автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евтушенко, Илья Владимирович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.РОЛЬ МУ31ЛИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И КОРРЕШЦГ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У УМСТВЕННО

ОТСТАЛЫХ ЛЕТЕЙ-СИРОТ И ДГТЕЙ, ЛИШЕ\./'Х ^ОПЕЧЕНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Современное состояние проблемы социальной защиты детей-сирот.

1.2. Современные подходы к воспитанию умственно отсталых детей-сирот.И

1.3. Восприяте музыки и его влияние на психическую сферу человека.

1.4.Му-™»са.*ыюо- воспитание в коррекционной педагогике.

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-4 КЛАССЫ) И СПЕЦИФИКА ИХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1.Научная гипотеза.Цель,задачи,методы исследования.

2.2.Организация эксперимента. Особенности формирования музъпсыьных умений и навыков у умственно отсталых детей-сирот и детей, jмшенных попечения родителей в процессе обучения.

2.3. Выводы по констатирующему эксперименту.

ГЛАВА 3.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕДАГОг- 3

ГИЧЕСКОЙ РАБОТЫч.

3.1. Организация музыкальных занятий как составная часть единого учебно-воспитательного процесса, осущьс^г, чемого в специальном ярежде-нии для умсть^.яо отсталых детей-сирот и де-mev лишенных попечения родителей.

3.2. Специфика музыкальной работы в детском доме в зависимости от эмоционально-поведенческих расстройств и возрастной динамики умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.

3.3. Результаты экспериментального исследова- ля.

3.4. Выводы по обучающему эксперименту.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей"

Одной из актуальных проблем коррекционной педагогики является совершенствование учебно-воспитательной работы в специальных шко/:.х и прежде всего в школах-интернато; , для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. В России в настоящее время в 2 750 специальных учр. ^е^ях находятся более пятисот тысяч детей-сирот,95% из них сироты при живых родителях.Проблема "социального сиротства" продолжает углубляться, особенно это относится к умственно отсталым детям.

Известно, что выпускники специальных интернатов для умственно отсталых детей-сирот составляют большую по численности "группу риска" по правонарушениям, подростковой преступности. Это определяет острую необходимость разработки новых нестандартных -одходоь к обучению -i воспитанию этой категории детей.

В отечественной коррекционной педагогике обоснована система обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии,в том числе и детей с нарушениями интеллекта (Д. И.Азбукин,1948;Л.С.Выготский,1983; Т.А. Власова,1972; А. Н. Граборов,1961;Г.М.Дульнев,1981;И.Г.Еременко,1967; Л. В. Занков, 1935; X. С. Замский, 1974; С. Д. Забрамная, 1995; А. P. Jly-рия, 1960;В.И.Лубовский,1955;Е.М.Мастюкова, 1985;В. Г. Петрова, "^69;М.С.Певзнер,1979;Б.И.Пинский,1977;Ж.И.Шиф,1968 и др.).

В настоящее время все большее значение в системе кор-рекционного обучения приобретают комплексные реабилитационные мероприятия,направленные на развитие предпосылок эмоционально-личностной адаптации выпускников специальных школ в обществе.

Социальная адаптация этих детей в первую очередь зависит от коррекции их эмоционально-поведенческих расстройств и эффективности системы педагогических мероприятий,направленных на предупреждение отклонений в развитии личности.

Известно,что одним из ведущих факторов,определяющим выраженность и стойкое^ эмоционально-поведс гческих расстройств у этих детей ^ подростков, является эмоциональная депривагття (Ъ. Spits, 1945,1946). Она имеет место с самого раннего возраста и в сочетании с органической церебральной недостаточностью определяет специфические отклонения в эмоционально-личностном развитии ребенка и подростка.

Важную роль в возникновении эмоциональной депривации детей,воспитывающихся в условиях интерната,играет специфическая недостаточность общения,в результате чг о у них не развиваются адекватные формы коммуникативного поведения.Как следствие этого,многие воспитанники специальных учреждений отличаются малой контактностью при сочетании с внешней рас-торможенкостью,навязчивостью,эмоциональной возбудимостью, агрессивностью.

Неадекватные формы поведения ососэнно выражены у учащихся с органическим поражением центральной нервной системы. В этих случаях они сочетаются со стойким нарушением внимания, памяти, умственной работоспособности.У этих детей, находящихся в ситуации "хронического неуспеха",нередко формируются, так называемые,вторичные формы агрессивного поведения, с помощью которых ребенок и подросток пытается утвердить себя в окружении сверстников.

Помещение таких детей в медицинские учреждения не всегда приводит к положительному эффекту,так как у ребенка усиливаются и становятся привычными реакции протеста.

Таким образом,одной из важнейших задач воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей,лишенных попечения родителей явл.г, зтся предупреждение развития патологического поведенческого стереотипа путем формирования коммуникативного поведения в процессе эмоционально-положительногс взаимодействия со взрогчым,прежде вс i о с учителем и воспит-гел-м.

