автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности центра народного творчества

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коровкина, Галина Александровна, 1996 год

•ВЕЛЕНИЕ.

ЛАБА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Н 11. $ 1. Развитие творческой активности подростков как педагогическая проблема. ¿ 2. Специфика развития творческой активности

ПОДРОСТКОВ а Кокпепция "ибраза мира" в процессе развития творческой активности личности . и

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОГО ПРОПЕССА о УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ ни РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСК1 АКТИВНОСТИ ПиДрииТКОВ

В 1. Организационно-педагогшеские условия совершенствования учебно-творческого процесса

В ¡с'. Методические основы развития творческой активности подростков в учреждениях культуры . 9?

3 3. Инновационная методика развития творческой активности личности подростка

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности центра народного творчества"

Актуальность исследования проблемы развития творческой активности подростков определяется целью облиственного воспитания и социальный! запросами сегодняшнего зтапа общественной жизни, а также современным состоянием теории и практики педагогики.

Современная культурно-досуговая деятельность среди подростков развивается во многом спонтано и рефлексивно, не успевая за стремительными изменениями в общественной жизни. Социально-экономическая и политическая ситуация в обществе не позволяет быстро выработать адекватные методики и критерии эффективности педагогической деятельности учреждений

Krrwtmtmti А птг. Т-I nnnw*\ т тг\ гл TTх. тглплпипттттштгпт ппотптп япгпv «iLD j. у у а. а охи) d ьоиш ОчкуусД-и , Дсои^мсп j. xiy}/ с л tob и общественное мнение в оценке социально-культурной ситуации в стране.

Проведенный анализ показывает, что стабильность и це

П'лппгчЛп'Шттпптъ тгчяг т * тгтж tminr TTnT»vr«.iTr.n »/• Аплпттт*пптттт r.ni^.nm» т ucuuwu/рси?nvArхх> ¿ел irUlri jrxnbüv. иОДли ДО .d п. wyi cixixiоax^ruu pciL>uxал по развитию творческой активности подростков возникает лишь в результате своевременного, тщательного и всестороннего-теоретического изучения ситуации, выявлении всего проблемного поля, в котором выстраивается культурно-досуговая деятельность.

Сущность социокультурной ситуации состоит в том, что несмотря на позитивные стратегические замыслы об ее измекиник к лучшему, в процессе реформирования общества наметился ряд негативных тенденций, которые проявляются как в масштаnv плп^тттппптллтттт/пЛ *«гттгт*ттт(пЛ тхг\ тгтжтт*т/»тж n ттл wnii mny tjt n oX ГX АСЛПиXX Гьу JiiJ X У pnujri ilUJXJUX JUTUU О HOJXWIYI, X orw xx Ь nt^ n 1лт tt ттл n wn-A тг<-чгтт»-ч rrt ттлптт» ттл wir a ttti Л nt mtmt t n лпттлтлт^»'

ПраКТулЧсиКий ДсйТсг jixixiurL х xx у чус/п^сшш JAXJХу о иишлолиш определяющих состояние культурно-дссуговой деятельности. Падение престижа роли культуру досуга как фактора естественной консолидации, развития творческой активности личности, ставит специалистов учреждений культуры перед неоСходииплтгт 1тлЛптт1П!10т* п тттчтжтттттяп игп ттт. ттг*. ттг.т}р.Д nftmrrnînm мииши p^zxx.^ х аилах х> a uyixaxijiuixicuxxiau nuSi/iu СЛТуВЦгШ.

Недооценка роли учреждений культуры в развитии творческой активности личности подростка, как значимом пласте жизни игтттттягптжтт*^ тттмктзп'птш ïf т1пя1лпл я1плпттг.н1рг\л лтм*г.пш1ттт* пллттпт*« ххаиуЛЬи^пх гь nwicyc А.В'>у Орукзn a cuxjmri, ВиСПрИ имчивости к широкому кругу явлений социальной жизни, достаточной эмоциональной чувствительности.

