Предупреждение поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая

Чжан Цзинцзин

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая

Автореферат

Автор научной работы: Чжан Цзинцзин
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая"

На правах рукописи

УДК 37.035

Чжан Цзинцзин

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КИТАЯ

Автореферат

диссертации на соискание ученой стег кандидата педагогических наук

003480Б75

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социокультурной деятельности

Санкт-Петербург- 2009

003480675

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Суртаева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Милованова Наталья Геннадьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Кузина Надежда Николаевна

Ведущая организация - Учреждение Российской академии

образования «Институт педагогического образования»

Защита состоится 10 ноября 2009г.. в 12:00 час на заседании диссертационного совета Д212.199.19 по защите кандидатских и докторских диссертаций: при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб.р. Мойки 48, корпус 11, ауд.32.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб.р. Мойки д.48, к.5

Отдел диссертационных советов, тел. (812)570-61-96

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Автореферат разослан 09 октября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор С.А. Писарева

Общая характеристика работы

Социокультурные детские учреждения изменили систему организации, направление деятельности, что незамедлило сказаться на уровне таких социально-педагогических явлений как депривация, дезадаптация, делинквентность, дезадаптация детей, асоциальность. Все эти обстоятельства могут быть отнесены к причинам увеличивающегося числа дезадаптированных детей (по разным источникам таких детей называют от 50 до 80% среди обучающихся). На современном этапе в педагогических исследованиях уделяется довольно много внимания проблеме предупреждения дезадаптации школьников. Различные аспекты данной проблемы исследовались: Б.Г. Алмазовым, A.C. Белкиным, JI.H. Бережновой, С.А. Беличевой, Л.С. Выготским, Т.П. Калиновской, А.Г. Козловой, Н.Г. Миловановой, Т.Д. Молодцовой, В.Н. Мясищевым, Д.И. Фельдштейном, JI.H. Якушевой и др. Тем не менее, вопросы предупреждения поведенческой дезадаптации школьников, которые связаны с социокультурной составляющей образовательной среды, этническими особенностями разработаны недостаточно. Анализ современной образовательной системы позволяет выделить следующие противоречия:

- между стремлением педагогической науки к гуманизации образования и недостаточной разработанностью теоретических основ оказания помощи и поддержки нуждающимся детям в процессе социализации в условиях изменяющейся социокультурной среды;

- между необходимостью создания комплексной помощи в области охраны и зашиты прав, поддержки и сопровождения нуждающихся детей в процессе социализации и слабовыраженными путями реализации такой помощи;

- между увеличивающимся числом дезадаптированных детей и недостаточно системными педагогическими действиями, направленными на снижение уровня дезадаптации, по причине изменения статуса учреждений социокультурной деятельности, недостаточных теоретических наработок в этом направлении. Необходимость решения обозначенных противоречий объясняет актуальность исследуемой темы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать следующую проблему исследования: каковы наиболее эффективные способы предупреждения поведенческой дезадаптации школьников в условиях образовательных учреждениях Китая? А также обозначить тему исследования: «Предупреждение поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая».

Идея исследования состоит в необходимости признания адаптации -дезадаптации личности как естественно необходимого явления объективной реальности в образовательном процессе и включение в арсенал педагогической деятельности технологий и способов обучения, способствующих предупреждению поведенческой дезадаптации детей.

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе Китая.

Предмет исследования: способы предупреждения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая

Цель исследования - вывить способы, позитивно влияющие на предупреждение поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая в изменяющейся социокультурной среде.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что отбор и внедрение способов положительно, влияющих на характер социального взаимодействия ученика, учителя и родителей в образовательном процессе школы, ориентирующих на расширение сети культурных мероприятий, позволяющих усилить внимание к индивидуальным проявлениям ребенка; изучение позитивного опыта России его адаптация к условиям Китая, в связи со слабой разработанностью этого явления в Китае будут способствовать снижению числа дезадаптированных детей и предупреждению этого социально-педагогического явления.

Исходя из цели, предмета, гипотезы и объекта исследования были поставлены и решены следующие задачи:

- выявить содержание понятия дезадаптации и ее проявлений в социокультурной среде современного образовательного учреждения на основании изучения психолого-педагогической, социальной литературы;

- изучить факторы, влияющие на проявление поведенческой дезадаптации детей в образовательных процессах школ Китая и России;

- исследовать условия проявления поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая

- „ изучить позитивный опыт предупреждения поведенческой дезадаптации детей России и возможности его адагггации к условиям Китая,

- предложить способы положительно, влияющие на характер социального взаимодействия ученика, учителя и родителей в образовательном процессе школ Китая, ориентирующие на расширение сети культурных мероприятий, и осуществить их внедрение с целью проверки эффективности Методологической основой исследования избран:

- социокультурный (БЛ. Битинас, И.Е. Видт, Г.И. Гайсина, Н.П. Лукина,

A.A. Макареня), личностно-деятельностный подходы (А.Н. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), позволившие рассматривать проблему предупреждения поведенческой дезадаптации детей с учетом социальных, культурных особенностей Китая и ориентировать процесс предупреждения на включение способов, организующих эффективное взаимодействие учителя и ученика, увеличивающих внимание к индивидуальному проявлению детей;

- методология педагогических исследований (Р.Атаханов, Н.В. Бордовская, H.A. Вершинина, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическими основами исследования являются

- исследования в области гуманизации образования и гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

- работы, рассматривающие аспекты поведения, социального поведения Ю.В. Василькова. Т.А. Василькова, П.Мак-Лорена, К. Хорни и др.

- исследования, посвященные социальному воспитанию И.Н.Андреева.

B.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин.

C.А. Расчетина Т.А. Ромм, Н.М. Смирнова и др.;

- работы в области дезадаптации, поведенческой дезадаптации Б.Г. Алмазова, A.C. Белкина, Л.Н. Бережновой, С.А. Беличевой, Ван Янь Янь, Ван Янь, Л.В. Варначевой, Л.С. Выготского, Т.А. Гусевой, Р.Б. Джузенова, Т.П. Калиновской, Лу Жифен, Ли Дан, Н.Г. Миловановой, Т.Д. Молодцовой, В.Н. Мясищева, В.В. Солодникова, H.H. Суртаевой, М.А. Хуторной, Д.И. Фельдштейна, Л.Н. Якушевой и др.

База исследования: на констатирующем этапе педагогического эксперимента были задействованы школы Санкт-Петербурга 587, 311, 316, НОУ Элитная гимназия, и школы Китая, на преобразующем этапе базой исследования служила школа первой ступени г. Чжао Жо, Китая

Исследование проводилось поэтапно с 2004-2009гг.

На первом этапе (2004-2006гг.) - осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования, разработка научного аппарата, программы построения педагогического эксперимента, разработка содержания опросных материалов для проведения констатирующей части эксперимента, происходил поиск базы для проведения исследования.

Второй этап (2006-2008гг.) - осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы по внедрению теоретических наработок, обеспечивающих предупреждение поведенческой дезадаптации, оформление теоретической части исследования, формулирование выводов, рефлексия, коррекция основных теоретических положений, служивших основой предупреждения поведенческой дезадаптации детей.

Третий этап (2008-2009гг.) осуществлялось завершение эксперимента, обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе проводимого исследования по предупреждению поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поведенческая дезадаптация - это объективное социально-педагогическое явление, возникающее под влиянием педагогических, социальных, личностных факторов и личностного реагирования ребенка на эти факторы, сопровождающееся нарушениями в аффективной, когнитивной и мотивационно-потребностной сферах школьника, приводящими к отторжению, неприятию социальных, культурных норм поведения, характерных для данного социума. Проявлениями поведенческой дезадаптации в аффективной сфере служат повышенная тревожность, низкая фрустрационная толерантность; в мотивационно-потребностной сфере -завышенные требования к своему «Я», самоутверждению, свободе, принадлежности; в когнитивной сфере - наличие когнитивных (смысловых) искажений, рефлексивность, обученность, ориентация на позитивное взаимодействие.

2. Факторы возникновения поведенческой дезадаптации:

- педагогические: экстенсивный характер учебных нагрузок; (перегрузка учащихся, проблемы коммуникативного свойства, влияние семьи, неуспешность в учебной деятельности, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ребенка с педагогами, нарушение педагогической этики со стороны учителей и родителей;

социокультурные ориентиры в обществе (вхождение европейских традиций, смешение культур, интеграционные процессы);

личностные: застенчивость, «завышенная» скромность, гиперактивность, особенности поведения, выражающиеся в подражании отрицательным примерам, реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, реакциях приспособления или подчинения мнению других, доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка.

