Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа

Хохолуш, Мария Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Хохолуш, Мария Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа"

Направахрукописи

ХОХОЛУШ Мария Станиславовна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Резер Татьяна Михайловна

Научный консультант академик РАО, доктор химических наук, профессор Ткаченко Евгений Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Бенин Владислав Львович; кандидат педагогических наук, доцент Темникова Елена Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 апреля 2005 г. в 13-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Автореферат разослан 18 марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время остро стоит вопрос о преодолении духовного кризиса, породившего утрату доверия к идеалам и ценностям. Всероссийские социологические исследования 2001-2003 годов, проводимые Институтом развития профессионального образования (ИРПО) (руководители ИЛ. Смирнов, Е.В. Ткаченко), показали, что современная молодежь, в том числе учащиеся системы начального и среднего профессионального образования - это новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, ориентирами и проблемами. Представления о ценностях, сложившиеся у молодежи, имеют преимущественно индивидуально-личностную направленность, связаны с повышением роли материального фактора и позитивным осознанием этого обстоятельства. Отсюда .наиболее значимыми заявлены такие ценности, как материальное благополучие, карьерный рост, собственное здоровье и т.д. Ценности же социального характера, гражданские, патриотические, касающиеся благополучия других людей, экономического благополучия общества, не воспринимаются молодежью как доминирующие цели их деятельности.

Данные социологического исследования заставляют всерьез задуматься над тем, какой станет социальная и профессиональная ориентация выпускников средних специальных учебных заведений, поскольку профессиональные ценности у молодых людей, поступающих учиться в колледжи, не сформированы. Это подтверждается тем, что о будущей профессии учащиеся узнали в основном от родителей (34,1%) и друзей (30,1%), только 10% выбирают профессию осознанно. Это позволяет сделать вывод, что большинство студентов, поступающих учиться в колледж, не имеют достаточного представления о своей будущей профессии.

Необходимость разработки новой парадигмы воспитания молодежи не вызывает сомнения. Возвращение вопросов воспитания в круг государственных приоритетов свидетельствует об актуальности проблемы целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в учреждениях среднего профессионального образования (СПО). В отечественных исследованиях, посвященных вопросам воспитания, поставлен ряд острых проблем, в числе которых следует назвать поиск целей воспитания; соотнесение внешне заданных целей, реализуемых в деятельности педагога, и внутренне принятых целей, реализуемых в деятельности учащихся; определение места и роли всех субъектов воспитания в воспитательной системе; переосмысление значения коллектива в воспитании личности; определение места и роли молодежных объединений и организаций, других форм студенческого самоуправления, без которых невозможно построить современную систему воспитания.

Решение поставленных задач представляется возможным, если использовать в образовательном процессе новые педагогические технологии, учитывающие ближайшие интересы обучающихся, способствующие развитию выпускника среднего специального учебного заведения как личности и как профессионала, обладающего сложившейся системой социально-профессинальных ценностей. Такие технологии могут быть разработаны на основе использования различных направлений в педагогике.

Анализ психолого-педагогической литературы и состояния современного среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

1. Между потребностями рынка труда в специалистах со средним профессиональным образованием, обладающих достаточными специальными знаниями, развитыми социально-профессиональными ценностными ориентациями и возможностями их подготовки в средних специальных учебных учреждениях. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования ориентирована на ГОС, учитывающий знания, умения, навыки выпускников, что представляется недостаточным в условиях современного рынка труда. Выпускники колледжа в современных условиях оцениваются не только государственной комиссией на выпускных экзаменах, но и работодателями при приеме на работу. Это обязывает образовательные учреждения системы СПО учитывать интересы работодателей и готовить специалиста, обладающего профессиональной культурой, способного быстро адаптироваться в условиях постоянно меняющейся социальной и профессиональной среды.

2. Между новыми ценностными ориентациями, жизненными приоритетами современной молодежи и стереотипами воспитательной работы, сложившимися в прежние годы. Исследования показали, что 92% педагогов системы НПО и СПО отмечают необходимость воспитательной работы, но 80% считают, что ею должны заниматься специально созданные структуры, при этом 30% убеждены, что воспитательная работа не входит в их обязанности. Это свидетельствует о том, что не все педагоги готовы сегодня к реализации федеральных и региональных законов об образовании, провозглашающих единство воспитания, обучения и развития человека важнейшими приоритетами образования.

Такие социальные ценности, как приобщение к культуре и знаниям (6,0%) и служение людям (2,6%), занимают последние позиции в иерархии жизненных ценностей молодежи. Поиск эффективных путей решения названных противоречий позволяет ставить вопрос о необходимости и возможности развития социально-профессиональных ценностных ориентации у студентов в ходе образовательного процесса в учреждениях СПО.

Актуальность обозначенных противоречий и практическая деятельность в системе среднего профессионального образования определили выбор темы исследования: «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов колледжа».

При рассмотрении данной темы введено ограничение - развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов учреждений СПО рассматривается на примере медицинского колледжа.

Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование развития социально-профессиональных ценностных ориентации у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. В качестве научной гипотезы данного исследования рассматриваются следующие положения:

1. Воспитательный процесс в учреждениях системы среднего профессионального образования будет результативным, если при его организации опираться на данные социологических исследований, учитывать интересы, цели и ценности современной молодежи, кардинально изменившиеся за последние годы, влияние социальной среды, особенности процесса социализации подростков и молодежи в современных условиях.

2. Образовательный процесс в современных условиях осуществляется в двух разных социальных пространствах: пространстве образовательного учреждения и в пространстве других социальных структур - семьи, неформальных молодежных групп, учреждений дополнительного образования и досуговой сферы, в рамках социального партнерства работодателей с учебными учреждениями системы СПО. Подготовка специалиста становится адресной, ориентированной на конкретного работодателя. Предлагаемая технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации позволяет реализовать на практике подготовку специалиста, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и востребованными на рынке труда социальными и профессиональными качествами.

3. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации предлагается рассматривать как процесс трансформации личностно-индивидуа-листических ценностных ориентации современной молодежи в социально-профессиональные. Одним из условий реализации этого является использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации.

4. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации позволяет отказаться от традиционного директивного алгоритма планирования воспитательной работы, так как в новых условиях учебное учреждение системы СПО, все участники образовательного процесса, отношения с работодателями в рамках социального партнерства определяют новые направления и приоритеты воспитательной работы, задают личностный вектор развития выпускников.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития социально-профессиональных ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования в педагогической теории и практике.

2. Обосновать необходимость и возможность развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентации студентов учреждений СПО в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработать и апробировать в условиях образовательного процесса колледжа технологию развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно ориентированную технологию профессионального образования, соответствующую требованиям времени.

4. Проверить опытно-поисковым путем влияние данной технологии на процесс управления развитием социально-профессиональных ценностных ориентации студентов колледжа,

5. Проанализировать влияние технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации на развитие личностных качеств студентов колледжа, на устойчивость социально-профессиональных ценностных ориентации выпускников медицинского колледжа в рамках их профессиональной адаптации.

6. Разработать учебное пособие для преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования по внедрению в образовательный процесс представленной технологии.

ринова (в философии), О.Г. Дробницкого (в этике), А.А. Ивина (в логике) и др. В исследованиях философов С.Ф. Анисимова, Л.П. Буевой, Ю.А. Замошкина,

A.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В. Момова, В.Н. Сагатовского, Л.П. Фомина, И.Т. Фролова и др. оформился категориальный аппарат, который включает понятия «ценность», «ценностное отношение», «оценка», «ценностные ориентацию).

В работах таких авторов, как П.П. Гайденко, Б.Т. Григорьян, ЮЛ. Давыдов, М.А. Киссель, Н.В. Мотрошилова, И.С. Нарский и др. нашла отражение европейская проблематика аксиологии. В работах этих ученых анализировалась сущность аксиологии, понятие о ценностных ориентациях, их структура и классификация, определялись возможные пути развития аксиосферы личности и социальных групп.

В последнее десятилетие происходит интенсивное развитие аксиологического подхода. Он становится органическим и необходимым компонентом осмысления устойчивого социального развития (В.И. Бойко, ГЛ. Выжлецов, ЮМ. Плюснин), проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания (М.С. Каган, Н.С. Розов), изучения феноменологии ценностных систем личности (В .Г. Алексеева, М.И. Бобнева), формирования нового тезауруса и новой образовательной парадигмы (Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова), ретроспективного анализа философских и педагогических систем, базисом для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (Н.Д. Ни-кандров, В.В. Веселова, З.И. Равкин).

В последние годы различные аспекты проблемы смысложизненных ценностей рассматривались в работах Б.С. Братуся, В.Т. Ганжина, НЛ. Карпова, Д.А. Леонтьева, А.В. Суворова, ВЭ. Чудновского и др. В теоретической базе исследования мы опирались на работы по проблемам акмеологии (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, ЕА. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.И. Страхов и др.); вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (СЯ. Батышев, АП. Беляева, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев,

B.В. Шапкин и др.); различным аспектам социального становления личности (А.С. Белкин, А.А. Реан); проблемам профессионального становления личности (ВЛ. Бенин, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

ем социально-профессиональных ценностных ориентации студентов); диагностические (использование различных методик исследования); статистические (обработка данных, составление таблиц и диаграмм). Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) изучались особенности учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже. На основании анализа государственных образовательных стандартов специальностей 0401 Лечебное дело, 0406 Сестринское дело, 0407 Лабораторная диагностика, а также учебных планов подготовки студентов колледжа по перечисленным специальностям, рабочих программ, методических материалов кафедр изучались содержание учебного материала, требования к специалистам системы СПО. В результате была выявлена проблема: в изученных документах основной акцент делается на профессиональную подготовку специалиста системы СПО как носителя определенных компетенций, а развитию системы социально-профессиональных ценностей студентов в процессе профессиональной подготовки внимание не уделяется. На этом же этапе в процессе изучения философской, педагогической, социологической литературы сложилась общая теоретическая картина исследования, изучалась степень разработанности в научной литературе вопросов развития социально-профессиональных ценностных ориентации у студентов СПО.

