автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств"

□03463264

На правах рукописи

СТЕПАНОВА Инна Владимировна

Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2009

о з г.;др

003463264

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Павел Иванович Костенок

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елена Витальевна Пискунова

кандидат педагогических наук, доцент Инна Витальевна Феттер

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 31 марта 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в современной России, нарастающие тенденции духовного возрождения, восстановления утерянной преемственности поколений предопределяют потребность в разработке концептуальных основ подготовки кадров в сфере профессионального, в том числе и социокультурного образования.

Вузы культуры и искусств обладают исторически сложившимися ресурсами в подготовке кадров социально-культурной деятельности. Творческие специальности этих учебных заведений в процессе своего развития накопили богатейший опыт системы профессиональной подготовки специалистов художественного просвещения, образования, культуры и искусства. Но процессы глобализации экономики, культуры, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов, и, прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с целенаправленным регулированием социокультурных процессов.

Современная практика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников связана с реализацией государственного образовательного стандарта, предполагающего выпуск специалиста. Вместе с тем, реализация Россией Болонских соглашений требует перехода на многоуровневое высшее профессиональное образование. Это в свою очередь обуславливает актуальность вопросов интеграции в образовании, обеспечения функциональной грамотности выпускников, усиления внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки.

В условиях модернизации театрального образования особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие его общекультурные аспекты (И.Н. Радушинская, O.A. Скороходова, H.H. Соколова и др.).

В педагогической науке достаточно активно разрабатываются вопросы профессионального образования будущих театральных режиссеров, тогда как вопросы профессионального образования и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников исследованы недостаточно.

Кроме того, современные тенденции в развитии режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие event-технологий и т.д.) требуют подготовки профессионалов, специализирующихся по вопросам организации разносторонней социально-культурной деятельности, специалистов, способных обеспечивать художественно-педагогическую коррекцию процесса социализации детей и взрослых, организовывать оптимальную среду, способствующую самореализации личности.

Следовательно, с целью совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников необходимо выявление таких педагогических условий, которые позволили бы добиться повышения эффективности данного процесса, которое отвечало бы современным требованиям.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались ученые С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков и многие другие. Авторами даны развернутые общие теоретические обоснования основополагающим понятиям: обучение, подготовка, готовность; раскрыты дидактические приемы, формы, методы и средства.

Теоретические исследования, связанные с социокультурными проблемами профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств раскрываются в исследованиях таких ученых, как Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова, JI.A. Жумаева, JI.C. Зорилова, А.Г. Казакова и др. Важное значение для исследования имеют работы специалистов в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, позволяющие выявить требования к специалисту социокультурной сферы, организации его профессиональной подготовки

(Т.И. Бакланова, М. Е. Дуранов, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильни-ков, Е.А. Сергеев и др.)

Анализ практики театрального образования в высшей школе свидетельствует о пристальном внимании к решению различных аспектов проблемы подготовки студентов режиссерских специальностей, в частности: педагогическая деятельность театрального режиссера-педагога (Е.В. Бондарева); особенности профессиональной 'подготовки режиссеров любительского театра в театральных вузах (В.П. Марков); педагогические аспекты системы К.С. Станиславского

(З.А Масленникова); проблемы подготовки студентов к режиссерской деятельности на основе обучения их речевому этикетному поведению (Н.В. Суленева); индивидуализация образования театральных режиссеров на заочном отделении (И.И. Деркач) и др.

Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность условий совершенствования профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств, отвечающих современным тенденциям в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования.

Анализ научной литературы и современной практики высшего профессионального образования в вузах культуры и искусств позволил выявить следующие противоречия:

• между потребностью общества в компетентных, креативных, конкурентоспособных режиссерах театрализованных представлений и праздников, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности и недостаточной разработанностью проблемы совершенствования их профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств;

• между теоретическими исследованиями по проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств и ее недостаточной научно-методической разработанностью;

• между наличием отдельных научно-методических подходов к совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей и их недостаточной практической реализацией.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия, учитывающие современные тенденции в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования, способствуют совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств?

Актуальность данной проблемы, практическая востребованность и наличие теоретических предпосылок её разрешения предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Гипотеза исследования. Если в процессе профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств учитываются современные тенденции в развитии режиссерской деятельности и образовательной тео-

рии и практики подготовки режиссеров и реализуются педагогические условия, при которых:

а) систематически и целенаправленно осуществляется ориентирование студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера;

б) учебный процесс строится на основе интегративно - культурологического принципа, предполагающего интеграцию культурологического содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также форм организации обучения;

в) обеспечивается взаимосвязь теории и практики профессиональной подготовки с учетом реализации регионально-корпоративного аспекта,

то это приведёт к совершенствованию профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены и решались следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) конкретизировать понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей», а также понятия «праздничная культура», отражающего специфику содержания профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников;

3) определить основные этапы в решении проблемы профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств, учитывающие современные тенденции в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования;

5) разработать научно - методические рекомендации по проблеме исследования.

Методологические основания исследования:

• системный подход к профессиональному образованию (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, H.A. Паршиков, Э.Г. Юдин и др.);

• личностно - деятельностный подход к исследованию проблем образования и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И .С. Якиманская и др.);

Теоретические основания исследования:

• общетеоретические аспекты проблемы профессиональной подготовки в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский,

Г.Н. Сериков и др.);

• проблемы профессиональной подготовки в области социально-культурной деятельности (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Кра-сильников, Е.А. Сергеев и др.);

• идеи реализации интегративного подхода в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев и др.);

• теория ценностных ориентации личности (M. Е. Дуранов, Г.Я. Головных, А. В. Кирьякова, H. Н. Лебедева и др.);

• основные идеи и положения художественной дидактики (М.О. Кнебель, Б.М. Неменский, В.М. Фильштинский и др.);

• положения театральной педагогики, посвященные воспитанию творческой личности (C.B. Гиппиус, Л.В. Грачева, Б.Е. Захава, M.IÏI. Кипнис, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, Л.П. Новицкая, А.Д. Попов, М.Л. Соснова, Г.А. Товстоногов, М.А. Чехов и др.);

• теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрализованных представлений и праздников (О.Л. Орлов, О.И. Марков, A.A. Рубб, А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.).

Исследование было проведено поэтапно в период с 2004 по 2008 гг. Первый этап (2004 - 2005 гг.) был связан с:

• анализом уровня разработанности проблемы в философской, культурологической, психологической и педагогической литературе;

• уточнением понятий, относящихся к проблеме исследования;

• изучением состояния подготовки студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств к профессиональной деятельности;

• определением актуальности темы;

• формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

• проведением констатирующего эксперимента.

Ведущие методы исследования были следующими: анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и описания педагогической системы подготовки режиссеров; анализ и обобщение педагогического опыта подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников; констатирующий эксперимент по оценке готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) включал в себя решение следующих задач:

• проведение формирующего эксперимента;

• координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Основными методами исследования на этом этапа были: формирующий эксперимент по практической реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки; наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертиза, интервьюирование, беседа.

На третьем этапе (2008 г.) решались следующие задачи:

• определялась логика и систематизация изложения материала;

• осуществлялась интерпретация результатов с формулированием выводов и научно - методических рекомендаций;

• осуществлялось литературное оформление диссертации.

На третьем этапе исследования применялись следующие методы научного познания: анализ, систематизация, обобщение, математические методы полученных результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Необходимость совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей обусловлена тенденциями в развитии современной режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие event - технологий и т.д.) и профессионального образования (переход на многоуровневое образование, тенденция к интеграции в образовании, обеспечение функциональной грамотности выпускников, усиление внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки).

2. В качестве этапов в решении проблемы профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в теории и практике подготовки можно выделить:

• допрофессиональный этап (XI В.-1918 гг.), связанный со становлением режиссерского искусства и режиссуры как профессии;

• этап становления и развития профессиональный подготовки (1918-1990 гг.), связанный со становлением профессионального режиссерского образования и осуществлением профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в рамках специальности «Культурно-просветительная работа» в вузах культуры и искусств;

• этап реформирования профессиональной подготовки (1990-ые годы - настоящее время), характеризуемый становлением и развитием режиссуры театрализованных представлений и праздников как самостоятельной специальности высшего профессионального образования;

каждый из этапов имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности.

3. Педагогическими условиями совершенствования профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузе культуры и искусств являются:

• нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера, включающих: культурные ценности, коллективистские ценности как вид нравственных ценностей и познавательно-профессиональные ценности;

• построение процесса обучения на основе интегративно - культурологического принципа, предполагающего интеграцию культурологического содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также форм организации обучения;

• реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки, связанного с внедрением в образовательную теорию и практику подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» региональных особенностей праздничной культуры и корпоративных традиций вуза.

4. Эффективность реализации условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей выявляется на основании критериев профессиональной готовности как результата данной подготовки, включающих: мотивационно-целевой критерий: увлеченность познавательной деятельностью, ориентация на будущую профессиональную деятельность, стремление к творческой самореализации; когнитшно-деятелъностный критерий: сформированное^ профессиональных знаний и умений; сформированное™ профессиональной творческой самостоятельности; оценочно-результативный критерий: умение осуществлять самоанализ, самооценку и самокорректировку профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит:

• в определении основных этапов решения проблемы профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников (допрофессиональный этап - XI в.-1918 гг.; этап становления и развития профессиональный подготовки - 1918-1990 гг.; этап реформирования профессиональной подготовки - 1990-ые годы - настоящее время), каждый из них имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

• в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств, включающих в себя: нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера; построение процесса обучения на основе интегративно - культурологического принципа; реализацию регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки,

а также в разработке методики их реализации;

• в разработке и экспериментальной проверке критериев готовности к профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и

праздников (мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, оценочно-результативный.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

• конкретизированы понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей»; дана авторская трактовка понятия «праздничная культура», отражающего специфику содержания профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников;

• расширяется поле профессионального педагогического знания о влиянии педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию образовательного процесса в вузах культуры и искусств. Она определяется тем, что: 1) апробированы педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей; 2) разработаны и экспериментально проверены критерии готовности к профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников; 3) разработан и апробирован интегративный курс «Режиссура театрализованного обряда»; 4) создано учебно-методическое обеспечение условий совершенствования профессиональной подготовки будущих режиссеров (учебно-методический комплекс по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, учебная программа интегра-тивного курса, сборник сценариев академических праздников, научно-методические рекомендации для преподавателей вузов культуры и искусств по проблеме исследования).

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов творческих специальностей, при создании курсов по выбору студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы; тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств (2004 - 2008 г.г.), обширной исследовательской базой, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы послужили Челябинская государственная академия культуры и искусств (ЧГАКИ), Уфимский филиал ЧГАКИ (УфЧГАКИ) и Белорусский государственный университет культуры и искусств (БГУКИ), в нем участвовало 19 преподавателей и.323 студента специальности высшего профессионального образования 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников (РТПП).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций основных положений исследования в сборниках научных трудов и научных журналах: «Культура и искусство - узы дружбы и братства» (Душанбе, 2006), «Актуальные проблемы молодежной субкультуры» (Москва, Самара, 2007), «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008), «Узбекистан - Россия: перспективы образовательно-культурного сотрудничества» (Ташкент, 2008), «Мир науки, культуры и образования» (Горно-Алтайск, Барнаул, 2008) и др.;

• сообщений на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ЧГАКИ «Культура-искусство-образование: новые аспекты синтеза теории и практики» (Челябинск, 2007); всероссийской научной конференции с международным участием «Третьи Лазаревские чтения: Традиционная культура сегодня: теория и практика» (Челябинск, 2006); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005); международной научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2005, 2006, 2007); международной научно-практической интернет-конференции «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» (Тамбов,2008);

• выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования на заседаниях кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственной академии культуры и искусств и практической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющего теоретическое и прикладное значение, отражены в 25-ти публикациях автора.

