Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства

Сергин, Юрий Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства

Автореферат

Автор научной работы: Сергин, Юрий Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства"

На правах рукописи

СЕРГИН Юрий Дмитриевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА-2003

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина

Научный руководитель: доктор культурологии, профессор

Елена Ивановна Григорьева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александр Александрович Сукало

кандидат педагогических наук, доцент Ольга Юрьевна Мацукевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный гуманитарный университет

,аЗО

Защита состоится «10» ноября 2003 г. в м, часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141400, Московская обл., г. Химки-б, ул. Библиотечная, 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан «10» октября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

В. С. Садовская

МОЩо

зьоп

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Специфика современных социально-экономических изменений общества заключается в возрастании противоречивости требований, предъявляемых к личности для ее успешной адаптации. Однако целый ряд личностных особенностей, не находящих должной корректировки со стороны воспитательной среды, может приводить к социально-психологической дезадаптации личности.

Особого внимания в этой связи заслуживает проблема социальной адаптации детей, лишенных родительской опеки. Для нашей страны эта проблема крайне актуальна, так как острый социально-экономический кризис привел к росту так называемого «сиротства при живых родителях».

По данным Госкомстата России сегодня насчитывается более 500 ООО детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время государство принимает неотложные меры по социальной защите детей данной категории. Проводится реформирование существующей государственной системы воспитания и образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вступило в действие постановление Правительства РФ № 409 от 20.06.1992 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Государственные ведомства, общественные и религиозные организации предлагают объединить усилия по созданию единой системы социальной защиты детей-сирот. Так, создано Российское общественное правозащитное гуманистическое движение «Сироты России», утверждена Федеральная программа «Дети России», с подпрограммой «Дети-сироты», которая ставит своей целью профилактику социального сиротства, создание наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни, к их интеграции в общество.

Наиболее тяжелые последствия социального сиротства - различные деформации психического развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается от родной семьи, тем значительнее последствия его личностного и социального развития.

ЧМЛЬНАЯ

^ ¿Л 1 _.»

200^1"-с

агрессия и самоагрессия, отказ и избегание. Условия воспитания в сиротских учреждениях, ранний разрыв с семьей приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на различные изменения социальной среды, им недоступно решение самых простых адаптивных задач. При этом травматичным для ребенка-сироты может оказаться любое изменение привычного социального окружения. Наиболее тяжелым испытаниям подвергается ребенок при переводе из одного учреждения в другое, в частности, при поступлении в школьный детский дом. Адаптационные возможности ребенка-сироты ограничены, поэтому переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам деза-даптивного поведения, сопряженным со значительными эмоциональными нарушениями. Одной из форм наступающей дезадаптации является нестабильность эмоциональной сферы, для которой характерно повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижение эффективности социальных взаимодействий.

В последние годы все больше внимания начинает привлекать использование музыкальных средств для воздействия на эмоциональное состояние человека. Особенно значимо воздействие музыки на детей. Это обусловлено, прежде всего, тем, что особенности их когнитивной сферы накладывают определенные ограничения в плане использования средств разъяснительной терапии. В данной ситуации необходим поиск иных способов психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, в связи с чем возрастает интерес к использованию методов искусства.

Изучение проблемы использования музыки в период социальной адаптации детей-сирот актуально в настоящее время, поскольку, во-первых, специального научного исследования по этой проблеме в отечественной педагогической науке специально не предпринималось; во-вторых, в условиях роста количества детей, лишенных родительской опеки, использование музыки для воздействия на эмоциональное состояние ребенка в условиях социальной адаптации к новой среде может представлять не только теоретический, но и практический интерес.

Анализируя практику социальной адаптации детей-сирот при переходе из дошкольного в школьный детский дом, мы выявили противоречие между сложностью прохождения периода социальной адаптации детьми данной категории и недостаточной практической реализацией новых технологий, одной из которых является использование музыки для воздействия на аффективную сферу детей.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной литературе имеется немало исследований, направленных на изучение

проблем социальной адаптации детей к различным условиям социальной среды (Л. И. Божович, Г. Г. Буторин, Л. С. Выготский, В. К. Зарецкий, М. О. Дубровская, Н. Н. Иванова, И. А. Коробейников, И. А. Липский, В. М. Махова, И. А. Милославова, Д. В. Рязанова, А. Б. Холмогорова и др.)

Немалый интерес для нашего исследования имеют работы, рассматривающие психическую депривацию ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении (Н. Д. Ватутина, Л. Г. Голубева, А. Н. Голик, И. В. Дубровина, Н. П. Жукова, Е. М. Масткжова, Р. В. Тонкова-Ямполь-ская, Э. Л. Фрухт, Л. Н. Галигузова, М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. Г. Рузская, М. Г. Хоменко и др.).

Особое внимание уделяется исследователями изучению музыки в регуляции физиологических состояний через ритмику, темп, размер, тонально-мелодические аспекты (В. Д. Гапонова, Я. К. Гасанов, А. А. Готсдинер, Е. И. Красникова, Л. П. Новицкая, Д. Эпстейн и др.) Хорошо известны науке и нейрофизиологические корреляты эмоциональных явлений и лимбико-ретикулярной формации коры головного мозга (Н. Д. Маслова, В. И. Петрушин, В. П. Симонов и др.). Есть немало исследований, направленных на изучение влияния музыки на человека (А. Брейтбург, Л. С. Брусиловский, Ю. 3. Гильбух, И. В. Евтушенко, И. М. Догель, Г. Ю. Маляренко, В. Б. Поляков, С. В. Шушарджан и др.)

В определении теоретических позиций автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сьпрали труды Ю. П. Азарова, В. И. Андреева, Л. И. Беляевой, В. И. Черниченко; в области социально-культурной деятельности - исследования И. Н. Ерошенкова, С. Н. Иконниковой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, О. Ю. Мацукевич, Ю. А. Стрельцова, В. А. Триодина, Н. Н. Ярошенко и др.

Таким образом, в настоящее время весьма актуальным представляется проведение научного исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий с использованием средств музыкального искусства при поступлении ребенка-сироты в школьный детский дом.

Объект исследования - процесс социальной адаптации детей-сирот.

Предмет исследования - педагогические условия социальной адаптации детей-сирот при поступлении в школьный детский дом средствами музыкального искусства.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эф-

фективность процесса социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства.

Для достижения данной цели в исследовании были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства;

• определить специфику социальной адаптации детей-сирот при поступлении в детский дом;

• выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие социальной адаптации детей-сирот;

• разработать и апробировать педагогическую программу использования музыки в период социальной адаптации детей-сирот при поступлении в детский дом.

Гипотеза исследования. У детей-сирот при переходе в новую социальную среду в течение длительного периода времени наблюдаются выраженные признаки дезадалтивного поведения, сопряженные со значительным снижением индивидуальных показателей когнитивного и эмоционально-личностного развития.

В связи с этим мы предполагаем, что при условии разработки комплекса педагогических мероприятий и использования технологий социально-культурной реабилитации музыкальное искусство может способствовать стабилизации эмоционально-личностных состояний младших школьников и предупреждению выраженного дезадалтивного поведения детей в период поступления в школьный детский дом.

При этом условиями, обеспечивающими реализацию педагогического потенциала музыкального искусства в процессе социальной адаптации детей-сирот, являются: интеграция усилий администрации, педагогов, психологов, обслуживающего персонала для осуществления педагогической программы по социальной адаптации детей-сирот средствами музыки; педагогически организованная система жизнедеятельности детей-сирот с учетом особенностей их эмоционально-личностного развития; партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе средствами музыкального искусства; последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, направленных на преодоление явлений социальной дезадаптации.

нальных процессов (Л. С. Выготского, Л. И. Божович, И. П. Воропаева, И. В. Евтушенко); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов А. Н. Леонтьев, А. В, Петровский и др.), социально-педагогические технологии Я. Корчака, А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, а в аспекте музыкальной психологии и педагогики Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, В. Г. Каратыгина, Л. Т. Мазель, В. В. Медушевского, Е. В. Незнайкинского, В. М. Поду-ровского, Н. В. Сусловой, Б. М. Теплова и др.

Важное значение для нашего исследования имели труды С. В. Шу-шарджана о влиянии музыки на психику ребенка, И. В. Евтушенко по организации музыкальных занятий для умственно отсталых детей-сирот, Н. Н. Ивановой о социально-педагогической поддержке детей-сирот, В. Д. Остроменского о восприятии музыки как педагогической проблеме, А. А. Сукало о современных технологиях социальной адаптации и реабилитации детей-сирот.

Большое влияние на исследование оказали идеи, заложенные в трудах современных педагогов, психологов, социологов, специалистов в области социальной адаптации и коррекции (Б. Г. Ананьев, Л. Н. Занков, В. И. Кондрашкин, И. А. Коробейников, Й. Лангмейер, И. А. Милославова, В. С. Мухина, А. А. Налчаджян, Р. В. Тонкова-Ямпольская и др.). Основные положения диссертации опираются на труды ученых в области музыкальной терапии (Л. С. Брусиловский, В. Д. Гапонова, С. В. Шушарджан и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) изучалось состояние проблем в теории и практике социальной адаптации детей к различным условиям новой среды, проходило изучение научной и методической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции по проблеме социальной адаптации детей-сирот в отечественной и зарубежной практике. В этот период были намечены условия, способствующие социальной адаптации детей-сирот с помощью средств музыкального искусства, раскрыта сущность процесса социальной адаптации; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента; обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап (2000-2001) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования музыки в социальной адаптации детей-сирот. Определялась

совокупность факторов воздействия музыки на эмоциональную сферу детей, подвергшихся психической депривации. Выявлялись особенности процесса социальной адаптации детей-сирот в процессе поступления в школьный детский дом. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проведено психолого-педагогическое изучение детей с использованием графической методики «Кактус», тестов тревожности, тест «Страхи в домиках» (М. А. Панфилова).

