Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования

Клименко, Наталья Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования

Автореферат

Автор научной работы: Клименко, Наталья Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования"

На правах рукописи

Клименко Наталья Вадимовна

Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования

Специальность 13 00 05 - теория, методика и организация социокультурной деятельности (по педагогическим паукам)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003060585

Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете им М А Шолохова

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Т С Комарова

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор ЭА Сокольникова

доктор педагогических наук доцент С Б. Серякова

Ведущая организация

Российский государственный университет им И Канта

Защита диссертации состоится "27" июня 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 06 при Московском государственном гуманитарном университете им МА Шолохова по адресу 109240 г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им М А Шолохова

Автореферат разослан" |ЦСсА 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

НР Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В настоящее время мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социального прогресса за счет приоритетного развития системы образования и особенно социального воспитания Она обеспечивает социальное развитие молодого поколения и, соответственно, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества

Во многих образовательных учреждениях согласно концепции модернизации российского образования разработаны собственные воспитательные программы

Однако состояние социально-культурного воспитания можно охарактеризовать как сложное Это связано с распадом основных целеобразующих элементов воспитательной политики и затянувшимся периодом поисков новых ориентиров и направлений в обучении и воспитании

Вследствие известных тенденций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества Происходят изменения ценностных ориентаций у различных групп населения России, в том числе у молодежи и наиболее представительной ее части студенчества

Значительная роль в социально-культурном формировании личности принадлежит высшей школе При этом высшая школа должна формировать не только профессиональные навыки у обучаемых, но и воспитывать личность

Таким образом, в настоящее время проблема социально-культурного формирования личности является одной из наиболее актуальных в культурологической, психологической и педагогической практике

Новое политическое, экономическое и социально-культурное устройство общества требует формирования личности нового социо-культурного типа

• гуманной, осознающей высокую ценность человеческой жизни,

• духовной, обладающей развитыми потребностями в познании окружающей действительности, самопознания, поиске смысла жизни и жизненного кредо, в общении с искусством, пониманием самоценности своего внутреннего мира;

• творческой, с развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности, обладающей чувством нового, способной к активной жизни и творчеству;

• прагматичной, владеющей новейшими технологиями и умениями, необходимыми для реализации профессиональных знаний в новой экономической и социо-культурной ситуации (предпринимательство, компьютерная грамотность, языковая культура) Социально-культурное формирование личности студента, как будущего

профессионала в информационном сообществе осуществляется преимущественно в процессе выработки у него устойчивых способностей к коммуникации с определенным уровнем языковой компетенции

Пристальное внимание ученых к вопросам коммуникативной квалификации человека XXI в объясняется прямой зависимостью между возможностью и качеством существования человека в социальном мире и его готовностью, способностью, умением общаться с людьми

Речевое общение - это обмен информацией (текстами), в данном обмене действуют по крайней мере двое передающий и воспринимающий, это взаимодействие двух и более коммуникантов. В сущности, в любой речевой деятельности, так или иначе, происходит общение читая статью или рассказ мы «общаемся» с автором в том или ином речевом жанре и стиле Эффективное общение предполагает достижение запланированного субъектом речи эффекта его регулятивного воздействия на адресата

Наблюдаемая в России в последние десятилетия тенденция к снижению уровня способностей к коммуникации среди молодежи обостряет потребность в изучении процессов социально-культурного формирования личности и, прежде всего в процессе языкового образования

Межличностная коммуникация является не только условием социального бытия человека, но и важнейшей составляющей целого ряда так называемых социономических профессий - врача, психолога, педагога, социального и социально-культурного работника Здесь общение буквально пронизывает профессиональную деятельность, осуществляемую в системе «человек-человек» В этих условиях квалифицированность и успешность выполнения профессиональных задач зависит от качества взаимодействия с людьми в конкретных социально-культурных и профессиональных ситуациях

Однако сложившаяся система подготовки не обеспечивает необходимого уровня социально-культурного формирования личности и соответственно развития коммуникативных качеств, студентов - будущих специалистов, что негативно сказывается на успешности их профессиональной деятельности Степень научной разработанности проблемы.

Современная педагогическая наука социальное воспитание рассматривает как целенаправленный процесс содействия личностному росту человека при решении им профессиональных задач.

Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, в том числе В Г Бочарова, М П Гурьянова, С Иконникова, И П. Клемантович, ЕА Леванова, ИИ Легостаев, А Б Серых, А В Мудрик, Л Е Никитина, М М Плоткин и другие

Исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены трудами В А Березиной, Е В Бондаревской, С Н Глазачева, Н С Дежниковой, ИМ. Ильинского, ПВ Конаныхина, ТС Комаровой, ЕА Левановой, РБ Сабаткоева, С Б Серяковой, Э.И Сокольниковой и других

Изучению формирования коммуникативных умений и развитию способностей посвящены исследования А А. Бодалеева, ЛИ Буевой, МС Кагана, В И Кан-Калика, ТК Ладыженской, А.А Леонтьева, НИ Формановской и других

Несмотря на наличие большого объема методического материала, исследования, проведенные до настоящего времени, не дают детального ответа

по методам социально-культурного воспитания для конкретных предметных сфер образования

Таким образом, актуальность исследования определяется широким проблемным полем, которое можно представить в виде ряда противоречий между потребностью современной социально-культурной практики в специалистах, умеющих эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации и нехваткой такого рода специалистов, необходимостью более качественного социально-культурного формирования личности студентов в процессе языкового образования и отсутствием целостной системы языкового образования, ориентированной на формирование этого блока личностных и профессиональных качеств

Это обусловило выбор темы диссертации "Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования"

Цель исследования: разработать методику, обеспечивающую условия для повышения эффекта социально-культурного формирования личности студентов в процессе языкового образования и проверить ее в опытно-экспериментальной работе

Объектом исследования является формирование личности будущего специалиста, умеющего эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации, в культурно-образовательном пространстве вуза

Предмет исследования — педагогические условия социально-культурного формирования личности студента в процессе языкового воспитания в вузе

В основу исследования была положена гипотеза согласно, которой, чтобы обеспечить социально-культурное формирование личности студента, как будущего профессионала в информационном сообществе необходимо, создать определенные условия проведения занятий в процессе языкового образования, позволяющие развить способности личности к коммуникации

Для этого необходимо в процессе языкового образования сформировать и развить следующие навыки и способности студента

- способность личности к коммуникации,

- высокий личностный информационный уровень,

- большое индивидуальное информационное поле,

- высокая языковая компетентность

Это достигается выбором определенных условий проведения занятий в процессе языкового образования, таких как

- многоуровневость и индивидуальный подход к субъекту на каждом уровне обучения,

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента,

- лингводидактический поход к решению образовательных и воспитательных задач (при этом процесс обучения языку организован в соответствии с принципами направленного обучения, которое регулирует вопросы, связанные с целевой установкой в ситуации конкретного процесса обучения, целесообразности в определении содержания обучения для того, чтобы иметь четкое представление об

основных компонентах содержательной основы процесса обучения (языковой, речевой, социально-культурный, профессиональный), адекватности в выборе стратегии и тактики обучения, требующий максимально полного соответствия набора методов и приемов особенностям контингента и целей в конкретной дидактической ситуации),

- расширение информационного поля в процессе языкового образования

Эта гипотеза, выдвинутая на первом этапе исследования в самом общем виде, на последующих этапах обогащалась и уточнялась

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1 Охарактеризовать сущность и структуру социально-культурного формирования личности студента

2 Определить возможности языкового образования в социально-культурном формировании личности

3 Разработать содержание, формы и методы языкового образования студентов, направленного на социально-культурное формирование личности и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе

4 Определить критерии и показатели уровней социально-культурной составляющей сформированности личности студента

Под социально-культурным развитием личности студента мы будем понимать информационно-личностный уровень студента, включающий определенный запас знаний, навыков и умений в области языка и межличностной коммуникации (языковую компетентность), создание индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем

Под социально-культурной составляющей сформированности личности в данной работе понимается-

• способность личности к коммуникации

В данной работе под способностью личности к коммуникации подразумевается, прежде всего, наличие профессиональных и языковых навыков, позволяющих участвовать в контактах в профессиональной области,

• личностный информационный уровень

Под личностным информационным уровнем подразумевается обобщенный (или суммарный) показатель знаний в различных областях деятельности,

• индивидуальное информационное поле

Индивидуальное информационное поле является обобщенной характеристикой, отражающей совокупность знаний и навыков индивидуума в профессиональной, и не только, областях. Данный показатель позволяет оценить возможности обучаемого принимать участие в профессиональной деятельности в конкретных областях знаний при контактах с определенными социальными группами общества,

» языковая компетентность

Языковая компетентность - качество личности, характеризуемое комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих индивиду возможность воспринимать, понимать и порождать сообщения (тексты), содержащие информацию, выраженную средствами естественного языка, сохранять такую информацию в памяти и обрабатывать ее в ходе мыслительных процессов

Языковая компетентность предполагает владение языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения (в том числе профильно-ориентированными), навыками оперирования этими единицамив коммуникативных целях.