На втором этапе (2000-2002) определились объект и предмет исследования, сформировалась гипотеза и определились задачи, уточнена эмпирическая база исследования. В 2000 г. студенты и преподаватели Ревдинского медицинского колледжа (РМК) включились во Всероссийское социологическое исследование «Социальный портрет современного учащегося НПО» (руководители проекта И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко). На втором этапе началось исследование ценностных ориентации (терминальных, ценностей-целей) и инструментальных (качеств личности), исследование эмпатии (социально и профессионально значимого качества) и агрессии (социально и профессионально негативного качества) у студентов медицинского колледжа.

В рамках второго этапа была разработана авторская технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно ориентированная технология профессионального образования, отдельные приемы которой использовались в течение ряда лет в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На третьем этапе (2003-2004) работа оформлялась. В ходе написания работы уточнялась ее логика, переосмысливались отдельные теоретические представления, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей колледжа. На этом этапе методика исследования была дополнена, что позволило выявить социально-профессиональные ценностные ориентации, которые сту-

денты считают главными в будущей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, позволило выявить особенности воспитания профессиональной культуры выпускников колледжа, получающих образование по различным специальностям. С целью изучения дальнейшего профессионального и личностного роста выпускников медицинского колледжа было проведено анкетирование выпускников системы профессионального образования, устроившихся на работу, и анализ результатов анкетирования по анкете, разработанной ИРПО. По результатам работы опубликовано учебное пособие «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов системы среднего профессионального образования».

База исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 гг. Тема исследования входит в научные программы Минобразования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001-2002 гг. и «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (код 2143), раздел № 7 «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» на 2004 г., в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001-2004 гг.

В 2001-2004 гг. проводилось исследование ценностных ориентации студентов РМК колледжа по измененной и дополненной методике М. Рокича; исследование эмпатии (по методике А.А. Меграбяна); диагностика агрессивности (по методике А. Басса и А. Дарки). В исследовании приняли участие студенты колледжа всех специальностей (около 90 чел.) на протяжении трех лет обучения. В исследовании среди трудоустроившихся выпускников по анкете ИРПО участвовало более 100 выпускников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проведено исследование социального портрета студента медицинского колледжа малого города, выявлены тенденции изменения ценностных ориентации студентов колледжа, в том числе социально-профессиональных.

2. Дано теоретическое обоснование необходимости и возможности развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентации студентов учреждений СПО в процессе профессиональной подготовки.

3. С учетом данных социологических исследований разработана и апробирована в условиях медицинского колледжа технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации студентов как личностно ориентированная технология профессионального образования, позволяющая решать современные воспитательные задачи в ходе образовательного процесса.

4. Выявлено влияние развития социально-профессиональных ценностных ориентации студентов средних специальных учебных заведений на процесс формирования их профессиональной культуры, на личностное и профессиональное развитие в условиях современного рынка труда.

5. Разработано учебное пособие для организации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно ориентированной технологии профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных позиций исследования, структурой научно-исследовательской деятельности, соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса взаимодополняющих методов, разнообразием и широтой источников информации, их анализом и последующей проверкой основных положений в ходе эксперимента, личным участием автора в организации опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе РМК, лечебных учреждениях Свердловской области, являющихся социальными партнерами колледжа, в которых на протяжении последних лет работают выпускники.

Основные положения исследования нашли отражение в 20 публикациях автора; статьи и тезисы были представлены на научно-практических конференциях федерального и регионального значения: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (2000); ((Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2000); «Личностно ориентированное профессиональное образование» (2001, 2003); «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (2002); «Педагогические системы развития творчества» (2002, 2003); «Акмеология общего и профессионального образования» (2004); «Создание социально-педагогических условий для духовно-нравственного развития личности в крупном промышленном регионе» (2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социологические измерения социальных характеристик студента системы СПО содержат положительный опыт для современной педагогики, который можно использовать при построении личностно и социально-ориентиро-ванной образовательной парадигмы, современных принципов и моделей воспитания, развитии социально-профессиональных ценностных ориентации студентов системы СПО. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов системы среднего профессионального образования будет результа-

тивным, если при организации воспитательной работы учитывать ближайшие интересы, ценности и приоритеты современной молодежи, а также тенденции их возможного изменения.

2. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации студентов колледжа, разработанная с учетом данных Всероссийского социологического исследования, ближайших целей, интересов и ценностей современной молодежи, позволяет влиять на развитие социально-профессиональных ценностных ориентации будущих специалистов, трансформировать личностно-индивидуалистические ценностные ориентации в социально-профессиональные.

3. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации способствует развитию мотивационной сферы студентов колледжа, реализации личностных и профессиональных качеств и потенциала, обеспечивает возможность продолжать образование в будущем, достичь определенных вершин профессионального мастерства и личностного развития.

4. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов способствует развитию отношений социального партнерства с работодателями - лечебными учреждениями Свердловской области, так как обеспечивается адресная личностно ориентированная подготовка выпускников, востребованных на рынке труда.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 227 источников, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, а также основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к развитию ценностных ориентации студентов в процессе профессиональной подготовки» рассматриваются теоретические вопросы, в том числе понятия «ценности» и «ценностные ориентации», значение развития ценностных ориентации для успешной реализации целей образовательного процесса в системе СПО, приводятся различные подходы к классификации ценностей. Под ценностями мы понимаем значимые для личности материальные, социальные объекты, духовную деятельность и ее результаты, которым придается положительный жизненный смысл. Ценностные ориентации понимаются как предпочтения, позволяющие личности ранжировать объекты по значимости.

Педагогический аспект проблемы ориентации личности в окружающем мире состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей культуры сделать предметом осознания и переживания как особых потребностей личности, способствовать тому, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, ее ценностными ори-ентациями.

Педагогический смысл понятия «ориентация» имеет, по крайней мере, два аспекта, означающих процесс и результат. Ориентация как результат определяется свободным владением широким кругом знаний в определенной области и подразумевает, что приобретенный человеком уровень - это своеобразный фундамент для постоянного поиска, развития, совершенствования и углубления имеющихся представлений, в том числе и в профессиональной деятельности. Ориентация как процесс - это проективные действия от замысла до результата: точный, правильный выбор цели, средств ее достижения, оценка действия в сопоставлении поступка с общей направленностью, планами, жизненными ценностями.

Процесс ориентации совершается в определенных временных и пространственных рамках. В представленном исследовании выделены пространственные рамки - учебное заведение системы СПО и окружающий социум, и временные рамки — период получения среднего профессионального образования.

Учреждения системы СПО являются неотъемлемой частью системы российского образования, важнейшим звеном экономической, социальной, культурной сфер страны. Сегодня в Российской Федерации их более 2700. В них реализуются образовательные программы более чем по 260 специальностям, обучаются более 2 млн. чел. Реалии современного мира требуют, чтобы в содержании учебно-воспитательного процесса в учреждениях СПО отражались основные ценности общества. Однако, как показывают исследования, стереотипы воспитательной работы, сложившиеся в прежние годы, вступили в противоречие с радикально изменившимися ценностными ориентациями современной молодежи и обусловили возникновение новых проблем в педагогическом взаимодействии преподавателей и студентов.

Результаты исследований, в частности, показали, что в систему СПО приходят выпускники школ с системой ценностных ориентации, сформировавшихся под влиянием социальной среды в процессе социализации. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации, которые определяют поведение человека в обществе, в профессиональной группе, влияют на его мировоззрение, способствуют формированию профессиональной культуры, возможно в процессе профессионального воспитания. Через профессиональную культуру происходит развитие человека как профессионала, как личности, как субъекта деятель-

ности, что, в свою очередь, способствует успешной профессиональной адаптации и всей последующей деятельности выпускников.

При этом под социально-профессиональными ценностными ориентациями мы понимаем элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в процессе социализации и получения профессионального образования, выступающие в качестве побуждающих стимулов к достижению поставленных целей, определяющие приемлемые средства их реализации в социальной и профессиональной деятельности, выступающие как регуляторы социального поведения. Профессиональное воспитание мы рассматриваем как специально организованный и контролируемый процесс нежесткого управления факторами, способствующими социально-профессиональному становлению личности, актуализации индивидуально-психологического потенциала, удовлетворению потребности в социальном и профессиональном самоопределении. Профессиональную культуру мы определяем как нормативные требования к профессиональной деятельности человека, освоенный и овеществленный опыт его профессиональной и социальной жизнедеятельности.

В процессе профессиональной подготовки в условиях медицинского колледжа необходимо развивать социально-профессиональные ценностные ориентации, к которым относятся: нравственно-гуманистические; психоаналитические, способствующие совершенствованию специалиста как профессионала; психолого-педагогические, обеспечивающие установление взаимодействий со всеми субъектами деятельности; психологические, обеспечивающие профессиональную пригодность специалиста к данному виду деятельности и др.

Во второй главе «Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно ориентированная технология профессионального образования» обосновывается необходимость развития в образовательном процессе ценностных ориентации студентов медицинского колледжа в связи с основными требованиями современной системы здравоохранения и образования. В учреждениях СПО существует реальная возможность развивать социально-профессиональные ценностные ориентации, для чего предлагается использовать разработанную технологию развития социально-профессиональных ценностных ориентации, рассматриваемую как личностно ориентированную технологию профессионального образования.

Существует несколько определений понятия «педагогическая технология» (В.П. Беспалько, ИЛ. Волков, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, В.М. Шепель и др.). В настоящем исследовании понятие педагогической технологии представлено тремя аспектами: научным, так как она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы воспитания и обучения, а также проектирующей педагогиче-

ские процессы; процессуально-описательным, как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания методов и средств достижения планируемых результатов воспитания и обучения; процессуально-действенным, проявляющимся в ходе осуществления технологического (педагогического) процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса, влияющего на профессиональную подготовку специалиста.

Личностно ориентированные технологии мы определяем как упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучающихся и педагогов в процессе индивидуального стиля деятельности (Э.Ф. Зеер).

Ориентируясь на вышеизложенные определения, технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации может считаться личност-но ориентированной технологией профессионального образования на основании того, что:

1. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации может быть реализована только в рамках личностно и социально ориентированной парадигмы образования, когда воспитание, обучение и развитие рассматриваются как путь развития личности и приобретения социального опыта, а студент - как главная фигура учебно-воспитательного процесса.

2. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации строится на основании социального портрета современного студента системы СПО, с учетом ближайших интересов, приоритетов, ценностных ориентации студентов, тенденций их изменения. Использование материалов общероссийских социологических исследований позволяет работать по данной технологии в различных учебных учреждениях системы СПО.

3. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации имеет обозначенную конечную цель, достижение которой предполагает необходимость построения учебно-воспитательного процесса по принципу обратной связи - связи учебного учреждения системы СПО с работодателями. Работодатели имеют возможность оценить профессионализм и личностные качества будущих специалистов на рабочих местах (регулярная практическая работа), обеспечить себя необходимыми кадрами через адресную подготовку специалистов в колледже.

4. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации позволяет строить образовательный процесс с учетом исходной, промежуточной, итоговой диагностики, проектировать работу образовательного учреждения и всех его структурных подразделений, реализовывать основные направления деятельности и корректировать их в зависимости от изменения педагогических, социальных, организационных, правовых или иных условий, требований современного рынка труда.

5. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации предполагает проведение исследования личностных характеристик студентов по различным методикам (представлены в третьей главе диссертации), мониторинга развития ценностных ориентации, позволяет использовать объективные методы контроля достижения поставленной цели, в том числе через оценку специалиста на рабочем месте.

6. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации предполагает комплексное использование методологических подходов, принципов, методов воспитания и обучения, позволяющих развивать социально-профессиональные ценностные ориентации обучающихся в курсе изучения гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных, специальных дисциплин, через участие в исследовательской работе, а также посредством индивидуальной работы.

Реализация в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации студентов возможна в случае последовательного соблюдения следующих этапов:

1. Исходная диагностика (основанная, например, на данных Всероссийских социологических исследований).

2. Проектирование, т.е. разработка новой технологии, ориентированной на зону ближайших интересов, целей и ценностей современной молодежи.

3. Реализация разработанной технологии в рамках колледжа.

4. Диагностика результатов внедрения в образовательный процесс новой технологии, т.е. исследование динамики социально-профессиональных ценностных ориентации студентов колледжа.

5. Рефлексия, т.е. корректирование ранее используемых и внедрение в образовательный процесс новых форм и методов работы, организация дополнительных спецкурсов.

Построение технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации в рамках названных этапов позволяет отслеживать и вовремя корректировать формы, методы, средства работы, учитывая интересы, потребности и ценностные ориентации студентов (табл. 1).

Таблица 1

Основные характеристики технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно ориентированной технологии профессионального образования

Параметры Основные характеристики технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентация

1 2

Цель Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

Задачи 1. С учетом данных Всероссийского социологического исследования определить ближайшие интересы, цели, мотивы поведения и ценностные ориентации современных студентов системы СПО. На основании этих данных проектировать воспитательную работу учебного учреждения системы СПО. 2. Реализовывать основную идею Закона РФ «Об образовании» (1996) -воспитание, обучение и развитие человека через использование в процессе профессиональной подготовки социально и личностно ориентированных моделей воспитания, современных прахтико-ориентированных форм и методов работы. З.Через сотрудничество с работодателями осуществлять адресную личностно ориентированную подготовку специалиста со средним специальным образованием, конкурентоспособного, способного реализовать свои возможности в профессиональной деятельности. ^Способствовать развитию социально-профессиональных ценностных ориентаций, формировать у студента основы профессиональной культуры -основы профессионального мастерства и личностного роста. 5. Использовать различные методы диагностики дня определения уровня развития социально-профессиональных ценностных ориентаций, планирования, организации и коррекции форм и методов работы по развитию ценностных ориентаций будущих специалистов системы СПО, ориентироваться на принцип обратной связи с базами практики, с работодателями

Основное содержание Формирование человека как индивида, как личности и как субъекта деятельности - это сложнейший процесс, где внешние для человека воздействия преломляются в его внутреннем мире, оставляя свой след в нем, закрепляя в его сознании ценности, которые определяют познавательную деятельность и поведение человека, способствуя достижению им определенных высот профессионального мастерства и личностного развития

Принципы Принцип гуманизации Принцип толерантности Принцип самореализации Принцип коллективизма, группового воспитания Принцип универсализации воспитания Принцип вариативности воспитания Принцип целостности Принцип разумного традиционализма Принцип обратной связи (учреждение СПО - работодатели)

Продолжение табл. 1

1 2

Методологические подходы 1. Личностно ориентированный подход предполагает осуществление педагогического процесса воспитания, обучения и развития личности на основе сотрудничества, уважения личности студента. 2. Деятельносгный подход к воспитанию, образованию и развитию личности ориентирован на вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности, позволяющие формировать социально-профессиональные ценностные ориентации, качества личности и формы поведения, востребованные в социально-профессиональной сфере. 3. Комплексный подход к изучению процесса развития личности требует учета различных факторов и условий, влияющих на этот процесс. 4. Диагностический подход предполагает проведение постоянных мониторинговых исследований с привлечением различных методик, управление процессом развития социально-профессиональных ценностных ориентацнй на основании получаемых в ходе исследования результатов. 5. Акмеологический подход предполагает создание условий для достижения студентами определенных вершин личностного развития и профессионального мастерства

Этапы управления развитием социально-профессиональных ценностных ориентацнй студентов 1. Проведение и изучение результатов социологических исследований, составление на их основе социального портрета современного студента системы среднего профессионального образования. 2. Изучение ценностных ориентации (в том числе и социально-профессиональных) участников образовательного процесса (исходная диагностика). 3. Проектирование работы всех участников образовательного процесса по развитию социально-профессиональных ценностных ориентацнй студентов колледжа: планирование воспитательной работы в колледже; планирование работы классного руководителя и актива студенческой группы; планирование индивидуальной работы со студентами со стороны классного руководителя, родителей, психолога; планирование самостоятельной работы студентов по развитию социально-профессиональных ценностных ориентация 4. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов через учебные дисциплины, в том числе дисциплины гуманитарного и социально-экономического циклов, общепрофессиональные и специальные дисциплины; участие в исследовательской работе, внеклассной деятельности; профессиональное воспитание; индивидуальную работу с обучающимися 5. Мониторинг развития ценностных ориентация в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности в лечебных учреждениях по будущему месту работы (ежегодно). Коррекция форм, методов, принципов работы, условий развития социально-профессиональных ценностных ориентацнй студентов колледжа. Составление студентами колледжа собственной акмеограммы, определяющей свой вектор развития. 6. Выходной контроль. Подведение итогов и соотнесение результатов работы с ключевыми квалификациями, соответствующими модели специалиста системы СПО. 7. Анализ результатов трудоустройства выпускников, изучение показателей их профессионального и личностного роста на основании анкетирования, опроса выпускников колледжа, отзывов об их работе в лечебных учреждениях города и области

Окончание табл. 1

1 2

Методы учебно-воспитательной работы [. Проблемное обучение. 2. Обучение на основе конструирования. 3. Метод проектов. 4. Обучение на основе межпредметной интеграции. 5. Сетевое обучение. 6. Игровые методы (дидактические, деловые, ролевые игры). 7. Практическое обучение. 8. Диалогические методы обучения и др.

Социальное партнерство 1. Социальное партнерство в воспитании предполагает сотрудничество образовательного учреждения со всеми социальными структурами, которые участвуют в воспитании молодого поколения. Это общественные организации, союзы и ассоциации, учреждения дополнительного образования, библиотеки, центры психологической помощи семье и подростку, досуговые цешры, отделы молодежи и спорта и т.д. Сотрудничество в воспитательном пространстве с этими организациями и учреждениями существенно повысит эффективность образовательного процесса, решит проблему социализации молодого поколения, повысит конкурентоспособность выпускников на рынке труда, если будет строиться с учетом ценностных ориентаций, интересов и приоритетов современной молодежи. 2. На основе принципов самореализации и универсализации воспитательной работы, реализуемых в современных условиях в рамках новых форм социального партнерства, рекомендуется использовать трехуровневую модель социального партнерства, где первый уровень - это образовательный заказ работодателей, второй - трудоустройство выпускника, третий - адаптация и профессиональный рост выпускника. Здесь прослеживается четкая корреляция, взаимосвязь интересов работодателя и студента, как будущего специалиста (примеры рассмотрены в третьей главе диссертации). 3. Сотрудничество учебных заведений с семьями, в которых воспитываются студенты, являющимися заказчиками перечня образовательных услуг, которые они оплачивают (при платных образовательных услугах)

Внедрение в педагогическую практику представленной технологии осуществлялось в течение нескольких последних лет, сначала на предметах гуманитарного и социально-экономического циклов, затем в целом на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин и других кафедрах РМК. Так, основные положения социального проекта «Оказание социальной помощи людям пожилого и старческого возраста», получившего грант на семинаре «Социальное проектирование как один из способов добровольческой деятельности», организованном Министерством международного развития правительства Великобритании (БРГО), были реализованы в научно-исследовательском центре «Милосердие».

Внедрение технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации осуществлялось одновременно с проведением комплексного исследования с использованием различных методик (представлены в третьей главе диссертации). Целью исследования являлось определение изменений в системе

ценностных ориентации студентов колледжа, развитие социально-профессиональных ценностных ориентации в ходе профессиональной подготовки.

В третьей главе «Результаты опытно-поисковой работы» приводятся данные опытно-поисковой работы. В соответствии с заданием Министерства образования РФ Институтом развития профессионального образования в 20012002 гг. проведено Всероссийское социологическое исследование учащихся и преподавателей системы НПО и СПО РФ (руководители проекта ИЛ. Смирнов, Е.В. Ткаченко). В этом проекте число опрошенных студентов РМК составило 275 в 2001-2002 гг., 126 в 2002-2003 гг. и 158 человек в 2003-2004 гг.

В результате исследования сделан вывод о том, что жизненные ценности современного студента медицинского колледжа малого города в целом незначительно отличаются от жизненных ценностей их сверстников в стране. Таким образом, использование результатов социологического исследования позволило предположить, что воспитательную работу в учреждениях системы СПО можно строить на универсальных принципах, моделях воспитания, в том числе с использованием представленной в диссертации технологии.

