автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях"

На правах рукописи

Мнайдарова Светлана Сейтжановна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

/

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005558401

Челябинск-2015

005558401

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Саламатов Артем Аркадьевич

Официальные оппоненты: Кирьякова Аида Васильевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», заведующая кафедрой общей и профессиональной педагогики, г. Оренбург

Тубер Игорь Иосифович

кандидат педагогических наук, директор ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский государственный технический колледж», г. Челябинск

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург

Защита состоится 24 февраля 2015 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки и на сайте ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», Ь1рр:// www.cspu.ru/dissovet_new_obyavleniya.html.

Автореферат разослан 19 января 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Уварина

Наталья Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Перед системой среднего профессионального образования сегодня ставятся новые задачи, требующие инновационного подхода к разрешению проблем формирования и развития личности будущего специалиста среднего уровня квалификации. Система среднего профессионального образования должна способствовать поступательному развитию профессиональных интересов и потребностей личности, а также формировать конкурентоспособных и мобильных специалистов среднего уровня квалификации.

Современное общество требует от человека не только глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и высокого культурного уровня, умения гармонично сосуществовать в современном обществе. Основными параметрами личностного развития человека считают его ориентацию на общечеловеческие ценности, креативность, активность, гуманизм, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. При этом в отличие от обучения в общеобразовательной организации, именно в профессиональной образовательной организации происходит социальное и профессиональное развитие личности будущего специалиста, формируются способы его профессионально-экономической деятельности, которая в условиях общественных деформаций должна осуществляться в соответствии с социоцентрическими стратегиями для обеспечения безопасного и в перспективе развивающего общественного существования. Уже на уровне проектирования и моделирования своей профессиональной деятельности специалист среднего уровня квалификации должен учитывать ее социально-экономическую направленность, результатами своей профессиональной деятельности подталкивать и направлять общество к социально и культурно приемлемым способам развития.

На необходимость формирования ценностно-смысловой сферы студенческой молодежи обращается внимание в нормативных документах, регламентирующих работу организаций среднего профессионального образования и отражающих ключевые принципы и направления государственной образовательной политики России (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года) и Казахстана (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Стратегия «Казахстан - 2050», Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы и т.д.).

Анализ научных трудов и нормативно-правовой документации, отражающих требования и государственно-общественный заказ к подготовке специалистов среднего уровня квалификации, позволяет констатировать, что компетентный выпускник профессиональной образовательной организации должен обладать не только специальными знаниями и умениями, но и социально-экономическими ценностными ориентациями, мотивами его

производственно-хозяйственной деятельности, уметь сознательно контролировать результаты своей экономической деятельности. Таким образом, от сформированное™ у будущих работников социально-экономических ценностных ориентации, их подготовленности к будущей эффективной самореализации, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть, решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.

Проблема формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях выступает в настоящее время объектом изучения различных наук, приобретая особую значимость в условиях социально-экономической трансформации общества России и Казахстана, сопровождающейся кардинальной переоценкой политических и социально-экономических ценностей.

Основы теории динамики ценностных ориентации заложены в психологических и социологических исследованиях таких зарубежных ученых как Э. Гидценс, Ф. Знанецкий, Г. Лебон, Л.И. Петражицкий, Г. Тард, В. Томас и др. Институциональные механизмы ценностной динамики рассмотрены в трудах Э. Дюркгейма, Ч. Кули, К. Маркса, Ф. Тенниса и др. Ценностные ориентации неоднократно становились объектом многочисленных исследований российских ученых: О.Г. Дробницкий, Г.Е. Зборовский, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, А.Г. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Ядов и др.

Наибольший интерес для нашего исследования представляют труды, в которых формирование социально-экономических ценностных ориентации рассматривается с психолого-педагогических позиций (Т.О. Балыкба-ев, М.Н. Ермоленко, Е.К. Есенжолов, Л.Ю. Иванова, Г.М. Коджаспирова, Л.Г. Дашкова, С.Ю. Петрякова и др.).

Изучение степени разработанности проблемы позволяет сделать вывод о том, что социально-экономические ценностные ориентации изучались с различных позиций: уточнялась их классификация; выявлялись их существенные признаки; анализировались особенности формирования социально-экономических ценностных ориентаций на различных ступенях образования. Однако остаются недостаточно разработанными вопросы о формировании социально-экономических ценностных ориентаций в образовательном процессе колледжа, конкретных способах и научно-методической обеспеченности данного процесса. Отсутствуют работы, в которых формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов организаций среднего профессионального образования рассматривается как комплекс педагогических и методических задач. Таким образом, проблема формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях остается недостаточно разработанной.

На наш взгляд, основными причинами этого являются: 1) недостаточная разработанность теоретических основ процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях; 2) отсутствие организационной комплексности теоретико-методологических подходов к формированию социально-эко-номлческих ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях; 3) недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

Анализ результатов анкетирования студентов профессиональных образовательных организаций свидетельствует о том, что почти 70% респондентов не могут определить понятие «социально-экономические ценности» и отношение к нему как необходимому компоненту профессионально-личностного становления специалиста, около 20 % опрошенных ответили, что социально-экономические ценности представляют собой материальные блага, и только 10% предположили, что социально-экономические ценности - это ценности человека, учитывающие помимо материальных благ еще и морально-этические нормы поведения человека в обществе. При этом преподаватели колледжей сходятся во мнении, что такие результаты обусловлены не только неоднозначным пониманием сути социально-экономических ценностей, но и в принципе недостаточной разработанностью методико-технологического инструментария формирования ценностных ориентаций студентов профессиональных образовательных организаций.

Учитывая вышеизложенное, актуальность проблемы и темы диссертационного исследования определяется:

на социачьно-правовом уровне - повышением требований к уровню социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях в связи с постоянной трансформацией социально-экономических и нормативно-правовых условий;

на социально-педагогическом уровне - тенденциями в развитии системы среднего профессионального образования, связанными с необходимостью формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов;

на теоретико-педагогическом уровне - недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях;

на практико-педагогическом уровне - недостаточной разработанностью методико-технологического инструментария организации процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

На основе анализа актуальности исследования была сформулирована проблема исследования, определяющаяся противоречием между резко возросшей в настоящее время потребностью общества и государства в подготовке специалистов среднего уровня квалификации, обладающих высоким уровнем сформированное™ социально-экономических ценностных ориентаций как необходимого компонента их профессиональной компетентности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Актуальность данной проблемы позволила определить тему исследования - «Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать структурно-функциональную модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях и педагогические условия ее эффективного функционирования.

• Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов среднего уровня квалификации в профессиональных образовательных организациях.

Предмет исследования - процесс формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

В основу исследования положена следующая гипотеза: уровень сформированное™ социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях повысится, если:

1) основываясь на положениях системного, деятельностного и аксиологического подходов будет разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, включающая когнитивно-концептуальный, личностно-эмоциональный, коммуникатавно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, реализуемая на основе принципов прогнозируемое™, интегративности и динамизации;

2) будут выявлены и обеспечены педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, включающие: а) персонификация предметного материала через представление опыта профессионального успеха; б) актуализация социально-этических норм в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа; в) привлечение семьи к процессу формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов колледжа.

Учитывая сформулированные цель, предмет и гипотезу исследования были определены следующие задачи:

1) обосновать генезис и современное состояние проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов профессиональных образовательных организаций в педагогической теории и практике;

2) выявить наиболее эффективные теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях;

3) разработать и опытно-экспериментальным путем проверить структурно-функциональную модель формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях;

4) выявить и реализовать педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржев-ский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева, Э.Г. Юдин и др.), деятель-постного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологического (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.А. Караков-ский, З.И. Равкин, Н.С. Розов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.) подходов; теория формирования ценностных ориентацийу студенческой молодежи (Е.В. Бон-даревская, В.И. Долгова, М.Н. Дудина, H.A. Журавлева, Д.Т. Ихсанова, A.B. Кирьякова, А.Г. Кузнецов, В.А. Сластенин и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.А. Гнатышина, A.M. Новиков, H.H. Тулькиба-ева, В.А. Федоров и др.); труды по индивидуализации обучения и психологии индивидуальных различий (В.И. Загвязинский, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Те-плов и др.); исследования в области содержания и организации экономического образования (А.Ф. Аменд, Р.И. Бекиев, С.А. Днепров, Е.К. Есенжолов, A.C. Прутченков, С.А. Репин, Н.П. Рябинина, A.A. Саламатов, И.А. Сасова и др.); теория моделирования педагогических cucme.\t (Б.А. Глинский, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.); труды по профессиональной подготовке студентов в профессиональных образовательных организациях (П.Ф. Аниси-мов, С.К. Кадыров, О.Л. Назарова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.И. Тубер и др.); основные положения организации и проведения экспериментальных педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Т.Г. Калугина, Н.В. Кузьмина, А.Я. Наин, Е.В. Яковлев и др.).

Диссертационное исследование проводилось с применением совокупности теоретических и практических методов.

Теоретические методы: а) контент-анализ нормативно-правовых документов о функционировании и перспективах развития системы среднего профессионального образования применялся для обоснования актуальности проблемы и определения границ применимости результатов диссертационного исследования; б) теоретико-методологический анализ позволил определить ключевые исходные позиции исследования в аксиологическом и экономическом направлениях; в) категориальный анализ применялся для уточнения, конкретизации и разработки понятийно-терминологического поля проблемы; г) системный анализ являлся основой для целостного рассмотрения проблемы с генетических, морфологических, структурных и функциональных позиций; д) теоретическое моделирование использовалось для построения модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Практические методы: а) анализ и обобщение продуктивного опыта подготовки специалистов среднего уровня квалификации; б) констатирующий этап опытно-экспериментальной работы применялся для оценки социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях; в) формирующий этап опытно-экспериментальной работы использовался для практической апробации модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях и педагогических условий ее эффективного функционирования; г) обобщающий этап опытно-экспериментальной работы служил для анализа результатов диссертационного исследования; д) анкетирование, наблюдение, тестирование, интервью; е) статистические методы обработки результатов педагогического исследования (критерий Фишера).

Базой исследования явились Костанайский технико-экономический колледж, Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза, Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных промыслов. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2010 по 2014 гг., в которой приняли участие 410 студентов и 26 преподавателей и сотрудников колледжей.

На первом этапе (2010 — 2011 гг.) происходило изучение психолого-педагогической методической литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования социально-экономических ценностных ориентаций, осуществлялось знакомство с эффективной практикой. На основе теоретико-методологического анализа формулировались ключевые исходные позиции диссертационного исследования, уточнялся, конкретизировался и разрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования, был организован и проведен констатирующий этап педагогического эксперимента по определению начального уровня сформированное™ социаль-

но-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

На втором этапе (2011 -2014 гг.) определялись наиболее эффективные теоретико-методологические подходы к решению проблемы; разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях и педагогические условия ее эффективного функционирования. В экспериментальной части второго этапа происходила реализация и корректировка разработанной структурно-функциональной модели, проверка, уточнение и оценка полученных результатов, их внедрение в практику работы колледжа.

На третьем этапе (2014 г.) происходило обобщение и описание результатов исследования, уточнение выводов и разработка практических рекомендаций, трансфер опыта формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-экономические ценностные ориентации специалиста среднего уровня квалификации - это совокупность его устойчивых личностных установок, регулирующих выполнение работником квалификационных функций в производственно-хозяйственной деятельности в соответствии с конвенциональными социально-этическими нормами.

2. Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях требует использования такого организационного комплекса теоретико-методологических подходов, которые будут способствовать реализации потенциала профессиональных образовательных организаций при подготовке специалистов, обладающих необходимым уровнем социально-экономических ценностных ориентаций. Сочетание системного, деятельностного и аксиологического подходов обеспечивает продуктивное решение данной задачи.

3. Структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях включает ценностно-целевой, нормативно-регулирующий, содержательно-процессуальный, организационно-методический и результативно-корректирующий блоки, учитывает виды деятельности студентов и этапы формирования социально-экономических ценностных ориентаций, описывает когнитивно-концептуальный, лич-ностно-эмоциональный, коммуникативно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты исследуемого процесса, реализуется на основе принципов прогнозируемое™, интегративности и динамизации.

