автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации"

На правах рукописи

РАКУЛЬЦЕВА Екатерина Викторовна

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Омск-2007

003065776

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Геннадьевна Мшованова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Леонидовна Павлова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный

университет»

Защита состоится 3 октября 2007 г в 9 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 3 сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогический наук, доцент --- Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период значительных и быстрых изменений в образовании современная основная школа переживает множество объективных проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков и требующих индивидуализированного подхода, командной работы педагогов по решению конкретных задач, а также оперативных и безотлагательных действий по апробации педагогами решения профессиональных задач на уроках, во внеурочной деятельности Выполнение высокой миссии основной школы во многом зависит от того, насколько работающие в ней педагоги способны предупреждать неблагоприятные состояния эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы, влиять на самореализацию различных категорий учащихся Достижению обозначенных задач может способствовать специально организованная подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольного повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению ее потенциальных возможностей в решении такой проблемы, как предупреждение дезадаптации подростков Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении ее процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлеченности и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчиненных, всех служб школы, а также школы и внешних партнеров, реализующих эту подготовку Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать проблемы, связанные с дезадаптацией подростков, которые многие педагоги считают непреодолимыми

К вопросам обучения персонала организаций обращаются современные зарубежные исследователи П Гарвин, А Клейнер, Д Мак-Грегор, Ш Роберте, П Сенге и другие Отечественные педагоги О В Акулова, Р У Богданова, Г И Игнатьева, С А Писарева, Е В Пискунова, А П Тряпицына адаптируют идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем школьной дезадаптации подростков работы С А Беличевой, Л Н Бережновой, С В Бойковой, Н Г Миловановой, Т Д Молодцовой, Н Н Суртаевой, Л Н Якушевой Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс обучения в системе внутришкольного повышения квалификации, направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, не разработана модель, определяющая эффективность процесса подготовки педагогов

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков ограничено рамками проблемы школьной дезадаптации подростков

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:

■ между наличием подростков, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким подросткам со стороны педагогов основной школы,

■ между потребностью основной школы в педагогах, компетентных в решении задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, и недостаточной готовностью многих педагогов к решению подобных задач на практике,

■ между опытом эффективной подготовки сотрудников фирм и корпораций на рабочем месте и недостаточным учетом этого опыта при подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации,

■ между необходимостью развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и неразработанностью модели процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Данные противоречия позволили сформулировать проблему каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, способствующий развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации»

Объект исследования* подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации

Предмет исследования процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Цель исследования теоретически обосновать и разработать модель процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, выявить ее влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков опытно-экспериментальным путем

Гипотеза исследования, процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации будет способствовать развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, если

- выявлены особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации,

- разработаны профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков,

- разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации,

- определены критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

Суть авторской концепции сводится к следующим идеям- процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации строится на основе цикла корпоративного обучения и предполагает образование команд педагогов, отличающихся целевыми установками и уровнями решения задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков,

- компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков проявляется в способности решать конкретные профессиональные задачи, оказывать своевременную помощь подросткам, преодолевающим период дезадаптации и создавать условия для самореализации учеников в образовательном процессе

Цель, объект, предмет, гипотеза и ведущая идея исследования обусловили выдвижение следующих задач•

1) выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации и уточнить понятие подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации,

2) разработать профессионально-педагогические задачи с учетом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков,

3) на основе цикла корпоративного обучения разработать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации,

4) проверить влияние процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков на основе разработанных критериев и показателей

Методологические подходы е исследовании:

- системный подход (И В Блауберг, В Г Буданов, С В Кулъневич, Э Г Юдин и другие), позволяющий изучать процесс повышения квалификации педагогов как систему личностно-профессионального развития педагога, а подготовку педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации в качестве элемента данной системы, с учётом системно! о подхода разрабатывалась процессуальная модель подготовки педагогов,

- идеи синергетики (М В Богуславский, В А Игнатова, И Пригожих, Н М Таланчук) в изучении предупреждения школьной дезадаптации подростков в тесной связи с изменчивостью и некомфортностью той среды, в которой находятся подросток и педагог,

- компетентностный подход (В И Байденко, В И Ворошилов, В А Исаев, В А Козырев, С А Писарева, Н Ф Радионова, А П Тряпицына) к определению и анализу профессиональной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков как интеграционного образования, складывающегося из компонентов когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного, к определению профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, к отбору методик исследования

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых (И Ю Алексашиной ТГ Браже, С Г Вершловского, Б Г Гаргая, СИ Змеева, И А Мавриной, А А Макарени, ММ Поташника, В Г Рындак, В А Сластетна, ГС Сух обской, Н В Чекалевой и других),

- исследования по проблемам повышения квалификации педагогов школ (О В Акуловой, АМ Митиной, ИВ Никитиной, ЛН Пановой и других),

- результаты психолого-педагогических исследований, рассматривающих понятия "адаптация", "дезадаптация" "школьная дезадаптация" и вопросы предупреждения дезадаптации (Б Г Алмазова, ША Амонашвили, С А Беличевой, ЛН Бережновой, ВЕ Кагана, Л В Кореля, ГФ Кумариной, НГ Мшовановой, В А Петровского и других),

- работы, раскрывающие вопросы теории возрастного развития подростков (А С Белкина, Л С Выготского, АП Караковского, И С Кона, ДИ Фепьдштей-на и других),

- исследования, посвященные проблемам профилактической работы с подростками (Л Н Бережновой, Н В Вострокнутова, А И Захарова, Т Д Молодцо-вой, В Н Мясищева, С А Расчетиной и других авторов),

- исследования, рассматривающие вопросы подготовки педагогов к профилактической, коррекционной, реабилитационной работе с подростками в условиях повышения квалификации (С В Ботовой, К Ггшленбранд, Т П Калиновской, ИВ Карнаевой, Н Г Мшовановой, Н Н Суртаевой, Л В Фединой и других),

- источники, описывающие особенности проектирования реализации индивидуального образовательного маршрута (Л А Лабунской, В В Лоренц, А П Тря-тщыной и других),

- работы, посвященные кадровому менеджменту, корпоративному и командному обучению (отечественных педагогов О В Акуловой, С А Писаревой, ЕВ Пискуновой, А П Тряпицыной, Л А Шипклиной и зарубежных авторов Д Мак-Грегора, Д Макинтоша-Флетчера, П Сенге и других авторов)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы

• методы теоретического исспедования анализ и синтез философской, социологической и психолого-педагогической литературы, определение, классификация, проектирование, моделирование,

• эмпирические методы наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование,

• экспериментальные методы педагогический эксперимент,

• методы обработки данных качественный и количественный анализ

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004 г) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента

Второй этап (2005-2006 гг) - организация и проведение опытно-эксперй-ментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента

Третий этап (2006-2007 гг)- завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 45 и 134 г Омска На констатирующем этапе эксперимента участвовали четыре МОУ СОШ (№ 45, 134, 144 и 34) г Омска, педагоги школ в количестве 100 человек, в формирующем этапе эксперимента приняли участие педагоги МОУ СОШ № 45 г Омска (24 человека) В двух образовательных учреждениях (МОУ СОШ № 134 г Омска и ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Успех" р п "Ключи" Омского района Омской области) проводилась частичная апробация результатов исследования

Положения, выносимые на защиту:

1 Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов, образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов, целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отраженных в образовательных программах, форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте, независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов, системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации понимается как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

2 Предупреждение школьной дезадаптации подростков - это процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера и создание условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе В деятельности педагогов современной основной школы предупреждение школьной дезадаптации подростков реализуется через решение следующих групп профессионально-педагогических задач диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьей по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков

3 Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации пе-

дагогов раскрывает содержание и взаимосвязь следующих компонентов цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте педагогов, оценки эффективности обучения педагогов и результата процесса подготовки

4 Компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков диагностируется на основании критериев (когнитивного, деятельно-стного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и соответствующих им показателей

Научная новизна исследования заключается в

• выявлении и теоретическом обосновании компонентов процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внут-ришкольного повышения квалификации (цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценки эффективности обучения педагогов и результата подготовки), отраженных в процессуальной модели подготовки педагогов,

• разработке и обосновании профессионально-педагогических задач предупреждения шкопьной дезадаптации подростков, представленных группами задач диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьей по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков,

• выявлении сущности предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиг[ии синергетического подхода, что связывает процесс предупреждения школьной дезадаптации подростков с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельного их преодоления и реализации собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития, роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков состоит не в торможении и предотвращении дезадаптации, а оперативной помощи подростку и создании условий для его успешной самореализации

Теоретическая значимость исследования состоит в

- расширении теоретических представлений об особенностях подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющихся на

уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов, образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов, целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отраженных в образовательных программах, форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте, независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов, системы управления подютовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов,

- уточнении понятия подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, что выразилось в определении подготовки как процесса корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающего освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленного на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков,