Однако исследование выявило и некоторые отличия социального портрета студента медицинского колледжа. Так, крайне резко студенты медицинского колледжа отличаются отношением к насилию. Более 80% отметили, что им «не нравится насилие в любом его проявлении», 1% студентов отметили, что им «нравится видеть насилие на экране». Безусловным приоритетом в ряду жизненных ценностей студенты РМК назвали «иметь дружную, крепкую семью» -74% (по стране - 48,5%). Среди важных жизненных ценностей оказались: «стать высококвалифицированным специалистом» (50,8% в 2001-2002 гг.; 60% - в 2002-2003 гг.; 62% - в 2003-2004 гг.); «иметь крепкое здоровье, заниматься спортом» (28,4%; 40%; 43% соответственно); «сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе» (31,5%; 31%; 31%); «иметь надежных и верных друзей» (37,3%; 30%; 32%). Наименее важными оказались такие ценности, как служение людям (4,4%; 2%; 4%); «уйти от «мира», спасти свою душу служением Богу» (4,3%; 0%; 0%); секс (0%; 2%; 0%). Обобщенные данные представлены в табл. 2.

Анализ таблицы показывает, что жизненные ценности студентов медицинского колледжа существенно не изменяются на протяжении трех лет обучения в колледже. Учитывая, что практически такая же ситуация выявлена в целом по стране, можно сделать вывод, что группа ценностей, которые принято называть личностно-индивидуалистическими, существенно не меняется.

В ходе профессиональной подготовки происходит развитие социально-профессиональных ценностных ориентации, что подтверждают проведенные исследования: исследование эмпатии (методика А А. Меграбяна), исследование

агрессии (методика А. Басса и А. Дарки), методика прямого ранжирования ценностных ориентации М. Рокича.

Таблица 2

Жизненные ценности студентов медицинского колледжа

Ранг 2001-2002 гг. 2003-2004 гг. 2004-2005 гг.

1 Иметь крепкую, дружную семью Иметь крепкую, дружную семью Иметь крепкую, дружную семью

2 Стать высококвалифицированным специалистом Стать высококвалифицированным специалистом Стать высококвалифицированным специалистом

3 Надежные в верные друзья Иметь крепкое здоровье, заниматься спортом Иметь крепкое здоровье, заниматься спортом

4 Сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе Сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе Надежные и верные друзья

5 Иметь крепкое здоровье, заниматься спортом Надежные и верные друзья Сделать карьеру, добиться положения в обществе

6 Реализовать свои способности Любовь Любовь

7 Стать богатым, материально независимым человеком Стать богатым, материально независимым человеком Стать богатым, материально независимым человеком

8 Овладеть знаниями, культурой Реализовать свои способности Реализовать свои способности

9 Стать человеком высокой культуры Жить в свое удовольствие Овладеть знаниями, культурой

10 Любовь Стать человеком высокой культуры Стать человеком высокой культуры, служение людям, жить в удовольствие

11 Служение людям Служение людям

12 Уйти от «мира», спасти душу служением Богу Секс Секс, уйти от «мира», спасти свою душу служением Боту

13 Жить в удовольствие Другое

14 Секс Уйти от «мира», спасти свою душу служением Богу

Исходя из необходимости выявить, как развиваются социально-профессиональные ценностные ориентации у студентов медицинского колледжа в процессе профессиональной подготовки, проведено исследование жизненных ценностей студентов, при этом в качестве инструмента исследования использовалась несколько измененная и дополненная методика М. Рокича. Анализ изменений фиксировался в таблицах, отслеживались изменения по годам и специальностям, результаты которых представлены в тексте диссертации. Ценности, которые в оценке студентов занимали примерно одинаковые позиции и разница в их ранге не превышала 1 балла (около 5%), сгруппированы вместе. В результате при обработке результатов исследования были составлены итоговые таблицы, в которые внесены общие результаты исследования.

В ходе исследования сравнивались и анализировались терминальные и инструментальные ценностные ориентации студентов колледжа, обучающихся в течение трех лет на разных специальностях. Рассмотрена динамика развития ценностных ориентации одних и тех же студентов на разных курсах обучения. Ежегодный анализ результатов позволял, как корректировать работу, так и вводить новые формы и методы работы. Например, проанализировав изменение ценностных ориентации студентов каждой специальности на втором году обучения по сравнению с первым годом были дополнительно введены такие методы работы, как составление социального портрета медицинского работника, социальное проектирование, расширена тематика научно-исследовательской работы. В результате использования представленной в работе технологии возможно не только отслеживать происходящие изменения, но и управлять процессом развития социально-профессиональных ценностных ориентации будущих медицинских работников.

В выпускных группах методика исследования была дополнена. Выпускникам всех специальностей было предложено отметить пять жизненных (терминальных) ценностей, которые они считают самыми важными для будущей профессиональной деятельности с целью выявить различия между ценностями выпускников различных специальностей. Из итогов исследования следует, что жизненные ценности, выделенные студентами как самые значимые для будущей профессиональной деятельности, сформировались у них в процессе получения среднего специального образования. Мы считаем, что это произошло благодаря комплексному воздействию на развитие личности, использованию в педагогической деятельности технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации, форм и методов обучения, ей соответствующих. Иллюстрацией данного вывода является то, что значимость тех или иных социально-профессиональных ценностей у выпускников различных специальностей отличается (диаграмма 1).

Представленные результаты показывают, что жизненные ценности выпускников различных специальностей, наиболее значимые для их будущей профессиональной деятельности, отличаются друг от друга. Так, выпускники специальности «Лечебное дело» выше ценят счастье других людей, жизненную мудрость, здоровье. Выпускники отделения «Лабораторная диагностика», в отличие от своих сокурсников, отметили такие ценности, как уверенность в себе, общественное признание, активную деятельную жизнь. Выпускники отделения «Сестринское дело» самыми значимыми назвали такие ценности, как развитие и продуктивная жизнь.

Результаты исследования позволяют корректировать работу по развитию востребованных социально-профессиональных ценностных ориентации личности. Это позволяет выпускникам колледжа соответствовать требованиям, обо-

значенным в таких документах, как ГОС СПО, Государственная программа развития сестринского дела в РФ, Этический кодекс медицинской сестры и других, определяющих приоритеты современной системы профессионального образования.

□ - Лечебное дело П - Сестринское дело ■ - Лабораторная диагностика

Диаграмма 1. Сравнительная характеристика жизненных ценностей выпускников различных специальностей

Наряду с жизненными ценностями исследовались личностно значимые качества, которые, по сути, образуют всеобщий по значению культурно-антропологический базис для дальнейшего развития социально и профессионально значимых качеств в результате участия специалиста в соответствующих его профессии видах деятельности. В современных условиях важное значение придается таким личностным качествам медицинских работников, как: милосердие, сострадание, доброта, чуткость, гуманное отношение к пациенту и др. Развитию этих социально-профессиональных качеств способствует использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации, что подтверждают данные исследований.

В 2001-2004 гг. в РМК проведен мониторинг уровня развития такого профессионально значимого качества, как эмпатия (методика А.А. Меграбяна). Под эмпатией понимается, во-первых, способность сочувствовать, сопереживать, приобщаться к эмоциональным переживаниям другого человека; во-вторых, способность оказать действенную помощь и поддержку, способность к проявлению дружелюбия. Вместе с этим проводится мониторинг уровня выраженности

агрессии - профессионально негативного качества (методика Басса-Дарки). Под агрессией понимается индивидуальное и коллективное поведение, действие, направленное на причинение физического и психического вреда другому человеку. Анализ результатов исследования по данным методикам полностью представлен в диссертационном исследовании. Следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки наблюдается снижение проявлений всех видов агрессии, повышение уровня эмпатии.

Используемая в исследовании методика М. Рокича позволила отследить изменения инструментальных ценностей на протяжении всего периода обучения в колледже студентов различных специальностей (данные представлены в тексте диссертации). Анализ результатов исследования показывает, что у студентов колледжа складывается определенная группа ценностных ориентации, имеющих непосредственное отношение к получаемой профессии.

Об этом свидетельствуют результаты дополнительного исследования, при проведении которого выпускникам было предложено выделить из списка инструментальных ценностей пять наиболее значимых для их будущей профессиональной деятельности (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Сравнительная характеристика инструментальных ценностей выпускников различных специальностей

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что выпускники различных специальностей медицинского колледжа отличаются сложившейся системой инструментальных ценностных ориентации. Так, выпускники специальности «Лечебное дело» высоко оценили такие качества, как чуткость и твердая воля; выпускники специальности «Сестринское дело» - ответственность, терпимость, честность; выпускники специальности «Лаборатор-

ная диагностика» выше всех качеств личности поставили жизнерадостность, воспитанность, аккуратность и умение эффективно организовать работу. Это достаточно существенные отличия, сложившиеся в профессиональной культуре выпускников различных отделений в ходе образовательного процесса и использования технологии развития ценностных ориентации.

Исследования, направленные на изучение личностных качеств (инструментальных ценностей), показали, что в процессе получения среднего профессионального образования под влиянием воздействия технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации у студентов медицинского колледжа происходит не только переоценка сложившихся ценностей, но и формируется профессиональная культура, позволяющая будущим специалистам адаптироваться в условиях постоянно меняющейся социально-экономической среды, соответствовать требованиям современного общества.

В течение нескольких последних лет социальными партнерами медицинского колледжа являются лечебные учреждениями г. Ревда (ММУ «Ревдинская городская больница», ММУ «Детская городская больница», станция «Скорой и неотложной помощи» и др.); г. Первоуральска (Городская детская больница, городские больницы № 1,2,3,4); лечебные учреждения городов Полевской, Дег-тярск, Екатеринбург, в числе которых Свердловский областной клинический психоневрологический госпиталь для ветеранов войн, МУ «Детская городская больница № 11», УрНИИ фтизиопульмонологии, областная детская клиническая больницах» 1 и др.

Несмотря на достаточно большое количество учреждений СПО медицинского профиля в Свердловской области (13 колледжей и училищ), трудоустройство выпускников достигает 96% в течение трех месяцев после окончания колледжа, около 50% выпускников точно знают место работы, еще обучаясь в колледже (адресные запросы). Из выпускников последних пяти лет 86% работают по специальности. Около 8% продолжают образование в высших учебных заведениях. Эти данные подтверждают высокую конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

В заключении приведены основные выводы по работе:

1. Отмечено, что воспитательный процесс в учреждениях системы СПО целесообразно строить на основании социологических исследований, дающих представление о целях, интересах и ценностях современной молодежи. Построение воспитательного процесса с ориентацией на зону ближайших интересов молодежи позволяет уйти от стереотипов, характерных для воспитательной работы прошлых лет. Такой подход повышает эффективность воспитательного процесса и устойчивость социально-профессиональных ценностных ориентации выпускников.

2. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно ориентированная технология профессионального образования представляет собой процесс гуманного психологического и методического управления условиями обучения в образовательном учреждении системы СПО, способствующими развитию у студентов социально-профессиональных ценностей. Установлено, что выпускники колледжа осознают и определяют для себя наиболее значимые для будущей профессиональной деятельности ценности, их место в системе общечеловеческих, а также индивидуальных ценностей. Через развитие социально-профессиональных ценностных ориентации формируется профессиональная культура специалиста - выпускника учреждений СПО, которая в целом определяет поведение человека в социальной среде, воздействует на его личностные ценностные ориентации, способствует развитию человека как индивида, как личности и как субъекта деятельности.

3. Показано, что использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации дает возможность за время обучения в колледже развивать личность обучающегося, приблизить его к акмеформе, соответствующей выпускнику системы среднего профессионального образования. Отмечено, что, несмотря на недостаточно хорошую подготовку абитуриентов, поступающих сегодня учиться в учреждения СПО, становится возможным подготовить специалиста, способного успешно осуществлять профессиональную деятельность и совершенствовать в дальнейшем свое профессиональное мастерство. Этому способствует создание условий для развития мотивационного отношения к профессии, формирования социально-профессиональных ценностных ориентации выпускника колледжа.

4. Показано, что обязательным условием внедрения в образовательный процесс представленной технологии является последовательное соблюдение таких этапов, как: исходная диагностика, проектирование, реализация (внедрение), диагностика результатов внедрения, рефлексия. Это позволяет не только учитывать ценностные ориентации, сформировавшиеся в процессе социализации у современной молодежи, но и управлять процессом развития социально-профессиональных ценностных ориентации в ходе образовательного процесса в учреждениях СПО.

5. Установлено, что использование данной технологии позволяет преодолеть противоречие между высокими требованиями общества к морально-этическому облику, к качествам личности медицинского работника и содержанием ГОС по специальностям среднего медицинского образования. В ходе профессиональной подготовки студент приобретает не только знания, умения, навыки, у него развивается интерес к избранной профессии, возникает понимание общественного смысла профессионального труда, его значимости для себя лично, ответственного, сознательного и творческого отношения к профессиональ-

ной деятельности. Это обеспечивает конкурентоспособность специалиста в условиях рыночной экономики.

6. Проведенные исследования показали, как в процессе профессиональной подготовки специалистов системы СПО меняются ценностные ориентации студентов, происходит трансформация личностно-индивидуалистических ценностных ориентации в социально-профессиональные. Через изменение сложившейся системы ценностей меняется человек, развивается его личность; через формирование и развитие профессиональной культуры происходит становление выпускника колледжа как субъекта профессиональной деятельности. Реализация технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентации позволяет приблизить выпускника системы СПО к необходимой степени социальной и профессиональной зрелости, способствовать совершенствованию их профессионального и личностного развития.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Учебное пособие

1. Резер Т.М., Хохолуш КС. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации студентов системы среднего профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2005.132 с.

Статья в сборниках научных трудов и журналах

2. Резер Т.М., Гуляева КБ., Хохолуш КС Формирование ценностных ориентации как элемент воспитания будущих специалистов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. С. 140-144.

3. Резер Т.К., Гуляева КБ., Хохолуш КС. Формирование ценностных ориентации у студентов как условие развития творчества // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. С. 91-96.

4. Хохолуш КС. Использование личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке специалистов медицинского профиля на примере преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин // Веста. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3: Экономическое образование. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. № 15. С. 195-198.

5. Хохолуш КС. Использование акмеологического подхода в профессиональном образовании в курсе изучения гуманитарных дисциплин // Личностно ориентированное профессиональное образование: Сб. науч. тр. 3-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. С. 319-323.

6. Резер Т.К. Хохолуш КС. Творческая деятельность учащихся как условие развития личностных качеств специалистов системы начального и среднего профессионального образования // Педагогические системы развития творчества: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 ч. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. Ч. 1. С. 97-101.

7. Хохолуш КС. Использование акмеологического подхода в подготовке кадров в системе СПО как требование времени // Веста. УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. Вып. 1 (32). С. 133-135.

8. Хохолуш КС, Гуляева КБ. К вопросу о подготовке специалистов среднего профес-

сионального образования в условиях современного общества// Веста УМО по проф -пед. образованию Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2003 Вып 1 (32) С 85-90

9 Хохолуш МС Использование акмеологического подхода в профессиональном образовании в курсе изучения гуманитарных дисциплин // Вести Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3 Проблемы развития среднего профессионального образования Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2003 №20 С 174-177

10 Хохолуш МС, Гуляева МБ Развитие ценностных ориентации студентов системы среднего профессионального образования как способ реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании // Акмеология общего и профессионального образования Материалы регион науч -практ конф Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2004 С 210-215

11 Резер ТМ, Хохолуш МС О развитии ценностных ориентации студентов системы среднего профессионального образования // Образование и наука. Изв Урал отд-ния РАО Екатеринбург, 2004 №3(27) С 74-80

12 Хохолуш МС, Резер ТМ, Гуляева МБ Развитие ценностных ориентации студентов как условие развития личности в системе среднего профессионального образования // Вести Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ Сер 3 Актуальные проблемы образования Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2004 № 22 С 429-432

13 Хохолуш МС Развитие жизненных ценностей у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки // Вести УМО по проф -пед образованию Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2004 Вып 2(36) С 130-137

14 Резер ТМ, Гуляева МБ, Хохолуш МС К вопросу о школьном стрессе и психическом здоровье студентов колледжа // Веста Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ Сер 3 Медико-педагогические проблемы социальной адаптации детей. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2004 № 23 С 208-212

15 Хохолуш МС Использование современных педагогических технологий как условие развития ценностных ориентации студентов системы СПО // Культура и образование Сб ст / Подред В Л Бенина Уфа. Изд-во БГПУ, 2004 Вып 6 С 155-162

16 Хохолуш МС Развитие ценностных ориентации студентов системы СПО как способ реализации личностно ориентированного подхода в профессиональном образовании // Теория и практика профессионального образования педагогический поиск Сб науч тр Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2005 Вып. 4 С 125-129

17 Хохолуш МС, Гуляева МБ Профессиональное воспитание как условие развития социально-профессиональных ценностных ориентации студентов колледжа // Акмеология профессионального образования Материалы 2-й регион, науч -практ конф Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2005 С 184-191

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

18 Хохолуш М С Роль гуманитарного образования в подготовке среднего медицинского работника// Инновационные технологии в педагогике и на производстве Тез докл 6-й регион. науч.-практ конф молодых ученых и специалистов Екатеринбург Изд-во УГППУ, 2000 С 122

19 Хохолуш МС Личностно ориентированная воспитательная система как составная часть здоровьесберегающего образования // Здоровьесохраняющее образование в условиях личностно ориентированной модели Тез докл Всерос науч -практ конф Красноярск, 2001 С 75-78

20 Хохолуш МС, Резер ТМ Акмеологическая модель личностно ориентированного обучения в профессиональном образовании // Личностно ориентированное профессиональное образование Тез докл регион науч-практ конф Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2001 С 88-89

Подписано в печап. 17.03.05. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 10111. Российский государственный профессионально-педагогический университет. 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Отдел множительных систем Уральского государственного педагогического университета. 620219, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

2 2Л?;з

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хохолуш, Мария Станиславовна, 2005 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические подходы к развитию ценностных ориентации студентов в процессе профессиональной подготовки.

1.1 .Сущность понятия «ценностные ориентации».

1.2.Психолого-педагогические аспекты развития ценностных ориентаций студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированная технология профессионального образования.

2.1.Необходимость развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

2.2.Содержание технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированной технологии профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Результаты опытно-поисковой работы.

3.1 .Социальный портрет студентов медицинского колледжа.

3.2.Жизненные ценности студентов медицинского колледжа.

3.3 .Качества характера студентов медицинского колледжа.

3.4.Развитие эмпатии как профессионально значимого качества личности медицинского работника.

3.3.Исследование агрессивности как профессионально негативного качества личности медицинского работника.

З.б.Результаты исследования трудоустроившихся выпускников колледжа.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа"

Актуальность исследования. В настоящее время остро стоит вопрос о преодолении духовного кризиса, породившего утрату доверия к идеалам и ценностям. Всероссийские социологические исследования 2001-2003 годов, проводимые Институтом развития профессионального образования (ИРПО) (руководители И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), показали, что современная молодежь, в том числе учащиеся системы начального и среднего профессионального образования - это новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, ориентирами и проблемами. Представления о ценностях, сложившиеся у молодежи, имеют преимущественно индивидуально-личностную направленность, связаны с повышением роли материального фактора и позитивным осознанием этого обстоятельства. Отсюда наиболее значимыми заявлены такие ценности, как материальное благополучие, карьерный рост, собственное здоровье и т.д. Ценности же социального характера, гражданские, патриотические, касающиеся благополучия других людей, экономического благополучия общества, не воспринимаются молодежью как доминирующие цели их деятельности.

1. Между потребностями рынка труда в специалистах со средним профессиональным образованием, обладающих достаточными специальными знаниями, развитыми социально-профессиональными ценностными ориентациями и возможностями их подготовки в средних специальных учебных учреждениях. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования ориентирована на ГОС, учитывающий знания, умения, навыки выпускников, что представляется недостаточным в условиях современного рынка труда. Выпускники колледжа в современных условиях оцениваются не только государственной комиссией на выпускных экзаменах, но и работодателями при приеме на работу. Это обязывает образовательные учреждения системы СПО 5 учитывать интересы работодателей и готовить специалиста, обладающего профессиональной культурой, способного быстро адаптироваться в условиях постоянно меняющейся социальной и профессиональной среды.

3. Стратегические цели образования специалисты определяют как социально-личностные, ориентированные на гармоничное сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуалистических - с другой. Однако противоречие заключается в том, что у молодежи сформировались лишь личност-но-индивидуалистические ценности: «иметь дружную, крепкую семью» (48,5%); «стать высококвалифицированным специалистом» (40,9%); «стать богатым, материально независимым человеком» (38,1%); «иметь крепкое здоровье» (34,9%). Такие социальные ценности, как приобщение к культуре и знаниям (6,0%) и служение людям (2,6%), занимают последние позиции в иерархии жизненных ценностей молодежи. Поиск эффективных путей решения названных противоречий позволяет ставить вопрос о необходимости и возможности развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов в ходе образовательного процесса в учреждениях СПО.

