автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы в учебных заведениях культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипова, Людмила Ерофеевна, 1984 год

В в е д е н и е

Глава I. КУЛЬТУРНЫЙ УРОВЕНЬ КАК С01ЩЛШ0-ВДАГ01ЖЕ-СКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. ЛИЧНОСТИ КУЛЬТПРОСВЕТРАБОТНИКА

§ I. Исторические особенности формирования профессионального и общекультурного облика культпросветработников как категории советской интеллигенции.

§ 2. Современная концепция культурного уровня личности и его специфика у специалиста культ-просветработы

§ 3. Характеристика культурного уровня специалистов культурно-просветительной работы

Глава П. КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

§ I. Моделирование педагогической деятельности, направленной на повышение культурного уровня специалиста.

§ 2. Экспериментальная деятельность по формированию культурного уровня учащихся и студентов в процессе обучения в среднем и высшем звеньях культурно-просветительного образования

§ 3. Динамика изменений культурного уровня личности студента в процессе обучения и практической деятельности в институте культуры

3 а к л ю ч е н и е

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы в учебных заведениях культуры"

Осуществление разработанной ХХУ1 съездом партии и июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС долгосрочной программы обеспечения воспитательного воздействия человека в сфере свободного времени тсс может принять на себя лишь высококвалифицированный специалист, которого.отличает идейная убежденность, нравственная чистота, общественная активность и широта общекультурных, социально-политических, художественных и педагогических знаний, умений и навыков.

Характеристику основных качеств такого специалиста сформулировал В.И.Ленин, подчеркивавший, что организатор культурно-просветительной работы призван пропагандировать массы не общими истинами, а действием, что он должен нести трудящимся глубокие знания и духовное богатство, личным примером утверждать эстетическую культуру^.

Современный период в жизни советского общества ознаменовался новыми успехами в создании материально-технической базы коммунизма, ростом материального благосостояния и культурного уровня трудящихся. "Условия, в которых все мы живем и работаем, за последнее время значительно изменились. Иным стал советский человек. Обогатились его знания, повысилась эрудиция, значир тельно выросли духовные запросы" . Наряду с улучшением и активизацией идеологической, политико-воспитательной работы партии

1 См.: Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.37, с.47, 405; т.38, с.170, 198; т.39, с.170-173, 198; т.41, с.408; т.44, с.172 и т.д.

2 Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М., 1981, с.75. и работающих под ее руководством органов и организаций активизировалась пропагандистская деятельность классового противника, участились его идеологические диверсии.

В этих условиях резко повысились требования к кадрам идеологических, в том числе культурно-просветительных работников.

Требования, предъявляемые обществом к современному специалисту культурно-просветительной работы, широки и многообразны. Одно из них - высокий уровень культуры, необходимый для осуществления профессиональной деятельности, политико-воспитательной и культурно-просветительной работы с трудящимися. В докладе на июльском (1978 г.) Пленуме ЦК КПСС говорилось о необходимости соединения "сельскохозяйственного производства с культурой, понимаемой в самом широком смысле слова как культура труда, быта, человеческих отношений11*. Это положение может быть отнесено не только к сельскому хозяйству, но и ко всем сферам человеческой деятельности. Соединение профессиональной деятельности с культурой, "понимаемой в самом широком смысле", - важнейшее условие повышения эффективности труда работников культурно-просветительных учреждений.

Необходимость повышения культурного уровня специалистов культурно-просветительной работы определяется рядом факторов:

I. Усложнение идеологической борьбы требует умения всесторонне разбираться в сложных явлениях современной общественной жизни. Без высокого уровня общей культуры культурногпросвети-тельный работник не сможет выступать в качестве пропагандиста марксистско-ленинской идеологии на уровне тех требований, кото См. сб.: О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. -М., 1981, с.75. рые предъявляет партия.

2. Быстрыми темпами возрастает уровень образования и общей культуры населения, осуществлен переход ко всеобщему полному среднему образованию, бурно развивается высшее и среднее специальное образование. При этом нередко складывается ситуация, при которой уровень образования и культуры специалистов культурно-просветительных учреждений нередко оказывается более низким, чем у обслуживаемого ими населения. В то же время темпы роста образования культпросветработников отстают от темпов роста культуры основной массы трудящихся, в связи с чем клубные учреждения зачастую не могут удовлетворить возросших духовных запросов и потребностей населения.

3. Научно-техническая революция ставит целый ряд проблем, которые могут быть разрешены только людьми, обладающими высоким уровнем культуры. Так, в частности, организация научно-технического творчества в клубе, пропаганда достижений научно-технического прогресса и т.п. требуют обширных знаний.

4. Современная эпоха характеризуется ростом творческой активности масс, бурным развитием народного творчества во всех его проявлениях. Для руководства этим процессом нужны не только умелые специалисты-организаторы, но и люди, хорошо разбирающиеся в его тенденциях и глубинных проблемах, что опять-таки невозможно без надлежащей общекультурной подготовки.

5. От высокого уровня культуры во многом зависит престиж культпросветработника, культурно-просветительного учреждения в целом. Нередко хорошо подготовленное и проведенное мероприятие оставляет ощущение неудовлетворенности, если его организаторами были допущены даже малозначительные, на первый взгляд, погрешности, связанные с ошибками в речи, текстах и т.п.

В последние года в литературе по проблемам культурно-просветительной работы много говорилось о необходимости выработки профессиограммы культпросветработника. Большинство выступающих по этому вопросу справедливо утверждает, что в гипотетическую модель специалиста-культработника необходимо заложить основательную общекультурную базу. "Прежде всего необходимо, - пишет Н.И.Сергеева, - . четко определить: каков интеллектуальный багаж специалиста клубной работы, какова должна быть его общекультурная подготовка, его общее развитие? Мы считаем, что этот работник обязательно должен быть высокообразованным человеком"*. О необходимости "усилить внимание к изучению вопросов общекультурного развития студентов" (а период обучения в вузе - важнейший этап подготовки специалиста) говорилось и на Всесоюзном сор вещании заведующих кафедрами общественных наук .

Главная цель, которую ставит общество перед учебными заведениями культуры - подготовка высококвалифицированных специалистов культпросветработы. "Культпросветработник должен хорошо знать и понимать существо внутренней и внешней политики партии, свободно ориентироваться в общеобразовательных, особенно гуманитарных науках, быть широко эрудированным специалистом в худо

1 Сергеева Н.И. Нужна профессиограмма клубного работника.

- В сб.: Актуальные вопросы клубной работы. М., 1975, с.28. р

Елютин В.П. ХХУ1 съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук. Доклад министра высшего и среднего специального образования СССР. - В кн.: ХХУ1 съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук: материалы Всесоюзного совещания зав.кафедрами общественных наук высших учебных заведений. Москва, 14-16 октября 1981 г. М., 1982, с.47. явственной культуре, чтобы уметь воздействовать на интересы, суждения и оценки, т.е. умения управлять педагогическим процессом в учреждениях досуга"1.

Однако до сих пор в научной литературе не существует ни одного специального исследования, посвященного повышению культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы в учебных заведениях культуры. Эта актуальная проблема не привлекла пока еще к себе внимание специалистов.

Между тем, культурный уровень многих работников клубных и других культурно-просветительных учреждений, особенно на селе, ныне отстает от общественных требований, еще недостаточно удовлетворяет возросшие духовные потребности масс, а анализ деятельности учебных заведений культуры свидетельствует о том,что будущие специалисты ориентированы подчас на приобретение специальных знаний и навыков в ущерб общекультурному развитию,что приводит к недооценке широкой гуманитарной основы их деятельности.

Необходимость преодоления этих противоречий предопределила актуальность настоящего исследования, цель которого: выявить объективные возможности и пути повышения культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы в учебных заведениях культуры. Генкин Д.М. Органическое единство учебного и воспитательного процессов в подготовке кадров культурно-просветительных работников по различных специальностям. - В кн.: Пути совершенствования культурно-просветительного образования. Материалы конференции представителей ВУЗов культуры социалистических стран. Л., 1981, с.35.

Задачи исследования:

1. Определить специфику и основные показатели культурного уровня специалиста культурно-просветительной работы.

2. Изучить состояние и проблемы работы учебных заведений культуры по формированию культурного уровня своих выпускников.

3. Обосновать методику работы по повышению культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы, обучающихся в учебных заведениях культуры.

Объект исследования: студенты институтов культуры и учащиеся культпросветучилшц в процессе их учебной и внеучебной социокультурной деятельности.

Предмет исследования: деятельность культурно-просветительных учебных заведений по повышению культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы.

База исследования: высшие и средние культурно-просветительные учебные заведения Уральского региона, а также Москвы, Ленинграда, Кемерово; клубные учреждения Челябинской области.

