автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность в системе адаптации молодежи в воинских коллективах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Капитонов, Андрей Илларионович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Социальная адаптация молодых воинов как предмет научного осмысления

1.1. Проблемы социальной адаптации военнослужащих в педагогике, психологии, культурологии и смежных науках.

1.2. Социально-культурный потенциал воинского коллектива и условия его реализации.

Глава 2. Пути обеспечения адаптации молодежи в воинском коллективе

2.1. Стимулирование процесса принятия личностью ценностей и норм воинского коллектива.

2.2. Создание благоприятной досуговой среды.

2.3. Последовательное обогащение содержания и форм социально-культурной деятельности.:.

2.4. Формирование досугового мастерства молодого воина.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность в системе адаптации молодежи в воинских коллективах"

Актуальность темы исследования

Решение кардинальных задач, которые встали перед Вооруженными Силами страны в соответствии с требованиями социальных преобразований, научно-технического прогресса, концепции национальной безопасности и Военной доктрины Российской Федерации, диктуют необходимость, наряду с коренным совершенствованием их структуры и материальной базы, обеспечения профессиональной и нравственно-психологической готовности личного состава Армии и Флота к выполнению своего высокого гражданского долга в сложнейших, порою экстремальных ситуациях. Личностные качества солдата и матроса в современной России становятся факторами национальной безопасности, и это обусловливает необходимость на всех этапах воинской службы создать такие условия, которые способствовали бы раскрытию лучших индивидуальных черт каждого воина, его физических сил, интеллекта, воли, трудолюбия, ответственности, нравственно-эстетических качеств.

Наиболее сложным в этом плане представляется начальный период вхождения в воинский коллектив, когда призывник впервые сталкивается со строгой субординацией всей жизнедеятельности, с изоляцией от привычной культурной и бытовой среды, с физическими и моральными перегрузками; когда отсутствие опыта, служебной деятельности и навыков общения в социальной общности, ограниченной параметрами гарнизона или корабля, вызывает чувство тревоги, неуверенности, стремление замкнуться в себе или конформистски приспособиться к микроокружению.

Затягивание процесса адаптации молодых военнослужащих к новым условиям часто приводят к различного рода социальным отклонениям, к нарушению воинской дисциплины, безынициативности и равнодушию к существующим в части и подразделении проблемам, нередко способствует повышению уровня заболеваемости. Это в свою очередь вызывает негативную реакцию сослуживцев, порождает недоброжелательные взаимоотношения, приводит к межличностным конфликтам.

Глубокое противоречие между объективными требованиями к формированию готовности молодежи к эффективному вхождению в воинский коллектив и реальным уровнем решения этой задачи обусловили актуальность проблемы социальной адаптации молодого воина к условиям службы в Армии и на Флоте, изыскания дополнительных резервов обеспечения безболезненного включения в солдатскую или матросскую жизнь.

Степень разработанности проблемы

Вопросы социальной адаптации, как процесса активного приспособления индивида к новой среде, привлекали внимание науки с 30-40-х годов XX века, когда они стали предметом анализа в философии, психологии, педагогике, медицине. Пионерами поиска в этой сфере научного знания стали специалисты в области необихевиоризма, культурной антропологии, психостатической медицины.

К началу XXI века сложилось, как механизм, три направления исследований социальной адаптации. Первое из них концентрируется на выявлении ее методологических основ; второе связано с раскрытием формы и содержания этого процесса и условиями его протекания; третье находит свое выражение в обосновании социальноЬ психологических факторов адаптации индивида к новым условиям бытия (см. 1.1. первой главы).

В России проблема адаптации к воинской службе издавна носила практический характер. С XVIII века потомственные дворяне с детства психологически и морально готовили себя к выполнению высокой функции защитника Отечества, знали род войск и конкретный полк, где придется служить. Формированию положительной мотивации воинской службы способствовали утвердившаяся после Отечественной войны 1812 года практика взаимного обучения и материального стимулирования солдат. Со времен А.В. Суворова, других выдающихся военачальников России отмечена постоянная забота о солдате и матросе, об их питании, обмундировании, психологическом состоянии.

Опираясь на фундаментальные исследования в области общей и социальной психологии, педагогики и социологии (Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов и др.), ученые, посвятившие себя исследованию проблем Вооруженных сил (А.В. Барабанщиков, Г.Д. Луков, К.К. Платонов, А.А. Таланкин, Г.И. Царегородцев и др.), в 60-90-е годы XX века внесли существенный вклад в изучение специфики социальной адаптации молодежи в ^ воинском коллективе и разработку психологических и педагогических механизмов оптимизации этого процесса.

Несомненный интерес в этом плане представляют работы Л.М. Дулича, В.Т. Доценко и других специалистов, которые раскрыли социально-психологические особенности военнослужащих, обосновали механизм их общения и разработали методику преодоления и предупреждения конфликтных ситуаций в воинском коллективе.

Весьма плодотворными представляются публикации В.В.Луцкина, В.А. Фирсенкова, В.В. Щетинина и других исследователей, сосредоточивших свое внимание на проблемах нравственно-эстетического воспитания и организации досуга военнослужащих. Однако за пределами внимания современных исследователей остался такой существенный фактор адаптации молодых военнослужащих, как социально-культурная деятельность, которая способна помочь последним увидеть достоинства воинского коллектива, познать его специфику, а главное раскрыть себя, продемонстрировать свой потенциал, свои способности и дарования, утвердить себя действием.

Глубокое противоречие между объективными возможностями социально-культурной деятельности активно стимулировать процесс адаптации молодежи в воинском коллективе и сложившейся системой воспитания солдат и матросов, которая крайне мало использует культуросозидающий потенциал этой области духовной жизни, обусловило необходимость и целесообразность осуществить теоретико-эмпирическое исследование, цель которого — раскрыть сущность и механизм реализации преобразовательно-созидающих функций социально-культурной деятельности как средства адаптации молодежи в воинском коллективе.

Из этой цели вытекали задачи: I

1. Определить состояние деятельности воинских коллективов по стимулированию процесса социальной адаптации молодежи к службе в Армии и на Флоте и степень научной разработанности этой проблемы в педагогике, психологии, культурологии и смежных науках.

2. Выявить социально-культурный потенциал воинского коллектива и условия его реализации.

3. Обосновать пути и средства стимулирования процесса принятия личностью ценностей и норм воинского коллектива.

4. Раскрыть социально-психологические условия создания в Вооруженных Силах благоприятной досуговой среды.

5. Разработать и внедрить социально-педагогическую программу последовательного обогащения содержания свободного времяпрепровождения молодых военнослужащих и формирования их досугового мастерства.

Объектом исследования послужили молодые солдаты и матросы, вовлеченные и не вовлеченные в различные формы социально-культурной деятельности.

Предметом исследования стал социально-педагогический процесс адаптации молодежи в воинском коллективе средствами социально-культурной деятельности.

Базой исследования были избраны учебные центры, воинские подразделения, Окружной Дом офицеров и солдатские клубы Ленинградского военного округа, 25 бригада подводных лодок в г. Кронштадте, 36 бригада ракетных кораблей в г. Балтийске, 333 флотский учебный центр и ДК моряков Ленинградской военно-морской базы.

