Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей

Жук, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Жук, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей"

ЖУК Ирина Васильевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ РЕЖИССЕРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Челябинск, 2011

4859355

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор культурологии, доцент

Наталья Васильевна Суленёва

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Маргарита Аркадьевна Емельянова

кандидат педагогических наук, профессор Елена Васильевна Калужских

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Краснодарский

государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 30 ноября 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, Зба, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена «2?у> октября 2011 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Режим доступа: http://www.chgaki.ru

Автореферат разослан октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. XXI век, как век медиатехнологий, инноваций, диалога культур, а также рыночной конкуренции в профессиональной деятельности обусловил возрастание роли коммуникаций в социальной, экономической, духовной, культурной и других сферах современного общества. Деятельность режиссера, как представителя социально-значимой профессии не может осуществляться без определенного уровня коммуникативной компетентности. Его успешность во многом будет зависеть от степени сформированное™ коммуникативной культуры, сопровождающая профессиональную деятельность режиссера от стадии замысла зрелища, праздничного мероприятия, разработки идеи проекта, до реализации этой идеи в художественном продукте и воздействия результата данной деятельности на зрителя. Возрастающее значение в становлении режиссера приобретает социально-культурная деятельность. В сфере искусства и всей художественной жизни общества социально-культурную деятельность рассматривают как профессиональную и непрофессиональную, социально направленную, основанную на исторически присущих российскому обществу традициях гуманизма и милосердия деятельность отдельных индивидуумов и социальных групп по созданию, сохранению, распространению и освоению культурных ценностей.

Сложившаяся система подготовки режиссеров строится на освоении основных профессиональных знаний в области искусствоведения, культурологии, технологии режиссуры, но очень мало уделяется внимания развитию коммуникативной культуры, практических навыков бесконфликтного взаимодействия коммуникантов и управления творческими коллективами и техническими службами, участвующими в подготовке и проведении праздничных мероприятий.

Низкий уровень коммуникативной культуры будущих режиссеров приводит к увеличению числа стрессов в процессе адаптации к социально-культурным условиям, возникновению межличностных конфликтов, к неудовлетворенности в сфере культурно-досуговой деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика социальной коммуникации исследуется в обществоведческих науках, изучающих различные грани коммуникативной деятельности, разные виды коммуникационных каналов и социально-коммуникационных институтов. В систему социально-коммуникационного знания можно объединить: социологию, философию, психологию, педагогику, культурологию. Исследование социально-коммуни-■ кационных проблем представляют науки, изучающие культуру: социология культуры, семиотика, теория массовой коммуникации.

Использование коммуникативно-воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в процессе развития коммуникативной культуры личности рассматривается в работах М. А. Ариарского, Г. М. Бирженюка, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Кисилевой, Ю. Д. Красильникова, Н. Ф. Максютина, А. П. Маркова, В. Е. Новаторова, А. П. Панфиловой,

Ю. А. Стрельцова, В. Я. Суртаева, П. П.Терехова, В. Е. Триодина, Г. Л. Тульчинского, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др.

A. В. Соколов), в которых общение выделяется как вид человеческой деятельности. Такие исследователи, как М. С. Каган, Э. С. Маркарян, Э. В. Соколов, трактуют культуру, как специфический человеческий способ деятельности и вводят понятие «культуры общения», рассматривая коммуникативную культуру как элемент духовной культуры. Понятия «общение», «коммуникация» рассматриваются с позиций деятельностного подхода, т.е. деятельности в процессе социального взаимодействия. Коммуникативное развитие личности рассматривают такие авторы: А. А. Бодалев, А, В. Петровский, Б. Д. Парыгин. Возможности целенаправленного формирования коммуникативных качеств исследуются Н. А. Березовиным, М. С. Кобзевым.

B. Е. Мейерхольда, А. Я. Таирова, Б. Е. Захавы, М. Л. Сосновой, И. Э. Горюновой, Е. В. Калужских, 3. Я. Корогодского, О. И. Маркова, А. А. Мордасова, Н. В. Скрипиной, Н. В. Суленевой, Е. Ф. Шангиной и др.

Таким образом, можно констатировать, что развитие коммуникативной компетентности личности является актуальной проблемой в теории и практике педагогических исследований. Однако такой аспект, как развитие коммуникативной культуры в процессе социально-культурной деятельности у студентов режиссерских специальностей, не стал предметом специальных исследований.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- социально-педагогического характера - между потребностью общества в развитии коммуникативной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, способных сохранять, развивать и транслировать культурные ценности, быть социально и коммуникативно компетентными и не в полной мере реализованными возможностями внеучебной социально-культурной деятельности в решении данной проблемы;

- научно-теоретического характера - между существованием значительного количества исследований, посвященных вопросам социально-культурной деятельности, деловому общению, коммуникативной культуре, и относительно небольшим количеством работ, посвященных вопросу развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей средствами внеучебной социально-культурной деятельности, в частности, в подготовке и проведении праздничных мероприятий;

- научно-методического характера - между необходимостью повышения уровня коммуникативной культуры будущих режиссеров в социально-культурной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного вопроса.

Актуальность обозначенной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей».

В диссертации исследуется внеучебная социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей, на примере специальности 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» (далее РТПП).

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей и педагогические условия ее реализации в процессе внеучебной социально-культурной деятельности.

Объект исследования - социально-культурная деятельность студентов режиссерских специальностей.

Предмет исследования - процесс развития коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей в социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования - развитие коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей, осуществляющих внеучебную социально-культурную деятельность, будет проходить более эффективно, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы использованы деятельностный, компетентностный, культурологический, аксиологический подходы, позволяющие: рассмотреть сущность и особенности проявления коммуникативной культуры будущих режиссеров в социально-культурной деятельности;

2) разработана модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей вуза средствами внеучебной социально-культурной деятельности, включающая блоки: целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный.

3) выявлен и реализован комплекс педагогических условий:

- ориентация студентов режиссерских специальностей в ценностях коммуникативной культуры в процессе внеучебной социально-культурной деятельности;

- формирование у студентов установки на активное расширение коммуникативного потенциала, вытекающей из функций коммуникативной культуры: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентационной;

- успешная самостоятельная работа будущих режиссеров в социально-культурной среде вуза и города обеспечивается непрерывностью развития коммуникативной культуры на основе осуществления интеграционных взаимосвязей педагогического процесса и внеучебной концертно-творческой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы в социально-культурной и педагогической теории и практике и, исходя из специфики социально-культурной деятельности режиссеров, выявить особенности коммуникативной культуры студентов-режиссеров;

2) уточнить понятийный аппарат рассматриваемой проблемы, в частности, определить понятия, «коммуникативная деятельность режиссера», «коммуникативная культура режиссера театрализованных представлений и праздников» (далее: режиссер ТТОТ);

3) теоретически обосновать и внедрить модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в процессе социально-культурной деятельности и выявить комплекс педагогических условий ее реализации;

4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по развитию коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- работы, раскрывающие теорию, методику, организацию социально-культурной деятельности: А. И. Арнольдова, М. А. Ариарского, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Н. Б. Крыловой, В. Е. Новаторова, А. П. Панфилова, В. М. Рябкова, В. И. Солодухина, Ю. А. Стрельцова, Ю. М. Сумина, В. Я. Суртаева, В. Б. Титова, В. В. Туева, Г. Л.' Тульчинского, П. П. Терехова, В. М. Чижикова, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др.;

- положения деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. П. Марков и др.); культурологического подхода (А. И. Арнольдов, В. С. Библер, М. Коул и др.); аксиологического подхода (П. И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Ё. Н. Шиянов и др.);

- труды учёных-педагогов, связанные с теорией и практикой коммуникативной деятельности, повышением квалификации работников образования и культуры, их нравственным и профессиональным становлением, с управлением педагогическим процессом: А. М. Баскакова, А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, И. Н. Рыдановой, Р. Шмидта, В. А. Кан-Калика, Л. Т. Курбановой, Ф. М. Рахматуллиной, Е. В. Руденского, Т. П. Степановой;

- работы, рассматривающие пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности: Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудиса, Н. А. Рождественской, А. В. Усовой, П. И. Пидкасистого, Е. Ф. Шангиной, Н. М. Яковлевой и др.;

- положения о развитии личности на основе активного включения ее в профессиональную деятельность: А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, и др.;

- исследования, посвященные коммуникативной деятельности, формированию установки и направленности личности: В. Г. Афанасьева, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева и др.;

- работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания, о социальной природе психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; о творческой сущности человека, развитии его специальных способностей в процессе деятельности; диалектическую теорию о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского,

B. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова и др.;

- труды учёных, разрабатывающих вопросы развития речи учащихся, коммуникативную сторону речевого общения: Н. И. Жинкина, И.А. Зимней, М. С. Кагана, В. В. Колесов, В. Г. Костомаров, Т. А. Ладыженской,

C. И. Львовой, В. В. Соколовой, О. Г. Усановой, Л. А. Шкатовой и др.;

- исследования, изучающие область ориентации студентов в ценностях вербальной культуры: В. Е. Гольдина, А. Н. Петровой, Н. И. Формановской, Л. А. Шкатовой, Н. В. Суленёвой, Н. Д. Конович и др.;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ теории социально-культурной деятельности, философской, культурологической, педагогической, социологической литературы, нормативно-правовых документов; сравнение, прогнозирование, теоретическое моделирование;

- эмпирические - обобщение опыта социально-культурной деятельности, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, с 2002 по 2011 годы, на каждом из этапов в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие методы.

Первый этап - констатирующий (2002-2003 г.г.). Осуществлялся анализ научно-теоретической литературы, нормативно-правовых документов, исследовался опыт развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в процессе внеучебной социально-культурной деятельности. Это позволило выявить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности. В своей работе на этом этапе мы использовали как анализ имеющегося опыта и научной литературы, так и результаты проведённых исследований концертно-творческой работы студентов. Важное место занимали также методы наблюдения и обобщения опыта социально-культурной деятельности студентов вуза культуры и искусств.

вательской работы, осуществлялось внедрение данных условий в педагогический процесс, протекающий в рамках структур, действующих как добровольные неформальные объединения: Мастерская сценарно-режиссерских технологий им. профессора Н. П. Шилова, Школа молодых ведущих и Концертно-творческий отдел ЧГАКИ, организующие концертно-творческую и досуговую деятельность студентов. В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: анализ режиссерских экспликаций и видеоматериалов праздничных мероприятий, результатов констатирующего и формирующего эксперимента, практической и самостоятельной репетиционной работы участников Мастерской сценарно-режиссерских технологий, анкетирование, тестирование, беседы.