CQnr.TTTrn ППППТЯПМА тж ппАпЯппплт51пт»л ттттлЛттл—тюптттлтпщл тп ста и^ял yaootix j-ic ju iiy^uu^acuBcuiric j чсипи BuCiurij. аТслй ттпЛ Атпмттт ил лепл ifi ттплтгг т«т1г*шттттлттпл*тппт «г ?птпа»тг1*\»тт1Л

Ним (допгицгыи ,ЦСЯ A ci JUJX1WU A il П.;/JAJJ A J рП W ¿\U\~yi UAOLA. J пптпттплш TJ TrnTjinl плпмл1т *D пплтллтатпгт n

ГЦ-A J ЦОС? А в nUAOUU ияухы^р,. AJ LUU1 X U X ВЗ/1Ж1 и GCUApUUCimjfl o^cmc тттж п nfrnflintin |игчг тттпттг— ттг.птглг.-п! пг тгттплчпглтгЛ (¥(пп%д*птгг,тлп п», d и jt1u а с тоо п.^ jaaj i j jjnvj j 1 \j.e>olft. j ч$-(ОлЦц<зпу11г1 v^iLi^kurijj j «5 a tti-' -nt tw гптггт ттттт^г! -у|-гтг\ттт)гл wr.mr.niwfc тг ттг1. т* ri/—. тт,-\ тттттгу тт|*2 гт nuissuri а jfj.ii у ч^сл^спш!) гьО a ujjouri jri Uu фОумс iu ^u^s yJnaaxiRj Доя пл iri ттлnmtf пттпfтмтл те ттл nm тттптпг.тпп пт тгпттлтлтг ТТ|-\гтттмт ипг.г.тт. i г--ичп1 » . i и опочма vjluau u a jaju час a u я ui ДР^' 1 ухл Цспа yat поуи,ц ттппл тчп'птглпптп Лтнтпт» Tiri-1 ЧА'.ТГЛ 1-1 m n ттлттштм i VTmnvrr.nmTiAmTr'.гптл. пш VJ lijuyiCLiAa, JUтри jfi\-ruViwLiCj цсшуа л^Дилс^лвепли OLiis ттэттллуппл. r> г"" гттиттт »-i ттт.тгт tjt ттп лпттлттттг.а ттпп^.пп тг|-«. ттт*|->. тжтг и ÀDiji-iiJ'iA cxmriii jfi Ду. паираплстхс ju-i. тгр.гттл тг*. ттлптт* — тттт,->У^.ттг-> п гтттт тт г\ ттх. тт.^.^ гт<—тгт^.^ тгг ^¡-.тэ^тг'.т;^. ^ —

Доя A owAAinuC А п J wunu isiw'UiiJriA ОА — jujn'w'o , И'-Драс,;! иггхзстлцоо ;и tti-i.ttttr4.!"-. — ппг.4 г ттг,- г*.!-* ттг«. "п тгтгтг(^. мг»^. гп п тттт:л гт г*. -п тт

JAJ UJACrUXl'-'O W'-XJUCrn^lO Л V ^UiTCL j. ОСПЛ'Л U iiL'yiC'wilia JD nrz птптттт»4. т^рпттт rrr ттллтгпгптпг i-1. тггптт". гттгггт.г т * m ¡-1. лп.ттгпл.т т^ ^ —) г <1— — — ыапДаршш! ди^п i/joniji. ь/и vацилл ju oa--1 luo^aci ¿uomuîmiul тт* тт ттгт m f.n«-*, т rm pi г i -n .-i т m\ тлтг-rrt. тттттг— TTi-\i-tTTTir\n^.fîr ттллтл w*.—

АЙ ДЛЯ TJA'J, -ÎXWOl D UJTii-A СПУ1С Гь^ JAAJ A j pDU rt"-'"-.? A UDUKi ттгпп ~ '' "" •п<~,./чтт\г».Л|-,.п'-1тт tjt г.лп пипг.пптт l^.i-"*. ттал t^t mт.-т*т1г nr.mf\tjtyt*— nuctiî ~cuu. bùuipçuuaon ju р^сшюивап oiauururijri uuicniyi ал художественно-творческого развития детей.

Актуальность поставленной проблемы подтверждается попытками проведения многочисленных исследований Научно-исследовательским институтом художественного воспитания Академии педагогических наук, а в настояя^е время Центром эстетического воспитания Научно-исследовательского института развития личности Российской Академии образования, исследовательскими коллективами педагогических университетов и институтов культуры.

