Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи

Калинская, Элина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи

Автореферат

Автор научной работы: Калинская, Элина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи"

На правах рукописи

005531216

Калинская Элина Витальевна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 июл 2013

Москва 2013

005531216

Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор

Булатова Надежда Дмитриевна

Научный консультант - доктор педагогических наук

Ласкин Александр Анатольевич

Официальные оппоненты - Подвойский Василий Петрович,

доктор педагогических наук, профессор,

Московский педагогический государственный университет, кафедра психологии, профессор

- Лидогостер Александр Борисович,

кандидат педагогических наук, Московский областной колледж искусств, заместитель директора по учебной работе

Ведущая организация - Белгородский государственный

институт искусств и культуры

Защита состоится « 28 » июня 2013г. в « 11:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru. Автореферат разослан « 28 » мая 2013 г.

Ученый секретарь I

диссертационного совета / J

доктор педагогических наук, профессор B.C. Садовская

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в развитии речи детей, так как развитая речь детей является не только основой их школьной жизни, но и потенциалом овладения информационными и коммуникативными технологиями.

Проведенные исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста высвечиваются проблемы репродуктивной и продуктивной устной связной речи, слабо развито умение поддержать общение даже на знакомую, бытовую тему. Ученые и педагоги-практики связывают это со снижением заинтересованного отношения к русскому языку в школе, влиянием ухудшающегося состояния общей культуры речевого общения детей, увеличением в последнее десятилетие количества детей с трудностями в речевом развитии.

Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые педагогики (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, В.Г. Горецкий, Т.К. Донская, С.Ф. Жуйков, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, H.A. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, H.H. Сергеева, Л.П. Федоренко, Т.Н. Чижова и др.) в своих исследованиях уделяют внимание повышению уровня речевого развития детей. Исходные положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями и Концепцией федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, в которой говорится о необходимости признать историческое значение русского языка, как ключевого фактора «гармоничного развития человека, реализации его духовного потенциала и сохранения единства российского общества»1.

Следовательно, обращение к проблеме сохранения языка и развития речи у детей является своевременным и необходимым и требует совершенствования технологий развития речи детей. Поскольку традиционные средства активизации речевой и коммуникативной деятельности современных детей устарели, необходимы поиски влияния социально-культурной среды на развитие и культуру речи детей.

В свою очередь, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения требует от основных образовательных учреждений, и особенно от учреждений дополнительного образования, создания такой информационно-образовательной среды обучения и развития, которая позволит включать новейшее технологическое обеспечение (компьютеры, программные средства, мультимедийные . программы, цифровые обучающие ресурсы, коммуникационные каналы и др.) и представлять учебный материал средствами, адекватными современному информационному обществу2.

1 Концепция федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы // Собрание законодательства РФ. - 28.02.2011.-№ 9.-Ст. 1256.-С. 1.

2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы). Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 // Учительская Газета. - 2012. - 11 сентября. Федеральный Закон «Об образовании в Российской федерации» № 273 от 29.12.2012 г., статья 26.

Метод мультимедиа в образовательном процессе уже давно воплощается в нашей стране и за рубежом, анализ исследований отечественных и зарубежных учёных в области применения компьютера свидетельствует об уникальных результатах в развитии мышления, речи, памяти и культуры речи детей. Авторы доказывают преимущества мультимедийных технологий, расширяющих арсенал средств педагогического воздействия, которые необходимы для эффективного решения развивающих задач и обеспечивающих гармонию вместе с традиционными средствами обучения.

В отечественной практике развития речи применение специально разработанных мультимедийных программ по развитию речи, несмотря на их неоспоримые достоинства, осложнено в основном материальным положением образовательных учреждений социально-педагогической помощи.

В связи с этим особо актуальным становится необходимость исследования развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами для детей 5-10 лет, не имеющих специальной направленности, и предназначенных для широкого круга пользователей.

По нашему предположению, такие мультимедийные социально-культурные программы могут способствовать преодолению трудностей развития речи детей, так как наделены полифункциональными возможностями представления информации в виде единого познавательного пространства, объединяющего текст, графические и анимированные изображения, транслируемого компьютером с информационного носителя (CD-ROM), комплексно воздействуя на каналы восприятия детей.

На основе анализа, было выявлено, что специфика данных мультимедийных социально-культурных программ, их дидактические и психолого-педагогические возможности и особенности применения как средства социально-культурного преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей в должной мере не исследовалась.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в поиске эффективных средств развития речи детей на современном научно-техническом уровне. В данной работе эта проблема решается с помощью пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ, которая позволяет преодолевать противоречия, существующие в образовательном процессе между:

- сложившейся традиционной системой развития речи детей и объективной необходимостью инновационного совершенствования средств речевого и культурного воздействия;

- новыми требованиями ФГОС НОО второго поколения и уровнем овладения речью детьми, испытывающими трудности его достижения;

- постоянно увеличивающимся количеством детей, которые по различным причинам испытывают трудности развития речи и оказываются не в состоянии за отведенное время в необходимом объеме усвоить учебную программу, и отсутствием в большинстве школ специалистов, владеющих специальными формами и методами помощи таким детям;

- наличием специализированных мультимедийных программ для развития речи детей и невозможностью их приобретения или использования

образовательными учреждениями социально-педагогической помощи;

- потребностью применения мультимедийных социально-культурных программ как средства - "преодоления-' трудностей развития речи и коммуникативных умений детей и отсутствием адекватной научно-методической базы.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту имеются научные труды и исследования, обращенные к процессу развития речи в целом и детей младшего школьного возраста в частности.

В научной философской литературе обоснована роль речи как одного из видов деятельности человека, заключающейся в общении с другими людьми.

Непосредственно разработкой методологии развития устной речи детей в разные исторические периоды занимались русские учёные и педагоги М.В. Ломоносов, Ф.И. Буслаев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, О.С. Ушакова и др.

С позиций психологии речь рассматривается как высшая психическая функция, развитие которой неразрывно связывается с мышлением (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.).

Биология и медицинские науки изучают развитие речи с позиций влияния биологического фактора (А.Н. Корнев, И.В. Королёва, Е.В. Климова, Э.Ш. Сагутдинова, и др.).

В социально-культурной деятельности ученые считают, что на развитие речи огромное влияние оказывает среда (Н.Д. Булатова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, В.С.Садовская, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков, Н.Я. Ярошенко).

Здесь следует подчеркнуть, что появление новых компьютерных средств обучения и развития, в том числе, мультимедийных социально-культурных программ потребовало методических пояснений и указаний работы с ними. Для нас представили интерес исследования в этой области Б.Б. Айсмонтаса (2004),

A.A. Казанцевой (2011), Л.Н. Крошиной (2011), H.H. Макаровой (2008),

B.А. Полоудина (2007), О.Б. Тыщенко (2003).