Изучение теории и истории вопроса, опыт службы в Вооруженных Силах Российской Федерации и данные поисково-констатирующего этапа исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу, исходящую из того, что формирование молодого воина, отвечающего требованиям XXI века, будет успешным, если общекультурное развитие и военно-техническая подготовка уже на стадии обучения в армейских и флотских учебных центрах будет дополнена различными формами социально-культурной деятельности, расширяющей возможности саморазвития, самовыражения и проявления творческих потенций молодых солдат и матросов и тем самым стимулирующей процесс их социальной адаптации в воинском коллективе.

Гипотеза строилась на предположении, основанном на том, что эффективность воинской службы находится в прямой зависимости не только от успехов военной подготовки, но и от способности армии и флота создать благоприятную культурную среду, обеспечить гармоничное развитие личности солдата или матроса, сформировать у него умения и навыки рациональной организации досуга, использовать возможности социально-культурной деятельности и на стадии адаптации к новым условиям бытия, и на дальнейших этапах овладения воинским мастерством и самоутверждения личности молодого воина.

Методология исследования строилась на восприятии личности солдата и матроса как высшей ценности общества, как автономной системы, нуждающейся в соответствующих условиях саморазвития, самовыражения и самоутверждения. Исследование опиралось на синтез философско-культурологических (Н.А. Бердяев, М. Вебер, П.С. Гуревич, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Э. Кассирер, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, Э. Тайлор, J1. Уайт, А.Я. Флиер, Э. Фромм, М. Хайдегер и др.) и психолого-педагогических (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.Г. Бочарова, С.Г. Вершловский, J1.B. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никифоров, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов и др.) концепций воспитания и развития личности.

Понимание сути и природы социально-культурной деятельности и ее роли в Вооруженных Силах России вытекало из сложившейся на кафедрах социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского и Московского государственного университетов культуры и искусств р

М.А. Ариарский, Г. М.Бирженюк, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, А.П. Марков, Б.Г. Мосалов, И.А. Новикова, Б.Д. Парыгин, А.З. Свердлов, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин и др.) концепции, видевшей в ней систему общественно значимой и нравственно-мотивированной деятельности по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры.

В процессе исследования мы исходили из понимания досуга как деятельности в свободное время, обеспечивающей рекреацию и дальнейшее развитие личности (С.Г. Струмилин, Г.А. Пруденский, Д.

N Дюмазедье, М. Каплан, В.И. Бестужев-Лада, Б.А. Гришин, Э.В.

Соколов, В.А. Ядов и др.).

Мы рассматривали объект анализа в естественной взаимосвязи с окружающей действительностью, в единстве со всей системой духовной жизни Вооруженных Сил и всего общества, с учетом специфических особенностей воинских подразделений и кораблей как важных звеньев этой системы. Комплексный подход к проблеме позволил рассматривать личность в ее реальных взаимосвязях и отношениях с микро- и макросредой.

Методика исследования строилась на совокупности взаимодополняющих методов социологического, социально-психологического и, в первую очередь, педагогического анализа.

В ходе исследования был применен такой комплекс психолого-педагогических методов, который включал в себя целенаправленное наблюдение, анализ и обобщение опыта работы воинских подразделений и культурно-просветительных учреждений, изучение их документации, а также отчетов о нравственно-психологическом состоянии личного состава; существенное место заняли социологические методики собеседования, интервьюирования, анкетирования. fr

В исследованиях совместно с диссертантом принял участие инструкторский состав ряда клубных учреждений и слушателей военно-учебных заведений (в общей сложности более 30 человек), которые под руководством диссертанта, с помощью анкетного опроса, индивидуальных и групповых бесед и личных наблюдений анализировали состояние социально-культурной деятельности на различных этапах адаптации молодых военнослужащих и реальные возможности использования их свободного времени, как резерва гармонического развития личности.

При помощи вышеперечисленных методов и средств была ^ изучена и проанализирована деятельность 10 воинских подразделений и 28 коллективов воинской художественной самодеятельности.

Длившееся более двух лет программированное научное наблюдение было направлено на систематическое изучение интересов, запросов, увлечений молодых военнослужащих, затем проводилось сравнение с их реальными занятиями на досуге. Это позволяло выявить степень соответствия духовных потребностей и возможностей их реализации. Особое внимание было уделено анализу отношения молодых солдат и матросов к проведению культурно-массовых мероприятий в свободное время и их личного участия в подготовке и ^ проведении своего досуга. Этот метод позволил определить степень эффективности проводимых мероприятий и увидеть молодого воина не только как потребителя культурных ценностей, но и как его создателя. В ходе наблюдения удалось отследить диалектику развития личности под воздействием различных форм и методов социально-культурной деятельности, а главное, определить степень влияния референтной служебной деятельности на содержание и формы досуга и степень воздействия досуга на качество несения воинской службы. Наблюдение велось по единой программе, предусматривающей его т целевые установки, формы проведения, число участников, время и место наблюдения, а также способы фиксации данных.

На стадии поисково-констатирующего и формирующего социально-педагогического эксперимента было проведено 122 собеседования с молодыми военнослужащими 1-го и 2-го года службы; осуществлен анкетный опрос 1040 солдат, 880 матросов; изучено более 280 планов, сценариев, справок, отчетов и иных документов, характеризующих организацию досуга в воинских подразделения и клубных учреждениях; 12 раз информация диссертанта о ходе исследования и выявленных в нем фактах была предметом обсуждения командирами Ленинградского военного округа и кораблей Балтийского флота.

Достоверность исследования обеспечена соответствием методики научного анализа поставленным целям и задачам; широтой и типичностью базы исследования, длительностью и разносторонностью опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования проявилась в обосновании концепции адаптации молодежи в воинском коллективе средствами социально-культурной деятельности, расширяющей возможность солдат и матросов познать традиции и специфику общения в воинском подразделении, раскрыть свои способности и дарования, найти себя среди сослуживцев, утвердить себя действием.

В процессе исследования раскрыт механизм социальной адаптации молодых военнослужащих к новым условиям бытия средствами культурно-досуговой деятельности, основанной на методике сотворчества, когда офицеры, старожилы подразделения и вновь призванные в армию и на флот выступают субъектами рациональной организации и духовного наполнения своего свободного времени.

Исследование дало возможность выявить преобразовательно-созидающую функцию социально-культурной деятельности, позволяющую в преобразованной, полной физическими и психологическими перегрузками социальной среде обеспечить эффективное включение молодого военнослужащего в воинский коллектив и реализацию в нем его конструктивных потенций.

Практическая значимость исследования нашла свое выражение в педагогической программе адаптации молодых военнослужащих средствами социально-культурной деятельности, которая ориентируется на существенное ускорение этого процесса путем:

- разностороннего раскрытия лучших воинских традиций и достижений данного подразделения;

- создания в воинском коллективе благоприятной досуговой среды;

- формирования умений и навыков культурно-досуговой деятельности, позволяющих реализовать в свободное время творческие потенции молодых воинов и продемонстрировать свои способности и дарования;

- последовательного вовлечения солдат и матросов в социально-культурное творчество, способствующее проявлению их индивидуальных достоинств и самоутверждению в новой микросреде.

Выводы исследования могут быть использованы органами государственного и военного управления при переходе Вооруженных Сил России на профессиональную основу, для эффективного выполнения задач призыва молодежи на военную службу.

