автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы

Автореферат диссертации по теме "Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы"

На правах рукописи

Запесоцкая Наталья Александровна

ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА МЕНЕДЖЕРА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

Специальность 13 00 05 - «Теория, методика и организация социально-

культурной деятельности»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007 г

00306057В

003060576

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель — доктор культурологии,

профессор Бирженюк Г.М

Официальные оппоненты

— доктор педагогических наук, профессор Сукало А А

- кандидат педагогических наук Гатальский В Д

Ведущая организация. Санкт-Петербургская государственная академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится 27 июня 2007 г. в 14 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 210 019 02 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , д 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств по адресу 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , д 2

Автореферат разослан 25" мая 2007г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.М.Казовская

Актуальность проблемы. Деятельность современного человека в различных областях социальной практики (профессиональной, общественно-политической, семейно-бы говой и др) осуществляется в условиях сложного взаимодействия множества факторов, имеющих, как правило, нелинейный характер и нередко опосредующих друг друга В этой связи одним из условий успешности личности является способность к проектной деятельности, которая придает творческий характер его профессии, определяет ее инновационный потенциал Отсутствие проектной культуры приводит к значительному рассогласованию между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных, досуговых и иных общностей Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов — от личностных до социально значимых, ведет к неоправданному расходованию ресурсов В основе указанных проблем лежит недостаточность, порой полное отсутствие, проектной культуры, носителями которой выступают люди, вступающие в профессиональные, социальные, межличностные и иные отношения Сказанное в полной мере относится к социально-культурной сфере, где отсутствие проектной культуры специалистов приводит к неэффективности деятельности клубов, парков, библиотек, музеев и других учреждений, к получению педагогических результатов диаметрально противоположных намечаемым целям В личностном плане отсутствие проектной культуры приводит к неумению личности наметить цели и ценности своей деятельности в различных сферах, соизмерить цели и имеющиеся ресурсы, что в итоге приводит к разочарованию, апатии, неуспешности как в профессиональной, так и других областях жизни

Проектная составляющая определяет сущность всех технологий социально-гуманитарной направленности - социальной педагогики, рекламного дела, организации шоу-акций, РЯ-коммуникаций, туристского маркетинга и т д Результаты профессиональной деятельности в сфере социально-культурных коммуникаций зависят от степени владения и эффективности использования соответствующих технологий, составляющих инструментальную базу проектирования Именно качество проектного этапа обеспечивает результативность всех последующих действий и шагов по реализации замысла Следовательно, проектирование можно рассматривать в качестве мировоззренческой и методической основы целого ряда профессий, границы компетенции которых лежат в социально-культурной, социально-педагогической и маркетинговой плоскости Каждая из этих профессий имеет свой предмет, цели, задачи и специфические средства их решения, но в свой сущности представляет собой разновидность проектной деятельности - ее исходным результатом должен стать проект, предназначенный для практической реализации

Ситуация усугубляется тем что сложившаяся система подготовки работников социально-культурной сферы не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры в связи с тем, что в рамках профес

сиональиою образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования Это в дальнейшем обедняет содержание и формы работы социально-культурных учреждений, негативно сказывается на успешности деятельности и снижает уровень удовлетворенности профессией

В этой связи возникает, необходимость поиска дополнительных ресурсов и разработки системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию проектных качеств будущих специалистов В качестве такого ресурса можно рассматривать культурно-досуговую деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей инновационности, нерегламентированности, коммуникативно-игровой природы Оптимальной средой формирования проектных умений и навыков может стать досуговое объединение будущих специалистов социально-культурной сферы

Предварительный анализ проблемы позволяет зафиксировать противоречия между а) необходимым уровнем проектной культуры, определяемым усложнением всех сфер жизни и деятельности современного человека и реальным уровнем этой культуры, б) возможностями проектной культуры в оптимизации различных сторон деятельности современного менеджера социально-культурной сферы и степенью использования этих возможностей на практике, в) объективным потенциалом социально-культурной деятельности в формировании и развитии проектной культуры личности и степенью его реализации

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная изученность определили цель диссертационного исследования — обосновать теоретическую концепцию проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности

Достижение указанной цели обусловливает необходимость постановки и решения следующих задач:

1 Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы.

2 Раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности

3 Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы

4 Определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности

5 Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза

Объект исследования проектная культура специалистов социально-культурной сферы, предмет - условия оптимизации формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучеб-ной культурно-досуговой деятельности

Степень разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, выполненные в рамках различных направлений гуманитарно-философской и социально-педагогической мысли, исследования, раскрывающие закономерности и механизмы психологии творчества (А А Потебня, П К Энгельмейер, С О Грузенберг, А В Петровский, Л С Выготский, А Ф Лосев, Д Б Богоявленская, Б М Теплов, А В Запорожец, А А Мелик-Пашаев), анализирующие общие и специальные способности личности ((Л С Выготский, С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, Б М Теплов, Я А Пономарев, В Д Шадриков), современные концепции развития творческих способностей (А В Брушлинский, Д Б Богоявленская, В Л Дранков, А В Запорожец, А Н Лук, А М Матюшкин, Я А Пономарев) Учитывались разработки проблемы становления и развития индивидуальности человека (работы Ананьева Б Г , Асмолова В Г, Ломова Б Ф , Мерлина В С , Петровского А В, Резвицкого ИИ), развития и самовыражения целостной личности в процессе совместной деятельности (Абульханова-Славская К А , Анцыферова Л И , Ломов Б Ф , Шорохов Е Ф ) Креативные и инновационные аспекты игровой деятельности раскрывались в работах Н П Аникеевой, О С Газмана, В С Григорьева, В Д Пономарева Значительная часть публикаций последних лет посвящена вопросам социокультурного проектирования (Г Ы Бирженюк, Г Г Дадамян, О Г Генисаретский, В Л Глазычев, А П Марков, Я Ш Паппэ, В М Розин, С В Шишкин и др) В исследованиях, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности, игра рассматривается как интерактивный метод в развитии творческих начал личности, формировании профессиональных способностей и навыков, коммуникативной и профессиональной компетентности специалистов социально-культурной сферы (Т С Бибарцева, Л И Новикова, А П Панфилова, В Д Пономарев, В Я Суртаев, Б А Титов)

Данные исследования позволили выявить этапы и закономерности социально-культурного проектирования, обосновать роль креативности, рефлексивности, коммуникативности, как базовых личностных предпосылок формирования проектной культуры, раскрыть способы игровой организации проектного сообщества Полученные в них результаты можно считать той теоретической и эмпирической базой, которая позволяет системно рассмотреть проектирование как методологию и системно-синергетическую технологию, интегрирующую в рамках единого алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений

1 Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации

2 В основе проектной культуры лежит универсальный мыследятель-ностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики

3 Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем

4 Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры

Методологической основой исследования стали- идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии, теории социально-культурной деятельности, рассматривающие проективные способности личности как многоаспектный феномен, стимулирующий развитие и реализацию инновационного и креативного потенциала личности, концепция творческих способностей как реализуемых, развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойства личности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, Б М Теплов), принципы развивающего обучения и концепции педагогического процесса как творчества (М В Аверьянов, П Я Гальперин, Л В Занков, В А Сластенин, Я А Пономарев, Д Б Эльконин) В основу обобщения сущностных характеристик игровых форм проектирования легли теоретические разработки Й Хейзинги, С Л Рубинштейна, Д Б Эльконина, П.М.Ершова, Т.А Апинян Фундаментальные функции проектной культуры раскрывались с учетом концептуальных исследований, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности (М А Ариарский, Л.Г Брылева, Г М Бирженюк, Т Г.Киселева, А П Марков, А А Сукало, В Е Триодин, Б А Титов)

Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении семи лет и в своем развитии зафиксировало три этапа.

На первом - диагностическом этапе (2000-2001 гг) проводилось исследование проблемы формирования проектных способностей, изуча-

лась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы и выявления организационно-педагогических условий ее реализации, проведен констатирующий эксперимент

На втором — поисково-констатирующем этапе (2002-2003 гг) проведено пилотажное исследование проектных способностей студентов, обучающихся на факультете культуры СПбГУП, разработана теоретическая модель проектной культуры личности, уточнены концептуальные подходы к исследуемой проблеме и отдельные компоненты разработанной программы, разработана и апробирована модель объединения клубного и типа, оптимизирующая процесс развития проектной культуры личности

На третьем — экспериментальном этапе (2003-2006 гг ) были проведены эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, проверялась оптимальность созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, анализ результативности исследуемого процесса, проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью студентов Осуществлялось описание полученных результатов и их внедрение в практику, окончательная редакция текста диссертационного исследования В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации процесса формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы во внеучебной деятельности, проанализированы ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения

Экспериментальной базой исследования был избран факультет культуры Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, также экспериментальное студенческое объединение - клуб «Прок»

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования теоретический анализ и синтез, в контекст которого вошла философская, педагогическая, психологическая литература по проблеме, психологическое тестирование, психолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, метод монографических портретов, изучение опыта учебно-воспитательной деятельности) Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент, основанный на применении современной методики социально-педагогического проектирования На защиту выносятся:

1. Обоснование социально-культурного проектирования как методологии, вида интеллектуальной деятельности и системно-синергетической технологии, интегрирующей в рамках единого методологического и технологического алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики - менеджмента, маркетинга, рекламы, РЯ, технологий социально-культурной дея-

тельности Проектная культура определяет сущность всех социально-культурных технологий, закладывает базовые навыки и умения специалистов соответствующих областей деятельности, которые представляют собой технологически и ценностно оснащенные формы социально-культурного взаимодействия субъекта с различными элементами среды Проектная культура специалистов социально-культурной сферы представляет собой сложное системное образование, пронизывающее все подструктуры личности и выступающее основой осуществления специалистом диагностических, педагогических, управленческих и других функций, базовым условием освоения и реализации основного репертуара социально-профессиональных ролей Это обусловливает необходимость выстраивания как соответствующей системы образования, так и использования возможностей внеучебной деятельности

2. Структура проектной культуры, включающая личностный, технологический и информационный блоки Составляющие личностного блока а) ценностно-нормативный пласт (выступающий в качестве нравственной основы проектной деятельности), б) креативность; в) рефлексивность, в) коммуникативность, г) достиженческая мотивация Технологическая группа включает в себя мыслительные техники (в том числе и специальные методы, наработанные в области социального проектирования), коммуникативную компетентность, игровую культуру проектировщика Информационный блок содержит типовые модели ситуации, характеристику нормативных состояний объектов, описание проектного потенциала различных видов социально-культурной коммуникации, проектные решения в различных сферах практики

3. Педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности, которая выстраивается-

а) на понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития, что предполагает стимулирование ресурсно обеспеченных личностных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферы;

б) целенаправленности учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

4. Программа оптимизации проектной культуры менеджера, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации Основная идея программы состоят в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инно-

вационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и нскомисхешных решении, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблонов, во-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций

5. Условия реализации проектного потенциала культурно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают

а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединения,

б) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологий,

в) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых

форм,

г) реализацию программно-целевого принципа формирования проектных умений и навыков,

д) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудниками,

е) формирование «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер (путем инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства),

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в результате комплексного социально-педагогического анализа проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной сферы в условиях вуза а) разработана структура проектной культуры менеджера социально-культурной дся1елыюсти, основными компонентами кото-рои выступаю! базовые качесша и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность проектной деятельности, компенсаторные психологические качества, ценностно-мотивационная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение будущего специалиста; б) обоснована педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности, центральной идеей которой является взаимодополнение и взаимообогащение образовательной и внеучебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративного взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативной культуры менеджера социально-культурной сферы, в) раскрыта на основе профессиографического анализа система проектных знаний, умений и навыков менеджера, показана взаимосвязь между структурными, функциональными и процессуальными компонентами, г) обоснованы педагогические условия формирования про-

