автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация воспитательного потенциала развлекательно-игрового общения

Автореферат диссертации по теме "Реализация воспитательного потенциала развлекательно-игрового общения"

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЛ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ

РГ5 ОЛ н

1 1 J На правах рукописи

ГУСЕЙНОВ Ильгар Гасрат Оглы

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗВЛЕК ATE Л ЬНО-ИГРОВО! 'О

ОБЩЕНИЯ

Специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация культурно-просветительной делтельнсати»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1994

Работа выполнена с Азербайджанском государствен! университете культуры и искусства им. А. Гусейнова.

.Научный руководитель:

— доктор педагогических наук, Марков Александр Петрович

Официальные оппоненты:

— . доктор философских наук,

профессор Б.Д. Парыгип

— кандидат педагогических наук, доцент О.И. Даниленко

Бедущая организации:

Институт профессионально-технического образован] Российской академии образования

Защита состоится____' 1994

и /У^ часов на заседании специализированного Сове Д 092.01.01 по присуждению ученой степени доктора наук п Санкт-Петербургской государственной академии культуры адресу: 191065, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2.

С диссертацией швтю ознакомиться в библиотеке Академии культуры.

Автореферат разослан __1934 г.

-Л' ••ИГГ-гц и'.::-.} 'ГГ'

1л:;:!.т! т.плшнролашхого Согг'Т'д

X. ОБЩЕЕ СОДШШШ гАБОШ

Аказгалъносхь,_11ссде£опанщ. ^тность_П£о£лылной ситуации,.

[емократизоция общественной жизни, переход к рыночным отноше-¡яям я другие изменения социальной жизни в странах, ранее глодавших: в состав СССР, необычайно расширили границы общении [ межличностного взаимодействия, вызвали естественный интерес : научному осмыслению сути, природы н специфики различных .орм отношений меаду людьми в процессе тру.ца, познания, ¡Ощественно-политической, семейно-бытовой и культурно-досугово; ;еятелыюсти.

Вместе о возрождением общечеловеческих ценностей восстанавливается сформулированное древними римяяяаки правило стро-ть общение на принципах верности слову и доге вор л ¡¿м обязате.'а-твагл. Возвращается обоснованная М.Кантом норма общения, снованная на признании человека высшей ценностью мира. Широки твердцает себя принятое христианством, исламом и драгими елигиями нравственное правило поступать по отношению к другим ак, как хотелось бы, чтобы поступали то отношению к тебе, . Существенны,! вклад в разработку проблем общения внесли последние десятилетия специалисты з области философии, оциологии, психологии, логики, этики, лингвистики, медицины, коноыики, права, теории управления, кибернетики, этнографии, едагогики, Междисциплинарны:! подход к феномену общения позво-лл выявить всепроникающий характер этого явления духовной изни; обосновать принципы взаимодействия людей в условиях нонимного, функционально-ролевого и неформального общения; зскрнть социально-психологически»! механизм общения в различие аферах жизнедеятельности. Однако за пределами глубокого аучного анализа остается воспитательным потенциал общения, , ¡игадквающегося в у еловых развлекательно-игрового досуга.

Сегодня стало совершенно очевидным, чуо преодоление до-.^ор' -ации куяьтур-ю-пр^.сиотнге.шю»! работы, породцеп-нх политиза-йе« Сферы свооодного црвмени, и обращении ку.»!ьтурно-досугово>. зя,1'ел»>|.ости к реальпк:. интересам и потребностям человека ч'слош.'.и нсобходиуостг. в полно/, Мчрв ионользотить рякрчатмйц?.-•."«>»(. ионе рчии'^кнаелмо-игр-ло) о общения.

¡1,-11«» р» I ч.,УН ПТиК ¡1рС5(>?ег.ц; ТОр:.|С.Л: !С)| м -.П ¡|Пр'1:Ч:?11п<1:ц|ОСП;.

ее яаучноь концепции;, иесоверионсгва с-лт^.т'.мся технологи» *'• вовлечения людей разного возраста в -щзвяекатедано-игроше" йорг/л досуга, отсутствия У значительной части населен:.«- гдаобхо дкмых уме.лц и навыков ооща.ии в ггрбвок'и 'не:"

цеторщш1фованн6»..'ДелтельносиГ ■ ■ '

Степ^..ь-научно«'£азрдбота.нностти проблемы." Вопрбсы' разале'7 кательно-игрового. общения-- затрагивались ученымп разных направо лонпй на протяжении, многих- веков (от Аристотеля и «шкур». до И.Берна ,.А.А.Бодалева, Л^О.ВотЬтского. Ы.С.Кагапа., •' Д.О.Лихачева,..Б^Д.Нарцпша,"Ж.Пкажо, С.Л.Рубинштейна, . . " & .В.Соколова,; с1.^-ишса,. З.^ройда, -И.:лвЯзинги, Д.Б.ольконина, ., п др.). .. ' , '