На основе выводов, полученных в процессе диссертационного исследования, была улучшена и доработана методика военно-профессионального отбора военнослужащих, проходящих подготовку в школах младших специалистов армии и Военно-Морского Флота, одобренная отделом воспитательной работы Ленинградского военного округа и Ленинградской военно-морской базы и принятая к реализации в ряде частей и подразделений Вооруженных Сил РФ.

Результаты исследований используются в учебном процессе в Военно-морской академии им. Н.К. Кузнецова и на отделении социально-культурной деятельности факультета культурологии Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций автора и их обсуждений на базах исследования и кафедре военно-гуманитарных дисциплин Военно-морской академии имени Н.Г. Кузнецова. Шесть раз автор выступал на научно-практических конференциях в Доме офицеров им. С.М. Кирова Ленинградского военного округа, в Центральном военно-морском музее и отделе воспитательной работы Ленинградской военно-морской базы.

На защиту выносятся:

1. Концепция адаптации молодежи в воинском коллективе средствами социально-культурной деятельности, основанная на способности этой формы духовной жизни стимулировать процесс освоения молодыми солдатами и матросами специфики новой общности, расширить их возможности проявления своих способностей и дарований, содействовать самоутверждению среди сослуживцев.

2. Механизм социальной адаптации молодых военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности, стержень которого составляет педагогика сотворчества, вовлекающая и офицера, и старослужащего, и вновь призванного в армию или на флот в субъект-субъектные отношения и позволяющая в условиях свободного времени отталкиваться от индивидуальных особенностей личности и строить воспитательный процесс на учете, удовлетворении и последовательном возвышении ее духовно-эстетических интересов и потребностей.

3. Обоснование преобразовательно-созидающей функции социально-культурной деятельности, дающей возможность молодому военнослужащему в преобразованной, психологически напряженной социальной среде найти себя, реализовать свои способности и дарования, сформировать личностные качества, удовлетворяющие требованиям современных вооруженных сил.

4. Педагогическая программа адаптации молодежи в воинском коллективе средствами социально-культурной деятельности, обеспечивающая ускорение этого процесса и формирование профессионально-нравственного облика современного воина путем:

- социально-психологического просвещения, ненавязчивой пропаганды воинских традиций и достижений данного подразделения; создания благоприятной, духовно насыщенной, гуманистической досуговой среды; формирования нравственно мотивированных и социально-значимых досуговых потребностей; умений и навыков планирования и самоорганизации своего досуга; последовательного вовлечения солдат и матросов в социально-культурное творчество, способствующее раскрытию индивидуальных достоинств солдат и матросов, их саморазвитию, самовыражению и самоутверждению в новой среде.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-педагогическое исследование адаптации молодых военнослужащих в воинском коллективе средствами социально-культурной деятельности не решило и не могло решить всей совокупности проблем, которые детерминируют эффективное включение солдат и матросов в новую социальную общность и новые условия бытия. Однако оно смогло существенно ускорить процесс их разрешения и сформулировать ряд социально-значимых теоретических и методических положений, которые могут положительно сказаться на практическом осуществлении военной реформы, могут существенно содействовать формированию профессиональных и нравственных качеств молодых воинов.

Исследование в основном подтвердило рабочую гипотезу, исходящую из того, что формирование молодого воина, отвечающего требованиям XXI века, находится в прямой зависимости не только от его общекультурного развития и военно-технической подготовки, но и эффективности социально-культурной деятельности, которая расширяет возможности саморазвития, самовыражения и самоутверждения творческих потенций молодых солдат и матросов и тем самым стимулирует процесс их социальной адаптации в воинском коллективе.

В ходе исследования обоснованы такие пути обеспечения социальной адаптации в воинском коллективе, как стимулирование процесса принятия личностью ценностей и норм этого коллектива; создание благоприятной досуговой среды; последовательное обогащение содержания и форм социально-культурной деятельности; формирование досугового мастерства молодых воинов.

Важнейшим результатом исследования стала концепция адаптации молодежи в воинском коллективе, основанная на способности социально-культурной деятельности стимулировать процесс освоения молодыми солдатами и матросами специфики новой общности, расширить их возможности проявления своих способностей и дарований, содействовать самоутверждению среди сослуживцев.

Но не менее существенным результатом стала разработка механизма социальной адаптации молодых военнослужащих средствами социально-культурной деятельности и в первую очередь созидающего потенциала их досуга.

Опытно-экспериментальная работа позволила опровергнуть идею о правомерности управления поведением, отношениями и деятельностью людей в сфере свободного времени и обосновать педагогическую программу рациональной организации досуга, исходящую из принципа опосредованного воздействия на личность, группу или иную социальную общность путем создания благоприятных условий для удовлетворения педагогически целесообразной коррекции и дальнейшего развития психофизиологических, коммуникативных, познавательных и эстетических потребностей воинов; стимулирования и развития умений и навыков рационально строить свой досуг.

В ходе исследования раскрыты содержание и структура процесса обеспечения культуры досуга, включающего формирование осмысленной необходимости рационально использовать свое свободное время; активного стремления духовно насыщать и интенсивно строить свой досуг; умений и навыков планировать и организовывать свое свободное время.

Исследование показало, что культура досуга как способность личности к выработке нового, собственного подхода, замыслов и решений по организации своего свободного времени представляет своеобразный образ мысли по созданию своих, индивидуализированных способов действия в сфере досуга. Как результат педагогического воздействия и самовоспитания, культура досуга является слагаемым одновременно действующих интеллектуальных, эмоциональных и волевых факторов организатора свободного времени и объекта его воздействия, который последовательно преобразуется в субъект социально-культурного творчества.

Культуру досуга в этой связи можно определить как сложное качество личности, характеризующееся совокупностью проявления самостоятельности мышления и действия, устремлений во имя реализации прогрессивного процесса отдыха и дальнейшего саморазвития, продуктивного влияния на окружающих. Отражая социально-сущностные силы человека, которые реализуются в практике общественной жизни, культура досуга входит в структуру социальной активности как один из способов ее выражения и критерий ее эффективности.

Возможность проявления личностью культуры досуга определяется не только объективно (социальными условиями), но и совокупностью субъективных факторов:

- развитых структурных компонентов культуры свободного времяпрепровождения;

- наличием основ специальных знаний и умений в избранной области культурно-досуговой деятельности;

- творческой установкой на данный вид отдыха.

Осуществленное нами исследование позволило утвердить в общественном сознании понимание культуры досуга как интегрального качества личности, отражающего потребность и умение конструктивно использовать свое свободное время, которое реализуется в активном отдыхе, удовлетворении и постоянном возвышении духовных потребностей посредством репродуктивной и творческой деятельности по освоению культурного наследия человечества, созданию культурных ценностей и развитию своих сущностных сил.

В ходе исследования обоснована и успешно апробирована социально-педагогическая программа формирования культуры досуга молодых военнослужащих, основанная на поэтапном переходе от пассивных и ситуативных к активным и стабильным формам свободного времяпрепровождения на следующих уровнях: репродуктивном, когда досуг строится на известных образцах; поисково-творческом, при котором личность вносит в досуг элементы индивидуализации его форм и содержания; творческо-созидательном, обеспечивающем разностороннее раскрытие индивидуальности.

