автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические особенности формирования ценностных ориентации ученической молодежи в условиях промышленно-экономического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические особенности формирования ценностных ориентации ученической молодежи в условиях промышленно-экономического колледжа"

РГ6 ЩВСЬКМЙ УН1ВЕРСИТЕТ 1МЕН1 ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

! 1 ;•..*!)

На празах рукопису

АННЕНКОВ В1ктор Петрович

ПСИХ0Л0Г0-ПЕЛАГ0Г1ЧН1 ССОБЛИЕССТ1 ООРМУВАКНЯ Ц1НН1СКИХ 0Р1еНТАЦ1й УЧШВСЬКОТ М0Л0Л1 в УМОВАХ ПРСМИСЛОВО-ЕКОНСМГМНОГО КОЛЕДЖУ

13.00.05 - ссийальна педагог!ка 13.00.01 - тэор!я та д.стор!я педагогЛки

АВТОРЕФЕРАТ дисертацП ка здобуття наугсового ступеня кандидата педагог!чних наук

КИ1В - 1386

Дисертац1ею е рукопис

Робота виконана в Кигвсъкому ун!верситет1 1мен1 Тараса Шевченка.

Науковий кер1вник - доктор педагог1чних наук, проФесор КОВАЛЬ Лариса Григор1вна

0Ф1ц1йн1 опоненти - д1йсний член АПН Украйни, доктор педагог1чних наук, професор МАЛ31Г0Н Василь Миколайович

кандидат психолог!чних наук, доцент

КОРВсВ Микола Никифорович

Пров1дна установа - Прикарпатський ун1верситет 1н.В. Стефан

Захист в1дбудеться 24 червня 1996 р. о 14 год. на зас!данн1 спец1ал!зовано1 ради Д 01.01.34 в Кигвсъкому ун!верси-тет1 1мэн! Тараса Шевченка /252601, м. Ки1в - 1, ДСП. вул. Воло-димирська, 60. ауд. 303

3 дисертац!ею можна ознайомитись у науков1й б1бл1отец! Ки1Вського ун!верситету 1мен! Тараса Шевченка.

Авфтореферат роз!слано 24 травня 1995 р.

Учений секретар

спец1ал1зовано! вчено! ради

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуальна сггъ прпбпрми. У кардинальному оновлетй санос-т!йно1, не зале ясно!' держави значне м!сце в1дведено особистост1 роб!тника - головного творця матер!альник благ сусп!льства, ство-ршача його економ1чно1 бази. ПроФес!онал1зм роб!тника нев!д'ем-ний в!д прагнення i вм5.ння пращсвати творчо, виявляючи високий р!вень культури й осв!ти.

В умовах в1дродження нац!онально! осв!ти в!дбуваються глибок! 3MiHH , пов'язан1 !з впровадженням досягнень науки й техшки у виробництво . виробленням в!дпов1дального ставлення молод! до ма-тер1апьних 1 духовних ц!нностей . Формуванням у не!' активность самост!йност!, !н!ц!ативи ! творчост! у р!зних видах соШально значимо!' д!яльност!. Особливого значения набувае ця проблема в систем! профес!йно-техн!чно! осв!ти. зор1ентовано1 на п!дготовку квал!ф!кованого Фах!вця, його профес1йне самовизначення. розви-ток його кулътури. потреб , 1нтерес1в,ор1ентац!й на загапъно-людськ! та нац!ональн1 ц!нност!, як1 виступають як сутн1сна характеристика в1дношення "ладина-св!т",ф!ксуючи суттеве значения для молод! будь-якого об'екту. його властивостей.

В1дображаши зм1ни у сусп1льн!й св!домост1, uiHHicHi opieH-тацП м1стять у co6i широкий спектр проблем. Вони св1дчать про реальний потенц!ал особистост!, II в1дносини у сусп!льств!, соц1альн1й груп!. до яко1 вона належить, здатн!сть керуватися принципами 1 нормами моральност!: правди, сов!ст1, честЬ мило-сердя. гуман!зму. свободи 1 в!дпов!дальност!. Саш тому велик1 над!! гтокладакггься на молодь, яка здатна подолати нев!дпов!дн!сть м!ж piBHeM розвитку виробничих сил ! моральним станом сус-

п1льства, деструктивн1 процеси у систеи1 виховання п1дростаиного покол!ння. /Л Буева. 1.Кон/.

Проблема ц1нност1 людини та структура ц1нностей особистост! знайшла в1дображення у працях Ф!лосоФ1в / 0.. Дробницький. А.3дра-вомислов. 0Лв1н. В.Тугар1нов, В.Франкл та !н. /. як! досл1дили зм1ст, структуру та типи ц1нностей, 1х значения у контекст! само-визначення людини. II дол!. глобальних чинник1в функц1онування 1 подалыпо! еволш11 сусп1льства /М. Хайдегер, К. Ясперс, Ж. -П. Сартр, А.Камю, Г.Марсель/ .розробили нов!тн! концепцП 1нтегрованого розвитку компетентность глобально! осв1ти, пол1культурного простору, обгрунтували необх1дн1сть перенесения центру ваги з науко-во5С д1яльност1 на моральне, духовне, культурне самовизначення /Б. Б1т1нас/.