ектной культуры студентов в условиях досугового объединения клубного мша

Практическая значимость исследования состоит в том, чго в нем а) охарактеризована система знаний, умений и навыков, определяющих проектную культуру менеджера социально-культурной сферы и вскрыты основные механизмы реализации проектных функций специалиста, б) предложена программа целенаправленного развития проектных качеств личности, предполагающая как систему специальных внеучебных тренинг-факультативов, так и включение в контекст социально-психологической группы дисциплин активных форм образовательной деятельности, в) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы в объединении клубного клуба как наиболее оптимальной формы организации внеучебной деятельности, педагогический потенциал которой обеспечивается единством корпоративных интересов участников, использованием интерактивных методов, синтезом различных видов социально-культурной деятельности Результаты исследования были использованы в процессе подготовки студентов факультета культуры СПбГУП Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа формирования проектной культуры студентов была рекомендована для оптимизации содержательных и технологических сторон образовательного процесса в вузах культуры и искусств

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов,'адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и продолжительностью как педагогического эксперимента, так и исследования в целом

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям, включающим, а) опубликование материалов исследования (опубликовано три работа), б) выступления на научно-практических конференциях (III Межвузовская научно-практическая конференция («Реклама и PR в России современное состояние и проблемы развития», СПб, 2006 г; III Межвузовская научно-практическая конференция «Туризм как явление культуры», СПб, 2007 г.), методологических семинарах, на заседаниях кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, встречах работников образования и культуры, в) в процессе опытно-экспериментальной работы Основные теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе корректировки программ и содержания обучения слушателей ФПК, спецкурсов для специалистов в области обучения и повышения квалификации работников социально-культурной сферы

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав (I «Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры личности», II «Педагогические условия формирования комму-

и

никативпой культуры менеджеров социально-культурной сферы»), Заключения и списка литературы

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, оценивается степень ее научной разработанности, определяется цель, задачи, объект, предмет, и методы исследования, формулируется гипотеза, раскрывается содержание этапов работы, излагаются результаты диссертационного исследования, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования

В I главе «Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры личности» основное внимание уделяется а) раскрытию сущности и содержания понятия «проектная культура личности», б) обоснованию структуры проектной культуры, а также личностных и профессиональных качеств, ее обеспечивающих

Проектная культура личности - относительно новое понятие Оно вошло в научный обиход в связи с разработкой технологий «социальной инженерии» (К Поппер) Между тем, само это свойство и способность во многом присущи человеку изначально, поскольку одной из основополагающих характеристик «человека культурного» является его способность к проективной деятельности, т е продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе модели желаемого будущего Эта способность задается самой сущностью культуры, которая есть прежде всего совокупность «проектных» (т е идеальных, духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира - природы, общества, самого человека Проектная культура выступает базовой характеристикой личности менеджера социально-культурной сферы и образуется в зоне пересечения трех блоков системы поликомпонентных качеств личности, включающей базовые и факультативные (периферийные) свойства, психологической готовности человека к проектной деятельности, а также системы специализированных технологий, которыми личность должна овладеть в процессе обучения Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать

По объекту проектирование бывает социальным (создание моделей общественных объединений, социальных институтов, новых форм социального устройства и общественной жизни, разработка систем управления, законов и т д ), педагогическим (создание моделей и образов идеального человека в рамках этических и педагогических систем, самопроектирование личностью своего развития), инженерным (проектирование «второй природы» из материала «первой») и др

Особое место в системе проектных технологий занимает социально-культурное проектирование, которое выступает как мировоззренческая и технологическая база деятельности менеджера социально-культурной сфе-

ры - ее результатом должен стать проект, предназначенный для практической реализации В основе данной профессии лежит способность подготовить и провести культурную акцию (или систему мероприятий и акций), предварительно обосновав ее идею (замысел), определив цели и задачи, предполагаемые средства их решения. Мероприятие, акция, программа будут эффективными лишь в том случае, если в их основу будет положен идеальный замысел - предваряющий действие проект. Следовательно, успешность деятельности менеджера социально-культурной сферы во многом зависит от степени овладения им технологией социально-культурного проектирования, содержание которой составляет компетентный анализ конкретной ситуации, разработка и реализация проектов и программ, оптимизирующих основные составляющие человеческой жизнедеятельности

Актуальность овладения основами социально-культурного проектирования обусловлена, во-первых, тем, что владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволяет специалистам более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции в социально-культурной сфере Во-вторых, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста на рынке труда - умение разработать социально значимый проект и оформить заявку на его финансирование, создав тем самым себе рабочее место как в рамках существующих учреждений и организаций, так и вне их

Несмотря на активную разработку в последние годы проблем социокультурного, инновационного и др видов проектирования, феномен проектной культуры до сих пор исследован явно недостаточно В той или иной мере этот вопрос рассматривали Г М Бирженюк, О И Генисаретский, Т М Дридзе, А П Марков, Э А Орлова, В М Розин, Г.П Щедровицкий и др Однако до сих пор не сложилось целостное и непротиворечивое представление о структуре проектной культуры личности Между тем, не определив структуру проектной культуры, нельзя выделить способности, знания, умения и навыки, которые эту культуру определяют и которые следует развивать как в учебной, так и внеучебной, досуговой деятельности

В реферируемой работе структура проектной культуры менеджера социально-культурной деятельности определялась на основании двух методов а) теоретического анализа технологии проектирования и вычленения тех личностных и профессиональных качеств, которые должны обеспечить успешность проектной деятельности, б) психолого-педагогическое исследование менеджеров социально-культурной сферы, имеющих реальные достижения в разработке и реализации различных проектов на уровне конкретных культурно-досуговых учреждений, общественных объединений, органов управления культурой

Теоретический анализ, основанный на обобщении работ в области социокультурного проектирования (Г.М.Бирженюк, О И.Генисаретский,

А П Марков, В М Розин), позволил предложить следующую структуру проектной культуры способное ж - цели - ценности - шапия - методы

Способности - это определенные задатки личности, развитие которых предопределяет успешность ее функционирования в тех или иных сферах деятельности, а применительно к проектированию - в целом, в социуме, в жизни Ценности - это этика, философия профессии - ее методология и одновременно - отношение субъекта к объекту Цели - это желаемые результаты, которые Менеджер предвосхищает, исходя из своего понимания сути культуры, своей профессии, переживания сегодняшней социокультурной ситуации, видения в ней определенных проблем При одних и тех же знаниях о культуре, в зависимости от ценностных ориентации проектировщика, мы можем иметь программы с взаимно исключающей целевой установкой Наконец, знания и методы - это предписания о целях и способах деятельности

Социокультурное проектирование представляет собой технологическую цепочку, включающую определение проблем, требующих решения, постановку целей проектирования и прогноз возможных результатов, ревизию ресурсов, разработку конкретных акций в рамках проекта, проработку их организационного, финансового, методического обеспечения Исходя из этого можно выделить на основе логического анализа способности, которые предопределяет возможность менеджера успешно осуществлять проектную деятельность В качестве таковых выступают а) аналитические способности, позволяющие человеку увидеть те или иные проблемы, определить источник этих проблем, оценить ресурсы решения проблем, последствия возможных действий, б) креативные способности, выражающиеся в умении предложить инновационное, нетривиальное, эффективное решение проблем, в) коммуникативные способности, необходимые для установления оптимального взаимодействия между субъектом и объектом проектной деятельности, между участниками проектирования, г) рефлексивность как способность к самооценке и прогнозированию возможных последствий проектной деятельности, д) волевые качества, необходимые для доведения каждой стадии проектирования до необходимого результата и всего проекта - до его успешной реализации и завершения Каждое из этих качеств имеет внутреннюю структуру, условиях формирования и развития и др особённости, исследование которых имеет большую научную традицию

Исторически сложились две основные теории происхождения способностей теория наследственных способностей, исходящая из врожденности способностей (Д Дидро) и теория приобретенных способностей, отрицающая значение природных предпосылок способностей, считающая способности обусловленными лишь воспитанием (позиция К А.Гельвеций). П.Торренс, развивая подход К А Гельвеция, считал, что наследственный потенциал является продуктом социокультурной среды, окружающей ребенка еще в дошкольном возрасте Я А Коменский,

А С Макаренко, К Д Ушинский также подчеркивали значение правильного воспитания и обучения в развитии творческих способностей детей, так как именно в детстве закладывается основная «творческая база» человека.

В ряду перечисленных выше свойств и способностей особого внимания заслуживает креативность Именно это качество менеджера делает проект инновационным, позволяет увязать воедино проблемы, цели, ресурсы, технологии С современным понятием «креативность» тесно связано более традиционное понятие «творчество». Хотя второе выступает как буквальный перевод на русский язык первого, как представляется, они не являются в практическом (и особенно технологическом) плане тождественными Генезис идей творчества, особенности общего подхода к исследованию, динамика преобразований этого подхода и тенденция его основного направления представлены в работах отечественных психологов В М Бехтерева, М А Блоха, Б А Лезина, Ф Ю Левинсона-Лессинга, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, А В Петровского

Существуют две противоположные тенденции в поиске путей управления творческой деятельностью Одна тенденция связывает возможность управления творчеством с алгоритмизацией творческой деятельности, с разработкой «технических приемов», использование которых вело бы к открытию нового Другая - принципиально отрицает продуктивность попыток алгоритмизации процесса творчества, считая их иллюзорными Однако и эта тенденция не отрицает возможность управления творчеством и предлагает косвенный путь создание условий, стимулирующих творчество Комплекс их многообразен начиная с ситуации, благоприятствующей интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы, и кончая воспитанием необходимых способностей

Проблема творчества и творческих способностей получила существенное развитие в работах зарубежных психологов - Дж. Гилфорда, Ф Джексона, Дж Гетцельса, П Торренса Дж Гилфорд ввел понятие «креативность», основанное на представлении о противоположности дивергентного (творческого) и конвергентного (логического) мышления, что стало существенным шагом в деле разграничения понятий «интеллектуальные» и «творческие» способности. Он определяет творческое мышление как дивергентное продуктивное мышление и выделяет его качества быстроту, гибкость, оригинальность, точность. В работах отечественных психологов С О Грузенберга, П К.Энгельмейера понятие «творчество» рассматривается как совокупность гносеологических процессов, как своеобразная душевная деятельность, сводимая к целому синтезу тех или иных процессов мышления, как совокупность религиозных верований и метафизических представлений, как совокупность психологических процессов и совокупность эстетических эмоций и процессов художественного мышления Понятие труда (как основного вида деятельности) и понятие творчества часто разграничивают, аргументируя этом тем, что творческая потребность - первична, а трудовая деятельность - жизненно необходима

(В М Вильчек, Н М Гнатко, В Н Дружинин и др ) Проблема развития творчества и творческих способностей обусловлена наличием трех основных факюров природные задании и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности, все формы влияния социальной среды на развитие творческих способностей, зависимость развития креативности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности Специфика профессиональной деятельности в социально-культурной сфере проявляется, прежде всего, в том, что творчество и труд в ней неразрывно слиты и взаимообусловлены, что и находит выражение в проектных технологиях Проект - это результат творческого поиска и определенных трудовых усилий и формирование проектной культуры специалиста неотделимо от развития как креативной составляющей личности, так и ее волевой сферы, позволяющей целенаправленно создавать и реали-зовывать тот или иной социокультурный проект