Показателем эффективности этой программы выступает коэффициент интенсивности освоенного свободного времени, отражающий взаимосвязь духовного наполнения досуга и уровня владения умениями и навыками его организации, что проявляется в способности личности планировать свой досуг; использовать эстетический и оздоровительный потенциал природной среды; осуществлять интеллектуально насыщенное общение в кругу друзей, клубного объединения или иной социальной общности; эффективно использовать возможности чтения, избирательного просмотра телепрограмм и других форм индивидуального потребления ценностей культуры; реализовывать свои способности и дарования в различных областях художественного, технического и прикладного искусства.

Для логики нашего исследования формирование культуры досуга молодых солдат и матросов не было самоцелью. Однако именно досуговая сфера позволила в наибольшей степени реализовать программу их социальной адаптации в новых условиях бытия.

В досуговой среде удалось достаточно достоверно раскрыть и преобразовательно-созидающую функцию социально-культурной деятельности, которая позволяет молодому военнослужащему в преобразованной, психологически напряженной социальной среде найти себя, реализовать свои способности и дарования, утвердить себя действием, заслужить признание сослуживцев.

За пределами научного анализа остались проблемы социальной адаптации в воинском коллективе молодежи, представляющей разные народы многонациональной Российской Федерации, отличающейся уровнем образования и приобретшим в последнее десятилетие существенное значение социальным положением. Однако эти вопросы могут и должны стать предметом новых исследований. Ф

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Капитонов, Андрей Илларионович, Санкт-Петербург

1. Аверинцев С. С. Попытки объясняться: беседы о культуре / С. С. Аверинцев. — М.: Правда, 1988. — 45 с.

2. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. — М.: Топикэл, 1994. —608 с.

3. Аксенов В. С. Технические средства в культурно—просветительской работе / В. С. Аксенов, A. JI. Наумов. — М.: Просвещение, 1998. — 143 с.

4. Акулинин В. Н. Философия всеединства. От В. С. Соловьева к П. А. Флоренскому / В. Н. Акулинин. — Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. — 154 с.

5. Александрова Е. Я. Культурологические опыты / Е. Я. Александрова, И. М. Быховская. — М.: Институт культурологии, 1996. — 113 с.

6. Аль Д. Н. Основы драматургии./ Д. Н. Аль. — СПб.: СПбГАК, 1995. — 64 с.

7. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск: БГУ, 1990. — 560 с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.—382 с.

9. Андреев И. Л. Происхождение человека и общества / И. Л. Андреев. — М.: Мысль, 1987,—415 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. —348 с.

11. Апресян Г.З. Ораторское искусство / Г. 3. Апресян. — М.:МГУ, 1978. — 280 с.

12. Ариарский М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. —СПб.: Эго, 1999, —530 с.

13. Аристотель Сочинения: В 4 т. Т. 4 / Аристотель. — М.: Мысль, 1983. — 830 с.

14. Арнольдов А. И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. — М.: Народная Академия культуры, 1993. — 318 с.

15. Артановский С. Н. На перекрестке идей и цивилизаций / С. Н. Артановский. — СПб.: СПбГАК, 1994. — 224 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367 с.

17. Бабанский Ю. X. Избранные педагогические труды / Ю. X. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

18. Баранов А. В. Социально-демографическое развитие крупного города / А. В. Баранов. — М.: Мысль, 1981. — 282 с.

19. Баренбаум И. Е. Всеобщая история книги. Ч. 1 / И. Е. Баренбаум, И. А. Шомракова. — СПб.: СПбГАК, 1996. — 168 с.

20. Баткин JI. Н. Пристрастия: избранные эссе и статьи о культуре / Jl. Н. Баткин. — М.: Искусство, 1994. — 282 с.

21. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика / Р. Барт. — М.: Прогресс, 1994.— 616 с.

22. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. — М.: Наука, 1989. — 388 с.

23. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979.—159 с.

24. Беляева А. П. Интегративно-модульная система профессионального образования / А. П. Беляева. — СПб.: Высшая школа, 1997. — 225 с.

25. Берникова В. А. Эволюция и прогресс / В. А. Берникова. — Новосибирск: Наука, 1991. — 163 с.

26. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / Н. А. Бердяев — М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994. —

27. Т.1. —542 с. Т.2. — 509 с.

28. Березовский Г. В. От Монтеня к Гольбаху (Человек, Бог и мир в духовной культуре эпохи ранних буржуазных революций. Опыт культурологического исследования) / Г. В. Березовский. — М.: Из-во Моск. ун-та, 1996. — 254 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. — 399 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции воспитания / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. —422 с.

31. Беспалько В. С. Основы теории педагогических систем / В. С. Беспалько. — Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 1977. — 204 с.

32. Бессонов Б. Н. Судьба России: Взгляд русских мыслителей / Б. Н. Бессонов. — М.: Прогресс, 1993. — 252 с.

33. Бестужев-Лада И. В. Ступени к семейному счастью / И. В. Бестужев-Л ад а. —М.: Мысль, 1988. —301 с.

34. Бибарцева Т. С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами. / Т. С. Бибарцева. — СПб.: СПбГАК, 1995. — 48 с.

35. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI в. / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

36. Бирженюк Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой / Г. М. Бирженюк, А. В. Бузене, Н. А. Горбунова. — М.: Просвещение, 1989.—176 с.

37. Бирженюк Г. М. Основы региональной культурной политики и формирование культур но-досуговых программ / Г. М. Бирженюк, А. П. Марков. — СПб.: СПбГИК, 1992.— 128 с.

38. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

39. Богачек И. А. Философия управления / И. А. Богачек. — СПб.: Наука, 1999, —232 с.

40. Боголюбова Е. В. Культура и общество / Е. В. Боголюбова. — М.: Из-во МГУ, 1978.—232с.

41. Бодалев А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. — М.: Из-во МГУ, 1988,—187 с.

42. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 412 с.

43. Болотников И. М. Основные направления управленческой деятельности / И. М. Болотников. — Л.: ЛГИК, 1981. — 80 с.

44. Борев В. Ю. Культура и массовая коммуникация./ В. Ю. Борев, А. В. Коваленко.—М.: Наука, 1986.— 301 с.

45. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — М.: Политиздат, 1988. — 496 с.

46. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова — М.: Артус, 1994. — 262 с.

47. Брушлинский А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А Поликарпов. — Минск.: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1990. — 212 с.

48. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.—216 с.

49. Бутиков Г. П. Воспитательный потенциал российских музеев / Г. П. Бутиков. — СПб.: Ассоциация музеев России, 1998. — 190 с.

50. Быстрицкий Е. К. Личность в мире культуры / Е. К. Быстрицкий. — Киев.: Наукова Думка, 1992. — 206 с.

51. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном пространстве и времени / И. М Быховская. — М.: Наука, 1997. — 209 с.

52. Вдовенко Т. В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. / Т. В. Вдовенко. — СПб.: СПГУП, 1999. — 164 с.

53. Вебер М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. — М.: Наука, 1994. — 702 с.

54. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. — М.: Наука, 1991. — 270 с.

55. Верщловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г Верщловский. — М.: Педагогика, 1987. — 183 с.

56. Виденеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / В. И. Вернадский. — М.: Педагогика, 1989. — 173 с.

57. Виноградов И. И. По живому следу. Духовные искания русской классики / И. И. Виноградов. — М.: Сов. писатель, 1987. — 382 с.

