автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий

Автореферат диссертации по теме "Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий"

На правах рукописи

Белинская Олеся Николаевна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ДОСУГА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2009

003487343

Работа выполнена

в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Оленина Галина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Тюрина Лариса Александровна

Ведущая организация:

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится «25» декабря 2009 г. в. 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте Ьйр/ЛвиЛшЬ.ги.

Автореферат разослан «24» ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В ситуации жесткой социальной стратификации, кризиса культурной и гражданской идентичности российской молодежи наблюдается динамика двух негативных полюсов в общественном развитии: с одной стороны, это патерналистско-иждивенческие настроения и маргинализация населения (и молодежи в том числе) и, с другой стороны, прагматически-индивидуалистические устремления и резкое обогащение представителей бизнес-структур, куда любой ценой стремится попасть образованная современная молодежь. Это происходит в то время, когда обществу особенно необходимо здоровое, социально-активное население, включая его деловую и ассоциативную активность: создание общественных ассоциаций, объединений, организаций в сфере труда, политики, культуры, досуга, что является решающим фактором роста жизнеспособности российского общества. Эта позитивная тенденция лежит в основе концепции формирования гражданского общества в России, направленной на благополучие, физическое и духовное здоровье населения, и касается молодежи и такой ее прогрессивной части, как студенческая молодежь, поскольку она во многом является будущим российской нации.

Данная тенденция актуализирована в современных условиях новой парадигмой наук социально-гуманитарного цикла, которая характеризуется антропоцентризмом, культуросообразностью и социотехнологическим (проектным) подходом в решении проблем социокультурной сферы, требующих активизации социальных инициатив населения. В последние годы эта проблематика становится предметом исследования в педагогических науках, в теории и практике социально-культурной деятельности.

В современной ситуации социогуманитарными науками за молодежью и ее лидерами признается новая роль органического динамичного субъекта развития общества и культуры. Эта роль выражается в участии молодежи в субкультурных и контркультурных движениях, демонстрирующих миру сложные (как негативные, так и позитивные) образцы социального творчества либо отчуждения личности от общества. В связи с этим проблема воспитания молодежи становится в один ряд с глобальными мировыми проблемами: преодоления локальных военных конфликтов, терроризма, бедности, решения проблем экологии. Данные социальные вызовы актуализируют значимость педагогических исследований социального творчества и самореализации личности, формирования ее лидерских качеств в различных сферах жизнедеятельности, включая такую важнейшую сферу, как досуг и образование.

Особую актуальность в данном проблемном поле приобретает вопрос воспитательного значения досуга студенческой молодежи. С коммерциализацией и вестерни-зацией сферы досуга в России проблема заполнения свободного времени студенческой молодежи культурными личностно-формирующими занятиями становится особенно значимой. Для студенческой молодежи, являющейся интеллектуальным ресурсом общества, занимающейся энергозатратным умственным трудом, актуализируется проблема досуга не просто как сферы рекреации, а духовно-нравственного развития личности. Это происходит в силу того, что с массовой кибернизацией информационно-коммуникативного пространства, а также распространением стереотипов массовой культуры у студенческой молодежи снижается возможность духовного развития и в процессе учебы, и в процессе неорганизованного досуга.

На фоне кризисных тенденций социокультурного развития студенческой молодежи, являющейся в определенной своей части будущей предпринимательской, художественной, технической и управленческой элитой общества, актуализируется роль

педагогических социально-культурных технологий. Они развиваются в двух направлениях: в сфере образования молодежи и ее досуга. В сфере образования данные технологии направлены на обучение студенческой молодежи проектированию и продвижению своих проектных социальных инициатив на основе общественно-государственной концепции гражданского образования студенческой молодежи. Эта концепция находится в стадии формирования, базой для ее экспериментальной проверки и реализации становятся учреждения основного, среднего специального и высшего образования, а также некоммерческие общественные организации (НКО).

Они работают с студенческой молодежью в сфере досуга и действуют на основе партнерства со специалистами по воспитательной работе вузов. В высших учебных заведениях разрабатываются и реализуются концепции, программы, планы воспитательной работы, ориентированные на индивидуально-личностный подход, развитие социальной активности и норм ответственного гражданского поведения студенческой молодежи в рамках возрождения деятельности студсоветов как эффективных органов студенческого самоуправления.

Концепция гражданского образования разрабатывается также специалистами управления образованием, воспитанием, культурой с учетом изменения приоритетов государственной молодежной полигики, направленной в современной ситуации на воспитание и поддержку социально ответственной молодежи, умеющей распоряжаться результатами своего труда, заботиться о своем благополучии и, в случае необходимости, помочь социально незащищенным людям, а также внести вклад в экологию и культуру места своего проживания, что составляет основу социально-творческой деятельности.

Педагогические социально-культурные технологии и в сфере образования, и в сфере досуга студенческой молодежи направлены на преодоление противоречия общественного развития, которое заключается в том, что обществу и на современном этапе, и в перспективе нужны не просто квшгафицированные интеллектуально-управленческие ресурсы, а высоко нравственные люди, которым можно доверить развитие науки, культуры и производства, без опасения оказаться беспомощными перед возможными необратимыми последствиями мировых катастроф. В связи с вышеизложенным тема данного исследования представляется актуальной. Ее актуальность обоснована потребностью поиска педагогических путей и современных способов для привлечения студенческой молодежи к социальному творчеству в сфере досуга.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга средствами проектных технологий не являлось предметом специального изучения в теории, методике и организации социально-культурной деятельности. В то же время существует значительное количество фундаментальных трудов, освещающих положения об активной сущности и развитии человеческой деятельности, о такой ее качественной характеристике, как творчество (H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.).

Возрастающая роль индивидуально-личностного подхода к формированию студентов как будущих специалистов, являющихся интеллектуально-нравственным ресурсом общества, усиление доминанты их творческого развития в системе внеучебной воспитательной работы вузов и ссузов нашли свое отражение в работах B.C. Безруко-вой, B.C. Кагерманьян, М.В. Кларина, A.B. Сиволапова, A.B. Соколова, Л.Б. Четыро-вой и др.

Теоретическому осмыслению проблемы развития досуговой и социально-творческой инициативной деятельности вообще и соответствующей деятельности

молодежи, студентов и их лидеров в исторической ретроспективе и в современных условиях посвящены работы М.Г. Валитова, В.В. Кононова, Б.К. Лисина, В.В. Розанова,

B.Н. Рыбакова, Е.И. Смирновой, В.В. Туева, Ю.А. Харина, H.H. Ярошенко и др.

Педагогические и социокультурные проблемы неформальных молодежных движений как двуполюсной формы социального творчества и деструктивного досугового поведения молодежи на современном этапе отражены в исследованиях Е.М. Бакштейна, C.B. Косарецкой, А.П. Маркова, Н.Ю. Синягиной, Е.М. Шапинской, Т.Б. Щепан-ской и др.

Особое значение для данного исследования имеют труды по проблеме разработки и реализации технологий социально-культурной деятельности, по социокультурному проектированию, понимаемому как прогностическое действие, ориентированное на достижение желаемого социально и личностно-значимого результата. Это работы

C.Б. Брижатовой, Е.И. Григорьевой, В.И. Курбатова, А.П. Маркова, В.И. Слободчико-ва, В.В. Туева и др.

Анализ литературы позволил выявить следующие противоречия, касающиеся процесса развития социального творчества студенческой молодежи:

1. Между возросшей потребностью сферы образования и досуга, нуждающейся в студенческой молодежи с оптимальным уровнем социального творчества и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы оптимизации процесса развития социального творчества студенческой молодежи как альтернативы кризисным явлениям в обществе.

2. Между осознанием педагогических противоречий неорганизованного досуга молодежи, преимущественно связанного с потреблением виртуальной продукции информационных сетей, массовой культуры развлекательно-зрелищного типа, и недостаточной разработанностью педагогических технологий организации позитивного досуга студентов, ориентированного на социальное творчество, направленное на формирование ответственного гражданского поведения.

3. Между необходимостью оптимизации процесса развития социального творчества студентов вуза культуры и искусств в сфере организованного досуга в системе внеучебной воспитательной работы и недостаточной разработанностью новых педагогических подходов к решению этой проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в поиске новых педагогических путей и способов развития социального творчества студенческой молодежи в процессе ее позитивной деятельности в сфере досуга.

Проблема определила тему исследования: «Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогический потенциал проектных технологий в процессе развития социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга.

Объект исследования - социальное творчество как качественная характеристика развития социокультурной сферы общества и деятельности личности.

Предмет исследования - педагогический процесс развития социального творчества студенческой молодежи на основе проектных технологий в сфере досуга.

В процессе исследования выдвинута гипотеза, основанная на том, что развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга зависит от комплекса предположений, включающих:

- осмысление сущности, специфики и педагогических противоречий развития социального творчества молодежи в сфере культуры и досуга в исторической ретроспективе и в современной ситуации;

- рассмотрение студенческой молодежи и ее лидеров как социально-демографической группы общества, способной к развитию оптимального уровня ее социального творчества, ориентированного на создание общественных организаций, формирований, объединений на основе принципа самоуправления;

трактовку проектных технологий как педагогически адекватного способа развития социального творчества студенческой молодежи в сфере ее организованного досуга в условиях вуза;

- повышение уровня развития социального творчества студенческой молодежи и ее лидеров в системе внеучебной воспитательной работы в вузе на основе моделирования и экспериментальной апробации этого процесса в вузе и муниципальном социуме.

Гипотеза определила задачи исследования:

1. Выявить сущность и специфику развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга в контексте историко-теоретического анализа.

2. Исследовать развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга, осуществляемое средствами проектных технологий.

3. Разработать теоретическую кольцевую модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере, системообразующим элементом которой является вузовский орган студенческого самоуправления.

4. Проанализировать педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта по формированию органа студенческого самоуправления вуза культуры и искусств с целью оптимизации субъектности инициативной группы проекта

5. Систематизировать условия, принципы и оценочно-диагностические результаты технологии реализации оргпроекта в вузе и развития социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

на философском уровне: философский и социально-философский смысл понятий «творчество» и «развитие» (H.A. Бердяев, М.С. Каган, В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов);

на общенаучном уровне: идея циклического развития культуры, основанного на маятниковой инверсии культурно-ментальных традиций российского общества, которые влияют на динамику социальных инициатив (H.A. Хренов); идея об определяющей роли человеческого потенциала в современном трансформационном процессе (Т.И. Заславская); идея циклического развития социальных новшеств (А.И. Приго-жин); исследования когнитивной, ценностно-мотивационной и деятельностной сфер развития личности как теоретической и квалиметрической основы опытно-экспериментальной работы (А.Н. Леонтьев, И.К. Шалаев, Н.И. Шевандрин и др.); положения о роли и типологии лидеров в малой группе (Г.М. Андреева, P.JI. Кричев-ский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, М.М. Рыжак);

- на конкретно-научном уровне: идея о полипарадигмальной сущности социально-культурной деятельности (H.H. Ярошенко); о ее творческой сущности (Е.И. Смирнова, В.Е. Триодин, Э.В. Соколов, A.B. Соколов); методологические подходы к современным технологиям социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Г.Н. Новикова); идея о ро-

довых методах социально-культурного проектирования, определяющих концепцию и структуру проекта (М.И. Долженкова, Г.М. Биржешок, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков,); комплексная теоретическая модель досуга Ю.А. Стрельцова; идея об амбивалентности досуга, порождающая педагогические проблемы в сфере организации досуга, в том числе - досуга студентов (Г.В. Оленина); идеи динамики инициативного клуба (Д.М. Генкин, В.В. Туев);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования. Это теоретические методы, включающие анализ философско-культурологической, социально-педагогической, социологической литературы и литературы по социально-культурной деятельности отечественных и зарубежных авторов. Эмпирические методы, куда вошли содержательный и формализованный анализ документов; анкетирование; педагогическое моделирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, оценочно-диагностический этапы).

Базы исследования. Информационная база исследования представлена анализом законов РФ «Об образовании» (1996 г.), «Об общественных объединениях» (1995 г.), «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (1995 г.), государственных и муниципальных целевых комплексных программ «Молодежь России (2006-2010 гг.)», «Молодежь Барнаула (2005-2010 гг.)», межведомственной программы «Студенчество России (2004-2008 гг.)», «Рекомендаций по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования» (2002 г.), «Примерного положения об органе студенческого самоуправления образовательного учреждения высшего профессионального образования» (2005 г.) и др.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилась Алтайская государственная академия культуры и искусств (АлтГАКИ), где в процессе педагогического эксперимента на проектной основе в системе внеучебной воспитательной работы был создан орган студенческого самоуправления - Студсовет АлтГАКИ; в эксперименте принимали участие руководители студенческого самоуправления трех крупнейших вузов г. Барнаула (Алтайского государственного университета, Алтайского государственного технического университета, Алтайского государственного аграрного университета»), а также специалисты муниципального комитета по делам молодежи, культуре, физкультуре и спорту г. Барнаула и краевой общественной организации «Поддержка общественных инициатив»; были использованы результаты эмпирического исследования, выборка которого составила 459 человек. Кроме того, для замера уровня развития социального творчества лидеров были сформированы три экспериментальных (30 человек) и контрольная (10 человек) группы.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2003 г. по 2009 г.:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-аналитический: историко-теоретиче-ский анализ проблемы развития социального творчества молодёжи и студенческой молодёжи; изучение философской, социологической, культурологической, педагогической литературы по выявлению сущности и специфики социального творчества молодёжи в сфере досуга; разработка программы эксперимента, выбор инструментария и методики исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - констатирующий: разработка теоретических основ кольцевой модели развития социального творчества студенческой молодежи в социально-культурной сфере, определение компонентов, критериев и уровней сформированно-сти социального творчества личности; осуществление пилотажного социологического

исследования на базе Алтайской государственной академии культуры и искусств с целью диагностики развития социального творчества студентов и их лидеров.

Третий этап (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальный, завершающий: разработка и реализация социально-творческого оргпроекта формирования органа студенческого самоуправления в вузе, обработка полученных данных, осмысление и обобщение результатов работы, формулирование выводов, методических рекомендаций.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- расширено педагогическое знание о инновационно-преобразовательной сущности социального творчества молодежи, ориентированного на улучшение качества социокультурной сферы общества, даны характеристики такого ее уровня, как социально-творческая деятельность студенческой молодежи и ее лидеров в сфере досуга, отличающаяся относительной новизной результата и предполагающая саморазвитие личности с учетом сущностных принципов досуга; доказано, что специфика развития социального творчества студентов связана с необходимостью его проектной разработки, что повышает качество и вероятность реализации социально-творческих инициатив в динамичных и противоречивых процессах развития общества, культуры, государства;

- изучено развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга средствами проектных технологий, определено, что данные технологии в организации социального творчества необходимы потому, что они позволяют разработать организационно-педагогические параметры процесса реализации социальной инициативы; позитивно влияют на развитие социального творчества участников проектного процесса по трем компонентам личностного развития: мотиваци-онному, когнитивному, деятельностно-волевому;

- разработана теоретическая кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере, которая показывает главные системно-структурные элементы и их динамику в педагогическом процессе развития социального творчества в социокультурном пространстве и определяет необходимость создания в вузе организационной базы для реализации социальных инициатив студентов в форме единого координирующего органа студенческого самоуправления - Студсовета; проектная разработка формирования Студсовета и реализация данного оргпроекта лидерами вуза является основным педагогическим условием развития социального творчества студентов вуза и его лидерского актива;

- проанализирован педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта формирования органа студенческого самоуправления (Студсовета) в вузе, цель которого оптимизация субьектности его инициативной группы (студентов-лидеров); установлено, что пять родовых методов технологизации (проблематизация, сегментирование, категоризация, референтация, позиционирование) позволяют корректно разработать концепцию, структуру проекта, привлечь экспертов и партнеров, мотивировать, обучить основам проектирования, сплотить студентов-лидеров оргпроекта как главную движущую силу его разработки, реализации и инициаторов реализации собственных социально-творческих проектов муниципального уровня;

- систематизированы количественные и качественные педагогические результаты технологии реализации оргпроекта в вузе и развития социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме; доказано, что, разрабатывая данную технологию, необходимо учитывать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия этого процесса, а также принципы последовательного роста и поэтапного расширения социокультурного пространства инициативы.

Теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании:

- дополнена теория социально-культурной деятельности на основе авторского определения социального творчества личности, которое характеризуется ее устойчивыми социальными интересами и потребностями, личной инициативой, преобладанием альтруистической мотивации, готовностью нести ответственность за инициируемые социально значимые акции, доминирующей склонностью к социальным инновациям, высоким уровнем проектных, организаторских и коммуникативных знаний и умений, индивидуальным стилем организаторской работы; это определение положено в основу таблицы критериев развития социального творчества личности;

- дано понятие «социальное творчество в широком и узком значении»; в широком значении социальное творчество реализуется в сфере деятельности формализованных и неформальных объединений, организаций, ориентированных на научно-просветительную, экологическую, физкультурно-оздоровительную деятельность, а также - деятельность на основе любительских интересов и художественно-творческую деятельность. В узком значении социальное творчество на формализованной и неформальной основах реализует социально-культурные инициативы и движения в форме инициативных клубов, объединений, ориентированных на решение политических, экологических, социально-защитных, национально-культурных и куль-турозащитных проблем.

определены и проверены уровни и критерии оценки развития социального творчества личности как формируемого качества деятельности студентов, содержанием которых являются показатели сформированности социального творчества по каждой из трех сфер развития личности (мотивационной, когнитивной, деятелыюстно-волевой) и четыре уровня замера социального творчества по стобалльной шкале (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения адресованы педагогическому корпусу учреждений высшего профессионального образования, специалистам воспитательной работы вузов и ссузов, специалистам учреждений культуры и досуга, способствующим внедрению социально-культурного проектирования в учебный процесс и досуговую деятельность студенческой молодежи.

Эти выводы могут быть использованы представителями государственной власти, социально ответственного бизнеса, управления культурой, органами местного самоуправления для оформления государственного и муниципального заказов на проектные разработки студентов, для активизации конкурсов грантовых социально-творческих проектов всех уровней в реальном и медиаформате; для создания региональных, муниципальных «банков данных», содержащих сведения о вузовской молодежи, имеющей положительный опыт участия в данных конкурсах, с целью формирования потенциального кадрового резерва в сфере управления образованием, культурой, досугом, для мониторинга информации о социально-творческой деятельности молодежи с целью оптимизации молодежной политики.

Материалы диссертации могут быть актуальны на обучающих семинарах для студентов, на курсах повышения квалификации для педагогов по социально-творческому проектированию и коммуникационному продвижению своих проектных инициатив.

Выводы диссертационного исследования могут быть использованы некоммерческими общественными организациями (НКО) для привлечения молодежи с оптимальным уровнем социально-творческих проектных умений, с целью использования ее как

волонтеров в проектировании и реализации социально-значимых инновационных проектов на муниципальном, межрегиональном, всероссийском и международных уровнях.

Основные результаты исследования могут быть применены средствами массовой информации (СМИ) для освещения позитивного опыта проектной деятельности студенческой молодежи в сфере образования и досуга, для информационной поддержки оригинальных социально-творческих проектов студенческой молодежи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов, подтвержденных социологическими и статистическими достоверными данными.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность социального творчества (СТ) молодежи в сфере досуга понимается как активное отношение молодых людей к миру, их способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества и в силу возрастных и личностных стремлений молодежи к креативу и инновациям; проявляется в социально-творческой деятельности, характеризующейся в сфере досуга свободой ее выбора, позитивной общественной направленностью, духовно мотивированной личной инициативой, интересом, и достаточно высоким качеством инновационных, самостоятельных организаторских действий, направленных на проектирование и реализацию инициативы в форме социально значимых акций, объединений, организаций, движений; специфика развития социально-творческой деятельности студенческой молодежи состоит в том, что в современных условиях такая деятельность не может быть успешно реализована без ее проектной разработки, что требует обучения лидеров студенческой молодежи основам проектирования социальных инициатив в сфере организованного досуга в системе внеучебной воспитательной работы вуза, а также учета влияния на динамику социального творчества культурно-ментальных традиций, смены политических режимов общества и циклического характера эволюции социальных новшеств на этапе реализации социально-творческого проекта.

2. Социальное творчество (СТ) студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектно-технологического подхода необходимо обществу потому, что оно позитивно изменяет качество социально-культурной сферы и развивает социально востребованные личностные качества лидеров и участников этого процесса. Включение студенческой молодежи в организационно-педагогический процесс проектирования социально-творческих инициатив в сфере организованного досуга в вузе позволяет квалифицированно руководить процессом развития социального творчества студентов с учетом этапов, уровней и критериев сформировапности социального творчества как интегративной характеристики деятельности личности, стимулировать мотивацию студентов, оптимизировать их субъектную позицию в качестве проектировщиков и реализаторов своих социально-творческих инициатив.

3. Теоретическая кольцевая модель развития СТ студенческой молодежи на базе вуза и в условиях социокультурной сферы (СКС) сегментирует пространство распространения социально-творческих проектных инициатив студенческой молодежи, показывает взаимодействие по принципу партнерства внешних и внутренних субъектов этого процесса, определяет механизмы, масштабы этой деятельности (от внутри-

вузовского до федерального). Системообразующим элементом модели является орган студенческого самоуправления (Студсовет) вуза как внутренний субъект и как школа лидеров СТ в вузе и за его пределами. Студсовет является, в свою очередь, элементом системы внеучебной воспитательной работы вуза. Модель показывает конкретные механизмы, с помощью которых к социально-творческой проектной деятельности в СКС привлекаются лидеры студенческой молодежи. Кольцевая модель определяет не только направление развития СТ, но и разные функции субъектов социально-творческой деятельности в СКС в этом процессе в параметрах: инициирование -управление - координация - стимулирование мотивации участников СТ; дает представления о том, что только одновременные действия субъектов модели и реализация их функций в конкретном социально-культурном пространстве обеспечивают качество социально-творческих преобразований, стимулируют развитие проектных социально-творческих инициатив студенческой молодежи и ее лидеров.

4. Исследование процесса разработки и реализации социалько-творческого оргмроекта доказывает, что педагогическая логика усиления субъектной позиции студенческой молодежи, участвующей в этом процессе, заключается в том, что необходимо: 1) изучить отношение молодежи к социальным инициативам, сформировать инициативную группу (ИГ) лидеров; используя диалогические и игровые формы СКД, обучить ее навыкам проектирования инициативы в теоретическом варианте; 2) параллельно включить ИГ в реализацию существующих социально-творческих проектов (в нашем случае - это были локальный оргпроект «Формирование Студсове-та АлтГАКИ»), на основе партнерского взаимодействия различных заинтересованных структур локального и муниципального социума; 3) управляя мотивацией и расширяя социально-культурное пространство инициативы, следует закрепить опыт лидеров, поручив им самостоятельную разработку и реализацию социально значимых проектов (в нашем случае это был муниципальный пиар-проект «Весенняя неделя добра в АлтГАКИ»), а затем обеспечить инициирование, разработку и реализацию студенческой молодежью собственных проектов социально-творческой направленности на основе создания ситуаций личного успеха, публичного признания достижений молодых проектировщиков. Комплекс этих воздействий способствует тому, что студенческая молодежь, реализуя свои инициативы на проектной основе и спланированной ресурсной базе, становится субъектом социокультурного проектирования, проявляет свое ответственное гражданское поведение.

5. Качественные результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что в ситуации кризиса культурной и гражданской идентичности молодого поколения современную студенческую молодежь следует обучать социально-творческой деятельности, соединяя передачу знаний по социокультурному проектированию данной деятельности с погружением молодежи в реальную ситуацию реализации социально значимых проектов, где существует определенный технологический цикл. Занимаясь технологией реализации социально-творческих проектов студенческой молодежи, необходимо учитывать организационно-педагогические и психолого-педагогические условия этого процесса. Психолого-педагогические условия определяют необходимость опираться на возрастные особенности молодежной аудитории. Формируя инициативную группу проекта, следует ориентироваться на стремление молодежи, с одной стороны, идентифицировать себя с группой единомышленников, работать в команде, с другой, - учитывать желание у молодежи личного успеха, возрастное стремление к креативу, новому, необычному в аспекте формирования у студентов лидерских качеств и навыков. Именно лидеры вуза демонстрируют образцы

позитивного досугового поведения, поскольку являются человеческим капиталом процесса развития СТ, инициаторами, проектировщиками и реализаторами разноуровневых социально-творческих проектов. Организационно-педагогические условия и принципы последовательного роста и поэтапного развития социальной инициативы студенческой молодежи в социокультурном пространстве позволяют формировать тенденцию укрупнения масштабов организованной социально-творческой деятельности молодежи, о чем свидетельствуют количественные результаты педагогического эксперимента. Они же подтверждают идею об адекватности проектно-технологи-ческого подхода задаче развития социального творчества студенческой молодежи.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсувдались на всероссийских научных конференциях «Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008 г.), «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (Омск, 2008 г.), на региональной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Социально-культурная деятельность в пространстве Западно-Сибирского региона: традиции и новации» (Барнаул, 2009 г.), а также в педагогической деятельности соискателя при разработке авторских курсов «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», «Организация анимационных акций».

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 8-ми публикациях автора общим объемом 3,2 п.л. в научных журналах «Вестник МГУКИ», «Мир науки, культуры, образования», «Ученые записки АлтГАКИ», 2 из которых изданы в научных рецензируемых журналах ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 235-ти наименований, 3-х приложений, 8-ми таблиц, 4-х схем, 2-х рисунков, 9-ти диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении содержится обоснование актуальности темы, формулируется проблема и степень ее изученности, определяется объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, характеризуются методология и методы диссертационной работы, описываются информационная и опытно-экспериментальная база и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к развитию социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга» в рамках методологии междисциплинарной парадигмы с приоритетом концепции о творческой сущности социально-культурной деятельности, теории проектно-технологического подхода и метода моделирования представлен анализ сущности и специфики развития социального творчества молодежи в сфере досуга в исторической ретроспективе и в современных условиях, разработана теоретическая модель развития социального творчества студенческой молодежи в социально-культурной сфере.

В первом параграфе «Сущность и специфика развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга: историко-теоретнческий анализ» содержится анализ понятия социальное творчество в гуманитарных науках, включая теорию СКД, дается его авторская трактовка, представлена ретроспектива

развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга во второй половине XX вв. - начале XXI вв. на основе комплекса методологических положений о влиянии на динамику социально-творческих инициатив ментальных традиций, политических режимов общества и специфики циклического развития социальных новшеств.

Автор отмечает, что понятие «социальное творчество» в гуманитарных науках не является однозначным, дает его трактовку в современной социальной философии, в философии творчества Н.А. Бердяева, определяет сущность и место социально-творческой деятельности в системе человеческой деятельности по М.С. Кагану. Современная отологическая трактовка творчества в социальной философии (В.Б. Кеме-ров) помогает понять сущность творчества на уровне личности и предстает как самореализация людей во взаимодействии с социализированными и предметными результатами этой реализации (контактами, событиями). Это значит, что проблема творчества не имеет общего плана решения, поскольку открытие человеком бытия достигается через акт самоизменения, через процесс личностного развития. Другой аспект творчества - его взрывную, прорывную сущность исследовал Н.А. Бердяев, что, по мнению автора, важно, поскольку определяет необходимость организации социально-творческой деятельности как комплекса новых для молодежи событий, «взрывающих» жизненные стереотипы, динамизирующих жизнь личности и ее социокультурного пространства. На основе системы человеческой деятельности М.С. Кагана автор определяет сущность социального творчества как инновационно-преобразовательной человеческой деятельности, которой внутренне присуще такое качество, как проектность.

Рассматривая сущность социального творчества (СТ) в теории СКД, автор дает ретроспективный анализ цели и содержания СТ в классификации самодеятельного творчества по Е.И. Смирновой, когда данный вид самодеятельного творчества назывался общественно-политической самодеятельностью и реализовывался в условиях досуга в любительских объединениях организаторско-пропагандистского типа. Автором выявлена информационно-преобразовательная сущность СТ, ориентированная на улучшение качества социокультурной сферы общества, даны характеристики такого ее уровня, как социально-творческая деятельность, отличающаяся относительной новизной результатов и предполагающая саморазвитие личности с учетом сущностных принципов досуга (Ю.А. Стрельцов) и высокого уровня организаторских умений личности.

Рассматривая специфику развития СТ в сфере культуры и досуга, которая является ядром социокультурной сферы, автор считает, что данная специфика состоит в проектно-технологической организации СТ. В связи с чем рассмотрены причины интереса к данному подходу в гуманитарных науках, дана характеристика методологии и структуры социально-культурных технологий как подсистемы технологий социальных, проанализирована сущность социокультурного проектирования как специфической технологии в системе технологий СКД. Анализируя научные подходы социологов и специалистов СКД к классификациям технологического комплекса соответствующих наук, автор приходит к выводу о том, что технологиям творчества разные исследователи отводят центральное место в технологических комплексах социологии и СКД, что подтверждает методологическую идею о творческой сущности СКД. Автор акцентирует, что в новых условиях не менее важны технологии социокультурного проектирования, поскольку они значительно повышают уровень организации СКД и такого ее важного направления, как социально-творческая деятельность.

Отслеживая динамику социально-творческих инициатив молодежи в учреждениях культуры и досуга со второй половины XX в. по первое десятилетие XXI в., автор использует методологические идеи о влиянии на развитие инициативы ментально-культурных традиций населения (Т.И. Заславская), о резкой трансформации культурных ценностей в процессе смены политических режимов в России (Н.А. Хренов), о существовании цикличности в эволюции социальных новшеств (А.И. Пригожин).

Автор отмечает, что позитивные социальные инициативы в российском обществе на протяжении ХХ-го столетия перманентно возобновляются, циклически возрождаются. Циклы их возрождения коррелируют с ослаблением идеологического диктата государства. Исторический материал параграфа показывает, что ментальная память народа хранит социальные инициативы в своеобразном «банке данных» на протяжении всего ХХ-го века от десятилетия к десятилетию. Во второй половине XX века в сфере учреждений культуры социально творческие инициативы молодежи развивались наиболее противоречиво, не укладываясь в рамки парадигмы социального воздействия, реализации жесткого идеологического заказа со стороны государства, что не позволило клубным учреждениям как государственным структурам реализовать свое сущностное предназначение в качестве инициативных досуговых структур населения, основанных на принципах самоуправления. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. позитив социально-творческих инициатив позволяет преодолевать риски взросления личности, ставшие для российской молодежи массовой реальностью в форме отклоняющегося поведения или принадлежности к контркультурным неформальным группам.

