Социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции

Рыбин, Владимир Витальевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции

Автореферат

Автор научной работы: Рыбин, Владимир Витальевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции"

На правах рукописи

Рыбин Владимир Витальевич

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ЦЕНТРАХ ВРЕМЕННОЙ ИЗОЛЯЦИИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина»

Научный руководитель: доктор культурологии, профессор

Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Долженкова М.И.

кандидат педагогических наук, доцент Хвостунов К.О.

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «19» апреля 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.06 в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «18» марта 2006 года.

Ученый секретарь ^ ^ Иванова H.H.

диссертационного совета (/vv t^vi

¿006 А .

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наступивший в России кризис политической и социально-экономической системы неблагоприятно отразился на состоянии людей и привел к социально-психологической и экономической депривации подрастающего поколения как наиболее уязвимой части населения.

В настоящее время преступность в России представляет одну из наиболее серьезных общественных проблем. Одновременно с количественным ростом - 2,5-3 млн. преступлений в год - наметились крайне опасные тенденции: увеличение доли тяжких преступлений; рост организованной преступности и самое тревожащее - рост подростковой преступности.

В среднем по России детская преступность составила 9,6% от числа всех преступлений. Статистика свидетельствует о том, что преступность несовершеннолетних имеет устойчивую тенденцию к «омоложению», поэтому наиболее остро встает проблема преступности малолетних, не достигших 14-летнего возраста, а также подростков, которые не подлежат уголовной ответственности.

Как отмечают многие исследователи, происходит устойчивое снижение возрастных границ правонарушителей (А.В Апарина, АИДолгова, М.ЕЛепина, О.Д.Ситковская и др.). В стране растет число детей и подростков - правонарушителей, совершивших различные преступления, участвующих в преступных группировках, нарушающих социально-правовые и культурные нормы; в подростковой среде процветает наркомания, алкоголизм и т.п.

Распространение указанных негативных социальных явлений содержит в себе очевидную угрозу будущему России, так как перспективы развития государства непосредственно зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения.

Нельзя сказать, что государство не уделяет внимание существующим проблемам: подписана Международная Конвенция о правах ребенка, принят новый Семейный кодекс, отвечающий общепринятым международным нормам. Правительство Российской Федерации издало ряд законов и нормативных актов, предусматривающих создание системы реабилитации социальных сирот. Большое значение в сфере защиты прав дезадаптированных категорий несовершеннолетних имеет Указ Президента Российской Федерации от 6 сентября 1993г. №1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав». Сформирована нормативно-правовая база социальной защиты и помощи, реабилитации несовершеннолетних с делинквентным поведением.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА I

Проблема антиобщественного поведения существует не только как абстрактное социальное явление. Однако, решение проблемы преступности тесно связано с серьезным научным осмыслением противоправного поведения как отклоняющегося поведения личности.

Кроме того, для принятия эффективных практических мер необходим предварительный анализ ситуации социально-культурной дезадаптации несовершеннолетних, так как негативные проявления: правонарушения, беспризорность, наркомания несовершеннолетних являются звеньями одной общей проблемы — социальной дезадаптации.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням изменений личности правонарушителя и его характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвященных проблеме делинквентности (МААлемаскин, Ю.М.Антонян, СДАрзуманян, К.Е.Игошев, Н.П.Крейдун, АЕЛичко, Г.М.Миньковский, А.А. Реан, АИ.Ушатиков, ДИ.Фелвдштейн, Л.Б. Филонов и др.).

Достаточно много работ посвящено изучению личности правонарушителя, находящегося в спецшколах с особым режимом, исправительных колониях для несовершеннолетних (И.П.Башкатов, Г.Г.Бочкарёва, ВЛВасильев, АИДеев, Л.М.Зюбин, М.Ю.Кондратьев, АН.Роша, В.Ф. Пирожков и др.).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, ВАКар-аковского, АС. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинскогоидр.

Проблемы становления личности, создания условий, влияющих на воспитание, отражены в работах КА Гельвеция, Н.П. Дубинина, Я А Коменского, П.Ф. Лесгафта, АН. Леонтьева, Б.Ф. Поршнева, В А Су-хомлинского, К Д Ушинского и др.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических концепций личности, деятельности, общения (КА Абульханова-Славская, Б.ГАнаньев, Л.И.Божович, В.ВДавыдов, АНЛеонтьев, АВ.Петровский, С .Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе адаптации личности (САБеличева, Б.З. Вульфов, М.Г. Гурьянова, Л.С. Выготский, В.И.Загвязинский, И.С.Зимняя, И.С.Кон, С.Т.Шацкий и др.).