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 265 наименований. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ставится цель, определяются объект и предмет исследования. Для решения обозначенной проблемы и достижения соответствующей цели предложена гипотеза и сформулированы основные задачи диссертационной работы. Представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств как педагогическая проблема» рассмотрены определения понятий «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей», «культура», «праздник» и «праздничная культура»; представлен анализ литературы по проблеме исследования; определены основные исторические этапы становления и развития профессиональной подготовки будущих режиссеров; разработана и обоснована структура процесса профессиональной подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» в вузе культуры и искусств; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса совершенствования профессиональной подготовки режиссеров в вузе культуры и искусств.

При анализе и обобщении литературных источников (В.Г. Онушкин, Е.И. Огорев, Е.В. Бондарева, Г.П. Назарова и др.) можно констатировать, что:

- во-первых, профессиональная подготовка как понятие несколько уже понятия «профессиональное образование», так как профессиональная подготовка не предполагает, как правило, повышение общеобразовательного уровня обучающихся; вместе с тем сказанное не исключает, а предопределяет исследование проблем профессиональной подготовки студентов вуза в контексте проблем профессионального образования, в том числе и как неотъемлемой составляющей процесса профессионального образования, нацеленной на формирование общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности.

- во-вторых, результатом профессиональной подготовки как процесса выступает совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, качеств, профессионального опыта, норм поведения, необходимых студентам для последующей профессиональной деятельности.

В соответствии с вышесказанным, «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе» рассматривается нами как организованный педагогический процесс, реализуемый с целью овладения будущими режиссерами общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также профессионально - личностными качествами, необходимыми им для последующей профессиональной режиссерской деятельности.

Результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность понимается многими исследователями как один из критериев результативности процесса подготовки, как система интегративных свойств, качеств личности и как установка на будущую деятельность Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, К.К. Платонов, В.П. Каширин, Ю.В. Прошунина и др.). В нашем диссертационном исследовании профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей понимается как результат профессиональной подготовки личности, включающей совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, качеств личности, осознающей себя способной к профессиональной режиссерской деятельности и стремящейся ее выполнять.

Профессиональная деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников связана с реализацией праздничной культуры. В контексте проблематики исследования культура - сложное междисциплинарное научное общеметодологическое понятие получило свою характеристику у специалистов различных отраслей знаний. Мы рассматриваем культуру как закрепленный и транслируемый в формах общественного сознания устойчивый конструкт социального опыта, интегрирующий в себе систему ценностей, способы различных видов деятельности, уровень духовно-нравственного развития общества, знания о человеке, .природе, обществе и мышлении. Одной из форм проявления культуры является праздник, понимаемый нами вслед за Л. Н. Лазаревой как духовно-практическая деятельность, опирающаяся на систему ценностей, апробированных межпоколенным общением людей и протекающая в сакральном времени и пространстве, свободно, в соответствии с регламентом праздничного кодекса.

Поскольку понятие «праздничная культура» достаточно редко встречается в современной научной литературе, нами была предпринята попытка уточнения этого понятия. Многие исследователи дополняют, заменяют или отождествляют это понятие с понятиями развлекательная культура (В.М. Рябков), празднично-обрядовая культура (Г.П. Блинова, О .Я. Жирова). В исследовании термин праздничная культура - это целостное многообразное полифункциональное синкретичное этнокультурное явление, обусловленное региональной спецификой, представляющее собой совокупность знаний, ценностей, праздников, обрядов, ритуалов, норм и образов жизнедеятельности социума.

Рассмотрение ретроспективно-педагогического материала позволило определить основные этапы, в которых отражается эволюция системы профессиональной подготовки режиссеров в России в дореволюционный, советский и постсоветский периоды развития общества, связанных с развитием учебных заведений культуры и искусств по профессиональной подготовке режиссеров.

Первый этап (допрофессиональный - XI в. - 1918 гг.), связан со становлением режиссерского искусства и режиссуры как профессии. На Руси в роли постановщиков праздничных зрелищ и представлений нередко выступали скоморохи, «игрецы». В XVIII веке за организацию праздничных действ отвечали ведущие актеры, например Ф. Волков. В этот период произошло становление театрального искусства и актерского творчества, возникли профессиональные театры, открылись актер-

ские школы. Роль режиссера в театре сводилась к тому, что он был «разводящим», выполнял административные функции и необходимость в подготовке таких «разводящих» отсутствовала. Начиная со второй половины XIX века и, особенно к его концу, профессия «режиссер» как на Западе, так и в России, начинает занимать ведущее место в театре, кинематографе, позднее в праздничной сфере.

Второй этап (этап становления и развития профессиональной подготовки -1918-1990 гг.) включает в себя длительный период становления и развития профессиональной подготовки режиссеров в сфере культуры и искусства и характеризуется:

- открытием в 1918 году, по инициативе В.Э. Мейерхольда, первого в России, специального учебного заведения, готовящего режиссеров под названием «Курсы Мастерства сценических постановок»;

- возникновением во многих творческих вузах в первой половине XX века режиссерских факультетов, выпускавших режиссеров драмы, кино, самодеятельного творчества и любительских театров;

- открытием вузов культуры и искусств во второй половине XX века и созданием в структуре этих вузов специализированных кафедр методики и организации клубно-массовых мероприятий.

Третий этап (этап реформирования профессиональной подготовки режиссеров ТПП - 1990-ые годы - настоящее время) характеризует процесс качественной перестройки системы образования, связанный с социально-культурными, экономическими, политическими изменениями в обществе. В 1997 году Комитет по высшей школе Министерства науки России утвердил первый Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050200 — Режиссура /театрализованные представления и празднества/. Впервые выпускники кафедр РТПП стали получать квалификацию - «Режиссер театрализованных представлений и празднеств, преподаватель». В настоящее время более 25 вузов ведут подготовку режиссеров театрализованных представлений и праздников, среди них 19 вузов культуры и искусств. Дальнейшая профессиональная подготовка студентов названной специальности обуславливается современными тенденциями в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования.

При описании структуры и содержания процесса профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузе культуры и искусств мы опирались на основные положения системного и личностно-деятельностного подходов.

Системный подход разрабатывался в исследованиях, интерпретирующих его к сфере образования (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.) На наш взгляд, ценность системного подхода для нашего исследования состоит в следующем:

- системный подход позволяет более глубоко проникнуть в сущность процесса профессиональной подготовки студентов специальности РТПП и охватить значительный круг педагогических проблем, установить взаимосвязи между ними;

- позволяет получить более объективную информацию о механизмах процесса профессиональной подготовки;

- системный подход позволяет дифференцировать связи в образовательной системе, тем самым создать целостное представление о ней, более эффективно организовать педагогическое управление.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. В преломлении к нашему исследованию личностно-деятельностный подход предполагает следующее: а) в центре образовательного процесса находится сам будущий режиссер, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление

учебной деятельностью студентов режиссерских специальностей, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний.

Исходя из данных подходов, структура процесса профессиональной подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» рассматривается как целостная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (мотивационно-целевого, когнитивно-деятельностного, результативно-оценочного).

В структуру мотивационно-целевого компонента входят определение целей и задач, разработка и апробация нормативных документов. Структура когнитивно-деятельностного компонента включает: принципы, формы, методы и средства профессиональной подготовки. К результативно - оценочному компоненту относятся: компоненты готовности, критерии ее сформированности, а также показатели и уровни изменений объекта исследования.

Содержание процесса профессиональной подготовки обладает определенной новизной: принципы, формы и методы профессиональной подготовки включают не только традиционную, но и инновационную составляющую, представленную в нашем исследовании:

- интегративно-культурологическим принципом и принципом реализации индивидуально-творческой образовательной траектории профессиональной подготовки;

- пропедевтической интеллектуально-ролевой игрой и театрализованной лекцией;

- методами интегративно-творческих заданий и создания креативных режис-сё'рско-педагогических ситуаций. Более подробно они описаны при освещении результатов оиытно-экспериментальной работы.

Для совершенствования профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузах культуры и искусств в работе нами выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, реализуемые в рамках учебного процесса. Дадим характеристику каждому условию.

Первое педагогическое условие предполагает, что учебный процесс подготовки студентов должен быть нацелен на их ориентирование в ценностях профессиональной деятельности режиссера. Ведущим критерием при определении уровня готовности студента к профессиональной деятельности является содержание ценностей, которыми он руководствуется и на которые он ориентируется в своей деятельности. В диссертации отражено, что ценностные ориентации выступают с одной стороны как процесс, в котором происходит ориентация личности в ценностях; с другой стороны, что данная ориентация ведет к результату, когда ценности становятся структурным элементом личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний.

Профессиональные ценностные ориентации - это элемент внутренней структуры личности, выражающий её субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и определённым компонентам профессиональной деятельности. К профессиональным ценностям режиссеров мы относим: культурные ценности, связанные с историей культурного развития народа, общества, выраженных в традициях, праздниках, обрядах и обычаях; коллективистские ценности как вид нравственных ценностей, проявляющиеся в форме солидарности, совместной деятельности, согласованности, дисциплинированности и т.д.; познавательно-профессиональные ценности, связанные со становлением режиссера праздников как специалиста, с обучением, с его духовным развитием.

Нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера должна происходить на основе:

• непрерывности, системности в организации процесса подготовки к профессиональной деятельности на основе обучения цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин;

• ориентации процесса профессиональной подготовки на личность как носителя ценностей профессиональной деятельности режиссера;

• создания комфортного психологического климата и эмоционального состояния в процессе обучения студентов режиссерских специальностей;

• применения методов, активизирующих профессиональную деятельность в процессе обучения режиссерскому мастерству;

• формирования интересов в овладении циклом общепрофессиональных и специальных дисциплин и стремления к самосовершенствованию.

Вторым педагогическим условием, направленным на совершенствование профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей, является построение процесса обучения с учетом интегративно-культурологического принципа, основанного на положениях интегративного и культурологического подходов.

Учитывая содержательную полиаспекгность и полифункциональность творческой деятельности, именно интегративный подход, по нашему мнению, может стать основой подготовки квалифицированного специалиста - режиссера театрализованных представлений и праздников. Ведущей тенденцией развития современной образовательной теории и практики становится педагогическая интеграция (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Под интегративным подходом к образовательным системам понимается процесс, в основе которого лежит интеграция целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности. Разделяя позицию исследователя О.М. Кузнецовой в отношении интеграции, мы рассматриваем интеграцию как средство создания интегративных курсов, и как методику их построения, и как результат.

В основе содержания профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников находится праздничная культура, являющаяся ее культурологической составляющей, поэтому интегративный подход в рамках нашего исследования необходимо сочетать с культурологическим. Личностно-творческий аспект последнего для нашего исследования обусловлен объективной связью индивида (студента) и культуры. Индивид, в нашем случае будущий режиссер праздников, является носителем культуры. Он не только развивается на основе объективированной сущности человека (культуры), но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становится субъектом творчества.

