Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития

Беженцева, Любовь Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Беженцева, Любовь Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития"

На правах рукописи

БЕЖЕНЦЕВА ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕВОЧЕК-СИРОТ 10-11 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физической культуры и спорта факультета физической культуры ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Ю.Т. РЕВЯКИН

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, В.В. ПОНОМАРЕВ

кандидат педагогических наук, доцент

Ю.Н. ТИШКОВ

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 4 апреля 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при ГОУ ВГ10 «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Автореферат разослан « » ^^^^¡^¿^2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совеп кандидат педагогических наук, доцент

ПС. САВОЛАЙНЕН

XOO Cft

?>7 1 S ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы исследования

Современный кризис, охвативший все сферы жизни в Российской Федерации, представляет серьезную проблему для нормального развития человека. При этом самой ранимой и уязвимой частью населения становятся дети, особенно оставшиеся без родительского попечения, воспитывающиеся в специализированных учреждениях.

По данным специалистов, мы сегодня переживаем третью (после Гражданской и Великой Отечественной войн) волну социального сиротства (В.В Бойко, КМ Оганян, О.И Копытенкова, 1999; С.В Дармодехин, 1999; JIM. Шипицына, 2000). В Томской области, как и в целом по России, также наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сиротство как негативный фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие нарушения умственного, физического, психического и социального развития (Й. Лангмайер, 3. Матейчик, 1984;

A.М. Прихожан, H.H. Толстых, 1990; И.А. Коробейникова, В.М. Слуцкий, 1990;

B.С, Мухина, 1991; Т.А. Басилова, 1996; Л.М. Шипицына, 1997; Л.В. Байбородова, 1997; Е.А. Стеребова, 1998; Е.И. Казакова, 2000 и др.).

Среди воспитанников детских домов 60 % имеют серьёзные проблемы со здоровьем, многие из них связаны с центральной нервной системой (ЗПР и умственная отсталость), 55% воспитанников отстают в физическом развитии. Только 4,7 % воспитанников детских домов квалифицируются как здоровые (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, 1990).

У детей с нарушенным интеллектом функциональные возможности ЦНС ограничены, по этой причине они имеют нарушения в работе анализаторной системы и в результате чего у них наблюдаются отклонения в формировании механизмов координационных проявлений (Г.В. Чиркина, 1969; Е.М. Мастюкова, 1982, 1985; A.A. Дмитриев, 1989; Т.Б. Филичева, 1997; A.A. Сахоненко, 1999 и др.).

На фоне низкого функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем данная категория детей плохо справляется с физическими нагрузками.

Физическое воспитание для детей-сирот, имеющих отклонения в состоянии здоровья является эффективным средством реабилитации и социальной адаптации. Именно для этой группы детей занятия физической культурой выступают как фактор улучшения самочувствия, повышения уровня здоровья и физической подготовленности, удовлетворения потребности в общении и саЯЯтгсазшэвцни-Лрмимо прямого двига-

з I

тельного эффекта, занятия физической культурой имеют большое социально-психологическое значение.

Несмотря на то что в последние десятилетия отечественные психологи, ученые, работающие в области коррекционной педагогики, уделяют внимание проблеме психического развития детей, лишенных родительского попечения, многие вопросы, связанные с организацией физического воспитания с коррекционно-оздоровительной направленностью, остаются все еще не решенными.

В связи с вышеизложенным представляется актуальным поиск инновационных подходов в разработке новых технологий в процессе обучения и воспитания детей-сирот с отклонениями в развитии с целью физической реабилитации и педагогической коррекции. Представленные выше основания и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочск-сирот 10 - 11 лет с задержкой психического развития».

Объект исследования: процесс физического воспитания девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях детского дома.

Предмет исследования: организация и методика занятий оздоровительной физической культурой с использованием средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики с девочками - сиротами 10-11 лет с ЗПР.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность организации и методики физкультурных занятий оздоровительно-коррекционной направленности, с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики в условиях детского дома с девочками-сиротами 10-11 лет с ЗПР.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что предложенная организация, содержание и методика физкультурно-оздоровительных занятий позволят оказать развивающее воздействие на психофизическое развитие, повысить двигательную подготовленность, нормализовать психоэмоциональное состояние и повысить уровень здоровья девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР.

В соответствии с целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи.

1. Изучить особенности психоэмоционального состояния и определить уровень психофизического развития и двигательной подготовленности девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детских домах.

2. Разработать методику физкультурно - оздоровительных занятий, основанных на использовании средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики для девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР.

3. Экспериментально проверить эффективность влияния разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР.

Методы исследования подбирались в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:

- анализ и обобщение психолого-педагогической, медицинской и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- педагогические наблюдения и беседы;

- определение физического развития, двигательной подготовленности и психического состояния занимающихся посредством тестирования;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили положения психологии и

педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова; JI.C. Выготский; В.И. Лубовский; B.C. Певзнер и др.); теория коррекции и компенсации нарушенных функций (М.И. Земцова; М.А. Зинкина; У.В. Ульенкова; В.И. Лубовский и др.); теоретические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии о всестороннем развитии личности ребенка (А. Маслоу; К. Роджерс и др.); теория индивидуальных различий (Н.И. Красногорский и др.); физиологическое учение об анализаторах (H.A. Берштейн; И.П. Павлов; И.М. Сеченов и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т. Лисовский, А. Маслоу; A.B. Петровский и др.); положения теории и методики физического воспитания (A.C. Ашмарин; A.A. Дмитриев; С.П. Евсеев; В.М. Зациорский; Л.П. Матвеев; Е.С. Черник; Б. К. Холодов; и др.).

Научная новизна исследования

1. Предложена дополнительная форма физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами в условиях детского дома, позволяющая осуществлять специальную коррекционно-оздоровительную работу с детьми с ЗПР и увеличить объем их двигательной активности.

2. Разработана методика занятий с коррекционно-оздоровительной направленностью с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики.

3. Научно обосновано, что предложенная организация, содержание и методика занятий с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики:

- компенсируют эмоциональный голод и недостаток двигательной активности;

- оказывают развивающие воздействие на организм занимающихся;

- способствуют повышению уровня двигательной подготовленности девочек-сирот с ЗПР, особенно координационных способностей - наиболее слабого и существенно важного звена двигательной сферы детей с нарушенным интеллектом;

- активизируют психофизическое развитие и нормализуют психоэмоциональное состояние;

- формируют сознательное отношение, потребность и устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях психофизического развития и двигательной сферы девочек-сирот с ЗПР, о влиянии средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики, а также специально подобранных игр и педагогических приемов на их познавательную деятельность, двигательную подготовленность и психоэмоциональное состояние. Полученные данные обогатили положения теории адаптивного и оздоровительного физического воспитания.

Практическая значимость определяется тем, что разработана организация и методика озодоровительно-коррекционных занятий для девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики, которая реализована на практике и эффективность которой доказана экспериментально. Предложенная организация дополнительной двигательной активности может применяться специалистами физического воспитания для проведения кор-рекционно-оздоровительной работы с детьми с ЗПР в условиях детских домов, приютов специализированных и общеобразовательных учреждений (классах выравнивания), а также инструкторами лечебной физкультуры в школах и медицинских учреждениях. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и прохождения курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту

1. Состояние здоровья девочек-сирот по всем параметрам существенно отличается от их сверстниц, воспитывающихся в семьях, и имеет специфические особенности.

2. Коррекционно-оздоровительную работу с воспитанницами детского дома необходимо проводить в рамках организации физического воспитания с использованием специально подобранных средств, методов и педагогических приемов, оказывающих положительное влияние на их психофизическое развитие, двигательную подготовленность и психоэмоциональное состояние.

3. Разработанная организация и методика физкультурно-оздоровительных занятий в условиях детского дома оказывает эффективное влияние на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР.

Организация исследования. На основании цели и задач исследования определили необходимость проведения работы в три этапа.

На I этапе исследования (сентябрь 2001 - декабрь 2002 гг.) проводилось изучение исследуемой проблемы в теории и практике обучения и воспитания детей-сирот, анализировалась организация физического воспитания в общеобразовательных и специальных школах. Проводилось комплексное обследование воспитанниц детских домов в сравнительно-сопоставительном анализе с их сверстницами, воспитывающимися в семьях.

Анализировалась система физического воспитания в специализированных учреждениях. С учетом выявленных нарушений в исследуемых показателях состояния здоровья испытуемых подбирались специальные средства, методы и методические приемы, способствующие коррекции имеющихся отклонений, и разрабатывались структура, содержание и методика занятий с коррекционно-оздоровительной направленностью с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому занимающемуся.

На II этапе (январь 2003 - июнь 2004 гг.) проводился основной эксперимент, который был организован на базе детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 4 г. Томска. В эксперименте участвовали 75 испытуемых, составивших одну экспериментальную группу (ЭГ), п - 25, воспитанницы из д/д № 4 и одну контрольную группу (КГ), п - 25, воспитанницы из д/д № 6. Для проведения сравнительного анализа показателей психоэмоциональнго состояния была создана дополнительная группа (п - 25) из девочек, воспитывающихся в семьях. Возраст всех испытуемых -10 - 11 лет.

С целью определения эффективности разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий определялась динамика исследуемых показателей. Для выявления оказываемого влияния разработанной методики и содержания занятий с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики на коррекцию психофизического развития, двигательной подготовленности и психоэмоционального состояния испытуемых экспериментальной группы, сравнивались исследуемые показатели с аналогичными в контрольной группе.

На Ш этапе (сентябрь 2004 - декабрь 2004 гг.) осуществлялись дальнейшее апробирование результатов исследования, внедрение их в практику физкультурно-оздоровительной работы детского дома, написание и оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Томского областного государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома № 4; муниципального специального (коррекционного образовательного) учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 39 и факультета физической культуры Томского государственного педагогического университета.

Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в 17 публикациях, в том числе в центральных журналах опубликованы статьи: «Влияние занятий оздоровительной аэробикой на физическое здоровье девочек 10-11 лет в условиях детского дома» (научно-методический журнал «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка»), «Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот» (журнал «Адаптивная физическая культура»), «Организационно-методические аспекты проведения занятий по оздоровительной аэробике с девочками-сиротами в условиях детского дома» (журнал Вестник ТПТУ).

Также в виде докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой», г. Томск (2000,2001,2002,2003,2004,2005); на всероссийских научно-практических конференциях «Непрерывное педагогическое образование: качество, проблемы, перспективы», г. Томск (2002, 2003, 2004); на международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 2003).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя, содержащего 229 источников, в том числе 36 зарубежных авторов, приложения. Работа включает 10 таблиц, 21 рисунок и 5 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, даются сведения об апробации и внедрении результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние теоретической и практической разработанности проблемы положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в обществе и специфических особенностей их развития» рассматривается состояние исследуемой проблемы по данным научной и научно-методической литературы. Освещаются проблемы положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современной России и в том числе в Томской области. Описываются характерные особенности развития двигательных способностей, а также физического и психического здоровья детей с нарушенным интеллектом.

Вторая глава «Методы и организация исследования» посвящена изложению методов исследования, используемых для решения задач и организации проведения исследования.

Третья глава «Характеристика нарушений в психофизическом развитии, двигательной сфере и психоэмоциональном состоянии девочек-сирот 10-11 с ЗПР» посвящена описанию технологии проведения и анализа результатов предварительных исследований.

Для определения структуры, содержания и разработки методики физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами 10-11 лет с ЗПР было проведено комплексное обследование испытуемых. В эксперименте принимали участие девочки с ЗПР, воспитывающиеся в детских домах № 4 и 6 г. Томска, и их сверстницы, воспитывающиеся в семьях, не имеющие нарушений в умственном развитии. Возраст всех испытуемых 10-11 лет. Всего 75 испытуемых. .

С целью получения данных о физическом развитии испытуемых были проведены антропометрические измерения. Особенности двигательной сферы испытуемых изучались по двум направлениям: исследовались координационные и кондиционные способности. Определение психической подготовленности осуществлялось при помощи психодиагностических тестов, предложенных Е.И. Роговым (1995), позволяющих определить: устойчивость внимания, кратковременную память и вербально логическое мышление. Изучение психоэмоционального состояния проводилось с помощь опросника Г. Айзенка, позволяющего определить уровень тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.