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет уточнить понятие «коммуникативные способности», которые представляют собой актуализацию индивидуальных способностей личности к общению Формирование коммуникативных способностей - это часть общего процесса развития личности, цель которого - создание предпосылок для творческого самоосуществления и самореализации личности Сущность этого процесса заключается в количественном и качественном изменении данного системного свойства в целом и отдельных его элементов Формирование коммуникативных способностей может осуществляться экстенсивно (в процессе созревания личности, ее социобиологического развития, обучения и т п) и интенсивно путем целенаправленного развития на основе специальных методик и обучающих технологий Интенсивный путь наиболее предпочтителен для анализируемой сферы профессиональной деятельности и предлагает использование всех возможных средств, форм и методов воспитания ААКидрон выделяет коммуникативные умения как элемент структуры коммуникативной способности, в состав которой входят а) способность оптимизировать межличностные отношения в микроколлективах, б) совокупность навыков для восприятия, понимания и оценивания других - социальная сензитивность, в) факторы влиятельности, тактические умения общаться, «техника» общения, г) некоторые личностные предпосылки коммуникативного потенциала стабильность «Ял-концепции, спонтанность Коммуникативные способности представляют собой единство психических процессов, охватывающих все сферы проявления личности- интеллектуальную, эмоциональную, волевую

Важное место в проектной культуре занимает рефлексия, которая представляет собой один из важных механизмов, обеспечивающих основные функции сознания выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту, обобщенное и целенаправленное отражение внешнего мира, узнавание, понимание, то есть связывание прежнего опыта с полученной новой информацией, целеполага-

ние, то есть предварительное мыслительное построение действий и про-I поз их последствии, кош роль и управление поведением личности, ее способность отдавать себе отчет в том, что происходит. Понимание, сравнение, сопоставление, целеполагание, планирование, прогнозирование, управление, контроль, самооценка, самопонимание — все эти мыслительные процессы в основе своей имеют рефлексию. С точки зрения проектной деятельности менеджера социокультурной сферы рефлексивность обеспечивает выбор, осознание или принятие задач проектирования через сопоставление достигнутых результатов с намеченными ранее задачами, соотнесение текущих задач с насущными потребностями и необходимостью для будущей деятельности, отражение, понимание и усвоение разнообразной социальной, культурной и др информации, оценку и корректировку достигнутых результатов, решение возникающих задач и проблем через анализ и обобщение результатов; саморегуляцию, самооценку и самоконтроль путем обеспечения обратной связи в проектной деятельности (понимание возможных последствий своих действий и поступков, в целом своей проектной деятельности)

Наконец, создание и реализация социокультурного проекта - это достаточно сложный и протяженный во времени труд Соответственно, успешность деятельности менеджера определяется тем, насколько развиты у него волевые качества, находящие выражение в достиженческой мотивации В процессе проектирования реализуются сложные комплексы функций организация, т е распределение работы, упорядочивание и приведение в соответствие взаимодействия участников проектного процесса, координация, контроль этих действий; побуждение людей к трудовой деятельности как регламентированному процессу. Менеджер должен уметь ноздеиешовать на участников проектной деятельности, т е стимулировать Это качество также является отчасти врожденным, однако в большей степени оно должно формироваться как профессиональная черта, с учетом специфики проектной деятельности

Автором была подобрана батарея тестовых психодиагностических методик для оценки степени выраженности профессионально важных качеств менеджеров социокультурной сферы, выделенных в результате про-фессиографического анализа и определяющих их проектные способности. Эти тесты были использованы в качестве инструментов психологической оценки успешности деятельности менеджеров социально-культурной деятельности Далее результаты тестирования работников культурно-досуговых учреждений сопоставлялись по специально разработанной схеме с материалами, объективно отражающими степень успешности профессиональной деятельности (личные дела, материалы аттестаций, публикации в периодической печати, записи в книге отзывов и др). Эти данные рассматривались в качестве внешних критериев по отношению к тестовым показателям обследованных Основное место в данном обследовании занял 16-ти факторный личностный опросник Р Кеттелла - одна из наиболее из-

вестных методик, созданных в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности Всего с помощью батареи тестов было изучено 156 работников культурно-досуговых учреждений в возрасте от 25 до 55 лет) В их числе 91 методист районных и городских домов культуры, 25 сотрудников областных, городских и районных научно-методических центров, 52 работника, работающих в профсоюзных учреждениях культуры

По объективным показателям обследованные представляли три группы а) высокий уровень профессиональной успешности, б) средний уровень профессиональной успешности, в) низкий уровень профессиональной успешности Результаты обследования в целом подтвердили выдвинутую модель проектной культуры Максимально полно она проявилась у группы высокоуспещных работников (21 чел ), которые по данным тестирования и аттестации продемонстрировали как наличие проектной культуры, так и ряда личностных и профессиональных качеств, которые были ранее выделены в ходе теоретического анализа и которые эту культуру обеспечивают

Во второй главе «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры менеджеров социально-культурной сферы» представлены результаты изучения особенностей коммуникативной сферы студентов факультета культуры, дается описание базы, организации и методов исследования, приводится количественный и качественный анализ результатов, содержится интерпретация и анализ полученных данных Основное внимание уделяется а) описанию формирующего эксперимента по выработке коммуникативной культуры студентов, б) рассмотрению механизмов и условий формирования проектной культуры средствами социально-культурной деятельности

Экспериментальная работа проводилась на базе факультета культуры Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, а также экспериментального студенческого объединения - клуба «Прок» (профессиональный клуб), созданного специально для апробации различных методик и технологий дополнения и обогащения учебной деятельности средствами и методами социокультурной деятельности

В соответствии с основной целью исследования были определены основные задачи педагогического эксперимента на основе разработанной структуры проектных качеств личности, изучить динамику развития проектных качеств студентов в процессе их учебной и внеучебной деятельности и определить те содержательные блоки, которые реально и потенциально способны внести максимальный вклад в данный процесс, разработать и апробировать педагогическую программу, направленную на развитие проектных качеств будущих менеджеров социально-культурной сферы

Автором была разработана модель формирования проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности, которая

включает целевой, содержательный, организационный, деятельностный, оценочный и результативный компоненты.

Целевой компонент включает потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации студента Формы, методы, приемы и средства формирования проектной культуры студентов составили содержательный компонент модели В процессе формирующего эксперимента использовались диспуты, дискуссии, деловые игры, тренинги Уровни сформированное™ коммуникативных способностей составили результативный компонент модели. Определение результативности модели опиралось на диагностику уровней сформированное™ проектных способностей студентов, критериями которых выступали а) выраженность и ранговое соотношение базовых и факультативных психологических качеств, обеспечивающих эффективность проектной деятельности, б) степень сформированное™ установки на коммуникацию в процессе проектирования, подтверждаемой участием студента в различных форматах учебно-образовательной коммуникации, в) характер позиции студента в различных ситуациях разработки проекта Исходя из того, что на разных этапах обучения у студентов имеются различия в уровне развития коммуникативных качеств, был выстроен временной алгоритм развития проектной культуры студентов Эти критерии позволили выявить различные уровни формирования проектных способностей студентов, которые затем были использованы в экспериментальной работе высокий, средний, низкий Выделенные критерии дали эталон для выяснения результативности работы по формированию проектных способностей будущих специалистов

Центральным направлением деятельности клуба стал тренинг проектной культуры, программа которого включала несколько познавательно-технологических модулей, обеспечивающих в информационном и технологическом отношении различные фазы и аспекты проектной деятельности Содержание деятельности студентов в рамках досугового объединения «Прок» выстраивалось вокруг праздничного календаря СПбГУП, который насчитывает мероприятий В задачи участников клуба входила разработка проектных решений по ряду мероприятий и участие в их реализации Эксперимент носил параллельный характер- наряду с экспериментальными группами была определена контрольная группа, а также группа специалистов социально-культурной сферы, отобранная экспертами. В общей сложности в эксперимент были включены 96 студентов из трех групп, в т ч двух экспериментальных и одной контрольной Суть эксперимента состояла в реализации комплексного подхода к формированию проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности Этот подход предполагал сочетание изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также проведение в рамках объединения клубного типа специальных тренингов

Программа оптимизации проектной культуры менеджеров социально-культурной деятельности была рассчитана на три года и включала а) модульные инсталляции в предметы социально-гуманитарного цикла; б) создание объединения клубного типа, деятельность которого строилась на базе интерактивных технологий Ведущим дидактическим принципом стало сочетание лекционных, семинарских и практических занятий с длительным погружением студентов в рамках клубного объединения в специально организованное игровое межличностное взаимодействие, целью которого была отработка и закрепление всех уровней проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы

Содержание педагогического эксперимента было связано с этапами развития проектной культуры и ее мотивацией На первом курсе осуществлялся анализ общего уровня проектной культуры, факторов, которые обусловливают ее (креативность, рефлексивность, коммуникативность, достиженческая мотивация), формирование первичных проектных качеств, на втором - закрепление базовых структур, формирование связей между различными качествами, обусловливающими проектную культуру личности Целенаправленное развитие проектной культуры студентов осуществлялось на третьем курсе, когда появлялась возможность устанавливать осмысленную связь между дисциплинами специального цикла и профессионально важными проектными качествами менеджера социально-культурной сферы На каждом этапе формирующиеся проектные качества обеспечивались обучающими блоками программы

Этапы развития нросктной культуры

Формирование формально-динамических

характеристик

Развитие мотивационно-ценностного компонента

Развитие дея-тельностных качеств личности

Проектные качества

Коммуникативные установки и качества открытость, общительность, невербальные возможности, навыки рефлексии

Мотивация общения в процессе проектирования, ценностно-ролевое самоопределение, эмпатические способности, эмоциональная устойчивость, достиженческая мотивация на результат проектной деятельности

Профессиональная проектная компетентность проектные техники и

Формирующие

блоки

программы

Тренинг коммуникативных умений, техники невербального взаимодействия

Групповые формы проектной деятельности дискуссии, ситуационно-ролевые игры, модульные коммуникативно-диалоговые инсталляции

Тренинг креативности, психогимнастические упражнения

умения

Формирование общеличностных качеств

Творческий потенциал, Проектный тре-

креативность, гибкость, про- нинг фессиональная наблюдательность, речемыслительные техники

Ведущей формой организации внеучебной деятельности стало клубное объединение, формирующееся на основе корпоративного интереса, использования интерактивных методов, синтеза различных видов социально-культурной деятельности Комплекс обучающих технологий и способов организации совместной деятельности клуба включал, мини-лекции, ролевые и групповые игры с записью на видеокамеру и последующим детальным анализом, учебные конференции, дискуссии и творческие семинары, тестовые методики для самооценки и «погружения» в изучаемую проблему, комплекс тренинговых процедур, контрольные упражнения и задания для диагностики степени сформированное™ проективных умений и навыков При разработке ролевых игр, дискуссий и упражнений использовались ситуации из профессиональной деятельности менеджеров социально-культурной сферы В частности, по каждому проекту создавалась отдельная команда, которая осуществляла полный цикл проектирования конкретной акции («День рождения Университета», «Посвящение в студенты», «День знаний», «Университетская юморсиада», «Выпускной бал» и др) Этот цикл включал, анализ ситуации, определение проблемного поля проектирования, целевых аудиторий, формулирование целей и задач проекта, разработку самого проекта, его защиту

Экспериментальная деятельность включала а) диагностику сформированное™ конкретных качеств студентов на начальном этапе (креативность тестировалась на основе методики Торренса, достиженческая мотивация - «лабиниринтов Хеккаузена» и «теста профессиональных интересов» Рокича, коммуникативность - 16-ти факторного опросника Кетелла, б) проведение тренингов по развитию личностных качеств, обеспечивающих проектную культуру (тренинги креативности, коммуникативности, рефлексивности, развития волевой сферы), в) «сборка» в процессе деловой игры всех упомянутых качеств и формирование проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной сферы