При рассмотрении данной темы введено ограничение - развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов учреждений СПО рассматривается на примере медицинского колледжа.

Цель исследования — теоретико-экспериментальное обоснование развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

2. Образовательный процесс в современных условиях осуществляется в двух разных социальных пространствах: пространстве образовательного учреждения и в пространстве других социальных структур - семьи, неформальных молодежных групп, учреждений дополнительного образования и досуговой сферы, в рамках социального партнерства работодателей с учебными учреждениями системы СПО. Подготовка специалиста становится адресной, ориентированной на конкретного работодателя. Предлагаемая технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет реализовать на практике подготовку специалиста, обладающего не только знаниями, умениями 7 и навыками, но и востребованными на рынке труда социальными и профессиональными качествами.

3. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации предлагается рассматривать как процесс трансформации личностно-индивидуа-листических ценностных ориентаций современной молодежи в социально-профессиональные. Одним из условий реализации этого является использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций.

4. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет отказаться от традиционного директивного алгоритма планирования воспитательной работы, так как в новых условиях учебное учреждение системы СПО, все участники образовательного процесса, отношения с работодателями в рамках социального партнерства определяют новые направления и приоритеты воспитательной работы, задают личностный вектор развития выпускников. s

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования в педагогической теории и практике.

2. Обосновать необходимость и возможность развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов учреждений СПО в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработать и апробировать в условиях образовательного процесса колледжа технологию развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированную технологию профессионального образования, соответствующую требованиям времени.

4. Проверить опытно-поисковым путем влияние данной технологии на процесс управления развитием социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа.

5. Проанализировать влияние технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций на развитие личностных качеств студентов колледжа, на устойчивость социально-профессиональных ценностных ориентаций выпускников медицинского колледжа в рамках их профессиональной адаптации.

Методологическую и теоретическую основы исследования составляют современные теории педагогической аксиологии и акмеологии. Сформировавшись в начале XX столетия, аксиология получила широкое распространение в трудах ряда зарубежных авторов (Н. Гартман, Д. Дьюи, Р.Б. Перри, С. Пеппер, М. Шелер). В советской науке аксиология нашла отражение в трудах В.П. Тугаринова (в философии), О.Г. Дробницкого (в этике), А.А. Ивина (в логике) и др. В исследованиях философов С.Ф. Анисимова, Л.П. Буевой, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В. Момова, В.Н. Сагатов-ского, Л.П. Фомина, И.Т. Фролова и др. оформился категориальный аппарат, который включает понятия «ценность», «ценностное отношение», «оценка», «ценностные ориентации».

В работах таких авторов, как П.П. Гайденко, Б.Т. Григорьян, Ю.Н. Давыдов, М.А. Киссель, Н.В. Мотрошилова, И.С. Нарский и др. нашла отражение европейская проблематика аксиологии. В работах этих ученых анализировалась сущность аксиологии, понятие о ценностных ориентациях, их структура и классификация, определялись возможные пути развития аксиосферы личности и социальных групп.

М.С. Каган, Н.С. Розов), изучения феноменологии ценностных систем лично9 сти (В.Г. Алексеева, М.И. Бобнева), формирования нового тезауруса и новой образовательной парадигмы (Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, З.А. Малько-ва), ретроспективного анализа философских и педагогических систем, базисом для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (Н.Д. Никандров, В.В. Веселова, З.И. Равкин).

В последние годы различные аспекты проблемы смысложизненных ценностей рассматривались в работах Б.С. Братуся, В.Т. Ганжина, H.J1. Карпова, Д.А. Леонтьева, А.В. Суворова, В.Э. Чудновского и др. В теоретической базе исследования мы опирались на работы по проблемам акмеологии (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.И. Страхов и др.); вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, В.В. Шапкин и др.); различным аспектам социального становления личности (А.С. Белкин, А.А. Реан); проблемам профессионального становления личности (В.Л. Бенин, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретического анализа (анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических, учебно-программных документов для медицинских колледжей); социологические (использование данных социологических исследований); проектные (разработка авторской технологии развития ценностных ориентаций); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение за развитием социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов); диагностические (использование различных методик исследования); статистические (обработка данных, составление таблиц и диаграмм). Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) изучались особенности учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже. На основании анализа государст

10 венных образовательных стандартов специальностей 0401 Лечебное дело, 0406 Сестринское дело, 0407 Лабораторная диагностика, а также учебных планов подготовки студентов колледжа по перечисленным специальностям, рабочих программ, методических материалов кафедр изучались содержание учебного материала, требования к специалистам системы СПО. В результате была выявлена проблема: в изученных документах основной акцент делается на профессиональную подготовку специалиста системы СПО как носителя определенных компетенций, а развитию системы социально-профессиональных ценностей студентов в процессе профессиональной подготовки внимание не уделяется. На этом же этапе в процессе изучения философской, педагогической, социологической литературы сложилась общая теоретическая картина исследования, изучалась степень разработанности в научной литературе вопросов развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов СПО.

На втором этапе (2000-2002) определились объект и предмет исследования, сформировалась гипотеза и определились задачи, уточнена эмпирическая база исследования. В 2000 г. студенты и преподаватели Ревдинского медицинского колледжа (РМК) включились во Всероссийское социологическое исследование «Социальный портрет современного учащегося НПО» (руководители проекта И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко). На втором этапе началось исследование ценностных ориентаций (терминальных, ценностей-целей) и инструментальных (качеств личности), исследование эмпатии (социально и профессионально значимого качества) и агрессии (социально и профессионально негативного качества) у студентов медицинского колледжа.

В рамках второго этапа была разработана авторская технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированная технология профессионального образования, отдельные приемы которой использовались в течение ряда лет в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На третьем этапе (2003-2004) работа оформлялась. В ходе написания работы уточнялась ее логика, переосмысливались отдельные теоретические пред

11 ставления, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей колледжа. На этом этапе методика исследования была дополнена, что позволило выявить социально-профессиональные ценностные ориентации, которые студенты считают главными в будущей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, позволило выявить особенности воспитания профессиональной культуры выпускников колледжа, получающих образование по различным специальностям. С целью изучения дальнейшего профессионального и личностного роста выпускников медицинского колледжа было проведено анкетирование выпускников системы профессионального образования, устроившихся на работу, и анализ результатов анкетирования по анкете, разработанной ИРПО. По результатам работы опубликовано учебное пособие «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования».

База исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 гг. Тема исследования входит в научные программы Минобразования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001—2002 гг. и «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (код 2143), раздел № 7 «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» на 2004 г., в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001-2004 гг.

В 2001—2004 гг. проводилось исследование ценностных ориентаций студентов РМК колледжа по измененной и дополненной методике М. Рокича; исследование эмпатии (по методике А.А. Меграбяна); диагностика агрессивности (по методике А. Басса и А. Дарки). В исследовании приняли участие студенты колледжа всех специальностей (около 90 чел.) на протяжении трех лет обучения. В исследовании среди трудоустроившихся выпускников по анкете ИРПО участвовало более 100 выпускников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проведено исследование социального портрета студента медицинского колледжа малого города, выявлены тенденции изменения ценностных ориента-ций студентов колледжа, в том числе социально-профессиональных.

3. С учетом данных социологических исследований разработана и апробирована в условиях медицинского колледжа технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов как личностно ориентированная технология профессионального образования, позволяющая решать современные воспитательные задачи в ходе образовательного процесса.

4. Выявлено влияние развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений на процесс формирования их профессиональной культуры, на личностное и профессиональное развитие в условиях современного рынка труда.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированной технологии профессионального образования.

Основные положения исследования нашли отражение в 20 публикациях автора; статьи и тезисы были представлены на научно-практических конференциях федерального и регионального значения: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (2000); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2000); «Личностно ориентированное профессиональное образование» (2001, 2003); «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (2002); «Педагогические системы развития творчества» (2002, 2003); «Акмеология общего и профессионального образования» (2004); «Создание социально-педагогических условий для духовно-нравственного развития личности в крупном промышленном регионе» (2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социологические измерения социальных характеристик студента системы СПО содержат положительный опыт для современной педагогики, который можно использовать при построении личностно и социально-ориентиро-ванной образовательной парадигмы, современных принципов и моделей воспитания, развитии социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы СПО. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования будет результативным, если при организации воспитательной работы учитывать ближайшие интересы, ценности и приоритеты современной молодежи, а также тенденции их возможного изменения.

2. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа, разработанная с учетом данных Всероссийского социологического исследования, ближайших целей, интересов и ценностей современной молодежи, позволяет влиять на развитие социально

14 профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов, трансформировать личностно-индивидуалистические ценностные ориентации в социально-профессиональные.

3. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций способствует развитию мотивационной сферы студентов колледжа, реализации личностных и профессиональных качеств и потенциала, обеспечивает возможность продолжать образование в будущем, достичь определенных вершин профессионального мастерства и личностного развития.

4. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует развитию отношений социального партнерства с работодателями — лечебными учреждениями Свердловской области, так как обеспечивается адресная личностно ориентированная подготовка выпускников, востребованных на рынке труда.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 227 источников, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. При изучении социального портрета студентов медицинского колледжа на протяжении трех лет обучения (в рамках Всероссийского социологического исследования «Социальный портрет современного учащегося СПО и НПО», проводимого ИРПО) выявлены некоторые особенности, которые позволяют сделать вывод о влиянии на ценностные ориентации молодежи воспитательной системы колледжа в целом и технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций в частности. Установлено, студенты медицинского колледжа крайне отрицательно относятся к такому явлению, как насилие, отличаются по вопросу об отношении к наркотикам, к некоторым жизненным ценностям. Это позволяет сделать вывод о том, что в рамках одного » социального пространства могут существовать отличия в ценностных ориента-циях молодежи. На наш взгляд, это обусловлено воздействием воспитательной системы, созданной в медицинском колледже.