¿илссофокие и культурологкчоские аспекты общения шпрско исследовались М.1.1.Бахтиным, М.'Вебером, Э.Канегти, А.Камл, . . И.С.Коно.м, Ю.М.Ло.тманом, А.Молем, П.Сорокиным, Ю.У.^охт-Бпбушк ным, С.Л.франком, З.^рошом, В.А.Дцовым, К.Ясперсом, соцкаль'ла психологкческгз и педагогические -'Ю.П.Азаровым, В.Л.Дранковьт Г,А,Евтеесой,,С.Н.Иконниковой; Е.С.Кузьминым, А.В.Мудриком,

АЖПбтровскп- г.др-.' ■

Значительный вклад в разработку проблем культур«, г,-раздай кого и развлэкательно-игрового общения внесли работы Т.А.Ашш* Д.М.Генкина, А.З.Гулыги, Дн.Годби, Н.Н.Евреинова, А.И.Мазаею, А;«,Нгкрнлог.оа; В.В.Селиванова, И.М.Туманова, А.И.Чйчзтина,•. • Х.Н.Хренова, и.Г.Шэроева. Актуальные проблемы подготовки спе;-цналистов.для сферы развлечении и игрового Досуга получмя значительное разрешение в исследованиях 1 .И.Анашкр^о)0,,11.Даз»т;-. ленко,. В.И.Петрова, Б.Д.Пономарева, В.П.^омшш.

В целом теория развлекательно-игрового о хеш л 1:0174517.3-в публикациях перечисленных выше и многих других авторов. прлнцпшалыга важные научные факты и кояцэяцял, .однакск это г не устранило в ней ряда пробулов п белых 'пятдн. До сих .дог , • наука не дала ответы на многие вопросы, связанные с мехдниз- ; мага неформального общения, с мето.дикой формирования умений -л навыков развлекательно-игровой деятельности у разных групп ; населения, с принципами организации игрового досуга. Ц-лэюшис-ся публикации носят, как правило, теорстпко-ивтоцодогмчвсп--'> изн: чисто прикладной характер л не обзепечкпаят одчцстг?

теории, методики и практики реализащы воспитательного потенциала развлекательно-игрового общения.

Глубокое противоречие между объективной потребностью любого человека в лзобом возрасте эффективно использовать рекреативно-развивающие возможности досугового общения и сложившимся уровнем решения этой проблемы обусловили целесообразность осущестрить теоретико-эмпирическое исследование, пель которого выявить воспитательный потенциал развлекательно-игрового общения и условия его реализации.

Из цели исследования вытекали задачи:

1. Определить роль и место развлекательно-игрового общения в обеспечении активного отдыха и .духовного развития людей разного возраста.

2.- Выявить социальные функции и коммуникативный потенциал межличностного общения в условиях разнлчкааельно-игровых $>орм досуга.

3. Разработать г.^ходику формировании укени.» и навыков реализации коммуникативного потенциала развлекательно-игрового досуга и апробировать ее ззд.'ек?иыюс1Ь,

4. Раскрыть социально-пиаагогическио условия развития культуры общения в сфере свобо.цюго времени.

Обгект^кссле^одзнйд - воспитательны.-! потенциал развлекательно-игрового общения.

Др^лщет ис£легговш1Н>1 - педасоглческ!,,. процесс реализация воспитатольього потенциала развлекательно-игрового общения.

Ка^а_последонсы, д - культурно-досуговне центры Баку СДЕорец республики, Центр культуры им.Шахрияра, Дворцы культуры нефтяников и мод.работников, Приморский парк, музей истории кскусстн, кинотеатры, парки культуры, пригородные плоти); городской Дворец культуры, парки и кинотеатры Сумгаита; сана-горно-курортные учреждения Каспийского г;оберз;кья Апшерона; культурно-досугопие учреждения Санкт-Петербурга и Ленинград-зкой области.

Базой научного анализа служили также площади, стадионы и другие места Баку и Сумгаита, где про х о ¡сил к праздники, гулянья я иные Форш» культурно-досуговой деятельности, в рамках которых широко использовалось развлекательно-игровое эбщение.

• t-'-t но" того, что реализация ,зос питательного потсшд^лг 'рлзадс^атз.шю~лгроЕ0го общения - :

• ■ возможна 'при "усябВ'М'.у'чтоо'по:"'

- ■■ •• улОвйоФкюрЗет' poRpeaf кшЫгошенсагортше, гедонвсхк-■ ■''.<•.■ -Шзп'аБат'Ьлыше-' л- творчбскпс готрвбкоотп двцвп;

"С?' СаКоуТВ0^ЕД9ЙШ''и саМОСОВОриСИСТВОБЗИНЮ

. ••• -..т. ••..те л-.....'• .'• 4 ■ . •

..•:> , .i.".. • • ""Л- •еб8С1й'чква&т-нагфавдойноо^Ь'-человёк« на окружавдпя • дздел;' . ¡-^ г ';"\>>'\

"••' ~> с троится 'на •соци'ал.&'н оit парцепцю:, - .оплатил, на •с.гоооб-иости пошйють ''и 'Проникать-' во внутрзнни»: млр партнера, cons-' ражпвать■ ему;' • '■.■"'

- основано на уыэшш расположить к себс, вызвать-у. парг-

■ .••неров потребпость в-продолжеяпк'контактов.