Одним из вариантов реализации интегративно-культурологического принципа в процессе обучения режиссеров является разработанный нами интегративный курс «Режиссура театрализованного обряда», реализуемый на факультете театра, кино и телевидения кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Под интегративным курсом нами понимается учебный курс, объединяющий материалы из общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана подготовки студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, построенный на основе различных проявлений межнаучной интеграции, направленный на углубление и расширение межпредметных знаний, их систематизацию и обобщение, формирование межпредметных умений и способствующий повышению качества обучения. К дисциплинам, включенным в интегративный курс, мы отнесли: «Историю и теорию массовых праздников», «Теорию драмы и основы сценарного мастерства», «Теорию и практику современной режиссуры».

ТретъшI педагогическим условием в нашем исследовании выступает реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки. Эффективность внедрения теории в практику обучения и воспитания и готовность педагогической практики к использованию научно-теоретических исследований наиболее полно рассмотрены Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, П.И. Карташовым, М.И. Махмутовым, В.М. Полонским и др.

Применительно к профессиональной подготовке студентов специальности РТПП в вузах культуры и искусств взаимосвязь теории и практики является ведущим

среди общепедагогических принципов. Для усиления внимания к вопросам, связанным с применением теории к решению практических задач, необходимых будущим режиссерам в профессиональной деятельности, мы предлагаем рассматривать вышеназванный принцип с позиции регионально-корпоративного аспекта. При профессиональной подготовке режиссеров необходимо учитывать особенности праздничной культуры того региона, где обучаются студенты и корпоративных традиций вуза, где происходит процесс обучения.

Каждый регион нашей страны представляет собой некую этническую мозаич-ность народов. Культура каждого этноса - это исторически длительное, социально детерменированное явление, отражающее сущностные моменты развития данного этноса и наполнение системой материальных и духовных ценностей, созданных межпоколенным общением конкретного этноса. Этнические группы на протяжении истории сформировали и создали богатую и разнообразную праздничную культуру. Законом РФ «Об образовании» поставлена задача защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. Приобщение к региональной культуре способствует ориентированию студентов на духовно значимые нормы и ценности (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), приобретению опыта этнокультурной ориентации, самоопределению в поликультурной среде, проявлению толерантного отношения к представителям других культур.

Корпоративные праздники - праздники локальные, связанные с культурой корпоративных общностей. Корпоративные праздники являются одними из самых заметных проявлений корпоративных традиций. Они являются одним из направлений учебно-досуговой деятельности в каждом крупном вузе, способствуют налаживанию межфакультетских связей. Такая форма праздничной культуры необходима, прежде всего, для создания между студентами и профессорско-преподавательским составом вуза личностного контакта и чувства «сопричастности» общей цели, идее. Корпоративные праздники вызывают и у студентов, и у преподавателей чувство принадлежности к вузу, чувство единого целого.

Поэтому знание праздничных традиций региона и вуза, на наш взгляд, является неотъемлемой частью профессионального образования будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.

В рамках решения проблемы настоящего исследования регионально-корпоративный аспект обеспечения взаимосвязи теории и практики обучения учитывался при прохождении студентами разнообразных видов практики, таких как: ознакомительная (знакомство с творческой деятельностью и традициями национальных центров региона или вузов города); производственная (художественно-творческая работа с различными национальными коллективами на базе культучреждений, досуго-вых центров, школ и др.); дипломная (разработка дипломных проектов, связанных с культурными традициями Южного Урала или вуза).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условии совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств» раскрываются задачи и содержание организации опытно-экспериментальной работы по изучаемой проблеме; разрабатываются уровни и критерии готовности студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности; описывается проведение констатирующего и формирующего экспериментов, подводятся итоги опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы - экспериментально проверить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Задачи опытно-экспериментальной работы, вытекающие из цели и гипотезы включали: 1) апробацию педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников; 2) проведение констатирующего и формирующего экспериментов; 3)

опираясь на результаты исследования, подготовить и внедрить в учебный процесс вуза культуры и искусств научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Для оценки результатов профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей были выделены уровни (репродуктивный (низкий); репродук-тивно-поисковый (средний); поисковый (достаточный); творческий (высокий) и определены следующие критерии: мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, оценочно-результативный. Мотивационно-целевой критерий отражает увлеченность познавательной деятельностью, ориентирует на будущую профессиональную деятельность. Показателями оценки по этому критерию мы определили: степень сформированное™ профессионального мотива, степень сформированное™ стремления к творческой самореализации. Вторым является когнитивно-деятельностный критерий, отражающий совокупность знаний и умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, которые характерны для будущей профессиональной деятельности. Показателями оценки сформированное™ подготовки по данному критерию нами определены: степень сформированное™ профессиональных знаний и умений; степень сформированное™ профессиональной творческой самостоятельности. Оценочно-результативный критерий характеризует умение оценивать результат деятельности, критичность к действиям и умениям. Показатель по данному критерию: степень сформированное™ умения осуществлять самоанализ, самооценку и самокорректировку профессиональной подготовки.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся констатирующий эксперимент (2004-2005 гг.), целью которого явились анализ педагогического опыта профессиональной подготовки режиссеров праздников и выявления исходного состояния уровня профессиональной готовности студентов РТПП в вузах культуры и искусств. Был задействован профессорско-преподавательский состав специализированных кафедр двух вузов культуры и одного филиала в количестве 19 человек, а также 323 студента с первого по пятый курс. Для оценки каждого критериального показателя нами использовались разнообразные методики (Е. В. Бондарева, О. Г. Проничкина, Л. Москвина, В.А. Триадский), включая и авторские.

Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому уровню количественные оценки 4, 3, 2 и 1, взятые произвольно. При этом 4 соответствовало высокому (творческому) уровню готовности, а 1 - низкому (репродуктивному) уровню. Для выяснения общей готовности студентов режиссерских специальностей расчеты проводились посредством вычисления коэффициента профессиональной готовности, выраженного в баллах по уровню.

Обобщенные результаты уровня профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств на констатирующем этапе эксперимента, представлены в таблице № 1.

Необходимость совершенствования профессиональной подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» подтверждается также результатами анализа педагогического опыта. В числе недостатков педагогической работы недостаточная теоретическая обоснованность материала общепрофессиональных и специальных дисциплин, уделение внимания обучению технологиям создания неспецифических форм праздничной культуры, а театральным и эстрадным формам и др.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы (2005-2008 гг.) осуществлялся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на факультете театра, кино и телевидения ЧГАКИ; из числа студентов кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников были организованы четыре группы: одна контрольная и три экспериментальные (по 20 человек в каждой).

В первой экспериментальной группе - ЭГ - 1 (1-Ш курс) нами проверялась эффективность ориентации студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера.

Во второй экспериментальной группе - ЭГ - 2 (III-V курс) проверялось третье педагогическое условие, согласно которому происходила реализация регионально-

Таблица 1.

Уровень профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств (констатирующий этап эксперимента)

Уровень готовности Количество студентов режиссерских специальностей (%), находящихся на том или ином уровне профессиональной готовности

УфФЧГАКИ (62 чел.) ЧГАКИ (137 чел.) БГУКИ (124 чел.) ИТОГО

Низкий 40,68 36,3 35,0 37,33

Средний 34,75 34,68 33,33 34,25

Достаточный 15,25 16,12 16,67 16,01

Высокий 9,32 12,9 15,0 12,41

корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки. В группе ЭГ - 3 (И - IV курс, первая подгруппа) проверялась действенность всех педагогических условий, т.е. к вышеназванным двум добавилось построение процесса обучения на основе интегративно-культурологического принципа. В контрольной группе (II - IV курс, вторая подгруппа) целенаправленно не применялось ни одно педагогическое условие.

В рамках первого педагогического условия профессиональная подготовка студентов к режиссерской деятельности преломлялась через призму личности обучаемого, как субъекта учебной деятельности, что подразумевало его ориентацию в ценностях.

При ориентации студентов в познавательно-профессиональных ценностях нами ставилась задача создания активного образа носителя будущей профессии, для чего в цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин включались рассказы о профессиональной деятельности известных режиссеров праздников, тематические фильмы и спектакли, фотовыставки с праздничных мероприятий. Особый интерес представляли беседы с режиссерами профессиональных театров и праздничных агентств г. Челябинска о значении режиссерской деятельности и праздничной индустрии в целом. На протяжении обучения студенты делали устные сообщения об интересных фактах из жизни и опыта мастеров праздничной сферы. Была введена традиция публичной защиты своих авторских проектов (сценарные и постановочные планы различных форм праздничной культуры). Обучаемыми выполнялись интегративно - творческие задания - пластические этюды, песни и сценки о профессии режиссера праздничной сферы, 10 заповедей творческой личности, разработка модели современного режиссера праздников, основная цель которых - создание образа трудной, но значимой профессии. Все вышеназванные формы и методы способствовали раскрытию потенциала профессии режиссуры. Также был применен ряд методов, предусматривающих одновременное развитие профессионально-значимых качеств будущего режиссера праздников и способность адекватно оценивать образ собственного «я» через оценку других. С этой целью был использованы методы, получившие названия «Пожелания» и «Напишите свой портрет».

В целях ориентации в коллективистских ценностях мы опирались на известный театральный постулат «Театр - искусство коллективное». Педагогическим средством на занятиях по специальным дисциплинам выступал «хозяин аудитории»

(дома студенческого коллектива) - Домовой, сформулировавший «Правила существования студентов в пределах учебной аудитории», являющейся и репетиционной базой и основой для будущих творческих замыслов. Пропедевтическая интеллектуально - ролевая игра по принципам артистической этики, как инновационная форма обучения, применялась нами для формирования сценарных навыков моделирования сюжетных ситуаций и была направлена на развитии творческой активной актерской импровизации, фантазии, воображения и создание актерской характерности, а также способствовала повышению уровня развития мыслительных процессов (развитие образного и логического мышление) и сплочению творческого коллектива. В процессе коллективной деятельности студенты специальности РТПП выступали в разных качествах (звукорежиссера, осветителя, помощника режиссера, костюмера, гримера, реквизитора, рабочих сцены) и обязательно назначались руководителем одной из творческих групп, что также способствовало формированию коллективистских ценностей.

При ориентации студентов в культурных ценностях был проведен блиц-опрос о праздничной культуре с целью выявления новых тенденций в молодежной среде, их понимания праздника. На конкурсной основе студентам было дано творческое письменное индивидуальное задание «клятва верности праздничной культуре», а также разработка эмблемы режиссуры праздников. Данный тип заданий использовался для стимулирования и проявления творческого начала личности режиссера. Использование режиссерских ситуаций в профессионально-педагогическом тренинге в процессе обучения будущих режиссеров праздников активизировало их фантазию и воображение и подталкивало к творческому поиску разрешения данных ситуаций. Создание кроссвордов и ребусов по праздничным традициям - удобная форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки такого типа заданий студенты тщательно прорабатывали теоретический и практический материал, обращались не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной научной и справочной литературе. В то же время нестандартная форма задания стимулировала их искать нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизировалась не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов.