Не менее важным для этих детей является развит/- у них эмоциональной отзывчивости,сочувствия, чувства уверенности в себе и самоутверждения.

Искусство всегда занимало важное место в нравственном развитии общества.Известна роль музыки в системе воспитания детей с отклонениями в развитии (А.А.Айдарбеко-ва,1989;И.П.Воропаева,1991;Г.Гельниц, Г. Шульц-Вульф, 1985; 3. Матейова, С. Maiv:pa, 1984; С. М. Мидовская, 1966; А. И. Роздымаха, 1991;Э.Сеген,1903;R.F.Adler,L.R.Davis,1982;P.Nordoff,С.Rob-bins, 1985;A.Fuchs, 1987 и др.).Однако,воздействие музыки на эмоционально-волевую сферу ребенка с нарушениями интеллекта и поведения практически не изучалось.Данная проблема как самостоятельная в олигофренопедагогике и специальной психологии не рассматривалась.

Таким образом,теоретическая неразработанность проблемы, в сочетании с её практической значимостью определяет актуальность настоящего исследования. Исходя из этого, подтверждается наше предположение о необходимости разработки содержания, форм и методов специальной работы по коррекции эмоционально-поведенческой сферы умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей школьного возраста средствами музыки.

Новизна исследования заключается в разработке системы музыкального воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей,с учётом специфики эмоциоч нально-поведенческих расстройств и возрастного фактора. В её основу прежде всего положена специально разработанная и апробированная адекватная система отношений учителя и ученика, а также учить ля * детского музыкальног »■ коллектива, отделены особенности музыкального воспитания на уроках и во внеуг^чном деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании содержания,форм,методов и приёмов музыкального воспитания, способствующих компенсации эмоционального развития умственно отсталого ребёнка-сироты и его адаптации к социальному окружению.

Практическая значимость исследование определится необходимостью разработки обоснованного содержания,форм и методов музыкального воспитания в процессе урочной и внеурочной деятельности,поиском эффективных педагогических приёмов,выделением наиболее адекватных видов музыкальной деятельности с целью коррекции эмоционально-поведенческих расстройств у умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей.Определены принципы организации музыкального воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей,лишенных попечения родителей. Прёдложенн плодотворные формы взаимодействия учителя музыки,педагога-дефектолога,воспитателя и ученика з процессе музыкального воспитания.

Положения.выносимые на защиту:

1.Эмоционально-личностное общение с помощью музыки и специально разработанных приёмов музыкального воспитания в рамках комплексного подхода является од

-, - 8 -•s ним из эффективных средств преодоления неадекватных форм поведения,связанных с эмоциональной депривацией умственно отсталого ребёнка.

2. В .члях дифференцированного коррект:,ионни-к ^ пенсатор-ного воздействия на детей возможно распределение учащихся на подгруппы по ;7мвтттп и характеру эмоционально-поведенческих расстройств.

3.Музыкально-коррекционное воспитание, осуществляемое систематически начиная с младшего школьного возраста, в значительной мере способствует предупреждению возникновения неадекватных форм поведения,благоприятствуем более успешному эмоционально-личностному развитию учащихся и улучшает их социальную адаптацию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

3.4. Выводы по обучающему эксперименту.

Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств умственно отсталых детей-сирот и детей,лишённых попечения родителей является одной из актуальных проблем специальной педа

7 109 гогики.Между тем, анализ литературы по данной теме и практики показал,что содержание:формы и методы занятий,направленных на решение этой задачи,еще недостаточно изучены,особенно это .-лсается использования v7.-шкальных средств, '^лтывая данное обстоятельство в провеянном исследовании рассматривались следующие вопросы:

-разработка организационных основ построения системы комплексных мероприятий по музыкальному воспитанию умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей;

-определение содержания и методов проведения музыкальных занятий с учётом уровня эмоционально-поведенческих расстройств, личностных особенностей данного контингента.

Основное внимание jb исследовании было уделено разработке. и апробации комплексных реабилитационных мероприятий, в системе музыкального воспитания, направленных на развитие предпосылок эмоционально-личностной адаптации детей-сирот в обществе.Посредством специально подобранных форм и видов музыкальной деятельности,содержания занятий предусматривалось развитие у детей эмоциональной отзывчивости,сочувствия, чувства уверенности в себе и самоутверждения.

Выявленные в процессе проведения констатирующего эксперимента личностные особенности умственно отсталых детей-сирот свидетельствуют не только о имеющихся нарушениях эмоционально-поведенческой сферы,недостаточно сформированных музыкальных умениях и навыках,но и о наличии готовности, заинтересованности занятиями творческого характера.

В программу экспериментального обучения были включены специальные задания,направленные на коррекцию выявленных дефектов эмоционально-волевой сферы детей.Эффективность предложенной методики в значительной степени была обусловлена органичным включением её в общую систему единого учебно-в*" / питательного процесса,осуществляемого в специальном учреждении.