Гипотеза исследования: культурный уровень может рассматриваться и как результат культурной деятельности личности и как гибкая динамичная система деятельности, отражающая, наряду со степенью собственно культурного развития личности, уровень ее социально-культурной активности. Это позволяет утверждать, что применительно к специалисту культурно-просветительной работы культура выступает не только в качестве личной ценности, но и в качестве основы профессиональной деятельности, сущность которой в первую очередь реализуется в сфере политической и художественной культуры.

Рост культурного уровня в этом случае проявляется, прежде всего, в расширении диапазона творческой деятельности специалиста, синтезирующей общекультурные и профессиональные знания в указанных выше сферах.

Будучи динамичным образованием, культурный уровень наиболее подвержен воздействию на начальных стадиях обучения и воспитания специалиста культурно-просветительной работы, тесно связанных с его профессиональным и общественным самоутверждением, что несомненно должно найти отражение в учебно-воспитательном процессе культурно-просветительных училищ и институтов культуры.

Методологической основой построения педагогической концепции повышения культурного уровня культпросветработников в учебных заведениях культуры стало марксистско-ленинское учение о сущности человека и его культурной деятельности, о закономерностях культурного строительства и формировании личности коммунистического типа, о закономерностях развития зрелого социалистического общества.

Исследование опиралось на труды классиков марксизма-ленинизма, материалы ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС, пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по идеологическим вопросам и другие партийные и государственные документы, в которых разработаны основные положения, характеризующие пути формирования всесторонне и гармонически развитой личности, человека коммунистического будущего. Эти положения предопределяют и основные направления повышения культурного уровня культпросветработников. Так, К.Маркс указывал, что само развитие производства требует ". простого носителя известной функции заменить всесторонне развитым индивидуумом, для которого различные общественные функции суть сменяющие друг друга способы жизнедеятельности" (К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., т.23,с.499).

Ф.Энгельс в работе "Принципы коммунизма" обосновывая объективную необходимость всестороннего развития личности в условиях коммунистической формации подчеркивает, что общество ". будет нуждаться в совершенно новых людях и создаст их"*. В разработанной В.И.Лениным теории культурной революции намечена целая программа действий, направленных на подъем культурного уровня широчайших масс населения. По мнению В.И.Ленина, для решения политических задач "требуется повысить культурный уровень масс, й нужно добиться этого известного уровня культуры. Без р этого осуществить на деле наши задачи нельзя" . На протяжении всей истории Советского государства Коммунистическая партия и Советское правительство неоднократно выносили решения и предпринимали меры по подъему образовательного и общекультурного уровня трудящихся. В Программе Коммунистической партии Советского Союза, в решениях партийных съездов, конференций, в постановлениях ЦК КПСС, а особенно в материалах ХХ1У-ХХУ1 съездов партии разрабатывались проблемы образования и культуры. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС Ю.В.Андропов отмечал: ". совершенствование развитого социализма немыслимо без большой о работы по духовному развитию людей" .

Опорными для исследования явились труды классиков советской педагогики М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, в которых уде Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.4, с.335. 2 Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи полит-просветов. - Полн.собр.соч., т.44, с.174. о

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М., 1983, с.18. лено большое внимание проблемам развития образования и воспитания.

В диссертации использовались работы советских философов, социологов, раскрывающих: сущность и структуру культуры, закономерности ее развития (А.И.Арнольдов, С.Н.Артановский, В.И. Барсук, Е.А.Боголюбова, В.И.Болгов, Л.П.Буева, Ю.Р.Вшпневский, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Н.С.Здобин, М.Т.Иовчук, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.И.Межуев, Н.И.Михайлов, Э.В.Соколов, А.К.Уледов и др.).

Теоретическому осмыслению проблемы способствовали труды: В.В.Давццова, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского по общедидактическим вопросам: Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболи-на, А.В.Даринского, М.С.Кобзева, М.И.Махмутова, Л.И.Рувинско-го, М.Н.Скаткина по актуальным проблемам педагогики.

Работы советских психологов и педагогов (Б.Г.Ананьев, А.Я.Арет, Л.С.Выготский, В.В.Даввдов, А.Г.Ковалев, А.И.Коче-тов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Селиванов, Б.М.Тешюв, П.М.Якобсон и др.), раскрывающих механизм формирования способностей и потребностей, позволили более глубоко проникнуть в процесс воспитания, самообразования и самовоспитания.

Подъем культурного уровня личности не может быть обеспечен без формирования у нее творческой самодеятельности и активности. Эти проблемы нашли отражение в педагогических и психологических трудах Л.И.Божович, Н.Н.Груздева, И.Ф.Добрынина, М.А.Данилова, Е.П.Есипова, С.Г.Костюка, Н.В.Кухарева, И.Я.Лер-нера, Б.Т.Лихачева, П.И.Пддкасистого, М.Н.Скаткина, Л.И.Уман-ского, Г.И.Щукиной.

На исключительно большую важность формирования и расширения у обучающихся познавательных умений и навыков, способности постоянно совершенствовать свои знания и открывать новые способы учебной деятельности указывают такие известные исследователи учебно-воспитательного процесса в высшей школе (С.И.Архангельский, И.И.Кобыдяцкий, Н.В.Кузьмина, Т.М.Куриленко, В.Т. Лисовский, А.М.Матюшкин, А.Г.Молибог, Р.А.Низамов, Н.Д.Никанд-ров, П.И.Пидкасистый и др.).

Проведенные в последние годы исследования по клубным кадрам НИИ культуры Министерства культуры РСФСР, Ленинградского государственного института культуры им.Н.К.Крупской, Московского государственного института культуры и других вузов культуры, представляют в распоряжение диссертанта весьма обширный фактический материал, позволяющий найти пути решения проблем, уже поставленных и сформулированных в указанных выше трудах. В этом отношении особую ценность представляли исследования Г.И. Анашкиной, Н.И.Бокарева, Г.И.Беляковой, Ж. Ф. Верещагиной, Э.П. Виткене, Д.М.Генкина, Е.Я.Зазерского, Р.Йордановой, М.Б.Кле-мантович, Т.А.Кудриной, Н.Я.Лониной, З.Е.Менжилиевской, В.Н. Орлова, В.Н.Панферова, В.М.Петрова, А.0.Пинта, С.Н.Плотникова, А.П.Хачатурян, в которых анализируются основные требования к культпросветработникам, исследуются особенности личности и профессионального творчества культпросветработника, акцентируется внимание на гуманитарную основу его деятельности. К этим исследованиям примыкают статьи и выступления Л.П.Богданова, Л. Бляхова, А.П.Грая, Я.Л.Грузца, Р.И.Ибрагимова, В.А.Ковшарова, Д.Б.Перчика, И.Н.Романова, В.М.Стриганова, В.Е.Триодина, В.У. Утькова, В.С.Цукермана и др. Но в указанных работах авторы де-лади акцент на отдельные стороны подготовки специалистов культурно-просветительной работы и не задавались целью подвергнуть специальному анализу изучаемую нами проблему.

В процессе теоретико-экспериментального исследования били применены методы, соответствующие цели, задачам и специфике различных этапов научного анализа.

На I этапе с помощью методик теоретического анализа и синтеза изучались история и теория вопроса. Опираясь на труды классиков марксизма-ленинизма, программные документы КПСС и работы советских ученых, были сформулированы рабочие гипотезы и проведено пилотажное исследование культурного уровня культпросветработников. На этом этапе исследования удалось включить в систему научного анализа ряд новых документов, которые ранее не использовались в научной литературе.

На П поисково-констатирующем этапе осуществлялся анализ материалов государственной статистики и учебно-отчетной документации учебных заведений, органов и учреждений культуры, изучалось состояние культурного уровня специалистов, проводился опрос различных категорий культпросветработников, абитуриентов и учащихся учебных заведений культуры. Был разработан и использован следующий инструментарий:

I. Анкета "Культура и Вы". Всего опрошено 500 человек, что составляет 29,2$ всех культпросветработников области, имеющих среднее специальное или высшее образование. Среди опрошенных 31,5% составили мужчины, 68,5% - женщины. Основная масса участников опроса (85,9%) имеют возраст от 19 до 35 лет. Свыше половины участников анкеты работают в культпросветучреж-дениях не более 5 лет. Из них в областном центре проживает 24,6%, в крупных городах области - 21,5%, в мелких городах и рабочих поселках - 25,6%, на селе - 28,3%. В целом выборка соответствует требованиям репрезентативности. Дополнительно по той же анкете было опрошено 80 абитуриентов и 248 выпускников •Челябинского института культуры и 92 выпускника Оренбургского культурно-просветительного училища?. Сравнительный анализ их ответов с ответами работающих специалистов позволил конкретизировать социальный заказ по формированию культурного уровня специалистов культурно-просветительной работы.

2. Схемы анализа статистических данных, а также документов отдела культуры Челябинского обкома КПСС, исполкома Областного Совета народных депутатов, Областного совета профсоюзов, обкома профсоюза работников культуры и других государственных и общественных органов.