Протягом останн1х рок1в суттево зр1с 1нтерес до вивчення зазначено! проблематики в Укра1н1. особливо в площин1 гу-ман!зац11' та гуман1таризацП осв1ти. розвитку II" р1зних ланок. Виконан1 дослХдження зм1сту та основних компонент!в ц1нн!сгей особистост! /О.Аснолов, Т. Брайченко, В.Бутенко. В.Дзюба, 1.3язюн. Л.Коваль. М.Корнсв. В.Мадз1гон. Н-Ничкало, Л.Рубашевська. О.Семашко та 1н./. Про те анал1з ф1лософсысо1. психолого-педагог1чно1" та соц1олог1чно1 л1тератури св1дчить, то такий важливий аспект як становления ц!нн1сних ор1ентац1й ыайбутнъого роб1тника високо! квал1Ф1кац!1 не став предметом спец1ального досл1дження. У той же час вченими в1дм!чено. що наповнення його профес1йно! п1дготовки новим зм1стом. Форыування широкого загального та техн1ко-техно-лог1чного мислення, готовност! гнучко 1 моб!льно модерн1зувати виробниитво. особливо в галуз! електронно! промисловост! викли-

каюгь серьйозну стурбован!сть всього сусп1льства /0. Коханко, Н.Лоэинська. М.Махмутов. Н. Падун. В.Постр1льоний.Д.Сметан!н, В.Струманський. Д. Тхоржевсысий. О.Щербак та !н./.

Актуальность проблеми формування ц1нн!сних ор!ентац1й уч-н1всько1' молод!. 1'х зм1ст та структура. специФ1ка прояву у р!зних видах навчально-виховного процесу промислово-економ1чного колед-жу, труднощ!, як! 1снують в цьому процесЬ а також недостатн1сть наукових досл!дженъ вказано! проблеми зуновили виб1р теми дисер-тацЛ.

ОБ'бКТ досл!дження - процес формування ц1нн!сних ор1енташ.й

в УЧН1ВСЬК1Й МОЛОД1.

ПРЕДМЕТ досл1дження - зм!ст, Форми 1 методи навчально-вихов-но! д1яльност1 промислово-економ!чного коледжу.

МЕТА досл!дження - виявити. науково обгрунтувати та пе-рев1рити експериментальним шляхом педагог1чн1 умови формування ц!нн!сних ор1ентац!й студент1в промислово-економ1чного коледжу.

Г1П0ТЕЗА досл1дження. Високого р!вня сформованост! в учн!всък1й молод! ц1нн!сних ор!ентац1й можна досягти. якщо в основу цього процесу буде покладене орган!зац!йно-методичне забез-печення навчально-виховного процесу коледжу. яке сприяе усп!шно-му засвоенню студентами сутност1 загальнолгщських ц1нностей 1 практичному вт1ленню цих знань у проФес!йно значиму та культур-но-дозв1льневу д1яльн1сть. Пров1дними удавами реал1зацЛ цього процесу е:

- поступове ускладнення ц1лей. завдань. Форм 1 метод!в навчально-виховного процесу;

- створення можливостей проФес1йного самовизначення молод! на

основ1 засвоених знанъ:

- розвиток жиггево значимих ор1ентир1в та активност! ыолод1 у культурно-дозв1льнев!й д!яльност!.

ЗАВДАННЯ Д0СЛ1ДЖЕННЯ:

1. Визначити психолого-педагог!чний зм1ст та структуру ц!нн1сних ор1ентац!й учн!всъкт молод!.

2. Розробити критер11" та встановити р!вн1 сформованост! ц!нн1сних ор1ентац1й студент1в проыислово-економ1чного коледжу.

3. Обгрунтувати та экспериментально перев!рита педагог!чн1 удави формування ц1нн!сних ор!ентац1й учн!всько! молод1 в процес1 навчання та культурно-дозв1льнево! д1яльност1.

4. Дата методичн! рекомендацП з Формування ц!нн1сних ор1ентац1й студент!в навчального закладу нового типу - проыисло-во-економ1чного коледжу.

мктплппппчнгнп ПГНПВШП досл1дження е д!апектако-ма-тер1ал1стичний п1дх!д до проблеми ц1нностей: д1апектика загально-лтсъкого й нац1онального у становленн1 й розвитку особистост1 молодо! людини, д1яльн1сний п1дх1д до розвитку особистост1 у прочее! навчання та дозв1лля. а також державн! программ розвитку ос-в1ти. науки, заклад1в нового типу. науков1 прац1 пров1дних Ф1ло-соФ!в. соц!олог1в. психолог!в та педагог!в, як1 розкривають р1зн1 аспекта ц1нн1сних ор1ентац1й молод! як ц!л1сно1" систеыи.

Для вир!шення завдань досл1дження використовувалися так! м е т о д и:

-теоретачн!: вивчення та анап!з ф!лософсько! л!тератури. науко-вих праць з питань розвитку сусп!льства та особистост!; критич-ний анал!э ф!лософсысих. соц!олог!чних. психолого-педагог!чних

досл!джень з проблеми ц!нностей. ц1нн1сних ор1ентац1й та ор!ен-тац!й на ц1нност1: узагальнення передового педагог!чного досв1ду орган1зац11 навчально-виховного процесу в техн1кумах та коледжах: -емп1ричн1: методи масового збору 1нФормацШ анкетування, опи-тування. Лнтерв'ю. бес1ди, спостереження: ранжування. рейтинг, тестування, анап1з навчаяьно-метолично! документацП» педа-гог!чний експеримент. У дисертацП використан! методи як!сного та к1льк1сного анал1зу, статистично! обробки даних.

Вала лпг_л1 джрння, в досл!дно-експериментальн1й робот! взяло участь 1830 студент1в. 42 викладач!. 14 майстр1в виробничого нав-чання, 21 кер1вник гуртк1в профес1йно1, техн1чно1' та художньо! творчост1 м. Киева.

Досл1дження проводилося у дек1лька етап!в.

Напершому е т а п 1 /1978-1985 рр./вивчалася Ф!ло-софська. соц!олог1чна. психолого-педагоПчна л!тература з проблеми досл!дження, анал!зувався передовий педагог1чний досв1д про-фес1йно-техн1чних училищ з орган1зац11' навчально-виховного проце-су. На даному етап1 формувалася концепц!я досл1дження. методика д1агностування р1вн1в профес1йного самовизначення молод1.

Надругому етап1 /1985-1990 рр. / досл!джувалися р!вн1 сформованост! ц1нн1сних ор!ентац1й учн!всысо1' молод1. На цьому етап! використовувалися методи анкетування. ранжування, рейтингу. бес1ди, творчих завдань! було розроблене ор-ган!зац1йно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу середнього профес1йно-техн1чного училища.