При определении методов обучения, подборе заданий специально предусматривалось стимулирование интеллектуальной, эмоциональной, творческой активности детей-сирот.В ходе обучающего эксперимента у воспитанников формировались умения и навыки, необходимые для музицирования, самостоятельной регуляции внутреннего психического состояния.

В ходе комплексных мероприятий по музыкальному воспитанию использовались многофазные виды учебной, художественной, игровой деятельности детей.

Проведение обучающего эксперимента показало особую эффективность систематически проводимых специальных музыкальных занятий,направленных на коррекцию эмоционально-поведенческих, личностных отклонений умственно отсталых детей-сирот.

Результаты,полученные после специального обучения, свидетельствуют об улучшении эмоционально-поведенческой сферы большинства детей,участвовавших в эксперименте в отличие от испытуемых контрольной группы.Так,при психолого-медико-педагогическом обследовании по окончании пропедевтического периода, в конце первой учебной четверти у этих детей отмечалось резкое снижение нарушений поведения, патологических эмоциональных состояний.

В тех учреждениях,где музыкальное воспитание было представлено только в виде уроков,а также использовались некоторые виды кружковой работы для ограниченного количесг 111 тва детей,происходило более,плавное и менее устойчивое улучшение патологических характеристик воспитанников 1 и 2 групп

Следовательно, прт.веденные данные позволяют констатировать, что у учащихся экс1Что ментальной группы произошли благоприятные изменения психики,способствующие улучшению адап-л'.ции к не ".л ц словиям проживания и обучения в специальном учреждении для детей-сирот.

В ходе специального музыкального воспитания происходило развитие эмоциональной сферы обследуемых учащихся.Формирование эстетических чувств служило стимулом для совершенствования таких положительных качеств личности, как доброта,отзывчивость, умение сопереживать,сочувствовать другому человеку.

Рассматривая результаты экспериментального обучения можно отметить значительную творческую активность,присущую воспитанникам 1-й и 2-й групп.Охват музыкальными видами деятельности всех детей, имеющих значительные проблемы в поведении предоставил им возможность участия в Московском фестивале детского творчества "Надежда" и ряде других престижных городских и региональных мероприятий.

Таким образом, произошла переориентация ценностных устремлений данной категории детей,от влечений патологической направленности к социально значимым.

Дети контрольной группы не были охвачены специальными музыкальными мероприятиями,направленными на коррекцию эмоционально-поведенческой сферы и этим,на наш взгляд и определяется различие между обеими категориями испытуемых.

В процессе специальных мероприятий по музыкальному обучению и воспитанию наблюдалась положительная динамика интеллектуального развития.Данный процесс выражался в обогащении активного словаря и улучшении мышления.

Г 112

Занятия музыкальными видами деятельности способствовали развитию детской самостоятельности и допускали отсутствие постоянного контроля со стороны учителя, воспитателя.

Полноценнаэ использование активных видов музициг > ания (пение,танцевально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и концертной деятельностг ^ви^ось эффективным средством совершенствования навыков общения со слушателями, зрителями,укрепляло уверенность ребёнка в своих силах (участие в Московском фестивале "Интеллектуальный прорыв", организованном городским обществом инвалидов).

Предложенная методика обучения,применяемая в процессе музыкального восп/гания,оказалась достаточно результативной в решении поставленных задач.Полученные в ходе контрольных срезов данные свидетельствуют о значительных возможностях эстетического воспитания и, в частности, музыки для коррекции различных отклонений развития личности умственно отсталого ребёнка-сироты.При этом отмечено возрастание детских музыкальных общехудожественных способностей.

Всё это характеризует значительные потенциальные возможности детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью и говорит о необходимости введения специальных музыкальных занятий с самого начала обучения и воспитания ребёнка в кор-рекционных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Депривационные условия,в которые с раннего возраста попадает ребёнок-сирота,как отмечается во многих исследованиях, нарушают весь ход психического и физического развития данной категории детей и сказываются на формировании эмоциог из нальной сферы,поведения.

Одним из наиболее важных условий для включения умственно отсталых детей-сирот в полноценную активную жизнь, производительный труд явл.гл "ся своевременная коррекция патологических поведенческих стереотипов и компенсация эмоциональ-но-лит."с^ых расстройств.

В связи с этим,особую значимость в период обучения наряду с уроками приобретают комплексные мероприятия воспитательного цикла,которые располагают значительными возможностями для развития ряда основных качеств личности умственно отсталого ребёнка.

Предпринятое изучение эмоциональной сферы и поведения позволило более углубленно проанализировать возможности реабилитации детей-сирот, нормализации отклонений ь' развитии, вызванных последствиями депривации средствами музыки: Данные, полученные в ходе исследования послужили основанием для разработки системы комплексных мероприятий по музыкальному обучению и воспитанию.

С целью выявления патохарактерологических особенностей детей пристальное внимание уделялось изучению их повседневной жизнедеятельности.

Включение в обучающий эксперимент контрольных групп благоприятствовало определенна эффективности предложенной методики.Отличие контрольных групп от экспериментальной состояло в том, что в них музыкальное воспитание ограничивалось урочной формой.Внеклассные музыкальные занятия были представлены частично,только в виде кружков.