3. Автором были изучены также учебные планы и программы вузов культуры и культурно-просветительных училищ, комплексные и перспективные планы работы педагогических коллективов по коммунистическому воспитанию учащихся, данные о состоянии научно-исследовательской работы студентов и проведении общественно-политической практики.

В исследовании широко использовались педагогические методы наблюдения (в разных модификациях), изучение результатов социокультурной деятельности учащихся. Наиболее эффективным оказалось использование методики включенного наблюдения, осуществленного в Челябинском институте культуры.

На Ш этапе осуществлялся формирующий социально-педагогический эксперимент, в процессе которого апробировалась предложенная диссертантом программа расширения в учебных курсах проблем общей культуры и включения студентов в социально-куль Напомним, что в Челябинской области городское население составляет 82$. турную деятельность, требующую реализации знаний в сфере политической и художественной культуры. Особую роль в эксперименте сыграла работа диссертанта в качестве куратора группы методистов-организаторов, которая обеспечила возможность с максимальным эффектом использовать методику многолетнего, повседневного включенного наблюдения*

В эксперименте осуществлялось поэтапное формирование культурного уровня будущих специалистов культурно-просветительной работы по специально разработанной программе. На этом этапе использовались методы анкетирования с последующим корректирующим интервью, бесед, коллоквиума в период вступительных экзаменов с целью оцределения исходных данных об уровне культуры участников эксперимента. В процессе опытно-экспериментальной работы применялись различные педагогические ситуации, включенное наблюдение, журнал и дневник куратора, метод монографических и педагогических характеристик, формы стимулирования социокультурной активности студентов.

Данные, полученные методом включенного наблюдения, были подтверждены при анализе учебно-воспитательного процесса, построенного по той же методике в группах всех специализаций культурно-просветительного факультета.

Диссертант приняла участие в эксперименте Оренбургского культурно-просветительного училища, сущность которого с учетом специфики контингента в основном повторяла программу эксперимента в Челябинском институте культуры.

Исследование проводилось в 1974-1983 гг.

Научная новизна исследования состоит в обосновании культурного уровня специалиста культурно-просветительной работы не только в качестве его личностной характеристики, но и как инструмента, стимулирующего профессиональную деятельность по передаче культурных ценностей, отбору содержания и выбору форм общения на досуге, убеждению и активизации участников культурно-просветительной работы. При этом показано, что политическая и художественная культура специалиста, отвечающие первоочередным направлениям профессиональной деятельности выступают в качестве ведущих показателей его культурного уровня. В диссертации всесторонне рассмотрена взаимосвязь культуры специалиста с диапазоном его практической деятельности, уровнем его социально-культурной, общественной и творческой активности. Большое педагогическое значение имеет вывод диссертации о начальных стадиях обучения и воспитания специалистов культурно-просветительной работы как наиболее целесообразном периоде повышения их культурного уровня в силу особого значения этого этапа общественного и профессионального самоутверждения личности. Этот вывод является фундаментом построения программы педагогической деятельности институтов культуры и культурно-просветительных училищ по повышению культурного уровня специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке показателей культурного уровня специалиста культурно-просветительной работы, обосновании методики определения педагогической деятельности по формированию культурного уровня культпросветработников; в определении основ построения программы и методики повышения культурного уровня специалистов культурно-просветительной работы в процессе обучения и внеучебной деятельности.

Результаты исследования могут найти практическое применение при совершенствовании учебных программ и при разработке комплексных планов воспитательной работы со студентами вузов и училищ культуры.

Общие принципы и методика обогащения культурного роста специалистов могут быть использованы в системе повышения квалификации культпросветработников и при составлении программ и планов воспитательной работы в культпросветучреждениях.

Теоретические, положения, выводы и рекомендации используются в учебно-воспитательном цроцессе Челябинского государственного института культуры и Оренбургского культурно-просветительного училища в курсах "Клубоведение", "Введение в специальность", "Методическое руководство клубами".

Диссертация осуществлялась в рамках комплексного исследования "Пути совершенствования системы работы с выпускниками Челябинского государственного института культуры и Челябинского культурно-просветительного училища как условие их закрепления по месту распределения" (руководитель: доцент Грай А.П.J. Это исследование составляет органическую часть общесоюзного комплексного исследования "Совершенствование высшего культурно-просветительного образования", в котором головной организацией выступает Ленинградский государственный институт культуры им. Н.К.Крупской (руководитель: профессор Сергеева Н.И.).

Аптюбашя работы. Результаты исследования освещались на научно-црактических и научно-методических конференциях ЧГИКа (1974-1983 гг.), на вторых Уральских социологических чтениях "60 лет Великой Октябрьской социалистической революции и актуальные социальные проблемы советского общества" (1977 г.), на областной научно-црактической конференции "Совершенствование культурного обслуживания сельского населения на основе централизации клубных учреждений в свете решений ХХУЛ съезда КПСС" (1982 г.). Предложения диссертанта использовались при подготовке вопроса п0 состоянии и мерах улучшения работы с кадрами сельских культурно-просветительных учреждений" на бюро Челябинского обкома КПСС, были включены в справки по результатам проверки Пермского и Свердловского культурно-просветительных училищ, клубных учреждений Пермской и Челябинской областей (в составе комиссии Министерства культуры РСФСР).

Цель, задачи и: характер исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, характеризующих эффективность и достоверность организации методики и процедуры исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование полностью подтвердило сформулированную на первом этапе работы гипотезу, исходящую из того, что культурный уровень может рассматриваться и как результат культурной деятельности личности и как гибкая динамичная система деятельности, отражающая, наряду со степенью собственно культурного развития личности, уровень ее социально-культурной активности.

Исследование показало, что культурный уровень представляет собой интегральную характеристику результатов социально-культурной деятельности субъекта и является существенным профессиональным качеством специалиста культурно-просветительной работы. Определение и измерение его предполагает выделение ряда количественных, качественных и качественно-количественных характеристик. Ведущими из них являются, по отношению к исследуемой категории, степень ее участия в общественно-политической, художественно-эстетической, естественнонаучной, технической и трудовой деятельности.

Повышение культурного уровня специалиста в области культурно-просветительной работы связано со спецификой его деятельности, в которой культура выступает не только в качестве духовной ценности, но и инструмента. Специфика заключается в синтетическом характере деятельности культпросветработников, сочетающих в своем труде организаторские и управленческие, воспитательные и образовательные, пропагандистские и художественные, исследовательские и прикладные функции в неразрывном единстве. В конкретных видах деятельности и ситуациях на первый план может выдвигаться та или иная функция (группа функций). К специфике культпросветработы относится и то, что она строится на основе добровольного участия трудящихся в различных видах деятельности в сфере досуга и на базе инициативы и творческой самодеятельности масс. Именно соединение деятельности специалиста с самодеятельностью и инициативой масс составляет суть культурно-просветительной работы, определяет ее специфичность в структуре человеческой деятельности. Культурный уровень специалиста в этом случае выступает как интегрирующее инструментальное начало, способствующее наполнению культурно-просветительной работы, отбору ее содержания, а также стимулирующее деятельность: по передаче культурных ценностей; по убеждению участников культурно-просветительной работы, по их активизации.

Анализ культурного уровня культпросветработников выявил ряд существенных недостатков в процессе и результатах их общеобразовательной и специальной подготовки. Учащиеся, студенты и выпускники учебных заведений культуры ориентированы главным образом на деятельность в сфере избранной специализации, отличаются относительно узким общекультурным 1фугозором, в большинстве своем не сформировали потребность в активном, самостоятельном освоении духовного богатства общества, методов и способов творческой деятельности за пределами профессиональной работы. Творческое начало не всегда проявляется и в профессиональной деятельности.

Изучение опыта работы педагогичеоких коллективов, перспективных и комплексных планов коммунистического воспитания будущих специалистов показало, что:

I. Большинстве) вузов и значительное число культурно-просветительных училищ проводят большую работу, направленную на повышение культурного уровня будущих специалистов.

2. Особенно ценным является опыт вузов культуры по организации общественно-политической практики, формированию научного мировоззрения и т.п.

3. Однако в практике учебно-воспитательной работы преобладают, в основном, методы, основанные на преподнесении учащимся и студентам готовой суммы знаний; недостаточно поставлена индивидуальная работа, не в полной мере формируются навыки самовоспитания и самообразования.

4. При работе с абитуриентами главное внимание обращается на информирование о деятельности учебных заведений и пропаганду профессии культпросветработника. Не в полной мере используется возможность формирующего воздействия на культурный облик потенциального контингента в вузах и культурно-просветительных училищах. В процессе экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и специальности, как правило, не выявляются навыки самостоятельной работы и способность к постановке и решению проблем в рамках данных учебных дисциплин.

5. Неудовлетворительно поставлена система повышения квалификации и подъема культуры культработников. Низок удельный вес контролируемых органами культуры и коллективами культурно-просветительных учреждений самостоятельных занятий, имеющих целью повысить уровень общей культуры и деловой квалификации.