- конкретизации понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков", что проявилось в обозначении категорий подростков, нуждающихся в предупреждении школьной дезадаптации, выделении проблем, решению которых содействуют педагоги, а также определении основной цели предупреждения школьной дезадаптации подростков - создания условий для самореализации учеников в образовательном процессе,

- определении критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационио-ценностного и профессионально-личностного) и разработке соответствующих им показателей оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

Практическая значимость исследования заключается в разработке

- диагностической методики "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению школьной дезадаптации подростков",

- учебно-методического комплекса для подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, включающего образовательные программы (образовательные маршруты команд педагогов) и обучающие материалы для под! отовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков,

- методических рекомендации для школ по корпоративному обучению педагогов

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации, а также в образовательном процессе вуза при изучении студентами педагогических дисциплин

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, последовательным проведением педагогического эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ, в преподавательской работе со студентами, на конференциях научно-практической конференции "Становление гражданской позиции студентов опыт, проблемы, перспективы" (г Омск - 2005 г), на Всероссийской научно-практической конференции "Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов" (г Тюмень - 2005г), на Международной научно-практической конференции "Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции" (г Курган - 2006 г), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация профессионального образования опыт, проблемы, перспективы" (г Омск - 2006 г), на Научно-практической конференции "Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России" (г Москва-2006 г), на XlII-й Международной научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов" (г Омск - 2006 г), на Международной научно-методической конференции "Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве" (г Омск - 2006 г), на научно-практической конференции "Воспитание подрастающего поколения идеалы, ценности, ориентиры" (г Омск — 2006 г ), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования "Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования" (г Екатеринбург - 2007 г ), на XXVIII-й Всероссийской заочной научно-практической конференции "Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия" (г Санкт-Петербург - 2007 г), на Всероссийской научной конференции '"Образование и социализация личности в современном обществе" (г Красноярск - 2007 г), на VIII-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г Санкт-Петербург - 2007 г), а также путем публикаций материалов исследования (13 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК журналах)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы - 302 источника, 7 приложений В работе содержится 2 рисунка и 19 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы и темы, определены ведущая идея, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, представлены методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделены этапы работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, отражены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутри школьного повышения квалификации» представлен аналитический обзор научных источников по проблеме исследования, позволяющий раскрыть содержание ведущих понятий, выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, разработать профессионально-педагогические задачи с учетом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков, теоретически обосновать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, определить критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

Специфика внутришкольного повышения квалификации педагогов выявляется на основе обозначения его места в общей системе подготовки педагогических кадров, а также сравнительной характеристики подготовки педагогов в традиционной и инновационной системах внутришкольного повышения квалификации Традиционное внуТришкольное повышение квалификации педагогов дополняется рядом новых моментов, характерных для бизнес-образования и необходимых для успешной подготовки педагогов в современных условиях

Внутришкольное повышение квалификации рассматривается с позиции концепции отношения человека к труду Д Мак-Грегора и воспринимается как форма повышения квалификации сотрудников одновременно с продолжением трудовой деятельности Современная школа отождествляется со сложной, формальной и многофункциональной организацией, деятельность которой координируется для достижения общественных целей Важнейшей характеристикой субъекта профессиональной педагогической деятельности в школе как организации и универсальной способностью выхода за пределы собственной компетентности является умение педагога учить обучаясь (О В Акулова, Г Игнатьева, А М Моисеев, О М Моисеева, С А Писарева, Е В Пискунова, А П Тряпицына) Проявление в системе внутришкольного повышения квалификации общих признаков гуманитарной системы таких, как целенаправленность, целостность, относительное постоянство, автономность и управляемость, позволило определить внутришкольное повышение квалификации как "систему внутришкольного повышения квалификации" и наделить данную систему способностями и возможностями оказывать влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

В логике данного исследования процесс подготовки педагогов изучался на уровне целей, приоритетных направлений, форм и методов, результатов, образо-

вательных программ, специалистов, реализующих подготовку, а также управления данным процессом, что позволило раскрыть особенности и уточнить понятие подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации

Далее в работе приводится системный анализ понятийных рядов, где в качестве основных выступают термины "адаптация", "дезадаптация", "школьная дезадаптация подростков", "предупреждение", что позволило говорить о понятийно-проблемном комплексе, ориентированном на всестороннее исследование предупреждения школьной дезадаптации подростков.

Исследование показало, что предупреждение дезадаптации подростков можно представить с двух позиций классической и инновационной Ориентация на идеи синергетики привела к осознанию того, что предупреждение не всемерное предотвращение и торможение критических ситуаций в развитии подростка, а процесс, направленный на возможно скорое достижение подростком точек бифуркации, самостоятельное их преодоление и самореализацию собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития Было установлено, что смысл предупреждения состоит не в искоренении явления дезадаптации, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для самореализации подростка

На основе перечисления общих признаков, которые определены в качестве целостно существенных для изучаемого нами понятия, с учетом определения школьной дезадаптации В Е Кагана, было конкретизировано понятие "предупреждение школьной дезадаптации подростков"

С опорой на группы профессионально-педагогических задач, предложенных разработчиками компетентностного подхода В А Козыревым, С А Писаревой, Н Ф Радионовой, А П Тряпицыной и другими, а также с учетом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков, были выделены те аспекты, над которыми может работать педагог и те, которые являются для педагога неразрешимыми Все это позволило обосновать и раскрыть содержание групп профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, решение которых позволит педагогу, работающему в основной школе, предупреждать школьную дезадаптацию подростков

Анализ ряда зарубежных и отечественных источников, посвященных проблемам управления персоналом организаций (М Армстронг, Р В Веснин, Д А Гарвин, А Клейнер, Д Мак-Грегор, Ш Роберте, П Сенге, Р Холл и др), позволил утверждать, что корпоративная подготовка обеспечивает полный и замкнутый цикл, включающий в себя следующие этапы целеполагание, диагностика, анализ потребностей в обучении, принятие решения, командообразование, планирование и проектирование подготовки, разработка образовательных маршрутов команд, реализация подготовки одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценка эффективности и результат подготовки

В работе представлена процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (см рис. 1)

Цель содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков ("Профиль самооценки знании и умении педагога по предупреждению ШДП", наблюдение, анкетирование, тестирование, фокус-группы)

Анализ потребностей в обучении и принятие решения (требования педагогу—► реальная результативность —расхождение между реальной и требуемой результативностью —► источник расхождения —необходимость обучения)

Командоабрюование, предполагающее проведение тренингов и деловых игр направленных на принятие и разделение каждым педагогом миссии команды ее цели и задач, командной роли и выработку групповых норм

т

Планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению ШДП с учетом принципов свободного выбора гибкости, адресности успешности, прагматичности

Разработка образовательных маршрутов (ОМ) команд педагогов и реализация подготовки педагогов к предупреждению шкочьиои дезадаптации подростков одновременно с апробаииеи решении професснонатьиых задач на рабочем месте

Г

Эффективная рабочая группа

Эффективная рабочая команда

Эффективный организационный комплекс

Оценка эффективности подготовки педагогов обобщение опыта, корректировка и дополнение ОМ команд

Раультат специтьные компетентности педагогов - когнитивная, деятелышетпйя, потивацишиш-ценпостпая, пррфессиопально-1ичностная

ОМ 1 "Овладение ОМ2 омз

знаниями "Рефлексивно- "Методоло-

и умениями" коррекдионный" гический"

1 1

> Г

(ьршт недостаточная I ко ипетенпиюсть педагогов

й щк'д\трежде>1Ш1 ШДП

Рис. 1. Процессуальная модечь подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков включает все этапы цикла корпоративного обучения и позволяет рассмотреть деятельность специалистов в системе внутришкольного повышения квалификации на основе единства и взаимосвязи данных этапов, содержание которых ориентировано на решение специфической проблемы современной школьной практики - подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков

При создании процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации учитывались теоретические подходы к моделированию подготовки педагогов (М Ю Барышников, В Б Гаргай, А М Митина, Н Д Иванов, Г А Исламшин, Д Г Левитес, В В Медников, Э М Никитин, Е И Строева и др), идеи внутрифирменного обучения педагогов школы (О В Акулова, С А Писарева, Е В Пискунова, А П Тряпицына), работы, рассматривающие цикл корпоративного обучения в организациях (Л Н Александровская, А Ю Логинова, В Р Веснин и другие), источники, описывающие методы и формы корпоративного обучения и обучения на рабочем месте (Р Холл, К Гилленбранд, М Армстронг и другие), компетентностный подход к построению содержания подготовки педагогов и оценке компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (В И Байденко, В И Во-ротилов, В А Исаев, С А Писарева, А П Тряпицына), теоретические положения о разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (Т Б Алексеева, Л М Бережной, С В Воробьева, Е В Пискунова, С А Писарева, А П Тряпицына, Л А Лабунская, В В Лоренц), характеристику уровней подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации (Р У Богданова), исследования в области командного менеджмента (Т П Галкина, П Р Харрис, Д Макинтош-Флетчер, Д Смит и др ), трехуровневую модель командообразования (Д Макинтош-Флетчер)