В экспериментальной группе комплексные мероприятия по музыкальному воспитанию воспроизводились в полном объёме.По окончании пропедевтического и основного периодов обучающего

Г 114 эксперимента производились контрольные срезы в которых оценивались:

-динамика уровня выделенных эмоционально-поведенческих расстройств;

-развитие уровня эмоциональной отзывчивости (низкий, средний, высокий^;

-степень сформированное™ музыкальных умений и навыков (потенциальный,реальный,актуальный);

-активность участия в занятиях по музыкальному и общехудожественному воспитанию (68% от общего количества воспитанников в начале,80% - в конце экспериментального иссгедования).

Анализируя полученные материалы удалось выявить значительные различия между показателями данных учащихся экспериментальной и контрольных групп.

Обнаруженные в ходе констатирующего эксперимента особенности развития умственно отсталых детей-сирот потребовали разработки специальных коррекционных методов обучения, что было осуществлено в ходе музыкальных занятий.

В процессе обучающего эксперимента внесены значительные дополнения и изменения к программным требованиям в отношении всех форм и разделов музыкального воспитания в специальном (коррекционном)детском доме N 9 ЮОУ МДО.

Одним из условий обучающего эксперимента являлось "погружение в музыку",от пассивного уровня к активному участию в творческом процессе,а далее к самостоятельной художественной деятельности.

Для осуществления задач,поставленных перед исследованием, были разработаны принципы,в соответствии с которыми осуществлялся выбор содержания,определялись формы музыкального

- 115 воспитания. Благодаря этому .-стало реальным эмоционально-личностное общение преподавателя с детьми. Возникновение ярких художественных эмоций способствовало компенсации патологического развитие *. оспитанников специальных учреждений.

В экспериментальном исследовании применялись различные it pxvTu обучения, а также комплексные средства, известие в специальной педагогике и направленные на коррекцию интеллектуальной недостаточности умственно отсталых детей.Учитывались психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.В соответствии с этим музыкальные занятия проводились менее продолжительное время,чём с воспитанниками подросткового возраста.С целью предупреждения быстрой утомляемости детей большое внимание уделялось смене разнообразных видов музыкальной деятельности.

Сочетание разнообразных методов музыкальной деятельности, широкое использование наглядных средств, расширение музыкального репертуара за счет введения специальных номеров способствующих психокоррекции - всё это оказывало помощь не только успешному усвоению учебного материала,но и нормализации психопатоподобных расстройств у детей-сирот.

Обязательным условием проведения комплексных мероприятий по музыкальному воспитанию явилась согласованная коллекN тивная деятельность учителя музыки, педагогов дополнительного образования,воспитателей специального учреждения.

Таким образом,проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

- специальное музыкальное обучение и воспитание,органично включённое в единый учебно-воспитательный процесс, должно строиться с учётом потенциальных возможностей каждого ребёнка и его сохранных способностей;

- предлагаемая методика позволяет реализовать творческие способности и потребности детей с проблемами в развитии;

- ффективность специальных музыкальных з лчтий, имеющих своей целью коррекцию эмоционально-волевой сферы,появления, зависит от ран ^го включения их в систему комплексных педагогических мероприятий;

- в целях осуществления дифференцированного воздействия, в ходе музыкально-коррекционного воспитания возможно распределение детей на три подгруппы по уровню эмоционально-поведенческих расстройств:тяжёлая (грубое нарушение адаптации к школьным условиям,психопатоподоб-ное поведение),средняя (нарушение адаптации к школьным условиям обусловлено наличием двигательной рас/ ' торможенности), лзгкая (адаптация нормальная,поведение правильное);

- разработанная система музыкального воспитания умственно отсталых детей и подростков-сирот ,является эффективным средством преодоления психопатоподоб-ных,невротических расстройств, свойственных умственно отсталым детям-сиротам;

- предложенная ц ходе исследования методика специальных мероприятий по музыкальному воспитанию способе, гвует предупреждению возникновения неадекватных форм поведения, содействует успешному эмоционально-личностному развитию воспитанников специальных учреждений и улучшает их социальную адаптацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евтушенко, Илья Владимирович, Москва

1. Абилова Э.Н.Совершенствование двигательной сферы глухих детей падшего школьного возрюта на музыкально-ритмических заняхиях:Дис. . канд.пед.наук.-М.,1992.-110 с.

2. Айдарбекова А.А.Формы организации внеклассной музы-, кальной работы с учащимися младших классов вспомогательных школ//Дефектология.-1986.-N 4.-С.40-44.

3. Айдарбекова А.А.Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1989.-16 с.

4. Аксарина Н.М.,Щелованов Н.М.Во:питание детей в яслях. -М. ,1939.-139 с.

5. Аксарина Н. М., Ладыгина Н. с. Развит"'"- речи у детей в яслях и домах ребёнка //Педиатрия. -1954. -N 3.-С. 10-16.