Третий этап - обобщающий (2010-2011 г.г.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-поискового исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных данных. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для студентов режиссерских специальностей «Коммуникативная культура режиссера 11111». На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможностей развития коммуникативной культуры режиссеров во внеучебной социально-культурной деятельности и проявляются в следующем:

1. Введено и раскрыто понятие «коммуникативная культура режиссера театрализованных представлений и праздников».

2. Выявлены особенности развития коммуникативной культуры будущих режиссеров, учитывающие специфику режиссерской коммуникативной деятельности, которая осуществляется в сфере праздничной культуры: проведение городских праздничных мероприятий, участие в социально-культурной деятельности Концертно-творческого отдела вуза, Школы молодых ведущих, Мастерской сценарно-режиссерских технологий им. профессора Н. П. Шилова.

3. Спроектирована структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей реализуемая в социально-культурной деятельности.

4. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации структурно-функциональной модели развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей во внеучебной социально-культурной деятельности.

ально-культурной деятельности; в расширении понятийно-терминологического поля исследования за счет конкретизации определения «коммуникативная деятельность режиссера» и введения понятия «коммуникативная культура режиссера ТПП.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по развитию коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей способствуют расширению коммуникативной компетентности в сфере социально-культурной деятельности; разработано и реализовано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, включающее дидактические материалы, критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей, проявляющийся в процессе социально-культурной деятельности.

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике социально-культурной деятельности режиссеров театрализованных представлений и праздников.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики.

Исследование проводилось на базе Мастерской сценарно-режиссерских технологий им. профессора Н. П. Шилова, Школы молодых ведущих и Кон-цертно-творческого отдела Челябинской государственной академии культуры и искусств, действующих как структуры внеучебной работы; ГУДОД ДУМ «Смена», администрации Советского района г. Челябинска, МОБУДОД «Дворца творчества детей и молодежи» и Дворца культуры и спорта «Газовик» г. Оренбурга; дополнительной базой выступили досуговые центры г. Сургута и Кокшетау с целью опроса и анкетирования режиссеров социально-культурных мероприятий. В экспериментальной работе были задействованы преподаватели, студенты 2-5 курсов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» - участники структур, добровольных неформальных объединений. На констатирующем этапе количество участников составило 41 человек, на формирующем - 169 человек, 9 преподавателей.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации формулировались и публиковались диссертантом:

- в ежегодном международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск, 2002, 2008, 2011 г.г.); межвузовской научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (г. Челябинск, 2003 г.); в научно-методической конференции Московского государственного университета культуры и искусств (г. Москва, 2004 г.); в III Международной заочной конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в

изменяющемся мире» (г. Краснодар, 2011 г.); в УШ-Й конференции «Человек в информационном пространстве» (г. Ярославль, 2011 г.);

- в ежегодной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (г. Челябинск, 2002-2011 г.г.).

Результаты исследования также апробированы в ГУДОД ДУМ «Смена» и администрации Советского района г. Челябинска студентами ЧГАКИ, в МОБУДОД «Дворца творчества детей и молодежи» и Дворца культуры и спорта «Газовик» г. Оренбурга. Материалы диссертационного исследования используются в социально-культурной деятельности и в педагогическом процессе Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Отдельные положения и результаты исследования были опубликованы в 15 работах, общим объемом 4,3 п.л., в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ.

На защиту выносятся нижеследующие положения:

- одной из составных частей общей культуры режиссера театрализованных представлений и праздников является коммуникативная культура, неразрывно связанная со способностью целенаправленного художественного преобразования окружающей социальной действительности с помощью знаковой системы праздничной культуры и прогнозирования результативности коммуникативного акта при подготовке и проведении социально-культурного мероприятия;

- структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности включает блоки: целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный; отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов; выступает теоретико-технологическим основанием прогнозирования внеучебной социально-культурной деятельности студентов режиссерских специальностей. Результатом успешного внедрения модели является переход на более высокий уровень коммуникативной культуры студентов, будущих режиссеров;

- в комплекс педагогических условий входят: ориентация студентов режиссерских специальностей в ценностях коммуникативной культуры в процессе внеучебной социально-культурной деятельности; формирование у студентов установки на активное расширение коммуникативного потенциала, вытекающей из функций коммуникативной культуры: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентационной; успешная самостоятельная работа будущих режиссеров в социально-культурной среде вуза и города, которая обеспечивается непрерывностью развития коммуникативной культуры на основе осуществления интеграционных взаимосвязей педагогического процесса и культурно-досуговой деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, содержащий 249 наименований, в том числе, 6 на иностранном языке. Кроме текстовых материалов в работу

включены таблицы, рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и обусловившие их причины; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Коммуникативная культура как составляющая профессиональной деятельности режиссера» рассмотрены социально-культурная деятельность студентов режиссерских специальностей как значимая область, развивающая их коммуникативную культуру; охарактеризованы социально-психологические особенности коммуникативной деятельности режиссера ТПП; методологически обосновано изучение социально-культурной деятельности студентов режиссерских специальностей как одного из инструментов развития коммуникативной культуры; разработана структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей во внеучебной социально-культурной деятельности; теоретически обоснован комплекс педагогических условий, необходимых для реализации данной модели.

В процессе исследования выявлено, что развитие коммуникативной культуры будущих режиссеров возможно посредством их включения в социально-культурную деятельность, в подготовку и проведение праздничных внутриву-зовских и городских мероприятий. Важность обращения к социально-культурной деятельности обусловлена тем, что в содержательном плане составляет специфическую основу деятельности будущих режиссеров: изучение социального заказа, создание инициативного коллектива, проведение социально-культурного мероприятия, помогающее выявить особенности развития коммуникативной компетентности студентов режиссерских специальностей. Вне-учебная деятельность студентов режиссерских специальностей в рамках нашего исследования связана с организацией социально-культурная деятельности, нацеленная на разработку режиссерской экспликации будущего мероприятия, его подготовку и проведение в сфере праздничной культуры. Специфика социально-культурных мероприятий: однократность их проведения, вариативность коммуникативных ситуаций, интерактивность. Вслед за Т. К. Баклановой, мы рассматриваем коммуникативную деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников как межличностный или опосредованный процесс обмена информацией на материале праздничной культуры с коммуникативными группами: участниками творческого коллектива (актерами-профессионалами, актерами-учениками, художниками, сценографами, звукорежиссерами и.д.), заказчиками (работодателями, директорами дворцов культуры, администрацией и т.д.), коллегами (режиссерами, руководителями творче-

ских коллективов), участниками праздника (публикой, реальными героями). Социально-психологические особенности коммуникативной деятельности режиссера определяются: прогнозированием в режиссерских экспликациях эмо-тивной стороны опосредованного общения с потенциальной аудиторией зрителя в социально-культурных мероприятиях; разработкой особых эффектных коммуникативных приемов, которые оказывают большое влияние на вербальное и визуальное восприятие праздничного мероприятия, на композиционное построение самого праздника; спецификой коммуникативного процесса репетиционной работы, которая заключается в организации совместной деятельности автора текста, режиссера с исполнителями, творческими коллективами, с техническими службами; готовностью режиссера к импровизационной деятельности в процессе проведения социально-культурного мероприятия, что обеспечивает развитие его коммуникативной компетентности.

Анализ проблемы развития коммуникативной культуры показывает, что в науке существуют трактовки понятия «коммуникативная культура специалиста», включающая в себя совокупность коммуникативных умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения (В.В. Соколова), а также убеждения, ценности, правила и установки, определяющие процесс целесообразного взаимодействия специалиста с субъектами его профессиональной деятельности (Ю. М. Сумин).

Коммуникативная культура режиссера ТПП определяется нами как одна из составных частей общей культуры творческой личности, связанная со способностью целенаправленного художественного преобразования окружающей действительности с помощью знаковой системы праздничной культуры и прогнозирования результативности коммуникативного акта при подготовке и проведении социально-культурного мероприятия.

В числе методологического основания изучения процесса развития коммуникативной культуры выделяем деятельностный, компетентностный, культурологический, аксиологический подходы. Деятельностный подход, применительно к проведенному исследованию определяется следующими аспектами: деятельность выступает в качестве решающего условия развития личности, развивающего коммуникативную компетентность; овладение коммуникативной культурой носит этапный характер; коммуникативная направленность деятельности определяется ее предметом (праздник), который исполняет роль мотива коммуникативной деятельности. Деятельностный подход базируется на нескольких принципах: предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности.

Качественную сторону развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей отражает компетентностный подход, который предполагает ориентацию на развитие способности к участию в коммуникативных ситуациях социально-культурной деятельности, профессиональных качеств режиссера, позволяющих успешно осуществлять деятельность в сфере праздничной культуры.

Концептуальной основой изучения и развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей является культурологический подход. Данный подход позволил обосновать процесс развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей на принципах: антропоцен-тричности, личностной направленности, личностной самоценности, приоритета творчества в становлении личности. С помощью аксиологического подхода мы рассматриваем приобщение личности к культурным ценностям, с ее ориентацией в этих ценностях, развитием рефлексивных процессов, переводом образования в самообразование, отношением к приобретению знаний, устойчивостью нравственных принципов поведения и отношений, развитости гражданских и эстетических чувств.

Разработанная структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей во внеучебной соци-апьно-культурной деятельности, показанная на рисунке 1, представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками: целеполагающий, организационно-содержательный, диагностико-результативный. Данные блоки имеют свое специфическое содержание и наполнение и обусловлены целью - развитием коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в процессе социально-культурной деятельности.

Эффективность реализации модели определяется комплексом педагогических условий.