Натретьому етап 1 /1990-1994 рр. / виявлялися та обгрунтовувалися педагог1чн! умови Формування ц1нн!сного ставлен-

ня учн1всысо! молод1 до проФес1йно значимих знань та стимулюван-ня ХхньоХ активност1 у культурно-дозв1льнев1й д1яльност1. зд1йснювався педагог!чний експеримент з Формування ц!нн1сних ор1ентац1й учн1всько! молод1 у промислово-економ1чному коледж1.

Назаключному етап1 /1994-1996 рр./зд1йснював-ся пор1вняльний анал!з результате констатуючого 1 Формуючого етап1в експерименту . 1х опис та 1нтерпретац1я. Були використан! так1 методи: пор1вняльно-описовий, моделшання. статистично! об-робки даних, анкетування, адаптован! психолог1чн1 методики вив-чення особистост1. Осмислення результата експеримету дозволило виробити ряд методичних рекомендац1й. як1 впроваджувалися у нав-чапьно-виховний процес промислово-економ1чного коледжу.

В 1 ро г 1 д н 1 с т ь отриманих даних забезпечувалас* всеб!чним теоретичним анал1зом, використаниям комплексу методов, адекватних завданням досл!дження. репрезентативности виб!рки. ек-спериментальною перевОркою 1 впровадженням розроблених методичних рекомендац1й у навчально-виховний процес промислоао-еко-ном!чного коледжу.

Наукова новизна досл!дження полягае у науковоад обгрунтуванн1 психолого-педагог1чно1 сутност1 1 структур1 ц1нн1сних ор1ентац1й учн1всысо1 молоди критерНв та р1вн!в сфор-мованост1 ц1нн1сних ор1ентац1й студент1в промислово-економ1чноп коледжу: педагог!чних умов формування ц1нн1сних ор!ентац1й уч-н1всько! МОЛОД1.

Теоретичне значения досл!дження полягае ] обгрунтуванн1 психолого-педагог1чних особливостей профес1йног< самовизначення учн1всько! молод! в умовах промислово-економ!чно-

го коледжу, орган1зац1йно-метоличному забезпеченн1 процесу Форму-вання у не! ц!нн!сних ор1ентац!й.

Практичне значены я досл!дження полягае у розробц! технологи Формування ц!нн1сних ор1ентац!й в учн!всько! ыолод1, створенн! та алробацЛ методичних рекомендации для викла-дач!в, майстр!в виробничого навчання. кер!вник1в техн1чних та ху-дожн1х гуртк1в з Формування ц!нн!сного ставлення учн!всько1 молод! до знань та ц1нностей культури, удосконалення процесу 1'х профес1йного саыовизначення.

Апробац!я резу льт а т 1 в досл!джвння зд!йсншалася: в 6агатор!чн!й робот! автора Ак директора промис-лово-економ1чного коледжу, безпосередн1й участ! у досл!дно-експе-риментальн!й робот! з формування ц!нн1сних ор!ентац1й у студенев цього закладу; шляхом участ! у м1жнародних. республ1кан~ ських, рег1ональних та обласних нарадах. конференц1ях. сем!нарах. а також знайшла в!дображення у чотирьох публ1кац!ях.

На з а х и с т виносяться:

- психолого-педагог!чний зм!ст та структура ц!нн!сних ор!ен-тац1й студент1в промислово-економ!чного коледжу:

- критерП та р1вн1 сФормованост1 ц1нн1сних ор!ентац!й уч-н1всько1 молод1:

- педагог1чн! умови, як! забезпечупгь усп!шне формування ц1нн1сних ор!ентац!й майбутн!х квал1ф1кованих роб!тник!в у нав-чально-виховному процес! коледжу.

Структура дисертацИ зумовлена лог!кою досл!дження. поставленими у ньому завданнями 1 складаеться !з вступу . двох глав, заключения, списку використано!' л!тератури.

ОСНОВНИИ ЗМ1СТ РОБОТИ

У в с т у п 1 представлена загалъна характеристика досл1дже неня. обгрунтован1 актуалън1сть 1 виб1р теми. визначен1 об' ект. предмет. г1потеза. сФормульован1 завдання, вих1дн1 посилки 1 метода досл1дження, дана характеристика його етап1в. обгрунтован! наукова новизна, теоретична 1 практична значим1сть. в!рог1дн!сть. представлен! положения, як! виносяться на захист, дан! про апро-бац1ю результат!в досл1дження.

Уперш!й глав1 "Проблема ц1нн!сних ор!ентац1й 1 теорП ! практиц1 п1дготовки майбутн!х спец!ал1ст!в" розгля-дакггься теоретичн! аспекта проблеми ц!нн!сних ор!ентац!й уч-н1всько! МОЛОД1.

Проблема ц!нностей. зокрема загальнолюдських. нерозривн пов'язана з проблемою вихованняяк процесу. в якому об'ект педа гог!чного впливу усв!домлюе реч!. явшаа, процеси. вчинки ц!нним або нец1нними для себе 1 в!дпов!дно ор!ентуе свою повед!нку. Ви ховне значения теорП ц!нностей 1 полягае саме в правильное в1дбор1 ц!нностей. тобто в тому, щоб навчити молодь в!дбирап справжн1 ц!нност1, керуватася ними у сво!х вчинках ! передбачг розгляд 1х психолог1чних ! педагог1чних аспект!в.

Понятгя "ц1нн!сн! ор1ентацП" розвивалося на стаку ряду дис ципл!н - Ф!лосоФ11 ц!нностей. акс!олог11 / теорП ц!нностей/ Ф1лосоФсько1' 1 культурно! антропологи. соц!олог11' . соц!альн< психолог!I та загально!" психологи", а також багаточисельних на! рям!в. теор!й ! теч!й в цих галузях знания.

