешной адаптации личностного роста.

2. Кулътурно-досуговая организация педагогического процесса: широкая а творческих объединений дополнительного образования; включение участников общественно полезные дела; участие в образовательных проектах, городских и райони конкурсах и мероприятиях гражданско-патриотической направленности; развил социального партнерства по проведению совместных гражданских и социалі ориентированных проектов и акций.

3. Критерии формирования гражданской культуры молодежи: наличие знаний правах и обязанностях гражданина, о гражданском обществе, гражданских свобод эмоциональное позиционир'зание себя гражданином России; устойчивость обществе* значимых ценностей, интенсивность и качество социально полезной активности і деятельной включенности в решение социально-значимых проблем; готовность выполи гражданские обязанности и бороться за гражданские права.

4. Социокультурные направления: общественная значимость социально-культурн форм и методов; индивидуальный подход организатора досуговых мероприят обеспечиваемый гражданской направленностью стиля руководства, эмоционалн отзывчивостью, деятельной включенностью руководителя в решение пробі формирования гражданской активности; минимизация влияния деструктивных воздейсп среды на процесс воспитания гражданской культуры.

Одной из важных задач нашего исследования явилась разработка комплексі программы формирования гражданской культуры средствами социально-культурі практики. Под программой формирования гражданской культуры студенческой молоде, средствами социально-культурной практики мы понимаем реализованную структур функциональную систему, базирующуюся на взаимосвязанных направлень обеспечивающих включение участников в специально организованную социаль культурную практику, направленную на формирование гражданского мировоззрения выработку активной гражданской позиции. Процесс формирования гражданской культ} студенческой молодежи предусматривает реализацию следующих направлений програми 1. Духовно-нравственное - осознание молодежью в процессе граждане» воспитания высших гражданских ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значим процессов и явлений реальной жизни.

2. Историко-краеведческое - познание историко-культурных корней, формирование эрдости за сопричастность к деяниям предков и современников, исторической тветственности за происходящее в обществе.

3. Гражданско-патриотическое - формирование правовой культуры и аконопослушности, навыков оценки политических, правовых событий, гражданской озиции, постоянной готовности служению народу и выполнению конституционного долга.

4. Социально-гражданское - формирование активной жизненной позиции, роявление чувства благодарности и сострадания, проявления заботы о людях пожилого озраста, инвалидах, детях-сиротах, детях с ограниченными возможностями; формирование молодежи высокого гражданского сознания, идей служения Отечеству.

5. Гражданско-экологическое - воспитание бережного отношения к природе своей одной страны, понимание основных экологических основ и проблем, формирование 1боты о природе посредством участия в экологических акциях и других формах культурно-осуговой деятельности.

Содержательно-технологической основой разрабатываемой нами программы вляются: социально-деятельностный комплекс, состоящий из социокультурных проектов; рганизация продуктивного развития в процессе социальных акций, волонтерской еятельности, дебатов; клубная деятельность, обеспечивающая оптимальное формирование зажданской культуры; игровая деятельность, теле-шоу, деловые игры как эциокультурные формы, обеспечивающие усвоение общественных ценностей; культурно-осуговые программы, имеющие гражданскую направленность; инновационные ;хнологии: тайм-ауты, мастер-классы, тайм-менеджементы, интерактивные брейн-ринги, гйс-стади, проектная деятельность, тематические дискуссии.

Программа содержит следующие компоненты: целевой (цели; задачи); теоретико-онцептуальный (содержательно-технологическая основа; педагогическая поддержка; ринципы, социально-культурные формы); культурно-информационный; деятельностно-ункциональный; социально-культурный (вооружение молодежи знаниями об основных эажданских категориях, нормах поведения и общения; встречи с интересными людьми; эспитание гражданских черт характера и личностных качеств; формирование у гуденческой молодежи осознания необходимости выполнения требований общества к эажданскому поведению; формирование гражданско-правового сознания и толерантности гуденческой молодежи - все эти компоненты подробно раскрыты в работе на ракгических примерах и социально-культурных формах). В рамках деятельностно-ункционального компонента, например, нами были реализованы следующие комплексные эциально-культурные формы, направленные на повышение электоральной активности и эспитание электоральной культуры студенческой молодежи: проведение шествия по улице аумана «Мы идем на выборы»; Всероссийская ежегодная научно-практическая энференция студентов и аспирантов «Актуальные проблемы юридической науки и удебной практики»; парламентские дебаты; открытие клуба «Жизнь замечательных юдей» - встречи с Г.М.Барановым - экс-председателем Верховного суда РТ, К.Ф. мировым - прокурором РТ, И.И. Гилазовым - председателем Верховного суда РТ; убличные лекции: «Выборы: наше будущее в наших руках», «История избирательного рава в России»; Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» «Выборы - это право?!»; нтеракггив «Выборы в Государственную Думу Российской Федерации». Воспитание зажданско-патриотических качеств у современной студенческой молодежи в рамках южданско-патриотического направления программы подразумевает формирование эвокупности позитивных гражданских качеств:

1. Социально-гражданская компетентность, в основе которой — совокупность знаний области этики, права, экономики, позволяющих личности свободно ориентироваться в

жизни гражданского общества, правильно определять способы своего поведения жизненные планы.

2. Активная гражданская позиция, наличие у человека системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров, определяющих готовность принять себя моральную ответственность за прошлое, настоящее, будущее, установку на актив! участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечаюп моральным и правовым нормам;

3. Гражданская социально-преобразующая деятельность, направленная на разви-гражданского общества. Установка на активное участие в развитии своей страны, общественной жизни и формах, отвечающих моральным и правовым нормам, участие гражданских объединениях. Важно, что в процессе реализации программы использовал! более гибкие, более действенные формы работы, позволяющие учитывать индивидуальн особенности каждого участника, дающие возможность ребятам самим принимать реше! и самим реализовывать их. В процессе такой деятельности личность сама вырабатыв: такие качества, которые реализуются потом в дальнейшей жизнедеятельности. Так образом, создаются современные условия с воздействием на нравственное, политическ гражданское, духовное и творческое развитие личности.

Вторая глава «Педагогический эксперимент по проверке эффективное социально-культурных условий формирования гражданской культуры студенчесь молодежи» посвящена мониторингу качества формирования гражданской культу студенческой молодежи в условиях естественного педагогического эксперимен результатам педагогического эксперимента по проверке эффективности социалы культурных условий формирования гражданской культуры студенческой молодежи. Ср< задач мониторинга, которые предполагалось решить в ходе данного исследова! ставились следующие:

1. Определить, как понимает молодежь правовое государство и как оценив; ситуацию в собственной стране, в городе, в вузе, в семье с соблюдением прав человека.

2. Выявить основные ценностные ориентации и установки молодежи в системе щ человека.

3. Выяснить у молодежи, какие их основные права нарушаются чаще всего.

4. Изучить, как на процесс формирования правового сознания молодежи влияет ву обстановка в вузе.

5. Определить, как на поведенческом уровне отражается гражданское сознш современной молодежи.

На формирование гражданского сознания молодежи оказывают серьезное влюп ситуация в семье, прежде всего уровень гражданской культуры родителей, то право] поведение, которое участник наблюдает ежедневно. Все институты социализации - в друзья, средства массовой информации и т.д. оказывают серьезное влияние формирование гражданского сознания студенчества. Сами ребята отмечают, 1 гражданские знания они получают из разных источников, но большее влияние на I оказали вуз, телевидение и семья (см. таблицу № 1 и гистограмму № 1):

Отсутствие гражданской культуры, длительная история проживания в не правов государстве привели к тому, что нарушение прав человека стало нормой жиз повседневной реальностью для современного российского общества. Молодежь, на гла: которой повсеместно нарушаются права человека, и которая сама сталкивается нарушением собственных прав, высказывалась в ходе опроса, что это — повседнев! явление.

Таблица № 1

На гражданские знания оказывают влияние

з, обучение, преподаватели 60,6

1И 60,5

штели 57,8

: иги и газеты 36,7

узья 14,2

ерстпики 2,7

гернет 5,5

Гистограмма № 1 Источники гражданско-правовых знаний, формирующих гражданское самосознание студенческой молодежи

□ ВУЗ ЕЭСМИ

о РОДИТЕЛИ о Книги ■друзья а интернет В сверстники

Большое значение для развития гражданской культуры имеет привлечение молодежи участию в волонтерской деятельности, проектной деятельности, акциях, -отворительных мероприятиях. С этой целью нами был проведен опрос по качеству и гееству участия ребят в различных социально-гражданских мероприятиях (таблица № сходя из таблицы, можно сделать вывод, что наблюдается явное разграничение между ггниками подготовки к Универсиаде и желающими в ней участвовать, уровень ающих существенно превышает уровень задействованных студентов. Практически е же соотношение наблюдается при вовлечении молодежи в волонтерскую ельность 58,3% / 32,5%. Существует и более высокий процент желающих участвовать в ественной жизни вуза 48,2% / 32,7. Исходя из этого, можно сделать вывод, что зология вовлечения студенческой молодежи в общественно-ценную деятельность

нуждаются в педагогическом развитии и новых технологиях.