Полученные при теоретическом анализе выводы и разработанная процессуальная модель позволили перейти к опытно-экспериментальной проверке основных положений, результаты которой представлены во второй главе диссертационного исследования

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации» включает диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и анализ начального состояния на основе выделенных критериев и показателей, апробацию в системе внутришкольного повышения квалификации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, организацию наблюдения, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществление проверки эффективности реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, а также выводы об эффективности работы в целом

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлен в 2005 году На начальном этапе эксперимента были задействованы педагоги школ со стажем работы от 1 до 41 года, всего 100 человек Репрезентативность выборки обуславливалась разным возрастом и профессиональным стажем педагогов, а также выбором учреждений, находящихся в различных районах города

Диагностические процедуры осуществлялись двумя способами инвариантным и вариативным Инвариантная часть включала в себя следующие методики "Профиль самооценки знаний и умений педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков", тест Л Н Бережновой "Рефлексия на саморазвитие" и модифицированный вариант анкеты "Незаконченные предложения", ориентированной на изучение мнений педагогов о предупреждении школьной дезадаптации подростков Таким образом, инвариантная часть была представлена методиками, специфичными для каждого критерия К вариативной части диагностики была отнесена анкета для изучения состояния проблемы в системе внутришкольного повышения квалификации и фокус-групповые исследования

В целом констатирующий этап эксперимента позволил сделать следующие выводы

■ в школах созданы отдельные условия для адаптации учеников, педагоги на интуитивном уровне используют способы предупреждения школьной дезадаптации подростков, но этого недостаточно,

■ педагоги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по предупреждению школьной дезадаптации подростков, но проявляют интерес к данной проблеме, что позволило говорить о целесообразности обучения,

■ у педагогов отмечается необходимый уровень стремления к саморазвитию, положительное отношение к педагогическим нововведениям, преимущественно позитивная ориентация на себя в проекте предупреждения школьной дезадаптации подростков, они готовы к сотрудничеству, осознают необходимость четкой организации деятельности в системе внутришкольного повышения квалификации с целью развития компетентности в предупреждении дезадаптации подростков,

■ наблюдаются затруднения в организации подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации по причине отсутствия определенной модели, недостаточности диагностических и учебно-методических материалов для такой подготовки

Таким образом, анализ состояния компетентности педагогов в системе повышения квалификации, позволил констатировать недостаточный уровень готовности системы повышения квалификации, и соответственно, педагогов к решению проблемы предупреждения школьной дезадаптации подростков В связи с этим, исходя из наличного уровня развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, появились основания для проверки возможностей развития такой компетентности педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, связанного с реализацией процессуальной модели

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы подготовка педагогов потребовала создания организационно-управленческой структуры в сис-

теме внутришкольного повышения квалификации и скоординированных действий специалистов, входящих в нее Для этого была сформирована команда проекта, в которую вошли менеджеры проекта (представители администрации школы) и независимый консультант (автор настоящего исследования) Следующие потенциальные уровни управления были представлены координаторами команд и самоуправлением в подразделениях педагогов

Далее в главе описывается последовательная реализация этапов подготовки педагогов, согласно компонентам процессуальной модели, предложенной в теоретической части исследования

Работа в системе внутришкольного повышения квалификации предполагала постановку цели, которой стало содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков Данная цель достаточно полно отражала направленность на развитие деятельностной позиции педагогов в процессе подготовки и перенос знаний, умений, ценностных отношений и профессионально-личностных качеств из учебной ситуации в профессиональную Суть проявления профессиональной компетентности педагогов выражалась в способности решать задачи по предупреждению школьной дезадаптации подростков

Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков также явилась логически необходимым этапом подготовки Управленческая информация, полученная в ходе диагностики, содержала элементы новизны и требовала принятия решения Были определены основные затруднения педагогов, сформулированы противоречия, нуждающиеся в устранении с помощью нововведений

Этап анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению шкопьной дезадаптации подростков позволил рассмотреть требования к педагогу, предъявляемые современной ситуацией Эти требования определялись исходя из основных нормативных документов деятельности школы и Программы развития школы Анализ данных, полученных в результате диагностирования, показал, что источником расхождения между необходимым и реальным уровнем результативности деятельности педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков выступает недостаточный уровень развития специальных компетентностей педагогов, после чего было принято решение о необходимости подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации

Соответственно поставленным целям, исходя из диагностики и анализа потребностей в обучении, необходимо было образовать из числа педагогов группы, а затем, команды разного уровня сплоченности, что стало возможным за счет использования трехуровневой модели командообразования Д Макинтоша-Флетчера, предполагающей работу сотрудников в трех разноуровневых подразделениях эффективной рабочей группе, эффективной рабочей команде и эффективном организационном комплексе Этап командообразования включал в себя проведение тренингов и деловых игр

Этап планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению шкочьной дезадаптации подростков предполагал определение основных видов деятельности и мероприятий, назначение ответственных лиц и сроков исполнения

На этапе разработка образовательных маршрутов (ОМ) команд педагогов и реализации подготовки одновременно с апробацией решения профессиональных задач предупреждения школьной дезадаптации подростков на рабочем месте педагогов, мы ориентировались на уровни подготовки педагогов в системе внутришкольно-го повышения квалификации, выделенные Р У Богдановой информационный, организационно-практический, рефлексивный, коррекционный и методологический, с учетом которых были разработаны три образовательных маршрута команд педагогов, определяемые как целенаправленно проектируемые дифференцированные образовательные программы, обеспечивающие командам педагогов позицию субъектов выбора в системе внутришкольного повышения квалификации, отличающихся по целям подготовки педагогов и возможностям апробации полученных знаний и умений на рабочем месте

Реализованные в процессе опытно-экспериментальной работы образовательные маршруты команд имели модульную структуру Каждый модуль конкретного образовательного маршрута команды был направлен на решение определенной профессионально-педагогической задачи, а каждая единица (тема) модуля - на решение подзадачи в структуре основной задачи Соответственно типам маршрутов команд было разработано содержание задач, направленных на освоение педагогами различных аспектов предупреждения школьной дезадаптации подростков Задача могла иметь различную глубину проработки и степень сложности, выраженную "продуктом", который считался измерителем ее решения

Характеристика решения задач предупреждения школьной дезадаптации подростков командами педагогов представлена в главе по следующим основаниям сложность задачи, процесс решения задачи (индивидуальный, групповой, командный, межкомандный), результаты ("продукты") решения задач, апробация решения задач на рабочем месте (полная, частичная, отсутствует)

Для реализации деятельностного направления образовательных маршрутов команд использовались такие формы корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, как "ротация", "переподготовка", "репетиторство и обсуждение", "обучение точно в срок" и другие Данные формы обучения были адаптированы к потребностям подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации и явились достаточно продуктивными

Этап оценки эффективности подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, обобщения опыта, корректировки и дополнения образоватечьных маршрутов команд педагогов осуществлялся на основе рефлексивной деятельности команд, менеджеров проекта и независимого консультанта Оценка эффективности подготовки педагогов предполагала наблюдение их поведения на рабочем месте, выявление возможностей переноса знаний, умений и ценностных отношений в практику работы с подростками

С целью проверки эффективности осуществленных преобразований, был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 24 педагога МОУ СОШ № 45 г Омска

Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации способствует развитию компетентности педагогов, поскольку в конце преобразующего эксперимента были получены следующие результаты.

Положительное изменение среднеарифметических величин зафиксировано по критериям "когнитивный" и "деятельностный" (см таблицу 1)

Таблица 1

Динамика развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

по критериям "когнитивный" и "деятельностный" (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Л» группы задач Когнитивный критерий Деятельностный критерий

1 1,6 1,7

2 2,7 1,5

3 1,8 2,3

4. 2,4 2,1

5. 1,9 1,2

Среднее значение * 2,1 1,8

* Значения приведены в баллах по пятибалльной шкале

Отмечена положительная динамика по критериям "мотивационно-ценност-ный" и "профессионально-личностный", что проявилось в изменениях по всем показателям (см таблицу 2)

Таблица 2

Динамика развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков по критериям "профессионально-личностностньш" и "мотивационно-ценностный" (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Профессионально-личностностный критерии Мотивационно-ценностный критерий

показатели динамика в % показатели динамика в %

стремление к саморазвитию 8,4 %, отношение педагога к себе 8,4 %

отношение к преподавательской деятельности 21%, отношение педагога к учащимся, имеющим проблемы 46,2 %

отношение к педагогическим нововведениям 16,8%, отношение педагога к родителям учащихся, имеющих проблемы 16,8 %

отношение к нереализованным возможностям 16 8%,

Произошли положительные изменения в уровне адаптированное™ учащихся основной школы, с которыми проводилась предупреждающая работа

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах эксперимента, показал, что большинство педагогов демонстрирует позитивное продвижение в процессе целенаправленной подготовки к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения

квалификации Это свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований внутришкольного повышения квалификации

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы

1 На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований, посредством определения места внутришкольного повышения квалификации в общей системе подготовки педагогических кадров, характеристики традиционной и инновационной систем внутришкольного повышения квалификации были выявлены специфические особенности подготовки педагогов в современной системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющиеся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов, образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов, целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отраженных в образовательных программах, форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте, независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов, системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации определена как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков

2 Выявлены сущностные характеристики предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, при котором предупреждение связывается с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельным преодолением их и самореализацией собственных сил и возможностей уже на новом уровне социального и личностного развития Смысл предупреждения состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое, в ряде случаев, может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции ученика, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации Роль педагога сводится не к торможению и предотвращению школьной дезадаптации, а к педагогической помощи подростку, самостоятельно преодолевающему свою дезадаптацию, созданию условий для самореализации подростка в образовательном процессе Предупреждение школьной дезадаптации подростков представлено как процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера, и создание условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе

3. С учетом особенностей предупреждения школьной дезадаптации обоснованы и разработаны пять групп профессионально-педагогических задач диаг-

ностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьей по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков

4 Разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, рассматриваемая как система, основанная на принципах свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прагматичности, имеющая в своем составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты цель (содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков), диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (включающую "Профиль самооценки знаний и умений педагога в предупреждении ШДП", наблюдение, анкетирование, тестирование и фокус-группы), анализ потребностей в обучении и принятие решения (с учетом требований к педагогу, реальной результативности его деятельности, расхождения между реальной и требуемой результативностью, источника расхождения и необходимости обучения), командообразование (предполагающее проведение тренингов и деловых игр), планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработку образовательных маршрутов команд педагогов и реализацию обучения одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценку эффективности и результат подготовки педагогов (либо специальные компетентности педагогов - когнитивная, деятельностная, мотивационно-ценностная, профессионально-личностная^ либо недостаточная компетентность в предупреждении школьной дезадаптации подростков)

5 Разработка и реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации привели к тому, что

- разработана и реализована организационно-управленческая структура системы внутришкольного повышения квалификации педагогов,

- составлены характеристики трех уровней командообразования (эффективной рабочей группы, эффективной рабочей команды и эффективного организационного комплекса) в системе внутришкольного повышения квалификации и определены параметры их оценки (командная миссия, цели и задачи команды, командная роль, командные нормы),

- выявлены условия реализации образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации,

- определены типы и представлены характеристики образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации,

- составлены характеристики процесса решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трех уровней командообразования в системе внутри-школьного повышения квалификации,

- определен перечень "продуктов" решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трех уровней командообразования в системе внутришколь-ного повышения квалификации

6 Определены критерии оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (когнитивный, деятельностный, мотива-ционно-ценностный и профессионально-личностный) и разработаны соответствующие им показатели

7 Динамика показателей развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков подтвердила эффективность процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано с разработкой и реализацией проекта корпоративной подготовки родителей к предупреждению школьной дезадаптации подростков, организацией (разработкой концепции, проектированием технологии, системы) управления качеством корпоративной подготовки педагогов и обучения педагогов на рабочем месте, исследованием школы как самообучающейся организации

В приложении представлен диагностический материал (анкеты, тесты и методика "Профиль самооценки знаний и умений педагогов по предупреждению школьной дезадаптации подростков"), примеры кейсов и обучающих профессиональных задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков, образовательные маршруты команд педагогов, методические разработки занятий для системы повышения квалификации

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1 Ракульцева Е В Роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков [Текст] /ЕВ Ракульцева // Омский научный вестник Психолого-педагогические науки - № 8 (45) - Омск, 2006 - С 262-265 - [0,38 п л ]

2 Ракупьцева Е В Профилактика дезадаптации подростков в деятельности педагога [Текст] /ЕВ Ракульцева // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск Изд-во Омской Академии МВД России -№3(27) -2006 -С 124-126 - [0,33 п л ]

Материалы, опубликованные в журналах

3 Ракульцева ЕВ О содержании понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков" в педагогике [Текст] /ЕВ Ракульцева // Альманах современной науки и образования Педагогика, психология социология и методика из преподавания -Тамбов Изд-во «Грамота» 1 -2007 —С 206-208 - [0,29 п л ]

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

4 Ракучьцева ЕВ Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации школьников [Текст] /ЕВ Ракульцева // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов Всероссийская научно-практическая конференция 24 октября 2005 г -Тюмень Изд-во ТОГИРРО, 2005 -С 8-10 - [0,27 ni]

5 Ракульцева ЕВ Ценностное отношение будущего педагога к профессии как условие эффективного предупреждения дезадаптации школьников [Текст] /ЕВ Ракуль-

цева // Новое в педагогических исследованиях Научная школа профессора А А Ма-карени -Тобольск, 2005 -С 187-191 - [0,18 пл]

6 РакуЛы^ева Е В Школьная дезадаптация подростков как актуальная проблема соци-апьно-психологической службы образовательного учреждения поиск путей решения [Текст] /ЕВ Ракульцева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» - Москва Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006 - С 32-33 - [0,11 п л ]

7 Ракуаы^ева Е В Готовность педагогов к предупреждению асоциального самоопределения подростков и юношества [Текст] /ЕВ Ракульцева // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции Сборник материалов Международной научно-практической конференции 10 февраля 2006 г - Курган Изд-во Курганского гос университета, 2006 -С 150-152 -[0,24пл]

8 Ракупы^ва Е В Акмеологические основы подготовки педагогов в системе повышения квалификации [Текст] /ЕВ Ракульцева // Модернизация профессионального образования проблемы, поиски, решения Материалы IV-й Всероссийской научно-практической конференции -Омск Изд-во ОмГПУ, 2006 -С 160-164 -[0,27пл]

9 Ракучьцева ЕВ Подготовка педагогов в условиях внутришколыюго повышения квалификации к профилактической работе с подростками [Текст] /ЕВ Ракульцева // Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве Материалы международной учебно-методической конференции, 14 декабря 2006 г -Омск, 2007 -С 62-64 - [0,38пл]

10 Ракульцева Е В Системавнутришкольного повышения квалификации педагогов в условиях инновационных изменений [Текст] /ЕВ Ракульцева // Инновационные образовательные технологии в*1 системе непрерывного образования Сборник научных статей всероссийской научно-методической конференции преподавателей / Под науч ред А А Симоновой, Э Э Сыманюк, M Г Синяковой, J1Ю Шемятихиной / Cocí Л Ю Шемятихина - Екатеринбург Изд-во ГОУ ВПО «УрГПУ», 2007 - С 296-300 - [0 28 п л ]

11 Ракульцева Е В Машкарина Е M Возможности развития компетентности педагогов в условиях системы внутришкольного повышения квалификации [Текст] / Е В Ракульцева, Е M Машкарина // Образование и социализация личности в современном обществе Материалы V-й Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им В П Астафьева, Красноярск, 22-23 марта 2007 г в 3 т / отв ред M И Шилова, ред кол Краснояр гос пед ун-г им В П Астафьева - Том 2 -Красноярск, 2007 - С 161-168 - [0,31/0,20 п л ]

12 Ракучырва ЕВ Предупреждение дезадаптации подростков в образовательном процессе современной школы [Текст] /ЕВ Ракульцева // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы VIlI-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / отв ред H H Суртаева - Санкт-Петербург, 2007 - С 91 -94 - [0, 31 п л ]

13 Ракульцева ЕВ Проблема корпоративной подготовки педагогов в смысловом пространстве современной отечественной школы [Текст] /ЕВ Ракульцева // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия / Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXVlII-й Всероссийской научно-пракгическои конференции, Санкт-Петербург, 19 апреля 2007 г / Под ред А Г Козловой, В Г Маралова, M С Гаври-ловой -СПб Изд-во«67гимназия VerbaMaqistn», 2007 - С 360-363 - [0,34пл]

Лицензия № 020380

Подписано к печати 22 08 2007 Формат бумаги 60x84 1/16 Печ л 1,5 Уч-изд л 1,5 Тираж ЮОэкз Заказ 291

Издательство ОмГУ

644077, г Омск-77, пр Мира, 55а, госуниверситет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ракульцева, Екатерина Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

1.1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

1.2. Разработка профессионально-педагогических задач с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков.

1.3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

2.1. Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2.2. Реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации"

Актуальность исследования. В период значительных и быстрых изменений в образовании современная основная школа переживает множество объективных проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков и требующих индивидуализированного подхода, командной работы педагогов по решению конкретных задач, а также оперативных и безотлагательных действий по апробации педагогами решения профессиональных задач на уроках, во внеурочной деятельности. Выполнение высокой миссии основной школы во многом зависит от того, насколько работающие в ней педагоги способны предупреждать неблагоприятные состояния эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы, влиять на самореализацию различных категорий учащихся. Достижению обозначенных задач может способствовать специально организованная подготовка педагогов в системе внутришкольно-го повышения квалификации.