У цикл! Ф1лосоФсько-соц!олог1чних дисципл!н воно сп1вв1дно-ситься э категор!ями "норм 1 ц1нностей". нормативно-ц!нн!сних систем 1 соц1альних д1й. У цикл! конкретно-соц!олог1чних дис-ципл1н - з категор1ями мотивац!! 1 управл!ння д1яльн!стю людей та 1х об'еднань: в цикл1 соц1ально-психолог!чних - з категор1ями, як! реал!зують механ!зми повед!нки ! д!яльност! людини та 1х ре-гуляцЛ.

1ншим поняттям загалъно! психологП, яке використовуеться для психолог1чного розшифрування механ1зм!в "ц!нн!сних ор!ен-тац!й" е понятгя "в1дношення". Теор!ю "в1дношення" багато рок!в розробляв В.Мясищев . який вважав, що в!дношення людини у розеину тому вигляд! являюгь собою ц!л1сну систему 1ндив1дуальних, в!дб!ркових. св1домих зв'язк!в особистост! з р!зноман!тними сторонами об'ективно! д1йсност1.

В анал1з! соц!ально-психолог1чних механ!зм!в регуляцП по-вед1нки особистост! з точки зору "в!дношення" ц1нн!сн! ор!ен-тацП виступають, з одного боку, як конкретний вияв II в!дношен-ня до оточуючого середовища . а 1ншого - як система установок, котр! регулюпгь повед1нку особистост! в кожному конкретному ви-падку.

У педагог!чних досл1дженнях ц!нн1сн! ор!ентац!1 розгля-даюггься як результат залучення особистост! до сусп!льно! практики 1 соц!ально1 д!йсност! СВ.Бутенко, А. Всскобойн1ков,1.3язюн. П. Лейзеров. В. П!воев. О. Семашко).

Таким чином. анал!з л!тератури з дано! проблеми дав мож-лив1сть виявити два важливих момента, як! характеризуют) сутн!стъ ц!нн!сних ор!ентац!й. 3 одного боку - вони являють собою взаемоэ-

в'язок елемент!в спрямованост! особистост!. а з 1нгого - висту-паюгь як вияв певного виду ц!нн!сно-ор1ентац!йно1 д1яльност1. зу-мовлено! р1внем розвитку в1дношень 1 соц!ально-значимих переваг особистост!. Визначаюми зм1ст та структуру ц1нн1сних ор!ентац1й студентсько1 молод!, ми продуктивно використали концепц1ю д!яльн1сного п!дкоду, розроблену О.Леонт'евим та М. Каганом, шо дозволило врахувати наявн!сть у молод! спрямованост! на так1 основы! види д1яльност! в процес! проФес1йного становления:

- п1знавальну. сутн!сть яко! полягае у розум1нн! значения знанъ, розвитку п1знавальних процес!в та стимулшанн! !нтересу до р!зних галузей сусп!льного виробництва. обрано! проФесП:

- перетворшчу. спрямовану на практичне вт!лення знанъ та ум1нь у виробничих д1ях, мотивован1й участ! у навчальн1й та науко-во-досл1дницьк1й робот!:

- комун1кативну, нац!лену на активн! види ! Форш сп!лкування, засвосння ! передач! профес1йно значимо!" 1нформац11':

- оц1нну. яка акту ал 1 зу с готовн!сть та активн! сть молод! у р!зних формах орган1зац!1' навчально-виховного пронесу . св!дчить про И соц!альну позиц1ю;

-художньо-творчу. побудовану на участ1 у р1зних Формах ор-ган!зац11 дозв1лля, участ! у культурно-дозв!льнев1й та

о

Ф1зкультурно-спортивн!й робот!.

Ш види д1яльност! багато у чому визначаюпт. компонента про-цесу формування ц!нн!сних ор!ентац1й в учн1всько1 молод! 1 впли-ванлъ на взаемод1ю людини 1 сусп1льства. пошук нею способ!в само ствердження, входження у соц1альн! рол! ! набуття статусу про-фес!йно п!дготовлено1' особистост!. Сутн!сною характеристикою о со-

бистосп виступае те. що вона е суб'ектом .який здатний самос-т1йно у сво!й 1ндив1дуальн1й д1яльност1 реал!зовувати власн1 си-ли 1 зд!бност!.

Багаггопроф1лън1сть п1дготовки майбутнього роб1тника сучасно-го виробнишва наповнена новими ц1лями 1 завданнями. вимагае ч1тко1 соШально! спрямованост! особистост!, прояву нею особис-т1сних. д1лових та громадянських якостей. ц!л1сност! процесу фор-мування ц1нн1сних ор1ентац1й в умовах промислово-економ1чного ко-леджу. У поняття "ц1нн1сна ор1ентац1я" ми вкладаемо комплекс св1тоглядн!.л, пол1тичних 1 моральних щнностей. що впливають на св!тосприймання 1 життеву позиц1ю особистост1. Зв1дси ц!нн1сна ор!ентац1я е орган!чною складовою мотив!в 1 стимул1в ycix вид1в 1 форм повед!нки суб'ект1в морал!. визначас 1"х зм1ст 1 спрямо-ван!сть.

Результата констатуючого експерименту св1дчать. mo 80Х уч-н1всько1 молод! волод1ють системою ц1нн!сних ор1ентац1й. певного р1вня сформованост!. В структур! 1'х ц1нн1сних ор!ентац!й виявле-на 1ерарх1я ц1нностей. то виражае життевозначим1 ц1л! i дозволяе за зм!стом вид!лита певну 1'х типологию.

Перший тип об'еднуе 21% юнак!в та д1вчат, найвищу оц!нку яких отримуить так! ц1нност1 : "здоров'я" 1 "в1рн1 друз1","ма-тер1алъно заЗезпечене життя" . а також "задоволення у житт!". "активна д1япьк1сть'\ "¡цасливь ciмайне життя". Менш значними ц!ннос-тями е для них "краса", "самост!йн!сть", "р!вн!сть".