3. Особенностью проявления поведенческой дезадаптации в школах Китая являются условия, ее возникновение:

- особая миссия каждой отдельной школы;

- определенные нормы и правила, регулирующие деятельность ребенка в школе, показывающие характер социального взаимодействия;

- национально-культурные традиции Китая;

- уровень учебных программ и форм предъявления содержания;

- средняя наполняемость учебных классов - 58-64 ученика;

- преобладание мальчиков в учебных классах;

- большие потоки учащихся в школе (от 4,5 тыс. до 5,6 - 5,8 тыс. учащихся в школе);

- большие по численности учительские коллективы, характеризующиеся разными уровнями педагогической культуры, владеющие разными способами и технологиями организации учебного процесса, включения социокультурных мероприятий в педагогический процесс школы, что создает дополнительные трудности для школьника;

- деление школ на три отдельные ступени (три школы), увеличивающее нагрузку учащихся в процессе адаптации при переходе из одной ступени в другую и переходе в новую школу, новые социокультурные условия, новые традиции (1-ступень 1-6 класс, 2 ступень 7-10 класс, третья ступень 11-12 классы);

- установки семьи на построение индивидуального образовательного

пути.

4. Способы предупреждения поведенческой дезадаптации школьника предполагают:

- построение эффективного (доверительного, поддерживающего, помогающего, сопровождающего) социального взаимодействия в системе «учитель-ребенок - родитель»;

- вовлечение родителей в педагогический процесс школы, с целью оказания помощи в построении индивидуальных образовательных маршрутов (опыт России), в создании социокультурной среды в образовательном пространстве школы;

- ориентация деятельности школьника на ситуацию успеха (опыт России);

- увеличение доли индивидуальной деятельности школьника (опыт России);

- большее вовлечение детей в различные виды деятельности, где учащийся может быть быстрее более успешным (социокультурные учреждения);

- включение культурно-спортивных мероприятий неформального характера, которые проводят сами учащиеся во время, свободное от учебного процесса;

- повышение квалификации педагогических кадров в аспекте предупреждения поведенческой дезадаптации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены особенности условий, влияющих на проявление поведенческой дезадаптации школьников в Китае, коренящиеся в национальных традициях коллективного воспитания, нивелирующего индивидуальный подход к ребенку;

- раскрыта специфика образовательного процесса в школе с большей наполняемостью классов, способствующей усреднению процесса и проявлению на этой основе поведенческой дезадаптации как протеста против нивелирования индивидуально-личностных характеристик и доминирования авторитарного характера взаимодействия учителя и ученика;

- выявлены признаки проявления поведенческой дезадаптации детей (неуспешность учения по учебным программам, загоггость ребенка не соответствующая способностям, постоянное нарушение эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой, систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и школьной среде и т.д.);

- доказана возможность включения в педагогический процесс образовательного учреждения социокультурных мероприятий, социально-педагогической поддержки как способов предупреждения поведенческой дезадаптации;

- определены пути предупреждения поведенческой дезадаптации детей, раскрывающие комплексное изучение проблемы, задействующие всех субъектов педагогического процесса (детей, родителей, учителей), возможности социокультурных мероприятий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

углублено понимание содержания понятия «поведенческая дезадаптация», на основе анализа причин и факторов ее возникновения в

социокультурных условиях образовательного учреждения Китая, а также личностных проявлений дезадаптированного ребенка в аффективной когнитивной и мотивационных сферах;

- определены социально-педагогические стратегии деятельности учителя, направленные на предупреждение поведенческой дезадаптации, представленные комплексами поддерживающих, сопровождающих, консультирующих, контролирующих действий, адекватных личностным проявлениям учащегося и специфике его семейной ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- Изучен опыт предупреждения дезадаптации в школах России и Китая и выявлены общие и специфические тенденции, которые могут учитываться при адаптации этого опыта.

- Внедрены «карты дезадаптированного ребенка», помогающие учителю китайской школы осуществлять выявление проблем, планировать способы деятельности по предупреждению поведенческой дезадаптации, фиксировать результаты на начальных и конечных этапах деятельности.

- Разработаны методические рекомендации для учителей и родителей, раскрывающие пути социально-педагогической поддержки ребенка, учитывающие индивидуально-личностные характеристики ребенка, опыт России в этой области и специфику образовательных учреждений Китая, национально-культурные традиции.

- Разработана структура детско-родительского журнала, позволяющего фиксировать ситуации успеха, информировать о них субъектов образовательного процесса: детей, родителей, учителей, и тем самым индивидуализировать образовательный процесс.

- Адаптированы карты дезадаптированного ребенка как способ выявления проблем ребенка, фиксации результатов наблюдения и планирования способов деятельности по предупреждению поведенческой дезадаптации, обозначены пути сопровождения такого ребенка через построение эффективного взаимодействия в системе «учитель-ребенок —■ «ребенок-ребенок»-родитель».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; логической доказательностью выводов, положительными результатами апробации и экспериментальной работой.

«Элитная гимназия», выступления на семинаре перед педагогическим сообществом школы первой ступени Чжао. В Китае; на конференциях разного уровня: 3-х всероссийских «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2008; «Воспитание элиты - ресурс развития регионов страны», СПБ.,2008, «Воспитание элиты -проектирование будущего страны», СПБ.,2009; четырех межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессональной школе», СПб. 2006, 2007, 2008, 2009; путем публикации основных результатов исследования в научных изданиях:

сборники научных трудов «Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации», «Образование в эпоху перемен».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации 180 страниц. Текст иллюстрирован таблицами 13 и рисунками 4, отражающими основные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы опьггно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты поведенческой дезадаптации в педагогических исследованиях» рассматривается содержание понятия дезадаптация, поведенческая дезадаптация, выявляются виды дезадаптации, факторы и причины, влияющие на возникновение поведенческой дезадаптации на примере России и Китая. Вопросами понятийного характера, в рассматриваемой нами сфере занимались Ван Янь, Янь, Ван Янь, А.И. Кочетов, Н.Г. Милованова, А.Ф. Никитин, Р.В. Овчарова, В.П. Петрунек, В.Г. Степанов, JI.H. Таран и др. В ходе исследования установлено, что явление дезадаптации, как правило, рассматривается через призму отклоняющегося поведения детей. Существует разнообразие терминов, которыми так или иначе обозначали и обозначают трудности детей и подростков. Наиболее часто встречающиеся понятия -трудные, трудновоспитуемые, труднообучаемые, педагогически запущенные, безнадзорные, девиантные, деликвенгные, криминальные, дискомфортные, дезадаптированные и др. дети. То, что эти проблемы волновали педагогов в различное время, подтверждает высказывание А.С.Макаренко, который писал: «Трудных детей совершенно нет, нет и никаких особых «правонарушителей», а есть люди, попавшие в тяжелое положение,... всякий

нормальный ребенок, оказавшись на улице без помощи, без общества, без коллектива, без друзей, без опыта с истрепанными нервами, без перспективы, - каждый нормальный ребенок будет вести себя так, как они». По вопросу трудные дети и сегодня нет однозначного понимания. Наиболее близкие к понятию дезадаптированный ребенок по содержанию стоят понятия -асоциальное поведение, делинквентное, дискомфортное, отклоняющееся поведение, депривация. Какое бы отличие в их понимании не показывали авторы, все они взаимосвязаны и одно проявление провоцирует другое. Дезадаптацию определяют как фобии, различные внутренние мотивационные конфликты, неадекватная самооценка, отклонения от нормы в поведении, нарушение взаимоотношений и т.д. Приведем в качестве примера несколько определений понятия дезадаптации.

В.Е. Каган определяет школьную дезадаптацию как создаваемую многомерными, многоуровневыми отношениями невозможности для ребенка найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации.

Н.Г. Милованова определяет школьную дезадаптацию как явление, возникающее в условиях, когда педагог пренебрегает нуждами обучающегося, игнорирует его личность, не позволяет проявляться его индивидуальности, с одной стороны, воспитательно-образовательная среда становится некомфортной для развития личности ребенка и установлению доброжелательных отношений со всеми субъектами образовательного процесса (учителями, сверстниками, родителями).

Н.В. Вострокрутов определяет школьную дезадаптацию как социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности.

Определения понятию «дезадаптации», которые предлагаются авторами еще и учитывают, рассматриваемый вид дезадаптации, при этом подчеркивается педагогическая, медицинская, психологическая, социальная и другие составляющие в зависимости от вида. Поведенческая дезадаптация представляет собой сложное вторичное социально-личностное явление, являющееся результатом нарушенного взаимодействия личности школьника и среды отмечает Н.М. Иовчук.

Среди видов дезадаптации, которые выделены нами на основе изучения психолого-педагогической литературы, назовем их - патогенная, психологическая, социально-психологическая, социальная, педагогическая, социально-педагогическая, школьная, поведенческая и др. Описываемые виды дезадаптации четких, резких границ не имеют и деление на виды носит в определенной степени условный характер, отдельные признаки одного вида, могут присутствовать при описании других видов. Скажем, школьная дезадаптация включает: и педагогическую и поведенческую, и

психологическую, и социальную и т.д. В свою очередь виды адаптации делятся на подвиды (распространенная, широкая, поверхностная, углубленная, скрытая, открытая, . ситуативная, устойчивая и др.) Х.Ремшмидт определяет дезадаптацию как проявление социально неодобряемых форм поведения, это определение соответствует целям нашего исследования.