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды АС.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, ЭАОр-ловой, АВ.Соколова, Э.В.Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного

подходов к анализу культуры, рассмотрены социализирующие ресурсы образовательной деятельности.

Социально-педагогические и психологические возможности культур-но-досуговой деятельности изучали М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, АД. Жарков, Ю.А Стрельцов, ААСукало, В.Я. Суртаев, БА Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др.

Особое значение д ля нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А Стрельцова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Однако в научных трудах недостаточно внимания уделено категории подростков-правонарушителей, находящихся в условиях центров временной изоляции (Е.Н.Власова, В.И.Силенков).

Выявление особенностей влияния изоляции в условиях подобных центров на социальную дезадаптацию подростка является актуальной педагогической проблемой. Тем не менее, работ, рассматривающих возможности применения средств социально-культурной деятельности в решении вопросов адаптации подростков с делинквентным поведением в условиях центров временной изоляции, мы не обнаружили.

Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия между:

- растущим числом правонарушений среди несовершеннолетних, с одной стороны, и отсутствием новых подходов к решению проблем подростков, имеющих делинквентное поведение, с другой;

- имеющим место усилением деформации личности подростка при поступлении в центр временной изоляции и недостаточной реализацией социально-культурных условий, необходимых для обеспечения социальной адаптации подростков в центрах;

- необходимостью использования всех возможностей для осуществления эффективных педагогических мер с несовершеннолетними, находящимися в центрах временной изоляции, и недостаточным использованием возможностей социально-культурной деятельности в адаптации подростков.

Таким образом, существующие противоречия позволяют констатировать проблему: каковы социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

Объект исследования — социально-культурная адаптация несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в центре временной изоляции за совершённые противоправные действия.

Предмет исследования - социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

Цель настоящего исследования заключается в определении социально-культурных условий адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику социально-культурной адаптации несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в центре временной изоляции.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель социальной адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

3. Определить возможности применения различных интегрированных технологий социально-культурной деятельности для адаптации несовершеннолетних в условиях центра временной изоляции.

4. Выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

5. Составить и апробировать педагогическую программу, позволяющую с помощью интегрированных технологий социально-культурной деятельности адаптировать несовершеннолетнего в центре временной изоляции, предотвратив усиление деформации личности подростка.

1. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс адаптации подростков в центре временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей позволит предотвратить усиление деформации личности подростка при условии:

- учета возрастных, индивидуально-личностных особенностей подростка, а также социальной ситуации его развития;

- комплексного использования интегрированных технологий педагогического, социального и психологического воздействия;

- целенаправленной подготовки персонала центров временной изоляции несовершеннолетних по вопросам социально-культурной адаптации несовершеннолетних.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: диалектический метод познания объективной реальности; философские и педагогические положения о взаимосвязи воспитания нравственных качеств и социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; о рассмотрении содержания воспитания через призму социокультурного контекста и др.

Настоящее исследование было построено на основе современных философских, психолого-педагогических, криминологических идей и концепций о сущности и природе человека, его становлении как личности и взаимодействии с обществом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М.Антонян, A.C. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), о роли социальной среды в становлении личности (Э.Берн, Н.П.Дубинин, A.C.Михлин, Р. Мертон, A.B. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А.Радугин, И.И. Резвиц-кий, П.А. Сорокин и др.), на концепции гуманизма, предполагающей признание каждого человека высшей ценностью (Л.С. Выготский, К. Роджерс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической, психологической, социологической, юридической литературы, изучение методических разработок по теме иследования, наблюдение за подростками в период их пребывания в центре временной изоляции, индивидуальные беседы, анкетный опрос; экспериментально-диагностические: шкала социально-психологической адаптированносги К. Роджерса и РДаймовда; качественный и количественный анализ полученных результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Этапы исследования:

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены объект, предмет, цели, задачи и сформулирована рабочая гипотеза исследования.

ведением в центрах временной изоляции, проводился анализ воспитательной работы, опрос, анкетирование сотрудников центров временной изоляции и подростков, находящихся в центре временной изоляции, с помощью методики определения социально-психологической ацаптированности (шкала С ПА), разработанной К. Роджерсом и Р.Даймондом и адаптированной Т.В.Снегиревой.