Итогом параграфа становится вывод о сущности и специфике социального творчества как качественной характеристики развития общества и деятельности личности.

Во втором параграфе «Развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга средствами проектных технологий» проанализированы педагогические проблемы, теория и практика развития социального творчества в сфере досуга студентов в России и за рубежом с учетом стрессогенных факторов социализации современной молодежи, кризиса ее культурной и гражданской идентичности, исследованы родовые методы, принципы и педагогическая сущность социально-культурного проектирования, дана структура социально-творческого оргпроекта, установлены педагогические параметры развивающего влияния проектной деятельности на личность студентов.

Следующей задачей данного параграфа является исследование родовых методов и педагогической сущности социально-культурного проектирования социальных инициатив студенческой молодежи в рамках методологии проектно-технологического подхода в СКД. Сущность термина «развитие» как качественного изменения объектов и систем с сохранением их основных форм и функций соотносится с сущностью проектно-технологического подхода в СКД, также направленного на изменение проблемной ситуации по заранее просчитанным, определенным параметрам.

Автор определяет, что родовые методы процесса технологизации СКД (пробле-матизация, сегментирование, категоризация, референтация, позиционирование) помогают установить технологические параметры проектирования социально-творческих инициатив. Исследуя педагогическую сущность, методику разработки и использование комплекса универсальных психолого-педагогических методов и средств в проектных технологиях СКД, автор определяет, что к первым из них относится диалог, воспитательные ситуации и сама структура процесса социально-культурного проектирования как целеполагающей деятельности, в то время как средствами проектных технологий являются инициативная деятельность проектировщиков, их коммуникации,

среди которых особое значение в процессу обучения проектированию занимает игра. Таким образом, и на концептуальном, и на методическом уровнях проектные технологии как часть технологического комплекса СКД позволяют эффективно решать как организационно-педагогические, так и психолого-педагогические задачи творческого преобразования, инновационного изменения социально-культурных проблемных ситуаций и развития участников проектного процесса.

Далее автор рассматривает вопрос о структуре проектной деятельности и ее методическом комплексе с целью установить параметры развивающего влияния проектирования на личность студентов на основе подходов научной школы В.И. Слободчикова.

В итоге параграфа определяются базовые этапы работы над проектом (разработка концепции, программы, плана действий по проекту), соотносятся педагогические цели проектного обучения с тремя сущностными компонентами развития личности (мотива-ционным, когнитивным, деятельностно-волевым) в плане развития навыков и умений личности по каждому компоненту. Автор приходит к выводу о том, что проектирование как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, именно проектирование формирует целый комплекс социально-культурных качеств студентов, занимающихся разработкой проекта, которые развивают творческую деятельность личности. Это позволяет автору разработать таблицу критериев и уровней развития социального творчества для отдельной личности (см. табл. I).

В выводах по первой главе формулируются положения научной новизны, теоретической значимости по каждому из трех параграфов.

Таблица 1

Уровни квалиметрической оценки и критерии развития социального творчества (СТ) студенческой молодежи

Уровни развития СТ н их квалимстрн-чеекая оценка Критерии развития социального творчества и их характеристика

Мотиванионный компонент личности Когнитивный компонент личности Деятелыюстно-волевой компонент личности

Недопустимый 0-30 баллов (признаки социального творчества отсутствуют) Социальные интересы и потребности отсутствуют, альтруистическая мотивация не развита, избегание ответственности Слабое знание основ проектирования и реализации социальных инициатив; отсутствие информации об источниках таких знаний Опыт участия в инновационной деятельности отсутствует; пассивность в ситуациях организационного взаимодействия

Критический 40-50 баллов (соответствует репродуктивному уровню социальной творческой деятельности) Социальные интересы и потребности бессистемны, альтруистическая мотивация только декларируется, чаще проявляется неспособность взять ответственность на себя и проявить инициативу Недостаточное владение знаниями основ проектирования и реализации социальных инициатив; малое количество источников информации по таким знаниям Имеется незначительный опыт участия в инновационной деятельности, инициируемой другими; преобладает пассивность в ситуации организационного взаимодействия, слабое развитие волевых усилий

Допустимый 60-80 баллов (соответствует социально-творческой Формирование системы социальных интересов и потребностей, ситуативная ответственность за социальную инициативу; Есть основы знаний об особенностях и сущности социально-творческих проектов, ограничены умения по их ква- Ситуативная склонность к инновациям, организаторские и коммуникативные умения находятся в стадии формирова-

деятельности) альтруистическая мотивация ситуативна лнфицированной разработке и диагностике ния, волевые усилия не всегда достигают цели

Оптимальный 90-100 баллов (соответствует социальному творчеству) Устойчивые социальные интересы и потребности; преобладает альтруистическая мотивация, готовность нести ответственность за инициируемые социально-значимые проекты, акции разного масштаба, содержания, направления Обширные знания о сущности и специфике разработки и реализации социально-творческих проектов; умение просчитать риски и ресурсы проекта, уложиться в нужные сроки его реализации, хорошее владение диагностическими методиками Устойчивая склонность к инновациям, высокий уровень организаторских и коммуникативных умений, т.е. умений убеждать, вести за собой, доводить начатое дело до конца, находить партнеров, владеть индивидуальным стилем организаторской работы

В третьем параграфе «Теоретическая кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере» содержится анализ комплекса условий и элементов теоретической модели развития социального творчества студентов в социально-культурной сфере, куда входит и сфера организованного досуга в вузе, для чего изучены научные подходы к феномену лидерства в малой досуговой группе, рассмотрены государственные и общественные формы и механизмы управления развитием социального творчества молодежи, дифференцировано понятие «социальное творчество в СКД» в широком и узком значении, акцентируется роль студенческого самоуправления в системе новых целей воспитательной работы в вузах.

Смысловыми границами действия модели автор избрал пространство социально-культурной сферы (СКС) в целом и такой ее важный сегмент, как сфера организованного досуга студентов на базе вуза в системе внеучебной воспитательной работы. И в СКС, и в системе внеучебной воспитательной работы действуют внешние и внутренние субъекты, организующие, координирующие и управляющие процессом развития социального творчества студенческой молодежи на проектной основе.

Внешние субъекты социального творчества в СКС - это государственные и общественные органы, формирующие и управляющие развитием молодежной политики, молодежными организациями на федеральном, региональном, муниципальном уровнях со своими формами и механизмами управления этим процессом. Автор считает, что в системе внеучебной воспитательной работы внутренним субъектом развития СТ может стать единый коллегиальный координирующий орган студенческого самоуправления -Сгудсовет вуза, который необходимо спроектировать и создать, если его в вузе еще нет. Такой Сгудсовет может стать школой лидеров социального творчества в вузе и за его пределами при условии квалифицированного организационно-педагогического и психолого-педагогического руководства его созданием и деятельностью.

Анализируя деятельность внутренних субъектов СТ автор исследует приоритеты и направления современной воспитательной работы вузов, отмечая, что она, во-первых, ориентирована не только на подготовку профессионала, но и человека, владеющего общими компетенциями, граждански активного, творческого; во-вторых, отмечается, что для решения такой задачи в вузах необходимо создание единого воспитательного пространства на основе механизма социального партнерства вуза, внут-ривузовских структур и структур за его пределами.

Итогом параграфа стала характеристика модели. Обоснованием состоятельности внешних субъектов государственно-общественной деятельности по развитию СТ сту-

денческой молодежи являются приоритеты культурной и молодежной политики на основе ряда федеральных и межведомственных целевых программ (см. рис. 1), а также активная проектная деятельность НКО, в том числе НКО Западной Сибири, Алтайского края по реализации проектных социальных инициатив молодежи и студентов. На уровне теории вопроса автор предлагает в параграфе свою схему, определяющую место социально-творческих объединений в типологии общественных формирований, что дает возможность дифференцировать понятие СТ в широком и узком значении, кроме того автор определяет понятие студенческого самоуправления и анализирует функции его органа - студсовета.

Внешние государствен« ные субъекты (ВГС) соц. творчества: -властные структуры, -СМИ,

- учреждения образования, культуры

Результат партнерства ВГС и СС:

- участие лидеров СС в конкурсах гран-товых проектов различного уровня,

- в организации инициативных объединений на базе различных учреждены* образования и культуры и т.д.

Внешние субъекты социального творчества гражданского общества (ВГрС):

- Общ. некоммерч. организации (НКО),

- Политические партии (ПП),

- Различные союзы и общества (СиО)

Результат партнерства ВГрС и СС: ФЦП «Мо юдежь Рос- — участие лидеров СС в конкурсах сии», МВ1 «Студен ч ест« грантовых проектов НКО и ПП, во России.} и т.д. . участие лидеров СС в выборных

штабах ПП и т.д.

3. Социальное творчество за пределами вуза

! Я

¡1« . £ £ 2

Г2. СоциальноетвЬр-\ чество в вузе к за его Дпоеделами

Ц 3

3 «и

= I 15

» "5

f ?

Результат партнерства СС и

ШТД:

Проекты:

- в рамках регионального движения студотрядов, •волонтерские муниципальные, -региональные социально-образовательные (профориента-ционные) и т.д.

Результат партнерства CK и СС:

Проекты:

- гражданско-патриотические,

- культуротворческие,

- экологические, -благотворительные, -coa защитные

Концепция, программа, план» воспитательной работы вуза

¿i

Рис. 1. Кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в социально-культурной сфере

Процесс развития социального творчества студентов в СКС представлен как кольцевая метасистема, которая делится на 4 сегмента с точки зрения локальных (внутривузовских) и муниципальных, региональных, федеральных масштабов развития этого творчества за пределами вуза. Локальная ступень СТ показана на сегменте 1, 2 модели; сегменты 3, 4 показывают ступени развития СТ за пределами вуза, в социально-культурной сфере; системообразующим элементом модели является Студсо-вет вуза как внутренний субъект и как школа лидеров СТ в вузе и за его пределами. Студсовет является в свою очередь элементом системы внеучебной воспитательной работы вуза - ВВРС. Именно лидеры вуза являются человеческим капиталом процесса развития СТ, инициаторами, проектировщиками и реализаторами разноуровневых социально-творческих проектов.

У каждого сегмента модели свои субъекты деятельности, находящиеся в координирующих связях между собой и студенческой молодежью, осуществляемых через Студсовет на основе принципа партнерства. Во внугривузовской воспитательной работе - это такие субъекты, как Студклуб (СК), штаб трудовых дел (ШТД) и др., они могут быть разными, в зависимости от того, как устроен вузовский социум. Данные субъекты координируют свои интересы и инициируют разработку социально-творческих проектов в широком и узком значении понятия «социальное творчество в СКД». Механизмом, регулирующим данную деятельность внутри вуза являются концепция, программа, план воспитательной работы и положение о Студклубе, штабе трудовых дел.; 3-й и 4-й сегмент модели показывают деятельность внешних государственных и общественных субъектов развития социального творчества: с одной стороны, это органы власти разного уровня, учреждения образования и культуры, СМИ; с другой -НКО, политические партии, различные союзы и общества, как творческие, так и общественно-политические. Первые действуют на основе концепций государственной молодежной политики, вторые - на основе концепции формирующегося гражданского общества. С помощью таких механизмов, как государственные и муниципальные заказы, субсидии, конкурсы грантовых проектов, федеральные и межведомственные программы по делам молодежи и студентов к социально-творческой проектной деятельности в СКС привлекаются лидеры студенческой молодежи.

Точка на рисунке модели показывает отсчет начала движения социально-творческой деятельности студенческой молодежи, инициируемой лидерами. И в этой же точке движение завершается и продолжается вновь, по кольцу. Достоинство кольцевой модели в том, что она наглядно показывает не только масштаб, субъектов и направление движения в развитии СТ, но представляет и разные функции субъектов социально-творческой деятельности в СКС: 1) СС (Студсовет) - инициирует, ВГС (внешние государственные субъекты) - управляют, ВГРС (внешние субъекты гражданского общества) - координируют; одновременно ВГС и ВГРС вместе с системой внеучебной воспитательной работы (ВВРС) стимулируют, мотивируют вышеозначенные СС, СК, ШТД. Только одновременные действия субъектов модели и реапизация их функций в конкретном социально-культурном пространстве обеспечивают качество социально-творческих преобразований, стимулируют развитие проектных социально-творческих инициатив студенческой молодежи и ее лидеров.

Модель показывает также результаты партнерства внешних и внутреннего субъекта развития СТ (Студсовета вуза) по двум параметрам: 1) это социально творческие проекты по реализации отдельных социально значимых инициатив в сфере культуры, экологии, социальной защиты населения, проекты в рамках муниципальных и региональных молодежных движений (движения студотрядов; волонтеров и т.д.), кроме

того, это проекты по организации инициативных объединений за пределами вуза, но куда входит вузовская молодежь; 2) это участие лидеров вуза в разноуровневых конкурсах грантовых проектов, инициируемых внешними субъектами, а также - в выборных штабах политических партий.

Выводы по параграфу констатируют, что модель выявляет все основные разновидности проектных форм социального творчества и обнаруживает, с одной стороны, перспективы творческого роста лидеров, расширение пространства социально-творческих лидерских проектов. С другой стороны, демонстрирует, что деятельность лидеров, начинающаяся в системе внеучебной воспитательной работы, в дальнейшем является школой кадрового состава для НКО, госструктур, политических партий, всевозможных союзов, обществ, фондов.

Во второй главе «Экспериментальная апробация кольцевой модели развития социального творчества студентов в вузе и муниципальном социуме» на основе методологии проектно-технологического подхода изложены содержание, количественный и качественный педагогические результаты опытно-экспериментальной работы по апробации кольцевой модели развития социального творчества студентов в вузе культуры и искусств и муниципальном социуме, представлен педагогический анализ технологии реализации локального и муниципального социально-творческих проектов.

В первом параграфе «Педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ»: оптимизация субъектности его инициативной группы» даются цели, задачи, этапы, полипара-дигмальная методология, методы и результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, отражающего организационно-педагогический процесс создания оргпроекта, разработанного и реализованного студентами-лидерами вуза культуры и искусств.

Задачи экспериментальной работы были направлены на оптимизацию субъектности инициативной группы проекта, куда входили студенты-лидеры вуза. Для этого необходимо было: 1. Сформировать инициативную группу (ИГ) оргпроекта и обучить ее членов разработке концепции оргпроекта и проектных механизмов ее реализации. 2. Создать организационно- и психолого-педагогические условия для вовлечения и сплочения лидеров разных факультетов в процессе работы над оргпроектом на этапах планирования и реализации оргпроекта; вывести социально-творческую проектную деятельность лидеров за рамки вуза; продиагностировать результаты.

Педагогический эксперимент строился на основе полипарадигмальной методологии, характерной для современного состояния СКД как науки (H.H. Ярошенко).

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, оценочно-диагностический.

В ходе констатирующего этапа эксперимента была выбрана и изучена экспериментальная база - ФГОУ ВПО «АлтГАКИ» в аспекте развития внеучебной воспитательной работы вуза; продиагностирована ее социально-культурная ситуация в аспекте социально-творческой деятельности различных студенческих объединений вуза как обоснование необходимости разработки и реализации оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ». Как вариант закрепления инициативы студентов возникла идея о том, чтобы привлечь к организации Студсовета лидеров-студентов всех факультетов вуза; для того, чтобы выделить и сплотить лидерский актив будущего Студсовета, необходимо поручить лидерам факультетов подготовить и провести факультетские и общевузовскую конференции студентов по выбору членов Студсовета АлтГАКИ. Но предварительно необходимо обучить лидеров основам социально-

культурного проектирования оргпроекта, расширить их опыт через проведение встреч с лидерами студенческого самоуправления других вузов.