Важными для исследования также стали положения диссертаций, посвящённые работе с детьми в области:

• методики развития речи О.Г. Иваньковской (2008), О.В. Колесовой (2007), Л.В. Красильниковой (2008), О.Д. Мухиной (2005);

• формирования и развития коммуникативных умений О.М. Арефьевой (2012), C.B. Комаровой (2005), С.М. Машевской (2006);

• формирования культуры речи Ю.В. Ганьшиной (2007), Э.В. Кулешовой (2007), В.В. Лолуа (2002), Л.В. Меос (2005), A.A. Силаева (2009);

• методики обучения иноязычной речи мультимедийными средствами И.Е. Зуевой (2009), Е.В. Рябининой (2012);

• мультимедийных средств обучения в учреждениях общеобразовательных, коррекционных и дополнительного образования O.P. Ельмикеевой (2004), О.И. Кукушкиной (2005), З.П. Ларских (2002), Л.Р. Лизуновой (2004), H.H. Макаровой (2008), В.В. Моторина (2002);

• психолого-педагогического и социального сопровождения,

интегрированного обучения Г.В. Бариновой (2003), Т.Л. Лещинской (2005), O.A. Яшновой (2002).

Проведённый анализ научной и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на разработанные новые методы и приемы развития речи, на практике дети продолжают испытывать трудности развития устной речи и коммуникативных умений. Исследований, посвященных развитию речи детей средствами мультимедийных социально-культурных программ, на настоящий момент нами не найдено. Отсутствие современной, научно обоснованной технологии их реализации послужило основанием выбора темы исследования: «Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи».

Объект исследования: развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Предмет исследования: процесс развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях;

- систематизировать результаты теоретического анализа деятельности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи;

- выявить дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи;

- адаптировать логопедическую диагностику развития устной речи дошкольников для выявления современного состояния речи детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

- разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей.

- определить условия эффективного внедрения пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Гипотеза исследования опирается на предположении о том, что развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи мультимедийными социально-культурными программами будет эффективным, если специалисты овладеют:

- мультимедийными социально-культурными программами как полифункциональным средством обучения, обладающим дидактическим потенциалом развития речи детей;

- разработанной пошаговой технологией реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей с соблюдением психолого-педагогическихусловий ^ ' личностно-ориентированного сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи;

- программой сопровождения детей с трудностями развития речи «Учимся вместе», включающей два компонента: «академический» и «формирование жизненных компетенций».

Методологической основой исследования являются: диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности (К. Маркс, Ф. Энгельс); философское положение о неразрывной связи языка и мышления и понимание языка как обладателя практического и коммуникативного назначения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, H.A. Бернштейн и др.); фундаментальная идея русской философии о роли языка в сохранении высших ценностей и идеалов русской культуры (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, Д.С. Лихачева B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.).

В качестве теоретической основы исследования выступили следующие концепции:

• речевой деятельности и формирования связной речи (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);

• о влиянии социально-культурной среды на формирование и социализацию личности (А.Д.Жарков, Л.С. Жаркова, B.C. Садовская, Д.В.Шамсутдинова и др.)

• о взаимосвязи языка и культуры (Н.Д.Булатова, Л.А. Жумаева, В.А. Маслова и др.);

• коммуникативного подхода к развитию речи детей (Г.Г. Городилова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, К.Д. Ушинский);

• применения компьютерных технологий в обучении и развитии речи (В.П. Беспалько, О.И. Кукушкина, Л.Р. Лизунова, Е.И. Машбиц, М. Пелленд)

• личностно-ориентированного подхода к развитию личности детей в процессе речевого взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, Д.В. Эльконин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической,

культурологической литературы по проблеме исследования; обобщение; классификация; аналогия, моделирование), эмпирические (анализ программ и учебных пособий по развитию связной речи детей; анализ документов (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Концепции федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, ФГОС НОО, СФГОС для детей с ОВЗ, заключений Психолого-педагогических комиссий); беседы, анкетирование, анализ педагогического моделирования мультимедийных социально-культурных программ при разработке технологии развития речи, тестовые методики В.К. Воробьёвой, аудиозапись; метод обобщения независимых характеристик; метод изучения продуктов речевой деятельности; метод педагогического эксперимента (констатирующий и формирующий) и

опытной проверки выводов исследования в общеобразовательных учреждениях различных типов, реализующих программы дополнительного образования, и учреждениях дополнительного образования нового типа, методы математической статистики Манна-Уитни, критерий хи-квадрат).

Эмпирическая база исследования: Муниципальные бюджетные образовательные учреждения Центр психолого-педагогической и социальной помощи детям «Успех» и Лицей Дг» 10 городского округа Химки -экспериментальные базы, Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр образования № 1637 г. Москвы и муниципальное бюджетное образовательное учреждение Детский сад - начальная школа №47 г. Химки Московской области - контрольные базы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлялся анализ теоретической разработанности проблемы в различных областях науки, определялись объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа исследования. С помощью методов беседы, анкетирования изучался опыт работы по развитию устной речи учителями начальных классов и специалистами учреждений социально-педагогической помощи, изучалась актуальность проблемы исследования с помощью метода обобщения заключений состояния развития устной связной речи детей, конкретизированы задачи исследования. В результате обобщения изученного были разработаны программа и методики эмпирического исследования, проведено пилотажное исследование для апробации выбранных методик.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был проведён констатирующий эксперимент, в котором, приняло участие 463 респондента: 256 детей младшего школьного возраста, 16 учителей начальных классов, 7 педагогов-психологов, 13 учителей коррекционной педагогики, 4 воспитателя групп продлённого дня и 167 родителей. Целью констатирующего эксперимента было: выявить уровень развития устной речи детей путём срезов, уровень сформированности коммуникативных умений с помощью метода экспертных оценок круга заинтересованных лиц, с помощью анкетирования выяснить интересы досуговой деятельности детей и отношение родителей к обучению их детей с помощью компьютерных технологий, исключить из* участия в эксперименте компьютеро-ориентированных детей и по медицинским противопоказаниям. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод об актуальности проблемы развития устной речи детей, уточнить формулировку гипотезы и сформировать контрольную и экспериментальную группу. Выборочную совокупность исследования составили 60 детей младшего школьного возраста с трудностями развития устной речи, направленных в МБОУ Центр социально-педагогического помощи «Успех» из общеобразовательных школ городского округа Химки, из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группа по 30 детей.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) был проведён формирующий эксперимент на базе Центра «Успех» городского округа Химки Московской области. Внедрялась пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей на базе

авторской программы сопровождения «Учимся вместе». В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей с целью проверки эффективности! пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ. Полученные данные результатов формирующего эксперимента по развитию устной речи детей контрольной и экспериментальной группы с помощью метода сравнительного анализа первого и повторного срезов, а так же первых и повторных экспертных оценок позволили подвести итоги диссертационного исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сформулированы выводы по теоретическим и экспериментальным аспектам исследования, разработаны методические рекомендации для педагогов по использованию мультимедийных социально-культурных программ для развития речи детей.

На четвертом этапе (2012-2013 гг.) проведено окончательное оформление диссертации, апробация и внедрение результатов исследования, определены дальнейшие перспективы исследования. Научная новизна исследования:

1. Выявлены методы и средства развития речи детей в новых социально-культурных условиях:

• традиционные (пересказы «по образцу», конструктивная работа с текстом, творческие работы; организация ролевых игр, инсценировок, экскурсий; совместная деятельность, требующая общения; рассматривание и рисование картин);

• инновационные (моделирования текста разных типов и стилей; специальное создание учебных речевых ситуаций, приближающих обучение к естественному процессу общения);

• мультимедийные социально-культурные программы (развивающие, обучающие, игры).

