автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности"

КОВАЛЬЧУК Аделаида Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Москва 2007

003054318

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности при Ростовском филиале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Садовская Валентина Степановна доктор педагогических наук, профессор Исаенко Вера Петровна доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович

Ведущая организация: Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «^>> ^^ 2007г. в часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, Д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан ^_2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ^р

доктор педагогических наук Т.К. Солодухина

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящих условиях формирования гражданского общества, требующего консолидации демократических сил, особое значение имеет необходимость сотрудничества в мире в области науки, образования и культуры. Использование педагогических ресурсов образования стало неотъемлемым фактором общеевропейского сближения, утверждения доверия, взаимопонимания и согласия. В становлении социального образовательного пространства можно обнаружить следующие важные тенденции: обеспечение качественного образования с целью повышения качества жизни; увеличение роли личностного фактора в образовании; рост численности обучающихся; информатизация, модернизация образовательных процессов; применение социально-культурной деятельности, неклассических технологий в области самообразования.

Глобализация информационных возможностей в нашей стране, когда наиболее полно реализуется интеллектуальный потенциал общества, резко повышается ценность знаний, предопределяет оптимизацию педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности, требует создания гибких и эффективных методик обучения и воспитания в учреждениях культуры. Все это делает актуальной перестройку деятельности таких учреждений, как клуб, библиотека, музей, парк культуры и отдыха. Сохранение и развитие в них традиционной народной культуры, гуманизма для полного использования потенциальных педагогических ресурсов образования в современных условиях чрезвычайно актуально.

Одной из проблем деятельности учреждений культуры в новых условиях рыночных отношений необходим четкий переход от парадигмы управляемой, директивной культурно-просветительной работы к парадигме социально-культурной деятельности, которая способна функционировать как целостная система в контакте с различными общественно-политическими партиями, организациями и создает условия добровольного участия личности в различных акциях и направлена на выявление внутренних ресурсов развития человека и общества. Однако современная обстановка в обществе влечет за собой такие явления, как безработица, миграция значи-

тельных слоев населения, возрастание напряженности жизни, социальная стратификация, реформирование системы образования. Изучение жизнедеятельности людей обнаруживает неподготовленность населения к новой социокультурной ситуации. Конфликты, нетерпимость вызывают изменения в нравственной атмосфере общества: усиливают рост бездуховности, негативных социальных явлений. Существенные перемены возникли в социокультурной сфере: изменилась инфраструктура учреждений культуры, появились ночные клубы, нетрадиционные услуги реабилитационных центров, комплексов рекреации, что требует модернизации системы социально-культурной деятельности.

Другая проблема - в том, что деятельность учреждений культуры не соответствует требованиям рынка социокультурных услуг и не удовлетворяет запросов населения в организации досуга. Доказательство этому - падение посещаемости этих учреждений, специалисты которых оказались неспособными поддержать перспективные инициативы и общественные движения в сфере досуга (такие, например, как клубы сохранения этнокультуры, движение за экологию, оказание помощи недостаточно защищенным слоям населения).

Цементирующим звеном теории и практики социально-культурной деятельности является специалист высшей квалификации. Проблемы практики трансформируются и в проблемы качественного совершенствования подготовки специалистов социокультурной сферы, способных осуществлять образование на протяжении всей своей жизни. Переход к парадигме гуманистических ценностей и идеалов означает все большее движение к сосредоточию человеческого бытия, пронизывание все решающие события в жизни людей, обращение к их целесообразным потребностям. Словом, в социально-культурной деятельности специалистов происходит сдвиг ее проблем в эпицентр человеческого существования.

Противоречия между теорией и практикой деятельности учреждений культуры, не отвечающей на социальные запросы, требуют раскрытия педагогических ресурсов образования в социально-культурной сфере, что определяет актуальность исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ публикаций, связанных с разработкой подходов к реорганизации системы образования, выявления ресурсов образования, показывает, что в педагогической литературе исследуются

проблемы новой педагогики соучастия, содружества, сотворчества (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Р.З. Богоуди-нова, В.Ф. Вятышев, Л.И. Романкова, E.H. Сорочинская, Г.Н. Филонов, В.Е. Шукшунов и др.), личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Т.И.Власова, Н.К. Карпова, И.Б. Котова, А.И. Кукуев, С.В. Кульневич, Е.И. Рогов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская), вопросы управления и проектирования образования (Ю.С. Борцов, Д.М. Вердиев, О.В. Гукален-ко, А.Я. Данилюк, В.И. Мареев, Л.М. Сухорукова и др.). Следует отметить ряд педагогических исследований, в которых рассматриваются вопросы использования измерений в образовании (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, И.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.Я. Ожогин, М.Н. Скаткин и др.).

Однако, если научный подход к изучению проблем образования, распространения знаний, вопросов воспитания разработан достаточно полно, то в исследовании новой науки - социально-культурной деятельности, получившей научный статус в 1994 г., -он только начинает формироваться. В данном направлении изучаются различные аспекты культурно-просветительной работы в трудах М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Д.М. Генкина, Г.А. Евтее-вой, И.Н. Ерошенкова, Л.С.Жарковой, A.C. Каргина, A.A. Конови-ча, B.C. Садовской, A.B. Сасыхова,Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триоди-на. Важные вопросы технологии и организации культурно-досуговой деятельности поднимают в своих исследованиях А.Д. Жарков, Н.Ф. Максютин, О.И. Марков, Ю.А. Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.В. Туев, отмечая те аспекты, которые дают возможность отчетливо выделить ее среди всех духовных феноменов. Следует отметить работы, освещающие проблемы управления, методологии, теории социально-культурной деятельности (Б.Г. Мо-салев, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В.Чижиков, Е.Л. Шеко-ва). Вопросы социально-культурной анимации, истории, теоретических основ, ресурсов и технологий социокультурной сферы разрабатываются в трудах Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, В.Е. Но-ваторова, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко.

Концептуально-методологический анализ научных исследований социально-культурной сферы позволил обнаружить некоторые проблемы в данной области, требующие своего разрешения:

- отставание социально-культурной деятельности от запросов и потребностей людей, и как следствие - недооценка социокультурной значимости их образования;

- недостаточная изученность педагогических ресурсов образования в создании социокультурного коллектива, в котором личность совершенствует свою духовность и наиболее полно реализует свои способности, что способствует оптимизации социально-культурной деятельности;

- существующий конфликт между качеством и количеством распространяемой специалистами социокультурной сферы социальной информации и знаний, приведший к падению престижа учреждений культуры;

- недостаточная изученность и обобщенность уникального опыта социально-культурной деятельности отдельных учреждений, изолированность такого опыта;

- еще недостаточная исследованность прогнозов развития педагогических процессов в социокультурной сфере, существенно затрудняющая совершенствование теории и практики деятельности учреждений социокультурного типа;

- отсутствие объективных критериев оценки системы социально-культурной деятельности, что не способствует ее оптимизации;

- недостаточный учет, усвоение, переработка и использование стремительно накапливающейся социокультурной информации в профессиональной деятельности специалистов учреждений социально-культурного типа, что снижает их имидж.

Обнаруженные внутренние противоречия между теорией, современной практикой и потребностями личности в повышении информированности и обновлении знаний предопределили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности».

Объект нашего исследования: социально-культурная деятельность как системообразующая сфера.

Предмет исследования: педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности.

Цель исследования состоит в научной разработке стратегии развития социально-культурной деятельности, выявлении и оптимизации педагогических ресурсов образования в процессе ее ста-

новления в качестве целостной системы, и ее внедрении на основе инновационных технологий.

Задачи исследования:

- определить сущность социально-культурной деятельности как специфической системообразующей сферы;

- на историческом и конкретно-социологическом материале выявить психолого-педагогические ресурсы, влияющие на развитие познавательных интересов и потребностей личности в учреждениях социально-культурного типа в их динамике от пассивного к социально-активному поведению;

- классифицировать педагогические ресурсы форм и методов социально-культурной деятельности, выявить их предназначение в социализации личности;

- обосновать педагогическую целесообразность формирования социокультурного коллектива как ресурса образования, объединяющего специалистов и активистов учреждений социально-культурного типа с целью отбора и накопления знаний, создания системы методик и технологий информирования и образования, для обеспечения оптимального социального влияния на различные демографические группы;

- выявить критерии, условия и факторы эффективности деятельности учреждений социально-культурного типа в контексте педагогических ресурсов образования;

- разработать методики повышения имиджа специалиста социокультурной сферы, способного осуществить в своей деятельности переход от эпизодических акций к системе, обусловливающей постоянное расширение и обновление знаний, отвечающих требованиям, предъявляемым социально-культурной практикой.