Таблица №

Степень участия в гражданско-направленной деятельности:

Хотели бы вы участвовать в подготовке к Универсиаде

Участвую в подготовке к Универсиаде

72% 38,5

Хотели бы вы участвовать в волонтерской деятельности

Участвую в волонтерской деятельности

58,3% 32,5

Хотели бы участвовать в общественной жизни вуза

Участвую в общественной жизни вуза

48,2% 32,7%

Хотели бы вы участвовать в проектах гражданской направленности

Участвую в проектах гражданской направленности

47,3%

40

Хотели бы вы участвовать в акциях, конкурсах гражданской направленности

42,7%

Участвую в конкурсах, акциях гражданской

направленности

32,7

Изучая мнение респондентов о том, какие наиболее важные права человеї необходимы для нормальной жизни, студенческая молодежь перечислила следующие право высказывать свое мнение 12,5%; право на свободу передвижения 17,3%, право і религиозные убеждения 13,8%, право на участие в жизни государства 17,2%, право і равенство перед законом 68,5%, право на защиту от унижения и оскорбления 52,5%, праї на свободу информации 68,7%. Как видим, новое поколение выдвигает новые требования соблюдению прав человека, прежде всего - соблюдение чувства собственного достоинсті человека и понимание равенства не как декларируемое понятие, а как право на абсолютнс равенство перед законом, на беспристрастное отношение к каждому гражданин; независимо от статуса, должности, происхождения и т.д. Современная молодежь выдвигаЕ собственные наиболее значимые права, которые, по их мнению, являются наиболс важными для нормальной жизни любого человека.

Основные выводы мониторинга гражданской культуры студенческой молодеж 2011-2012 гг.:

1. Молодежь оценивает гражданскую культуру и правовое поведение граждан кг крайне низкое, не способствующее развитию гражданского общества. Это связано, на к взгляд, с нестабильной экономической ситуацией России, что оказывает определенно влияние на програжданские настроения граждан. Резкое имущественное расслоен* граждан говорит о разном восприятии по вопросу — что есть правовое государство, эт наблюдается и в студенческой среде, как среде, отражающей мировоззрение данно социальной категории.

2. Результаты исследования позволяют утверждать, что современная молодеж: являясь одним из важных социальных слоев общества, считает, что законы необходим исполнять в силу высокой ответственности и понимания их значения. Закон представлении студенческой молодежи - это форма контроля государства и граждан п всем основным направлениям государственной жизни. Подчинение закону - это основа

лдапского общества.

3. Студенческая молодежь хочет активно участвовав в различных направлениях иально-важной деятельности, интерес к волонтерской деятельности в связи с ;готовкой к Универсиаде-2013 крайне высок, многие рассматривают данное социально-ьтурное мероприятие как важный плацдарм для развития своего потенциала. Участие в онтерской деятельности направлено для многих не только для развития личности, но и познания мира и приобретения бесценного опыта общения и деятельности.

4. Участники нашего мониторинга выбирают в качестве наиболее значимых такие жданские права и свободы, как:

- право на равенство перед законом;

- право на защиту от унижения и оскорбления;

- право на свободу информации.

5. Необходимым условием формирования гражданской культуры студенческой юдежи, ее успешной социализации являются новые социально-культурные и дгогические методы и формы, которые позволят обеспечить формирование жданского мировоззрения, гражданской активности, гражданской культуры личности.

6. Студенческая молодежь выдвигает новые требования к соблюдению прав овека, прежде всего — соблюдение чувства собственного достоинства человека и шмание равенства не как декларируемое понятие, а как право на абсолютное равенство «д законом, на беспристрастное отношение к каждому гражданину, не зависимо от гуса, должности, происхождения.

7. Для студенческой молодежи приоритетным выступает понимание, как защитить и гражданские права, как научиться жить в гражданском обществе.

8. Проведенный мониторинг свидетельствует о том, что современная студенческая юдежь хорошо осведомлена о существующих правозащитных организациях, о системе доты прав в международных организациях, но не слишком доверяет существующим анизациям в области защиты прав человека.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось автором исследования в ение 5 лет (с 2007г. по 2012 г.) с респондентами на базе Казанского филиала трального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего >фессионального образования «Российская академия правосудия». Всего экспериментом ю охвачено 232 респондента. Для проведения эксперимента было взято две выборки по > человек — первая выборка включала 2 экспериментальные группы, вторая выборка — 2-е [трольные группы, по 29 человек в каждой группе. Эксперимент проводился в ледовательных этапах. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: гностический этап предполагал определение исходных значений исследуемых азателей. На этом этапе были выявлены: исходные показатели гражданской культуры стников; критерии эксперимента; характеристики уровней участников эксперимента, рмирующий эксперимент был направлен на проверку эффективности предложенных [иально-культурных условий, направленных на формирование гражданской культуры .стников, при условии вовлечения их в различные социально-культурные формы тельности. Формирующий этап эксперимента связан не только с вовлечением ребят в личную деятельность, но и отслеживанием изменений, происходящих на этом этапе, итрольный этап эксперимента. Его цель — диагностировать конечный уровень >рмированности гражданской культуры участников путем сравнения данных и срезов сазателей гражданской культуры с начальным срезом. В основе проведения опытно-периментальной работы лежат критерии формирования выборки участников: ¡ровольность участия в эксперименте; наличие мотивации к участию в общественно-.чимой деятельности; относительно развитые гражданские качества; потребность в

реализации лидерского потенциала; потребность в социальном развитии; жел.. участвовать в проектах, дебатах, акциях различной гражданской направленности. Б1 проведено анкетирование студенческой молодежи по трем группам индикатор отражающих определенные аспекты исследования: ценностный аспект - граждане: ценности и установки, когнитивный аспект - восприятие социально-политической ситуа1 в стране, политическая и правовая осведомленность и поведенческий аспект граждане] культуры. В качестве признаков гражданской культуры рассмотрено: участие молодеж деятельности гражданских партий, общественных движения и организаций; участие митингах, акциях и мероприятиях; частота участия в избирательном проце< заинтересованность политической жизнью: 47 % молодежи указывают, что они всегд часто участвуют в выборах, 15% указывают, что никогда не принимают участия в выбо{ 19% активно интересуются политикой, 23% - интерес, который носит информациош характер, 13% пользуются интернетом, чтобы узнать новости политики; 32% - пасси интересуются. На вопрос «Следите ли вы за происходящими в России события положительно ответили 62%. К наиболее важным событиям за последнее вр студенческая молодежь отнесла подготовку к Универсиаде-2013.

Определение уровней гражданской культуры позволило выделить три уровня сформированное™.

Социально-ценностный уровень (высокий). Участник обладает активной граждане позицией, умеет сочетать личные и общественные интересы, обладает здравым смысл ответственностью, высокой требовательностью к себе и к другим, принципиальное! демонстрирует глубокое осмысление осознаваемых гражданских позиций; осуществи перенос значимых ценностных гражданских установок на различные жизненные ситуаг инициативен, демонстрирует верность идеалам, имеет свои гражданские принци уважает свою и чужую культуру. Стремится к самостоятельному поиску новых значимь личностно привлекательных гражданских ценностей, проявляет активность в освое знаний, умений, навыков, стремится к самосовершенствованию, обладает широ кругозором, проявляет активный познавательный интерес. Стремится к справедливо! обладает направленностью на поиск истины, склонен к вдумчивым размышлега Обладает яркими эмоциональными реакциями, умеет выразить личное отношени обсуждаемой теме, демонстрирует эмоциональное и рациональное начало в мышлм умеет нестандартно проявить себя, продуктивно работает на всех мероприят] демонстрирует позитивные ценностные гражданские ориентации в деятельности поведении.

Культурно-преобразующий уровень (средний). Проявляет интерес к граждане проблемам и созидающей деятельности, но в обсуждении ожидает помощи от руководи] и не всегда активен; общественно - полезной деятельностью занимается нерегугоц искренен и бескорыстен, проявляет воображение, критичность, активность, уме рассуждать; задаёт вопросы; умеет решать проблемные задания, содержащие граждане: духовно — нравственную проблематику; стремится к осмыслению и осозна] патриотических ценностей и демонстрирует их принятие; обладает критичным мышлеш характеризуется хорошей эмоциональной реакцией, любит свою Родину, имеет стремле к самостоятельности, проявляет доброту.

Репродуктивно-локальный уровень (низкий). Интерес к гражданским проблемам проявляется эпизодически; недостаточно инициативен и не активен; редко проявляет сеГ общественно-ценной деятельности; имеет неширокий гражданский духовно — нравствен: кругозор; обладает неразвитым воображением и слабым познавательным интересом; не стремится самостоятельно работать и выполнять задания; обладает слабой эмоциональн» реакцией; в ответах обнаруживает отсутствие ярко выраженных ценностных доминант, I

инен к анализу и размышлению; слабое осознание гражданских ценностей; отсутствуют пытки осмысления ценностных проблем; не имеет личного отношения к обсуждаемой vie; нет потребности в глубоких духовно - нравственных переживаниях; не умеет делить главное; часто отвлекается, слабовыраженная реализация ценностных ажданских установок в деятельности и поведении.

Проведенная опытно-экспериментальная работа была построена с учетом нескольких шмосвязанных параметров: определения уровней гражданской культуры, критериев гперимента и замеров, диагностики на входе и на выходе основных показателей ажданской культуры в контрольных и экспериментальных группах. В исследовании пользовалось анкетирование, наблюдение за деятельностью участников, срезы и замеры новных параметров гражданской культуры. Для проверки эффективности социально-льтурных условий была применена методикам «определения уровня компетентности тенциальных абитуриентов в сфере гражданского воспитания» О. В. Белуженко, С. Г. рень. В процессе формирования гражданской культуры активно диагностировалась роль зличных умений участников, от которых зависит эффективность формирования шданской культуры: получить и оценить информацию; принимать участие в обсуждении формации; принимать решения, касающиеся проблем участия и самой гражданской облемы; использовать универсальные стандарты, которые помогают оценить позицию, шение, действие любого института власти и общества на основе общечеловеческих нностей; уметь сообщать свои идеи другим членам группы, общественным и :ударственным лидерам; сотрудничать, работать с другими членами группы для стижения общих целей; умение принимать решение в спорных проблемах и отстаивать ) решение; умение формировать собственную позицию на общественно значимые просы; умение ясно и четко формулировать и представлять свою позицию, шмодействовать в группе. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы эажены в таблицах и графиках и позволили сделать вывод о том, что участники шериментальных групп по показателям гражданской культуры оказались на значительно нее высоком уровне по сравнению с теми же результатами, которые были получены в *але эксперимента. Это дало основание утверждать об эффективности предложенных в ссертации социально-культурных условий формирования гражданской культуры гдствами социально-культурной практики и спроектированной комплексной программы.