Другий тип ц!нн1сних ор!ентац!й об'еднуе Н.3% учн1в, у виз-наченн1 зм!сту ц1нн1сних ор1ентац1й яких виявилась така !ерарх!я ц!нностей: "здоров'я", "кохання"."хорош! в!рн! друз!". "ц!кава

робота", щасливе с!мейне життя".У молод! простежуеться незначно виражана ор!ентац1я на "ыатер1альне забезпечення" 1 "задоволення".

Трет1й тип складае 27.3% юнак!в ! д!вчат. зм1ст ц!нн1сних ор!ентац!й яких в1др!знявся високою оц1нкою таких ц!нностей -"п1знання"."ц1кава робота"."хорош! 1 в!рн! друз1"."любов" 1 "щасливе с1квйне життя". Лап! до ц!е! 1ерарх!1 входять:"здоров'я". "творч1сть". "самост!йн1сть","впевнен1сть у соб!" "загальне виэ-нання", "матер!альне забезпечення" 1 "задоволення".

До четвертого типу в1дносяться 42,4% учн!всько! молод!.!е-рарх!чна структура ц!нн1сних ор1ентац1й яких в!др!зняеться спря-мован!стю на те1! ц1нност!, як "здоров'я"."щасливе с!мейне життя". "хорош1 : в1рн1 друэ1". а також "упевнен!сть у соб!"."ц1кава роС :а","матер!апьна забезпечен!сть". Незначними е ц!нност!:"краса", жтавна д!яльне життя"."п1 знания" ,"творч!сть" 1 "р!вн!сть".

Результата » ого досл!дження св1дчать . що ц1нн!сн! ор!ен-тацП як ст!йке : 1йове особист!сне утворення сформоване у 20% юнак!в та д!вчат них досить розвинут1 психолог1чн! механ!зми, як1 забезпечують ;,лов1дно до в1кових особливостей розвиток ди-Ференц!йованих г :тур ц!нн1сних ор1ентац1й.

У 24% учн1 ь Я молод! ц!нн1сн! ор1ентац11 т!льки починать Форыуватисг.. ! поки ще не мае пхдстав стверджувати. що вони —гстворилися у ст!йку властив!сть оесЬистост!.

нареигг! . ;<. .. молод!, що також складае значну частину ! та д!вчат коладжу. ще не усв!домили свою життеву позиц1ю.

не <ачили свого особист!сного в!дношення до ц1нностей оточую-чого ~в;ту. 1х ц!нн!сн! ор!ентац!1 несформован! 1 незр!л!. що

суттево позначаеться на життевих планах. особист1сному та про-Фес1йному самовизначенн1.

Необх1дно в!дм1тити . то творч! пошуки та досягнення молод! у навчалъно-виховному процесу у багатьох випадках не пов'язан! з усп!шн!стю. Отже. р1вень сформованост! ц1нн!сних ор!ентац!й. тв0рч01 аКТИВН0СТ1 у ВИРОбНИЧ1Й практиць 1с0мун11с€1тивн1 ум1ння 1 -навички не залежать в!д усп!шност! 1 тому, не зважаючи на можли-вост1 предмет!в за вибором. юнацька творч1сть значно повн!ше ! яскрав!ше виявляеться поза навчанням: у наукових гуртках. худож-ны>-естетичн1й д!нльност!. у сфер1 дозв1лля.

У друг1й гл а в 1 "ПедагоПчн! ушви Формування ц!нн1сних ор1ентац!й студент!в промислово-економ!чного коледжу" визначено особливост! цього процесу , я кий повинен охогшсвати вс1 сфери 1'х життед!яльност! 1 зд1йснюватися за такими напрямами:

- Формування ст!йких науково-теоретичних знань. що сприяхггь розвитку СВ1ТОГЛЯДНИХ П03ИЦ1Й учн1всько1 МОЛОД1. ум1ння В1ДСТОЮ-вати сво! позицН :

- просв1тницько-виховна робота серед студентськоХ ыолод1. яка включае використання активних метод1в навчання та включения студент! в у р1зноман!тн! форми культурно-дозв!льнево! д!яльност! /проведения диспут!в. лекц!й, тематичних вечор!в. дис-кус1й.з!стр!чей з ц!кавими людьми. "круглих стол1в" та 1н./, в яких розкриаллъся ц!нн!сна сутн!сть пргчл, сп!лкування, майбут-ньоХ виробничо! д1яльност!:

- розвиток практичних уы1нъ ! навичок. п1знавальних та творчих можливостей студентсько! молод1. як1 е основою проФес!йного само-визначення.

Анал1з практики п!дготовки студентсько! молод! у коледж] св1дчить. що у навчально-виховному процес! повинн! реал1зовувагги-ся три основних блоки умов п!двищення його ефективност!:

1. Орган!зац!йн!, сутн1сть яких полягае у ч!ткому визначенн] ц1лей. структури та зм!сту осв1ти в1дпов!дно до нови; сошально-еконоы!чних вимог та потреб науково-техн1чного прогресс

2. Координац1йн!. спрямован! на реал!зац!|з принципу насту гт-ност1 у профор!снтац!йн1й робот1 з учнями шк!л та студентами заклад! в нового талу, 1х спрямован1сть на навчання у вуз1 або н; квал1ф!ковану працю рсб!тник1в у р!ьних сферах виробництва:

3.Методичн1, що забезпечуюгь запровадження у навчально-ви-ховний процес нових педагог!чних технолог1й, реал1зац!ю у ньом найважлив!ших принцип!в осв1ти: гуман!зац11'. гуман!таризац!I 1ндив1дуал!зацН та диференц1ац11 навчання, культивування за гальноледських Шнностей та засоб1в розвитку емоц1йно-вольово сфери учн1всько1' молод!. демократизацП взаемин у д1алоговоыу ре жим!, розвиток активност! молод1 у культурно-дозв1лъне&1 д1яльност!.