В организации исследования мы исходили из следующей гипотезы: оптимизация педагогических ресурсов информационной и образовательной деятельности учреждений социально-культурного типа возможна и необходима при следующих условиях:

- использования знания исторического опыта социально-культурной деятельности, ее модификаций на различных этапах развития;

- создания специфической системы социально-культурной деятельности, детерминирующей интеграцию разрозненных образовательно-воспитательных ресурсов библиотеки, клуба, музея, парка культуры и отдыха, с помощью особой общности, состоящей

из специалистов учреждений социокультурного типа, осуществляющих воспроизводство, отбор и распространение знаний в ситуации коллективной взаимозависимости;

- соблюдения личностно-ориентированного подхода к организации социально-культурной деятельности, учитывающего характер и уровень познавательных интересов и потребностей, применение технологий дистанционного обучения в системе стабильного обмена информацией и знаниями;

- выявления педагогических ресурсов в определении критериев эффективности системы социально-культурной деятельности;

- формирования имиджа специалиста социокультурной сферы, обеспечивающего профессиональное мастерство, творческую преемственность, развитие результативного педагогического взаимодействия, степень социализации деятельности, внутренние личностные качества.

Методология исследования. В изучении социально-культурной деятельности мы учитывали общенаучные принципы диалектики, историзма, принципы ведения научного поиска, превалирующие в образовании, социальной педагогике, социологии культуры, досуга, что позволило исследовать социально-культурную деятельность с позиций системного подхода как уникальную системообразующую сферу. В процессе исследования использовались следующие аспекты методологического анализа:

- историко-сравнительный, требующий анализа становления опыта социально-культурной деятельности в различные этапы своего развития;

- социально-педагогический, выделяющий педагогические ресурсы в социальной, культурной, информационно-образовательной деятельности учреждений социокультурного типа, их технологии влияния на личность и устанавливающий коррелятивные связи в развитии этих подсистем;

- социологический — рассмотрение эволюции педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности и выявление их зависимости от модификации интересов и потребностей социальных групп.

Методологическую основу диссертации составили достижения философии, культурологии, психолого-педагогических знаний, отражающих общечеловеческие аспекты духовной сферы, идеи гуманизации и демократизации образования, личностно-

ориентированного подхода, перехода информирования, обучения в личностные приобретения знания человеком, в его способности и отношения. Методологическая концепция исследования характеризуется следующими признаками: системностью рассматриваемых проблем и концептуальностью теории; постоянным соотнесением прогноза, гипотезы и фактологии исследования; ориентацией на перспективное развитие педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности; комплексным анализом фактов исследования.

В рамках этого подхода ведущими понятиями являются «деятельный способ существования» (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский), «общество и культура» (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн и др.). Смысл настоящего подхода состоит в необходимости рассмотрения человека как целого, в контексте его жизнедеятельности, связей и взаимоотношений с другими людьми, в процессе возникновения, становления, функционирования, в ситуациях выбора, кризиса и подъема, то есть в развитии ( П.П. Блонский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.)

Теоретической основой исследования и критерием для характеристики социально-культурной деятельности стали теории русских философов H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова о связи образования, социокультурных целей с интересами и потребностями человека.

Исходя из специфики целей и задач диссертационного исследования, мы опирались на основополагающие философские идеи А.И. Арнольдова (система духовной культуры и ее влияние на развитие человека), Л.И. Буевой (человеческая деятельность в процессе общения), В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, H.A. Паршикова (теоретические и эмпирические исследования культуры), С.И. Иконниковой, В.Т. Лисовского (молодежь и культура), М.С. Кагана (понятия человеческой культуры), Э.В. Соколова (сущность и функции культуры), В.Я. Суртаева (молодежь и искусство);

- психологические труды Г.М. Ананьева, Г.М. Андреевой (психологические факторы изучения социальных групп), П.П. Блонского (взаимодействие педагогики и психологии в развитии личности), Б.Д. Парыгина (психологические проблемы общения), A.B. Петровского (деятельностный подход к межличностному общению), Д.Б. Эльконина (развитие способностей личности) и др.;

- труды в области педагогики С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского (теоретические основы воспитания, формирования социально активной личности, способной включаться в общественные процессы), C.J1. Рубинштейна (идеи о новой педагогике «иного стиля»), Р.З. Богоудиновой, Е.В. Бондаревской, Д.М. Вердиева, Т.И. Власовой, J1.B. Занина (личностно-ориентированное образование), P.M. Чумичевой (культуросообразность образования), Ю.С. Борцова, Э.Д. Днепрова (гуманизация образования в современном обществе), В.Е. Шукшунова (принципы, модели инновационного образования)и др.

- исследования педагогики культурно-просветительной, культурно-досуговой, социально-культурной деятельности М.А. Ариарского (повышение эффективности работы учреждений культуры), В.З. Дуликова, В.М. Чижикова (организационный подход к деятельности учреждений социокультурного типа), А.Д. Жаркова (технологический процесс в культурно-досуговой деятельности), Ю.Д. Красильникова, H.H. Ярошенко (основы, принципы, структура и закономерности социально-культурной деятельности), Г.Я. Никитиной (исторический подход к работе культурно-просветительных учреждений), Ю.А. Стрельцова (педагогика культурно-просветительной деятельности), В.Е. Триодина, В.В.Туева (технологии организации работы клубных учреждений);

- труды в области социологии и проектирования социально-культурной деятельности JI.A. Акимовой, Г.М. Бирженюка, А.П. Маркова, В.В. Журавлева, Л.Г. Ионина, Б.Г. Мосалева, В.А. Ядова и др.

- зарубежные исследования вопросов культуры, образования, воспитания, информации Н. Винера, Ю. Джэкобса, А.Келли, Ч. Райха, И. Сузуки, Б. Уилсона, Э. Фромма, Л. Хаскела, К. Хэмма, К. Черри, К.Г. Юнга и др.

Теоретическое обоснование, проверка гипотезы и специфика объекта предопределили необходимость применения следующих основных методов исследования:

- концептуальный анализ документов, связанных с разработкой подходов к реорганизации социально-культурной деятельности;

- анализ, аналогия, обобщение, классификация состояния практики социально-культурной деятельности, анкетирование, педагогические эксперименты (формирующий, констатирующий),

направленные на выявление эффективности образовательной деятельности учреждений социокультурного типа;

-логико-информационный анализ социально-культурной деятельности специалистов, аудитории учреждений и организаций для проектирования, разработки моделей социокультурной сферы.

Экспериментальная база исследования:

- Орловский государственный институт искусств и культуры, Ростовский филиал Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, Ростовский государственный педагогический университет (факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования);

- Мценский дворец культуры металлургов, Волховский районный и сельский дома культуры (Орловская область), дворец культуры Курского завода тракторных запчастей, Михайловский районный дом культуры, Верхнелюбяжский сельский дом культуры Фатеж-ского района (Курская область), дворец культуры Брянского металлургического завода, Выгоничский районный дом культуры, Ов-стугский сельский дом культуры Жуковского района (Брянская область), дворец культуры «Строитель», Яковлевский районный и сельский дома культуры (Белгородская область);

- социокультурные учреждения Азовского, Егорлыкского, Верхнедонского, Зимовниковского районов, педагогические колледжи городов Каменска, Константиновска (Ростовская область).

Выбор баз исследования обусловлен необходимостью охватить в равной степени различные учреждения социокультурного типа - как промышленных, так и сельскохозяйственных районов, с разной материально-технической базой, неодинаковой подготовкой специалистов, уровнем их педагогического мастерства.

Организация и этапы исследования.

На проблемно-поисковом этапе (1980-1990 гг.) проводился анализ тенденций и изучение состояния проблем культурно-просветительной деятельности учреждений, осуществлялось обобщение и распространение новаторского опыта специалистов. Методика исследования включала проведение педагогических экспериментов с целью выяснения состояния факторов и условий повышения эффективности культурно-просветительной работы. Автором проводились поисковые исследования для отработки методики и техники изучения информационно-просветительного процесса. Письменные и устные опросы помогли выявлению данных о соци-

ально-демографическом составе населения, использовании ими своего свободного времени.

Социально-педагогический эксперимент по активизации и совершенствованию информационно-просветительной работы включал диагностические и формирующие методы. Изучалось влияние этой работы на общественную практику посетителей социокультурного комплекса. Методом анкетирования клубных специалистов получена необходимая информация, выявляющая их отношение к состоянию социально-культурной деятельности в новых педагогических условиях. Автором теоретически и практически обоснована необходимость создания социокультурных комплексов, позволяющих значительно повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности клубов. Как показал анализ материалов опроса, после подтверждения практикой важности и полезности данного эксперимента создание социально-культурных комплексов получило широкое распространение.