Реализация идеи потребовала разработки организационно-педагогической концепции оргпроекта и характеристики его целевой группы с целью определения степени готовности или неготовности студентов вуза к участию в оргпроекте. Организационно-педагогическая концепция включала проблематизацию, формулировку целей и задач, структуру (систему модулей) оргпроекта, план его реализации. Была определена структура оргпроекта из четырех модулей-блоков: информационно-исследовательский; мотивационно-проектировочный; организационно-деятельностный; диагностический. В основу структуры данных модулей положен адаптированный автором диссертационного исследования вариант структуры социально-творческого оргпроекта по А.П. Маркову и Г.М. Бирженюку.

Ведущая идея формирования мотивации студентов-лидеров ИГ: от простого любопытства и прагматической мотивации участия в социально-творческих акциях (ради повышения своей статусности в роли студента активиста) до альтруистической мотивации и инициирования разработки собственных социокультурных проектов гражданской направленности. Социально-психологическим механизмом динамики мотивов студентов-лидеров в ходе оргпроекта является создание ситуации их личного и общего успеха.

В конце параграфа представлена краткая аннотация оргпроекта как информационного продукта, являющегося результатом формирующего этапа педагогического эксперимента, дана таблица «Этапов и механизмов реализации целевого блока оргпроекта» как технологической части педагогического экспериментального процесса. Формулируя ожидаемые результаты по оргпроекту, автор связывает их с результатами по каждому модулю проекта, реализующему определенные принципы социокультурного проектирования.

Во втором параграфе «Оценочно-диагностические результаты технологии реализации оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ» в вузе и развитие социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме» представлены психолого- и организационно-педагогические результаты технологического цикла реализации социально-творческих проектов в вузе и за его пределами на основе принципов последовательного роста и поэтапного расширения социально-культурного пространства социальных инициатив, даны замеры уровня развития социального творчества лидеров студентов, являющихся субъектами проектной деятельности.

Автор анализирует результаты организационно-деятельностного модуля реализации оргпроекта отмечает, что инициативная группа (ИГ) оргпроекта наметила и реализовала план действий, направленный на организацию и проведение факультетских и общевузовской конференций студентов по выборам представителей в Студсо-вет АлтГАКИ. Выборы прошли успешно, был разработан стратегический план деятельности Студсовета на последующие два года, первым совместным социально-творческим делом Студсовета АлтГАКИ было намечено проведение пиар-проекта «Весенняя неделя добра в АлтГАКИ» («ВИД в АлтГАКИ»).

Согласно кольцевой модели развития социального творчества студентов, их проектные инициативы следует реализовывать не только в вузе. Имея такой координирующий орган студенческого самоуправления, как Студсовет АлтГАКИ, необходимо направить социально-творческую проектную деятельность студентов в муниципальный социум. Для этого следует изменить направление технологического цикла реализации социальной инициативы: от горизонтального (внутри вуза) до вертикального

(реализации социального творческого проекта за пределами вуза). Таким проектом стал коммуникационный проект «ВНД в АлтГАКИ» и проведение внутривузовского конкурса «Социальная звезда АлтГАКИ» по награждению и чествованию лучших добровольцев вуза 2006 года.

Основными организационно-педагогическими условиями технологического цикла были, во-первых, учет динамики целевой группы проекта и его субъектов - лидерского состава в связи с ротацией лидерских кадров студенческого самоуправления (каждый год в вуз приходит первый курс, но уходит пятый). Во-вторых, социально-культурные механизмы привлечения и вовлечения студентов вуза в социально-творческие гражданские проекты. На этом этапе такими механизмами были: организация встреч, заключение договоров о совместной деятельности с представителями НКО; обучение лидеров студенческого самоуправления социально-культурному проектированию на краевом семинаре НКО; включение студентов вуза в краевые социально значимые проекты профориентационной направленности; инициирование лидерами вуза подготовки и проведения в других вузах города проектов по здоровому образу жизни студенческой молодежи (совместно с НКО); инициирование Студсове-том вуза проведения в академии и на муниципальном уровне коалиционной акции «Весенняя Неделя Добра».

Автор дает анализ пиар-кампании данной акции как завершающего этапа технологического цикла. Как коалиционная акция «ВНД в АлтГАКИ» соединяла в себе организационные и ресурсные усилия нескольких учреждений-партнеров: вуза, местной власти (комитет по делам молодежи, культуре, физкультуре и спорту Ленинского района г. Барнаула), краевой общественной организации «Поддержка общественных инициатив». Управляющее воздействие в этом случае заключалось в создании общего информационно-коммуникативного поля данной акции. Поэтому студентами-лидерами «ВНД в АлтГАКИ» были организованы внутренние каналы коммуникации на этапе подготовки и реализации пиар-проекта. Это листовки для студентов, стенд общественного признания лучших добровольцев вуза, рекламная брошюра по итогам «ВНД в АлтГАКИ», конкурс «Социальная звезда АлтГАКИ». Кроме того, использовались внешние каналы коммуникации (контакты с газетой «Молодежь Алтая», детско-юношеской газетой «Сами», радиоканалом «Маяк на Алтае»), Методы социально-культурной деятельности, используемые в пиар-проекте, способствовали самовоспитанию целевой группы проекта, мотивировали студентов вуза к участию в добровольческих акциях, способствовали развитию проектных организаторских навыков по ресурсному и креативному обеспечению проекта, поскольку благодаря пиар-следу в СМИ был оптимизирован статус социально-творческой деятельности студентов и в вузе и за его пределами. Об этом свидетельствует опрос лидеров проекта.

В параграфе представлена также таблица психолого-педагогических результатов работы с лидерами социально-творческой деятельности в АлтГАКИ как управление их мотивацией по методике А.Н. Леонтьева «сдвиг мотива на новую цель». Даны социологические замеры положительной динамики мотивов лидеров в переходе от прагматических к преимущественно альтруистическим; а также замер, показывающий оптимизацию практических навыков и умений лидеров, полученных в процессе участия в общественно-значимых проектах. Кроме того, приводятся высказывания лидеров социально-творческой деятельности, фиксирующие их позитивное эмоциональное отношение и оценку совместных усилий молодежи в социально-творческих проектах.

Количественная оценка экспериментальных замеров приводится автором в форме таблицы 2, фиксирующей уровень развития социального творчества лидеров вуза,

составивших экспериментальную группу, куда вошли лидеры инициативной группы проектов «Формирование сгудсовета АлтГАКИ» и «ВНД в АлтГАКИ» (30 человек) по сравнению с контрольной группой (10 человек) лидеров вуза, не принимавших участие в данных проектах.

Таблица 2

Уровни развития социального творчества в ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ и КГ в начале и конце эксперимента

Этап эксперимента Уровни развития СТ Ср Кзфф

Группа критический допустимый оптимальный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 начало 7 70 3 30 0 0 0,13 1

конец 4 40 5 50 1 10 0, 17 1,06

ЭГ-2 начало 6 66,6 3 33,4 0 0 0,12 0,92

конец 1 11,1 5 55,5 3 33,4 0,19 1,18

ЭГ-3 начало 8 72,7 3 27,3 0 0 0,14 1,07

конец 0 0 3 27.3 8 72,7 0,22 1,37

КГ начало 7 70 3 30 0 0 0,13 -

конец 5 50 4 40 1 10 0,16 -

С целью выравнивания данных по ЭГ и КГ нами применялся метод математической статистики - ф-угловое преобразование Фишера, используемый для малых групп. В основу замеров по данной таблице положены уровни развития социального творчества лидеров из трёх экспериментальных групп (ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ) по сравнению с контрольной группой (КГ) и критерии их оценки, разработанные автором исследования на основе теоретических положений главы 1 (см. табл. 1). Таблица 2 показывает, что на начало эксперимента на оптимальном уровне ни в ЭГ, ни в КГ нет ни одного человека. На конец эксперимента в КГ критический уровень развития социального творчества отмечается у 5-ти человек; оптимальный - у 1-го человека; в ЭГ1 и ЭГ2 оптимального уровня достигли от 1-го до 3-х человек, в ЭГЗ оптимальный уровень у 8 человек. По критерию Фишера в ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ вырос и средний коэффициент (так, в ЭГЗ - с 0,14 до 0,22), и коэффициент эффективности (в ЭГЗ - с 1,07 до 1,37). Это значительный прирост замеряемого качества для малых экспериментальных групп.

Кроме того, лепестковая диаграмма (рис. 2) демонстрирует замер и соотношение 4-х количественных параметров по эксперименту в сравнении показателей 2004 и 2006 гг. (2006 г. - год создания и деятельности Студсовета АлтГАКИ). С одной стороны, это соотношение количества лидеров с количеством студентов-участников социально-творческих проектов, разработанных и реализованных в вузе и за его пределами. С другой стороны, это соотношение количества разработанных в вузе социально-творческих проектов (проекты на бумаге) с проектами, которые получили реальную реализацию.

Диаграмма фиксирует значительный прирост показателей по всем четырем параметрам в 2006 г. Автор отмечает, что в 2006 г. был реализовано в вузе и за его пределами 40 социально-творческих проектов с количеством участников 89 человек. Это значит, что в состав инициативных групп каждого проекта входило 2-3 студента АлтГАКИ, остальные участники проектов привлекались из муниципального социума, также многие проекты вышли на региональный и межрегиональный уровень (гг. Барнаул, Томск, Новосибирск). Кроме того, важным организационно-деятельно-

стным показателем значимости участия лидеров социально-творческой деятельности академии в проектах социально-творческой направленности в студенческие годы являются адреса трудоустройства тех из них, кто в период прохождения технологического цикла педагогического эксперимента закончил вуз. Обобщая этот показатель, следует отметить, что все они работают по своей основной специальности, с сфере управления культурой, спортом, делами молодежи, в СМИ и НКО.

2004 г. 2006 г.

КРазСТП

Условные обозначения:

КЛ Количество лидеров 2004 г. - 5 лидеров Студклуба 2006 г. - И лидеров Студсовета КРеалСТП Количество реализованных социально-творческих проектов в вузе и за его пределами 2004-17 2006-40

КРазСТП - количество разработанных социально-творческих проектов 2004 г.-28 2006 г. - 43 УСТП - всего участников социально творческих проектов 2004 г. - 52 2006 г. - 89

Рис. 2. Соотношение количества лидеров, участников социально-творческих проектов с количеством разработанных и реализованных социально-творческих проектов

В выводах по второй главе формулируются положения, доказывающие адекватность применения проектно-технологического подхода задаче развития социального творчества студенческой молодежи и ее лидеров.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы методические рекомендации в адрес различных субъектов социального творчества и выводы, подтверждающие его гипотезу.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ

1. Белинская, О.Н. Историко-концептуальные основы развития гражданских добровольческих инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга и образования / Г.В. Оленина, О.Н. Белинская П Мир науки, культуры, образования: международ, научный журнал. - Горно-Алтайск, 2009. - №4. -С.291-294 (в соавторстве, 0,3 п.л. личный вклад).

2. Белинская, О.Н. Функциональная модель профессиональных умений социального педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях интернатного типа / О.Н. Белинская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств: научный журнал. -М., 2008. - №3. - С.119-122. (0,5 п.л.)

В других изданиях

3. Белинская, О.Н. Организация благотворительных программ для детей с ограниченными возможностями как фактор повышения учебной мотивации студентов по предметам социально-педагогического цикла / О.Н. Белинская // Педагогические науки: научный журнал - М.: Изд-во «Спутник», 2004. - №5. - С. 81-83. (0,4 п.л.).

4. Белинская, О.Н. Структурно-функциональный анализ профессиональных умений социального педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях интернатного типа / О.Н. Белинская П Мир науки, культуры и образования: международ, научный журнал. - Горно-Алтайск: 2007. - №4. - С.78-80. (0,4 п.л.).

5. Белинская, О.Н. Социально-культурное проектирование в контексте системного подхода / Г.В. Оленина, О.Н. Белинская // Проблемы, опыт, перспективы развития и изучения современной социально-культурной сферы (Ученые записки). - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. - С.47-51 (в соавторстве, личный вклад 0,4 п.л.).

6. Белинская, О.Н. Проектность культуры и социально-культурной деятельности: теоретико-методологический аспект / О.Н. Белинская // Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Омск: изд-во ОмГПУ: изд. дом «Наука», 2008. - С.25-26. (0,3 п.л.)

7. Белинская, О.Н. Социально-творческие проекты студенческой молодежи на основе партнерства вуза и общественных организаций / О.Н. Белинская // Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: материалы и статьи Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - С. 114-122. (0,5 п.л.)

8. Белинская, О.Н. Сущность и специфика развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга: историко-теоретический анализ / О.Н. Белинская // Социально-культурная деятельность в пространстве Западно-Сибирского региона: традиции и новации: регион, науч.-практ. конф-ция студентов и молодых ученых (20-22 апреля 2009 г.). - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ. - С. 196-198. (0,4 п.л.).

Подписано в печать 23.11.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,4 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1766. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белинская, Олеся Николаевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к развитию социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга

1.1 Сущность и специфика развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга: историко-теоретический анализ

1.2 Развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга средствами проектных технологий

1.3 Теоретическая кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная апробация кольцевой модели развития социального творчества студентов в вузе и муниципальном социуме

2.1 Педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ»: оптимизация субъектности его инициативной группы

2.2 Оценочно-диагностические результаты технологии реализации оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ» в вузе и развитие социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме 136 Выводы по второй главе 167 Заключение 169 Список литературы 176 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий"

Актуальность темы исследования. В ситуации жесткой социальной стратификации, кризиса культурной и гражданской идентичности российской молодежи наблюдается динамика двух негативных полюсов в общественном развитии: с одной стороны, это патерналистско-иждивенческие настроения и маргинализация населения (и молодежи в том числе) и, с другой стороны, прагматически-индивидуалистические устремления и резкое обогащение представителей бизнес-структур, куда любой ценой стремится попасть образованная современная молодежь. Это происходит в то время, когда обществу особенно необходимо здоровое, социально-активное население, включая его деловую и ассоциативную активность: создание общественных ассоциаций, объединений, организаций в сфере труда, политики, культуры, досуга, что является решающим фактором роста жизнеспособности российского общества. Эта позитивная тенденция 'лежит в основе концепции формирования гражданского общества в России, направленной на благополучие, физическое и духовное здоровье населения, и касается молодежи и такой ее прогрессивной части, как студенческая молодежь, поскольку она во многом является будущим российской нации.

Данная тенденция актуализирована в современных условиях новой парадигмой наук социально-гуманитарного цикла, которая характеризуется антропоцентризмом, культуросообразностью и социотехнологическим (проектным) подходом в решении проблем социокультурной сферы, требующих активизации социальных инициатив населения. В последние годы эта проблематика становится предметом исследования в педагогических науках, в теории и практике социально-культурной деятельности.