Проведение формирующего этапа эксперимента предполагало проверку фективности социально-культурных условий эффективности формирования гражданской 1ьтуры студенческой молодежи. 1 этап - Диагностика эффективности следующих щально-культурных условий: Целостность педагогического процесса, направленного на рмирование активной гражданской позиции молодежи; мотивация вовлечения 'денческой молодежи в культуротворческую общественную жизнь вуза; актуальность держания предъявляемым участникам информации для реализации выдвинутых целей, травленных на формирование гражданской культуры. Данные социально-культурные ювия объединены по деятельностному признаку. Работа строилась с учетом организации введения тренингов, мастер-классов, проектной деятельности, выезда в студенческие еря, имеющие программу формирования гражданских черт, реализации основных травлений разработанной нами комплексной программы, направленных на повышение фективности предложенных социально-культурных условий, по результатам которых )бходимо было диагностировать участников и осуществлять коррекцию работы с ними, тап формирующего эксперимента - диагностика эффективности социально-культурного ювия - ценностное и проблемное позиционирование участников, строилась с шизацией проекта «Социальная реклама». 3 этап - диагностика эффективности щально-культурного условия: построение социально-культурного пространства,

Гистограмма Ш Й-Динамика гражданской культуры молодежи в 1-ой экспериментальной и 1-ой контрольной группах на конец эксп.

социаль.- культурн.- репрод.-ценностн. преобр. локальн.

Динамика уровней гражданской культуры

нЭксг РФ нКонт •Ф

Гистограмма № :

Динамика гражданской культуры молодежи в 2-ой экспериментальной и 2-ой контрольной группах на конец экс.

социаль.- культурн.- репрод,-ценностн. преобр. локальн.

Динамика уровней гражданской культуры

□ Экспе

РФ г Контр ■Ф

равленное на усвоение основных гражданских ценностей. Работа строится с учетов печения в социально-гражданскую игру «Создание нового государства». 4 этап мирующего эксперимента - диагностика эффективности социально-культурного эвия: - включение молодежи в многоплановую, творческо-созидательную и гражданско-риотическую деятельность с применением инновационных технологий социально-ьтурной деятельности, связана с вовлечением молодежи в участие в «Дебатах». Все /льтаты работы отражены в контрольных таблицах диссертационного исследования.

В целом, подводя итог, суммируя все данные, был сделан общий качественный и ичественный замер. Из гистограммы № 2 видно, что социально-ценностный уровень кданской культуры молодежи в 1 экспериментальной группе существенно повысился с '% до 34,2%, культурно-преобразующий уровень изменился с 43,1% до 45,3%, родуктивно-локальный уровень существенно понизился с 40% до 20,5%. В 1 трольной группе произошли незначительные изменения. Социально-ценностный вень повысился с 15,3% до 18,9%, культурно-преобразующий уровень понизился с !% до 35,8%, репродуктивно-локальный уровень понизился незначительно с 46,5% до 1%. На гистограмме № 3 отражено, что во 2 экспериментальной группе показатели (ественно отличаются от показателей 2 контрольной группы. Социально-ценностный вень во 2-ой экспериментальной группе повысился существенно с 18,2% до 33,8%, тогда в контрольной группе произошло незначительное повышение. Что касается родуктивно-локального уровня, то в экспериментальной группе он существенно из и лея с 44,5% до 18,4 %.

Результат опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что наиболее юктивными социально-культурными условиями стали условия вовлечения молодежи в «вную, интересную и социально-ценную для них деятельность. Именно в этих условиях, одежь показала наиболее значимые результаты.

Результаты данного исследования позволяют сделать следующие теоретические и ктические выводы:

1 .Гражданская культура в данном исследовании рассматривается как способ >епления и сохранения парадигмы социально-политических отношений, присущих кданскому обществу, заключающийся в принятии личностью традиционно ократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в итической и общественной жизни страны, в движении и стремлении к определенным алам, развитию правового государства и гражданского общества.

2. Формирование гражданской культуры современной студенческой молодежи в эвиях социально-культурной практики рассматривается как социально-педагогический цесс, формирующий личность в качестве субъекта моральных, экономических, вовых и политических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, ств и деятельности, базирующийся на принятии молодежью основных гражданских ностей, выражающих их гражданское мировоззрение, направленных на развитие ее иальной активности и участии в государственной жизни.

3. Обосновано функциональное обеспечение процесса формирования гражданской ьтуры студенческой молодежи средствами социально-культурной практики: социально-тгационная, культурологическая, воспитательная, развивающая, гуманистическая, угово-развивающая и коммуникативная функции.

4. Выявлены социально-культурные условия, обеспечивающие эффективность шзации развития гражданской культуры студенческой молодежи средствами социально-ьтурной практики.

5." В исследовании была разработана комплексная программа формирован гражданской культуры студенческой молодежи как реализованная структур! функциональная система, базирующаяся на взаимосвязанных направлена обеспечивающих включение участников в специально организованную социалы культурную практику, направленная на формирование гражданского мировоззрения выработку активной гражданской позиции.

6. В исследовании был проведен мониторинг гражданской культуры студенческ молодежи 2011-2012 гг., по результатам которого строилась опытно-эксперименталы работа.

7. Исследование определило следующие рекомендации, связанные с повышени эффективности процесса формирования гражданской культуры студенческой молодеж! продолжением данной темы: данный процесс можно развивать с позиции выделе! культуры формирования гражданского мышления студенческой молодежи; введер инновационных технологий развития гражданского мировоззрения молодежи; обеспечеь их полноценными базовыми знаниями по вопросам гражданского и правового поведени государстве.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автор

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования науки РФ:

1. Семенова, М.Г. Социокультурная адаптация современных студентов [Текст] Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - №1 С. 49-51.

2. Семенова, М.Г. Педагогические функции социально-культурной практики средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи [Текст] // Весп Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - №3. - С. 85-88.

Статьи, опубликованные на международных, всероссийских и региональн научно-практических конференциях:

1. Семенова, М.Г.Система ценностных отношений молодого человека как фак формирования нравственности и гражданственности молодежи [Текст] // Весп Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2010. -№4. - С. 25-2

2. Семенова, М.Г. Инновационная направленность системы воспитательной раб< со студентами [Текст] // Материалы VII Международной научно-практичес: конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» - Таганро

2011.-С. 49-51.

3. Семенова, М.Г. Индивидуальная работа со студентами I курса ФИО с це1 побуждения их к саморазвитию [Текст] // Ученые записки. - Том VII. - Казань. - 2011. -519-526.

4. Семенова, М.Г. Формирование гражданско-нравственной позиции современн студента правового вуза как стратегическая педагогическая задача [Текст] // Матери; круглых столов. Выпуск № 3 Сборник статей. - Казань, КФ ГОУ ВПО РАЛ. - 2011. -253-257.

5. Семенова, М.Г. Социокультурное пространство современного правового вуза фактор становления гражданственности [Текст] // Ученые записки. - Том VIII. - Казан

2012.-С. 49-51.

6. Семенова, М.Г. К вопросу о социокультурном пространстве правового i [Текст] // Сборник материалов XII Всероссийской научно-практической конференци международным участием. - Екатеринбург, УрФУ. — 2012 . - С. 284-289.

Семенова М.Г. Культура гражданственности как фактор устойчивого развития общества :ст] // Материалы Всероссийской Научно-ГІрактическои Конференции аспирантов, іентов и учащихся «Формирование исследовательских компетенций у студентов |)ессиональной школы как фактор экологической безопасности окружающей среды». -- Казань. - С. 35-37.

8. Семенова, М.Г. Мониторинг качества знаний студентов ФНО по предметам >ного плана кафедры общеобразовательных дисциплин [Текст] // Ученые записки. Том - Казань.- 2010. -С.707-709.

9. Семенова, М.Г. Свобода от курения [Текст] // Студенчество. Диалоги о штании. - Москва. -2011. -№2(56). - С. 20-21.

10. Семенова, М.Г. Стимулирование как фактор повышения мотивации [Текст] // рник методических работ по обмену опытом воспитательной работы. - РАП. - Москва. 12. - С.146-152.

11. Семенова, М.Г. Студенческий проект «КФ РАП - вуз свободный от курения» :ст] // Сборник методических работ по обмену опытом воспитательной работы. - РАП. -ква. - 2012 . - С. 153-158.

Отпечатано в ООО «Печатный двор», г. Казань, ул. Журналистов, 2А, оф.022

Тел: 295-30-36, 541-76-41, 541-76-51. Лицензия ПДМ7-02І5 от 01.11.2001 г. Выдана Поволжским межрегиональным территориальным управлением МПТР РФ. Подписано в печать 18.09.2012 г. Печ.л.1,5 Заказ МК-7187. Тираж 100 экз. Формат 60x841/16. Бумага офсетная. Печать - ризография.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Марина Геннадьевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СОЦИАЛЬНО

КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

1.2 Специфика влияния социально-культурных условий на процесс совершенствования системы формирования гражданской культуры студенческой молодежи

1.3. Комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

2.1 Мониторинг качества формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях естественного педагогического эксперимента.