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольно-го повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению её потенциальных возможностей в решении такой проблемы, как предупреждение дезадаптации подростков. Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении её процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлечённости и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчинённых, всех служб школы, а также школы и внешних партнёров, реализующих эту подготовку. Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать проблемы, связанные с дезадаптацией подростков, которые многие педагоги считают непреодолимыми.

К вопросам обучения персонала организаций обращаются зарубежные исследователи: М. Армстронг, П. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Роберте, П. Сенге,

Р. Хоней и другие. Отечественные педагоги О.В. Акулова, Р.У. Богданова, Г.И. Игнатьева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына адаптируют идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации.

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем дезадаптации подростков работы С.А. Беличевой, JI.H. Бережновой, C.B. Бойковой, Н.Г. Миловановой, Т.Д. Молодцовой, H.H. Суртаевой, JI.H. Якушевой. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс обучения в системе внутришкольного повышения квалификации, направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, не разработана модель, определяющая эффективность процесса подготовки педагогов.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков ограничено рамками проблемы школьной дезадаптации подростков.

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:

• между наличием подростков, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким подросткам со стороны педагогов основной школы; между потребностью основной школы в педагогах, компетентных в решении задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, и недостаточной способностью многих педагогов к решению подобных задач на практике; между опытом эффективной подготовки сотрудников фирм и корпораций и недостаточным учётом этого опыта при подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

• между необходимостью развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и неразработанностью соответствующей модели процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, способствующий развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, выявить её влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза исследования: процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации будет способствовать развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, если:

- выявлены особенности подготовки педагогов в системе знутришколь-ного повышения квалификации;

- разработаны профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков;

- разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

- определены критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Суть авторской концепции сводится к следующим идеям:

- процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации строится на основе цикла корпоративного обучения и предполагает образование команд педагогов, отличающихся целевыми установками и уровнями решения задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков;

- компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков проявляется в способности решать конкретные профессиональные задачи, оказывать своевременную помощь подросткам, преодолевающим период дезадаптации и создавать условия для самореализации учеников в образовательном процессе.

Цель, объект, предмет, гипотеза и ведущая идея исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1) выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации и уточнить понятие подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

2) разработать профессионально-педагогические задачи с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков;

3) на основе цикла корпоративного обучения разработать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

4) проверить влияние процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков на основе разработанных критериев и показателей.

Методологические подходы в исследовании:

- системный подход (ИВ. Блауберг, В.Г. Буданов, C.B. Кульневич, Э.Г. Юдин и другие), позволяющий изучать процесс повышения квалификации педагогов как систему личностно-профессионального развития педагога, а подготовку педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации в качестве элемента данной системы; с учётом системного подхода разрабатывалась процессуальная модель подготовки педагогов;

- идеи синергетики (М.В. Богуславский, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Н.М. Таланчук) в изучении предупреждения школьной дезадаптации подростков в тесной связи с изменчивостью и некомфортностью той среды, в которой находятся подросток и педагог;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, В.И. Воротшов, В.А. Исаев, В.А. Козырев, CA. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) к определению и анализу профессиональной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков как интеграционного образования, складывающегося из компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного; к разработке профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков; к отбору методик исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых (И.Ю. Алексашиной, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Б.Г. Гаргая, С.И. Змеё-ва, И.А. Мавриной, A.A. Макарени, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сла-стёнина, Г. С. Сухобской, Н.В. Чекалёвой и других);

- исследования по проблемам повышения квалификации педагогов школ (О.В. Акуловой, A.M. Митиной, И.В. Никитиной, JI.H. Пановой и других);

- результаты психолого-педагогических исследований, рассматривающих понятия "адаптация", "дезадаптация" "школьная дезадаптация" и вопросы предупреждения дезадаптации (Б.Г. Алмазова, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой, JI.H. Бережновой, В.Е. Кагана, JJ.B. Кореля, Г.Ф. Кумариной, Н.Г. Мшовановой, В.А. Петровского и других);

- работы, раскрывающие вопросы теории возрастного развития подростков (A.C. Белкина, JI.C. Выготского, А.П. Караковского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и других);

- исследования, посвящённые проблемам профилактической работы с подростками (Л.И. Бережновой, Н.В. Вострокнутова, А.И. Захарова, Т.Д. Молодцовой, В.Н. Мясищева, С.А. Расчётиной и других авторов);

- исследования, рассматривающие вопросы подготовки педагогов к профилактической, коррекционной, реабилитационной работе с подростками в условиях повышения квалификации (C.B. Бойковой, К. Гилленбранд, Т.П. Ка-линовской, И.В. Карнаевой, Н.Г. Миловановой, H.H. Суртаевой, J7.B. Фединой и других);

- работы, описывающие особенности проектирования реализации индивидуального образовательного маршрута (J1.A. Лабунской, В.В. Лоренц, А.П. Тряпицыной и других);

- источники, посвящённые кадровому менеджменту, внутрифирменному и командному обучению (отечественных педагогов О.В. Акуловой, Р. У.Богдановой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Л.А. Шипилиной и зарубежных авторов Д. Макинтоша-Флетчера, 77. Сенге и других).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

•методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рпределение, классификация, проектирование, моделирование;

•эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование;

•экспериментальныеметоды: педагогический эксперимент;

•методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004 г.) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 45 и 134 г. Омска. На констатирующем этапе эксперимента участвовали четыре МОУ СОШ (№ 45, 134, 144 и 34) г. Омска, педагоги школ в количестве 100 человек; в формирующем этапе эксперимента приняли участие педагоги МОУ СОШ № 45 г. Омска (24 человека). В двух образовательных учреждениях (МОУ СОШ № 134 г. Омска и ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Успех" р.п. "Ключи" Омского района Омской области) проводилась частичная апробация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации понимается как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Предупреждение школьной дезадаптации подростков - это процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе. В деятельности педагогов современной основной школы предупреждение школьной дезадаптации подростков реализуется через решение следующих групп профессионально-педагогических задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов раскрывает содержание и взаимосвязь следующих компонентов: цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем и месте педагогов, оценки эффективности обучения педагогов и результата процесса подготовки.

4. Компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков диагностируется на основании критериев (когнитивного, дея-тельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и соответствующих им показателей.

Научная новизна исследования заключается в:

•выявлении и теоретическом обосновании компонентов процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценки эффективности обучения педагогов и результата подготовки), отраженных в процессуальной модели подготовки педагогов;

•разработке и обосновании профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленных группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации; устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков; устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков;

•выявлении сущности предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, что связывает процесс предупреждения школьной дезадаптации с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельного их преодоления и реализации собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития; роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков состоит не в торможении и предотвращении дезадаптации, а оперативной помощи подростку и создании условий для его успешной самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении теоретических представлений об особенностях подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющихся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов;

- уточнении понятия подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, что выразилось в определении подготовки как процесса корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающего освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленного на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков;

- конкретизации понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков", что проявилось в обозначении категорий подростков, нуждающихся в предупреждении школьной дезадаптации, выделении проблем, решению которых содействуют педагоги, а также определении основной цели предупреждения школьной дезадаптации подростков - создания условий для самореализации учеников в образовательном процессе;

- определении критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и разработке соответствующих им показателей оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- диагностической методики "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению школьной дезадаптации подростков";

- учебно-методического комплекса для подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, включающего образовательные программы (образовательные маршруты команд педагогов) и обучающие материалы для подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков;

- методических рекомендации для школ по корпоративному обучению педагогов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации, а также в образовательном процессе вуза при изучении студентами педагогических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ, в преподавательской работе со студентами, на конференциях: научно-практической конференции "Становление гражданской позиции студентов: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск - 2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов" (г. Тюмень - 2005г.), на Международной научно-практической конференции "Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции" (г. Курган - 2006 г), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск -2006 г.), на Научно-практической конференции "Социальное партнёрство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России" (г. Москва

2006 г), на ХШ-й Международной научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов" (г. Омск - 2006 г.), на Международной научно-методической конференции "Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве" (г. Омск - 2006 г.), на научно-практической конференции "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" (г. Омск - 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования "Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования" (г. Екатеринбург - 2007 г.), на XXVIII-й Всероссийской заочной научно-практической конференции "Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия" (г. Санкт-Петербург

2007 г.), на Всероссийской научной конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (г. Красноярск - 2007 г.), на VIII-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г. Санкт-Петербург - 2007 г.), а также путём публикаций материалов исследования (13 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений. В работе содержится 2 рисунка и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Изучение актуального состояния проблемы компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков показало недостаточный уровень развития этой компетентности, что подтверждается результатами констатирующего этапа эксперимента: в школах созданы отдельные условия для адаптации учеников, педагоги пытаются на интуитивном уровне решать проблему предупреждения школьной дезадаптации подростков, но этого недостаточно; педагоги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по предупреждению школьной дезадаптации подростков, но проявляют интерес к проблеме предупреждения дезадаптации подростков, что позволило говорить о целесообразности обучения; у педагогов отмечается необходимый уровень стремления к саморазвитию, положительное отношение к педагогическим нововведениям, преимущественно позитивная ориентация на себя в проекте предупреждения школьной дезадаптации подростков; они готовы к сотрудничеству, осознают необходимость чёткой организации деятельности в системе внутришкольно-го повышения квалификации с целью развития компетентности в предупреждении дезадаптации подростков; наблюдаются затруднения в организации подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольно-го повышения квалификации по причине отсутствия определённой модели такой подготовки.