Степень научной разработанности проблемы. Сдаос4** творческой активности в той или иной мере исследовалась философами в связи с изучением особенностей процесса личностного развития (ЕЕГайденко, 3. Е. йльенков., Е. А. Лекторский, М. К Мамардашвили, а В. Мотрошилова, Б. Г. {Один и др.), проблемы деятельностного опосредования духовного становления (И. С. Алексеев, Л И Еуева, ЕЯ Гальперин, Е. Е. Давыдов, А. Е. Жуганов, Е. П. Зинченко, М. С. Кагана, Е. Е Сагатовского и др., проблемы креативного выхода личности за пределы наличттлпп iлгпп то ттт\тжттттт*тгт*3 1гт. ттгч. ттпт»па л1й1л 1тгг*1пл т#п||л.плттт*л . пи! и Шмрса, ¿5 иршцгишошпи пивис ^маЬЛилис помс^сш^ &уЯх> тттти (О Г' Аталпитттс« И И 1}п^рттт "П Л Рптт«1«сл "О О «пп х У ра \ ¡Щ^ухми&п} ш. т. иол-чип, ± . V/. ХЗси Щсо, .иЛилгсу,

ЗТ> Плуг. 1гптэ г ж -тттг\ N и. ОиПЛ^ЛиХ) Ж1 Др. ] •

ТТт^т* гтп.и пчпиттлптт 1Л ^^ппцчппг^нптт«* тттггтттлтттр.Л птнптт. ирп о хит Щпии л логс 1гип .ши ± пин агшмх) ности нередко связываются с аксиологическими источниками культуры (А. И. Арнольдов, А. Я. Гуревич, О. И. Джиоев, Е С. Злобтттт ТГ Г* Птшгпттпл "О Ц^.ипглл X? М ПЬтттттт т* ттг-\ \ хш, Д. о. штачсс, и. ш. шсл^сс, .и. ги шспшяап п Ду. ; .

Необходимость изучения закономерностей развития творческой активности личности ребенка во взаимосвязи с изучением возрастных особенностей личностного становления обусловлена целостным, системно-структурным подходом к личности, обоснованным ведущими российскими психологами и педагогами (Л. С. И&готскнй, А. Е Леонтьев, В. С. Иврлин, К К. Платонов, С.Л,Рубинштейн и др.). Развитие активности на различных возрастных этапах в различных видах длительности рассматривают Л. И. Еолювич, И. В. Дубровина, А. Е Лук, М.

I* ТЭ ~~ и. 1и г» I зин, Д. И. Фельдштейн к др. Щш изучении психологических источников творческой активности подростков диссертантка опиралась на труды Г.Г.Ананьева, Н.ЕВолкова, М. Е. Маркова, Б. С. Мейлаха, А. Я. Пономарева, А. А. Потебни, И И Якобсона.

Теоретические основы организации и методического обеспечения культурно-досуговой деятельности детей и подростков разрабатывались в исследованиях В. М. Чижикова, И. К Ерошенко-ва, Л. Г. Еелоножко, Е А. Горбуновой, Е И. Сметаниной, В. Е. Триедина, Г. й. Фроловой и др.

Изучению проблем формирования личности подростков в процессе эстетического воспитания посвяврны исследования В. Г. Заволоке, О. П. Кеериг, М. А. Майсурян, Е Ф. Орлова, Д. В. Перчик, Т. Е. Поздняковой, А. А. Сапожникова, Б. М. Сивова, Т. М. Сот-\ гт т т т т 7Т А ФпЛтгттпл Г Л Тмшлпл т* -ттгл у и чал, л. жЭ.л. 1Ш.иАа п Др.

В работах Ю. Д. Красильникова, С. Е Лебедевой, С. И. псовой, М. В. Ретивых, Е. И. Смирновой, 3. М. Сухановой и др. раскрыты различные аспекты нравственного развития подростков в культурно-досуговой деятельности на баге идей коллек-тивисткого воспитания.

Наиболее часто в подобных исследованиях акцентировались аспекты познавательного, когнитивного развития личности, что, в определенной мере соответствовало общему преобладанию в культурно-досуговой деятельности советского периода просветительных функций. В этом направлении выполнены работы К. С. Агамовой, В. II Исаенко, 3. А. Куруленко, Б. К. Крвчек, 3. Б. Никоновой, В. М. Рождественской, М. Е йшэвич, Е И. Яркиной и др.

Теоретически плодотворными представляются исследования последних лет, выполненные в русле концепции социального воспитания подростков Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильниковым, 121 А. Стрельцовым и др. В зтой связи отметим, что в теория культурно-досуговой деятельности формируется особое, социально- педагогическое направление исследований, в котором отрабатываются идеи личностного самоопределения подростков (0.Ю.Мацукевич, В. И. Шаронов и др.), приоритета факторов семейного досугового воспитания (В. й. Мирончик, Л. К. Боброва и ДР. )- .