6. Аллояров X.А.Музыкотерапия в трудах Аль-Фара-би//Здравоохранение Казахстана.-1980.-N 2,- С.55-56.

7. Аллояров X.А.Музыкотерапия в трудах Ибн Сины//3дра-воохранение Таджикистана.-1980.-N 5.- С.15-17.

8. Апраксина 0.А.Методика развития музыкального восприятия. -М.,1985.-61 с.

9. Аралова М.П.Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната:Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М., 1991.-22 с.

10. Аристотель.Политика.Собр.соч. в 3 т. М., 1976.-Т. 1.1. С. 89.

11. И. Асафьев Б.В.Музыкальная форма как процесс. -Л. , 1971. Кн. 1 и 2,- 376 с.

12. Багадуров В.А.,Беркман Т. Л., Дышлевекая В. А. и др.Воспитание восприятия музыки//Музыкальное воспитание и- 118 обучение в школе.-М., 1955.-^С. 26-30.

13. Бедретдинова С.М.Йз опыта работы на уроках музыки во вспомогательной школе//Дефекто -югия.-1991.- N 3,-С 38-40.

14. Беляева-Экземплярская С.Н. О п^лологии восприятия музыки.-М.,1923. -116 с.

15. Бехтерев В.М.Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства.-М.,1916.- 13 с.

16. Богдан В.В. Об опыте использования музыки на уроках математики в специальной школе//Дефектология.-1995.- N 1. -С.5-12.

17. Брусиловский Л.С.Опыт организации и методика проведения музыкотерапии в психиатрическом стационаре: Авто-реф.дис . канд.мед.наук.-Л.,1973.-20 с.

18. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия //Руководство по психотерапии.- Ташкент:Медицина,1979. -С. 256-274.

19. Бурно М.Е.Терапия творческим самовыражением.-М.:Медицина, 1989. -304 с.

20. Ветрова В.В.Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста:Автореф.дис. канд.психол.наук.-М., 1975.-24 с.

21. Воропаева И.П.Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы-интерната:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1991.-16 с.

22. Воскресенская -A.M.О-шт применения культтерапии. в дневном стационаре//Тезисы докладов научной конференции клинической психиатрической больницы N 8.-М.,1964.-С.13.

23. Воскресенский Б.А.,Воскресенская A.M.Методика культтерапии в дневном стационаре//Вопросы психотерапии. -М. , 1977. -С. 20.

24. Воспитание детей'раннего возраста в детских учреждениях /Под ред.Н.М.Щелованова, Н. М. Аксариной. -М., 1955.-148 с.25 /ыготский Л С.Собрание сочинении: В 6-ти т./Гл.ред.А.В.Запорожец.- М.:Педагогика.- Т.5.Основы дефектологии.-1983.-369 с.

25. Выготский J1. С. Психология искусства/Под ред.М.Г.Яро-шевского.-М.:Педагогика,1987.-344 с.

26. Выготский J1. С. Проблемы дефектоло-гии/Сост.,авт.вступ. ст.и библиогр.Т.М.Лифанова;Авт.ком-мент. М.А.Степанова.-М.: Просвещение, 1995.-527 с.

27. Гаврилушкина 0.П.Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей //Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. -М., 1980.-С.14-23.

28. Гасанов Я.К.Врагина Н.Н.,Доброхотова т.д.и др.Меж-полушарные взаимоотношения мозга и восприятие музы-ки//А.Р.Лурия и современная психология.-М.:Изд.МГУ, 1982.-С.207-214.

29. Гельниц Г.,Шульц-Вульф Г.Ритмико-музыкальная двигательная терапия как основа психогигиенического подхода к ребёнку //Психогигиена детей и подростков.-М.: Медицина, 1985.-С.186-207.N

30. Годовикьза Д.Е.Особенности реакции младенцев на физические и "социальные" звуковые раздражители//Вопросы психологии. -1969. -N 6. -С. 12-16.

31. Грибанова Г.В.Предупреждение и коррекция нарушений психического развития у детей и подростков при семейном ал-коголизме//Дефектология.-1988.-N 5.-С.80-87.

32. Грибанова Г.В.Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизг 120 ме//Дефектология.-1990.-N 5,-С.15-23.

33. Грибанова Г.В.Межличностные отношения между ввзрос-лыми и детьми в условиях детского дома//Дефектоло-гия.-1993.-h 6,- -С.13-18.

34. Грибанова Г.В.Нарушение формирования привязанности у детей-сирот в раннем ^о-расте//Дефектология.-1994.-N 3,-С.10-16.

35. Гродзенская Н.Л.О слушании музыки в школе 1-й сту-пени//Вопросы музыки в школе/Под ред.Игоря Глебо-ва.-Л., 1926.- -С. 96-116.

36. Гродзенская Н.Л.О слушании музыки в трудовой шко-л<;//Музыка в трудовой школе/Под ред. С. Н. Луначарской.-М. ,1929,- -С.47-57. .