2. Разработанная процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации способствует развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, поскольку в конце преобразующего эксперимента были получены следующие результаты:

Положительное изменение среднеарифметических величин по критериям «когнитивный» и «деятельностный» (см. таблицу 18).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьная дезадаптация подростков - одна из тех проблем, которые, с одной стороны, находят своё отражение в трудах психологов и педагогов, а с другой - являются сверхактуальными в практике работы образовательных учреждений и специалистов, ежедневно соприкасающихся с проблемами подросткового возраста. Поиски подхода, оптимального по доле затрачиваемых усилий и более целесообразного в логике организации педагогического взаимодействия, привели нас к идее предупреждения проблем учеников.

Предупреждение школьной дезадаптации не нарушает внутренней логики развития подростка и с этой позиции является наиболее безболезненным для личности. Ученику в данном случае не приписывается необходимость соответствия некому социально-педагогическому нормативу, а взрослый ориентирован не на исправление уже совершённых ошибок, а на помощь подростку в самостоятельном преодолении дезадаптации.

Проведённый теоретический анализ литературы позволил обосновать положение о том, что задачи предупреждения школьной дезадаптации подростков успешно решаются путём подготовки практических педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Принципиально важную проблему для теории и практики профессионального образования представляет определение процессуальных характеристик подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации. Необходимостью решения обозначенной проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации потребовала разработки и реализации содержания и процессуальной модели подготовки педагогов. Содержание подготовки выстраивается на основе разработанных групп профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков. Процессуальная модель подготовки педагогов отвечает определённым требованиям и имеет ряд существенных отличий от традиционной модели внутришкольного повышения квалификации, обусловленных специфическими особенностями проблемы предупреждения школьной дезадаптации подростков.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме подтвердила актуальность исследования, позволила выявить состояние проблемы на практике и вскрыть причины недостаточной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков. В ходе опытно-экспериментальной работы положения гипотезы в основном нашли своё подтверждение.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Правомерность выдвинутой гипотезы подтверждается следующими результатами исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований, посредством определения места внутришкольного повышения квалификации в общей системе подготовки педагогических кадров, характеристики традиционной и инновационной систем внутришкольного повышения квалификации были выявлены специфические особенности подготовки педагогов в современной системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющиеся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации определена как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Выявлены сущностные характеристики предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, при котором предупреждение связывается с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельным их преодолением и самореализацией собственных сил и возможностей уже на новом уровне социального и личностного развития. Смысл предупреждения состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое, в ряде случаев, может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции ученика, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации. Роль педагога состоит не в торможении и предотвращении школьной дезадаптации, а в педагогической помощи подростку, самостоятельно преодолевающему свою дезадаптацию, создании условий для самореализации подростка в образовательном процессе. Предупреждение школьной дезадаптации подростков представлено как процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера, и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе.

3. С учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации разработаны профессионально-педагогические задачи процесса предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленные пятью группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

4. Разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, которая рассматривается как система, основанная на принципах свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прагматичности, имеющая в своём составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель (содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков), диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (включающую "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению ШДП", наблюдение, анкетирование, тестирование и фокус-группы), анализ потребностей в обучении и принятие решения (с учётом требований к педагогу, реальной результативности его деятельности, расхождения между реальной и требуемой результативностью, источника расхождения и необходимости обучения), командообразование (предполагающее проведение тренингов и деловых игр), планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработку образовательных маршрутов команд педагогов и реализацию обучения одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценку эффективности и результат подготовки педагогов (либо специальные компетентности педагогов - когнитивная, деятельностная, мотивационно-ценностная, профессионально-личностная, либо недостаточная компетентность в предупреждении школьной дезадаптации подростков).

5. Разработка и реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации привели к тому, что:

- спроектирована и реализована организационно-управленческая структура системы внутришкольного повышения квалификации педагогов;

- составлены характеристики трёх уровней командообразования (сплочённой рабочей группы, эффективной рабочей команды и эффективного организационного комплекса) в системе внутришкольного повышения квалификации и определены параметры их оценки (командная миссия, цели и задачи команды, командная роль, командные нормы);

- выявлены условия реализации образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- определены типы и представлены характеристики образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- составлены характеристики процесса решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации;

- разработаны и апробированы формы корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте: ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок;

- определен перечень "продуктов" решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации.

6. Определены критерии оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный и профессионально-личностный) и разработаны соответствующие им показатели.

Динамика показателей развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков подтвердила эффективность процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений её изучения может быть связано с разработкой и реализацией проекта корпоративной подготовки родителей к предупреждению школьной дезадаптации подростков; организацией (разработкой концепции, проектированием технологии, системы) управления качеством корпоративной подготовки педагогов и обучения педагогов на рабочем месте; исследованием школы как самообучающейся организации.

178

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ракульцева, Екатерина Викторовна, Омск

1. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 150 с.

2. Агаркова Е.И. Моделирование системы профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: Дис. . канд. пед. наук.-Тамбов, 2004.-С. 120-123.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

4. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 95 с.

5. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

6. Александров A.A. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: Академический проект, 1997. - 335 с.

7. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1997.

8. Алексеев C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования: (В структуре дополнительного профессионального образования) // Методист. 2004. - № 4. - С. 7-11.

9. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. 150 с.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 209 с.

11. Амонашвили Ш.А. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1989.

12. Андронов В.В. Корпоративная культура и командное управление корпорацией // Экономика. Предпринимательство. Окружающая среда. 2005. -№4.-С. 71-79.

13. Антилогова Л.Н. Этико-психологические проблемы труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. - 192 с.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Иннова-тор, 1996.-Вып. 6.-59 с.

15. Антропова Л. Учитель адаптивной школы: проблемы подготовки // Высшее образование в России. 2005. -№ 12. - С. 70-73.

16. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами: Учебник. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 832 с.

17. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. шк., 1986. - 130 с.

18. Базарный В.Ф. Деструктивное влияние современного учебного процесса на телесное здоровье // Школьные технологии. 2004. - № 3.

19. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

20. Барышникова М.Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 223-232.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.-С. 64-68.

22. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984.- 129 с.

23. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знания, 1982. - 93 с.

24. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально-дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. 2004. -№ 3. - С. 28-31.

25. Белкин A.C. Внимание ребёнок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.- 126 с.

26. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: СПИ, 1979. - 107 с.

27. Белкин A.C. Знаете ли вы своего ребёнка? М.: Знание, 1986. - 76 с.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 448 с.

30. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе: Монография. -СПб., 1999.- 167 с.

31. Бережнова JI.H. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 435 с.

32. Берталанфи JI. Общая теория системы: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 129 с.

33. Беспалова Г.М., Виноградова ИМ. Социальное проектирование подростка. М.: ИД «Новый учебник», 2003. - 48 с.

34. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-21 с.

35. Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: ЦОИМ, 1993. - 87 с.

36. Блинов JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография / Л.В.Блинов. Биробиджан: БГПИ, 2003. — 141 с.

37. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

38. Бойкова C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис. . канд. пед. наук / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 2002.-213 с.

39. Бойкова C.B. Теория и практика Педагогики поддержки: Учебное пособие. СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. - 96 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

41. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Изд-во «Ось-89», 1999. 176 с.

42. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. 1995. - № 3. -С. 73-84.

43. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-96 с.

44. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

45. Вершловский С.Г. Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей: Методические рекомендации для ИУУ / НИИ образования взрослых. JL: НИИООВ, 1985.-94 с.

46. Веснин В.Р. Управление персоналом. М.: Проспект, 2006. - 240 с.

47. Видерман Н.С. Социальный педагог в сфере профилактики наркомании // Психологическая наука и образование. 2004. - № 4. - С. 80-83.

48. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: Медицина, 1980. -290 с.

49. Воспитание детей в школе: Новые подходы и технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

50. Воспитание в современном образовательном учреждении: теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию / Ленинградский областной институт развития образования: Под ред. С.А. Лисицына. C.B. Тарасова. СПб.: РИО ЛОИРО, 2005. - 240 с.

51. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-240 с.

52. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. M., 1995. - 178 с.

53. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

54. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT; Мн.: «Харвест», «Современный литератор», 2001.- 1312 с.

55. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации и детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 12. - С. 114-123.