При организации педагогического эксперимента по выявлению наиболее эффективных методов и форм воспитательного влияния проводилось обучение специалистов учреждений культуры технологиям информационно-просветительной деятельности на областных, зональных и районных семинарах. Анализ материалов проведенных экспериментов позволил сделать как методические, так и теоретические выводы и дал материал для следующих этапов исследования.

На экспериментально-проектировочном этапе (19902000гг.), связанном со специальным изучением социально-культурной деятельности как предмета, обладающего качественной определенностью и относительной самостоятельностью, которая включает составным элементом культурно-просветительную работу. Объектом исследования становятся отличительные признаки новой, социально-культурной деятельности, обеспечивающие ее оптимальное состояние. Автором разработаны основные положения парадигмы социально-культурной деятельности как системообразующей сферы, позволяющей оптимизировать педагогические ресурсы образования и оперативно откликаться на инновационные тенденции, требующие изменений в содержании и методиках воспитания и обучения.

Это дало возможность понять культурные процессы, которые зарождаются в обществе, прогнозировать их и апробировать теоре-

тико-практические модели социально-культурной деятельности на экспериментальных учреждениях Орловской и Ростовской областей. Анализ промежуточных результатов исследования позволил содействовать внедрению образовательных инновационных услуг, созданию новых учреждений социокультурного типа.

Исходя из объективного изучения предмета, рассматривалась эволюция развития социально-культурной деятельности, как в хронологическом разрезе, так и в статистическом, анализировались разновидности ее информационно-образовательных методик. Предмет, объект и педагогический аспект исследования определили широкое использование материалов комплексного конкретно-социологического изучения показателей, характеризующих динамику формирования познавательных интересов и потребностей личности, развитие ее активности в учреждениях социокультурного типа.

Ценный фактический материал, иллюстрирующий теоретические выводы, извлечен методами констатирующих и формирующих экспериментов. Новизна констатирующих экспериментов, проведенных автором совместно с коллективом преподавателей и студентов Орловского государственного института культуры и искусств, состояла в установлении педагогического влияния социально-культурной деятельности на социализацию личности, ее трудовую и культурную активность. В констатирующих экспериментах участвовали пользователи библиотек, посетители клубов, музеев, парков культуры.

Система образовательных программ по предложенной методике в учреждениях культуры Орловской области, устные и письменные опросы дали эмпирический материал, позволяющий глубже и конкретнее раскрыть сравнительную эффективность социально-культурной деятельности учреждений. Вместе с тем опытно-экспериментальная работа в Орловской, Курской, Брянской, Белгородской областях побудила к углублению формирующего эксперимента, проведенного в Орловской области. Это дало новое направление поисков условий и факторов оптимизации образовательного процесса в учреждениях социокультурного типа. Вследствие этого в Ростовской области проведен новый вариант формирующего эксперимента. Он заключался в моделировании системы образовательной и воспитательной работы, направленной на перестройку просвещения, повышение уровня компетентности специалистов со-

циокультурной сферы. Работа по формированию районных социокультурных коллективов, объединяющих в общность специалистов, активистов клуба, библиотеки, музея, парка, образовательных учреждений, проводилась по специально разработанной системе методов и приемов, способствующих повышению образовательной результативности, единению, самореализации людей в их творческой деятельности.

Осуществлялась экспериментальная работа со специалистами социокультурной сферы на семинарах, курсах повышения квалификации, со студентами Орловского государственного института искусств и культуры. Именно опытно-экспериментальным путем выявлялись наиболее перспективные педагогические ресурсы образования в социально-культурной деятельности.

На преобразующем этапе (2000-2004 гг.) результаты комплексного исследования учреждений социокультурного типа сопоставлялись с данными московских, санкт-петербургских, уральских, ростовских ученых, педагогов-практиков. Проводилась проверка, анализ опытных данных, осуществлялась их теоретическая интерпретация, обобщались, оценивались, классифицировались выводы и разрабатывались рекомендации.

Научная новизна исследования состоит:

- В разработке совокупности теоретических, методологических и методических основ системного подхода к раскрытию педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности. Это проявилось в решении ряда фундаментальных теоретических задач, обеспечивающих современное понимание сущности, природы и специфики основных видов деятельности специалиста социокультурной сферы за счет сложного сочетания и объема специальности, специализации и квалификации, позволяющих прогнозировать, учитывать и использовать объективные возможности педагогических ресурсов образования.

- В работе обоснована новая социокультурная парадигма, рассматривающая деятельность учреждений социально-культурного типа как целостную систему с широким использованием педагогических ресурсов, позволяющих оперативно реагировать на инновационные тенденции в контексте глобализационных процессов образования и самообразования

- С позиций системного подхода учреждение социокультурной сферы представляет собой интегративный тип полифункцио-

нального учебно-творческого и научно-исследовательского заведения, имеющего системное строение, объединяющего образовательные и вспомогательные структуры, обеспечивающие обучение личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей.

- На основе системного подхода выстроена структура пожизненного образования специалистов социально-культурной деятельности, включающая такие этапы, как непрерывное, дополнительное, вузовское, послевузовское, медиаобразование, или дистанционное образование, самообразование.

- Социально-культурная деятельность вписана в контекст воспитания человека формирующегося гражданского общества. Концепция целостного подхода позволила выявить специфику и нереализованные педагогические

ресурсы образования в вербально-визуальных формах просветительной деятельности, обнаружить педагогические ресурсы в гражданском, нравственном, трудовом, эстетическом и экологическом воспитании личности.

- Разработано новое научное направление, позволяющее раскрыть педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности с обоснованием методологических подходов к ее оценке профессиографического анализа совокупности знаний, умений и навыков специалиста, показав взаимосвязь между структурными, функциональными и процессуальными компонентами социально-культурной сферы и взаимодействия с мегасисте-мой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана теория педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности как трехвекторное восхождение от освоенной закономерности к освоенным идее и опыту.

- Разработана концептуальная модель социально-культурного коллектива, в основу которого положены методологические положения, опирающиеся на интеграцию педагогических ресурсов образования клуба, библиотеки, музея, парка культуры и отдыха, школы и создание гибкой, мобильной системы свободного обмена знаниями, педагогическим опытом, что составляет перспективное направление в деятельности учреждений социокультурного типа.

- Конкретно-исторический опыт социально-культурной деятельности, постоянно изменяющейся в современных условиях, послужил отправным моментом для обоснования условий оптимизации педагогических ресурсов образования в ее системе. Три объекта составляют содержание «поля внутреннего зрения» педагога социокультурной сферы: это он совершает такое восхождение от конкретных научных фактов или жизненных фактов к истине и идее, от демонстрации действия к практике индивидуального воплощения и к осмыслению опыта. Совершая такое методическое восхождение, педагог ведет за собой людей к духовному постижению достойной Человека жизни.

- Теоретические результаты исследования выведены на уровень, позволивший впервые разработать классификацию критериев знаний, воспитанности личности, ее способности к социальной активности, раскрывающих эффективность социально-культурной деятельности.

- Разработаны методики формирования отношений специалиста социокультурной сферы. Отношение - это избирательная связь субъекта с объектом действительности, установленная сознанием субъекта в рациональной, эмоциональной и практическо-действенной формах своего существования. Отношение субъективно свободно, всегда имеет свой объект. Отношение развивается благодаря противоречию между его ипостасями существования: разумом, эмоциями, действиями. Воспитание отношения - чрезвычайно сложный процесс профессионального подхода к раскрытию педагогических ресурсов.

Практическая значимость исследования.

Предложенная в исследовании модель социально-культурного коллектива основана на взаимодействии педагогических структур клуба, библиотеки, музея, школы и предусматривает дифференциацию и развитие познавательных интересов, создает предпосылки моделирования процессов сбора, анализа и передачи информации и знаний, оптимальных для различных регионов.

Разработана методика организации дифференцированного, личностно ориентированного информирования и образования, опирающаяся на учет,

углубление познавательных потребностей. Методика может быть использована в практической деятельности организаторов свободного времени. Результаты исследования и рекомендации по совер-

шенствованию информационных и образовательных услуг могут послужить основой для обеспечения реального вклада учреждений социокультурного типа в систему социального образования, охватывающего непрерывное, дополнительное, дистанционное образование и самообразование личности.