Реализация второго педагогического условия: «построение процесса обучения на основе интегративно-культурологического принципа» осуществлялась путем внедрения в учебный процесс разработанного нами интегративного курса «Режиссура театрализованного обряда», относящегося к мультидисциплинарному виду интеграции (взаимосвязь нескольких предметов). В реализации идеи интеграции принципиально важным для нас явилось не просто механическое соединение учебных предметов в единый интегративный курс, а взаимопроникновение в содержание, обеспечивающее овладение новыми интегративными знаниями и умениями.

Курс предполагает вооружить студентов интегративными знаниями об истории ритуально-обрядовых форм праздничной культуры стран и народов мира, навыками создания драматургии обрядового действия и практическими умениями и навыками в режиссерском воплощении театрализованных обрядов.

Задачами дисциплины являются: 1) сформировать у студентов представления об истории возникновения обрядовых действ; 2) познакомить студентов с традициями их празднования в прошлом и настоящем; 3) дать необходимую сумму знаний об основных структурных элементах обряда; 4) научить студентов применять полученные интегративные знания на практике, при написании сценариев, в процессе режиссерской деятельности.

Эффективными реализованными нами инновационными формами процессуальной интеграции явились цикл театрализованных лекций: «Обрядово-игровые действия как возможность освоения учебного пространства», «Мантические обряды», «Чайная церемония», «Новогодние традиции», креативный семинар «Новые знаки и символы в празднике», интегративно-творческие задания: «Ритуальное приветствие»,

«Жертвоприношение богу КМ», «Символическое действие в обряде», обрядово - игровые тренинги. Применение указанного интегративного курса позволило активизировать познавательную деятельность будущих режиссеров, повысить их интерес к профессиональной деятельности, расширить их профессиональные знания и умения.

Апробация третьего педагогического условия - «реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки» осуществлялась посредством:

1) закрепления теоретического материала в ходе учебных практических занятий (при изучении тем использовались авторские тренинги и упражнения, комплексы интегративно-творческих заданий),

2) прохождения разработанной нами режиссерско-исполнительской практики (участие в региональных мероприятиях, предусмотренных планом учреждений культуры по месту практики в качестве режиссера-постановщика эпизода, помощника режиссера, сценариста, актера, ведущего; коллективные посещения различных праздничных мероприятий; ведение творческого дневника, публикация сценариев в различных изданиях: академические сборники, профессиональные специализированные журналы),

3) разработок и участием в экспериментальных региональных проектах центра традиционной культуры им. А.И. Лазарева: «Кузьминки», «Колядки», «Уральские посиделки», «Вождение Стрелы» и др.

4) организации корпоративных праздников на базе ЧГАКИ (участие в подготовке и проведении корпоративных праздников академии, таких как «День знаний», «Посвящение в студенты», «Слет отличников», «Церемония вручения премии выдающимся выпускникам ЧГАКИ им. первого ректора П.В. Сапронова», «День работников культуры», «Вручение дипломов» и др.).

После проведения целенаправленной педагогической работы по апробированию выявленных нами педагогических условий, было проведено повторное исследование с помощью тех же методик, которые использовались в констатирующем эксперименте. Сравнительный анализ (см. рис.1) полученных результатов показал, что нет резких различий

среданн дпст.'Ш'пыи кысокмн уровни готовности

Рнс. I. У ревень профессиональной готовности студентов специальности РТГГО в ЧГАКИ (формирующий эксперимент - начальный >тап) в экспериментальных и контрольной группах по выделенным критериям и показателям на начальном этапе формирующего эксперимента. По завершении формирующего эксперимента положительные сдвиги в экспериментальных группах существен-

но превышали изменения, выявленные в контрольной группе. Сопоставление данных, полученных по результатам срезов после эксперимента (см. рис.2) , показало высокие результаты в ЭГ-3,

средний достаточны» высокий

уровни готовности

Рис - ■ Уровень профессиональной готовности студентов специальности РТХПТ в ЧГАКН (формирующий эксперимент - конечный этап) в то время как в контрольной группе результаты в целом остались на уровне, характерном для начала опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1) конкретизированы понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей»; дана авторская трактовка понятия «праздничная культура», отражающего специфику содержания профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников;

2) определены основные исторические этапы становления и развития профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников (допрофессиональный этап - XI в. - 1918 гг., этап становления и развития профессиональный подготовки - 1918 - 1990 гг., этап реформирования профессиональной подготовки - 1990-ые годы - настоящее время), каждый из них имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

3) теоретическое исследование и результаты проведённой опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что выявленные нами педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников в вузе культуры и искусств, а именно: нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера; построение процесса обучения на основе интегративно - культурологического принципа; реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки являются эффективными, необходимыми и достаточными для повышения результативности данной подготовки;

4) проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях современного развития общества особо возрастает роль повышения качества профессиональной подготовки специалистов праздничной культуры, поэтому ряд вопросов исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения. Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в условиях многоуровневого образования (бакалавриат-магистратура); формирование готовности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к творческой самореализации; разработка интегратйвных курсов с учетом индивидуальных особенностей студентов и др.

Материалы исследования автора отражены в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, включённых в реестр ВАК РФ:

1. Степанова, И.В. Ретроспективно-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки режиссеров / И.В. Степанова // Международный научный журнал. Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2008. - № 4 (11).-С. 115-118 (Реестр ВАК МОиН РФ)

2. Степанова, И.В. Теоретическое обоснование модели профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей / И.В. Степанова // Омский научный вестник. Серия Общество. История. Современность. - 2009. - № 2 (76). - С. 167-170 (Реестр ВАК МОиН РФ)

3. Степанова, И.В. Интегративный подход в процессе обучения будущих режиссеров / И.В. Степанова // Международный научный журнал. Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2009. - № 1 (13).- С. 134-136 (Реестр ВАК МОиН РФ)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

1. Степанова, И.В. Традиции и обычаи в формировании культуры личности. / И.В. Степанова // Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века: материалы международной научно-практической конференции.24-26 октября 2005 г. Ч 1. / под ред. P.A. Литвак, Н.Г. Апухтиной, Е.С. Головиной /ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - С. 56- 58.

2. Степанова, И.В. Пути психолого-педагогического анализа особенностей современного студенческого церемониально-обрядового представления. / И.В. Степанова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы 4 научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 2 ноября 2005 г. Ч. 1. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2005. - С. 229-230.

3. Степанова, И.В. Роль праздничной культуры в социально-экономическом и культурном развитии общества. / И.В. Степанова // Третьи Лазаревские чтения: Традиционная культура сегодня: теория и практика: материалы Всерос. науч. конф. с междунар. участием. Челябинск, 21-23 февраля 2006 г.: в трех частях /гл. ред. проф В .А. Михнюкевич; ЧГАКИ. - Челябинск, 2006. Ч. 3. - С. 233-239.

4. Степанова, И.В. Роль культурно-досуговой деятельности в социальном воспитании студенческой молодежи. / И.В. Степанова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства/ Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - вып. 5. - С. 191 - 195.

5. Степанова, И.В. Символ как выразительное средство в режиссуре театрализованных представлений и праздников. / И.В. Степанова // Герасимовские чтения: Аудиовизуалное искусство: вчера, сегодня, завтра (20-21 вв.): материалы Всерос. науч. конф. с междунар. участием. Челябинск, 18-20 апреля 2006 г./ ЧГАКИ; гл. ред. В.Я. Рушанин. - Челябинск, 2006. - С. 130-138.

6. Степанова, И.В. Художественно-педагогические основы взаимодействия в процессе организации праздника. / И.В. Степанова // Культура и искусство -узы дружбы и братства,- Душанбе: «Эчод»,2006. - С. 224-230.

7. Степанова, И.В. Обрядово-игровые действия как возможность освоения учебного пространства. / М.А. Мордасова, И.В. Степанова, В.Е. Солдатами // Культура-искусство-образование: новые аспекты синтеза теории и практики: материалы 28 научно-практической конференции профессорско-преподавательского состав академии / ЧГАКИ.- Челябинск, 2007. - С. 243-250.

8. Степанова, И.В. Детский праздник как социально - педагогическое явление. / И.В. Степанова // Проблемы модернизации образования в области культуры и искусства: пути их решения: материалы секции (круглого стола) образ, округа ЧГАКИ XXVIII науч.- прак. конф. проф.-преп. сост. Челяб. гос. акад. культ, и искусств (2 февраля 2007 г.).- Челябинск, 2007. - С. 108-115.

9. Степанова, И.В. Профессиональная подготовка как социокультурный процесс. / И.В. Степанова // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. ст./ науч. ред. М.Е. Дуранов, сост. Е.В. Исмаилова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств,-Челябинск, 2007. - Вып.2. - С. 139-144.

Ю.Степанова, И.В. Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов культуры и искусств в трудах отечественных исследователей. / И.В. Степанова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы 6 Международной научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 1-2 ноября 2007 г. 4.1. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2007. - С. 202-204.

И.Степанова, И.В. Современный студенческий праздник в системе молодежной субкультуры. / И.В. Степанова // Актуальные проблемы молодежной субкультуры: сб. статей / под общ. ред. О.В. Красновой. - М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - С. 86-87.

12. Степанова, И.В. Обеспечение взаимосвязи теории и практики в процессе подготовки студентов режиссерских специальностей. / И.В. Степанова // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: мат-лы всерос. науч.- практ. / отв. ред. В.Д. Мамонтова,- Тамбов: изд-во Першина Р.В., 2008.-С. 80-82.

П.Степанова, И.В. К вопросу о ритуальном поведении. / И.В. Степанова // Четвертые Лазаревские чтения: Лики традиционной культуры:прошлое, настоящее, будущее: материалы, междунар науч. конф. Челябинск, 15-17 мая 2008 г.: в двух ч./ ред. проф Н.Г. Апухтина;- Челябинск, 2008. - 4.2. - С. 211-214.

14. Степанова, И.В. Истоки профессиональной подготовки режиссеров. / И.В. Степанова // Узбекистан - Россия: перспективы образовательно-культурного сотрудничества: сб.науч. тр.Т.2 / Ташкентский гос. институт кул-ры им. А. Кадыри: изд-во национал, библиотеки Узбекистана, 2008 - С. 173179.

15. Степанова, И.В. Определение праздника. Проблемы терминологии. / И.В. Степанова // Международный научный журнал. Мир науки, культуры и образования. - Горно-Алтайск, 2008. - №1(8).- С. 46-47.

16. Степанова, И.В. Педагогическая деятельность В.Э. Мейерхольда в системе профессиональной подготовки режиссеров. / И.В. Степанова // Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире: материалы V-й международ, научно-практ. интернет-конференции / отв. ред. В.Н. Окатов. -Тамбов: изд-во Першина Н.В., 2008. - С. 162-165.

П.Степанова, И.В. Педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств. / И.В. Степанова // Вестник института педагогических исследований:

Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования / ФГОУ ВПО ЧГАКИ. - Челябинск, 2008. - Вып.ЗО. - с. 126 -144

Учебно - методические издания:

1. Степанова, И.В. Режиссура театрализованного обряда : рабочая учеб. программа курса по выбору для студентов дневного и заочного отд-ния по специальности 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников /сост. И.В. Степанова; ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». - Челябинск, 2008. - 27с. - (Учебно-методический комплекс).

2. Степанова, И.В. Основы классической режиссуры и мастерства актера: рабочая учеб. программа для студентов дневного и заочного отд-ния по специальности 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников /сост. A.A. Мордасов, В.Е. Солдаткин, И.В. Степанова; М.Г. Шаронина. // ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». - Челябинск, 2009. - 56 с. - (Учебно-методический комплекс).

