автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов"

На правах рукописи

МУРЗИН Александр Иванович

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

13 00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2007

□□ЗОТОУЭЗ

003070799

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им ГР Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Литовкин Егор Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Алпацкий Иван Иванович

Ведущая организация Военный университет Министерства

обороны Российской Федерации (г. Москва)

Защита состоится « ЬО» оиМ 2007 г в { Ц. часов на заседании диссертационного совета К 212 261 06 в Тамбовском государственном университете им Г Р Державина по адресу 392006, г Тамбов, ул Советская, 6, зал диссертационного совета

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им Г Р Державина и на сайте университета http \tsu.tmb ru

Автореферат разослан « Ь0 года

Ученый секретарь диссертационного совета £/ Иванова Н Н

ilßcM&f*-

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переживаемые ныне Россией глубокие потрясения и подрыв «самих истоков жизни» делают необходимым осознание не только потребности выхода из кризиса, но и опоры на ценности, способные поднять, преобразить людей, побудить их к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания, сложившихся черт нашего менталитета и образа жизни людей В этой ситуации роль патриотизма как важнейшей ценности любого общества трудно переоценить

Сегодня воспитание патриотизма актуально, в первую очередь, у будущих офицеров, призванных профессионально защищать Отечество Приоритеты в военном образовании определены в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», в Приказе Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», в Директиве Министра обороны Российской Федерации 1993г № Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», где на первый план выдвигается задача организации такого педагогического процесса в военном ВУЗе, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом патриотического самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к Родине, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности будущего офицера В военных ВУЗах создается основа для решения многих задач воспитания, а их характер способствует реальному переходу военного образования на лич пост неориентированную основу

Однако, огромные усилия при проведении последних призывов молодежи на военную службу подтвердили, что Российские Вооруженные Силы лишились возможности удовлетворять даже самые насущные потребности в призывном контингенте Сложившаяся в военных ВУЗах традиционная система воспитания по-прежнему страдает нарушением целостности, отсутствием преемственности служебной и учебной деятельности, урочной и внеурочной работы Патриотическая деятельность на всех этапах системы образования не является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их воспитанности Многие педагоги находятся в зависимости от программно-нормативного управления процессом воспитания Как следствие этого, в некоторых военных образовательных учреждениях отдают предпочтение не творческой позиции, а имитации воспитательной деятельности

Следовательно, возникает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов и созданием необходимых организационно-педагогических условий, которые обеспечили бы решение задач воспитания патриотизма будущих офицеров

Степень разработанности проблемы. Исследование проблемы патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов носит комплексный, интегратив-ный характер и находится на пересечении проблемных полей философии, психологии, социальной психологии, социальной педагогики, социологии, социально-культурной деятельности

В классической педагогике обращалось внимание на необходимость приобщения молодого поколения к национальным ценностям, созданным народом Это относится, в частности, к творчеству Ж-Ж Руссо, ИГ Песталоцци, Я А. Коменского Значительный вклад в решение проблемы воспитания молодых граждан в духе уважения национального достоинства культур, особенностей исторического и психологического развития разных народов внесли В Г Белинский, А И Герцен, К.Д. Ушинский, а в последующий период -С Т Шацкий, П II Блонский, А С Макаренко, В А Сухомлинский и др

Философские основы проблемы патриотического воспитания выделяются в работах С С Аверинцева, НА Бердяева, Л С Выготского, ЭВ Ильенкова, М К Мамардашвили Наиболее значимыми для теоретического обоснования воспитания патриотизма являются исследования психологии чувств таких авторов, как А В Запорожец С Л Рубинштейн, Д И Фельдштейн, П М Якобсон, взаимосвязи обучения, воспитания и развития - В В Давыдов, М Н Дьяченко, Л.А Кандыбович, А Г Ковалев, В А Крутецкий, И С Марьенко, В И Михайлов, Н И Монахов, А В Мудрик,ВА Сластенин, А.М Сголяренко, В В Сысоев

Концепции педагогического стимулирования воспитательного процесса широко рассматриваются М Н Берулавой, Л Ю Гординым, Н В Назаровым, В Г Пряниковым,ЗИ Равкиным,ВН Тарасюк,ВП Шуман и другими

Теоретические основы личностно-ориентированного образования разработаны Е В Бондаревской, И С Якиманской

Социальный аспект патриотического воспитания раскрывают И В Бестужев-Лада, Л П Буева, С П Иваненков, И С Кон

Методология педагогического исследования изложена в работах В В Князевой, В В Краевского, Л Б Соколовой Исследованы резервы индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (П Я Гальперин, В А. Маликова, Н Ф Талызина, Ф Ш Терегулов, В А Якунин), проблемы мотивации (А К Маркова) Значение творчества в развитии личности обосновано в исследованиях В И Андреева, В Г Рындак, А П Тряпицыной, основ профессионального самоопределения личности в работах Е А Климова, АЛ Журкиной, С В Сальцевой, С Н, Чистяковой

Большое значение дня нашей работы имеют работы в области военной педагогики (Г М Аверьянов, А Г 'Баранов, Н С Кравчук, И Л Логинов, В Л Марицук, Н Г Мирошниченко, В С Олейников, В П Петров, Д П Познанский, В А Ще-голев, Я Я Юрченко); труды по проблемам гражданского воспитания (С А Беляева, В В Бергман, В Л Васильев, А С. Гаязов, Н П Грабовская, Е В Татаринцев и др), характеристики образовательных технологий (П И Ба-' бочкин, Б Н Баденко, В.И Байденко, В П Беспалько, О С Газман, А П Си-дельский)

В последнее время активно разрабатываются проблемы педагогики высшей школы (В О. Айнштейн, Л.И Анцыферова, В А Сластенин, Л .Б Соколова, Т.И Ша-мова) и подходы организации социально-культурной деятельности (И И Алпацкий, М А Ариарский, Е И Григорьева, А Д Жарков, Л С Жаркова, А С Залесоцкий ЮД Красильников, Е В Литовкин, А Г Марков, О Ю Мацукевич, 10 А Стрельцов, Б А Титов, В Ш Чижиков, Д В Шамсутдинова, Н Л Ярошенко

Как видим, в научной литературе для решения проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров имеется достаточно широкое основание Вместе с тем, концептуальные идеи по активизации воспитания патриотизма средствами социально-культурной деятельности, структура, критерии эффективности этого процесса в новых социальных условиях не рассмотрены Назрела необходимость исследовать пути устранения противоречий между

- потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания курсантов военных вузов и недостаточным ее использованием в педагогической деятельности,

- потребностями будущих офицеров в получении качественного военного образования и недостаточным использованием преподавателями и командным составом новых социально-культурных технологий, ориентированных на развитие потенций личности в воспитательном процессе военного ВУЗа,

- наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания курсантов военных вузов и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы

Из выявленных противоречий вытекает проблема: каков потенциал социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания курсантов военных вузов, на решение которой направлена тема нашею исследования

Цель исследования состоит в научном обосновании и практической реализации процесса патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности

Объект исследования: социально-культурная деятельность курсантов военных ВУЗов

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс патриотического воспитания курсантов высшего учебного заведения будет эффективным при условии, если

• происходит обеспечение стимулирования мотивации курсантов к профессии российского офицера,

• содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях,

• в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными формами работы, активно применяются разнообразные средства социально-культурной деятельности

• разработана и апробирована комплексная программа по патриотическому воспитанию курсантов военных вузов с использованием потенциала соци-

ально-культурной деятельности, направленной на самопознание и самовоспитание патриотизма,

• существует готовность преподавателя, командира, обладающих психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, к применению технологий социально-культурной деятельности

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования.

1 Выявить основные этапы становления системы патриотического воспитания и на этой основе определить сущность воспитательной деятельности высших военных учебных учреждений с курсантами в процессе внеурочной деятельности

2. Обосновать специфику патриотического воспитания курсантов высших учебных учреждений на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности

3 Разработать педагогическую модель патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности

4 Выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов

5 Разработать и апробировать программу патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурнои деятельности и на этой основе подготовить методические рекомендации

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования; теоретический анализ литературных источников, анализ документов по исследуемой проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, экспериментально-диагностические, математическая обработка статистических данных

Методологической основой исследования патриотического воспитания будущих офицеров являются философские и общенаучные принципы познания (Платон, Г Гегель, И Кант, Н Г Фихте и др), важнейшие психолого-педагогические положения теории деятельности, отражающие предмет анализа, теории классиков педагогической мысли (Л.С Выготский, ФА Дистервег, Д Дьюи, Я А Коменский, И Г Песталоцци, К Д Ушинский и др), положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (М И Драгомиров, П Ф Каптерев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), теория взаимодействия субъектов педагогического процесса (А С Макаренко, В А Сухомлинский), системный, антропологический, дея-тельностный, культурологический, социально-культурный подходы (М А Ариарский, И И Алпацкий, Е И Григорьева, М И Долженкова, Е В Литовкин, Ю А Стрельцов, Н.Н Ярошенко)

Принципиально важными для нас являются требования, положения и выводы нормативных документов Министерства образования РФ и Министерства обороны РФ

Организация исследования. Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1999-2006 гт На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования

На первом этапе (1999 - 2001 гг) проводилось определение тематики исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме воспитания патриотизма в России, осуществлялось теоретическое обоснование методологической части исследования (формулировалась цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования) На этом этапе была определена сущность и специфика патриотического воспитания курсантов высших учебных учреждений средствами социально-культурной деятельности, обоснованы основные этапы становления системы патриотического воспитания в России

На втором этапе (2001 - 2004 гг) автором были определены потенциальные возможности высших военных учебных учреждений в процессе патриотического воспитания курсантов, разрабатывалась программа исследования На этом этапе были разработаны критерии сформированное™ патриотизма курсантов военного ВУЗа, обоснованны организационно-педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов, проводилось анкетирование, диагностирование, психолого-педагогическое обследование курсантов в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ) На этом этапе разрабатывалась модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности

На третьем этапе (2004-2006 гг), носившем характер формирующего эксперимента, была реализована программа патриотического воспитания курсантов на основе использования средств социально-культурной деятельности, внедрялась модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов, были подведены итоги исследования осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, разработаны методические рекомендации для преподавателей и командиров курсантских подразделений по формированию патриотизма курсантов военного ВУЗа

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения кадетская общеобразовательная школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус им Л С Демина», Тамбовского государственного университета им Г Р Державина, Тамбовского высшего военного авйационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ)

Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должности начальника курса факультета «Автоматизированные системы управления» Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ), что позволило осуществлять исследования в естественных педагогических условиях

Научная новизна исследования состоит в том, что

• расширены педагогические знания о возможности использования потенциала социально-культурной деятельности в работе военных высших учеб-

ных учреждений за счет обоснования сущности и специфики патриотического воспитания курсантов,

• раскрыта педагогическая специфика патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием потенциала социально-культурной деятельности, которая позволяет формировать у курсантов механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, чувства долга, ответственности, гражданской инициативы

• выработаны критерии сформированное™ патриотизма курсантов военного ВУЗа, позволяющие системно оценить все стороны патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с использованием в процессе средств социально-культурной деятельности,

• выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих организации патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности,

• разработана комплексная педагогическая программа патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием средств социально-культурной деятельности, которая направлена на формирование у курсантов таких черт индивидуального сознания, как гражданственность, патриотизм, верность долгу, на создание условий для культурного роста и развития художественного творчества курсантов военных ВУзов, повышение социальной роли и направленности армейской культуры и воинских традиций

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности с учетом особенностей военных ВУЗов и подготовки курсантов на современном уровне развития общества,

• выявлена сущностная характеристика процесса патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности, которая определяется взаимодействием личности и социального окружения, в процессе которого происходит вхождение курсанта в жизнь военного социума, его культурно-исторических обычаев и героико-патриотических традиций, развитие общественно значимых способностей и возможностей,

• разработана педагогическая модель патриотического воспитания курсантов военного ВУЗа, которая представляет собой целенаправленный процесс комплексного использования средств, форм, методов, принципов и функций социально-культурной деятельности, ориентированный на самореализацию, саморазвитие, адаптацию, саморегуляцию, самозащиту, самовоспитание и другие необходимые для становления офицера-патриота качества, его взаимодействие с людьми, природой, культурой, цивилизацией, сохранение духовного здоровья, смысла жизни

В диссертационном исследовании выявлены исторические закономерности развития системы патриотического воспитания молодежи в отечественной практике, осуществлен структурно-функциональный анализ проблем организации

воспитания патриотизма, результаты которого обогащают теорию социально-культурной деятельности

Определены совокупность организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов на основе использования разнообразных средств, форм, методов социально-культурной деятельности и обоснована необходимость их учета в воспитательном процессе военного ВУЗа

Научно обоснованы возможности социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании курсантов как фактора, способствующего развитию внутреннего потенциала личности, формированию самоотверженности и саморегуляции

Практическая значимость состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять патриотическое воспитание курсантов, направленное на формирование патриотического сознания, общественно-государственную и культурную идентификацию, профессиональную адаптацию и самореализацию личности

Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке социально-культурных технологий воспитания и самовоспитания патриотизма, развития личности