На третьем этапе (2001-2003), носившем характер формирующего эксперимента, была проведена экспериментальная работа на базе детского дома № 1 Москвы, № 5 детского дома г. Тамбова и Татанов-ского детского дома Тамбовской области, в процессе которого внедрена авторская программа социальной адаптации детей-сирот с помощью средств музыкального искусства; определены организационно-педагогические условия, способствующие социальной адаптации детей-сирот на основе прослушивания музыкальных произведений; проведен контрольный эксперимент, а также статистическая и математическая обработка полученных данных с помощью метода Стьюдента, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Методы исследования: анализ литературных источников по данной проблеме; беседа, анкетирование и интервьюирование сотрудников детских домов; наблюдение; психолого-педагогическое изучение детей, диагностические методы: графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой, тест тревожности (А. М. Прихожан), тест «Страхи в домиках» (модификация М. А. Панфиловой); констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ полученных данных математико-статистическим методом по Стьюденту.

В экспериментальном исследовании участвовало 48 детей. Проанализировано 96 протоколов наблюдения за поведением детей, 96 протоколов психолого-педагогического обследования, 48 личных дел, 48 историй развития, 192 анкеты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства. При этом в диссертации систематизированы педагогические концепции и положения о социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства; выявлена сущность процесса социальной адаптации депривированных детей младшего школьного возраста, которая позволяет в контексте теории социально-культурной деятельности коррегировать эмоциональное состояние детей-сирот средствами музыкального искусства; сформировано научное представление о

специфике перехода детей-сирот из дошкольного детского дома в школьный, как особой педагогической ситуации, нуждающейся в специальном социально-культурном обеспечении процесса социальной адаптации средствами искусства (в том числе музыкального).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• Теоретически обоснован и разработан комплекс организационно-педагогических условий процесса социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства при поступлении в школьный детский дом.

• Представлен инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса социальной адаптации детей-сирот при переходе из дошкольного детского дома в детский дом.

• На основе принципов интеграции и дифференциации разработана и внедрена педагогическая программа использования музыки в период социальной адаптации детей-сирот.

• Дана развернутая характеристика социально-культурных реабилитационных мероприятий, способствующих повышению эффективности процесса социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства.

Практическая значимость работы состоит в том, что процесс социальной адаптации детей-сирот к новой социальной среде, создающий условия для эмоционально-личностного развития ребенка, реализуется через разработанный комплекс социально-культурных мероприятий с использованием средств музыкального искусства.

В ходе исследования разработан и апробирован комплекс социально-педагогических и реабилитационных методик по диагностике эмоционального состояния детей-сирот (тревожности, страхов), отбору и содержанию музыкальных средств.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса социальной адаптации детей при переходе из одной социальной среды в другую.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс детского дома № 5 г. Тамбова, детского дома села Татаново Тамбовской области, детского дома № 1 Москвы.

«Методика художественного воспитания», «Методы и технологии социально-культурной деятельности», «Развитие ребенка в условиях аномального онтогенеза».

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

1) в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

2) при разработке педагогических систем и образовательных программ по социальной адаптации детей на федеральном и региональном уровнях;

3) в работе центров развития и социально-психологической адаптации детей и молодежи;

4) в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства представляет собой педагогический процесс взаимодействия ребенка и педагога, при котором основным условием становятся раскрываемые через музыку личностные и поведенческие характеристики, которые преломляются сквозь совокупность внутренних и внешних условий его эмоционального развития.

2. Специфика социальной адаптации при переходе детей-сирот из дошкольного детского дома в школьный детский дом определяется необходимостью восстановления системы эмоционально-личностных отношений ребенка в новом коллективе, предупреждения выраженного дезадаптивного поведения детей, формирования навыков социального поведения в новой педагогической среде.

3. Программа использования музыки в период социальной адаптации детей-сирот позволяет нормализовать эмоциональное состояние, поведение, социальную и познавательную активность детей-сирот в новых условиях воспитания, а также предупреждает дезадаптивное поведение детей.

4. Организационно-педагогические условия социальной адаптации детей-сирот включают:

• интеграцию усилий администрации, педагогов, психологов, обслуживающего персонала для осуществления педагогической программы по социальной адаптации детей-сирот средствами музыки;

• педагогически организованную систему жизнедеятельности детей-сирот с учетом особенностей их эмоционально-личностного развития;

• партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе средствами музыкального искусства;

• последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, направленных на преодоление явлений социальной дезадаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в ходе различных международных, всероссийских, межвузовских и вузовских научных конференций, семинаров.

В том числе на международных научно-практических конференциях «Совершенствование гуманитарной и профессиональной подготовки любительских театров» (Тамбов, 1996), «Эмоциональная работа музыканта: прошлое, настоящее, будущее» (Тамбов, 2000), «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбов, 2002); всероссийских и межвузовских конференциях «Культура Тамбовского края» (Тамбов, 1996), «Народное танцевальное искусство и проблемы возрождения отечественной культуры» (Тамбов, 1999), «Социальные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2001). С докладами и сообщениями автор выступал на Державинских чтениях (Тамбов, 1999-2003).

Основные положения диссертационного исследования и научных статей методического характера используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, в работе детских домов Москвы, г. Тамбова и Тамбовской области.

Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет и цель исследования, формулируются задачи, научная новизна и практическая значимость диссертации, а также дается характеристика основных положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Социальная адаптация детей-сирот как педагогическая проблема» обобщены и систематизированы педагогические концепции и положения о социальной адаптации детей-сирот средствами музыки, рассмотрены сущностные черты социальной адаптации психически депривированных детей младшего школьного возраста, особенности воздействия музыки на психику человека, влияние музыки на аффективную сферу детей-сирот в период их социальной адаптации, а также проводится операционализация основных понятий исследования.

Одним из перспективных методологических подходов в изучении данной проблемы являлось рассмотрение особенностей социальной адаптации детей через одну из фундаментальных характеристик теории развития детского сознания, обозначаемую как «единство аффекта и интеллекта» (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), и интерпретируемую как нерасчлененное и неразрывное единство двух процессов в развитии ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что де-привационный синдром оказывает отрицательное воздействие на базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот, что значительно затрудняет их социальную адаптацию в новых условиях воспитания. У детей-сирот при переходе из одного учреждения в другое наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, характеризуемые как «противодействие-избегание» и сопряженные со значительным снижением познавательной активности.

Теоретическое исследование позволило нам установить, что проблема адаптации - это явление социальное, и является частью длительного процесса социализации личности в условиях той или иной среды. В диссертации мы понимаем под социальной адаптацией один из механизмов социализации, а преодоление конфликтных и проблемных ситуаций как механизм приобретения нового социального опыта.

Процесс социальной адаптации идет на протяжении всей жизни человека. От того, насколько успешно он будет проходить в детском возрасте, во многом зависит дальнейшая социализация личности,

именно поэтому возникает необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к различной среде, особенно к школе.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Как правило, индикатором трудностей процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, депрессия. Может возникнуть (особенно при неблагоприятных ситуациях) и чувство страха, нежелание идти в школу.

Процесс физиологической адаптации ребенка к новой среде делят на несколько периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма (М. М. Безруких и С. П. Ефимова).

Выделяют три основных этапа (фазы) физиологической адаптации.

Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на комплекс новых воздействий отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Необходимо помнить, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации - приблизительно пять-шесть недель.

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой.

При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело.

Особой проблемой является социально-психологическая дезадап-тированность детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. При этом было доказано, что переход детей-сирот из дошкольного детского дома в школьный вызывает особую педагогическую ситуацию, нуждающуюся в специальном социально-культурном обеспечении процесса социальной адаптации средствами искусства (в том числе музыкального).

В диссертации дано обоснование того, что музыка является определенным средством воздействия на аффективную сферу детей-сирот в период их социальной адаптации, т. к. обладает стимуляционным и мотивационным эффектом на интуитивном уровне, с ее помощью создаются условия для стабилизации эмоциональных состояний и предупреждается выраженное дезадаптивное поведение детей.

Установлено, что музыка, снижая психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания. Музыка имеет стимуляци-онный и мотивационный эффекты, способствует вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками.

Во второй главе «Организационно-педагогические подходы к социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства при поступлении в детский дом» рассматриваются педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства при поступлении в школьный детский дом.

Исследование социальной адаптации, особенностей дезадаптив-ного поведения детей-сирот и построение педагогической программы с использованием музыки при поступлении в школьный детский дом составляли одну из центральных задач нашей работы. В исследовании было выдвинуто предположение о том, что музыка может способствовать стабилизации эмоциональных состояний младших школьников и предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей в период поступления в школьный детский дом.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию эксперимента. Эксперимент включал в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе были определены свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в период с 1999-2002 гт. на базе дошкольного детского дома № 5 г. Тамбова, Татановского детского дома Тамбовской области, детского дома № 1 Москвы. Уточне-

ние и проверка результатов, полученных на отдельных этапах экспериментальной работы с последующим их сопоставлением, проводились в этих же детских домах в 2001-2002 учебном году.