2. Определены возможности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям, как нового вида учреждений дополнительного образования в современной социально-культурной среде, способствующих преодолению трудностей развития речи и культурных форм вербальной коммуникации.

3. Раскрыта сущность мультимедийной социально-культурной программы, как полифункционального средства обучения, обладающего дидактическими возможностями для развития речи детей:

• активизирует учебный процесс (оптимизируются наглядный, практический, словесный методы обучения);

• повышает познавательный интерес средством включения анимационных видов учебных задач и упражнений во время закрепления умений и навыков, обобщения, систематизации и проверки знаний средством интерактивных тестов;

• обеспечивает положительный эмоциональный отклик, погружая в смоделированную речевую ситуацию, способствующую активной вербальной коммуникативной деятельности.

4. Разработана пошаговая технология реализации мультимедийных

социально-культурных программ в развитии устной речи с соблюдением психолого-педагогических условий личностно-ориентированного

сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи и коммуникативных умений:

• проведение психолого-педагогической диагностики;

• организация комфортной среды сопровождения (адаптирование содержания предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам: варьирование скорости подачи информации, времени, темпа выполнения заданий);

• создание благоприятной социальной ситуации (следование демократическому стилю взаимодействия; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей, демонстрация успешности детей кругу заинтересованных лиц в ходе проведения культурно-досуговой деятельности).

5. На основе пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей разработана в новой логике авторская программа сопровождения «Учимся вместе», включающая два компонента - «академический» и «формирование жизненной компетенции», которые отражают обе неотъемлемые и взаимодополняющие стороны процесса сопровождения детей:

• развитие устной речи (репродуктивные умения - различные виды пересказа, продуктивные - составление рассказов);

• развитие коммуникативных компетенций (активно включаться в общение, соблюдая правила речевого этикета в различных кругах житейских ситуаций).

6. Определена эффективность пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе» по следующим критериям: умение полного пересказа текста, ориентирование в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено научное представление о мультимедийных социально-культурных программах как о полифункциональных средствах обучения, обладающих дидактическими возможностями в развитии устной речи и коммуникативных умений детей, позволяющих им овладеть умениями полно и последовательно передавать цельное содержание услышанного текста и верно ориентироваться в правилах генерации текста, служащих основой создания связного монологического высказывания, свободнее общаться в расширенном круге контактов, используя культурные формы вербальной коммуникации;

- представлены материалы исследования, обогащающие и дополняющие теорию и методику социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях применения мультимедийных социально-культурных программ в процессе развития речи детей, при учете возрастных и психологических особенностей;

ю.

- разработан пакет экспериментально-диагностических методик, позволяющий выявить результативность процесса педагогической работы по развитию устной связной" речи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности;

- обобщены результаты теоретического исследования, которые могут быть использованы в разработке инновационных подходов и форм в образовательном процессе по развитию устной речи детей в учреждениях дополнительного образования и учреждениях социально-культурной сферы;

- дано определение личностно-ориентированному сопровождению детей, как особой культуре помощи детям, заключающейся в следовании учителя вместе с детьми за их естественным развитием, находясь рядом с ними, подборе заданий в зависимости от причин трудностей развития устной связной речи, учёте противопоказаний использования компьютера, создании психолого-педагогических условий для максимальной помощи, что позволило разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ, созданных для широкого круга пользователей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной и научно-методической литературы по различным областям знаний (философия, общая и специальная педагогика, социально-культурная деятельность, языкознание, логопедия, педагогическая психология) и данных проведенного нами констатирующего и формирующего эксперимента разработана педагогическая пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ и авторская программа сопровождения детей младшего школьного возраста по развитию устной связной речи и коммуникативных умений «Учимся вместе».

Данная программа сопровождения была успешно апробирована образовательными учреждениями, реализующими программы дополнительного образования: Центр образования № 1637 (г. Москва), Дом детского творчества «Созвездие» (г. Химки МО), Центр социально-педагогической помощи детям «Успех» (ГО Химки МО), Специальные (коррекционные) учреждения детский сад-начальная школа № 47 (г. Химки), № 98 (г. Вологда) и получила высокую положительную оценку в Управлении образования ГО Химки и Министерстве образования Московской области.

Пилотные занятия программы прошли общественную экспертизу участников всероссийского портала «Сеть творческих учителей» и имеют авторское свидетельство о регистрации электронного ресурса образовательного назначения, выданное институтом научной информации и мониторинга Российской академии образования.

Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы «Применение мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей» для студентов, связывающих свою профессиональную подготовку с речевой деятельностью детей и слушателей курсов повышения квалификации.

Разработанные пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ и авторская программа сопровождения детей по развитию устной речи «Учимся вместе» не связаны с конкретным учебным

комплексом начальной школы и могут быть использованы учителями общего и дополнительного образования, специалистами, занимающимися развитием речи детей, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов культурно-досуговых учреждений.

На защиту выносятся положения:

1. Развитие устной речи детей в - современных социально-культурных условиях необходимо наряду с традиционными методами проводить с применением мультимедийных социально-культурных программ.

2. Образовательные учреждения психолого-социально-педагогической помощи детям являются организацией дополнительного образования, не смотря на отсутствие их в перечне Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Подтверждением тому выступает отсутствие реализации основных образовательных программ3 и общность с дополнительными образовательными учреждениями решаемых задач: обеспечение необходимых условий для личностного развития детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга4.

Именно в этих учреждениях для детей младшего школьного возраста характерны позитивные перемены (растёт познавательная мотивация, переход к учебному виду деятельности и словесно-логическому мышлению, увеличивается словарный запас, формируется контекстная речь, в воображении на первое место выступает слово, дающее простор фантазии и др.) и трудности (медлительность психических процессов, низкий уровень работоспособности, развития словесно-логического мышления, логической памяти, связной речи и др.).

3. Мультимедийная социально-культурная программа - это уникальный способ развития устной речи современных детей путём погружения их в речевую ситуацию, смоделированную средствами мультимедиа, вызывающую у них познавательный интерес и положительный эмоциональный отклик, что активизирует устную речь и вербальную коммуникативную деятельность.

4. Развитие устной речи и коммуникативных умений детей мультимедийными социокультурными программами возможно реализовать, используя технологию пошагового их применения в зависимости от метода организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1 шаг -инструктивно-целевой, 2 шаг - мульти-погружения в информационно-занимательную среду (при словесном методе), среду комментированных манипуляций (при практическом методе), вопросительную среду (при методу контроля), 3 шаг - впечатлений Таким образом, пошаговая технология применения мультимедийных социокультурных программ действенно обеспечивает все этапы сопровождения развития речи детей по авторской программе «Учимся вместе»

5. Для эффективного развития устной речи детей мультимедийными социокультурными программами необходимо обеспечить личностно-ориентированного сопровождение детей и создать психолого-педагогические

3 Новый закон Об образовании (2013), статья 23 пункт 2, стать 42

4 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, статья 2

условия:

• учесть результаты психолого-педагогической диагностики;

• организовать комфортную среду сопровождения (адаптировать содержание предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам детей (варьировать скорость подачи информации, времени, темпа выполнения заданий);

6. Пошаговая технология реализации мультимедийных социокультурных программ на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе» обеспечивает результативность развития устной речи детей по следующим критериям: умение полно пересказать текст, ориентироваться в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации (официальная обстановка, предполагающая дистанционное общение: поликлиника, учреждение культуры т.п.).