Разработанная педагогическая программа с использованием средств социально-культурной деятельности направлена на создание условий для развития самодеятельно-художественного творчества, организации деятельности коллективов художественной самодеятельности, любительских объединений и клубов по интересам, на формирование мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта на основе воспитания общечеловеческих, нравственных, духовно-патриотических ценностей

В ходе исследования разработаны методические рекомендации для командиров подразделений по патриотическому воспитанию курсантов военных ВУЗов с использованием средств социально-культурной деятельности, которые позволяют в игровой и, как правило, состязательной форме практически овладевать нужными и интересными для них знаниями, умениями, создание (моделирование) характерных специфических ситуаций, способствующих активному развитию целого комплекса нравственных, творческих и физических качеств личности

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием потенциала социально-культурной деятельности.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-педагогическом процессе высших и средних военных учебных заведений, в вузах, имеющих военные кафедры, кадетских корпусах, военных лицеях, в воинских частях, в системе подготовки и повышения квалификации кадров для социально-культурной сферы, а так же в качестве научно-методических пособий для организации и проведения исследований по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена опорой на методологию системного подхода в воспитании патриотизма, методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой

педагогической модели патриотического воспитания будущих офицеров, обоснованностью- методологии исследования, ее соответствия поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа^использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету цели й задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее положительными результатами, методом математической обработки результатов опыгно-экспериментальной работы, подтверждением гипотетического предложения, внедрением результатов в практику, научной апробацией

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Сущность патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов определяется взаимодействием личности курсанта и социального окружения, в процессе которого происходит общественно-государственная и культурная идентификация, профессиональная адаптация и самореализация личности, вхож дение курсанта в жизнь военного социума, его культурных обычаев и героико-патриотических традиций, развитие творческих способностей

2 Специфика патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов заключается в системе организационно-педагогических установок, в соответствии с которыми задейсгвуются средства и технологии социально-культурной деятельносга для достижения восшггательных целей Комплексное использование средств социально-культурной деятельности обусловливает эффективное взаимодействие традиционных и инновационных методов воспитания

3 Модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов представляет собой целенаправленный педагогический процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия принципов, форм, методов, ориентированных на формирование и развитие у курсантов патриотического сознания, верности Родине, конституционному долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным силам и их офицерскому корпусу, дисциплинированности и исполнительности, чувства воинского долга, офицерской чести и достоинства

4 Разработанные критерии сформированное™ патриотического воспитания курсантов (эмоциональный, деятельностный, гностический), характеризующиеся наличием знаний о патриотизме, патриотах, их делах, проявлениях патриотизма, мотивационно-ценностных ориентациях патриотов, позволяют системно оценить все стороны патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с использованием средств социально-культурной деятельности

5 Эффективность воспитания патриотизма будущих офицеров обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий единство и согласованность требований всех субъектов патриотического воспитания, последовательность, постепенность и систематичность усилий командиров, направленных на организацию процесса патриотического воспитания курсантов; подготовка квалифицированных специалистов из числа офицеров, организующих работу по патриотическому воспитанию курсантов в военных вузах, готовность препода-

вателей, командиров, обладающих психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, к применению инновационных технологий социально-культурной деятельности, обеспечение стимулирования мотивации курсантов военного ВУЗа к профессии российского офицера, содержание воспитания патриотизма курсантов военного ВУЗа строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях, наличие системы социально-культурной организации патриотического воспитания курсантов военных вузов, комплексной программы, направленной на самопознание и самовоспитание патриотизма, наличие культурно-просветительной базы (музеи, клуб, комнаты досуга и т д)

6 Педагогическая программа патриотического воспитания курсантов в вузах, которая направлена на стимулирование социально-культурной активности курсантов, а так же на формирование у будущих офицеров патриотического сознания, чувства гордости за принадлежность к Вооруженным Силам, ответственности за судьбу Отечества и его военной организации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Белгороде, Казани, Рязани, Тамбове, Челябинске в 2000-2007 гг,

б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ),

в) воспитательная работа в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ)

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях автора, общим объемом 4,5 п л, в виде научных и учебно-методических изданий

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы

Первая глава «Патриотическое воспитание курсантов военных ВУЗов как научно-педагогическая проблема» содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого обосновывается возможность использования потенциала социально-культурной деятельности в деятельности военных выс-

ших учебных заведениях как фактора, способствующего развитию внутреннего потенциала личности курсанта, формированию самоотверженности и саморегуляции

В параграфе 1.1. «Основные этапы становления системы патриотического воспитания курсантов военных вузов в исторической ретроспективе» отражены результаты анализа и систематизации данных научных источников, посвященных истории становления патриотического воспитания в России.

Система военного обучения и воспитания в России начала складываться до возникновения регулярной армии, еще в древние века и, передаваясь из поколения в поколение, закреплялась в летописях, преданиях, поучениях, а с появлением армии отражалась в воинских уставах, приказах, наставлениях, инструкциях Следовательно, патриотическое воспитание населения всегда выступало одним из компонентов его военного образования При этом военно-патриотическому формированию и развитию молодого поколения всегда отводилось особое место Его эволюция тесно связана с целями и задачами государственной политики, развитием экономики, образования и наук, и, как следствие, развитием вооруженных сил, вооружения и военной техники

Проведенный автором исторический анализ становления системы патриотического воспитания показал, что патриотическое воспитание будущих офицеров выступает ключевой проблемой педагогики, и, следовательно, привлечение потенциала социально-культурной деятельности откроет новые возможности к повышению продуктивности данной важнейшей деятельности Результаты анализа круга данных вопросов указывают на важность выявления современных социокультурных технологий и средств, учет которых позволит расширить концепцию его эффективного проведения в новых социально-экономических условиях Социокультурное понимание патриотического воспитания молодежи заключается в признании его приоритетной роли в формировании патриотизма молодого человека, используя совместно с другими науками весь развивающий потенциал - условия, средства, методы и др исследования, вместе с тем, свидетельствует, что патриотическое воспитание будущих офицеров на современном этапе развития общества, хотя и признается таковым, выступает важным фактором обеспечения военной безопасности России, но не соответствует запросам общества и личности, устремленной к своим вершинам Его состояние не отвечает современным задачам и интересам обновляющейся социальной практики

В параграфе 1.2 «Сущность и специфика патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности» на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы выявлены и рассмотрены сущность и специфика патриотического воспитания, основные признаки, критерии и уровневые показатели Социализация личности курсанта происходит в системе социальных процессов норм, отношений, функционирования военного социума, учебно-воспитательного процесса военного вуза В данном параграфе мы определили определенные этапы в социальном развитии личности курсантов, а именно этап адаптации, который предполагает усвоение действующих в обществе, в военном социуме норм и овладение соответствующими формами, средствами деятельности, этап становления, в ходе которого идет

поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, этап интеграции, характеризующийся овладением курсантами общественно значимыми ценностями, потребностью их культивировать, видеть в них основу успеха собственной деятельности.

Как показал анализ научной литературы, для развития и формирования патриотического воспитания особенно важно учитывать специфику этого феномена: характер переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов (например, в оценке содержания, развития в реализации государственно-патриотических идей); волевые устремления в реализации нравственных, патриотических поступков, готовность к разрешению противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям, проявление активности, инициативы, единство познавательных, чувственных, смысловых, мотивацион-ных и волевых моментов, направленных на развитие индивидуальных способностей личности курсанта, развитие способности совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к овладению профессией офицера, умение оценить «государственную» общественную значимость своих поступков и поведение сослуживцев с точки зрения общественной морали и государственно-правовых норм, сознательное отношение курсантов к своим действиям, их стремление к нравственному самосовершенствованию, саморегуляции, самооценке, самокритичности и самоконтролю на основе соотношения своих действий с действиями других, с поставленными задачами и событиями

Методологические аспекты современной педагогической науки дают нам основание считать, что патриотическое воспитание курсантов может быть реализовано, если в ходе учебно-воспитательного процесса в военном вузе сама эта идея (цель, отношение) длительно и стойко будет насыщаться положительными эмоциями, превращаясь в самостоятельный мотив, проходящий, в свою очередь, весь механизм возникновения у курсантов новых мотивационных образований

Патриотическое воспитание курсантов военного вуза мы рассматриваем в контексте нового видения системы военного образования, основная цель которого связана с формированием мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта на основе органического воспитания общечеловеческих, нравственных, духовно-патриотических ценностей Успешное решение этой задачи позволит, на наш взгляд, смоделировать современный тип военного специалиста, в котором будет отражена иерархия системы ценностей и который будет сориентирован на обеспечение единства высокой профессиональной компетенции и полноты духовности личности, включая высокие патриотические качества.

Патриотическое воспитание в военном вузе - это педагогически управляемый процесс развития и формирования патриотического сознания, общественно-государственной и культурной идентификации, профессиональной адаптации и самореализации личности, в ходе которой происходит вхождение курсанта в жизнь военного социума, его культурных обычаев и героико-патриотических традиций, развитие общественно значимых творческих способностей и возможностей

Специфичность патриотического воспитания средствами социально-культурной деятельности заключается в том, чтобы сформировать у будущих

офицеров механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и других, необходимых для становления офицера-патриота качеств, его взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией, сохранения духовного здоровья, смысла жизни Содержание воспитания патриотизма курсантов военного ВУЗа строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях

Специфика патриотического воспитания заключается в системе организационно-педагогических установок, в соответствии с которыми задействуются средства социально-культурной деятельности для достижения воспитательных целей Социально-культурные средства - это весь комплекс организационных мероприятий, максимально реализующий общие и специфические задачи по формированию и развитию патриотического сознания курсантов Стратегия задействования социально-культурного инструментария является составляющим компонентом целостной технологии воспитательного процесса в военном вузе Комплексное использование средств социально-культурной деятельности обусловливает эффективное взаимодействие традиционных и инновационньсх методов воспитания и социально-культурного воздействия

В параграфе 1.3 «Педагогическая модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности» анализируя отечественный опыт по организации воспитательной работы в военном ВУЗе, определена значимость потенциала социально-культурной деятельности, используемого в качестве фактора стимулирования социально-культурной активности курсантов На основе рассмотрения социокультурных особенностей курсантов военных ВУЗов нами были обобщены и систематизированы свыше двадцати факторов, в той или иной степени способствующих организации процесса патриотического воспитания С учетом этих факторов мы выделили в содержании патриотического воспитания тесно взаимосвязанные между собой направления деятельности Во-первых, социально-педагогический компонент содержания, он является доминирующим и составляет ядро всего патриотического воспитания курсантов Данное направление характеризуется более широкой социально-педагогической направленностью, оно ориентируется на развитие научных мировоззренческих взглядов и позиций по основным социально-культурным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейших духовно-нравственных, эмоционально-волевых, профессионально-деятельностных качеств Во-вторых, социально-культурный компонент содержания патриотического воспитания, который включает такие аспекты как оптимизация и организации патриотического воспитания курсантов на основе использования средств социально-культурной деятельности, создание организационно-педагогических условий для его эффективного проведения, а также к активному и компетентному участию в проведении мероприятий по патриотическому воспитанию

Специфика задач патриотического воспитания курсантов закономерно определяет и специфику его содержания, организации, практики проведения Поэтому автором закономерно выделена связь всех других компонентов воспитания (обучение, саморазвитие и т д) Все они воедино интегрированы и пред-

ставлены через модель и средства социально-культурной деятельности, которые образуют целостную архитектонику патриотического воспитания курсантов военных вузов

Автором разработана модель организации патриотического воспитания курсантов военного вуза средствами социально-культурной деятельности Технологический потенциал социально-культурной деятельности в данной модели представлен как совокупность производственных методов и процессов, а так же способов организации работы с курсантами военных вузов (см рис 1) Содержательные блоки представленной модели отражают социально-культурные направления и виды деятельности, функционирование комплекса наглядных, технических и др средств социально-культурной деятельности Теоретико-прикладную основу воспитательной деятельности в данной модели составляют принципы социально-культурной деятельности Они регулируют процесс применения средств социально-культурной деятельности и обеспечивают создание комплексной системы патриотического воспитания курсантов, позволяющей реализовать его цели и задачи На основе анализа психолого-педагогической литературы и исходя из определения патриотического воспитания курсантов военного ВУЗа, характеризующегося наличием знаний о патриотизме, патриотах, их делах, проявлениях патриотизма, мотивационно-ценностных ориентации патриотов, мы выделили следующую систему критериев эмоциональные, деятельностные, гностические и уровневые показатели развития (высокий, средний и низкий) Критерий более стабилен, хотя и отражает развитие сущности, уровни динамичны Соответствующие критерию уровни выступают в роли инструмента ее оценки, используются для выражения степени соответствия реального состояния патриотического воспитания курсантов средствами социально-культурной деятельности Следовательно, выбираемые критерии и уровни патриотического воспитания не являются неизменными, и на каждом этапе они выбираются из числа наиболее адекватных выявляемой сущности проблемы Автор анализирует положения, раскрывающие требования, предъявляемые к педагогическим критериям Среди них выделяются такие, как высокая надежность, адекватность объективной и субъективной оценок, конкретность, интегративность Немало важно и то, что они непосредственно обусловлены целями, задачами, содержанием и организацией патриотического воспитания в конкретных социокультурных условиях Всесторонний учет требований предлагаемого подхода указывает на то, что критерии и уровни следует связывать с такими сторонами патриотического воспитания как профессионализм и продуктивность его в качестве деятельности, которая обеспечивается и реализуется на основе эффективного задействования социально-культурных средств для развития творческого потенциала личности

Таким образом, представленная автором модель дает возможность проиллюстрировать действия педагогической системы военного ВУЗа на основе использования потенциала социально-культурной деятельности, рассмотреть характер формирования и развития патриотического сознания будущих офицеров в ходе внеучебной деятельности, а также взаимосвязь в процессе воспитания патриотизма различных структур и органов управления воспитательной работой на всех уровнях «воспитательного пространства»

ЦЕЛЬ воспитание будущего офицера-патриота своего Отечества, владеющего способами самопознания я самовоспитания патриотизма, способного передать этот инструментарий другому

ЗАКОНОМЕРНОСТИ профессионализм будущих офицеров зависит от их чувства патриотизма Патриотизм развивается эффективно, если его воспитание перерастает в самовоспитание

ФУНКЦИИ мировоззренческая, воспитательная, методологическая, познавательная, коммуникативная, регулятивная, мотивационно-ценностная

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, коммуникативная; ннформационно-возяавзтельная,

художестве нно-твортескяя-спсртивно-массовая.