3. Степанова, И.В. Основы классической режиссуры и мастерства актера: методическое обеспечение дисциплины для студентов дневного и заочного отд-ния по специальности 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников /сост. A.A. Мордасов, В.Е. Солдаткин, И.В. Степанова. // ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». - Челябинск, 2009. - 33 с. - (Учебно-методический комплекс).

4. Степанова И.В. Степанова, И.В. Готовность студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности: методические рекомендации для студентов творческих специальностей и педагогов высшей школы [Текст] / И.В. Степанова. - ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». - Челябинск, 2009. - 66 с.

5. Степанова, И.В. Академия от А до Я: сб.сценариев акад. праздников / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. М.Г. Шаронина, A.A. Мордасов, И.В. Степанова и др. - Челябинск, 2009. - 244с.

СТЕПАНОВА Инна Владимировна

Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16 Объём 1,0 п.л. Заказ № 957 Тираж 100 экз. Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091 Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а _Лицензия ИД № 06283 от 16.11.01 _

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Инна Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

Профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств как педагогическая проблема

1.1. Понятийный аппарат исследования

1.2. Ретроспективно-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки режиссеров 31 1.3 Структура и содержание процесса профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств 50 1.4. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств 79 Краткие выводы по первой главе

ГЛАВА

Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств

2.1. Цели, задачи, методы проведения опытно-экспериментальной работы и содержание критериев оценки ее эффективности

2.2. Организация, ход и результаты констатирующего эксперимента

2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работа по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств 140 Краткие выводы по второй главе 176 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 179 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств"

Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в современной России, нарастающие тенденции духовного возрождения, восстановления утерянной преемственности поколений предопределяют потребность в разработке концептуальных основ подготовки кадров в сфере профессионального, в том числе и социокультурного образования.

Вузы культуры и искусств обладают исторически сложившимися ресурсами в подготовке кадров социально-культурной деятельности. Творческие специальности этих учебных заведений в процессе своего развития накопили богатейший опыт системы профессиональной подготовки специалистов художественного просвещения, образования, культуры и искусства. Но процессы глобализации экономики, культуры, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов, и, прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с целенаправленным регулированием социокультурных процессов.

Современная практика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников связана с реализацией государственного образовательного стандарта, предполагающего выпуск специалиста. Вместе с тем, реализация Россией Болонских соглашений требует перехода на многоуровневое высшее профессиональное образование. Это в свою очередь обуславливает актуальность вопросов интеграции в образовании, обеспечения функциональной грамотности выпускников, усиления внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки.

В условиях модернизации театрального образования особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие его общекультурные аспекты (И.Н. Радушинская, О.А. Скороходова, Н.Н. Соколова и др.).

В педагогической науке достаточно активно разрабатываются вопросы профессионального образования будущих театральных режиссеров, тогда как вопросы профессионального образования и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников исследованы недостаточно.

Кроме того, современные тенденции в развитии режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие event-технологий и т.д.) требуют подготовки профессионалов, специализирующихся по вопросам организации разносторонней социально-культурной деятельности, специалистов, способных обеспечивать художественно-педагогическую коррекцию процесса социализации детей и взрослых, организовывать оптимальную среду, способствующую самореализации личности.

Следовательно, с целью совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников необходимо выявление таких педагогических условий, которые позволили бы добиться повышения эффективности данного процесса, которое отвечало бы современным требованиям.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались ученые С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков и многие другие. Авторами даны развернутые общие теоретические обоснования основополагающим понятиям: обучение, подготовка, готовность; раскрыты дидактические приемы, формы, методы и средства.

Теоретические исследования, связанные с социокультурными проблемами профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств раскрываются в исследованиях таких ученых, как Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова, JT.A. Жумаева, JI.C. Зорилова, А.Г. Казакова и др. Важное значение для исследования имеют работы специалистов в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, позволяющие выявить требования к специалисту социокультурной сферы, организации его профессиональной подготовки (Т.И. Бакланова, М. Е. Дуранов, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.А. Сергеев и др.)

Анализ практики театрального образования в высшей школе свидетельствует о пристальном внимании к решению различных аспектов проблемы подготовки студентов режиссерских специальностей, в частности: педагогическая деятельность театрального режиссера-педагога (Е.В. Бондарева); особенности профессиональной подготовки режиссеров любительского театра в театральных вузах (В.П. Марков); педагогические аспекты системы К.С. Станиславского (З.А Масленникова); проблемы подготовки студентов к режиссерской деятельности на основе обучения их речевому этикетному поведению (Н.В. Суленева); индивидуализация образования театральных режиссеров на заочном отделении (И.И. Деркач) и др.

Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность условий совершенствования профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств, отвечающих современным тенденциям в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования.

Анализ научной литературы и современной практики высшего профессионального образования в вузах культуры и искусств позволил выявить следующие противоречия:

• между потребностью общества в компетентных, креативных, конкурентоспособных режиссерах театрализованных представлений и праздников, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности и недостаточной разработанностью проблемы совершенствования их профессиональной подготовки в вузе культуры и искусств;

• между теоретическими исследованиями по проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств и ее недостаточной научно-методической разработанностью;

• между наличием отдельных научно-методических подходов к совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей и их недостаточной практической реализацией.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия, учитывающие современные тенденции в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования, способствуют совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств?

Актуальность данной проблемы, практическая востребованность и наличие теоретических предпосылок её разрешения предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Гипотеза исследования. Если в процессе профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств учитываются современные тенденции в развитии режиссерской деятельности и образовательной теории и практики подготовки режиссеров и реализуются педагогические условия, при которых: а) систематически и целенаправленно осуществляется ориентирование студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера; б) учебный процесс строится на основе интегративно культурологического принципа, предполагающего интеграцию культурологического содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также форм организации обучения; в) обеспечивается взаимосвязь теории и практики профессиональной подготовки с учетом реализации регионально-корпоративного аспекта, то это приведёт к совершенствованию профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены и решались следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) конкретизировать понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей», а также понятия «праздничная культура», отражающего специфику содержания профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников;

3) определить основные этапы в решении проблемы профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств, учитывающие современные тенденции в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования;

5) разработать научно - методические рекомендации по проблеме исследования.

Методологические основания исследования:

• системный подход к профессиональному образованию (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.А. Паршиков, Э.Г. Юдин и др.);

• личностно - деятельностный подход к исследованию проблем образования и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А.Зимняя, Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

Теоретические основания исследования:

• общетеоретические аспекты проблемы профессиональной подготовки в вузе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Г.Н. Сериков и др.);

• проблемы профессиональной подготовки в области социально-культурной деятельности (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.А. Сергеев и др.);

• идеи реализации интегративного подхода в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев и др.);

• теория ценностных ориентаций личности (М. Е. Дуранов, Г.Я. Головных, А. В. Кирьякова, Н. Н. Лебедева и др.);

• основные идеи и положения художественной дидактики (М.О. Кнебель, Б.М. Неменский, В.М. Филыитинский и др.);

• положения театральной педагогики, посвященные воспитанию творческой личности (С.В. Гиппиус, Л.В. Грачева, Б.Е. Захава, М.Ш. Кипнис, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, Л.П. Новицкая, А.Д. Попов, М.Л. Соснова, Г.А. Товстоногов, М.А. Чехов и др.);

• теоретические труды ведущих отечественных режиссеров театрализованных представлений и праздников (О.Л. Орлов, О.И. Марков, А.А. Рубб, А. Д. Силин, И. Г. Шароев и др.).

Исследование было проведено поэтапно в период с 2004 по 2008 гг.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) был связан с:

• анализом уровня разработанности проблемы в философской, культурологической, психологической и педагогической литературе;

• уточнением понятий, относящихся к проблеме исследования;

• изучением состояния подготовки студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств к профессиональной деятельности;

• определением актуальности темы;

• формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

• проведением констатирующего эксперимента.

Ведущие методы исследования были следующими: анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и описания педагогической системы подготовки режиссеров; анализ и обобщение педагогического опыта подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников; констатирующий эксперимент по оценке готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) включал в себя решение следующих задач:

• проведение формирующего эксперимента;

• координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

Основными методами исследования на этом этапа были: формирующий эксперимент по практической реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки; наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертиза, интервьюирование, беседа.

На третьем этапе (2008 г.) решались следующие задачи:

• определялась логика и систематизация изложения материала;

• осуществлялась интерпретация результатов с формулированием выводов и научно - методических рекомендаций;

• осуществлялось литературное оформление диссертации.

На третьем этапе исследования применялись следующие методы научного познания: анализ, систематизация, обобщение, математические методы полученных результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Необходимость совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей обусловлена тенденциями в развитии современной режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие event - технологий и т.д.) и профессионального образования (переход на многоуровневое образование, тенденция к интеграции в образовании, обеспечение функциональной грамотности выпускников, усиление внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки).

2. В качестве этапов в решении проблемы профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в теории и практике подготовки можно выделить:

• допрофессиональный этап (XI в.-1918 гг.), связанный со становлением режиссерского искусства и режиссуры как профессии;

• этап становления и развития профессиональный подготовки (1918-1990 гг.), связанный со становлением профессионального режиссерского образования и осуществлением профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в рамках специальности «Культурно-просветительная работа» в вузах культуры и искусств;

• этап реформирования профессиональной подготовки (1990-ые годы -настоящее время), характеризуемый становлением и развитием режиссуры театрализованных представлений и праздников как самостоятельной специальности высшего профессионального образования; каждый из этапов имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности.

3. Педагогическими условиями совершенствования профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузе культуры и искусств являются:

• нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера, включающих: культурные ценности, коллективистские ценности как вид нравственных ценностей и познавательно-профессиональные ценности;

• построение процесса обучения на основе интегративно культурологического принципа, предполагающего интеграцию культурологического содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также форм организации обучения;

• реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки, связанного с внедрением в образовательную теорию и практику подготовки студентов специальности «Режиссура театрализованных представлений и праздников» региональных особенностей праздничной культуры и корпоративных традиций вуза.