Объективность, достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдение нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных. Достоверность результатов исследования обеспечивалась личным участием диссертанта в эксперименте в должности учителя-логопеда высшей категории МБОУ Центр «Успех».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации представлены на IV и V Международной конференции Российской ассоциации дислексии (Москва, 2009, 2011), Научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета СКД МГУКИ (Москва, 2009), Научно-практической конференции, посвященной 80-летнему Юбилею МГУКИ «Народная художественная культура как стратегический ресурс развития России: этнокультурное образование» (Москва, 2010), III Всероссийских педагогических чтениях по вопросам педагогики и педагогической психологии (Москва, 2010), XV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010, заочное участие), III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2011, заочное участие), Международном научно-методическом симпозиуме «Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2011»)» (Ростов-на-Дону, 2011, заочное участие), научно-практической конференции «Современные тенденции образования детей с особыми образовательными потребностями» (Москва, 2011), IV Международных Бакушинских педагогических- чтениях «Воспитание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения» (Белгород, 2011, заочное участие), заседаниях московских областных и городских научно-практических конференциях.

По теме диссертационного исследования прочитаны лекции и проведены

научно-практические семинары для студентов МГУКИ, учителей-логопедов Центров ППСС МО и слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов МИОО г. Москвы (2009-2012) и Российского Центра патологии речи и нейрореабилитации (2010).

По теме диссертационного исследования опубликована Программа по развитию устной связной речи детей младшего школьного возраста «Учимся вместе» в системе сопровождения детей, нуждающихся в педагогической и социальной помощи (Москва, 2012), 19 статей, из них 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК, материалы исследования представлены на страницах сайта Творческого Центра «Сфера» (http://www.tc-sfera.ru/posts/multimediynye-obuchayushchie-programmy-v-ргоГез5юпа1поу-с1еуа1е1по511-5Ысо1по§о-исЫ1е1уа), Центра ППСС «Успех» (http://www.uspeh-centr.ru), портала «Сеть творческих учителей» (http://www.it-п.ги/ргоШ.азрх?са1_по=692&с1_по=77372).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, включающего 248 наименований и 9 приложений. Работа иллюстрирована 11 рисунками и 28 таблицами. Общий объем диссертации составил 208 страниц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы, характеризуется степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи исследования, раскрыты её объект и предмет, методы и этапы, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи» раскрывается сущность понятия «развитие речи детей», проводится анализ теорий и практики социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи, обосновываются дидактические возможности мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

В первом параграфе первой главы «Сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях», раскрывается этимология понятия «развитие речи», актуализируется проблема развития речи детей в современных социально-культурных условиях, представлен анализ методологии развития речи детей.

Речь, её возникновение и развитие входят в сферу междисциплинарного изучения многих наук: философии, психологии, социальной психологии, лингвистики, психолингвистики, социально-культурной деятельности, биологии, медицины, общей, социальной и специальной педагогики и др. в связи с тем, что она является важнейшим культурным достижением человека,

позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий.

Методика развития речи в-России начинает своё становление в эпоху Нового времени с обращения к обучению детей на родном языке и связаны с именами великих русских учёных: М.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и мн. др.

Как самостоятельная наука методика развития речи стала развиваться в советский период и иметь свои особенности: направленность на усвоение литературной языковой нормы, усвоение важнейших речевых навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи, и вестись по трём направлениям: развитие лексического запаса, синтаксиса и связной речи.

Методология развития речи, разработанная прогрессивными деятелями различных наук (Л.С. Выготским, Г.Г. Городиловой, Н.И Жинкиным, Т.А.Ладыженской, М.Р. Львовым, Т.Г. Рамзаевой и др.), лежит в основе современного обучения и развития личности. На основе анализа всех традиционных и развивающих программ начальной школы, существующих в настоящее время, доказано, что приоритетной целью всех программ современного начального образования является развитие речи и коммуникативных умений детей посредством развития азов культуры речевого общения, воспитания духовно-нравственных ценностей.

Но, несмотря на усиление внимания образовательной системы к проблемам развития речи детей, учёные и педагоги-практики обеспокоены негативными переменами, происходящими в речи детей и нарушающими её культурную целостность. Исследования, проведённые Н.Е. Ананьевой, Е.Л. Вартановой, Т.Д. Бенедиктовой, А.Е. Кибрик, А.П. Лободановым, О.В. Раевской, Л.М. Ремневой, В.Г. Руделёвым и др., констатируют нежелание детей общаться или испытываемые ими затруднения в пересказах, рассказах о событиях из своей жизни, наполнение их речи излишним количеством заимствований англо-американских вербальных средств.

В связи с этим учёные ведут постоянный поиск путей решения проблемы развития речи. В данном исследовании представлен подробный контент-анализ версий проблемы с различных научных позиций для учёта их и подбора соответствующих эффективных педагогических мер при разработке экспериментальной технологии и программы развития устной речи детей. Так установлено, что наряду с биологическими и социальными факторами, влияющими на развитие речи, существуют педагогические: недостаточно углубленная работа с текстами детской художественной литературы, как части культурного пространства, предоставляющих возможности коммуникативного общения; обучение без ориентировки на детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время развитие речи детей, в соответствии с требованием нового ФГОС, ориентировано на формирование коммуникативной компетенции, которая формулируется как осознанное построение детьми речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах с соблюдением культурных норм.

В диссертации систематизирован материал по традиционным и

инновационным методам и средствам развития устной связной речи, коммуникативных умений и речевой культуры детей, и делается вывод о необходимости усовершенствования школьной практики развития устной речи детей мультимедийными социально-культурными программами.

Во втором параграфе первой главы «Теоретический анализ деятельности учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи» посвящен осмыслению проблемы развития речи детей не только с позиций негативных влияний биологических и социально-культурных факторов, но и с позиций психофизических возможностей и способностей детей младшего школьного возраста.

На основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых делается вывод, что ребёнок в возрасте от 7 до 11 лет находится в благоприятном периоде для развития речи и коммуникативных умений и характеризуется приобретением основных интеллектуальных навыков, включением логики в мышление, направлением интересов на школьное обучение и общение с друзьями.

Причинами трудностей развития речи и коммуникативных умений могут быть нейро-, психофизиологические, социально-культурные факторы, некомпенсированное общее недоразвитие речи и специфические речевые расстройства, комплекс школьных факторов.

Детей, испытывающих такие трудности, причисляют к группе детей с особыми образовательными потребностями. Для них в целях гуманизации образовательного процесса в современной системе образования создаётся особая культура помощи — психолого-педагогическое сопровождение, которое нашло отражение как в действующем, так и во вступающем в силу с 1 сентября 2013 года новом Законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 42 «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации».