4. Реализация структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в професси-

ональных образовательных организациях определяется педагогическими условиями, которые обеспечивают эффективность ее функционирования: а) персонификация предметного материала через представление опыта профессионального успеха; б) актуализация социально-этических норм в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа; в) привлечение семьи к процессу формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов колледжа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена организационная комплексность теоретико-методологических подходов системного, деятельностного и аксиологического подходов к исследованию проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях;

- разработана с позиций этих подходов структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, которая включает ценностно-целевой, нормативно-регулирующий, содержательно-процессуальный, организационно-методический и результативно-корректирующий блоки, учитывает виды деятельности студентов и этапы формирования социально-экономических ценностных ориентаций, описывает когнитивно-концептуальный, личностно-эмоциональный, ком-муникативно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты исследуемого процесса, реализуется на основе принципов прогнозируемости, интегративности и динамизации;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях: а) персонификация предметного материала через представление опыта профессионального успеха; б) актуализация социально-этических норм в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа; в) привлечение семьи к процессу формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научно-педагогических представлений о процессе формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях и заключается в следующем:

- обоснованы генезис и современное состояние проблемы исследования, позволившие выделить этапы ее развития, проанализировать роль социально-экономических ценностных ориентаций в профессиональной подготовке студентов в профессиональных образовательных организациях;

- уточнены основополагающие понятия проблемы исследования «социально-экономические ценностные ориентации специалиста среднего уров-

ня квалификации», «формирование социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях», что способствует обогащению теории профессионального образования;

- определены виды деятельности по формированию социально-экономических ценностных ориентации студентов профессиональных образовательных организаций - организационно-управленческая, проектная, рыночно-исследовательская, что отличает исследуемый процесс от его осуществления в других образовательных организациях;

- выявлены принципы прогнозируемости, интегративности и динамизации процесса формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование системы среднего профессионального образования.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты служат развитию процесса формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях и определяется:

1) внедрением в образовательный процесс педагогических условий, реализующих структурно-функциональную модель формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях;

2) разработкой программы формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях, включающей информационно-теоретический, проблемнно-исследовательский, коммуникативно-деятельностный модули;

3) характеристикой критериально-уровневой шкалы оценки сформированное™ социально-экономических ценностных ориентации специалиста среднего уровня квалификации;

4) разработкой и реализацией программы курса для профессиональных образовательных организаций «Этика профессиональной деятельности», направленного на формирование социально-экономических ценностных ориентации специалиста среднего уровня квалификации;

5) разработкой научно-методических рекомендаций по формированию социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Разработанные, апробированные и внедренные в педагогическую практику программно-методические материалы могут быть использованы руководителями и преподавателями системы среднего профессионального образования, а также других уровней профессионального образования.

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной непротиворечивостью теоретико-методологических основ; анализом современных достижений педагогической науки;

определением границ применимости результатов исследования в системе среднего профессионального образования; выбором и реализацией системного, деятельностного и аксиологического подходов к построению структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях; использованием совокупности теоретических и практических методов исследования; поэтапной проверкой результатов диссертационного исследования, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; их обработкой статистическими методами; репрезентативностью экспериментальных данных; доказательством выдвинутой гипотезы исследования.

Практическая апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в ходе всего периода исследования:

- на Международной научно-практической конференции «Дулатов-ские чтения — 2010», посвященной 125-летию со дня рождения М. Дулато-ва (2010 г., Костанай); Международной научно-практической конференции «Дулатовские чтения», (2013 г., 2014 г., Костанай); Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан и 15-летию Костанайского инженерно-экономического университета им. М Дулатова (2011 г., Костанай); III Международной научно-практической конференции «Образование: история, современность, перспективы» (2013 г., Казань); VIII Международной научной конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование - 2013» (2013 г., Астана); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы» (2010 г., Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные методы и техники социально-гуманитарной практики» (2013 г., Пермь);

- в процессе профессиональной деятельности в качестве преподавателя Костанайского технико-экономического колледжа и Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова;

- посредством публикаций результатов исследования в научных журналах, в том числе включенных в реестр ВАК МОиН РФ («Вестник Челябинского государственного педагогического университета», «Современные проблемы науки и образования», «Мир науки, культуры, образования»);

- в процессе выступлений на заседаниях кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета.

Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список (204 источника). Текст изложен на 181 странице, содержит 14 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, ее обоснованность и достоверность; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях» - приводится теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ проблемы, рассматривается ее генезис и современное состояние, рассматриваются подходы к проблеме формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях, раскрывается специфика социально-экономических ценностных ориентации, обосновываются общие положения их формирования у студентов в профессиональных образовательных организациях. Также в данной главе на основе системного, деятельностного и аксиологического подходов разработана структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях и определены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Комплексное изучение исследуемой проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций в профессиональных образовательных организациях потребовало аналитического представления ее генезиса в педагогической теории и практике. Мы выделяем четыре этапа и два направления в развитии исследуемой проблемы.

1 этап - середина XIX в. - начало XX в. - развитие классической школы экономической мысли, появление модели экономического человека (А. Смит); осуждение предпринимательской деятельности как аморальной (К. Маркс); развитие прагматической педагогики (Дж. Дьюи).

2 этап - начало XX в. - 1960-е гг. - смена парадигмы в экономической науке, выделение в качестве предмета исследования экономической теории «тех побудительных мотивов, которые наиболее сильно и наиболее устойчиво воздействуют на поведение человека в хозяйственной сфере его жизни» (А. Маршалл); разработка проблем научной организации труда обучающихся системы среднего профессионального образования (A.C. Макаренко, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий и др.).

3 этап - 1960-е гг. - 1990-е гг. — переход к новому индустриальному обществу, обращение к необходимости формирования творческого типа поведения, который характеризуется ориентацией на общечеловеческие цен-

ности, представлением о взаимосвязи личностного успеха с процветанием всего человечества, способностью к осознанному и ответственному выбору в сложных жизненных ситуациях (Э. Фромм); теоретическое обоснование экономического воспитания как самостоятельной социально-экономической категории (Б.И. Иткин).

4 этап — 1990-е гг. — начало XXI в. — переход крыночным отношениям; разработка концепции экономического образования, обоснование необходимости его интеграции с другими видами образования, характеристика нравственных норм экономического поведения (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин и др.); определение экономической культуры как регулятора экономического поведения (Т.Г. Заславская, Р.В. Рывкина, Г.Н. Соколова и др.).

Вышеназванные этапы мы рассматриваем в двух направлениях.

Первое направление - аксиологическое - связано с появлением и определением в научной литературе самих понятий «ценность» и «ценностные ориентации», и соответственно, зарождением и развитием новой науки - аксиологии. Анализ научной литературы по данному направлению позволил нам сформулировать понятие «социально-экономические ценности», под которыми мы понимаем специфические интегрированные образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами производственно-хозяйственной деятельности человека в соответствии с конвенциональными социально-этическими нормами.