Нами рассматривается дезадаптация в школьных условиях, педагогического характера, она определяется в научной литературе как поведенческая, так как поведенческие проявления происходят в школьной среде и связаны с учебным процессом, она относится также к виду школьной дезадаптации. Мы в своем исследовании поведенческую дезадаптацию понимаем как объективное социально-педагогическое явление образовательных учреждений, возникающее под влиянием множества факторов внешней и внутренней среды школы и личностным реагированием ребенка на эти факторы, сопровождающимся нарушениями в аффективной, когнитивной и мотивационно-потребностной сферах школьника, приводящими к отторжению, неприятию социальных норм поведения, характерных для данного социума.

Проявлениями поведенческой дезадаптации в аффективной сфере служат повышенная тревожность, низкая фрустрационная толерантность; в мотивационно-потребностной сфере - завышенные требования к своему «Я», самоутверждению, свободе, принадлежности; в когнитивной сфере -наличие когнитивных (смысловых) искажений, рефлексивность, обученность, ориентация на позитивное взаимодействие и др. В ходе исследования поведенческой дезадаптации нами выявлены признаки ее проявления, к которым отнесены - неуспешность обучения по программам, соответствующим способностям ребенка, постоянное нарушение эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой, систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и школьной среде и др.

П.П. Блонский отмечал, характеризуя жизнь детей «дезадапторов», что здесь имеет место безнадзорность ребенка дома, влияние улицы и преступного мира, распад семьи, и склоки в ней. Ребенок дома не втянут в трудовую жизнь: родители постоянно отсутствуют и ребенок проводит время в ничего неделании. Эти же причины имеют место и в современных условиях. В качестве причин отмечается и личность педагога, стиль и характер педагогической деятельности. В первой главе также на

основании изучения научной литературы, наблюдений за проявлением поведенческой дезадаптации были выявлены и представлены факторы возникновения поведенческой дезадаптации (педагогические, социальные, личностные). К педагогическим отнесены: несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на

средневозрастные нормы, экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ребенка с педагогами; нарушение педагогической этики со стороны учителей и родителей, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, несформированность мотивации учения, направленность на другие, не школьные виды деятельности и др. К социальным факторам отнесены: семейная запущенность, семейные конфликты, жестокость социальных стандартов поведения ученика в школе, чрезмерная социальная дифференциация общества, наличие «двойных стандартов» поведения, и др.. К личностным - индивидуально-личностные проявления ребенка: застенчивость, «завышенная» скромность, гиперактивность, особенности поведения, выражающегося в реакциях имитаций или подражания отрицательным примерам, реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, неспособность произвольной регуляции поведения внимания, реакциях приспособления или подчинения мнению других, доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка и др.

Рассматривая причины возникновения дезадаптации детей нами были вычленены две группы: общие и специфические, характерные для социокультурной, школьной среды Китая.

Причинами возникновения дезадаптации выделены: общие характерные для учащихся всех школ России и Китая (перегрузка учащихся, проблемы коммуникативного свойства, влияние семьи, неуспешность в учебной деятельности и др.), специфические (Китай) - особая миссия каждой отдельной школы, наполняемость учебных классов, уровень учебных программ, определенные нормы и правила, регулирующие деятельность ребенка в школе, культурные традиции Китая, наличие значительно большего количества мальчиков в классах по сравнению с девочками, влияние и установки семьи на построение индивидуального образовательного пути и др.

Рассмотрение причин возникновения поведенческой дезадаптации, позволило определить особенности проявления поведенческой дезадаптации в школах Китая, к которым нами отнесены специфические условия, влияющие на ее возникновение:

- наполняемость учебных классов - 58-64 ученика,

- большие потоки учащихся в школе (от 4,5 тыс. до 5,6 - 5,8 тыс. учащихся в школе),

- большие по численности учительские коллективы, приводящие к слишком разнообразным способам и технологиям организации учебного процесса, что создает дополнительные трудности для школьника,

- деление школ на три отдельные ступени (три школы), увеличивающая нагрузку учащихся в процессе адаптации при переходе из одной ступени в другую и переходе в новую школу, новые условия (1-ступень 1-6 класс, 2 ступень 7-10 класс, третья ступень 11-12 классы) и др.

Таким образом, в первой главе диссертации рассмотрено содержание понятия «поведенческая дезадаптация», виды дезадаптации, факторы и причины возникновения поведенческой дезадаптации, выявлены особенности проявления дезадаптации в образовательных учреждениях Китая.

Во второй главе «Способы предупреждения поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая» рассмотрены типы дезадаптированных подростков и с их учетом предложены способы предупреждения поведенческой дезадаптации детей, приведены материалы опытно-экспериментального исследования. Опираясь на работы Т.Д. Молодцовой, нами систематизированы рассматриваемые в работах типы дезадаптированных подростков: саморазрушители, неумеющие инертные, комформисты, разрушители, смирившиеся, себялюбцы, заблудившиеся, демонстративные и др.

В основу деления на такие типы положены наиболее часто проявляемые ситуации поведения, стиль личности ребенка доминирующий в его общении в школьном социуме, дефекты различных областей психологии. Например, инертные дети, это дети, не желающие ничего менять в себе, ни в окружении, если это вызывает дискомфорт; дезадаптация может ими осознаваться, но редко самоосуждаться. Смирившиеся - это дети, жизненные обстоятельства которых, или они сами, поставили в невыгодные, сложные, невыносимые условия; они понимают это, но ничего с этим сделать не могут. Это дети, которые, как правило, обращены на себя, осознают свою дезадаптацию, и относятся к ней безразлично, на окружающих практически не оказывают никакого влияния, подвержены отрицательным воздействиям. Заблудившийся тип дезадаптированных детей характеризуется тем, что они, как правило, не понимают, что своим поведением, характером и действиями причиняют вред или неудобства окружающим, могут проявлять бестактность, нечуткость, невнимательность, равнодушие и т.д., но делают это не специально, не по злому умыслу, не осознают своей дезадапатации. Наблюдения, проводимые нами в классах, не дают основания для утверждения того, какого типа дезадаптированных детей присутствует в классе больше. В связи с тем, что дезадаптация бывает разной по времени проявления и глубины, ее не всегда можно фиксировать. В один момент процент дезадаптированных детей больше, в другой меньше. Можно сказать, что все перечисленные типы дезадаптированных детей присутствуют в классах. Приведем в качестве педагогических действий стратегии для дезадаптированных детей, которые учитывались нами при выборе способов

предупреждения поведенческой дезадаптации, сделанных при опоре на исследования Т.Д. Молодцовой и Н.Г. Миловановой (Табл.1).

Таблица 1. Стратегии педагогических действий по предупреждению поведенческой дезадаптации детей

Тип дезадаптированного ребенка Доминирующие характеристики различных дефектов различных типов дезадаптированных детей Стратегии педагогических действий

Саморазрушители Дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений В основном поддержка

Неумеющие Дефект навыков умений, деформации предметной деятельности Помощь

Инертные Ослабленность воли и эмоционального контроля Контроль

Конформисты Дефект воли, принципиальности, стойкости убеждений Контроль и разъяснение

Разрушители Превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия Сдерживание и развенчание

Смирившиеся Дефект воли, эмоций, заниженная самооценка Поддержка и помощь

Себялюбцы Завышенная самооценка, деформация «Я» Снижение самооценки, сопоставление с окружающими

Демонстративные Дефект взаимоотношений, эмоций, и самооценки Развенчание

Заблуждающиеся Отсутствие правильной оценки себя, своих поступков, конкретной ситуации Контроль и разъяснение

О каком бы типе дезадаптированного ребенка не шла речь, для них всех характерна невозможность найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он можегг бьггь принят таким, каков он есть, сохраняя свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации. Именно в этом аспекте и необходим поиск способов предупреждения поведенческой дезадаптации. Попытки рассмотрения такого

вопроса в научной литературе предпринимались. Так В.Е. Каган предлагает уровни рассмотрения дезадаптации детей, которые нами систематизированы и приведены в табл. 2.

Таблица 2. Различные уровни рассмотрения поведенческой дезадаптации детей

№ Уровни рассмотрения Типы педагогических и других видов воздействий

1 Социум, общество Формирование и развитие образовательной полигики, проектные исследования, публичные суждения, система подготовки учителей, классных руководителей, родителей

2 Образовательное учреждение как организация Организационное развитие, культурная и субкультурная оптимизация, структурное развитие

3 Групповые структуры Поддержка и развитие продуктивных технологий с ориентацией на класс, коллектив, социально-психологические связи, групповые нормы, лидерство

4 Групповая коммуникация Поддержка и развитие группы с акцентом на отношения, коммуникативные навыки, конфликтологические умения

5 Личность ребенка (педагога, родителя) Развитие личности, социальное развитие, индивидуальное, .психологическое и педагогическое консультирование

При решении вопроса выбора способов предупреждения поведенческой дезадаптации, в Китае или другой любой стране, необходимо учитывать и возрастные особенности детей. Каждый из этапов личностного развития вносит свои черты в динамику становления дезадаптации и требует специфических для каждого возрастного периода способов предупреждения и разрешения.