В процессе этих игр применялись различные способы стимулирования проектной деятельности выделил следующие способы стимуляции творческой активности (обеспечение благоприятной атмосферы, отказ от критики, что позитивно влияло на проявления дивергентного мышления, информационное насыщение игры и стимулирование развития любознательности участников, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики на основе многократного «проигрывания» в интерактивном режиме одних и тех же ситуа-

ций, использование личного примера педагога-игротехника, демонстрация им творческого подхода к решению проблем)

Наряду с этим решались задачи по формированию общей психолого-педагогической и коммуникативной культуры, оказанию помощи и поддержки студентам в процессе профессионального общения, отработке адаптивных тактик взаимодействия, профессиональному и личностному самоопределению, построению индивидуальных стратегий развития личности студентов

Эксперимент строился на понимании проектной деятельности как сложной многоуровневой системы взаимодействия обучаемых, где взаимодействовали различные по уровню развития личностные качества участников эксперимента Это обстоятельство требовало выработки специфического ионно-методологического подхода, в качестве которого использовался личностно-деятелыюстный Такой подход предполагает, что субъекты взаимодействия реализуют свои личностные и профессиональные качества через деятельность и в деятельности Деятельностный подход применительно в формировании проектной культуры менеджеров социально-культурной сферы был реализован через организацию и управление формированием системы социальных и профессиональных позиций, взглядов, оценок и т д

Это достигалось в трех основных коммуникативных формах а) монологической, где преобладают коммуникативные действия высказывания у личности как субъекта - организатора действий слушания у других субъектов - участников общения, б) диалогической, в которой субъекты взаимодействуют и взаимно активны, взаимно инициативны, в) полилогической, организующей многостороннее общение, которое чаще всего носит характер своеобразной борьбы за овладение коммуникативной инициативой и связано со стремлением к максимально эффективной ее реализации В ходе эксперимента общение как деятельность было представлено в виде системы элементарных актов, каждый из которых определялся субъектом - инициатором общения, субъектом, которому адресована инициатива, нормами, по которым организуется общение, целями, которые преследуют участники общения, ситуацией, в которой совершается взаимодействие

Занятия в клубе «ПРОК» строились по унифицированной схеме, предполагающей реализацию цепи взаимосвязанных проектных действий вход студента как субъекта общения в коммуникативную ситуацию; оценку субъектом общения характера проектной ситуации, ориентацию в проектной ситуации, выбор субъектов для возможного взаимодействия, постановку проектных задач, исходя из особенностей ситуации, подход к субъекту взаимодействия по проектированию и выявление степени его готовности к вступлению во взаимодействие, формирование общего эмоционального фона, конструктивное взаимодействие на всех фазах проектирования

В организации эксперимента большое значение придавалось контролю эффективности процесса формировании проектной культуры будущих менеджеров Этот аспект экспериментальной работы был реализован на основе системы показателей предложенной Д.Л Киркпатриком и модифицированной автором в соответствии со спецификой предметной области эксперимента Эффективность методики формирования проектной культуры оценивалась по трем агрегированным критериям а) удовлетворенность участников тренинга (индикаторы - мнения, суждения и оценки, выносимые участниками занятий по ходу их проведения и сразу после окончания в виде ответов на вопросы анкет, которые заполнялись участниками сразу после каждого занятия и спустя некоторое время после окончания всего курса ), б) динамика знаний и умений, прослеживаемая от начала к концу тренинга (оценивалась степень овладения проектными знаниями и умениями - коммуникативно-диагностическими, рефлексивными, организационные, исполнительскими), в) поведение после тренинга, свидетельствующее о сформированности проектной культуры

В качестве совокупной проектной характеристики, пронизывающей все подструктуры личности, рассматривалась проектная компетентность, которая образуется в зоне наложения двух личностных блоков системы поликомпонентных качеств личности, включающей базовые и факультативные (периферийные) свойства, психологической готовности человека к организации проектной деятельности

Приобретенные знания, умения и установки сравнивались с установленными организаторами эксперимента стандартами Именно на этом уровне и происходило прямое сопоставление результатов тренинга с его заявленными целями Уровень поведения показывал, насколько приобретенные знания, умения и установки используются или реализуются в ситуациях, отличных от тренйнговых, за стенами учебных аудиторий Предметом анализа выступали применение знаний и умений в рамках профессиональной деятельности в ходе различных видов практики

Анализ результатов педагогического эксперимента показал высокую результативность программа оптимизации проектной культуры студентов — будущих специалистов социально-культурной сферы. В процессе реализации этапов программы зафиксированы существенные сдвиги значений коммуникативных качеств и способностей студентов В частности у 69% участников выросли показатели базовых личностных характеристик (общительности, рефлексивности, достиженческой мотивации, эмоциональной устойчивости) Исследование позволило зафиксировать, что студенты с различным уровнем развития качеств, определяющих проектную культуру, в системе образовательной коммуникации взаимно обогащают друг друга

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что эффективность формирования проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной деятельности в условиях вуза определяется пониманием

проектной природы данной специальности и соответствующим построением учебного процесса и внеучебной деятельности Перспективы развития проектной сферы студентов связаны с целенаправленной реализацией условий, способствующих усилению базовых проектных качеств личности путем расширения проектного потенциала личности Это требует как разработки инновационных технологий обучения и внедрения в блок социально-гуманитарных дисциплин специальных проектных модулей, активизирующих проектные аспекты подготовки студентов, так и дополнения образовательной деятельности вне-учебными формами Разработанный проект клубного сообщества, реализующий педагогический потенциал социально-культурной деятельности, может рассматриваться как эффективное средство формирования проектной культуры менеджеров социально-культурной сферы с учетом их личностно-типологических качеств

В Заключении сформулированы основные положения, выносимые на защиту, уточняется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска в избранной предметной области. В частности, заслуживает внимания проблема обоснования наиболее эффективных форм и технологий развития проектной культуры менеджера социально-культурной сферы с последующей ее дифференциаций, обусловленной спецификой социально-педагогического, маркетингового, социокультурного и других видов проектирования

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы

1. Проектная культура как фактор профессиональной успешности специалиста социально-коммуникативной направленности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств - М . Изд-воМГУКИ,2006 -№3 -С 124-127.

2. Бренд как предмет и результат маркетинговых коммуникаций // Реклама и PR в России- современное состояние и проблемы развития- материалы III Межвузовской научно-практической конференции 15 февраля 2006 года - СПб : Изд-во СПбГУП, 2006 - С 114-116

3. Проектная культура как фактор успешности деятельности менеджера туристской отрасли II Туризм как явление культуры Материалы III Межвузовской научно-практической конференции 1 февраля 2007 года -СПб Изд-во СПбГУП, 2007 - С 84

Подписано в печать 24 05 2007 191186 Санкт-Петербург, Дворцовая наб , Тир 100 Зак 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Запесоцкая, Наталия Александровна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования проектной культуры личности

1.1. Новая ситуация в культурно-досуговой сфере и требования к специалистам

1.2. Сущность и содержание понятия «проектная культура личности»;

1.3. Профессиографирование как способ построения модели проектной культуры менеджера социально-культурной сферы

Выводы•

Глава II. Педагогические условия формирования проектной культуры менеджеров социально-культурной сферы

2.1. Структура личностных и профессиональных качеств менеджера социально-культурной сферы, определяющих его проектную культуру

2.2. Условия формирования проектной культуры в вузовском досуговом объединении клубного типа (результаты опытно-экспериментальное работы)

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы"

Деятельность современного человека в различных областях социальной практики (профессиональной, общественно-политической, семейно-бытовой и др.) осуществляется в условиях сложного взаимодействия множества факторов, имеющих, как правило, нелинейный характер и нередко опосредующих друг друга. В этой связи одним из условий успешности личности является способность к проектной деятельности, которая придает творческий характер его профессии, определяет ее инновационный потенциал. Отсутствие проектной культуры приводит к значительному рассогласованию между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных, досуговых и иных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, а то и крахе различных проектов - от личностных до социально значимых, ведет к неоправданному расходованию ресурсов. В основе указанных проблем лежит недостаточность, порой полное отсутствие, проектной культуры, носителями которой выступают люди, вступающие в профессиональные, социальные, межличностные и иные отношения.

Сказанное в полной мере относится к социально-культурной сфере, где отсутствие проектной культуры специалистов приводит к неэффективности деятельности клубов, парков, библиотек, музеев и других учреждений, к получению педагогических результатов диаметрально противоположных намечаемым целям. В личностном плане отсутствие проектной культуры приводит к неумению личности наметить цели и ценности своей деятельности в различных сферах, соизмерить цели и имеющиеся ресурсы, что в итоге приводит к разочарованию, апатии, неуспешности как в профессиональной, так и других областях жизни.

Проектная составляющая определяет сущность всех технологий социально-гуманитарной направленности - социальной педагогики, рекламного дела, организации шоу-акций, PR-коммуникаций, туристского маркетинга и т.д. Результаты профессиональной деятельности в сфере социально-культурных коммуникаций зависят от степени владения и эффективности использования соответствующих технологий, составляющих инструментальную базу проектирования. Именно качество проектного этапа обеспечивает результативность всех последующих действий и шагов по реализации замысла. Следовательно, проектирование можно рассматривать в качестве мировоззренческой и методической основы целого ряда профессий, границы компетенции которых лежат в социально-культурной, социально-педагогической и маркетинговой плоскости. Каждая из этих профессий имеет свой предмет, цели, задачи и специфические средства их решения, но в свой сущности представляет собой разновидность проектной деятельности - ее исходным результатом должен стать проект, предназначенный для практической реализации.

Ситуация усугубляется тем что сложившаяся система подготовки работников социально-культурной сферы не обеспечивает необходимого уровня развития проектной культуры в связи с тем, что в рамках профессионального образования проектные способности личности не рассматриваются в качестве объекта целенаправленного формирования. Это в дальнейшем обедняет содержание и формы работы социально-культурных учреждений, негативно сказывается на успешности деятельности и снижает уровень удовлетворенности профессией.

В этой связи возникает, необходимость поиска дополнительных ресурсов и разработки системы организационно-педагогических условий, способствующих развитию проектных качеств будущих специалистов. В качестве такого ресурса можно рассматривать куль-турно-досуговую деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей инновационно-сти, нерегламентированности, коммуникативно-игровой природы. Оптимальной средой формирования проектных умений и навыков может стать досуговое объединение будущих специалистов социально-культурной сферы.

Предварительный анализ проблемы позволяет зафиксировать противоречия между: а) необходимым уровнем проектной культуры, определяемым усложнением всех сфер жизни и деятельности современного человека и реальным уровнем этой культуры; б) возможностями проектной культуры в оптимизации различных сторон деятельности современного менеджера социально-культурной сферы и степенью использования этих возможностей на практике; в) объективным потенциалом социально-культурной деятельности в формировании и развитии проектной культуры личности и степенью его реализации.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная изученность определили цель диссертационного исследования - обосновать теоретическую концепцию проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.

Достижение указанной цели обусловливает необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы.

2. Раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности.

3. Сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы.

4. Определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.

Объект исследования: проектная культура специалистов социально-культурной сферы; предмет - условия оптимизации формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной культурно-досуговой деятельности.