58. Воловик А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. — М.: Арни, 1998,—232 с.

59. Волощенко Г. Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития / Г. Г. Волощенко. — СПб.: СПГУКИ, 1999. — 255 с.

60. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новиковой. — М.: Прогресс, 1984. — 376 с.

61. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М.: Искусство, 1968. — 576 с.

62. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. — М.: Искусство, 1991. —368 с.

63. Гегель Г. В. Фрагменты. Исторические этюды: В 2 т. / Г. В. Гегель. — М.: Наука, 1970.—671 с.

64. Генецинский В. Н. Основы теоретической педагогики / В. Н. Генецинский.

65. СПб.: Из-во СПГУ, 1992. — 150 с.

66. Генкин Д. М. Массовые праздники / Д. М. Генкин. — М.: Просвещение, 1975.— 140 с.

67. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества / И. Г. Гердер. — М.: Наука, 1977,—703 с.

68. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1993.160 с.

69. Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1984. — 43 с.

70. Гессен И. С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И. С. Гессен. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

71. Гефтер М. Я. Из тех и этих лет / М. Я. Гефтер. — М.: Искусство, 1991. — 330 с.

72. Глезерман Г. Е. Законы общественного развития: их характеристика и использование / Г. Е. Глезерман. — М.: Политиздат, 1979. — 303 с.

73. Гмурман В. Е. Объект, предмет и структура педагогики: методологические проблемы педагогики / В. Е. Гмурман. — М.: Педагогика, 1977. — 104 с.

74. Гнедич П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гнедич. — М.: Современник, 1999. — 494 с.

75. Гончаренко Н. В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. / Н. В. Гончаренко. — Киев: Наук, думка, 1980. — 379 с.

76. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И. Ф. Гончаров. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

77. Горбунов В. В. Идея соборности в русской религиозной философии: В. С. Соловьев, В. В. Розанов, П. А. Флоренский, С. Н. Булгаков, Н. А. Бердяев / В. В. Горбунов. — М.: Прогресс, 1994. — 306 с.

78. Гордон Л. А. К вопросу о типологии свободного времени (многомерный анализ бюджета времени) / Л. А. Гордон, Э. В. Клопов. — М.: Мысль, 1970. — 380 с.

79. Гордон Л. А. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени / Л. А. Гордон, Э. В. Клопов. — М.: Наука, 1972. — 268 с.

80. Горлова И. И. Культурная политика в современной России: региональный аспект./ И. И. Горлова. — Краснодар: Кубань, 1998. — 320 с.

81. Григорьян Б. Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б. Т. Григорьян. — М.: Мысль, 1986. — 222 с.

82. Григорьян Б. Т. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности./ Б. Т. Григорьян. — М.: Политиздат, 1989. — 319 с.

83. Грушин Б. А. Массовое сознание / Б. А. Грушин. — М.: Политиздат, 1987. — 368 с.

84. Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 мая 1995 г. — СПб.: СПГУП, 1995 — 212 с.

85. Гумилев JI. Н. От Руси до России / JI. Н. Гумилев. — СПб.: Мысль, 1992.268 с.

86. Гумилев JI. Н. Чтобы свеча не погасла / JI. Н. Гумилев, А. М. Панченко. — JL: Сов. писатель, 1990. — 132 с.

87. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. — М.: АО «Аспект Пресс», 1994,—314 с.

88. Гуревич П. С. Культурология./ П. С. Гуревич. — М.: Знание, 1996. — 288 с.

89. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981. — 175 с.

90. Давидович В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. — Ростов н/Д: Из-во РГУ, 1979. — 264 с.

91. Давыдов Ю. Н. Социология конткультуры: инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь / Ю. Н. Давыдов. — М.: Наука, 1980. — 264 с.

92. Даринский А. В. Просветительная работа клубов / А. В. Даринский. — М.: Предиздат, 1986.— 88 с.

93. Дмитриев С. С. Очерки русской культуры начала XX века / С. С. Дмитриев. — М.: Просвещение, 1985. — 256 с.

94. Додельцев Р. Д. Концепция культуры З.Фрейда / Р. Д. Додельцев. — М.: Прогресс, 1989.—60 с.

95. Доценко В.Т. Психология конфликта / В. Т. Доценко. — СПб.: ВМА, 2001.60 с.

96. Дранков В. JI. Искусство быть человеком / В. J1 Дранков. — М.: Сов. Россия, 1984.— 128 с.

97. Дридзе Т. М. Основы социально-культурного проектирования. / Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова. — М.: Мысль, 1996. — 196 с.

98. Дулич JI.M. Морально-психологическое обеспечение применения сил флота. / Л.М. Дулич, Д. В. Клепиков, Ю.Д. Пряхин. — СПб.: ВМА, 2000. — 72 с.

99. Дулич Л.М. Социальная психология управления. / Л. М. Дулич. — СПб.: ВМА, 2001,— 104 с.

100. Дулич Л.М. Психология управления воинским коллективом. / Л. М. Дулич, И. А. Афанасьев, Л.Л. Долич, В. А. Губин, В. А. Лобанов. — СПб: ВСОК ВМФ, 1993. — 118 с.

101. Дьюи Дж. Школа и общество. Программа воспитания детей./ Дж. Дьюи.

102. Чикаго; Лондон: Образование, 1968. — 159 с.

103. Дюмазедье Ж. Досуг как сфера духовной деятельности / Ж. Дюмазедье.

104. М.: Прогресс, 1987.— 132 с.

105. Емельянов Ю. Н. Введение в культурантропологию / Ю. Н. Емельянов. — СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. — 63 с.

106. ЮЗ.Ерасов Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 591 с.

107. Ершов П. М. Потребности человека / П. М Ершов. — М.: Мысль, 1990. — 365 с.

108. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. — М.: МГУКИ, 1998. — 248 с.

109. Журавлев В. Н. Педагогика в системе наук о Человеке / В. Н. Журавлев.

110. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.

111. Загузов Н. И. Становление и развитие квалификационных научно — педагогических исследований в России (1934 — 1977 гг.) / Н. И. Загузов. — Волгоград: Волга, 1998. — 375 с.

112. Занков П. В. Избранные педагогические труды / П. В. Занков. — М.: Педагогика, 1990. — 424 с.

113. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А. С. Запесоцкий. — СПб.: СПбГУП, 1996. — 322 с.

114. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

115. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки / Н. С. Злобин. — М.: Наука, 1997,—228с.

116. Иконникова С. Н. История культурологии: идеи и судьбы / С. Н. Иконникова. — СПб.: СПбГАК, 1996. — 264 с.

117. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.—462с.

118. Ильин В. С. Формирование личности школьника / В. С. Ильин. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

119. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность / Э. Ион. — М.: Прогресс, 1984.— 216с.

120. Ионин J1. Г. Социология культуры / J1. Г. Ионин. — М.: Логос, 1996. — 280 с.

121. Каган М. С. Мир общения / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

122. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996.— 416 с.

123. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1990. —79с.

124. Камю А. Бунтующий человек / А. Камю. — М.: Политиздат, 1990. — 414 с.121 .Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никаноров. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

125. Кант И. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 5.:/ И. Кант. — М.: Наука, 1994. — 408 с.

126. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И. М. Кантор. — М.: Педагогика, 1980. — 158 с.

127. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. — М.:Педагогика, 1982. — 704 с.

128. Кара-Мурза С. Г. Проблемы организации научных исследований / С. Г. Кара-Мурза. — М.: Наука, 1981. —292 с.

129. Каргин А. С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А. С. Каргин. — М.: Просвещение, 1984. — 224 с.

130. Кармин А. С. Основы культурологии. Морфология культуры / А. С. Кармин — СПб.: Лань, 1997.—508 с.

131. Кассирер Э. Опыт о человеке / Э. Кассирер. — М.: Прогресс, 1993. — 364 с.

132. Кедров Б. М. Диалектика н логика. Законы мышления / Б. М. Кедров. — М.: Наука, 1962,—336 с.

133. Киселева Т. Г. Основы социально-культурной деятельности / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. —М.: Изд-во МГУК, 1995. — 136 с.

134. Киселева Т. Г. Культура и революция / Т. Г. Киселева, Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. — М.:Изд-во МГУК, 1998. — 204 с.

135. Китаев В. А. От фронды к охранительству: Из истории русской либеральной мысли 50—60-х годов XIX века / В. А. Китаев. — М.: Мысль, 1972. —288 с.

136. Клемантович М. Б. Формы агитационно-пропагандистской деятельности клуба/ М. Б. Клемантович, Л. Н. Косенко. — М.: Сов. Россия, 1986. — 148 с.

137. Ключевский В. О. Статьи до русской культуре: Соч. в 9 т. Т. 9. / В. О. Ключевский. — М.: Мысль, 1990.— 525 с.

138. Кнабе Г. С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного мира / Г. С. Кнабе. — М.: ИНДРИК, 1993. — 527 с.

139. Коган Л. Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. —318с.

140. Козлов А. А. Молодой человек: становление образа жизни/ А. А. Козлов, В. Т. Лисовский. —М.: Полииздат, 1986. — 148 с.

141. Колесников П. Ф. Эффективность образования / П. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

142. Кондаков И. В. Введение в историю русской культуры / И. В. Кондаков. — М.: Лань, 1997.—688с.

143. Конович А. А. Театрализованные праздники и обряды в СССР / А. А. Конович. — М.: Высш.шк, 1990. — 208 с.

144. Конрад Н. И. Размышления об истории культурного и научного развития человечества: Избр. тр. / Н. И. Конрад. — М.: Наука, 1974. — 337 с.

145. Котков В. М. Социально-культурная деятельность в Российской армии /В. М. Котков. — СПб.: Воениздат, 1999. — 240 с.

146. Коул М. Культурно-историческая психология / М. Коул. — М.: Наука, 1997. —410 с.

147. Крамник В. В. Имидж реформ: Психология и культура перемен в России / В. В. Крамник. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. — 117 с.

148. Краевский В. В. Методология педагогических исследований / В. В. Краевский. — Самара: Поволжье, 1994. — 164 с.

149. Кротова Ю. Н. Педагогика досуга в англоязычных странах / Ю. Н. Кротова. — СПб.: Концерт, 1994. — 163 с.

150. Круглова Л. К. Основы культурологии / Л. К. Круглова. — СПб.: СПбГУВК, 1995, —393 с.

151. Кудрина Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства / Е. Л. Кудрина. — Кемерово: Сибирь, 1998. — 161 с.

152. Культура досуга / Под ред. В. М. Пича. — Киев: Наукова думка, 1990. — 240 с.

153. Культура на пороге III тысячелетия. — СПб.: СПбГАК, 1994-1998 — Вып.1. — 1994. — 195 е.; Вып.2. — 1995. — 128 е.; Вып.З.— 1996. — 307 е.; Вып.4.— 1998. — 312 с.

154. Культурология / Под ред. Г. В. Драча. — Ростов н/Д: Феникс, 1995. — 576 с.

155. Культурология / Под ред. А. А. Радугина. — М.: Владос, 1998. — 304 с. 157 .Культурология. XX век: Антология. — М.: Юрист, 1995. — 703 с.

156. Культурология. XX век: Словарь. — М.: Унив. кн., 1997. — 640 с.

157. Культурно-досуговая деятельность / Под ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. — М.:МГУКИ, 1998. — 462 с.

158. Леви-Строс К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. — М.: Наука, 1985. —536 с.

159. Лелеко В. Д. Эстетика повседневности / В. Д. Лелеко. — СПб.: СПбГАК, 1993,— 146с.

160. Леонтьев А. Н Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 е.; Т.2. — 318 с.163. .Лисовский В. Т. Что значит быть современным? / В. Т. Лисовский. — М.: Политиздат, 1983. — 222 с.

161. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев — М.: Дет. лит., 1989. — 237с.

162. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. — М.: Политиздат, 1991. — 524 с.

163. Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии / А. Ф. Лосев. — М.: Наука, 1993, —959 с.

164. Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. / Ю. М. Лотман. — Таллин.: Александра, 1992—1993.—

165. Т. 1,— 1992.— 479с. Т. 2. — 1992.— 478с.1. Т. 3. — 1993, —494с.

166. Лотман Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. — М.: Наука, 1992. — 270 с.

167. Лукин Ю. А. Культура и культурная политика / Ю. А. Лукин. — М.: Мысль, 1992. —214 с.

168. Луганский В. Д. Социальный педагог: проблемы теории и практики /В. Д. Луганский. — СПб.: СПГУП, 1993. — 194 с.

169. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. — М.: Просвещение, 1996. — 224 с.

170. Максютин Н. Ф. Культурно-досуговая деятельность / Н. Ф. Максютин. — Казань: КГАКИ, 1995. — 138 с.173 .Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили.

171. М.: Прогресс, 1990. — 229с.

172. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян.1. М.: Мысль, 1983. — 284с.

173. Марков А. Л. Отечественная культура как предмет культурологии / А. Л. Марков. — СПб.: СПбГУП, 1996. — 286 с.

174. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу — СПб.: Аркос, 1997. — 336 с.

175. Межуев В. М. Культура и история / В. М. Межуев — М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

176. Мень А. Культура и духовное возрождение / А. Мень. — М.: Искусство, 1992, —495 с.

177. Мережковский Д. Больная Россия / Д. Мережковский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. —267 с.180 .Методологические проблемы развития педагогической науки / Под. ред. П. Р. Атутоваи др. — М.: Педагогика, 1985. — 240 с.

178. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под. ред. Е. В. Шроховой. — М: Наука, 1969. — 375 с.

179. Мещеряков Б. Г. Введение в человекознание / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. — М.: РГГУ, 1994. — 320 с.

180. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. — М.: Наука, 1988. — 429 с.

181. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. — М.: Наука, 1990. — 222 с.

182. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. — 406 с.

183. Мосалев Б. Г. Досуг / Б. Г. Мосалев. — М.: Изд-во МГУ К, 1996. — 94 с.

184. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик — М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1997. — 365 с.

185. Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина / О. С. Муравьева. — М.: Худож. лит., 1995. — 269 е.

186. Нагорский Н. В. Музей как институт социально-культурной деятельности / Н. В. Нагорский. — СПб.: ГМЗЦС, 1998. — 258 с.

187. Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4 — 6 окт. 1995 г. — СПб.: Культура, 1995.— 152 с.

188. Некрылова А. Ф. Русские народные городские праздники, увлечения и зрелища. XVIII — нач. XX в./ А. Ф. Некрылова. — JL: Искусство. Лен. отд., 1988, —313 с.