Изучив педагогический опыт образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям и проанализировав близкие по содержанию категории педагогики и психологии с понятием «подход», предложенные учёными Ш.А. Амонашвили, И.А.Зимней, И.С. Якиманской и др., было сформулировано понятие «личностно-ориентированное сопровождение», определяемое, как следование вместе с детьми за их естественным развитием, находясь рядом и создавая психолого-педагогические условия для их максимального в данной ситуации развития устной связной речи и вербальных коммуникативных умений, и разработаны следующие условия его реализации: проведение психолого-педагогической диагностики; адаптирование содержания предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам; следование демократическому стилю взаимодействия; разработка системы специальных речевых упражнений; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей.

В третьем параграфе первой главы «Дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи»

рассматриваются психолого-педагогические и социальные предпосылки применения средств мультимедийных социально-культурных программ в системе сопровождения детей с трудностями развития устной связной речи.

Каждый год в Российском образовании появляются инновационные разработки применения компьютерных технологий, которые предлагает наука общеобразовательной школе для обновления и развития учебно-воспитательного процесса школьников. Уникальных результатов исследований в области применения компьютерных программ для развития мышления и речи в коррекционно-образовательном процессе достигли отечественные и зарубежные учёные Г.В. Баринова, ЕЛ. Гончарова, Ю.Б. Зеленская, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, Л.Р. Лизунова, Christian D'Amico, Regina G. Richards, Derrel V. Fincher, Alex Sharp, Maryan Pelland, Lucille Lever и др.

Впервые компьютерные программы по утверждению С.А. Зайцевой заявили о себе, как о средстве обучения, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. На основе изучения сущности понятия «мультимедийные социально-культурные программы» в работе формулируется следующее определение: мультимедийная социально-культурная программа — это единый информационный носитель (в частности, CD-ROM), объединяющий текст, аудиокомментарии, видео, графические и анимированные изображения в единое целое познавательное пространство, комплексно воздействующее на каналы восприятия обучаемого, что обеспечивает ему одновременное поступление информации. Имея, как правило, игровой компонент, интерактивность (реагирование на выполняемые обучающимся действия), простоту в установке и доступность любому пользователю, не являющегося специалистом в области компьютерных технологий, она становятся полифункциональным средством обучения.

В диссертации показано, что эффективность применения мультимедийных социально-культурных программ зависит от наличия у них качественного дидактического и воспитательного потенциала, соответствующего выбранной дисциплине; круг задач сопровождения средствами мультимедийных социально-культурных программ является ограниченным, они не могут заменить учителя, но позитивно меняют характер педагогической деятельности; необходимо при отборе мультимедийных социально-культурных программ с целью использования в процессе сопровождения соблюдать ряд требований, исключающих негативные последствия их применения в работе с детьми, а также создать психолого-педагогические условия их использования в процессе личностно-ориентированного сопровождения детей с трудностями развития устной речи.

На основе этого для педагогического эксперимента были выбраны серии мультимедийных социально-культурных программ «Уроки Кирилла и Мефодия» и «Учимся вместе с Гарфилдом», которые обладали потенциальной дидактической новизной развития устной связной речи и коммуникативных умений детей и могли использоваться при различных методах обучения: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля в обучении (по Ю.К. Бабанскому);

способностью вызывать у детей интерес к занятиям сопровождения и стремление достичь поставленных целей, положительные эмоциональные реакции, изменение отношения детей к компьютеру: не только играть, но и получать знания.

Вторая глава диссертации «Совершенствование технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи»

посвящена обобщению результатов эмпирической части исследования применения мультимедийных социально-культурных программ для развития речи детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения социально-педагогической помощи.

Первый параграф второй главы «Диагностика современного состояния развития речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи» содержит анализ констатирующего эксперимента, который был проведён в МБОУ Центр ПМСС «Успех» городского округа Химки (п=125), в ГБОУ Центр образования г. Москвы (п=158), в МБОУ Лицей № 10 г. Химки (п=180).

В нём приняло участие 463 респондента: 256 детей, 16 учителей начальных классов, 7 педагогов-психологов, 13 учителей коррекционной педагогики, 4 воспитателя групп продлённого дня и 167 родителей.

Его целью было: изучение начального состояния устной речи и коммуникативных умений детей.

Обобщая материал констатирующего эксперимента, были сделаны следующие выводы: 24,3 % детей испытывает трудности в пересказе, составлении рассказа и самостоятельном узнавании текста; у 31,8 % детей выявлена недостаточная сформированность вербальных коммуникативных умений. Основными причинами трудностей развития устной связной речи являются:

- образовательные: недостаточная работа над смысловой организацией рассказываемого текста и связностью речевого оформления текста, недоразвитие культурных форм вербальной коммуникации в учебно-воспитательном процессе;

психологические: отклонения в развитии детей с особыми образовательными потребностями (недостаточная сформированность памяти, внимания, восприятия, гиперактивность, слабое здоровье);

социальные - дефицит общения с ребенком, недостаточная сформированность жизненных компетенций в области вербальной коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия.

Так же установлено, что материал для развития речи, представленный средствами мультимедийных социально-культурных программ, обладает потенциалом вызывать интерес у детей и положительный эмоциональный отклик, усиливать восприятие, т.к. анализ предпочтений досуговой деятельности детей показал, что их интересуют в первую очередь занятия с компьютером (55,73 %) и просмотр мультфильмов (43,24 %). Среди любимых сказочных героев 74 % детей называют героев иностранных и отечественных мультфильмов. 96,77 % родителей положительно относятся к использованию

компьютера как средству обучения их детей.

Второй параграф второй главы «Технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей»

представляет пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ для развития устной речи детей младшего школьного возраста и экспериментальную авторскую программу сопровождения «Учимся вместе».

Пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в области развития устной речи и коммуникативных умений детей разрабатывалась на основе теоретического изучения проблемы, данных констатирующего эксперимента, методики применения специализированных (коррекционных) мультимедийных программ для детей с нарушением речи (О.И. Кукушкина, Р.И. Лизунова, Л.Е. Шевченко). Это позволило адаптировать созданные для широкого круга пользователей мультимедийные социально-культурные программы к процессу развития устной речи детей: выявить обучающие возможности мультимедийных социально-культурных программ в соответствии целям и задачам развития устной связной речи, определить место и разработать технологию их применения в занятиях с детьми.

Оригинальность технологии развития речи средствами мультимедийных социально-культурных программ заключается в её пошаговом применении в процессе занятия сопровождения. Поскольку технология реализации мультимедийных социально-культурных программ является ассистирующей традиционным методам классической формы организации обучения (занятие сопровождения = школьный урок + мультимедийные социально-культурные программы + психолого-педагогические условия), необходимо соблюдать определённую последовательность в её применении.

В данном параграфе с помощью скрин-шотов мультимедийных социально-культурных программ иллюстрируется технология их реализации в развитии устной речи и коммуникативных умений и демонстрируется органичность интеграции в основу традиционных занятий программы сопровождения «Учимся вместе», которые представляли необходимый и достаточный по объёму интересный и доступный материал, имеющий обучающий, развивающий характер и воспитательный потенциал, учитывающий психоречевые особенности детей и ориентированный на социальные условия, к которым они должны быть коммуникативно адаптированы.