■ - ' • Медодододка 'дссл^цования походила из слсяишвкся в

современной философии, культурологи! и психология (¿.Бори, Л.А.Бодааев, М.Вебер, Л,С.Вкготокил, 'Д.С.Лихачев, КТ.ЫДОтман,

■ ■¿¡..Пиаже, С.Л.Ч/ранк, о.шрогм, К.асперс и др.) концепции общения, основанной на том, что человек обладает удивительной способностью проникать'в сознание .других лидея, полимать своих партнеров, сопереживать юл, постигать'' саг,ко интимные чувства и настроения человечоско^ -.души. '. •

Исследование строилось на гегелбзско11 • ?;дее' псследэва-

■ ' тельности и'неповторимости развития ru-rpoEoii .культуры, которз,-'

предопределяет возклжность осдаяьл с грезам, с друггли'

■ культурами-я кулиуршгса• отшзг, босеэл,1я zee* ccizzj сЗеспг--чьшть передачу из поколения в коколояЁе-'йогре-хо.адскх

; /.'. ■ пеплосте^рззглекзтельпс-^грсксгз ой;:ен::л. При огси "н

утчгквзлп, '-¡но -о рэгюткож rjг,'Jt:':iгл^.кйс' гаук, ср.дзтв' псссто!* . i:u;!'Op;,wiT;nij дсзазеютерко« -и 'isic.t ггр-чоЯ* Гехгшш, еозиоаЯ&З'ИГ • ' гсг:ольСогаш:я г-бб питательного "по то: гига л« ра'зЁлскгхзлькэ-■"• -угг;£ого сб!цз;»7т"::е;;;!,юр:г.1й довдлз'стсл. Въезде с jou, ислх-згт кед^оцеипвзть я того, чго йнлооб1скзд j; психологическая

• -кисль в однгк-и'сре еда но ос'озааот, "что'отдание составляет 1 ' ■ есп?ую фориу б.'даш челогзка, в сегоддя с особо.: сстротоя •

' ' ' ¡.о:т'::зт проблема разработки "си' кошкекекз»! . концепции,

' ; V ' В хедз }.ссдедовацря'кн опкрьлись на обоснованное M.C.k-i-лс1!й!1я:!«;о сбэтипа как trexoyCi ектяого т":г-м",*сг,н > с г р и.п,

как деятельности субъекта, которая устреалсно к другому ка!? к активному и сознательному субъекту, свободного деокрзкдоф способы своих действии. Развлекательно-^гровоо общение й этих условиях становится возможным и эффективным постольку поскольку партнеры, относясь друг к другу как субъект у. • субъекту, не "обмениваются" кщсои бы то ни было и^ормациен, ■ а открывают друг жругу свои снотеш ценностей, сбои-^оехденшг, идеалы, устремления, парекиваннл, надвжцы и обобщают-их-в. той мере, в како* это возможно пр^ сохраиинпи ка:кдим своей • субъективной уникальности, свое...свободы. -•

Методика иСслв.цоваи«я опиралась .комплексное ьопсльаова-ние взашодополияиишх методов педагогического и соцкох^х'ичссг.е-г* анализа, среда котсрих вг.дуце:- и-^с-ге ссста-вгл.: 1..<-;с,.;- к^а.с.'ь и опосредованного програшированного наблюдения, анализа объективных документов, профессионально;! и общественной экспертизы; . поисковэ-констатирующий й формирующий социально-педагогическн:-. эксперимент. Посредством бсчед, интервью и анкетирования уточнялись и дополнялись факты, полученные в процессе наблюдения и использования .других, тращш,ионных методов педагогического анализа.

На первой этапе исследования (199и-1991 гг.) был осущест-* плен анализ более 4ии научных•публикации и документов по проблемам развлекательно-игрового общения, рекреативно-развивающей культурно-досуговой деятельности, психологии, и культуры взаимодействия людей и условиях свободного времонк..

На втором этапе (1991-1992 гг.) .в- процессе поисково-кон-статирующего эксперимента было изучено более 550 документов к иных материалов, характеризующих состояние работы но реализации воспитательного потенциала развлекательно-игрового общения в Азербайджане и Севороганаде России. В ходе эксперимента широко применялись различные модификации методики наблюдения, опросы участников и организаторов культурио-досугово« деятельности, экспертные оценки..

На третьем этапе (¿992-1993 гг.)..был осуществлен формп-рующии соцналъно-педагогическни. эксперимент, суп- которого заключалась в апробации эффективности р-гзребота'.чной дкесертпцк-м • программы реализация вссш:тэт<ш.пого ногсти"'»!'» рпипчката^гно-I угревого досуга.