37. Гродзенская Н. Л. Воспитательная работа на- уроках пения. -М.:Изд.АПН РСФСР,>953.-С.147-150.

38. Гублер Е.В.,Генкин А.А.Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. -Л. : Медицина, 1973. 141 с.

39. Дмитриев А.А.Организация двигательной активности умственно отсталых детей.-М.:Советский спорт,1991.-32 с.

40. Доброхотова Т.А.,Брагина Н.Н. Функциональная асси-метрия и психопатология очаговых поражений мозга.-М.:Медицина, 1977. -360 с.

41. Доценко В.А.Музыкальное воспитание в школе для детей с последствиями полиомиелита и церебральными паралича-ми//Дефектология.-1990.- N 2.- С.49-51.

42. Дубинская И.Д.Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении//Педиатрия.-1979.-N 3,- -С.11-12.

43. Елагина М.Г.Возникновение активной речи в процессег 121 сотрудничества со взрослыми,у детей раннего возраста:Авто-реф. дис. .канд.психол.наук.-М., 1977.-18 с.

44. Елагина М.Г.Значение ситуативно-делового общения со взрос кми для становления активной речи ^ детей//Общение и речь:газвитие речи у детей в общении со взрослым.-М., 1985. --С.145-172.

45. Забрамная С.Д.Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей:Учеб.для студентов дефек-тол. фак.педвузов и ун-тов.-2-е изд., перераб.-М.:Просвещение: Владос,1995.-112 с.

46. Залысина И.А.,Смирнова Е. 0. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи//Вопросы психологии.-1985.-N 4.-С.31-37.

47. Занков Л.В.Музыкя в обучении школьников//Избранные педагогические труды. -Jй., 1990. -С. 278-288.

48. Запорожец А.В.,Неверович Я.3.К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребён-ка//Вопросы психологии.-1974.-N 6.-С.59-74.50. 'Захаров А.И.Детские неврозы (Психологическая помощь родителей детям).-СПб., 1995.-192 с.

49. Захаров А.И.Как помочь нашим детям избавиться от страха.-СПб.:Гиппократ,1995.-128 с.

50. Захарова Н.Й.,Авдеев В.М.Функциональные изменения ЦНС при восприятии музыки//Журнал высшей нервной деятельности,- -1982.-Т.32,N 5.-С.915-917.

51. Землянухина Т.М.Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте//Возрастные особенности психического развития детей. -М. ,1982.-С.36-59.

52. Каратыгин В.Г.О слушании музыки//Музыка в единойг 122 трудовой школе.-Петроград,1919.-С.16-29.

53. Кащенко В.П.Педагогическая коррекция:Исправление недостатков характера у детей и подростков:Кн.для учителя. -2-е и^д. -М. .'Просвещение, 1994.с.

54. Кондрашин В.И.Психологические особенности детей-сирот младшего школк'то возраста с задержкой психического развития//Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения. -М., 1990.-С.58-62.

55. Кондрашин В.И.Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната:Дис. .канд.пед. наук.-М., 1991.-160 с.

56. Кондрашенко В.Т.,Донской Д.И.Общая психотерапия.-Мн.: Навука i тэх^-1ка, 1993.-С. 51-61.

57. Кондрашенко В.Т.Девиантное поведение у подростков. -Мн. , 1988.-206 с.

58. Кононова Н.Г.Музыкально-дидактические игры в кор-рекционно-воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом//Дефектология.-1990.-N 4.- С.58-61.

59. Коробейников И.А.,Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации//Дефектология.-1990.-N 3.-С.19-2?.

60. Красникова Е.И.Влияние музыки на потребностно-моти-вационную сферу тревожных и эмоционально-стабильных студентов: Автореф.дис. .канд.психол.наук.-М., 1984.-16 с.

61. Кручинин В.А.Ритмика в специальной школе.-Горький, 1990.-55 с.

62. Крыжановская И. J1. Сравнение результатов клиникоэпи-демологического исследования умственно отсталых детей-сирот1. Г 123 и умственно отсталых детей,-воспитывающихся в семье//Журнал невропатологии и психиатрии-1990.-Т.90, Вып.3.-С.75-78.

63. Кузьмина Е.С.Роль игры в развитии, целенаправленной г , 'тельности учащихся : 3 классов вспомогательной школь*: Ав-■хиреф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1985.-21 с.

64. Лазарева В. К. Музыкально-ритмические зан\-"*я :та уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной шко-лы//Дефектология.-1990.-N 5,- С.28-31.

65. Лангмейер Й.,Матейчек 3.Психическая депривация в детском возрасте.Изд.1-е, рус.-Прага:Авиценум,1984.-335 с.

66. Леви В.Вопросы психобиологии музыки//Советская музыка. -1966,- N 8.- С. 40.

67. Лечение музыкой//Вольперт И.Е.Психотерапия.-Л.:Медицина, 1972.-С.146-154.

68. Лисина М. И.Влияние отношений с близкими родственниками на развитие ребёнка раннего возраста//Вопросы психологии.- 1961.-N З.-С. 117-124.