Материалы диссертации использовались в чтении лекционных курсов по социально-культурной деятельности, деловому общению, по культурологии, вопросам истории, теории социально-культурной деятельности, организации свободного времени и педагогике. Данные исследования могут найти применение в социально-культурной, образовательной и социальной практике. Полученные результаты могут быть направлены на преодоление стереотипов, сложившихся штампов в деятельности учреждений социокультурного типа, на улучшение качества подготовки специалистов социокультурной сферы в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность исследования.

На всех этапах исследования анкетированием было охвачено 6712 человек. Репрезентативность данных обеспечивалась путем районированной выборки с отбором типичных для исследуемого региона объектов и сплошного в их границах анкетирования. Анкетные данные обрабатывались методами математической статистики, в основном корреляционного характера, позволяющего определять взаимозависимости между исследуемыми вопросами, их связи по половозрастным признакам, уровню образования, социальной принадлежности и т.д. Использованные методы дали возможность проверить гипотезу, решить поставленные в исследовании задачи и увидеть преимущества применения научной модели к изучению социально-культурной деятельности как системообразующей сферы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Современные политические, экономические и социокультурные условия требуют динамичного перехода от традиционной системы культурно-просветительной работы к многогранной, инновационно развивающейся системе социально-культурной деятельности. Комплексный подход к решению проблемы позволил обосновать новую социально-культурную парадигму, рассматривающую педагогические ресурсы образования в социально-культурной деятельности как открытую систему, оперативно реагирующую на внешние факторы, определяемые инновационными тенденциями и

рыночными отношениями (спрос на образовательные услуги, изменение содержания, методики и организации, повышение профессионального имиджа специалистов).

2. Предлагаемая методика организации вербально-визуального просвещения в учреждениях социокультурного типа выдвигает в качестве приоритета удовлетворение и развитие познавательных интересов и потребностей участников клубных, инициативных объединений, постоянных посетителей. Педагогический процесс состоит в том, чтобы объединить усилия социокультурной сферы и личности в формировании высокой мотивации к самообразованию и совершенствованию в коммуникативном общении.

3. Выявление педагогических ресурсов в направленности социально-культурной деятельности, построенной на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, должно стать обязательной составляющей образовательного и воспитательного процесса в условиях становления гражданского общества.

4. Педагогические ресурсы образования могут быть стимулом для удовлетворения постоянно изменяющихся познавательных интересов, потребностей и формирования духовных ценностей, способствуя расширению круга их потребителей. Использование системного подхода при исследовании информационно-образовательной, культурной, рекреационной, социальной деятельности предполагает анализ специфики реализации технологий социально-культурной деятельности, оптимизацию ее влияния на личность, способную воспринять ценностный потенциал культурного опыта, накопленного в мире.

5. Сущность сконструированной модели социально-культурного коллектива заключается в объединении и оптимальном использовании информационно-образовательных ресурсов библиотеки, клуба, музея, парка культуры в целях педагогического сотворчества и самореализации личности в рамках досуговой общности. Смысловые характеристики феноменологической модели социокультурной деятельности в той или иной степени проявляются в каждой из модификаций учреждения социокультурного типа.

6. Разработанные критерии оценки эффективности системы социально-культурной деятельности учреждений детерминируют выявление личностно- ориентированной активности, проявляющейся в качественно-количественных показателях, классифицирующихся по динамике возвышения познавательных интересов и потреб-

ностей личности.

7. Формирование теоретической модели профессионального имиджа специалиста учреждения социокультурного типа основано на оптимизации педагогических ресурсов образования, создании условий для стабильного обмена знаниями, самореализации личности. Новый тип специалиста демократизируемой сферы представляет обобщенную характеристику разнообразных видов деятельности: распространяет знания, содействует улучшению межличностных отношений, способен оперативно реагировать на целесообразные потребности, адаптироваться к рынку образовательных услуг, проектировать перспективные модели социально-культурной деятельности и реализовывать их в педагогическом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и рекомендации автора опубликованы в монографиях: Социально-культурная деятельность как феномен социального образования. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005. 9,5 п.л.; Социально-культурная деятельность,- Орел: ОГИИК, 1997. 11 п.л.; в учебных пособиях: Основы имиджелогии и делового общения.-4-е изд. доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. 13,4 п.л.; Основы информационно-просветительной деятельности - М.: МГИК, 1992. 3,5 п.л. Всего по теме диссертации опубликовано 50 работ, объемом 123,5 п.л. Материалы этих работ использовались в учебно-воспитательном процессе со студентами дневного и заочного обучения, со слушателями института дополнительного образования и повышения квалификации.

Положения и результаты исследования опубликованы в статьях и сообщениях в центральных и местных периодических изданиях и научных сборниках, в разделах некоторых обобщающих коллективных трудов. Другие материалы и выводы диссертации реализованы в сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах, на занятиях курсов повышения квалификации для работников культуры.

Структура диссертации подчинена цели исследования, детерминирующей логику научного поиска и степень разработанности темы.

Работа состоит из введения (в нем содержится постановка проблем, обзор источников, охарактеризована программа исследования), четырех глав, заключения, списка литературы, приложений. В соответствии с основной целью и задачами диссертации в каждой

из глав рассматривается определенная группа вопросов в рамках исследуемой проблемы.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыты методологические и методические основы диссертации; представлены экспериментальная база и этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; обоснованы актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее достоверность.

В первой главе «Теоретические и исторические основы социально-культурной деятельности» выявлена сущность социокультурного феномена. В рамках первого параграфа «Социально-культурная деятельность как системообразующее явление в образовании» осуществлен теоретический анализ проблемы, сформулированы ключевые понятия, выявлены цели, социально-педагогические функции и принципы социально-культурной деятельности в системе образования, основные этапы ее развития. Теоретически многие десятилетия социальная программа учреждений культуры имела целью формирование развитой личности, практически же не была детерминирована оптимальным функционированием личности, проявлением ею всего многообразия социальных качеств в обществе.

В диссертации подчеркивается, что социально-культурная деятельность как компонент системы образования, связанный с передачей совокупности знаний, обменом социальным опытом, обеспечивает их оптимальное усвоение и обусловливает формирование умений, навыков, активной гражданской позиции людьми в процессе их самореализации. Педагогические цели при этом гуманизируются, обращаясь к конкретному человеку, его насущным познавательным потребностям, осуществляя доступ ко всем видам информации и свободный ее выбор.

Концепция интеграции социального и культурного начал существенно обогащает педагогические представления о развитии функций социокультурных институтов: информационно-образовательной, практикологической, воспитательно-развивающей, коммуникативно-организаторской, эстетической, творческой, рекреационно-гедонистической, согласительной, исследовательской, их влияния на личность средствами социально-

культурной деятельности. Осуществленный в диссертации анализ социальных функций позволяет учреждениям социокультурного типа использовать все педагогические ресурсы для сбора информации, накопления знаний и воспроизведения их, активно участвуя в реализации целей образования. Главное направление смены парадигмы, ориентированной на культурно-просветительную работу, на парадигму социально-культурной деятельности представляется в превращении образованного человека в творчески развитого человека, в освобождении его от социальной инерции, в оптимизации функций учреждений социокультурного типа. Это повышает значимость социально-культурной деятельности как специфического элемента образования в процессе формирования мыслящего человека культуры, утверждающего приоритеты общечеловеческих ценностей.

На основании полученных данных делается вывод о том, что, опираясь на социально-педагогические принципы историзма, научности, правдивости, синкретизма, аксиологичности, непрерывности, учреждения социокультурного типа могут распространять информацию и знания, нередко художественно осмысленные, что обусловливает выполнение задачи социального образования в духе идеалов гуманизма, общечеловеческих норм и ценностей. Это детерминирует изменение ориентации учреждений культуры на отбор, дифференциацию, трансляцию знаний и духовного, культурного опыта, исходя из реальных потребностей людей.

В современных условиях социально-культурная деятельность открывает широкие возможности образованию для реализации своих функций. В свою очередь, педагогика обусловливает формирующую целенаправленность занятиям в учреждениях социокультурного типа. Благодаря совместным усилиям создаются предпосылки для оптимального формирования личности в сфере свободного времени.

Во втором параграфе первой главы «Исторический аспект в социально-культурной деятельности» рассматривается зарождение в ней педагогического процесса, движение от его менее совершенных форм к более совершенным. Изучение феномена социально-культурной деятельности в его историческом развитии имеет методологическое значение, так как позволяет определить различия между закономерностями стихийно развивающегося и сознательно направляемого процесса распространения знаний. Обращение к до-

революционному опыту народных чтений, народных университетов и клубов, благотворительных вечеров, разнообразных меценатских акций, имеющих конкретно-историческое своеобразие, сказывающееся на характере социализации личности, дает основу для выработки дифференцированной методики социально-культурной деятельности. Возрождение общечеловеческого сознания, сподвижничества в социальных преобразованиях обусловливают доминирующее значение средств образования, ориентированных на свободный выбор информации, учитывающей личностный подход и самоценность человека. С повышением уровня образования происходит вытеснение таких форм, как политбои, политудочки, поли-тоблавы и замена их новыми образовательными формами: конференциями, дискуссиями, построенными на научной основе.