Б

Посредством экспертных оценок специалистов и общественного актива в условиях эксперимента определялись:

- мотивы развлекательно-игрового общения разных групп населения;

- уровень досугово-кгровой культуры участников экспериментальных к контрольных групп, их способность к эмпатии и социальной перцепции; умение расположить к себе, вызвать у партнера гютребность в продолжении общения;

- степень удовлетворения в процессе развлекательно-игрового общения требований самоутверждения и самосовершенствования личности; рекреативно-компенсаторных, познавательных и творческих потребностей. -

Важное место принадлежало .диагностике коммуникация« качеств участников культурно-досуговой деятельности, которае осуществлялось до, во время и после эксперимента. Диагностика фиксировала трп параметра:

- личностные характеристики и .динамику их проявления в процессе общения {психологические тесты),

- уровень проявления этих качеств в ходе общения с незнакомой аудиторией (групповая экспертная оценка),

- способность преодолеть психологические барьеры, общения, проявить раскованность поведения, вызвать интерес к себе.

Обобщение полученных данных позволило представить картину особенностей и .динамики процесса формирования коммуникативных качеств участников эксперимента, корректировать индивидуальную работу с каждым из них, предопределило возможность осуществить сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп.

На четвертом зтапе (1993 г.) - были обобщены итоги теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, выявлена научная новизна и практическая значимость исследования, осуществлена логическая и литературная обработка полученных материалов,

Апцобадда осуществлялась с помощью пяти публикации

ее результатов общим объемом 6 п.'л.' и 6 выступлений на научных конференциях в Санкт-Петербурге и Баку.- '

До£Т£В£рдо£ТЬ исследования обеспечена типичностью и широтой

г» i

базы научного анализа; адекватностью методологии и методики исследования его цели, задачам, объекту и предмету.

На^чнад новизна исследования нашла свое выражение:

- в раскрытии воспитательного потенциала развлекательно-игрового потенциала общения, который способен удовлетворить коммуникативные, рекреативно-компенсаторные, гедонистические я познавательные потребности людей; способствовать самореализации, самоутверждению и развитию творческих потенций личности;

- в разработке технологии реализации воспитательных возможностей развлекательно-игрового общения, основанной на обеспечении направленности человека на окружающих людей, социальной перцепции, эмпатии, из способности понимать партнера и сопереживать ему, на умения расположить к себе окружающих

и вызвать f них потребность в продолжении контакта;

- в обосновании методики формирования культуры развлекательно-игрового общения, построенной на осознании сути и природа этого явления духовной жизни и усвоения соответствующих умошге

и навыков поведения и деятельности в условиях досуга.

Дрш1тичесетя_здзч1шоста исследования состоит в разработке успешной апробации и вне.прении методики реализации воспитательного потенциала развлекательно-игрового общения, позволяющей культурло-досуговпм учреждениям, учебным заведения?.! и иным социальным институтам -культур!» и Боепитания использовать зрелущщо-раззлека^елышй и кгровои досуг детей, подростков, молоцз;«, пенсионеров к других групп населения здя удовлетворения широкого круга нравствеано-зстетических потребность.: л решения ряда социальных значимых задач.

Выводы исследования и сформулированные на их основе рекомендации используются в клубных учреждениях, парках культуры, кинотеатрах и других центрах организации культурно-досуговой деятельности; в воспитательной работе школ, про4> * т?ху1пл:эд, li;Oe¡; 1: шлодекннх общежитии Азербайджана;

Дглг.иртант читает спецкурс "Вое ьита тельный потенциал раьвлекотелых -¡;i горого обь;>.-.1ил" Ц':я стуцонтов. Азербайджанского í'ooy.aapcj fh::;-'¡ чу yinuíppüi'j от.( культуры и искусств

е. Лоокизаде и ь сие••М" ii'H-nüXTti-íí гпч.тижкящ'и опвциэди'л.ч

ь

На_заищт£ шщосятсд:

i. Положения о соцпалыюц ценности л босшлэтэльном потен-цгало зрелищно-игрового общения,. которые проявляются: .

- в обеспечении благоприятной психологической .атмосферы .ц-хяг заЬективнол рекреации, снятия.физической, психкческ'он и интеллектуальной усталости; , - ,

- в создании.ситуации ТЕорческого,состязания.интеллекта, \ физической силы, смекалки, находчивости,.остроумия;. .

- в приобретении навыков общения и.развитии коммуникативных качеств, которые мох'ут найти применение в различных формах .жизнедеятельности;

- в стимулировании проявления благородства, взаимоуважения, терпимости, доброты;

- в нормировании эмпатии, способности человека понимать чувства другого человека, сопереживать ему.

И. функции развлекательно-игрового общения, включающие:

- рекреативно-развивающую функции, соединяющую' отдых к конструктивную соцпальао-кулы'урмую, познавательно-творческую, гедонистическую деятельность;

- компенсаторную функцию, обеспечивавшую реабилитацию и компенсацию того, что человек не получает в других сферах жизнедеятельности;

-функцию тренинга способов г приемов общеши;

- функцию самореализации своих творческих потенций, самоутверждения в открытой социальной среде, самосовершенствование себя.

Ш. Зтагш формирования культуры зрелищно-игрового общения, включающие:

- осознание сути и природа общения в условиях зрелищ и игровой деятельности;

- преодоление психологических барьеров общения, обеспеченно раскованности, свобода поведения, благоприятной психологической атмосферы;

- стремление проявить свои способности, породить интерес к своей личности, расположить к себе, вызвать па контакт;

- самоанализ и самоконтроль, критические осмысление своого поведения;

-'выработка умений предугадать партнера, снимать понфлпп::, "т.ляат'ся. нач мелкими обадамп л злпкк шуткам.