Методологической основой исследования явились общефилософские, социологические и психолого-педагогические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в социуме

Теоретические позиции исследования социального воспитания, основываютсяна формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В Г Бочарова, Л Т Волчкова, М П Гурьянова, А Г. Ковалев, А Н Леонтьев, Б Т Лихачев, А В Мудрик, Г Н Гурьянов, Э. Фромм и другие); личностно-деятельностном подходе к формированию будущего специалиста (О С Богданова, Н И Болдырев, А А Кирсанов, Е А Леванова, В И Петрова, В А Сластенин, Э И Сокольникова и другие), исследованиях в области языка и языковой компетенции (А А Леонтьев)

Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

■ теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы,

■ социометрические методы исследования анкетирование, интервьюирование и др;

■ изучение опыта преподавателей по социально-культурному воспитанию студентов

Этапы исследования.

Первый этап (1996-1999) был посвящен: выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты исследования. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых учебных заведений по содержанию социально-культурного воспитания учащихся

Второй этап (2000-2003) был посвящен опытно-экспериментальной работе в МГУ им Ломоносова г. Москвы, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-культурного воспитания студентов в процессе языкового образования.

Третий этап (2004-2007) был посвящен систематизации результатов опытно -экспериментальной работы; обобщению полученных результатов, их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и

оформлению материалов диссертации и автореферата

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается обоснованностью его исходных методологических позиций, структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам, анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования Научная новизна исследования:

- определены и обоснованы сущность и содержание социально-культурного развития личности студента в процессе языкового образования, необходимого для профессионального общения и включающего определенный запас знаний, навыков и умений в области языка и межличностной коммуникации (языковую компетентность), создание индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем

- языковое образование рассмотрено с позиции использования его как средства социально-культурного воспитания студентов и раскрыты его возможности в социально-культурном формировании личности будущего специалиста и определена степень сформированное™ языковой компетентности как необходимого средства профессионального личностного общения

- проверена экспериментально-опытным путем эффективность социально-культурного формирования личности будущего специалиста, умеющего взаимодействовать в различных форматах коммуникации, в культурно-образовательном пространстве вуза,

- разработаны условия обеспечивающие эффективность социально-культурного развития личности студента и проверены экспериментальным путем Это, прежде всего, многоуровневость и индивидуальный подход к субъекту на каждом этапе обучения, а также лингводидактический поход к решению образовательных и воспитательных задач В качестве дополнительных условий при проведении занятий были определены активное использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке и значительное расширение информационного поля путем применения актуального образовательного материала профессиональной и культурно-политической направленности

Теоретическая значимость.

Выявлены основные возможности языкового воспитания в социально-культурном формировании личности студентов в вузе Существенно дополнена теория языковой компетентности, где выделены критерии оценки ее степени при решении образовательной задачи в области коммуникативных навыков студентов и детально рассмотрены пути её формирования в процессе языкового образования,

Практическая значимость.

Разработанные и проверенные в исследовании научно-методические материалы, педагогические условия социально-культурного формирования личности студентов позволяют целенаправленно и эффективно совершенствовать учебно-воспитательный процесс современного учебного

заведения, значительно повысить уровень социально-культурного воспитания в процессе языкового образования

Содержание, формы, методы и педагогические условия социально-культурного формирования личности студентов повышают эффективность языковой компетентности будущего специалиста

Кроме того, материалы исследования используются в повышении квалификации специалистов разных областей деятельности в послевузовском образовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность и структура социально-культурного формирования личности студента и возможности языкового образования в социально-культурном формировании личности.

Языковое образование предоставляет возможности по социально-культурному воспитанию студентов, в следующих направлениях

- расширение кругозора (получение информации из источников на родном и иностранном языке),

- повышение культурного уровня (знания о стране изучаемого языка, ее истории, культуре, в том числе о системе образования, социально-культурные реалии использования другого языка),

- расширение круга общения (общение с иностранцами)

2 Содержание, формы и методы языкового образования студентов, направленного на социально-культурное формирование личности

При решении задачи социально-культурного формирования личности содержание языкового образования включает.

- развитие способности личности к коммуникации,

- повышение личностного информационного уровня;

- расширение индивидуального информационного поля,

- формирование высокой языковой компетентности

В качестве новизны в применяемых формах и методах обучения отметим следующее

- многоуровневость и индивидуальный подход к обучаемому на каждом этапе обучения,

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента;

- лингводидактический поход к решению образовательных и воспитательных задач;

- использование большого объема актуального языковых материалов профессиональной и политико-культурной направленности и расширение информационного поля в процессе языкового образования,

- строгое ранжирование по сложности учебного материала в процессе обучения

3 Разработанные нами критерии и показатели социально-культурной составляющей сформированное™ личности студента в соответствии с содержанием языкового образования- обобщенная оценка коммуникативных возможностей личности,

- информационный уровень личности (индивида) в сфере коммуникативной деятельности, в том числе в области профессиональной подготовки;

- степень наполненности индивидуального информационного поля,

- степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении

На основе критериев были сформированы следующие показатели способности к установлению контактов, передаче и восприятию информации, языковому общению в профессиональной и социально-культурной областях, уровни знаний в профессиональной и социально-политической областях, уровень и область возможных контактов

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям можно судить об уровне социально-культурного развития личности студента, низком, среднем и высоком

Опытно-исследовательской базой являлась кафедра иностранного языка исторического факультета МГУ и Остравского университета (Чехия), где осуществлялась опытно-поисковая и экспериментальная работа Исследованием было охвачено примерно 500 студентов и преподавателей (1996-2003 гг )

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в процессе языкового образования студентов на кафедре иностранного языка в МГУ им Ломоносова (г Москва) и Остравском университете (Чехия), а также в выступлениях на международных и всероссийских научных конференциях

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения Исследование содержит ^ таблиц и _[_ диаграмм Список использованной литературы составляет % I наименования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определены цели, сформулированы гипотеза и задачи исследования, представлен понятийно-теоретический аппарат, даны основные положения, выносимые на защиту, выделены этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные апробации и внедрения результатов исследования, подтверждающие его достоверность

В первой главе "Социально-культурное формирование личности в условиях информационного общества как психолого-педагогическая проблема", включающей три параграфа, дан анализ состояния философские и психолого-педагогические основ социально-культурного формирования личности в условиях нового политического, экономического и социально-культурного устройства общества, рассмотрены возможности языкового образования в воспитании студентов

Поскольку в работе исследуются вопросы воспитания будущего специалиста, было важно определить возможности языкового образования в воспитании студентов, как профессионалов, умеющих действовать в современном информационном сообществе1 как формируются навыки, умения и способности общения с деловыми партнерами не только на родном языке, но и на одном из иностранных языков, что способствует установлению деловых контактов, взаимопониманию и взаимоответственности

Социально-культурное формирование личности студента, как будущего профессионала в информационном сообществе осуществляется преимущественно в процессе выработки у него устойчивых способностей к коммуникации с определенным уровнем языковой компетенции, то есть умения понимать иноязычные тексты (аудирование и чтение), передавать информацию в связных, аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение

При этом социально-культурное развитие личности студента включает в себя информационно-личностный уровень, содержащий определенный запас знаний, навыков и умений в области языка и межличностной коммуникации (языковую компетентность), создание индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем

Формируя в процессе исследования сдержание и обобщенный минимум требований к основной образовательной программе по изучению иностранного языка, исходим из того, что.