Для выявления имеющихся нарушений в физическом развитии девочек, воспитывающихся в детских домах, 10-11 лет с ЗПР проводился сравнительный анализ их показателей антропометрических измерений со средними статистическими нормами аналогичных параметров для девочек соответствующего возраста, не имеющих нарушений в умственном развитии.

Результаты исследований показали, что по всем показателям физического развития у девочек-сирот наблюдаются значительные (Р < 0,05) отклонения от должных средних статистических норм для девочек соответствующего возраста. Так, длина тела не соответствует должной на 9,1 см, масса тела - на 6,7 кг, окружность грудной клетки - на 5,2 см, силы правой и левой кистей соответственно - на 7,5 кг; 8,7 кг, ЖЕЛ -на 323 мл. Этот факт еще раз подтверждает высказывания авторов (Т.В. Андрюхина, 2000; Т.А. Бобылева, 2002 и др.) о существенных отклонениях в физическом развитии детей-сирот с ЗПР по сравнению со здоровыми детьми, воспитывающимися в семьях.

Следующим этапом предварительных исследований являлось изучение двигательной подготовленности и психического состояния воспитанниц детских домов № 4 -группа 1, и № 6 - группа 2 г. Томска. Полученные данные мы сравнивали с соответствующими показателями их сверстниц, воспитывающихся в семьях, - группа 3.

Таблица 1

Показатели двигательной подготовленности и психического состояния испытуемых на предварительном этапе исследования

№ п/п Показатели Х± m Р 1,2 Р 1,3 Р 2,3

1-я группа 2-я группа 3-я группа

Показатели кондиционных способностей

1 Прыжок в длину с места, см 132,7 ±1,6 132,2 ± 4,4 145,3 ± 3 >0,05 <0,05 <0,05

2 Челночный бег 3x10, с 10,9 ± 1,6 11,3 ±4,4 9,6 ±3 >0,05 <0,05 <0,05

3 Поднимание туловища из положения лежа на спине с согнутыми ногами за 30 с, к.р. 14 ±0,4 14,5 ± 1 19,4 ± 0,6 >0,05 <0,05 <0,05

4 Наклон вперед из и.п. сед, см 6,3 ± 0,8 5,3 ± 2,6 9,5 ± 2,9 >0,05 <0,05 <0,05

Показатели координационных способностей

5 Прыжок с возвышенности на разметку-, см 8,3 ± 7,2 7,6 ± 1,3 4,4 ±1,4 >0,05 <0,05 <0,05

6 Равновесие на одной ноге, с 12,8 ±3,7 11,6 ±2,6 21,8 ±1,5 >0,05 <0,05 <0,05

7 Бег к мячам, с 0,38 ± 0,01 0,4 ±0,02 0,24 ±0,07 >0,05 <0,05 <0,05

8 Упор присев - упор лёжа, баллы 4,2 ± 0,2 3,9 ± 0,1 5,4 ±0,1 >0,05 <0,05 <0,05

Показатели психоэмоционального состояния

9 Тревожность, баллы 13,3 ± 2,3 12,3 ± 0,4 8,3 ±1,2 >0,05 <0,05 <0,05

10 Фрустрация, баллы 12,8 ±2,8 12,7 ± 1,4 8,9 ±0,5 >0,05 <0,05 <0,05

11 Агрессивность, баллы 12,7 ± 3 11,4 ±0,6 8,7 ±2,3 >0,05 >0,05 >0,05

12 Ригидность, баллы 12,4 ±0,8 11,6 ±0,6 10,1 ± 0,8 >0,05 <0,05 <0,05

Показатели развития познавательной сферы

13 Устойчивость внимания, баллы 3,75 ± 0,7 4,2 ± 0,5 12 ± 1 >0,05 <0,05 <0,05

14 Кратковременная память, баллы 7,75 ± 2,4 6,8 ± 0,4 15,9 ± 1,1 >0,05 <0,05 <0,05

15 Вербально-логическое мышление, баллы 6,45 ± 0,7 7 ±0,2 11,5 ±2,3 >0,05 <0,05 <0,05

Из данных таблицы 1 видно, что во всех исследуемых показателях наблюдаются достоверные (Р < 0,05) различия между группами девочек, воспитывающихся в детских домах № 4, 6 и их сверстниц, воспитывающихся в семьях. Это говорит о том, что уровень двигательной подготовленности девочек-сирот с ЗПР значительно ниже девочек из семей. Между группами девочек сирот из детских домов № 4 - 1 группа и № 6 -2 группа в показателях, оценивающих двигательную подготовленность, статистически значимых различий не обнаружено (Р > 0,05).

Полученные данные подтверждают высказывания авторов Е.М. Мастюковой (1992), A.A. Дмитриева (1989), И.Ю. Горской, J1.A. Суянгуловой (2000) и др. о том, что у детей с нарушенным интеллектом возникают трудности при выполнении координационных упражнений, понижены скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена

способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений.

При исследовании психоэмоционального состояния у девочек, лишенных родительского попечения, обеих групп (1-я и 2-я) все показатели (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность) оказались выше установленной границы нормы - 10 баллов, что свидетельствует о преобладании исследуемых качеств в структуре личности воспитанниц детского дома. У девочек, воспитывающихся в семьях, - 3-я группа, напротив, все показатели соответствуют пределам границы нормы и статистически существенно отличаются (за исключением показателя агрессивности) от групп 1 и 2 девочек-сирот (Р < 0,05). Аналогичные результаты получены в исследовании познавательной сферы испытуемых.

В четвертой главе «Организационно-методические аспекты проведения физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами 10-11 лет с ЗПР в условиях детского дома» представлены особенности использования средств коррекционной направленности и разработанной структуры, содержания и методики физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами 10-11 лет с ЗПР в условиях детского дома.

Выявленные в ходе предварительных исследований нарушения в показателях состояния здоровья девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР подтвердили необходимость проведения с ними коррекционно-оздоровительной работы.

Наиболее эффективным с точки зрения противостояния психическому перенапряжению, а также высоким неспецифическим оздоровительным потенциалом обладают упражнения преимущественно аэробной направлешюсти, выполняемые, в зависимости от возраста и двигательной подготовленности 3 раза в неделю по 40 минут (П.В. Бундзер, 1996; C.B. Волков, 1999; И.А. Криволапчук, 2004).

Установленные факты позволили нам определить виды физических упражнений для широкого применения их на физкультурно-оздоровительных занятиях с целью коррекции психического развития и нормализации психоэмоционального состояния воспитанниц детского дома.

Занятия с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики строились на основе специально-методических принципов адаптивной физической культуры и общепедагогических принципов обучения и тренировки (В.Ю. Альбицкий, 1994; С.П. Евсеев, 2000; A.B. Царик, 2002).

Управление занимающимися во время выполнения упражнений аэробики осуществлялось с помощью специальных словесно-визуальных команд-указаний.

Для поддержания интереса к выполнению упражнений аэробики соблюдалась определенная последовательность разучивания и усложнения танцевальных программ в соответствии с двигательным опытом и подготовленностью занимающихся. Для этого с учетом рекомендаций автора Ю.С. Филлиповой (1995) применялись специальные ме-

тоды, обеспечивающие разнообразие танцевальных движений: метод музыкальной интерпретации, усложнений, сходства, блоков, «Калифорнийский стиль».

Большое внимание на занятиях уделялось музыкальному сопровождению. Музыкальные произведения способствовали повышению эмоциональной окраски. В результате чего жизнерадостное настроение занимающихся обостряло их внимание, память, восприятие позволяли сохранять высокую работоспособность более продолжительное время. Музыкальное сопровождение помогало занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это постепенно воспитывало музыкальную память, закрепляло привычку двигаться ритмично, красиво и способствовало увеличению продуктивности занятий.

Регулирование интенсивности упражнений в процессе занятия осуществлялось с помощью изменения темпа музыкального сопровождения. Таким образом, производилось варьирование интенсивности нагрузки: в зоне низкой интенсивности - темп музыкального сопровождения был в пределах 80-100 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС - 90-110 уд/мин; в зоне умеренной интенсивности - варьировался в пределах 100-120 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС - 100-120 уд/мин; в зоне большой мощности темп музыкального сопровождения находился в пределах 120-140 акц/мин, ЧСС -130-140 уд/мин.

В оздоровительных целях оптимальный диапазон нагрузок на занятиях находился в пределах ЧСС от 110 до 130-140 уд/мин (A.A. Виру, 1988; В.И. Сиваков, 2004).

Регулирование нагрузки при выполнении шагов аэробики осуществлялось с помощью изменения интенсивности выполняемых шагов и движений рук. А при выполнении других упражнений осуществлялось следующими способами и методическими приемами: изменением количества повторений, суммарного количества упражнений, скорости выполнения упражнения; увеличением или уменьшением амплитуды движений, выполнением упражнений в облегченных или усложненных условиях; увеличением или уменьшением времени (интервалов) и характера отдыха между выполнением упражнений. Воздействие нагрузки на организм занимающихся во время занятий определялось по показателям ЧСС и внешним признакам утомления.

Подготовительная часть физкультурно-оздоровительных занятий состояла из вводной части, аэробной и предварительного стретчинга, темп музыкального сопровождения варьировался от 80 до 110 акц/мин, продолжительность - 15-20 минут:

- в водной части разминки сначала с целью активизации внимания занимающихся проводились специальные игры. Затем выполнялись низкоамплитудные, изолированные движения, производимые в медленном темпе, далее - элементы хореографии. Во время вводной части особо обращалось внимание на правильное положение корпуса и постановку ног;

- аэробная часть разминки состояла из базовых и простейших основных шагов классической аэробики низкой интенсивности. Шаги выполнялись с постепенно нарастающей амплитудой и акцентом на правильную технику. В аэробной части использовались движения, выполняемые по основным направлениям зала - из стороны в сторону, по диагоналям, вперед - назад, по квадрату и т.д.;

I - предварительный стретчинг (растягивание) представлен упражнениями дина-

мической растяжки, выполняемыми в положении стоя, для мышц голени, передней и задней поверхности бедра.

Основная часть занятия была направлена на решение следующих задач: повышения функциональных возможностей организма, развития координационных и кондиционных способностей, улучшения эмоционалъпого состояния занимающихся. Темп музыкального сопровождения использовался от 110 до 130 музыкальных акц/мин.

В начале основной части занятия выполнялись шаги и связки шагов высокой интенсивности. После выполнения этих упражнений постепенно переходили к упражнениям умеренной интенсивности, уменьшая амплитуду движений с последующим выполнением дыхательных упражнений, способствующих восстановлению ритма дыхания. Далее приступали к упражнениям, направленным на развитие кондиционных способностей, уровень которых, по данным предварительных исследований, требовал коррекции. С целью развития скоростно-силовых качеств и выносливости, повышения эмоционального состояния занимающихся использовались специально подобранные подвижные игры. Затем выполняли упражнения для развития силы мышц, чередуя их с упражнениями на расслабление. Особое внимание при выполнении силовых упражнений акцентировалось на соблюдении правильного дыхания - во время напряжения мышц выполняли выдох, а при расслаблении вдох.

Для восстановления длины мышц до исходного состояния, так как во время выполнения силовых упражнений мышцы имеют тенденцию к укорачиванию, выполняли упражнения на растяжку. Каждое положение фиксировалось и удерживалось 6-8 секунд.

После плавного перехода в положение стоя приступали к выполнению упражнений с гимнастическими предметами (мячами, обручами, скакалками, лентами). Эти упражнения способствовали овладению чувством предмета, умению управлять им, развитию моторики пальцев рук и дифференциации мышечных усилий, а также вызывали у занимающихся большой интерес и положительные эмоции. На каждом занятии разучивали новые элементы, закрепляли и совершенствовали технику ранее разученных.

В конце основной части занятия использовались творческие задания, направленные на развитие мышления, памяти, музыкального слуха, самостоятельности и творчества, координации движений, расширение двигательного опыта, уровень развития которых у девочек данной категории требовал коррекции.

Заключительная часть. В начале заключительной части занятия проводились специально подобранные игры, направленные на нормализацию психоэмоционального состояния и развитие чувства эмпатии у занимающихся.

Заканчивалось занятие выполнением упражнений на дыхание и расслабление. Темп музыкального сопровождения в заключительной части занятия варьировался в зависимости от используемых упражнений от 80 до 110 музыкальных акцентов в минуту.