В современной ситуации социогуманитарными науками за молодежью и ее лидерами признается новая роль органического динамичного субъекта развития общества и культуры. Эта роль выражается в участии молодежи в субкультурных и контркультурных движениях, демонстрирующих миру сложные (как негативные, так и позитивные) образцы социального творчества либо отчуждения личности от общества. В связи с этим проблема воспитания молодежи становится в один ряд с глобальными мировыми проблемами: преодоления локальных военных конфликтов, терроризма, бедности, решения проблем экологии. Данные социальные вызовы актуализируют значимость педагогических исследований социального творчества и самореализации личности, формирования ее лидерских качеств в различных сферах жизнедеятельности, включая такую важнейшую сферу, как досуг и образование.

Особую актуальность в данном проблемном поле приобретает вопрос воспитательного значения досуга студенческой молодежи. С коммерциализацией и вестернизацией сферы досуга в России проблема заполнения свободного времени студенческой молодежи культурными личностно-формирующими занятиями становится особенно значимой. Для студенческой молодежи, являющейся интеллектуальным ресурсом общества, занимающейся энергозатратным умственным трудом, актуализируется проблема досуга не просто как сферы рекреации, а духовно-нравственного развития личности. Это происходит в силу того, что с массовой кибернизацией информационно-коммуникативного пространства, а также распространением стереотипов массовой культуры у студенческой молодежи снижается возможность духовного развития и в процессе учебы, и в процессе неорганизованного досуга.

На фоне кризисных тенденций социокультурного развития студенческой молодежи, являющейся в определенной своей части будущей предпринимательской, художественной, технической и управленческой элитой общества, актуализируется роль педагогических социально-культурных технологий. Они развиваются в двух направлениях: в сфере образования молодежи и ее досуга. В сфере образования данные технологии направлены на обучение студенческой молодежи проектированию и продвижению своих проектных социальных инициатив на основе общественно-государственной концепции гражданского образования студенческой молодежи. Эта концепция находится в стадии формирования, базой для ее экспериментальной проверки и реализации становятся учреждения основного, среднего специального и высшего образования, а также некоммерческие общественные организации (НКО).

Они работают с студенческой молодежью в сфере досуга и действуют на основе партнерства со специалистами по воспитательной работе вузов. В высших учебных заведениях разрабатываются и реализуются концепции, программы, планы воспитательной работы, ориентированные на индивидуально-личностный подход, развитие социальной активности и норм ответственного гражданского поведения студенческой молодежи в рамках возрождения деятельности студсоветов как эффективных органов студенческого самоуправления.

Концепция гражданского образования разрабатывается также специалистами управления образованием, воспитанием, культурой с учетом изменения приоритетов государственной молодежной политики, направленной в современной ситуации на воспитание и поддержку социально ответственной молодежи, умеющей распоряжаться результатами своего труда, заботиться о своем благополучии и, в случае необходимости, помочь социально незащищенным людям, а также внести вклад в экологию и культуру места своего проживания, что составляет основу социально-творческой деятельности.

Педагогические социально-культурные технологии и в сфере образования, и в сфере досуга студенческой молодежи направлены на преодоление противоречия общественного развития, которое заключается в том, что обществу и на современном этапе, и в перспективе нужны не просто квалифицированные интеллектуально-управленческие ресурсы, а высоко нравственные люди, которым можно доверить развитие науки, культуры и производства, без опасения оказаться беспомощными перед возможными необратимыми последствиями мировых катастроф. В связи с вышеизложенным тема данного исследования представляется актуальной. Ее актуальность обоснована потребностью поиска педагогических путей и современных способов для привлечения студенческой молодежи к социальному творчеству в сфере досуга.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга средствами проектных технологий не являлось предметом специального изучения в теории, методике и организации социально-культурной деятельности. В то же время существует значительное количество фундаментальных трудов, освещающих положения об активной сущности и развитии человеческой деятельности, о такой ее качественной характеристике, как творчество (Н.А. Бердяев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.).

Возрастающая роль индивидуально-личностного подхода к формированию студентов как будущих специалистов, являющихся интеллектуально-нравственным ресурсом общества, усиление доминанты их творческого развития в системе внеучебной воспитательной работы вузов и ссузов нашли свое отражение в работах B.C. Безруковой, B.C. Кагерманьян, М.В. Кларина, А.В. Сиволапова, А.В. Соколова, Л.Б. Четыровой и др.

Теоретическому осмыслению проблемы развития досуговой и социально-творческой инициативной деятельности вообще и соответствующей деятельности молодежи, студентов и их лидеров в исторической ретроспективе и в современных условиях посвящены работы М.Г. Валитова, В.В. Кононова, Б.К. Лисина, В.В. Розанова, В.Н. Рыбакова, Е.И. Смирновой, В.В. Туева, Ю.А. Харина, Н.Н. Ярошенко и др.

Педагогические и социокультурные проблемы неформальных молодежных движений как двуполюсной формы социального творчества и деструктивного досугового поведения молодежи на современном этапе отражены в исследованиях Е.М. Бакштейна, С.В. Косарецкой, А.П. Маркова, Н.Ю. Синягиной, Е.М. Шапинской, Т.Б. Щепанской и др.

Особое значение для данного исследования имеют труды по проблеме разработки и реализации технологий социально-культурной деятельности, по социокультурному проектированию, понимаемому как прогностическое действие, ориентированное на достижение желаемого социально и личностно-значимого результата. Это работы С.Б. Брижатовой, Е.И. Григорьевой, В.И. Курбатова, А.П. Маркова, В.И. Слободчикова, В.В. Туева и др.

Анализ литературы позволил выявить следующие противоречия, касающиеся процесса развития социального творчества студенческой молодежи:

1. Между возросшей потребностью сферы образования и досуга, нуждающейся в студенческой молодежи с оптимальным уровнем социального творчества и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы оптимизации процесса развития социального творчества студенческой молодежи как альтернативы кризисным явлениям в обществе.

2. Между осознанием педагогических противоречий неорганизованного досуга молодежи, преимущественно связанного с потреблением виртуальной продукции информационных сетей, массовой культуры развлекательно-зрелищного типа, и недостаточной разработанностью педагогических технологий организации позитивного досуга студентов, ориентированного на социальное творчество, направленное на формирование ответственного гражданского поведения.

3. Между необходимостью оптимизации процесса развития социального творчества студентов вуза культуры и искусств в сфере организованного досуга в системе внеучебной воспитательной работы и недостаточной разработанностью новых педагогических подходов к решению этой проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в поиске новых педагогических путей и способов развития социального творчества студенческой молодежи в процессе ее позитивной деятельности в сфере досуга.

Проблема определила тему исследования: «Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогический потенциал проектных технологий в процессе развития социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга.

Объект исследования — социальное творчество как качественная характеристика развития социокультурной сферы общества и деятельности личности.

Предмет исследования - педагогический процесс развития социального творчества студенческой молодежи на основе проектных технологий в сфере досуга.

В процессе исследования выдвинута гипотеза, основанная на том, что развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга зависит от комплекса предположений, включающих:

- осмысление сущности, специфики и педагогических противоречий развития социального творчества молодежи в сфере культуры и досуга в исторической ретроспективе и в современной ситуации;

- рассмотрение студенческой молодежи и ее лидеров как социально-демографической группы общества, способной к развитию оптимального уровня ее социального творчества, ориентированного на создание общественных организаций, формирований, объединений на основе принципа самоуправления;

- трактовку проектных технологий как педагогически адекватного способа развития социального творчества студенческой молодежи в сфере ее организованного досуга в условиях вуза;

- повышение уровня развития социального творчества студенческой молодежи и ее лидеров в системе внеучебной воспитательной работы в вузе на основе моделирования и экспериментальной апробации этого процесса в вузе и муниципальном социуме.

Гипотеза определила задачи исследования:

1. Выявить сущность и специфику развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга в контексте историко-теоретического анализа.

2. Исследовать развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга, осуществляемое средствами проектных технологий.

3. Разработать теоретическую кольцевую модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере, системообразующим элементом которой является вузовский орган студенческого самоуправления.

4. Проанализировать педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта по формированию органа студенческого самоуправления вуза культуры и искусств с целью оптимизации субъектности инициативной группы проекта.

5. Систематизировать условия, принципы и оценочно-диагностические результаты технологии реализации оргпроекта в вузе и развития социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне: философский и социально-философский смысл понятий «творчество» и «развитие» (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов);

- на общенаучном уровне: идея циклического развития культуры, основанного на маятниковой инверсии культурно-ментальных традиций российского общества, которые влияют на динамику социальных инициатив (Н.А. Хренов); идея об определяющей роли человеческого потенциала в современном трансформационном процессе (Т.И. Заславская); идея циклического развития социальных новшеств (А.И. Пригожин); исследования когнитивной, ценностно-мотивационной и деятельностной сфер развития личности как теоретической и квалиметрической основы опытно-экспериментальной работы (А.Н. Леонтьев, И.К. Шалаев, Н.И. Шевандрин и др.); положения о роли и типологии лидеров в малой группе (Г.М. Андреева, P.JI. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, М.М. Рыжак);

- на конкретно-научном уровне-, идея о полипарадигмальной сущности социально-культурной деятельности (Н.Н. Ярошенко); о ее творческой сущности (Е.И. Смирнова, В.Е. Триодин, Э.В. Соколов, А.В. Соколов); методологические подходы к современным технологиям социально-культурной деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильни-ков, Г.Н. Новикова); идея о родовых методах социально-культурного проектирования, определяющих концепцию и структуру проекта (М.И. Долженко-ва, Г.М. Бирженюк, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков,); комплексная теоретическая модель досуга Ю.А. Стрельцова; идея об амбивалентности досуга, порождающая педагогические проблемы в сфере организации досуга, в том числе - досуга студентов (Г.В. Оленина); идеи динамики инициативного клуба (Д.М. Генкин, В.В. Туев);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования. Это теоретические методы, включающие анализ философско-культурологической, социально-педагогической, социологической литературы и литературы по социально-культурной деятельности отечественных и зарубежных авторов. Эмпирические методы, куда вошли содержательный и формализованный анализ документов; анкетирование; педагогическое моделирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, оценочно-диагностический этапы).

Базы исследования. Информационная база исследования представлена анализом законов РФ «Об образовании» (1996 г.), «Об общественных объе

•динениях» (1995 г.), «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (1995 г.), государственных и муниципальных целевых комплексных программ «Молодежь России (2006-2010 гг.)», «Молодежь Барнаула (2005-2010гг.)», межведомственной программы «Студенчество России (2004-2008гг.)», «Рекомендаций по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования» (2002 г.), «Примерного положения об органе студенческого самоуправления образовательного учреждения высшего профессионального образования» (2005 г.) и др.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явилась Алтайская государственная академия культуры и искусств (АлтГАКИ), где в процессе педагогического эксперимента на проектной основе в системе вне-учебной воспитательной работы был создан орган студенческого самоуправления — Студсовет АлтГАКИ; в эксперименте принимали участие руководители студенческого самоуправления трех крупнейших вузов г. Барнаула (Алтайского государственного университета, Алтайского государственного технического университета, Алтайского государственного аграрного университета»), а также специалисты муниципального комитета по делам молодежи, культуре, физкультуре и спорту г. Барнаула и краевой общественной организации «Поддержка общественных инициатив»; были использованы результаты эмпирического исследования, выборка которого составила 459 человек. Кроме того, для замера уровня развития социального творчества лидеров были сформированы три экспериментальных (30 человек) и контрольная (10 человек) группы.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2003 г. по 2009 г.:

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-аналитический: историко-теоретический анализ проблемы развития социального творчества молодёжи и студенческой молодёжи; изучение философской, социологической, культурологической, педагогической литературы по выявлению сущности и специфики социального творчества молодёжи в сфере досуга; разработка программы эксперимента, выбор инструментария и методики исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - констатирующий: разработка теоретических основ кольцевой модели развития социального творчества студенческой молодежи в социально-культурной сфере, определение компонентов, критериев и уровней сформированности социального творчества личности; осуществление пилотажного социологического исследования на базе Алтайской государственной академии культуры и искусств с целью диагностики развития социального творчества студентов и их лидеров.

Третий этап (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальный, завершающий: разработка и реализация социально-творческого оргпроекта формирования органа студенческого самоуправления в вузе, обработка полученных данных, осмысление и обобщение результатов работы, формулирование выводов, методических рекомендаций.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем: расширено педагогическое знание о инновационно-преобразовательной сущности социального творчества молодежи, ориентированного на улучшение качества социокультурной сферы общества, даны характеристики такого ее уровня, как социально-творческая деятельность студенческой молодежи и ее лидеров в сфере досуга, отличающаяся относительной новизной результата и предполагающая саморазвитие личности с учетом сущностных принципов досуга; доказано, что специфика развития социального творчества студентов связана с необходимостью его проектной разработки, что повышает качество и вероятность реализации социально-творческих инициатив в динамичных и противоречивых процессах развития общества, культуры, государства;

• изучено развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга средствами проектных технологий, определено, что данные технологии в организации социального творчества необходимы потому, что они позволяют разработать организационно-педагогические параметры процесса реализации социальной инициативы; позитивно влияют на развитие социального творчества участников проектного процесса по трем компонентам личностного развития: мотивационному, когнитивному, дея-тельностно-волевому; разработана теоретическая кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере, которая показывает главные системно-структурные элементы и их динамику в педагогическом процессе развития социального творчества в социокультурном пространстве и определяет необходимость создания в вузе организационной базы для реализации социальных инициатив студентов в форме единого координирующего органа студенческого самоуправления — Студсовета; проектная разработка формирования Студсовета и реализация данного оргпроекта лидерами вуза является основным педагогическим условием развития социального творчества студентов вуза и его лидерского актива; о проанализирован педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта формирования органа студенческого самоуправления (Студсовета) в вузе, цель которого оптимизация субъектности его инициативной группы (студентов-лидеров); установлено, что пять родовых методов технологизации (проблематизация, сегментирование, категоризация, рефе-рентация, позиционирование) позволяют корректно разработать концепцию, структуру проекта, привлечь экспертов и партнеров, мотивировать, обучить основам проектирования, сплотить студентов-лидеров оргпроекта как главную движущую силу его разработки, реализации и инициаторов реализации собственных социально-творческих проектов муниципального уровня; ® систематизированы количественные и качественные педагогические результаты технологии реализации оргпроекта в вузе и развития социальнотворческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме; доказано, что, разрабатывая данную технологию, необходимо учитывать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия этого процесса, а также принципы последовательного роста и поэтапного расширения социокультурного пространства инициативы.

Теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании: о дополнена теория социально-культурной деятельности на основе авторского определения социального творчества личности, которое характеризуется ее устойчивыми социальными интересами и потребностями, личной инициативой, преобладанием альтруистической мотивации, готовностью нести ответственность за инициируемые социально значимые акции, доминирующей склонностью к социальным инновациям, высоким уровнем проектных, организаторских и коммуникативных знаний и умений, индивидуальным стилем организаторской работы; это определение положено в основу таблицы критериев развития социального творчества личности; ® дано понятие «социальное творчество в широком и узком значении»; в широком значении социальное творчество реализуется в сфере деятельности формализованных и неформальных объединений, организаций, ориентированных на научно-просветительную, экологическую, физкультурно-оздоровительную деятельность, а также — деятельность на основе любительских интересов и художественно-творческую деятельность. В узком значении социальное творчество на формализованной и неформальной основах реализует социально-культурные инициативы и движения в форме инициативных клубов, объединений, ориентированных на решение политических, экологических, социально-защитных, национально-культурных и культуро-защитных проблем.