Патриотическое воспитание курсантов в военном ВУЗе

МЕТОДЫ

• эоаяечеяне в социально» культурную деятельность

• стимулирование социально куАьтуряон активности;

• познавательной

самообразовательной деятельное*

ЭТАПЫ мотнвацвонньш, формирование патриотического сознания, результатнвно-оценочный

ПРИНЦИПЫ целеполагание; гумаштация; демократизация, воспитание патриотизма в юллекгиве и через коллектив; сочетание требовательности с уважением лич нош достоинства обучаемых и заботой о опора на по/южитеяыюе в личш^сти; единство, согласованность и преемственность воспитательных действий

Рис 1 Модель патриотического воспитания курсантов военного ВУЗа средствами социально-культурной

деятельности

Вторая глава «Социально-педагогический потенциал военных вузов в реализации социально-культурных программ патриотического воспитания курсантов» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий и формирующий эксперименты На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В параграфе 2.1 «Организационно-педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов», анализируя практический опыт воспитательной работы в военном ВУЗе, автор обосновал роль средств социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании курсантов военных вузов и создание определенных организационно-педагогических условий этого процесса Эти условия составили совокупность как реальных, так и потенциальных возможностей военных вузов Результатом реализации организационно-педагогических условий станет развитие новой системы целостных ориентации, направленных на всеобщий социокультурный подъем личного состава и способствующих наращиванию духовно-нравственного потенциала Вооруженных Сил РФ Рассматривая систему организации внеучебной деятельности военных ВУЗов, мы обосновали основные подходы к возможному развитию в данных заведениях практики социально-культурной деятельной» Все это видится на пути решения следующих задач создания более широких возможностей для ознакомления воинов с лучшими произведениями отечественной и мировой культуры и искусства, расширения культурного воздействия на личный состав за счет реализации Соглашения «О дальнейшем развитии традиций сотрудничества армии и культуры Российской Федерации», конкретизации усилий командиров на достижение раскрытия личности курсанта, его культурного роста и поведенческого самосовершенствования, использования историко-культурного наследия России как важного фактора консолидации различных категорий личного состава, сплочения коллектива, повышения уровня профессиональной готовности кадров для высших военных заведений по проблемам социально-культурной деятельности и постановки культурно-досуговых программ

Необходимыми условиями качественного решения этих задач являются

1 Сохранение в Вооруженных Силах культурного наследия посредством участия военных вузов в выполнении государственной программы сохранения памятников истории и культуры, архивного, музейного, кинематографического и книжного фонда армии и флота, развития традиционных видов художественного творчества, местного музыкального, хореографического и литературного фольклора с учетом сохранения самобытности национальных культур народов Российской Федерации

2 Распространение ценностей культуры через создание правовых, организационных и финансовых условий для работы и совершенствования клубов, Домов офицеров, ансамблей, библиотек, музеев, любительских, общественных объединений и т д, развитие системы социально-культурной деятельности с использованием возможностей культурно-досуговых учреждений, теле- и радиовещания, а также создания на базе клубов, Домов офицеров

историко-культурных центров, офицерских собраний и гостиных, координацию усилий с федеральными и региональными органами по созданию «узлов» стабильности культурной жизни посредством регулярных фестивалей, конкурсов солдатской песни, смотров талантов, выставок образцов художественного творчества и т д

3 Развитие и воспроизводство социокультурного потенциала Вооруженных Сил осуществляется путем совершенствования профессионального образования культурно-досуговых работников армии, системы их стажировки в военных ВУЗах, поддержки новых видов и форм армейского творчества, поддержки научных и социологических исследований о роли, месте, содержании, направленности и эффективности использования средств социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании курсантов военных вузов

4 Стимулирование и поддержка художественного творчества предполагает привлечение мастеров культуры и искусства для руководства творческими объединениями в военных вузах, создание в военном вузе фонда поощрения за лучшие произведения на военную тему в области литературы, музыки, изобразительного искусства и т д

В параграфе 2.2 «Опытно экспериментальная работа по реализации социально-культурных условий в процессе организации рекреативно-оздоровительной деятельности пожилых людей в санаторно-курортных учреждениях» представлены результаты экспериментальной работы по проверке на практике гипотезы нашего исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тамбовского высшего военного авиациошю-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ) и Тамбовского кадетского корпуса им Л С Демина Целью опьгто-экспериментальной работы являлась апробация комплекса оргшшзационно-педагогических условий, который был выявлен в процессе теоретического исследования проблемы патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов В ходе опытно-экспериментальной работы нами решались следующие задачи

• апробировать теоретическую модель патриотического воспитания курсантов в военном вузе, 1

• экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, способствующие рациональной организации патриотического воспитания курсантов в военных вузах средствами социально-культурной деятельности,

• провести диагностическое обследование по изучению мотивационно-потребностной сферы курсантов военных вузов,

• разработать и внедрить программу, включающую культурно-досуговые мероприятия,

• провести методическую работу с преподавательским составом по применению технологий социально-культурной деятельности по решению исследуемой проблемы,

• провести повторное диагностическое обследование по изучению активности курсантов военных вузов,

• подвести итоги об эффективности использования разработанной нами программы

В экспериментальном исследовании приняло участие 309 человек 20 преподавателей и командиров, 289 будущих офицеров

Логика опытно-экспериментальной работы была следующей

- на основании выделенных в теории критериев патриотического воспитания у курсантов военного вуза была разработана теоретическая модель процесса воспитания,

-с помощью разработанного инструментария исследования - логической структуры «Анкета курсанта и преподавателя» - проведена диагностика курсантов на предмет воспитанности патриотизма,

- проведена обработка результатов анкетирования на основе модернизации тестов А Б Ваганди (тест на оценку внутренней творческой среды) и В И Андреева (тест на оценку способности к саморазвитию, самообразованию), позволившая выделить три уровня воспитанности изучаемого качества курсантов военного вуза,

- в соответствии с результатами разработана экспериментальная программа, содержание которой было направлено на развитие недостающего в мотивах, знаниях, умениях и эмоционально-ценностном отношении к патриотизму у курсантов,

- апробация программы по патриотическому воспитанию в экспериментальных группах и диагностика результатов после ее внедрения На всех этапах опытно-экспериментальной работы реализовывался выделенный комплекс организационно-педагогических условий,

- обработка полученных результатов, позволившая сделать теоретические и практические выводы, а также заключение по проведенной работе

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (с 1999 по 2006 годы) Формирующий эксперимент занял четыре года На перепроверку результата ушло два года Общая продолжительность эксперимента составила шесть лет На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы

Констатирующий эксперимент состоял из нескольких этапов

Первый этап констатирующего эксперимента заключался в изучении типичных характеристик - социальный статус, состав семьи, ценностных ориентации и установок, культурно-досуговых предпочтений - направленность, потребности и интересы На основе предложенной анкеты нами была проведена предварительная психологическая экспресс-диагностика, основной задачей которой стало выявление особенностей личностного развития, потребностей в духовно-творческих и познавательных мероприятиях, наличия внутренних ресурсов, способствующих процессу патриотического воспитания Мы учитывали, что информация, полученная с помощью анкетирования, отражала изучаемую реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании респондентов Учитывая возможную неискренность при заполнении анкет, мы включили в наш инструментарий прямые, косвенные вопросы и перепроверяющие В целях получения данных, лежащих в рамках наших критериев и показателей воспитываемого качества, мы, в основном, формировали закрытые варианты вопросов Таким образом, исследование, проводимое на первом этапе, выявило уровень мотивации к профессии российского офицера:

На втором этапе контрольного эксперимента нами было осуществлено разделение участников на экспериментальную и контрольную группы (по 30 человек в каждой) Следующим этапом нашей работы было выявление показателя уверенности будущих офицеров В качестве рабочего показателя мы выбрали степень уверенности (неуверенности) будущих офицеров в необходимости организации специальной системы патриотического воспитания Вычисление общего индекса уверенности курсантов в степени воспитания патриотизма производили по методике, разработанной А Здравомысловым Анализируя полученные данные, мы сделали следующие выводы патриотическое воспитание будущего офицера в условиях высшего военно-учебного заведения требует специально организованной деятельности, повышение уровня патриотизма будущего офицера может быть обеспечено путем разработки и внедрения средств социально-культурной деятельности в процесс патриотического воспитания и на основе реализации определенного комплекса организационно-педагогических условий

Третий этап констатирующего эксперимента заключался в определении уровней воспитанности патриотизма (высокий, средний, низкий) Определив продвижение курсанта военного ВУЗа от низкого уровня воспитанности патриотизма к среднему, а от него к высокому, как основной критерий эффективности воспитания патриотизма у курсанта военного вуза, необходимо было выявить показатели этих уровней, а также механизм перевода качественных показателей в количественные В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положен метод позлементарного и пооперационного анализа, разработанный А В Усовой Воспитание патриотизма курсанта военного ВУЗа (как обобщающий показатель) оценивалось с точки зрения сформированное™ в совокупности всех критериев (эмоционального, поведенческого и гностического) Общие результаты диагностики на третьем этапе констатирующего эксперимента показаны в таблице 1

Таблица 1 - Результаты оценки уровня воспитанности патриотизма будущих офицеров на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Показатели Уровни

высокий средний низкий

Э-групла К-групга Э-группа К-группа Э-группа К-группа

Эмоциональный 10,9 8,2 32,66 34,53 56,36 57 26

Деятетьностный 15,56 17, г 21,53 19 43 52 9 63,36

Гностический 17 83 18 63 32,31 29,76 49,83 51,6

Общая средняя оценка 13,8 13,9 30 8 31 3 55,4 54,8

Таким образом, данные констатирующего эксперимента об уровнях воспитанности патриотизма у будущих офицеров позволяют нам заключить, что больше, чем в 50% случаев (55,4% - экспериментальная и 54,8% - контрольная группы) уровень воспитанности патриотизма является низким, что приводит нас еще раз к подтверждению того, что необходимо создание специальных организационно-педагогических условий для изменения сложившейся ситуации

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, который заключался во внедрении педагогической программы по патриотическому воспитанию курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности В представленной программе 3 практических блока Каждый блок состоит из отдельных занятий и мероприятий с использованием различных видов деятельности, направленных на решение конкретных задач

• создание более широких возможностей дня ознакомления курсантов с произведениями отечественной и мировой культуры и искусства,

• расширение культурных возможностей для личного состава за счет активизации деятельности военных учреждений культуры и использования творческого потенциала регионов,

• концентрация усилий командиров, воспитательных структур, куль-турно-досуговых работников на достижение раскрытия личности курсанта, его культурного роста и поведенческого самосовершенствования,

• использование историко-культурного наследия народов России как важного фактора консолидации различных категорий личного состава, идентичности многонациональных армейских и флотских коллективов

Формы организации и проведения работы по программе включали проведение мероприятий, посвященных государственным, календарным, народным, крупным личным датам и событиям, художественное творчество (музыкальное, песенное, танцевальное, фольклорное, прикладное и другие), работу с книжным фондом и периодическими изданиями, экскурсионную деятельность, коммуникативную деятельность (беседы, обсуждения), просмотр телевизионных передач и видео-программ, концертную деятельность как самих курсантов, так и приглашенных для них исполнителей, спортивно-массовые занятия, лекционно-просветительскую тематическую деятельность, игровую деятельность (настольные и подвижные игры, конкурсные программы), театральные виды деятельности, техническое творчество, нетрадиционные виды оздоровления (йога, лыжи, тренажеры, бег), кафе (литературное, музыкальное, историческое, туристическое, интернет и прочие)

Проведение занятий предполагало, что осуществление данной программы позволит повысить уровень дружбы, общения в воинском коллективе; удовлетворить духовные интересы и потребности курсантов, получить новые знания о воинских традициях, ритуалах и т д, стимулировать активность, развить самодеятельность и инициативу в творческих объединениях, создать в военных вузах необходимую методологическую базу для проектирования и апробации социально-культурных технологий.