Традиционность авторской программы сопровождения «Учимся вместе» была представлена в виде трёх разделов: «Пересказы», «Текст», «Устные сочинения (Рассказы)», структурированных таким образом, что между содержанием программного материала и воспитательными задачами соблюдались логические связи.

Социально-культурная программа «Учимся вместе» выстраивалась так, чтобы теоретический материал подавался средствами мультимедийных технологий, или задания мультимедийных социально-культурных программ закрепляли новые знания, или контролировали их усвоение, не превышая в

общей сложности нормативных по СанПиН 20 минут.

Для эффективной реализации экспериментальной авторской программы по развитию речи детей и их коммуникативных умений средствами мультимедийных социально-культурных программ «Учимся вместе» были созданы следующие необходимые психолого-педагогические условия: выявлены и учтены причины трудностей развития устной речи и коммуникативных умений детей; организована специфическая среда; обеспечена демонстрация успешности детей, испытывающих трудности развития речи и вербальных коммуникативных умений, учителям и родителям.

.Психолого-педагогические условия поддерживались возможностями мультимедийных социально-культурных программ реализации личностно-ориентированного подхода к детям с особыми образовательными потребностями и создании эмоционально-волевого комфорта на занятиях.

Третий параграф «Эффективность внедрения технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреиадениях социально-педагогической помощи» содержит анализ формирующего и контрольного этапа педагогического эксперимента.

На контрольном этапе эмпирического исследования было проведено сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп детей, полученных при проведении констатирующего эксперимента (1 срез), с результатами, полученными после проведения формирующего эксперимента (контрольный срез).

Математико-статистическая обработка результатов исследования развития речи и коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с применением и-критерий Манна-Уитни и хи-квадрат выявила значимые различия между контрольной и экспериментальной группами по 9 показателям (р<0,05), что подтвердило результативность применения технологии развития устной речи и коммуникативных умений средствами мультимедийных социально-культурных программ и экспериментальной авторской программы «Учимся вместе».

Успешное выполнение задания подробного пересказа заданного текста детьми предусматривало умение воспроизвести полную программу сообщения, представленную в нём суммой семантически необходимых предложений («смысловых звеньев»). Младшие школьники экспериментальной группы более подробно воспроизводили программу текста (,006), допуская незначительные смысловые пробелы, не нарушающие общей цельности рассказа, что свидетельствует об эффективном формировании умения правильно (полно и последовательно) передавать цельное содержание услышанного текста (Рисунок 1).

В экспериментальной группе с помощью критерия хи-квадрат выявлен позитивный сдвиг в показателе «Ориентировка в признаках текста», что указывает на правильность преднамеренного включения в содержание экспериментальной программы заданий по формированию ориентировочных умений, направленных на осознанное узнавание текстовых сообщений на основе выделения их существенных признаков. Это свидетельствует о развитии

у детей экспериментальной группы ориентировки в правилах генерации текста, что предваряет создание связного монологического высказывания. Они в большей степени овладели умением выделять всеобщие характерные признаки, присущие организации такой языковой единицы как текст. Развитие ориентировочной деятельности детей с трудностями развития речи важно для осознания ими закономерностей, лежащих в основе построения связного сообщения.

Рисунок 1, Сравнение показателей критериев эффективности развития устной связной речи экспериментальной и контрольной группы (контрольный срез).

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30.00% 20,00% 10,00% 0,00%

Сл

0<?

:КГ

«ЭГ

В свою очередь итоги контрольного этапа экспериментального исследования продемонстрировали наличие наиболее положительных изменений у детей экспериментальной группы в сформированное™ жизненных компетенций в области вербальных коммуникативных умений в актуальных для них житейских ситуациях в ближнем и дальнем окружении (Рисунок 2).

Рисунок 2. Сравнение показателей критериев эффективности развития коммуникативных умений экспериментальной и контрольной группы (контрольный срез).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Таким образом, экспериментально доказано, что применение средств мультимедийных социально-культурных программ и психолого-педагогических условий положительно влияет на развитие устной связной речи и вербальных коммуникативных умений детей: констатируется количественный рост объёма умений полного пересказа и качественный - в умении ориентироваться в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации.

В заключении излагается анализ результатов теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития устной речи детей средствами мультимедийных социально-культурных программ, позволяющий сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Подводятся результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, ставятся задачи на будущее.

Основное содержание диссертации и результаты исследования

отражены в следующих публикациях автора общим объемом 10 п.л.:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Калинская, Э.В. Интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи детей / Э.В. Калинскя // М.: Вестник МГУКИ. - 2011. -№5 (43).-С. 195-200. ISSN: 1997-0803

2. Калинская, Э.В. Мультимедийные программы как средство личностно-ориентированного развития / Э.В. Калинская // Вестник университета. — М. : ГУУ, 2011. — № 14, —С. 54-56. ISSN 1816-4277

3. Калинская, Э.В. Коммуникативно-ориентированное развитие речи детей средствами мультимедийных обучающих программ / Э.В. Калинская // М. : Вестник МГОУ. Педагогика, 2012. —№ 4. — С. 108-114. ISSN 2072-8395

Другие публикации по теме диссертационного исследования

4. Калинская, Э.В. Инновации в речевом и культурном развитии юных современников / Э.В. Калинская // Коррекционная работа. Секреты педагогического мастерства; под ред. «Центр профессионального развития». -Химки, 2011. — 128 с. — С. 20-28, 120-127. ISSN 2074-9996

7. Калинская, Э.В. Инновационные технологии в психолого-педагогическом сопровождении современных школьников с трудностями в развитии речи / Э.В. Калинская // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Выпуск 2. — М.: МГУКИ, 2011. — 191 с. — С. 184-189.

8. Калинская, Э.В. Использование обучающих компьютерных игр как ассистирующей технологии логопедической работы / Э.В. Калинская // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: материалы IV конф. Рос. ассоциации дислексии (Москва, 26-27 мая 2009 года); ред. кол. Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая, E.H. Российская. - М. : РДА, МГПУ, УРАО ИКП, 2009. — 144 с. — С. 70-74.

9. Калинская, Э.В. Консолидация специалистов ЦПМСС в развитии устной и письменной речи детей / Э.В. Калинская // Когнитивное и коммуникативное развитие школьников с дислексией: интегративный подход : материалы V

международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии 25-26 мая 2011 года. — М. : Национальный книжный центр, 2011. — 272 с. — С. 13 8-143. ISBN 978-5-904827-60-1 -

10. Калинская, Э.В. Мультимедийные обучающие программы в профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда [Электронный ресурс] / Э.В. Калинская // Сайт «Творческий Центр СФЕРА». Раздел «Логопедия», 27.10.2008. - Режим доступа: http://www.tc-sfera.ru/posts/multimediynye-obuchayushchie-programmy-v-professionalnoy-deyatelnosti-shkolnogo-uchitelya (дата обращения 12.12.2012 г.)