69. Лисина М.И.Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет:Авто-реф.дис. . д-ра психол.наук.-М.,1974.-36 с.

70. Лисина М.И.Проблемы онтогенеза общения. -М.,1986.-143 с.

71. Лубовский В.Й.Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М.:Педагогика, 1989. -100 с.

72. Мазель Л.А.О природе и средствах музыки. -М.,1983.-72 с.

73. Мазитова Г.X.Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев:Автореф.дис. .канд. психол.наук.-М.,1977.-24 с.

74. Мастюкова Е.М.Ребёнок с отклонениями в развитии:Ранняя диагностика и коррекция.-М.:Просвещение, 1992.-95с

75. Мастюкова Е.М.Некоторые особенности мотивационной сфер. 'лкольников с церебрал>{ым параличом и воспитание основ нравственного поведения //Дефг>iзлогия. -1985.-N 5.-С.3-6.

76. Мастюкова Е.М.Олигофрения: Синдромальные формы,клиническая характо^с .жа и основы лечебно-коррекционной работы // Клинико-генетическое и психолого педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. -М. , 1991,- -С. 6-26.

77. Матейова 3.,Машура С.Музыкотерапия при заикании/Пер. с чеш.-Киев,1984.-304 с.

78. Медушевский В.В.О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.-М., 1976.-254 с.

79. Мещерякова С. Ю. Особенности "комплекса оживления" улмладенцев при воздействии предметов и общении со взрослы-ми//Вопросы психологии.-1975.-N 5.-С.81-89.

80. Мещерякова С.Ю.Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев:Автореф. дис. .канд.психол.наук.-М., 1979.-17 с.

81. Мещерякова С.Ю.Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев,воспитывающихся в семье и домах ребёнка//Возрастные особенности психического развития детей.-М.,1982.-С.19-36.

82. Миловская С.М.Развитие восприятия музыки у учащихся младших классов вспомогательной школы:Дис. . канд.пед.наук. -М.,1966.-270 с.

83. Миловская С.М.Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников//Эстетическое воспитание во вспомогательной школе.-М.:Просвещение, 1972.-С.60-76.- 125 N

84. Михайлова Е.С.Восприятие музыки здоровыми людьми и лицами,находящимися в состоянии депрессии//Физиология человека. -1992. -Т. 18, N 6.-С.68-76.

85. Мозговой F.М.,Дмитриев Л.А., Самыличев А.Г.Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе.-М.,1986.-36 с.

86. Московкина А.Г.,Сагдуллаев А.А.Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с лёгкими формами умственной отсталости//Дефектология.-1991.-N 3.-С.11-19.

87. Мусатов И.Н.Ритмо- и музопедия у глухонемых дош-кольников//Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детеР -М., 1936.-С. 240-261.

88. Мухина В.С.Психологическая помощь детям,воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопросы психологии. -1989.- -N 1. -С. 32т.39.

89. Мясищев В. Н., Гостиндер A. Jj. Влияние музыки на человека по данным энцефалографических и психологических показа-телей//Вопрось: психологии.-1975.-N 1.-С.54.

90. Назнайкинский Е.В.О психологии музыкального восприятия. -М.,1972.-383 с.

91. Новицкая JI. П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека//Психологический журнал. -1984. -Т. 5, N 6. -С. 79.

92. Петрова В.Г.Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся //Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей:Сб.науч.тр.-М., 1993.-С.7-28.

93. Петрушин В.И.Теоретические основы музыкальной пси-хотерапии//Журнал невропатологии и психиатрии. -1991. -Т. 91, Вып. 3 С.96-99.7 126 -N

94. Плох Л.Организация свободного времени умственно отсталых подростков,занятых на производстве//Дефектоло-гия. -1990. -1990,- N 2.- С. 57-59.

95. Полякова В Б.К ьопг;су о физиологических *зханизмах влияния музыки на процесс сосредоточения//Материалы 6-й Уральской конференции физиологов в г.Тюмени.-Свердловск, 1969. -С.125-127.

96. Прихожан A.M.,Толстых Н.Н.Исследование психического развития младших школьников,воспитывающихся в закрытом детском учреждении//Возрастные особенности психического развития детей.-М.,1982.-С.94-111.

97. Прихожан A.M. .Толстых Н.Н.Дети без семьи.-М.,1990.-153с.

98. Проселкова М.Е.,Остроумова В.А.,Романов А. А ч др.Применение психокоррекции и психотерапии в психиатрических стационарах//Психотерапия в дефектологии:Кн.для учителя. -М.:Просвещение, 1992. -С. 118-122.

99. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И. В.Дубровиной, А. Г. Рузской.-М.:Педагогика, 1990.-264 с.

100. Pay Е.Ю.Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников//Психотерапия в дефектологии:Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1992.-С.19-24.

101. Роздымаха А.И.Формирование музыкальной культуры учащихся младших классов в условиях школы-интерната:Авто-реф.дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-17 с.

102. Рошка Г.Н.Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев:Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М. , 1986.-17 с.