■ формой общения преподавателя со студентом становится не только научение, но и взаимный обмен информацией (интерактив), что предполагает большую самостоятельность в работе студента,

■ характер отношений между участниками — акцентирован на сотрудничество преподавателя и студента с целью достижения максимальной отдачи от образовательного процесса,

■ развитие духовных сил, коммуникационных и языковых способностей и умений обеспечивает возможности для личностного и профессионального роста студента;

" формируется характер и моральная ответственность в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам

■ сущность передаваемого содержания, которое несет в себе и воспитательную составляющую, не сводится к пассивному запоминанию, а включает овладение разноплановой информацией и применением ее в разных условиях

Языковая подготовка студентов ориентирована на углубление языкового образования, а также на использование иностранного языка в сфере трудовой деятельности сразу после окончания вуза При этом курс иностранного языка с нашей точки зрения должен быть в отдельных случаях расширен за счет включения различных материалов в курс основной подготовки, например, углубленного изучения истории страны языка, в том числе и своей страны Изучение иностранного языка направлено, прежде всего, на дальнейшее

развитие и совершенствование сформированной иноязычной коммуникативной компетентности в единстве всех ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетентностей, обеспечивающее использование иностранного языка как средства профильной ориентации и самоопределения студента

При этом осуществляется развитие и воспитание студентов средствами учебного предмета, а именно-

• развивается эмоционально-оценочное отношение к миру, чувства, эмоции,

• обеспечивается личностное и профессиональное самоопределение учащихся, их социальная адаптация.

• формируется активная коммуникативная позиция студента как субъекта межкультурного взаимодействия, как участника интеграционных процессов в мировом сообществе,

• развиваются такие личностные качества, как коммуникабельность, культура общения, толерантность, целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, ответственность, самостоятельность, творческая активность,

• обеспечивается развитие интеллектуальных и познавательных способностей, в частности, способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью,

• совершенствуется опыт продуктивной творческой деятельности, приобретается опыт научно-исследовательской деятельности с использованием изучаемого языка;

• приобретается профессиональный опыт деятельности в области базового образования, получаемого в вузе по специальности

Таким образом, языковое образование предоставляет довольно широкие возможности по социально-культурному воспитанию студентов, поскольку изначально оно ориентировано не только на узкоспециальную область профессиональной деятельности

С учетом требований к профессионалу в информационном сообществе социально-культурную составляющую сформированное™ личности нами включены

- способность личности к коммуникации;

- личностный информационный уровень;

- создание индивидуального информационного поля,

- языковая компетентность

Поэтому в качестве основных критериев оценки сформированности социально-культурных качеств личности студента -(будущего специалиста в области коммуникации) определяем такие как.

- обобщенная оценка коммуникативных возможностей личности,

- степень наполненности индивидуального информационного поля,

- степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении

Для оценки уровня сформированности социально-культурных качеств личности студента каждый критерий раскрыт через набор показателей

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности социально-культурных качеств

личности студента

Критерии Показатели

обобщенная оценка коммуникативных возможностей личности 1 Способность устанавливать контакты с другими индивидуумами. 2 Способность к восприятию и передаче информации в процессе контактов

информационный уровень личности (индивида) в сфере коммуникативной деятельности, в том числе в области профессиональной подготовки 1 Уровень возможных контактов (широта диапазона человеческих контактов) 2 Области возможных контактов (профессиональных)

степень наполненности индивидуального информационного поля 1 Уровень знаний в социально-политической и культурной областях. 2.Уровень знании в профессиональной сфере

степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении 1. Способность языкового общения в профессиональной области. 2. Способность к языковому общению в социально-культурной области.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют каждому из представленных критериев определенно можно судить о степени сформированности социально-культурных качеств личности студента в процессе языкового образования: низком, среднем и высоком

Таким образом с философских, психолого-педагогических и культурологических позиций образование студента есть сложный культурный процесс развития самого образования, а также многомерная социокультурная

система, выполняющая свои определенные функции, включая социально-культурное формирование личности будущего специалиста Если образование рассматривать как социальное явление или процесс, то оно испытывает на себе практически все изменения, происходящие в обществе, а индивид в этих условиях должен обладать индивидуальным информационным полем с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем В то же время образование - это ни что иное, как передача культуры от данного поколения последующему Другими словами, это процесс формирования целостной личности студента, имеющей высокий уровень языковой компетентности как необходимое средство профессионально-личностного общения

Поэтому языковое образование является важнейшим компонентом подготовки специалиста в вузе любой профессиональной направленности, обеспечивающей формирование коммуникативной культуры. Однако языковая подготовка только тогда будет эффективной если осуществляется во взаимосвязи со всем содержанием профессиональной подготовки и в контексте социо-культурного формирования личности студента

Исходя из этого, мы и строили опытно-экспериментальное исследование

Вторая глава «Содержание, формы и методы языкового образования студентов как средство социально-культурного воспитания» состоит из трех параграфов В ней отражены результаты поисково-экспериментальной работы и сделан ряд практических выводов по исследуемой проблеме Было выявлено, что содержание социально-культурного воспитания (развития) студентов в процессе языкового образования включает:

- повышение информационно-личностного уровня студента,

- формирование запаса знаний, навыков и умений в области межличностной коммуникации,

- создание индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем,

- формирование высокого уровня языковой компетентности как необходимого средства профессионально-личностного общения

Было зафиксировано, что информационный компонент образования действительно оказывает значительное влияние на социально-культурное воспитание Объем и качество информации формирует индивидуума, опредепяет модель его поведения Владение объемом информации и навыками ее применения позволяют занять определенное место в социуме Кроме того, уровень информационной и языковой компетентности позволяет формировать среду обитания, а не подстраиваться под нее Поэтому при социально-культурном воспитании имеет большое значение уровень информационной и языковой компетентности преподавателя Недостаток объема учебной информации значительно затрудняет педагогический процесс

Анализ и оценка возможностей языкового образования по социально-культурному формированию личности студентов проводились в ходе учебного процесса на кафедре иностранного языка исторического факультета им М В Ломоносова (г Москва) Всего в ходе экспериментальной работы в занятиях участвовало около 500 студентов.

В течение всего времени экспериментального обучения было проведено сравнительное исследование степени влияния языкового образования на степень социально-культурного формирования личности студентов Занятия по изучению иностранного языка (английского) проводились в 2-х потоках на 3 и 4 курсах. В ходе эксперимента среди студентов проводилось тестирование по уровню знаний английского языка, а также определялся уровень их социального и культурного развития по результатам анкетирования. Для фиксации исходного состояния социально-культурной сформированности личности осуществлялось анкетирование и тестирование студентов

Таблица 2

Исходный уровень социально-культурной воспитанности студентов в процессе изучения иностранного языка

Группы студентов (история международных отношений) Уровни

низкий средний высокий

классическая форма занятий 32,8% 50% 7,2%

экспериментальная форма занятий 46% 48,4% 5,6%

При этом для одного потока занятия проводились строго по используемой в настоящее время преимущественно классической методике Для второго потока на занятиях более широко (больше на 30% по сравнению с первым потоком) применялись такие формы работы, как прослушивание и просмотр аудио-видеоматериалов, коммуникационные тесты, "культурные минутки" (беседа о культуре, традициях жителей страны изучаемого языка), "профессиональные" выступления (рассказ на профессиональную тему на родном и иностранном языке), участие учащихся в различных диалогах с включением содержания составляющего профессиональную компетентность будущего специалиста

Данные о степени социально-культурной сформированности личности студентов в процессе изучения иностранного языка, полученные на протяжении нескольких лет экспериментальных занятий позволили уточнить основные положения «Программы языкового образования и социально-культурного воспитания студентов» в соответствии с основными возможностями языкового образования по социально-культурному воспитанию студентов.

Предлагаемая «Программа языкового образования и социально-культурного воспитания студентов» позволяет повысить уровень развития коммуникативных навыков студентов и внести элементы социально-культурного воспитания личности в процессе языкового образования

Обучение иностранному языку на материале, представленном в дополнительных культурных и профессиональных аудио и видео блоках является наиболее эффективным средством проведения занятий, имеющих социально-культурную направленность.

Результаты тестирования в конце цикла экспериментальных занятий

указывали на устойчивую тенденцию к повышению степени социально-культурной воспитанности студентов экспериментальных групп.

В этих группах отмечается значительное увеличение высокого уровня и среднего уровней социально-культурной сформиро ванн ости личности.

В то время, как в группах с классической программой обучения изменения не так велики, причем изначально традиционная форма обучения проводилась в группах с более сильным составом. Традиционное обучение иностранному языку по действующей программе вуза дает возможность лишь частично реализовать возможности языкового образования по социально-культурному воспитанию студентов.

Следовательно, можно сделать вывод о положительных результатах экспериментальной работы по социально-культурному воспитанию студентов в процессе языкового образования. Изменение обобщенной оценки показателей по критериям представлено в диаграмме (Рис.1).

в начале курса Б конце курса

Ш классическое обучение

□ экспериментальное обучение

уровни

Рис.1 Динамика изменения уровней социально-культурной сформированное™

личности студентов

Примечание: уровни: 1 - низкий, 2 - средний, 3 - высокий.