В исследовании приняли участие 48 детей 1992-1995 годов рождения в возрасте 7-7,5 лет, а также 16 человек персонала интернатных учреждений.

Констатирующий эксперимент проходил в 2 этапа.

Были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

1. Изучить особенности эмоционального состояния, поведения и умственного развития детей-сирот в привычной для них обстановке дошкольного детского дома.

2. Выявить тревожащие тенденции поведения детей в привычных условиях воспитания в целях прогноза тяжести и длительности адаптационного периода.

3. Проанализировать динамику изменения поведения детей-сирот в стрессовой ситуации после их перехода из дошкольного детского дома в школьный детский дом.

4. Сопоставить полученные данные с целью определения особенностей дезадаптивного поведения, а также сопряженного с ним снижения познавательной активности и индивидуальных показателей умственного развития детей-сирот.

5. Выявить тяжесть и длительность адаптационного периода после перехода в изменившиеся условия воспитания.

Первый этап констатирующего эксперимента проходил в дошкольном детском доме № 5 г. Тамбова, в привычной для детей обстановке, где они росли и воспитывались 3-4 года. Проводилось исследование эмоционального, поведенческого статуса и индивидуальных показателей умственного развития детей в привычной обстановке. Нами было обследовано 15 детей подготовительной к школе группы в возрасте 7-7,5 лет.

Цель нашего исследования обуславливала необходимость выявления особенностей поведения и индивидуальных показателей умственного развития детей-сирот в привычной для них обстановке (в условиях дошкольного детского дома), но непосредственно перед переводом их в школьный детский дом.

денческого статуса в привычной для них обстановке; беседа, анкетирование сотрудников дошкольного детского дома; диагностика эмоционального состояния детей с помощью теста тревожности (Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен), графической методики «Кактус» и теста «Страхи в домиках» (модификация М. А. Панфиловой); психолого-педагогическое обследование детей с целью изучения показателей умственного развития ребенка в привычной обстановке (по методикам, разработанным Е. А. Стребелевой).

Использование различных методов при изучении детей позволило получить объективную картину поведенческих, эмоциональных и интеллектуальных особенностей детей в привычной обстановке.

Настоящее исследование строилось на принципах комплексного подхода к изучению ребенка: в эксперименте наряду с педагогическими службами интернатных учреждений принимали участие психологические и медицинские службы, обслуживающий персонал.

Результаты первого этапа констатирующего эксперимента позволили увидеть некоторые характерные поведенческие реакции детей в привычной для них обстановке. Описание поведения детей и его анализ позволили выделить следующие критерии, характеризующие особенности поведения детей в привычных условиях детского дома: социальная активность и эмоциональная уравновешенность.

Анализ индивидуальных поведенческих паттернов детей на основе критериев социальной активности и эмоциональной уравновешенности позволил условно выделить и описать четыре типа поведения, отличающихся друг от друга интенсивностью проявления обозначенных критериев: «активный уравновешенный», «пассивный уравновешенный», «активный неуравновешенный», «пассивный неуравновешенный».

Обработав полученные данные, мы условно распределили наблюдаемых детей на группы в соответствии с преобладающими тенденциями в их поведении. У 8 детей (из 15), что составило 53 %, преобладало поведение активного уравновешенного типа. Поведение 3 детей (20 %) соответствовало пассивному уравновешенному типу. Тип поведения «активный неуравновешенный» был характерен для 2 детей (13 %). У 1 ребенка, что составило 7 %, преобладало поведение пассивного неуравновешенного типа.

Таким образом, мы выяснили, что участвующие в эксперименте дети имели те или иные особенности поведения, которые объяснялись длительным воздействием депривационных факторов, но эти дети находились в привычной обстановке, и это поведение было для них характерным.

Кроме изучения поведения детей, нами проводилось изучение эмоционального состояния (с помощью теста тревожности Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена, графической методики «Кактус», теста «Страхи в домиках» в модификации М. А. Панфиловой) и умственного развития каждого ребенка (по методикам Е. А. Стребелевой). Качественно-количественный анализ полученных данных позволил определить эмоциональное состояние и индивидуальный уровень умственного развития ребенка в привычной для него социальной среде.

Сопоставление данных о поведенческих, эмоциональных и умственных особенностях детей-сирот позволило увидеть определенную связь между аффективным поведением и индивидуальными показателями умственного развития: у активных и уравновешенных детей были отмечены более высокие показатели умственного развития, чем у неуравновешенных и пассивных.

На втором этапе констатирующего эксперимента нашей задачей являлся анализ динамических изменений эмоционального, поведенческого статуса детей и сопряженных с ними индивидуальных показателей умственного развития в новых, изменившихся и непривычных для них условиях воспитания.

Исследовались эмоциональное состояние, поведение, а также индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка непосредственно после поступления в детский дом и на протяжении всего адаптационного периода.

В новой для детей социальной среде были отмечены следующие изменения поведения и эмоционального состояния: преобладало отрицательное эмоциональное состояние, которое выражалось либо в частых аффективных вспышках, сопровождающихся агрессивностью, либо в неуверенности в себе, безразличии и отрешенности. У многих детей отмечались резкие нарушения взаимоотношений с взрослыми и сверстниками: они либо отказывались от контактов, избегали их, либо часто вступали в конфликт. Сон у большинства детей нарушался, у многих детей резко снижался аппетит, имела место анорексия. Практически у всех детей происходила активизация моторных стереотипии и учащение проявления отрицательных привычек.

Таким образом, поведение большинства детей под действием фрустрирующих факторов резко изменилось. Кроме того, результаты анализа динамики изменений поведенческого статуса детей показали, что поведение части детей не соответствовало ни одному из описанных нами ранее типов (46 %). Анализ основных проявлений .трудностей детей в период адаптации позволил выделить два типа дезадап-

тивного поведения: «выражено-агрессивный тип» (13 %) и «избегающий тип» (33 %).

Сопоставление поведения детей в привычной ситуации с основными проявлениями психологических трудностей детей в период адаптации позволило выделить некоторые поведенческие особенности, настораживающие в отношении изменения поведения детей в стрессовой ситуации. Это дало нам возможность с достаточной степенью достоверности прогнозировать изменения поведения детей в новых условиях воспитания.

После поступления в школьный детский дом было проведено обследование умственного развития детей по методикам Е. А. Стре-белевой, что позволило установить индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка в изменившийся социальной среде. Произведя количественную оценку умственного развития детей, мы условно поделили их на 3 группы. Сопоставление индивидуальных показателей умственного развития детей с проявлениями их психологических трудностей в период адаптации позволило увидеть связь между изменением поведенческих реакций и индивидуальными показателями их умственного развития: как правило, у детей с дезадаптив-ным поведением отмечалось нежелание и невозможность выполнять интеллектуальные задачи в стрессовой ситуации.

Наблюдения за поведением и состоянием детей велись до полного окончания адаптации. При этом основным показателем конца адаптационного периода считалась стабилизация поведения и нормализация индивидуальных показателей умственного развития ребенка.

Достаточно короткий адаптационный период (в пределах 1-2 месяцев) был отмечен у детей, поведение которых в изменившихся условиях воспитания соответствовало пассивному уравновешенному типу и активному неуравновешенному типу. Адаптация в пределах 3-5 месяцев была характерна для детей, имеющих, в основном, поведение, сходное с пассивным неуравновешенным типом и дезадаптивным: вы-ражено-агрессивного типа и избегающего типа.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили положение о том, что социальная адаптация детей, воспитывающихся в интернатных условиях, проходит крайне тяжело. Нарастание тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуации влияет на изменение индивидуальных показателей умственного развития детей, поэтому аффективно-поведенческие расстройства могут привести к эффекту кажущегося «утяжеления» диагноза. Отсюда следует, что диагностика

психического развития детей-сирот должна проводиться лишь после окончания адаптационного периода.

Исходные данные констатирующего эксперимента легли в основу определения направления и этапов формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проходил в период 2000-2002 гт. на базе дошкольного детского дома № 5 г. Тамбова, Татановского детского дома Тамбовской области, детского дома № 1 Москвы.

В формирующем эксперименте приняли участие 15 детей-сирот.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа.

Первый этап формирующего эксперимента был посвящен определению педагогических условий и разработке комплекса мероприятий по социальной адаптации детей-сирот при поступлении в школьный детский дом.

Одним из определенных условий успешной социальной адаптации детей являлось, на наш взгляд, педагогическое управление данным процессом, которое определялось нами как построение комплексной системы педагогических воздействий с использованием музыки, обеспечивающих ребенку безболезненную адаптацию к новым для него жизненным условиям.

Далее мы выделили основные блоки комплекса мероприятий по социальной адаптации детей-сирот при поступлении в школьный детский дом: организационную работу, которая была направлена на изменение позиции сотрудников детского дома по отношению к переводу воспитанников в новую социальную среду и методическую работу с сотрудниками детского дома по изучению и педагогической поддержке детей-сирот.

Таким образом, нами была проведена практическая подготовка сотрудников учреждений по проблемам социальной адаптации детей-сирот, что позволило затем перейти к решению основных задач.

Второй этап формирующего эксперимента был посвящен разработке и внедрению педагогической программы с использованием музыки в период социальной адаптации детей-сирот при поступлении в школьный детский дом. На протяжении всего формирующего эксперимента совместно с педагогами над выполнением поставленных задач работали психологи, врачи, обслуживающий персонал. Для успеха совместной деятельности было необходимо единство всех участников образовательного и воспитательного процесса.