56. Выготский JI.C. Трудное детство // Собр. соч.: В 5 т. М., 1983. - Т. 5. -С. 137-139.

57. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

58. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. - M., 1995. - С. 16-45.

59. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 220 с.

60. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2004. - 224 с.

61. Гаргай Б.Г. Педагог для учителя // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 93-98.

62. Гаргай Б.Г. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004 - № 2. - С. 72-79.

63. Гаргай Б.Г. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 74-80.

64. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на западе. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 169 с.

65. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. Т. 2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

66. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - С. 6.

67. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: Учебное пособие. -М.: КНОРУС, 2006.-480 с.

68. Горовая В.И. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения квалификации: Монография. Ставрополь: Сервис-школа, 2005. - 142 с.

69. Гребёнкин Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и ненасилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Дис. . канд. пед. наук / Но-восиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2005. - 168 с.

70. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 496 с.

71. Гуманизация образования взрослых / Под ред. Т.Г. Браже, В.М. Петровой.-М.: АПН СССР, 1991.-72 с.

72. Давыдов В.В., Неверкович С Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С. 76-85.

73. Декер Ф. Обучающаяся организация // Новые знания. 1997. - № 3. -С. 31-32.

74. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2004.-752 с.

75. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. -128 с.

76. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации: (Методические рекомендации для ИУУ) (АПН СССР НИИ общего образования взрослых: (Сост. К.З. Зариповым). М.: АПН СССР, 1989.-53 с.

77. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 55-59.

78. Ефремова Н.Ф. Парадигма образования XXI века формирование компетенций // Проблемы патриотического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Ростов н/Д: ДГТУ, 2001. - С. 49-50.

79. Жилина А.И. Актуальные проблемы развития постдипломного образования педагогических работников // Образование без границ. СПб.: ИОВ РАО, 2004.-№ 1.-С. 23-25.

80. Жук А.И. Концептуальные подходы к повышению квалификации и переподготовке работников образования // Информационный бюллетень: Проблемы НО: педагогические кадры. 1997. - № 9. - С. 42-43.

81. Завражин С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 28-32.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 208 с.

83. Загвязинский В.И, Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова O.A., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

84. Загвязжский В.И. Практическая методология педагогического поиска. -Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. 74 с.

85. Зайцева H.A., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н /Д: Изд. центр «МарТ», 2002. - 304 с.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.

87. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е изд., испр. - Серия: Психология ребёнка. - СПб.: Союз; Лениздат, 2000. -224 с.

88. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М: Гардарики, 2005. - 383 с.

89. Зверева C.B. Психология социального развития ребёнка / С.В.Зверева, Л.В.Томанов; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2004. - 47с.

90. Звягинский В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Alma Mater. 2004. - № 9. - С. 21-25.

91. Земцова В.И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание // Наука и школа. 2002. - № 3. - С. 2-7.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

93. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 128 с.

94. Иванова HB., Кузнецова МЛ. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. 1997. - № 2. -С. 6-13.

95. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1995.-167 с.

96. Игнатова В. А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. 2001. -№3.-С. 9-15.

97. Игнатьева Г.И. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. 2005. -№9.-С. 56-60.

98. Ильин Г.П. Философия образования (идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

99. Ильин Л. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях // Школа. 1998. - № 3. - С. 21-34.

100. Исаев В.А., Ворошилов В.И. Образование взрослых: Компетентностный подход: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

101. Исламшин Г.А., Гильмеева Р.Х., Медников В.В. Моделирование лично-стно-ориентированного обучения учителей в условиях повышения квалификации. Казань: Медицина, 1997. - 56 с.

102. Каган В.Е. Психогенные формы дезадаптации // Вопросы психологии. -1984.-№4.

103. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

104. Калинина С.Б. Подготовка учителей к индивидуально-ориентированному обучению подростков с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук / Псковский ГПИ им. С.М. Кирова. Псков, 2001. - 191 с.

105. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1999. - 189 с.

106. Канунников С.Н., Соломатин A.M. Особенности работы с педагогическими и управленческими кадрами в муниципальной системе образования города Омска // Образование Омской области. 2003. - № 1. - С. 56-60.

107. Караказова Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы): Монография. М.: Высшая школа, 1985. -103 с.

108. Караковский A.B. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - С. 255-256.

109. Карнаева И.В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков «группы риска» в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - С. 3-133.

110. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление характера у детей и подростков: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.-223 с.

111. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М». - 2001. - 160 с.

112. Климов Е.А. Акмеологические проблемы профессиональной деятельности (становление профессионала и идеалы культуры) // Акмеология. -№ 1.-2005.-С. 20-23.

113. Кравцова Е.Е., Нурахонова A.A., Степанова В.В. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Минск: Скарына, 1990. - 43 с.

114. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

115. Крюков С.П., Бордунов С.Д., Александровская JI.H., Захаревич А.П., Круглое В. И. Корпоративный менеджмент постиндустриального общества: Монография. СПб.: Корпорация «Аэрокосмическое оборудование», 2005. - 612 с.

116. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

117. Колесникова H.A. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

118. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.В. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

120. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Т.Г. Браже и др. / Под ред. В.Г.Онушкина; Ин-т образования взрослых РАО; СПб. ун-т педагогического мастерства. СПб., 1996. - 122 с.

121. Концепция развития образования взрослых в России // Новые знания. -2000.-№4.-С. 26.

122. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография / ИЭОПП СОР АН. Новосибирск, 1997. - 160 с.

123. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995. - 31 с.

124. Короткое Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Мир, 2006. - 320 с.

125. Кудяшев Б., Савиных В., Гасникова Т. Без второгодников и трудных // Народное образование. 1992. - № 2. - С. 5-9.

126. Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии школьника и способы их предупреждения // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 123-130.

127. Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 76 с.

128. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе дополнительного образования // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 60-66.

129. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях постдипломного образования педагогов: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1998. - 375 с.

130. Липкина Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 140 с.

131. Лисицын С. А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.Б. Куценко-Барскова // Методист. 2006. - № 3. - С. 8-12.

132. Логинова А.Ю., Гутгарц Р.Д. Кадры из жизни менеджера по персоналу. М.: ДМК Пресс, 2002. - 240 с.

133. Лоренц В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Омск.: ОмГПУ. - 2001. - 249 с.

134. Лукичева Л.И. Управление организацией: Учеб. пос. М.: Омега-Л, 2004.-360 с.

135. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.

136. Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 192 с.

137. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хеле-мендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

138. Макареня A.A., Суртаева H.H. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: Монография по вопросам модернизации системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2005. -116 с.

139. Маклафин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - С. 36.

140. Макреева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 95-106.

141. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология постдипломного образования педагога: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

142. Максимова В.Н., Кондратас A.M. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие / Ленинградский областной институт развития образования. СПб.: РИО ЛОИРО, 1997.-60 с.

143. Манушин Э.А. Проблемы постдипломного образования // Педагогика. -1996.-№ 1.-С. 124-125.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

145. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

146. Марон А.Е. Дидактика постдипломного образования: программно-диагностический аспект / А.Е. Марон, Н.М. Чегодаев / Институт общего образования МОПОРФ РАО ИОВ. СПб., 1997. - 209 с.

147. Махлин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования // Магистр. 2000. - № 4. - С. 46-52.

148. Медова Ю. Модель социально-педагогического партнёрства в образовательном пространстве // Школа. 2004. - № 6. - С. 33-34.

149. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляев, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. -192 с.

150. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Академия, 2004. - 192 с.

151. Методы педагогического исследования. Лекции: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под. ред. канд. пед. наук. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

152. Милованова Н.Г. Практика работы с дезадаптированными детьми. Современные технологии обучения: Монография. Ч. 2. - СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 128 с.

153. Милованова Н.Г. Программно-методическое обеспечение подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. Ч. 3. - СПб: ИОВ РАО, 2002. - 142 с.

154. Милованова Н.Г., Суртаева H.H. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика: Научно-методическое, прак-тико-ориентированное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 120 с.

155. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. Ч. 1. - СПб: ИОВ РАО, 2002. - 224 с.

156. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие. М.: Наука, 2004. - 303 с.

157. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

158. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 61-64.

159. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тря-пицыной. СПб., 2002. - С. 50-54.

160. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 279 с.

161. Нарушения поведения у детей и подростков: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб., 1992. 120 с.

162. Никитин В.Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 260 с.

163. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие / РИПКРО; Науч. ред. П.П. Ситник. -М.: РИО РИПКРО, 1995. 84 с.

164. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1993. - 185 с.

165. Никишина Г.В., Глубокова E.H. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

166. Никишина ИВ. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. - 127 с.

167. Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. Социально-исторический аспект: Учебное пособие / Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М.: АПКПРО, 1998. - 147 с.

168. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

169. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2003. - 455 с.

170. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Советская педагогика. 1992. - № 5-6.

171. Огарёв Е.И Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезаурус). СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

172. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 9-е изд., испр. и доп. / Под ред. д-ра филол. наук проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Советская энциклопедия, 1972.-846 с.

173. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 256 с.