На 3 этапе (2004-2005 гг.) были определены и апробированы социально-культурные условия адаптации подростков, находящихся в центрах временной изоляции, разработана и внедрена программа по адаптации несовершеннолетних с делинквентным поведением в центрах временной изоляции «Искра».

Анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Центр временной изоляции подростков г.Тамбова.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента принимали участие 99 человек, из них: персонал центра временной изоляции несовершеннолетних — 17 чел., подростков — 82 чел.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые рассмотрены и научно обоснованы возможности использования интегрированных технологий социально-культурной деятельности для адаптации несовершеннолетних с делинквентным поведением в центрах временной изоляции несовершеннолетних.

Разработана и экспериментально апробирована модель социальной адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции, позволяющая проводить целенаправленный педагогический процесс с учетом совокупности принципов, средств, форм, методов и технологий социально-культурной деятельности, ориентированный на нейтрализацию основных факторов делинквентного поведения.

Выявлены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия адаптации несовершеннолетних с делинквентным поведением в центрах временной изоляции несовершеннолетних.

Разработана программа, направленная на повышение психодиагностической и психопрофилактической работы среди несовершеннолетних правонарушителей и для оказания им помощи в социально-культурной адаптации.

Адаптированы в условиях центра временной изоляции экспериментально-диагностические методы, позволяющие получить характеристики, важные для изучения особенностей социально-культурной адаптации подростков с делинквентным поведением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс адаптации подростков в центрах временной изоляции рассмотрен с точки зрения социально-культурной деятельности. При этом раскрыта взаимосвязь социально-культурной деятельности и социальной адаптации как осознанного и педагогически направленного процесса, обеспечивающего социализацию и инкультурацию подростков, формирование социально-регулятивных механизмов поведения личности, развитие способностей к самоанализу и самоконтролю; формирование позитивной «Я-концепции».

В диссертации определена совокупность социально-культурных условий адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции и обоснована необходимость их учета в воспитательном процессе.

Практическая значимость работы заключается в её прикладной направленности на реальные запросы центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей.

Полученные в ходе исследования данные позволяют применять авторскую программу по адаптации несовершеннолетнего в центре временной изоляции с учетом выявленных социально-культурных условий и принимать ранние профилактические меры по предотвращению усиления деформации личности подростка.

Кроме того, результаты экспериментального изучения особенностей адаптации подростков с делинквентным поведением могут быть использованы воспитателями и психологами как для проведения диагностической работы среди несовершеннолетних, так и при организации мероприятий по социально-культурной адаптации подростков, а также могут оказать существенную помощь социальным работникам в профилактической работе с девиантными подростками по месту жительства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика адаптации несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в центре временной изоляции определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности, которая включает подростка в социально-культурную среду и позволяет формировать общественно и лич-носгно значимые потребности и интересы; создавать условия для предупреждения, регулирования и корректировки делинквентного поведения.

2. Модель социальной адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции, представляет собой целенаправленный педагогический процесс социальной адаптации подростков с учетом различных средств и технологий социально-культурной деятельности, позволяющий смягчить условия дезадаптации, в которых оказываются подростки.

3.Социально-культурными условиями адаптации несовершеннолетних правонарушителей в центрах временной изоляции являются:

- учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей подростка, а также социальной ситуации его развития;

- комплексное использование интегрированных технологий педагогического, социального и психологического воздействия;

- разработка и внедрение программы с использованием интегрированных социально-культурных технологий, направленных на стабилизацию эмоционально-личностного состояния подростков с делинквентным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способностей к самоанализу и самоконтролю;

- целенаправленная подготовка персонала центров временной изоляции несовершеннолетних по вопросам социально-культурной адаптации несовершеннолетних.

4. Применение различных интегрированных технологий социально-культурной деятельности для адаптации несовершеннолетних в условиях центра временной изоляции позволяют обеспечить социализацию и ин-культурацию подростков, формируют социально-регулятивные механизмы поведения личности, а также развивают способности подростков к самоанализу и самоконтролю.

5. Программа с использованием интегрированных технологий способствующая повышению культурной компетентности личности и предотвращающая усиление деформации личности подростка при поступлении в центры временной изоляции.