Распределение времени и упражнений по частям занятия

№ п/п Части занятия т, мин Должная ЧСС, уд\мин Темп музык. сопровождения, акц\мин Рекомендуемые упражнения

1 Подготовительная 15-20 100-120 80-110 1) Игры на активизацию внимания и памяти 2) элементы хореографии; 3) базовые шаги аэробики низкой интенсивности, ударности; 4) упражнения динамической растяжки

2 Основная 30- 40 110-140 110-130 1) Базовые шаги аэробики высокой интенсивности; низкой, высокой ударности; 2) дыхательные упражнения; 3) упражнения и игры для развития физических качеств; 4) упражнения статической растяжки; 5) упражнения с гимнастическими предметами

3 Заключительная 10-15 90-100 90-110 1) Игры для нормализации психоэмоционального состояния; 2) упражнения на расслабление и дыхательные

В процессе организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий широко использовались педагогические приемы, позволяющие скорректировать уровень тревожности, агрессивности и фрустрации.

Применяя на занятиях педагогические приемы, мы опирались на положительные стороны личности девочек-сирот, способствуя преодолению состояния фрустрации, так как повышенный уровень этого состояния вызывает напряжение всех систем организма, затрудняет общение, вызывает агрессию и тревожность, тем самым отрицательно влияет на учебный процесс. Гуманные отношения преподавателя с занимающимися способствовали воспитанию уравновешенного поведения и коррекции негативного в психическом состоянии, а правильно подобранные педагогические приемы помогли нейтрализовать психическое состояние фрустрации.

Дополнительно с девочками-сиротами проводились профилактические беседы с целью устранения негативных явлений, создающих, по мнению Б.В. Сермеева (1991),

отрицательный фон психоэмоционального состояния. Полагая, что через проведение таких бесед можно воздействовать на сознание воспитанниц детского дома и изменить их поведение. Во время бесед с девочками обсуждались вопросы о механизме воздействия отрицательных психических свойств на состояние здоровья. Владея такой информацией, занимающиеся реже стали проявлять агрессию, так как уже на подсознательном уровне знали о её последствиях. Тем самым, регулируя свое поведение, ограждали других детей от подобных действий.

В пятой главе «Экспериментальная проверка эффективности применения разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий с девочками-сиротами 10-11 лет с ЗПР» представлено обоснование эффективности и влияния разработанной методики занятия.

С целью проверки эффективности разработанной методики физкультурно-оздоровительных занятий с использованием средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики с воспитанницами детского дома был проведен педагогический эксперимент. Для этого были организованы две группы испытуемых.

I группа - экспериментальная (п = 25, воспитанницы из д/д № 4), занималась три раза в неделю по 40-60 минут оздоровительной физической культурой по разработанной методике с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики в условиях детского дома, дополнительно вне уроков физической культуры в школе.

II группа - контрольная (п = 25, воспитанницы из д/д № 6), дополнительно вне уроков физической культуры в школе занималась по программе общей физической подготовки три раза в неделю в условиях детского дома, продолжительность занятий 30-40 минут.

Для определения эффективности организации и методики физкультурно-оздоровительных занятий с девочками, воспитывающимися в условиях детского дома № 4, был проведен сравнительный анализ исходных и конечных показателей. Результаты исследований представлены в таблице 2 и рисунках 1,2.

Как видно из данных таблицы 2 в экспериментальной группе по всем исследуемым показателям (за исключением массы тела) наблюдается достоверный прирост результатов (Р < 0,05). В контрольной группе также произошли положительные изменения за период эксперимента, но статистически значимые различия между исходными и конечными результатами получены только в показателях, оценивающих силу левой кисти и скоростных способностях испытуемых.

Наибольший прирост в экспериментальной группе при определении динамики физического развития оказался в показателях динамометрии, оценивающих силу правой и левой кистей, составил 4,9 кг (46,8 %) и 3,1 кг (42,2 %).

Таблица 2

Динамика исследуемых показателей воспитанниц детских домов10-11 лет с ЗПР

Кол- Показатели Абсолютный

№ п\п Наименование измерений во 3 с исходные конечные сдвиг

испытуемых 1 и М + т М + т и прирост, в% 1 Р

Динамика показателей физического развития

1 Длина тела, см 20 15 ЭГ КГ 133,6 ±1,1 134,6 ± 0,5 139,8 ±0,4 135,7 ±0,6 6,2 (4,5%) 1,1 (0,8%) 13,5 1,8 <0,05 >0,05

2 Масса тела, кг 20 15 ЭГ кг 29.7 ± 1,2 28.8 ± 0,4 31,8 ±0,3 29,8 ± 0,5 2,1 (6,8%) 1 (3,4 %) 1.7 1.8 >0,05 >0,05

3 Окружность грудной клетки, см 20 15 ЭГ КГ 60,8 ± 0,4 60,5 ± 0,3 63,4 ± 0,4 61,3 ±0,4 2,6 (4,2%) 0,8(1,3%) 6,5 2 <0,05 >0,05

4 Динамометрия: сила правой,кг кисти 20 15 ЭГ КГ 8,0 ± 0,8 9,4 ± 0,6 12,9 ±0,45 9,8 ±0,3 4,9 (46,8%) 0,4(4,1%) 10,6 2 <0,05 >0,05

сила левой кисти, кг 20 15 ЭГ кг 5,8 ± 0,7 6,0 ± 0,5 8,9 +±0,5 6,9 ± 0,3 3,1 (42,2%) 0,9 (14%) 15,4 3,3 <0,05 <0,05

5 ЖЕЛ, мл 20 15 ЭГ кг 1400 ±3 1450 ±1,4 1610 ±0,03 1500 ±0,1 210(14%) 50 (3,4%) 6,6 1,5 <0,05 >0,05

Динамика показателей кондиционных способностей

6 Прыжок в длину с места, см 20 15 ЭГ кг 132,7 ± 1,6 132,2 ±4,4 144,9 ±2,0 133 ± 0,7 12,2 (8,7%) 0,8 (0,6%) 5,8 1,8 <0,05 >0,05

7 Челночный бег 3x10, с 20 15 ЭГ кг 10,9 ±0,8 11,3 ± 2,6 8,6 ± 0,2 10,8 ± 0,03 2,3 (23,5%) 0,5 (45%) 9 3,3 <0,05 <0,05

8 Поднимание туловища из положения лежа на спине ногами за 30 с, кол-во раз 20 15 ЭГ кг 14,0 ±0,4 14,5 ± 1,0 20,1 ± 0,7 14,8 ± 0,4 6,1 (35,7 %) 0,3 (2,0 %) 8,7 2 <0,05 >0,05

9 Наклон вперед из положения сед, см 20 15 ЭГ кг 6,3 ± 0,8 5,3 ±2,6 14,1 ± 0,5 6,0 ±0,3 7,8 (76,4 %) 0,7 (12,3 %) 13 2,0 <0,05 >0,05

Динамика показателей координационных способностей

10 Прыжок с возвышенности на разметку, см 20 15 ЭГ кг 8,3 ± 7,0 7,6 ± 1,3 4,1 ± 0,5 7,4 ± 0,3 4,2(67,7%) 0,2 (2,6 %) 8,6 2,0 <0,05 >0,05

11 Равновесие на одной ноге, с 20 15 ЭГ кг 12,8 ±2,3 11,6 ± 2,8 26,2 ±0,9 12,2 ±0,3 13,4 (68,7 %) 0,6 (5,0 %) 14,7 2,0 <0,05 >0,05

12 Бег к мячам, с 20 15 ЭГ кг 0,32 ± 0,06 0,4 ±0,02 0,19 ±0,02 0,32 ± 0,01 0,13 (50,9 %) 0,08 (22,2 %) 5 2,0 <0,05 >0,05

13 Упор присев - упор лёжа, баллы 20 15 ЭГ кг 4,2 ± 0,2 3,9 ±0,1 5,7 ± 0,2 4,2 ± 0,1 1,5 (30,3 %) 0,3 (7,4 %) 8 1,7 <0,05 >0,05

Анализируя динамику двигательной подготовленности испытуемых эксперимен-

тальной группы можно отметить, что наиболее существенный прирост произошел в показателях, определяющих координационные способности. Так, более чем в два раза улучшились показатели в статическом равновесии (68,7%) и в прыжках на разметку (67,7%), оценивающие способность к дифференцированию мышечных усилий.

В показателях, определяющих кондиционные способности испытуемых ЭГ, наибольший прирост параметров оказался в показателях, оценивающих подвижность в та-

зобедренных суставах - на 7,8 см (76,4%) и силу мышц брюшного пресса - на 6,1 к-во 1 раз (35,75%).

' Анализируя полученные результаты исследования динамики уровня развития

познавательной сферы ЭГ и КГ, можно сделать вывод о том, что организация и проведение физкультурных занятий с коррекционно-оздоровительной направленностью в I условиях детского дома № 4 с девочками с ЗПР (ЭГ) позволили оказать положительное влияние.

п/а»*а1а № д/д»4д/д*б яШ*4 д/д»б л"д*4д/дАб 1 п ш

6 д/д№4д/д д/д№4л/д№6 д/дЛ4 д/дЛя5

I В исходные Н конечные | В исходные Июнспще

Рис. 1. Динамика показателей психоэмо- Рис. 2. Динамика показателей познавательной

ционалыюго состояния испытуемых:

I - тревожность, баллы;

II - фрустрация, баллы; Ш - агрессивность, баллы; IV - ригидность, баллы

сферы испытуемых: I - устойчивость внимания, баллы; П - кратковременная память, баллы; Ш - вербалыю-логизеское мышление, баллы

Как показывают данные рисунка 2, во всех исследуемых показателях познавательной деятельности девочек ЭГ наблюдаются достоверно значимые отличия начальных показателей от конечных в сторону значительного улучшения. В контрольной группе тоже произошли положительные изменения в показателях, характеризующих познавательную деятельность, но они не оказались статистически значимыми (Р > 0,05).

В исследовании динамики показателей психоэмоционального состояния испытуемых были получены следующие результаты. Из данных рисунка 1 видно, что в обеих группах (ЭГ и КГ) за период исследования наблюдается тенденция к нормализации психоэмоционального состояния, но в ЭГ изменения во всех исследуемых показателях психоэмоционального состояния оказались статистически значимыми (Р<0,05), в отличие от КГ (Р > 0,05).

Чтобы вычленить влияние экспериментальной методики па коррекцию психофизического развития, двигательной подготовленности и нормализацию психоэмоционального состояния девочек экспериментальной группы, сравнивали исследуемые показатели с аналогичными в контрольной группе. А также показатели ЭГ и КГ сравнивали с показателями девочек, воспитывающихся в семьях.

Результаты сравнительного анализа отражены в таблице 3. Группа 1 - девочки ЭГ, воспитывающиеся в детском доме № 4; группа 2 - девочки КГ, воспитывающиеся в детском доме № 6; группа 3 - девочки, воспитывающиеся в семьях.

Сравнительный анализ между ЭГ и КГ позволил выявить достоверные различия по всем исследуемым показателям, за исключением показателей, оценивающих личностную тревожность. Это объясняется, видимо, тем, что данное состояние трудно поддается коррекции, так как дети данной категории были лишены родительской опеки, перенесли тяжелые психические травмы, которые наложили большой отпечаток на психоэмоциональное состояние. Поэтому для нормализации состояния тревожности у воспитанников детских домов требуются более продолжительное время, специальные условия и дополнительные средства.

При сравнении показателей физического развития испытуемых ЭГ со Среднестатистическими нормами за период эксперимента было обнаружено, что длина и масса тела статистически существенно не отличаются (Р > 0,001) от установленных норм, а у испытуемых КГ только показатель массы тела соответствует должным нормам. В показателях, определяющих кондиционные способности, испытуемые ЭГ превзошли своих сверстниц, воспитывающихся в семьях, в способностях силовой выносливости мышц брюшного пресса, скоростных способностях и подвижности в тазобедренных суставах.