Так в качестве реабилитационной помощи дезадаптированным детям предлагается Организация диагностики семейно-педагогической запущенности, формирование альтернативного варианта асоциальным формам поведения и «деструктивным» способам разрешения конфликтных ситуаций, индивидуализация, коррегирующие методы работы с детьми и др.

В ходе, проводимого исследования нами предложены и апробированы на преобразующем этапе педагогического эксперимента следующие способы, предупреждения поведенческой дезадаптации детей:

- адаптация положительного опыта России в этом направлении;

- повышение квалификации педагогических кадров в аспекте поведенческой дезадаптации;

- вовлечение родителей в педагогических процесс школы, с целью оказания помощи в построении индивидуальных жизненных, образовательных маршрутов (отдел родителей);

- ориентация деятельности школьника на ситуацию успеха;

- увеличение доли индивидуальной деятельности школьника;

- построение эффективного (доверительного, поддерживающего, помогающего, сопровождающего и др.) взаимодействия в системе «учитель-ребенок - «ребенок-ребенок» - родитель»;

- использование возможностей социокультурных мероприятий в образовательной среду школы;

- выпуск информационного журнала «Наши приятные достижения», заполняемые родителями, учителями и детьми - включающие разделы «Я сделал», «Хочу сделать». «Хочу научиться» - реализация идеи «Ситуация успеха»;

- большее вовлечение детей в различные виды деятельности, где учащийся может быть быстрее более успешным;

- систематическое наблюдение с целью своевременного выявления наметившихся проблем ребенка и оказание ему консультационной, реабилитационной, сопровождающей, поддерживающей помощи (дезадаптированные карты) и др.

Во второй главе также представлены результаты педагогического эксперимента, проводимого нами в два этапа (констатирующий и преобразующий). В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента было установлено, что обучение детей 11-12 лет сопровождается повышенным уровнем неосознаваемой тревоги, эмоциональным фоном. Одной из причин этого является ориентация большого числа родителей в Китае (особенно в последнее время, в связи с одним ребенком в семье) на подготовку детей для обучения в вузе, на включение ребенка во всевозможные виды деятельности (музыка, ейорт, живопись, хореография, изучение иностранных языков и Т.д.), кё соизмеряя это с возможностями и желаниями ребенка, что естественно, сказывается на перегрузке.

В констатирующей части эксперимента приняли участие школы в России Санкт-Петербурга - 587, 311, 316, НОУ «Элитная гимназия» и школы Китая, школа №1 г. ЧжаоЖо и школа третей ступени. Нами проводился опрос, как учителей, так и велись наблюдения за учащимися (общий охват более 3000 респондентов). В ходе заполнения карты дезадаптированного ребенка, во мнениях учителей России и Китая мы особого различия не обнаружили. Практически учителя и России и Китая подтвердили наше предположение, что систематически не обращают внимания на проблемы

дезадаптированных детей (81% учителей России и 87% учителей Китая), практически 100% учителей и Китая и России подтвердили, что нуждаются в повышении квалификации по вопросу работы с дезадаптированными детьми.

При выявлении негативных явлений в школе, как факторов усугубляющих явление дезадаптации учащиеся дали разные ответы -несправедливая оценка со стороны учителя 67% учеников России, 13% Китая - причина здесь в том, что в Китае опрос лишь тестовый из за большой наполняемости классов; не устраивают отношения со сверстниками 46% -Россия, 49% -Китай - практически совпадающие показатели; большая загруженность (нехватка времени) 59% - Россия, 45% - Китай. Данные, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, подтвердили, наши предположения о необходимости специальной работы, поиска специальных способов для работы с дезадаптированными детьми, подтвердили актуальность исследования проблемы. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента были учтены при проведении преобразующего этапа педагогического эксперимента.

Преобразующий этап педагогического эксперимента проводился в школе №1 г. ЧжаоЖо, среди учащихся 6 класса (более 300 детей), как последнего класса школы первой ступени. В процессе предупреждения поведенческой дезадаптации нами проводилась различная диагностика, с целью выявления дезадаптированных детей и в дальнейшем определения способа работы с ними. Нами использовался, опросник Белла, «Карта оценивания поведения школьника» метод Стотта (адаптирован В.А. Мурзенко), предполагающий заполнение «Картье наблюдений», данная методика направлена на выявление характера дезадаптации и др. Приведем средние данные некоторых показателей, полученные в ходе преобразующего этапа педагогического эксперимента (6-ие классы) Табл.3

Таблица 3. Результаты показателей, определяющие поведенческую дезадаптацию, полученные в ходе констатирующего и преобразующего этапа педагогического эксперимента (Китай)

№ Синдромы, причины Констатирующий этап Преобразующий этап

провоцирующие педагогического педагогического

поведенческую эксперимента эксперимента

дезадаптацию

% %

1 Недоверие к новым людям, ситуации 9 3

2 Депрессия 14 И

3 Уход в себя 12 9

4 Тревожность 31 26

5 Враждебность 34 28

6 Недостаток социальной нормативности (асоциапьность) 17 13

7 Неугомонность, нетерпимость 18 13

8 Эмоциональное напряжение 57 36

9 Агрессия 49 41

Из данных таблицы видна позитивная динамика по показателям, характеризующих поведенческую дезадаптацию, что позволяет сделать вывод об эффективности, предлагаемых для предупреждения поведенческой дезадаптации способов и апробируемых на преобразующем этапе педагогического эксперимента.

В ходе проведенного исследования были получены результаты, позволившие сформулировать выводы, приведем некоторые из них:

- явление поведенческой дезадаптации детей есть объективная реальность, присущая любой школе, на ее проявление оказывает влияние характер социального взаимодействия. Она может охватывать разное количество учащихся быть устойчивой, открытой, скрытой, ярко выраженной, поверхностной, глубокой, и носит временной характер, а отсюда и методы предупреждения и разрешения должны быть различны;

- несмотря на большой процент дезадаптированных детей в образовательных учреждениях, систематически проблемой предупреждения, оказания помощи дезадаптированным детям педагоги не занимаются.

факторы, обусловливающие возникновение поведенческой дезадаптации детей носят как общий, так и специфический характер;

- для предупреждения, оказания помощи дезадаптированным детям нужна специальная подготовка учителей, по вопросам организации образовательного процесса смягчающего состояние дезадаптированного ребенка:

- в связи с большим видовым разнообразием дезадаптации, требуется разнообразие способов, методов предупреждения и оказания помощи нуждающимся детям.

Основное содержание диссертации отражено в следующих авторских публикациях:

1.Чжан Цзинцзин Теоретико-практические аспекты поведенческой дезадаптации детей // Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И.Герцена, - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 316-319 (апрель).

2. Чжан Цзинцзнн Поведенческая дезадаптация детей Китая и России// Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. (2 п.л.)

3. Чжан Цзинцзин Поведенческая дезадаптация как одна из причин асоциального поведения детей // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сб. научных трудов. - СПб.: РАО ИОВ, 2006. (0,2 п.л.)

4. Чжан Цзинцзин Поведенческая дезадаптация детей - явление объективной реальности // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. Маггер. Всеросс. научно-практ. конфер. - СПб.: РАО ИОВ, 2006. (0,15 п.л.)

5. Чжан Цзинцзин Предупреждение поведенческой дезадаптации школьников в образовательных учебных заведениях // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. - СПб.: ИОВРАО, 2006. (0,2п.л.)

6. Чжан Цзинцзин Содержательная сущность понятия «поведенческая дезадаптация детей» // Образование в эпоху перемен. - СПб.: ИОВ РАО, 2006. (0,3 п.л.)

7. Чжан Цзинцзин Соотношение понятий адаптация и дезадаптация в научных исследованиях // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. (0,2 п.л.)

8. Чжан Цзинцзин Педагогическое представление о дезадаптации учащихся в современных условиях Китая // Проблемы педагогической инноватики в профессональной школе. Матер. 9-й межрегион, научно-практ конфер с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2008. (0,2 п.л.)

9. Чжан Цзинцзин Отдельные аспекты поведенческой дезадаптации детей // Проблемы педагогической инноватики в профессональной школе. Матер. 10-й межрегион, научно-практ конфер с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. (0,3 п.л.)

10. Чжан Цзинцзин Проблемы поведенческой дезадаптации детей в научных исследованиях // Модернизация российского образования. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2008. (0,2 п.л.)

11. Чжан ЦзинЦзин в Китае ЯТАЖЙ^ЙЯЧйЙЮЙЯ

(Актуальные проблемы поведенческой дезадаптации детей)

// S ft Ш W Щ ^ CONTEMPORARY EDUCATIONAL SCIENCE (Современная педагогическая наука) U43K 2008. (0,2 п.л.)

Подписано в печать 10.10.2009 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 пл. Тираж 120 экз. Заказ № 149

Отпечатано в типографии НОУ «Экспресс» 191014, Санкт-Пеггербург, пер. Басков, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чжан Цзинцзин, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ».

1.1. Категориальная составляющая проблемы дезадаптации в психолого-педагогической литературе.