Анализ накопленного материала позволил, применяя ранее определенные критерии степени социально-культурной сформированное™ личности, сделать

вывод о более высокой степени социальной направленности воспитательно-образовательного процесса в экспериментальных потоках. Учащиеся вторых потоков обладали коммуникативными способностями на 30-40 % выше, чем учащиеся потоков с классической формой обучения Конечно нельзя не отметить разнородные личные способности учащихся обоих потоков Но данный вывод был сделан на основании обобщенной оценки развития коммуникативных способностей

Также следует отметить, что для экспериментальных потоков в течение всего длительного периода обучения было составлено довольно строгое расписание занятий, ориентированное на строго последовательное усложнение профессиональных материалов на иностранном языке Это позволило сформулировать требования к учебным материалам по таким этапам обучения как

- Начальный уровень

- Средний уровень

- Высокий уровень

- Профессионал (специалист)

К тому же при проведении опытно-экспериментальных занятий по иностранному языку была определена такая последовательность этапов формирования личностных качеств студентов

Начальный уровень

- формирование начального объема знаний, навыков и умений в области межличностной коммуникации,

- создание индивидуального информационного поля

Средний уровень

- повышение информационно-личностного уровня студента,

- расширение запаса знаний, навыков и умений в области межличностной коммуникации;

- расширение индивидуального информационного поля,

- формирование начального уровня языковой компетентности как необходимого средства личностного общения

Высокий уровень

- повышение информационно-личностного уровня студента,

- сформирован большой запас знаний, навыков и умений в области межличностной коммуникации,

- расширение индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем,

Профессионал

- повышение информационно-личностного уровня студента,

- формирование профессионального запаса знаний, навыков и умений в области межличностной коммуникации;

- расширение индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности;

- завершение формирования профессионального уровня языковой компетентности как необходимого средства профессионально-личностного общения. В главе были рассмотрены также основные особенности формирования культуры речи профессионала, и был сделан вывод о необходимости учета в современном языковом образовательном процессе такого явления, как заимствования, где наряду с терминами и другими необходимыми в профессиональном общении иностранными словами в язык проникают жаргонизмы, не способствующие культуре речи А это в свою очередь затрудняет установление взаимопонимания между партнерами, и можег привести к нежелательным последствиям в бизнесе и вообще в профессиональном общении

В заключение диссертации подведены общие итоги исследования, сформулированы и обоснованы основные результаты и выводы, подтверждающие правильность выдвинутых положений гипотезы и составляющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала значимость использования потенциальных возможностей языкового образования в социально-культурном воспитании студентов, и формировани их как специалистов, умеющих эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации области

ВЫВОДЫ

1 Исследование показало, что овладение студентами компонентами коммуникативной деятельности способствует положительному влиянию на формирование профессиональных и личностных качеств будущего специалиста Благодаря этому студент создает вокруг себя коммуникативную среду, которая соответствует степени социально-культурной сформированности его личности

2. Как область человеческого знания социальное воспитание изучает проблемы социального развития в социуме, включая все воздействия социальной среды (нравственный и эмоциональный компонент) и формирование умения взаимодействовать с окружающим миром, согласовывать свои действия со всеми учреждениями социально-культурного воспитания

3. Между преподавателем и студентом в процессе языкового образования складываются отношения, которые можно охарактеризовать как педагогические отношения, в которых осуществляется воспитательное воздействие на студента, носящее культурно развивающий характер

4 Исследование подтвердило, что обеспечение социально-культурного формирования личности студента, как будущего профессионала в информационном сообществе возможно при создании определенных условий проведения занятий в процессе языкового образования, позволяющих развить способности личности к коммуникации К ним относятся

- многоуровневость и индивидуальный подход к обучаемому на каждом уровне обучения;

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента;

- лингводидактический поход (учитывающий содежание и методику обучения языку) к решению образовательных и воспитательных задач,

- использование большого объема актуальных современных языковых материалов профессиональной и политико-культурной направленности и расширение информационного поля в процессе языкового образования,

- строгое ранжирование по сложности учебного материала в процессе обучения

5. В качестве основных критериев оценки социально-культурной составляющей сформированности можно выделить обобщенную оценку коммуникативных возможностей личности, информационный уровень личности (индивида) в сфере коммуникативной деятельности, в том числе в области профессиональной подготовки, степень наполненности индивидуального информационного поля, степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении

В исследовании получило подтверждение положение отечественных ученых о том, что социально-культурное воспитание является целенаправленным процессом содействующим личностному росту человека при решении им профессиональных задач Доказано, что социально-культурное воспитание учащихся в условиях социальных перемен, а также оптимизация учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении, позволяет осуществлять важнейшую задачу воспитания формирование целостной гармонично развитой личности, адаптированной к жизни в условиях социальных перемен, а также с высокоразвитыми коммуникационными способностями на различных уровнях

Наше исследование не претендует на полный охват проблемы социально-культурного воспитания учащихся в условиях реформирования образовательной системы, но дает возможность проводить дальнейшее углубленное изучение проблемы, направленное на выявление оптимальных путей социально-культурного формирования личности студентов

В приложении представлены методические материалы по проблеме социально-культурного воспитания студентов в условиях современного учебного заведения

По материалам исследования опубликованы статьи научно-методического характера:

1. Клименко Н В К вопросу о методических приемах работы над неологизмами Терминоведение №1, Москва, «Московский лицей», 1995 г - 2с

2. Клименко НВ К вопросу о методических приемах анализа терминов в лекциях по истории США (исторический факультет)// Терминоведение, №1 Московский лицей Москва, 1995г -2 с

3 Клименко Н.В Интернациональные термины в речевой коммуникации в области турбизнеса. Сборник статей VIII Международной конференции

«Турбизнес Острава 2000» Остравский университет философский факультет, Острава, Чехия, 2000 г - 5 с

4 Клименко Н В К вопросу о переводе заимствований из английского языка в русский Сборник статей XI Международной конференции «Иноязычная речевая коммуникация в сфере бизнеса» Остравский университет Философский факультет Острава, Чехия, Сентябрь 2003г.- 6 с

5 Клименко НВ Иноязычные заимствования в русском языке как отражение социальной жизни общества Сборник статей X юбилейной международной научной конференции «Пушкинские чтения-2005» Ленинградский государственный университет им А С Пушкина, Санкт-Петербург, 2005г - б с

6 Клименко Н В Учебное пособие «Столкновение цивилизаций», МГУ, Москва, 2006г (для студентов историков, специализирующихся по истории международных отношений ) - 110 с

7 Клименко Н В Коммуникативная функция заимствований (англицизмов) в социокультурном контексте профессионального общения Сборник статей международного семинара, Брно, Чехия, 2006г - 2с

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

8 Клименко НВ Лингвистический аспект процесса адаптации заимствований (неологизмов) из английского языка в русский язык "Педагогическое образование и наука" (Журнал МАНПО) № 3 , апрель 2007 г - 3 с

Подписано в печать 23.0F.07i. Объем /? Заказ № 229

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр 2

Формат 60x90 1/16 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клименко, Наталья Вадимовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Философские и психолого-педагогические основы социально- 15 культурного формирования личности.

1.2 Возможности языкового образования в воспитании студентов. 23 1.3. Критерии оценки сформированности социально-культурных качеств личности студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Содержание социально-культурного воспитания студентов в 45 процессе языкового образования.

2.2. Информационный компонент как фактор социально- 54 культурного воспитания (уровень информационной и языковой компетентности).

2.3. Динамика формирования личностных качеств студентов в 70 процессе языкового обучения.

2.4. Проблема формирования культуры речи профессионала.

Иноязычные заимствования как явление языковой культуры.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования"

Актуальность исследования.

В настоящее время мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социального прогресса за счет приоритетного развития системы образования и особенно социального воспитания. Она обеспечивает социальное развитие молодого поколения и, соответственно, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.

Во многих образовательных учреждениях согласно концепции модернизации российского образования разработаны собственные воспитательные программы.

Однако состояние социально-культурного воспитания можно охарактеризовать как сложное. Это связано с распадом основных целеобразующих элементов воспитательной политики и затянувшимся периодом поисков новых ориентиров и направлений в обучении и воспитании.

Вследствие известных тенденций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества. Происходят изменения ценностных ориентаций у различных групп населения России, в том числе у молодежи и наиболее представительной её части студенчества.

Значительная роль в социально-культурном формировании личности принадлежит высшей школе. При этом высшая школа должна формировать не только профессиональные навыки у обучаемых, но и воспитывать личность.