4. Эффективность реализации условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей выявляется на основании критериев профессиональной готовности как результата данной подготовки, включающих: мотивационно-целевой критерий: увлеченность познавательной деятельностью, ориентация на будущую профессиональную деятельность, стремление к творческой самореализации; когнитивно-деятелъностный критерий: сформированность профессиональных знаний и умений; сформированность профессиональной творческой самостоятельности; оценочно-результативный критерий: умение осуществлять самоанализ, самооценку и самокорректировку профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит:

• в определении основных этапов решения проблемы профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников (допрофессиональный этап - XI B.-1918 гг.; этап становления и развития профессиональный подготовки - 1918-1990 гг.; этап реформирования профессиональной подготовки - 1990-ые годы - настоящее время), каждый из них имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

• в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств, включающих в себя: нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера; построение процесса обучения на основе интегративно -культурологического принципа; реализацию регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки, а также в разработке методики их реализации;

• в разработке и экспериментальной проверке критериев готовности к профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников (мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, оценочно-результативный.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

• конкретизированы понятия «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей»; дана авторская трактовка понятия «праздничная культура», отражающего специфику содержания профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников;

• расширяется поле профессионального педагогического знания о влиянии педагогических условий, внедряемых и реализуемых в процессе совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию образовательного процесса в вузах культуры и искусств. Она определяется тем, что: 1) апробированы педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей; 2) разработаны и экспериментально проверены критерии готовности к профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников; 3) разработан и апробирован интегративный курс «Режиссура театрализованного обряда»; 4) создано учебно-методическое обеспечение условий совершенствования профессиональной подготовки будущих режиссеров (учебно-методический комплекс по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, учебная программа интегративного курса, сборник сценариев академических праздников, научно-методические рекомендации для преподавателей вузов культуры и искусств по проблеме исследования). Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов творческих специальностей, при создании курсов по выбору студентов, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы; тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинской государственной академии культуры и искусств (2004 - 2008 г.г.), обширной исследовательской базой, публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы послужили Челябинская государственная академия культуры и искусств (ЧГАКИ), Уфимский филиал ЧГАКИ (УфЧГАКИ) и Белорусский государственный университет культуры и искусств (БГУКИ), в нем участвовало 19 преподавателей и.323 студента специальности высшего профессионального образования 070209 Режиссура театрализованных представлений и праздников (РТПП).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: •

• публикаций основных положений исследования в сборниках научных трудов и научных журналах: «Культура и искусство - узы дружбы и братства» (Душанбе, 2006), «Актуальные проблемы молодежной субкультуры» (Москва, Самара, 2007), «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008), «Узбекистан - Россия: перспективы образовательно-культурного сотрудничества» (Ташкент, 2008), «Мир науки, культуры и образования» (Горно-Алтайск, Барнаул, 2008) и др.;

• сообщений на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ЧГАКИ «Культура-искусство-образование: новые аспекты синтеза теории и практики» (Челябинск, 2007); всероссийской научной конференции с международным участием «Третьи Лазаревские чтения: Традиционная культура сегодня: теория и практика» (Челябинск, 2006); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005); международной научно-творческой конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2005, 2006, 2007); международной научно-практической интернет-конференции «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» (Тамбов,2008); • выступлений с докладами и обсуждениями основных положений исследования на заседаниях кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственной академии культуры и искусств и практической деятельности в качестве старшего преподавателя кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющего теоретическое и прикладное значение, отражены в 25-ти публикациях автора.

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 265 наименований. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, когда современный этап развития российского общества, характеризующийся глубочайшими социально-экономическими преобразованиями, требует подготовки творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, совершенствование самого человека, его творческих и созидательных способностей, развитие в человеке духовного начала и потенциала творческих возможностей, высокого интеллекта, нравственности и ответственности является важным условием выживания человечества в кризисном состоянии общественной системы. Успех этих преобразований во многом определяется эффективностью профессиональной подготовки выпускника высшей школы, в том числе и режиссера театрализованных представлений и праздников.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств долгое время не имела ясно очерченного предмета исследования и методики. Поэтому и в вузовской практике не находила достаточного внедрения. В данное время она переходит в категорию актуальных. Необходимой предпосылкой совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств, по нашему мнению, являются правильно организованные педагогические условия совершенствования данной подготовки.

В исследовании были поставлены несколько задач, решение которых определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

Первая задача, связанная с выявлением состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определила, что на фоне исследований, посвященных профессиональной подготовке студентов режиссерских специальностей, подготовка к профессиональной деятельности именно режиссеров театрализованных представлений и праздников не осмыслена. Отсутствуют и исследования, посвященные специфике данного феномена, а в методической литературе, в публицистических произведениях режиссеров-педагогов знания рассредоточены.

В результате решения второй исследовательской задачи была конкретизирована сущность таких понятий, как «профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе», «профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей», «культура», «праздник», «праздничная культура».

Обогащено представление о профессиональной готовности и подготовке студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств, а именно: профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе — это организованный педагогический процесс, реализуемый с целью овладения будущими режиссерами общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также профессионально — личностными качествами, необходимыми им для последующей профессиональной режиссерской деятельности; профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей - это результат профессиональной подготовки личности, включающей совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, качеств личности, осознающей себя способной к профессиональной режиссерской деятельности, стремящейся ее выполнять.

Дано авторское определение понятия праздничная культура — это целостное многообразное полифункциональное синкретичное этнокультурное явление, обусловленное региональной спецификой, представляющее собой совокупность знаний, ценностей, праздников, обрядов, ритуалов, норм и образов жизнедеятельности социума.

Исходя из третьей задачи исследования, ретроспективно-педагогический анализ позволил определить основные этапы решения проблемы профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников (допрофессиональный этап - XI В.-1918 гг., этап становления и развития профессиональный подготовки - 1918-1990 гг., этап реформирования профессиональной подготовки режиссеров ТПП - 1990-ые годы - настоящее время), каждый из них имеет свою профессионально-педагогическую специфику и особенности;

Кроме того, мы рассмотрели структуру и содержание процесса профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузе культуры и искусств. В ней отображена взаимосвязь трех компонентов (мотивационно-целевого, когнитивно-деятельностного, результативно-оценочного) на основе сообразных целей и адекватной системы средств. В структуру мотивационно-целевого компонента вошло: определение целей и задач, разработка и апробация нормативных документов. В структуре когнитивно-деятельностного компонента профессиональной подготовки у будущих режиссеров мы рассмотрели принципы, формы, методы и средства профессиональной подготовки. В результативно - оценочном компоненте мы определили основные компоненты готовности студентов специальности РТПП к профессиональной деятельности: мотивационный, когнитивный и оценочный. Также выделили критерии готовности, показатели и уровни изменений объекта исследования.

Четвертая задача исследования решена в процессе экспериментальной работы, реализующей группу педагогических условий, внедрение которых оказывает существенное влияние на подготовку студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств к профессиональной деятельности, а именно:

• нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера;

• построение процесса обучения на основе интегративно культурологического принципа;

• реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки.

Теоретическое исследование и результаты проведённой опытно-экспериментальной работы дали основание утверждать, что выявленные нами педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников в вузе культуры и искусств являются эффективными, необходимыми и достаточными для повышения результативности данной подготовки.

В ходе решения пятой задачи были подготовлены методические рекомендации для преподавателей вузов культуры и искусств по проблеме исследования. Данные рекомендации адресованы педагогам, организатором педагогического процесса, могут быть использованы в практике подготовки студентов творческих специальностей, в системе повышения квалификации педагогов высшей школы.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении.

Вследствие нашего эксперимента учебный процесс в вузе культуры и искусств получил дальнейшее развитие в процессе совершенствования профессиональной подготовки будущих режиссеров, что свидетельствует об эффективности группы педагогических условий, используемых в нашей опытно-экспериментальной работе.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. В условиях современного развития общества особо возрастает роль повышения качества и совершенствования профессиональной подготовки специалистов — режиссеров театрализованных представлений и праздников, поэтому ряд вопросов исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения. Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в условиях многоуровневого образования (бакалавриат-магистратура); формирование готовности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к творческой самореализации; разработка интегративных курсов с учетом индивидуальных особенностей студентов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Инна Владимировна, Омск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев: в 2 т. // под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - 230 + 288 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.- Л. : ЛГУ, 1968. 337 с.

4. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М : Мысль, 1998.-253 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество; системность, познание, управление Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

7. Афонченко, Л.Ф. Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности Электронный ресурс.: На примере специальности «Фортепиано»: дис. . канд. пед. наук: / Л.Ф. Афонченко. -М. : РГБ, 2003. 168 с. www.rsl.ru.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст.: избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методические основы / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

10. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля Текст.: дис. . докт. пед. наук. / Н.К. Бакланова. М., 1997.

11. Бакланова, Т.И. Народная художественная культура в универсальной образовательной системе Текст. / Т.И. Бакланова // Народная художественная культура России: перспективы развития и подготовки кадров. М., 1994. С. 90-94.

12. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для вузов / С.Я. Батышев. — М.,1999. 902 с.

13. Бахтин, М.М. Собрание сочинений Текст.: [В 7 т.] / М.М.Бахтин. М. : Рус. словари, т. 2. - 2000. - 799 с.

14. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса Текст. / М.М.Бахтин. М. : худож. лит., 1990. - 543 с.

15. Бахтиярова, J1.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности Электронный ресурс.: На примере бизнес планирования : дис. . канд. пед. наук / JI.H. Бахтиярова. - М.: РГЪ, 2003. - 217 с. www.rsl.ru.

16. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. —Екатеринбург, 1994. — 152 с.

17. Безрукова, B.C. Интеграция содержания образования Текст. / B.C. Безрукова. М. : Педагогика, 1993. - С. 160.

18. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева// Советская педагогика. 1987. - №7. - С. 67-71.

19. Бенифанд, А.В. Праздник. Сущность, история, современность Текст. / А.В. Бенифанд. Красноярск : изд-во Краснояр. ун-та, 1986. — 140 с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретический и методологическийаспект Текст. / М.Н. Берулава. Томск : изд-во ТГУ, 1988. - 221 с.

21. Берулава, М.Н. Проблема дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профессионально технических училищах Текст. / М.Н. Берулава // Новые исследования в педагогических науках.-1988.—№ 1.—С. 81-85.

22. Берулава. М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н. Берулава. М. : ООО Гуманитарная книга, 2000. - 220 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогические принципы управления качеством специалистов Текст. / В.П. Беспалько // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: межвуз. сб. — Горький : ГТУ, 1989. —С. 12-15.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Блауберг, И.В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1993. — 270 с.

26. Блинова, Г.П. Народная художественная культура: русские народные праздники и обряды (теория и история) Текст. / Г.П. Блинова. М., 1997.-90 с.

27. Бокарева, Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 / Г.А. Бокарева. М., 1987. - С. 63-66.

28. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. / Г.А. Бокарева. Калининград, 1985. — 264 с.

29. Большая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. -М. : Сов. Энциклопедия, 1972

30. Бондарева, Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих режиссеров—педагогов

31. Электронный ресурс.: дне. канд. пед. наук / Е.В. Бондарева.- М. : РГБ, 2003.- 221 с. www.rsl.ru.

32. Бордей, Г.Н. Хроника основных событий Московского государственного института культуры за 60 лет Текст. / Г.Н. Бордей, Т.А. Мокеева // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: сб. науч. трудов. -М., 1990.-С. 140-153.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб : изд-во Питер, 2000. - 384 с.

34. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь Текст. : т.26 / Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. СПб., 1898. - С. 940-941.

35. Бтемирова, Р.И. Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении (на примере математики) Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Р.И. Бтемирова. Владикавказ, 2007.-с 23.

36. Булатова, Н.Д. Этнолингвистика в системе профессиональной подготовки специалистов по народной художественной культуре Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / Н.Д. Булатова. М.: РГБ, 2003. - с. 162. www.rsl.ru.

37. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / С.Ю. Бурилова.1. Новосибирск, 2001. —23 с.

38. Ванцвойг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Ванцвойг — М., 1990 — 146 с.

39. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : уч. пособ. для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988.-239 с.

40. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

41. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / под науч. ред. А.А.Вербицкого //

42. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып.З. / А.А. Вербицкий, Т.А Платонова. —М. : НИИВШ, 1986. -40 с.

43. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища шк., 1985. - 174 с.