Предшествующие периоды развития социально-культурной деятельности отмечены отставанием процесса распространения и углубления знаний от превращения их в убеждения и практические действия. Новый этап в их развитии сокращает это отставание. Его существенная особенность - в интеграции всех информационных и образовательных ресурсов, позволяющих полнее раскрыть творческие потенции социальных институтов, в том числе и учреждений культуры. Исследование доказывает, что совершенствование процесса образования обусловливает организацию в учреждениях культуры свободного обращения к многообразной информации, организации ее обсуждения, обмена идеями. Это меняет мировоззренческие позиции, формирует критическое мышление, адекватные действительности представления и понятия, вырабатывает цивилизованное отношение к труду, ее стремление к самосознанию и самоутверждению.

Результаты проведенного исследования социально-культурной деятельности в образовании свидетельствуют о том, что, освоив положительное в историческом опыте, специалисту социокультурной сферы важно его совершенствовать и вносить оптимальный вклад в образование. Осуществляя педагогические цели, оптимизируя свои функции, используя социально-педагогические принципы, применяя специфические, исторически сложившиеся формы и методы, учреждения социокультурного типа организуют целенаправленный развивающий процесс, и в этом состоит сущность педагогики их деятельности, как особого элемента образования. Изучением главных направлений, технологии этой

деятельности можно извлечь уроки для современных специалистов и избавиться от той односторонности и стереотипа, который нередко наблюдается в учреждениях социокультурной сферы.

Во второй главе «Педагогические ресурсы социально-культурной деятельности как воспитательного процесса» решаются задачи классификации методик социально-культурной деятельности, оптимально влияющих на педагогическое общение, развитие образовательных потребностей людей. В первом параграфе «Специфика вербальных и визуальных методик социально-культурной деятельности в целостном воспитательном процессе» изучается воспитательный процесс в учреждениях социокультурного типа, которому свойственны такие элементы, как субъект (организатор социально-культурной деятельности, воспитатель), цель, содержание, средства, методы и формы, составляющие основу технологии и направленности их деятельности, объект (участник данного процесса, воспитанник), педагогические результаты, более или менее эффективные, предполагающие активную обратную связь. Воспитатель, взаимодействуя с воспитанником, в непосредственном общении с ним узнает о степени его сознательности и активности, а, следовательно, и об эффективности этого процесса. Как показал анализ результатов исследования, еще многие учреждения социокультурного типа не в полной мере используют воспитательные и образовательные ресурсы библиотек, музеев, средств массовой информации и коммуникации. Исходя из практических соображений, автором разработана оригинальная классификация вербально-визуальных методик социально-культурной деятельности, которая согласуется с адресатом знаний и применением рациональных, эмоциональных или практических методов. В основу данной классификации форм положен признак доминирующего влияния на интеллектуальную или чувственную сторону сознания личности, на активное или пассивное участие в системе социально-культурной деятельности. На наш взгляд, данная в диссертации классификация вербальных и визуальных методик социально-культурной деятельности позволяет выяснить особенности педагогического взаимодействия, в значительной степени зависящие от того, какие формы передачи материала имеют доминирующее значение при их применении в целях осуществления концепции лич-ностно ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревская и школа ростовских ученых).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что познавательные ценности, приобретенные в учреждении социокультурного типа, входят составным элементом в профессиональную, общественную, личную жизнь, субъективируя объект воспитательного взаимодействия.

Однако до сих пор еще не преодолен до конца известный отрыв теории от практики. Большинство учреждений культуры располагает лишь отдельными организационными методами и формами воспитания. Это не может заменить целостной системы информационно-образовательной деятельности, которая предусматривала бы конкретную методику их применения в том или ином случае в поэтапном процессе развивающего влияния. Создание такой системы, осуществляющей взаимодействие учреждений культуры и других социальных институтов, их взаимовлияние и согласованность способствуют развитию гармоничной личности, противостоящей негативным явлениям, экстремизму, берущей на себя ответственность за гуманизацию отношений в обществе.

Во втором параграфе второй главы «Основные системообразующие элементы воспитания в социально-культурной деятельности» отмечается, что в воспитательном процессе учреждений социокультурного типа, как показал анализ лучшего опыта их работы, развиваются взаимосвязанные качества личности, создавая некое целостное единство. В педагогике в каждом из ее направлений ученые рассматривают главным образом преимущественное влияние знаний на одну из сторон личности (В.А.Сухомлинский, Т.Н.Мальковская, Л.И.Новикова, Г.И.Щукина, В.Г.Байкова, И.Н.Ерошенков и др.). Автор исходил из точки зрения о том, что все стороны личности развиваются в целостном единстве под влиянием целенаправленной деятельности различных институтов воспитания, в том числе и учреждений социокультурного типа.

Основные стороны воспитания в системе социально-культурной деятельности в диссертации определяются как научно организованный процесс распространения знаний, необходимых для рационализации быта, общения, воспитания детей, реабилитации слоев населения, требующих социальной защиты (инвалидов, групп риска, беженцев), формирования толерантного мировоззрения и социальной адаптации личности. В диссертации рассмотрены важнейшие результаты социально-культурной деятельности, отве-

чающие современным требованиям педагогики соучастия, сотворчества и самореализации человека. Автором подчеркивается необходимость разностороннего ненавязчивого воспитания, продиктованная тем, что сознание, как правило, имеет незавершенный характер, а гуманистические принципы в настоящее время утвердились не во всех сферах духовной жизни, не стали внутренними убеждениями многих людей. Появление многообразных объединений молодежи, увлекающейся низкопробными стандартами субкультуры, требует совершенствования интеллектуального, нравственно-эстетического, социального воспитания. Оказавшаяся вне воспитательного влияния социальных институтов часть молодежи может стать источником антикультурных проявлений, социальной напряженности в обществе. В условиях демократизации специалист социокультурной сферы, являясь распространителем знаний, в то же время сорганизует самовоспитание, вовлекая посетителей учреждений культуры в совместную работу. Как активный общественный деятель он организует сбор и передачу достоверной актуальной информации.

Анализ результатов исследования показал, что социально-культурная деятельность лишь тогда достигнет гуманной педагогической цели, когда будет строиться на конкретных проблемах, которыми, живет не ограниченный круг людей, а все человечество - борьбы за мир, окружающую природную среду, совершенствование экономических отношений, социальную справедливость, здоровье. Важно реализовать социокультурные образовательные услуги так, чтобы они побуждали людей к активным социальным действиям.

Специалистам социокультурной сферы совместно с общественными институтами, движениями, гражданскими инициативами необходимо ориентироваться на педагогическую направленность социально-культурных акций. При этом важно сочетать использование всех количественных и качественных модификаций, произошедших в социально-культурной деятельности, с поиском инновационных методов и форм, что обусловлено социальными потребностями в воспитании творчески развитой личности, которая способна воспринять ценностный потенциал мировой культуры. Методика работы в учреждении социокультурного типа в целом представляет органическое единство с системой образования, но вместе с тем ей необходима и своя система формирующего влия-

ния. Только в этом случае социально-культурная деятельность не только распространяет знания, но и пробуждает в личности лучшие качества ума, характера и поведения.

Непрерывное обновление и углубление содержания, привлечение активных, дискуссионных форм социально-культурной деятельности, развивающих навыки неформального общения, критического мышления и адекватного обмена идеями повышают эффективность воспитательного влияния на личность. Как показали исследования, новые формы требуют нового подхода к ведению социально-культурной деятельности, для которой характерны отказ от заорганизованности в общении людей друг с другом, акценты на взаимопомощь, творчество и инициативу, осознание способности личности к самовыражению и самоутверждению. Использование многообразных специфических приемов влияния на личность с целью подготовки ее к активной социальной практике, модификация объекта воспитания в субъект, способный зрело мыслить и действовать на практике, имманентная связь с элементами образования позволят учреждениям социокультурного типа достигнуть цельности и гармоничности в воспитательном процессе.

Третий параграф «Психолого-педагогические ресурсы развития личности в социально-культурной деятельности» посвящен изучению вопроса о закономерностях непосредственного педагогического влияния, представляющего собой взаимодействие сознаний воспитателя и личности воспитуемого. Анализ практики показал, что во многих учреждениях социокультурного типа обнаружено неумение специалиста преподнести идею, увязать ее с образовательным уровнем людей, их прошлым опытом, вызвать сопереживание.