• определены и проверены уровни и критерии оценки развития социального творчества личности как формируемого качества деятельности студентов, содержанием которых являются показатели сформированности социального творчества по каждой из трех сфер развития личности (мотивационной, когнитивной, деятельностно-волевой) и четыре уровня замера социального творчества по стобалльной шкале (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения адресованы педагогическому корпусу учреждений высшего профессионального образования, специалистам воспитательной работы вузов и ссузов, специалистам учреждений культуры и досуга, способствующим внедрению социально-культурного проектирования в учебный процесс и досуговую деятельность студенческой молодежи.

Эти выводы могут быть использованы представителями государственной власти, социально ответственного бизнеса, управления культурой, органами местного самоуправления для оформления государственного и муниципального заказов на проектные разработки студентов, для активизации конкурсов грантовых социально-творческих проектов всех уровней в реальном и ме-диаформате; для создания региональных, муниципальных «банков данных», содержащих сведения о вузовской молодежи, имеющей положительный опыт участия в данных конкурсах, с целью формирования потенциального кадрового резерва в сфере управления образованием, культурой, досугом, для мониторинга информации о социально-творческой деятельности молодежи с целью оптимизации молодежной политики.

Материалы диссертации могут быть актуальны на обучающих семинарах для студентов, на курсах повышения квалификации для педагогов по социально-творческому проектированию и коммуникационному продвижению своих проектных инициатив.

Выводы диссертационного исследования могут быть использованы некоммерческими общественными организациями (НКО) для привлечения молодежи с оптимальным уровнем социально-творческих проектных умений, с целью использования ее как волонтеров в проектировании и реализации социально-значимых инновационных проектов на муниципальном, межрегиональном, всероссийском и международных уровнях.

Основные результаты исследования могут быть применены средствами массовой информации (СМИ) для освещения позитивного опыта проектной деятельности студенческой молодежи в сфере образования и досуга, для информационной поддержки оригинальных социально-творческих проектов студенческой молодежи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов, подтвержденных социологическими и статистическими достоверными данными.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность социального творчества (СТ) молодежи в сфере досуга понимается как активное отношение молодых людей к миру, их способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества и в силу возрастных и личностных стремлений молодежи к креативу и инновациям; проявляется в социально-творческой деятельности, характеризующейся в сфере досуга свободой ее выбора, позитивной общественной направленностью, духовно мотивированной личной инициативой, интересом, и достаточно высоким качеством инновационных, самостоятельных организаторских действий, направленных на проектирование и реализацию инициативы в форме социально значимых акций, объединений, организаций, движений; специфика развития социально-творческой деятельности студенческой молодежи состоит в том, что в современных условиях такая деятельность не может быть успешно реализована без ее проектной разработки, что требует обучения лидеров студенческой молодежи основам проектирования социальных инициатив в сфере организованного досуга в системе внеучеб-ной воспитательной работы вуза, а также учета влияния на динамику социального творчества культурно-ментальных традиций, смены политических режимов общества и циклического характера эволюции социальных новшеств на этапе реализации социально-творческого проекта.

2. Социальное творчество (СТ) студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектно-технологического подхода необходимо обществу потому, что оно позитивно изменяет качество социально-культурной сферы и развивает социально востребованные личностные качества лидеров и участников этого процесса. Включение студенческой молодежи в организационно-педагогический процесс проектирования социально-творческих инициатив в сфере организованного досуга в вузе позволяет квалифицированно руководить процессом развития социального творчества студентов с учетом этапов, уровней и критериев сформированности социального творчества как инте-гративной характеристики деятельности личности, стимулировать мотивацию студентов, оптимизировать их субъектную позицию в качестве проектировщиков и реализаторов своих социально-творческих инициатив.

3. Теоретическая кольцевая модель развития СТ студенческой молодежи на базе вуза и в условиях социокультурной сферы (СКС) сегментирует пространство распространения социально-творческих проектных инициатив студенческой молодежи, показывает взаимодействие по принципу партнерства внешних и внутренних субъектов этого процесса, определяет механизмы, масштабы этой деятельности (от внутривузовского до федерального). Системообразующим элементом модели является орган студенческого самоуправления (Студсовет) вуза как внутренний субъект и как школа лидеров СТ в вузе и за его пределами. Студсовет является, в свою очередь, элементом системы внеучебной воспитательной работы вуза. Модель показывает конкретные механизмы, с помощью которых к социально-творческой проектной деятельности в СКС привлекаются лидеры студенческой молодежи. Кольцевая модель определяет не только направление развития СТ, но и разные функции субъектов социально-творческой деятельности в СКС в этом процессе в параметрах: инициирование - управление - координация - стимулирование мотивации участников СТ; дает представления о том, что только одновременные действия субъектов модели и реализация их функций в конкретном социально-культурном пространстве обеспечивают качество социально-творческих преобразований, стимулируют развитие проектных социально-творческих инициатив студенческой молодежи и ее лидеров. 4. Исследование процесса разработки и реализации социально-творческого оргпроекта доказывает, что педагогическая логика усиления субъектной позиции студенческой молодежи, участвующей в этом процессе, заключается в том, что необходимо: 1) изучить отношение молодежи к социальным инициативам, сформировать инициативную группу (ИГ) лидеров; используя диалогические и игровые формы СКД, обучить ее навыкам проектирования инициативы в теоретическом варианте; 2) параллельно включить ИГ в реализацию существующих социально-творческих проектов (в нашем случае — это были локальный оргпроект «Формирование Студсовета АлтГА-КИ»), на основе партнерского взаимодействия различных заинтересованных структур локального и муниципального социума; 3) управляя мотивацией и расширяя социально-культурное пространство инициативы, следует закрепить опыт лидеров, поручив им самостоятельную разработку и реализацию социально значимых проектов (в нашем случае это был муниципальный пиар-проект «Весенняя неделя добра в АлтГАКИ»), а затем обеспечить инициирование, разработку и реализацию студенческой молодежью собственных проектов социально-творческой направленности на основе создания ситуаций личного успеха, публичного признания достижений молодых проектировщиков. Комплекс этих воздействий способствует тому, что студенческая молодежь, реализуя свои инициативы на проектной основе и спланированной ресурсной базе, становится субъектом социокультурного проектирования, проявляет свое ответственное гражданское поведение.

5. Качественные результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что в ситуации кризиса культурной и гражданской идентичности молодого поколения современную студенческую молодежь следует обучать социально-творческой деятельности, соединяя передачу знаний по социокультурному проектированию данной деятельности с погружением молодежи в реальную ситуацию реализации социально значимых проектов, где существует определенный технологический цикл. Занимаясь технологией реализации социально-творческих проектов студенческой молодежи, необходимо учитывать организационно-педагогические и психолого-педагогические условия этого процесса. Психолого-педагогические условия определяют необходимость опираться на возрастные особенности молодежной аудитории. Формируя инициативную группу проекта, следует ориентироваться на стремление молодежи, с одной стороны, идентифицировать себя с группой единомышленников, работать в команде, с другой, - учитывать желание у молодежи личного успеха, возрастное стремление к креативу, новому, необычному в аспекте формирования у студентов лидерских качеств и навыков. Именно лидеры вуза демонстрируют образцы позитивного досугового поведения, поскольку являются человеческим капиталом процесса развития СТ, инициаторами, проектировщиками и реализаторами разноуровневых социально-творческих проектов. Организационно-педагогические условия и принципы последовательного роста и поэтапного развития социальной инициативы студенческой молодежи в социокультурном пространстве позволяют формировать тенденцию укрупнения масштабов организованной социально-творческой деятельности молодежи, о чем свидетельствуют количественные результаты педагогического эксперимента. Они же подтверждают идею об адекватности проектно-технологического подхода задаче развития социального творчества студенческой молодежи.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских научных конференциях «Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008 г.), «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (Омск, 2008 г.), на региональной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Социально-культурная деятельность в пространстве Западно-Сибирского региона: традиции и новации» (Барнаул, 2009 г.), а также в педагогической деятельности соискателя при разработке авторских курсов «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», «Организация анимационных акций».

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 8-ми публикациях автора общим объемом 3,2 п.л. в научных журналах «Вестник МГУКИ», «Мир науки, культуры, образования», «Ученые записки АлтГАКИ», 2 из которых изданы в научных рецензируемых журналах ВАК Ми-нобрнауки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 235-ти наименований, 3-х приложений, 8-ми таблиц, 4-х схем, 2-х рисунков, 9-ти диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение

Проблема позитивной досуговой деятельности студенческой молодежи в условиях социальной стратифицированности общества, деструктивных ценностных ориентаций молодежи на богатство и успех любой ценой акцентирует развитие социального творчества на уровне общества и личности представителей молодежной генерации.

Педагогический аспект данной проблемы заключается в том, что социально-творческая деятельность студенческой молодежи помогает противостоять негативным тенденциям в сфере неорганизованного деструктивного информационного досуга, связанного с потреблением виртуальной продукции Интернет-пространства и массовой культуры развлекательно-зрелищного типа.

В диссертации показано, что, решая проблемы развития социального творчества студентов в условиях вуза, необходимо использовать педагогический потенциал проектного технологического подхода к организации и руководству данным процессом.

Задача педагогов, действующих в сфере внеучебной воспитательной работы в вузе, позиционировать социально-творческую проектную деятельность лидеров студенческой молодежи как эмоционально привлекательную, престижную, успешную, помочь им создать организационную базу этой деятельности — спроектировать и сформировать орган студенческого самоуправления. Затем необходимо расширить социально-культурное пространство инициатив студентов, создать условия для оптимизации их субъектной позиции в качестве инициаторов, разработчиков и реализаторов своих социально-творческих проектных инициатив в муниципальном социуме.

Логика научного исследования определила структуру диссертации, где в первой главе «Теоретико-методологические подходы к развитию социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга» содержатся параграфы: «Сущность и специфика развития социального творчества молодежи в учреждениях культуры и досуга: историко-теоретический анализ», «Развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга средствами проектных технологий», «Теоретическая кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе вне-учебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере».

Научная новизна положений первой главы состоит в том, что:

1. расширено педагогическое знание о инновационно-преобразовательной сущности социального творчества молодежи, ориентированного на улучшение качества социокультурной сферы общества, даны характеристики такого ее уровня, как социально-творческая деятельность студенческой молодежи и ее лидеров в сфере досуга, отличающаяся относительной новизной результата и предполагающая саморазвитие личности с учетом сущностных принципов досуга; доказано, что специфика развития социального творчества студентов связана с необходимостью его проектной разработки, что повышает качество и вероятность реализации социально-творческих инициатив в динамичных и противоречивых процессах развития общества, культуры, государства;

2. изучено развитие социального творчества современной студенческой молодежи в условиях досуга средствами проектных технологий, определено, что данные технологии в организации социального творчества необходимы потому, что они позволяют разработать организационно-педагогические параметры процесса реализации социальной инициативы; позитивно влияют на развитие социального творчества участников проектного процесса по трем компонентам личностного развития: мотивационному, когнитивному, дея-тельностно-волевому;

3. разработана теоретическая кольцевая модель развития социального творчества студенческой молодежи в системе внеучебной воспитательной работы вуза и в социально-культурной сфере, которая показывает главные системно-структурные элементы и их динамику в педагогическом процессе развития социального творчества в социокультурном пространстве и определяет необходимость создания в вузе организационной базы для реализации социальных инициатив студентов в форме единого координирующего органа студенческого самоуправления — Студсовета; проектная разработка формирования Студсовета и реализация данного оргпроекта лидерами вуза является основным педагогическим условием развития социального творчества студентов вуза и его лидерского актива; органа студенческого самоуправления -Студсовета; проектная разработка формирования Студсовета и реализация данного оргпроекта лидерами вуза является основным педагогическим условием развития социального творчества студентов вуза и его лидерского актива;

Теоретическая значимость исследования в первой главе состоит в том, что: дополнена теория социально-культурной деятельности на основе авторского определения социального творчества личности, которое характеризуется ее устойчивыми социальными интересами и потребностями, личной инициативой, преобладанием альтруистической мотивации, готовностью нести ответственность за инициируемые социально значимые акции, доминирующей склонностью к социальным инновациям, высоким уровнем проектных, организаторских и коммуникативных знаний и умений, индивидуальным стилем организаторской работы; это определение положено в основу таблицы критериев развития социального творчества личности; о дано понятие «социальное творчество в широком и узком значении»; в широком значении социальное творчество реализуется в сфере деятельности формализованных и неформальных объединений, организаций, ориентированных на научно-просветительную, экологическую, физкультурно-оздоровительную деятельность, а также — деятельность на основе любительских интересов и художественно-творческую деятельность. В узком значении социальное творчество на формализованной и неформальной основах реализует социально-культурные инициативы и движения в форме инициативных клубов, объединений, ориентированных на решение политических, экологических, социально-защитных, национально-культурных и культуро-защитных проблем.

Эта новизна и теоретическая значимость соотносятся с первой, второй и третьей задачами диссертации и первым, вторым и частично четвертым положениями гипотезы.

Во второй главе «Экспериментальная апробация кольцевой модели развития социального творчества студентов в вузе и муниципальном социуме», которая состоит из параграфа «Педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ»: оптимизация субъектности его инициативной группы» и параграфа «Оценочно-диагностические результаты технологии реализации оргпроекта «Формирование Студсовета АлтГАКИ» в вузе и развитие социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме» обоснован и проанализирован педагогический эксперимент.

Научная новизна положений второй главы состоит в том, что

1. проанализирован педагогический процесс разработки социально-творческого оргпроекта формирования органа студенческого самоуправления (Студсовета) в вузе, цель которого оптимизация субъектности его инициативной группы (студентов-лидеров); установлено, что пять родовых методов технологизации (проблематизация, сегментирование, категоризация, рефе-рентация, позиционирование) позволяют корректно разработать концепцию, структуру проекта, привлечь экспертов и партнеров, мотивировать, обучить основам проектирования, сплотить студентов-лидеров оргпроекта как главную движущую силу его разработки, реализации и инициаторов реализации собственных социально-творческих проектов муниципального уровня;

2. систематизированы количественные и качественные педагогические результаты технологии реализации оргпроекта в вузе и развития социально-творческих проектных инициатив студентов в муниципальном социуме; доказано, что, разрабатывая данную технологию, необходимо учитывать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия этого процесса, а также принципы последовательного роста и поэтапного расширения социокультурного пространства инициативы.

Теоретическая значимость исследования во второй главе состоит в том, что определены и проверены уровни и критерии оценки развития социального творчества как формируемого качества деятельности личности студентов, содержанием которых являются показатели сформированности социального творчества по каждой из трех сфер развития личности (мотивационной, когнитивной, деятельностно-волевой) и четыре уровня замера социального творчества по стобалльной шкале (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый).

Это соотносится с четвертой и пятой задачами диссертационного исследования и третьим и частично четвертым положением гипотезы.

Во второй главе была проведена опытно-экспериментальная апробация теоретической кольцевой модели развития социального творчества студентов в вузе и СКС на базе спроектированной и сформированной лидерами вузовской структуры студенческого самоуправления — Студсовета.

На основе разработанных автором диссертации уровней и критериев замера развития социального творчества студентов и их лидеров во второй главе была проведена предварительная и повторная диагностика развития СТ лидеров-студентов в экспериментальной и контрольной группах.