2. В ходе опытно-экспериментальной проверки установлено, что использование технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет развивать профессиональные качества будущего медицинского работника: нравственно-гуманистические; психоаналитические, способствующие совершенствованию специалиста как профессионала; психолого-педагогические, обеспечивающие установление взаимодействий со всеми субъектами деятельности; психологические, обеспечивающие профессиональную пригодность специалиста к данному виду деятельности и др.

3. Проведенные исследования показали, что в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа изменяются их ценностные ориентации, складывается система ценностных ориентаций, в особую группу выделяются социально-профессиональные ценностные ориентации студентов. Через изменение сложившейся системы ценностей меняется человек, развивается его личность; через формирование и развитие профессиональной культуры происходит становление выпускника колледжа как субъекта профессиональной деятельности. При этом следует отметить, что профессиональная культура вы

145 пускников различных специальностей отличается, что подробно показано в третьей главе работы в сравнительных диаграммах.

4. Важным показателем развития социально-профессиональных ценностных ориентаций и формирования профессиональной культуры специалиста со средним профессиональным образованием является тот факт, что выпускники колледжа пользуются высоким спросом на рынке труда и рынке образовательных услуг, почти все выпускники (96%) устраиваются на работу сразу после окончания колледжа, половина выпускников - по адресным запросам. Около 89% выпускников медицинского колледжа продолжают работать по полученной специальности в течение 10 лет после окончания колледжа, около 7% получают высшее образование по своей специальности. Это неплохие показатели эффективности работы, так как денежные средства, потраченные государством на обучение специалистов, оказываются реальными вложениями в человеческий капитал, дают отдачу именно в той области деятельности, по которой обучались студенты .и готовились специалисты со средним профессиональным образованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном диссертационном исследовании в рамках первой задачи изучены теоретические источники по педагогике, философии, социологии и др. наук, в которых с различных позиций анализируется проблема ценностей и ценностных ориентаций личности. Рассмотрены теоретические вопросы, в том числе понятие «ценностей» и «ценностных ориентаций», значение развития ценностных ориентаций для успешной реализации целей образовательного процесса в системе СПО, приведены различные подходы к классификации ценностей. Выделен подход, где ценностные ориентации личности рассматриваются как нелинейная многомерная система, который позволяет предположить, что в процессе профессионального воспитания возможна трансформация личност-но-индивидуалистических ценностных ориентаций студентов в социально-профессиональные.

Отмечено, что в последние годы практически не рассматривалась необходимость и возможность развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа в ходе образовательного процесса. Многие исследования последних десятилетий были построены в идеологических рамках советского или переходного периода и не уделяли достаточного внимания отношению учащихся системы начального и среднего профессионального образования к демократическим ценностям, рыночным условиям труда, т.е. не были ориентированы на изучение особенностей современного процесса социализации молодежи.

В рамках второй задачи обоснована необходимость и возможность развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа. На основании данных Всероссийского социологического исследования, в котором приняли участие почти 43 тысячи учащихся системы начального и среднего профессионального образования (руководители проекта И.П. Смирнов, Е.В, Ткаченко) выявлены интересы, потребности, цели и ценностные ориентации современной молодежи.

147

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что воспитательный процесс в учреждениях системы СПО целесообразно строить на основании социологических исследований, дающих представление о целях, интересах и ценностях современной молодежи. Построение воспитательного процесса с ориентацией на зону ближайших интересов молодежи позволяет уйти от стереотипов, характерных для воспитательной работы прошлых лет. Такой подход повышает эффективность воспитательного процесса и устойчивость социально-профессиональных ценностных ориентаций выпускников.

На основании данных социологического исследования, а также данных дополнительных исследований студентов медицинского колледжа г. Ревда в рамках третьей задачи, разработана технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа, которая может быть реализована в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования.

В рамках четвертой и пятой задач исследования показано, что использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций дает возможность за время обучения в колледже развивать личность обучающегося, приблизить его к акмефор-ме, соответствующей выпускнику системы среднего профессионального образования. Отмечено, что, несмотря на недостаточно хорошую подготовку абитуриентов, поступающих сегодня учиться в учреждения СПО, становится возможным подготовить специалиста, способного успешно осуществлять профессиональную деятельность и совершенствовать в дальнейшем свое профессиональное мастерство. Этому способствует создание условий для развития моти-вационного отношения к профессии, формирования социально-профессиональных ценностных ориентаций выпускников колледжа.

Установлено, что использование данной технологии позволяет преодолеть противоречие между высокими требованиями общества к морально-этическому облику, к качествам личности медицинского работника и содержанием ГОС по специальностям среднего медицинского образования. В ходе профессиональ

148 ной подготовки студент приобретает не только знания, умения, навыки, у него развивается интерес к избранной профессии, возникает понимание общественного смысла профессионального труда, его значимости для себя лично, ответственного, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности. Это обеспечивает конкурентоспособность специалиста в условиях рыночной экономики.

Проведенные исследования показали, как в процессе профессиональной подготовки специалистов системы СПО меняются ценностные ориентации студентов, происходит трансформация личностно-индивидуалистических ценностных ориентаций в социально-профессиональные. Через изменение сложившейся системы ценностей меняется человек, развивается его личность; через формирование и развитие профессиональной культуры происходит становление выпускника колледжа как субъекта профессиональной деятельности. Реализация технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет приблизить выпускника системы СПО к необходимой степени социальной и профессиональной зрелости, способствовать совершенствованию их профессионального и личностного развития.

В рамках решения шестой задачи разработано и выпущено учебное пособие по организации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хохолуш, Мария Станиславовна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М.: Моск. псих.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 218 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Актуальные вопросы педагогической технологии качества учебного процесса. Алма-Ата: Рацан, 1990. 439 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. 216 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 494 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Изб. псих, труды. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Академия пед. и соц. наук; Воронеж: Моск. псих.-социал. ин-т, 1996. 383 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Под ред. А.В. Брушлин-ского и др. М.: Наука, 2000. 351 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии / О.С. Анисимов: Всесоюз. методол. центр при инновац. обр-нии АН СССР. Воронеж: МОДЭК, 1990. 330 с.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. 412 с.

11. Асадуллин P.M., Бенин В.А. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. с. 211-218.

12. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Образование, 2002. № 1. С. 17-32.

13. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика, 2002. № 8. С. 8-13.

14. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: Учебно-методическое пособие. М.: РАО, Моск. псих.-социол. ин-т; Воронеж: МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 271 с.

15. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. № 1. С. 88-99.

16. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние. //Вопросы психологии, 1994. № 4. С. 56-66.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. 456 с.

18. Батышев С.Я. О перестройке управления современной наукой // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. №2. С. 25-34.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш.шк., 1987. 340 с.

20. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Асбест, 1999. 271 с.

21. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001. 108с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 1998. 75 с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. 192 с.

24. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука: Изв. Урал. науч. обр. центр. РАО. Екатеринбург, 2000. № 2. С. 105-111.

25. Белов В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования // Профессиональное образование, 2002. № 10. С. 21-22.

26. Белоногова Е.И. Патриотическое воспитание учащейся молодежи НПО // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. Авторы-составители: Смирнов

27. И.П., Ткаченко Е.В. М.: Изд-кий отдел НОУ ИСОМ, 2003. С. 188-195.151

28. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

29. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 158 с.

30. Бенин B.J1. Вера как культурный и педагогический феномен // Культура и образование (вып. 6). Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. С. 3-23.

31. Бенин B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Изд-во БГПУ, 1997.

32. Бенин B.J1. Три центральных категории к определению человеческой сущности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 44-63.

33. Бенин B.JL, Десяткина М.В. Социальная философия: Учеб. пособие по социальной философии. Уфа: Изд-во БГПУ, 1997.

34. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: «Восточный университет», 1998. 125 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

37. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. 168 с.

38. Бодалев А.А. Воспитание и акме (к проблеме структурно-содержательной характеристики способности, возможности и действительности акме в онтогенезе) // Мир психологии, 2000. № 3. С. 239-245.

39. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии, 2001. № 2. С. 54-58.

40. Бодалев А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. 3 изд-е пер.и доп. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 584 с.152

41. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды: Учебно-методическая пособие. М.: Моск. псих.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.319 с.

42. Бойко В.И. и др. Патриотическое сознание: сущность и формирование. Новосибирск: Наука, 1985. 254 с.

43. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд. Центр «Март», 1994.267 с.

44. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

45. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. №5. С. 3-19.

46. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

47. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система//Психологический журнал, 1999. № 5. С. 38-44.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

49. Вершинин В. Десять «золотых» способов воспитания нравственного опыта // Народное образование, 2004. № 8. С. 177-186.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

51. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. 133 с.

52. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. / Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

53. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Воласиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003. 384 с.

54. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.153

55. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Педагогическое общество России, 2001. 192 с.

56. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб: Изд-во С-Пб. ун-та, 1996.152 с.

57. Вязников Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование, 2002. № 4. С. 88-98.

58. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход)//Социологические исследования, 2002. № 1. С. 96-105.

59. Ганжин В.Т. Нравственность и наука: К истории исследования проблемы в европейской философии. М.: Изд-во МГУ, 1978. 141 с.

60. Ганжин В.Т. Социалистическая нравственность как система: проблемы, процессы, отношения. М.: Изд-во МГУ, 1987. 166 с.

61. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 144 с.

62. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ИПО, 1992. 240 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. псих.-социал. инт, Флинта, 1998. 432 с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХГ века: Учеб. пособие для самообразования. М.: Пед. об-во России, 2002. 512 с.

65. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000. № 6. С. 3-12.

66. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2000.№ 3. С. 152 -162.

67. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. С. 143-151.

68. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0406 «Сестринское дело». М., 2002. 42 с.

69. Гузанов Б.Н., Тарасюк О.В. Технология обучения как объект дидактического проектирования // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 113-130.

70. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации // Школьные технологии, 2004. № 2. С. 117-133.

71. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии,2002. №2. С. 3-10.

72. Гузеев В.В. Теория и практика интегративной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

73. Гусейнов А.А. Философия: между знаниями и ценностями // Философские науки, 2001. № 2. С. 47-66.

74. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Изд-во комитета РФ по печати, 1999. 392 с.

75. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. 536 с.

76. Деркач А.А. Идеи А.Н. Леонтьева и акмеология // Мир психологии,2003. №2. С. 158-167.

77. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал, 1999. № 4. С. 56-65.

78. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 200 с.

79. Дудина М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методикупреподавания истории. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2002. 394 с.155

80. Дудина М.Н. Личность. Образование. Воспитание (теоретико-методологический аспект). Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1998. 92 с.

81. Жаворонков В.Д., Коротаева Е.В. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.93 с.

82. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. 234 с.

83. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 208 с.

84. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. №1(7). С. 14-21.

85. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.77с.

86. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 192 с.

87. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 96 с.

88. Зазыкин В.Г. Психологические основы «Паблик рилейшнз»: Учебное пособие. СПб: Изд. «Питер», 2003. 203 с.

89. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд.-во УГППУ, 2000. 301 с.

90. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.221 с.

91. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. 258с.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

93. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание ввузе: Практико-ориентир. моногр. Екатеринбург: Изд-во РГТШУ, 2003.158 с.156

94. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособ. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1999. 245 с.

95. Зубков В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов // Среднее профессиональное образование, 2003. № 11. С. 32-38.

96. Еременко. Т.В. Создание системы воспитания // Специалист, 2003. № 8. С. 26-27.

97. QUO VADIS, или о новом месте медсестры в российском здравоохранении// Сестринское дело, 2002. №2. С. 4-5.

98. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

99. ЮО.Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

100. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

101. Караковский В. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность // Народное образование, 2002. № 4. С. 165-173.

102. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Социологические исследования, 2000. № 3. С. 124-128.157

103. Качество среднего профессионального образования: Проблемы и пути обеспечения: Науч.-метод. сб. / Сост. А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. 196 с.

104. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000. № 7-8. С.33-37.

105. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей как педагогическая проблема // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 192-211.

106. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 78 с.

107. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 373 с.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоуправления: Учебное пособие для студ. вузов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 509 с.

109. Колесник О.Г., Капитанец Н.Н. Воспитательный аспект проектной деятельности // Специалист, 2003. № 11. С. 18-19.

110. Ш.Корчагин В.Н. Реализуем системно-синергетическую концепцию воспитания // Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 11.

111. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

112. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002. № I.e. 3-9.

113. Кремня В.Г. Философия образования XXI столетия: Доклад // Вестник образования России, 2003. № 7. С. 3-12.

114. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования:

116. Учеб. пособие. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. 172 с.158

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

118. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2. С. 15-24.

119. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

120. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996. № 4. С. 15-25.

121. Лизинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания // Народное образование, 2002. № 5. С. 174-178.

122. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества: Монография / Под ред. М.М. Зиновниковой. М.: МГИК, 2001.230с.

123. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч.-метод. сбор. М.: ИПР СПО, 2002. С. 163-170.

124. Ломакина Т.Ю. О дифференциации непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2002. № 1. С. 75-77.

125. Лопатин А. Создание ситуаций успеха основа гуманизации образовательного процесса//Народное образование, 2004. № 8. С. 143-146.

126. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. 269 с.

127. Максимова В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека// Мир психологии, 2002. №3. С. 239-245.

128. Матрос Д.Ш. Управления качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педаг. об-во России, 1999. 96 с.

129. Миронов В.В. Философия: учебник. М.: КноРус, 1998. 246 с.

130. Михайлов Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2. С. 4-14.

131. Могилина И.А. Основные аспекты системного построения процесса воспитания в колледже // Среднее профессиональное образование, 2003. № 10. С. 21-22.

132. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества. ЭКО, 1994. № 11. С. 155-163.

133. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: Монография. М.: Издат. Центр АПО, 2002. 304 с.

134. Невмержицкая Е.В. Воспитательная система колледжа. Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 10-11.

135. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

136. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. 255 с.

137. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998. №3. С. 3-10.

138. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2004. 134с.

139. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Изд. ассоциация «Профессиональное образование», 1998. 134 с.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России // Специалист, 2003. № 7. С. 2-9.

141. Новоселов С.А. Принципы развития педагогического творчества в ак-меологической системе // Акмеология общего и профессионального образования: Регин, науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 134-144.

142. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994. №2. С. 45-50.

143. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая шк., 1996. 320с .

144. Орлов В.Ф. Профессиональное воспитание: проблемы и технологии // Профессиональное образование, 2004. № 11. С. 15-16.

145. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников// Социологические исследования, 2002. № 5. С. 111-114.

146. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2. С. 60-69.

147. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Тюмень, 1994. 278 с.

148. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

149. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи//Социологические исследования, 2000. № 12. С.50-63.

150. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Педагогич. общ-во России, 1999. 212 с.

151. Плюснин Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции: теоретико-методологический анализ / Под ред. В.П. Фофанова. Новосибирск: Наука, 1990. 237 с.

152. Подгорных Е.М. Социальная педагогика и социальная работа. Рабочая книга для студентов. Екатеринбург: Изд. УГПУ, 1998. 133 с.

153. Пономарев В.М. Опыт воспитания гражданина // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. Авторы-составители : Смирнов И.П. , Ткаченко Е.В. М.: Изд. НОУ ИСОМ, 2003. С. 199-213.

154. Портных В.Я. Воспитательная работа в техникумах Центросоюза России // Специалист, 2004. № 1. С. 24-28.

155. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая шк., 1996. 320с .161

156. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагог, об-во России, 2002. 352 с.

157. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов образования. М.: Новая шк., 1997. 352 с.

158. Профессиональная педагогика: категории,- понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. 404 с.

159. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1/ Сост. А.Е. Пядочкин; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО; изд. Центр «Академия», 1999. 424 с.

160. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 2: Систематизированный сборник нормативных документов (1888-1999) / Сост. Ю.А. Якуба; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО; изд. Центр «Академия», 1999. 816 с.

161. Психологические тесты./Подред. АА Карелина.Т. 1 М:Владос,2001.312с.

162. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 233 с.

163. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика, 1995. № 5. С. 87-90.

164. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 207 с.

165. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития акмеологических наук (1996г.). Санкт-Петербург, 1996. С. 118-136.

166. Резер Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье // Социологические исследования, 2001. № 11. С. 118-122.

167. Резер Т.М. Некоторые аспекты гражданско-правового статуса среднего профессионального учебного заведения // Специалист, 2002. № 1. С. 33-36.

168. Резер Т.М. Профессиональное воспитание будущего специалиста // Врач, 2001. №9. С. 45.

169. Резер Т.М., Хохолуш М.С. О развитии ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2004. № 3(27). С.74-80.

170. Региональная политика и национальная доктрина образования (По материалам собрания Академии профессионального образования). М., 1999. 29с.

171. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд. НГУ, 1998. 292 с.

172. Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: Проблемы и перспективы проектирования образовательной политики // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2, С. 70-78.

173. Рыжова Т.М., Шилова JI.A. Личностно-ориентированная система воспитания // Профессиональное образование, 2002. № 10. С. 16.

174. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 29-37.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народ. образование, 1998. 256 с.

176. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков// Социологические исследования, 2001. № 2. С. 87-92.

177. Семенов И.А. Акмеология — новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность, 1999. № 3. С. 134-142.

178. Сенина B.J1. Деятельность педагога в системе личностно ориентированного воспитания // Среднее профессиональное образование, 2003. №10. С.48-49.

179. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ «Народное образование», 2002. 144 с.

180. Синкин И.И. Управление воспитательной системой // Специалист, 2004. №7. С. 20-21.

181. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании)//Социологические исследования, 2002. № 1. С. 105-110.

182. Смирнов И.П.'Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Изд. Дом Ореол-Лайн, 1998. 88 с.

183. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Изд. отдел НОУИСОМ, 2005. 184 с.

184. Смирнов И.П. Человек — образование профессия — личность. Монография. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

185. Соколова Т.Л., Вельковская Л.В. Личностно ориентированное воспитание // Среднее профессиональное образование, 2002. № 4. С. 37-38.

186. Ткаченко Е.В., Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике (проблемы управления) // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2003. № 1. С. 119-136.; № 2. С. 68-80.

187. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. 1996 год: Избранные выступления, статьи и интервью в 1995/1996 уч. году. М., 1996. 161 с.

188. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты НПО // Профессиональное образование, 1998. № 7-8. С. 10-11.

189. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд. Чув. ун-та, 2001.253 с.

190. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика, 1999. № 2. С. 58-62.

191. Ткаченко Е.В. Социопедагогическая диагностика как основа новых принципов и моделей воспитания // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. Ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 8-21.

192. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288 с.

193. Уварова Н.М. Личность воспитывается личностью // Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 8-9.

194. Фадеев С.А. О формировании личности будущего специалиста в колледже // Среднее профессиональное образование, 2002. № 4. С. 42-43.

195. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями/ Сост. Е.П. Педчак. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 288 с.

196. Федоров В.П. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. С. 189-198.

197. Федоров В.А. Управление качеством профессионального образования: концептуальные основы // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 351-372.

198. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

199. Франц А.С. Российские нравы: истоки и реальность (Азбука этического плюрализма): Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. 336с.

200. Фридман JL Программа формирования воспитанности учащихся. Народное образование, 2002. № 6. С. 136-142.

201. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1998. 560 с.

202. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика, 2003. № 3. С. 52-59.

203. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. №20. С. 174-177.166

204. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Сред. -Урал. кн. изд., 2001.384 с.

205. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования // Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 5-6.

206. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. С. 134142.

207. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. .док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 462 с.

208. Человек и общество. Культурология: Словарь-справочник. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. С. 486-487.

209. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования // Специалист, 2001. № 1. С. 27-29.

210. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал, 1996. № 4. С. 134-143.

211. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М. ЦГЛ, 2001. 200с.

212. Шапкин В.В. Перспективное планирование воспитательной работы. М.: Высш. шк., 1985. 111 с.

213. Шариков А.В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психологический журнал, 1999. №3. С. 28-47.

214. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 85 с.

215. Шевченко Л.Л. Нравственная культура учителя как предмет педагогического исследования // Среднее профессиональное образование, 2004. № 8. С. 50-52.

216. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования, 1999. № 5. С. 52-61.

217. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. 189с.167

218. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

219. Этический кодекс медицинской сестры И Островская И.В. Медицинская этика: Сборник документов. М.: АНМИ, 2001. С. 185-188.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

221. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М: Новая шк., 1997.352 с.

222. Rokeach М. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. L., 1972.