Первое педагогическое условие - ориентация студентов режиссерских специальностей в ценностях коммуникативной культуры в процессе социально-культурной деятельности. Ценности коммуникативной культуры: дружелюбие, сотрудничество, взаимопомощь, уважение и доверие к участникам социально-культурных мероприятий, доступность и четкость подачи информации. Будущий режиссер накапливает знания, умения, навыки вербального и невербального общения, включающего фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля коммуникативной ситуации; владение специфическими закономерностями построения речевого высказывания, построение такого взаимодействия с участниками праздничного мероприятия, в основе которого лежит верное определение статуса коммуникантов. Этапы данного педагогического условия: 1) знакомство с ценностями коммуникативной культуры; 2) осознание ценностей коммуникативной культуры студентами; 3) принятие ценностей коммуникативной культуры; 4) реализация ценностей коммуникативной культуры студентами в процессе социально-культурной деятельности; 5) закрепление ценностей коммуникативной культуры в социально-культурной деятельности; 6) актуализация потенциальных коммуникативных ценностных ориентации

Второе педагогическое условие - формирование установки на активное расширение коммуникативного потенциала, вытекающей из функций коммуникативной культуры: гностической (исследование содержания и способов воздействия на других людей, в частности: заказчиков, возрастных и индивидуально-психологических особенностей исполнителей и зрительской аудитории,

Социальный заказ: потребность общества в инициативной, творчески активной личности режиссера ТПП, _обладающей коммуникативной культурой___

Целеполагающнй блок

Цель' развитие коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности.

Задачи: - определить уровень сформированное-™ коммуникативной культуры студентов, будущих режиссеров;

- обеспечить условия для решения социально-психологических проб-тем в коммуникативной деятельности студентов при проведении праздничных социально-культурных мероприятий;

- развитие коммуникативной компетентности, способствующей успешному проведению праздничных мероприятий.

Организационно-содержательный блок

Факторы:

• социальные (заказ общества на социально-культурные мероприятия);

• социально-педагогические (профессиональные качества режиссера ТПП);

• педагогические (образовательный стандарт, в частности «Требования к выпускнику РТПП»);

• психолого-педагогические (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический факторы, способствующие успешной творческой деятельности).

Подходы: деятельностный; компстентиостный; культоро-

логнческий; аксиологический. Принципы: Предметности, активности, учета адаптивных и неадап-тнвных проявлений личности, диагностичносга, комплексности, многофункциональности, антропоцектричноста, личностной направленности, личностной самоценности, приоритета творчества в становлении специалиста.

Содержание: Социально-культурная деятельность реализуется в социально-культурных мероприятиях концертно-творческого отдела вуза (конкурс на лучшую группу, Весенняя увертюра, КВН и т.д.) н в проведении городских праздничных мероприятиях, в творческой деятельности Школы молодых ведущих и мастерской сценарно-режиссерских технологий им. профессора Н. П. Шилова («Человек года» Советского района, народный праздник «Стрела», открытие мастерской, презентация книг, аудиодисков, книжных выставок, подготовка и выпуск студенческой газеты);

- определяется социально-психологическими особенностями режиссерской коммуникативной деятельности и уровнем коммуникативной компетентности;

- осуществляется в сфере праздничной культуры.

Этапы:

• целеполагающнй;

• орган изаци-онно-содержа-телькый;

• диагностико-результатив-ный.

Функции:

• гностическая;

• интегративнаг,

• прогностическая;

• регулятивная;

• ценносгно-ориентационная.

Методы:

• объяснения (проблемно-культурологическое изложение материала о ценностях праздничной культуры, о социально-психологических особенностях реж. коммуникативной деятельности);

• иллюстрации (режиссерский коммуникативный тренинг);

• визуализации (анализ видеоматериалов праздничных мероприятий из фонда академического телевидения «ЧАТ», из видеофонда кафедры РТПП)-,

• эмоционально-волевое воздействие - прогнозирование и поиск контакта в эмоционально-чувственном переживании режиссера ТПП (создание сценария и сценического продукта, включающих эмотавную функцию воздействия на потенциальную аудиторию)._

Диапюстико-результатнвный блок

Критерии коммуникативной культуры: мотивационный (потребность в новой информации о праздничной культуре, потребность в профессиональном общении), когнитивный (знание коммуникативных систем культурно-досугоаой деятельности, владение профессиональной терминологией), функциональный (прогнозирование вариативности коммуникативных ситуаций в СКД, готовность к импровизации в коммуникативной деятельности во время праздничного меро-приятия). _

Уровни развития коммуникативной культуры студентов: адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий).

Результат: переход на более высокий уровень коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей.

Рис. 1. Модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности

особенностей коммуникативного процесса и результатов собственной коммуникативной деятельности, её достоинств и недостатков), интегративной (внедрение ценности культуры в общество), прогностической (формировании определенных правил коммуникативного поведения, которые оцениваются как социально-необходимые, предвидение того, какие нормы нужно применять и каким образом поступать, чтобы успешно осуществлять социально-культурную деятельность), регулятивной (регуляция поведения будущего режиссера в различных коммуникативных ситуациях в социально-культурной сфере) и ценно-стно-ориентационной (влияние на сознание массовой праздничной аудитории, исполнительских и технических групп). Установка на успешную социально-культурную деятельность студентов во внеучебное время отражает интегратив-ное состояние личности, объединяет цели, потребности, активность человека, характеризует деятельностную устремленность личности. От четкости и актуализации установки зависит успешное решение коммуникативных задач. Применительно к проблеме данного исследования, можно рассматривать установку как цель работы по развитию соответствующего отношения будущих режиссеров к определенному виду деятельности - коммуникативной; как позицию коммуникативной личности будущего режиссера театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности; как выбор условий и способов коммуникативной деятельности для формирования соответствующей готовности к различным коммуникативным ситуациям.

Третье педагогическое условие - успешная самостоятельная работа будущих режиссеров в социально-культурной среде вуза и города обеспечивается непрерывностью развития коммуникативной культуры на основе осуществления интеграционных взаимосвязей педагогического процесса и культурно-досуговой деятельности. Овладение коммуникативными знаниями, умениями и навыками осуществляется студентами в следующих видах деятельности: усвоение теоретических основ коммуникативной культуры; овладение коммуникативными умениями в рамках социального заказа при подготовке и проведение социально-культурных мероприятий вуза и города, систематическая самостоятельная репетиционная работа.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей вуза в социально-культурной деятельности» определены цели, задачи, основные методы проведения экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности; проанализирован начальный уровень коммуникативной культуры студентов; освещен поиск содержания, форм, методов в рамках реализации комплекса педагогических условий; проведено обобщение результатов экспериментальной работы.

На констатирующем этапе экспериментальной работы определены критерии, показатели и уровни коммуникативной культуры будущих режиссеров.

В качестве критериев развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей выделены: мотивационный (потребность в новой

информации о праздничной культуре, потребность в профессиональной коммуникативной деятельности), когнитивный (знание коммуникативных систем культурно-досуговой деятельности, владение профессиональной терминологией), функциональный критерии (прогнозирование вариативности коммуникативных ситуаций в социально-культурной деятельности, готовность к импровизации в праздничной коммуникативной деятельности). К уровням развития коммуникативной культуры относятся: адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий) уровни. Результаты констатирующего эксперимента показали, что на адаптивном уровне коммуникативной культуры - 44 %, на продуктивном уровне - 37 %, на креативном уровне коммуникативной культуры - 19 % участников экспериментальной работы.

Формирующий этап исследования заключался в организации работы, целью которой стало выявление коммуникативного потенциала будущих режиссеров, проверке положений гипотезы, эффективность введения комплекса педагогических условий, а также его отдельных компонентов. Для проведения данной работы были сформированы три экспериментальные группы со второго по пятый курс (ЭГ-1 (2003-2006 гг.), ЭГ-2 (2004-2007 гг.), ЭГ-3 (2005-2008 гг.), ЭГ-4 (20062009 гг.)), работа в которых характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия. Так в ЭГ-1 проверялись первое и второе условие, в ЭГ-2 проверялось второе и третье условие, в ЭГ-3 - первое и третье условие, в ЭГ-4 проверялся весь комплекс педагогических условий.

Реализация первого педагогического условия предполагала изучение мо-тивационной сферы личности студентов, в частности: коммуникативных мотивов студентов во внеучебной социально-культурной деятельности; организацию круглых столов для участников мастерской сценарно-режиссерских технологий для делового общения с директорами и менеджерами праздничных агентств (установка новых профессиональных контактов, обсуждение современной праздничной культуры и рынка культурно-досуговых услуг); проведение в Школе молодых ведущих творческих встреч, мастер-классов с выпускниками специализации, ведущими концертных программ, с режиссерами ТПП и т.д. (дискуссии и беседы о различных аспектах деятельности РТПП: профессиональная успешность, коммуникативные трудности, особенности работы с самодеятельным творческим коллективом, организационным комитетом). Например, презентация и обсуждение новогоднего мюзикла для детей (режиссер С. Н. Лукашин), презентации книг и творческие встречи с поэтами и сценаристами (Н. П. Шилов, Н. В. Пикулева, Н. А. Ягодинцева, С. К. Борисов) мастер-класс выпускника Антона Брагина на тему «Специфика организации и проведения современного артфестиваля» и др. Интервьюирование преподавателей и студентов факультета театра, кино и телевидения для студенческой газеты, телевидения «ЧАТ» ЧГАКИ.

В процесс формирования у студентов установки на активное расширение коммуникативного потенциала (второе педагогическое условие) внедрялся в творческий процесс Мастерской сценарно-режиссерских технологий: режиссерский коммуникативный тренинг, включающий в себя мини-сообщения о со-

временных тенденциях праздничной культуры; аукционы творческих идей; защиты собственных социально-культурных проектов (фестивалей, детских праздничных мероприятий, профессиональных праздников, ландшафтных мероприятий, исторических реконструкций, перфомансов), анализ видеоматериалов праздничных мероприятий из фонда академического телевидения «ЧАТ» и кафедры РТПП ЧГАКИ. Текст сообщений, программы социально-культурных проектов, анализы виеоматериалов оформлялись в письменном виде, учитывалось умение зафиксировать собственные мысли, свой замысел -документально. Устная защита творческих проектов в Школе молодых ведущих позволяла проверить на участниках мероприятий силу эмоционального воздействия собственного выступления, проявляющегося в умениях: слушать других, выслушивать возражения, находить компромисс, ориентироваться в обстановке выступления, задавать и отвечать на вопросы, развиваются суггестивные способности. Главная задача состояла в умении убедить, заинтересовать предполагаемого заказчика своим замыслом. Также критериями оценки являлись оригинальность идеи, актуальность (значимость) проекта, доступность подачи информации.