Отставание уровня культуры специалистов культурно-просветительной работы связано с историей формирования этого отряда интеллигенции. С самого начала процесса формирования новых специалистов наметился ряд диспропорций. Первая из них связана с несоответствием числа подготовленных специалистов потребностям общества. Численность учреждений культуры возрастала быстрее, чем число специалистов. Поэтому значительную часть штатных мест занимали люди, вообще не имеющие специальной подготовки и даже элементарного общего образования. Вторая диспропорция была связана с качеством обучения. Краткие сроки обучения, без определенной программы, наличие начального образования у многих слушателей, острый недостаток квалифицированных преподавателей - все это сказалось на уровне подготовки выпускников первых курсов и совпартшкол. Не были определены в полной мере содержание и объем изучаемых дисциплин в системе высшего и среднего культурно-просветительного образования, поскольку она находилась в стадии становления. Исторический анализ свидетельствует о том, что и в условиях развитого социализма, когда развернулась массовая подготовка квалифицированных специалистов, диспропорции, сложившиеся в предшествующий период, сгладились лишь частично. Это объясняется рядом моментов: I) культурно-просветительное образование не имеет еще необходимых традиций;

2) массовое культурно-просветительное образование на современной основе потребовало выработки новых программ, методов обучения, подготовки преподавательских кадров. Плоды такой работы еще только начинают сказываться. Отсюда - существенные пробелы в уровне специальных знаний и общей культуры тех культработников, которые ранее закончили специальные учебные заведения;

3) положение с кадрами культурно-просветительной работы обострилось в связи с невысоким престижем профессии, тоже сложившимся исторически. Здесь сказалось взаимодействие всех факторов упомянутых выше. И лишь в последние десятилетия, особенно в связи с постановлением партии и правительства по вопросам культуры, культурно-просветительной работы, материального обеспечения работников непроизводственной сферы наметился выход из сложившегося положения.

Изучение современного состояния культурного уровня специалистов культурно-просветительной работы, опыта воспитательной деятельности в средних и высших учебных заведениях культуры, историко-педагогический анализ проблемы показывают, что одним из наиболее эффективных путей формирования общей культуры культпросветработников как категории интеллигенции является усиление их специальной подготовки в учебных заведениях культуры, формирующих как профессиональный, так и культурный уровень специалиста, Как .динамичное образование культурный уровень наиболее подвержен воздействию, формированию на первых стадиях воспитания специалиста культурно-просветительной работы, ибо с первых же шагов здесь сказывается специфика, характерная для культпросветработника: взаимосвязь его культурного уровня с диапазоном практической деятельности. Чем шире практическая деятельность, тем многообразнее и глубже проявляется в ней культурный уровень специалиста. И чем богаче его культурный уровень, тем многообразнее практическая деятельность. Стадия формирования специалиста наиболее престижна для него, так как связана с целевыми установками профессионального и общественного самоутверждения, мобилизующего все стороны жизнедеятельности молодого специалиста и особенно его культурный уровень, выступающий как инструмент такого самоутверждения.

Анализ практической деятельности среди абитуриентов, учащихся культпросветучилшц, студентов институтов культуры показывает, что формирование их культурного уровня связано с разрешением противоречий.

1. Отсутствием потребности в приобретении культурных знаний и навыков и необходимостью их приобретения.

2. Развитием слабо выраженных потребностей и общественной необходимостью превращения их в зрелые потребности.

3. Наличием развитых, зрелых потребностей, необходимостью их дальнейшего совершенствования и цредметной реализации.

4. Наличием неразумных, извращенных потребностей и необходимостью формирования разумных, общественно-ценных потребностей.

Потребности, интересы и мотивы рассматриваются в диссертации как субъективные стороны цроцесса формирования культурного уровня специалиста.

Содержание работы по формированию культурного уровня включает в себя ознакомление учащихся и студентов с актуальными, как правило, не входящими в программы специального обучения, сведениями и фактами о событиях социально-политической (внутренней и международной жизни, естественнонаучных и технических достижениях, современных явлениях литературы и искусства, новейших рекомендациях по культуре умственного труда, в том числе и НОТ в культурно-просветительных учреждениях).

Становление и закрепление культурной активности происходит в процессе всей жизнедеятельности - в учебе, общении, общественном и производственном труде, но главное место отводится социокультурной деятельности обучающихся. Ее содержание, формы и методы обеспечивают и предметную основу взаимодействия между воспитателями и слушателями и средство для формирования умений и нравственных качеств.

Диалектика объекта и субъекта в процессе формирования культурного уровня цроявляется в разной степени активности воспитателя и воспитуемого, педагога и учащегося на различных этапах и в различных формах культурной деятельности.

Конкретизация задач по принципу иерархической соподчинен-ности позволили создать систему педагогических задач и смоделировать поэтапную деятельность учебных заведений культуры по формированию культурного уровня специалистов культурно-просветительной работы.

Осуществление формирующего эксперимента подтвердило педагогическую результативность поэтапного культурного развития специалистов от возбуждения осознанного интереса к общекультурным знаниям, активизирующего процесс профессионального познания на I этапе, к формированию познавательной самостоятельности и профессиональных умений на П этапе и развитию самостоятельной и творчески активной культурной деятельности через соответствующие формы и методы педагогического воздействия на Ш этапе.

Условные обозначения уровней культурной активности (высокий, средний, низкий) дали возможность проследить культурное развитие учащихся и студентов на разных уровнях развития в зависимости от характера их деятельности (репродуктивно-функцио-нальный, поисково-творческий, творчески-созидательный).

На I этапе формирующего эксперимента, в процессе которого решались задачи возбуждения интереса к общекультурным знаниям и обеспечивалось расширение и углубление представления о культурном потенциале профессии культпросветработника, удалось добиться того, что 88$ студентов экспериментальных групп достигли репродуктивно-функционального уровня владения культурой (против 53$, характерных для контрольных групп).

Активное включение студентов в поисковую культурную деятельность, которая способствовала развитию творческого мышления и систематизации знаний, показало значимость содержания актуальной культуры для осуществления профессиональной деятельности, стимулировало формирование установки на постоянное повышение уровня общекультурного развития.

На аналогичных принципах строился первый этап формирующего эксперимента в Оренбургском культпросветучилшце. Однако в силу объективных причин, связанных с характерным для этой группы учащихся интеллектуальным и общекультурным развитием, к его исходу репродуктивно-функционального уровня владения культурой достигло 57% учащихся (в контрольных же группах этот процент не превышал 38%).

Л этап эксперимента, ставивший задачу формирования устойчивой познавательной самостоятельности и активности, способствовал дальнейшему повышению культурного развития студентов. В результате почти 67% студентов и 39% учащихся достигли поисково-творческого уровня владения культурой против соответственно 41% студентов и 26% учащихся культпросветучилшца в контрольных группах.

Ш этап формирующего эксперимента, решавший задачи развития самостоятельной активной культурно-просветительной деятельности, основанной на творческой реализации широкого спектра общекультурных (в первую очередь политических и художественных) знаний, умений и навыков, дал возможность значительной части студентов и учащихся культпросветучилшца подняться до творчески-созидательного уровня овладения культурой (44% студентов экспериментальных групп института культуры и 19% участников эксперимента в Оренбургском культпросветучилшце) против соответственно 21% студентов и 4% учащихся в контрольных группах.

Достижение такого уровня культурного развития обеспечивалось системой творческих работ и интенсивным включением студентов в общественно-политическую и культурно-просветительную работу в регионах и трудовых коллективах.

Индивидуальная воспитательная деятельность сделала возможным проследить не только динамику формирования культурного уровня, но и других социально и профессионально ценных качеств личности. Этот вывод подтверждается результатами монографического изучения студентвв экспериментальной группы.

Ведущими элементами повышения уровня культуры на этапе профессиональной деятельности специалиста выступают самовоспитание и самообразование и могут быть реализованы за счет широкого использования и внедрения в практику учебно-воспитательного процесса методов, развивающих самостоятельность, творческую активность, участие в различных видах социально-преобразующей деятельности.

Основным результатом исследования явилось экспериментальное подтверждение педагогической эффективности предлагаемой автором смоделированной программы повышения культурного уровня специалиста культурно-просветительной работы.

Многие вопросы формирования культурного уровня культпросветработников требуют дальнейшего изучения. К ним можно отнести: педагогические возможности отдельных учебных дисциплин, учебного и внеучебного времени, межличностного общения, культурного потенциала города в формировании общей культуры студентов; эффективность воздействия различных видов деятельности на саморазвитие и самовоспитание специалистов культурно-просветительной работы, стимулирование индивидуальной созидательной культурной активности учащихся и студентов.