2.2 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности социально-культурных условий формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи"

В условиях социально-экономической трансформации общества поиск новых путей социально-политического и социально-экономического развития, сопровождающийся распадом системы социальных отношений, распадом социальных структур, идеологическим вакуумом, дегуманизацией общества, выдвигает новые требования к формированию гражданской культуры личности молодежи с учетом изменений основных характеристик нашего времени.

Последнее десятилетие XX века и начало XXI вв. для России - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. В современных условиях развития Российской Федерации крайне актуальным становится развертывание целенаправленных программ возрождения духовных традиций, воспитания молодежи в духе гражданственности, любви к Отечеству. Без подъема гражданского самосознания, патриотического потенциала молодежи в России невозможно поступательное социально-экономическое развитие.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» были определены приоритетные направления образования, среди которых одним из главных стала организация эффективного гражданского образования. Как и все направления воспитательной деятельности, гражданско-патриотическое воспитание предполагает формирование и развитие личности обучающегося, учет его индивидуально-психологических особенностей, социального опыта, мотивов, потребностей, способностей и т.д. Вместе с тем спецификой этого направления воспитания является то, что оно приобщает индивида к коллективному целому - народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу.

Проблематика гражданского воспитания нашла отражение в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 гг.», «Федеральной целевой программе «Молодежь

России», «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025г.», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г». Формировать гражданскую позицию молодежи, обосновывающую процесс воспитания, - значит анализировать ход исторических, политических и культурных событий через призму существующих гражданских и культурных норм жизни и открытых наивысших ценностей.

На государственном уровне концепции гражданского образования реализуются с учетом изменения приоритетов государственной молодежной политики. Они направлены на гражданское воспитание и поддержку социально ответственной молодежи, умеющей заботиться о своем благополучии и, в случае необходимости, помочь социально незащищенным людям, а также внести вклад в экологию и культуру места своего проживания, в управление развитием своей корпорации. Данный комплекс качеств является нормативной социально-педагогической моделью воспитания, которая аккумулирует личностно-развивающий потенциал гражданской инициативной деятельности.

В нашем исследовании в качестве субъекта воспитательного процесса рассматривается студенческая молодежь. Как известно, ведущим цивилизационным ресурсом, обеспечивающим культурную преемственность, общественное воспроизводство и развитие, является молодежь, которая формирует основы политической и гражданской культуры. В основание все возрастающих требований к молодежи новой формации вполне обоснованно лежат такие личностные качества, как разносторонняя эрудиция, способность интегрировать в себе требования культуры, политики, экономики, права, морали и нравственности, экологии и эстетики, чувство нового, способность перспективно мыслить и инновационно действовать. Проблемы взаимного сотрудничества, толерантности и дружбы между людьми, народами и государствами во многом зависят от воспитания молодежи, от их интеллектуальных и нравственных качеств, гражданского самосознания и поведения.

Однако политические потрясения и экономические преобразования последних пятнадцати лет изменили Россию до неузнаваемости. Фактически мы живем в новой стране, без предварительной подготовки вступившей на путь нового экономического развития, стране с не вполне ясным политическим строем, не устоявшимся экономическим укладом, массой социальных проблем практически во всех сферах общественной жизни. Общественное развитие России за последнее десятилетие привело к утрате многих духовных ценностей. Вследствие этого, социально-культурные трансформации, происходящие в обществе, способствуют углублению духовно-нравственного кризиса, характеризующегося дисбалансом нравственных и гражданских идеалов и ценностей.

Главной причиной, остро актуализирующей необходимость организации процесса гражданского воспитания в России, явился глубокий социальный кризис, когда большая часть молодежи оказалась в стороне от общественно-государственной жизни. По прошествии ряда лет наметилась негативная тенденция в социально-педагогической ситуации: традиционные ценности и идеалы заменились на сомнительные, материальное заменило духовное, личные интересы стали полярно противоположны общественным, произошло смещение ценностных ориентаций - гражданские идеалы постепенно утратили социальную значимость. Следствием этих стихийных процессов явилось нарушение отлаженной работы системы социализации молодежи, которая создавалась годами и основывалась на преемственности поколений.

В условиях социальной трансформации общества, сопровождающейся культурной дезинтеграцией, эти процессы приобретают конфликтный характер. В ситуации системного общественного кризиса в общем спектре молодежной активности начинают доминировать деструктивные тенденции и девиантные формы поведения. Молодежь выпадает из системы социально-культурной преемственности, разрывая единство прошлого, будущего и настоящего, отрабатывая нетрадиционные для культуры стили жизни и способы индивидуальной самореализации, выступающие компенсаторно-адаптивным проявлением молодежной субкультуры. Опыт советской педагогики, в рамках которой формирование гражданской позиции являлось, по сути, результатом индоктринации, пропаганды и идеологизации всех сторон жизни общества, сегодня абсолютно неприемлем.

В этих условиях нужны новые парадигмы и концепции развития, оригинальные управленческие проекты и решения, инновационные технологии и методы решения, социальное партнерство и интеграция усилий по всем направлениям социально-культурной деятельности.

На сегодняшний день по мере осмысления происходящих в стране изменений пришло понимание того, что никакие преобразования и модернизации в социально-культурной сфере не произойдут и не осуществятся, если не будет решена, причем опережающим образом, проблема подготовки молодежи к жизни в правовом государстве, способной стратегически мыслить, альтернативно решать и инновационно действовать в новых социально-экономических условиях. Современная социально-культурная практика должна быть направлена на создание благоприятной культурной среды, выявление и удовлетворение духовных интересов и потребностей населения, а в условиях коммерческой деятельности еще и изучение спроса на продукты культурной деятельности, разработку и осуществление различных социально-культурных проектов, мониторинг и стимулирование инновационных движений в сфере культуры, управление экономическими, социально-психологическими и педагогическими механизмами организации социально-культурной практики, развития общественных самодеятельных начал и поддержка волонтерских инициатив, использование принципов интернального маркетинга.

Социально-культурная практика последних лет, развивавшаяся по нескольким направлениям, вплотную подводит сегодня к необходимости безотлагательной дифференциации работы с молодежью по нескольким направлениям, и выполняет на сегодняшний день историческую миссию формирования активной личности как высшей ценности общества. Именно она взяла на себя высокую цель образования объекта воспитательного воздействия в субъект гражданского поведения, в обеспечение эффективного развития культуры как решающего средства повышения качества жизни граждан России.

Модернизация социально-культурной практики даст положительные результаты только тогда, если она будет осуществляться сверху и снизу: в основе воспитательной работы будет положена маркетинговая концепция развития личности, более надежными и устойчивыми должны стать связи учебных заведений с работодателями, многочисленными социальными партнерами, с общественными организациями, политическими партиями, движениями, фондами, обществами, со всеми созидательными силами формирующегося гражданского общества.

Гуманистическая позиция, на которую вышла современная культура, предполагает предоставление человеку свободного выбора в построении своей жизни. Но этот выбор производится в пределах гражданских позиций, так как человек живет среди людей и чтобы жить с ними, не выпадая из контекста жизни, он должен произвести правильный гражданский выбор в коридоре культуры.

Избыточность социальных условий, множество «культурных ниш», которые служат формой востребованности личностного потенциала, определяют богатство человеческой индивидуальности и оптимальность развития культуры в целом, общественная идеология, выступающая мировоззренческой основой смыслоориентации и социально-культурной идентификации молодежи, позволяют молодежи выбрать определенную основу для формирования гражданского мировоззрения.

Однако реализация основных направлений социокультурной практики состоит и в том, чтобы достичь такого уровня сформированности гражданской культуры студенческой молодежи, когда каждый соблюдал бы правовые нормы исключительно в силу внутренней потребности, собственных нравственных убеждений, а не под силой принуждения. Молодежь должна быть готова к осознанному соблюдению законов, ответственному участию в выборах и референдумах - пассивной форме позитивного политического поведения или проявлять предвыборную активность, участвовать в выборных органах власти, по мере рациональной необходимости участвовать в митингах и демонстрациях — активной форме позитивного политического поведения.

Можно констатировать, что сущностью процесса формирования гражданской культуры должна стать убежденность в ценностном потенциале права, правопорядка, правосознания, свободы, справедливости, гуманизма, совершенствования себя и мира, патриотизма, исторической памяти. Поэтому гражданское воспитание является сегодня одной из важнейших задач системы образования и воспитания современной молодежи и не теряет своего значения в XXI веке в период перехода к постиндустриальному информационному обществу, где оно должно приобрети инновационное содержание.

Ведущими факторами, определяющими характер и формы гражданской активности, являются наличие условий для социальной востребованности личностного потенциала молодежи. В этих условиях особая роль гражданского воспитания очевидна, оно призвано осуществлять регуляцию отношений индивида и государства, подготовку молодежи к жизнедеятельности в демократическом обществе и правовом государстве.

Рассмотрим теперь состояние изученности данной проблемы в науке.

Проблемы гражданского воспитания отражены в трудах В.Н. Амелина, А.Ю.Мельвиля, А.И.Никитина, П.А.Сергиенко, А.И.Соловьева, М.Ф.Черныша. А.П. Кравченко, А.П.Кочеткова, Ю.А. Красина, И. Б. Левина, С.М. Липсет, Л.М.Романенко, Ю.М. Резника, В.Г. Смолькова и др.

Значительный вклад в изучение проблемы формирования гражданской культуры внесли исследования Г. Альмонда, Г. П. Артемова, Т. И. Власовой, П.