Для реализации третьего педагогического условия выделены организационно-практические средства развития коммуникативных качеств режиссера в репетиционной деятельности. Развитие коммуникативных умений и навыков строится на анализе проблемных ситуаций внеучебной практической деятельности режиссера. Студенты вели дневник концертно-творческой деятельности, где фиксировали занятость (исполнитель, ведущий, администратор, помощник режиссера) в праздничных мероприятиях вуза, дворцах культуры города, анализировали свою творческую деятельность, описывали коммуникативные трудности, возникавшие во взаимодействии с участниками мероприятия (с исполнительской или технической группой, зрительской аудиторией и т.д.).

Наиболее значимым результатом включенности в различные виды социально-культурной деятельности стало участие студентов в городских и областных мероприятиях (концерты, церемонии, фестивали, конкурсы, театрализованные представления, акции, спортивные и клубные мероприятия) в качестве режиссеров-постановщиков, помощников режиссера, сценаристов, организаторов, ведущих, аниматоров, актеров. Участниками эксперимента заполнялась тестовая карта коммуникативной деятельности, разработанная на основе анкеты А. А. Леонтьева, проводился анкетный опрос «Коммуникативная культура режиссера в культурно-досуговой деятельности», анализировались представленные видеоматериалы праздничных мероприятий.

Таким образом, реализация педагогических условий в социально-культурной деятельности позволила сделать более эффективным процесс развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей.

Расчеты успешности экспериментальной работы проводились с помощью модифицированного критерия Л?. Для подобных задач подсчет эмпирического значения хи-квадрат осуществляется по формуле:

х. = _!— х <•"' —, где «1, Пг- учебные группы, Ои - коли-

иГва 0„ + 0!(

чество человек, получивших оценки. Попарное сравнение экспериментальных групп показало, что группы, на уровне значимости 0,05, примерно равны между собой, X - эмпирическое ниже X2 - табличного. При уровне значимости 0,95 из общего числа выпала только третья группа (X2 эмп. = 6,29, Х1^. = 5,99).

Проведем сравнение результатов групп при последовательном введении в педагогический и социально-культурный процесс условий (Э|.3) и комплекса условий в целом (Э4) по каждому из выделенных нами критериев.

Для сравнения групп между собой используем непараметрический критерий - хи-квадрат (А3). Он представляет собой критерий, на основе которого судят о статистической значимости связей между двумя или несколькими переменными, часть которых рассматривается как причина, часть как следствия наблюдаемых изменений. Критерий рассчитывался по формуле: х2 =

м Рк

где Рк - частоты результатов групп на начало эксперимента (начало учебного года); Ук - частоты результатов групп после экспериментального воздействия (окончание учебного года); т - общее число групп, на которые разделились результаты.

Для проведения эксперимента использовались три критерия: мотиваци-онный, когнитивный, функциональный. Полученные результаты по каждому критерию в таблице 1.

Таблица 1

Сводные данные по уровням сформированное™ критериев коммуника-

тивной культуры студентов режиссерских специальностей

в s Начальный этап эксперимента Завершающий этап эксперимента

с £ й о £ Мотивацион-ный критерий Когнитивный критерий Функциональный критерий Мотивацион-ный критерий Когнитивный крите' рий Функциональный критерий

в 4,59 5,4 8,3 11,1 20,7 19,8

э, с 27 26 19,8 32,13 28 25

н 68,41 68,6 71,9 56,77 51,3 55,2

в 6,5 10,9 10,5 19,5 25,3 20,9

э2 с 30,6 23 26,3 39,8 49 34

н 62,9 66,1 63,2 40,7 25,7 45,1

в 6,3 7,1 5,2 17,9 29,2 19

Эз с 29,5 33,5 25,1 38,5 29 35

н 64,2 59,4 69,7 43,6 41,8 46

в 4,6 4,2 10,5 40,2 44,4 45,7

э4 с 40,3 30,5 25 42,5 30,1 33,9

н 55,1 65,3 64,5 17,3 25,5 20,4

Данные в таблице подтверждают, что наибольших успехов добились участники эксперимента в четвертой группе, где был введен весь комплекс педаго-

гических условий. Качественный анализ показал, что после введения всех педагогических условий у них повысился уровень коммуникативной культуры в различных ситуациях, они точно определяют статус партнеров по коммуникативной деятельности, успешно преодолевают психологические трудности: предвидят ситуацию взаимоотношений в творческом коллективе, учитывают индивидуально-личностные качества исполнителей, выбирают оптимальный путь в разрешении проблемной коммуникативной ситуации. В результате повысился их уровень самоанализа, степени вхождения в роль партнера по коммуникативной деятельности.

Обработка всех полученных данных доказала, что есть статистически значимые различия между полученными результатами на начало и окончание эксперимента в каждой экспериментальной группе. Это позволяет сделать вывод, что используемые педагогические условия, особенно в комплексе, обеспечивают эффективное развитие коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей во внеучебной социально-культурной деятельности. Введение условий по трем критериям увеличивает смещение результатов эксперимента от низкого уровня к более высокому.

В заключении отмечается, что в ходе проведенного исследования рассматривалась актуальная проблема теории, методики и организации социально-культурной деятельности - социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей. Основные выводы исследования представлены нижеследующими положениями.

1. Социально-психологические особенности коммуникативной деятельности режиссера определяются спецификой социально-культурных мероприятий, в частности их однократностью, вариативностью коммуникативных ситуаций, интерактивностью. Особенности коммуникативной режиссерской деятельности включают в себя: прогнозирование эмотивной стороны опосредованного общения с потенциальной аудиторией зрителя в социально-культурных мероприятиях; разработку особых эффектных коммуникативных приемов, оказывающие большое влияние на вербальное и визуальное восприятие праздничного мероприятия, на композиционное построение самого праздника; специфику коммуникативного процесса постановочной работы, которая заключается в организации совместной деятельности заказчика мероприятия, автора текста, режиссера с исполнителями, творческими коллективами, с техническими службами; готовность режиссера к импровизации в процессе подготовке и проведения социально-культурного мероприятия, что обеспечивается развитием его коммуникативной компетентности.

2. Коммуникативная культура режиссера ТПП - одна из составных частей общей культуры творческой личности, связанная со способностью целенаправленного художественного преобразования окружающей действительности с помощью знаковой системы праздничной культуры и прогнозирования результативности коммуникативного акта при подготовке и проведении социально-культурного мероприятия. Методологическим основанием изучения соци-

ально-культурной внеучебной деятельности студентов режиссерских специальностей с точки зрения коммуникативной культуры следует считать основные положения деятельностного, компетентностного, культурологического, аксиологического подходов.

3. Разработанная структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей, представлена взаимосвязанными и взаимообусловливающими блоками: целеполагающий,

организационно-содержательный, диагностико-результативный.

4. Педагогические условия реализации модели, включающие в себя: ориентацию будущих режиссеров в ценностях коммуникативной культуры в процессе внеучебной социально-культурной деятельности; формирование у студентов установки на активное расширение коммуникативного потенциала, вытекающей из функций коммуникативной культуры: гностической, интегратив-ной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентационной; успешная самостоятельная работа будущих режиссеров в социально-культурной среде вуза и города обеспечивается непрерывностью развития коммуникативной культуры на основе осуществления интеграционных взаимосвязей педагогического процесса и культурно-досуговой деятельности.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития коммуникативной культуры будущих режиссеров, которое было использовано в ходе экспериментальной работы в социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств и на городских праздничных площадках, в том числе ГУДОД ДУМ «Смена», МОБУДОД «Дворца творчества детей и молодежи» и Дворца культуры и спорта «Газовик»: методические рекомендации «Коммуникативная культура режиссера ТПП».

Анализ полученных результатов теоретического исследования и экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Основные положения диссертации опубликованы в нижеследующих работах.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Жук, И. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры у студентов режиссерских специальностей вуза во внеучебной деятельности [Текст] / И. В. Жук // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -Челябинск, 2011,-№1 (25).-С. 111-114.

2. Жук, И. В. Формирование ценностных ориентаций у студентов режиссерских специальностей вуза культуры и искусств [Текст] / И. В. Жук // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2011. - №4 (29). - С. 66-67.

3. Жук, И. В. Изучение и исследование проблемы формирования культуры коммуникативной деятельности студентов режиссерских специальностей на основе культурологического подхода [Текст] / И. В. Жук II Вестн. Таджик, гос. нац. ун-та. - Душанбе, 2007. - №4 (36). - С. 193-200.

Научные статьи и материалы конференций

4. Жук, И.В. Коммуникативная культура режиссера в социально-культурной деятельности [Текст] / И. В. Жук // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы международного науч.-творч. форума (Челябинск, 2-3 ноября 2011 г.). - Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Е. В. Швачко. - Челябинск, 2011.-Ч. И. - С. 65-68.

5. Жук, И.В. Структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры режиссеров в социально-культурной деятельности [Текст] / И. В. Жук // Современные научные исследования и инновации. - Октябрь, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http: // web.snauka.ru/issues/2011/10/3207.

6. Жук, И. В. Социально-психологические особенности коммуникативной деятельности студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств [Текст] / И. В. Жук // Социально-гуманитарный вестник Юга России (научный журнал) - Краснодар, 2011. - № 9(17). - С. 58-63.

7. Жук, И. В. Развитие коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей во внеучебной социально-культурной деятельности [Текст] / И. В. Жук // Современные научные исследования и инновации. - Октябрь, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http: // web.snauka.ru/issues/2011/10/3205.

8. Жук, И. В. Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей [Текст] / И. В. Жук // III Международная заочная научно-практическая конференция «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире»: сборник материалов конференции (30 сентября 2011 г.). - Краснодар, 2011. - С. 35-37.

9. Жук, И. В. Коммуникативный тренинг по формированию культуры коммуни-

кативной деятельности у студентов режиссерских специальностей [Текст] / И. В. Жук // Вестник института педагогических исследований: Теор. и пр-ка педаг-ки и псих-гии высш. образ-я / ЧГАКИ - Челябинск, 2008. - Вып. 29 (№2).-С. 47-50.

10. Жук, И. В. Культурологический подход как теоретическая основа исследования проблемы формирования культуры коммуникативной деятельности студентов режиссерских специальностей [Текст] / И. В. Жук // Вестник института педагогических исследований: Теор. и пр-ка педаг-ки и псих-гии высш. образ-я / ЧГАКИ - Челябинск, 2006. - Вып. 20 (№1). - С. 57-70.

11 .Жук, И. В. Модель коммуникативной личности студента режиссерских специальностей [Текст] / И. В. Жук // Вестник института педагогических исследований: Теор. и пр-ка педаг-ки и псих-гии высш. образ-я / ЧГАКИ - Челябинск, 2004. - Вып. 15 (№4). - С. 41 -43.