Проведенное исследование позволило составить представление о структуре познавательных интересов посетителей учреждений социокультурного типа. Так, 34,6% опрошенных интересовали вопросы труда, профориентации; 31,05%-вопросы внутренней и внешней политики, социально-экономического развития страны; 29,5%-вопросы здравоохранения; 29,0%-проблемы социально-бытового обеспечения, морально-этического содержания; 26,5%-правовые вопросы; 25,0%-физической культуры и спорта; 22,6%-религиозная тематика; 13,3%-охраны окружающей среды и др. Эти данные легли в основу дифференциальных технологий, максимально удовлетворяющих познавательные потребности различных

групп и индивидов. Они послужили отправным моментом в организации разносторонней деятельности клубных объединений, инициативных групп, молодежных центров, которые не только восполняют недостаток информации, необходимой человеку для оптимального функционирования в обществе, но и ориентируют на определенное социальное поведение..

В исследовании выявлены корреляционные зависимости мотивов посещения учреждения социокультурного типа от социально-демографических признаков. Анализ полученных материалов показал, что женщин оказалось больше в группе лиц, посещающих клуб, как с несформированными, так и коммуникативными, познавательными мотивами. Вместе с тем среди лиц с высшим уровнем мотивации, действующих в сфере организации образования, мужчины составляют большинство. В группе, склонной к самореализации в публичных выступлениях, явное преимущество имеют женщины. Эмпирические наблюдения свидетельствуют о том, что чем вернее учитываются указанные различия, тем успешнее достигаются педагогические цели. Работая с той или иной аудиторией, педагог принимает во внимание характер избирательной направленности, типичной для той или иной аудитории, чтобы вывести ее из круга привычных представлений, когда это необходимо, или, наоборот, опереться на них.

Как показывают данные, раскрывающие зависимость мотивации от возрастной характеристики аудитории, у молодежи 16-18 лет высокие мотивы посещения клуба; 76,4% из них проявляют свои способности в кружках, клубных объединениях и т.д. Вместе с тем у людей старше 30 лет (39,3%) имеют место несформирован-ные мотивы, свидетельствующие о том, что работа клуба не всегда согласуется с их интересами. Повышение профессионализма клубных специалистов обеспечивает овладение педагогикой диалога, сотрудничества, углубление содержания образовательной деятельности, наполнение ее непреходящими общечеловеческими идеями, обусловливающими возвышение интересов и мотивов поведения. Это имеет особое значение в современных условиях частого проявления деструктивных поступков.

В работе рассматривается зависимость мотивов от рода занятий респондентов. Здесь наивысшую активность проявляют рабочие (61,4%) и инженерно-технические работники, специалисты сельского хозяйства, учителя, медицинские работники (51,1%).

Мотивы рекреационного характера у группы учащихся и студентов (38,8%); наибольший процент мотивов, связанных с приращением знаний у служащих (22,2%). Однако из числа респондентов 25,0% сельскохозяйственных работников, 10,75 пенсионеров и домохозяек не находят себе занятий и оказались безразличными к работе клуба. Из числа опрошенных специалистов и инженерно-технических работников только 1,7% могут пополнять свои знания в клубе. Все это свидетельствует о том, что его образовательная деятельность требует пристального внимания. Переход от декларативности, прямолинейности к осмыслению фактов, осуществлению плюрализма, толерантности мнений, распространение камерных форм общения нуждающихся друг в друге - важные способы повышения действенности образования, побуждения к самообразованию и саморазвитию.

В третьей главе «Условия совершенствования системы в социально-культурной деятельности» реализованы исследовательские задачи, связанные с обоснованием педагогической целесообразности создания социокультурного центра, опирающегося на взаимосвязь информационных ресурсов учреждений культуры и ориентированного на методологию изучения и воспроизводства информации, на гибкую и оперативную систему свободного обмена знаниями и опытом. Это дает новое перспективное направление в развитии социально-культурной деятельности.

В первом параграфе «Педагогические ресурсы организации социокультурного центра» отмечается, что отсутствие системы в социокультурном образовании не позволяет учреждениям культуры ставить и решать серьезные, волнующие людей проблемы. Исследование, направленное на поиски новой парадигмы для социально-культурной деятельности, позволило обосновать вывод о том, что объединить и реализовать потенциальные образовательно-воспитательные ресурсы учреждений культуры способен постоянно действующий социокультурный коллектив, привлекающий специалистов и активистов клуба, библиотеки, парка, музея, что обусловит установление системы способов их синкретического воспитательного влияния. Он выступает как общность, интегрирующая деятельность всех непосредственных и опосредствованных участников социального образования.

На основе проведенного исследования была разработана многофункциональная модель социокультурного центра. Само-

управление с помощью актива обеспечивает непрерывное использование вариативных методик социально-культурного образования в коллективе. Процесс формирования коллектива складывается из двух относительно самостоятельных этапов: этап научения, вызывающий стремление к участию в деятельности, которое условно можно изобразить как проявление интереса, а затем потребности в деятельности; этап ответного действия, берущего начало от пассивного посещения мероприятий личностью, сотрудничества в них и, наконец, к соответствующей организации и руководству.

Создание постоянно действующего многофункционального социокультурного центра позволит упорядочить социально-культурную деятельность, активизировать ее, обеспечить квалифицированное руководство ее с учетом общих задач и местных условий проведения. Он выступает как общность, интегрирующая деятельность всех непосредственных и опосредствованных участников социально-культурного образования и воспитания. В диссертации подчеркивается, что в процессе коллективной взаимозависимости действия участников обусловлены взаимным поведением, а создаваемые ситуации синкретического сотворчества предопределяют результативность деятельностного образования, акцентирует внимание на значении в этом процессе педагогического общения, единения и взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Смоделированный постоянно действующий коллектив выполняет функции культурного, образовательного центра, генерирующего необходимые сведения, органически связанные с конкретными интересами и жизнедеятельностью отдельных групп посетителей. Это обеспечивает оптимальное функционирование личности в системе мероприятий, развивает ее творческую инициативу и активность, вырабатывает потребность в самореализации. Модель общности, по мнению автора, имеет первостепенное значение для открывающейся перспективы сотрудничества учреждений социокультурного типа в использовании педагогических ресурсов для сбора, воспроизведения и более широкого распространения многообразных знаний в условиях глобализации информационного процесса.

Во втором параграфе третьей главы «Проектирование моделей в системе социально-культурной деятельности» содержатся материалы проведенных за последние годы педагогических

исследований конкретных интересов и потребностей людей в образовательных и социокультурных услугах. Как показали данные анализа полученных материалов, в современных социально-экономических условиях молодежь предъявляет новые, более высокие требования к социально-культурной деятельности, к ее содержанию, эстетике предоставляемых услуг, к использованию технических средств.

Исследование помогло определить, какие услуги стремятся получить посетители в учреждениях социокультурного типа: 26,1% респондентов хотят посещать шоу-программы, массовые праздники и карнавалы, представления, 20,9% - встречи с интересными людьми, 11,5% - балы, танцы, 25,3% опрошенных проявляют интерес к изучению компьютера, 17% - к изучению иностранного языка, 13, 8% - к занятиям в танцевальных кружках, студиях. В диссертационном исследовании доказывается, что проектирование моделей социокультурных процессов, осуществляемое на основе оптимального удовлетворения запросов людей, повышают научную обоснованность принимаемых решений на предплановой стадии социально-культурной деятельности. Проектирование позволяет ставить педагогические условия, при которых общение между специалистами и посетителями учреждений является действенным средством взаимовлияния и развития. Тем самым оно представляет научно-теоретическую основу совершенствования методик организации социально-культурной деятельности учреждений, внедрения их в практику.

Материалы третьей главы позволили сделать выводы о том, что знание реальных тенденций в инфраструктуре социально-культурной деятельности создает необходимые педагогические условия, органически связанные с жизнедеятельностью и конкретными интересами отдельных личностей и групп посетителей учреждений социокультурного типа. В современной ситуации актуальное значение имеет изучение и проектирование социально-культурной деятельности как явления внешкольного, непрерывного и дополнительного образования детей и взрослых. Проведенное исследование показало, что выявленные ресурсы образования и условия обеспечивают оптимальное функционирование личности в системе социокультурных акций, развивают ее творческую инициативу и активность, вырабатывают потребность в самореализации. Проектирование и реализация наиболее совершенных моделей социаль-

но-культурной деятельности может иметь особое значение для открывающейся перспективы сотрудничества учреждений культуры и образования в использовании своих педагогических ресурсов для более широкого распространения знаний.