Степень разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, выполненные в рамках различных направлений гуманитарно-философской и социально-педагогической мысли: исследования, раскрывающие закономерности и механизмы психологии творчества (А.А.Потебня, П.К.Энгельмейер, С.О.Грузенберг, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, Д.Б.Богоявленская, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, А.А.Мелик-Пашаев), анализирующие общие и специальные способности личности ((Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков); современные концепции развития творческих способностей (А.В.Брушлинский,

Д.Б.Богоявленская, В.Л.Дранков, А.В.Запорожец, А.Н.Лук,

A.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев). Учитывались разработки проблемы становления и развития индивидуальности человека (работы Ананьева Б.Г., Асмолова В.Г., Ломова Б.Ф., Мерлина B.C., Петровского А.В., Резвицкого И.И.); развития и самовыражения целостной личности в процессе совместной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Ломов Б.Ф., Шорохов Е.Ф.). Креативные и инновационные аспекты игровой деятельности раскрывались в работах Н.П.Аникеевой, О.С Газмана, B.C. Григорьева,

B.Д.Пономарева. Значительная часть публикаций последних лет посвящена вопросам социокультурного проектирования (Г.М.Бирженюк, Г.Г.Дадамян, О.Г.Генисаретский, В.Л.Глазычев,

A.П.Марков, Я.Ш.Паппэ, В.М.Розин, С.В.Шишкин и др.). В исследованиях, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности, игра рассматривается как интерактивный метод в развитии творческих начал личности, формировании профессиональных способностей и навыков, коммуникативной и профессиональной компетентности специалистов социально-культурной сферы (Т.С.Бибарцева, Л.И.Новикова, А.П.Панфилова,

B.Д.Пономарев, ВЛ.Суртаев, Б.А.Титов).

Данные исследования позволили выявить этапы и закономерности социально-культурного проектирования, обосновать роль креативности, рефлексивности, коммуникативности, достиженче-ской мотивации как базовых личностных предпосылок формирования проектной культуры, раскрыть способы игровой организации проектного сообщества. Полученные в них результаты можно считать той теоретической и эмпирической базой, которая позволяет системно рассмотреть проектирование как методологию и системно-синергетическую технологию, интегрирующую в рамках единого алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики.

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений:

1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.

2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле-дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики.

3. Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.

4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

Методологической основой исследования стали: идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии, теории социально-культурной деятельности, рассматривающие проективные способности личности как многоаспектный феномен, стимулирующий развитие и реализацию инновационного и креативного потенциала личности; концепция творческих способностей как реализуемых, развиваемых и развивающихся в процессе деятельности врожденных свойства личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов); принципы развивающего обучения и концепции педагогического процесса как творчества . (М.В.Аверьянов, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.А.Сластенин, Я.А.Пономарёв, Д.Б.Эльконин). В основу обобщения сущностных характеристик игровых форм проектирования лег' . ли теоретические разработки И.Хейзинги, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Ершова, Т.А.Апинян. Фундаментальные функции проектной культуры раскрывались с учетом концептуальных исследований, выполненных в рамках проблематики социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, Л.Г.Брылева, Г.М.Бирженюк, Т.Г.Киселева, А.П.Марков, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Б.А.Титов).

Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении семи лет и в своем развитии зафиксировало три этапа:

На первом - диагностическом этапе (2000-2001 гг.) проводилось исследование проблемы формирования проектных способностей; изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза/определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы и выявления организационно-педагогических условий ее реализации, проведён констатирующий эксперимент.

На втором - поисково-констатирующем этапе (2002-2003 гг.): проведено пилотажное исследование проектных способностей студентов, обучающихся на факультете культуры СПбГУП; разработана теоретическая модель проектной культуры личности; уточнены концептуальные подходы к исследуемой проблеме и отдельные компоненты разработанной программы; разработана и апробирована модель объединения клубного и типа, оптимизирующая процесс развития проектной культуры личности.

На третьем - экспериментальном этапе (2003-2006 гг.) были проведены эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, проверялась оптимальность созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, анализ результативности исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной деятельностью студентов. Осуществлялось описание полученных результатов и их внедрение в практику, окончательная редакция текста диссертационного исследования. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации процесса формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы во внеучеб-ной деятельности, проанализированы ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.

Экспериментальной базой исследования был избран факультет культуры Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез, в контекст которого вошла философская, педагогическая, психологическая литература по проблеме; психологическое тестирование; психолого-педагогические методы исследования (включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, метод монографических портретов, изучение опыта учебно-воспитательной деятельности). Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент, основанный на применении современной методики социально-педагогического проектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям, включающим: а) опубликование материалов исследования (опубликовано три работа); б) выступления на научно-практических конференциях (III Межвузовская научно-практическая конференция («Реклама и PR в России: современное состояние и проблемы развития», СПб, 2006 г.; III Межвузовская научно-практическая конференция «Туризм как явление культуры», СПб, 2007 г.), методологических семинарах, на заседаниях кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, встречах работников образования и культуры, в) в процессе опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе корректировки программ и содержания обучения слушателей ФПК, спецкурсов для специалистов в области обучения и повышения квалификации работников социально-культурной сферы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав), Заключения и списка литературы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы

Таким образом, материалы главы, отражающие основное содержание опытно-экспериментальной работы, позволяют сформулировать педагогическую стратегию формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности. Эта стратегия выстраивается: во-первых, а понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития во вне-учебной деятельности, что предполагает стимулирование ресурсно-обеспеченных личностных и инструментальных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; во-вторых, на идее взаимодополняемости учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности, их целенаправленности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

Одновременно мы имеем необходимые и достаточные предпосылки для формулировки ведущих положений программы оптимизации проектной культуры менеджера социально-культурной сферы, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации. Основная идея программы состоит в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблонов; во-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций.

Наконец, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют уточнить условия реализации проектного потенциала куль-турно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединения; б) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологий; в) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых форм; г) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудниками; д) целенаправленное создание ситуаций востребованности проектных технологий - посредством формирования «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер, инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства с учреждениями социально-культурной сферы.

Все это позволяет утверждать, что в целом нашли гипотетически высказанное на начальном этапе исследования предположение относительно того, что оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, осуществлявшееся на протяжении семи лет (200-2007 гг.) позволило: охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; раскрыть структуру и содержание проектной культуры личности; сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия эффективного формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы; определить педагогические возможности интерактивных технологий формирования проектной культуры специалистов социально-культурной сферы во внеучебной деятельности; теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования проектной культуры будущих специалистов социально-культурной сферы в объединении клубного типа, действующего в условиях вуза.

Тем самым, в принципе, реализована основная цель исследования, которая состояла в обосновании теоретической концепции проектной культуры менеджера социально-культурной сферы и разработке методики формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях внеучебной деятельности.

Это создает предпосылки для формулировки основных позиций, которые выносятся на защиту. В качестве таковых выступают:

1. Обоснование социально-культурного проектирования как методологии, вида интеллектуальной деятельности и системно-синергетической технологии, интегрирующей в рамках единого методологического и технологического алгоритма креативные и инновационные ресурсы социально-гуманитарных областей знания и практики - менеджмента, маркетинга, рекламы, PR, технологий социально-культурной деятельности. Проектная культура определяет сущность всех социально-культурных технологий, закладывает базовые навыки и умения специалистов соответствующих областей деятельности, которые представляют собой технологически и ценностно оснащенные формы социально-культурного взаимодействия субъекта с различными элементами среды. Проектная культура специалистов социально-культурной сферы представляет собой сложное системное образование, пронизывающее все подструктуры личности и выступающее основой осуществления специалистом диагностических, педагогических, управленческих и других функций, базовым условием освоения и реализации основного репертуара социально-профессиональных ролей. Это обусловливает необходимость выстраивания как соответствующей системы образования, так и использования возможностей внеучебной деятельности.

2. Структура проектной культуры, включающая личностный, технологический и информационный блоки. Составляющие личностного блока: а) ценностно-нормативный пласт (выступающий в качестве нравственной основы проектной деятельности); б) креативность; в) рефлексивность; в) коммуникативность; г) достиженче-скую мотивацию. Технологическая группа включает в себя: мыслительные техники (в том числе и специальные методы, наработанные в области социального проектирования); коммуникативную компетентность; игровую культуру проектировщика. Информационный блок содержит типовые модели ситуации, характеристику нормативных состояний объектов, описание проектного потенциала различных видов социально-культурной коммуникации, проектные решения в различных сферах практики.

3. Педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности в системе внеучебной социально-культурной деятельности, которая выстраивается: а) на понимании компенсаторной природы и механизмов личностного развития, что предполагает стимулирование ресурсно обеспеченных личностных качеств, способных обеспечить высокий уровень проектной культуры менеджера социально-культурной сферы; б) целенаправленности учебных дисциплин и внеучебных форм социально-культурной деятельности на выработку проектной культуры будущих специалистов путем использования интерактивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки проектирования как в профессиональной, так и личностной сферах.

4. Программа оптимизации проектной культуры менеджера, в основу которой положена интеграционная методология, утверждающая универсальность проектного алгоритма, позволяющая реализовать единую логику выработки замысла в процессе проектного обоснования любого вида и формы социально-культурной коммуникации. Основная идея программы состоят в том, чтобы, во-первых, мировоззренчески и методически оснастить специалистов социально-культурной сферы технологиями инновационной деятельности, способными гарантировать минимум принятия необоснованных и некомпетентных решений, обеспечить творческий подход, исключающий непродуктивное копирование многочисленных стереотипов и шаблонов; во-вторых, обеспечить специальными знаниями и методами анализа ситуации, выработки оптимальных вариантов решения различного рода задач, проектирования социально-культурных акций.

5. Условия реализации проектного потенциала культурно-досугового объединения клубного типа, которые предполагают: а) реализацию программно-целевого принципа в процессе повышения уровня проектной культуры лидеров и участников объединения; б) использование интерактивных методов организации совместной деятельности, сочетание традиционных и инновационных технологий; в) организацию межличностного взаимодействия на основе игровых форм; г) реализацию программно-целевого принципа формирования проектных умений и навыков; д) оптимизацию организационной структуры объединения путем распределения функционально-должностных обязанностей в соответствии с личностными потенциалами и особенностями участников, формирования оптимальных по психологическим характеристикам команд, делегирования ответственности сотрудниками; е) формирование «портфеля» заказов, имеющих социально значимый характер (путем инициирования социальных проектов, реализуемых в режиме социального партнерства).

Это, в свою очередь, позволяет оценить научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые, как представляется, состоит в том, что в результате комплексного социально-педагогического анализа проектной культуры будущих менеджеров социально-культурной сферы в условиях вуза: а) разработана структура проектной культуры менеджера социально-культурной деятельности, основными компонентами которой выступают: базовые качества и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность проектной деятельности; компенсаторные психологические качества; ценностно-мотивационная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение будущего специалиста; б) обоснована педагогическая стратегия формирования проектной культуры личности, центральной идеей которой является взаимодополнение и взаимообогащение образовательной и вне-учебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративно-го взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативной культуры менеджера социально-культурной сферы; в) раскрыта на основе профессиографического анализа система проектных знаний, умений и навыков менеджера, показана взаимосвязь между структурными, функциональными и процессуальными компонентами; г) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры студентов в условиях досугового объединения клубного типа.

Наряду с научной новизной результаты исследования имеют также практическую значимость, Она определяется тем, что: а) охарактеризована система знаний, умений и навыков, определяющих проектную культуру менеджера социально-культурной сферы и вскрыты основные механизмы реализации проектных функций специалиста; б) предложена программа целенаправленного развития проектных качеств личности, предполагающая как систему специальных внеучебных тренинг-факультативов, так и включение в контекст социально-психологической группы дисциплин активных форм образовательной деятельности; в) обоснованы педагогические условия формирования проектной культуры будущего менеджера социально-культурной сферы в объединении клубного клуба как наиболее оптимальной формы организации внеучебной деятельности, педагогический потенциал которой обеспечивается единством корпоративных интересов участников, использованием интерактивных методов, синтезом различных видов социально-культурной деятельности. Результаты исследования были использованы в процессе подготовки студентов факультета культуры СПбГУП. Апробированная в режиме педагогического эксперимента программа формирования проектной культуры студентов была рекомендована для оптимизации содержательных и технологических сторон образовательного процесса в вузах культуры и искусств.