12. Жук, И. В. Коммуникативные неудачи в деятельности студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» [Текст] / И. В. Жук // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. Материалы науч.-метод. конф. / МГУКИ - Москва, 2004. - С. 189-190.

13. Щербакова, И. В.* Формирование коммуникативного потенциала у студентов режиссерских специальностей [Текст] / И. В. Щербакова // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов / ЧГАКИ - Челябинск, 2003. - С. 102 -106.

14. Щербакова, И. В. Особенности коммуникативно-исполнительского мастерства студентов режиссерских специальностей [Текст] / И. В. Щербакова // Молодежь в науке и культуре XXI в. Материалы первой науч. конф. молдых ученых, аспирантов и соискателей 5.11.2002 / ЧГАКИ - Челябинск, 2003. -С. 102 -104.

Учебные и методические пособия

15. Жук, И. В. Коммуникативная культура режиссера театрализованных представлений и праздников [Текст] / сост. И. В. Жук // Методические рекомендации по развитию коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности: ЧГАКИ - Челябинск 2011.-35 с.

* Смена фамилии, свидетельство о заключении брака: 1-ИВ № 664100, дата выдачи 9.08.2003

Жук Ирина Васильевна

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1224 Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а

Отпечатано в типографии ЧГАКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жук, Ирина Васильевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА КАК

СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕЖИССЕРА

1.1. Социально-психологические особенности коммуникативной деятельности режиссера.

1.2. Методологическое основание изучения социально-культурной деятельности студентов режиссерских специальностей с точки зрения коммуникативной культуры.

1.3. Структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ РЕЖИССЕРСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Организационные основы экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей

2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры студентов режиссёрских специальностей в социально-культурной деятельности

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность как фактор развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей"

Актуальность исследования. XXI век, как век медиатехнологий, инноваций, диалога культур, а также рыночной конкуренции в профессиональной деятельности обусловил возрастание роли коммуникаций в социальной, экономической, духовной, культурной и других сферах современного общества. Деятельность режиссера, как представителя социально-значимой профессии не может осуществляться без определенного уровня коммуникативной компетентности. Его успешность во многом будет зависеть от степени сформированности коммуникативной культуры, сопровождающая профессиональную деятельность режиссера от стадии замысла зрелища, праздничного мероприятия, разработки идеи проекта, до реализации этой идеи в художественном продукте и воздействия результата данной деятельности на зрителя. Возрастающее значение в становлении режиссера приобретает социально-культурная деятельность. В сфере искусства и всей художественной жизни общества социально-культурную деятельность рассматривают как профессиональную и непрофессиональную, социально направленную, основанную на исторически присущих российскому обществу традициях гуманизма и милосердия деятельность отдельных индивидуумов и социальных групп по созданию, сохранению, распространению и освоению культурных ценностей.

Низкий уровень коммуникативной культуры будущих режиссеров приводит к увеличению числа стрессов в процессе адаптации к социальнокультурным условиям, возникновению межличностных конфликтов, к неудовлетворенности в сфере культурно-досуговой деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика социальной коммуникации исследуется в обществоведческих науках, изучающих различные грани коммуникативной деятельности, разные виды коммуникационных каналов и социально-коммуникационных институтов. В систему социально-коммуникационного знания можно объединить: социологию, философию, психологию, педагогику, культурологию. Исследование социально-коммуникационных проблем представляют науки, изучающие культуру: социология культуры, семиотика, теория массовой коммуникации.

Исследование коммуникативных умений и способностей нашли свое отражение в работах отечественных философов, культурологов, педагогов и психологов (Л. П. Буева, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, А. В. Соколов), в которых общение выделяется как вид человеческой деятельности. Такие исследователи, как М. С. Каган, Э. С. Маркарян, Э. В. Соколов, трактуют культуру, как специфический человеческий способ деятельности и вводят понятие «культуры общения», рассматривая коммуникативную культуру как элемент духовной культуры. Понятия «общение», «коммуникация» рассматриваются с позиций деятельностного подхода, т.е. деятельности в процессе социального взаимодействия. Коммуникативное развитие личности рассматривают такие . авторы: А. А. Бодал ев, А. В. Петровский, Б. Д. Парыгин. Возможности целенаправленного формирования коммуникативных качеств исследуются Н. А. Березовиным, М. С. Кобзевым.

Основные положения организации подготовки режиссеров как художественного руководителя коллектива и организатора творческого процесса представлены в работах К. С. Станиславского, Е. В. Вахтангова, А. Д. Попова, В. Е. Мейерхольда, А. Я. Таирова, Б. Е. Захавы, М. Л. Сосновой, И. Э. Горюновой, Е. В. Калужских, 3. Я. Корогодского, О. И. Маркова, А. А. Мордасова, Н. В. Скрипиной, Н. В. Суленевой, Е. Ф. Шангиной и др.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

Объект исследования - социально-культурная деятельность студентов режиссерских специальностей.

3) выявлен и реализован комплекс педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- работы, раскрывающие теорию, методику, организацию социально-культурной деятельности: А. И. Арнольдова, М. А. Ариарского, Е. И. Григорьевой, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Н. Б. Крыловой, В. Е. Новаторова, А. П. Панфилова, В. М. Рябкова, В. И. Солодухина, Ю. А. Стрельцова, Ю. М. Сумина, В. Я. Суртаева, В. Б. Титова, В. В. Туева, Г. Л. Тульчинского, П. П. Терехова, В. М. Чижикова, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др.;

- положения деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); компетентностно-го подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. П. Марков и др.); культурологического подхода (А. И. Арнольдов, В. С. Библер, М. Коул и др.); аксиологического подхода (П. И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и др.);

A. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, И. Н. Рыдановой, Р. Шмидта,

B. А. Кан-Калика, Л. Т. Курбановой, Ф. М. Рахматуллиной, Е. В. Руденского, Т. П. Степановой;

- работы, рассматривающие пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности: Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского,

И. Я. Лернера, В. Я. Ляудиса, Н. А. Рождественской, А. В. Усовой, П. И. Пидкасистого, Е. Ф. Шангиной, Н. М. Яковлевой и др.;

B. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова и др.;

C. И. Львовой, В. В. Соколовой, О. Г. Усановой, Л. А. Шкатовой и др.;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Второй этап - формирующий (2004-2009 г.г.). Разрабатывался комплекс педагогических условий реализации модели развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности, анализировались ход и результаты констатирующего этапа исследовательской работы, осуществлялось внедрение данных условий в педагогический процесс, протекающий в рамках структур, действующих как добровольные неформальные объединения: Мастерская сценар-но-режиссерских технологий им. профессора Н. П. Шилова, Школа молодых ведущих и Концертно-творческий отдел ЧГАКИ, организующие концертно-творческую и досуговую деятельность студентов. В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: анализ режиссерских экспликаций и видеоматериалов праздничных мероприятий, результатов констатирующего и формирующего эксперимента, практической и самостоятельной репетиционной работы участников Мастерской сценарно-режиссерских технологий, анкетирование, тестирование, беседы.

Третий этап - обобщающий (2010-2011 г.г.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-поискового исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных данных. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для студентов режиссерских специальностей «Коммуникативная культура режиссера ТИП». На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обосновании успешности проведения праздничных мероприятий за счет развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей на теоретическом уровне, что открывает возможность для дальнейших исследований; в определении специфики и особенностей коммуникативной культуры режиссеров ТПП и подтверждении ее значимости для успешной реализации мероприятий в социально-культурной деятельности; в расширении понятийно-терминологического поля исследования за счет конкретизации определения «коммуникативная деятельность режиссера» и введения понятия «коммуникативная культура режиссера ТПП».

Исследование проводилось на базе Мастерской сценарно-режиссерских технологий им. профессора Н. П. Шилова, Школы молодых ведущих и Концертно-творческого отдела Челябинской государственной академии культуры и искусств, действующих как структуры внеучебной работы; ГУДОД ДУМ «Смена», администрации Советского района г. Челябинска, МОБУДОД «Дворца творчества детей и молодежи» и Дворца культуры и спорта «Газовик» г. Оренбурга; дополнительной базой выступили досуговые центры г. Сургута и Кокшетау с целью опроса и анкетирования режиссеров социально-культурных мероприятий. В экспериментальной работе были задействованы преподаватели, студенты 2-5 курсов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» - участники структур, добровольных неформальных объединений. На констатирующем этапе количество участников составило 41 человек, на формирующем - 169 человек, 9 преподавателей.

На защиту выносятся нижеследующие положения:

- в комплекс педагогических условий входят: ориентация студентов режиссерских специальностей в ценностях коммуникативной культуры в процессе внеучебной социально-культурной деятельности; формирование у студентов установки на активное расширение коммуникативного потенциала, вытекающей из функций коммуникативной культуры: гностической, ин-тегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентационной; успешная самостоятельная работа будущих режиссеров в социально-культурной среде вуза и города, которая обеспечивается непрерывностью развития коммуникативной культуры на основе осуществления интеграционных взаимосвязей педагогического процесса и культурно-досуговой деятельности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

Анализ хода и результатов экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой нами гипотезы.

2. В основе нашей экспериментальной работы лежал ряд принципов, ведущими из которых стали: принцип целостного изучения педагогических явлений; принцип объективности; принцип эффективности.

3. Нами выделены, раскрыты и использованы в ходе эксперимента следующие критерии коммуникативной культуры студентов, будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников: мотивационный, когнитивный, функциональный. В качестве уровней развития коммуникативной культуры студентов мы выделили адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий) уровни.

4. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточную сформированность коммуникативной культуры у всех групп студентов, участвующих в эксперименте.

5. Экспериментальная работа свидетельствует, что развитие коммуникативной культуры студентов в социально-культурной деятельности требует дополнительных мер. Для повышения эффективности этой работы следует внедрить в педагогический процесс и социально-культурную деятельность вуза необходимые педагогические условия.

6. Как показал формирующий эксперимент, к основным педагогическим условиям, способствующим развитию коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей, следует отнести: ориентацию студентов режиссерских специальностей в ценностях коммуникативной культуры социально-культурной деятельности; формирование у студентов установки на активное расширение коммуникативной компетентности, исходя из функций коммуникативной культуры: гностической, интегративной, прогностической, регулятивной и ценностно-ориентационной; успешную самостоятельную работу будущих режиссеров в социально-культурной среде вуза и города обеспечивается непрерывностью развития коммуникативной культуры на основе осуществления интеграционных взаимосвязей педагогического процесса и культурно-досуговой деятельности.