При этом, ориентируясь на классификацию ценностных ориентаций на основе их разделения по силе значимости для человека (Л.Б. Эрштейн), мы относим социально-экономические ценности к ценностям второго порядка, которые формируются долго и в дальнейшем практически не меняются, в отличие от ценностей первого порядка, представляющих вариативную совокупность предпочтений, зависящих от условий окружающей среды.

Рассмотрение родовых и видовых понятий послужило основой для определения термина «социально-экономические ценностные ориентации специалиста среднего уровня квалификации», которые мы рассматриваем как совокупность его устойчивых личностных установок, регулирующих выполнение работником квалификационных функций в производственно-хозяйственной деятельности в соответствии с конвенциональными социально-этическими нормами.

Вторым направлением генезиса проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях является социально-экономическое направление, которое связано с появлением исследований по разработке теоретических основ экономического образования, а также необходимости учета нравственно-этического компонента при формировании экономических знаний и умений в условиях транзитивной экономики и рыночных отношений.

Работы А.Ф. Аменда, A.C. Прутченкова, Н.П. Рябининой, A.A. Саламатова, И.А. Сасовой, Б.П. Шемякина и др. послужили теоретической основой нашего исследования и отправной точкой в исследовании проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

Разработка проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов предполагает научно-методологическое осмысление. Процесс формирования социально-экономических ценностных ориентаций в профессиональных образовательных организациях мы рассматриваем с позиции системного, деятельностного и аксиологического подходов.

Системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева, Э.Г. Юдин и др.) позволил: рассмотреть процесс формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях как целостную систему; выделить его системообразующие факторы, а именно - цель (внешний фактор) и поведенческий акт в соответствии с личностными ценностными установками (внутренний фактор); сконструировать структурно-функциональную модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, определить составляющие ее блоки и компоненты, раскрыть их функциональные связи.

Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) позволил: рассмотреть различные виды деятельности студентов профессиональных образовательных организаций с единых методологических позиций; изучить специфические особенности деятельности субъектов образовательного процесса через проекцию общих концептуальных положений теории деятельности на систему среднего профессионального образования; выявить виды деятельности студентов профессиональных образовательных организаций; определить традиционные и инновационные методы, формы и средства формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

Аксиологический подход (A.A. Велик, А.Г. Здравомыслов, Э.Ф. Зеер, М.С. Каган, В.А. Караковский, В.Н. Мясищев, З.И. Равкин, Н.С. Розов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.) позволил провести сравнительную характеристику социальных, экономических и социально-экономических ценностей; выявить структуру и содержание формируемых социально-экономических ценностей (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика социальных, экономических и социально-экономических ценностей

Социальные ценности Экономические ценности

Совесть, ответственность, милосердие, любовь к ближнему, самоотверженность, благополучие, свобода, добро, красота, равенство, дружба, братство, мир, честь и достоинство личности, социальная справедливость, патриотизм, гражданский долг, солидарность, общественное признание И ДР. Материальные: здания, сооружения, машины, оборудование, ценные бумаги, деньги, сырье, товары, инвестиции, памятники материальной культуры. Нематериальные: карьера, труд, образование и др.

Социально-экономические ценности

Справедливость по результатам труда, благополучие производственного коллектива, материальное благополучие как средство достижения социальных ценностей, инвестиции в человеческий капитал, этический свод правил хозяйствования, инновации

На основе данных подходов была разработана структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях, особенностью которой является интеграция взаимосвязей между этапами формирования ценностных ориентации, компонентами процесса их формирования, видами деятельности, описание динамики и результата формирования социально-экономических ценностных ориентации.

При построении структурно-функциональной модели мы руководствовались теми соображениями, что она должна отражать требования, конвенционально предъявляемые обществом к уровню сформированности социально-экономических ценностных ориентаций; организацию целостного педагогического процесса обучения студентов в профессиональных образовательных организациях; основные критерии и показатели уровня сформированности социально-экономических ценностных ориентаций студента колледжа и др. При этом под конвенциональными нормами мы понимаем общепринятые, поддерживаемые общественным мнением и соблюдаемые членами общества этические и правовые нормы.

В нашем исследовании мы рассматриваем формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях как компонент процесса профессионально-личностного становления специалиста среднего уровня квалификации,

обеспечивающий его рациональное, социально ответственное поведение в рамках производственно-хозяйственной деятельности.

Перейдем непосредственно к описанию структуры и содержания разработанной нами структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

В качестве ценностно-целевого блока модели мы выделяем социокультурные условия и факторы внешней среды, оказывающие влияние на формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях: глобализация и мультикультурализм; современные факторы социально-экономического развития (рыночный фактор и конкурентный фактор); социальный заказ на профессиональную подготовку студентов в профессиональных образовательных организациях. Целевая установка модели направлена на повышение уровня сформированности у студентов колледжа социально-экономических знаний и умений и социально-экономической направленности личности; формирование у студентов колледжа потребности и интереса к имиджу профессии, достойному материальному положению, социальной активности, сохранению собственной индивидуальности, профессиональным достижениям, моральному удовлетворению от результатов профессиональной деятельности.

Ценностно-целевой блок выполняет целеполагающую функцию.

Нормативные документы, регламентирующие работу профессиональных образовательных организаций и отражающие ключевые принципы и направления государственной образовательной политики России и Казахстана, составляют нормативно-регулирующий блок модели. Согласно данным требованиям уровень профессиональной подготовки каждого студента в идеале должен соотноситься с социальными ожиданиями и совпадать с ними. Именно ожидание соответствия качества профессиональной подготовки специалиста среднего уровня квалификации этим требованиям существенным образом влияет на процесс формирования социально-экономических ценностных ориентаций.

Данный блок выполняет регламентационную функцию.

Согласно обозначенным задачам нами был определен содержательно-процессуальный блок модели. В качестве этапов процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях мы выделяем этапы интериори-зации (преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания), идентификации (отождествление субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм и ценностей окружающих) и интернализации (сознательное восприятие окружающего мира, активное воспроизводство принятых норм и

ценностей в деятельности, интерпретация значимых событий как результат своей собственной деятельности).

Мы определили виды деятельности, осуществление которых невозможно без сформированное™ у специалиста среднего уровня квалификации социально-экономических ценностаых ориентаций: организационно-управленческая (организация экономической деятельности сообразно с социально-этическими нормами и законами, проведение мероприятий, нацеленных на социально-ответственное поведение); проектная (разработка социально-экономических проектов, имеющих социально-значимый эффект); ры-ночно-исследовательская (исследования, прогнозирование и анализ социально-экономических норм, анализ современной рыночной ситуации, выявление фактов безответственного поведения экономических субъектов и др.) деятельность.

Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях осуществлялось в соответствии с авторской программой, включающей три модуля.

Модуль 1: информационно-теоретический (знакомство студентов с важнейшими социально-экономическими нормами, современными рыночными условиями; с важнейшими документами, регламентирующими предпринимательскую деятельность, а также с историей и современной практикой социально-значимой деятельности производственно-хозяйственных субъектов, с историей возникновения и становления проблемы взаимосвязи этики и экономики).

Модуль 2: проблемно-исследовательский (отработка у студентов умения выявлять и грамотно формулировать проблемные вопросы в производственно-хозяйственной сфере, отработка навыков поисковой и исследовательской деятельности, умения анализировать, сравнивать, систематизировать экономическую информацию и т.д.).

Модуль 3: коммуникативно-деятельностный (отработка умений и навыков ответственного, рационального экономического поведения, моделирование производственно-хозяйственных ситуаций, беседа с представителями производственных сфер по вопросам этики профессиональной деятельности и т.д.).

Реализация данной программы осуществляется посредством следующих компонентов: когнитивно-концептуального (формирование и анализ усвоенных профессиональных и социально-экономических знаний, выдвижение гипотез, стремление к осведомленности), личностно-эмоционачьного (индивидуальный образ мира, эмпатия к проявлениям социально-экономического поведения, личностная восприимчивость к социально-этическим нормам, ценностное самоопределение), коммуникативно-деятельностного (умение осуществлять экономическую деятельность в соответствии с социально-э-таческими нормами и общественными законами, преодоление негативных

стереотипов безответственного, неправомерного поведения), рефлексивно-оценочного (понимание и рефлексия информации, определение причинно-следственных связей в производственно-хозяйственной сфере, построение обобщений, выводов).

Данный блок выполняет информационную функцию.

Организационно-методический блок определяет средства, формы и методы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях. На наш взгляд, в исследуемом процессе должны использоваться различные формы взаимодействия, интерактивные методы обучения, обеспечивающие практико ориентированную, деятельностную сторону обучения студентов колледжа, когда они учатся принимать рациональные экономические решения, решать социально-экономические проблемы, критически мыслить, участвовать в дискуссиях, высказывать альтернативные мнения.

В качестве методов организации работы по формированию социально-экономических ценностных ориентаций мы выделяем следующие: проведение деловых игр, case-study, проблемное обучение, проектное обучение, интерактивные методы обучения экономике и др. Формы организации работы - лекция, семинар, лабораторное занятие, коллоквиум, консультация, практика, мастер-классы, конкурсы экономических проектов и др. Средства обучения — интернет-ресурсы, методические материалы, материалы СМИ, учебные фильмы о социально-экономических и общечеловеческих ценностях, мультимедийные средства и др. Модель предполагает проведение мероприятий, обусловленных спецификой деятельности профессиональных образовательных организациях, таких как заседания цикловых комиссий, встречи с предпринимателями, предметные декады, конкурсы профессионального мастерства.

Данный блок выполняет организационную функцию.

Содержание результативно-корректирующего блока модели составляют критерии, показатели и уровни сформированное™ социально-экономических ценностных ориентаций специалиста среднего уровня квалификации.

Когнитивно-смысловой критерий складывается из совокупности знаний в области экономики и этики предпринимательской деятельности; истории, теории и практики опыта социально-ориентированной экономической деятельности; социального значения предъявляемых требований к производственно-хозяйственной деятельности в соответствии с конвенциональными социально-этическими нормами; основ микро- и макроэкономики; прав и свобод личности в современном демократическом обществе; роли производственно-хозяйственной деятельности человека в социально-экономическом развитии общества и государства; роли предпринимательской деятельности в рыночной экономике и необходимости ее социально-этической направленности.

Эмоционально-личностный критерий включает отношение к труду, профессии; личностную восприимчивость социально-экономических норм; ценностное самоопределение; стремление специалиста среднего уровня квалификации совершать правомерные, социально-значимые поступки в рамках производственно-хозяйственной деятельности; мобилизацию сил, сосредоточенность на задаче; преодоление сомнений.

Мотивационно-поведенческий критерий включает мотивы поведения; предполагает имитацию производственно-хозяйственной деятельности, в которой формируются такие качества как бережливость, самостоятельность, рациональность, трудолюбие, правопослушность, а также выработку алгоритма социально ориентированной экономической деятельности: определение актуальных потребностей человека и общества; определение комбинации экономических ресурсов и благ, наиболее удовлетворяющих потребностям человека и общества; поиск экономических ресурсов для производственно-хозяйственной деятельности; определение ее социально-экономической эффективности.

Корректировка исследуемого процесса проводится с опорой на результаты педагогической диагностики. При этом преподаватель колледжа имеет возможность реагировать на сложившуюся ситуацию и вносить изменения в содержание и методику проводимых занятий, то есть фактически контролировать продвижение в профессионально-личностном развитии студентов по конкретным показателям и оптимально регулировать учебно-воспитательный процесс в профессиональной образовательной организации.

Данный блок выполняет диагностическую функцию (рис. 1).

Разработанная модель реализуется с учетом принципов, которые были выделены в результате теоретического анализа, позволившего перенести общепедагогические принципы на процесс формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях.

Принцип прогнозируемости предполагает направленность всех компонентов модели на поэтапное достижение единого совокупного результата, который заключается в формировании социально-экономических ценностных ориентаций специалиста среднего уровня квалификации. При этом наличие обратной связи позволяет прогнозировать предполагаемый результат и своевременно вносить коррективы на каждом из этапов процесса его достижения.

Принцип интегративности предусматривает установление взаимосвязи между сущностными сторонами рассматриваемого вида ценностных ориентации — социальным и экономическим. Кроме того, данный принцип реализации модели предполагает совместное использования организационных форм, методов и средств формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

Принцип динамизации предполагает повышение гибкости модели посредством реагирования содержания ее компонентов к изменениям внешней среды. По отношению к рассматриваемой нами структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях можно выделить два основных направления развития: определение компонентов, отвечающих цели разрабатываемой модели и ее функциям; определение педагогических условий эффективного функционирования модели.

1¡1 £ о

а Е

Социокультурные, психологические условия и факторы внешней среды, оказывающие влияние на формирование социально-экономических ценностных ориентации студенток в профессиональных образовательных организациях

Глобализация и мультикультурализм Возрастные особенности студентов профессиональных образовательных организаций (15-18 лет)

Современные факторы социально-экономического развития

Социальный заказ на профессиональную подготовку студентов в профессиональных образовательных организациях

ЦЕЛЬ: формирование социально-экономических ценностных ориентация студентов в профессиональных образовательных организациях

Нормативные документы.