Апробащш и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления на научно-практических конференциях: «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации»: (всероссийская научно-практическая конференция ноябрь 2001 года. Тамбов); «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности» (межрегиональная научно-практическая конференция май 2002 года. Тамбов); «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (международная научно-практическая конференция декабрь 2002); «Культурное пространство России: опыт, проблемы, перспективы развития» (всероссийская научно-практическая конференция апрель 2004 г. Тамбов); «Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации» (межвузовская научно-практическая конференция октябрь 2004 г. Тамбов); «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: проблемы и перспективы развития» (международная научно-практическая конференция ноябрь 2004 г.Тамбов).

б) разработка и внедрение программы с использованием современных социально-культурных технологий «Искра», направленной на стабилизацию эмоционально-личностного состояния подростков с делинквентным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способностей к самоанализу и самоконтролю; в) разработка и внедрение в практику работы кафедры "Социально-культурной деятельности, сервиса и туризма" Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по предмету "Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками" методических рекомендаций по профилактике социально-отклоняющегося поведения среди детей и подростков.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 научных публикациях автора общим объемом 2,0 пл., в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

Структура работы. Диссертация изложена на 193 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 300 источников, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Социально-культурная адаптация подростков с делинквентным поведением как научио-педагогическая проблема» посвящена теоретическому анализу проблемы адаптации подростков с делинквентным поведением.

В диссертационном исследовании путем анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов; проведен краткий анализ наиболее известных концепций, включающий общую оценку их вклада в изучение проблемы адаптации.

В параграфе 1.1. «Основные подходах исследованию проблемы социально-культурной адаптации» проведен анализ различных культурных феноменов и процессов.

Наиболее значимыми для решения проблемы настоящего исследования представляются теории, разработанные А.И.Арнольдовым, И.АМи-лославовой, Б.Г.Мосалевым, АЯ.Флиером, Д.В.Шамсутдиновой и др.

Процесс приобщения индивидуума к культурному наследию, по нашему мнению, нельзя рассматривать без обращения к понятию социально-культурной адаптации, закономерности, механизмы и условия которой изучались в рамках теории социальной адаптации (Г.М. Андреева, В.Г.Бочарова, И.А.Милославова, А.А Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.В.Ольшанский и др.).

В культурологической литературе проблема адаптации рассматривается с различных точек зрения. Культура выступает как специфический способ и ресурс адаптации, свойственный исключительно человеку.

Суммируя различные подходы к анализу данного феномена, мы определяем социально-культурную адаптацию как процесс и результат достижения равновесия между взаимодействующими субъектами и социально-культурной средой, сопровождающийся освоением и исполнением человеком различных социально-культурных ролей.

Результатом социокультурной адаптации является оптимизация жизнедеятельности личности за счет выстраивания качественно нотой системы связей и отношений, расширения «ролевого репертуара», видов и сфер деятельности; на личностном — гармонизация ценностно-нормативной сферы сознания, показателями которой являются чувство удовлетворенности разными сферами жизни, ощущение смысла бытия и т.д.

В параграфе 1.2. «Делинквентное поведение подростков как следствие социально-культурной дезадаптации», мы определили, что в соответствии с социально-нормативным критерием поведение, соответствующее требованиям общества, воспринимается как нормальное и одобряется. Отклоняющееся поведение, напротив, противоречит основным общественным установкам и ценностям.

В исследовании показано, что проблема делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения, является крайне важной, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

Понятие делинквентное поведение происходит от латинского с1еИп-фдега — «проступок, провинность». Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент). Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения. В целом делинквентное поведение непосредственно направленно против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества.

В работе определяется, что делинквентное поведение как форма деви-антного поведения личности имеет ряд характерных особенностей:

1. Является одним из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности.

2. Регулируется преимущественно правовыми нормами — законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами.

3. Признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства — общественному порядку.

4. Подобное поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе. В отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.

По нашему мнению, делинквентное поведение является одной из форм девиантного поведения.

Делинквентное (антисоциальное) поведение — это поведение, пр-тиворечащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

В данной работе мы рассматриваем делинквентное поведение преимущественно как нарушение социально-культурной адаптации.

Социальная дезадаптация, вызванная совокупностью факторов социального, психологического, психосоматического характера, приводит к де-привации основных потребностей несовершеннолетнего - потребностей в полноценном развитии и самореализации.