11. Калинская, Э.В. Мультимедийные обучающие программы в системе развития речи детей / Э.В. Калинская // Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2011») : труды II Международного научно-методического симпозиума. — Ростов н/Д : компания Дубинин, 2011. — 397 с. — С. 372-375. ISBN 978-5-9903135-1-4

12. Калинская, Э.В. Мультимедийные образовательные программы как средство коррекционной педагогики / Э.В. Калинская // Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации российского общества : сб. науч. статей по материалам научно-практич. конф., посвященной 60-летию факультета социально-культурной деятельности (28 окт. 2009 г., Москва); науч. ред. H.H. Ярошенко, Г.Н. Новикова, Е.В. Чижикова. Ч. 2. — М.: МГУКИ, 2010.

— 144 с, —С. 106-109.

13. Калинская, Э.В. Мультимедийные обучающие программы как средство логопедической помощи детям с лёгкой степенью ДЦП [Электронный ресурс] / Э.В. Калинская // III Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии. Альманах ИКП РАО. -2010. - № 14. - Режим доступа : http://almanah.ikprao.ru/14/st07.htm (дата обращения 15.06.2011).

14. Калинская, Э.В. Мультимедийные обучающие программы как эффективное средство реализации дидактических принципов развития речи детей / Э.В. Калинская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сборник материалов XV Международной научно-практической конференции; под общ. ред. С.С. Чернова. — Новосибирск : НГТУ, 2010. — 466 е. —С. 236-241. ISBN978-5-7782-1490-3

15. Калинская, Э.В. Мультимедийные технологии в процессе формирования языковой культуры личности / Э.В. Калинская // Воспитание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения : материалы IV международных Бакушкинских педагогических чтений. Часть 4. — Белгород, 2011. — 134 с. — С. 16-19. ISBN 978-5-902583-72-1

16. Калинская, Э.В. Программа сопровождения «Учимся вместе» как эффективное средство развития речи детей / Э.В. Калинская // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика : материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 23 апреля 2011 г.; отв. ред. Г.П. Карлов. — Красноярск : СибГТУ, 2011. — 370 с.

— С. 305-313.

17. Калинская, Э.В. Роль мультимедийных образовательных программ в повышении качества обучения, сохранении и развитии языка как культурного

наследия нации / Э.В. Калинскя // Народная художественная культура как стратегический ресурс развития России: этнокультурное образование : сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 80-летнему юбилею; науч. ред. Н.Д. Булатова. — М.: МГУКИ, 2011. — 138 с. — С. 100-106.

18. Калинская, Э.В. Совместимы ли высокое искусство и рынок? / Э.В. Калинская // Как взаимодействуют искусство и рынок : материалы круглого стола (2 апреля 2010 г., Москва); под науч. ред. Е.В. Мареевой. - М. : МГУКИ, 2010.—66 с. — С. 35-38.

19. Калинская, Э.В. Современные тенденции сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной и письменной речи / Э.В. Калинская // Современные тенденции образования детей с ограниченными возможностями здоровья : материалы научно-практической конференции. — М. : ГОУ Пед. акад., 2011, —260 е. —С. 161-165.

20. Калинская, Э.В. Формирование информационной культуры детей средствами мультимедийных обучающих программ / Э.В. Калинская // Образование и культура: научный поиск молодых учёных. Альманах. Выпуск 3. — М.: МГУКИ, 2011. —232 е. —С. 209-215.

21. Калинская, Э.В. Программа по развитию устной связной речи детей «Учимся вместе» в системе сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи / Э.В. Калинская. - М. : Изд-во МГОУ, 2012. - 54 с. ISBN 978-5-7017-1886-7.

Подписано в печать 14.05.2013 г. Формат 60x84 1/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Типография МГУКИ 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинская, Элина Витальевна, Москва

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Московский государственный университет культуры и искусств»

На правах рукописи

КАЛИНСКАЯ Элина Витальевна

04201358076

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ

ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-

культурной деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Булатова Надежда Дмитриевна

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Ласкин Александр Анатольевич

Москва 2013

Оглавление

Введение................................................................................... 4

Глава 1 Теоретические основы развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи..... 23

1.1 Сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях..................................................................................... 23

1.2 Теоретический анализ деятельности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи.... 45

1.3 Дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи................................................. 68

Глава 2 Совершенствование технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.... 101

2.1 Диагностика современного состояния развития речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи......... 101

2.2 Технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей...................................................... 120

2.3 Эффективность внедрения технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в учреждении социально-педагогической помощи........................................................... 140

Заключение.................................................................................. 178

Список литературы............................................................................................ 182

Приложение А Формы организации занятий и приёмы работы с мультимедийными социально-культурными программами..................... 200

Приложение Б Протокол выявления трудностей устной связной речи........ 201

Приложение В Анкета-скрининг жизненных компетенций детей в области вербальной коммуникации.............................................................. 202

Приложение Г Анкета для детей....................................................... 204

Приложение Д Анкета для родителей детей......................................... 205

Приложение Е Программа по развитию устной связной речи детей «Учимся вместе».......................................................................... 206

Приложение Ж Работа над проектами по моделированию книжек-малышек 208

Приложение И Отчёт о результатах сопровождения по программе «Учимся вместе».......................................................................................... 209

Приложение К Медиатека мультимедийных социально-культурных CD-программ для сопровождения детей по программе «Учимся вместе»......... 210

Введение

Актуальность исследования. В настоящий период общество отличается насыщенностью речевых коммуникаций, поэтому современное образование выделяет одну из важных и ответственных задач обучения — развитие устной речи детей. Этой задаче уделяется особое внимание, так как развитая устная речь детей, являясь одним из универсальных учебных действий, становится не только основой их школьной успешности, но и потенциалом овладения информационными и коммуникативными технологиями.

В связи с этим развитие устной речи детей включено в содержание всех современных программ начального образования. Однако проведенные исследования и многолетний опыт работы показали, что у детей младшего школьного возраста наблюдаются недостатки формирования репродуктивной и продуктивной устной связной речи, слабо развито умение поддержать общение на знакомую бытовую тему в незнакомом окружении. Ученые и педагоги-практики связывают это со снижением заинтересованного отношения к русскому языку в школе, влиянием ухудшающегося состояния общей культуры речевого окружения детей, увеличением в последнее десятилетие количества детей с трудностями в развитии.

Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые педагогики (О.М. Арефьева, В.В. Бартель, М.М. Безруких, A.B. Брагуца, Н.Д. Булатова, Н.П. Вебер, О.Г. Ивановская, О.В. Колесова, В.В. Лолуа, JT.B. Меос, Д.А. Серёгина и др.) в своих исследованиях уделяют внимание повышению уровня речевого развития детей. Исходные положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями и Концепцией федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, в которой говорится о необходимости признать историческое значение русского языка, как ключевого фактора «гармоничного развития человека, реализации его духовного потенциала

и сохранения единства российского общества» [218, с. 1].

Следовательно, обращение к проблеме развития языка, влияющего на развитие устной речи детей, и сохранении его как культурного наследия нации является своевременным и необходимым, а инновационные процессы развития устной речи детей должны касаться содержания образования и педагогических технологий, так как:

- увеличивается число детей с проблемами развития устной речи и использованием её как средства общения;

- традиционные средства активизации речевой и коммуникативной деятельности современных детей устарели;

- социально-культурная среда влияния на развитие и культуру речи детей быстро меняется и требует усиления позитивных мер и совершенствования технологий развития устной речи.