Унловия эффективности развлекательно-игрового общения, которые выражаются:

- в реализация направленности личности на окружающих.людей;

- В способности пропадать в душевный мир партнеров, породить эмпатпю, взаимопонимание, взаимодействие, потребность в продолжении контактов;

- в удовлетворении "требований социальной перцепции, обеспечивающей адекватное- общественному опыту восприятие других участников развлекательно-игрового досуга.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация включает в себя введениа, две глава (I. Роль в место развлекательно-игрового общения в обеспечении активного от.дыхо и духовного развития людей разного возраста. Г1. Методика реализации воспитательного потенциала зраиэдн о-игрового общения) заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во_вдедени1т раскрывается актуальность проблемы, ее цели, задачи, объект, предмет, базы научного анализа, исходные гипотезы.

Особое внимание уделяется методологии, методике и организации исследования, его предполагаемым выводам. Во введении показано, что развлекательно-игровые форм! общзния открывают широчайшие возможности .для рекреации и разностороннего развития их участников, однако при обилии публикаций по общим проблемам общения в пауке и практике нет серьезных работ, которые бы в полной мере раскрывали воспитательный потенциал зрелшцно-ггро-вого общения и условия его эффективней реализации.

Такая позиция позволила выявить целевое назначение коммуникативных качеств - обеспечение произсса общения посредством получения, передачи и интерпретации разнообразной информации о партнерах по взаимодействию, выступающей основой коррекции собственного поведения и выбора оптимального варианта дал каждого когг-;'рот.чого процесса общения.

Анализ соцпально-пспхелоглчэской и педагогической литературы незголлл конкретизировать исходные понятия. В .диссертации ксгй^чгигсптйЕныо качества рассматриваются как комплекс свойств,

трансформированных знаний, навыков и умении, обеспечивающих эффектпгность общения личности и психологическую совместимость в совместной деятельности.

В-педв£М_пар,агда(де_первои £лавы определяются исходные ■ теоретические положения настоящего исследования, выясняются природа, сущность и специфика зрелищно-игрового общения и необходимых .для него коммуникативных качеств, уточняется их место ь структуре личности.

Анализ современного уровня разработанности проблемы коммуникации выявил разночтения в опредлении самого термина, что обусловило наличие различных точек зрения по данной проблеме. Необходимость определения позиции диссертанта в этом вопросе была вызвана спецификой самого исследования: отсутствие четкости в родовом понятии могло отрицательно сказаться на процессе выбора соответствующих, ему качеств.

Коммуникацию часто трактуют в узком смысле слова, подразумевая обмен информацией, и опуская важнейшие черты человеческой коммуникации, проявляющейся как в условиях зрелищно-игрового досуга, так и в обстановке формального или неформального общения в сфере трудовой, познавательной или иных формах соцкальлои деятельности.

Изучение трудов М.Ц.Бахтина, К.И.Добри.-юкп!;, 1'.Клауса, Ю.М.Лотмана, 13.В.Соколова, Л.Н.Столпкичз, ¡!.лем.уг,нгл ■■'

и .др. позволило рассмотреть проблему коммуникации в ситуации зрелищ и игры, увидеть специфику зрелищно-игрового ооцзлг.н. отому способствовал и анализ социологических аспектов рззш'Ж!--тельно-игрового досуга, иго места в общей структуре свободного времени, влияния нго на 'формирование общей и комму нмгт^иг'к«,; культуры личности, ее е-цшкулътурнои активности, которые нашли широкое отражение в уослацоваикях и трудах Ю.И.лапроьа, С,0,¿го;, инцеьа, 'Г.Беблеиа, Ь.Л.1.'руш:да, Л.А,Гордона, Ь'.И.Иконппкоым, , !ч>, -•.В.''око топа, п«Л£цов?<,

«" •', • , ¡1,,',. и<Н.Ч у. ц. .

Нем-моюллое значение цлл ищ.вп.ел«:': -л ■ кл* < л:.;," )0'ч; социалгко-нскхологичес.по!'») ЯМ61ЧЛ, как СИ';еОО. ,..пО!Ч> -.нт.:'».'-ис;.а.-но—П1.':'_)!0Л(:Г)лчи;:К0."!.) троныич-, 1.0.^1-•> ;»•..

нэпряженнссти и разрешения внутренних конфликтов личности и социальных проблем мы нашли в работах Н.А.Андреевой, Э.Берна, Л.А.Бопалева, Л.С.Выготского, ¡ТА.Евтееяой, Б.Д.Парыгнна,

A.В.Петровского, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, П.В.Симонова,

H.Н.Страздао, 3.Фрейда, ИГХвйзинги, Д.Б.Эльконина'и др.