44. Виндельбанд, В. История философии Текст. / В. Виндельбанд; пер. с нем. П. Рудина. — СПб. : изд-во СПб. акц. общ-ва Издательство, 1898. 613 с.

45. Винничук, JL Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима Текст. / Л. Винничук; пер. с пол. В.К. Ронина. М., 1988.

46. Волочай, А. В. Педагогика для студентов вузов Текст. / А.В. Волочай, Л.В. Димитрова Л.И. Ермакова, Л. В. Илюхина. Ростов - н/Д : Феникс, 2005.-160 с.

47. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности Текст. : экспресс-информация / отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978.

48. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики Текст. / Л.С. Выготский. — М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 224 с.

49. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М. : изд-во МГУ, 1976. - 147 с.

50. Гаранович, Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.М. Гаранович. Л., 1987. - 23 с.

51. Гарина, М.Г. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып.1. / М.Г. Гарина, В.И. Каган, М.С. Каменецкий. М. :НИИВШ, 1986.- 44 с.

52. Генкин, Д.М. Социально-педагогические основы массового праздника Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Д.М. Генкин. Л.,1981. 33 с.

53. Герасимова, О.А. Импровизация шоумена: учеб. пособ. / О.А. Герасимова. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 128 с.

54. Гершунский, Б.Г. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика Текст. / Б.Г. Гершунский. Киев: КГУ, 1986. - 197 с.

55. Гиппиус, С.В. Гимнастика чувств Текст. / С.В. Гиппиус. СПб. : Прайм -ЕВРОЗНАК, 2008. - 377 с.

56. Гласе, Дж. Статические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласе, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - С. 419.

57. Головных, Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания Текст. / Г.Я. Головных // Философ, науки. 1989. - № 6. - С. 14- 18.

58. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. /П.Н. Городов. М. : ВПА, 1982. - 124 с.

59. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов Текст. :дис. .канд. пед. наук / П.Н. Городов. М., 1972. —203 с.

60. Горчаков, Н.М. Режиссерские уроки К.С.Станиславского Текст. / Н.М. Горчаков. М., 1961. - 400 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 053300-Режиссура театрализованных представлений и праздников Текст. — М., 2003. 67с.

62. Грачева, Л.В. Актерский тренинг: теория и практика Текст. / Л.В. Грачева.-СПб.: Речь,2003.-168 с.

63. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 478 с.

64. Даль, В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка Текст. -т. 3. /В.И. Даль.-М., 1955.-С. 380-381.

65. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегративная система Текст. / А.Я.Данилюк//Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-29.

66. Декрет Совета Народных комиссаров о передаче всех учебных заведений в ведение Народного комиссариата просвещения от 5 июля 1918.

67. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: дис. док. пед. наук / A.J1. Денисова. М., 1994. - 445 с.

68. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности Текст. / под ред. В.В.Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. - С. 4.

69. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов //Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 4247.

70. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Текст. : монография / М.Е. Дуранов. — Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

71. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. /

72. М.Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2006 .73. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск, 1985.-123 с.

73. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск : изд-во БГУ, 1976. -175 с.

74. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск : изд-во БГУ, 1981. 383 с.

75. Жарков, А.Д. Организационные методические основы культурно-просветительной деятельности Текст. : дис. . докт. пед. наук / А.Д. Жарков. Л., 1990.

76. Жигульский, К. Праздник и культура Текст. / К. Жигульский. М. : Прогресс, 1985. - 336 с.

77. Жирова, О.Я. Традиционная празднично обрядовая культура Белгородчины в современной социокультурной среде региона Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук / О.Я. Жирова. - М. : РГБ, 2003. - 386 с. www.rsl.ru.

78. Жук, И.В. Методические рекомендации по разработке выпускной квалификационной (дипломной) работы / Сост. И.В. Жук; ЧГАКИ. -Челябинск, 2007. 25 с.

79. Жумаева. JT.A. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств Текст. : дис. канд. пед. наук / JI.A. Жумаева. М., 2001

80. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 207 с.

81. Загвязинский, В.И. Стратегия развития образования в период егомодернизации Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2003. -№6(24).-С. 15-18.

82. Захава, Б.Е. Мастерство актера и режиссера Текст. / Б.Е. Захава. М., 1978. -334 с.

83. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

84. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для студентов. / И.А. Зимняя.- 3-е изд., доп., исп. и перераб. М. : Издательская корпорация Логос, 2004. - 382 с.

86. Иванцевич, Д.М. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом Текст. / Д.М. Иванцевич, А.А. Лобанов. М. : Дело, 1993. -301 с.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : изд-во Питер, 2000. 512 с.

88. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс Текст. /В.И.Купцов, Г. Павельциг, Г. Штайнингер; под ред. М.А. Розова. — М.: Изд-во МГУ, 1989.-224 с.

89. История средних веков Текст. М. : Высшая школа, 1980. - 576 с.

90. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избр. статьи / М.С. Каган. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 384 с.

91. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1997. 205 с.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. /М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании преподавателей Текст. : дис. . докт. пед. наук / А.Г. Казакова. М., 2000. - 377 с.

94. Как рождаются актеры. Книга о сценической педагогике: коллект. монография / под ред. В.М. Фильштинского, JI.B. Грачевой. — СПб. : СОТИС, 2001.

95. Канарская, И.А. Пути совершенствования педагогического эксперимента Текст. // Организация и методика экспериментальных педагогических исследований: сб. науч. тр./ сост. И.А. Канарская. М.: НИИШ, 1983. - С. 16-24.

96. Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников вузов ПВО к службе в частях Текст.:автореф. дис. .докт. психол. наук / JI.A. Кандыбович. -М. : ВПА, 1982.

97. Каргин, А.С. Народная художественная культура Текст. // Курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств: уч. пособ. / А.С. Каргин. М. : Гос. респуб. центр русск. фольклора, 1997. — 288 с.

98. Карпова, Г.Г. Праздник в контексте социальных изменений Электронный ресурс.: дис. . канд. социол. наук / Г.Г. Карпова. М. : РГБ, 2005. - 155 с. www.rsl.ru.

99. Кипнис, М.Ш. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М.Ш. Кипнис. М. : ACT МОСКВА, Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 249 с.

100. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

101. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин // Новое в жизни, науке, технике: сер. Педагогика и психология. № 6. - М. : Знание, 1989. - 77 с.

102. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики Текст. / М.О. Кнебель. М., 1984. Юб.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] : для студ. высш. исред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия,2000.- 176 с.

103. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика -№9, 1979.-С. 103-115.

104. Котович, О. Золотые правила народной культуры / О. Котович, Я. Крук. -2-е изд. Минск, 2008. - 592 с.

105. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В. Краевский. — Волгоград, 1996.85 с.

106. Краевский, В. В., Полонский, В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов Текст. / В.В. Краевский.— Самара: изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992.1. С. 17—25.

107. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования Текст. / Ю.Д. Красильников. М., 1992. - 128 с.

108. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

109. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского Текст. / Г.В. Кристи. М.: Искусство, 1968. - 456 с.

110. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. : Теоретические основы, экспериментальные исследования: Монография. / Г.А. Кручинина. М. : Прометей, 1996. - 176 с.

111. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов Текст. : дис. .канд. пед. наук / О.М. Кузнецова. -Екатеринбург, 1991. — 175 с.

112. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В.Кузьмина.— JL : Ленинградский госуниверситет, 1980. -142 с.

113. Культурология XX век Текст. Словарь. СПб. : Университетская книга, 1997. 640 с.

114. Куляшова, М.А. Советская праздничная культура Южного Урала в 19171941 гг. Текст.: монография / М.А. Куляшова. Челяб. Гос. акад. Культуры и искусств. Челябинск, 2008. - 152 с.

115. Лазарева, Л.Н. История и теория праздников Текст. : программа — комментарий /Л.Н. Лазарева. Челябинск, 2003. - 188 с.

116. Лаптева, Л.С. Социально-эстетическая природа и функции массового праздника Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Л.С.Лаптева. -М., 1975. 16 с.

117. Латков, М. С. Профессиональная подготовка студентов вузов культуры в процессе освоения менеджмента Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / М.С. Латков. М. РГБ, 2003. - 161 с. www.rsl.ru.

118. Лебедева, Н.Н. Диагностика и анализ состояния ценностного самоопределения образующейся личности Текст. / Н.Н. Лебедева. М., 2000.

119. Лебедева, Н.Н. Ценностное самоопределение образующейся личности Текст. / Н.Н. Лебедева: монография. М., 2000.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Полит, лит., 1975. 304 с.

121. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. : курс лекций /

122. A.Н. Леонтьев. — М. : МГУ, 1994. 62 с.

123. Лернер, И .Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе Текст. / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках / отв. ред. М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1986.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1982. . - 185 с.

125. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1986.- 144 с.

126. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе Текст. / И.С. Ломакина. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. 341 с.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. 448 с.

128. Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление. Опыт историко-теоретического исследования Текст. / А.И. Мазаев. -М. : Наука, 1978. 392 с.

129. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

130. B.Н. Максимова. — М., 1988. 191 с.

131. Марков, В.П. Профессиональная подготовка режиссера любительского театра к социально-культурной деятельности Электронный ресурс.: Методика погружения в специальность: дис. . канд. пед. наук / В.П. Марков. М.: РГБ, 2002. - 217 с. www.rsl.ru.

132. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников Текст. : уч. пособ. для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств / О.И. Марков. — Краснодар: Изд. КГУКИ, 2004. 408 с.

133. Маслов, С.И. Нравственные ценности в учебном процессе Текст. / С.И. Маслов : сбор. // Проблемы становления и развития ценностных ориентации. Тула: ТГПУ, 1997.

134. Махмутов, М.И. Вопросы интегративного потенциала дидактики Текст. / М.И. Махмутов, JI.A. Артемьева // Проблемы интеграции процесса обучения в средних профессионально-технических училищах. -М. : Профиздат, 1989. С. 4-44.

135. Мейерхольд В.Э. Лекции: 1918—1919 Текст. / Составитель О.М. Фельдман. Москва: ОГИ, 2000. — 280 с.

136. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. / Н.А. Менчинская. М. : Педагогика, 1971. - 119 с.

137. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. — М : Педагогика, 1986. — 253 с.

138. Мифы народов мира Текст. : энциклопедия в 2 т. / гл. ред. С.А. Токарев. М.,1988. - 671с+719 с.

139. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий Текст. / под науч. ред. А.А.Вербицкого // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информ.; Вып. 4. М.: НИИВШ, 1985. - 42 с.

140. Моргунов, Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст. / Е.Б. Моргунов. М. : Бизнес-школа Интел-синтез, 2000. - 264 с.

141. Мордасов, А.А. Обряд в современной праздничной культуре Текст. /

142. А.А. Мордасов // Четвертые Лазаревские чтения: Лики традиционной культуры:прошлое, настоящее, будущее: материалы, междунар науч. конф. Челябинск, 15-17 мая 2008 г.: в двух ч./ ред. проф Н.Г. Апухтина;— Челябинск, 2008. 4.2. - 328 с.

143. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / Н.А. Морева. — М. : Академия, 1999. — с.61 62, 71.

144. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов Текст. / Л. Москвина. Саратов, изд - ство Научная книга. - 1996. - 336 с.

145. Мочалов, Ю.А. Композиция сценического пространства Текст. / Ю.А. Мочалов. М., 1981. - 239 с.