Jl. Лаврова, О.В.Омеличкина, Н. П. Москаленко, Н. К. Михайловского, X. Мюнклера, А. И. Стронина, С. Б. Савеловой, Ю. И.Широковой, Е.Б. Шестопала, С. А. Щербачевой, в которых анализируются понятие «гражданская культура», концепции и компоненты гражданской культуры, что позволяет рассматривать данное понятие в культурологическом, политологическом и социологическом аспектах как результат гражданского образования.

В подходах к пониманию социально-культурной деятельности в области социально-культурной практики большое значение имеют работы видных отечественных специалистов: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Е.Ю. Стрельцовой, В.А. Суртаева, Е.В. Трио дина, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Формированию гражданской культуры и гражданскому воспитанию посвящены ряд диссертационных исследований: Л.И. Амачбаевой (2002), О.Ю. Волоховой (2006), Л.Б. Дашидондоковой (2008), Г.Х. Калимуллиной (2003), Т.А. Козловской (2009), И.Е. Лабушкиной (2010), Г.В. Олениной (2011), В.А. Пшонко (2009), М.А. Портнягиной (2007), P.M. Салиховой (2001), Е.И. Салгановой (2008), И.Л. Судаковой (1995), Н.Ю. Серяевой (2005), Л.М. Симаниной (1992), И.И. Шигаповой (2006), B.C. Шпанко (2009), С.А. Щербачевой (2004), Л.И. Щербаковой (1989), Л.В. Фатхуллиной (2010), Т.Ю. Фальковской (2004), С.К. Цеевой (2007) и др.

Проблематика реализации педагогического потенциала социально-культурной практики раскрыта в исследованиях Г.М. Бирженюка, В.В. Гладких, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, A.C. Корчагиной, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.И. Курбатова, Н.Ф. Максютина, И.Ю.Марченко, А.П. Маркова, В.Е. Новаторова, Р.Г. Салахутдинова, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.Е. Триодина, Д.В. Шамсутдиновой, др.

- реализации технологии выработки у молодежи активной нравственно-гражданской позиции как субъектов социума;

- формирование нравственно-гражданского пространства с целью создания у молодежи общих ценностных представлений о гражданском поведении.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1.Раскрыть сущность и структуру процесса формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи.

2. Вывить педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи

3. Разработать и реализовать в опытно-экспериментальной работе эффективную комплексную программу формирования гражданской культуры студенческой молодежи

4.Выявить и апробировать социально-культурные условия формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна исследования состоят в том, что в нем:

- теоретически обосновано формирование гражданской культуры современной студенческой молодежи, которое рассматривается как социально-педагогический процесс, формирующий личность в качестве субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, чувств и деятельности, базирующийся на принятии молодежью основных гражданских ценностей, выражающих их гражданское мировоззрение, направленных на развитие ее социальной активности и участие в государственной жизни;

- выявлен комплекс социально-культурных условий, направленных на повышение у молодежи активной гражданской позиции, навыков гражданского участия в общественно-политической жизни страны, создания социально

Изучение состояния проблемы развития гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики позволяют обозначить следующие противоречия между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной социокультурной ситуацией к уровню сформированности гражданской культуры молодежи, и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию педагогических и социокультурных форм решения этой проблемы;

- растущими гражданско-патриотическими потребностями молодежи и недостаточными организационно-методическими возможностями социально-культурной практики;

- объективной необходимостью перестройки и повышения эффективности социально-культурной практики, внедрения в нее инновационных форм и недостаточной оптимизацией педагогических функций управления ее развитием в процессе формирования гражданской культуры молодежи.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и обосновать педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

Объектом исследования является процесс формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

Предметом исследования выступают социально-культурные условия формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи

В исследовании выдвигается гипотеза, что процесс формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи обусловлен объективными и субъективными факторами, обуславливающими реализацию педагогических функций социально-культурной практики на основе следующих условий:

- организация информационной среды, достаточной для достижения студенческой молодежью гражданской компетентности; культурного пространства, детерминирующего усвоение гражданских ценностей;

- разработана и внедрена педагогическая комплексная программа формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики, которая состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, теоретико-концептуального, культурно-информационного, деятельностно-функционального, социально-культурного; направлений: духовно-нравственного, историко-краеведческого, гражданско-патриотического, социально-гражданского, гражданско-эко логического; принципов; социально-культурных форм; основ педагогической поддержки; содержательно-технологических основ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на современные социально-культурные и педагогические концепции, целенаправленным анализом социально-культурной и педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими эффективность предложенной комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики; исходными теоретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпирических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность формирования гражданской культуры студенческой молодежи; обоснован процесс формирования гражданской культуры студенческой молодежи; выявлены педагогические функции социально-культурной практики как средства формирования гражданской культуры студенческой молодежи; обоснован и апробирован комплекс социально-культурных условий формирования гражданской культуры студенческой молодежи; разработана и внедрена в опытно-экспериментальную работу комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке научно-обоснованной комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики, обеспечивающей целенаправленный и компетентностный подход в организации досуга молодежи; способствующей глубокому усвоению базовых гражданских ценностей, направленных на формирование гражданского мировоззрения студенческой молодежи; данная программа позволила использовать современные социально-культурные методы и формы, внедренные в социально-культурную практику, связанные с саморазвивающейся инициативностью студенческой молодежи, способной активно включаться в социокультурные процессы, происходящие в стране; программа может рассматриваться как открытая образовательная система, прогрессирующая на основе мультикультурного развития содержания социокультурного образования и социальной интеграции образования с жизнью гражданского общества; материалы данного исследования могут быть использованы организаторами досуга молодежи вузов, клубных и общественных объединений, культурно-досуговых учреждений, Домов и Дворцов культуры, центров молодежного досуга.

Результаты исследования могут быть учтены педагогами и организаторами различных образовательных учреждений, центров, культурно-досуговых комплексов, вузов,, а также специалистами культурно-досуговых учреждений по организации досуга молодежи.

Разработанная комплексная программа позволяет добиваться эффективности и результативности в формировании гражданской культуры личности и может использоваться руководителями различных образовательных учреждений, клубных объединений, культурно-досуговых учреждений, центров молодежного досуга; в работе учреждений социально-культурной сферы и служит основой для разработки образовательно-воспитательных программ по работе с молодежью.

Методологическую основу исследования составили: исследования, посвященные организации досуга современной студенческой молодежи (М.А. Ариарский, Р.В. Ворович, Н.В.Губина, Н.Г. Гончарова, А.Е.Захарченко, В.Звоновский, С.Н. Иконникова, С. Луцева, В.В.Кирсанов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, А.П. Марков, O.A. Максимова, Н.Ф. Максютин, А.И. Нуруллина, Р.М.Шайдуллина, Р.Х.Шакуров, Ю.М. Щеглов, A.B. Фатов и др.); концепции социально-культурной деятельности, определяющие сущность общественных организаций и институтов гражданского общества (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Ту ев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко и др.).

- исследования, посвященные гражданскому воспитанию (A.B. Зайцева, М.И. Долженкова, О.И. Донецкая, И.И. Павлова, В.В. Расстрыгин, Ф.Н. Малашин, И.И. Шигапова и др.);

- концепции, посвященные формированию гражданственности (J1.B. Абрамова, В.В. Бурматов, Р.В. Гатауллин, A.B. Куршев, А.А.Рябинина, Т.Е. Чуканова, J1.B. Фатхуллина и др.);

- исследования, посвященные формированию гражданской культуры (М.А. Ариарский, О.Б. Гартвиг, И.Н. Григорьев, М.А. Портниягина, Е.И. Лабушкина, Е.И. Саманова, Г.Х. Калимуллина, Т.Ю. Фальковская, С.А. Щербакова, С.К. Цеева, и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, В.Е.

Новаторов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, и др).;

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический анализ социально-культурной, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; - изучение и анализ передового педагогического опыта;

- социолого-педагогические измерения: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ гражданской деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явился Казанский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия правосудия».

Всего экспериментом было охвачено 232 респондента.

На первом этапе (2009-2010) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за социально-общественной деятельностью участников, использовались методы анализа, беседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура диагностики гражданской культуры студенческой молодежи, анализировался опыт участников, полученный в проективной деятельности, в социально-культурной практике.

На втором этапе (2010-2011) было продолжено теоретическое исследование проблемы; продолжалось осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской культуры студенческой молодежи; проведение формирующего эксперимента: организация эмпирического исследования по изучению состояния сформированное™ гражданской культуры студенческой молодежи, определение уровней и критериев гражданской культуры; разработка социально-культурных условий организации данного процесса и проверка спроектированной на их основе комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики.

На третьем этапе (2011-2012) осуществлялась апробация комплексной программы, были реализованы социально-культурные условия, проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в социально-культурную практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Гражданская культура рассматривается как способ закрепления и сохранения парадигмы социально-политических отношений, присущих гражданскому обществу, заключающийся в принятии личностью традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, в движении и стремлении к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

2. Педагогические функции социально-культурной практики процесса формирования гражданской культуры студенческой молодежи: социально-адаптационная, культурологическая, воспитательная, развивающая, гуманистическая, досугово-развивающая и коммуникативная.

3. Комплексная программа формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики, направленная на удовлетворение социально-гражданских потребностей студенческой молодежи.