Таблица 3

Сравнительный анализ исследуемых показателей испытуемых после эксперимента

№ п/'п Показатели Группы X ± в ± т Р 1,2 1 Р 1,3 1 Р 2,3 1

Показатели физического развития

1 Длина тела, см 1 2 3 140.6 ± 5,1 ± 1,02 135.7 ± 4,06 ± 0,81 142,7 ± 0 ± 0 <0,001 3,76 >0,001 1,45 <0,001 5,92

2 Масса тела, кг 1 2 3 31,8 ± 3,36 ± 0,67 29,8 ± 3,36 ± 0,67 34,5 ± 0 ± 0 <0,05 2Д > 0,001 1,83 >0,001 1,83

3 Окружность грудной клетки, см 1 2 3 63,4 ± 1,1 ± 0,2 61,3 ± 0,6 ± 0,12 66,0 ± 0 ± 0 < 0,001 8,4 < 0,001 9,45 <0,001 33,08

4 Динамометрия: сила правой кисти, кг 1 2 3 12,9 ± 2,52 ± 0,5 9,8 ± 0,95 ± 0,19 15,5 ± 0 ± 0 < 0,001 5,78 <0,001 4,53 < 0,001 26,4

сила левой кисти, кг 1 2 3 8,9 ± 4,68 ± 0,93 6,9 ± 1,04 ± 0,2 14,5 ± 0 ± 0 <0,05 2,08 <0,001 5,23 <0,001 32,15

5 ЖЕЛ, мл. 1 2 3 1610 ± 186,2 ± 37,2 1500 ± 77,73 ± 15,5 1893 ± 0 ± 0 < 0,001 2,72 < 0,001 6,22 <0,001 17,29

Показатели кондиционных способностей

6 Прыжок в длину с места, см 1 2 3 144,9 ± 8,1 ± 1,62 133 ± 11,49 ± 2,29 145 ± 9,1 ± 2,07 <0,001 4,2 > 0,001 0,036 <0,001 3,69

7 Челночный бег 3x10, с 1 2 3 8,6 ± 1,09 ± 0,21 10,8 ± 0,93 ± 0,18 9,6 ± 0,3 ± 0,07 < 0,001 7,6 < 0,001 3,89 <0,001 5,44

Поднимание туловища из по-ло-жения лежа на спине с со-гну-тыми ногами за 30 с, к-во раз 1 2 3 20,1 ± 2,93 ± 0,58 14,8 ± 2,25 ± 0,45 19,4 ± 1,8 ± 0,4 < 0,001 7,2 > 0,001 0,89 < 0,001 7,02

9 Наклон вперед из положения сед, см 1 2 3 14,1 ± 1,74 ± 0,34 6,0 ± 2,09 ± 0,4 9,5 ± 2,3 ± 0,5 <0,001 14,9 <0,001 7,2 <0,001 4,96

Показатели координационных способностей

10 Прыжок с возвышенности на разметку, см 1 2 3 4,1 ± 3,15 ± 0,63 7,4 ± 1,79 ± 0,35 4,4 ± 1,83 ± 0,41 < 0,001 4,5 > 0,001 0,36 < 0,001 5,1

11 Равновесие на одной ноге, с 1 2 3 26,2 ± 5,72 ± 1,14 12,2 ± 2,59 ± 0,51 21,8 ± 1,8 ± 0,42. <0,001 11,16 >0,001 3,2 <0,001 23,08

12 Бег к мячам, с 1 2 3 0,19 ± 0,09 ± 0,01 0,32 ± 0,11 ± 0,02 0,24 ± 0,14 ± 0,03 < 0,001 4,5 >0,001 1,3 <0,001 2,07

13 Упор присев - упор лёжа, баллы 1 2 3 5,7 ± 0,6 ± 0,12 4,2 ± 0,55 ± 0,11 5,4 ± 0,61 ± 0,14 < 0,001 9,2 > 0,001 1,57 < 0,001 6,43

Показатели познавательной сферы

14 Устойчивость внимания, баллы 1 2 3 9,4 ± 4,6 ± 0,92 5,0 ± 1,39 ± 0,27 12 ± 1,57 ± 0,35 < 0,001 4,58 >0,001 2,35 < 0,001 7,28

15 Кратковременная память, баллы ] 2 3 1,65 ± 3,29 ± 0,65 7,9 ± 0,9 ± 0,18 15,9 ± 1,57 ± 0,35 < 0,001 5,51 >0,001 1,4 <0,001 21,59

16 Вербально-логическое мышление, баллы 1 2 3 9.7 ± 2,35 ± 0,47 7.8 ± 1,23 ± 0,24 11,5 ± 2,3 ± 0,52 < 0,001 3,59 >0,001 0,7 < 0,001 6,26

Показатели психоэмоционального состояния

17 Тревожность, баллы 1 2 3 10,5 ± 2,6 ± 0,53 11,7 ± 1,1 ± 0,22 8,3 ± 1,71 ± 0,39 > 0,001 2,14 > 0,001 3,12 < 0,001 7,3

18 Фрустрация, баллы 1 2 3 9,0 ± 2,11 * 0,42 12,2 ± 1,38 ± 0,27 8,9 ± 1,68 ± 0,24 < 0,001 6,4 > 0,001 0,06 < 0,001 6,7

19 Агрессивность, баллы 1 2 3 9,0 ± 2,13 ± 0,42 10,8 ± 1,04 ± ОД 8,7 ± 2,29 ± 0,52 < 0,001 3,79 >0,001 2,48 < 0,001 3,69

20 Ригидность, баллы 1 2 3 9,35 ± 1,47 ± 0,29 11,6 ± 1,13 ± 0,25 10,1 ± 1,38 ± 0,31 < 0,001 4,9 > 0,001 0,32 <0,001 3,7

Испытуемые КГ, напротив, по всем показателям, оценивающим данные способности, достоверно (Р < 0,001) отличаются от своих сверстниц, воспитывающихся в семьях.

Сравнительный анализ в координационных способностях испытуемых выявил, что между показателями 1 и 3 сравниваемых группах достоверных различий не обнаружено. Следовательно, координационные способности девочек, занимающихся по разработанной методике за период эксперимента, стали соответствовать по уровню развития аналогичным способностям девочек, воспитывающихся в семьях. В КГ наибольшее приближение к показателям испытуемых 3 группы наблюдается в способностях к ориентировке в пространстве (Р > 0,001). Полученные результаты свидетельствуют о том, что используемые средства (элементы спортивных шр) в КГ на физкультурных занятиях, оказывали положительное влияние на развитие данных способностей. По всем остальным показателям достоверных различий не обнаружено.

Анализируя дальнейшие результаты исследования можно установить, что показатели, определяющие психическое (кратковременная память, мышление, устойчивость внимания) и психоэмоциональное состояние (тревожность, фрустрацию, ригидность, агрессивность) испытуемых ЭГ за период эксперимента приблизились к показателям их сверстниц, так как достоверных различий между группами не обнаружено. Подобных результатов в КГ не выявлено, так как различия в группах оказались статистически существенными.

ВЫВОДЫ

1. Изучение особенностей физического развития девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детских домах, позволило установить, что все исследуемые показатели существенно снижены, прежде всего из-за множества сопутствующих заболеваний.

2. Установлены достоверные различия (Р<0,05) по всем тестируемым показателям, оценивающим кондиционные способности между девочками-сиротами 10-11 лет с ЗПР и их сверстницами, воспитывающимися в семьях. В исследовании координационных способностей наблюдается подобная тенденция, но более выраженная.

3. Исследование психического состояния девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР показало, что наиболее существенные нарушения наблюдаются в показателях, оценивающих устойчивость внимания. Сравнительный анализ показателей психоэмоциональной сферы личности девочек-сирот и девочек, воспитывающихся в семьях, выявил, что первые имеют значительно высокий уровень тревожности, фрустрации и ригидности (Р < 0,05).

4. Низкий уровень двигательной подготовленности и нарушение психофизического развития обусловлены не только основным дефектом и вторичными отклонения-

ми, но и слабой организацией физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками детских домов.

5. С учетом особенностей данного контингента разработана методика физкультурных занятий с коррекционно-оздоровительной направленностью для девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детском доме, основанная на использовании средств оздоровительной аэробики, художественной гимнастики и хореографии, а также специально подобранных игр и педагогических приемов.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу и показали достаточно высокую эффективность предложенной методики физкультурно-оздоровительных занятий.

Установлено, что за полтора года проведения занятий по предложенной методике у занимающихся ЭГ достоверно (Р < 0,001) улучшились все исследуемые показатели двигательной подготовленности:

- кондиционные способности: в тесте «прыжок в длину с места» - с 132,7 до 144,9 см; в тесте «челночный бег 3x10» - с 10,9 до 8,6 с; в тесте «наклон вперед в положении сидя» - с 6,3 до 14,1 см; в тесте «поднимание туловища из положения лежа на спине с согнутыми ногами» - с 14,0 до 20,1 раз;

- координационные способности - существенные изменения отмечены: в повышении способностей удерживать статическое равновесие - с 12,8 до 26,2 с; в тесте «упор присев - упор лежа», оценивающем согласованность двигательных действий, -с 4,2 до 5,7 раза; в тесте «бег к мячам», оценивающем способность к ориентировке в пространстве, - с 0,32 до 0,19 с; в тесте «прыжок на разметку», оценивающем способность к дифференцированию мышечных усилий, - с 8,3 до 4,1 см.

Подбор и использование в процессе занятий с девочками-сиротами ЭГ профилактических бесед, специальных игр, упражнений в сочетании с педагогическими приемами оказали положительное воздействие на состояние психоэмоциональной сферы личности, позволили скорректировать уровень личностной тревожности (на 23,5%), фрустрации (на 34,8 %), ригидности (на 19%) и агрессивности (на 23,3 %). У испытуемых КГ достоверных изменений не обнаружено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить преподавателям физического воспитания для работы с детьми, имеющими нарушения в состоянии здоровья, следующие практические рекомендации.

1. В процессе организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий следует контролировать уровень физической подготовленности занимающихся посред-

ством предложенных в работе тестов в начале, середине и конце учебного года, а также учитывать особенности их психоэмоционального состояния.

2. Сопоставление показателей психофизического развития, двигательной сферы и психического состояния детей, воспитывающихся в детских домах, с аналогичными показателями их сверстниц, воспитывающихся в семьях, позволяет выявить имеющиеся нарушения и в соответствии с этим планировать, организовывать и проводить кор-рекционную работу в рамках организации физического воспитания.

3. При осуществлении процесса коррекции двигательной подготовленности следует обращать особое внимание на более слабые звенья двигательной сферы детей с нарушенным интеллектом - координационные способности. Для этого широко использовать средства оздоровительной аэробики и художественной гимнастики, оказывающие эффективное влияние на развитие координационных способностей.

4. Большое внимание на занятиях необходимо уделять музыкальному сопровождению, так как оно способствует повышению эмоциональной окраски. Музыкальное сопровождение помогает занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво и способствует увеличению продуктивности занятий.

5. Регулирование интенсивности упражнений в процессе занятия рекомендуем осуществлять с помощью изменения темпа музыкального сопровождения. Таким образом, можно производить варьирование интенсивности нагрузки: в зоне низкой интенсивности - темп музыкального сопровождения в пределах 80-100 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС - 90-110 уд/мин; в зоне умеренной интенсивности - в пределах 100-120 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС - 100-120 уд/мин; в зоне большой мощности - в пределах 120-140 акц/мин, ЧСС - 130-140 уд/мин.

6. В процессе организации и проведения физкультурно-оздоровительных занятий с девочками, воспитывающимися в детском доме, широко использовать предложенные в работе педагогические приемы, специальные игры и профилактические беседы, позволяющие скорректировать уровень психоэмоционального состояния.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Беженцева Л.М. Осмысление христианских заповедей любви в современном семейном воспитании [Текст] / Л.М. Беженцева // Здоровье молодежи - здоровье нации: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 1998. - С. 17-18.

2. Беженцева Л.М. Оценка эффективности координационных способностей в формировании навыка правильной осанки у детей младшего школьного возраста глухих и слабослышащих [Текст] / Л.М. Беженцева // О ценности спортивного образования в физическом воспитании учителей физической культуры, педагогов дополнительного

образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2000. - С. 8-12.

3. Беженцева Л.М. Методические особенности организации физического воспитания детей-сирот в специализированных дошкольных учреждениях [Текст] / Л.М. Беженцева; Г.Н. Лапина // Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы 1П международной научно-практической конференции, 29-30 марта 2000 г. - Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2000. - С. 178-184.

4. Беженцева Л.М. Влияние занятий оздоровительной аэробикой на двигательную подготовленность и психические процессы девочек с ЗПР 10-13 лет [Текст] / Л.М. Беженцева // Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Анжеро-Судженск: Твердыня, 2000. - С. 7-9.