Исследование дает право вынести на защиту следующие выводы:

I. Теоретическое положение об особенностях понимания культурного уровня специалиста культурно-просветительной работы как человека, призванного формировать культурный уровень других людей. Для такого специалиста культура выступает не только в качестве личной ценности, но и инструмента по отбору содержания деятельности, передаче культурных ценностей, стимулированию разностороннего творчества личности.

2. Обоснование интегральных показателей культурного уровня, определяющих степень как собственно культурного развития личности, так и ее социально-культурной активности: а) качественных, указывающих на содержание духовных потребностей и характер деятельности; б) количественных, фиксирующих количественные характеристики культурного развития и интенсивности участия в культурной деятельности; в) структурных, определяющих соотношение производства и потребления культурных ценностей, а также сферу осуществления культурной деятельности.

Совокупность интегральных показателей показывает изменения социокультурной активности специалистов культурно-просветительных учреждений, определяемой на трех уровнях: I) репродуктивно-функциональном , на котором культура выступает преимущественно как самостоятельная ценность; 2) поисково-творческом, раскрывающем использование культуры как основы деятельности; 3) творчески-созидательном, обеспечивающем разностороннее использование культуры.

3. Определение основных условий и этапов организации педагогической деятельности культурно-просветительного учебного заведения по повышению культурного уровня будущего специалиста. Основными условиями здесь выступают: а) расширение связей общей культуры специалиста с практикой его профессиональной деятельности; б) использование культурного уровня как средства профессионального и общественного самоутверждения специалиста; в) стимулирование разностороннего творчества специалиста на базе и в зависимости от его культурного уровня.

Основными этапами этого процесса являются: а) возбуждение интереса к знаниям, активизирующим овладение профессией и расширяющим первоначальное представление о ней; б) формирование устойчивой познавательной самостоятельности и активности в рамках широко понимаемых профессиональных знаний, навыков и умений; в) стимулирование и развитие самостоятельной, творчески активной культурно-просветительной деятельности, реализующей широкий спектр полученных знаний, навыков и умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипова, Людмила Ерофеевна, Ленинград

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика оптической критики. Соч. 2-е изд., т.2, с.3-228.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Соч. 2-е изд., т.4, с.322-339.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. T.I. Соч., 2-е изд., т.23, с.5-507.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Зкономическо-фил ос офские рукописи 1844 года. Соч. 2-е изд., т.42, с.93.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономии. Соч., 2-е изд., т.46, ч.1, с.3-559.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 е., с ил.

8. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1978. T.I 543 е., т.2 - 488 с.

9. Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова.- Полн.собр.соч., т.6, с.212-253. ,

10. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собр.соч., т.29, с.77-218.

11. Ленин В.И. Доклад об отношении пролетариата к мелкобуржуазной демократии. Полн.собр.соч., т.37, с.207-224.

12. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 22 августа 1918 года. Полн.собр.соч., т.37, с.74-78.

13. Ленин В.И. Доклад о партийной программе на УШ съезде РКП(б) 19 марта 1919 г. Полн.собр.соч., т.38, с.151-184.

14. Ленин В.И. Привет венгерским рабочим. Полн.собр.соч.,т.38, с.384-388.

15. Ленин В.Й. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

16. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи политпро-светов.Полн.собр.соч., т.44, с.155-175.

17. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с.389-406.

18. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше. Полн.собр.соч., т.45, с.363-368.

19. Ленин В.И. Письмо В.М.Молотову для пленума ЦК РКП(б) с планом политдоклада на XI съезде партии 23 марта 1922 г. -Полн.собр.соч., т.45, с.60-62.

20. Ленин В.И. Планы политического отчета центрального комитета РКП(б). Материалы к XI съезду РКП(б). Полн.собр.соч., т.45, с.409-418.

21. Ленин В.И. Заметки на заседании съезда 2 апреля. Материалы к XI съезду РКП(б). Полн.собр.соч., т.45, с.419.

22. Ленин В.И. К постановлению о работе замов (заместителей председателя СНК и СТО). Полн.собр.соч., т.45, с.420-426.

23. Ленин В.И. Тезисы письма "о двойном" подчинении и законности. Полн.собр.соч., т.45, с.427-428.

24. Ленин В.И. План речи на 1У съезде ВЦИК IX созыва. Полн. собр.соч., т.45, с.429.

25. Ленин В.И. Планы доклада "Пять лет Российской революции и перспективы мировой революции" на 1У конгрессе Коминтерна.- Полн.собр.соч., т.45, с.431-439.

26. Ленин В.И. Конспект речи на X Всероссийском съезде Советов.- Полн.собр.соч., т.45, с.440-441.

27. Ленин В.И. 0 культурной революции: Сб. М.: Политиздат,171. -.256 с.

28. Ленин В.И. О культуре: Сб. М.: Политиздат, 1980. - 336 с.

29. Ленин В.И. О народном образовании: Сб. 2-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 287 с.

30. Ленин В.И. О воспитании и образовании: Сб. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. T.I - 543'с.

31. Ленин В.И. О кадрах /Состав. С.А.Смирнов, П.Д.Морозов. -М.: Политиздат, 1971. 359 с.

32. Программа Комгдунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1974. - 144 с.

33. Конституция СССР (Основной закон). М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

34. Материалы ШУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. - 320 с.

35. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

36. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

37. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации. Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 года. Молодой коммунист, 1982, № 7. - 112 с.

38. О работе по подбору и воспитанию идеологических кадров в . партийной, организации Белоруссии: Постановление ЦК КПСС. -В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, 1978, т.II, с.445-452.

39. О дальнейшем улучшении идеологической, политшсо-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС. Правда, 1979, 6 мая.

40. О дальнейшем развитии школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1979, 12 июля.

41. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Сб.материалов. М.: Политиздат, 1981. -190 с.

42. Актуальные проблемы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР /Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 года. -М.: Политиздат, 1983. 80 с.

43. ХХУТ съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук: Материалы Всесоюзного совещания зав.кафедр общественных наук высших учебных заведений. Москва, 14-16 окт., 1981 г. -М.: Политиздат, 1982. 63 с.

44. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

45. Азаров Ю. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

46. Аитов Н.А. К вопросу о сближении культурного уровня рабочих и интеллигенции /Материалы социологического исследования. Коммунист Татарии, 1963, Л 6, с.14-19.

47. Акимова Л.Н. Формирование политической культуры советского студенчества: Автореф. дисс. . канд.филос.наук. Киев, 1981. - 23 с.

48. Актуальные вопросы клубной работы. Клубные кадры на селе иработа с ними /По материалам научно-практической конференции. М.: НИИ культуры, 1975. - 80 с.

49. Актуальные проблемы клубной работы: Материалы Всесоюзной практической конференции. М.: НИИ культуры, 1976. - 431 с.

50. Актуальные проблемы развития культуры села: Материалы Всесоюзного совещания работников культуры. М.: Профиздат, 1979. - 208 с.

51. Актуальные проблемы культуры и пути совершенствования высшего библиотечного и культурно-просветительного образования: Межвуз. сб. науч.тр. /Моск. гос. ин-т культуры. М., 1981. - 176 с.

52. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

53. Анашкина Г.И. Формирование профессиональной направленности студентов вузов культуры средствами культурно-просветительной работы: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.; Л1Ж им. Н.К.Крупской, 1984. - 17 с.

54. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни: Методол. и метод. вопросы). М.: Высш.школа, 1980. - 183 с.

55. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 152 с.

56. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 124 с.

57. Арефьева Г.С. Социальная активность. (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

58. Арнольдов А.И. Социалистический образ жизни и культура. -М.: Мысль, 1976. 156 с.

59. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. Л.:

60. ЖЖ им.Н.К.Крупской, 1977. 83 с.

61. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.школа, 1980.368 с.

62. Афанасьев В.Г. Человек как система деятельности человека. -Социолог, исследования, 1976, В 4, с.24-33.

63. Бабанекий Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

64. Бабанекий Ю.К., Поташин М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопр. и ответах). Киев: Рад. школа, 1982. -198 с.

65. Барсук В.Л. Критерии культурного уровня (К постановке проблемы). В сб.статей: Развитие учреждений культуры и проблемы потребления культурных ценностей /Отв.ред. Л.Н.Коган, А.Ф.Шарова. - Свердловск: УНЦ АН СССР, 1977, с.39-61.

66. Барсук В.Л. Культурные потребности населения,и возможности их удовлетворения. В кн.: Проблемы развития культуры в условиях индустриального региона /Под ред. Л.Н.Когана, Э.Э. Ранника. Таллин, 1977, с.32-45.

67. Бияхов Л. Учитель, научи ученика. Культурно-просветительная работа, 1980, J£ 9, с.5-9.

68. Бияхов Л. Семинары, курсы, плюс школа. Культурно-просветительная работа, 1976, № 7, с.9-12.

69. Болгов В.И. Понятие и построение системы показателей культурного уровня трудящихся. В кн.: Исследование роста культурного уровня трудящихся. АН СССР, ССА: ИСИ. М., 1977,с.8-20.