В свою очередь, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения требует от образовательных учреждений создания такой информационно-образовательной среды обучения и развития, которая должна включать новейшее технологическое обеспечение (компьютеры, программные средства, мультимедийные программы, цифровые обучающие ресурсы, коммуникационные каналы и др.) и представлять учебный материал средствами, адекватными современному информационному обществу [219, ст. 26].

В связи с этим в Российском образовании с каждым годом становятся всё более востребованными инновационные технологии, которые предлагает наука образовательным учреждениям для обновления и развития учебно-воспитательного процесса детей на основе мультимедиа.

Мультимедиа (multimedia от лат. multus - много и англ. media - носитель) — одновременное представление компьютером всех видов информации (графической, звуковой, видео) в дополнение к традиционным способам её предоставления и для упрощения восприятия потребителем [217, с. 247].

Нужно отметить, что метод использования мультимедиа в образовательном

процессе уже давно воплощается в нашей стране и за рубежом. Анализ исследований отечественных и зарубежных учёных в области применения компьютера в образовательном процессе свидетельствует об уникальных результатах в развитии мышления, речи, памяти и личности ребенка в целом. Авторы доказывают преимущества мультимедийных технологий, расширяющих «арсенал средств педагога, помогая «достраивать» те условия обучения, которые необходимы для эффективного решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы за счет традиционных средств обучения» [119].

Но в отечественной практике образования применение специально разработанных мультимедийных программ для развития устной речи детей, несмотря на их неоспоримое преимущество, осложнено в основном материальным положением образовательных учреждений и быстро устаревающими системными требованиями этих программ, не поддерживаемых современными компьютерами.

В связи с этим мы решили исследовать вероятность развития речи детей средствами недорогих мультимедийных социально-культурных программ для детей 5-10 лет, не имеющими специализированной направленности и предназначенными для широкого круга пользователей [87, с. 70-74].

По нашему предположению, такие мультимедийные социально-культурные программы будут способствовать преодолению трудностей развития речи детей, так как наделены полифункциональными возможностями представления информации в виде единого познавательного пространства, объединяющего текст, графические и анимированные изображения, транслируемого компьютером с информационного носителя (CD-ROM), комплексно воздействуя на каналы восприятия обучаемого [169, с. 129-134]. Они разработаны с учетом принципов программированного обучения и носят обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.) [81, с. 42-48]. Имея, как правило, игровой компонент и реагируя на выполняемые обучающимся действия, мультимедийные социально-культурные программы обладают значительным обучающим потенциалом.

На основе теоретического анализа, было выявлено, что специфика данных мультимедийных социально-культурных программ, их дидактические и психолого-педагогические возможности и особенности применения как средства относительно преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей в должной мере не исследовалась.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в поиске эффективных средств развития речи детей на современном научно-техническом уровне. В данной работе эта проблему предлагается решить с помощью пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ. Её решение позволит со своей стороны преодолеть противоречия, существующие в образовательном процессе между:

- новыми требованиями ФГОС НОО второго поколения и уровнем овладения устной речыо детьми, испытывающими трудности его достижения;

- постоянно увеличивающимся количеством детей, которые по различным причинам испытывают трудности развития устной речи и, как правило, оказываются не в состоянии за отведенное время в необходимом объеме усвоить учебную программу, и отсутствием в большинстве школ специалистов, владеющих специальными формами и методами помощи таким детям;

- наличием специализированных мультимедийных программ для развития устной речи детей и невозможностью их приобретения или использования образовательными учреждениями социально-педагогической помощи;

- потребностью применения мультимедийных социально-культурных программ как средства преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей и отсутствием адекватной научно-методической базы.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту

имеется ряд научных трудов и исследований, обращенных к процессу развития речи в целом и детей младшего школьного возраста в частности.

В научной философской литературе обоснована роль речи, как одного из видов деятельности человека, заключающейся в общении с другими людьми.

С позиций психологии речь рассматривается как высшая психическая функция, развитие которой неразрывно связывается с мышлением (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, P.E. Левина и др.).

В социально-культурной деятельности ученые считают, что на развитие речи огромное влияние оказывает среда (Н.Д. Булатова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, B.C. Садовская, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков, Н.Я. Ярошенко).

Здесь следует подчеркнуть, что появление новых компьютерных средств обучения и развития, в том числе мультимедийных социально-культурных программ, потребовало методических пояснений и указаний работы с ними. Для нас представили интерес исследования в этой области Б.Б. Айсмонтаса (2004),

A.A. Казанцевой (2011), Л.Н. Крошиной (2011), H.H. Макаровой (2008),

B.А. Полоудина (2007), О.Б. Тыщенко (2003).

Важными для исследования также стали положения диссертаций, посвященные работе с детьми в области:

• методики развития речи О.Г. Иваньковской (2008), О.В. Колесовой (2007), Л.В. Красильниковой (2008), О.Д. Мухиной (2005);

• формирования и развития коммуникативных умений детей О.М. Арефьевой (2012), C.B. Комаровой (2005), С.М. Машевской (2006);

• формирования культуры речи Ю.В. Ганьшиной (2007), Э.В. Кулешовой (2007), Л.В. Меос (2005), A.A. Силаева (2009);

• методики обучения иноязычной речи мультимедийными средствами И.Е. Зуевой (2009), Е.В. Рябининой (2012);

• мультимедийных средств обучения в учреждениях общеобразовательных, коррекционных и дополнительного образования О.Р. Ельмикеевой (2004), О.И. Кукушкиной (2005), Л.Р. Лизуновой (2004), H.H. Макаровой (2008);

• психолого-педагогического и социального сопровождения, интегрированного обучения Г.В. Бариновой (2002), Т.Л. Лещинской (2005), O.A. Яшновой (2002).

Проведённый анализ научной и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на разработанные новые методы и приемы развития речи, на практике дети продолжают испытывать трудности развития устной речи и коммуникативных умений. Исследований, посвящённых развитию устной речи детей средствами мультимедийных социально-культурных программ, на настоящий момент нами не найдено. Отсутствие современной, научно обоснованной технологии их применения послужило основанием выбора темы исследования: «Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи».

Объект исследования: развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию развития устной речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях;

- разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей;

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи мультимедийными социально-культурными программами будет эффективным, если специалисты овладеют:

- мультимедийными социально-культурными программами, как полифункциональным средством обучения, обладающим дидактическим потенциалом развития речи детей;

- разработанной пошаговой технологией реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей с соблюдением психолого-педагогических условий личностно-ориентированного сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи;

- программой сопровождения детей с трудностями развития речи

«Учимся вместе», включающей два компонента: «академический» и «формирование жизненных компетенций».

Методологической основой исследования являются: диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности (К. Маркса, Ф. Энгельса); философское положение о неразрывной связи языка и мышления и понимание языка как обладателя практического и коммуникативного назначения (JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, H.A. Бернштейна и др.); фундаментальн