Таким образом, можно констатировать, что получила в целом подтверждение сформулированная на начальном этапе исследования гипотеза, суть которой сводилась к системе следующих предположений.

1. Развитие проектных способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и креативный характер профессиональной деятельности менеджера социально-культурной сферы, позволяющей ему эффективно решать задачи различного класса и уровня, разрабатывать и осуществлять наиболее целесообразные инновации.

2. В основе проектной культуры лежит универсальный мысле-дятельностный алгоритм, включающий этапы и технологии анализа и решения проблем, возникающих в различных сферах социально-культурной практики.

3. Повышение проектного потенциала менеджера предполагает овладение соответствующими социально-культурными технологиями, обеспечивающими инструментальную основу проектирования и позволяющими создавать нормативную модель ситуации и коммуникативные средства ее реализации, обосновывать способы решения значимых для социального субъекта проблем.

4. Оптимальной формой развития проектных способностей является досуговое объединение клубного типа, позволяющее комплексно сформировать весь спектр личностных и профессиональных качеств, определяющих основу проектной культуры.

В то же время в процессе анализа феномена проектной культуры и условий ее формирования у менеджеров социально-культурной сферы обнаружились вопросы, которые лежат за рамками задач настоящего исследования, но могут быть рассмотрены в процессе дальнейшего научного поиска. В частности, заслуживает внимания проблема обоснования наиболее эффективных форм и технологий развития проектной культуры менеджера социально-культурной сферы с последующей ее дифференциацией, обусловленной спецификой социально-педагогического, маркетингового, социокультурного и других видов проектирования. Требует также углубленного анализа методика личностного проектирования, которая лишь отчасти совпадает с технологией проектирования в социально-культурной сфера, но которая принципиально важна для каждого человека, особенно в молодом возрасте, когда биография особенно не продумывается и выстраивается в основном интуитивно или же под влиянием внешних событий и случайных факторов.

В целом же, в процессе исследования, как уже отмечалось, поставленные задачи были реализованы и это позволяет считать его завершенным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Запесоцкая, Наталия Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.А. Деловые игры: теория и организация / Г.А.Абрамова, В.А.Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с. - (Рук. практ. психолога).

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. 2-е изд. - М.: Академия, 1996. - 220 4. с.

3. Аверченко JI.K. Управление общением: теория и практикумы для социального работника: учебное пособие / Л.К.Аверченко.- М.: Инфра-М, 1999. 216 с. - (Высш. образование).

4. Адлер Ю.П. Что век грядущий нам готовит?: электронный ресурс. / Ю.П.Адлер, И.З.Аронов, В.Л.Шпер. Электрон, дан. -Режим доступа: http://big.spb.ru. - Загл. с экрана.

5. Азаров Н.И. Психология личности и масс / Н.И.Азаров // Социально-политический журнал. 1997. - №2. - С. 116-125.

6. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения / В.Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - №2. -С. 51-57.

7. Аксельрод А. 201 способ победить в ситуациях трудного общения: практ. руководство: пер. с англ. / А.Аксельрод. Д.Хольти.- Челябинск: Урал LTD, 1999. 190 с. - (Как выжить в соврем, мире).

8. Активные методы в работе школьного психолога / под ред. И.В.Дубровиной. М.: Эниом, 1991. - 93 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

10. Антонюк Г.Х. Социальное проектирование и управление общественным развитием / Г.Х. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1986. - 205 с.

11. Арланцев А.В. Синергизм коммуникационного инструментария / А.В.Арланцев, Е.В.Попов // Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- №1. - С.3-22.

12. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы деловых игр / Ю.С.Арутюнов. Л., 1987. - 85 с.

13. Атватер И.Я. Я вас слушаю / КЯ.Атватер. М.: Экономика, 1993. - 111 с.

14. Атоян В. Управление научной и инновационной деятельностью в вузе / В.Атоян // Вопросы совершенствования управления университетами. 1997. - Вып. 1. - С. 70-77.

15. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие для вузов / О.А.Баева. Минск: Новое знание, 2000.-328 с.

16. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. № 3. - С. 152-162.

17. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д.Белл // Новая технократическая волна на Западе: сб. ст. Переводы. -М.: Прогресс, 1986. 312 с.

18. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1995. - 382 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ./ Э.Берн. М.: Прогресс, 1988.-399 с.

20. Бестужев-Лад а И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: опыт систематизации / И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984. - 271 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные произведения: (ст. и докл.) / В.М.Бехтерев: вступ. ст. и примеч. В.Н. Мясищева. М: Мед-гиз,1954. -528 с.

22. Биби С.А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования» / С.А.Биби // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. Новокузнецк: Ин-т повыш-я квалификации, 2000. - Вып.4. - С.77-96.

23. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мысли / М.Р.Битянова. М.: Эксмо-пресс, 2001. - 575 с.

24. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С.Богданова, С.В.Черенков. М.: Просвещение, 1988. -204 с.

25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

26. Бодалев А.А. Психологическое общение / А.А.Бодалев. -М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: Модэк, 1996. 256с.

27. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В.Бойко, А.Г.Ковалев, В.Н.Панферова. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

28. Боно де Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / де Э. Боно. М.: Прогресс 1976. - 143 с.

29. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения /

30. A.Ю.Борисов. М.: Ин-т соц. связей, 1998. - 184 с.

31. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие / Г.В.Бороздина. М.: Инфра-М, 1998. - 224 с.

32. Бороздина И.А. Исследование уровня притязаний: учеб. пособие / И.А. Бороздина. М: Б. и., 1993. - 141 с.

33. Бринкман Р. Гений общения: пер. с англ. / Р.Бринкман, Р.Кершнер. СПб: Питер, 1997. - 256 с.

34. Бройниг Г. Руководство по ведению переговоров: пер. с англ. / Г.Бройнинг. М.: Инфра-М, 1996. - 112 с.

35. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Л.Г.Брылева. Л., 1989. - 16 с.

36. Буева Д.П. Общение как фактор развития личности / Д.П.Буева, В.Г.Алексеева // Социологические исследования. 1982. -№2.-С.31-41.

37. Буева Д.П. Человек: деятельность и общение / Д.П.Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

38. Буева Д.П. Человек: деятельность и общение / Д.П.Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. Киев, 1989. - 197 с.

40. Бухтояров О.И. Университетская наука современное состояние, проблемы, перспективы / О.И.Бухтояров // Наука и образование Зауралья. - 1998. - №1. - С. 19-24.

41. Бушев П.А. Технология XXI в. и российские университеты / П.А.Бушев // Сети и системы связи. 1998. - №3. - С. 84-86.

42. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности /

43. B.Б.Бушелева. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

44. Васильева З.А. Резервы здоровья / З.А.Васильева, С.М.Любинская. М.: Медицина, 1984. - 320 с.

45. Введенская JI.A. Деловая риторика: учебное пособие для вузов / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Ростов-на-Дону: МарТ, 2001. -510с.

46. Введенская Л.А. Культура и искусство речи: современная риторика: для высш. и средн. учеб. заведений / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

47. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология/ Б.М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

48. Верткин И.М. Бороться и искать Электронный ресурс. / И.М. Верткин. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/2500601.htm. - Загл. с экрана.

49. Вечер Л.С. Секреты делового общения / Л.С.Вечер. -Минск: Выш. шк., 1996. 367 с.

50. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р.Вишневская, Л.Я.Рубина // Социологические исследования.-1997.-№10.-С. 56-69.

51. Владин В. Гармония семейных отношений / В.Владин, Д.Капустин. Минск: Выш. шк., 1988. - 335 с.

52. Вознесенская Л.О. Основы международного делового общения / Л.О.Вознесенская, Н.И.Марчук. М.: Pare, 1997. - 136 с.

53. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.: очерки о человеческом общении / А.Е.Войскунский. М.: Знание, 1990. - 238 с.

54. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль / Л.Б.Волченко. М.: Знание, 1982. - 64 с.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997 - 91 с.

56. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Собрание сочинений: в 6 т.- М.: Педагогика, 1983. Т.З. - 367 с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: в 6 т. / Л. С. Выготский; авт. послесл. и коммент. Э. С. Бейн и др.. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. Основы дефектологии. - 369 с.

58. Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В. В. Козача. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 196 с.

59. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: в 12 т. / Г.В.Гегель. М;Л.: Гос. соц.-экон. изд.: 18 тип. треста «Полиграфкнига» в Мск., 1935.

60. Т.8. Философия истории/ пер. А.М.Водена; под ред. Ф.А.Горохова. -470 с.

61. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм Электронный ресурс. / О.И. Генисаретский. Электрон, дан. -Режим доступа:http://www.procept.ru/publications/projcult&conceptualism.htm. -Загл. с экрана.

62. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения/ И.Ф.Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. - Т.1.- 292 с.

63. Гидденс Э. Социология: пер. с англ. / Э.Гидденс. М.: Эдиторал УРСС, 1999. - 704 с.

64. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники / С.В. Гиппиус. J1.;M.: Искусство, 1967. - 295 с.

65. Глазычев В.Л. Проектирование в режиме диалога / В.Л.Глазычев // Социальное проектирование в сфере культуры: от замысла к реализации: сб. науч. трудов / НИИК. М., 1988. - 80 с.

66. Глазычев В.Л. Социальное проектирование в сфере культуры: методические рекомендации по программированию культурного развития города. / В.Л.Глазычев; НИИК. М., 1987. - Вып. 1. - 80 с.

67. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования / Г.А.Глотова. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1992.-127 с.

68. Гозман Л. От культа власти к власти людей / Л.Гозман,

69. A.Эткинд // Знамя. 1989. - № 7. - С. 136-179.

70. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина. М.: Инфра-М, 1997. - 271 с. - (Высш. образование).

71. Голуб И.Б. Книга о хорошей речи / И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь. М.: ЮНИТИ, 1997. - 268 с.

72. Грехнев B.C. Культура педагогического общения /

73. B.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 142 2. с.

74. Громкова М.Т. Организационное поведение: учебное пособие для вузов / М.Т.Громкова. М: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 207 с.

75. Гроф С. Путешествие в поисках себя / С.Гроф. М., 1994.-342 с.

76. Грузенберг С.О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества. С прил. указ. лит / С.О. Грузенберг-Мн: Белтрестпечать, 1923. Т.1. Феноменология творчества. Строение творческого процесса. - 166 с.

77. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учебно-методическое пособие/ А.С.Гусева, В.В.Лешин. М.: РАГС, 2000. - 118 с.

78. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектные игры в обучении организаторов досуга: сб./ред. С.В.Перминова. Л.: ВПШК, 1991. - 77 с.

79. Демин М.В. Методологические проблемы анализа человеческого общения / М.В. Демин // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1979. - №4. - С. 12-21.

80. Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А.А.Деркач и др. М., 1999. - 144 с.

81. Джонс Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. 2-е изд., доп. / предисл. В. Мунипова. - М.: Мир, 1986. - 326с.

82. Джонс Дж. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. Джонс. М.: Мир, 1986. - 326 с.

83. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

84. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б.Добрович. М.: Яуза, 1996. - 254 с.

85. Дондурей Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений/Д.Б. Дондурей // Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности: сб. науч. тр. /НИИ культуры. М.: НИИК, 1990. - С. 30-50.

86. Дорохов А.А. О культуре поведения / А.А.Дорохов. М.: Профиздат, 1968.

87. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е.Л.Доценко. М.: МГУ, 2000. - 343 с.

88. Дридзе Т.М. Межотраслевой научный коллектив новая форма интеграции науки и практики / Т.М.Дридзе // Общественные науки. - 1988. - №1. - С. 169-177.