1.2. Виды дезадаптации и место поведенческой дезадаптации в образовательных учреждениях.

1.3. Состояния проблемы поведенческой дезадаптации в образовательных учреждениях России и Китая.

1.4. Причины возникновения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КИТАЯ.

2.1 Теоретическое обоснование способов предупреждения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая.

2.2 Результаты исследования образовательных учреждений России и Китая на предмет поведенческой дезадаптации учащихся (констатирующий этап педагогического эксперимента).

2.3 Проверка эффективности, предлагаемых способов предупреждения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая (преобразующий этап педагогического эксперимента).

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИ Е.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая"

Актуальность исследования. На современном этапе в связи с изменившимися социокультурными, экономическими условиями увеличилось социальное напряжение в обществе, выражающееся расслоением общества, дестабилизацией семейных отношений. Дети, как социальная группа, гораздо более чувствительны и уязвимы к подобному роду ситуациям, чем взрослые. Актуализировались асоциальные проявления среди учащихся, изменился социокультурный компонент социализации детей. Увеличение информационного потока на учащихся привело к еще большей перегрузке в процессе обучения, профессиональная занятость родителей, не позволяет им уделять должного внимания в поддержке собственных детей. Дети со своими проблемами остаются одни. А для Китая следует подчеркнуть еще и нарушение многих культурно-национальных традиций, большую наполняемость классов (58-64 ученика в классе), что не позволяет учителю во время обратить внимание на проблемы ребенка, нерешенность таких проблем, как правило, приводит к дезадаптации, а далее к асоциальному поведению. Социокультурные детские учреждения изменили систему организации, направление деятельности, что незамедлило сказаться на уровне таких социально-педагогических явлений как депривация, дезадаптация, делинквентность, дезадаптация детей, асоциальность. Все эти обстоятельства могут быть отнесены к причинам увеличивающегося числа дезадаптированных детей (по разным источникам таких детей называют от 50 до 80% среди обучающихся). На современном этапе в педагогических исследованиях уделяется довольно много внимания проблеме предупреждения дезадаптации школьников. Различные аспекты данной проблемы исследовались: Б.Г.Алмазовым, А.С.Белкиным, JI.H. Бережновой, С.А.Беличевой, Л.С.Выготским, Т.П.Калиновской, А.Г.Козловой, Н.Г.Миловановой, Т.Д.Молодцовой, В.Н.Мясищевым, Д.И.Фельдштейном,

Л.Н.Якушевой и др. Тем не менее, вопросы предупреждения поведенческой дезадаптации школьников, которые связаны с социокультурной составляющей образовательной среды, этническими особенностями разработаны недостаточно. Анализ современной образовательной системы позволяет выделить следующие противоречия:

-между стремлением педагогической науки к гуманизации образования и недостаточной разработанностью теоретических основ оказания помощи и поддержки нуждающимся детям в процессе социализации в условиях изменяющейся социокультурной среды;

-между увеличивающимся числом дезадаптированных детей и недостаточно системными педагогическими действиями, направленными на снижение уровня дезадаптации, по причине изменения статуса учреждений социокультурной деятельности, недостаточных теоретических наработок в этом направлении. Необходимость решения обозначенных противоречий объясняет актуальность исследуемой темы.

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе Китая.

Предмет исследования: способы предупреждения поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая Цель исследования - вывить способы, позитивно влияющие на предупреждение поведенческой дезадаптации учащихся в образовательных учреждениях Китая, в изменяющейся социокультурной среде Гипотезу исследования составило предположение о том, что отбор и внедрение способов полож ительно, влияющих на характер социального взаимодействия ученика, учителя и родителей в образовательном процессе школы, ориентирующих на расширение сети культурных мероприятий, позволяющих усилить внимание к индивидуальным проявлениям ребенка; изучение позитивного опыта России его адаптация к условиям Китая, в связи со слабой разработанностью этого явления в Китае будут способствовать снижению числа дезадаптированных детей и предупреждению этого социально-педагогического явления.

Исходя из цели, предмета, гипотезы и объекта исследования были поставлены и решены следующие задачи:

-изучить факторы, влияющие на проявление поведенческой дезадаптации детей в образовательных процессах школ Китая и России;

- исследовать условия проявления поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая

- изучить позитивный опыт предупреждения поведенческой дезадаптации детей России и возможности его адаптации к условиям Китая,

-предложить способы положительно, влияющие на характер социального взаимодействия ученика, учителя и родителей в образовательном процессе школ Китая, ориентирующие на расширение сети культурных мероприятий, и осуществить их внедрение с целью проверки эффективности Методологической основой исследования избран:

-социокультурный (Б.П.Битинас, И.Е.Видт, Г.И.Гайсина, Н.П.Лукина, А.А.Макареня), личностно - деятельностный подходы (А.Н.Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), позволившие рассматривать проблему предупреждения поведенческой дезадаптации детей с учетом социальных, культурных особенностей Китая и ориентировать процесс предупреждения на включение способов, организующих эффективное взаимодействие учителя и ученика, увеличивающих внимание к индивидуальному проявлению детей;

-методология педагогических исследований (Р.Атаханов, Н.В.Бордовская, Н.А.Вершинина, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, С.А.Писарева,

A.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.) Теоретическими основами исследования являются

- исследования в области гуманизации образования и гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили, Е.В,Бондаревской, А.Маслоу, К. Роджерса и др.

- работы, рассматривающие аспекты поведения, социального поведения Ю.В.Василькова. Т.А.Василькова, П.Мак -Лорена, К. Хорни и др.

- исследования, посвященные социальному воспитанию И.Н.Андреева.

B.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин.

C.А.Расчетина Т.А.Ромм, Н.М.Смирнова и др.;

-работы в области дезадаптации, поведенческой дезадаптации Б.Г.Алмазова, А.С.Белкина, Л.Н.Бережновой, С.А.Беличевой, Ван Янь Янь, Ван Янь Л.В.Варначевой, Л.С.Выготского, Т.А.Гусевой, Р.Б.Джузенова, Т.П. Калиновской, Лу Жифен, Ли Дан, Н.Г.Миловановой, Т.Д, Молодцовой,

В.Н.Мясшцева, В.В.Солодникова, Н.Н.Суртаевой, М.А.Хуторной, Д.И.Фельдштейна, JI. Н.Якушевой и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические: анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. База исследования на констатирующем этапе педагогического эксперимента были задействованы школы г. Санкт-Петербурга 587, 311, 316, НОУ Элитная гимназия, и школы Китая, на преобразующем этапе базой исследования служила школа первой ступени г. Чжао Жо, Китая Исследование проводилось поэтапно с 2004-2009гг.

На первом этапе (2004-2006гг)- осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования, разработка научного аппарата, программы построения педагогического эксперимента, разработка содержания опросных материалов для проведения констатирующей части эксперимента, происходил поиск базы для проведения исследования.

Второй этап (200б-2008г.г.) осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы по внедрению теоретических наработок, обеспечивающих предупреждение поведенческой дезадаптации, оформление теоретической части исследования, формулирование выводов, рефлексия, коррекция основных теоретических положений, служивших основой предупреждения поведенческой дезадаптации детей.

Третий этап (2008-2009г.г.) осуществлялось завершение эксперимента, обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе проводимого исследования по предупреждению поведенческой дезадаптации детей в образовательных учреждениях Китая, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Факторы возникновения поведенческой дезадаптации

- социальные: семейная запущенность, семейные конфликты, жестокость социальных стандартов поведения ученика в школе, чрезмерная социальная дифференциация общества, характер социального межсубъектного взаимодействия, наличие «двойных стандартов» поведения, социокультурные ориентиры в обществе ( вхождение европейских традиций, смешение культур, интеграционные процессы );

-личностные: застенчивость, «завышенная» скромность, гиперактивность, особенности поведения, выражающиеся в подражании отрицательным примерам, реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, реакциях приспособления или подчинения мнению других, доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка.

3.Особенностью проявления поведенческой дезадаптации в школах Китая являются условия, ее возникновение:

-особая миссия каждой отдельной школы;

-определенные нормы и правила, регулирующие деятельность ребенка в школе, показывающие характер социального взаимодействия; -национально-культурные традиции Китая; -уровень учебных программ и форм предъявления содержания -средняя наполняемость учебных классов - 58-64 ученика,

- преобладание мальчиков в учебных классах,

- большие потоки учащихся в школе (от 4,5 тыс. до 5,6 - 5,8 тыс. учащихся в школе),

-большие по численности учительские коллективы, характеризующиеся разными уровнями педагогической культуры, владеющие разными способами и технологиями организации учебного процесса, включения социокультурных мероприятий в педагогический процесс школы, что создает дополнительные трудности для школьника,

-деление школ на три отдельные ступени (три школы), увеличивающее нагрузку учащихся в процессе адаптации при переходе из одной ступени в другую и переходе в новую школу, новые социокультурные условия, новые традиции (1-ступень 1-6 класс, 2 ступень 7-10 класс, третья ступень 11-12 классы);

- установки семьи на построение индивидуального образовательного пути.