Для решения задач эксперимента мы привлекали экспертов Результаты экспертной оценки свидетельствуют о том, что выделенные теоретические положения программы оценены весьма высоко, при этом важно подчеркнуть две особенности во-первых, эксперты пришли правомерность основного замысла исследования - рассмотрение воспитания патриотизма средствами социально-культурной деятельности, признали правомерным изучение пред-

ставленной логики воспитания патриотизма и практическое овладение методами диагностики сформированное™ изучаемого личностного качества курсанта

На втором этапе формирующего эксперимента нами была проведена повторная диагностика в контрольной и экспериментальной группах Сравнение результатов диагностики до и после проведения опытно-экспериментальной работы свидетельствует о значительных изменениях уровня сформированности патриотизма будущих офицеров в экспериментальных группах Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента.

Контрольный эксперимент проводился с целью изучения динамики и подтверждения достоверности полученных результатов Сравнение велось с использованием следующих критериальных признаков патриотизма будущего офицера эмоционального, поведенческого, гностического В таблице 2 представлены данные, позволяющие определить динамику патриотического воспитания после внедрения педагогической программы и выделенных организационно-педагогических условий В контрольных группах по-прежнему не наблюдается динамики результатов, что свидетельствует о правильности выбранной методики

Таблица 2 - Динамика уровня патриотического воспитания будущих офицеров («до» и «после» опытно-экспериментальной работы) в контрольной (К) и экспериментальной (Э) группах (%)

5 £ О 2. > Компоненты

эмоциональный деятель ностый гностический Обща» оцет а воспитанности патриотизма

П С с а. Э-группа К-группа Э-гругота К-Группа Э-группа К-группа Э-группа К-группа

Время замеров | «после» | «после» | «после» § $ § | О С" о с | | «после» | «после» | «после»

низкий 56 4 2,2 57,2 52,4 52,9 2,6 53,4 51,6 38,5 1,3 »7,9 16,5 55,4 2,1 55,9 »9,5

средний 32,7 54,6 И,5 34,3 21 5 55,6 19,4 27,3 38,9 54,5 39,4 35,7 30,8 54,9 31,3 32,4

ВЫСОКИЙ! 10,9 «3 2 8,2 13,3 15,6 17,2 ?1,1 12,6 12,7 37,8 13 8 43 13,9 17,4

Сравнение результатов диагностики до и после проведения опытно-экспериментальной работы свидетельствует о значительных изменениях в процессе патриотического воспитания будущих офицеров в экспериментальных группах Если в начале эксперимента отмечалось, что преобладает низкий уровень будущих офицеров (55,4%), то в конце формирующего эксперимента - средний (54,9%), и значительно повысилось количество курсантов с высоким уровнем (43%)

Таким образом, диагностические срезы, проведенные на разных этапах

исследования в соответствии с разработанными нами критериями, достоверно показывают положительную динамику развития воспитанности патриотизма будущих офицеров Объективно доказано, что разработанная нами модель на основе использования средств социально-культурной деятельности, педагогическая программа и применение выделенных организационно-педагогических условий способствовали стимулированию активности, развитию самодеятельности и инициативы в творческих объединениях, а также позволили создать в военных вузах необходимую методологическую базу для проектирования и апробации социально-культурных технологий уже на более высоком уровне

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос-новиые выводы, сформулированы перспективы дальнейшего изучения проблематики исследования

Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Мурзин, А.И. Патриотическое воспитание молодежи: проблемы и пути их решения /А.И. Мурзин, В.П Гепфнер //Вести. Тамб. Ун-та Сер. Гуманитарные науки. Вып. № 4 (48). Тамбов ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007.0,6п л.

2. Мурзин, А.И. Концептуальные основы Российского патриотизма: понятие и сущность /А.И. Мурзин // Аналитика культурологии [Электронное научное издание], 2006 - Ьир7Л8иЛтЬ.ги/си11игои^/|оигпа1/ -№ государственной регистрации 0420600022.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования

3 Мурзин, А И К вопросу о патриотическом воспитании курсантов военных училищ средствами социально-культурной деятельности /А И Мурзин//Культурное пространство России проблемы и перспективы развития мат-лы международной научно-практической конференции (апрель 2004)/ отв ред Е И Григорьева - Тамбов Изд-во ТГУ им ГР Державина, 2004 0,3п л

4 Мурзин, А И Система воинских традиций и их место в патриотическом воспитании военнослужащих /А И Мурзин // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства опыт, проблемы, перспективы мат-лы международной научно-практической конференции (ноябрь 2004) / отв ред Е И Григорьева - Тамбов Першина, 2004 0,3 п л

5 Мурзин, А И Научно-теоретические основы российского патриотизма сущность и определение/А И Мурзин // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности сб науч мат-лов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности, сервиса и туризма (выпуск 1) /отв ред ЕИ Григорьева - Тамбов Першина, 2005 0,3 п л

6 Мурзин, А И Организационно-педагогические условия воспитания патриотизма у курсантов военного ВУЗа / А И Мурзин // Состояние и развитие социально-культурной деятельности на современном этапе межвузовский сборник научных статей - Рязань РЗИ (Ф) МГУКИ, 2006 0,5п л

7 Мурзин, А И. Факторы возрождения русской духовности в системе дополнительного образования /А И Мурзин // ДПО как фактор формирования конкурентоспособности специалистов социокультурной сферы сб мат-лов науч -практ конф. (февраль 2006) - Казань 2006 0,2 п л

8 Мурзин, А И Патриотизм как социально-педагогическая проблема /А И Мурзин // мат-лы Ш-й междунар науч-практ интернет-конф «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» (22 марта, 2006) / отв ред В Н Окатов - Тамбов Першина, 2006 //

йпЬ ги/пи/ - 0,3 п л

9. Мурзин, А И К вопросу о патриотическом воспитании (социокультурный аспект проблемы) /А И Мурзин // Социально-культурная деятельность История, теория, технологии, вести регионов сб науч мат-лов - Челябинск: ЧГАКИ, 2006 0,3 н л

10 Мурзин, А И Воспитание патриотизма молодежи средствами социально-культурной деятелыгости/А И Мурзин // Традиции и инновации в подготовке специалистов среднего профессионального образования" сб мат-лов науч -практич конф / науч ред Е И Григорьева, отв. ред А И Воротникова - Тамбов, 2006 Вып 2 0,45 п л

11 Мурзин, А И Традиции как основа военно-патриотического воспитания курсантов военных институтов/А И Мурзин // Библиотечная и социально-культурная деятельность история, опыт, проблемы межвуз сб научн Статей Ряз заочн ин-т (ф) МГУКИ - Рязань Поверенный, 2006 0,3п л

12 Мурзин, А И Патриотическое воспитание - основа воспитательной деятельности в вооруженных силах РФ /А И Мурзин // Модернизация образования в современном мире, сб мат-лов межвуз науч - практ конф. / Отв ред А И Воротникова Москва-Тамбов Тамбовский филиал МОСУ, 2006 Вып 3 0,3 п л

13 Мурзин, А И Организационно-педагогические условия патриотического воспитания будущего офицера/А И Мурзин // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования маг-лы Г/-Й Междунар науч конф (февраль 2006) / отв ред Н Н Болдырев - Тамбов Першина, 2006 0,3 п л

14 Мурзин, А И К вопросу о патриотическом воспитании населения (социокультурный аспект проблемы)/А И Мурзин//Опыт и перспективы развития социально-культурной деятельности и сферы туризма мат-лы всероссийской научно-практической конференции (февраль 2007) / отв ред Б И Григорьева - Тамбов Першина, 2007 0,3п л

15 Мурзин, А И Патриотическое воспитание как основа воспитательной деятельности в вооруженных силах РФ/А И Мурзин // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности сб науч Маг-лов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности (выпуск 2) /отв ред Е И Григорьева - Тамбов Першина, 2007 0,3 п л

Подписано в печать 27 04 2007 Формат 60x84/16 Объем 1,5 у пл Тираж 100 экз

392000, г Тамбов, ул Советская, 108 Издательство ТОИПКРО Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации

работников образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мурзин, Александр Иванович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Основные этапы становления системы патриотического воспитания курсантов военных вузов в исторической ретроспективе

1.2 Сущность и специфика патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности.

1.3 Педагогическая модель патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности.

ГЛАВА 2 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ ПАТРИОТИЧЕНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ

2.1 Организационно-педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов.

2.2 Опытно экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов"

Актуальность исследования. Переживаемые ныне Россией глубокие потрясения и подрыв «самих истоков жизни» делает необходимым осознание не только потребности выхода из кризиса, но и опоры на ценности, способные поднять, преобразить людей, побудить их к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания, сложившихся черт нашего менталитета и образа жизни людей. В этой ситуации роль патриотизма как важнейшей ценности любого общества трудно переоценить.

Сегодня актуально воспитание патриотизма, в первую очередь у будущих офицеров, профессионально призванных защищать Отечество. Приоритеты в военном образовании определены в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-20 Югоды, в Приказе Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», в Директиве Министра обороны Российской Федерации 1993г. № Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации», где на первый план выдвигается задача организации такого педагогического процесса в военном ВУЗе, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом патриотического самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к Родине, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности будущего офицера. В военных ВУЗах создается основа для решения многих задач воспитания, а их характер способствует реальному переходу военного образования на личностно ориентированную основу.

Однако, огромные усилия при проведении последних призывов молодежи на военную службу подтвердили, что Российские Вооруженные Силы лишились возможности удовлетворять даже самые насущные потребности в призывном контингенте. Сложившаяся в военных ВУЗах традиционная система воспитания по-прежнему страдает нарушением целостности, отсутствием преемственности служебной и учебной деятельности, урочной и внеурочной работы. Патриотическая деятельность на всех этапах системы образования не является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их воспитанности. Многие педагоги находятся в зависимости от программно-нормативного управления процессом воспитания. Как следствие этого, в некоторых военных образовательных учреждениях отдают предпочтение не творческой позиции, а имитации воспитательной деятельности.

Следовательно, возникает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов и созданием необходимых организационно-педагогических условий, которые обеспечили бы решение задач воспитания патриотизма будущих офицеров.

Степень разработанности проблемы: Исследование проблемы патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов, носит комплексный, интегративный характер и находится на пересечении проблемных полей философии, психологии, социальной психологии, социальной педагогики, социологии, социально-культурной деятельности.

В классической педагогике обращалось внимание на необходимость приобщения молодого поколения к национальным ценностям, созданным народом. Это относится, в частности, к творчеству Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского. Значительный вклад в решение проблемы воспитания молодых граждан в духе уважения национального достоинства культур, особенностей исторического и психологического развития разных народов внесли В.Г Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, а в последующий период - С.Т. Шацкий, П.П. Блонский,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Философские основы проблемы патриотического воспитания выделяются в работах С.С. Аверинцева, Н.А.Бердяева, Л.С.Выготского, Э.В. Ильенкова, М.К. Мамардашвили. Наиболее значимыми для теоретического обоснования воспитания патриотизма являются исследования психологии чувств, таких авторов, как A.B. Запорожец C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон; взаимосвязи обучения, воспитания и развития - В.В. Давыдов, М.Н. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,

A.Г.Ковалев, В.А. Крутецкий, И.С. Марьенко, В.И.Михайлов, Н.И. Монахов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, A.M. Столяренко,

B.В. Сысоев.

Концепции педагогического стимулирования воспитательного процесса широко рассматриваются М.Н. Берулавой, Л.Ю. Гординым, Н.В. Назаровым, В.Г. Пряниковым, З.И. Равкиным, В.Н. Тарасюк, В.П.Шуман и другими.

Теоретические основы личностно-ориентированного образования разработаны Е. В. Бондаревской, И.С. Якиманской.

Социальный аспект патриотического воспитания раскрывают И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, С.П. Иваненков, И.С. Кон.

Методология педагогического исследования изложена в работах В.В. Князевой, В.В. Краевского, Л.Б. Соколовой. Исследованы резервы индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (П.Я. Гальперин, В.А. Мапикова, Н.Ф. Талызина, Ф.Ш. Терегулов, В.А. Якунин). Проблемы мотивации (А.К. Маркова). Значение творчества в развитии личности обосновано в исследованиях В.И. Андреева,

B.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной; основ профессионального самоопределения личности в работах Е.А. Климова, А.Я. Журкиной, C.B. Сальцевой,

C.Н. Чистяковой.

Большое значение для нашей работы имеют: работы в области военной педагогики (Г.М. Аверьянов, А.Г. Баранов, Н.С. Кравчук, И.Л. Логинов,

B.J1. Марицук, Н.Г. Мирошниченко, B.C. Олейников, В.П. Петров, Д.П. Познанский, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко); труды по проблемам гражданского воспитания (С.А. Беляева, В.В. Бергман, B.JI. Васильев,

A.C. Гаязов, Н.П. Грабовская, Е.В. Татаринцев и др.); характеристики образовательных технологий (П.И. Бабочкин, Б.Н. Баденко, В.И. Байденко,

B.П. Беспалько, О.С. Газман, А.П. Сидельский).

В последнее время активно разрабатываются проблемы педагогики высшей школы (В.О. Айнштейн, Л.И. Анцыферова, В.А. Сластёнин, Л.Б. Соколова, Т.И. Шамова) и подходы организации социально-культурной деятельности (И.И. Алпацкий, М.А. Ариарский, Е.И.Григорьева, А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, A.C. Запесоцкий Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, А.Г. Марков, О.Ю. Мацукевич, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов, В.Ш. Чижиков, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко.