89. Дридзе Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии / Т.М.Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. -№4. - С. 97-103.

90. Дридзе Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т. М.Дридзе, Э.А.Орлова. М.: Российский институт культурологии, 1995. - 266 с.

91. Дридзе Т.М. Семиосоциопсихология // Социология. Междисциплинарные исследования: словарь-справочник. М., 1991. -Т.З. - С. 181-183.

92. Дридзе Т.М. Социально значимые процессы как объект управления (к экоантропоцентрической парадигме научного познания социальной реальности) / Т.М.Дридзе // Социология: методология, методы, математические модели. 1994. - №4. - С. 164-170.

93. Дридзе Т.М. Социокультурные основания прогнозного социального проектирования (Социальная диагностика в контексте социальной коммуникации)/ Т.М.Дридзе // Прогнозное проектирование и социальная диагностика: сб. ст.: в 3 кн. М., 1991. - С. 1143.

94. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1984. - 272 с.

95. Дридзе Т.М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании / Т.М.Дридзе // Общественные науки и современность. 1994. - №1. - С. 131-138.

96. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1980. - 224 с.

97. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.Н.Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. - 255 с.

98. Дудченко B.C. Игровые методы в социологии / В.С.Дудченко, В.Н.Макаревич // Социологические исследования. -1990-№5.-С. 106-110.

99. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Гос. изд-во, 1924. - 175 с.

100. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Народная асвета, 1996. -399 с.

101. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / А.П.Егидес // Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 52-62.

102. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

103. Емельянов Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1982. - № 5. - С. 118-120.

104. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности / А.Н. Ждан. 2-е изд., перераб. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. 441 с.

105. Жежко И.В. Проектные игры в культуре / И.В.Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы: сб. науч. трудов / НИИК. М., 1986. - С. 151.

106. Житенев В.Б. Общественное мнение в социальном управлении / В.Б.Житенев. Новосибирск: Наука. Сибирск. отд-ние, 1987. - 165 2. с.

107. Жукова Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М.Жукова, Л.А.Петровская, О.В.Соловьева. М.: Смысл, 1999.-377 с.

108. Зарецкая Е.Н. Логика речи для менеджера / Е.Н.Зарецкая. М.: Финпресс, 1997. - 351 с.

109. Затеев В.В. Изменения в социальном составе студенчества в современных условиях / В.В.Затеев // Вестник Бурятского унта. Сер. 5. Философия, социология, политология, культурология. -1997.-Вып. 1.-С. 129-136.

110. Зинчина А.Б. Влияние телевидения на формирование личности подростка (фрагменты программы социологического исследования) / А.Б.Зинчина // Харьковские социологические чтения-98: сб. науч. работ. Харьков: Радар, 1998. - С.443-447.

111. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения / А.С.Золотнякова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1976. - 146 с.

112. Иванова А.А. Преподаватели и студенты: две стороны общения. (Культурно-психологические особенности современнойвузовской жизни) / А.А.Иванова // Культурология. М., 1997. - №23. - С.157-167.

113. Иванцевич Дж. Человеческие ресурсы управления / Дж. Иванцевич, А.А.Лобанов. М.: Дело, 1993. - 304 с.

114. Игры обучение, тренинг, досуг в 4 кн / под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - Кн.1 - 4.

115. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения / Г.Л.Ильин // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 113-124.

116. Исследование проблем психологии творчества: сб. ст.. -М.: Наука, 1983.-336 с.

117. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъект, отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

118. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 4. с.

119. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г.Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2000. - 685 с.

120. Карнеги Д. Как овладеть навыками ораторского мастерства: пер. с англ. / Д.Карнеги. М.: Панпринт, 1997. - 240 с. -(Практ. психология).

121. Карпов А.В. Психология рефлексии: моногр. / А.В.Карпов, И.М.Скитяева / Ин-т психологии РАН. М.; Ярославль, 2002.-411 с.

122. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

123. Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.Б.Клейман. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

124. Клементьев Д.С. Реформа университетского социально-гуманитарного образования в современной России / Д.С.Клементьев // Философия образования. М., 1996. - С. 213-218.

125. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

126. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для ун-тов и вузов / Е.В.Клюев. М.: Приор, 1998. - 224 с.

127. Кови С. Семь навыков лидера: пер. с англ. / С.Кови. -Минск: Вегапринт, 1996. 448 с.

128. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений: пер. с польск. / Ю.Козелецкий. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

129. Козлов В. К вопросу о подготовке бакалавров / В.Козлов и др. // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.48-52.

130. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / Н.И.Козлов. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Нов. шк.; АСТ-ПРЕСС, 1997. - 312 с.

131. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов Екатеринбург: АРД, 1997. - 136 с.

132. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И.Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

133. Колесников Ю.С. Становление рыночных стандартов поведения студентов / Ю.С.Колесников // Молодежь 97. 1997. - С. 176-183.

134. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

135. Коломинский Я.Л. Человек среди людей / Я.Л.Коломин-ский. М.: Мол. гвардия, 1970. - 224 с.

136. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет: учебное пособие для вузов / М.В.Колтунова. М.: Экономика, 2000. - 271 с.

137. Кон И.С. В поисках себя / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

138. Конецкая В.П. Социология коммуникации: учебник / В.П.Конецкая. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. -304 с.

139. Крещенко И.Н. Подготовка специалистов в университете нового типа / И.Н.Крещенко // Вестник Ставропольского университета. 1996. - №1. - С. 232-233.

140. Кричевский Р.Л. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспект / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. М.: МГУ, 1991. - 207 с.

141. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976. - 57 с.

142. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н.Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 22-29.

143. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 293 с.

144. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: в 2 т.: пер. с англ. / Г.Кунц, О'Доннел С. -М.: Прогресс. Т. 1.1981. 496 с. Т.2.1981. - 512 с.

145. Курбатов В.И. Искусство управлять общением /

146. B.И.Курбатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 352 с.

147. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля и генетическая логика / И.С.Ладенко // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.-С. 8-25.

148. Лапшин С.В. Постиндустриальная экономика предприятия: опыт естественнонаучного подхода в российском контексте /

149. C.В.Лапшин // Консультант директора (Москва). 2002. -13 мая (№ 9). - С.2-7.

150. Лебедев П.Н. Социальное управление / П.Н.Лебедев. -Л.: ЛГУ, 1982.-255 с.

151. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. -Тарту, 1974. 220 с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

153. Лиферов А.П. Образование: проблемы глобализации и региональность / А.П.Лиферов // Alma mater. 1997. - №11. - С. 4-9.

154. Лиханов А.А. Драматическая педагогика / А.А.Лиханов. М.: Детство. Отрочество. Юность, 2002. - 496 с.

155. Ломов Б.Ф. Когнитивная психология / Б.Ф.Ломов // Материалы финско-советского симпозиума-М., 1986.

156. Ляхов И.И. Проектирование / И.И.Ляхов // Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1975. - Т. 21. - С. 104.

157. Ляхов И.И. Социальное конструирование / И.И. Ляхов. -М., 1981.- 122 с.

158. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций / Д.Магнуссон // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - №2. - С. 28-33.

159. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д.Май-ерс. СПб.: ПитерКом, 1998. - 684 с.

160. Макаркин Н.П. Университетское образование на рубеже веков / Н.П.Макаркин // Вестник Мордовского университета. 1997. -№2/3.-С. 3-7.

161. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В.Макарова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 64 с.

162. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования / А.П.Марков, Г.М.Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998. - 361 с.

163. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность / А.П.Марков. СПб.: СПбГУП, 2005. - 400 с.

164. Марков М. Теория социального управления: пер. с болг. / М.Марков. М., 1978. - 447 с.

165. Маслоу A. Motivation and personality / Маслоу А. -N.Y.,1954, s. 26

166. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства ("круглый стол")/отв. сост. А.А.Зотов // СОЦИС. 2000. - №7. - С.73-82.

167. Матвеев В.М. В мире вежливости / В.М.Матвеев, А.Н. Панов. 3-е изд., доп. - М.: Мол. гвардия, 1983. - 190 с.

168. Матушанский Г.У. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе / Г.У.Матушанский // Educational Technology & Society. 2000. - №3. - р.557-563.

169. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России / Г.У.Матушанский // Educational Technology & Society. -2000. №3 - р.535-537.

170. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О.И.Матьяш // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах,- Новокузнецк: Ин-т повышения квалификации, 2002. Вып. 6. - С.36-47.

171. Медник С. Theory and test of creative thought / С.Медник // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology. -Copenhagen, 1961. V. 5. - P. 29-65.

172. Мелибурда E.JI. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / E.JI.Мелибурда. М.: Прогресс, 1986. -254 с.

173. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

174. Методики психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук и др.. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

175. Методы сбора информации в социологических исследованиях: в 2-х кн. / отв. ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова. М.: Наука. Кн. 1. - 1990. - 229 с. Кн. 2. - 1990. - 222 с.

176. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

177. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В.Мудрик. М: Пед. общество России, 2001. - 320 с.

178. Мы живем среди людей. Кодекс поведения: сб. / сост. Л.А.Карпова. М.: Мое. рабочий, 1989. - 144 с.

179. Нарский И.С. Джон Локк и его теоретическая система / И. С. Нарский // Локк. Дж. Сочинения : в 3-х т. / Д. Локк. М.: 1985. -Т.1.-616 с.

180. Немов Р.С. Психология: учеб. для вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2000. - Кн.1. Общие основы психологии. - 686 е.; Кн.2. Психология образования. - 606 е.; Кн.З. Психодиагностика. - 2001. - 630 с.

181. Никитин А.В. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием / А.В.Никитин, Л.И.Романкова. -М.: НИИВШ, 1981.-51 с.

182. Ниренберг Д. Гений переговоров: пер. с англ. / Д.Ни-ренберг. Минск: Попурри, 1997. - 415 с.

183. Ниренберг Д. Читать человека как книгу: пер. с англ. / Д.Ниренберг, Т.Калеро. М.: Экономика, 1990. - 47 с.

184. Нотченко В.В. Оценка кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава и его использования / В.В .Нотченко // Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством: сборник. СПб., 1997. - Вып. 17. - С. 58-60.

185. Ночевник М.Н. Человеческое общение / М.Н.Ночевник. М.: Политиздат, 1988. - 127 с.

186. Общение и оптимизация совместной деятельности: сб. / под ред. Г.М.Андреевой. М.: МГУ, 1987. - 301с.

187. Огурцов А.П. Рефлексия / А.П.Огурцов // Философская энциклопедия. М.: Наука, 1967. - Т.4. - С.

188. Орлова Э. А Современная городская культура и человек / Э.А.Орлова. М.: Наука, 1987. - 191 с.

189. Основы социально-психологической теории / ред.

190. A.А.Бодалев, А.Н.Сухов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 412 с.

191. Пажин В.Н. Как себя вести / В.Н.Пажин. 2-е изд., испр. и доп. - Пермь: Книж. изд-во, 1985. - 248 с.

192. Паламарь А. Мудрость общения / А.Паламарь. М.: Мол. гвардия, 1990. - 334 с.

193. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании?: двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника / А.Ю.Панасюк. М.: Дело, 1996. - 272 с.

194. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений /

195. B.И.Паниотто. Киев: Наук, думка, 1975. - 127 с.

196. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: практические рекомендации / В.Н.Панкратов. М.: Сфера, 1999. -128 с.

197. Панферов В.Н. Психология человека / В.Н.Панферов. -М.: 1977. 320 с.

198. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент / А.П.Панфилова. СПб.: Знание, 2003. - 535 с.

199. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учебное пособие / Б.Д.Парыгин. СПб: Изд-во В.А.Михайлова, 1999. - 301 с.

200. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

201. Пелисов Г.А. Культурно-просветительное образование в СССР Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.cultinfo.rU/fiilltext/l/001/008/067/339.htm. - Загл. с экрана.

202. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф.Петренко. М.: МГУ, 1988. - 207 с.

203. Петровская JI.A. Компетентность в общении / Л.А.Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

204. Плетнев К.И. Интеграция высшего образования и фундаментальной науки как новый этап в научно-техническом развитии регионов / К.И.Плетнев // Регионология. 1997. - №2. - С. 182-186.

205. Плещенко Т.П. Стилистика и культура речи: практические занятия: учебное пособие для вузов / Т.П.Плещенко и др.. -Минск: ТетраСистемс, 1999. 304 с.

206. Половицкий Я.Д. О многоуровневой структуре университетского образования / Я.Д.Половицкий // Вестник Пермского унта. 1996. - Вып. 3. - С. 43-46.

207. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. -М., 1960.

208. Потебня А.А. Теоретическая поэтика / А.А.Потребня. -М.: 1990.-230 с.

209. Потылико Г.П. Этико-психологические основы общения / Г.П.Потыленко. М.: Знание, 1982. - 63 с.

210. Почепцов Г.Г. Информационные войны / Г.Г.Почепцов. г- М.: Рефл-бук, 2000. 576 с.

211. Проблемы высшего образования в условиях перехода к рыночной экономике // Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике. Барнаул, 1997. - С. 109-151.

212. Прогнозное проектирование и социальная диагностика: в 3-х кн. / отв. ред. Т.М.Дридзе. М.: ИС, 1991. - Кн. 1. - 140 с.

213. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / отв. ред. Т.М.Дридзе. -М.: Наука, 1994.-302 с.

214. Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология (к социальному обоснованию перспективного развития столичной агломерации): в 3-х кн. с прил. / отв. ред. Т.М.Дридзе. -М.: Наука, 1989. 255 с.

215. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методич. разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 88 с.

216. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 140 с.

217. Психологические исследования общения: сб. статей/ отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - 344 с.

218. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов / В.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2000. - 284 с.

219. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В.Е.Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. -140 с.

220. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с англ. / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994.-319 с.

221. Ржичан П. Тест Равена для взрослых / П. Ржичан; Все-союз. центр переводов науч.-техн. литературы и документации, перевод №А-26140. М., 1977. - 40 с.

222. Робер М.А. Психология индивида и группы: пер с франц. / М.А.Робер, Ф.Тильман. М., Прогресс, 1988. - 255 с.

223. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

224. Рождественский Ю.В. Теория риторики / Ю.В.Рождестве. М.: Добросвет, 1997. - 488 с.

225. Розин В.М. Социальное проектирование в сфере культуры //. Прорыв к реальности: сб. науч. тр. / НИИ культуры. -М.-НИИК, 1990. -С. 19-25

226. Розин В.М. Природа и особенности социального проектирования: от замысла к реализации / В.М.Розин // Социальное проектирование: от замысла к реализации: сб. науч. трудов / НИИК. -М., 1988.-С. 6-25.

227. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М.Розин // Вопросы философии.-1984.-№10.-С. 100-114.

228. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Н.Ю.Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - №4. - С. 89-96.

229. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинщтейн. М., 1973. - 620 с.

230. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: теория и практика: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 220 с.

231. Рюмцев Е.И. Классические исследовательские университеты основа подготовки специалистов для фундаментальной науки и наукоемких технологий / Е.И.Рюмцев, С.С.Медведев, В.Н.Троян // Вестник Межпарламентской ассамблеи. - 1997. - №2. - С. 48-53.

232. Саати Т.Л. Математические модели конфликтных ситуаций: пер. с англ. / Т.Л.Саати. М.: Сов. радио, 1977. - 302 с.

233. Савкин Н.С. Гуманитарная составляющая государственного образовательного стандарта в системе университетского образования / Н.С.Савкин // Интеграция образования. 1997. - №1/2. - С. 37-40.

234. Садовская B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению: технологии самокоррекции. Ч. 1. / В.С.Садовская. М.: МГУКИ, 2000.-91 с.

235. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В.Самоукина. М.: Нов. шк., 1995. - 135 с.

236. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В.Самоукина. М.: Новая школа, 1995.-211 с.

237. Свиридов О.А. Особенности экономики в условиях перехода к рынку / О.А.Свиридов // Качество, инновации, образование. -2004.-№ 1.-С. 21.

238. Селезнева Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие / Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991.-65 с.

239. Селищев Ю.Х. Согласованные решения: опыт разработки целевых социально-экономических программ города Москвы / Ю.Х.Селищев. М.: Мое. рабочий, 1987. - 141 с.

240. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н.Степанов, С.Ю.Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 154-181.

241. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: дисс. докт. психол. наук / И.Н.Семенов. М., 1992. - 46 с.

242. Сенашенко В. Подготовка педагогов в классических университетах / В.Сенашенко // Высшее образование в России. -1998.-№3.-С. 58-62.

243. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации / А.Слепухин // Высшее образование в России. 2004. - №6. -С. 3-12.

244. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России / А. Слепухин. 2004. -№6. - С.3-12.

245. Слободской В.И. Общие направления развития университетского педагогического образования / В.И.Слободский, В.К.Жуков // Вестник Томского университета. Сер.: История, филология. 1997. - Вып. 1. - С. 3-6.

246. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

247. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дисс.докт. психол. наук / В.И.Слободчиков. -М., 1994.-48 с.

248. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э.Смирнова. JL: ЛГУ, 1977.

249. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое руководство / Л.Н.Собчик. М., 1990. - 87 с.

250. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: метод, руководство / Л.Н.Собчик. -М.: Б.и., 1990. 87 с.

251. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: методическое руководство / Л.Н.Собчик.-М., 1990.-87 с.

252. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: метод, руководство / Л.Н.Собчик. М.: Б.и., 1990. - 73 с.

253. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В.М.Соколов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

254. Соловьев B.C. Сочинения: в 2 т. / В.С.Соловьев. 2-е изд. - М.: АН СССР: Мысль, 1990. - Т.2. - 882 с.

255. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении / О.В.Соловьева. М.: МГУ, 1992. - 109 с.

256. Социальное проектирование в сфере культуры. Методические рекомендации по программированию культурного развития города / сост. В.Л.Глазычев; НИИК. М., 1987. - Вып. 1. - 80 с.

257. Социальное проектирование в сфере культуры: подготовка и проведение проектной игры: (на опыте проектного семинара «Культурно-спортивный комплекс»). М.: НИИК, 1987. - 173 с.

258. Спивак В.А. Современные бизнес-коммуникации / В.А.Спивак. СПб.: Питер, 2002. - 447 с.

259. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике вузов / Т.Старостина // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 54-56.

260. Сухарев В.А. Искусство распознавания людей / В.А.Сухарев. Донецк: Сталкер, 1998. - 388 с.

261. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В.Сухо дольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

262. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов.-М, 1961259. Терин В.П. Лассуэлл Г. / В.П.Терин // Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990. - С.152- 153.

263. Тисленко В.М. Человеческое общение как социальный прогресс / В.М.Тисленко // Вестник МГУ. Сер. 8. Философия. -1975.-№5.-С. 35-43.

264. Титаренко А.И. Нравственные основы общения / А.И.Титаренко. М.: Знание, 1979. - 64 с.

265. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. М., 1969.

266. Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т.То-щенко, Н.Х.Аитов, Н.И.Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

267. Университетское образование: вызов времени и выбор университета / В.А.Садовничий и др. // Философия образования. -М., 1996.-С. 104-119.

268. Ушакова Н.В. Основы психологии общения / Н.В.Ушакова, Н.И.Козлов, А П.Егидес. М., 1986. - 88 с.

269. Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов / В.Филиппов // Высшее образование в России. -1996. №3 - С. 13-16.

270. Философия образования: «круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. - №4. - С. 3-28.

271. Фишер Р. Путь к согласию, или Переговоры без поражения: пер. с англ. / Р.Фишер, У.Юри. М.: Наука, 1990. - 155 с.

272. Франк С.Л. Сочинения / С.Л.Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

273. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В.Фролова. Новосибирск: Наука. Си-бирск. отд-ние, 1988. - 170 2. с.

274. Хазагеров Т.Г. Общая риторика: курс лекций, словарь риторических приемов / Т.Г.Хазагеров, Л.С.Ширина. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 320 с.

275. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. -М.: Наука, 1965. -640 с.

276. Хилая П. Наука и искусство проектирования / П.Хилая // Методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1987.

277. Хорват Ф. Вежливость на каждый день / Ф.Хорват, Ю.Орлик. М.: Мол. гвардия, 1981. - 192 с.

278. Хрестоматия по социальной психологии: учебное пособие / под ред. Т.Кутасовой. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -222 с.

279. Хэнкинс С. Распространение знаний о международном гуманитарном праве в высших учебных заведениях и университетах стран Содружества независимых государств / С.Хэнкинс // Международный журнал Красного Креста. Женева, 1997. - №17. - С. 522526.

280. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова. М.: Владос, 1995.- 160 с.

281. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А.С.Шаров.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 356 с.

282. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н.И.Шевандрин. М., ВЛАДОС, 1995.-541 с.

283. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие / Н.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 4.1. Концепт. и прикл. основы социальной психологии. - 543 с.

284. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейлз; Совет по культ, сотрудничеству. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

285. Шейнов В.П. Риторика / В.П.Шейнов. Минск: Амал-фея, 2000. - 592 с.

286. Шиварев П.В. Вопрос о генезисе метода проектов как педагогической технологии в контексте проблематики проектной культуры Электронный ресурс. / П.В.Шиварев. Электрон, дан. -Режим доступа : http://proekta.ru/Biblioteka/historyMP.doc . - Загл. с экрана.

287. Шилз Э. Общество и общества: макросоциологический подход / Э.Шилз //Американская социология. М., 1972. - С. 347.

288. Шлыкова О. Немного о мультимедиа в профессиональном образовании / О.Шлыкова. Библиотека. - 1998. - №4. - С. 557.

289. Шубин Ю.А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: автореф. . .дис. канд. пед. н./ Ю.А.Шубин. СПб, 2006. - 19 с.

290. Шубин Ю.А. Местное самоуправление социально-культурной сферой как институт гражданского общества: автореф. . .дисс. канд. пед. наук / Ю.А.Шубин. СПб, 2006. - 18 с.

291. Щенников Г.К. Роль гуманитарной составляющей классического университетского образования в формировании личности / Г.К.Щенников // Вестник Челябинского университета. Сер. 2, Филология. 1997. - №1. - С. 6-12.

292. Эвэдон Э.М. Игра, игры и технический прогресс / Э.М.Эвэдон // Импакт: наука и общество. 1984. - № 2. - С. 20-25.

293. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К.Энгельмейер. СПб.: Образоваше, 1910. - 208 с.

294. Ягодинский В.Н. Как себя вести. Практический курс культурного поведения / В.Н.Ягодинский. М.: Знание, 1991. - 63 с.

295. Ядов В.А. О диспозиционной реляции социального поведения личности / В.А.Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

296. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А.Ядов. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. -248 с.

297. Яни С.А. Психологический отбор и подготовка следователей // Советское государство и право. 1968 - №10. - С. 129-132.

298. Alvin and Heidi Toffler. Creating a New Civilization. The Politics of the Third Wave. Turner Publishing, Inc. Atlanta, 1995

299. Angyal A. Neurosis and treatment: a holistic theory / A.Angyal. New York: Wiley, 1965. - 328p.

300. Bakan D. The duality of human existence / D.Bakan. Chicago: Rand-McNally, 1966. - 242 p.

301. Toffler A. The third wave / A.Toffler. New.York: Morrow, 1980. - 544 p.