Новое политическое, экономическое и социально-культурное устройство общества требует формирования личности нового социально-культурного типа:

• гуманной, осознающей высокую ценность человеческой жизни;

• прагматичной, владеющей новейшими технологиями и умениями, необходимыми для реализации профессиональных знаний в новой экономической и социально-культурной ситуации (предпринимательство, компьютерная грамотность, языковая культура).

Пристальное внимание ученых к вопросам коммуникативной квалификации человека XXI в. объясняется прямой зависимостью между возможностью и качеством существования человека в социальном мире и его готовностью, способностью, умением общаться с людьми.

Речевое общение - это обмен информацией (текстами), в данном обмене действуют по крайней мере двое передающий и воспринимающий, это взаимодействие двух и более коммуникантов. В сущности, в любой речевой деятельности, так или иначе, происходит общение: читая статью или рассказ мы «общаемся» с автором в том или ином речевом жанре и стиле. Эффективное общение предполагает достижение запланированного субъектом речи эффекта его регулятивного воздействия на адресата.

Межличностная коммуникация является не только условием социального бытия человека, но и важнейшей составляющей целого ряда так называемых социономических профессий - врача, психолога, педагога, социального и социально-культурного работника. Здесь общение буквально пронизывает профессиональную деятельность, осуществляемую в системе «человек-человек». В этих условиях квалифицированность и успешность выполнения профессиональных задач зависит от качества взаимодействия с людьми в конкретных социально-культурных и профессиональных ситуациях.

Степень научной разработанности проблемы.

Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, в том числе В.Г. Бочарова [39], М.П. Гурьянова[71], И.П. Клемантович[106], Е.А. Леванова[143], Н.Б. Серых[175], A.B. Мудрик[163], Л.Е. Никитина[169], М.М. Плоткин[179].

Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены работами В.А. Березиной[32], Е.В. Бондаревской[36], Н.С. Дежниковой[78], И.М. Ильинского[90], Т.С. Комаровой[115], Е.А. Левановой[143], С.Б. Серяковой[207], Э.И. Сокольниковой[212].

Несмотря на наличие большого объема методического материала, исследования, проведенные до настоящего времени, не дают детального ответа по методам социально-культурного воспитания для конкретных предметных сфер образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется широким проблемным полем, которое можно представить в виде ряда противоречий между: потребностью современной социально-культурной практики в специалистах, умеющих эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации и нехваткой такого рода специалистов; необходимостью более качественного социально-культурного формирования личности студентов в процессе языкового образования и отсутствием целостной системы языкового образования, ориентированной на формирование этого блока личностных и профессиональных качеств.

Это обусловило выбор темы диссертации "Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования".

Предмет исследования - педагогические условия социально-культурного формирования личности студента в процессе языкового воспитания в вузе.

Для этого необходимо в процессе языкового образования сформировать и развить следующие навыки и способности студента:

- способность личности к коммуникации;

- высокий личностный информационный уровень;

- большое индивидуальное информационное поле;

- высокая языковая компетентность.

Это достигается выбором определенных условий проведения занятий в процессе языкового образования, таких как:

- многоуровневость и индивидуальный подход к субъекту на каждом уровне обучения;

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента;

- лингводидактический поход к решению образовательных и воспитательных задач (при этом процесс обучения языку организован в соответствии с принципами: направленного обучения, которое регулирует вопросы, связанные с целевой установкой в ситуации конкретного процесса обучения; целесообразности в определении содержания обучения для того, чтобы иметь чёткое представление об основных компонентах содержательной основы процесса обучения (языковой, речевой, социально-культурный, профессиональный); адекватности в выборе стратегии и тактики обучения, требующий максимально полного соответствия набора методов и приёмов особенностям контингента и целей в конкретной дидактической ситуации);

- расширение информационного поля в процессе языкового образования.

Эта гипотеза, выдвинутая на первом этапе исследования в самом общем виде, на последующих этапах обогащалась и уточнялась.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования'.

1. Охарактеризовать сущность и структуру социально-культурного формирования личности студента.

2. Определить возможности языкового образования в социально-культурном формировании личности.

3. Разработать содержание, формы и методы языкового образования студентов, направленного на социально-культурное формирование личности и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

4. Определить критерии и показатели определения уровня социально-культурной составляющей сформированности личности студента.

Под социально-культурной составляющей сформированности личности в данной работе понимается:

• способность личности к коммуникации

• личностный информационный уровень

Под личностным информационным уровнем подразумевается обобщенный (или суммарный) показатель знаний в различных областях деятельности;

• индивидуальное информационное поле

Теоретические позиции исследования социального воспитания, основываются на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова[175], Л.Т.Волчкова[48], А.Г. Ковалев[113], А.Н. Леонтьев[145], Б.Т. Лихачев[142], A.B. Мудрик[163], Э.Фромм[237] и другие); личностно-деятельностном подходе к формированию будущего специалиста (О.С. Богданова[178], Н.И. Болдырев, A.A. Кирсанов[175], Е.А. Леванова[143], В.И. Петрова[178], В.А. Сластенин[215], Э.И. Сокольникова[212] и другие); исследованиях в области языка и языковой компетенции (A.A. Леонтьев[ 175]).

Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; социометрические методы исследования: анкетирование, интервьюирование и др.; изучение опыта преподавателей по социально-культурному воспитанию студентов.

Этапы исследования.

Второй этап (2000-2003) был посвящен опытно-экспериментальной работе в МГУ им. Ломоносова г. Москвы, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-культурного воспитания студентов в процессе языкового образования.

Третий этап (2004-2007) был посвящен систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; обобщению полученных результатов; их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Научная новизна исследования: определено содержание социально-культурного развития личности, включающего информационно личностный уровень студента характеризуемый определенным запасом знаний, навыков и умений в области языка общения и межличностной коммуникации; определена и обоснована сущность социально-культурного развития личности студента в процессе языкового образования необходимого для профессионального общения и включающего определенный запас знаний, навыков и умений в области языка и межличностной коммуникации (языковую компетентность), создание индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем; рассмотрено языковое образование с позиции использования его как средства социально-культурного воспитания студентов; раскрыты возможности языкового образования в социально-культурном формировании личности будущего специалиста и определена степень сформированное™ языковой компетентности как необходимого средства профессионального личностного общения; определены и проверены экспериментально-опытным путем условия социально-культурного формирования личности будущего специалиста, умеющего эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации, в культурно-образовательном пространстве вуза; разработаны условия обеспечивающие эффективность социально-культурного развития личности студента и проверены экспериментальным путем. Это, прежде всего, многоуровневость и индивидуальный подход к субъекту на каждом этапе обучения, а также лингводидактический поход к решению образовательных и воспитательных задач. Кроме того, в качестве дополнительных условий при проведении занятий следует отметить активное использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке и значительное расширение информационного поля путем применения актуального образовательного материала профессиональной и культурно-политической направленности.

Теоретическая значимость.

Выявлены основные возможности языкового воспитания в социально-культурном формировании личности студентов в вузе. Существенно дополнена теория языковой компетентности, где выделены критерии оценки её степени при решении образовательной задачи в области коммуникативных навыков студентов и детально рассмотрены пути её формирования в процессе языкового образования.

Практическая значимость.

Разработанные и проверенные в диссертационном исследовании научно-методические материалы, педагогические условия социально-культурного формирования личности студентов позволяют целенаправленно и эффективно совершенствовать учебно-воспитательный процесс современного учебного заведения, значительно повысить уровень социально-культурного воспитания в процессе языкового образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Сущность и структура социально-культурного формирования личности студента и возможности языкового образования в социально-культурном формировании личности.

Языковое образование предоставляет возможности по социально-культурному воспитанию студентов, в следующих направлениях: расширение кругозора (получение информации из источников на родном и иностранном языке); повышение культурного уровня (знания о стране изучаемого языка, её истории, культуре, в том числе о системе образования, социально-культурные реалии использования другого языка); расширение круга общения (общение с иностранцами).

2. Содержание, формы и методы языкового образования студентов, направленного на социально-культурное формирование личности.

При решении задачи социально-культурного формирования личности содержание языкового образования включает:

- развитие способности личности к коммуникации;

- повышение личностного информационного уровня;

- расширение индивидуального информационного поля;

- формирование высокой языковой компетентности.

В качестве новизны в применяемых формах и методах обучения отметим следующее:

- многоуровневость и индивидуальный подход к обучаемому на каждом этапе обучения;

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента;

- лингводидактический поход к решению образовательных и воспитательных задач;

- строгое ранжирование по сложности учебного материала в процессе обучения.