Границы делинквентного поведения очень изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

Суммируя литературные данные, мы выделили следующие факторы, вызывающие делинквентность: фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей; физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье; недостаточное влияние отца; острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах; потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения; чрезмерная стимуляция ребенка — слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам; несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения; смена родителей (опекунов); хронически выраженные конфликты между родителями; нежелательные личностные особенности родителей; усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей.

В параграфе 1.3. «Подростковый криз как фактор социально-культурной дезадаптации» раскрываются особенности подросткового возраста как осо-

бенного, единственного, неповторимого периода человеческой жизни, в котором происходит физическое, личностное, нравственное и социальное формирование человека.

Начало переходного подросткового возраста более всего заметно по появлению потребности свободного волеизъявления. Она проявляется в довольно резком изменении стиля поведения, что в психологии получило название «реакции эмансипации». Суть ее состоит в возникновении чувства протеста против пребывания во власти взрослого человека.

Центральным новообразованием подросткового возраста считается чувство взрослости, т.е. осознание того, что он уже не ребенок, однако ощущения полноценной, подлинной взрослости у подростков еще нет. Этим обусловлен интерес к тем нормам, ценностям и способам поведения, которые существуют в мире взрослых, а правила и ограничения, установленные для него, подростка уже не устраивают.

Существуют, тем не менее, разные формы перехода от детства к взрослости: плавный, волнообразный и скачкообразный.

Особую актуальность приобретает целенаправленное педагогическое воздействие по формированию, стимулированию и развитию отношений с подростка с обществом, усвоение им «горизонтальных» связей, этикетных и коммуникативных норм.

Таким образом, пубертатный период в силу определенных особенностей (стремления к группированию, негативизма, оппозиционности и пр.) является зоной повышенного риска по социальной дезадаптации, особенно при неправильном отношении к подростку взрослых, что нередко приводит к возникновению различных форм делинквентного поведения.

Вторая глава «Социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции как преобразование социальной ситуации развития» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий и формирующий эксперименты. На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В параграфе 2.1. *Отечественный и зарубежный опыт организации профилактической деятельности с подростками, имеющими делитвенпиюе поведение» проводилось изучение современных подходов к решению социальных проблем в различных странах. Приведены также статистические показатели преступности среди несовершеннолетних по России, Центрально-Черноземному региону, а также по Тамбовской области.

Кроме того, рассмотрены меры оперативного реагирования и принятия мер по поддержке социально незащищенной молодежи и действующие постановления и Законы в Тамбовской области.

В исследовании подчеркивается, что вся работа с трудными подростками носит комплексный характер, т.к. сама трудновоспитуемость - сложное и многоаспектное образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями.

В параграфе 2.2. * Специфика социально-культурной адаптации несовершеннолетних правонарушителей в условиях центров временной изоляции» представлены результаты экспериментальной работы по проверке на практике гипотезы нашего исследования.

Первой задачей исследования являлось изучение особенностей педагогического процесса в центре временной изоляции несовершеннолетних г.Тамбова.

Базой проведения данного исследования являлся центр временной изоляции несовершеннолетних г.Тамбова.

Констатирующий эксперимент состоял из нескольких этапов.

Первый этап констатирующего эксперимента заключался в изучении особенностей реабилитации подростков в центре временной изоляции.

Центры временной изоляции несовершеннолетних представляют собой учреждения, главная задача которых - реабилитация несовершеннолетних правонарушителей и их социальная адаптация. Особенностью центров временной изоляции несовершеннолетних как учреждения закрытого типа является наличие правил внутреннего распорядка, которые есть в данном учреждении и которые определяют поведение несовершеннолетнего (регламентация времени подъема и отхода ко сну, приема пищи, занятий в группах, в мастерских, прогулок, массовых мероприятий).

К основным признакам, учитываемым при диагностике личностных изменений и реакций несовершеннолетнего, относятся:

а) внезапность и большая степень концентрации психотравмирующего воздействия самого факта социальной изоляции;

б) устойчивая корреляция между содержанием переживаний, испытываемых несовершеннолетним, и характером воздействия правоограниче-ний, которым он подвергается;

в) наличие в психологии личности несовершеннолетнего типических изменений, связанных с отрывом от привычной и помещением в новую социальную среду, для выживания в которой необходимо четко определить стратегию и тактику своего поведения;

г) осознание своего нового положения и социального статуса при внутреннем его неприятии;

д) возможность постепенного привыкания несовершеннолетнего к своему новому положению и условиям жизнедеятельности.