70. АН СССР. ИСИ. CCA. -М., 1977, с.152-157.

71. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

72. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

73. Бргохов В. Проблемы вузов культуры. Культурно-просветительная работа, 1981, В 9, с.4-6.

74. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

75. Вавилина Г., Фролова Е. Театр в аудитории. Культурно-просветительная работа, 1982, Je 4, с.48-50.

76. Василевская Е.Н. Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Одесса: ОГУ им.И.И.Мечникова, 1975. - 26 с.

77. Вехов А.В. Методические основы изучения культурного уровня социальных групп и личности: Автореф. дисс. . канд.филос. наук. Свердловск, Уральский гос. ун-т, 1980. -.19 с.

78. Верещагина Ж.Ф. Исследование особенностей личности клубного работника: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1971. - 25 с.

79. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин: Методические рекомендации для преподавателей вузов культуры. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1981. - 130 с.

80. Виткене Э.П. Социальная адаптация молодых специалистов высшей квалификации в сфере культурно-просветительной работы: Автореф. дисс. . кавд.пед.наук. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1983. - 16 с.

81. Вишневский Ю.Р. .Ццинство социалистической культуры и всестороннего развития личности. В кн.: Философско-социологиче-ские проблемы формирования личности /Сб.науч.тр. Свердловск, 1979, с.44-54.

82. Воспитание общественно-политической активности студентов: Из опыта работы Казанского пед. ин-та. М.: Просвещение, 1979. - 88 с.

83. Воспитательная работа в вузе (Некоторые вопросы теории и практики). -М.: Мол.гвардия,' 1976. 176 с.

84. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6-8 февраля, 1980 г.: (Сокр. стеногр. отчет). М.: Высш. школа, 1980. - 351 с.

85. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. -М.-Д., 1935. 133 с.

86. Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.: ИСИ,. . 1975. - 139 с.

87. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. -М.: Наука, 1978. -272 с.

88. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

89. Гончаров С.З. Деятельность как самодеятельность. В сб.: Методология и теория деятельности /Тез. докл. к X симпозиуму. Горький, 1982, с.43-45.

90. Гончаров И.Ф. Стимулирование самообразования. Вестник высшей школы, 1980, № 10, с.75-76.

91. Грай А.П. Высокое назначение молодого специалиста. Культурно-просветительная работа, 1981, J£ 8, c.II-16.

92. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Г72 с.

93. Гурьянов С.Т. Духовные интересы советского рабочего. В кн.: Социология в СССР, т.2. М.: Мысль, 1965, с.153-189.

94. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

95. Давидович В.Е., Белолипецкий В.К. Культура и ее место в жизни общества. Философ, науки, 1974, № 2, с.152-160.

96. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. - 263 с.

97. Даринский А.В. Непрерывное образование. Сов.педагогика, 1975, # I, с.16-25.

98. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

99. Демичев А. Актуальные задачи культурного строительства на селе. Коммунист, 1979, 5, с.30-44.

100. Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

101. Духовные потребности и культура студенческой молодежи: По материалам социологических исследований. В кн.: Освоение культуры и духовных потребностей в системе социалистического образа жизни. Л.: Изд-во пед. ин-та им.А.И.Герцена, 1981, c.II2-II8.

102. Единый перспективный план идейно-воспитательной работы со студентами на весь период обучения. Л.: ЛГИК им.Н.К. Крупской, 1981.

103. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

104. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

105. Совершенствование системы культурно-просветительного образования как одно из необходимых условий дальнейшего улучшения идеологической, политико-воспитательной работы.

106. В сб.: Пути совершенствования культурно-просветительногообразования /Материалы конференции представителей вузов культуры социалистических стран. Л., 1981, с. 10-23.

107. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

108. Зепа Б.А. Отношение будущих специалистов к развитию культуры личности. Б сб.: Высшая школа и социальная структура развитого социалистического общества /АН Латв.ССР, Ин-т философии и права. Рига, 1981, c.III-123.

109. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

110. Ибрагимов Р.И. Кадры культуры и культура кадров. В кн.: Культура села: проблемы и поиски. М.: Просвещение, 1971, с.24-33.

111. Иконникова С.Н. Понятие гармонической и всесторонне развитой личности. В кн.: Роль духовной культуры в развитии личности. Л.: Л1Ж им.Н.К.Крупской, 1979, с.3-10.

112. Иконникова С.Н., Соколов Э.В. Диалектика развития личноети. В сб.: Духовная культура развитого социализма и личность. I.: Л1ИК им.Н.К.Крупской, 1980, с.52-109.

113. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. -166 с.

114. Ильина Л.Г. Растить мастеров культуры. Клуб и художественная самодеятельность, 1979, № 20, с.2-4.

115. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура: Исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979, - 208 с.

116. Ионкус А.П. Кадры клубных работников (Опыт социологического изучения профессии). В сб.: Социальные проблемы культуры современного села /Тр. 95. М., 1980, с.23-36.

117. Исаенко В.И. Психолого-педагогические особенности личности руководителя клубного.самодеятельного коллектива. В кн.: Актуальные вопросы клубной работы. М., 1979, с.43-55.

118. Исследование культурного уровня.трудящихся /АН СССР, ИСИ CCA. М., 1977. - 128 с.

119. Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала: Сб.статей. Свердловск, УНЦ АН СССР, 1979. - 153 с.

120. Йорданова P.M. Пути совершенствования подготовки кадров руководителей художественной самодеятельности Народной Республики Болгарии: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1981. - 17 с.

121. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

122. Кадры клубных работников.- В кн.: Культура рабочей молодежи Южного Урала. Челябинск, 1973, с.71-73.

123. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. -М.: Мол.гвардия, 1958. 463 с.

124. Карпов Г.Г. Вопросы совершенствования системы подготовки и повышения квалификации клубных кадров. В кн.: О повышении роли клубов в коммунистическом воспитании трудящихся и организации досуга. М.: Профиздат, 1974, с.46-56.

125. Кино и зритель. Опыт социологического исследования. М.: Искусство, 1968. - 328 с.

126. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

127. Кобзев М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1975. - 260 с.

128. Кобыляцкий И.И. Основы подготовки высшей школы. Киев, Одесса: Высш.школа, 1978. - 287 с.

129. Ковалев А.Г. Вопросы вузовской педагогики. Л.: Л1Ж им. Н.К.Крупской, 1970. - 107 с.

130. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1978. -279 с.- 139. Коган Л.Н. Актер. Театр, 1965, с.78-83.

131. Коган Л.Н. Социалистическая культура и всесторонне развитие личности. В кн.: Всестороннее развитие личности советского человека: Философские и социологические проблемы Дральск. гос.ун-т. Свердловск, 1979, с.5-18.

132. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры /АН СССР, УНЦ. Свердловск, 1972. - 169 с.

133. Коган Л.Н. Социальные силы человека. Филос.науки, 1981, Xt 6, с.21-28.

134. Коган Л.Н. Всесторонее развитие личности и культура. М.: Политиздат, 1981. - 181 с.

135. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности. В сб.: Методология и теория деятельности /Тез. докл. к X межзон. симпозиуму. Горький, 1982, с.54-56.

136. Коптяев А.В. Роль педагогической интеллигенции в осуществлении социалистической культурной революции: Автореф.дисс. . канд.филос.наук. М., 1979. - 23 с.

137. Коровин Ф.И. Культура народу. - В кн.: Партия и социалистическая культура. ХХ1У съезд КПСС и проблемы духовной культуры социализма /Под общ.ред. А.И.Арнольдова, С.М.Ковалева. М.: Наука, 1972, с.245-264.

138. Костюк Г.С. Развитие и воспитание. В кн.: Общие основы педагогики /Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. М.: Просвещение, 1967.

139. Клемантович М.Б. Проблема подготовки кадров политпросветработников на страницах советской печати I9I8-I925 гг. / Труды ЛГИК им.Н.К.Крупской. Л., 1969, т.20, с.66-89.

140. Клемантович М.Б. Подготовка кадров политпросветработников в первые годы Советской власти (I9I8-I925 гг.) на материалах Петрограда-Ленинграда: Автореф.дисс. . канд.пед. наук. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1970. - 23 с.

141. Клубный работник: личность и деятельность. Сб.науч.тр. / Высш. профс. школа культуры. Л.: ВПШК, 1980. - 100 с.

142. Комплексное исследование проблем коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием /Отв. ред. В.Т. Лисовский, В.А.Сухин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 248 с.

143. Комплексный план работы по коммунистическому, воспитанию студентов на весь период обучения. Челябинск: Институткультуры, 1979.

144. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: . Знание, 1974. - 64 с.

145. Кочетков В. Кадры культуры сегодня и завтра. Культурно-просветительная работа, 1980, $ 12, с.2-4.

146. Кочетков В.В. О некоторых актуальных проблемах культурно-просветительного образования. В кн.: Актуальные проблемы клубной работы /Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Выпуск П. М.: НИИ культуры, 1976, с.354-357.