Оценка результатов предварительной и итоговой диагностики показала, что в экспериментальной группе студентов-лидеров, входящих в инициативную группу студсовета и участвующих в проектной разработке и реализации своих социальных инициатив, уровень СТ значительно выше, чем в контрольной группе студентов-лидеров, не участвующих в данном процессе. Убедительными выглядят и результаты замеров отношения студентов вуза искусств и культуры к общественным инициативам, увеличения количества социально-творческих проектов студентов АлтГАКИ, разработанных и реализованных ими за пределами вуза в муниципальном и межрегиональном пространстве.

В диссертации предлагается 8 таблиц, 4 схемы, 2 рисунка, 9 диаграмм, отражающих ход педагогического эксперимента и квалиметрию его результатов, использован метод моделирования, разработана технология экспериментальной работы по развитию СТ студентов в условиях вуза и в муниципальном социуме.

Таким образом, можно отметить, что цель диссертации достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. В итоге автор предлагает методические рекомендации, аккумулирующие опыт данного процесса.

Методические рекомендации по результатам проектирования coifuarib-но-творческих инициатив студенческой молодежи:

1. Учреждениям профессионального образования необходимо шире вводить в свою учебную и внеучебную воспитательную работу социально-культурную проектную деятельность, направленную на реализацию социально-творческих инициатив студенческой молодежи, обеспечивать партнерскую практику реализации молодежных инициативных проектов, сочетая социальное творчество проектировщиков со значимыми для современной молодежи методами стимулирования ее мотивации.

2. Органам муниципального самоуправления, руководителям комитетов по делам молодежи и культуре необходимо активнее контактировать по вопросам проектирования и реализации коалиционных социально-творческих проектов с учреждениями образования, общественными организациями, СМИ, активнее проводить конкурсы на бюджетное, внебюджетное, (в том числе — грантовое) финансирование данных проектов, осуществлять мониторинг перспектив реализации таких проектов в целях формирования «банка данных» по идеям социально-творческого развития территории муниципального образования.

3. Общественным организациям активнее передавать опыт привлечения, мотивации и обучения кадров проектировщиков, волонтеров из молодежной среды, шире издавая специальную литературу по этой проблематике на бумажных и особенно электронных носителях, использовать сеть Интернет.

4. Учреждениям культуры, досуга, социальной и социально-педагогической работы необходимо готовить кадры проектировщиков социально-творческих инициатив, разрабатывать и внедрять через конкурсную систему инновационные социально-культурные проектные технологии и использовать формы обучающих семинаров, мастер-классов, деловых игр, интерактивные формы формирования команды проекта, в том числе - на выезде в туристско-рекреационные зоны своей местности с целью формирования эмоциональной привлекательности для студенческой молодежи социально-творческой проектной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белинская, Олеся Николаевна, Тамбов

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Азарова, Р. Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи : дис. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Р. Н. Азарова. М. : Московский открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова, 2005. — 373 с.

3. Азашиков, Г. X. Социокультурная среда и специфика регионального управления : автореф. дис. докт. философ, наук/Г. X. Азашиков. — Краснодар: КГУКИ, 2005. 54 с.

4. Акимова, JI. А. Социология досуга / JI. А. Акимова. М. : МГУКИ, 2003.- 123 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-276с.

6. Антипин, П. В. Четыре типа адаптации к рынку труда и перспективы социального расслоения в России / П. В. Антипин // Социологический журнал. 1996. - № з/4. - С. 218-226.

7. Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. -СПб. : Эго, 2001.-287 с.

8. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М. : Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999. - 136 с.

9. Арутюнян, Ю. В. О социальной структуре общества постсоветской России / Ю. В. Арутюнян // Социологические исследования. 2002. — №9. — С. 29-41.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. — М. : Политиздат, 1981. 432 с.

11. Бакланова, Т. И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью : автореф. дис. д-ра педагогических наук: 13.00.05 / Т. И. Бакланова. Л. : ЛГИИК, 1990. - 43 с.

12. Бакштейн, И. М. Социальное проектирование и неформальные организации в культуре / И. М. Бакштейн // Социальное проектирование в сфере культуры. От замысла к реализации: сб. науч. трудов. М., 1988. - С. 167182.

13. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

14. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев / Вступ. ст. сост. примеч. П. В. Полякова. М. : Правда, 1989. - 607 с.

15. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. Т. 1 / Н. А. Бердяев. М. : Искусство, 1994. - 542 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973.-271 с.

18. Бобахо, В. А. Современные тенденции молодежной культуры : конфликт или преемственность поколений / В. А. Бобахо, С. И. Левикова // ОНС : Общественные науки и современность. 1996. — № 3. — С. 56-65.

19. Бобров, М. Я. Общая энергетика, жизненные силы, здоровье и социальная активность человека (проблема взаимодействия) / М. Я. Бобров, С. И. Григорьев, Е. В. Ушакова // Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Т. 1., С. 48-56.

20. Бодалев, А. А. О направлениях и научных предпосылках разработки проблемы способностей / А. А. Бодалев // Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях. Л. : Изд-во ЛГИК, 1983. - С. 3-14.

21. Большаков, В. Ю. Эволюционная теория поведения / В. Ю. Большаков. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 2001. - 412с.

22. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2004. № 1. — С.4-19.

23. Бородкин, Ф. М. Социальная напряженность и агрессия / Ф. М. Бород-кин // Мир России. Т. VI. 1997. - С. 107-151.

24. Брижатова, С. Б. Теоретические и методологические основы разработки региональных программ социокультурного развития / С. Б. Брижатова. — Барнаул: АГИИК, 2000. 202 с.

25. Брижатова, С. Б. Технология формирования региональных программ социокультурного развития в современной России / С. Б. Брижатова. Барнаул: АГИИК, 2000. - 101 с.

26. Васильева, Л.Н. Теория элит (синергетический подход) / Л.Н. Васильева // ОСН: Общественные науки и современность. — 2005. №4. — 198с.

27. Волова, Н. Ю. Высшее образование в России в начале третьего тысячелетия / Н. Ю. Волова // Студент и образовательное пространство : мотивация и социально-профессиональные ориентации / отв. ред. Л. Б. Четырова. Самара : Самар. ун-т, 2001. - С. 7-39.

28. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М. : Флинта, 1998.-240 с.

29. Воропаев, В. И. • Управление проектами в России. Основные понятия. История. Достижения. Перспективы / В. И. Воропаев. М. : Алане, 1995. -225 с.

30. Воспитание молодежи : заявление на заре XXI века. Национальная молодежная политика : точка зрения молодежных организаций внеформального воспитания. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа : www.rans.org.

31. Всегда новый первокурсник // Студенчество: диалоги о воспитании. -2003. № 2. - С.7., с. 7

32. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

33. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Смысл, 2003.-434 с.

34. Гавров, С. Н. Модернизационные процессы в российской социокультурной системе / С. Н. Гавров // Ученые записки. М. : МГУКИ, 2003. - Вып. 24.-С. 125-136.

35. Генисаретский, О. И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура / О. И. Генисаретский // Экология культуры. М. : НИИ культуры, 1991.-С. 81-107.

36. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. М. : Институт практической психологии, 1996. — 144 с.

37. Главный воспитатель природа // Студенчество: диалоги о воспитании. -2003.-№2.-С. 25-26.

38. Глазычев, В. JI. Язык и метод социального проектирования / В. JT. Гла-зычев // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М. : НИИ культуры, 1986. - С. 129-143.

39. Граждановедение / сост. Е. Л. Ларионова. М. : Изд-во «Буклайн»,2004. 32 с.

40. Гражданское общество : истоки и современность / науч. ред. И. И. Кальной. СПб. : Изд-во «Юридический центр Пресс», 2003. - 256 с.

41. Григорьев, С. И. Социальное воспитание и профессиональное самоопределение молодежи в современном российском обществе : науч.-метод. пособие / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. Барнаул; Кемерово : АзБука,2005.-219 с.

42. Гусева, Е. Б. Общественные объединения как субъект социально-культурной деятельности в условиях становления гражданского общества : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 /Е. Б. Гусева. — М. : МГУКИ, 2005. -23 с.

43. Десятов В.И. Организационно-педагогические условия оптимизации управления социально-культурными проектами с использованием технологий связей с общественностью: дис. канд. пед. наук \ В.И. Десятов. — Барнаул, 2006. 203 с.

44. Десятов, В.И. Связи с общественностью в управлении социально-культурными проектами в контексте антропологического подхода: монография / В.И. Десятов, Г.В. Оленина. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 266 с.

45. Диалектика социальной инициативы / рук. авт. кол. Ю. А. Харин. -Минск : Беларусь, 1986. 112 с.

46. Добреньков, В. И. Социология : социальные институты и процессы. Т. 3 / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М. : «ИНФРА», 2000. - 520 с.

47. Добринская, Е. И. Свободное время и культура личности / Е. И. Доб-ринская, Э. В. Соколов. — Л. : Знание, 1983. — 32 с.

48. Добрынина, В. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества (мегаполис, средний и малый города) / В. Добрынина, Т. Кухте-вич // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. - №5 - С. 36-40.

49. Дондурей, Д. Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений / Д. Б. Дондурей // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. — М. : НИИ культуры, 1986. С. 7-29.

50. Доронкина, Е. Г. Теоретические основы досуга / Е. Г. Доронкина // Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы. — М. : МГУК, 1997.-С. 24-35.

51. Досуг как сфера социально-культурной деятельности. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. Основы социально-культурной деятельности. — М. : МГУК, 1995.-С. 31-48.

52. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М.: Российский ин-т культурологии. — 1995. - 238 с.

53. Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А. Ю. Дроздов // Социологические исследования. 2003. -№4.-С. 95-99.

54. Духовность против наркомании // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2. - С. 8-10.

55. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дыои. — М. : Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

56. Емельянов, В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В. В. Емельянов // Социологические исследования. 2001. — № 9. — С. 77-82.

57. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. М. : Профиздат, 1998. - 287 с.

58. Жежко, М. К. Проектные шаги в сфере культуры / И. В. Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. -М. : НИИ культуры, 1986. С. 143-166.

59. Зазыкин, В.Г. Психология в рекламе / В.Г. Зазыкин. — М.: Изд-во «Да-таСтром», 1992. 36с.

60. Закон РФ «Об образовании» 1996 г. Электронный ресурс. — Электрон, дан. Режим доступа : http://www.niv.ru/bibHo/biblio.pl?id^006&nt=085

61. Запесоцкий, А. С. Образование : философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий М. : Наука, 2002. - 456 с.

62. Запесоцкий, А. С. Эта непонятная молодежь. : Проблемы неформальных молодежных объединений / А. С. Запесоцкий, А. П. Файн. М. : Профиздат, 1990.-224 с.

63. Заславская, Т. И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе / Т. И. Заславская // ОНС : общественные науки и современность. 2005. - №4. - С. 13-25.

64. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. №4. - с. 25.

65. Иванов, В. Н. Социальные технологии / В. Н. Иванов, В. И. Патрушев. М. : Муниципальный мир, 2004. — 488 с.

66. Иконникова, С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ / С. Н. Иконникова. — Л. : ЛГУ, 1974. 166 с.

67. Ильинский, И. М. Комсомол и перестройка / И. М. Ильинский. М. : Мол. гвардия, 1987. - 64 с.

68. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г. И. Прозументовой. — Барнаул; Томск, 1997. — 128 с.

69. Ионин, JI. Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) / Л. Г. Ионин // Социологические исследования. — 1995. — № 4.-С. 3-14.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

71. Как и зачем создается клубное объединение? Методические рекомендации в помощь школьному и студенческую активу / Г. В. Оленина. Барнаул, 2004. - 75 с.

72. Калиш, И. В. Гражданское образование — новая реальность российской школы / И. В. Калиш // Мы молодые хозяева России : Мат-лы II и III Всероссийских акций «Я гражданин России». - Москва — Самара, 2005. — С. 3-7.

73. Каменец А. В. Теоретические основания государственной культурной политики // Обсерватория культуры. Информкультура РГБ. — 2005. № 2. — С.98-100

74. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 655 с

75. Кантор К. М. Двойная спираль истории: историософия проектизма. Т. 1. Общие проблемы. — М. : Языки славянской культуры, 2002. 904 с.

76. Кантор К. М. Проектность мира, культуры, истории // Декоративное искусство.-М., 2001. -№ 1.-С. 41-51.

77. Кемеров, В. Е. Социальная философия / В. Е. Кемеров. М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 384 с.

78. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУК, 1995. - 136 с.

79. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

80. Киселева, Т. Г. Теория досуга за рубежом / Т. Г. Киселева М. : МГУК. -1992.-51 с.

81. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии : учеб. программа для студентов вузов культуры и искусств / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. -М.: МГУКИ, 2001. 140 с.

82. Китов, Ю. В. Трансформация культурных интересов современной России / Ю. В. Китов. // Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы. М. : Изд-во МГУК. - С. 118-123.

83. Кларин, М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин М. : Наука, 1997. - 223 с.

84. Клуб и любительское движение / А. В. Каменец, В. А. Лапшин. М. : ВЦНТ и КПР, 1989. - 30 е., с. 16

85. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989.-255 с.

86. Кондакова Э.Д. Психологическая служба вуза и студенты первокурсники / Э.Д. Кондакова, С.В. Хребина // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2003. - №6. -С.18-19.

87. Кононов, В. В. Социальная инициатива молодежи и комсомол : проблемы и решения. Фонд молодежной инициативы / В. В. Кононов — М. : Молод. гвардия, 1987. — 35 с.

88. Константиновский, Д. Л. Молодежь в системе образования : динамика неравенства / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал. — № 3. — 1997.-С. 92-123.

89. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации (проект) / Всероссийский фестиваль молодежных инициатив (26-28 июня). -М.: Логос, 2001.-24 с.

90. Копылов, Г. Г. Научно-образовательные проекты: современный контекст / Г. Г. Копылов // Высшее образование в России. 2003. - № 5. — С. 5764.

91. Корнилович, В. А. Социальный механизм воспитания в условиях трансформации российского общества: (Технология «Импульс») / В. А. Корнилович. -Барнаул : Азбука, 2002. 149 с.

92. Косарецкая, С. В. О неформальных объединениях / С. В. Косарецкая., Н. Ю. Синягина. М. : Гуманит издат центр ВЛАДОС, 2004. - 159 с

93. Коэн, Дж. Л. Гражданское общество и политическая теория : пер. с англ. / Дж. Л. Коэн, Э. Арато; под общ. ред. И. И. Мюрберг. М. : Изд-во «Весь Мир», 2003. - 784 с.

94. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, М. И. Лапина. М. : Политиздат, 1982. — 479 с. — Из содерж. : Социология молодежи. - С. 353, 354.

95. Критика буржуазных теорий молодежи / пер. с нем. Г. С. Черновой / об. ред. Б. К. Лисина. — М. : «Прогресс», 1982. — 336 с.

96. Кричевский, Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с

97. Кротова, Н.В. Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе: уч. пособие / Н.В. Кротова. М.: МГИК, 1987. - 47 с.

98. Кротова, Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах / Ю.Н. Кротова.- СПб.: СпбГАК, 1994. 163с

99. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976

100. Кузнецов, О. Л. Устойчивое развитие: научные основы проектирования в системе «природа-общество-человек» / О. Л. Кузнецова, Б. Е. Большаков. -СПб. ; Москва; Дубна: «Гуманистика», 2002. — 616 с.

101. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования.-Л. : ЛГУ, 1980.

102. Культурно-досуговая деятельность / под науч. ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. -М. : МГУК, 1998.-461 е., с. 122-126

103. Курбатов В. И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-416 с.