Как видим, в научной литературе для решения проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров имеется достаточно широкое основание. Вместе с тем концептуальные идеи по активизации воспитания патриотизма средствами социально-культурной/ структура, критерии эффективности этого процесса в новых социальных условиях не рассмотрены. Назрела необходимость исследовать пути устранения противоречий между: потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания курсантов военных вузов и недостаточным ее использованием в педагогической деятельности;

- потребностями будущих офицеров в получении качественного военного образования и недостаточным использованием преподавателями и командным составом новых социально-культурных технологий, ориентированных на развитие потенций личности в воспитательном процессе военного ВУЗа;

- наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания курсантов военных вузов и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Из выявленных противоречий вытекает проблема: каков потенциал социально-культурной деятельности в процессе патриотического воспитания курсантов военных вузов, на решение которой направлена тема нашего исследования.

Цель исследования: состоит в научном обосновании и практической реализации процесса патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: социально-культурная деятельность курсантов военных ВУЗов.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс патриотического воспитания курсантов высшего учебного заведения, будет эффективным при условии если:

• происходит обеспечение стимулирования мотивации курсантов к профессии российского офицера;

• содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях;

• в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными формами работы, активно применяются разнообразные средства социально-культурной деятельности.

• разработана и апробирована комплексная программа по патриотическому воспитанию курсантов военных вузов с использованием потенциала социально-культурной деятельности, направленная на самопознание и самовоспитание патриотизма;

• существует готовность преподавателя, командира, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, имеющего высокий уровень профессионального мастерства к применению технологий социально-культурной деятельности;

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные этапы становления системы патриотического воспитания, и на этой основе определить сущность воспитательной деятельности высших военных учебных учреждений с курсантами в процессе внеурочной деятельности;

2. Обосновать специфику патриотического воспитания курсантов высших учебных учреждений на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности;

3. Разработать педагогическую модель патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов

5. Разработать и апробировать программу патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности и на этой основе подготовить методические рекомендации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, анализ документов по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; экспериментально-диагностические; математическая обработка статистических данных.

Методологической основой исследования патриотического воспитания будущих офицеров являются философские и общенаучные принципы познания (Платон, Г. Гегель, И. Кант, Н.Г.Фихте и др.); важнейшие психолого-педагогические положения теории деятельности, отражающие предмет анализа; теории классиков педагогической мысли (Л.С. Выготский,

Ф.А. Дистервег, Д. Дьюи, Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (М.И. Драгомиров, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория взаимодействия субъектов педагогического процесса (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); системный, антропологический, деятельностный, культурологический, социально-культурный подходы (М.А. Ариарский, И.И. Алпацкий, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Литовкин, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко).

Принципиально важными для нас являются требования, положения и выводы нормативных документов Министерства образования РФ и Министерства обороны РФ.

Организация исследования. Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1999-2006 г.г. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) проводилось определение тематики исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме воспитания патриотизма в России, осуществлялось теоретическое обоснование методологической части исследования (формулировалась цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования). На этом этапе была определена сущность и специфика патриотического воспитания курсантов высших учебных учреждений средствами социально-культурной деятельности; обоснованы основные этапы становления системы патриотического воспитания в России.

На втором этапе (2001 - 2004, г.г.) — автором были определены потенциальные возможности высших военных учебных учреждений в процессе патриотического воспитания курсантов; разрабатывалась программа исследования. На этом этапе были разработаны критерии сформированности патриотизма курсантов военного ВУЗа; были обоснованны организационно-педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов, проводилось анкетирование, диагностирование, психолого-педагогическое обследование курсантов в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ). На этом этапе разрабатывалась модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности. У

На третьем этапе (2004-2006 г.г.), носившем характер формирующего эксперимента, была реализована программа патриотического воспитания курсантов на основе использование средств социально-культурной деятельности; внедрялась модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов; были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач; разработаны методические рекомендации для преподавателей и командиров курсантских подразделений по формированию патриотизма курсантов военного ВУЗа.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения - кадетская общеобразовательная школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус им. Л.С. Демина», Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ).

Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должности начальника курса факультета «Автоматизированные системы управления» Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ), что позволило осуществлять исследования в естественных педагогических условиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• расширены педагогические знания о возможности использования потенциала социально-культурной деятельности в работе военных высших учебных учреждений за счет обоснования сущности и специфики патриотического воспитания курсантов;

• раскрыта педагогическая специфика патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием потенциала социально-культурной деятельности, которая позволяет формировать у курсантов механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания, чувства долга, ответственности, гражданской инициативы.

• выработаны критерии сформированности патриотизма курсантов военного ВУЗа, позволяющие системно оценить все стороны патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов: процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с использованием в процессе средств социально-культурной деятельности; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих организации патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов средствами социально-культурной деятельности.

• разработана комплексная педагогическая программа патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием средств социально-культурной деятельности, которая направлена на формирование у курсантов таких черт индивидуального сознания как гражданственность, патриотизм, верность долгу; на создание условий для культурного роста и развития художественного творчества курсантов военных ВУзов, повышение социальной роли и направленности армейской культуры и воинских традиций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности с учетом особенностей военных ВУЗов и подготовки курсантов на современном уровне развития общества;

• выявлена сущностная характеристика процесса патриотического воспитания курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятельности, которая определяется взаимодействием личности и социального окружения, в процессе которого происходит вхождение курсанта в жизнь военного социума, его культурно-исторических обычаев и героико-патриотических традиций, развитие общественно значимых способностей и возможностей;

• разработана педагогическая модель патриотического воспитания курсантов военного ВУЗа, которая представляет собой целенаправленный процесс комплексного использования средств, форм, методов, принципов и функций социально-культурной деятельности, ориентированный на самореализацию, саморазвитие, адаптацию, саморегуляцию, самозащиту, самовоспитание и другие, необходимые для становления офицера-патриота качества, его взаимодействие с людьми, природой, культурой, цивилизацией, сохранение духовного здоровья, смысла жизни.

В диссертационном исследовании выявлены исторические закономерности развития системы патриотического воспитания молодежи в отечественной практике, осуществлен структурно-функциональный анализ проблем организации воспитания патриотизма, результаты которого обогащают теорию социально-культурной деятельности.

Определены совокупность организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов на основе использования разнообразных средств, форм, методов социально-культурной деятельности и обоснована необходимость их учета в воспитательном процессе военного ВУЗа.

Научно обоснованы возможности социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании курсантов, как фактора способствующего развитию внутреннего потенциала личности, формированию самоотверженности и саморегуляции.

Практическая значимость состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять патриотическое воспитание курсантов, направленное на формирование патриотического сознания, общественно-государственную и культурную идентификацию, профессиональную адаптацию и самореализацию личности.

Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке социально-культурных технологий воспитания и самовоспитания патриотизма, развития личности.

Разработанная педагогическая программы с использованием средств социально-культурной деятельности направлена на создание условий для развития самодеятельно-художественного творчества, организации деятельности коллективов художественной самодеятельности, любительских объединений и клубов по интересам; на формирование мировоззренческой культуры и богатого духовного мира курсанта на основе воспитания общечеловеческих, нравственных, духовно-патриотических ценностей.

В ходе исследования разработаны методические рекомендации для командиров подразделений по патриотическому воспитанию курсантов военных ВУЗов с использованием средств социально-культурной деятельности, которые позволяют в игровой и, как правило, состязательной форме практически овладевать нужными и интересными для них знаниями умениями; создание (моделирование) характерных специфических ситуаций, способствующих активному развитию целого комплекса нравственных, творческих и физических качеств личности.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов с использованием потенциала социально-культурной деятельности.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы: в учебно-педашгическом процессе высших и средних военных учебных заведений; в вузах, имеющих военные кафедры; кадетских корпусах, военных лицеях; в воинских частях; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для социально-культурной сферы, а так же в качестве научно-методических пособий для организации и проведения исследований по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена опорой на методологию системного подхода в воспитании патриотизма, методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой педагогической модели патриотического воспитания будущих офицеров, обоснованностью методологии исследования, ее соответствия поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее положительными результатами, методом математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотетического предложения, внедрением результатов в практику, научной апробацией. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов определяется взаимодействием личности курсанта и социального окружения, в процессе которого происходит общественно-государственная и культурная идентификация, профессиональная адаптация и самореализация личности, вхождение курсанта в жизнь военного социума, его культурных обычаев и героико-патриотических традиций, развитие творческих способностей.

2. Специфика патриотического воспитания курсантов военных

ВУЗов, заключается в системе организационно-педагогических установок, в соответствии с которыми задействуются средства и технологии социально-культурной деятельности для достижения воспитательных целей. Комплексное использование средств социально-культурной деятельности обусловливает эффективное взаимодействие традиционных и инновационных методов воспитания.

3. Модель патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов представляет собой целенаправленный педагогический процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия принципов, форм, методов ориентированных на формирование и развитие у курсантов патриотического сознания, верности Родине, конституционному долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным силам и их офицерскому корпусу, дисциплинированности и исполнительности, чувства воинского долга, офицерской чести и достоинства.

4. Разработанные критерии сформированности патриотического воспитания курсантов (эмоциональный; деятельностный; гностический), характеризующиеся наличием знаний о патриотизме, патриотах, их делах, проявлениях патриотизма, мотивационно-ценностных ориентациях патриотов, позволяют системно оценить все стороны патриотического воспитания курсантов военных ВУЗов: процесс и конечный результат, конкретные особенности воспитания с Г использованием средствсоциально-культурнои деятельности.

5. Эффективность воспитания патриотизма будущих офицеров обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: единство и согласованность требований всех субъектов патриотического воспитания; последовательность, постепенность и систематичность усилий командиров, направленных на организацию процесса патриотического воспитания курсантов; подготовка квалифицированных специалистов из числа офицеров, организующих работу по патриотическому воспитанию курсантов в военных вузах; готовность преподавателя, командиров, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, имеющего высокий уровень профессионального мастерства к применению инновационных технологий социально-культурной деятельности; обеспечение стимулирования мотивации курсантов военного ВУЗа к профессии российского офицера; содержание воспитания патриотизма курсантов военного ВУЗа строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; наличие системы социально-культурной организации патриотического воспитания курсантов военных вузов, комплексной программы, направленной на самопознание и самовоспитание патриотизма; наличие культурно-просветительной базы (музеи, клуб, комнаты досуга и т.д.);

6. Педагогическая программа патриотического воспитания курсантов в вузах, которая направлена на стимулирование социально-культурной активности курсантов, а так же на формирование у будущих офицеров патриотического сознания, чувства гордости за принадлежность к Вооруженным Силам, ответственности за судьбу Отечества и его военной организации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Белгороде, Казани, Рязани, Тамбове, Челябинске в 2000-2007 гг.; б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ); в) воспитательная работа в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники (ВИ).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях автора общим объемом 4,5 п.л., в виде научных и учебно-методических изданий.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

-обработка полученных результатов, позволившая сделать теоретические и практические выводы, а также заключение по проведенной работе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (с 1999 по 2006 годы на базе Тамбовского высшего военного авиационно-инженерного училища радиоэлектроники (ВИ). Формирующий эксперимент занял четыре года. На перепроверку результата ушло два года. Общая продолжительность эксперимента составила шесть лет.

На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы диагностики.

На первом этапе - диагностическом - во время изучения спецкурса «Патриотизм: сущность, значение и основные пути его формирования у курсантов Вузов ВВС» вырабатывалось положительное отношение к учебно-воспитательной деятельности военного ВУЗа; формировался единый воинский коллектив курсантов и преподавателей военного ВУЗа на принципах педагогики сотрудничества.

Мы пропагандировали историческое прошлое России, героическое наследие и боевые традиции Вооруженных Сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защиты. При этом задания подбирались с учетом индивидуальной воспитанности курсантов (соответственно выявленным уровням). Задания усложнялись при достижении определённых результатов. Формами деятельности были индивидуальная работа в малых группах (собеседования, рекомендации литературы для чтения, обсуждение статей из периодической печати, составление программ самовоспитания, смотры песни и строя, встречи с выпускниками училища и др.).

Результатом первого этапа было повышение мотивации к профессии российского офицера.

На втором этапе - собственно воспитания патриотизма мы раскрывали сущностные характеристики понятия "«патриотизм», взаимосвязь его с понятиями «гражданственность», «воинский долг». Осуществлялась деятельность по развитию у будущих офицеров высоких волевых и нравственных качеств, дисциплинированности, чувства любви и уважения к воинским традициям и ритуалам:

• вычленение цели воспитания патриотизма как доминирующей и построение процесса, адекватного цели;

• включение курсантов военного вуза в деятельность по воспитанию патриотизма;

• привитие чувства ответственности за Родину;

• воспитание эстетики внешнего вида, речи, поведения, поощрение и развитие индивидуальных особенностей курсанта;

• развитие культуры мышления и самостоятельности.

Условиями для самореализации личности каждого курсанта военного вуза были: свободный доступ в библиотеку; подготовка рефератов на патриотические темы; выступления в группах, школах города, участие в воинских праздниках, выпуск стенной печати, работа «Дискуссионного клуба», проведение фестивалей военной песни.

Третий этап, результативно-оценочный, имел своей задачей перепроверку правильности теоретических выводов, их коррекцию и уточнение.