Закон Республики Казахстан «Об образовании», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Государственная тгрограмма развития образования Республики Казахстан на 20И-2020 годы. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Стратегия «Казахстан - 2030», Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, Концепция государственной молодежной политики Республики Казахстан и т.д.)

Требования работодателей

Требования студентов и родителей

Программа формирования социально-экономических ценностных ориеитаций студентов в профессиональных образовательных организациях

Модуль I: информациоггно- — теоретический

Модуль 2: проблемно-исследовательский

Модуль 3: коммуникативно-деятельностный

Компоненты процесса формирования социально-экономических ценностных ориентации специалиста среднего уровня квалификации:

Когнитивно-концептуальный | Личностио-эмоциональный | Коммуникативно-деятельность^ | Рефлексивно-оценочный

Виды деятельности:

организационно-управлен ческая,

проектная, рыночно-иссле-довательская

Этапы формирования

социально-экономических ценностных ориентации: интериоризацня, идентификация, интернализация

Методы

проектное обучение, деловая игра, case-study, проблемное обучение, интерактивные методь обучения экономике и др.

Формы

конкурс экономических проектов, мастер-

классы, коллоквиум, консультация, практика, лекция, семинар, лабораторное занятие, НИРС и др.

Средства

интернет-ресурсы, методические материалы, материалы СМИ, учебные фильмы о ценностях, мультимедийные средства и др.

Мероприятия

заседания цикловых комиссий, встречи с предпринимателями, предметные декады, конкурсы профессионального мастерства

' \ Критерии (ко гнитивно-смы еловой, эмоционально-личностный, мотивационно-поведенческий), показатели и методы оценки уровня сформированное™ СЭЦО студентов ПОО ^ У С Л Социально-экономические ценности: справедливость по результатам труда, благополучие производственного коллектива, материальное благополучие как средство достижения социальных ценностей; инвестиции 8 человеческий капитал, этический свод правил хозяйствования, инновации С Корректировка процесса формирова- ^ ния социально-экономических ценностных ориентаций студентов в ПОО v У

РЕЗУЛЬТАТ: сформированность социально-экономических ценностных ориентаций у студента ПОО

0 CL

* о4

® ч>

* а

г> л §5

л §

1 §

a vs-

s ° § а

^ s

1 •е. з

; -е.

1 э ; в.

I §

■S'ä

§

<ч

ГЧ

Для эффективного функционирования модели формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях мы определили следующие педагогические условия:

1) персонификация предметного материала через представление опыта профессионального успеха;

2) актуализация социально-этических норм в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа;

3) привлечение семьи к процессу формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов колледжа.

Первое педагогическое условие предполагает содержательно-процессуальное построение процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональной образовательной организации с учетом закономерностей развития личности в аксиологическом контексте (от репродуктивного освоения ценностно-ориентационной деятельности к ее частично-поисковому осуществлению и к самостоятельному ценностно-ориентационному творчеству), а также самого процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций личности (последовательность процессов интериоризации, идентификации и ин-тернализации ценностей). Обеспечение персонификации осуществляется путем: выделения системы ценностно-целевых установок учебно-воспитательного процесса и ценностного наполнения предметного материала путем организации встреч с профессионально успешными людьми; предъявления социально-экономических ценностей студентам через содержание обучения с использованием адекватных форм, методов и приемов обучения; обеспечением аксиологичности деятельности преподавателя (эмоциональность педагога при трансляции ценностей, обоснование их значимости, воздействие на эмоционально-оценочную сферу студентов, организация и поддержка их рефлексивной деятельности) и студентов (целенаправленное осмысление ценностно окрашенной информации).

Второе педагогическое условие предполагает применение в учебно-профессиональной деятельности активных методов и форм обучения (деловые игры, моделирование экономических ситуаций, кейс-стади и др.); структурирование квази-профессиональной активности студентов посредством организации студенческих объединений (например, студенческого бизнес-клуба), а также соревновательных студенческих мероприятий социально-экономической направленности.

Для реализации второго педагогического условия целесообразно разработать и внедрить в учебный процесс спецкурс «Этика профессиональной деятельности», содержание которого направлено на формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях. Данный спецкурс позволяет сфор-

мировать общие представления об этических основах функционировании бизнеса, рассмотреть организационные и управленческие аспекты возникновения и развития предпринимательских структур, их ресурсного обеспечения, определения затрат и результатов деятельности с точки зрения нравственных норм, особенности моральной регуляции взаимоотношений экономических субъектов, институционализация морали, способы разрешения проблемных профессиональных ситуаций в виде социально-этических дилемм, когда специалист вынужден сделать выбор между двумя неодинаковыми с этической точки зрения способами действия, хотя и эффективными для него лично в краткосрочной перспективе.

Третье педагогическое условие предполагает следующие направления работы профессиональной образовательной организации с семьей студента: создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников); оказание помощи родителям в формировании социально-экономических ценностных ориентации их детей; использование различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную социально значимую деятельность; создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением; организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (попечительский совет, родительский комитет и др.); оказание помощи родителям в развитии у детей социально-экономического опыта, коммуникативных навыков и умений (факультативы, спецкурсы и т.д.).

Первую главу завершает вывод о том, что разработанная модель может эффективной функционировать в специально созданных педагогических условиях, что потребовало опытно-экспериментальной проверки этого положения.

Вторая глава исследования — «Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях» - посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, которая для подтверждения выдвинутой гипотезы была организована на базе Костанайского технико-экономического колледжа, Костанайского экономического колледжа Казпо-требсоюза, Челябинского колледжа информационно-промышленных технологий и художественных промыслов с 2010 по 2014 годы.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучили исходное состояние сформированности социально-экономических ценностных ориентации, проанализировали состояние учебно-воспитательного процесса в колледжах в аспекте формирован™ социально-экономических ценностных ориентации, разработали и провели цикл мероприятий, способствующих повышению значимости социально-экономических ценностных ориентации, сформиро-

вали систему требований и способов репрезентации студентами достигнутого уровня социально-экономических ценностных ориентаций.