4. Социально-культурные условия формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики:

- построение социально-культурного пространства, направленное на усвоение основных гражданских ценностей;

- ценностное и проблемное позиционирование участников;

- повышение проектной культуры лидеров и участников программы общественного движения;

- гражданская культура руководителя - комплексное условие формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики;

- целостность педагогического процесса, направленного на формирование активной гражданкой позиции молодежи;

- мотивация вовлечения студенческой молодежи в культуротворческую общественную жизнь вуза;

- актуальность содержания предъявляемым участникам информации для реализации выдвинутых целей, направленных на формирование гражданской культуры.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях Учебно-воспитательной комиссии Казанского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия правосудия». Изучаемые вопросы обсуждались на конференциях «Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности» (г. Казань, 2010 г), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (г. Таганрог, 2011), на заседании Круглого стола «Нравственные основы гражданского права» (г. Казань, 2011 г.).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 1 схему, 16 таблиц, 7 гистограмм, 151 наименование литературных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

2) Результаты исследования позволяют утверждать, что современная молодежь, являясь одним из важных социальных слоев общества, считает, что законы необходимо исполнять в силу высокой ответственности и понимания их значения. Закон, в представлении студенческой молодежи, -это форма контроля государства и граждан по всем основным направлениям государственной жизни. Подчинение закону - это основа гражданского общества.

3) Студенческая молодежь хочет активно участвовать в различных направлениях социально-важной деятельности, интерес к волонтерской деятельности в связи с подготовкой к Универсиаде-2013 крайне высок, многие рассматривают данное социально-культурное мероприятие как важный плацдарм для развития своего потенциала. Участие в волонтерской деятельности направлено для многих не только для развития личности, но и для познания мира и приобретения бесценного опыта общения и деятельности.

4) Современные участники нашего мониторинга выбирают, в качестве наиболее значимых, такие гражданские права и свободы, как: право на равенство перед законом; право на защиту от унижения и оскорбления; право на свободу информации.

5) Необходимым условием формирования гражданской культуры студенческой молодежи, ее успешной социализации являются новые социально-культурные и педагогические методы и формы, которые позволяют обеспечить формирование гражданского мировоззрения, гражданской активности, гражданской культуры личности.

6) Студенческая молодежь выдвигает новое требование к соблюдению прав человека, прежде всего - соблюдение чувства собственного достоинства человека и понимание равенства не как декларируемого понятия, а как право на абсолютное равенство перед законом, на беспристрастное отношение к каждому гражданину, не зависимо от статуса, должности, происхождения.

7) Для студенческой молодежи приоритетным выступает понимание, как защитить свои гражданские права, как научиться жить в гражданском обществе.

8) Проведенное исследование свидетельствует о том, что современная студенческая молодежь хорошо осведомлена о существующих правозащитных организациях, о системе защиты прав в международных организациях, но не слишком доверяет существующим организациям в области защиты прав человека.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа была построена с учетом нескольких взаимосвязанных параметров: определения уровней гражданской культуры, критериев эксперимента и замеров, диагностики на входе и на выходе основных показателей гражданской культуры в контрольных и экспериментальных группах. В исследовании использовалось анкетирование, наблюдение за деятельностью участников, срезы и замеры основных параметров гражданской культуры. Для проверки эффективности социально-культурных условий была применена методика «определения уровня компетентности потенциальных абитуриентов в сфере гражданского воспитания» О. В. Белуженко, С. Г. Курень. В процессе формирования гражданской культуры активно диагностировалась роль различных умений участников, ОТ которых зависит эффективность формирования гражданской культуры: получить и оценить информацию; принимать участие в обсуждении информации; принимать решения, касающиеся проблем участия и самой гражданской проблемы; использовать универсальные стандарты, которые помогают оценить позицию, решение, действие любого института власти и общества на основе общечеловеческих ценностей; уметь сообщать свои идеи другим членам группы, общественным и государственным лидерам; сотрудничать, работать с другими членами группы для достижения общих целей; умение принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение; умение формировать собственную позицию на общественно значимые вопросы; умение ясно и четко формулировать и представлять свою позицию, взаимодействовать в группе. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что участники экспериментальных групп по показателям гражданской культуры оказались на значительно более высоком уровне по сравнению с теми же результатами, которые были получены в начале эксперимента. Это дало основание утверждать об эффективности предложенных в диссертации социально-культурных условий формирования гражданской культуры средствами социально-культурной практики и спроектированной комплексной программы.

8. Исследование определило следующие рекомендации, связанные с повышением эффективности процесса формирования гражданской культуры студенческой молодежи и продолжением данной темы: данный процесс можно развивать с позиции выделения культуры формирования гражданского мышления студенческой молодежи; введение инновационных технологий развития гражданского мировоззрения молодежи; обеспечения их полноценными базовыми знаниями по вопросам гражданского и правового поведения в государстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социально-культурная практика ставит высокие задачи в деле формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи. Выявленные педагогические функции доказывают, что данный процесс невозможно построить без реализации социально-адаптационного направления, предполагающего развитие высокой социальной активности молодежи; культурологического обеспечения, направленного на воспитание человека культуры; воспитательного направления, обеспечивающего эффективный процесс формирования гражданских качеств; развивающего обеспечения, способствующего выработке новых личностных смыслов молодежи, формирования и развития ее восприятия страны как возвышенной категории, склонности к подвигу и бескорыстному служению Отечеству; гуманистической функции, которая предполагает приобщение студенческой молодежи к общечеловеческим ценностям; досугово-развивающей функции, связывающей умение правильно организовать свое свободное время; коммуникативного обеспечения, направленного на воспитание молодежи на основе преемственности поколений и культурных традиций в процессе проектной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило предложенную гипотезу и доказывает эффективность внедренной комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи и апробированных социально-культурных условий и позволяет сделать следующие выводы:

1 .Гражданская культура в данном исследовании рассматривается как способ закрепления и сохранения парадигмы социально-политических отношений, присущих гражданскому обществу, заключающийся в принятии личностью традиционно демократических ценностей, исполнении прав и обязанностей гражданина, участии в политической и общественной жизни страны, в движении и стремлении к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

2. Формирование гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики рассматривается как социально-педагогический процесс, формирующий личность в качестве субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально-ориентированных мыслей, чувств и деятельности, базирующийся на принятии молодежью основных гражданских ценностей, выражающих их гражданское мировоззрение, направленных на развитие ее социальной активности, и участии в государственной жизни.

3. Функциональное обеспечение процесса формирования гражданской культуры студенческой молодежи предполагает реализацию следующих функций: социально-адаптационной, которая предполагает, что высокая социальная активность, успешная социально-культурная деятельность, усвоение базовых гражданских ценностей эффективна для того, кто, в достаточной степени, социально адаптирован. С одной стороны, успешная общественная деятельность является главной предпосылкой социального признания, а с другой, - социальная адаптированность участников является одним из необходимых условий формирования их гражданской культуры; обеспечение развития этих функций - важнейшая функция социокультурной практики;

- культурологической функции, которая определяет, что воспитание человека культуры как цель личностно-ориентированного воспитания может быть реализована в рамках культурологического направления, т.е. таким, в котором мировоззрение, гражданская позиция воплощались в специально-организованном социокультурном пространстве; данная функция также предполагает создание условий для общественно-значимой деятельности, когда жизнь молодежи проходит в погружении в культуру, в переживании культурного события как личностно-значимого поступка, соучастия в культурном свершении, раскрытии культурных смыслов;

- воспитательной функции, связанной с формированием у студенческой молодежи ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», местонахождением своего места среди других людей; особенно важным составляющим являются воспитание интереса и любви к окружающей действительности, выработкой правильного представления об общественно значимых ценностях, закономерностях развития государственности;

- развивающей функции, которая направлена на формирование гражданской позиции, связанной с выработкой новых личностных смыслов молодежи, формирования и развития ее восприятия страны как возвышенной категории, склонности к подвигу, бескорыстному служению Отечеству, формированию позитивного мировосприятия, доброты к людям, окружающим их; гуманистической функции, предполагающей приобщение студенческой молодежи к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения, неукоснительное соблюдение первой статьи всеобщей декларации прав человека, которая гласит «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они нацелены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства; для такого молодого человека - естественна обращенность к ценностям гуманистического мировоззрения и миропонимания -справедливости, порядочности, благородству, разуму, доброте; досугово-развивающей функции, которая предполагает умение правильно организовать свое свободное время; вовлечение молодежи в различные формы социально-культурной деятельности, направленной на выработку гражданской культуры; участие молодежи в различных благотворительных акциях, концертах и т.п.; воспитание личности студента как гражданина, способного к свободному самоопределению и самовыражению, обладающего избирательностью, уверенностью и ответственностью.

- коммуникативной функции, которая направлена на овладение навыками вхождения в социум через конструктивное общение, позиционирующее оптимальную и интенсивную интеграцию молодого человека в гражданское общество; формирование личности, ориентированной на межкультурный диалог и сотрудничество; воспитание молодежи на основе преемственности поколений и культурных традиций в процессе проектной деятельности; усвоение и трансляция культурных ценностей и традиций.

4. Выявлены следующие социально-культурные условия, обеспечивающие эффективность реализации развития гражданской культуры:

- построение социально-культурного пространства, направленного на усвоение основных гражданских ценностей;

- ценностное и проблемное позиционирование участников;

- повышение проектной культуры лидеров и участников общественного движения; гражданская культура руководителя - комплексное условие формирования гражданской культуры современной студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики;

- целостность педагогического процесса, направленного на формирование активной гражданкой позиции молодежи;

- мотивация вовлечения студенческой молодежи в культуротворческую общественную жизнь вуза;

- актуальность содержания информации, предъявляемой участникам, для реализации выдвинутых целей, направленных на формирование гражданской культуры;

- стимулирование гражданской активности молодежи на поведенческом уровне путем поэтапной проблемно-целевой ориентации социокультурной практики;

- проведение мультимедийных презентаций, направленных на усвоение базовых знаний - правовых, культурно-гражданских и т.д

- включение молодежи в многоплановую, внеучебную, творческо-созидательную и гражданско-патриотическую деятельность с применением инновационных технологий социально-культурной деятельности

5. Одной из задач нашего исследования явилась разработка комплексной программы формирования гражданской культуры студенческой молодежи в условиях социально-культурной практики:

Под программой формирования гражданской культуры студенческой молодежи в нашем исследовании понимается реализованная структурно-функциональная система, базирующаяся на взаимосвязанных направлениях, обеспечивающих включение участников в специально организованную социально-культурную практику, направленная на формирование гражданского мировоззрения и выработку активной гражданской позиции.