Вопросам выявления влияния игры и развлечении на активизации по зип вате тагах, эстетических и других .духовных потребностей личности, на создание условий .для реализации ее сущностных сгл носвяиегш труды А.В.Гулнгп, О.И.Даниленко, Д.Данна, С.Гол-да, Дж.Годби, Д.Сессомса, Ф.Брега, А.Пэтмора, И.Спрая, Н.А.Хренова. Наиболее близкими .для нас оказались идеи, которые рассматривают развлечение, как оеббую самостоятельную сферу культуры, решающую задачи игрового,самовыражения человека. Мы приняли позицию Н.А.лренова, в соответствии с которой теория развлечения до некоторой степени является синонимом теория игры.

Некоторые исторические аспекты игры отражены в работах

B.Данилевского, Ю.Лотмэна, Л.Бек-де-Фукьеры, Б.Успенского.

Все это по,дробно анализируется в первом параграфе первой главы;

]5о_В£0£0м паЕэграурд де£вой_глады на осноое анализа теоретической и специальной литературы, контент-анализа официальных документов, периодической-печати, а также фактологииеского материала по проблеме исследования раскрыта сущность рекроатпв-

I.о-раввивающей функции зрелищно-игрового общения, как особой -систем! деятельности, направленной на восстановление, компенсирование психофизиологических, интеллектуальных сил человека » на изменение его личностных потенциалов, качеств, навыков, умений, ценностных ориентации, интересов и потребностей в процессе отдыха и развлечений на основе зрелищно-игровых форм досуга. Недооценка данной функции сказывается на степени удовлетворения социокультурных потребностей личности и ее адаптации к изменениям реальной жизни, что в свою очередь может привести к образованию сложных социальных и личностных проблем. Эффективная реализация потенциалов рекреативно-развивающей функции досуга способствует разрешения таких проблем, как социальная аппатия, одиночество, психическая напряженность, .автожу мизацля досуга, сенсорный голод и т;п., с одной стороны, и застенчивость, некоммуникабельность, нерешительность, неуверенность, мнительность, неприязнь, конфликтность, неловкость.

к

заторможенноегь 1: т.д., с другой. В этой связи в параграфе выявлены взаимосвязь ценностных ориентации, потребностей,'интересов личности с выбором видов и форм досуговой деятельности; Рассмотрено место рекреативно-развивающих форм досуга в общем бюджете свободного времени, что подтвердило тенденцию к возрастанию доли пассивных форм отдыха в ситуации домашнего общения. Неудовлетворенность потребности в отдыхе и развлечениях в целом достигает СО %, а у молодежи почти 80 %. Главная причина отои неудовлетворенности видится в стандартности набора форм, отсутствии возможности проявить себя и пообщаться в непринужденной ц весело.» форме, запязать прлятное знакомство, осуществить кои такты о гатересинми людьми, получить свежую к интересную Е.ч,шрмашш»

Выделение из всех видов развлечении линь тех, в основе которых ленит игра обусловлено тем, что последняя выступает универсальным нолуфункционалышм методом организации досуга. Но при этом неправильно было бы сукать значение игры и ее 1(10110--менальность. В теоретической литературе игра рассматривается как: влутренпе мотивированная деятельность в воображаемой ситуации по оприцелепшш правилам; особое отношение личности к окружающему «пру; средство иллюстрации обычаев традиционно,; паре дно»» культуры; фактор перехода от "обыденное" к "праздннчнои" &рера бытия; творческая свободная деятельность людей; метод развития и самореализации личности; социальная ценность, которая утве^иадет связи-меаду людьми, сближает их внутрепны и эмоционально; средство самовыражения индивида, формирования у т-го типов соц;:ильного поведения;' экспрессивная модель повецеш-я и деятельное,человека; способ повышения эффективности деятельности, а! типизирующий и мобилязирущии психические и ин-теллектуальн» .! ресурсы личности; метод воспитания целостно»-. • лич;.~спи; су ра восстановления сил; средство формирования иэмои.м..ал1.н. "о здоровья"; средство психологическом црофплаи« тики п реабл .тацви личности; социально-культурны* тренинг} средство ..дм получения удовольствий; способ удовлетворения 'Л'орчгского ! юбрц.йыиш, направленного на сознани» прекрасного и '¿'.а» Од-оль арслсое понвшнйе' социальных функций игрового С' :,у1"1 пчзчо 'ло нам п процессе опатно-экопеч лл.ентвп.но»! р.¡соты

зчзрзтьс;; ,::з рззлало слЪлзх !;!:згл ЛЕЦЧозЗрзззз з*. г/з-я ; ^ з гггз

Ь /¡.еягЕ:иШ'И^Х^'гиРДол рг-сил" грвъайтс.'г <.ргз:з:з'-~

;|ЗеЧйО-пеДПГОГНЧ1>СККв усЛ?Ш'Я р-М'ОКТГИ.Оч ргЛ-ЗОЛП" ¡..•.ЗСНТПЯССП, рунПЦПИ ЗрйЛЮТ'О-'ТХОГОГО , рагт д.зклтпльяэ- '