3. Разработаны критерии и показатели социально-культурной составляющей сформированное™ личности студента.

С учетом содержания языкового образования при решении задачи социально-культурного формирования личности студента в качестве критериев были выбраны: обобщенная оценка коммуникативных возможностей личности; информационный уровень личности (индивида) в сфере коммуникативной деятельности, в том числе в области профессиональной подготовки; степень наполненности индивидуального информационного поля; степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении.

На основе критериев были сформированы следующие показатели: способности к установлению контактов, передаче и восприятию информации, языковому общению в профессиональной и социально-культурной областях, уровни знаний в профессиональной и социально-политической областях, уровень и область возможных контактов.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям можно судить об уровне социально-культурного развития личности студента: низком, среднем и высоком.

Опытно-исследовательской базой являлась кафедра иностранного языка исторического факультета МГУ и Остравского университета (Чехия), где осуществлялась опытно-поисковая и экспериментальная работа. Исследованием было охвачено примерно 500 студентов и преподавателей (1996-2003 гг.)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в процессе языкового образования студентов на кафедре иностранного языка в МГУ им. Ломоносова (г. Москва) и Остравском университете (Чехия), а также в выступлениях на международных и всероссийских научных конференциях.

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит: 5 таблиц и 3 диаграммы. Список использованной литературы составляет 257 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

Практическое рассмотрение содержания, форм и методов языкового образования студентов как средство социально-культурного воспитания позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Исследование подтвердило, что обеспечение социально-культурного формирования личности студента, как будущего профессионала в информационном сообществе возможно при создании определенных условий проведения занятий в процессе языкового образования, позволяющих развить способности личности к коммуникации.

2. Разработанная нами «Программа языкового образования и социально-культурного воспитания студентов» ориентирована на такие условия проведения занятий как:

- многоуровневость и индивидуальный подход к обучаемому на каждом уровне обучения;

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента;

- лингводидактический поход (учитывающий содержание и методику обучения языку) к решению образовательных и воспитательных задач;

- строгое ранжирование по сложности учебного материала в процессе обучения.

З.В процессе экспериментальной работы было установлено, что наличие достаточного объема учебной информации значительно облегчает педагогический процесс, а разноплановость информации позволяет повысить степень наполненности индивидуального информационного поля обучаемых и установить более гибкие информационные связи во всем объеме полученных знаний, навыков и умений.

4. В ходе проведения экспериментальных занятий была отмечена положительная динамика по формированию социально-культурных качеств личности студентов.

5. В процессе языкового образования была выделена отдельная проблема формирования культуры речи профессионалов в ходе языкового образования и определено значительное влияние заимствований на этот процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала значимость использования потенциальных возможностей языкового образования в социально-культурном воспитании студентов, и формировании их как специалистов, умеющих эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации области.

1. Исследование показало, что овладение студентами компонентами коммуникативной деятельности способствует положительному влиянию на формирование профессиональных и личностных качеств будущего специалиста. Благодаря этому студент создает вокруг себя коммуникативную среду, которая соответствует степени социально-культурной сформированности его личности.

4. Исследование подтвердило, что обеспечение социально-культурного формирования личности студента, как будущего профессионала в информационном сообществе возможно при создании определенных условий проведения занятий в процессе языкового образования, позволяющих развить способности личности к коммуникации. К ним относятся:

- многоуровневость и индивидуальный подход к обучаемому на каждом уровне обучения;

- использование мультимедийного пространства в профессиональной подготовке студента;

- строгое ранжирование по сложности учебного материала в процессе обучения.

5. В качестве основных критериев оценки социально-культурной составляющей сформированное™ можно выделить обобщенную оценку коммуникативных возможностей личности; информационный уровень личности (индивида) в сфере коммуникативной деятельности, в том числе в области профессиональной подготовки; степень наполненности индивидуального информационного поля; степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении

В исследовании получило подтверждение положение отечественных ученых о том, что социально-культурное воспитание является целенаправленным процессом содействующим личностному росту человека при решении им профессиональных задач. Доказано, что социально-культурное воспитание учащихся в условиях социальных перемен, а также оптимизация учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении, позволяет осуществлять важнейшую задачу воспитания: формирование целостной гармонично развитой личности, адаптированной к жизни в условиях социальных перемен, а также с высокоразвитыми коммуникационными способностями на различных уровнях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клименко, Наталья Вадимовна, Москва

1. Алексеенко С.И. Лексические элементы из западно-европейских языков в русский язык Х1У-ХУ1 веков: Автореф.дис. канд. филол.наук. Полтава, 1978г.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1996.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.-382 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. // Советская педагогика, 1965.-№ 1.-С. 24-27.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. -339.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Наука, 1994. - 289 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. -М: Аспект-Пресс, 2001.-376с.

8. Аникеева И.Г., Искандарова О.Ю. Формирование готовности студентов-переводчиков факультета иностранных языков к будущей профессиональной деятельности на основе профессионально-информационного подхода. М.: Изд-во МАИ, 2005. - 92с.

9. Антонова Л.Н. Теоретические основы педагогического образования и воспитания педагогов дошкольного образования. Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001.

10. Ариарский М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики. СПб., 1999.

11. Арискин И. Т. Вопросы дидактики в творчестве Л. Н. Толстого // Толстой как педагог, М.-2002.

12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию /новая расширенная редакция/: Учебное пособие. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

13. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально- педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.докт. пед. наук.-М.:, 1986.

14. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - с.67-85.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974,- 383 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

18. Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры полезности и культуре достоинства // Практическая психология основы индивидуализации и дифференциации образования. - М., 1991.

19. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. М., 1999.

20. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. -М., 1989.

21. Бакланов П.А. Развитие общей культуры будущего специалиста через обучение иностранному языку / П.А. Бакланов // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы научной конференции (17-19 марта 2003). Наб. Челны: КамПИ, 2003. - С. 77-79.

22. Бакланов П.А. Развитие социокультурной личности специалиста / П.А. Бакланов // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. 2006 - № 5, - 5 л.

23. Банкурова Л.И., Бедрицкая JI.B., Сидоренко r.H.International business topics Учебное пособие для ВУЗов, М.: 2004 г.-204с.

24. Басов A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — Москва — Тула, 1993. — 71-72с.

25. Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: Наука. 1987.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

27. Библер B.C. Культура: диалог культур // Вопросы философии.-1989.-6с.

28. Брагина А. А. Лексика и культура страны. Изучение лексики в лингвострановедческом аспекте. 2-е изд. М.,1986 г.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 320 с.

30. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. — Москва — Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

31. Березина В.А. Настольная книга классного руководителя Издательство: ACT-2002.-576с.

32. Бестужев Лада И.В. Цели образования: идеал, оптиум, норма // Гуманизация образования, 2001, №1. - с.8-20.

33. Бестужев-Лада И.В. Впереди XXI век. Перспективы, прогнозы, футурология. М.2000-480с.

34. Бондаренко A.A. Лексические инновации заимствования в русском языке 70-80-х годов. // Русское языкознание. - Киев, 1988. - вып. 17.

35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993.

36. Борев Ю.Б. Художественная культура XX века. Учебник, М: Юнити-Дана, 2007

37. Бородулина M.K. и др. Обучение иностранному языку как специальностям.: Высшая школа. 1982.

38. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.,1968 268 с.

40. Будагов P.A. Литературные языки и языковые стили. М.: Высшая школа, 1967.

41. Ванслов В. В. Отзвуки минувшего. Искусство и жизнь в прошедшем веке Серия: Мир искусств, 2004

42. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

43. Вернадский В.И. Избранные сочинения. Тома I V, М:,1954 - 1960.

44. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Автореферат дисс. докт. пед. наук Киев.: Изд - во Киевский ГПИ им. A.M. Горького, 1989. - 49 с.

45. Вислогузова М.А. Значение и место педагогических творческих заданий в системе подготовки учителя // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991, № 32. - с. 65-67.

46. Волков С.С., Сенько Е.В. Неологизмы и внутренние стимулы языкового развития // Новые слова и словари новых слов. Л., 1983 г.

47. Волчкова Л. Т. Планирование социально-экономического развития. Теория, методология, организация. Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета. 1999 г.

48. Воробьев В.В. Лингвокультурология. М., 1998.

49. Вульфов Б.Э. Семь парадоксов воспитания. М.: Межд. пед. академия, 1994.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под. ред. В.В. Дроздова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536 с.

51. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Собр. соч. в 6 т.: т.З. -М.: Педагогика, 1983. 368с.

52. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Решетова З.А. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1967.

53. Гальскова Н.Д. Лингводидактика и методика обучения //Иностр. языки в школе.-1997.-№№5,6.

54. Гариффулина Р.С. Условия повышения эффективности нравственного воспитания в период социокультурной модернизации //Содержание социокультурного образования проблемы модернизации: Вестник казанского университета культуры и искусств. № 1.-2003.- С.37-39.

55. Гачев Н. Гуманитарный комментарий // Высшее образование в России, 2001, № 4. с. 45-67.

56. Гегель Г. Философская пропедевтика/Работы разных лет: сб. статей. Т.2 -М.: Мысль, 1971. -с.6-212.

57. Германский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: ИнтерДиалект, 1997.

58. Гершунский Б.С. и др. : Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Владос, 2000 -168 с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

60. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Изд. Прогресс, 1976.

61. Гончарук Л.Ю. Хорошо забытое старое. Монография. М.: Изд-во РУДН, 2000.

62. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Общие основы педагогики. Серия: Учебник для вузов Изд: Владос-Пресс, 2004 г. -160 с.

63. Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. 2000.

64. Гумбольдт В.Ф. Избранные труды по языкознанию. Пер. с нем. М., 1987.

65. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.:-2000.

66. Гуревич П.С. Культурология. М.: Знание, 1996. - 288 с.

67. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: «Аспект-пресс», 1994.

68. Гуревич Г.М. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995.

69. Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика Изд.: Амалфея, 2000 г. 448 стр.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М: Педагогика, 1972. -424с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.-541с.

72. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии, 1998, №5. с. 11-29.

73. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1991.

74. Динамика культурных и социальных связей. М., 1992. - 127 с.

75. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: научный поиск, педагогический опыт, авторские проекты. Учебное пособие. (0).2001-96с.

76. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления/ Психология мышления: Сб. трудов. М.: Прогресс, 1965. - с.86-234.

77. Егоршин А. Прогноз: о перспективах образования // Образование в России, 2000, № 4. с. 17-30.

78. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

79. Ерасов Б.С. Социальная культурология: В 2-х Ч. М.: Аспект-Пресс, 1994.-248 с.

80. Ерасов Б.С. Социальная культурология: учебник для студ. высш. учебных заведений. Изд. 3. доп. и перераб. М.: «Аспект Пресс», 2000.

81. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы. Дисс. на соискание степени канд. педагогических наук, М., с.6, 8-11,2000.

82. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в системном изложении: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 1999.

83. Ибрагимова Л.А. Культурологические принципы образования в многонациональной школе. Монография. М.: Изд. Отдел ИПСПО РФ, 2001.

84. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Под редакцией Е. А. Левановой Издательство: Питер, 2006 г. -208с.

85. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. М., 1989.

86. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Лениздат, 1987. - 204 с.

87. Ильинский И.М.Молодежь и молодежная политика. Изд. ГОЛОС.2001г.

88. Ильенков Э.В. Философия культуры. М., 1991.

89. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: МГУК, 1997.

90. Житникова Л.В. Осмысление англоязычных наименований лиц по профессии различными социальными группами // Ш Житниковские чтения.-Челябинск, 1999 г.

91. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., Наука, с. 142-154,2002.

92. Зимовина О. А. Научный форум в г. Сочи, М.: 2005 с.117

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издат. Корп. "Логос", 1999.

94. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности (Методология методы социальной психологии) / Под ред. Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1977. — 343-365 с.

95. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношении. М.: Политиздат, 1988.

96. Казамбаева Г.К. Англоязычная предметная номенклатура в современном молодёжном жаргоне и её использование в тексте // Текст: проблемы изучения и обучения. Алма-Ата, 1989 г.

97. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука, 1987. 196 с.

98. Караулов Ю.И. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

99. Караковский ,В. А. Школьное воспитание в новых условиях. Открытая шк. 2003 . № 2. с. 7-11

100. Киселева Т.Г., Ю.Д. Красильников Социально-культурная деятельность: Учебник.-МГУКИ,М:2004,-539с.

101. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. М: 1995. - 136 с.

102. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования: Монография. М., 2000.

103. Клименко Н.В. Интернациональные термины в речевой коммуникации в области турбизнеса. Сборник статей УШ Международной конференции «Турбизнес Острава 2000». Остравский университет: философский факультет, Острава, Чехия, 2000 г.

104. Клименко Н.В. Учебное пособие «Столкновение цивилизаций», МГУ, Москва, 2006г. (для студентов историков, специализирующихся по истории международных отношений.) 110 с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КазГУ, 1969.-278с.

106. Ш.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Обнинский гор. псих. Центр «Детство», 1993. - 55 с.

107. Клинберг Jl. Проблемы теории обучения. М. ¡Педагогика, 1984. - 256 с.

108. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.¡Просвещение, 1970.391 с.

109. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л. Воспитательная деятельность педагога : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений . Академия , 2006.

110. Комарова Т.С. Детское художественное творчество : Методические рекомендации по развитию художественно творческих способностей детей.- М.: Мозаика-Синтез, 2003.

111. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество : Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет .- М.: Педагогическое общество России, 2002.

112. Комаров М. С. Социология. Учебное пособие для студентов вузов Издательство: Аспект Пресс, 2003 г., 462 стр.

113. Кон И.О. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

114. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры (теоретический очерк): Учебник. М.: Наука, 1994. - 378 с.

115. Кондаков М.И. Качество и эффективность // Учительская газета, 1977, 28 апреля.

116. Конопкин O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. — М., 1990.

117. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -160 с.

118. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.:ИПЛ, 1984. - 142 с.

119. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: «Когио-Центр», 1997.-432 с.

120. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление М.:Прогресс,1977. - 62с.

121. Кочетов АН. Педагогическое исследование. Рязань: Изд-во РГПИ, 1975. -160 с.

122. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики //Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика. 1971. С. 3-9.

123. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика. 1977. 264 с.

124. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности. Автореферат дис. на соиск. уч. ст. к. псих. н. — М., 1980. — 24с.

125. КубряковаЕ. С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.,1988г.

126. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. СПб.: Знание. 1985 -32 с.

127. Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии// Проблемы воспитания учащейся молодёжи: Тез. докл. СПб. - Черкесск: Акме-Петербург. 1995. - с. 1-14.

128. Кузьмина И.В.(Головко- Гаршина). Предмет акмеологии. СПб. :Политехника, 2002. 189 с.

129. Культура, образование, развитие индивида. М.; АНПО «Наука», 1990.

130. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1988.431 с.

131. Культурная среда и ее освоение. М., 1988.

132. Кураев В.И. Лазарев Ф.В. Точность, истина и рост знания. М.: Наука. 1988.-238 с.

133. Кушлин В.И. Взаимодейсгвне науки и производства. М.: Экономика. 1980-80 с.

134. Лисовский В. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: Учебное пособие. СПб.:СПб ГУП, 2000. - 519 с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1998.

136. Лебедева Л. Применение знаний как вид познавательной деятельности //Вестник высшей школы. 1990. №12. С. 41-47.

137. Леванова Е.А. Подросток: Родителям о психопластике личности: Учебное пособие для вузов , М: 2003 г.

138. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: ИПЛ. 1977. -304с.

139. Леонтьев АН. Проблемы развития психики.-М:Изд-во МГУ,1981 -584 с.

140. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990.№2.-с.34-37.

141. Лотте Д.С. Основы построения научно-технической терминологии: Вопросы теории и методики. М.: Изд-во АН СССР, 1961. с.20-34

142. Лурье C.B. Психологическая антропология: История, современное состояние, перспективы. Издательство: Академический проект М.:-2005, 623с.

143. Мартынюк O.A., Вдовиченко Т.В. Языковое заимствование в социокультурном аспекте. // Вопросы английской лексикологии и лексикографии. Пятигорск, 1990 г.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.:Просвещение,1993. -190с.

145. Маркарян Э. С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М., 1972.

146. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности: Тексты). — М., 1982.

147. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика//Иностр. языки в школе.-1996.-№1.

148. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход //Перспективы. Вопросы образования. М., 1993.

149. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи. Проблемы обучения. М.: Русский язык, 1985.

150. Михеева H.A., Галенская JI.H. Менеджмент в социально-культурной сфере. СПб., 2000.

151. Межуев В.М. Национальная культура и современная цивилизация // Освобождение духа /М.: Политиздат, 1991.

152. Мнизов A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде //Дистанционное образование. 1998, №3. С. 19-23.