В опытно-экспериментальную работу были вовлечены студенты экономического отделения Костанайского технико-экономического колледжа , следующих групп: ЗОЦ-2 (специальность 0514000 «Оценка» (по отраслям и областям применения)), ЗМ-22 (специальность 0515000 «Менеджмент» (по отраслям и областям применения)), ЗУА-5 (специальность 0518000 «Учет и аудит» (по отраслям)); студенты Костанайского экономического колледжа Казпотребсоюза следующих групп: Б-191 (специальность 0518000 «Учет и аудит» (по отраслям), Б-192 (специальность 0518000 «Учет и аудит» (по отраслям), Ф-43 (0516000 «Финансы» (по отраслям), Ф-44 (0516000 «Финансы» (по отраслям)); студенты Челябинского колледжа информацион-' но-промышленных технологий и художественных промыслов. На всех этапа опытно-экспериментальной работы принимали участие 410 студентов очной формы обучения. Экспериментальные группы на формирующем этапе составили 76 студентов, контрольная - 26 студентов (специальность 0519000 «Экономика» (по отраслям)). На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определялся начальный уровень сформированное™ социально-экономических ценностных ориентаций студентов, а также их отдельных компонентов.

Процесс формирования социально-экономических ценностаых ориентаций в данных группах имел следующие особенности. В первой (ЭГр-1) экспериментальной группе реализовывалась структурно-функциональная модель социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, а также первое и третье педагогические условия, во второй (ЭГр-2) экспериментальной группе - модель, а также второе и третье педагогические условия, в третьей (ЭГр-3) экспериментальной группе реализовывалась модель и все три педагогических условия. В контрольной группе (КГр) реапизовывались отдельные элементы модели.

В организации и проведении опытно-экспериментальной работы в качестве непосредственных участников и экспертов принимали участие преподаватели и сотрудники Костанайского технико-экономического колледжа (Г.К. Байжанова, JI.M. Буркутова, Н.Б. Ворона, Д.Г. Исакова, Г.Т. Кадырова, Ж.С. Кужикова, Ж.Е. Нурбаев, Л.К. Мамитанова, С.С. Мендыкуло-ва, Г.С. Мнайдарова, М.К. Туйганова и др.); Костанайского экономического колледжа Казпотребсоюза (Р.К. Бисембина, Ж.Ж. Ахметова, К.А. Джанту-рина, Т.Т. Тлеубаева и др.); Челябинского колледжа информационно-промышленных технологий и художественных промыслов (Т.С. Калиновская, E.H. Латыпова и др.).

При осуществлении диагностики результатов и их анализе мы применяли наблюдение, анкетирование, интервью, анализ и оценку индивидуаль-

ных уровней социально-экономических ценностных ориентаций, выступления студентов на практических занятиях, диагностические методики (тест М. Рокича, методика «незаконченных предложений» Ж. Нюттена, методика «Недописанный тезис», методика СЛ. Будасси).

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был организован в Костанайском технико-экономическом колледже, в ходе которого модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях реализовы-валась на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования. В результате мы пришли к выводу, что результативности процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов колледжа способствует:

- проведение спецкурса «Этика профессиональной деятельности»-,

- сотрудничество между кафедрами в учебно-профессиональной деятельности (совместное проведение мероприятий, деловых игр и т.д.);

- участие студентов в олимпиаде по учетным дисциплинам в рамках мероприятия «Неделя кафедры учета и аудита» КИнЭУ, проводимого среди средних учебных заведений города Костаная;

- приглашение в колледж предпринимателей для беседы со студентами на социально-экономическую тематику;

- проведение дебатов «Нравственность и бизнес» и т.д.;

- организация декады экономических дисциплин, в рамках которой преподаватели проводят открытые уроки и внеклассные мероприятия с участием 1-3 курсов экономического отделения («Учет и оценка основных фондов», «Основы рыночной экономики», «Суи^ность бизнеса. Понятие микроэкономики. Предпринимательство», «Товар и товарная политика», «К^атысты шамалардыц турлерЬ, «Табысты цалыптастыру жэне белу тэрт1б1»)\

- организация внеклассного мероприятия «Что? Где? Когда?» среди учащихся 2 курсов, посвященного социально-экономической тематике;

- организация круглого стола по теме «Толерантность — как основа эт-но-конфессионального диалога»',

- проведение внеклассного мероприятия с привлечением родительской общественности «Лучший бухгалтер»-,

- проведение студенческой научно-практической конференции, посвященной проблемам социальной ответственности бизнеса и др.

Проведенный сравнительный анализ результатов начального и итогового срезов позволил прийти к выводу, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы количество студентов, имеющих низкий уровень сформированности социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях, снизилось в ЭГр-1 на 16 %, в ЭГр-2 - на 26 %, в ЭГр-3 - на 58,3 %, в КГр - на 7,7 %. Ко-

личество студентов, проявивших средний уровень, увеличилось в ЭГр-1 на 12 %, в ЭГр-2 - на 14,8 %, в ЭГр-3 - на 16,6 %, в КГр - на 7,7 %. Количество студентов, достигших высокого уровня, увеличилось в ЭГр-1 на 4 %, в ЭГр-2 - на 11,2 %, в ЭГр-3 - на 41,7 %, в КГр - не изменилось.

На заключительном (обобщающем) этапе опытно-экспериментальной работы достоверность результатов была доказана с помощью метода математической статистики — критерия Фишера.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о наиболее продуктивном сочетании разработанной структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Таким образом, результаты проведенного теоретико-экспериментального диссертационного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы и темы исследования определяется: повышением требований к уровню социально-экономических ценностных ориентации студентов в профессиональных образовательных организациях в связи с постоянной трансформацией социально-экономических и нормативно-правовых условий; тенденциями в развитии системы среднего профессионального образования, связанными с необходимостью формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов; недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях; недостаточной разработанностью содержательно-методического инструментария реализации процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях.

2. Социально-экономические ценностные ориентации специалиста среднего уровня квалификации рассматриваются нами как совокупность его устойчивых личностных установок, регулирующих выполнение работником квалификационных функций в производственно-хозяйственной деятельности в соответствии с конвенциональными социально-этическими нормами.

3. Структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях включает ценностно-целевой, нормативно-регулирующий, содержательно-процессуальный, организационно-методический и результативно-корректирующий блоки, учитывает виды деятельности студентов и этапы формирования социально-экономических ценностных ориентаций, описывает когнитивно-концептуальный, лич-ностно-эмоциональный, коммуникативно-деятельностный и рефлексивно-о-

ценочный компоненты исследуемого процесса, реализуется на основе принципов прогнозируемости, интегративности и динамизации.