Важливим методом стамулювання активност! студент!в був алго ритм самоп1дготовки. суть якого полягала в ознайомленн! 1'х з еле ментарними навичками та ум!ннями науково! орган!зацП навчально прац1. Алгоритми були складен! як за кснкретаими темами нав ч&яькик програм. так 1 являли собою систекзтйзовоп! згьданнл. Ьи конання яких було пов'язане з вивченням додатково! л!тератури критичним анал!зом р1зноман1тних п!дход!в автор! в тдручникхв т пос!бник1в до викладу тем навчального курсу, виробленням ум1и працювати з першоджерелами. конспектом лекц!й.

Особливу зац1кавлен1сть як студент!в , так 1 викладач1в вик-ликали "кругл1 стали" як форма активного навчання. яка об'еднува-ла б1ля десятка р1зновидностей навчальних занять, в основу яких був покладений принцип колективного обговорення р1зноман1тних проблем. Ц1 заняття ми под!ляли на чотири групи:

- навчальн1 сем!нари. на яких обговоршалася певна тема у р1зноман1тних аспектах: науковому. виробничому. моральному, пси-холог1чному, юридичному, економ1чному 1з залрошенням спец1ал1ст1в. наприклад. "Проблеми комп'ютер1зац11" сусп1льного знания 1 комерц1я":

- навчальн! дискусП за п!дсумками прочитано! лекцП. проведено го сем1нарського . практичного заняття або ж за проблемами. як1 студента пропонували сам1 . наприклад. "Чи може комп'сгерна техн1ка зам!нити працю квал!Ф!кованого роб!тника":

- навчальн1 зустр1ч1 за "круглим столом". як1 передбачали вис-тупи кожного студента у певн1й рол1 спец!ал!ста з навчально! дис-ципл!ни / математика. Ф1зика. Ф1лолога. х!м1ка. психолога, юриста 1 т.д./ . як1 доводили у сво1х виступах переважну значим1сть п!дготовки студента у коледжЛ:

- !ндив1дуальний практикум, який являв собою вправи. спрямо-ван1 на в1дпрацювання р1зних навичок. закр1плення практачних ум1нь. Вони мали р1зне призначення: програмувальн!. досл!дницьк1. творч1. прогностичн1. анал1тичн1 1 т.д.

Результата включения студент!в у самост1йну роботу анал!зу-валися за такими критер1ями:

- творче засвоення теоретичних положень р1зних навчальних предмет!в. сформован!сть понят!йно-терм!ноло г!чно го апарату з

навчально! дисципл1ни - понять. категор!й 1 теры1н1в. як! II характеризуют:

- ум1ння провести критичний анал1з матер1алу , який вив-чаеться , обгрунтовуючи сво! позицШ

- ступ1нь розвинутост1 вм1ння вид1 ляти головне у навчальноы! матер1ал1 за допомогою ыетод!в пор1вняння. з1ставлення. аналоги;

- ст1йк1сть 1нтересу до вир1швння проблемних та виробничио завдань як пров!дно1 умови теоретичного узагальнення вивченоп матер1алу:

- р1вень саыост1йност1, 1н1ц1ативи 1 творчого п1дходу до вибо-ру форм 1 метод1в вир1шення виробничих проблем:

- сформован!сть потреби у колективн1й д1яльност! на основ! ди-Ференц!ац11 та 1ндив!дуал!зац11" навчання.

Наукове забезпечення навчально-виховного процесу у про ми ело-во-економ!чному коледжу передбачало :

- планування ! координацП позанавчально!. морально-естетич но! та спортивно-дозв1льнево! д1яльност1. розробку 1 впроваджен-ня виховних заход1в :

- визначення зм!сту 1 Форм виновно! роботи. яка сприяла залу ченню учн1всысо1 молод1 до р1зних вид1в науково-техн1чно! та ху дожньо! творчост1:

- пропаганду здорового способу життя 1 залучення майбутн! роб1тник1в в активн1 дорми проведения дозв!лля.

3 ц1ею метою у позанавчальн1й д1яльност1 використовувалис р!зноман1тн1 Форми 1 методи: 1нтеграпьн1 уроки з циклу гуман!тар них диципл1н. дискусП з актуально! молод1жно! проблематики, лек ц!I—концерта, "1нтелектуальний хокей", КВВ. та 1н.

Виб1р тап!в урок!в та 1ншик Форм робота з молоддю був зумов-лений там, що при вс!й 1'х традиц!йност1. вони в умовах промисло-во-економ1чного коледжу наповнювалися новим зм1стом, надавали велик! можливост! для використання у позанавчальн!й д!яльност! проблемного навчання. що , на наш погляд.е одним !з ефектавн!ших засоб!в актив! зац1! когн!тавних процес!в особистост!. Кр!м того, нами враховувалися ц!нн!сн! ор!ентац!1 молод! в сфер1 культури та спорту. !х 1нтереси та потреби в цих видах д1яльност! ! врахову-вали в цьому процес! в!ков! особливост! студент!в коледжу.

В анал!з1 процесу становления ц1нн!сних ор1ентац!й у студент! в промислово-економ!чного коледжу нами були використан! результата анкетування, бес!д. спостережень. адаптован! психолог! чн! методики, як! дозволили просл!дкувати динам1ку 1'х розвит-ку в учн!всько1" молод! протягом десяти рок!в ! обгрунтувати як!сн1 зм!ни у п'ята основних р!внях 1"х сформованост!.

ВИСОКШ р!вень характерний для невелико! частини шак!в ! д1вчат, як! мають значний обсяг знань ! усв!домлюють значения за-гальнолпцських ц1нностей, пост1йно 1'х поповншгь, мактгь точне уявлення про суть ц!нностей навчання. профес1йно1' д1яльност! та дозв!лля, усв1домлюють необх!дн!сть 1'х вт!лення у сво!й жит-тед!яльност!. Ц!й груп! молодих людей властива ст!йка житгева та проФес1йна позиц!я. розвинут!сть емоц1йно-вольово! сфери. усталей! П1знавальн1 !нтереси на потреби. сформован1сть позитивно! мотивац!! стосовно навчально! та культурно-дозв!льнево! д1яльност!, готовн!сть до продуктивного сп1лкування з однол1тка-ми та викладачами. майстрами виробничого навчання. Таких студент! в 17.9%.