Проведенный наш контент-анализ диссертационных исследований, выполненных по специальности 13.00.05 - теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности - показал, что использование понятия "активность" (и производных от него понятий "активная позиция", "активизация" и др.) встречается чрезвычайно редко. Нами выявлено лишь 15 названий, в которых в том или ином виде фигурирует гтг-\ттгтгп ?т,-\ "птмптя'пттпптг " Т7г\/-и/».-\ тг*. т»тжггг1|^.^чт»-1тттжг\ттттт тг*. мпл тглир-тэ^

111-/пл±юс? сЦ\,л а и . ииС-пл-Ьиит.^ Д-Л^и^рХ ацниплшс ДО с а. кия являются своего рода основными научными исследованиями, то можно констатировать, - что войрос о месте,' роли и значении понятия "активность" в теории культурно-досуговой деятельности специально не ставился.

Таким образом, анализ научных исследований специфики тттгг>лпти»АппЛ |«г1гг питтгпттлпттг.тзгчй ттлгттл тгъ ттплтг* ппуппттплт п иидуиылисиь П.^ Ли 1. ^ ^пи ивии ДСП X Г?Л±1 ± ииПОООШСК; А и г.тгттг.й птппгчтти тгпптпшл.ттттп 1ш*пп|лт*Л г-\ -п "-1 т пплЛ тта|*пттп/"т* рппп-иДпин Ди^аахичли ит^игум.м илло! ириилсгаа1 Лгип, илтплттпп 1Лтг.пягг пгпппптт тглппплтзпЛ пллптиппгаА 1гъ ттг^А пп^лтт; т) мОТ|лгпЛс шлшш ^хирип \jouii Ви^ипхспЬм^пип уаи\->л.и В условиях досуга с подростками, а с другой - отсутствие исследований сущности и способов развития личностной активности подростка. Последнее представляется важным в связи с переносом акцентов в педагогике культурно-досуговой деятельности на принципы самоорганизации, самоопределения, самоактивности личности подростка.

Следовательно, актуальность данной проблемы определяется потребностью общества в исследовании созидательной деятельности, связанной с видоизменением., усовершенствованием новых подходов к развитию творческой активности подростков. Гипотеза исследования состоит в предположении о том. что совершенствование учебно-творческого прояесса б учреждениях культуры по развитию творческой активности подростков будет наиболее плодотворным, если последовательно его осуществлять на основе концепции "образа мира". ибъектом исследования являются подростки, включенные в систему учебно-творческой деятельности центра народного творчества.

Предметом исследования является процесс развития творческой активности подростков в учеоно-творческои деятельности учреждений культуры.

11ель исследования - выявление эффективности учеоно-творческои деятельности в новых типах учреждении культуры по развитию творческой активностиподростков.

Б соответствии с целью в исследовании ставились следующие задачи*.

- разраоотать определение понятия "творческая активность подростка"; т определить и обосновать концепцию развития творческой активности личности в подростковом возрасте;

- выявить педагогические факторы развития творческой активности в процессе художественно-прикладного творчества подростков в учреждениях культуры;

- раскрыть психолого-педагогические условия учебно-творческой деятельности учреждений культуры, направленной на развитие творческой активности подростков.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литература, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

делать выводы) 12345678 9 10

22. Самооценка творческих способностей и достижений 123456789 10

23. Способность аккумулировать и испольппптх. П.ТТ1 кп тилрттлпулЛ напспл 1тг ттллтт* оОБаТЬ и/Яси. ГВи]у*±ЬиК1лг1 Дсласшлии л. де

ДРУГИХ 123456789 10 Л Р.О хии

СПГЛГ ТЭТГОХГ7П- Ф Л ФШЩАЛФМ ФТЗГЛЭТТТГтт« ЛХГГТТОИППФИ.

ОД Ф,л.-"*. 1" ьо. емп творческой деятельности личности 123455783 10

Работоспособность личности в творческой деятельности 1 2345578 3 10

25. Оценка результативности учебно-творческой деятельности ведущими педагогами 12345578 9 10

Л «ЭОЛСЙ^ОО 1П х о <> i из хи

П1ЯП ПЛ Г\т огъииср х . щлппппт 1 о о л С Л Т О П 1 П С1й,иС1Л .иг» X и п1гп ттгчгмп 1

1 (- и ч и и I из хи тт^пгглпт Л О О .1 С С. Г? О П оа^исрх . 1 о ** и ( 1> э

СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ПО БЛОКАМ: л п хи/ тгатг иготт^тлттт«. лих ь ши л л i.ini уио.

ПТ2Т>ЛС5 ишэл»». хыхчуГь члих АО шш л .

БЛОК ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

БЛОК ИНГЕГРАТИВНЫХ ПОКАЗ АТ Е ЛЕИ:

БЛОК РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ: Л Р.П Ш9