189. Новаторов В. Е. Организаторы досуга / В. Е. Новаторов. — М.: Сов. Россия, 1967.— 117 с.

190. Новикова И. А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность / И. А. Новикова. — СПб.: СПБГИК, 1991. — 80 с.

191. Образование и культура: традиции и новаторство: Материалы науч. конф., посвященной 80-летию Академии культуры 16 декабря 1998 г. — СПб.: СПбГАК, 1998, — 170 с.

192. Образование и культура Северо-запада России: Вестник Северозападного отделения РАО. — СПб., 1996. —

193. Вып. 1,— 1996. — 180 с. Вып. 2,— 1997. —200 с.

194. Ольденбург С. Ф. К осмыслению истории культуры / С. Ф. Ольденбург.1. М.: Наука, 1937. — 257 с.

195. Организация и методика художественно-массовой работы / Под. ред. Д. М. Генкина и др. — М.: Просвещение, 1987. — 192 с.

196. Орлов А. С. Социология рекреации / А. С. Орлов — М.: Наука, 1995. — 148 с.260. Орлов В. Н. Культура и досуг / В. Н. Орлов. — М: Мысль, 1991. — 80 с.

197. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. — М.: Правда, 1993. —74 с.

198. Парсонс Т. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / Т. Парсонс. —М.: Прогресс, 1988. — 198 с.

199. Парыгин Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. — СПб.: Изд-во СПГУП, 1999,—592 с.

200. Петров JI. В. Массовая коммуникация и культура / JI. В. Петров. — JL: Лениздат, 1991. — 258 с.

201. Петров М. К. Язык, знак, культура / М. К. Петров. — М.: Наука, 1991. — 328 с.

202. Петров Ю. А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 115с.

203. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив./ А. В. Петровский.

204. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

205. Платон Государство / Платон. — М.: Энциклопедия, 1966.— 504 с.

206. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. — М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

207. Пономарев В. Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы / В. Д. Пономарев. — Кемерово: Сибирь, 1997,— 109 с.

208. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Сов. Россия, 1976. — 303 с.

209. Поплавский М. М. Досуг как педагогическая проблема / М. М. Поплавский. —Киев: Наукова думка, 1994. — 188 с.

210. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных рефор: Межвуз. науч.-метод, конф. 16—17 февр. 1999 г. — СПб.: СПбГУП, 1999, —420 с.

211. Психология личности. Активность и развитие личности / Под ред. Б. Ф. Ломова, К.Абульханова. — М.: Наука, 1989. — 182 с.

212. Пуляев В. Т. Истоки возрождения России; единство духовного и материального.К вопросу о новой парадигме развития общества / В. Т. Пуляев. —СПб.: Петрополис, 1993. —64 с.

213. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. — М.: Прогресс, 1992. — 155 с.

214. Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев. — СПб.: Наука, 1991, —363 с.

215. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1969.—588 с.

216. Савельев В.В. Очерки прикладной культурологии: генезис, концепция, современная практика: В 3 ч. / В. В. Савельев. — М.: Культура, 1993. —.

217. Ч. 1. —70с. Ч. 2.— 44с. Ч. 3. —102 с.

218. Савранский И. Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры / И. Л. Савранский. —- М.: Наука, 1979. — 239 с.

219. Свердлов А. Д. Социально-культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих / А. Д. Свердлов. — СПб.: СПбГУП, 1999. — 224 с.

220. Сильвестров В. В. Философское обоснование теории и истории культуры / В. В. Сильвестров. — М.: Мысль, 1990. — 239 с.

221. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 298 с.

222. Слуцкий Е. Г. Качество жизни молодежи и молодежная политика / Е. Г. Слуцкий. — СПб.: Петрополис, 1997. — 336 с.

223. Соколов А. Е. Теория и практика управления профессионально— техническими учебными заведениями / А. Е. Соколов. — М.: Высш. шк., 1989.290 с.

224. Соколов Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. — Л.: Наука, 1972. — 228 с.

225. Соколов Э. В. Понятие, сущность и функции культуры / Э. В. Соколов. — Л.: ЛГИК, 1990. —83 с.

226. Соколов Э. В. Культурология (очерки теории культуры) / Э. В. Соколов.

227. М.: Интерпракс, 1994. — 272 с.

228. Соломоник А. Г. Методы устной пропаганды / А. Г. Соломоник. — М.: Знание, 1972,—401 с.

229. Соломоник Ф. А. Музыка. Самодеятельность. Коллектив / Ф. А. Соломоник. — М.: Сов. Россия, 1983. —120 с.

230. Социальная защита молодежи.: вопросы теории и практики / Под. ред. В. Т. Лисовского. — М.: СПГУ. — 244 с.

231. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская. —М.: Совершенство, 1998. — 368 с.

232. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика / Ю. А. Стрельцов. — М.: МГУКИ, 1998.—144с.

233. Сукало А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / А. А. Сукало. — СПб.: СПбГАК, 1999. —220 с.

234. Суртаев В. Я. Молодежь и культура / В. Я. Суртаев. — СПб.: Ирбис, 1999,— 224 с.

235. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский; Сост. О. В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. —287с.

236. Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Тайлор Э. Б. — М.: Политиздат, 1989. —572 с.

237. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. — М.: Наука, 1987.—340с.

238. Теория и практика педагогического эксперимента. — М.: Педагогика,1979.— 207 с.

239. Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. — Тула: Тульское изд-во, 19931. Т. 1. —460с. Т. 2,—390с.

240. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. — СПб.: СПбГАК, 1997. — 276 с.

241. Тощенко Ж. Т. Социальные настроения / Ж. Т. Тощенко, С. В. Харченко. — М.: Мысль, 1996.— 363 с.

242. Тульчинский Г. JI. Технология менеджмента в сфере культуры / Г. JI. Тульчинский. — СПб.: СПбГАК, 1996.—192 с.

243. Триодин В. Е. Педагогика клубной работы / В. Е. Триодин. — М.: Педиздат, 1984.—152с.

244. Традиции, обычаи и нравы народов России / Под ред. Н. А. Лобанова. — СПб.: Акме-Петербург, 1997. — 191 с.

245. Тугаринов В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. — М.: Наука, 1965,— 191 с.

246. Уледов А. К. Духовная жизнь общества / А. К. Уледов. — М.: Мысль,W1980.— 271 с.

247. Успенский Б. А. Семиотика искусства/ Б. А. Успенский. — М.: Наука, 1995, —357с.

248. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1950. — 389 с.

249. Фрайнберг Е. П. Две культуры: Интуиция и логика в искусстве и науке / Е. П Фрайнберг. — М.: Мысль, 1989.—251 с.

250. Фатеева Е. В. Семья в современном зарубежном мире / Е. В. Фатеева. — М.: Прогресс, 1988. —271 с.

251. Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению. Социальная подвижность / Ф. Р. Филиппов. — М.: Мысль, 1989. — 239 с.

252. Флиер А. Я. Культурогенез / А. Я. Флиер — М.: МГУК, 1995. — 401 с.

253. Флиер А. Я. Очерки культурологии / А. Я. Флиер // Новое в культуре: итоги и перспективы. — М.: Изд. РГБ, 1999. — Вып. 2.— 60 с.