Третий этап формирующего эксперимента проходил в детских домах № 5 г. Тамбова, Татановском детском доме (Тамбовская область), детском доме № 1 Москвы. Эксперимент включал в себя орга-

низацию практической помощи детям-сиротам при поступлении в школьный детский дом. Психологическая поддержка эксперимента осуществлялась психологами дошкольного и школьного детских домов г. Тамбова.

В формирующем эксперименте приняли участие 15 детей-сирот. Предварительно нами изучались особенности поведения и умственного развития детей в привычной обстановке. Мы проанализировали значимые поведенческие реакции с учетом выделенных критериев: социальной активности и эмоциональной уравновешенности и условно распределили детей на группы. Обследовав умственное развитие этих же детей по методикам Е. А. Стребелевой, мы определили индивидуальные показатели их умственного развития в привычной среде.

Полученные нами данные были близки к результатам констатирующего эксперимента.

Далее экспериментальная работа проводилась в условиях школьного детского дома - непосредственно после поступления детей и до окончания адаптационного периода.

Проанализировав поведение детей, в отношении которых применялся комплекс мероприятий с применением музыки, направленный на их поддержку в новой социальной среде, мы увидели, что при поступлении в школьный детский дом у большинства детей поведение не изменилось. Появление поведения выраженно-агрессивного типа было отмечено лишь у 1 ребенка, что составило лишь 7 % от общего числа детей, принимавших участие в эксперименте. Детей, поведение которых было сходно с избегающим типом, не было.

Кроме того, все дети, участвующие в формирующем эксперименте, были обследованы с целью определения эмоционального состояния и индивидуальных показателей умственного развития в изменившихся условиях по методикам констатирующего эксперимента.

Результаты, полученные путем экспериментального исследования, показали, что поведение детей при переходе в новую социальную среду изменялось незначительно, отсутствовали дезадаптивные варианты поведения. Агрессия, импульсивность, неуверенность в себе, скрытность и осторожность, пессимизм, интровертированность, наличие чувства одиночества, страхи и тревожность, характерные для детей, подвергшихся ранней психической депривации при переходе в изменившуюся среду, благодаря проведению программы с использованием музыки были незначительными.

Очевидно, что применение специально разработанной программы с использованием музыки положительно повлияло на психоэмоцио-

нальное состояние детей при поступлении в детский дом и позволило оптимизировать адаптационно-приспособительные возможности детского организма. Следовательно, разработанная нами педагогическая программа с использованием музыки является эффективной для работы с младшими школьниками при их переходе в школьный детский дом.

Контрольный эксперимент проходил в 2002 г. на базе этих же детских домов. В исследовании приняли участие 18 детей 1995 года рождения в возрасте 7-7,5 лет.

В результате контрольного эксперимента были изучены особенности эмоционального состояния, поведения и умственного развития детей-сирот в привычной для них обстановке дошкольного детского дома; проанализирована динамика изменения поведения детей-сирот в стрессовой ситуации после их перехода из дошкольного детского дома в школьный детский дом; полученные в ходе контрольного эксперимента данные сопоставлены с данными, полученными в ходе формирующего эксперимента с целью определения эффективности применения педагогической программы с использованием музыки по поддержке детей-сирот при поступлении в школьный детский дом. Кроме того, объективность полученных данных была уточнена с помощью матема-тико-статистической обработки (по Стьюденту).

Сопоставление данных контрольного и формирующего экспериментов по интересующим нас параметрам показало их значительные отличия. Дети, участвующие в контрольном эксперименте, после перехода в изменившуюся среду имели низкие показатели адаптирован-ности, а у детей, участвующих в формирующем эксперименте, уровень адаптированности был гораздо выше.

Данные контрольного эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

1. Дети при отсутствии целенаправленной педагогической работы в период поступления в школьный детский дом переживают тяжелейший психический стресс.

2. Применение разработанной специальной педагогической программы с использованием музыки в период поступления детей-сирот в школьный детский дом позволило нивелировать ряд отрицательных факторов и предупредить у детей тяжелый психический стресс.

3. Результаты исследования позволяют с определенной точностью прогнозировать эффективность применения разработанного нами комплекса коррекционно-педагогических мероприятий по поддержке детей-сирот в адаптационный период при переходе в изменившуюся социальную среду.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что музыкальное искусство является эффективным средством, обеспечивающим процесс социальной адаптации ребенка. Современная практика общественного воспитания детей-сирот, рассматриваемая нами на примере процесса адаптации, свидетельствует о существующих проблемах личностного развития у детей данной категории. Разработанная и внедренная педагогическая программа с использованием музыкальных средств позволила нормализовать эмоциональное состояние, поведение, социальную и познавательную активность детей-сирот в новых условиях воспитания. Только при соблюдении определенных организационно-педагогических условий возможен более эффективный процесс социальной адаптации детей-сирот. Результаты исследования открывают путь к целому ряду педагогических экспериментов в области проектирования социально-культурных технологий в процессе оказания психолого-педагогической помощи детям-сиротам дошкольного и школьного возраста.

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели и задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

В заключении подводятся основные итоги исследования, делаются выводы о результативности работы, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, даются практические рекомендации, в которых отмечены основополагающие направления реализации программы социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства.

По теме диссертации были опубликованы следующие работы автора:

1. Сергин Ю. Д. Музыка как средство характеристики музыкальных спектаклей // Совершенствование гуманитарной и профессиональной подготовки любительских театров: Сборник материалов международной науч. конф. - Тамбов: ТГУ, 1996 (0,2 п. л.).

2. Сергин Ю. Д. Развитие познавательной и творческой активности участников детских духовых оркестров И II Державинские чтения. Культурология. Социально-культурная деятельность. Искусствоведение: Материалы научной конференции. - Тамбов: ТГУ, 1997 (0,1 п. л.).

3. Сергин Ю. Д. Формирование духовного облика учащихся общеобразовательной школы // Эмоциональная культура музыканта: прошлое, настоящее, будущее: Сборник материалов международной науч. конф. - Тамбов: ТГУ, 2000 (0,2 п. л.).

4. Сергин Ю. Д. Музыка в социальной адаптации детей-сирот // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства:

Материалы международной научно-практической конференции. -Тамбов: ТГУ, 2002 (0,3 п. л.).

5. Сергин Ю. Д. Музыка как фактор социальной адаптации детей-сирот // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - № 2. - С. 108-112.

6. Сергин Ю. Д. Влияние музыки на социальную адаптацию детей-сирот // VIII Державинские чтения. Культурология. Социально-культурная деятельность. Искусствоведение: Материалы научной конференции. - Тамбов: ТГУ, 2003 (0,2 п. л.).

7. Сергин Ю. Д. Социальная адаптация детей-сирот средствами музыкального искусства: Монография. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003 (10,75 п. л.).

Подписано в печать 7.10.2003 г. Формат 60x84/16. Объем - 1,33 пл. Тираж -100 экз. Заказ № 1256. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 181«. Издательство ТГУ им. Г. Р. Державина.

( !

)

РНБ Русский фонд

2005-4 36011

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергин, Юрий Дмитриевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социальная адаптация детей-сирот как научно-педагогическая проблема ^ ^

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей в отечественной и зарубежной практике. j ^

1.2. Сущность и специфика социальной адаптации психически депривированных детей младшего школьного возраста.

1.3. Особенности воздействия музыки на психику человека.

1.4. Влияние музыкального искусства на аффективную сферу детей-сирот в период их социальной адаптации

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические подходы к социальной адаптации детей-сирот средствами музыки при поступлении в ^ детский дом

2.1. Изучение педагогических условий социальной адаптации детей-сирот при поступлении в детский дом ^

2.2 Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации детей-сирот при поступлении в детский дом средствами музыкального искусства

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства"

Особого внимания в этой связи заслуживает проблема социальной адаптации детей, лишенных родительской опеки. Для нашей страны эта проблема крайне актуальна, так как острый социально-экономический кризис привел к росту так называемого "сиротства при живых родителях".

Вступило в действие постановление Правительства РФ № 409 от 20.06.1992 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Государственные ведомства, общественные и религиозные организации предлагают объединить усилия по созданию единой системы социальной защиты детей-сирот. Так, создано Российское общественное правозащитное гуманистическое движение «Сироты России», утверждена Федеральная программа « Дети России», с подпрограммой «Дети-сироты», которая ставит своей целью профилактику социального сиротства, создание наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни, к их интеграции в общество.

Дефицит эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом. Наряду с этим, у них появляется целый комплекс защитных средств: различные способы аутостимуляции, в первую очередь, моторные стереотипии, агрессия и самоагрессия, отказ и избегание. Условия воспитания в сиротских учреждениях, ранний разрыв с семьей приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на различные изменения социальной среды, им недоступно решение самых простых адаптивных задач. При этом травматичным для ребенка-сироты может оказаться любое изменение привычного социального окружения. Наиболее тяжелым испытаниям подвергается ребенок при переводе из одного учреждения в другое, в частности, при поступлении в школьный детский дом. Адаптационные возможности ребенка-сироты ограничены, поэтому переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженным со значительными эмоциональными нарушениями. Одной из форм наступающей дезадаптации является нестабильность эмоциональной сферы, для которой характерно повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижение эффективности социальных взаимодействий.