104. Кутин, М.Н. Интеллектуалы соревнуются: клуб интеллектуальных игр // Студенчество: диалоги о воспитании. — 2004. №1. — С. 21-22

105. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. — М. : Речь, 2000. 408 с.

106. Левитин, М.К. «Плодотворная дебютная идея» в проектировании культурной деятельности / М.К. Левитин // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М.: НИИ культуры, 1986. - с. 162169.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Академия, 2004. 364 с.

108. Липсиц, И. В. Инвестиционный проект: методы подготовки и анализа / И. В. Липсиц, В. В. Косов. М. : БЕК, 1996. - 393 с.

109. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социальных исследований российской молодежи) / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. — 1998. № 5. - С. 98-104.

110. Лисовский, В. Т. Современное студенчество: социологические очерки / В. Т. Лисовский. -М.: Высшая школа, 1990.-302 с.

111. Литовкин, Е. В. Генезис и этапы культурно-просветительной работы / Е. В. Литовкин // Вестник МГУКИ. 2003. - №4.

112. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. М. : Мысль, 1992. -369 с.

113. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1981. - 208 с.

114. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. — 128 с.

115. Магун, В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи : 1985-1995 годы : / В. С. Магун. М. : РАН институт социологии. - 1996.-146 с.

116. Мазур, И. И. Управление проектами / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро и др.; под ред. И. И. Мазура и В. Д. Шапиро. М. : Высш. школа, 2001. - 875 с.

117. Майер, Г.В. Клубы по интересам. Продолжение традиций / Г.В.Майер, В.В.Жданов // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №4. — С. 18-21.

118. Марков А. П. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк; С. -Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. -СПб. : СПбГУП, 1998. 361 с.

119. Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций / А.П. Марков.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-543с.

120. Мартынова, М.Д. Активная жизненная позиция по-американски / М.Д. Мартынова // Студенчество: диалоги о воспитании. — 2003. № 6. — С. 21-22., с. 21-22

121. Мартынова, М.Д. Специфика внеучебной работы со студентами в американском вузе / М.Д. Мартынова // Студенчество: диалоги о воспитании. — 2003.-№4.-с. 12-15

122. Метод проектов / И. В. Цветкова. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль : «Академия развития», 1997. - С. 66-71.

123. Мехонцева Д. М. Научное обоснование теории воспитания как управление формированием личности. — Красноярск: КГТУ, 1998. — 167 с.

124. Мир управления проектами : пер. с англ. / под ред. X. Решке, X. Шелер. -М. : «Алане», 1993. 304 с.

125. Мосалев, Б. Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований / Б. Г. Мосалев. М. : МГУК, 1995. - 94 с.

126. Мотивы, эмоции и личность / А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. -М. : Политиздат, 1977. С. 189-206.

127. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик; под ред.

128. B. А. Сластенина. М. : Академия, 1999. - 184 с.

129. Мужское дело // Студенчество: диалоги о воспитании. — 2003. — № 2.1. C.8-10.

130. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997.-431 с.

131. Неформальная Россия : о неформальных политизированных движениях и группах в РСФСР : опыт справочника / сост. : В. Березовский, М. Кротов. — М. : Мол. гвардия, 1990. 380 с

132. Никитина, Н. Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности / Н. Н. Никитина // Классный руководитель. — 2004. — № 4. — 134 с.

133. Николаев, Г.Г. Реализовать потенциал студенчества / Г.Г. Николаев // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2005.- №3. 136с.

134. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учеб.пос. / под ред. Е.В. Полат.-М.: Академия,2008.-272 с.

135. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях: Закон Российской Федерации № 135-Ф3 от 11.08.1995 // Собрание Законодательства Российской Федерации.-1995.-№ 33,- Ст.3340.

136. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : Закон РФ № 98-ФЗ от 28. 06. 1995 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - №27. - Ст. 2503

137. О межведомственной программе «Студенчество России» (2004-2008 гг.) / РФ. Министерство образования // Официальные документы в образовании. -2003. № 35(декабрь). - С. 3-18

138. О соблюдении прав человека и гражданина в Российской Федерации в 1994-95 годах. Доклад Комиссии по правам человека при Президенте Российской Федерации. М. : Юридическая литература, 1995. — 51 с.

139. Об общественных объединениях : Закон Российской Федерации № 82-ФЗ от 19. 05. 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1995. -№21. -Ст. 1930.

140. Об утверждении примерного положения о студенческом отряде : Приказ Министерства образования Российской Федерации №3216 от 05. 09. 2002 г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. -№ 11.-С. 33-49.

141. Оленина, Г. В. Деловые игры — активный метод PR-технологий фирмы и учебной работы в вузе // Социально-культурная деятельность в регионе : история, теория, практика : Сб. науч. тр. / АГИИК. — Барнаул : Изд-во АГИИК, 2003. С. 88-100.

142. Оленина, Г. В. Оптимизация добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга : проектный подход : Монография / Алтайская государственная академия культуры и искусств / Г. В. Оленина. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 173 с

143. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи : монография / Г. В. Оленина. — Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. 270 с.

144. Оленина, Г.В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга: автореф. дис. . к.п.н. 13.00.05 / Г.В. Оленина,-Барнаул, 2004.-22с.

145. Ольшанский, Д. В. Неформалы : групповой портрет в интерьере / Д. В. Ольшанский. -М. : Педагогика, 1990. 188 с.

146. Омеличкин, О. В. Гражданская культура : Теоретико-методологические проблемы / О. В. Омеличкин. Кузбассвузиздат, 1996. - 227 с.

147. От идеи к проекту : справоч.-метод. пособие. — Республика Алтай: ГУП «Горно-Алтайская республиканская типография»,-2003. — 56 с.

148. Оценка проектов и программ. Эффективность, качество. Результат. -М. :Б. и., 1997.-24 с.

149. Педагогической творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

150. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1978. — 255 е.

151. Платонов, К. К. Проблемы способностей. / К. К. Платонов М. : Наука, 1972. - 312 С. Шевандрин

152. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

153. Пригожин, А. И. Нововведения : стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989. - 221 с.

154. Пригожин, А. И. Организации : системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе / А. И. Пригожин. — М. : Политиздат, 1983. -176 с.

155. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. - 354 с.

156. Примерное положение о клубном культурно-досуговом формировании // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2002. — №3. — С. 95-96.

157. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / сост. В. П. Па-хомов. Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2001. - 78 с.

158. Проективный философский словарь: Новые термины и понятия / под ред. Г. JI. Тульчинского, М. Н. Эпштейна. СПб. : Алетейя, 2003. - С. 267263, 486-502.

159. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи. : метод, разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. — М. : Новая школа, 1996. 144 с.

160. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. 239 с.

161. Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. — СПб. : «Питер», 2001. 416 с.

162. Пятницын Б. Н. Об активности модельного познания // Творческая природа научного познания / отв. ред. Д. П. Горский. М. : Наука, 1984. — С. 121-150.

163. Резник, Ю. М. Гражданское общество как феномен человеческой цивилизации. / Ю. М. Резник М. : Союз, 1993. - С. 74-87.

164. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии : тексты. -М. : Изд-во МГУ, 1986. С. 199-230.

165. Розанов, В. В. Анализ опыта и перспективы совершенствования деятельности любительских клубов и объединений / В. В. Розанов, В. Н. Рыбаков М. : ВНМЦ и КПР, 1988. - 102 с.

166. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов. Тезисы докладов участников Всероссийской конференции. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2005. - 298с.

167. Ручкин, Б. А. Молодежь и становление новой России / Б. А. Ручкин // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 90-98.

168. Самодеятельные молодежные объединения : состояние, тенденции, проблемы / авт. сост. А. П. Марков. - JI. : ЛГИК, 1988. - 79 с.

169. Сасыхов, А. В. Основы клубоведения / А. В. Сасыхов, Ю. А. Стрельцов. Улан-Удэ : Бурятское книжное изд-во, 1969. - 531 с.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селев-ко. -М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

171. Сибирский центр поддержки общественных инициатив : МОФ СЦПОИ Электронный ресурс. : программа «Укрепление и развитие некоммерческих организаций» / АЙРЕКС США. Электрон, дан. - Режим доступа : www.cip.nsk.su,root@cip.nsk.su.

172. Сиволапов, А. В. К новой модели обучения : социокультурный подход /

173. A. В. Сиволапов // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 88-91.

174. Симонова, М.В. Социально-культурное проектирование как средство формирования основ информационной компетентности студенческой молодежи: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М.В. Симонова.- Барнаул, 2008.-189с

175. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, JI. С. Подымова. — М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

176. Слободчиков, В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся / В. И. Слободчиков. — М. : Педагогика, 2002. 156 с.

177. Словарь иностранных слов . — М. : Сов. энциклопедия, 1987. — 876 с.

178. Смирнова, Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. - 158 с.

179. Смирнова, Е. И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях / Е. И. Смирнова. -М. : Просвещение, 1983. — 192 с.

180. Смирнова, Е.И. Культурно-просветительная работа и ее роль в формировании общественной политической активности трудящихся / Е.И. Смирнова. Д.: ЛГИК, 1980. - 64 с.

181. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — 4-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с. — Из содерж. : Молодежь. — С. 824; Свободное время. - С. 1180; Студенчество. - С. 1284.

182. Современные технологии социально-культурной деятельности / под общ. ред. Е. И. Григорьевой. Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: ТГУ, 2002. - 504 с.

183. Соколов, А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества. // Социологические исследования. 2005. - № 9. - С. 91-97.

184. Соколов, А. К вопросу о воспроизводстве русской интеллигенции / А. Соколов, Л. Афанасьева // Alma mater. 2001. - №10. - С. 10-16.

185. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности / А.В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

186. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э.

187. B. Соколов. Л. : ЛГИК, 1989. - 83 с.

188. Соколов, Э. В. Рациональное использование времени и культура досуга / Э. В. Соколов // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности. Л. : ЛГИК, 1982. - С. 15-25.

189. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М.: Академический проект, 2003. - 560 с.

190. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы : сб. науч. трудов. — М. : НИИ культуры, 1986. — 184 с.

191. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга / Ю. А. Стрельцов. М. : МГУКИ, 2002.-184 с.

192. Студент и образовательное пространство : мотивация и социально-профессиональные ориентации / отв. ред. Л. Б. Четырова. Самара : Самар. ун-т, 2001.- 180 с.

193. Тадевосян, Э. В. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э. В. Тадевосян. — М. : Знание, 1996. 271 с. - Из содерж. : Гражданское общество. — С. 52; Общечеловеческие ценности. — С. 158.

194. Технологии социальной работы / под общ. ред. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2002. - 399 с.

195. Технологический подход неотъемлемая черта современной социальной деятельности // Технологии социальной работы под ред. Е.И. Холостовой.-М. : ИНФРА-М., 2001. - С. 9-12.

196. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, Н.А.Антонова, Н.И. Лапин. М.: Политиздат, 1982. - 206 с

197. Триодин, В. Е. Организация и методика работы клубных объединений / В. Е. Триодин. Л. : ВПШК, 1982. - 116 с

198. Туев, В. В. Как организовать свой клуб? / В. В. Туев; отв. ред. Г. А. Колосова. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 1994. — 37 с.

199. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность в таблицах и схемах / В. В. Туев. Кемерово-Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. — 85 с.

200. Туев, В. В. Технология организации инициативного клуба / В. В. Туев — Москва Кемерово, 1999. - 250 с.

201. Управление проектом // Управление и организация в сфере услуг : пер. с англ. / К. Хаксевер, Р. Рендер, Р. Рассел, Р. Мер дик ; под ред. В.В. Кулиба-новой. СПб: Питер, 2002. - С. 640-649.

202. Учебно-воспитательная работа в коллективе художественной самодеятельности: Культурно-просветительная работа. Самодеятельное народное творчество: Экспресс: информация / гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. МИО Информкультура. - 1983. - Вып. 5. - 16с.

203. Хренов, Н. А. Культура в эпоху социального хаоса. / Н. А. Хренов. — М. : Едиториал УРСС, 2002. 448 с.

204. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления / И. К. Шалаев. — 3-е изд. Барнаул: БГПУ, 1998. - 216 с.

205. Шапинская, Е. М. Молодежные субкультуры в меняющемся мире / Е. Н. Шапинская // Обсерватория культуры. 2005. - № 5. - С. 12-19.

206. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Н. И. Шевандрин. М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2001.-512 с.

207. Штарке, К. Студенты: становление личности / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982.-135 с.

208. Щеголева, Ю. Хотим дружить со всеми / Ю. Щеголева // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - № 4. - С.28

209. Щедровицкий, П.Г. Очерк основных идей системомыследеятельност-ной педагогики / П.Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования (статьи и лекции). — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

210. Щедровицкий, П.Г. Очерки концепции непрерывного образования / П.Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования (статьи и лекции). — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

211. Щепанская, Т. Б. Символика молодежной субкультуры : опыт этногр. исслед. системы. 1986-1989 гг. / Т. Б. Щепанская. Спб. : Наука, 1993. - 341 с.

212. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития : в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского / Д. Б. Эльконин. — М. : Тривола, 1994. 167 с.

213. Энциклопедический словарь по культурологии / под общ. ред. А. А. Радугина. — М. : Центр, 1997. — 478 с. Из содерж.: Социокультурный подход.-С. 369.

214. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : «Добросвет», «Книжный Дом «Университет», 1998. - 596 с.

215. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева. М. : Информ. -издат. центр «АТИСО», 2002. -239 с.

216. Ямпольская, Ц. А., Общественные организации в СССР. Некоторые политические и организационно-правовые аспекты / Ц. А. Ямпольская. — М. : Наука, 1972. 147 с.

217. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности : автореф. дис. д-ра педагогических наук : 13.00.05 / Н. Н. Ярошенко М. : МГУКИ, 2000. - 48 с.

218. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность : парадигмы, методология, теория : монография. / Н. Н. Ярошенко. М. : МГУКИ, 2000. — 204 с.

219. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н. Н. Ярошенко // Ученые записки / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2001. -Вып. 23.-С. 39-83.

220. Яценко, А. И. Целеполагание и идеалы / А. И. Яценко. Киев : «Науко-ва думка», 1977. - 276 с.

221. Bremmer, R. Н. American Philanthropy. / R. Н. Bremmer. 2nd ed. Chicago, 1998.

222. Burlingame, D. F. Altruism and Philanthropy : Definitional Issues / D. F. Burlingame. Indianapolis, 1993. - № 10. - P. 5.

223. Carnegie, A. The Gospel of Wealth. / A. Carnegie. — Indianapolis Sis. — 1990.-P. 1-11.

224. Cutlip, S. M. Public Relations History: From the 17th the 20th Century Hillsdale (New Jersey) / S. M. Cutlip, 1995. P. 78.

225. Green, P. S. Winning PR Tactics / P. S. Green. L. 1994, P. 224.

226. Harrold, R. Curricular and Extra-curricular Work / R. Harrold // The Bulletin. 2002. - (march) - Vol. 3.

227. King, P. Improving Access and Educational Success for Diverse Student: Steady Progress but Enduring Problems // Hinger Education Trends for the next Century: a Research Agenda for Student Success. ACPA. 1999.- p.5-11., p. 5-11

228. Pilkington, H. Russia's Youth and its Culture. / H. Pilkington L., 1994, p. 14.

229. The Fontana Dictionary of Modern Thought. K., 1989. - p. 824.