254. Флоренский П. А. Богословские труды / П. А. Флоренский. —М.: Современник, 1997. —461 с.

255. Формозов А. А. Классики русской литературы и историческая наука / А. А. Формозов. — М.: Наука, 1995. — 157 с.

256. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления / Ю. У. Фохт-Бабушкин. — М.: Наука, 1986. — 283 с.

257. Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура / 3. Фрейд. — М.: Ренесанс, 1992, —296 с.

258. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме / И. Т. Фролов. — М.: Наука, 1989.558с.

259. Фролова Г. И. Организациями методика клубной работы с детьми и подростками / Г. И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986. — 226 с.

260. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм . — М.: Республика, 1992. — 430 с.

261. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Республика, 1994. — 447 с.

262. Фуко М. Слова и вещи / М. Фуко. — М.; СПб.:Академия, 1977— 488 с.

263. Харчев А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. — М.: Политиздат, 1998, —252 с.

264. Хейзинга И. Использование игрового элемента в культуре / И. Хейзинга.

265. М.: Прогресс, 1995.—396 с.

266. Хейфец Т. С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения / Т. С. Хейфец. — СПб.: Высш. шк, 1999. — 232 с.

267. Хитарова 3.Использование средств массовой информации в культурно-просветительной работе / 3. Хитарова. — JL: ЛГИК, 1988. — 128 с.

268. Хренов Н. А. Мифология досуга / Н. А. Хренов. — М.: Наука, 1998. — 448 с.

269. Художественная культура и развитие личности: проблемы долгосрочного планирования / Отв. ред. Ю. У. Фохт-Бабушкин. — М.: Мысль, 1986. — 321 с.

270. Цукерман В. С. Народная культура / В. С. Цукерман. — Свердловск: Уральск, изд-во, 1982. — 194 с.

271. Чаадаев П. Я. Из истории отечественной мысли / П. Я. Чаадаев. — М.: Правда, 1989. —655 с.

272. Чабанный В. Ф. Духовное развитие личности в коллективе художественной самодеятельности / В. Ф. Чабанный. — СПб.: СПГАК, 1998. — 106 с.

273. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. — Тбилиси: Иберия, 1984.—171 с.

274. Человек в системе науки / Отв. ред. И. Т. Фролов. — М.: Наука, 1989. — 504 с.

275. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Отв. ред. А. Я. Гуревич. — М.: Наука, 1990. — 240 с.

276. Чурбанов В. Б. Культура и развитие личности / В. Б. Чурбанов. — М.: Мол. гвардия, 1981. — 144 с.

277. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4 т. — М.: Педагогика, 19631965. — Т.1. —1963.— 503 е.; Т.2.— 1964. — 476 е.; Т.З. — 1964. — 492 е.; Т.4.— 1965 .— 328 с.

278. Шеллинг Ф. В. Философия искусства / Ф. В. Шеллинг. — М.: Искусство, 1996.— 496 с.

279. Ширков И. Е. Динамика культуры / И. Е. Ширков. — Минск.: Изд-во БГУ,1990, —288 с.

280. Шишкин А. Ф. XX век и моральные ценности человечества / А. Ф. Шишкин, К. А. Шварцман. — М.: Наука, 1968. — 271 с.

281. Шор Ю. М. Очерки теории культуры / Ю. М. Шор. — СПб.: ЛГИТМиК, 1989.— 158 с.

282. Щеглов М. М. Социальная активность интеллигенции как фактор развития духовной культуры России / М. М. Щеглов. — СПб.: Культ, информ. пресс, 1996.— 278 с.

283. Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность / J1. В. Щерба — J1.: Просвещение, 1974. — 428 с.

284. Щученко В. А. Ценностный мир русской культуры / В. А. Щученко. — СПб.: СПБЕАК, 1995. — 127 с.

285. Эйдельман Н. Я. Ерань веков / Н. Я. Эйдельман. — СПб.: ЭТС «Экслибрис», 1992. — 384 с.

286. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978, — 304с.

287. Юдин А. В. Русская традиционная народная духовность / А. В. Юдин. — М.: Искусство, 1994. — 395 с.

288. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и науке. В 19 т. Т. 15. // К. Г. Юнг.

289. М.: Ренесанс, 1992. — 315 с.

290. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. — М.: Наука, 1987.— 245 с.

291. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1966. — 291 с.

292. Ярошевский М. Г. Психология XX столетие / М. Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1974. — 47 с.

293. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь / М. Г. Ярошевский.

294. М.; Воронеж.: Изд-во ин-та практ. психологии: Модэк, 1996. — 380 с.

295. Ярская В. Н. Время и эволюция культуры / В. Н. Ярская. — Саратов: Саратов, изд-во, 1989.—149с.

296. Ясперс К. Смысл и назначение истории /К. Ясперс. — М.: ?, 1991. — 527 с.

297. Ackoff R. The Art of Problem Solving. — L., 1987. —220 p.

298. Berger G. Social Science and Forecasting //Nhfi Concept of Prospektive. — N.Y., 1997,—P. 23—32.

299. Bytler G.D. Introduction to Community Recreation. — N.Y.: McGaw—Hill., 1976,— 432 p.

300. Carlson R.E. MacLean J.R. Recreation and Leisure: The Changing Scene. — Belmont: Wadsworth, 1979. —281 p.

301. Divan R.: Livingston D. Alternative Development Strategies and Appropriate Technology: Science Policy an Tguitable Word Order. — N.Y.,1979. — 48 p.

302. Dumazedier J. Amdiguite du loisir et duamigue socioculturel le // Cacjiers intemationaux de Sosioligie. — 1957. — № ХХШ. — P.3—24.

303. Dumazedier J.Vers ime civilization du loisir? . — Paris: du Seuil., 1962. — 216 p.

304. Emus Ph. The Definition and measurement of leisure. — London: Routledge, 1961,— 132 p.

305. Epperson A. Private and Commercial Recreation. — N.Y.: wiley and Sons. Inc., 1997.—272 p.

306. Fourastie J. Les 40000 heures, inventaire de lanvenir. — Paris: Laffont— Gaurjiers, 1965.— 286 p.

307. Fritdmaim G. La pussance et la sagesse. — gallinard, 1970. —119 p.

308. Gabod D. Inventing the Future. —N.Y., 1979. — 372 p.

309. Helmer 0. Social Technology. —N.Y., 1966. — 193 p.

310. Henderson H. Creating Alrenarive Futures and The End of Economics. — N.Y., 1987. — 567 p.306 .Rerbzerg F. Mausner В.: Bloch Snydennann B. The Motivation to work. —2d. Ed. — N.Y.: Wiley, 1959. — 177 p.

311. Klapp O.T. Collective Search for Identity. —N.Y.: Holt, Rineart and Winston, 1969.—306 p.

312. Kohls E.R. Deweloping Intercultural Awareness. Socity for Intercultural Tducation, Training and Research. — Washington D.C., 1981. — 261 p.

313. Mauo E. The heman problems pf industrial civilizatim. — Cambridge: Mass, Harvard, 1946. — Un. 9. —283 p.

314. Miller N. Robinson D. The Eeisure Age. — Belmont: Wadsworth Pub.Сотр.,1963.—291 p.

315. Parker S. Eeisure and Recreation Studies. — Eondon, 1983. — 302 p.