146. Назарова, Г.П. Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / Г.П. Назарова. М. : РГБ, 2003. - 135 с. www.rsl.ru.

147. Некрылова, А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения, зрелища: конец XVIII начало XX века Текст. / А.Ф. Некрылова. - СПб. : Азбука - классика, 2004. - 256 с.

148. Некрылова, А.Ф. Традиции русской культуры в массовых народных праздниках Текст. / А.Ф. Некрылова // Традиционная народнаякультура / МК РФ; ГИВЦ. М., 1995. С. 32-67.

149. Неменский, Б. М. Мудрость красоты Текст. / Б.М. Неменский. М. : Просвещение, 1987. - С. 109-124.

150. Немирович-Данченко, В.И. О творчестве актера Текст. / В.И. Немирович-Данченко. М., 1984. - 620 с.

151. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: изд-во унта, 1975. — С. 10.

152. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А. Грицанов. — Мн. : изд.-во В.М. Скакун, 1998. 344 с.

153. Новейший философский словарь Текст. : 3-е изд., исправл. Мн. : Книжный Дом, 2003. - 527 с.

154. Новицкая, Л.П. Уроки вдохновения. Элементы психотехники актерского мастерства. Тренинг и муштра Текст. / Л.П. Новицкая. М. : Всерос. театр, о-во, 1984г. - 383 с.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н.Ю. Шведовой — М. : Сов. энциклопедия, 1973. — 846 с.

156. Орлов, О.Л. Праздничная культура России Текст. / О.Л. Орлов. М-во культуры РФ, СПбГУКИ. - СПб., Культ - информ - пресс, 2001.160 с.

157. Орлов, О.Л. Российский праздник как историко-культурный феномен Электронный ресурс.: дис. . д-ра культурологических наук / О.Л. Орлов. М. : РГБ, 2005. - 335 с. www.rsl.ru.

158. Павис, П. Словарь театра / пер. с фр./ под. ред. Л. Баженовой. М. : изд-во ГИТИС, 2003.-516 с.

159. Паршиков, Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Н.А. Паршиков. М : 1999. - 477 с.

160. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогическихучебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Тц Сфера, 2004. -С. 169-170.

162. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986. —С. 44.

163. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

164. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст. : слов.-справ. / В. М. Полонский. М. : Новая шк., 1995. - 256 с.

165. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. : уч. пособ. для вузов / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академия, 2001. — 133 с.

166. Попов, А. Д. Творческое наследие Текст. / А.Д. Попов. М. : ВТО, 1979. — 479 с.

167. Прокофьева, И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Прокофьева. — Тюмень, 2002. — 24 с.

168. Пронина, И.Н. Феномен праздника в контексте отечественной культуры Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук / И.Н. Пронина. М. : РГБ, 2005. - 143с. www.rsl.ru.

169. Проничкина, О.Г. Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации Электронный ресурс.: На примере педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / О.Г. Проничкина. Пенза : РГБ, 2006. - 157 с. www.rsl.ru.

170. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. кан. пед. наук /Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 22 с.

171. Режиссура театрализованных представлений и праздников: программа практики / ЧГАКИ; сост. И.В. Жук. Челябинск, 2007. - 14 с.

172. Романец, В.А. Фундаментализация профессиональной подготовки инженеров Текст. / В.А. Ромнец, Б.С. Мастрюков, И.Б. Моргунов // Сов. высш. шк. 1988. - № 1. - С. 77-83.

173. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной готовности Текст. /

174. A.Т. Ростунов. — М., 1984. — 58 с.

175. Рубб, А.А. Размышления о Нетрадиционном театре, или Нетрадиционный театр как он есть Текст. / А.А. Рубб. М. : изд-тво ВК, 2004. - 604 с.

176. Рудницкий, K.JI. Режиссер Мейерхольд Текст. / K.JI. Рудницкий. М., изд-тво Наука. 1969. - С. 254-255.

177. Рябков, В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (XVIII начало XX вв.) Текст. : учеб. пособие /

178. B.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2006.-706 с.

179. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. -— М.: Наука, 1974. — 279 с.

180. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования:

181. Дидактический аспект Текст. / Ю.Н. Семин. — Ижевск : изд-во ИжГТУ, 2000. —140 с.

182. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

183. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. /Ю.В. Сенько. — М. : Академия, 2000. — С. 36.

184. Сергеев, Е. А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Электронный ресурс.: дис. д-ра пед. наук /Е.А. Сергеев. М.: РГБ, 2003. - 459 с. www.rsl.ru.

185. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. — СПб. — Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.

186. Сергеенок, С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.А. Сергеенок. СПб. : ГПУ им. Герцена, 1992. - 23 с.

187. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — Волгоград, 1999. 272 с.

188. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст. / Г.Н. Сериков. — Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. 664 с.

189. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

190. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М. : ИЦ Академия, 2001. — С. 459.

191. Словарь справочник по педагогике Текст. / Авт.- сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Тц Сфера, 2004.-286 с.

192. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд., стер. М. : Русский язык, 1989. - 624 с.

193. Словарь иностранных слов в русском языке Текст. / гл. ред. И.В. Лехин, Ф.Н. Петров.- М., 1997. 804 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М. : Академия, 2001. -304 с.

195. Снегирев, И.М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды Текст. : вып.1. / И.М. Снегирев. М.,1937. - С. 38.

196. Современный психологический словарь. Текст. / ред. Мещеряков. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 490 с.

197. Соснова, M.JI. Искусство актера Текст.: уч. пособ. для вузов / М.Л. Соснова М. : Академ. Проект; Трикста, 2007. - 432 с.

198. Спутник исследователя по педагогике / авторы — составители A.M. Баскаков, Ю.Г. Соколова; под. общ. ред. A.M. Баскакова. Челябинск : изд-во ООО Полиграф-мастер, 2008.- 600 с.

199. Станиславский, К.С. Этика Текст. / К.С. Станиславский. М. : изд-тво Музея МХАТ им. М. Горького, 1947. - 47 с.

200. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

201. Театральная энциклопедия Текст. / гл. ред. П.А. Маркова; т. 4. М., Советская энциклопедия, 1965. - 1152 с.

202. Товстоногов, Г. А. Зеркало сцены Текст. в 2 ч. / Г.А. Товтоногов. Л. : Искусство, 1984. - 304+368 с.

203. Триадский, В.А. Методические указания к Государственному экзамену по «Режиссуре театрализованных представлений» Текст. / В.А. Триадский. — М., 1995. —34 с.

204. Тугаринов, Б.П. Избранные философские труды Текст. / Б.П. Тугаринов -Л. : ЛГУ, 1988. 344 с.

205. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе среднего профессионально -технического училищ Текст.: методическая разработка / Ю.С. Тюников. — М.: АПН СССР, 1988. — 47 с.

206. Уемов, Л.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / Л.И. Уемов. — М.: Мысль, 1978.-271 с.

207. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе // под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Уаава. М. : изд-во Институт практич. психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997.- 448 с.

208. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — С. 126.

209. Урсул, А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода и общая теория систем Текст. / А.Д. Урсул // Системные исследования. — М.: Наука, 1978.

210. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы Текст. /А.Д. Урсул. — М. : Наука, 1981. 367 с.

211. Усова, А.В. Критерии качества знаний Текст. : лекции для учителей и студентов педвузов / А.В. Усова. Челябинск : изд-во ЧГПУ Факел, 1995. - 16 с.

212. Усова, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. Челябинск: ЧГПУ, Изд-во «Факел», 1995. - 22 с.

213. Усова, А.В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст. / А.В. Усова. Челябинск, 2002. — 13 с.

214. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. /

215. К.Д. Ушинский. М. : Учпедгиз, 1953-1954. - 640 с.+ 736 с.

216. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст. / М. Фасмер// пер. с нем. Н. Трубачева.- М.,1964. 353 с.

217. Федотова, Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования Текст. : методические рекомендации. / Л.Д. Федотова, Е.А. Рыкова. М. : Издательский центр АЛО, 2000. - 56 с.

218. Философия, политология, экономика Текст.: словарь. — Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

219. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА - М., 2003,- 229 с.

220. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е.Ф. Губского и др. М. : ИНФРА - М, 2000. - 576 с.

221. Философский энциклопедический словарь Текст. // гл. ред. Л.В. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

222. Финдейзен, Н.Ф. Очерк деятельности Санкт-Петербургского отделения Императорского Русского музыкального общества (1859-1909) Текст. / Н.Ф. Финдейзен. СПб., 1909. - 345 с.

223. Харитонович, Д.Е. Средневековый мастер и его представление о вещи Текст. / Д.Е. Харитонович // Художественный язык Средневековья. М. : Наука, 1982.-С. 24-39.

224. Центральный государственный архив РФ, ф.534, оп.1, ед. хр. 99. С.4.

225. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998.- 215с.

226. Чекулаева, Е.О. 100 великих праздников / Е.О. Чекулаева. — М. : Вече, 2006. — 432 с. («100 великих»).

227. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: философский аспект Текст. / М.Г. Чепиков. — М.: Мысль, 1981. — 276 с.

228. Черняк, Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ: учеб. пособ. / Ю.М. Черняк. -Минск, 2004.-224 с.

229. Чехов, М. Об искусстве актера Текст. / М. Чехов М. : Искусство, 1999. — 271 с.

230. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Щадриков. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

231. Шайгородский, Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей Текст. : кн. для учителя / Ю.Ж. Шайгородский. — Омск : Интеллектика, 1992. 40 с.

232. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений Текст. : учеб. для студентов высш. театр, учеб. заведений / И.Г. Шароев. — М. : Просвещение, 1992.- С. 237-288.

233. Шершакова, М.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки педагога-музыканта в институтах культуры и искусств Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Шершакова. -Чебоксары: РГБ, 2006. 225 с. www.rsl.ru.

234. Шубина, И.Б. Драматургия и режиссура зрелища: учебно — метод, пособ. -Ростов н/Д : Феникс, 2006. -288 с.

235. Щеблева, С.В. Профессиональная подготовка студентов колледжа наоснове инновационных образовательных технологий Электронный и ресурс.: дис. канд. пед. наук / С.В. Щеблева. М. : РГБ, 2003. - 149 с.

236. Энциклопедический словарь русского библиографического общества «Гарант» Текст. : т. 33. М., 1987. www.rsl.ru.

237. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред.С.Я. Батышева. М. : РАО, 1999. - 1450 с.

238. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука. 1978. -391с.

239. Яворук, О.А. Теория и практика интегративных курсов в системе школьного естественнонаучного образования Текст. : монография / О.А. Яворук. Челябинск: изд- во ЧГПУ Факел, 1998. - 185 с.

240. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.; Академия, 1996. - 141 с.

241. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. - №2. - С. 64-76.

242. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе Текст. / И.П. Яковлев. Л. : изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.

243. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. Л. : изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

244. Dictionnaire encyclopedique Quillet. V. III. Paris, 1969. P. 2483-2484. Ernout A., Meillet A. Dictionnaire etimologique de la langue latine. Paris, 1959.

245. Herlitz G., Kirschner B. Judisches Lexicon, Bd. II, Berlin, 1928. S. 610611.259. www.gitis.ru260. www.krugosvet.ru ® . Энциклопедия, 2006261. www.msuc.ru262. www.ronl.ru/spisokvuzov/263. www.spbguki.ru264. www.teatr-obraz.ru265. www.vgik-edu.ru