103. Рузская А.Г.Влияние эмоционального контакта со- 127 взрослыми на возникновение -первых слов у детей//Общение и речь:Развитие речи у 'детей в общении со взрослым. -М. ,1985.-С.99-119.

104. Сеген 3. Воспитание, 1игиена и нравственное jievw ие умственно ненормальных детей/Пер.с франц.-СПб.,1903.- Зхз с.

105. Соболев А.С.Музыкальное воспит^чи^ во вспомогательной школе.(Из опыта работы).-М.: Просвещение,1968.-116 с.

106. Сорокина А.И.Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни:Автореф.дис. .канд.пси-хол. наук. -М., 1987.-23 с.

107. Теплов Б.М.Психология музыкальных способностей. -М.,1947.-326 с.

108. Шаптала А.А.,Калашников А.А.Влияние функциональной музыки на психофизиологические функции при умственной работе// Гигиена труда и профессиональные заболевания.-1978.-N 6.-С.11-15.

109. Шацкая В.Н.Художественное воспитание средствами музыкального искусства//Музыка в школе.-М.,1950.-С.16-28.

110. Щелованов Н.М.Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца//Вопросы материнства и младенчества.-1938.-N 3.-С.16-24.

111. ИЗ. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды -М.: Педагогика, 198"9. -560 с.

112. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/В.В.Лебединский ,0.С.Никольская ,Е.Р.Баенская ,М.М.Либлинг.-М.:Изд-во МГУ,1990.-197 с.

113. Яхнина Е.З.Развитие восприятия музыки глухими школьниками:Дис. . канд.пед.наук.-М., 1989. 123 с.

114. Adler R.F.,Davis L.R.Target on music.Activities to Enhance Learning Through Music.-Marylend:Bethesda,1982.-169p.

115. Ainsworth M.D.The Effects of Maternal Deprivati-on//Deprlvatlon of Maternal Care WHO.-Geneve, 1962. -P. 312-341.

116. Arts for Learning:Developmental Learning Materials.- Allen, 1990. -148 p.

117. Bowlby J.Maternal care and mental health. -N. Y. ,1966. -311 p.

118. Creutzfeld 0.,0jemann G.Neuronal activity in the human lateral temporal lobe//Exp.Brain Res.-1989.-Vol.77.-P.490.

119. Fuchs A.Tendenzen der gegenwartigen Mt.jictherapie unter Berucksichtigung des Geistigbehinderten.-Giessen:Ins-titut fur heil-und Sondernadagogik, 1987.-131 S.

120. Greenell M. M/Hyperactive children and peer interaction: Knowledge and performence of social skills//J.of Ab-norm. Child.Psychology.-1987.-N 15.-P.1-13.

121. Hensen C.R.,Cohen D.J.Multimodality approaches in the treatment of attention deficit disorders//Pediatr.Clinics of North Amer.-1984.-N 2.-P.499-515.

122. Hunt P.,Cohen D.J.Learning disorders in children with psycyiatric disorders//Pediatr.Clinics of North Amer.-1984.- -N 2.-47^-499.

123. Kramer D.Integration durch Musizieren behinderte und nicht behinderne,junge und alte Menschen musizieren mi-teinander//Zeitschrift fur Heilpadagogik.-1993.- Heft 2.- -S.740-750.

124. Kreidler W.J.Creative conflict resolution.-Gene-wa,1984,- 356 p.

125. Nordoff P.,Robbins C.Therapy in music for handiг 129 capped children.-London,198$.-192 p.

126. Schawitz S.E.,et.al.Diagnostic and management of attention deficit disorder:a pediatric perspective//Pedi-atr. Clinics'of North Amer.-1984.-N 31 (2). -P. 429-437

127. Spits R.A.Hospitalism:An inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early ^hildhood.//Psychoa-nal.Stud. Child.-1945.-Vol.1.-P.53-74.

128. Spits R.A.Hospitalism:A follow-up report.//Psycho-anal. Stud.Child.-1946.-Vol.2. -P. 113-117.

129. Schwabe Ch.Musiktherapie bei Neurosen und funktio-nellen Storungen.-Jena:Fischer, 1972. 216 S.

130. Tilley P.Art in Educatione of Subnormal children.-London,1975.-125 p.

131. Tresohlava Z.a kolektiv. Lehka mozkova dysfunkce u deti. -Praga:Avicenum,1£82.-173 p.

132. Yarrow L.J.Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual reevaluation//Psyc-hol.bull.-1961.-Vol.26.-P.459-490.

133. Zierer E.Transference in creative therapy//Hillsi-de Hosp.- 1952. -Vol. 1, N 2. P. 93-102.

134. Zimmerman В.I., Schunk D. D. Self-regulated learning and academic achievement theory,research and practice//Prog-ress in cognitive development research.-N.Y.;1989.-P.16.

135. Zwerling I. The Creative arts therapies as "Real Therapies"//Hosp.Commun:Psychiat.-1979. -Vol.30,N12.-P.841-844.