7. Результаты экспериментальной работы показали, что каждое педагогическое условие повышает уровень коммуникативной компетентности, вместе с тем их комплексная реализация эффективно влияет в целом на процесс их коммуникативной подготовки.

8. Студенты экспериментальных групп, где в педагогическом процессе и социально-культурной деятельности реализованы все три названные выше педагогические условия, показали более высокий уровень коммуникативной культуры.

9. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение развития коммуникативной культуры будущих режиссеров, которое было использовано в ходе экспериментальной работы в педагогическом процессе и социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств и в учреждения культуры: методические рекомендации по развитию коммуникативной культуры будущих режиссеров в социально-культурной деятельности.

10. Таким образом, анализ хода и результатов эксперимента подтвердил в целом выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтверждают все положения гипотезы и дают основание для следующих выводов.

Социально-психологические особенности режиссерской коммуникативной деятельности учитывают специфику социально-культурных мероприятий, в частности их однократность, вариативность коммуникативных ситуаций, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести с дальнейшей профессиональной деятельностью режиссеров ТПП: разработка особых эффектных коммуникативных приемов, которые оказывают большое влияние на слуховое и зрительское восприятие праздничной программы, на композиционное построение самого праздника; специфика коммуникативного процесса постановочной работы заключается в организации совместной деятельности автора текста, режиссера с исполнителями, творческими коллективами, с техническими службами; готовность режиссера к импровизационной деятельности в процессе проведения праздничного мероприятия обеспечивается развитием его коммуникативной компетентности.

Коммуникативная культура режиссера ТПП определяется нами как одна из составных частей общей культуры, связанная со способностью целенаправленного художественного преобразования окружающей действительности с помощью знаковой системы праздничной культуры и прогнозирования результативности коммуникативного акта при подготовке и проведении социально-культурного мероприятия.

Методологическим основанием изучения социально-культурной деятельности студентов режиссерских специальностей с точки зрения коммуникативной культуры следует считать основные положения деятельностного, компетентностного, культурологического, аксиологического подходов. Деятельность выступает как оптимальный и интенсивный способ формирования коммуникативной личности. В развитии личности деятельность выполняет важные функции, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную. Реализация деятельностного подхода при формировании коммуникативной культуры у студентов режиссерских специальностей обеспечивается использованием принципов предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности. Качественную сторону процесса формирования коммуникативной культуры отражает компетентно-стный подход. Решение проблем исследования в рамках данного подхода предполагает ориентацию на развитие знаний, умений, навыков, отдельных качеств специалиста (компетенций), позволяющих эффективно осуществлять социально-культурную деятельность. Культурологический подход наиболее соответствует проблеме исследования, так как интегрирует на общей гуманистической основе различные теории, концепции, процессы, адекватен профилю подготовки специалистов социально-культурной сферы. Реализация культурологического подхода предполагает использование при развитии коммуникативной культуры студентов принципов антропоцентричности, личностной направленности, приоритета творчества, личностной самоценности в становлении личности. С помощью аксиологического подхода мы рассматриваем приобщение личности к культурным ценностям, с ее ориентацией в этих ценностях, развитием рефлексивных процессов, переводом образования в самообразование, отношением к приобретению знаний, устойчивостью нравственных принципов поведения и отношений, развитости гражданских и эстетических чувств.

Сконструированная нами структурно-функциональная модель развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков: целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного. Целеполагающий блок включает в себя социальный заказ, потребность общества в инициативной, творческой личности, обладающей коммуникативной культурой, цель и задачи развития коммуникативной культуры студентов. Организационно-содержательный блок включает факторы (социальные, социального педагогические, педагогические, психолого-педагогические), принципы дея-тельностного, компетентностного культурологического подходов, содержание, этапы развития коммуникативной культуры студентов. Диагностико-результативный блок характеризует критерии (мотивационный, когнитивный, функциональный) и уровни (низкий, средний, высокий) коммуникативной культуры студентов. Все компоненты модели развития коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

Как показало наше теоретическое исследование, успешная реализация структурно-функциональной модели развития коммуникативной культуры у студентов режиссерских специальностей возможна при наличии комплекса педагогических условий.

В основе экспериментальной работы лежали принципы, ведущими из которых явились: принцип целостного изучения педагогических явлений; принцип объективности; принцип эффективности.

В целях выявления соответствующего уровня коммуникативной культуры студентов нами были использованы следующие методики: анкетный опрос, тестирование, сценарно-режиссерский практикум: коммуникативный тренинг и репетиционный процесс.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития коммуникативной культуры у всех групп студентов, участвовавших в эксперименте.

Экспериментальная работа показала, что развитие коммуникативной культуры студентов осуществляется более успешно, если дополнительно в педагогический процесс и социально-культурную деятельность участников Мастерской сценарно-режиссерских технологий, Школы молодых ведущих, в творческий процесс Концертно-творческого отдела вуза вводятся выдвинутые нами педагогические условия реализации структурно-функциональной модели развития коммуникативной культуры студентов.

В ходе экспериментальной работы студенты экспериментальных групп, где в педагогическом и в социально-культурном процессе реализованы модель и все три педагогических условия ее реализации, показали более высокий уровень развития коммуникативной культуры. Уровень коммуникативной культуры студентов на начало эксперимента во всех четырех группах был достаточно низким. Введение педагогических условий реализации модели развития коммуникативной культуры студентов обеспечило высокий уровень осознания влияния коммуникативной культуры на будущую профессиональную деятельность, коммуникативной установки, успешность коммуникативной деятельности уже на начальном этапе, потребность в новой информации, в профессиональном росте, профессиональном общении. Анализ показал, что после введения педагогических условий студенты стали осознавать влияние коммуникативной культуры на результаты социально-культурной деятельности, вырос коммуникативный потенциал студентов.

Срез, проведенный после эксперимента, показывает, что вырос уровень знаний коммуникативных систем, обеспечивающих адекватное восприятие смысловой и оценочной информации, воздействия на партнера в соответствии с коммуникативной установкой, способности наблюдения за собой, рефлексии, способности адекватного восприятия информации, способности воздействия на партнера, оценки и самооценки когнитивного диапазона и знание социально обусловленных норм вербальной и невербальной коммуникации, высокий уровень преодоления возникающих в процессе взаимодействия проблем, коммуникативных барьеров, владения коммуникативными умениями и навыками (практическое владение вербальными и невербальными средствами для осуществления коммуникативных функций, умение варьировать коммуникативные средства в процессе коммуникации в связи с изменением коммуникативных ситуаций и условий, построение беседы в соответствии с нормами кода и правилами этикета, т.е. постоянное внимание на код и процесс коммуникативной деятельности, коррекция его хода), Эксперимент подтверждает, что наибольших успехов добились студенты четвертой группы, где был введен весь комплекс педагогических условий. Качественный анализ показал, что после введения педагогических условий у студентов повысился уровень коммуникативной культуры в различных ситуациях внеучебной социально-культурной деятельности, умение верно определять статус партнеров по коммуникативной деятельности, преодолевая психологические барьеры, недоверия партнеров.

Качественный анализ показал, что после введения педагогических условий студенты стали предвидеть ситуацию взаимоотношений в творческом коллективе, учитывать индивидуально-личностные качества актеров, выбирать оптимальный путь в разрешении проблемной коммуникативной ситуации, повысился их уровень самоанализа, степени вхождения в роль партнера по коммуникативной деятельности, рефлексии режиссерской деятельности.

Результаты эксперимента наглядно демонстрируют (на статистически значимом уровне - 0,05), что внедрение в педагогический процесс модели и всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий ее реализации значительно стимулируют развитие коммуникативной культуры студентов режиссерских специальностей в социально-культурной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жук, Ирина Васильевна, Челябинск

1. Абульханова, К. А. Мотивационное поведение и формирование личности Текст. / К. А. Абульханова. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева-М.: МГУ, 1998.-432 с.

4. Анохин, А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза Текст.: автореф. дис. . кандидата наук. / А. М. Анохин Уфа, 1997. - 23 с.

5. Ариарский, М. А. Досуговедение в системе человекознания Текст. / М. А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. - 156 с.

6. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во НАКиОЦ, 1993. - 352 с.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МОДЭК, 1996. - 768 с.

8. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / Н. А. Асташова // Педагогика, 2002, № 8. С. 11-14

9. Ю.Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. П.Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 342 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. З.Бакланова, Т. К. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности Текст. / Т. К. Бакланова. М., 1992. -102 с.

13. Бакланова, Т. К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст. / Т. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 1994. - 120 с.

14. Баскаков, А. М. Культура педагогического общения Текст. / А. М. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 162 с.

15. Баскаков, А. М. Педагогика Текст.: учебное пособие / А. М. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - 243 с.

16. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

17. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению Текст. / А. В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

18. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994. -152 с.

19. Беликов, В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Текст. / В. А. Беликов, В. А. Савинков. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

20. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики Текст.: учеб. пособие / Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. М.: Новое знание, 2008.-336 с.

21. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер - М.: Высшая школа, 1991.-257 с.

22. Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. Пособие Текст. / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, JI. В. Бузене. М.: Просвещение, 1889. - 234 с.

23. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком. Текст. / А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 200 с.

24. Богданов, Е. Н. Психология личности в конфликте Текст. / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2004. - 224 с.

25. Бондарева, Е. В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов Текст.: дис. . канд. Пед. наук / Е. В. Бондарева. Волгоград: ВГПУ, 2003. - 164 с.

26. Брудный, А. А. Понимание и общение. Текст. / А. А. Брудный. -М.: Знание, 1989.- 63 с.

27. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение. Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

28. Буева, Л. П. Деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М., 1978.-216 с.

29. Буева, Л. П. Культура, культурология и образование Текст. // Вопросы философии / Л. П. Буева. 1994. № 2.-201 с.

30. Буткевич, М. М. К игровому театру Текст. / М. М. Буткевич. М.: ГИТИС, 2002. - 702 с.

31. Вахтангов, Е. Б. Материалы, статьи Текст. / Е. Б. Вахтангов. М.: ВТО, 1959.-371 с.

32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

33. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М.: НИИВШ, 1986.-472 с.

34. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский -М.: Искусство, 1986. 573 с.