153. Моделирование воспитательных систем: теория — практике. (Сб. научн. ст.) / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М., 1995. — 144с.

154. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям: Автореферат дисс.канд.пед. наук.-СПб, 1999. 26 с.

155. Мотылёва Л.С., Скоробогатов В.Л. Судариков Л.М. Концепция современного естествознания. СПб.: Изд-во «Союз». 2000. 320 с.

156. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-184 с.

157. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

158. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М., 1991.

159. Научная школа З.И. Васильевой. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия). Педагогическое исследование. В 3 ч. СПб., ХИМИЗДАТ, ч.З, с. 14,2003.

160. Никитенко В.Н. Связь педагогической теории и практики в процессе обновлении учителя //Новые исследования в педагогических науках М.: Педагогика. 1989. №2. - С. 63-66.

161. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Обзорная лекция. М.: МГУК, 1994.

162. Никитина J1.E. Социальная педагогика: Учеб.пособие для вузов/ М.: Академический Проект, 2003-270 с.

163. Новикова JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика, 2000, №5.- С. 28-35.

164. Новикова Л.И. Караковский В.А. Школа гуманистического воспитания //Классная дама. 2000. №1.- С. 2-6.

165. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход: Труды Исследовательского Центра /Под ред. Селезневой НА. и др.- М: Изд-во Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов. 1995. 199 с.

166. Ноторп П. Социальная психология. СПб, 1911.

167. Опрышко A.A. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий (На примере обучения иностранному языку) : Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2004- 136 с.

168. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

169. Педагогика открытости и диалога культур. Под редакцией М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко Изд. НГУ им. Ярослава Мудрого Мин.обр. РФ 2005.

170. Петрова З.А. Свободное время Общественное достояние. - 2-е изд. -М.: Советская Россия, 1980. - 125 с.

171. Петрова В.И., Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах : Пер. с 3-го перераб. рус. изд., Нукус Каракалпакстан, 1989-239 с.

172. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003 - 200 с.

173. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.

174. Ш.Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания. М.: Наука. 1986. - 2 с.

175. Психологический словарь/Под ред. В.Н.Зинченко. Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

176. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования //Педагогика, 2000, №2. С, 48-51.

177. Орлов А. А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя //Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (55). М.: Педагогика. 1990. - С. 74-80.

178. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.-М., 1994.

179. Осипова Е.К. Структура педагогическою мышления учителя /Вопросы психологии, 1987, №5.-С. 144-146.

180. Основы вузовской педагогики. -JL: Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1972. -312 с.

181. Очерки социальной антропологии. СПб., 1995.

182. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону; Феникс, 1998.

183. Пелих Е.А. Влияние социальных факторов на области проникновения англицизмов в русский язык // Лингвистические явления в системе языка и в тексте. Волгоград, 1997 г. - Вып. 1.

184. Перспективные направления в методологии обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М.: НИИ ВШ, 1997. - 46 с.

185. Петровский Л.В. Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов. М.: Издат. центр «Академия», 2001.-512 с.

186. Повышение эффективности труда профессорско-преподавательского состава вузов /Под ред. В.М. Зуева. М.: НИИ ВШ, 1986. -48 с.

187. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии /Теория и практика продуктивного обучения: Сб. статей. М.: Народное образование, 2000. - С. 34-43.

188. Полани Майкл. Личностные знания на пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

189. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.

190. Ражина, Н. Ю. Методика формирования коммуникативной компетентности / Н. Ю. Ражина // Современные технологии в спортивных играх: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. С.74 - 75.

191. Рапацкая Л.Л. Русская художественная культура. М., 1998.

192. Романов Л.Н. Торпцов Н.С. Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2000. 303 с.

193. Российская педагогическая энциклопедия. М ¡Большая российская энциклопедия, т.2,1999, - с.181-183.

194. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования. Социально политический журнал, 1995. №3, 173-178 с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СпБ.:Питер, 2005.-713с.

196. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Л., 1974.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

198. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2002. № 5 . с. 51-58

199. Серякова С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - с. 32-35.

200. Скворцов J1.B. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат. 1989. - 319 с.

201. Смирнов Н.П. Динамика образа профессии у студентов в процессе обучения // IV Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международ, участием, т.З СПБ., 2000. -с.21-23

202. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; вып.6. М, 2002. -80 с.

203. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л.: Наука, 1972.-228с.

204. Сокольникова Э. И. Организация свободного времени учащихся в пришкольном интернате. (Пособие для воспитателя) / М.: -1980.

205. Соловьев B.C. Философское начало цельного знания. Серия: Классическая философская мысль. М.:- 2001 г., 912 стр.

206. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. Часть 1, Издательство: Владос, 2002.

207. Слободчиков В.И., Исаев Н.И. Личность как социокультурная реальность. Самара, 1999.

208. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384с.

209. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. 2001,№1. -с.116-119.

210. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 416 с.

211. Социальная педагогика: проблемы, поиски, решения. М., 1990.

212. Социальная психология и этика делового общения: Уч. пособие для вузов. /Под ред. проф. В.И. Лавриненко. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1995.- 160 с.

213. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 224с.

214. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: семантические проблемы лингвистики, философии, искусства. М., 1997.

215. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.-К.: Рад. Шк., 1985.-557 с.

216. Тавризян Г.М. Техника. Культура. Человек. М.: Наука, 1986.- 200с.

217. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. — М.: АПН СССР, 1991. — 183с.

218. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. / Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: ИТПИМИО, 1994. — кн.1, 143с. — кн.2, 206с.

219. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе (под редакциейА.Д.Климентенк, А.А.Миролюбова). М.:Высшая школа. 1982.

220. Устинова-Баранова Л.А. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития : Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2001-220 с.

221. Учитель: крупным планом / Под ред. В.Г. Вершловского. СПб. СПб ГУПМ, 1994.-132 с.

222. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Соб. Соч. в 11т. -М.: АПН РСФСР, 1952, т.2- с.15-16.

223. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения т.2, М:Учпедгиз, 1939.

224. Человек в современной социально-культурной ситуации: Материалы Международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 1994.- 148 с.

225. Федина E.H. Проблемы взаимозависимости досуга и образования // Досуг в структуре образовательного пространства: Сб. науч. статей. Саратов: «Стилло», 2000.

226. Флоренский П.А. Итоги // Эстетические ценности в системе культуры. -М., 1986.

227. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе., ВЛАДОС, 2001 г.

228. Фромм. Э. Бегство от свободы. Человек для себя. М:- 2004

229. Фрумкина P.M. Психология и лингвистика как контексты социального познания // Пути России: проблемы социального познания / Под общ. ред. Д.М. Рогозина. М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2006. С. 128-144.

230. Хвесько Т.В., Крутилова Е. М. Расширение системы сверхбазового обучения иностранным языкам в ТГМА. Науч. вестн. Тюмен. мед. акад. 2000, № 4. с. 19.

231. Хорошая речь. / О.Б. Сиротинина, Н.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др.; Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001.

232. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. М., 1995.

233. Циолковский К.Э. Естественные основы нравственности. М.:-1995.

234. Шарухин А.П., Данилова М.М., Власова Т.Н. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма. Учебное пособие Издательство: Д.А.Р.К., 2005.

235. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М., 1965.

236. Шендрик А.И. Духовная культура молодежи как объект социологического исследования: Автореф. дисс. докт. социол. наук. М.,1991.

237. Штайнер Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человекаЛТер. с нем.- М.: Парсифаль, 1997.— 192с.

238. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., Аспект-Пресс, 1996г.

239. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. Центр «Эксперимент», 1993. - 156 с.

240. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: образ. Центр «Пед. Поиск», 1998. - 78 с.

241. Якиманская И.С. Психологические особенности математического образования : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Академия, 2004.- 320 с.

242. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988., - 160 с.

243. Якунин В.А. Психологические особенности развития студентов. М.:, 1994.-123 с.

244. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М., 2000.

245. Durkin К. Developmental social psychology. // Oxford — Academic, 1977.

246. Ervin-Tripp S. Language and TAT content in bilinguals // Language acquisition and communicative choice. Essays by Susan M. Ervin-Tripp / Ed. by A. Dill. Stanford, CA:Stanford University Press, 1964.P.45-61.

247. Ervin-Tripp S. An issue learns English // Language acquisition and communicative choice. Essays by Susan M. Ervin-Tripp / Ed. by A. Dill. Stanford, CA: Stanford University Press, 1967. P. 62-77.

248. Martinez P. La didactique des langues étrangères. Paris : Presse Universitaire Française, collection Que sais-je? - 1996.