В последние годы все больше внимания начинает привлекать использование музыкальных средств для воздействия на эмоциональное состояние человека. Особенно значимо воздействие музыки на детей. Это обусловлено, прежде всего, тем, что особенности их когнитивной сферы накладывают определенные ограничения в плане использования средств разъяснительной терапии. В данной ситуации необходим поиск иных способов психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, в связи с чем, возрастает интерес к использованию методов искусства.

Изучение проблемы использования музыки в период социальной адаптации детей-сирот актуально в настоящее время, поскольку: во-первых, специального научного исследования по этой проблеме в отечественной педагогической науке специально не предпринималось; во-вторых, в условиях роста количества детей, лишенных родительской опеки, использование музыки для воздействия на эмоциональное состояние ребенка в условиях социальной адаптации к новой среде может представлять не только теоретический, но и практический интерес.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной литературе имеется немало исследований, направленных на изучение проблем социальной адаптации детей к различным условиям социальной среды (J1. И. Божович, Г.Г Буторин, JT.C. Выготский, В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, Н.Н. Иванова, И.А. Коробейников, И.А. Липский, В.М. Махова, И.А. Милославова, Д.В. Рязанова, А.Б. Холмогорова и др.)

Немалый интерес для нашего исследования имеют работы, рассматривающие психическую депривацию ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении (Н.Д. Ватутина, Л.Г. Голубева, А.Н. Голик, И.В. Дубровина, Н.П. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, М.Г. Хоменко и др.).

Особое внимание уделяется исследователями изучению музыки в регуляции физиологических состояний через ритмику, темп, размер, тонально-мелодические аспекты (В.Д. Гапонова, Я.К. Гасанов, А.А. Готсдинер, Е.И. Красникова, Л.П. Новицкая, Д. Эпстейн и др.) Хорошо известны науке и нейрофизиологические корреляты эмоциональных явлений и лимбико-ретикулярной формации коры головного мозга (Н.Д. Маслова, В.И, Петрушин, В.П. Симонов и др.). Есть немало исследований, направленных на изучение влияния музыки на человека (А. Брейтбург, JI.C. Брусиловский, Ю.З. Гильбух, И.В. Евтушенко, И.М. Догель,

Г.Ю. Маляренко, В.Б. Поляков, С.В. Шушарджан и др.)

В определении теоретических позиций автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сыграли труды Ю.П. Азарова, В.И. Андреева, Л.И. Беляевой, В.И. Черниченко; в области социально-культурной деятельности - исследования И.Н. Ерошенкова, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцова, В.А. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.

Объект исследования - процесс социальной адаптации детей-сирот. Предмет исследования - педагогические условия социальной адаптации детей-сирот при поступлении в школьный детский дом средствами музыкального искусства.

Целью исследования является - теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства.

Для достижения данной цели в исследовании были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства;

• определить специфику социальной адаптации детей-сирот при поступлении в детский дом;

• выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие социальной адаптации детей-сирот.

Гипотеза исследования. У детей-сирот при переходе в новую социальную среду в течение длительного периода времени наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, сопряженные со значительным снижением индивидуальных показателей когнитивного и эмоционально-личностного развития.

В связи с этим мы предполагаем, что при условии разработки комплекса педагогических мероприятий и использования технологий социально-культурной реабилитации, музыкальное искусство может способствовать стабилизации эмоционально-личностных состояний младших школьников и предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей в период поступления в школьный детский дом. При этом условиями, обеспечивающими реализацию педагогического потенциала музыкального искусства в процессе социальной адаптации детей-сирот, являются: интеграция усилий администрации, педагогов, психологов, обслуживающего персонала к осуществлению педагогической программы по социальной адаптации детей-сирот средствами музыки; педагогически организованная система жизнедеятельности детей-сирот с учетом особенностей их эмоционально-личностного развития; партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе средствами музыкального искусства; последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, направленных на преодоление явлений социальной дезадаптации.

Методологическую базу исследования составили положения современной педагогики о технологиях обучения и воспитания. Теоретической основой диссертационного исследования являются труды отечественных исследователей: о единстве познавательных и эмоциональных процессов (JI.C. Выготского, Л.И. Божович, И.П. Воропаева, И.В. Евтушенко); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), социально-педагогические технологии Я. Корчака, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, а в аспекте музыкальной психологии и педагогики Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, В.Г. Каратыгина, Л.Т. Мазель,

B.В. Медушевского, Е.В. Незнайкинского, В.М. Подуровского, Н.В. Сусловой, Б.М. Теплова и др.

Важное значение для нашего исследования имели труды

C.В. Шушарджана о влиянии музыки на психику ребенка, И.В. Евтушенко по организации музыкальных занятий для умственно-отсталых детей-сирот, Н.Н. Ивановой о социально-педагогической поддержке детей-сирот, В.Д. Остроменского о восприятии музыки как педагогической проблеме,

A.А. Сукало о современных технологиях социальной адаптации и реабилитации детей - сирот.

B.И. Кондрашкин, И.А. Коробейников, И. Лангмейер, И.А. Милославова, B.C. Мухина, А.А. Налчаджян, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.). Основные положения диссертации опираются на ученых в области музыкальной терапии (Л.С. Брусиловский, В.Д. Гапонова, С.В. Шушарджан и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1999-2000г.г.) изучалось состояние проблем в теории и практике социальной адаптации детей к различным условиям новой среды, проходило изучение научной и методической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции по проблеме социальной адаптации детей-сирот в отечественной и зарубежной практике. В этот период были намечены условия, способствующие социальной адаптации детей-сирот с помощью средств музыкального искусства, раскрыта сущность процесса социальной адаптации; составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента; обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап (2000-2001г.г.) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования музыки в социальной адаптации детей-сирот. Определялась совокупность факторов воздействия музыки на эмоциональную сферу детей, подвергшихся психической депривации. Выявлялись особенности процесса социальной адаптации детей-сирот в процессе поступления в школьный детский дом. Была проведена корректировка методики и программы исследования, проведено психолого-педагогическое изучение детей с использованием графической методики «Кактус», тестов тревожности, тест «Страхи в домиках (М.А. Панфиловой).

На третьем этапе (2001-2003 гг.) носившем характер формирующего эксперимента, была проведена экспериментальная работа на базе детского дома №1 г. Москвы, 5 детского дома г. Тамбова и Татановского детского дома Тамбовской области, в процессе которого внедрена авторская программа социальной адаптации детей-сирот с помощью средств музыкального искусства; определены организационно-педагогические условия, способствующие социальной адаптации детей-сирот на основе прослушивания музыкальных произведений; проведен контрольный эксперимент, а также статистическая и математическая обработка полученных данных с помощью метода Стьюдента, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Методы исследования: анализ литературных источников по данной проблеме; беседа, анкетирование и интервьюирование сотрудников детских домов; наблюдение; психолого-педагогическое изучение детей, диагностические методы: графическая методика "Кактус" М.А. Панфиловой, тест тревожности (A.M. Прихожан), тест "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой); констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; анализ полученных данных математико-статистическим методом по Стьюденту.

Научная новизна исследования.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс детского дома №5 г.Тамбова, детского дома села Татаново Тамбовской области, детского дома №1 г.Москвы.

Результаты диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в институте психологии и педагогики, в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовском и государственном университете им. Г.Р. Державина, в частности: на кафедрах общей психологии, социально-культурной деятельности, музыкальное искусство эстрады при преподавании следующих дисциплин: «Методика художественного воспитания», «Методы и технологии социально-культурной деятельности», «Развитие ребенка в условиях аномального онтогенеза».

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

3) в работе центров развития и социально-психологической адаптации детей и молодежи;

4) в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Специфика социальной адаптации при переходе детей-сирот из дошкольного детского дома в детский дом определяется необходимостью восстановления системы эмоционально-личностных отношений ребенка в новом коллективе, предупреждения выраженного дезадаптивного поведения детей, формирования навыков социального поведения в новой педагогической среде.

3. Программа использования музыки в период социальной адаптации детей-сирот, позволяет нормализовать эмоциональное состояние, поведение, социальную и познавательную активность детей-сирот в новых условиях воспитания, а также предупреждает дезадаптивное поведение детей.

4. Организационно-педагогические условия социальной адаптации детей-сирот включают: интеграцию усилий администрации, педагогов, психологов, обслуживающего персонала к осуществлению педагогической программы по социальной адаптации детей-сирот средствами музыки; педагогически организованную систему жизнедеятельности детей-сирот с учетом особенностей их эмоционально-личностного развития; партнерство педагога и ребенка в процессе социально-культурной реабилитации, в том числе средствами музыкального искусства; последовательность, постепенность и систематичность усилий педагогов, направленных на преодоление явлений социальной дезадаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В том числе, на международных научно-практических конференциях «Совершенствование гуманитарной и профессиональной подготовки любительских театров» (Тамбов, 1996), «Эмоциональная работа музыканта: прошлое, настоящее, будущее», (Тамбов, 2000), «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбов, 2002); всероссийских и межвузовских конференциях «Культура Тамбовского края» (Тамбов, 1996), «Народное танцевальное искусство и проблемы возрождения отечественной культуры» (Тамбов 1999), «Социальные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, проблемы, инновации (Тамбов 2001). С докладами и сообщениями автор выступал на Державинских чтениях (Тамбов 1999-2003).

Основные положения диссертационного исследования и научных статей методического характера используются в учебном процессе Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, в работе детских домов г.Москвы, г.Тамбова и Тамбовской области.

Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

6. Результаты исследования открывают путь к целому ряду педагогических экспериментов в области проектирования технологий психолого-педагогической помощи детям-сиротам дошкольного и школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено определению педагогических условий социальной адаптации детей-сирот при поступлении в школьный детский дом с использованием музыкальных средств, с целью предупреждения у них дезадаптивного поведения.

Выделенный аспект исследования потребовал изучения процесса социальной адаптации детей-сирот к изменяющимся условиям социальной среды при поступлении в школьный детский дом.

Одним из перспективных методологических подходов в изучении данной проблемы являлось рассмотрение особенностей социальной адаптации детей через одну из фундаментальных характеристик теории развития детского сознания, обозначаемую как "единство аффекта и интеллекта" (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и др.), и интерпретируемую как нерасчлененное и неразрывное единство двух процессов в развитии р ы нка.

Гипотеза исследования заключалась в том, что депривационный синдром оказывает отрицательное воздействие на базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот, что значительно затрудняет их социальную адаптацию в новых условиях воспитания. У детей-сирот при переходе из одного учреждения в другое наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, характеризуемые как "противодействие-избегание" и сопряженные со значительным снижением познавательной активности.

Исследование социальной адаптации, особенностей дезадаптивного поведения детей-сирот и построение педагогической программы с использованием музыки при поступлении ™ школьный детский дом составляли одну из центральных задач нашей работы. В нашей работе было выдвинуто предположение о том, что музыка может способствовать стабилизации эмоциональных состояний младших школьников и предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей в период поступления в школьный детский дом.

Экспериментальная работа проводилась в период с 1999-2002 г.г. на базе: дошкольного детского дома №7 г. Тамбова, Татановского детского дома Тамбовской области, детского дома №1 г.Москвы. Уточнение и проверка результатов, полученных на отдельных этапах экспериментальной работы, с последующим их сопоставлением проводились на базе детских домов г. Рязани.

В исследовании приняли участие 48 детей 1992-1995 годов рождения в возрасте 7-7,5 лет, а также 16 человек персонала интернатных учреждений. Экспериментальная и контрольная группы детей находились в равных условиях до начала эксперимента: состояние психофизического здоровья примерно равное, в обеих группах дети находились в условиях психической депривации.

Констатирующий эксперимент проходил в 2 этапа.

Были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

3. Проанализировать динамику изменения поведения детей-сирот в стрессовой ситуации после их переходе из дошкольного детского дома в школьный детский дом.

5. Выявить тяжесть и длительность адаптационного периода после перехода в изменившиеся условия воспитания.

Первый этап констатирующего эксперимента проходил в дошкольном детском доме №7 г.Тамбова, в привычной для детей обстановке, где они росли и воспитывались 3-4 года. Проводилось исследование эмоционального, поведенческого статуса и индивидуальных показателей умственного развития детей в привычной обстановке. Нами было обследовано 15 детей подготовительной к школе группы в возрасте 7-7,5 лет.

Цель нашего исследования требовала выявления особенностей поведения и индивидуальных показателей умственного развития детей-сирот в привычной для них обстановке (в условиях дошкольного детского дома), но непосредственно перед переводом их в школьный детский дом.

Для получения объективных данных нами использовались следующие методы: изучение документации: историй развития детей, личных дел и медицинских карт; наблюдение за поведением детей в дошкольном детском доме с целью выявления эмоционального и поведенческого статуса в привычной для них обстановке; беседа, анкетирование сотрудников дошкольного детского дома; диагностика эмоционального состояния детей с помощью теста тревожности (Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен), графической методики "Кактус" и теста "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой); психолого-педагогическое обследование детей с целью изучения показателей умственного развития ребенка в привычной обстановке (по методикам, разработанным Е.А. Стребелевой).

Результаты первого этапа констатирующего эксперимента, позволили увидеть некоторые характерные поведенческие реакции детей в привычной для них обстановке. Описание поведения детей и его анализ, позволили выделить следующие критерии, характеризующие особенности поведения детей в привычных условиях детского дома: социальная активность и эмоциональная уравновешенность.

Анализ индивидуальных поведенческих паттернов детей на основе критериев социальной активности и эмоциональной уравновешенности позволил условно выделить и описать четыре типа поведения, отличающихся друг от друга интенсивностью проявления обозначенных критериев: "активный уравновешенный", "пассивный уравновешенный", "активный неуравновешенный", "пассивный неуравновешенный".

Обработав полученные данные, мы условно распределили наблюдаемых детей на группы в соответствии с преобладающими тенденциями в их поведении. У 8 детей (из 15 чел.), что составило 53%, преобладало поведение активного уравновешенного типа. Поведение 3 детей (20%) соответствовало пассивному уравновешенному типу. Тип поведения "активный неуравновешенный" был характерен для 2 детей (13%). У 1 ребенка, что составило 7%, преобладало поведение пассивного неуравновешенного типа.

Кроме изучения поведения детей, нами проводилось изучение эмоционального состояния (с помощью теста тревожности Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена, графической методики "Кактус", теста "Страхи в домиках" в модификации М.А. Панфиловой) и умственного развития каждого ребенка (по методикам Е.А. Стребелевой). Качественно-количественный анализ полученных данных позволил определить эмоциональное состояние и индивидуальный уровень умственного развития ребенка в привычной для него социальной среде.

В новой для детей социальной среде были отмечены следующие изменения поведения и эмоционального состояния: преобладало отрицательное эмоциональное состояние, которое выражалось либо в частых аффективных вспышках, сопровождающихся агрессивностью, либо в неуверенности в себе, безразличии и отрешенности. У многих детей отмечались резкие нарушения взаимоотношений с взрослыми и сверстниками: они либо отказывались от контактов, избегали их, либо часто вступали в конфликт. Сон у большинства детей нарушался, у многих детей резко снижался аппетит, имела место анорексия. Практически у всех детей происходила активизация моторных стереотипий и учащение проявления отрицательных привычек.

Таким образом, поведение большинства детей под действием фрустрирующих факторов резко изменилось. Кроме того, результаты анализа динамики изменений поведенческого статуса детей показали, что поведение части детей не соответствовало ни одному из описанных нами ранее типов (46%). Анализ основных проявлений трудностей детей в период адаптации позволил выделить два типа дезадаптивного поведения: "выражено-агрессивный тип" (13%) и "избегающий тип" (33%).

Параллельно после поступления в школьный детский дом было проведено обследование умственного развития детей по методикам Е.А. Стребелевой, что позволило установить индивидуальные показатели умственного развития каждого ребенка в изменившийся социальной среде. Произведя количественную оценку умственного развития детей, мы условно поделили их на 3 группы. Сопоставление индивидуальных показателей умственного развития детей с проявлениями их психологических трудностей в период адаптации позволило увидеть связь между изменением поведенческих реакций и индивидуальными показателями их умственного развития: как правило, у детей с дезадаптивным поведением отмечалось нежелание и невозможность выполнять интеллектуальные задачи в стрессовой ситуации.

Достаточно короткий адаптационный период (в пределах 1-2 месяцев) был отмечен у детей, поведение которых в изменившихся условиях воспитания соответствовало пассивному уравновешенному типу и активному неуравновешенному типу. Адаптация в пределах 3-5 месяцев была характерна для детей, имеющих, в основном, поведение, сходное с пассивным неуравновешенным типом и дезадаптивным: выражено-агрессивного типа и избегающего типа.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили положение о том, что социальная адаптация детей, воспитывающихся в интернатных условиях, проходит крайне тяжело. Нарастание тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуации влияет на изменение индивидуальных показателей умственного развития детей, поэтому аффективно-поведенческие расстройства могут привести к эффекту кажущегося "утяжеления" диагноза. Отсюда следует, что диагностика психического развития детей-сирот должна проводиться лишь после окончания адаптационного периода.

Формирующий эксперимент проходил в период с 2000-2002 г.г. на базе: дошкольного детского дома №7 г.Тамбова, Татановского детского дома Тамбовской области, детского дома №1 г.Москвы.

В формирующем эксперименте приняли участие 15 детей-сирот.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа.

Третий этап формирующего эксперимента проходил в детских домах №7 г.Тамбова, Татановском детском доме (Тамбовская область), детском доме №1 г.Москвы. Эксперимент включал в себя организацию практической помощи детям-сиротам при поступлении в школьный детский дом. Психологическая поддержка эксперимента осуществлялась психологами дошкольного и школьного детских домов г.Тамбова.

В формирующем эксперименте приняли участие 15 человек детей-сирот. Предварительно нами изучались особенности поведения и умственного развития детей в привычной обстановке. Мы проанализировали значимые поведенческие реакции с учетом выделенных критериев: социальной активности и эмоциональной уравновешенности и условно распределили детей на группы. Обследовав умственное развитие этих же детей по методикам Е.А. Стребелевой, мы определили индивидуальные показатели их умственного развития в привычной среде.

Полученные нами данные были близки к результатам констатирующего эксперимента.

Проанализировав поведение детей, в отношении которых применялся комплекс мероприятий с применением музыки, направленный на их поддержку в новой социальной среде, мы увидели, что при поступлении в школьный детский дом у большинства детей поведение не изменилось. Появление поведения выраженно-агрессивного типа было отмечено лишь у 1 ребенка, что составило лишь 7% от общего числа детей, принимавших участие в эксперименте. Детей, поведение которых было сходно с избегающим типом, не было.