Процесс формирования гражданской культуры студенческой молодежи предусматривает реализацию следующих направлений программы.

1. Духовно-нравственного - осознание молодежью в процессе гражданского воспитания высших гражданских ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни.

2. Историко-краеведческого - познание историко-культурных корней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе.

3. Гражданско-патриотического - формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических, правовых событий, гражданской позиции, постоянной готовности служению народу и выполнению конституционного долга.

4. Социально-гражданского - формирование активной жизненной позиции, проявление чувства благодарности и сострадания, проявления заботы о людях пожилого возраста, инвалидах, детях-сиротах, детях с ограниченными возможностями; формирование у молодежи высокого гражданского сознания, идей служения Отечеству.

5. Гражданско-экологического - воспитание бережного отношения к природе своей родной страны, понимание основных экологических основ и проблем, формирование заботы о природе посредством участия в экологических акциях и других формах культурно-досуговой деятельности. Программа содержит следующие компоненты: Целевой, -цели; -задачи.

Теоретико-концептуальный:

- содержательно-технологическая основа;

- педагогическая поддержка;

- принципы,

- социально-культурные формы. Культурно-информационный. Деятельностно-функциональный. Социально-культурный:

- вооружение молодежи знаниями об основных гражданских категориях, нормах поведения и общения;

- встречи с интересными людьми;

- воспитание гражданских черт характера и личностных качеств;

- формирование у студенческой молодежи осознания необходимости выполнения требований общества к гражданскому поведению; формирование гражданско-правового сознания и толерантности студенческой молодежи.

Приоритетными направлениями данной программы являются:

- образовательно-воспитательное;

- культурно-просветительное;

- социально-гражданское;

- деятельностно-ориентационное.

6. В исследовании был проведен мониторинг гражданской культуры студенческой молодежи (2011-2012 гг.), по результатам которого были сделаны следующие выводы:

1) Молодежь оценивает гражданскую культуру и правовое поведение граждан как крайне низкое, не способствующее развитию гражданского общества. Это связано, на их взгляд, с нестабильной экономической ситуацией России, что оказывает определенное влияние на програжданские настроения граждан. Резкое имущественное расслоение граждан говорит о разном восприятии по вопросу - что есть правовое государство, что наблюдается и в студенческой среде, как среде, отражающей мировоззрение данной социальной категории.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Марина Геннадьевна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Абульханова -Славская К.А. - М.: «Мысль», 1991.-299 с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: уч.пос. для студ.- М.: Аспект -Пресс, 2006. 236 с.

3. Акимова Л.А. Социология досуга: Учебное пособие / Акимова Л.А. -М.:МГУКИ, М., 2003 - 123 с.

4. Амачбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Амачбаева -Якутск, 2002, 31 с.

5. Алмонд Г.А. Гражданская культура и стабильность демократии /Г.А. Алмонд, Г.С. Верба // Политические исследования. 1992. — № 4. - С. 122134.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Ананьев Б.Г. // Избранные психологич. труды: в 2-х Т.Т.1.-М.: Педагогика, 1980. 232 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. Казань: центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

8. Андреев В.И. Конкурентология / Андреев В.И.- Казань: центр инновационных технологий, 2004. 266 с.

9. Ю.Андреева Е.А. Накопление нравственно-правовых знаний как основа формирования устойчивых мотивов нравственного поведения школьников / Андреева Е.А. Актуальные проблемы педагогики и психологии - Казань: сб.научн. тез. - вып.6 - 2003. - с.84-87

10. П.Андреева Е.А. Педагогические условия создания в школе нравственно-правового пространства / Андреева Е.А. Актуальные проблемы педагогической науки. Вып.5,- Какзань, 2002. - с. 17-19

11. Ариарский М.А. Прикладная культурология / Ариарский М.А. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство «Эго», 2001. 288 с.

12. Борытко Н.М.Педагог в пространстве современного воспитания / Борытко Н.М. Волгоград: Перемена, 2001. -215 с.

13. Бурматов В.В. Социокультурная деятельность как фактор воспитания гражданственности студентов младших курсов вуза: автореф.кан.пед.наук / Бурматов В.В. Челябинск, 2010. -23с.

14. Бурганов А.Х. Гражданское общество в России как сообщество граждан / А.Х. Бурганов// Социологические исследования. 2000. - № 1. — С. 72-86

15. Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств / Под ред. Р.З. Богоудиновой- №4.- 2005. 113 с.

16. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов /Т.И. Власова. Ростов н/Д, 2001. 64 с.

17. Власова Т.И. К проблеме формирования гражданской культуры школьников в условиях традиционных институтов социализации/ Т.И. Власова//Наука и образование. Ростов - н/Д: РГПУ,- 2003,- №2.- С.26-30

18. Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России. Истоки и современная проблематика/А.Г. Володин// Полис.-2000.- №3 С.43-52.

19. Волохова О.Ю.Гражданская культура современной российской молодежи: проблемы формирования и развития: Дисс.кан.пед.наук / Краснодар, 2006. -208 с.

20. Гартвиг О.Б Гражданственность в системе личностнообразующих качеств курсантов высших военно-учебных заведений / Гартвиг О.Б. -Гуманистический потенциал культуры и ее роль в модернизации российского общества Казань:ГранДан, 2002. - с.70-73

21. Гатауллин Р.В. Патриотизм молодежи как фактор социального прогресса / Гатауллин Р.В. Формы и методы воспитательной работы в вузебсб.тез.докл.научн.-практ.конфер,- Казань,2002. - с.227-229

22. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде: автореф. канд. пед. наук / A.C. Гаязов /.- М., 1986.- 18 с.

23. Гражданское общество как ресурс развития российского образования Электронный ресурс. / Совет при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека. Режим доступа: http://www.sovetpamfilova.ru/text.

24. Гражданское образование: содержание и методы обучения / Под.ред. С.Шехтера.- М.: Межрегиональная ассоциация за гражданское образование, 1997. 238с.

25. Гражданское общество и гражданин / Под ред. В.Н. Мехедова. — Брянск: Изд-во БГУ, 1998. 156 с.

26. Гражданское общество: истоки и современность / Научный редактор проф. И.И. Калькой.- СПб.: Юридический центр Пресс, 2000.-256с.

27. Григорьев И.Н.Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: Дисс. .канд.пед.наук / Григорьев И.Н. Тамбов , 2009 - 213 с.

28. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»

29. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / Даль В.- в 4-х т., М., 1994.-c.962

30. Дашидондокова Л.Б. Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Дашидондокова Л.Б. Иркутск, 2008. - 22 с.

31. Донецкая О.И. К вопросу о гражданской и политической культуре и активной гражданской позиции в Германии / Донецкая О.И. Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб.научн. труд.- Казань, 2001. - с.344

32. Донецкая, О.И. Воспитание политико-правовой культуры и активной гражданской позиции / О.И. Донецкая // Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета). Казань, 2001. С. 81-86.

33. Дродикова -Зарипова А.Р. Формирование творческой активности студентов / Дрозидиков Зрипова А.Р. - Актуальные проблемы педагогики и психологии:сб.научн.тез. вып.7 - Казань, 2004 - с. 197-200

34. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособ. / Дуликов В.З. М: МГУКД999. - 108 с.

35. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / Жарков А.Д. М: МГУКИ, 2007. - 480 с.

36. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / Иконникова С.Н. Л.: Лениздат, 1974. - 166 С.

37. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пос. для студ. культ-просвет, фак-тов вузов культуры и искусств / Каргин A.C. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

38. Калимуллина Г.Х. Формирование гражданской культуры как условие развития гражданского общества / Калиммулина Г.Х. Актуальные проблемы социокультурного образования и воспитания: теория и практика, Казань:Кгуки, 2010 - с.20-40

39. Калимуллина Г.Х. Общественные объединения как форма реализации гражданской активности / Калимуллина Г.Х. -Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: Казань: КГУ, 2007 -с.51-76

40. Калимуллина Г.Х. Педагогические условия формирования гражданской культуры участников общественных объединений / Г.Х. Калиммулина -Современная социокультурная политика России: реальность, потери, обретения,- Казань, КГУ, 2006. С.81-84

41. Калимуллина Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры: Дис.канд. пед. наук / Калимуллина Г.Х. Казань, 2003 - 204 с.

42. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально культурная деятельность: Учебник. / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. - М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

43. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально культурной деятельности /Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. - М. Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

44. Козловская T.B. Духовная ориентация гражданско-патриотического воспитания в техническом вузе: автореф.канд.пед.наук / Т.В. Козловская Т.В. Ростов-на -Дону, 2009. - 20 С.

45. Кочетков, А.П. Гражданское общество: проблемы исследования и перспективы развития / А.П. Кочетков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12, Полит, науки.-1998.-№4.-С. 93.

46. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личность гражданина России в сфере общего образования / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.академ. образования. М.:Просвещение, 2009 -29 с.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

48. Клинкова J1. Н. Гражданско-патриотическое воспитание: классные часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры, викторины. Выпуск 2. / JI.H. Клинкова. Волгоград: Учитель, 2007. 85 с.