При оценке реакций несовершеннолетнего учитываются следующие объективные признаки поведения:

- для адекватной реакции: соответствие поведения несовершеннолетнего действительной информации о дальнейших перспективах его пребывания в условиях социальной изоляции; соблюдение им требований режима, распоряжений администрации; способность контролировать свое поведение и эмоции;

- для неадекватной (патологической) реакции, реакция на факт социальной изоляции с элементами психопатологической симптоматики у несовершеннолетнего, считавшегося по показателям, взятым из личного дела, психически здоровым.

Второй этап заключался в социологическом исследовании, в котором приняло участие 26 человек Первая группа - подростки мужского пола (16 человек) в возрасте: 11-12лет 7мальчиков; 13-14лет 5мальчиков; 15-16лет 4 мальчика. Вторая группа - подростки женского пола (10 человек) в возрасте: 11-12лет 1 девочка; 13-14лет 7девочек; 15-16лет 2девочки.

Разработанная нами анкета была направлена на изучение направленности и особенностей проведения свободного времени подростками, находящихся в центре временного содержания, и включала в себя 16 вопросов.

Данное исследование позволило изучить направленность и особенности проведения свободного времени подростками; выяснить необходимость целенаправленной поддержки культурных инноваций, которые уже существуют в некоторых регионах России: освоение и внедрение в практику деятельности различных учреждений образования, культуры и спорта, новых форм работы и видов деятельности, так как клубные учреждения должны притягивать подростков не меньше, чем уличная компания; информирование, а также обучение молодежи современным методам нормализации стрессовой ситуации и выхода из кризисной обстановки, а также показало необходимость подготовки профессиональных педагогов досуга, способных стать социальным технологом в коррекционно-воспитательной деятельности подростков.

Третий этап констатирующего эксперимента заключался в определении уровня социальной адаптированности с помощью специальной шкалы социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанной К. Роджерсом и РДаймондом и адаптированной Т.В.Снегиревой.

В эксперименте принимали участие 56 подростков, находящихся в центре временной изоляции.

Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии

дезадаптации (37 высказываний) предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний — нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»).

Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана семисгупенчатая шкала (для одноразового использования). Шкала ориентирована на возраст от 14 лет и старше. Интерпретация результатов осуществлялась психологом.

В соответствии с коэффициентом социально-психологической адаггги-рованности, вычисленным по сумме позитивных и негативных высказываний, всех респондентов мы условно распредели на 3 фуппы: низкий, средний и высокий уровень социальной адаптированное™ (Табл. 1).

Таблица 1 • Условное распределение подростков на группы с учетом коэффициента социальны) адапгированности (данные констатирующего эксперимента)

Коэффициент Уровень Количество подростков

1. Меньше 35 Низкий уровень адаптированное™ 38 чел.(68%)

2. От 35 до 45 Средний уровень адаптированное™ 16 чел.(28%)

3. Больше 45 Высокий уровень адаптированное™ 2 чел.(4%)

Таким образом, оценка по шкале социально-психологической адаптированное™ показала, что подавляющее большинство подростков имеют низкий уровень адаптированности, что обуславливает необходимость применения целенаправленных видов педагогической работы.

Кроме того, нами были рассмотрены факторы, влияющие на степень адаптированное™ — дезадаптированное™, которые распределились в следующей иерархии:

1) эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство, апатия) — был характерным для 93% подростков;

2) непринятое других или конфликт с другими - для 91%;

3) непринятие себя - для 86 % подростков;

4) «уход» от проблем — 77 %;

5) ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) — для 75%;

6) ведомость (зависимость от других)—для 71 % подростков.

Помимо этого была предложена модель социальной адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

Таким образом, подавляющее большинство подростков, находящихся в центрах временной изоляции несовершеннолетних, имеет низкий уровень социальной адаптированное™, поэтому необходимо принятие специальных мер д ля повышения уровня социальной адаптации несовершеннолетних с делинквентным поведением, находящихся в центрах временной изоляции.

В параграфе 2.3. «Обеспечение социально-культурных условий адаптации подростков с делинквешпым поведением в центрах временной изоляции» описано проведение формирующего этапа эксперимента, который проходил в 2004 — 2005 гг. в центре временной изоляции несовершеннолетних г.Тамбова.