СЕРЕДНЬОВИСОКШ р1вень склали 19.28% кнак!в 1 д!вчат. як: мають достатньо повн! 1 точн! уявлення про життевоважлив: ц!нност1 / навчання. профес!йне самовизначення та дозв!лля/, I; значения для науково-техн1чного прогресу . людства в ц!лоыу ст!йк! життев1 та профес1йн1 ор!ентири: 1х позитивн1 оц!нк] ц1нностей та еыоц!йний настр1й на !х вир1шення у сво!й д!яльност достатньо ст1йкий; 1нтерес до конкретно! д!яльност! досить вира жений, проте мотиви тако! д1яльност1 не завжди ч1тко усв!дом лшгься: в1дзначаеться морально-вольова установка на д!яльн!сть практичне вт!лення р1зних вид1в ц!нностей у життя. готовн!ст д1яти за власною 1нШ1 агавою.

СЕРЕЛИй р1вень в1дзначаеться у 30.62% молодих людей, тобт в1н характерний для б1льшост1 студент!в промислово-економ!чноп коледжу. 1м притаманний значний !нтерес до знань. Шнностей. I значения та суть у житт1 лкшини. хоч характер цих знань частков фрагментарный. ГЪи цьому немае прагнення до 1х поповнення. в!дсут ня ст!йка ор1снтац!я на ц1нност! навчання. проФес!йно* д!яльност та дозв!лля; ф!ксуеться емоц1йна настроен!сть на вт!лення влас но! ц1нн!сно1 позицЛ у реалП, у стосунки з !ншими людьми, од нак вона не завжди ст!йка: мотиви д1яльност! !з вт!лення за гальнолюдських ц!нностей в реальн1 вчинки сформован! недостатньо в!ясутне 1х ч!тке усв!домлення: готовн1сть до участ! у вироб нич!й д1яльност1 досить висока. однак невиражен! самост!йн!сть !н!ц1атива та активн!сть, потр1бен контроль з боку наставнике.

СЕРЕДНЬОНИЗЬШ! р!вень в1дзначено у 22.6% студент!в. У ни в!дм1чаеться низысий р1вень знань про суть ц1нностей навчання проФес!йного самовизначення та дозв!лля, як! вони поповнисггь нео

хоче 1 несистематично. Ххн! уявлення про ц1 ц1нност! те не скла-лися. часто вони помилков1, 1нтереси нест!йк1: емоцОйна спрямо-ван1сть на втОлення 1'х у власн1й позицИ виражена луже слабко. переважае утил!тарний пОдхОд до них: мотиви д1яльност! досить розмит!: свою особисту участь в ц!й д!яльност! вони вважають нео-бов'язковою 1 оц1ннгокггь 11 невисоко; мэйже не ишлмтъ маеш !н!ц!ативи 1 тому потребуют пост!йного контролю з боку наставник! в.

НГОЬКШ р1вень склали 10,24% шак!в та д!вчат, як1 мають елементарн! уявлення про ц1нност!. обсяг 1х знань у цьому напрям1 надзвичайно низький 1 практично не поповнюеться. ор!ентири на них нест!йк!„ 1нтересу до вт!лення 1'х у життя майже не виявлено. мотиви та готовн1сть виявлята свою життеву та проФес1йну позиц1ю иесФормованО. типовими е без!нШ1ативн!сть 1 безв1дпов!дальн!сть у розв'язанн! навчальшх та виробничих зав дань, життевих проблем, власна участь у них сприймаеться як непотр1бна 1 марна, вона зд1йснюеться лише п1д контролем дорослого.

У висновках сформульован! основн! результата прове-деного досл!дження. зроблено перспективний анал!з вивчення р!зних аспект!в проблеми.

Теор1я 1 практика досл1дження особливостей формування ц!нн!сних ор1ентац!й в учн1всысо1 молод! охоплюе широке коло Ф1лосоФських. соц!олог1чних , психолог!чних та педагог1чних проблем становления особистост! майбутнього роб!тника. Розвиток його життево! та проФес!йно! позицИ" багато у чому визначае активность участ1 у п1знавальн!й. перетвориоч1й. комун!катавн!й. ц!нн!сно-ор!ентац1йн1й та творч!й я!яльност!. наснажуючи IX но-

виы соц1ально значимым зм1стом.

На основ1 вивчення психолого-педагог!чних роб!т. з урахуван ням профес1йного та соц!ального статусу студент!в промислово-еко ном1чного коледжу нами введено визначення ц1нн1сних ор1ентац1й я 1нтеграпьного особист!сного утворення. яке в!дображуе р!вень роз винутост1 р!зних сфер: емоц!йно-вольово1', п!знавальноь по вед!нково1, який зумовлений !нтересами, установками, мотивами потребами, ц1нностями та оц1нками юнак1в та д!вчат, 1"х спрямо ван!стю на навчання. проФес!йне самовизначення та культурно-доэ в1льневу д1яльн1сть.

Зм1стов1 характеритика компонент1в ц!нн1сних ор1ентац1й також и основними критер1ями, як1 визначакгхъ активн1сть особис тост! у сфер1 навчання, виробничо! д!яльност! та дозв!лля.