35. Гацук, С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.05 / С. Ю. Гацук. Санкт-Петербург, 1999. - 177 с.

36. Генкин, Д. М. Массовые праздники Текст.: учеб. Пособие / Д. М. Генкин. М.: Просвещение, 1975. - 286 с.

37. Головных, Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания Текст. / Г. Я. Головных // Философские науки. 1989. - № 6. -С. 86 - 88.

38. Гольдин, В.Е. Речь и этикет Текст. / В. Е. Гольдин. М.: Просвещение, 1983.- 132 с.

39. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе Текст. / дис. . канд. пед. наук. / Г. Г. Горелова Челябинск, 1983. - 223 с.

40. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. Знинае, 1991. - 160 с.

41. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. / В. С. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

42. Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. / Е. И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Державина. -284 с.

43. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Давыдова, С. Д., Аничкин, С. А. К проблеме переосмысления ценностей культуры и образования Текст. // Известия академии пед. и соц. наук. / С. Д. Давыдова, С. А. Аничкин М.: МОДЭК, 2000. - Т.1. - С. 81-84.

45. Дик, Ю. Ю. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю. Ю. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Сов. Педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

46. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

47. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе Текст.: учебное пособие / М. Е. Дуранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. -288 с.

48. Дуранов, М. Е., Жернов, В. И., Лешер, О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: изд-во МГПУ, 1997. - 158 с.

49. Едалина, Н. А. Личностно ориентированное воспитание Текст. / Н. А. Едалина. Екатеринбург: Иноземье, 1997. - 61с.

50. Жарков, А. Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология Текст. / А. Д. Жарков. Ч. II М.: МГУКИ, 2004. -215 с.

51. Жарков, Л. С. Организационные методические основы культурно-просветительной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра наук. / Л. С. Жарков. Л.: ЛГИК, 1990. - 46 с.

52. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 159 с.

53. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество Текст. / Н. И. Жинкина. -М.: Лабиринт, 1998. 368 с.

54. Жук, И.В. Коммуникативная культура режиссера в социально-культурной деятельности Текст. / И. В. Жук // Молодежь в науке и культуре

55. XXI века: материалы международного науч.-творч. форума (Челябинск, 2-3 ноября 2011 г.). Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Е. В. Швачко. -Челябинск, 2011. - Ч. II. - С. 65-68.

56. Жук, И. В. Модель коммуникативной личности студента режиссерских специальностей Текст. / И. В. Жук // Вестник института педагогических исследований: Теор. и пр-ка педаг-ки и псих-гии высш. образ-я / ЧГАКИ Челябинск, 2004. - Вып. 15 (№4). - С. 41 -43.

57. Жук, И. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры у студентов режиссерских специальностей вуза во внеучебной деятельности Текст. / И. В. Жук // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2011. -№1 (25).-С. 111-114.

58. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. -М.: Знание, 1977. 164 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2002.-384 с.72.3инченко, В. П. Психологический словарь Текст. / В. П. Зинченко. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 438 с.

60. История мировой культуры Текст. / Под ред. Ф. С. Капицы. М.: 1996.-610 с.

61. Каган, M. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

62. Калужских, Е. В. Социально-культурное развитие молодежи в деятельности студенческой театральной студии Текст. / автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05. 2009. - 24 с.

63. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Канн-Калик. М., 1987. 190 с.

64. Киреева, И. А. Социально-культурные условия формирования компетенции межкультурного общения студенческой молодежи. Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Киреева. Тамбов, 2009. - 25 с.

65. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

66. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст.: учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

67. Клековкин, А. Ю. Событийно-зрелищное мышление в структуре режиссерской деятельности Текст.: автореф. дис . канд. искусствоведения. / А. Ю. Клековкин. М.: ВНИИ искусствознания, 1991. - 24 с.

68. Кобзев, М. С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом ВУЗе Текст. // Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов педагогического института: межвуз. сб-к науч. трудов. -Саратов, 1985. С. 3-13.

69. Коган, В. 3. Человек: информация, потребность, деятельность Текст. / В. 3. Коган, В. А. Уханов,- Томск, 1991. 192 с.

70. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

71. Колесов, В. В. Культура речи культура поведения Текст. / В. В. Колесов. - М.: Наука, 1998.- 192 с.

72. Кон, И. С. Психология старшеклассникаТекст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 179 с.

73. Конаржевский, Ю. А. Некоторые вопросы перестройки внутришко-льного управления Текст. / Ю. А. Конаржевский. Курган: ИПК, 1989. -105 с.

74. Конецкая, В. П. Социальная коммуникация Текст. / В. П. Конецкая М.: МУБУ, 1997.-304 с.

75. Конович, Н. Д. Формирование речевой культуры режиссера социально-культурных программ в вузах и учреждениях культуры и искусств Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.05, 13.00.08 / Н. Д. Конович. Москва, 2008.-214 с.

76. Красильников, Ю. Д. Методика социально-культурного проектирования Текст. / Ю. Д. Красильников. М., 1992. - 128 с.

77. Краснова, Е. Ю. Коммуникативная деятельность студентов Текст. / Е. Ю. Краснова: Вестник ВГУ. Серия 1. Гуманитарные науки. 1999. №1. -С. 194-201.

78. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод. Пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

79. Кудрина, Е. Л. Система планирования в учреждениях социально-культурной сферы Текст.: учеб. пособие / Е. Л. Кудрина, Л.И. Рудич, Е. В. Утин. М.: ФАИР, 2006. - 224 с.

80. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

81. Кулешова, Э. В. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Э. В. Кулешова. Тамбов, 2007. - 147 с.

82. Культурология Текст.: учеб. пособ. для высш. учеб. заведений / отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1997. - 304 с.

83. Культурно-досуговая деятельность Текст.: учебник / под науч. Ред.

84. A. Д. Жаркова, В. М Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 459 с.

85. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб.: Питер, 2003.-544 с.

86. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения Текст. /

87. B. Н. Куницына. СПб, 1991. - 358 с.

88. Курбанова, J1. Т. Основы педагогического общения Текст.: учеб. пособие / J1. Т. Курбанова, Ф. М. Рахматуллина. К.: изд-во Казанского университета, 1984. - 60 с.

89. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

90. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус М.: Академия, 2001. - 288 с.

91. Лабунская, Н. А. Студент: образование, работа, будущая профессия Текст. / Н. А. Лабунская // Ананьевские чтения 2001: тез. науч.-практ. Конф. / под общ. Ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. - СПб.: Изд-во СПб унта, 2001.- С. 165-166.

92. Ладыженская, Т. А. Уроки риторики в школе Текст. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская. М.: ВТО, С-инфо. - 80 с.

93. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение. Текст. / А. А. Леонтьев." М.: Смысл, 1999. 365 с.

94. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2008.-368 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 Т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.2. С. 94-231.

97. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1984.-98 с.

98. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) Текст. / И. С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003 - 341 с.

99. Ломакина, И. С. Коммуникативная деятельность и познание Текст. // Педагогика и психология. Вестник института педагогических исследований. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. - С. 125-128.

100. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б. Ф. Ломов //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1978. - С. 64-93.

101. Лукман, Т. Осоциологическом видении нравственности и нравственной коммуникации Текст. / Т. Лукман // Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М., 1998. С. 60-61.

102. Львова, С. И. Язык в речевом общении Текст. / С. И. Львова. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

103. Мазаев, А. М. Праздник как социально-художественное явление: Опыт историко-теоретического исследования Текст. / А. М. Мазаев М.: Наука, 1978.-392 с.

104. Максютин, Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность Текст.: Учеб. пособие / Н. Ф. Максютин. Казань, 1995. - 140с.

105. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Э. С. Маркарян. Ереван, 1973. - 145 с.

106. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст.: Учебное пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: СПГУП, 1997.-262 с.

107. Марков, В. П. Профессиональная подготовка режиссера любительского театра к социально-культурной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. П. Марков. СПб., 1998. - 217 с.

108. Марков, О. И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическая проблема Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О. И. Марков. СПб., 1998 - 406 с.

109. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. -66 с.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. - Спб: Питер, 2003. - 352 с.

111. Мастерство режиссера Текст. / под ред. Н. А. Зверевой М.: ГИТИС, 2002. - 472 с.

112. Мейерхольд, В. Э. Статьи, письма, речи, беседы Текст.: в 2 т. / В. Э. Мейерхольд. М.: Искусство, 1986. - Т. 2. - 644 с.

113. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 189 с.

114. Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э. И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983. -214 с.

115. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1991. - 80 с.

116. Народная художественная культура Текст.: учебник / Т. И. Бакланова, Е. Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2000. - 344 с.

117. Немкин, В. А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у младших курсов вуза Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Немкин. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

118. Новаторов, В. Е. Инновационный менеджмент в сфере культуры: монохретоматия Текст. / В. Е. Новаторов. Омск: ОмГУ, 2007. - 358 с.

119. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков. М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

120. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

121. Организационный ресурс руководителя творческого коллектива Текст. / Н. Ф. Гусева. Сыктывкар: ГОУ СПО «Коми республиканский колледж культуры им. В.Т.Чисталева», 2009. - 32 с.

122. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 315 с.

123. Основы теории коммуникации Текст.: учебник / под. ред. Проф. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2005. - 615 с.

124. Панфилов, В. Режиссеру праздника об игре Текст. / В. Панфилов. - М.; ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2004 (3). - 192 с.

125. Панфилова, А. П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферыТекст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05. СПб, 2001. - 441 с.

126. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студентов высшего учебного заведения / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

127. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст.: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

128. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. за-вед. / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

129. Педагогика и психология высшей школы Текст. / отв. ред. М. 3. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

130. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Изд. Дом «Восток», 2003. - 274 с.

131. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник Текст. / под ред. Т. А. Ладыженской, А. К.Михальской. М.: Флинта, Наука, 1998. -312 с.

132. Петрова, А. Н. Сценическая речь Текст. / А. Н. Петрова. М.: Искусство, 1981.- 191 с.

133. Петровский, А. В. Краткий психологический словарь Текст. / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 505 с.

134. Пидкасистый, П. И. Психологический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Изд-во «Пед. общество России», 1990. 104 с.

135. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: уч. пособие. / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

136. Платонов, К. К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К. К. Платонов. М.: Педагогика, 1963. - № 11. - С. 95-105.