4. Способы предупреждения поведенческой дезадаптации школьника предполагают: построение эффективного (доверительного, поддерживающего, помогающего, сопровождающего) социального взаимодействия в системе «учитель-ребенок — родитель»,

-вовлечение родителей в педагогический процесс школы, с целью оказания помощи в построении индивидуальных образовательных маршрутов (опыт России), в создании социокультурной среды в образовательном пространстве школы,

-ориентация деятельности школьника на ситуацию успеха (опыт России), -увеличение доли индивидуальной деятельности школьника (опыт России), -большее вовлечение детей в различные виды деятельности, где учащийся может быть быстрее более успешным ( социокультурные учреждения),

-включение культурно-спортивных мероприятий неформального характера, которые проводят сами учащиеся во время, свободное от учебного процесса,

-систематическое наблюдение с целью своевременного выявления наметившихся проблем ребенка и оказание ему консультационной, поддерживающей, сопровождающей помощи (дезадаптированные карты) и др. Повышение квалификации педагогических кадров в аспекте предупреждения поведенческой дезадаптации, Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

-выявлены особенности условий, влияющих на проявление поведенческой дезадаптации школьников в Китае, коренящиеся в национальных традициях коллективного воспитания, нивелирующего индивидуальный подход к ребенку;

-выявлены признаки проявления поведенческой дезадаптации детей (неуспешность учения по учебным программам, занятость ребенка не соответствующая способностям, постоянное нарушение эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой, систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и школьной среде и т.д.);

-доказана возможность включения в педагогический процесс образовательного учреждения социокультурных мероприятий, социально-педагогической поддержки как способов предупреждения поведенческой дезадаптации;

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

-углублено понимание содержания понятия «поведенческая дезадаптация», на сонове анализа причин и факторов ее возникновения в социокультурных условиях образовательного учреждения Китая, а также личностных проявлений дезадаптированного ребенка в аффективной когнитивной и мотивационных сферах;

-Определены социально-педагогические стратегии деятельности учителя, направленные на предупреждение поведенческой дезадаптации, представленные комплексами поддерживающих, сопровождающих, консультирующих, контролирующих действий, адекватных личностным проявлениям учащегося и специфике его семейной ситуации. Практическая значимость исследования заключается в том, что

-Изучен опыт предупреждения дезадаптации в школах России и Китая и выявлены общие и специфические тенденции, которые могут учитываться при адаптации этого опыта.

-Разработаны методические рекомендации для учителей и родителей, раскрывающие пути социально-педагогической поддержки ребенка, учитывающие индивидуально-личностные характеристики ребенка, опыт России в этой области и специфику образовательных учреждений Китая, национально-культурные традиции.

-Разработана структура детско-родительского журнала, позволяющего фиксировать ситуации успеха, информировать о них субъектов образовательного процесса: детей, родителей, учителей, и тем самым индивидуализировать образовательный процесс.

Адаптированы карты дезадаптированного ребенка как способ выявления проблем ребенка, фиксации результатов наблюдения и планирования способов деятельности по предупреждению поведенческой дезадаптации, обозначены пути сопровождения такого ребенка через построение эффективного взаимодействия в системе «учитель-ребенок — «ребенок-ребенок»-родитель».

Материалы диссертационного исследования могут быть востребованы при подготовке социальных педагогов в вузе, в практической работе школ, при решении задач предупреждения поведенческой дезадаптации детей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; логической доказательностью выводов, положительными результатами апробации и экспериментальной работой.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления перед аспирантами, и преподавателями кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, выступление на семинаре учителей НОУ «Элитная гимназия», выступления на семинаре перед педагогическим сообществом школы первой ступени Чжао. В Китае; на конференциях разного уровня: 3-х всероссийских «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2008; «Воспитание элиты — ресурс развития регионов страны», СПБ.,2008, «Воспитание элиты — проектирование будущего страны», СПБ.,2009; четырех межрегиональных, межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессональной школе». СПб.2006,2007,2008,2009; путем публикации основных результатов исследования в научных изданиях: сборники научных трудов «Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации», «Образование в эпоху перемен».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы , приложений. Общий объем диссертации 180 страниц. Текст иллюстрирован таблицами 13 и рисунками 4, отражающими основные результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

-явление поведенческой дезадаптации детей есть объективная реальность, присущая любой школе. Она может охватывать разное количество учащихся быть устойчивой, открытой, скрытой, ярко выраженной, поверхностной, глубокой, и носит временной характер, а отсюда и методы предупреждения и разрешения должны быть различны и динамичны;

Предложенные и апробированные на преобразующем этапе педагогического эксперимента способы, предупреждения поведенческой дезадаптации детей:

- повышение квалификации педагогических кадров в аспекте поведенческой дезадаптации;

- вовлечение родителей в педагогический процесс школы, с целью оказания помощи в построении индивидуальных жизненных, образовательных маршрутов через организацию работы отдела родителей;

- организация индивидуальных выставок, впуск страниц родителей, учителей, учеников школьном журнале с целью ориентации деятельности школьника на ситуацию успеха при демонстрации страниц наших приятных достижений, заполняемых родителями, учителями идетьми — включающие разделы «Я сделал», «Хочу сделать». «Хочу научиться» - реализация идеи «Ситуация успеха»;

- усиление ориентации учебного процесса на индивидуальную деятельность школьника, построение эффективного на основе доверительного, поддерживающего, помогающего, сопровождающего общения при взаимодействии в системе «учитель-ребенок - «ребенок-ребенок» -родитель»;

- большее вовлечение детей в различные виды деятельности, где учащийся может быть быстрее, более успешным показали свою эффективность при систематическом внедрении в образовательную среду образовательного учреждения.

Предлагаемые методы должны быть динамичными, гибкими должны легко преобразовываться, корректироваться с учетом индивидуальных особенностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации, развертывающейся на фоне активных инновационных процессов в общественной жизни, является понимание и осознание того, что судьба любой страны существенно зависит от Учителя - ключевой фигуры XXI века, века образования.

Между тем сложившиеся к настоящему времени представления о системах педагогического образования показывает отставание от возникающих проблем в практике школы и несвоевремнную подготовку учителя к решению этих проблем, среди таких проблем - увеличение числа дезадаптированных детей.

С дезадаптированными детьми и подростками, попавшими в сложную социально-экономическую ситуацию, предстоит работать новому поколению воспитателей, способных проявить всесторонние знания, мастерство и умения в профилактической, социально-адаптивной и воспитательно-коррек-ционной работе с ними и тем самым выправить неблагополучное положение, в котором оказались дети и подростки.

Многие исследователи отмечают, что на современном этапе нужна охранно-защитная концепция, в которой будет осуществлен переход от административно-карательных мер воздействия на детей и подростков к мерам психолого-педагогической поддержки, коррекции и реабилитации несовершеннолетних с отклонениями в социальном и психологическом развитии.

Работа с дезадаптированными детьми предъявляет особые требования к профессиональной культуре педагога. Внутренняя составляющая педагогической культуры часто приравнивается к уровню тех знаний и умений в области педагогики, которые имеет человек.

Культура педагога, работающего с дезадаптированными детьми должна строится на принципах гуманистического взимодействия, гуманной педагогики.

Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста - это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, педагогической деятельности. Она включает:

1) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и т.п.) - личностный уровень проявления педагогической культуры;

2) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе работы с дезадаптированными детьми ( поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект)

3) отношение специалиста к работе с дезадаптированными детьми -уровень внешнего отношения. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к дезадаптированному ребенку, особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатом своей деятельности, отношение с родителями дезадаптированного ребенка

По основным результатам, полученным в ходе проводимого исследования можно сделать следующие выводы.

1. Осуществленный анализ образовательной среды в Китае и России, современного состояния деятельности учебных заведений в последнее десятилетие выявил наличие принципиально новой ситуации развития ребенка, такое явление объективной реальности, как ситуация дезадаптации. Феномен дезадаптации является реалией современной ситуации как в России,так и Китая, в том числе и образовательного процесса, в связи с наличием множества причин и факторов, стимулирующих процесс дезадаптации.

2. Историко-логический анализ категориального статуса понятий «дезадаптация», «школьная дезадаптация» показал наличие видов, подвидов, уровней, различных сфер школьной дезадаптации (трудновоспитуемость, труднообучаемость, неадекватная социальная активность, общая средовая дезадаптация). Это является основанием для рассмотрения четырех свойств личности ребенка - как субъекта общения, как субъекта деятельности, как субъекта самопознания, и индивидуально типологические особенности личности.

3. Показателями подготовки к работе с дезадаптированными детьми являются специальные компетенции: педагогической поддержки, понимания проблем ребенка, когнитивная, деятельностная, рефлексивная.

4. Явление поведенческой дезадаптации практически не имеют специфики ее проявления, но причины ее обуславливающие несут отпечаток социокультурной среды страны.

5. Способы предлагаемые для предупреждения поведенческой дезадаптации вариативны и при оказании помощи детям оказавшись в одинаковых затруднениях могут быть различны, должны учитывать индивидуально-личностные особенности детей.