4. Реализация структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях определяется педагогическими условиями, которые обеспечивают эффективность ее функционирования: а) персонификация предметного материала через представление опыта профессионального успеха; б) актуализация социально-этических норм в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа; в) привлечение семьи к процессу формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов колледжа.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированное™ социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях во всех экспериментальных группах за счет внедрения в образовательный процесс разработанной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований в этой сфере, по нашему мнению, являются: выявление закономерностей процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях; разработка эффективных технологий формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях; изучение особенностей процесса формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в системе высшего образования и т.д.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Мнайдарова, С.С. Теоретические аспекты формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - № 12. — С. 82-89.

2. Мнайдарова, С.С. Педагогические условия формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова// Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5. - Режим доступа: URL: http://www. science-education.ru/111 -10566

3. Мнайдарова, С.С. Модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в организациях среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Мир науки, культуры, образования -2013.-№6(43).-С. 189-191.

4. Мнайдарова, С.С. Методы формирования социально-экономических ценностных ориентаций у студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2013. - № 12.2. — С. 87-97.

И. Научные статьи и материалы конференций

5. Мнайдарова, С.С. Взаимосвязь и содержание понятий «ценности» и «ценностные ориентации» / С.С. Мнайдарова // Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с межд. участием (Челябинск, 24-25 ноября 2010 г.). - Челябинск: Изд-во «ООО Дитрих», 2010. - С. 241-243.

6. Мнайдарова, С.С. Проблема формирования ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических деформаций / С.С. Мнайдарова, A.A. Саламатов // Комплексная безопасность объектов и субъектов социальной сферы: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с межд. участием (Челябинск, 24-25 ноября 2010 г.). - Челябинск: Изд-во ООО «Дитрих»,

2010.-С. 270-272.

7. Мнайдарова, С.С. Влияние народных традиций на ценностные ориентации современной молодежи / С.С. Мнайдарова // Сборник докладов международной научно-практической конференции «Дулатовские чтения -2010», посвященной 125-летию со дня рождения М. Дулатова (Костанай, 19 ноября 2010 г.). - Костанай: Изд-во Костанайский инженерно-педагогический университет, 2010. - Ч. 6.- С. 93-96.

8. Мнайдарова, С.С. Ценностно-педагогическая ориентация молодежи к учебно-познавательной деятельности / С.С. Мнайдарова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. - М.-Челябинск,

2011.-№2(3).-С. 45-51.

9. Мнайдарова, С.С. Педагогические ценности в исследовательской деятельности / С.С. Мнайдарова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. - М.-Челябинск, 2011. -№ 3 (4). - С. 50-54.

10. Мнайдарова, С.С. Проблема формирования ценностного сознания среди студенческой молодежи / С.С. Мнайдарова // Дулатовские чтения: Материалы междунар. науч.-практ. конференции, поев. 20-летию независимости Республики Казахстан и 15-летию Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова (09 декабря 2011 г.). - Костанай: КИнЭУ им. М. Дулатова, 2011. - Т.2 - С. 222-224.

11. Мнайдарова, С.С. Система ценностных ориентаций и внутренний мир личности / С.С. Мнайдарова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. - М.-Челябинск, 2011. - № 4 (5). - С. 120-123.

12. Мнайдарова, С.С. История развития проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Профессиональ-

ный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. - М.-Челябинск,

2012.-№2(7).-С. 79-86.

13. Мнайдарова, С.С. Языковое портфолио как одна из перспективных форм изучения иностранного языка / С.С. Мнайдарова, Е.И. Сагумбаева // Современные методы и техники социально-гуманитарной практики: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Пермь, 28 марта 2013 г.). - Пермь, 2013. - С. 202-207.

14. Мнайдарова, С.С. Процесс формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. - М.-Челябинск, 2012. - № 3 (8). - С. 64-72.

15. Мнайдарова, С.С. Состояние и развитие проблемы формирования социально-экономических ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова И Образование: история, современность, перспективы: материалы и статьи III Междунар. науч.-практ. конф. (Казань, 29 марта 2013 г.). - Казань: Отечество, 2013. - С. 190-191.

16. Мнайдарова, С.С. Мониторинг формирования социально-экономических ценностых ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО) / С.С. Мнайдарова, Г.С. Мнайдарова // Сборник материалов VIII Международной научной конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование - 2013» (10 апреля 2013 г.). - Астана,

2013.-Итом.-С. 382-387.

17. Мнайдарова, С.С. Структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Современные методы и техники социально-гуманитарной практики: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (г. Пермь, 28 марта 2013 г.).-Пермь, 2013.-С. 196-201.

18. Мнайдарова, С.С. Деятельностный подход к формированию социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. - М.-Челябинск, 2013. -№ 1 (10).-С. 50-56.

19. Мнайдарова, С.С. Взаимодействие педагога и студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе формирования социально-экономических ценностных ориентаций на основе сотрудничества / С.С. Мнайдарова // Материалы V междунар. науч.-практ. конф. «Дулатовские чтения - 2013», спецвыпуск «Общественные науки, история, философия» (Костанай, ноябрь2013 г.).-Костанай, 2013.-С. 110-112.

20. Мнайдарова, С.С. Социально-исторические предпосылки и проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Материали за X международна научна практична конференция, «Бъдещите изследвания», (г. София 17-25 февруари 2014 г.). - София: то публикува «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2014. - С. 6-9.

21. Мнайдарова, С.С. Роль инженерной педагогики в решении актуальных проблем воспитания ценности личности современного инженера / С.С. Мнайдарова // Ценности личности: сб. науч. тр. межд. науч.-практ. семинара «Личность в современном мире: быть или казаться?» междунар. науч. конф. «Дулатовские чтения» (Костанай, 11-12 апреля 2014 г.). - Костанай, 2014.-С. 118-122.

22. Мнайдарова, С.С. Факторы, влияющие на формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / С.С. Мнайдарова, Г.С. Мнайдарова // Наука: спецвыпуск науч.-произв. журн. - Костанай: КИнЭУ, 2014.-С. 89-92.

III. Методические рекомендси(ии

23. Мнайдарова, С.С. Практика формирования социально-экономических ценностных ориентаций у студентов колледжа: методические рекомендации / С.С. Мнайдарова. - Костанай: КИнЭУ, 2014. - 70 с.

Формат 60x84/16. Объем 1,2 п.л. Подписано в печать 22.10.2014 г.

Тираж 100 экз. Заказ_.

Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе в типографии ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69

П I

' .7