В главе 4 «Педагогическая эффективность социально-культурной деятельности специалиста» решены исследовательские задачи: проанализированы критерии, факторы и условия эффективности социально-культурной деятельности; обоснована необходимость повышения профессионального имиджа специалиста учреждения социокультурного типа, отвечающего требованиям, предъявляемым практикой и обществом.

В первом параграфе «Возможности оценки эффективности системы социально-культурной деятельности» педагогическая эффективность социально-культурной деятельности трактуется как адекватность изменений в сознании и поведении человека тем целям, которые ставились в процессе реализации ее функций за определенный промежуток времени. Она измеряется степенью влияния на знания, поступки людей, их отношение к тем или иным идеям, установкам и мотивам поведения, характеризующим переход от низших к высшим уровням развития, как объекта, так и субъекта деятельности учреждения социокультурного типа. Исследованиями зафиксировано, что результаты социально-культурной деятельности как всякого процесса, имеющего в ней свое логическое завершение, могут быть измерены на основании соответствующих критериев эффективности. Если эффективность есть степень осуществления функций, то критерий содержит как раз те направления, по которым оценивается результативность. Анализ данных проведенного исследования позволил выделить систему критериев эффективности в соответствии с основными функциями социально-культурной деятельности. На основании оценочных критериев научных знаний, воспитанности, социализации, используя методы опроса, тестирования и др., выявлялась информационная насыщенность деятельности учреждений, социокультурного типа, их воспитательная значимость в процессе возрождения нравственности, духовности, степень включенности полученных знаний в практику человека. В работе делается вывод о том, что общественно-историческая практика людей определяет роль социально-культурной деятельности в образовании и подтверждает или опровергает ее ценность.

В процессе развития культурной активности личности особое значение имеет народное творчество. По данным исследования в коллективах художественной самодеятельности участвуют 27,8% респондентов. Однако данный показатель с каждым годом снижается, чему в немалой степени способствуют коммерциализация ряда учреждений социокультурного типа, неуклонный натиск низкопробной субкультуры. Это требует активизации общечеловеческих ценностей, повышения авторитета деятелей науки и техники, литературы и искусства, способных развивать творческую активность людей, т.е. нужны социальные факторы.

Для оценки эффекта того или иного направления, средства, образовательной формы или отдельного мероприятия выявлен интегральный критерий, которым является уровень общественного мнения. Оно характеризуется не только направлением отношения (отрицательным, сбалансированным, положительным,), но и определенной степенью интенсивности - от крайне отрицательного до явно положительного.

Исследование социально-культурной деятельности учреждений Орловской области обнаружило, что оптимальные оценки мероприятий клуба значительно ниже оценок деятельности библиотеки. Коэффициент удовлетворенности деятельностью клуба равен 0,42, а библиотеки - 0,67, то есть в 1,6 раза выше. Сравнительный анализ качественных показателей неудовлетворенности социообра-зовательным мероприятием клуба выявил низкий профессиональный уровень его организации (27,3%), отсутствие связи с задачами производственного коллектива (6,7%), несоответствие интересам посетителей (6,4%). Система оценочных суждений, посредством которой выражено отношение к проведенному мероприятию клуба, показала направления его совершенствования. Замер оценочного суждения о последующем мероприятии, в котором были учтены замечания посетителей, дал более высокий коэффициент удовлетворенности работой (в 1,8 раза).

Каждый из названных критериев, взятый в отдельности, не может достаточно полно оценить результативность системы социально-культурной деятельности. Только в комплексе они отражают степень реализации функций учреждений социокультурного типа, реальное влияние на знания и поведение людей.

Во втором параграфе четвертой главы «Педагогические ресурсы образования в формировании профессионального имиджа

специалиста социокультурной сферы» отмечается, что среди важнейших педагогических условий эффективного функционирования социально-культурного процесса выделяются формирование педагогического мастерства и создание профессионального имиджа субъекта-специалиста. При инвариантном, тщательно осмысленном повторении системы воспитательного влияния, учитывающего инновационный опыт и рыночные факторы спроса на образовательные услуги, специалист социокультурной сферы обучается педагогическому мастерству, вырабатывает нравственные и деловые качества, необходимые для организации общения, стабильного обмена информацией. Обращение к конкретному посетителю клуба, пользователю библиотеки с учетом его ценностных ориентации, жизненной позиции, установок, настроений, успешное овладение им методологией творчества позволяет оптимизировать педагогические ресурсы влияния на развивающуюся личность.

Особое место в формировании имиджа специалиста социокультурной сферы занимает международное сотрудничество в области образования. Достигнутый уровень соглашений стран-участников Болонского процесса позволил провозгласить Европейское пространство высшего образования как базирующееся на принципах качества и прозрачности. Оно готовит студента к рынку труда, постоянному повышению квалификации и активной гражданской позиции. Специалист посредством кооперативно-управляемой всемирной совокупности компьютерных сетей, Интернета имеет все больше возможностей для оптимальной социально-культурной деятельности. В медиапространстве он использует интернетные учебные программы виртуальных школ и вузов, посредничает в делах, трудится, добивается признания, находит вдохновение для реализации своих способностей, талантов. Организация дистанционного общения требует совместного наиболее эффективного использования информационно-образовательных ресурсов. Вместе с тем в диссертации подчеркивается, что, создавая медиаобразовательное, информационное поле следует бережно относиться к отечественному богатому наследию и культурному разнообразию.

В результате анализа материалов исследования, проведенного в четвертой главе, сделаны выводы о том, что современное состояние социально-культурной деятельности требует коренных улучшений в профессиональной подготовке специалистов и усиления

роли их имиджа в привлечении посетителей к деятельности учреждений социокультурного типа.

Учет исторического и инновационного опыта, оптимизация педагогических ресурсов образования дают возможность совершенствовать профессионально-педагогическое мастерство специалиста социокультурной сферы, что детерминирует создание его имиджа, позволяющего полнее охватить многообразие интересов и потребностей людей, успешно решать учреждениями социокультурного типа сложные задачи, поставленные системой образования в развитии профессионализма, творческого восприятия общечеловеческих ценностей.

Предлагаемые в диссертации методики формирования имиджа специалиста социокультурной сферы подчеркивают особое значение в развитии таких качеств, как отзывчивое отношение к нуждам других, соблюдение принятых социальных норм, умение ценить в каждом человеке личность и чувство его полезности для людей. Создание профессионального имиджа специалистов социокультурной сферы связано с инновационным обновлением содержания, методик и технологий организации целенаправленно развивающего образовательного процесса и в этом состоит сущность педагогики их социально-культурной деятельности как особого явления в образовании.

В заключении подытоживаются результаты исследования, определяются проблемы дальнейшего изучения социально-культурной деятельности как системообразующей сферы. Предложенные в диссертации критерии, опирающиеся на количественные методы измерения изучаемых явлений, могут быть даны в качестве модели совершенствования системы социально-культурной деятельности на принципах доступности, единства научных знаний и художественных средств, непрерывности в развитии активности и самодеятельности посетителей учреждений социокультурного типа. Результаты исследования говорят о необходимости оптимизировать педагогические ресурсы образования в социально-культурной деятельности с учетом информации об уровнях познавательных интересов и потребностей, в единстве рационального и эмоционального взаимодействия с личностью.

Теоретическая модель социокультурной группы, детерминирующей ее превращение в активно действующий субъект коллективного взаимодействия участников в процессе получения, сохра-

нения, воспроизведения, обмена знаниями, открывает возможности для обновления информационно-образовательной деятельности в учреждениях социокультурного типа с целью повышения социальной отдачи. Изучение педагогических ресурсов образования явилось основанием для разработки технологий формирования профессионального имиджа специалиста социокультурной сферы, способного интенсивно и качественно организовать поток плюралистической информации, выстроить перспективные линии воспитания для различных социальных групп посетителей, включить их в социально-ценную деятельность, создавая условия для самореализации.

Интеграция социально-культурной деятельности, непрерывное ее развитие требуют совершенствования гуманитарной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств, формирования в них традиций высокой духовности, служения Отечеству. Представляется целесообразным в вузе готовить будущих специалистов учреждений социокультурного типа к сотрудничеству в сфере образовательной деятельности, что детерминирует системное обучение их педагогическому мастерству с учетом специфики трансляции культурного опыта, накопленного человечеством.

Назрела необходимость создать единый научно-исследовательский центр, занимающийся всесторонним изучением и разработкой актуальных проблем социально-культурной деятельности, осуществляемой клубами, библиотеками, парками, музеями или сосредоточить эти функции в деятельности уже существующего Государственного Российского Дома народного творчества.