При проведении опытно-экспериментальной работы мы руководствовались следующими принципами:

• экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу;

• эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными;

• эксперимент должен строиться на объективной основе, то есть с соблюдением научного подхода;

• опора главным образом на косвенные методы воспитания патриотизма, наблюдение воспитываемых будущих офицеров;

• уважение личности курсанта военного вуза;

• в эксперименте должны учитываться все воздействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время и все изменения во всех сферах личности;

• коллективный характер труда позволяет глубоко исследовать условия, причины, факторы, обуславливающие педагогические явления в естественных условиях и не увеличивающие нагрузку на курсантов.

Из ряда возможных вариантов эксперимента мы выбрали наиболее информативный (он давал всестороннее представление об исследуемом явлении: целостность личности курсанта - носителя патриотизма), наиболее валидный, наиболее репрезентативный с точки зрения выработки объектов изучения (курсанты 1-5-го курсов) отражающих типичность явлений, достаточный по времени (четыре года), менее трудоёмкий при сохранении его результатов (эксперимент проходил в естественных условиях).

В эксперименте участвовало 289 курсантов высшего военно-учебного заведения. Кроме того, мы учли следующее требование к проведению опытно-экспериментальной работы: необходимо дать обоснование минимальной продолжительности эксперимента. С этой целью нами, во-первых, был проанализирован предшествующий опыт проведения аналогичных экспериментов, в которых, как показала последующая практика, были сделаны корректные научно-практические выводы.

Анализ научной литературы показывает, что в аналогичных работах, когда исследуется влияние каких-либо условий или средств на развитие интеллекта, мышления, мотивационной сферы, активности или воспитание каких-либо профессиональных качеств личности, требуется до трех лет, чтобы получить существенные результаты61.

При выборе экспериментальных и контрольных групп мы обращали внимание на то, чтобы они были типичными по наполняемости, уровню успеваемости и общей культуры. Уравнение фактора личности в процессе экспериментальной работы обеспечивалось проведением занятий и патриотичных дел одним преподавательским составом. В научно-педагогических исследованиях такой вариант считается наиболее оптимальным.

Остановимся более подробно на анализе конкретных методов, применяемых в нашем экспериментальном исследовании. На начальном этапе нами применялись: метод целенаправленного педагогического наблюдения, изучение личных дел, беседы, опросы курсантов. Изучение общей культуры, способностей, интеллектуального развития, наличия -отсутствия патриотических чувств потребовало синтеза методов исследования (анкетирование, создание воспитательных ситуаций, целенаправленное педагогическое наблюдение, использование метода независимых характеристик) и позволило выделить педагогические, психологические, социально-демографические, медико-биологические характеристики.

В процессе эксперимента целенаправленное педагогическое наблюдение использовалось и как самостоятельный метод решения исследовательской задачи, и как составная часть других методов. По типу в качестве основного выступало непосредственное наблюдение, когда между объектом и исследователем устанавливались прямые отношения, а связи осуществлялись без промежуточных показателей, переходов, индикаторов.

Процесс целенаправленного педагогического наблюдения оснащался программой-протоколом, в которой указывались:

• цель наблюдения;

• вопросы для преподавателя и курсанта;

• наблюдение показателей патриотизма, в какой ситуации они проявляются;

• наличие воспитательных ситуаций на занятиях, владение курсантом способами их решения;

• влияние разработанной нами программы на воспитание патриотизма;

• динамика развития уровня воспитанности патриотизма.

Исследовательское наблюдение велось с трех позиций: нейтральной; с позиции руководителя педагогического процесса и при включении в реальную естественную деятельность.

В первом случае, исследователь и эксперты в процессе занятий занимали место так, чтобы в поле их зрения находились все курсанты, но он сам и эксперты, по возможности, оставались не замеченными. Наблюдение, во втором случае, предполагало проведение занятий самим преподавателем-исследователем. Как любой другой метод исследования, наблюдение не является универсальным, и его возможности ограничены. Он позволил нам обнаружить лишь внешние проявления патриотизма, в то время как внутренние же процессы оставались для наблюдения недоступными.

Активное применение в нашем исследовании нашли опросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование).

Главной особенностью собеседования, в отличие от других методов сбора первичной информации, явилось то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывались на результатах исследования, и более того, исследователь активно влиял на процесс собеседования, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании рассматриваемого метода особое значение приобретала организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя.

Особое значение мы придавали правильной организации и тщательной подготовке беседы. Результаты исследования показали, что качество информации в значительной степени зависимо от качества плана беседы, поставленных вопросов. Обоснованность вопросов, поставленных в собеседовании, доказывалась их разумностью и доступностью.

В процессе проведения беседы с курсантами мы учитывали их состояние, характер адаптации, если требовалось, снимали напряжение. Мы стремились расположить респондента к себе, снять скованность, недоверие, сообщить мотивы разговора с ним, вызвать интерес к себе и получить искренние ответы.

Нашими респондентами были члены преподавательского состава, командиры подразделений и курсанты. Это дало возможность осуществить объективный анализ проблемы воспитания патриотизма у курсантов военного вуза, выяснить причины, влияющие на этот процесс: зависящие или от преподавателя, или от курсанта.

Особенно тщательно мы готовились к интервью. При этом:

• лексика была адаптирована к разговорному языку, к речевым оборотам, которые используются в среде курсантов военного вуза;

• вопросы интервью иногда предполагали получение кратких лаконичных ответов: «да» или «нет»;

• в некоторых случаях осуществлялось сознательное дублирование вопросов.

Так методом интервью мы получили информацию о том, что большинство курсантов пришло в наш вуз, чтобы не ходить в армию; что многие из них даже не задавались вопросом о том, отвечает ли военный вуз их помыслам, мечтам и способностям. Некоторые юноши признались, что они не связывают своё будущее со службой в Вооруженных Силах.

Отметим, что вопрос «Следует ли специально заниматься воспитанием патриотизма будущего офицера?» вызвал даже недоумение. Только 17,2% (экспериментальной группы) и 14,1% (контрольной группы) от числа анкетируемых курсантов военного ВУЗа с пониманием отнеслись к исследуемой проблеме.

Полученные данные свидетельствуют о том, что суждения курсантов военного ВУЗа о понятии «патриотизм будущего офицера» и его сущности в основном интуитивные, что отражается в недооценке значимости воспитания патриотизма в воспитательной деятельности офицера.

Опишем кратко, какие требования мы учитывали при разработке нашей анкеты. Вопросы разработанной нами, на основе модернизации тестов А.Б. Ваганди (тест на оценку внутренней творческой среды) и В.И. Андреева (тест на оценку способности к саморазвитию, самообразованию), «Анкеты курсанта и преподавателя» - инструментария исследования состояния воспитанности патриотизма - подбирались таким образом, чтобы исключить возможность их двойственного толкования. Вместе с тем мы старались не упрощать вопросы и конкретизировали их, так как это сужало область возможных альтернатив ответа (респонденту задавалась рамка ответа, вопросы были в основном закрытыми). Вначале задавались более сложные и общие вопросы, а затем осуществлялся переход к простым и частным. Во вступительном слове мы объясняли значение получения желаемой информации для нашего исследования. Вопросы были логически взаимосвязаны, и каждый вопрос направлялся на уяснение всей проблемы в целом.

Мы учитывали, что информация, полученная с помощью анкетирования, отражала изучаемую реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании респондентов. Учитывая возможную неискренность, при заполнении анкет, мы включили в наш инструментарий прямые и косвенные вопросы (например, 5-6 вопросы анкеты, приложение №1) и перепроверяющие. В целях получения данных, лежащих в рамках наших критериев и показателей воспитываемого качества, мы в основном формировали закрытые варианты вопросов.

Все определённые нами критерии воспитания патриотизма у курсантов военного ВУЗа относятся к фактам сознания и поведения, поэтому для их фиксирования метод анкетного опроса явился наиболее соответствующей процедурой сбора информации.

Метод анкетирования предполагал использование стандартизированных вопросов и задач, имеющих определённую шкалу значений.

Мы обозначили понятия критериев и показателей. Поскольку в их определении имеются значительные расхождения в педагогической литературе, мы воспользовались характеристиками В. Загвязинского . Критерии - это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые позволяют судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. Уровни - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, то есть мера сформированности того или иного критерия.

По результатам первичной диагностики курсанты распределились по трём уровням воспитанности патриотизма: высокому, среднему, низкому.

Определив продвижение курсанта военного ВУЗа от низкого уровня воспитанности патриотизма к среднему, а от него к высокому, как основной критерий эффективности воспитания патриотизма у курсанта военного вуза, необходимо было выявить показатели этих уровней, а также механизм перевода качественных показателей в количественные.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и исходя из понимания воспитанности патриотизма у курсанта военного вуза, характеризующегося наличием знаний о патриотизме, патриотах, их делах,

62 Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Просвещение, 1987.-286 с

118 проявлениях патриотизма, мотивационно-ценностных ориентациях патриотов, мы выделили следующую систему критериев:

-эмоциональные;

- деятельностные;

- гностические, (они описаны в первой главе).

1. Знания о патриотизме курсанта военного вуза оценивались с точки зрения глубины, системности и прочности:

• коэффициент глубины и системности усвоения содержания знаний вычислялся по формуле: К (П) = п (п) / N (п), где п (П) - количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятия; Ы(П) - общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения знания;

• коэффициент прочности усвоенных знаний вычислялся по формуле: р = К2 / К1 , где К1 - коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при первой проверке; К2 -коэффициент полноты усвоения содержания (объема) понятия при последующей проверке.

• осознанность определялась по степени обоснованности курсантом военного ВУЗа своих действий и определялась баллами для каждого уровня: 3 балла - знание (понятие) полностью осознано, логично обосновано; 2 балла - в целом знание осознано, при обосновании допускает некоторые неточности; 1 балл - курсант военного ВУЗа недостаточно осознает выполняемое действие, затрудняется обосновать свой выбор.

• коэффициент полноты овладения умением (правильностью действия при решении задач патриотического содержания) вычислялся по формуле: К(у) = п (у) / N (у), где п (у) — количество верно выполненных действий; ТМ(У) - количество действий, входящих в структуру умения;

• коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: % = к 2 / к ь где к ] - коэффициент полноты сформированности умения при первой проверке; к 2 - коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке;

В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положен метод поэлементарного и пооперационного анализа, разработанный А.В. Усовой63.

Воспитание патриотизма курсанта военного ВУЗа (как обобщающий показатель) оценивалось с точки зрения сформированности в совокупности всех критериев (эмоционального, поведенческого и гностического).

Констатирующий эксперимент.

В начале констатирующего эксперимента нами были сформированы 2 группы: экспериментальная и контрольная (по 30 человек в каждой), которым была предложена логическая структура «Анкета преподавателя и курсанта», которая позволила определять уровень патриотизма по полноте сформированности у курсанта показателей патриотизма, определяемых баллами для каждого уровня: баллом (3) - полностью сформированы характерные качества личности, как патриота; баллом (2) в основном сформированы характерные качества личности, как патриота; баллом (1) -сформированы отдельные характерные качества личности, как патриота.

Количественная оценка каждого показателя дала возможность подсчитать среднюю и общую среднюю оценки. Средняя оценка по группе показателей определялась частным от деления суммы оценок на их количество. Общая средняя оценка определялась частным от деления суммы средних оценок на количество показателей.

Методика незаконченного предложения «Патриотизм - это.» (фрагмент анкеты) позволила убедиться в том, что 87,8% опрошенных курсантов экспериментальной группы назвали по 1-2 показателя исследуемого качества. Например, дали определения: «патриотизм я понимаю как любовь к Родине» или «.как защиту своего Отечества». В контрольной группе ответы 86,7% опрошеных были подобны.

63 Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики 1 ступени).: Дисс. докт. пед.наук. -Л., 1967. -929 с.

Однако развести понятия «гражданственность» и «патриотизм» на начало эксперимента практически никто из курсантов военного ВУЗа не смог. Лишь 10,5% (экспериментальная группа) 11,2% (контрольная группа) от опрошенного числа будущих офицеров смогли дать полное определение понятия патриотизм. Из этого мы сделали вывод, что показатель ответа не соответствует уровню осведомленности для курсанта военного ВУЗа.

На вопрос «Почему Вы поступили в военный ВУЗ?» ребята ответили следующее: желание быть защитников своего Отечества (33,2%), «родители заставили» (21,7%), «чтобы не идти в армию солдатом» (19,2%), продолжить семейную традицию (13,2%), «по совету друзей» (7,4%) и провести время с пользой для поддержания своего здоровья (5,3%). Соответственно, данные ответы говорят о той доли мотивации, которая была заложена в той или иной степени на начальном этапе профориентационной работы школ, семьи и общественных организаций. Эти данные нельзя не учитывать, о них подробно было рассмотрено в параграфе 1.3. и как следствие из этого одним из организационно-педагогических условий является - стимулирование мотивации в профессии офицера у курсантов военных вузов.