'ггт-'Чо; ситуации, пзк з ■^^пт'-;-1'- ""'т^'шьзи огукзсгчптг.'Я '-ля, •!.у|»кт;л'.и аспекта слгоадъно I технолога;, • ксприо способствуют опткуизапчя ргпзлокзтеллио^г.гроетгх •{юр^оощения крг. г;о..стр«япег?> роатсзг.цглт рш:ре.згпвио--разшвда.е£2ц .-уушсгуы досуга. . Но ослово анализа работа кулмур^о -¡юсугових глстгтутов -Пи кгонодонга развлекатольпо-ппргчмл методов г. в результате! копита-:лру:здего эксперимента "бил.-, сделан гагвоц, что основой организации игроЕЖ действии, составляющих розвлекатсльно-пгрсвую парадигму в целом, яьдястоя развлекательно-игровая ситуация, которая определяется, как специфически:'; игровой механизм и условие, предколягзкщй спору на игровой стимул и игровую реакции. • В р-з-"боте рассматриваются наиболее типичнко из нпх, осуществляется анализ их реализации и моделирования. При этом подчеркивается, что основной единицей игрового действия выступает игровое событие. .

Констатирующий эксперимент .подтвзрцкл, что:, развлекательно-

• ,грог,зя ситуация действительно является оаректизш!;.: сргалазгпг-сппо-яеазгспггрсаг.ч кгротпэт пехзчкгглоп; игровое еоСитг.о, ка-:-'•цчисп ►•трсгого 'д'згстрг.т при ТЮ|у!СК г'чбзре, г-т огоз! "лисогзн'я

.". попозволяет оитлгдзлы'о 1 сп\а>зовтг'> пт горую

''"'ягл :я '-лзлзз:-; гззу.лд.т:.:''в, > г гмь'Ч! ул■ -

• •. реализации } 5крестивно-ра;;:ч:!,а;о:'1?го лст'знцнзла. .ззз-

■ ~ г<-.^7,>тр..;-гпо'Р!-,х Торч обилия с:лпеотг','п|о г.л"я"'Т из яз гг'--

Л ~?:гз зкецзрклезт'л злзля-ягоззлн оСъопглрг;;,!пг рзягорч, 'глгзл^ие :<п, Ь1п.я;'я:-зот.г-> згзтлдпо-ггрссого еснэттпя. с озпез ctcpoi.ii, зззлгчиыо готодякм прямого л ',::Сцрзг.српп1.ого лаблрдекпя г.изво,тачз сгззпялить л какой мзрп у ; 'злзчзз"- групп в процесс,о<* с ^л»я отратлется норма-

:'"Ч'.ция, хлре: к.гзр Н:у;лпя стеизнь оозззчгя зо^ч сошзпьнс-.

■ ■ 1;,|йодзк:-:{; зезнззлззлы-з >:. л л-з'ллозэтпззя ¡илеброз"

■ сстои-м озлзз.язгл з>'чя 1 л "зчг-!:лззго тя;

общения и актуализирующая функция, позволяющая увидеть реализацию как социальных, .так и индивидуальных качеств личности.

В ходе опытио-экспершвнтально». работы значительное внимание уделялось выявлению условий, предоставляющих возможность в полной мере реализовать социальные ценности и воспитательниц потенциал зрмицно-ырового досуга. Первым условием, по мнению многочисленных экспертов, оцши.вавших ход эксперимента, выступает o6ecnc4dHH-j олагопрыггяои пс>1Хологическои атмосферы, вне которой невозможно раскрепощали личности, а, вместе с тем, л рекрьацйй. ЬториМ суме.л'ь^шим фактором, прв.цопределюощиы эффективность ¿црового обида .ни, BuCxvuàfcB иалич^о сатуацщ творческого состязания, когда включение в ооьвн1.э люди поставлены в условия., стпмулирукше проявленьз интеллекта, физическое силы, смекалки, находчивости, остроумия.

Принципиально важним направленном исследования стала работа по формирован: .л у разных 1'рупп населении досугово.1 квалификации, одним из существенных компонентов которой выступает умен,;а общаться, способность к эмпатии, наличие иных качеств, позволяющих людям потаить друг .друга, сопереживать, проявлять взаимоуважение, ториммость и доброту.

Опнтио-эксперймсктальнаи работа в различных регионах Азербайджана, подкрепленная выборочным анализом в Саагл-Ньт»рСурге • и Ленинградское области, позволила сформулировать ч.ункцик раз-влекательно-нгпсвого общоыш, включающие: соединение отдыха с конструктивной сецвально-культур^ок деятельностью; комлеаса-торяо-рвабклитациоьнуп .¡.у¡¡kl со; ¡улкцикл тренинга приемов и способов эффективного oôu-ri'. -, . самореализации творческих потенции включокных в роле.и - дел.