Проблемы рационального использования педагогических ресурсов образования в деятельности учреждений социокультурного типа являются и теоретическими, и практическими, и социальными, так как формирование мыслящего человека, возрождения в нем духовности есть необходимое условие прогресса общества.

Основные публикации по теме исследования

Монографии и учебные пособия

1. Деловое общение: Монография (в соавт.). Орел: НПЦ, 1999. 8 п.л. (авт.- 4 п.л.).

2. Исследование и проектирование социально-культурной деятельности: Монография (в соавт.). Орел: ОГИИК, 2001. 6,6 п.л. (авт.- 3,3 п.л.).

3. Культура предпринимательства: Монография (в соавт.) Орел: НПЦ, 1996. 3 п.л. (авт.-с. 42-68. 1,1 п.л.)

4. Социально-культурная деятельность как феномен социального образования: Монография. Ростов-на-Дону: РГУ, 2005. 9,5 п.л.

5. Социально-культурная деятельность: Монография. Орел: ОГИИК, 1997. 11 п.л.

6. Основы делового общения: Учеб. пособ. М., 2006. 15 п.л.

7. Основы имиджелогии и делового общения: Учеб. пособ. 4-е изд., доп. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 13,4 п.л

8. Основы имиджелогии и делового общения: Учеб. пособ. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 13,4 п.л

9. Основы имиджелогии и делового общения: Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 11,7 п.л.

10. Основы имиджелогии: Учеб. пособ. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. 8,7 п.л.

11. Основы информационно-просветительной деятельности: Учеб. пособ. М.: МГИК, 1992. 3,5 п.л.

12. Социально-культурная деятельность: Учеб. пособ. 2-е изд. Орел: ОГИИК, 2000. 11 п.л.

13. Эффективность агитации и пропаганды в клубе: Учеб. пособ. М.: МГИК, 1983. 5 п.л.

14. Деловое общение: Программа курса. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. 1 п.л.

15. Методология и методика социологических исследований досуга: Программа курса. Орел: ОГИИК, 1999. 0,9 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК МО и Н РФ

16. Исторический аспект в социальном образовании //Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2005. №4, с. 181-184. 0,2 п.л.

17. Педагогические функции социально-культурной деятельности //Научная мысль Кавказа. Приложение. Ростов н/Д, 2006. №5, с. 29-37. 0,5 п.л.

18. Проектирование моделей социально-культурной деятельности //Научная мысль Кавказа. Приложение. Ростов н/Д, 2005. №13, с. 17-26. 0,6п.л.

19. Теоретические аспекты социально-культурной деятельности // Научная мысль Кавказа. Приложение. Ростов н/Д, 2006. №3, с. 261-270. 0,5 п.л.

Другие статьи и тезисы докладов

20. В клубе политинформации // Блокнот агитатора. Ростов-на-Дону, 1974. № 32, с. 10-12. 0,3 п.л.

21.Духовный мир студенческой молодежи (по данным социологических исследований) // Проблемы духовного возрождения России и задачи учреждений образования и социокультурной сферы (Материалы НПК). Орел: ОГИИК, 1993, с.22-24. 0,2 п.л.

22. Души прекрасные порывы: Н.К. Крупская на Дону //Блокнот агитатора. Ростов-на-Дону, 1975. № 33, с. 12-14. 0,3 п.л.

23. Есть в Каменске народный хор //Культпросветработа. М., 1970. №9, с.50-51. 0,4 п.л.

24. Задачи современного обучения студентов вузов культуры // Актуальные проблемы духовной культуры и образования на рубеже нового тысячелетия (Материалы Всерос. НПК 21 марта 1998 г.). Орел: ОГИИК, 1998,с. 150-152. 0,2 п.л.

25. Заочные экскурсии // Культ.-просвет. работа. М., 1969. №11,с. 18-19. 0,4 п.л.

26. Исторический аспект образования в социально-культурной деятельности //Проблемы современного высшего образования (Материалы межвуз. НТК 22 марта 1997). Орел: ОГИИК, 1997, с.47-49. 0,2 п.л.

27. Каменские вечера (Клубная работа в Ростовской области у/Клуб. М„ 1973. № 9, с.9-13. 0,4 п.л.

28. Клубных дел мастера //Огни сельских клубов. Ростов н/Д: Ростиздат, 1969, с.26-40. 1 п.л.

29. Клубы на колесах // Блокнот агитатора. Ростов-на-Дону, 1974. №2, с. 16-18. 0,3 п.л.

30. Красный уголок на ферме // Блокнот агитатора. Ростов-на-Дону, 1974. № 8, с. 14-16. 0,3 п.л.

31. Культура в деловом общении молодежи //Духовные ценности и молодежь (Материалы межвуз. НПК 20 марта 1999 г.). Орел: ОГИИК, 1999, с.67-70. 0,2 п.л.

32. О критериях эффективности массово-политической пропаганды в клубе //Вопросы теории и истории культурно-просветительной работы: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГИК, 1977, с. 128-145. 0,7 п.л.

33. О развитии социологии информационно-просветительной деятельности //Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе (Материалы межвуз. НПК). Орел, 1993, с.59-60. 0,1 п.л.

34. Ориентированность жизнедеятельности молодежи // Проблемы формирования нового менталитета молодежи и студентов России на пороге третьего тысячелетия (Материалы Всерос. НПК 25-26 марта 2000 г.). Орел: ОГИИК, 2000, с.28-29. 0,1 п.л.

35. О специфике массово-политической пропаганды в клубе // ХХУ съезд КПСС и вопросы идеологической работы в клубных учреждениях: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГИК, 1977, с. 89-105. 0,7 п.л.

36. От села к селу (Из опыта работы автоклубов) //Клуб и художественная самодеятельность. М., 1972. №17, с. 17-18. 0,2 п.л.

37. По труду и честь (Опыт учреждений культуры Ростовской области) //Сельское хозяйство России. М., 1973. №2, с.57-59. 0,4 п.л.

38. Поют на Дону трубы // Культ.-просвет. работа. М., 1973, с. 37-38. 0,4 п.л.

39. Праздник улицы // Блокнот агитатора. Ростов-на-Дону, 1973. № 12, с. 10-13.0,3 п.л.

40. Проблемы информирования и просвещения в учреждениях культуры //Социологический бюллетень. Орел, 1992. Вып.11, с.25-34. 0,6 п.л.

41. Проблемы эффективности социально-культурной деятельности //Культура и высшая школа: проблемы и перспективы (Методические рекомендации НПК 23-24 марта 1995 г.). Орел, 1995, с.184-187. 0,2 п.л.

42. Развитие интересов и потребностей средствами культпро-светработы //Социологический бюллетень. Орел,1989. Вып.7, с. 16-27. 0,9 п.л.

43. Результативность клубной работы // Песня и слово - помощники: культпросветработа на селе. Опыт, проблемы. Тула: Приок. книж. изд-во, 1985, с.121-135. 0,8 п.л.

44. Сила звучащего слова // Клуб - просветитель и воспитатель. Тула: Приок. книж. изд-во, 1991, с.78-89. 0,7 пл.

45. Силой живого слова // Блокнот агитатора. Орел, 1982. № 5, с. 21-22. 0,2 п.л.

46. Социально-психологические факторы повышения эффективности массово-политической пропаганды в клубе // Возрастание роли клубных учреждений в осуществлении комплексного подхода к формированию социалистического типа личности: М.: МГИК, 1979.0,6, п.л.

47. Условия и факторы повышения эффективности подготовки специалистов // Культура, образование и современное общество: состояние, проблемы, поиск (Материалы межрегион, науч. кон-фер.). Орел: ОГИИК, 1996, с.163-165. 0,2 п.л.

48. Формирование профессионального мастерства студентов института культуры (по материалам социологического исследования) // Проблемы подготовки высококвалифицированных кадров сферы культуры по двухзвенной системе «училище-вуз» (Методические рекомендации, материалы НТК 26-27мая 1994г.). Орел: ОГИИК,1994, с.59-63. 0,3 п.л.

49. Ценностные ориентации молодежи в современной социокультурной ситуации //Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ (Материалы Всероссийской НП конференции 23 марта 2001 г.). Орел: ОГИИК, 2001, с. 34-36. 0,2 п.л.

50. Экологическое просвещение в учреждениях культуры //Орловский край: опыт истории и перспективы развития (Материалы НПК). Орел, 1992, с. 213-218. 0,4 п.л.

Подписано в печать 12.01. 2007. Объем 2,4 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № ¿Г . Ротапринт МГУКИ