В третьем вопросе анкеты спрашивалось «Уверены ли Вы, что пришли в тот ВУЗ, который отвечает вашим помыслам и способностям?» положительно ответили 84,2% курсантов, 10,5 - «сомневаются» и 5,3% -«нет»

Четвертый вопрос анкеты: «Чем вам дорого Отечество?» - вызвал у многих также затруднение. Отмечалось: «моим домом» (89,5%); «друзьями» и «родителями» (31,6%); 47,4% респондентов связывают с Россией все мечты и будущую жизнь. Практически ни кто не назвал, что Родина дорога её историей, культурой, памятниками: всего 16%.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что будущие офицеры лишь приблизительно определяют суть понятия «патриотизм», выделяя лишь некоторые его признаки и не всегда основные. Умений патриотической деятельности ни кто из поступивших в ВУЗ не отметил.

На вопрос «О каких боевых традициях Вооруженных Сил России Вы читали или слышали?» ответы распределились следующим образом:

34,2% - воинские ритуалы.

33,2% - воинское товарищество;

21,2% верность Боевому Знамени;

4,7% - верность Отечеству;

3,4% - ратные подвиги наших предков;

2,3% - мужество и отвага;

1% - воинская честь и достоинство;

На вопрос «Какие поступки своих товарищей Вы считаете патриотичными?» было получено: он выполняет все дела добросовестно (30,7%), умеет аргументировано убедить товарищей в значимости выполнения долга перед своим Отечеством (15,1%), умеет ответить за свои поступки перед коллективом (42,1%), хочет пойти служить в армию, чтобы быть способным защитить свое Отечество (10,1%).

Отметим, что лишь 27,9% опрошенных курсантов считают себя патриотами своего Отечества.

73,7% опрошенных считают, что Отечество надо защищать и быть готовым отдать, если нужно, свою жизнь, несмотря на то, что 16% курсантов от общего числа опрошенных отмечают, что армия - это слава и гордость Отечества.

Анализируя социально-демографические данные, подчеркнем, что у 94,7% опрошенных есть матери, и у 63,2% - отцы. Только у 17,4% ребят родители являются военнослужащими. Родители курсантов имеют высшее образование в 68,4% случаев и 31,6% - среднее профессиональное.

На основании полученных социологических данных мы выявили группы респондентов с различной степенью воспитанности патриотизма, для дальнейшей экспериментальной работы по выявлению организационно-педагогических условий патриотического воспитания курсантов военных вузов.

Следующим этапом нашей работы было выявление показателя уверенности будущих офицеров. В качестве рабочего показателя мы также выбрали степень уверенности (неуверенности) будущих офицеров в необходимости организации специальной системы патриотического воспитания. При этом различной степени уверенности придавались условные числовые значения от +1 до -1: где +1 - уверены полностью; +0,5 - скорее уверены, чем не уверены; 0 - не знаю; - 0,5 - скорее не уверены, чем уверены; - 1 - не уверены.

Вычисление общего индекса уверенности курсантов в степени воспитания патриотизма производили по следующей формуле разработанной А. Здравомысловым: Н1(1) + н2 (0,5) - н3 (0,5) - н4 (1) + н5 (О)64. где Н1 - количество ответов «качество выражено ярко»; н2 - количество ответов «качество достаточно сформировано»; н3 - количество ответов «качество сформировано в минимальной степени»; н4 - количество ответов «качество не сформировано»; Н5 - количество ответов «затрудняюсь ответить»;

Следовательно, при такой технике исчисления «+1» выражал максимум уверенности, «-1» - максимум неуверенности. Приведенная методика позволила нам выявить индекс уверенности будущих офицеров в необходимости организации специальной системы воспитания патриотизма. Общий индекс уверенности послужил инструментом для определения текущих результатов в ходе формирующего эксперимента. Результаты исследования отображены в таблице 3.

64 Здравомыслов, A.B. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения. - М. 1697. - 307 е.:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мурзин, Александр Иванович, Тамбов

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299

2. Аверинцев С. Мировозренческий стиль// Вопросы философии. 1993. Яо9.-с. 16-22.

3. Айнштейн В. О проблеме воспитания в ВУЗе// Высшее образование в России.-1998.-№3. 75-82.

4. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников: Межвуз.сб. науч. тр./Под. ред. Н. М. Конжиева. Вологда, 1989. 286с.

5. Актуальные проблемы нравственного воспитания. /Отв. Ред. Л. Ф. Колесников. Новосибирск: Наука, 1987. 243с.

6. Алгазин Д. А. Воспитание юных патриотов. М.: Просвещение, 1979. 128с.

7. Аминова Г. А., Нохотович Г. В. Формирование культурной среды в техническом ВУЗе. М., 1994. 36 с.

8. Амонашвшш Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990. 560 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 339с. Ю.Андреев В.И. Недагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: Изд-во КГУ, 1996. 565 с. И.Андреев Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. -104 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-318 с.

11. Аронов А. А. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989. 102с. М.Архангельский Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 198О.-128с.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических 147

13. Барабанщиков А. В. Военио-педагогическая наука: состояние и перспективы// Сов. педагогика.-1991.-№7.- 58-62. П.Барабанщиков А. В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат. 1989. 368с.

14. Барабанщиков А. В. Солдатами не рождаются (военно-педагогическая деятельность)//Педагогика.-1995.-№2.- 3-9.

15. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд во ЧГПИ «Факел», 1995. -141 с. 2О.Бердяев, Н.А. Философия свободы, Смысл творчества. М. 1989. 524.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техникой обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. 307 с. 22.БЛОНСКИЙ П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

17. Боголюбов Л. Н. Р1дейное воспитание на уроках истории. М.: Просвещение, 1981.-95 с. 24.БОЖОВИЧ Л.И. Проблемы формирования личности./ под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. -352 с.

18. Бондаревская Е. В., Кульневич В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 211 с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. 276 с.

20. Бочкарёва И. А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя. С Пб., 2001. 12 с. 148

21. Ваганди А.Б. 108 нутей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996.-224 с. ЗО.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Повгород, 1991.-283 с.

22. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурнологические схемы). Учебное пособие М.: 1997. 68 с.

23. Верба И. А., Пиковский В. И. Воспитание патриотов интернационалистов (Из опыта внеклассной и внешкольной работы). М.: Педагогика, 1973.-147С.

24. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред.П.АКорчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998 384 с.

25. Военное образование в России на рубеже XIX-XX веков./Военноисторический журнал. -1988. №5. 3-8.

26. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной Войны: Сборник статей/ под редакцией П.Г. Дайри.-М.: Педагогика, 1970. -142 с. Зб.Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/Под редакцией А.Ф. Демина, И.М. Жукова, Педагогика, 1982.-3 82с.

27. Военный энциклопедический словарь. -М.: Воениздат, 1986. 789 с. 38.ВОЛКОВ В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. -386 с. 39.ВОЛКОГОНОВ Д. Истоки и суш,ность героизма// Воспитание школьников.1986.-X22.-C. 20-23. 40.ВОЛОВИЧ Л.А. Система эстетического воспитания подрастаюшего Г.В.Мизиковсковского и др.- М.: поколения. Казань: Изд-во КГУ, 1976. 224 с.

28. Вооруженным Силам достойное пополнение: Сб. статей об опыте работы по подготовке к службе в ВС. М.: Изд-во ДОСААФ, 1978. 149

29. Воробьев, К. А. К вопросу о русской национальной идее// Российская общенациональная идея. И.: Реалисты. 1996. Вын. 19. -С.64.

30. Воротилова В. Еще раз о патриотизме// Внешкольник.- 2000.-№11.С. 8-9.

31. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

32. Воспитание гражданина. В помощь учителю общеобразовательной школы: Сб. статей/ Под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. 93с.

33. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. По материалам науч.-практ. конф. М.: Политиздат, 1982. -139 с. 47.ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т. М., 1984, Т.4.

34. Газман О. От авторитарного к педагогике свободы. М., 1995. 102 с.

35. Галайко В. А Россия пребудет вечно// Советский воин.-1996.- }ё6. 94-96. 5О.Гальперин П.Я. К учению об интериоризации Воп. психологии./1966,-№6.- с. 25-32.

36. Гальперин П.Я. Мое мировидение. Курс лекций. М., 1992.

37. Гасанов 3. Т. Воспитание юных патриотов интернационалистов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. 98с.

38. Гаязов А. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995. 237с.

39. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.

40. Философия природы. М.: Мысль, 1975.-695 с.

41. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. 240 с.

42. Гессен СИ. Основы педагогики.: Введение

43. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. Пед.ак., 1995. 44 с

44. Гордин Л. Ю. Взаимодействие общественной и природной сущности воспитания Советская педагогика. -1991. jsr«8. бО.Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя, из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. 208 с. 45. Горелов И.П. Социология: Актуальные проблемы теории социологии. Пенза, 1993.-216 с.

46. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии.//Материалы науч.-теорет. конф. М.: Военный ун-т, 1998.-178с.

47. Грановский Т.П. Курс лекций по истории России. М., 1992. -327 с.

48. Грачев П. Формирование личности военнослужащего// Основы безопасности жизни.-1998.-№8.- 34-39.

49. Григорьев А. Д. Полководческая щкола А. В. Суворова: педагогический аспект//Педагогика.- 1994.-JV2l.-C. 80-83. бб.Давыдов В. В. Воспитание советского патриотизма и интернационализма. М.: Знание, 1984. -102 с.

50. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мыщление.// Перспективы. -1992. 21-2.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1990. -т. 1-4.

52. Директива Министра обороны Российской Федерации 1993 г. Д-64 «Об организации культурно-досуговой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». 7О.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 192 с

53. Драгомиров М.И. Армейские заметки. СПб., 1981. 134 с.

54. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вонросы воспитания и обучения войск Под ред. Л.Г. Бескровного М.: Воениздат, 1956. 70 с.

55. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский нодход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. 70 с.

56. Душа Армии (Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы) М.: Военный ун-т, 1997.- 622 с.

57. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1992.

58. Дьяченко П. П. Операция «Память [ленинградских школ и ПТУ по военно-патриотическому воспитанию учащихся].- М.: Издательство ДОСААФ, 1986.-39С. 77.3аир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. Пб: -Петербургский дворец творчества юных. 1995. 30с. 59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.: В2 т. М., 1986.

60. Золотев Л.В. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного 85.3орькин В. Патриотизм истинный и ложный// Диалог.- 1994.-JV29-10.152

61. Иваненков СП. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург, 1999.-292с.

62. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и дон. М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

63. Иванов И.П. Энциклонедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-314с.

64. Интернациональное и натриотическое воспитание молодежи: Актуальные проблемы теории и нрактики. Махачкала: Дагестан, кн. Изд-во, 1984. 138с. 94.

65. Ильин, И. О грядущей россии. 137-138.

66. Ильин, И.А. Спутник Русского Христианского Националиста. Женева. 1937.-С.36-37.

67. Интернационально-патриотическое воспитание и формирование личности социалистического общества: Тр. межвуз. науч. конф./ Под редакцией П.М. Рогачева и др.-Волгоград, 1973.-176 с. 95

68. Использование государственных символов в воспитательной работе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. 92с.

69. Каган М. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

70. КантИ. Сочинения. М., 1964.

71. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. М.. Воениздат, 1981. 401с.

72. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону, 1996. 206 с.

73. Капустин А. Н., Азарнов П. П. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров// Военная мысль.-1991.- №1. 50-55.

74. Караковский В. А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий,! 987. 144с.

75. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.

76. Карпеко В. П. Духовные в условиях основы обучения и воснитания сил военнослужащих реформирования вооруженных 153

77. Карпеко В. П. Основные направления, формы и методы воспитания слушателей и курсантов на героическом прошлом нашего отечества. Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. 89с.

78. Карпеко В. П. Ценности армейской молодежи и пути их формирования. Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. 89с.

79. Карташов СВ. Духовно-нравственные аспекты в отечественной историографии русской армии. Новогорск; Академия гражданской защиты. 1996.-С.39

80. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, -г. Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал.», 1996 г -188 с.

81. Ключевский В.О. Русская история. Курс лекций в 3" кн. М.: Мысль, 1993.

82. Князева В. В. Воспитание, обучение и воспитательная готовность как педагогические категории.// Вестник ОПТУ. 2001.-J24.- 139149.

83. Князева В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.. Ташкент., 1992.-18с.

84. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика.-1998.-№5.- 52-58.

85. Кожанов В. И., Бочарова Р. А. Революционным, боевым и трудовым традициям верны (Уроки мужества). М.: Просвещение, 1982. -144 с.

86. Козлов А. А. Формирование гражданского сознания молодых россиян. -М., 1997.-40 с.

87. Коммунистическое воспитание молодежи на героических традициях советского народа в годы Великой Отечественной Войны: 154

88. Конжиев Н. М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. -102 с.

89. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998. -20с.

90. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи// Внешкольник.-1998.-№10.- 22-28.

91. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждена приказом Министра обороны Российской Федерации 2004 г. Ш 70).

92. Коптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика.- 1999.-№7.-С. 73-84.

93. Кораковский В. А. Воспитай гражданина. М.: Московский г рабочий, 1987.-32 с.

94. Королевич Г. К. Героико-патриотическое воспитание подростков средствами изобразительного искусства. Минск: Нар. Асвета, 1979. 141с.

95. Кочколда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: дис. канд.филос.наук М.: ВПА, 1990;

96. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований. М., 1987. 44 с. 120.

97. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 575 с. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985 155

98. Кром М.И. Сколько лет патриотизму// Родина.- 1994.-№10.- 17-20.

99. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей и его формирование в воинской среде: Дис. общества канд.филос.наук. М.: ВУ. 1995;

100. Ксенофонтова А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. СПб., 1999.