5. Беженцева Л.М. Динамика общей и специальной двигательной подготовленности девочек с ЗПР 10-13 лет, занимающихся оздоровительной аэробикой [Текст] / Л.М. Беженцева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой; материалы IV международной научно-практической конференции 27-29 марта 2001 г. - Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2001. - С. 354-357.

6. Беженцева Л.М. Эффективность занятий оздоровительной аэробикой с девочками 10-12 лет, имеющими отклонения в состоянии здоровья [Текст] / Л.М. Беженцева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы V международной научно-практической конференции, 27-29 марта 2002 г. - Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2002. - С. 378-382.

7. Беженцева Л.М. Значение физического воспитания в системе учебно-оздоровительной работы с девочками-сиротами, имеющими отклонения в состоянии здоровья [Текст] / Л.М. Беженцева // Физическая культура и здоровый образ жизни: материалы международной научно-практической конференции / под ред. В.И. Гончарова, В.И. Сусляева. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - С. 76 - 83.

8. Беженцева Л.М. Организационно-методические аспекты проведения занятий по оздоровительной аэробике с девочками-сиротами в условиях детского дома [Текст] / Л.М. Беженцева, Ю.Т. Ревякин // Вестник томского государственного педагогического университета. - Вып. 3 (35). - 2003. - (Серия «Педагогика». Физическая культура и спорт). -Томск, 2003.-С. 94-100.

9. Беженцева Л.М. Положение детей-сирот в современной России [Текст] / Л.М. Беженцева // Модернизация образования и повышения квалификации: материалы международной научно-практической конференции. - Томск, 2003. - Т. 1. - С. 76-79.

10. Беженцева Л.М. Специфика отставания в психическом развитии детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Л.М. Беженцева // Наука и практика: диа-

логи нового века: материалы всероссийской научно-практической конференции, 14' ноября 2003 г. - Анжеро-Судженск: Твердыня, 2003. - С. 12-15.

11. Беженцева Л.М. Семья - важный инструмент формирования личности [Текст] / Л.М. Беженцева // Наука и образование: материалы УП всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, 14-18 апреля 2003 г. - Томск: Из-во ТГПУ, 2003.-С. 159-162.

12. Беженцева Л.М. Исследование влияния занятий оздоровительной аэробикой на коррекцию физического, психоэмоционального и морфофункционального состояний девочек 10-11 лет в условиях детского дома [Текст] / Л.М. Беженцева, Ю.Т. Ревякин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 1. - С. 48-53.

13. Беженцева Л.М. Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот [Текст] / Л.М. Беженцева // Адаптивная физическая культура. - 2004. - № 1(17). -С. 17-21.

14. Беженцева Л.М. Проблема организации физического воспитания детей - сирот, имеющих отклонения в состоянии здоровья в условиях детского дома [Текст] / Л.М. Беженцева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы VII международной научно-практической конференции, 25-26 марта 2004 г. - Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2004. - С. 83—87.

15. Беженцева Л.М. Коррекция координационных способностей девочек-сирот с ЗПР средствами оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики / Л.М. Беженцева // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы VII международной научно-практической конференции, 25-26 марта 2004 г. - Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2004. - С. 13-19.

16. Беженцева Л.М. Особенности развития двигательной сферы у детей-сирот с умственными отклонениями [Текст] / Л.М. Беженцева // Физкультура, спорт, здоровый образ жизни в XXI веке: материалы международной научно-практической конференции, 9-10 декабря 2004 г. - Могилев, 2004. - С. 45-47.

17. Беженцева Л.М. Особенности структуры и содержания физкультурных занятий с коррекционно-оздоровительной направленностью с девочками-сиротами с ЗПР 9-11 лет [Текст] / Л.М. Беженцева // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы VIII всероссийской научно-практической конференции, 24-26 марта 2005 г - Томск: Центр учебно-методической литературы Томского государственного педагогического университета, 2005. - С. 308-311.

Сдано в производство 17.02.06. Формат 60x841/16. Бумага офсетная Заказ № 55. Тираж 120 экз.

Отпечатано ИПК КГПУ. г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89. т. 23-48-60

ZOOGb

-3718

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беженцева, Любовь Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.стр

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ

РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОЖЕНИЯ ДЕТЕЙ -СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЩЕСТВЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ РАЗВИТИЯ.стр

1.1 Состояние проблемы положения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в обществе. стр

1.2 Особенности физического и психического здоровья детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. стр

1.3 Влияние двигательной активности на коррекцию отклонений в состоянии здоровья детей, имеющих нарушения интеллекта.стр

1.4 Характерные особенности развития двигательных качеств у детей с нарушенным интеллектом.стр

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.стр

2.1 Методы исследования. стр

2.2 Организация исследования.стр

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ

СФЕРЕ, ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ И ПСИХИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ ДЕВОЧЕК - СИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. стр

3.1 Характеристика физического развития и двигательной подготовленности девочек - сирот 10-11 лет с задержкой психического развития.стр

3.2 Характеристика психического состояния девочек - сирот 10-11 лет с задержкой психического развития.стр

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕВОЧКАМИ - СИРОТАМИ 10-11 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА.стр

4.1. Ресурсы и возможности детского дома № 4 для организации и проведения коррекционной работы с его воспитанниками.стр

4.2. Особенности использования средств коррекционной направленности в физкультурно - оздоровительных занятиях с девочками - сиротами 10-11 лет с задержкой психического развития в условиях детского дома. стр

4.3. Особенности структуры, содержания и методики проведения физкультурно - оздоровительных занятий с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики с девочками - сиротами с задержкой психического развития 10-11 лет. стр

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕВОЧКАМИ - СИРОТАМИ 10-11 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ . стр

5.1. Определение динамики исследуемых показателей испытуемых экспериментальной и контрольной групп.стр

5.2. Определение влияния экспериментальной методики на коррекцию нарушений в исследуемых показателях состояния здоровья у испытуемых.стр

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.стр

ВЫВОДЫ.стр

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

Современный кризис (нарастание экологических, экономических проблем, сочетающихся с высокой социальной напряженностью и неопределенностью, порождающими хроническое чувство тревоги, неудовлетворенности и т.п.) охвативший все сферы жизни в Российской Федерации, представляет серьезную проблему для человека. При этом самой ранимой и уязвимой частью населения становятся дети, особенно оставшиеся без родительского попечения, воспитывающиеся в специализированных учреждения.

В нашей стране за последние годы наблюдается значительное увеличение числа детей, оставшихся без родительского попечения, воспитывающихся в детских домах, домах ребенка, приютах.

По данным специалистов В.В Бойко, К.М Оганян, О.И Копытенкова, 1999; С.В Дармодехин, 1999; Л.М. Шипицына, 2000, мы сегодня переживаем третью (после Гражданской и Великой Отечественной войн) волну социального сиротства.

В Томской области, как и в целом по России, также наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Из общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявленных за 2002 год в Томске, 30 % лишились родительского попечения по причине смерти родителей, оставшиеся 70 % детей - это дети, родители которых лишены родительских прав.

Сиротство как негативный фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития (Й. Лангмайер, 3. Матейчик, 1984; И.А. Коробейникова, В.М.

Слуцкий, 1990; A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, 1991; B.C. Мухина, 1991; Т.А. Басилова, JI.H. Галигузова, 1996; JI.M. Шипицына, 1997; JI.B. Байбородова, 1997; Е.А.Стеребова, 1998; Е.И. Казакова, 2000).

Среди воспитанников детских домов 60 % имеют серьёзные проблемы со здоровьем, многие из них связаны с центральной нервной системой, 55 % воспитанников отстают в физическом развитии. Только 4,7 % воспитанников детских домов квалифицируются как здоровые (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, 1990).

На психическое и общее развитие таких детей сильное влияние оказывает тот факт, что они перенесли разного рода травмы и насилия.

Экспериментальные исследования (И.В.Дубровиной, Э.А.Минковой, М.К.Бердышевской,1995; С.Н.Сатышевой,1999) подтверждают, что у детей, растущих без попечения родителей, темпы психического развития замедлены, ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, не развита саморегуляция, а также наблюдаются значительные отклонения в поведении, нарушения социализации, выражающиеся в неспособности адаптироваться к незнакомой среде, новым обстоятельствам. Для многих из них характерно отсутствие социально значимых ценностных ориентаций, воровство, жестокость, агрессивность, лень, лживость, непринятие общепринятых норм морали и нравственности.

Последствия психотравм выражаются в изменениях внутреннего мира ребенка, которые трудно поддаются коррекции.

Наряду с этими отклонениями для данной категории детей характерно: слабое физическое развитие, низкий уровень двигательной подготовленности, особенно, нарушения моторики, которые лежат в большинстве своем в сфере координационных способностей. Дети с отклонениями в развитии имеют нарушения в работе анализаторной системы, следствием этого являются и отклонения в формировании механизмов координационных проявлений, поэтому у них возникают трудности при выполнении координационных движений, понижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений (Г.В. Чиркина, 1969; Е.М. Мастюкова, 1982, 1985; A.A. Дмитриев, 1989; Т.Б. Филичева, 1997; A.A. Сахоненко, 1999).

На фоне низкого функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем дети с отклонениями в развитии плохо справляются с физическими нагрузками.

Физическое воспитание для детей-сирот, имеющих отклонения в состоянии здоровья выступает как эффективное средство реабилитации и социальной адаптации. Именно для этой группы детей занятия физической культурой выступают как фактор улучшения самочувствия, повышения уровня здоровья и физической подготовленности, удовлетворения потребности в общении и самореализации. Помимо прямого двигательного эффекта, занятия физической культурой имеют большое социально-психологическое значение.

Несмотря на то что в последние десятилетия отечественные психологи, ученые, работающие в области коррекционной педагогики, уделяют внимание проблеме психического развития детей, лишенных родительского попечения, многие вопросы, связанные с организацией физического воспитания с коррекционно - оздоровительной направленностью, остаются все еще не решенными.

На данный момент в лечебных учреждениях есть некоторый опыт применения средств и методов физической культуры в работе с лицами, имеющими отклонения в своем развитии. Предложены программы деятельности классов здоровья и программы специализированных школ. Однако сегодня по оценкам специалистов для 80 % детей, относимых к категории «задержка психического развития» (ЗПР) и тем более детей-сирот с ЗПР развивающая и коррекционная работа оказывается недостаточно эффективной. Видимо, это связано с издержками в организационнометодической работе (Т.А. Бобылева, 2002). Также проводятся научные исследования проблем адаптивной физической культуры, но разработанных методик и программ, с учетом дифференциации в подборе средств физической культуры, особенно, оздоровительной направленности, с целью физической реабилитации и педагогической коррекции детей-сирот в условиях детского дома до сих пор недостаточно.

Объект исследования: процесс физического воспитания девочек-сирот 10—11 лет с задержкой психического развития в условиях детского дома.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность организации и методики физкультурных занятий оздоровительно - коррекционной направленности, с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики в условиях детского дома с девочками - сиротами 10-11 лет с ЗПР.

2. Разработать методику физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики для девочек- сирот 10-11 лет с ЗПР.

Методы исследования подбирались в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы:

- анализ и обобщение психолого - педагогической, медицинской и научно - методической литературы по проблеме исследования;

- педагогические наблюдения и беседы;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова; J1.C. Выготский; В.И. Лубовский; B.C. Певзнер и др.); теория коррекции и компенсации нарушенных функций (М.И. Земцова; М.А. Зинкина; У.В. Ульенкова; В.И. Лубовский и др.); теоретические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии о всестороннем развитии личности ребенка (А. Маслоу; К. Роджерс и др.); теория индивидуальных различий (Н.И. Красногорский и др.); физиологическое учение об анализаторах (H.A. Берштейн; И.П. Павлов; И.М. Сеченов и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (JI.C. Выготский; Д.Б. Эльконин и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т. Лисовский, А. Маслоу; A.B. Петровский и др.); положения теории и методики физического воспитания (A.C. Ашмарин; A.A. Дмитриев; С.П. Евсеев; В.М. Зациорский; Л.П. Матвеев; Е.С. Черник; Б. К. Холодов; и др.).