Наконец, и ходе о>ит;о -.-к-;иергменталыюа работы удалось вычленить ряд ¡.-танов <формиро<и!и.я культуры зрелищно-игрового общения, коте, ^е предопрвцвллк v методику обуче ¡ия ушшш и навыкам эр^ек .¡вно оСдаеп''н. ^то, в первую очередь, мотоцики раскрытии cyi: и ирирецы оСщенпч, позволяшие челоьш'у осоьнгш всю шшчил!0о11 BTOà croj'v.;, ¡¡ymm.oir. лиг»!!/.; методик; (феодален¡«к психологическ. барьероь, ^ермьрорание расьоагыпости и свободы поведепм. Haï -олее трудным оказалось (jjopMniiomiHf.e сакоащдноа и симо1:онтрол:' в ка-пмлкй вкрайоткк. уменйк про ад гадать Wbenom:« партнера, по отл ;»:п-«чй н : ni'oг ¡'«пи била шюлч"гп.

j.G

, îiToi)oi'._i:2P3r£n^ ETopnîi_rJttiEtj раскрывает условия г>^родтпв-liocrn развлекательно-игрового обиенич,- liepsun из 'nrix. глступпет •. р'плизация наиравленгостл. ллчмостл : на отружаи:-,!;;: лудо-... Опытно--гспсрпмоитальпая работа- годтвор^вл>1 'чго напраЕЛ«*'¿:çг гь ; whoc : ir: на окружащгас -.это дегр^дошк.о у слови?? гго только еоп:.псг;'о" производственной иди у,че.бпои долгсл-и'^стг, m й досуг^вого-об-. • щенпя. Более того, ото качество в оитусцш игрч стпкгтктся р^.«.. . шеодш. В трудовой и учебнкй деят'&шюета novriio подобпоМ ус- - . тановки срабатывает-служебная суббордцит.пк,' пр'^оссгоаалып.'й п ученический долг,; принятые тзхнологглц в clepo досуга эти • факторы теряют свою значимость и на лорвеэ место Уступает'личностное эмоциспалыюо восприятие .яруг друга,, сто t-бс-толтолъство предопределяет вторро'условие эффективности рязвлска гольно-кгрс---вого досуга - способность проникать в душевный шр яартиора ;• поро.дить эипатию, взаимопонимание, потребность .пэртчеров в про-долавпии контакта.

На всех базах исследования эксперты констатировали принципиальную важность такого условия эффективности раззлокательно-игрового общения кок удовлетворение требовании социальной перцепции, которая обеспечивает адекватное восприятие других участников культурно-досуговои деятельности.

II ¿як.-™4™™ подчеркивается, что теоретико-гмггиркческое гссяепсвэн&е, проведенное наш в 1990-1993 гг. в Азербайджане пгlo.-iirt'x регионах Северо-Запада 1'оссил в: основе своей иод-?'-с»рцкло пеходиуп рчоочую гипотезу. Вместо с той, исследование го рхтг Парамонов вазлэ за продели порвелта.и-ього и

еэло гозголность рзс:"1?ь гюплтз1 ç.ib"!'.1 по??нагпл развлекательна

г.-л.ового обг^ппя, КО*ГОрЯЙ способоп уДОВЛСТВОрЯТЬ К0!31унп:ят)шпи0,

рскреетпЕно-коипеиоэторпкс, гедонистические и познавательные потребности лпдей,

Иссдодовгаке продемонстрировало способность зрелищно-игрового обг.оигя создать условия для самореализации, с-эютутверждения и гпгф !тея тзорческих потенций личности.

У ход? "солодобэщ'я разработонз, аЕробгговппа и внедрена •?. -:х"ологчг х1ог.л?зсции воспггтэтелышх •^озг.'^гсч'.^тс'' рагач^кот^льпо-г"! r-vn» ':с1д?:1яя; раскрыта иетоцяш фэр?.я!р"«-чгг* ку-тьтур" д^суго-

т-- •, - - > гу.догпуг, K'^CTÎ-OST-HOSI ПП yoBOC-'!*." t щ^'.'Кот " чр-рД'чч-л

- - . , (-, -r-.l - 't ■-} О-",-.' . * nïiN,"î"

Сложная общественно-политическая ситуация, характерная дач Азербайджана начала 9о-х годов, не позволила в полной мере реализовать изначально разработанную программу развития зрелищно-игрового общения. В.ряде случаев ситуация не .давала возможность провести те или иные развлекательные мероприятия. Однако этот иробел был устранен благодаря социальио-культурншл акциям, осуществленным в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, что в итоге позволило получить достаточно репрезентативные и достоверные данные о воспитательной потенциале ярелащно-игрового общения.

Основное содержание диосертации отражено £ публикациях:

I. КИг1 как творчески« ^актор .духовного и социального сг> ч^-ов/к—

ния трудового коллектива. - штирлалы }иУ рк-публикгы.ч.о,. конференции аспирантов 'ВУЗов Азербайджана 26-2У цопабрл г'ЛЬ г. Баку. 1992. - 0,2 п.л.

Досуг и .духовное воспитание / дураал "Медзншиар^: »•-,!'.!" 1-2 ' 1993. - 0,3 п.л. (в соавторстве с 'т.Аббасово-..)

3.-Проблемы этики общения на досуге Дурнал "Медешошриф хш" И 3—1 1993, - 0,3 п.л. (в соавторстве с ¿».Аббасовои)

4. Международный опыт организации досуга. Еаггу. • |1Ш. -- .1 1!.л.

5. Реализация воспитательного потенциала улин« I- тш-чо-кгчжиого обще.ыя. Баку. 1994. (пиг.чп-) - 1,:.

1есклнтяо

СНОИК. Зяк. 192. Тар. 100, 26,5.1994.