101. Курганова М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: [Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности]// Граждановедение (приложение к «Учительской газете»).- 2001.-№14.- 6.

102. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов//Высщее образование в России.- 1994.-JV22.-C. 103-105.

103. Кусжанова А. Ж. Взаимовлияние общества, личности и государства в сфере образования. -М., 1996.

104. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. -140 с.

105. Кутьев В. О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости//Педагогика.- 2000.-№5.- 41-58.

106. Левицкая А. Г., Согомонов Ю. В. Проблемы патриотического воспитания в условиях города// Научный коммунизм.- 1989.-№6.- 67-72.

107. Ленин В. И. и Советские Вооруженные Силы. Под ред. М. В. Захарова и др. М.: Воениздат, 1985 389 с.

108. Леонтьев А.П. Деятельность и личность// Вопросы философии. 1974, №5.-с. 65-78

109. Лихачев Б. Т. Цели воспитания личности. //Советская педагогика. \99\.-Ш4.

110. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики// Педагогика. 156

111. Лишин О. В., Лишина А. К. Это нужно живым. М.: Педагогика, Лихачев Д. Память истории священна. М.: Сов. Писатель, 1990. -141с. 137. 1960.

112. Ломако Д.В. Воин. Психология. Бой.// Ориентир.- 1995.-29.- Локк Дж. Избранные философские сочинения в 2-х томах. М., 30-34.

113. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить натриотов// Ориентир.- 1995.-№9.-С. 30-34.

114. Лукин П. Ф. Растим натриотов-интернационалистов. Из опыта работы органов народного образования и школ Псковской области. М.: Просвещение, 1984. 34с.

115. Лутовинов В.И. На благо Отечества! Или что такое патриотизм// Ориентир. 2000.- Хо\2.- 42-43.

116. Лутовинов В.И. Патриотизм// Основы безопасности жизни.- 1999.-№3.-С.31-33.

117. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России//Педагогика.-1997.-№3.- 52-57.

118. Лутовинов В.И., Радионов Е. У истоков патриотизма (цели, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи)//Мое Отечество.- 2ООО.-№1.- 17-20.

119. Лутовинов, В.И. Основные мероприятия Государственной программы РФ "О патриотическом воспитании молодежи"// Молодежь России.-1995.-0 3.-Сб. 146.

120. Макаренко А. Педагогические сочинения.: в 8 т. М., 1

121. Маслоу А. Способы поведения, ведущие к самоактуализации. 157

122. Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью»./Под общ. ред. В.Н.Яковлева ЦИПК, 1998-260 с.

123. Методологические проблемы военной теории и практики./Под общ. ред. П. Н. Лащенко М.: Воениздат., 1989 211 с.

124. Миронов В. И. Военная реформа в России: некоторые итоги и перспективы.//Вестник аналитики. -2001.- 200L- 84-88.

125. Мирошниченко Н. Г. Формирование готовности будущего к реализации задач патриотического воспитания: офицера Монография.- Оренбург, 1999.-221 с.

126. Мирский Р. Я. Патриотизм и интернационализм в развитом социалистическом обществе. М.: Знание, 1982. -137 с.

127. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени//Народное образование.- 1998.-J29-10.- 31-32. 154.

128. Мудрик А.В. Социализация и смутное время М., 1991. 201 с. Муцынов С., Барабанщиков А. В. Педагогическая культура офицеров. -М.: Военидат, 1985. -160 с. 156. На службе Отечеству. Об истории Российского государства и его армии, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы/ В.О.Дайнес, В.А.Авдеев, Н.И.Бородин и др.; Под общ. ред. В.А.Золотарева и А.В.Черкасова. М.: Воениздат, 1997. 256 с.

129. Навайчик Н.М. Герои воспитывают гражданина. М.: Московский рабочий, 1979. 87 с.

130. Неверов В. В. Подвиг, героика, время: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. -28с. 159.

131. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.-239 с. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание 158

132. Ожегов СИ. Словарь русского языка: ок. 57000 слов. Под ред. докт. филол. наук, проф. П.Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1981.-816с.

133. Олесюк Л. Н. Воспитать человека гражданина. Киев: Рад. Школа, 1969.-62 с.

134. Ориентация и деятельность школьников/ Монография под ред. Т. К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.-159с.

135. Османкина Т. в П. Формирование гражданственности школы: старшеклассников условиях общеобразовательной Автореферат дисс. Канд. пед. наук. Оренбург, 2000, -18с.

136. Основы военно-патриотического воспитания/ Под ред. Г.В. Средина. М.: Просвещение, 1988. 89 с.

137. Основы организации воспитательной работы в Вооруженных приказом Министра Силах Российской Федерации (утверждены обороны Российской Федерации 2005 г. 79).

138. Охремчук И. Жить родине служить// Педагогика.- 2001.-Х22.- 3- 8. 168. П

139. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995.-201 с.

140. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.-142С.

141. Панин И. Г. Система подготовки офицерских кадров должна отвечать новым задачам Красная звезда. 1998. J f 79. So

142. Панин И. Г. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы//Военно-исторический журнал.-1998. J\b6.- 28-36.

143. Патриотическое воспитание граждан РФ: проект программы// Мое отечество.- 2000.-.№2.- 26-43.

144. Петрий,П.В. Духовные ценности военнослужащих Российской 159

145. Печень Ю.Г. Воспитывать историей// Военный вестник.- 1993.- №12.-С.64-70.

146. Печень Ю.Г. Традиции в русской армии// Военный вестник.- 1993.-№6.-С. 62-65. 176.

147. Платон. Сочинения: В 3 т. М., 1968. -т. 1,

148. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. Пособ. М.: Высшая школа, 1981. 175с. 178. 255с.

149. Платонов, О.А. Русская цивилизация. М.: Изд-во «РоманПлатонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. газета», 1995. 103.

150. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996. 402 с.

151. Положение о клубах воинских частей Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. Х» 235).

152. Положение о музеях, образованиях музейного типа и комнатах воинской славы Вооруженных Сил Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. Я» 343).

153. Положение о прокате киновидеофильмов в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1997 г. J2 57)

154. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.научн.тр. /отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2 Екатеринбург, 1996 340 с. 185.

155. Пояркова Р. Чувство Родины. М.: Знание, 1987 18с. Приказ Министра обороны Р.Ф. 235 1995 год. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ. 160

156. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1996 г. JS2 445 «Об упорядочении деятельности военных учреждений культуры»

157. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 г. 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

158. Прозоровский, В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения// Пособие по обществен-но-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ К.. 1993. Вып.2. 71-74;

159. Проэктор Д. М. Военная реформа: для человека?// Мировая экономика и международные отношения.-1998.-№7.- 80-84.

160. Психология и педагогика профессиональной деятельности В офицера. 2 ч. Ч.1.: Учебник/ Отв. ред. Б.П.Бархаев М.: ВУ, 1998 248 с.

161. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2 ч. Ч.1.: Учебник/ Отв. ред. Б.П.Бархаев М.: ВУ, 1998 248 с.

162. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей Под обш. ред. П.И.Пидкасистого, Л.М.Фридмана. школы М.Г.Гарунова. М,, 1999.

163. Пятикон А. И., Шамардин В. И. Воспитание патриота// Педагогика.- 2О00.-№4.- 34.

164. Рогачев П. М., Свердлин М. А. Патриотизм, классы, революция. М.: Политиздат, 1979. 206 с.

165. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов Высшее образование в России.- 1996.-Х22.С.58-65. 161

166. Российская недагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Болыпая российская энциклопедия, 1993. 607 с. 200. 234с. 201.

167. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.,1989. 327 с. Рубинштейн Л. Проблемы общей педагогики. М.: Педагогика, Рощин Л. В. Наши воинские символы. М.: ДОСААФ, 1989. 1973.-348с.

168. Руководство по организации деятельности библиотек в Вооруженных Силах Российской Федерации (утверждено приказом Министра обороны Российской Федерации 1995 г. J f 300). Se

169. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

170. Рьшдак В. Г. Уроки Сухомлинского. М.: Педагогический вестник, 1998.-232С.

171. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика)/ Учебное пособие к спецкурсу. М.: ИТП и МИО РАО.

172. Сальцева СВ. Теория и в практика учреждениях профессионального дополнительного самоопределения школьников образования: Дис.... д-ра пед. наук. М., 1996. 344с.

173. Сараф Г. Культура духовность профессия// Высщее образование в России.- 1996.-№2.-С.114-117.

174. Сафонова 3. Г. История образования в России. Оренбург., 2001. -332 с.

175. Сергеев И.Д. Реформа военного образования важнейшая часть 162

176. Серых В. Д. Воинские ритуалы.- М.: Воениздат, 1986. 189с. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте// Педагогика. 1998. 7. 14-20.

177. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.: Просвещение, 1998-512с.

178. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1982. 608с.

179. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Пед. о-во России, 1999.- 210с.

180. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. -1600 с.

181. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

182. Соколова Л. Б. Мировоззренческие и основания культуры педагогической деятельности проблема формирования исследовательских умений будущего учителя.// Вестник ОПТУ. 2001. -№4.-С. 195-209.

183. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: ОПТУ, 1993. 300с.

184. Солдатенков А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. (Министерство общего и профессионального образования РФ; Московский государственный открытый педагогический университет Авторская редакция). М.: МГОПУ, 1998. 42с.

185. Соловей, В, Современный русский национализм: идейно-поли- тическая классификация// Общественные науки и современность. 1992. N2.

186. Документы государственно-патриотического объединения "Духовное наследие". М.: Обозреватель. 1995. 163

187. Социализация и творческое развитие личности. /Под ред. В. Г. Рындак. Оренбург: 2000. 92 с. 224.

188. Справочник офицера. М.: Воениздат, 1990. 398с. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск: 1978.-214С.

189. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. 196с.

190. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-136с.

191. Танюхин Ю. А. Педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Автореферат дис.... д-ра пед. наук.- СПб., 2000.- 42с.

192. Тарасюк В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: 1998. -117 с.

193. Тармаев Г. А. Уроки гражданственности// Советская педагогика.- 1987.-.№1.-С. 54-57.

194. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.-186с.

195. Троицкий Е.С. О русской идее: Очерк теории возрождения нации. -С.103;

196. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1989. 91 с.

197. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно- познавательной деятельности школьников. Автореф. д-ра пед. наук. Л.: 1991.-60 с.

198. Тухбатуллин Ф. Ф. Зарождение системы военного образования в России как историко-педагогическая проблема// Паучный потенциал XXI века: Материалы науч. конф. молодых исследователей по проблемам педагогики и школы/ Под ред. В.Г. Рындак и др. 164

199. Усманов В. В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.

200. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики 1 ступени).: Дисс. докт. пед.наук. -Л., 1967. -929 с.

201. Уткин В.И. Патриотами не рождаются// Армейский сборник.- 2001 .-№5.-С. 72-75.

202. Фарфоровский В. Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время). М.: Просвещение, 1981. 67 с.

203. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития и решение актуальных задач воспитания// Вопросы личности психологии. -1984.- №2.-С.43-51.

204. Философский словарь. /Под. ред. И.Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп. М.Лолитиздат, 1991 560 с.

205. Флоровский Г. О патриотизме праведном и греховном// На путях. Геликон-Берлин. 1922. Кн.2. 250.

206. Франко Л. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Советская педагогика, 1992, JSr27-8. 11-15

207. Харламов В.И. Чему и как учили русских офицеров в XVIII веке// Военно-исторический журнал.-1999. №3.- 12-18. 245. 246. 87. 247.

208. Цхомория Б.Д. Уроки патриотизма. М.: ДОСААФ, 1985. -70 с. Черепанов В.Д. Традиции славяно-русского демократизма// Харламов СВ. Педагогика. Минск, 1998. 402с. Цицерон. Диалоги «О государстве», «О законах». М., 1

209. Вестник Московского университета.- 2002. №1.- 35-66.

210. Черкасов А.А. Система военно-патриотического воспитания 165

211. Чиненный СВ. Подготовка офицерских кадров до революции// Высшее образование в России.- 2000. }к2.- 63-69.

212. Шабалин М.И. Умом Россию не нонять!// Вестник высшей школы.-1989.-№10.- 67-74.

213. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие/ МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1986. 102 с.

214. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В2 т. М.: Педагогика, 1980.

215. Шацкий, СТ. Избранные педагогические сочинения: В2 т. М.: Педагогика, 1980 255.

216. Шварцман К. А. Философия воспитания. М., 1

217. Шуман СВ. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере// Народное образование.- 2ОО1.-]Г23.- С 3543. 257. 1986.

218. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса Шукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: РШ, Сов. педагогика. -1982. |{о 8. с. 74 77.

219. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-552 С 261. Я гражданин России. Народное образование. 2002.->Г22.- 168-177.

221. Язов Д.Т. Армия боеспособна настолько, насколько это нужно государству Советская Россия. -1999.- J 2 32. V

222. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с. 166

223. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989. -154 с. Lumets H.Nauman W.Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355S.

224. Levin K. group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and hartly (ads). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1947.

225. Maclow A.N. Toward a personality of being. N.-Y. Toronto-London, 1982.-310 p. 4.

226. Maclow A.N. Motivation and personality. N.-Y., 1954.- 400 p. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Forse. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 248. P.

227. Wakin M. The Ethics of Leadership War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308. P. 167