Научная новизна исследования

- компенсируют эмоциональный голод и недостаток двигательной активности;

- оказывают развивающие воздействие на организм занимающихся;

- активизируют психофизическое развитие и нормализуют психоэмоциональное состояние;

- формируют сознательное отношение, потребность и устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях психофизического развития и двигательной сферы девочек - сирот с ЗПР, о влиянии средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики, а также специально подобранных игр и педагогических приемов на их познавательную деятельность, двигательную подготовленность и психоэмоциональное состояние. Полученные данные обогатили положения теории адаптивного и оздоровительного физического воспитания.

Практическая значимость определяется тем, что разработана организация и методика озодоровительно-коррекционных занятий для девочек-сирот 10-11 лет с ЗПР с использованием средств оздоровительной аэробики и элементов художественной гимнастики, которая реализована на практике и эффективность которой доказана экспериментально. Предложенная организация дополнительной двигательной активности может применяться специалистами физического воспитания для проведения коррекционно-оздоровительной работы с детьми с ЗПР в условиях детских домов, приютов специализированных и общеобразовательных учреждений (классах выравнивания), а также инструкторами лечебной физкультуры в школах и медицинских учреждениях. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и прохождения курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Томского областного государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома № 4; муниципального специального (коррекционного образовательного) учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 39 и факультета физической культуры ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Также в виде докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой», г. Томск (2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); на всероссийских научно - практических конференциях «Непрерывное педагогическое образование: качество, проблемы, перспективы», г. Томск (2002, 2003, 2004); на международной научнопрактической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 2003).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя, содержащего 229 источников, в том числе 36 зарубежных авторов, приложения. Работа включает 10 таблиц и 21 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

173 ВЫВОДЫ

1. Изучение особенностей физического развития девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детских домах позволило установить, что вде исследуемые показатели существенно снижены, прежде всего из - за множества сопутствующих заболеваний: так, длина тела воспитанниц детского дома статистически существенно (Р < 0,05) не соответствует должной на 8,1 см, масса тела на 6,7 кг, окружность грудной клетки на 5,2 см, сила правой и левой кистей, соответственно на 7,5 кг и 8,7 кг, ЖЕЛ на 323 мл.

2. Установлены. достоверные различия в уровне двигательной подготовленности девочек - сирот 10 - 11 лет с ЗПР и их сверстниц, воспитывающихся в семьях. По всем тестируемым показателям, оценивающим кондиционные способности (скоростно - силовые и скоростные способности, силовая выносливость мышц брюшного пресса, подвижность в тазобедренных суставах) различия достоверны (Р < 0,05). В исследовании координационных способностей (согласованности двигательных действий, дифференцировании мышечных усилий, удержании равновесия, ориентировки в пространстве) наблюдается подобная тенденция, но более выраженная.

3. Иссле дование психического состояния девочек - сирот 10-11 лет с ЗПР показало, что наиболее существенные нарушения наблюдаются в показателях, оценивающих устойчивость внимания. Так, у воспитанниц детских домов № 4 и 6 они соответствуют 3,75 и 4,2 балла, а девочек, воспитывающихся в семьях аналогичный показатель значительно выше - 12 баллов. Сравнительный анализ показателей психоэмоциональной сферы личности девочек - сирот и девочек, воспитывающихся в семьях выявил, что первые имеют значительно высокий уровень тревожности, фрустрации и ригидности (Р < 0,05).

4. Низкий уровень двигательной подготовленности и нарушение психофизического развития обусловлены не только основным дефектом, сопутствующими заболеваниями и вторичными отклонениями, но и слабой организацией физкультурно - оздоровительной работы с воспитанникам^, детских домов. Поэтому потенциальным резервом и адекватной формой дополнительной двигательной активности для детей данной категории являются физкультурно — оздоровительные занятия во внеурочное время в условиях детского дома, основанные на использовании средств оздоровительной аэробики и художественной гимнастики.

5. С учетом особенностей данного контингента разработана методика физкультурных занятий с коррекционно - оздоровительной направленностью для девочек 10-11 лет с ЗПР, воспитывающихся в детском доме, основанная на использовании средств оздоровительной аэробики, художественной гимнастики и хореографии, а также специально подобранных игр и педагогических приемов.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу и показали достаточно высокую эффективность предложенной методики физкультурных занятий.

Установлено, что за полтора года проведения занятий по предложенной методике занятий у занимающихся ЭГ достоверно (Р < 0,001) улучшились все исследуемые показатели двигательной подготовленности:

- кондиционные способности: в тесте «прыжок в длину с места» - с 132, 7 до 144,9 см (Р < 0,001); в тесте «челночный бег 3x10» - с 10,9 до 8,6 с (Р < 0,001); в тесте «наклон вперед в положении сидя» - с 6,3 до 14,1 см (Р < 0,001); в тесте «поднимание туловища из положения лежа на спине с согнутыми ногами» - с 14,0 до 20,1 раз (Р < 0,001).

- в наиболее отстающем звене - координационные способности -существенные изменения отмечены: в повышении способностей удерживать статическое равновесие - с 12,8 до 26,2 с (Р < 0,001); в тесте «упор присев -упор лежа», оценивающем согласованность двигательных действий, - с 4,2 до 5,7 раза (Р < 0,001); в тесте «бег к мячам», оценивающем способность к ориентировке в пространстве, - с 0,32 до 0,19 с (Р < 0,001); в тесте «прыжок на разметку», оценивающем способность к дифференцированию мышечных усилий, - с 8,3 до 4,1 см (Р < 0,001). По всем показателям, оценивающим координационные способности воспитанницы детского дома № 4 (ЭГ) превзошли своих сверстниц, воспитывающихся в семьях, в отличие от испытуемых КГ, прирост результатов которых за период эксперимента не оказался достоверным.

Кроме этого у испытуемых ЭГ статистически существенно повысились показатели, оценивающие физическое развитие: длина тела с 133,6 см до 139, 8 см; окружность грудной клетки с 60,8 см до 63,4 см; сила правой кисти с 8 кг до 12,9 кг; сила левой кисти с 5,8 кг до 8,9 кг; ЖЕЛ с 1400 мл до 1610 мл.

Подбор и использование в процессе занятий с девочками - сиротами ЭГ профилактических бесед, специальных игр, упражнений в сочетании с педагогическими приемами оказали положительное воздействие на состояние психоэмоциональной сферы личности, позволили скорректировать уровень личностной тревожности (на 23,5 %), фрустрации (на 34,8 %), ригидности (на 19 %) и агрессивности (на 23,3 %). При этом в соответствующих показателях у испытуемых КГ достоверных изменений не обнаружено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе организации и проведения физкультурно -оздоровительных занятий следует контролировать уровень физической подготовленности занимающихся по средством предложенных в работе тестов в начале, середине и конце учебного года, а также учитывать особенности их психоэмоционального состояния.

2. Сопоставление показателей психофизического развития, двигательной сферы и психического состояния детей, воспитывающихся в детских домах, с аналогичными показателями их сверстниц, воспитывающихся в семьях, позволяет выявить имеющиеся нарушения и в соответствии с этим планировать, организовывать и проводить коррекционную работу в рамках организации физического воспитания.

3. При осуществлении процесса коррекции двигательной подготовленности следует обращать особое внимание на более слабые звенья двигательной сферы детей с нарушенным интеллектом -координационные способности. Для этого широко использовать средства оздоровительной аэробики и художественной гимнастики, оказывающие эффективное влияние на развитие всех видов координационных способностей.

4. Большое внимание на занятиях необходимо уделять музыкальному сопровождению, так как оно способствует повышению эмоциональной окраски. В результате чего, жизнерадостное настроение занимающихся обостряет их внимание, память, восприятие, позволяет сохранять высокую работоспособность более продолжительное время. Музыкальное сопровождение помогает занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Все это постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво и способствует увеличению продуктивности занятий.

5. Регулирование интенсивности упражнений в процессе занятия рекомендуем осуществлять с помощью изменения темпа музыкального сопровождения. Таким образом, можно производить варьирование интенсивности нагрузки: в зоне низкой интенсивности - темп музыкального сопровождения находится в пределах 80 - 100 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС - 90 - 110 уд/мин; в зоне умеренной интенсивности -варьировался в пределах 100 - 120 музыкальных акцентов в минуту, ЧСС -100 - 120 уд/мин; в зоне большой мощности - темп музыкального сопровождения находился в пределах 120 - 140 акц/мин, ЧСС - 130 - 140 уд/мин.

6. В процессе организации и проведения физкультурно -оздоровительных занятий с девочками, воспитывающимися в детском доме, широко использовать предложенные в работе педагогические приемы, специальные игры и профилактические беседы позволяющие скорректировать уровень психоэмоционального состояния.

178

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беженцева, Любовь Михайловна, Томск

1. Агавелян, O.K. Общения детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / O.K. Агавелян. - М., 1989. -22 с.

2. Альбицкий, В.Ю. Состояние здоровья детей из социопатических семей / В.Ю. Альбицкий, Т.М. Сигал, С.А. Ананьин // Российский вестник перинатологии и педиатрии 1994. - № 1. - С. 8 - 11.

3. Альрахаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Д.И. Альрахаль. М., 1992. - 21 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

5. Андрюхин, Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с ЗПРцеребрально органического генеза средствами народных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Андрюхин. Екатеринбург, 2001.-21 с.

6. Аркин, A.A. Родителям о воспитании. М.: Педагогика, 1957. -С. 12.

7. Асанова, Н.К. О соотношении характеристик интеллекта и нарушений поведения у детей с ЗПР / Н.К. Асанова, Л.Э. Мансурова // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986.

8. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова // Дефектология 1980. - № 5. - С. 37-39.

9. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / Под ред. И.Ю. Горская, Л,А. Суянгулова. -Омск: СибГАФК. 2000. - 212 с.

10. Баладин, В.А. Развитие познавательных способностей детей 6 -10 лет средствами физического воспитания / В.А. Баладин // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000. - № 1. - С. 24 - 26, 39-40.

11. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /

12. B.К. Бальсевич. М., 1988. - 208 с.

13. Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / М.К. Бардышевская. М.: ТОО «Симе», 1995.

14. Баранец, Л.А. Социально гигиеническая характеристика детей, рожденных вне брака / Л. А. Баранец // Здравоохранение РФ - 1986. - № 2.1. C. 21-23.

15. Баранов, A.A. Болезни детей раннего возраста / A.A. Баранов, Р.Р. Шиляев, В.В. Чемоданов. Иваново, 1996. - 303 с.

16. Басилова, Т. А. Основные этиопатогенетические факторы нарушения психического и соматического здоровья детей сирот / Т.А. Басилова // Дети - сироты: консультирование и диагностика развития. - М., С.-35-48.

17. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. 1976. - № 4. -С.-29-32.

18. Белопольская, Н.И. Психологическое исследование мотивовучебной деятельности у детей с ЗПР: Автореф. дис.канд. психол. наук. /

19. Н.И. Белопольская. М., 1976. - 21 с.

20. Берне, Р. Развития Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Педагогика, 1986.

21. Беспризорные и безнадзорные дети. Итоги общероссийского социологического зондажа М., Центр социологических исследований. МО РФ -М., 2002.- 68 с.

22. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1929.

23. Бобылева, Т.А. Коррекция двигательной сферы учащихся, имеющих ЗПР, в условиях общеобразовательной школы крайнего севера средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.А. Бобылева. -Екатеринбург, 2002. 23 с.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии 1979. - № 2. - С. 7- 9.

25. Бойко, В.В. Социально защищенные и незащищенные семьи и изменяющейся России / В.В. Бойко, K.M. Оганян, О.И. Копытенкова. СПб., Социология, 1999. - 242 с.

26. Борич, А. Семья с умственно отсталым ребенком / А. Борич // Дефектология -1979. № 5. - С. 9 - 11.

27. Бундзер, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения /П.В. Бундзер, О.М. Евдокимова, Л.Э. Унестоль // Теория и практика физической культуры 1996. - № 8. - С .57 - 63.

28. Вайзман, Н.П. Особенности момторики детей олигафренов / Н.П.Вайзман. - М.: Педагогика, 1979. - 104 с.

29. Ванюшкин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.А. Ванюшкин. Екатеринбург. - 1999. - 23 с.

30. Венгер, Л.А. О путях изучения генеза сенсорных способностей / Л.А. Венгер. М .: наука, 1980. - 53 с.

31. Виру, A.A. Аэробные упражнения / A.A. Виру, Т.А. Юримэя. -М.: Наука, 1988. 142 с.

32. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1973. - 36 с.

33. Власова, Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологу аномалий развития у детей и некоторые пути их профилактики // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / Т.А. Власова. М.: Педагогика, 1985.

34. Волков, C.B. Семья как фактор возникновения тревожных и деприссивных расстройств у детей // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиск / C.B. Волков. М.: Педагогика, 1999.

35. Выготский, J1.C. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / J1.C. Выготский. М.: Психология, 1994.

36. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / J1.C. Выготский // Педагогика. 1983, том 1,3.- 368 с.

37. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, в 2001 т. Аналитическая справка // Вестник образования России 2002. - № 16. - С. 8 - 17.

38. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психилого-педагогические проблемы общения / Т.П. Гаврилова, Е.В. Фетисова. -М.: Психология, 1979.

39. Гаврилушкин, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкин. М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

40. Галигузова, J1.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии 1996. - № 3. - С. 101-116.

41. Гебель, В. Ребенок от младенчества к совершенствованию / В. Гебель, M Глекнер. М.: Энигма, 1996. - 591 с.

42. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. Учебное пособие / И.В. Гребенников. М., 1991. - 158 с.

43. Грибанова, Г.В. Некоторые психологические механизм социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология / Г.В. Грибанова. 1990. - № 5. - С. 7 - 9.

44. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации за 2001 год». М., 2001. - 159 с.

45. Горская И.Ю., Синелькова Т.В, Координационные способности школьников с рушениями интеллекта. Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В. Синелькова. -Омск, 1999. 210 с.

46. Гуревич, И. А. Соревновательно игровые задания по физическому воспитанию. Практическое пособие / И.А. Гуревич. - М., 1994. -319с.

47. Давыдов, В.В. Личности надо выделяться / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1979. - 116 с.

48. Дармодехин, C.B. Семья и государство / C.B. Дармодехин // Педагогика 1999. - № 1. - С. 3 - 9.

49. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. В.А. Стребневой. - М., 1998. - 336 с.

50. Дети социального риска и их воспитание. Учебно -методическое пособие / Под ред. Л. М. Шипицыной. М.:»Речь», 2003. - 144 с.

51. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. М.: Социология, 2000. - 48 с.

52. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / A.A. Дмитриев. -Красноярск: Педагогика, 1987. 152 с.

53. Дмитриев, B.C. Основные положения Российской конвенции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии / B.C. Дмитриев // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997. - № 3. - С. 2 - 6.

54. Дмитриев, C.B. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта / C.B. Дмитриев, Г.Н. Сомаева, Е.В. Киселева. Малаховка, 1993.

55. Колесниковой, Н.В. Доклад «О положении детей в Томской области» (2002 2003) / Н.В. Колесниковой, J1.H. Дударевой, Н.А. Лахтиковой // Образовательный вестник - 2002. - № 30. С. 3 - 72.

56. Дружинина, Л. В. Усилить работу о детях сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей / Л. В Дружинина // Педиатрия - 1985. -№8.-С. 3-8.

57. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / ИВ. Дубровина. М.: Психология, 1975.

58. Дубровина, И.В.Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: Психология, 1982.

59. Дубровина, И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская. М.: Психология, 1990.

60. Дуновски, М. Усыновление с точки зрения детского врача / М. Дуновски // Педиатрия 1987. - № 4. - С. 55 - 59.

61. Дыскин, А. А. Критерии социальной дезадаптации детей с отклонениями в развитии / А. А. Дыскин // Педиатрия. 1996. - № 3. - С. 83 -88.

62. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся поспециальности «Адаптивная физическая культура» / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М., 2000. - 240 с.

63. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детейдошкольного и младшего школьного возраста» / H.H. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с. ил.

64. Ефименко, О. В. Особенности состояния здоровья детей раннего возраста в домах ребенка: Автореф. дис. . канд. мед. наук. / О. В. Ефименко. -М., 1991.-23 с.

65. Жбинковский, Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции инвалидов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Я Жбинковский. -М., 1994.- 27 с.

66. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектологов / С.Д. Забрамная. М., 1988. - 96 с.

67. Зайцева, В.В. Рекомендации американского института спортивной медицины. Количество и содержание физических упражнений для развития и поддержания физического состояния / В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры -1989. № 2. - С. 58 - 59.

68. Запорожец, A.B. Предисловие к книге Т. Бауэра «Психическое развитие младенца» / A.B. Запорожец, Б.М. Величковский. М., 1979.

69. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. СПб., 1982.

70. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский. -М., 1970.-С. 159- 180.

71. Зезина, М. Р. Система социальной защиты детей сирот В ССР / М. Р Зезина // Педагогика - 2000. - № 3. - 58 с.

72. Зимина, И.С. Психолого педагогические условия снижения уровня тревоги в группах младших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.С. Зимина. - Екатеренбург, 1996. - 20 с.

73. Иорданова, Г. Особенности социального поведения детей, выращиваемых в закрытых детских учреждениях / Г. Иорданова, М. Попандова // Педиатрия (София) 1986. - № 1. - С. 1-5.

74. Казберюк, Н. А. Медико социальная характеристика дет^р,-поступающих в Дом ребенка / Н. А. Казберюк, Б, А. Замотин // Здравоохранение РФ - 1991. -№ 6. - С. 16 - 18.

75. Карбышева, Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: автореф. дис. . канн. пед. наук. / Т.В. Карбышева. М., 1996. - 20 с.

76. Карпман, B.JI. Спортивная медицина / B.JI. Карпман. М.: Медицина, 1980.

77. Келлер, B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях / B.C. Келлер. Киев, 1977. - 181 с.

78. Клемантович, И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. -1998. № 4. - С. 2 - 5.

79. Козиев, В.П. Социально психологические проблемы ребенка в семье: Методические рекомендации / В.П. Козиев. - JL, 1984.

80. Козленко, H.A. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы / H.A. Козленко. Киев, 1966.

81. Колесникова, Н.В. О положении детей в Томской области (2001 2002 гг.) / Н.В. Колесникова, О.В. Шушпанова // Образовательный вестник. -2002.- №26.- 94 с.

82. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей -сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб., 2000. - 108 с.

83. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978.

84. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ: Справочник. -2-е изд. М., 2001.

85. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. JIM. Шипициной. - СПб., 2000. - 54 с.

86. Коробейников, И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 12 - 16.

87. Королев, К.Ю. Особенности нарушений поведения и характера у детей с задержкой психического развития. Интеллектуальные нарушения у детей / К.Ю. Королев. Минск, 1986. - С. 39 - 45.

88. Кочерова, О.Ю. Особенности психического здоровья детей, воспитывающихся в дошкольных детских домах // Научные основы формирования здоровой семьи: сб. нау. Тр. / О.Ю. Кочерова, Г.Н. Потапова, О.М. Филькина, Л.А. Жданова. -М., 1991. С. 120 - 121.

89. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства) / Г.С. Красницкая. М., 1997.

90. Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка / Н.И. Красногорский. Л.: Медгиз, 1958.

91. Криволапчук, И.А. Немедикоментозная профилактика и коррекция последствий школьного стресса: возможности физических упражнений / И.А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004,- № 1,-С. 10 17.

92. Крючек, Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий: Учеб. мет. пособие / Е.С. Крючек. - М., 2001. -64 с.

93. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. Пособие / Ф.А. Кузин. М.: «Ось -89», 1999.-304 с.

94. Кузнецова, Е. Ю. Здоровье детей, воспитывающихся в домах ребенка общего профиля, и пути его улучшения: Автореф. дисс. . канд. мёд. наук. / Е. Ю. Кузнецова. СПб., 1992. - 24 с.

95. Кузнецова, JI.B. Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / JI.B. Кузнецова. - М., 1986. -22 с.

96. Кузьмина, H.H. Развитие мативационных факторов учебно -трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников как средство повышения её продуктивности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.H. Кузьмина. Екатеренбург, 2002. - 20 с.

97. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М., 1989.-224 с.

98. Лангмайер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмайер, 3. Матейчик. Прага, 1984. - С. 268 - 276.

99. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М., 1985.

100. Лебединская, В.В. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / В.В. Лебединская. М., 1982.

101. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. Спб., 1980.

102. Лимаренко, О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона: Автореф. дис. . кан. пед. наук. / О.В Лимаренко Омск, 2001. - 22 с.

103. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М., 1986.

104. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М.И. Лисина. М., 1979.

105. Лисицкая, Т. С. Аэробика на все вкусы / Т.С. Лисицкая. М., 1994.-96 с.

106. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия:. Учеб. пособие / Под редакцией B.C. Мухиной. М., 1991. - 223 с.

107. Лубовский, В.И. Выявления нарушений развития как задача психологической диагностики в школе. Психодиагностика в школе / В.И. Лубовский. Таллин, 1980. - С. 39 - 46.

108. Лубовской, И.В. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / И.В. Лубовской. М., - 1978 .

109. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова.-СПб., 2001.-190 с.

110. Лямина, Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г. Лямина. -М., 1964.

111. Лях, В.А. Тесты в физическом воспитании школьников / В.А. Лях.-М., 1998.

112. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М., 1983.-160 с.

113. Маслова, М.Е. Социально педагогическая адаптация детей «группы риска»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.Е. Маслова. -Ставрополь, 2001. - 21 с.

114. Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей / Е.М. Мастюкова // Дефектология 1997. -№1.

115. Матвеев, Л.П. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. Очерки по теории физической культуры / Л.П. Матвеев, Ф.З. Меерсон. М., 1984.

116. Матвиенко, В. И. О мерах по ликвидации безнадзорности и беспризорности детей: Стенограмма заседания Гос. Думы от 3.04.02. Официальные документы в образовании / В. И.Матвиенко. М., 2002. - С. 6 -40.

117. Матова, М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников подростков / М.А. Матова //Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 9. - С. 22 - 24.

118. Минкова, Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э. А. Минкова. М., 1995.

119. Мозговой, В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В. М. Мозговой // Дефектология 1993. - № З.-С. 34-37.

120. Мухина, B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной.-М., 1991.

121. Новосельская, О. М. О заболеваемости воспитанников домов ребенка Московской области / О. М. Новосельская // Педиатрия 1990. - № 8.-С. 85-86.

122. Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьев. М., 2002. - 84 с.

123. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. -М., 1998.

124. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.,1980. - 230 с.

125. Певзнер, М. С. Динамика развития детей олигафренов / М. С. Певзнер, В.И. Лубовский. - М., 1963.

126. Певзнер, М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. Учащиеся вспомогательной школы / М.С. Певзнер. М., 1979.

127. Певзнер, М.С. Учащиеся вспомогательной школы: клинико -психологическое изучение. М., 1979.- 163 с.

128. Пластинина, Т.А. Ребенок должен жить в семье / Т.А. Пластинина. М., 2002. - 73 с.

129. Плешаков, А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Плешаков. JL, 1975. - 21 с.

130. Подготовка умственно отсталых лиц к соревнованиям по лыжным гонкам по праграмме special Olimpics: Учебное пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. Омск: ОГИФК.,1994. - 45 с.

131. Попов, Г.Н. Педагогические основы адаптивного физического воспитания учащихся санаторно лесных школ / Г.Н. Попов. - Томск.: Том. Ун-та, 2002.- 176 с.

132. Попова, М. И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни / М. И. Попова // Вопросы психологии 1968. -№ 4.

133. Потапова, Г. Н. Социальная адаптация и состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах, профилактика их нарушений: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. / Г.Н. Потапова. Иваново, 1994. - 24 с.

134. Преодоление трудностей социализации детей сирот / Под ред. JI.B Байбородовой. - Ярославль, 1997. - 196 с.

135. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М., 1990.

136. Прихожан, A.M. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом учреждении. Лишенные родительского попечительства / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М., 1991. — 223 с.

137. Прихожан, А.М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы интерната. Возрастные особенности психического развития детей / А.М.Прихожан. -М., 1982.

138. Протопопова, Н.В. Профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка детей-сирот в Асиновском детском доме // Модернизация образования и повышения квалификации: Сб. нау. тр / Н.В.Протопопова. -Томск, 2003.-С. 95-98.

139. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР., 1990. - 264 с.

140. Психическое развитие детей сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. JIM. Шипицыной. - СПб., 1996.

141. Пузанова, Б.П. Коррекционная педагогикаосновы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / Б.П.Пузанова. -М., 1999.

142. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.

143. Развитие личности в условиях психической депривации / Под. Ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - 159 с.

144. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье / А.И. Раку // Дефектология 1977. - № 4.

145. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987.

146. Реан, A.A. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад / A.A. Реан, Ж.К. Дандарова, В.А. Прокофьева. М., 2002.

147. Российский статистический ежегодник. М., 1998.

148. Ростовцева, Ю.М. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Ю.М. Ростовцева. М., 1990. - 24 с.

149. Рутман, Э.М. Надо ли убегать от стресса? / Э.М. Рутман. М.: ФиС, 1990. - 126 с.

150. Сагдуллаев, А. А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии / А. А. Сагдуллаев // Дефектология. -1990.-№4.

151. Сазыкина, В.Г. Методика преподавания критических ситуаций при обучении плаванию детей инвалидов: Автореф. дис. . кан. пед. наук. / В.Г. Сазыкина. - Волгаград, 2000. - 23 с.

152. Самотолкина, Н.Г. Возрастные особенности изменчивости физиологических функций детей и подростков. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / Н.Г. Самотолкина. М.: 1990. -с. 248.

153. Самыличев, A.C. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / A.C. Самыличев // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 11-15.

154. Самыличев, A.C. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / A.C. Самыличев М., 1984. - 24 с.

155. Сатышева, С.Н. Компенсация отклонений и деформаций в психическом развитии воспитанников детского ' дома / С.Н. Сатышева. -Томск, 1999.-45 с.

156. Сахоненко, А. А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А. А. Сахоненко Омск, 1999. - 23 с.

157. Семья, дети: факты и проблемы. // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. -№11.

158. Сермеев, Б.В. Педагогические аспекты коррекции двигательной сферы инвалидов с нарушением функций спинного мозга // Физ. воспит.

159. Детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. науч. тр. / Б.В. Сермеев, В.Г. Григоренко, А.П. Глоба. Красноярск, 1991. - 43 с.

160. Сиваков, В.И. Педагогическое воздействие на психоэмоциональное напряжение школьников на уроках физической культуры / В.И. Сиваков // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2004, - № 1. - С. 17 - 20.

161. Сила, Р.В. К гигиеническому обоснованию нормы нагрузки на уроке физического воспитания и спорта детей и подростков / Р.В.Сила, М.Э. Тосте. Таллин, 1975.-С. 152- 157. .

162. Сильченко, О.Б. Исследование особенностей влияния специально направленных физических упражнений на психологическую устойчивость к стрессу подростков: Автореф. дис. . канд. Пед. наук. / О.Б. Сильченко. М., 1979.- 20 с.

163. Сиротин, O.A. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры / O.A. Сиротин, В.И. Сиваков // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000, - № 1. - С. 15 - 17.

164. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. . доктора психол. наук в форме науч. докл. / Е.С. Слепович. М., 1994. - 55 с.

165. Соладков, A.C. Адаптационно компенсаторные нарушения у детей - инвалидов и их коррекция средствами физической культуры /А.С Соладков, О.В. Морозова. - 1998. - №1. - С. 45 - 47.

166. Солнцев, А. А. Адаптация детей к микросоциальным условиям / А. А. Солнцев // Советская педиатрия. 1989. № 7. - С. 107- 125.

167. Справочник директора образовательного учреждения для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общ. Ред. Г.В. Семья.-М., 2001.-480 с.

168. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно оздоровительным и развивающим занятиямдетей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П. Евсеева. -СПб., 1996.-С. 57-59.

169. Страковская, B.J1. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет / B.JL Страковская. M., 1994.

170. СтуДеникин, М. Я. Окружающая среда и здоровье детей / М. Я. Студеникин, А. А. Ефимова, О. А. Лицева // Педиатрия. 1989. - № 8. - 509 с.

171. Тонкова Ямпольская, Р. В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Р. В Тонкова - Ямпольская, Э. Л. Фрухт, Л. Г. Голубева. - М., 1989. - 188 с.

172. Тотева, С. Психические расстройства и отклонения в поведении/ С.Тотева. М., 1983.

173. Триггер, Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Триггер // Дефектология. 1989. - № 5.

174. Фарфель, В. С. Развитие движений у детей школьного возраста / В. С. Фарфель. М., 1959. - 65 с.

175. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Под ред. A.B. Царик. М., 2000. - 592 с.

176. Филлипова, Ю.С. Оздоровительная аэробика: Метод, пособие / Ю.С. Филлипова. Новосибирск., 1995. - 41 с.

177. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М., 1991. - 224 с.

178. Фрейд, 3. Избранное / 3. Фрейд. М., 1989.

179. Царик A.B. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия / A.B. Царик // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 40 -43.

180. Черемных, А. Д. К вопросу о ролевой идентификации спортсменов инвалидов / А.Д. Черемных // Теория и практика адаптивной физической культуры. - Спб., 1996. - № 3. - С. 57 - 59.

181. Чепурных, Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования / Е.Е. Чепурных. Ярославль, 2001.

182. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник.-М., 1992.

183. Черствая, O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание: Автореф. дис. канд. пед. наук. / O.E. Черствая. М., 2001.-21 с.

184. Шанина, Г.Е. Современные методы коррекции нарушенных психологических функций посредством двигательной активности / Г.Е. Шанина // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. - 2003. - № 2. - С. 11 - 19.

185. Шевченко, С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко//Дефектология . 1974. — № 1.

186. Шипицына, JI.M. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова. -СПб., 1997.- 160 с.

187. Шипицына, JI.M. Старое и новое: социальная защита в России / Л.М. Шипицына. СПб., 1997. - 43 с.

188. Шпитальная, O.A. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Автореф. дисс. . пед. наук. / O.A. Шпитальная. Спб, 2000. - 23 с.

189. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С. 34 -36.

190. Шурыгин, Г.И. О психогенных патологических формированиях личности у детей и подростков в семьях отцов, страдающих алкоголизмом / Г.И. Шурыгин // Невропотология и психиатрия. 1978. - № 10.

191. Эмоциональное напряжение и роль физических упражнений в профилактике его отрицательных последствий // Методологические и прикладные проблемы физической культуры. Р.н. Дону, 1996, вып. 1.-64 с.

192. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1985. - 1. - 39 с.

193. Andres Th. Sportliche Tätigkeit als Therapie bei paychisch Kranken / Andres Tn // Schweiz, Z., Sportmend. 1976.

194. Aronson M. Kyllerman M., Säbel K.G., Sandin В., Olegard R. Chilrçn of Alcoholie Mothers. Development, Perseptual and Behavioral Characteristics as Compared to Mathed Controls // Acta Paediatr Seand. 1985.74,1

195. Bredemeier В J., Shfelas D.L., Weiss M.R. The relationship of sport involvement and aggresion tendencies // Of sport psychology. V. 8. - № 2. - P 204-318.

196. Bristol M.M. Gallagher D.D., Schopler C. Mothers and Fathers of Young Developmentally Disabled and Hondisabled. Boys: Adaptation and Spousal Support // Developmental psychology, 1988. V. 4, № 3.

197. Broke S., Long L. Efficiency of coping with a reallife Stressor: a multimodal comparison of aerobic fitness // Psychology. -1987. V. 24. - N. 2. -p. 173- 180.

198. Brook S., LONg B. Efficiency of Copin with a Real-Life Stressor: A. Multimodal Comparison of Aerobic Fitness // Psychophysiology. 1987. - Vol.24. - № 2. - P. 335-365.

199. Brozek J., Ading: Some contributions of physiological antropology // Psychopatology of Ading. 1961. P. 182 - 202.

200. Bruniii F., Ciacca G., Rottini E. Sport Inflenza sull accrescimento somatico. Problem propose // Med., Sport. 1974.

201. Christopher A. Oswald, Stanley N. Basco Stretching for fitness, health and performance., 1998.

202. Cummings S.J. The impact of the handicapped child on the fathers: A spidy of fathers of menally refarded end chronically ill children. // American J / of OrhopsycHIATRY. 1976, 36.

203. Dennis W., Najaijan P. Infant development under enironmental handicap // Psychol. Monographs. 1957. V. 32.

204. Davies J., Convertino V. A. A comparison of heart rate methods for predicting endurance training intensity // Meg. Sei. Sports. 1975. V. 7. P. 295 -298.

205. Foss P. Characteristics of stress redicing physiness. 1988. - Dec. P. 115-116.

206. Fukushima M. Perinatal risk factors: an epidemiologic approach // Fukushima med. J., 1987, Vol. 37, № 1. P. 11 19.

207. Gibello B. Vraies et fausses debilites mentales chez 1 enfant // Vie med., 1983. 64, №5.

208. Grews D., Landers D. A meta analytic review of aerobic fitness and re-activity to psychosocial stressors // Med. Sei. Sports Exerc. 1987. Vol. 19. № 5. P.114- 120.

209. Haunder R., Allen G., Camaione D. Some psychological benefits resulting from involmnt in an aerobic fitness from the perspectivis of participaty and knowledgeable informants // Journal Sport Med. 1986. V. 26. № 1. P. 67 76.

210. Innerhofer P. Problem schulischer Sozialisation// Kinderarzt, 1974.7.

211. Irwin M. Stress induced immune dysfiinktion in humans //Snress Neuroendocriinologi. - New JORKA Marcel Dekker. Lnc., 1991, P. 585 - 612.

212. Lehr V. Die rolle der mutter in der sozialisation des Kinder. Darmstadt., 1975.

213. Le-Rooux J. Street children in South Africa. Adolescense // 1996, Vol. 122, №31. P. 423-431.

214. Lovell K. Malagdjusted and Delinqent Children. In: Educational psychology and children. London: Univ. Of London Press, 1973.

215. Markel H. Orphanages revisited. Some historical perspectives on dependent, and orphaned children in America // Arch. Pediatr Adolesc. Med.,1995, Vol. 149, № 6. P. 609 610.

216. Meyer K. Somatische, psychologische und soziologisce Untersuchungen zur Unterbegabung. Die Bedeunug psychologischer und soziologischer Faktren: Diss. Von K. Meyer (Tubungen), 1972.

217. Morgan W. P. Affektive enfeicie ce of vigorous physical activity. Medizine and science in sports and exercise. T. 17. № 1. P. 94 100.

218. Musoke R. N., Jitta J. N. Postnatal grouth of abandoned preterm babies . East-Afr. Med. J., 1994, Vol. 71, № 8. P. 519 523.

219. Plante T., Karpowitz D. The influence of Aerobic Exercise influence on Psyiological Stress Responsivity // Psychophysiology. 1987io Mio 24. № 6. P. 670-677.

220. Reider C., Ciechetti D. Organizational persspective on cognitive controlfunctioning and cognitive affective balanse in maltreated children // Dev. Psychol. 1989, 25. № 3. P. 382 - 393

221. Roth D.,Hoimes D. Influence of Aerobic Exercise Traning and Relaxation Tranind on Physical and Psychologic Health Following StressFul Life Evens // Psychosomatic Medicine. 1987/ - Vol. 49. - p. 355 - 365.

222. Siemon M. K. Family subsystem: working with School age Children experiencing Psycholgica streess. Clinical Practice in psychosozial nursing: assesmet and intervention .N. Y.: Appleton Century - Crofts, 1978.

223. Skeels H. Adult status of children with contrasting life experience: a follow up study // Monographs of the society for research in child development.1996. V.3.N. 105.

224. Spilberger Ch. D., Vagg P. R., Barker L.R., Donham G.W., Westberry L. G. The fortor structure of the stratetreit anxity inventory // Stress and anxiety. Rds. L. Dg. Sarasoh, Ch. D. Spilberger. New York: Hemisphere, 1980. V. 7. P. 95- 109.

225. Spits R. Hospitalism: A follow up report on investigation // Psychoanalyt. Studyjfthe child. 1945,1946. V. 1,2.

226. Weyerer S., Kupfer B. Physical Exercise and Psychological Health // Sports Med., 1994. V. 17, № 2. p. 108 116.

227. Wolff P. P., Tesfai B., Egsoo H., Aradon T. The orphans of Eritrea: a comparison stady // J. Child. Phychol. Psychiatry, 1995, Vol. 36, № 4. P. 633 -644.

228. Yarrow L. M aternal deprivation // The c hild: his p sychological and cultural development // J. Normal development. 1. Normal development and psychological assessment. 1972. V. XIV.200