6. В качестве основных факторов возникновения поведенческой дезадаптации можно назвать - педагогические, социальные: личностные , что характерно как для России, так и Китая

7. Причинами возникновения поведенческой дезадаптации являются как общие характерные для учащихся всех школ России и Китая (перегрузка, учащихся, проблемы коммуникативного свойства, влияние семьи, неуспешность в учебной деятельности и др.) так и специфические (Китай) -особая миссия каждой отдельной школы наполняемость учебных классов, уровень учебных программ, определенные нормы и правила, регулирующие деятельность ребенка в школе, культурные традиции Китая, и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чжан Цзинцзин, Санкт-Петербург

1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. - М.: Педагогика, 1987

2. Адлер А. Наука жить. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Сост. И общ. Ред. Реана А.А. СПб.: Питер, 2000.

3. Азаров Ю.П. Преодоление авторитарности. Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. Пособие для студентов: сост. Красило А. и Новгородцева А. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

4. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Технология психологической работы с подростками в «массовой школе» // ЖПП, 1996.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человек знания. М.: Наука, 1974.

6. Ананьев В.А., Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте./Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1995.

7. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии /Вопросы психологии. 1957, №3

8. Александрийский Ю.А., Собчик Л.Н. Предболезнь и факторы повышенного риска. Глава Доболезненные формы эмоциональной напряженности//Дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция. -Л.: 1986.

9. Алексеев А.Н. Личностно-ориентированное обучение Тюмень :ТюмГУ, 1997.-231 с.

10. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: Ур. Ун-т, 1986 — 152с.

11. Анцупов А. Анатомия конфликта // Армия. 1994. — №10. - С.4347.

12. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов.1. М.: ЮНИТИ, 2001.-551 с.

13. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

14. Аргентов Т. А. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. — №6.- С.54-56.

15. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология Психологические законы поведения человека в социуме. С-Пб. прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

16. Асмоковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга // Психологическая наука и образование.- №.1- 2000, С. 11-14.

17. Асмолов А.Г. 21 век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции// Развитие личности. 1999.-№ 1.- С. 98-102.

18. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. -№1. С. 51 -57

19. Бабанский B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. Пособие под ред.А.В.Коржуева М.: Янус -К, 2000. - 144 с.

20. Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей): Учеб. пособие для студентов Школы практической психологии. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. - 108 с.

21. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению, или как определить Организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 176 с.

22. Баженов В.Г.Воспитание педагогически запущенных подростков.-Киев: Наук,1986.-209с.

23. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование,2000.-248с.

24. Белкин А.С. Педагогика детства// А.С.Белкин. — Екатеринбург:Сократ, 1995.-13 8с.

25. Беличева С.А. Социально-психологические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -М.: Социальное здоровье России, 1999.-1998с.

26. Белоконева Н.Н., Баринова Л.И., Сметанина Е.Н. Несколько шагов к удовольствию общаться. Тольятти: Самарск. ГПУ, 2008.074с.

27. Бердяев Н.А. Назначение человека. Основы нравственности: уч. пособие для школьников и студентов. 4-е изд., 2002.

28. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография.-СПб.:РГПУ им. А.И.Герцена,2000.-240с.

29. Биик Дж. Тренинг преодоления социофобии. М.: Ин-т психотерапии,2003 .-226с.

30. Блонский П.П. Педология / под ред В.А.Сластенина.-М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос,1999.-288 с.

31. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб.: Сударыня, 1999.-242с.

32. Бондарев Г.А., Ожидающая культура. Книга 1. Очерк первый. Россия и Европа: гетеонизм и историография М.: «ЭКСМО», 1996.

33. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии.- Ростов н/Д: Изд-во Рост Гос. Ун-та, 1995.- 285с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика, 1997,№8

35. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы.-СПб.: Изд-воРХГИ,2001.-512с.

36. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Методическое пособие.-СПб.:СПбГУПМ,2003.-56с.

37. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Волгоград: Перемена,2001.-290с.

38. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов для начальной школе. СПб.: Речь,2001.-128с.

39. Бэрон Р., Ричардсон Д.Агрессия. С-Пб.: Издательство «Питер», 2000.

40. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика курс лекций. М.: Академия.2008.-439с.

41. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Лекции по социальной педагогики, теория и история. 3-е издание М.: Академия2006.-736с.

42. Ван Янь Янь Семейное воспитание в Китае в условиях политики «Плановое деторождение». Автореф. Кад. Диссер. СПб.: РГПУим. А.И.Герцена,2007.-22с.

43. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -440с.

44. Вершловский С.Г. Учитель учителей //Управление -деятельность профессиональная: Сб. стат. под ред. В.Ю. Кричевского СПб.: СПбГУПМ,2001.-С.-3 6-41

45. Выготский Л.С. Обучение вращается вокруг осознания и овладение. М.: Лабиринт, 1999.-126с.

46. Воровщиков С.Г. продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология. М.:ЦГЛ,2005.-320с.

47. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации/ДПкольная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1995. с 8-11

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. Проблемы общей психологии. -М.: «Педагогика», 1982. 504с.

49. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.: 1995.-115с.

50. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика, 1997,№4.-С.-45-52

51. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я. Социальная педагогика М.: Владос,2001.-316с.

52. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н Социально-педагогические задачи. М.: Владос,2008.-191с.

53. Гингер Серж, Гингер Анн. Гештальт Терапия контакта. Пер. французского Просветиной Е.В. - С-Пб.: Специальная литература, 1999.

54. Гингер Серж, Гингер Анн. Гештальт Терапия контакта. Пер. французского Просветиной Е.В. - С-Пб.: Специальная литература, 1999.

55. Гнусарева JI.A. Социальные гарантии детства.Тюмень: ТОГИРРО, 2004.-40с.

56. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред С.А.Беличевой и др. М.: Консорциум, 1995.-109с.

57. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В. Социальный педагог в образовательном учреждении.- М.: Педагогическое общество России,2007.-96с.

58. Гурова Т.Ф. личностно-ориентированные технологии // Среднее профессиональное образование, 1998.№5

59. Данг Тхи Ким Лиен Виды миграции в современном российском пространстве //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. СПб.: ГНУИС)ВРАО,2007.- С.23-26

60. Дао Тхи Нгок Ань Инновационные технологии обучения студентов в высшей школе // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе // Матер. 7-й межрегион., научно-практ конфер. СПБ.: РГПУим. А.И.Герцена,2006 .-С.236-238

61. Диллман Б. Результаты на мишени. Пер. с англ. Под общ. Ред. Сергеев С.И. С-Пб.: «ЛЕНАТА», «Институт личности», 1995

62. Ефремов О.Ю Педагогика. СПРб.: Питер,2009.-256с.

63. Загвязинский В.И. Р.Атаханов Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001.-208с.

64. Зайцев М.П. Новая модель службы охраны детства. Поиск, опыт, проблемы. Тюмень: ТюмГУ, 1998.-96с.

65. Заир Бек Е.С.Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,2001.-С.-106-116

66. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец ХУ111-ХХв.в. М.: Гуманит . изд. Центр Владос, 1997.-302с.)

67. Зубова Е.А. Психогенные депрессии как причина и проявление школьной дезадаптации// Школьная дезадаптация: эмоциональные истрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1995.

68. Иванова О.А. Конфликты в школьной образовательной среде. СПб.: ГНУ ИОВРАО, 2003.-196с.

69. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации/ЯЛкольная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.: 1995. с 23-25.

70. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия//Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конфереции., 1995

71. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997 .-160с.

72. Калиновская Т.П. Реабилитационная педагогика Тюмень: ТОГИРРО,2005 .-243 с76. .Капра Ф. Уроки мудрости Киев: Изд-во Трансперсонального инта, 1996.-318с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров А.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.-231 с.

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы — педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Педагогика, 1991.-243 с.

75. Караковский В.А-, Новикова JT. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание . Воспитание! —М., 1996.- 193 с.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Академия. - 1999. -304с.

77. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Издат-во Моск-го госуд-го унив-та культуры, 1995. - 136с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994.- 278 с.

79. Климов С.Н. Методологическая культура воспитательной деятельности //Педагогическое образование и наука, 2009,№ 5 .-С.34-38

80. Козлова А.Г. Экспериментальная педагогика как предпосылка к развитию педагогики ненасилия // Философия и практика ненасилия. СПБ.: Vtrba Magistri, 2005С. 192-195

81. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Владос,2001.-176с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицыной.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2005.-392с.

83. Кон И. С. Ребенок и общество. -М.: Академия,2003.-336с.

84. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-1 сессией Генеральной ассамблеи ООн (1989 / Международная защита прав и свобод человекаб Сборник документов.-М.1999.-С.-3 88-409)

85. Конфликты в образовательной среде. Сборник научных трудов. СПб.: ЛОИРРО,2006.-179с.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и сред. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

87. Костенко С. С. Компетенции жизнеутверждающей адаптации студента //Педагогическое образование и наука, 2009,№ 5 .-С.53-57

88. Краевский В.В. Методология педагоги: новый этап. М.: Академия,2006.- 356с. исследования М.: Владос,2007.-237с.

89. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М.: Академия,2001.-288с.

90. ЛейтестН.С.Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии.- 1988.-№4.-С.-99-100

91. Липский И.А. Основные парадигмы воспитания //Педагогическое образование и наука, 2009,№ 5 .-С.4-10

92. Лисовский В.Т., Лисовский А.В. Социализация молодежи. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. Пособ. Для студентов пед. Вузов. Сост. и научн. ред. Мухина B.C., Хвостов А.А. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

93. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом Тускарора, 1996.

94. Липский И.А. Социальная педагогика.-М.:владос,2006.-234с.

95. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003.-192с.

96. Мак Ларен П. Жизнь в школах: введение в критическую педагогику. М.: Просвещение, 2007.-417с.

97. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во Полит.лит-ры,1988.-256с.

98. Макареня А.А. Педагогические взгляды деятелей науки и культуры России. СПб.: Учреждение РАО «ИПО»,2008.-107с.

99. Маврина И.А. Социализация детей в социально-экономических условиях современной России// Социальная педагогика и социальная работа в Сибири,2004,№1/6 .-С.-6-13

100. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика.-М.Академия,2005.-286с.

101. Маслоу А.Х. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во Мгу, 1982.-С. 108-118.

102. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ.-М.: Смысл, 1999.-425 с.

103. Милованова Н.Г., Суртаева Н.Н. Школьная дезадаптация: особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Тюмень:ТОГИРРО,2001 .-99с.

104. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми. Тюмень: ТОГИРРО,2002.-224с.

105. Милованова Н.Г. Практика работы с дезадаптированными детьми. Современные технологии обучения. Тюмень: ТОГИРРО,2002.-129с.

106. Милованова Н.Г., Суртаева Н.Н. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика. Тюмень: ТОГИРРО, 2001.-119с.

107. Милованова Н.Г. Дезадаптация субъектов образовательного процесса как явление объективной реальности //история российскойсемейной педагогики. Матер. Всеросс. научно-практ конферен. СПб.: Verba Magistri, 2003.-0,4п.л.

108. Милованова Н.Г., Иванова О.А., Суртаева Н.Н., Конфликтные взаимодействия как основа дезадаптации детей в современной школе //Химия в школе.-2003.-№5.-0,6п.л.

109. Милованова Н.Г. Социально-педагогические проблемы дезадаптированных учащихся в современных школах// Наука образование. Сб. научн. стат., Вып.20.-0мск:0м.гпу,2002.-с.-186-193

110. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-304с.

111. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков.-М.:МПА,1999.-236с.

112. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество Ролссии.-2001.-320с.

113. Мэй Ролло. Искусство психологического консультивония. Пер. с англ. Кругловой Т.К. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

114. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи /Проблемы способностей. — М.: 1972.

115. Немов Р.С. Психология. КнигаЗ. М.: Владос,2004.-631с.

116. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М.: Владос,2006.-159с.

117. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.:Ин-т Психотерапии, 2003.-319с.

118. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов.-М.Наука,2002.-183с.

119. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993 .-49с.

120. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. // Контроль качества и оценка в образовании (материалы международной конференции). СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.-С. 14-19.

121. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики. Великий Новгород. Новгор. ГУ им. Я. Мудрого,2003.-344с.

122. Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска. Книга 16 , составитель А.Г.Петрынин, М.::Эврика.-2004.-302с.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. Прогресс, Универс., 1994.-480с.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2., 1989.

125. Руководство по предупреждению насилия над детьми /Под ред. Н.К.Аксеновой. М.:Владос, 1997.-512с.

126. Румянцева H.JI. Человек развивающийся. Путь к единой культуре. Системно-диалектический подход М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ».-2009.-224с.

127. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. Новосибирск: Наука, 2007.-380с.

128. Селье Г. Стресс без болезней // Стресс жизни. СПб.: 1994. - 231с.

129. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия,2000.-216с.

130. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. -М.: Педобщество РФ, 2003. - 96 с.

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 293 с.

132. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя // Педагогика. 1996, - № 1. - С. 17 - 39.

133. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. 1001, - № 10. -С. 79-84.

134. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Изд-во магистр, 1997. 189 с.

135. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Педагогика, 2000. -235 с.

136. Слободчиков В.И., Рябцев В.К. Проектирование как единство замысла и реализации // Технология проектной деятельности в образовании /Под ред. Ф.И.Чурина, В.Ф.Рычко.-М.-Киров,2000.-44с.

137. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. СПб.: Питер,2007.-384с.

138. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготсткого и П.Я.Гальперина.// М.: Вопросы психологии, №4, 2001. -с 5-15

139. Столяров И.Н., Столярова Е.А. Воспитание и образование молодежи: программно-целевой подход //Педагогическое образование и наука, 2009,№ 5 .-С.61-66

140. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./Под ред. А.В. Мудрика, М. : Академия, 2004.-240с.

141. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве Омск: ИРООО, 2009.-180с.

142. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект: Пособие. Авторский коллектив: Иоганн Х.-Т., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., Свиридов С.В., Шалаев И.К. Барнаул, 1997.- 284 с.

143. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. М: Авангард, 1996.- 93 с.

144. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ-тов сред; пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 288 с.

145. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования ГОС. Волгоград: Перемена, 1997. -93 с.

146. Тряпицына А.П. Особенности деятельности экспертного совета ВАК по педагогике и психологии //Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Выпуск 2, СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.-С.-57- 70

147. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: Академия,2004.-272с.

148. Шредер Г. Руководить сообразно ситуации. М.: «Интерэксперт», 1994.- 160с.

149. Шибаева Л.В. программы реабилитации школьников с неформальной учебной деятельностью.- М.: Роспедагенство,1996.-163с.

150. Школа для социально незащищенных/ под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПб.АПМ,1998.-230с.

151. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.-М.: Новая школа, 1994.-240с.

152. Щипулина Л.И. Разноуровневое обучение в «Школе для всех» или как научить всех и каждого в общеобразовательной школе //Завуч, №1,1998.-С.71-78

153. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. М.: «Бахрах-М», 2001.-128с.

154. Федина JI.B. Игра как комплексное реабилитационное средство. Тюмень: ТОГИРРО,2001.-74с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избранные психол. Труды., 1996.

156. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер,2001.-3 68с.

157. Фомин Н. Социальный демпинг и образование. Труд в России как один из дефицитных ресурсов// Народное образование,№3,2009.- С.- 43-46

158. Фрейд. А. Психология Я и защитные механизмы. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. Пособ. Для студентов пед. Вузов. Сост., научн. ред. Мухина B.C., Хвостов А.А. —М.: издат. Центр «Академия», 2000

159. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии, 1994, №6.-С.57-64

160. Форм Э. Анатомия человеческой деструктивности: перевод. — М.: Республика, 1994.

161. Чекалева Н.В. Гуманитарные технологии в подготовке научных кадров в магистратуре //Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Выпуск 2, СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.- С.-123-131

162. Черняк Е.М. Социология семьи. М.: Дашков и К,2003.-238с.

163. Хейли Дж., Эриксон Милтон Стратегии семейной терапии. М.: ИОГИ, 2001.-448с.

164. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения.М.: МГУ,2003.-416с.

165. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос,2003 .-272с.

166. Цюй Цюсень Девиантное поведение подростков в образовательных учреждениях Китая // Проблемы педагогической и нноватики в профессиональной школе // Матер. 7-й межрегион., научно-практ конфер. СПБ.: РГПУим. А.И.Герцена,2006 .-С.313-314

167. Эберхард К., Койнова Ю. Абдуктивная логика как основа герменевтической методологии социальной работы, социальной педагогики // Магистр, 1994,№5.-С.- 33-39

168. Якушева Л.Н. Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников. Автореф. Канд. диссер. Омск, 2004.-22с.

169. Якушева JT.H.,Милованова Н.Г. Подготовка студентов педвуза к работе по предупреждению поведенческой дезадаптации школьников. Практико-ориентированное пособие для студентов педвуза. Тюмень: ТОГИРРО, 2004.-2п.л.

170. Якушева JI.H. Предупреждение поведенческой дезадаптации школьников. Учебная программа.-Тюмень: ТОГИРРО,2003.-27с.

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированнное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996

172. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию М.: Смиысл,2001.-365с.

173. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе Теория и методика М.:Академия, 2004.-3 52с.

174. Angelo, Т. А. & Cross, К. Р. (1993) Classroom Assessment Techniques: a Handbook for College Teachers, Second Edition. San- Francisco: Jossey Bass.

175. Assessment in Higher Education. Issues of Access, Quality and Student Development, and Public Policy. Edited by Samuel J. Messick,1999, Lawrence

176. Erlbaum Associates, Publishers, London Bloom, B. (1980) The New Direction in Educational Research: Alterable Variables. Phi Delta Kappan (Feb.) p. 382-385.

177. Bandura, A. Principles of Behavior Modification. New York: Holt, Reinhert and Winston, 1969.