137. Подболотов, П. А. Художественное образование в вузе культуры. Состояние. Проблемы. Перспективы. Текст.: сб. науч. Статей / СП. Гос. ун-т культуры и искусств; ред. П. А. Подболотов. СПб: СПбГУКИ, 2000. - 95 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. / И. П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

139. Попов, А. Д. Творческое наследие Текст.: в 3 т. / А. Д. Попов. М., 1979.-Т.1.-519 с.

140. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

141. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Ракитов, А. И. Новый подход в взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России Текст. / А. И. Ракитов // Вопросы философии. 1994.- № 4. - С. 14-34.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. С. 153-171.

144. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей Текст. // Психология художественного творчества. -Минск: Хорвест, 1999. С. 105 - 122.

145. Рубб, А. А. Размышления о Нетрадиционном театре, или Нетрадиционный театр как он есть Текст. / А. А. Рубб М.: Издательство «ВК», 2004. - 604 с.

146. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн: В 2 т. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

147. Руденский, Е. В. Социальная психология (курс лекций) Текст. / Е. В. Руденский.- М.: Новосибирск, 1997. 224 с.

148. Рыданова, И. Н. Основы педагогики общения Текст. / И. Н. Ры-данова. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

149. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст.: монография. / В. В. Рыжов. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994.- 164 с.

150. Рябков, В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (вторая половина XX в.) Текст.: учеб. пособие / В. М. Рябков; Челяб. Гос. Акад. Культуры и искусств. Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - т.7-8. - 556 с.

151. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX начало XXI веков)Текст.: монография / В. М. Рябков; Челяб. Гос. Акад. Культуры и искусств. - М., 2009.-480 с.

152. Садовский, В. Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -311 с.

153. Скрипина, Н. В. Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Н. В. Скрипина. Челябинск, 2009. - 200 с.

154. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педвузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

155. Соколов, А. Б. Социальные коммуникации Текст.: учеб.-метод, пособие: в 2 ч. / А. В. Соколов. М.: Профиздат, 2003. - Ч. 1. - 160 с.

156. Соколов, А. В. Метатеория социальной коммуникации Текст. / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во Российской национальной библиотеки, 2001. -352 с.

157. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной деятельности Текст. / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

158. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов. Л.: Наука, 1972.-226 с.

159. Соколов, Э. В. Свободное время и культура досуга Текст. / Э. В. Соколов. М., 1977. - 208 с.

160. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения Текст. / В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

161. Соснова, М. Л. Искусство актера Текст.: учебное пособие для вузов/ М. Л. Соснова. М.: Академический Проект; Трикста, 2007. - 432 с.

162. Социология: наука об обществе Текст. / под. ред. В. П. Андрю-щенко. Харьков: Рубикон, 1996. - 687 с.

163. Спутник исследователя по педагогике Текст.: авторы-сотавители А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова; под общей ред. А. М. Баскакова. Челябинск: Издательство ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600 с.

164. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст.: в 3 т. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. - Т. 2. - 511 с.

165. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст.: в 3 т. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1990. - Т. 3. - 508 с.

166. Стрельцов, Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе Текст. / Ю. А. Стрельцов. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

167. Стрельцов, Ю. А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие Текст. / Ю. А. Стрельцов. М.: МГИК, 1991. - 116 с.

168. Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика: Учебное пособие Текст. / Ю. А. Стрельцов. М. : Моск. гос. ун-т культуры, 1998. - 144 с.

169. Стрельцов, Ю. А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики Текст. / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

170. Суленева, Н. В. Обучение речевому поведению как фактор совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей Текст. / Н. В. Суленева. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 103 с.

171. Суленева, Н. В. Постмодернистские коды: от молчащего слова к звучащей речи: монография Текст. / Н. В. Суленева; Челяб. гос. акад. культуры и искусст. Челябинск, 2007. - 331 с.

172. Сумин, Ю. М. Формирование коммуникативной культуры продюсера социально-культурной деятельности Текст.: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.05 / Ю. М. Сумин. Санкт-Петербург, 2007. -190 с.

173. Суртаев, В. Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст.: учеб. пособие / В. Я. Суртаев. Ростов-на-Дону.: , 1997. - 200 с.

174. Суртаев, В. Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика Текст. / В. Я. Суртаев. СПб.: Издание С.-Петерб. Гос. ун-та культуры и искусств, 2006. - 272 с.

175. Таиров, А. Я. Записки режиссера. Статьи. Беседы. Речи. Письма Текст. / А. Я. Таиров; вступ. Ст. П. А. Маркова, Ю. С. Головащенко. М.: Искусство, 1979. - 603 с.

176. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы Текст. / ред. С. В. Цукасов. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 192 с.

177. Театральная энциклопедия Текст. / под ред. П.А. Маркова. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - С. 563-582.

178. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования Текст. / П. П. Терехов. Казань: Изд-во Казане. Ун-та, 2003. - 240 с.

179. Титова, В. Б. Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / В. Б. Титова. 2005. - 175 с.

180. Триадский, В.А. Методические указания к Государственному экзамену по «Режиссуре театрализованных представлений» Текст. / В. А. Триадский. М.: МГУКИ, 1995. - 34 с.

181. Триодин, В. Е. Педагогика клубной работы Текст. / В.Е. Трио-дин. -М.: Сов. Россия, 1984. 150 с.

182. Тугаринов, Б. П. Избранные философские труды Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ 1988. - 343 с.

183. Туев, В. В. Социокультурная деятельность: понятие и дефиниция Текст. / В. В. Туев // Социокультурная деятельность: теория, технология, практика: коллект. моногр. Челябинск, 2005. - Ч. I. - С. 11-29.

184. Тулькибаева, Н. Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. /: моногр. / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова. Челябинск: ЧГПУ, 1998.- 143 с.

185. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры Текст.: учеб. пособие, 4-е изд., испр. и доп. / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. СПб.: Лань; Планета музыки, 2009. - 540 с.

186. Усанова, О. Г. Коммуникативная компетентность в культуре педагогического общения Текст. / О. Г. Усанова: монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - 139 с.

187. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1966.-451 с.

188. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе Текст.: избранное / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -221 с.

189. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 382 с.

190. Философия Текст. / под. ред. В. П. Кохановского. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 576 с.

191. Философский энциклопедический словарь Текст. / редакторы-составители Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко / М.: ИНФРА-М, 1999. 576 с.

192. Флиер, А. Я. Культурологическое образование: цели и перспективы Текст. / А. Я. Флиер // Современные проблемы культурологического образования. М., 1993. - С. 37-42.

193. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения Текст. / Н. И. Формановская. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

194. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

195. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман.-М.: Педагогика, 1997.-С. 113-115.

196. Ховлл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Ховлл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-328 с.

197. Хоруженко, К. М. Культурология. Текст.: энциклопедический словарь. / К. М. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

198. Чехов, М. Михаил Чехов. Воспоминания. Письма. Текст. / М.: Локид, 2001. —668 с.

199. Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности Текст. / В. М. Чижиков. -М., 1991. 142 с.

200. Шамсутдинова, Д. В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга Текст. / Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 2001.-256 с.

201. Шангина, Е. Ф. Выявление актерских и режиссерских способностей Текст. / Е. Ф. Шангина. М.: Изд-во «Дебют», 1993. - С. 68-83.

202. Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст.: учеб. пособие / И. Г. Шароев. -М.: ГИТИС, 1992. 434 с.

203. Шаповалов, В. Ф. Основы философии современности Текст. / В. Ф. Шаповалов М.: Наука, 1998. - 272 с.

204. Шилов, Н. П. Что должен уметь сценарист: Школа и Мастерская Текст.: Методические рекомендации по выполнению тренинговых и практических работ курса «Теория драмы и основы сценарного мастерства». / Н. П. Шилов; ЧГАКИ. Челябинск, 2008. - 158 с.

205. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация (теоретические основы) Текст.: автореферат дис-ции на соискание уч. степени доктора пед. наук / В. Д. Ширшов Челябинск: ЧелГУ, 1995. - 38 с.

206. Шиянов, Е. Н. Педагогическое взаимодействие Текст. / Е. Н. Шиянов, Е. Б. Котова. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. - 112 с.

207. Шкатова, Л. А. Профессиональные коммуникации в информационном поле вуза Текст. / Л. А. Шкатова // Языки профессиональной коммуникации: Материалы международной научной конференции / отв. ред. Е.И. Голованова. Челябинск, 2003. - С. 83-88.

208. Шмидт, Р. Искусство общения Текст. / Р. Шмидт / пер. с нем. -М.: СП «Интерэксперт», 1992. 77 с.

209. Щербакова, И. В. Формирование коммуникативного потенциала у студентов режиссерских специальностей Текст. / И. В. Щербакова // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов / ЧГАКИ Челябинск, 2003. - С. 102 -106.

210. Штоф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.

211. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

212. Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию Текст. / У. Эко. ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 432 с.

213. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии Текст.: учеб. пособие / под. ред. Т. В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. - 254 с.

214. Эльконин, Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

215. Янг, С. Системное управление организацией Текст. / С. Янг. -М.: Экономика, 1972. 289 с.

216. Якобсон, П. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. Н. Якобсон. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

217. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. Текст. / Е. В. Яковлев, Н. Ю. Яковлева. М.: Владос, 2006. -С. 123-147.

218. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск, 1998. - 136 с.

219. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: Дис. докт. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

220. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия Текст. // Ученые записки / Под науч. ред. Т. Г. Киселевой, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - Вып. 23. - С. 39-47.

221. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография Текст. / Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

222. Cooper, N.J. The Use of Narrative in the Development of Critical Thinking Text. / N.J. Cooper // Nurse Education Today. 2000. - № 7. -P. 12-14.

223. King, L. How to talk to anyone, anytime, anywhere: The secrets of good communication Text. / L. King, B. Gilbert New York: Three Rivers Press, 1994,- 150 p.

224. Panitz, T. Will You Still Be Teaching in the twenty-first Century? Text. / T. Panitz // Humanistis Mathematits Network Journal. 2000. - № 23. -P. 23-30.

225. Rawson, M. Learning To Learn: More than. Skill Set Text. / M. Rawson // Studies in Higher Education. -2000. № 2. - P. 225-238.

226. Roberson, M. T. Defining and Measuring Student Competencies: A Content Validation Approach for Business Program Outcome Assessment Text. / M. T. Roberson, L. W. Carnes, P. Vice. // Delta Pi Epsilon journal. 2002. - № 1. -P. 13-24

227. Theur, L. Communication and System in organization, Management and International Relations Text. / L. Theur. Homewood, 1968. - 286 p.