Очевидно, что применение специально разработанной программы с использованием музыки положительно повлияло на психоэмоциональное состояние детей при поступлении в детский дом и позволило оптимизировать адаптационно-приспособительные возможности детского организма. Следовательно, разработанная нами педагогическая программа с использованием музыки является эффективной для работы с младшими школьниками при их переходе в школьный детский дом.

Контрольный эксперимент проходил в 2002 г. на базе детских домов г. Рязани. В исследовании приняли участие 18 детей 1995 года рождения в возрасте 7-7,5 лет. Контрольная группа детей находились в равных условиях с группой детей, принимающих участие в формирующем эксперименте: состояние психофизического здоровья примерно равное, в обеих группах дети находились в условиях психической депривации.

В результате контрольного эксперимента были изучены особенности эмоционального состояния, поведения и умственного развития детей-сирот в привычной для них обстановке дошкольного детского дома; проанализирована динамика изменения поведения детей-сирот в стрессовой ситуации после их переходе из дошкольного детского дома в школьный детский дом; полученные в ходе контрольного эксперимента данные сопоставлены с данными, полученными в ходе формирующего эксперимента с целью определения эффективности применения педагогической программы с использованием музыки по поддержке детей-сирот при поступлении в школьный детский дом. Кроме того, объективность полученных данных была уточнена с помощью математико-статистической обработки (по Стьюденту).

Сопоставление данных контрольного и формирующего экспериментов цо интересующим нас параметрам показало их значительные отличия. Дети, участвующие в контрольном эксперименте, после перехода в изменившуюся среду имели низкие показатели адаптированности, а у детей, участвующих в формирующем эксперименте, уровень адаптированности был гораздо выше.

Данные контрольного эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

2. Применение разработанной специальной педагогической программы с использованием музыки в период поступления детей-сирот в школьный детский дом, позволило нивелировать ряд отрицательных факторов и предупредить у детей тяжелый психический стресс.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергин, Юрий Дмитриевич, Москва

1. Аврамов С.П. Психотерапия с элементами музыки в комплексном лечении соматических больных: Вопросы психотерапии в комплексном лечении соматических больных. Вопросы психотерапии в общей медицине и психоневрологии. Харьков, 1968. - С.297-299.

2. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1982. - С.46-58.

3. Агаджанян Н.А. Зерно жизни. М.: Советская Россия, 1977. - 198с.

4. Агаджанян Н.А., Катков А.Е. Резервы нашего организма. М., 1981. -78с.

5. Алексеева Т.П. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 146с.

6. Аллояров Х.А. Музыкотерапия в трудах аль-Фараби // Здравоохранение Казахстана. №2.- 1980. - С.55-56.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -186с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 429с.

10. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия. М., 1985.-61с.

11. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971. - 376с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - С.85-98.

13. Багадуров В. А., Беркман Т.Л., Дышлевская В.А. и др. Воспитание восприятия музыки // Музыкальное воспитание и обучение в школе. М., 1955. - С.26-30.

14. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. 1999. - №1. - С.47-54.

15. Баркан А.И. О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптационного периода у детей, впервые поступивших в организованные коллективы // Педиатрия. 1981. - №9. - С.20-23.

16. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996. - №1. - С.29-37.

17. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

18. Белик И.С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

19. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. — М., 1923.- 116с.

20. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. М., 1916. - 13с.

21. Бехтерев В.М. Работа головного мозга в сфере рефлексологии. Л., 1926.

22. Блинова М.П. Учение И.П.Павлова и некоторые задачи советского музыкознания //Советская музыка. 1951.- №8. -С.52-58.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

24. Божович Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

25. Божович Л.И., Славина Л.И., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

28. Брейтбург А. Значение физиологического учения академика И.П.Павлова для музыкальной педагогики и музыкального исполнительства. // Вопросы музыкознания. Вып.1. -М., Музгиз, 1954.

29. Бреслав Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 122-127.

30. Брусиловский Л.С. О музыкотерапии и реадаптации психических больных. Труды Ленинградского НИИ психоневрологии, 1969. - Т.49. -111с.

31. Брусиловский Л.С. Опыт организации и методика проведения музыкотерапии в психиатрическом стационаре: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1973. - 20с.

32. Брусиловский Л.С. Использование музыки при групповом аутотренинге в комплексном восстановительном лечении психических больных. Труды Ленинг. научн. психоневрол. ин-та, 1975. - Т.96. - С.97-101.

33. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии. -Ташкент: Медицина, 1979. С.256-274.

34. Буторин Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

35. Ватутина Н.Д. Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 157 с.

36. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения (Из опыта психолого-педагогического обследования). М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

37. Венгер J1. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до шести лет. -М.: Просвещение, 1988. -143 с.

38. Воропаева И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 16 с.

39. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

40. Воспитание и развитие детей раннего возраста в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Педагогика, 1996. - 103 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

43. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

45. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. - 250с.

46. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 221с.

47. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. - 144 с.

48. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С.17-25.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1976.-150с.

50. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

51. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16с.

52. Гапонова В.Д., Осинова Т.А. Музыкотерапия в комплексном лечении больных клиники неврозов // Вопросы психиатрии и неврологии. -Вып. 14. Л., 1970. - С.349-354.

53. Гасанов Я.К., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. и др. Межполушарные взаимоотношения мозга и восприятие музыки // А.Р.Лурия и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.207-214.

54. Гильбух Ю.З., Лоос В.Г. О воздействии музыки на работоспособность человека: Матер. 3-го Всесоюзн. Съезда общ-ва психологов СССР. Т.З, вып.1.-М., 1968.-С.114-115.

55. Голубева Л.Г., Фрухт Э.Л., Черток Т.Я. Медико-педагогический контроль за здоровьем и развитием детей // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987. - С. 162-168.

56. Готсдинер А.А. Музыкальная психология. М., 1993. - 191 с.

57. Грибанова Г.В. Нарушение формирования привязанности у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. 1994. - №3. - С.10-16.

58. Гродзенская Н.Л. О слушании музыки в школе 1-й ступени // Вопросы музыки в школе / Под ред. И.Глебова. Л., 1926. - С.96-116.

59. Грош К., Шмидт У., Нейманн И. К вопросу адаптации при переходе детей из яслей в детский сад // Педиатрия. 1979. - №3. - С. 16-20.

60. Гульянц Е.И. детям о музыке. М., Аквариум, 1996.- 388с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С.49-68.

62. Дементьева И.Ф. Современные проблемы сиротства. Дети-сироты: проблема выживания // Сб.статей Российской академ. наук. — М.: ИС, 1992.- 156с.

63. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

64. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др.- М.: Просвещение, 1989.- 95с.

65. Дементьева И.Ф. Социальные проблемы сиротства: Дети сироты: проблема выживания // Сб. статей Российской акад. наук. М.: ИС, 1992. -156 с.

66. Доброхотова Т.А., Братина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М.: Медицина, 1977. - 360с.

67. Догель И.М. Влияние музыки на человека и животных. Казань: Изд-во Дубровина, 1888. - 60с.

68. Доценко В.А. Музыкальное воспитание в школе для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами // Дефектология. 1990. - №2. - С.49-51.

69. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 164 с.

70. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 176с.

71. Евтушенко И.В. Роль музыкальных занятии в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей сирот и детей, лишенных попечения родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 129с.

72. Жаровцева Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (На материале круглосутрчных групп): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-161 с.

73. Жукова Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях // Вопросы охраны материнства и детства. -1969. -№4. -С.52-54.

74. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология. 1996. - №1. - С.26-28.

75. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.31-37.

76. Занков JI.B. Музыка в обучении школьников // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С.278-288.

77. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / Сб. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

78. Запорожец А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. -1974. №6. - С.59-74.

79. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

80. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.

81. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб: Гиппократ, 1995. - 125 с.

82. Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журнал высшей нервной деятельности, 1982. Т.ХХХИ, вып.5. - С.915-917.

83. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157с.

84. Иванов С.И. Одинокие дети: Записки детского врача. М.: Молодая гвардия, 1991. - 318 с.

85. Иванова Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей при переходе из дома ребенка в специальный детский дом. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 2001.- 156с.

86. Казберюк Н.А., Московкина А.Г. Опыт изучения медико-социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология. -1991. №4. - С.10-14.

87. Калашников А.А. К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность при умственной работе // Физиологический журнал. 1979. - №2. - С.177-181.

88. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы // Научно-исследовательская лаборатория социокультурных инноваций: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2000

89. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М., 1995

90. Князева Т.С. К вопросу о возможности "объективных" изменений музыкальности // Журнал прикладной психологии. 2000. - №5. - С.З - 5.

91. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика. 1971. - 195 с.

92. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

93. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

94. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната // Дефектология. 1991. - №1. - С.49-53.

95. Кондрашин В.И. Психологические особенности детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения. М., 1990. - С.58-62.

96. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

97. Коробейников И. А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. - №3. - С. 19-23.

98. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология. 1992. - №1.- С.34-38.

99. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. 1995. - №6. - С.3-6.

100. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. . док-pa психол. наук. -М., 1997.-41 с.

101. Костанян А.Д. Влияние музыки на ЭЭГ. Матер. 3-го Всесоюзн. Съезда об-ва психологов СССР, Т.З, вып.1. - М., 1968. - 219с.

102. Костенецкая М.Г. Не страшно тебе, яблоня, ночью в саду?. (О детях-сиротах: Сборник). Рига: Лисма, 1989. - 317 с.

103. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. 1996. - №6. -С.53-64.

104. Красникова Е.И. Влияние музыки на потребностно-мотивационную сферу тревожных и эмоционально-стабильных студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. 16с.

105. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики; Пер. с англ./ Под ред. И.Ренчлеро, Б.Хейбургер, Д.Эпстайна. М.: Мир, 1995, - 335 с.

106. Культурно-досуговая деятельность. Учебник / Под науч.ред. Жаркова А.д. и Чижикова В.М. М.: МГУК, 1998

107. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

108. Леви В.А. Вопросы психобиологии музыки // Советская музыка, 1966. -№8. С.37-43.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -С. 95-108.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.,1975. 303 с.

111. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - №1. - С.121-132.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -С.38-46.

114. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С. 237-252.

115. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Педагогика, 1987.-272 с.

116. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

117. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С.26-32.

118. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие. -М.: Фолиум, 1999. 31с.

119. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

120. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972.-256 с.

121. Макаренко Ю.А. Мудрость чувства. М.: Советская Россия, 1970, - 60с.

122. Маляренко Г.Ю. Музыка и мозг ребёнка: Руководство. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 95 с.

123. Маляренко Т.Н., Хватова М.В. Развитие функций мозга ребёнка сенсорными притоками: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.- 95 с.

124. Манова-Томова B.C., Пирьова Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981. - 192 с.

125. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

127. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе // Дефектология.- 2000. -№6.-С.9-14.

128. Мачихина В.Ф. Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей// Дефектология. 1992. - №4,- С. 19-25.

129. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993. - С.83-96.

130. Медушевский В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1970.-22с.

131. Меер М.И., Мекошвили Э.Г. Неврологические нарушения у детей-сирот, находящихся в специализированных домах ребенка // Педиатрия. -1993. -№3. -С.108-109.

132. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. JI., 1973. -С.111-120.

133. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. . канд. филос. наук. JI., 1974. - 189 с.

134. Миронова JI.B. Детский дом: Записки воспитателя. М.: Современник, 1989.-496 с.

135. Могендович М.Р., Полякова В.Б. К физиологическому анализу влияния музыки на человека. Тез. докл. XXI совещания по проблемам высшей нервной деятельности. - М., 1966.- С.204-205.

136. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста// Дефектология. 1997.-№4.-С.67-79.

137. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1999. 24с.

138. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М.М.Кольцовой. М., 1983. - 167с.

139. Москоленко Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. 1996. - №6. - С.41-45.

140. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. 1999. - №4. - С. 54-56.

141. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

142. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. - №1. -С.32-39.

143. Мухина B.C. Психология дошкольника.- М: Просвещение, 1975.- 239с.

144. Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. М., 1998. - 52с.

145. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. 1980. - №6. - С.34-35.

146. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., Гос.муз.изд-во, 1963. - 512с.

147. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности.-Ереван, 1988. 348 с.

148. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. М. 1994.

149. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф, 1997. - 343 с.

150. Никольская О.С. Аффективная сфера как системаорганизации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 48 с.

151. Новосельская О.М. Оптимизация социальной и медико-организационной помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1991. - 24 с.

152. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О. А. Лосевой. М.,1987. - С.48-62.

153. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448с.

154. Ольшанский Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). М.: Знание, 1986. - 93 с.

155. Ольшанский Д.В. Взросление "Я".- М.: Знание, 1988. -190 с.

156. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб: Речь, 2002.- 112с.

157. Орлов А Психологические механизмы музыкального восприятия.-Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.2. - Л.: Музгиз, 1963. - 209с.

158. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.-Киев: Просвещение, 1975. 130 с.

159. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. ППС. М.-Л., Изд-во АН ССР, 1951.-Т.3,кн.1,- 124с.

160. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967. -262 с.

161. Пасынкова Н.Б. Влияния музыкального движения на эмоциональную сферу личности // Психологический журнал. 1993. - №4. - Т. 14. - С. 142146.

162. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.

163. A.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

164. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

165. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

166. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

167. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии 1988. - №5.-С.12-18.

168. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997. - 245с.

169. Печора К.Л. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987. - С.280-288.

170. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред.

171. B.С.Мухиной. М., 1989. - С. 31-38.

172. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ.высш.учебн.заведений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. -320с.

173. Полони Е. Результаты исследования адаптации детей в яслях // Педиатрия. 1979. - №3. - С. 15-16.

174. Поляков В.Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Автореф. дисс. . канд.мед.наук. Пермь, 1968. - 20с.

175. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. М.,1998. -№3. - С. 11.

176. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 158 с.

177. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М.: Межд. пед. академия, 1995. -С.337-371.

178. Проективная методика для диагностики школьной тревожности: Учебно-методическое пособие/ Сост.И.Б.Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 52с.

179. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

180. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И.Фельдштейн. М., 1986. - 49 с.

181. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

182. Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности в воспитании детей в домах ребенка и дошкольных детских домах: Методические рекомендации для педагогов интернатных учреждений / Сост. Е.В. Проскура. Киев, 1987. - 57 с.

183. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. 144 с.

184. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

185. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., Владос, 2001. - 212с.

186. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.-280 с.

187. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986.-С. 200-231.

188. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. -М.: Плейт, 2002.-112с.

189. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

190. Рубиншитейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

191. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И.Лисиной. -М., 1982.-С. 59-77.

192. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998.-84 с.

193. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 154 с.

194. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 30-38.

195. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. 1991. - №4. - С.58-63.

196. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1974. - 27 с.

197. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии/ Под ред. В.М.Гамизо. М.: Просвещение, 1979. - С.86-136.

198. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1980. - 235 с.

199. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. -М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 376-408.

200. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / АПН РСФСР. -М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 345 с.

201. Ткаченко В.Я. О значении музыки в психотерапии. М., 1966. - 64с.

202. Тонкова-Ямпольская Р.В. Задачи охраны здоровья и воспитанников детей в домах ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987. - С. 11-15.

203. Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л.Г., Мышкис А.И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве // Педиатрия. 1997. -№19. -С.12-15.

204. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В.К. Котырло; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, НИИ психологии. М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

205. Франкл В. О смысле жизни // Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Под. ред Д.Я.Райгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

206. Фрейд. 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989. - С.10-15.

207. Фрухт ЭЛ. Педагогическая работа в доме ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987. -С.141 - 162.

208. Фудин Н.А., Тараканов О.П., Классин С.Я. Музыка как средство улучшения функционального состояния студента перед экзаменом // Физиология человека. М., 1996. - Т.22. - С. 1-9.

209. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

210. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. -М., 1994. С.37.

211. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. Б. И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969.- 535с.

213. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. М.: Антидор, 1994.- С.58-69.

214. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. -М., 1998.-358с.

215. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. 1938. - №3. - С. 16-24.

216. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Режим детей раннего возраста в яслях и домах ребенка. Казань, 1953. - 17 с.

217. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

218. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-20.

219. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

220. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

221. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-воМГУ, 1990. - 197 с.

222. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. литер., 1962. - 398 с.

223. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М., 2000

224. Ainsworth M.D.S. Th Effects of Maternal Deprivation. //In: Deprivation of Maternal Care. WHO, Geneva, 1962, - P. 42-73.

225. Aronfreed I. Aversive corrrrol of Socialization: Nebraska Simposium jf Motivation. N.-Y. - 1968. - P. 133-134.

226. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. Monogr. - 1951.-№.21.

227. Bowlby J. Maternal care and mental health.T N.Y., 1966.

228. Bowlby J. The Making and Breaking of Affectional Bonds. Tavistoch Publications. London, 1979. - 93 p.

229. Bugyi B. Music therapy in 19 th century // Orv. Re-til., 1975,V.116, №4, p.2616.

230. Castro P. Musique et medicine Chinese // L Acupunctupe, 1980, v. 17, № 65, pp.21-28.

231. Condon W. Speech makes babies move. Child Alive. / Ed. by R. Lewis.-London, 1975. P.25-45.

232. Cullinan J. Individual music therapy // Nurs. Timts, 1969, № 96, pp. 16341635.

233. Dennis W., Najarjan P. Infant develepment under environmental handicap // Psychol. Monographs. 1957. - V.32.

234. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge, 1977.

235. Helmholtz H. Die Lehre von den Tonempfindungen als physiologische Grundlage fur die Theorie der Musik. Braunschweig. 1863.

236. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.

237. Kohler Chr. Psychotherapie und Musik. Musiktherapie, Jena, 1971. Pp.1118.

238. Nordoff P., Bobbins C. Schopfensche Musikterapie. Gustav Fischer Verlag, Sturtgart / Kasse / London, 1986.

239. Priestly M. Music Therapy in Action. Constable / London, 1975.

240. Puertas Human S. The music in occupational therapy and rehabilitation summary // Rev. Hosp. Psicvit. Habana, 1975, v. 16, № 2, pp.229-242.

241. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1972.

242. Robbins С. Music for the Hearing Impaired and Other Special Groupes (A Resource Manual and Curriculum Guide). Magnamusis / Balon, USA, 1980.

243. Salmon W. Music als Kranheitserregen // Music. Med., 1970. № 10 - Pp. 5-52.

244. Spits R.A. Hospitalism. An ingury into the genesis of psychiatric in early // Psychoanal. Stud. Child. 1945. - V.l. - P. 53-74.

245. Stumpf. Tonpsychologie. 2 Bande, Leipzig, 1883/90.

246. Yarrow L.J. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.- 1972. -V.14.

247. Willms H. Musicotherapy Possibilities in Social Psychiatry // Psychiatr. Prax., 1977, v., №4, pp. 232-236.