Формуючий експеримент реап!зовував наш! позиц!! у трьох нал рямах:

- розвиток у студент!в ц!нн!сного в!дношення до знань:

- профес1йне самовизначення молод1 як ц1нн1сно-зм!стова ор!ен тац!я учн1всько1 молод1:

- формування активност! студент!в промислово-економ!чного ко леджу у культурно-дозв!лънев!й д1яльност1. Зм!ст першог напрямку склали так1 елементи теоретичних знань: а/ за

гальнонауков! поняття / природничо-математичн!. гуман1тарн1, ее тетичн! та !н./: б/ загальнотехн!чн!, техн!чн! та технолог!чн поняття: в/ в1 домоет! з !стор!1' науки та з досв!ду робота передо вик1в ! новатор!в виробництва: г/ практичн1 знання . навчальн! 1 практичн! навички 1 ум!ння. 1х викладання базувалося на новом п!дход! до орган!зацП навчального процесу . як1 в!дображав.

одного боку вимоги осв!тньо-профес1йно1 программ, а з другого створення умов розвитку активност! та 1н1ц1ативи учн!всько! молод! у р1зних Формах активного навчання та орган!зацИ !х самостийно!". науково-досл!дницько! д!ялъност! та р!зних вид!в виробни-чо! практики.

Зм1ст другого напряму визначили пор1вняльн! дань отриман! нами в ход! тривалого эксперименту э вивчення проблеми про-фес1йного самовизначення в умовах промислово-економ!чного колед-жу. Нами анал!зувався досв!д проведения профор1ентац1йно! робота в школ1. техн1кум1. вузу, можливост! вт!лення наступност! у ц1й д1яльност1 та визначалися умови подолання розриву в уявленнях старшокласник! в. студент1в коледжу та студент1в вузу про Шнност! проФесП, !х значения для формування життево! та профес1йно! по-зицИ особистост!.

Зм!ст третього напряму був спрямований на виявлення р!вня розвитку п1знавально! 1 творчо! активност! кожного студента у в1льний час. За показниками активност! студента були розпод!лен1 на чотири основн! групи. Результата досл1дження дозволили вияви-ти високу ступ!нь взаемозалежност! ! взасмозв'язку м!ж такою 1нтеграпьною характеристикою особистост! як самоактуал!зац!я ! р1внем п1знавально-творчо! активност1 особистост1 у в1льиий час. На п1дстав1 отриманих даних можна стверджувати. що студента, як! в!др1знялися як1сною виб!рков!стю та активн!стю у культурно-доэ-в!льнев!й д!яльност!, волод!кггь вираженим прагненням до формування себе як !ндив!дуальност!, то виявлясться в самоактуал1зац!1 сво1'х можливостей.

Як!сн! дан! отриман! у кожному напрямку. п!дтверджен! ста-

тастичною обробкою 1 св1дчать про значну динам!ку р!вн!в сфорыо ваност! ц1нн1сних ор!ентац1й студент1в промислово-економ!чног коледжу.

Складн!сть 1 багатограни!сть проблеми ц!нн!сних ор1ентац1 учн!всько! молод! не вичерпуе вс!х аспект!в нашго досл1дженн* Б1льш детального розгляду потребуе пор1вняння ц!нн!сних ор!еь тац1й учн!в. студент!в техн!чних коледж!в та студент1в вуз1е ц1нн!сн1 ор1ентацП у структур! п!знавально!. культурно-до: в1льнево1" д1яльност1 особистост!: розвиток ставлення до роб! то чо! профес!! як сусп1льно! та особист!сно! ц1нност!.

Основний зм1ст дисертацП в!дображений у таких публ!кац!ях:

1. Зм1ст 1 структура р1внево! п!дготовки // Наук. - мето; зб!рник " Психолого-педагог!чн! проблеми профес!йно! осв1ти". -К.: 1нститут педагог!ки ! психолог!! проФес!йно! осв!ти А1 УкраХни. 1994. - с. 220-223.

2. Нов1 форми п!дготовки квал!Ф!кованих роб1тник!в // Р!д1 школа, 1993. - N 8. - с. 52-53.

3. Гуман!эац!я навчально-виховного процесу в ПТУ на осно! використання народного мистецтва // Науково-метод. зб!рник "Г: ман!зац!я навчально-виховного процесу як зас1б попередження пр вопорушень серед учн!всько! та студентсько! молод1". - К.: 1нст тут системник досл1джень МО Укра!ни. 1994. - с. 206-207.

4. Организация производительного труда учащихся ГПУ как сре ство социализации личности // Сборник " Проблемы социологии пр Фессионального образования". Т. I. - С Пб.: НИИ ПТО АПН Росси

1993. - с. 116-117.

ННЕНКОВ ВИКТОР ПЕТРОВИЧ, психолого-педагогические особенности

Формирования ценностных ориентация ученической молодежи в условиях промьшиен-но-зкономического колледжа.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагоги-эских наук по специальностям 13.00.05 - социальная педагогика и 3.00.01 - теория и история педагогики. Киевский университет имел Тараса Шевченко, Киев, 1996.

Теоретически обосновываются психолого-педагогические особен-зсги. сущность и структура ценностных ориентация студентов про-лоленно-экономического колледжа.

Осуществлена экспериментальная проверка педагогических усло-<й Формирования ценностных ориентация , Форм и методов развития молодежи ценностного отношения к знаниям, профессиональному са-юпределению, участию в культурно-досуговой деятельности.

Annenkov Viktor Petrovich. Psychological Teaching iculiarities of valuable formation In studying you the at idustrlal Economic College.

The given roaster's Pedagogical Sciences thesis Is on the eclallty 13.00.05 - Social Pedagogics and 13.00.01 - ТЪе story and Theory of Pedagogics. Kiev University by Taras evchenko, Kiev, 1996.

The work substantiates theoretically psychological teaching culiarities, shows the essence and structure of valuable

formation of students in Industrial Economic College.

The experimental test was doneunder pedagogical conditions of valuable formation, forms and methods of developing youth's valuable attitude to know ledge, professional self- orientation and taking part in cultural activity.

KJimnRl слппа; зм1ст i структура ц!нн1сних ор1ентац!й, педа-rori4Hi умови орган!зац11" навчально-виховного процесу. ц1нн!сне в1дношення до знань. проФес!йне самовизначення. культурно-доз-в!льнева д!яльн1сть.