147. Кошкин И. Учитель, воспитай ученика. Клуб и художественная самодеятельность, 1981, № 15, с.14-16.

148. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методический анализ /НИИ общ. педаг. АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

149. Крупская Н.К. К вопросу о свободной школе. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, т.1, с.III-117.

150. Крупская Н.К. Подготовка ленинца. (Речь на У1 съезде РЛКСМ). Педагогические сочинения: В 10 т. Т.5, с.112-116.

151. Крупская Н.К. О работе в деревне в области внешкольного образования. (Доклад на Всероссийском совещании по работе в деревне). Педагогические сочинения: В 10 т. Т.7, с. 5057.

152. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.З, с.552-560.

153. Крупская Н.К. О подготовке политпросветчиков в педтехнику-мах. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.9, с.268-271.

154. Крупская Н.К. За ленинскую политехническую школу. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.4, с.492-495.

155. Крупская Н.К. Несколько слов о пролеткультуре. Пед.соч.: В 10 т. Т.7, с.58-62.

156. Крупская Н.К. Очередной план работы Главполитпросвета. / Тез. доклада на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования. Нед. соч.: В 10 т. Т. 7, с.63-68.

157. Крупская Н.К. Всероссийская конференция политпросветов. -Пед.соч.: В 10 т. Т.7, с.69-72.

158. Крупская Н.К. Постановка политико-просветительной работы в профсоюзах. Пед.соч.: В 10 т. Т.7, с.89-92.

159. Крупская Н.К. Взаимоотношения между парткомами и политпро-светами. Пед.соч.: В 10 т. Т.7, с.93-97.

160. Крупская Н.К. К итогам I Всероссийского съезда по внешкольному образованию» Пед.сочинения: В 10 т. Т.7, с.39-46.

161. Крупская Н.К. Замечания на проект программы "Массовая по-литпросветработа в деревне" для восьмимесячных курсов совпартшкол. Пед.соч.: В 10 т. Т.10, с.586.

162. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

163. Кудрина Т.А. Подготовка и воспитание кадров сельских культурно-просветительных учреждений на современном этапе.

164. На материалах РСФСР). В кн.: Народные массы и строительство социалистической культуры. М.: Мысль, 1969, с.172-202.

165. Кудрина Т.А. Культурный комплекс и его кадры. В кн.: Культурные комплексы. Из опыта Свердловской области по централизации клубов. М.: Сов,Россия, 1978, с.53-67.

166. Кудрина Т.А. Кадры культуры как важнейший фактор дальнейшего культурного роста тружеников села. В кн.: Культура современной деревни (на материалах РСФСР). М.: Мысль, 1980, с.157-176.

167. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЖУ, 1970. - 114 с.

168. Культура и всестороннее развитие социалистической личности. Свердловск: Уральск, гос.ун-т, 1980. - 152 с.

169. Культурная деятельность: Опыт социол. исследования: /Отв. ред. Л.Н.Коган. М.: Наука, 1981. - 238 с.

170. Культура рабочей молодежи Южного Урала. Челябинск, 1973.- 157 с.

171. Культура и социалистический образ жизни /АН СССР, Уралск. науч. центр. Свердловск, 1980. - III с.

172. Куриленко Т.М. Научные основы деятельности куратора академической группы. Минск: Высш. школа, 1982. - 112 с.

173. Кухтевич Т.Н. Социальные проблемы обучения и коммунистического воспитания студентов в развитом социалистическом обществе. М.: МГУ им.М.В.Ломоносова, 1980, - 132 с.

174. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л.: Знание, 1977.- 28 с.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

176. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64 с.

177. Лисовский В.Т. Комплексный подход к формированию личности будущего специалиста. Научный коммунизм, 1979, № 4,с.86-92.

178. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Издво ЛГУ, 1974. 184 с.

179. Лисовский В.Т. Современный студент. В кн.: Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, с.125-139.

180. Лисовский В.Т. Образ жизни современного студента: Социол. исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 206 с.

181. Лисовский В.Т. Современный студент^. Тбилиси: Изд-во унта, 1982. - 367 с.

182. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. Опыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. -496 с.

183. Лонина Н.Я. По особой программе. Культурно-просветительная работа, 1981, ft 18, с.9-10.

184. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

185. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1956. 580 с.

186. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. Л.: Мысль, 1972. - 206 с.

187. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторекая деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 312 с.

188. Мансуров В.А., Барбакова К.Г. Молодой интеллигент развитого социалистического общества. М.: Наука, 1981. - 189 с.

189. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: Материалы лекций. М.: Знание, 1977. - 44 с.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные воцросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

191. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

192. Менжилиевская З.Е. Формирование творческой личности клубного работника в условиях его профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.: МГИК, 1972.- 25 с.

193. Межуев В.М. Культура и история. (Проблемы культуры в фи-лософско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

194. Молибог А.Г. Основы научной организации учебного труда студентов: Учебн. пособие. Минск: БПИ, 1975. - 76 с.

195. Михайлов Н.Н. Социализм и разумные потребности личности.- М.: Политиздат, 1982. 191 с.

196. Научно-методическая программа коммунистического воспитания студентов университета /Отв. ред. В.Т.Лисовский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 271 с.

197. Научно-техническая революция: социализм, культура, человек. М.: Наука, 1981. - 177 с.

198. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 302 с.

199. Никандров Н.Д., Кузьмин Е.С. и др. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. Л., 1971.

200. Новаторов В.Е. Пути совершенствования воспитательного процесса в коллективах работников клубного учреждения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.: МГИК, 1977. - 25 с,

201. Нойер Г. Вопросы теории социалистического общества. Пер. со 2-го изд. АПН Герм. ДР., Берлин, 1974; Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1975. 238 с.

202. Образ жизни современного студента: Социол. исслед. /А.Н. Евдокимов, А.И.Маилов, В.Т.Лисовский и др. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 206 с.

203. Общественно-политическая практика студентов (вопросы теории и методики) /Метод, пособие. Под ред. В.П.Агафонова. М.: Высш. школа, 1980. - 157 с.

204. О повышении эффективности работы факультетов общественных профессий высших учебных заведений: Материалы Всесоюзн. межвуз. конф. 24-26 окт. 1974. Л тМ: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 103 с.

205. Орлов В.Н. Достижения социалистической культуры студентами. Вестник высшей школы, 1980, № 9, с.59-61.

206. Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач: Метод. указания. Магнитогорск: МШИ, 1980. - 12 с.

207. Основы вузовской педагогики Дчебн. пособие для студентов университета. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

208. Основы теории и практики общественно-политической работы:

209. Метод, сб. /Под ред. В.П.Рожина, А.Я.Колесникова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 136 с.

210. Павловский А.Ф., Коноплев В.Ф. Музыкальная культура как фактор социализации индивида (студента) В кн.: Проблема духовной жизни социалистического общества. Л., 1976,с.146-159.

211. Пак Л.И. Специалисты сферы культурно-просветительной работы в развитом социалистическом обществе. В сб. статей: Классы и слои в развитом социалистическом обществе. Свердловск, УР1У, 1975, с. 158-163.

212. Пак Л.И. Проблемы комплектования кадров сельских культпросветработников (На материалах Свердловской области). -В сб. статей: Социально классовая структура развитого социалистического общества. Свердловск, УР1У, 1976, с.131-138.

213. Пак Л.И. Социальные проблемы кадров культпросветработников в развитом социалистическом обществе: Автореф. дисс. . канд.филос.наук. Алма-Ата, 1977. - 22 с.

214. Панферов В.Н. К вопросу о функциональной структуре профессиональной деятельности клубных работников. В сб. научи. тр.:Клубный работник: личность и деятельность. Л.: ВПШК, 1980, с.5-51.

215. Партия и социалистическая культура. ХНУ съезд КПСС и проблемы духовной культуры социализма /Сб.статей. М.: Наука, 1972. - 288 с.

216. Парптин В.Ф. Курсы школа творчества. - Культурно-просветительная работа, 1976, J& 5, с.36-38.

217. Перчик Д.Б. Формирование профессиональных качеств клубного работника в процессе обучения в институте культуры.

218. В сб. матер.: Совершенствование подготовки культурно-просветительных кадров в Украинской ССР. Харьков, 1975, с.122-124.

219. Перчик Д.Б. Некоторые вопросы оптимизации подготовки клубных кадров. В кн.: Клуб и проблемы развития социалистической культуры. Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-ов, 1974, с.251-264.

220. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1976. - 200-с.

221. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

222. Пинт А.О. Высокое призвание. Очерки культурно-просветительной педагогики. М.: Сов.Россия, 1973. - 192 с.

223. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

224. Плотников С. Социологический портрет клубного работника. Культурно-просветительная работа, 1979, № 9, с.2-36.

225. Поляков А. Кругозор клубного работника. Правда, 1969, 30 янв.

226. Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: Сб.научн.тр., т.60. Л.: ЛГЙК им.Н.К.Крупской, 1981. - 163 с.

227. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под ред. Н.В.^зьминой. Л., 1976. - 112 с.

228. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологического исследования /Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1978. - 207 с.

229. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

230. Психология межличностного познания: Сб.статей АПН СССР / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 223 с.

231. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

232. Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в вузах культуры: Межвуз. сб.научн. тр. М.: МГИК, 1979. - 154 с.

233. Пути совершенствования культурно-просветительного образования: Материалы конференции представителей вузов культуры социалистических стран /Отв. ред. Е.Я.Зазерский, Л.Г. Ильина, Н.И.Сергеева. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, I-98I. -122 с.

234. Пути совершенствования подготовки специалистов для клубных учреждений в вузах культуры: Межвуз. сб.научн.тр. / Ред. Н.Н.Рощупкина. М.: МГИК, 1981. - 130 с.

235. Пути формирования общественно-политической и познавательной активности студентов. Пермь, 1978. - 127 с.

236. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / Научн.ред. В.П.Боголепов. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

237. Ремизова Т.А. Культурно-просветительная работа в РСФСР. (I92I-I925 гг.). М., 1962.

238. Решетников В.А. Политическая культура и проблемы ее формирования у советской молодежи: Автореф. дисс. . канд. философ.наук. М., 1981. - 24 с.

239. Романов И., Тимошин И. Готовим кадры для централизованных систем (в вузах культуры РСФСР). Культурно-просветительная работа, 1981, & 9, с.1-3.

240. Рувинский Л.И. Управление процессом воспитания и активности личности. В сб.: Комплексный подход в управлении процессом воспитания школьников /Межвуз. тематический сб. научн. тр., т.195. /Под ред. Е.В.Тонкова. Курск: КШИ, 1978, с.6-20.

241. Тувинский Л.И. Теория самовоспитания: Учебн. пособие для студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 263 с.

242. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. -Ростов н/Д: Гос. ун-т, 1968. 277 с.

243. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. - 207 с.

244. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

245. Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1977. - 96 с.

246. Сасыхов А., Петров Г. Как готовить кадры. Культурно-просветительная работа, 1966, № 9, с.19.

247. Самосудов В.М. Гуманитарное и культурное образование и воспитание студентов в педвузах как составная часть подготовки учителя. В кн.: Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студентов педагогических институтов. Курск, 1978, с.136-141.

248. Селиванов В.И. Психология волевой активности. (Лекции по спецкурсу). Рязань, 1974. - 150 с.

249. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. Опыт социально-эстетического изучения художественных потребностей студентов /Ред. Л.М.Триленко. Киев: Изд-во Высш.школы, 1977. - 160 с.

250. Семашко А.Н., Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. М.: Знание, 1980. - 63 с.

251. Сергеева Н.И. Нужна профессиограмма клубного работника. -В сб.: Актуальные вопросы клубной работы. М.: НИИ культуры, 1975, с.26-31.

252. Сикевич З.В. Художественная культура студента: (Опыт социологического исследования): Автореф. дисс. . канд. филос.наук. Л.: Ленингр. гос.ун-т, 1980. - 24 с.

253. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

254. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

255. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей. -М.: Знание, 1977. 64 с.

256. Сластенин В.П. Формирование творческой личности будущего учителя. Сов.педагогика, 1975, с.83-93.

257. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. Сов.педагогика, 1981, № 4, с.76-84.

258. Смирнов Т.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1973. - 415 с.

259. Совершенствование форд и методов преподавания в институте культуры /Тез. докл. и сообщ. к научно-метод. конф. 28 дек. 1972 г. Кемерово: КГИК, 1972. - 74 с.

260. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. -228 с.

261. Социалистические проблемы культуры: Темат. сб. /Отв.ред. Н.С.Мансуров, Н.Е.Калайтая, В.М.Сдобнов. М.: АН СССР, ИСИ CCA, 1976. - 159 с.

262. Социология культуры: клубный работник сегодня и завтра. Профессиограмма клубного работника: Сб.ст. НИИ культуры.1. М., 1981, вып.6. 168 с. .

263. Справка об итогах исследования вопросов совершенствования высшего культурно-просветительного образования: Материалы для обсуждения на координационном совете Министерства культуры СССР. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1981. - 26 с.

264. Стриганов В.М. О совершенствовании системы культурного обслуживания трудящихся нечерноземной зоны РСФСР и повышение роли сельских домов культуры в жизни села. В кн.: Актуальные вопросы клубной работы. М., 1977, с.7-25.

265. Супа У.Ф., Абгарян Э.А. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов. М.: Изд-во МГУ", 1979. - 82 с.

266. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента. (Опыт социологического анализа). М.: МГУ им.М.В.Ломоносова, 1977.70 с.

267. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 тт. М.: Педагогика, I979-I98I. T.I. - 560 е., ил. Т.2. -384 е., ил. Т.З. - 640 е., ил.

268. Теория и практика коммунистического воспитания студентов: Из отчета работы вузов. М.: Высш. школа, 1977. - 320 с.

269. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Сб.ст. /ЙИИ общей и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1977. 184 с.

270. Тимофеев Е. Роль социальной практики в процессе формирования коммунистической личности: Автореф. дисс. . канд. филос.наук. М., 1981. - 23 с.

271. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. -М.: Политиздат, 1973. 223 с.

272. Триодин В., Бляхов Л. Большой педсовет. Культурно-просветительная работа, 1979, ДО- 9, с.37-41.

273. Уледов А.К. К определению специфики культуры как соцнального явления. Филос.науки. - М.: Высш. школа, 1974, J£ 2, , с.22-29.

274. Утьков В. Если думать о кадрах . Культурно-просветительная работа, 1980, $ 6, с.32-33.

275. Учебно-воспитательная работа в вузе: Организационно-методические указания. Челябинск: ЧГИК, 1982. - 51 с.

276. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. T.I. Собр. соч., т.8. - М.-Л., 1950, с.17-19.

277. Файнбург З.И. Культурно-технический уровень молодежи и труд: Всесоюзн. научно-теорет. конф. "Социализм и молодежь". /Под общ. ред. В.А.Ядова. М.: Мол.гвардия, 1970, с.36-50.

278. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.- 199 с.

279. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

280. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб.научн.тр. /МГПИ им.В.И.Ленина. -М.: МГПИ, 1979. 145 с.

281. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб.научн.тр. /МГПИ им.В.И.Ленина. -М.: МГПИ, 1980. 133 с.

282. Ханова О.В. Культура и деятельность /Под ред. Т.П.Фокиной.- Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1978. 75 с.

283. Хачатурян А.П. Использование активных методов обучения в формировании управленческих навыков у студентов. В кн.: Проблемы управления культурным строительством /Сб.научн. тр. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1980, с.56-58.

284. Хачатурян А.П. Социально-психологическое содержание труда руководителя культурно-просветительного учреждения. В кн.: Научное управление культурно-просветительной работой Дчебн.пособие. Л.: Л1Ж им.Н.К.Крупской, 1980, с.56-68.

285. Хачатурян А.П. Пути повышения эффективности педагогического воздействия клубного работника на аудиторию: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л.: ЛГИК им.Н.К.Крупской, 1977. - 23 с.

286. Цукерман B.C. 0 развитии самодеятельного художественного творчества (по материалам опроса в Челябинской области). Социологические исследования, 1983, Jfc I, с.140-143.

287. Цукерман B.C. Актуальные проблемы клубной работы. В кн.: Клуб и проблемы развития социалистической культуры. Челябинск: ЧГИК, 1974, с.69-83.

288. Чалов А.Н. Деятельность сельского учителя и подготовка к ней как педагогическая проблема. Сов.педагогика, 1981, № 8, C.II3-II8.

289. Чурбанов В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. М.: Педагогика, 1981. - 152 с.

290. Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (1920-1937 гг.) УЕГУ им.А.М.Горького. Свердловск: Ср.-Уральское кн. изд-во, 1970. - 380 с.

291. Шаталова Н.И.' Сущностные силы человека. В кн.: Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1979, с.20-37.

292. Шаталова Н. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): Ав-тореф. дисс. . канд.филос.наук. Свердловск, 1979.23 с.

293. Шестакова Л.М. Формирование духовных потребностей личности в условиях развитого социализма: Автореф. дисс. . канд.филос.наук. М., 1978. - 25 с.

294. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд-во ЛГУ им.А.А.Жданова, 1967. -266 с.

295. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

296. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебн.пособие для пед.ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

297. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 295 с.

298. Ядов В.А. Социологические исследования. М.: Наука, 1972. - 239 с.

299. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е изд.,-доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 382 с.

300. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. - 48 с.

301. Яковлев Б.Д. Методологические проблемы исследования истории социалистической духовной культуры. Л.: Изд-во ЛГУ,1978. 107 с.