49. Корчагина A.C. Реализация социально-культурных функций в деятельности молодежных общественных организаций на современном этапе / Корчагина A.C. Специалист ССУЗ 21 века: профессионализм, творчество, духовность. Часть 1. -Елабуга, 2006. - с.46-49

50. Малашин Ф.Н. Концепция системы демократического гражданского образования / Малашин Ф.Н. Актуальные проблемы педагогической науки: сб.тез.научн.труд.доклад. - Казань, вып.4 - с.9-14

51. Максютин Н.Ф. Культурно досуговая деятельность: Учебн. пос./ Максютин Н.Ф.: Медицина, 1995. -140 с.

52. Максютин Н.Ф.Педагогические ресурсы досуга / Максютин Н.Ф Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

53. Модели гражданского образования в общеобразовательной школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://human-world.narod.ru.

54. Мирахмедов Ф. М.Формирование национального самосознания средствами социально-культурной деятельности: Дисс.канд.пед.наук / Мирахмедов Ф.М. Спб. 1998-189 с.

55. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования // Сост. Е.В. Кулагина Казань, 2004. - 350 с.

56. Лабушкина И.Е. Роль воспитательного пространства вуза в формировании гражданской позиции и политической культуры первокурсников в поликультурной среде: Дисс. канд.пед.наук / Лабушкина И.Е. -Владивкавказ, 2010. 205 с.

57. Марченко И.Ю. Региональная специфика как основа программирования в социально-культурной сфере / Марченко И.Ю. Сборник материалов, посвященных 75- летию Санкт-Петербургской государственной академии культуры:СПБ., 1993. -с.83-85

58. Нариманов Р.Н. О механизмах формирования нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе / Нариманов Р.Н. Актуальные проблемы педагогики и психологии - Казань: сб.научн. тез. - вып.6 - 2003. -с.92-93

59. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И. М., 1992. -с. 144.

60. Омеличкин О.В. Гражданская культура: Автореф. дис. д-ра филос.наук: 23.00.03./О.В.Омеличкин; СПб. гос. ун-т.- СПб., 1997.-21 с.

61. Павлова И.И. Готовность учителей к осуществлению гражданского воспитания учащихся / Павлова И.И. Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: Вып.5, Казань, 2005. - с.71-75

62. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: сб. научн. мат./ Под ред. Р.З. Богоудиновой. Казань: КГУ, 2007. - 200 с.

63. Политологический словарь / под ред. В.Ф. Халипова М., 1985. - с.379

64. Портнягина М.А. Современные общероссийские СМИ как фактор формирования гражданской культуры общества: автореф.канд.фил.наук / Портнягина М.А. Москва, 2007. - 21 с.

65. Пшонко В.А. Гражданское воспитание учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурной деятельности: Дисс.канд.пед.наук / Пшонко В.А. Спб, 2009 - 218 с.

66. Резник, Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. Ч. 2. / Ю.М. Резник. М., 1998. 399 с.

67. Рябинина A.A. К вопросу о формировании гражданственности студентов вуза / Рябинина A.A. Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб.тез.докл.научн.-практ.конфер.- Казань,2002. - с.326-328

68. Савелова С. Становление гражданской грамотности как задача современного массового образования Электронный ресурс. / С. Савелов. Режим доступа: http://www.conflictmanagement.ru/text/7text.

69. Салганова Е.И. Гражданская культура учащейся молодежи: социологический аспект: автореф. канд.соц. наук / Салганова Е.И. Екатеринбург, 2008 -28 с.

70. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии / Салахутдинов Р.Г. -Казань: Гран-Дан, 2005. - 376 с.

71. Салахутдинова JI.H. Патриотизм поколения next: идеологические и социокультурные координаты: Актуальные проблемы социокультурного образования и воспитания: теория и практика, Казань: КГУКИ, 2010 с.56-66

72. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дисс.канд.пед.наук / Салихова P.M.- Казань.-2001.- 220 с.

73. Симанина JIM. Формирование интернационалистических убеждений подростков в процесс изучения основ граждановедения: Дисс. канд.пед. наук. / Симанина JI.M. Москва. - 1992. - 170 с.

74. Словарь русского языка. М.: АН СССР. - 1957. - Т. 1. - 459 с.

75. Сластенин В.А. Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А. Подымова JI.C. Москва.: Магистр, 1997. - 224 с.

76. Советский энциклопедический словарь. М.: 1984. - 814 с.

77. Стронин А.И. Этика гражданственности / А.И. Стронин // Вестник Московского университета. Сер. Социология и политология 2000.-№1.-с.15-17

78. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Уч.пос. / Стрельцов Ю.А. -М.:МГУКИ, 2002. 178 С.

79. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Соколов Э.В. Л.: 1987 -207 с.

80. Соловьев, А.И. Три облика государства три стратегии гражданского общества // Полис. 1996. - № 6. - С. 29.

81. Соколов Я.В. Граждановедение. Российская Конституция / Я.В. Соколов.-М., 1995.- 123 с.

82. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Соколов Э.В. Л.: 1987 -207 с.

83. Серяева Н.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: автореф. дис.канд. пед. наук: / Н.Ю. Серяева. Оренбург, 2005.- 21 с.

84. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Уч.пос. / Стрельцов Ю.А. -М.:МГУКИ, 2002. 178 С.

85. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против»: Заметки социолога / Сикевич З.В. -Л., 1990.- 336с.

86. Суртаев В.Я. О некоторых направлениях самореализации личности выпускника вузов в социально-культурной деятельности / Суртаев В.Я.

87. Сборник материалов, посвященных 75- летию Санкт-Петербургской государственной академии культуры:СПБ., 1993. -с.94-96

88. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / Суртаев В .Я. -Ростов-на-Дону, 1997. 98 с.

89. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

90. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова. М.: Глобус, 2006 -322 с.

91. Сироткин Л.Ю. Формирование личности / Сироткин Л.Ю. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 96 с.

92. Следзевский И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегии// Следзевский И.В. Преподавание обществознания в школе - 2007- №7.- с. 17-25

93. Судаков Н.И. Роль нравственных идеалов в формировании гражданских черт личности учащегося. // Судаков Н.И. Воспитание гражданина. -Смоленск, 1997. - с. 76-78.

94. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Дисс.канд.пед.наук / Судакова И.Л.- Москва, 1995.- 180с.

95. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / Терехов П.П. Казань, 2002. - 144 с.

96. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / Триодин В.Е. Москва, профиздат, 1982. - 136 с.

97. Триодин В.Е. Культурно-просветительское учреждение как педагогическая система. Опыт и проблемы высшего культурно -просветительского образования в СССР. / Триодин В.Е. Л., 1988. - С. 4053.

98. Триодин B.E. Педагогика клубной работы / Триодин В.Е. -М., 1984. 225 с.

99. Руссу И.Г. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / Руссу И.Г.- Кишинев: Штинница. 1976. -192 с.

100. Фальковская Т.Ю.Гражданская культура и проблемы ее формирования в современном российском обществе: автореф.канд.фил.наук / Фальковская Т.Ю. Иркутск, 2004. - 20 с.

101. Фахрутдинова A.B. Ретроспективно-методологический анализ становления теории гражданского образования в США / Фахрутдинова А.В.-Актуальные проблемы педагогики и психологии Казань: сб.научн. тез. -вып.6 - 2003. - С. 123-125

102. Фатхуллина J1.B. Воспитание гражданина и патриота в пространстве социокультурного образования / Фатхулинна JI.B. Актуальные проблемы социокультурного образования и воспитания: теория и практика, Казань:Кгуки, 2010 - с.49-55

103. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд.перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991- 560 с.

104. Ханнанов Ш.К. Этапы военно-патриотического воспитания призывника в учебном заведении / Ханнанов Ш.К. Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс: сб.научн.тез.-Казань, 2002 - с. 124-125

105. Хузиахметов А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника: Дисс.докт.пед.наук. / А.Н. Хузиахметов Казань, 1997.- 327 с.

106. Цеева C.K. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Дисс.кан.пед.наук / Цееева С.К. -Майкоп, 2007- 204 с.

107. Чуканова Т.Е. Воспитание гражданственности в Германии / Чуканова Т.Е. -Формы и методы воспитательной работы в вузе: сб.научн. труд.-Казань, 2001.-c.344- 345

108. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Шамсутдинова Д.В. Казань, 2001. - 256 с.

109. Шатунова H.A. Воспитание гражданских качеств у старших подростков (на материале школ Узбекской ССР): Дисс. канд. пед. наук. / Шатунова Н.А Ташкент, 1975. - 178 с.

110. Шигапова И.И. Театральное творчество как средство патриотического воспитания молодежи: автореф.канд.пед.наук / Шигапова И.И. Казань, 2006. - 22 с.

111. Широкова Ю.И. Условия развития гражданской культуры молодежи в образовательных учреждениях Электронный ресурс. / Ю.И. Широкова. Режим доступа: http://wvAv.prof.msu.ru.

112. Шпанко B.C. Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодежи: Дисс.канд.пед.наук / Шпанко B.C. Москва, 2009- 223 с.

113. Щербачева С.А. Коммуникативный аспект формирования гражданской культуры учащейся молодежи: автореф.дисс.канд.соц. наук / Щербачева С.А. Ростов-на Дону, 2004. -23 с.

114. Щербакова Л.И. Формирование активной гражданской позиции старших пионеров в общественно-полезном труде: Дисс. канд. пед. наук. / Щербакова Л.И. Ташкент, 1989. - 221 с.

115. Энциклопедический словарь. М.: 1990. - 1632 с.

116. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и ее ценностныеориентации. // Ядов В.А. Информационный бюллетень ИКСИ- 1969.-№9.-С.1-66.