174. О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. 2006. - № 8. - С. 15-17, 46-66.

175. Отклоняющееся поведение молодёжи: Краткий словарь-справочник. -Владимир: Изд-во ВГТТУ, 1994. 144 с.

176. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

177. Панина Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, H.A. Пруель. Новокузнецк: Кемеровский государственный педагогический университет, 2000. - 93 с.

178. Панова Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - С. 13-27.

179. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации АПН СССР, 1989. -38 с.

180. Педагогические мастерские: Франция Россия / Сост. Э.С. Соколова, И.А. Мухина; Под ред. Э.С. Соколовой; пер. с фр. Л.М. Беляевой. - М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

182. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1981.-334 с.

183. Плугина M. Организация системы повышения квалификации // Высшее образование в России. 2005. - № 1.

184. Повышение квалификации педагогических кадров: (Теория и практика). М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 68 с.

185. Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. 8 / Ред. Г.А. Бордовский. СПб., 1999. - 269 с.

186. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. спец. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с. - (Коррекционная педагогика).

187. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

188. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. С.А. Расчётиной. СПб.: Изд-во Буковского, 2005.-244 с.

189. Полонской В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

190. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 53-57.

191. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: ИНФРА-М, 2000.-211 с.

192. Последипломное образование: опыт и перспективы: Материалы IV Международной конференции кафедры педагогики и андрагогики. 1314 апреля 2004 г. СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного образования, 2004. - 196 с.

193. Потанин Г.М. Предупреждение педагогической запущенности школьников. -М.: Знание, 1985. 40 с.

194. Потачев С.А. Обеспечение конкурентноспособности выпускника педагогического университета (методология и системные модели): Монография / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2003. - 135 с.

195. Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2005. -192 с.

196. Пригожий К, Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - С. 40.

197. Проблемный подросток: его права и возможности // Народное образование. -2001. -№ 9. С. 17-25.

198. Программа развития муниципальной системы образования г. Омска на 2000-2005 годы / Под ред. В.И. Гама. Омск, 2000. - 77 с.

199. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Образование Омской области. 2003. - № 2. - С. 4-10.

200. Прохорова О. Школьные методические службы // Народное образование. 1999. -№ 7-8. - С. 139-143.

201. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2 т. Т. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2005. - 223 с.

202. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2 т. Т. 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2005.-224 с.

203. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 42^46.

204. Куприянов Д., Лурье Е., Пахомкина М. Путеводитель по кадровому менеджменту. Вып. 1. Корпоративное обучение. - М.: ООО «Бегин групп», 2004. - С 79.

205. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: ГТУ, 1996. - 140 с.

206. Райский Б. Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986. - 104 с.

207. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986.-88 с.

208. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

209. Расчётина С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагога и учащихся // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГГГУ, 1989. - С. 31-35.

210. Расчётина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис. . канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1978. - 211 с.

211. Расчётина С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

212. Ребёнок в социокультурном пространстве. Дети и город: Междунар. конф. 17-19 апреля 2002 г. / ЮНЕСКО. СПб., 2002. - 557 с.

213. Розин В. Российский маргинал как точка бифуркации // Альма Матер. -2004.-№3.-С. 38.

214. Ройтблат О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации.: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2005. - 155 с.

215. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. -М.: Норма-Инфра, 1998.

216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

217. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

218. Руссо Ж.-Ж. Сочинения / Жан-Жак Руссо: Пер. с фр. Н.И. Кареев и др. Сост. и ред. Г.Г. Тётенькина. Калининград: Янтар. сказ., 2001. - 416 с.

219. Рыбаков С. Подросток глазами социолога // Народное образование. -2001.-№4.-С. 175-177.

220. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

221. Савинова Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 65-69.

222. Сафина З.Н. Перспективы развития андрагогики // Служебная лестница. 2002.-№ 1.-С. 21-22.

223. Семёнов Г. Активные формы повышения квалификации педагогов // Воспитание школьников. 2001. - № 8. - С. 2-3.

224. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / Пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 1999. - 408 с.

225. Сенге П., Клейнер А, Роберте Ш., Росс Р., РотДж, Смит Б. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций. М., 2003.

226. Сенге П. Построение обучающихся организаций // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 8 (Менеджмент). - 2004. - № 1. -С. 113-134.

227. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004.-316 с.

228. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2001. - С. 61-62.

229. Сластёнин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 37-42.

230. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 5-11.

231. Словарь J1.C. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. -119 с.

232. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Автор-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 13.

233. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М.: АПН СССР, 1982.-71 с.

234. Советов Б.Я., Яковлев СЛ. Моделирование систем: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1985. - 271 с.

235. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: Новое слово, 2001. - 345 с.

236. Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни. Материалы 8 НПК / Под науч. ред. C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 148 с.

237. Соколовская Е.А. Я учитель: опыт профессиональной рефлексии. -СПб.: ИОВ РАО; Тускарора, 1999. - 84 с.

238. Солохин Н.П. Учитель в социальном пространстве Омской области // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2004. -№2(7).-С. 39-54.

239. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

240. Социальная педагогика: Программы учебных курсов. Ч. 1 / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: РГПУ, 1998. - 174 с.

241. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. вузов / Под ред. проф. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: МГСУ, 2002. - 269 с.

242. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 200 с.

243. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина,

244. Н.Г. Крылова, O.B. Миновская; Под ред. A.B. Мудрика. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 240 с.

245. Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом / Сост. Ю.А. Музаева. Омск: Полиграфический центр КАН, 2006. - 62 с.

246. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Чу-ланова. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н /Д.: Феникс, 2000.-256 с.

247. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 320 с.

248. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребёнка. М.: Генезис, 2002. -144 с.

249. Строева E.H. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - С. 80-135.

250. Суртаева H.H., Мшованова Н.Г. Школьная дезадаптация: Учебное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 100 с.

251. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск: Нар. Асвета, 1986. 72 с.

252. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

253. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. -Т. 3. П. СПб.: Изд. книготорговца-типографа М.О.Вольфа. - 1982. -С. 390.

254. Топоровский В.П. Моделирование в структуре педагогического исследования // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Материалы II науч.-практ. конф. «Школы молодого учёного». СПб.: ЛОИРО, 2006.-С. 38-44.

255. Трудный подросток / Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата: Рауан, 1990. -96 с.

256. Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 1: Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 193 с.

257. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Гранд.: Фаир. пресс, 2004. - 547 с.

258. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегород-цева. М.: Мысль, 1975. - 275 с.

259. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.

260. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

261. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

262. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. - 47 с.

263. Фелъдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избр. пси-хол. труды. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2002. - 432 с.

264. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

265. Фелъдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -160 с.

266. Фёдорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. СПб.: Знание, 1992.-С. 10-16.

267. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. -2006.-32.-С. 10-16.

268. Фридман JT.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. 228 с.

269. Халмаганова Т.Г., Кантонистова Н.С., Пальчиков B.C. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 1998. - № 3. - С. 27-30.

270. Хаммер М., ЧампиДж. Реинжениринг корпорации: Манифест революции в бизнесе / Пер с англ. / Под ред. B.C. Катькало. СПб.: Изд-во гос. университета, 1997. - 332 с.

271. Холл Р. Организации: структуры, процессы, результаты / Пер. с англ. / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

272. Хохлова Е.А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 2003. 22 с.

273. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

274. Чандаева С.А., Чапрак И.А. Альтернативная система переподготовки педагогических кадров // Наука и школа. 2001. - № 1. - С. 16-21.

275. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

276. Челгакова Д.М. Консультирование в практике работы учителя. Самара: Профи, 2003. - 93 с.

277. Чупров В.И. Молодёжь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме; Ин-т соц.-полит. исслед. 2-е изд. - М.: Наука, 2003. - 230 с.

278. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие / Под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004 - 268 с.

279. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -308 с.

280. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Арена, 1998. -214 с.

281. Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

282. Шарое A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности: Учебное пособие для студ. пед. вузов. Омск, 1993. - 90 с.

283. Шипилина JT.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специализации «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2000. - 87 с.

284. Шипилина J1.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

285. Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

286. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 40 с.

287. Щербакова О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации с именными образовательными чеками: Дис. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2005.-225 с.

288. Щурин К. О структуре непрерывного профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 20-28.

289. Якушева Л.Н. Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников: Дис. . канд. пед. наук / Омск. гос. пед. ун-т. Тюмень, 2004. - 194 с.

290. Adler N.J. International dimensions of organization behavior. Belmont? -Ca.: Wadswortth Publishing Company, 1991. 314 p.

291. Garvin DA. Building and learning organization // Harvard business Review. July-August. - 1993. - P. 78-91.

292. Harris P.R. High performance leadership: HRD strategies for the new work culture. Amherst. MA.: HRD Press, 1994. - 380 p.

293. Katzenbach J.R., Smith D.K. The wisdom of teams: creating the high performance organization. New York: VcGraw-Hill, 1994. - 320 c.

294. Mcintosh-Fletcher D. Teaming by design: real team for real people. New York: VcGraw-Hill, 1996. - P. 35.