Задачи формирующего эксперимента заключались в следующем:

1. Разработка и обеспечение социально-культурных условий адаптации подростков в центре временной изоляции несовершеннолетних.

2. Составление и внедрение педагогической программы по адаптации подростков с использованием интегрированных технологий социально-культурной деятельности.

3. Создание психсшого-педагогического комфорта подростку на время пребывания в центре.

4. Диагностика адаптированное™ подростков после проведения программы с использованием интегрированных технологий социально-культурной деятельности.

Главным в осуществлении деятельности по адаптации несовершеннолетних в центре временной изоляции мы посчитали определение социально-культурных условий адаптации подростков. Ими являются: учет возрастных и индивидуальных возможностей подростков; соблюдение принципов педагогической работы с делинквентньши подростками; наличие программы адаптации с использованием интегрированных технологий социально-культурной деятельности; подготовка персонала центра к педагогической работе и координация деятельности различных структур.

Для этого были разработаны принципы, задачи и направления деятельности по адаптации подростков.

Целью педагогической работы центра временной изоляции несовершеннолетних является обеспечение единства и непрерывности реабилитационного процесса, включающего диагностику социально дезадаптированных несовершеннолетних, а также проведение реабилитационных мероприятий, направленных на их адаптацию.

Рассматривая возможные формы воздействия на подростка с делинквентным поведением, возникает необходимость использования всех при-

Модель социальной адаптации подростков с делинквептным поведением в центрах временной изоляции

емлемых технологий, разработанных в различных сферах. Как и всякая молодая наука, социально-культурная деятельность разрабатывает собственные методы и способы воздействия на личность, а так же заимствует их из других дисциплин. В нашей работе мы интегрировали методы, применяющиеся в различных областях наук, для решения одной задачи: адаптации несовершеннолетних с делинквентаым поведением в центрах временной изоляции.

Задачами воздействия на отклоняющееся поведение подростка выступали: усиление адаптивного поведения; ослабление или устранение неадекватного поведения; устранение изнурительных реакций тревоги; развитие способности расслабляться; развитие способности самоутверждаться; развитие эффективных социальных навыков; развитие способности к саморегулированию.

Основная цель коррекции отклоняющегося поведения подростка - это достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях. Ведущими принципами воздействия являлись: объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество.

Использовались следующие основные группы методов: стимулирование мотивации изменения поведения, методы коррекции эмоциональных нарушений, методы саморегуляциий, методы когнитивного переструктурирования, методы угашения нежелательного поведения, методы формирования позитивного поведения.

Таким образом, рассмотрев вышеизложенное, можно сказать, что для адаптации несовершеннолетних с делинквентным поведением в центрах временной изоляции необходимо было интегрировать различные методы, применяющиеся в разных областях наук.

Реализация реабилитационного процесса осуществляется по следующим направлениям:

I. Медико-психологическое. Его осуществляли подростковый врач; практические психолога;

II. Профилактическое, то есть работа по предупреждению различных форм отклонений в поведении подростков.

III. Социально-правовое направление.

IV. Учебно-трудовое направление.

V. Пропаганда здорового образа жизни.

VI. Организация досуга подростков.

Специалисты центра работали над организацией позитивно направленной и интересной для подростка деятельности. Здесь очень важна, на наш взгляд, постановка перед подростками личностно значимых перспектив жизни и деятельности.

VII. Просветительское направление.

В процессе работы по различным направлениям использовались массовые, групповые и индивидуальные формы работы. В числе групповых форм реабилитации работы центра использовались:

- лектории, круглые столы, обучающие семинары, устные журналы, прочтение и последующее обсуждение литературных источников (библиотерапия) и пр.;

- всевозможные тренинги (тренинга общения, тренинга направленные на развитие способностей и пр.);

- игротерапия (конструирование новых вариантов поведения, выработка правомерных форм положения);

- театротерапия.

К тому же проводилась определенная работа с персоналом. 1. Методическая работа по обучению сотрудников центра изучению подростков. 2. Персоналом центра были изучены возрастные психофизические особенности подросгков.З. Знакомство с программой по социально-культурной адаптации подростков. 4. Практическое использование социально-культурных технологий сотрудниками центра и обучение их приемам психологической поддержки детей в адаптационный период.

Таким образом, была проведена практическая подготовка сотрудников учреждения по проблемам социально-культурной адаптации подростков, что позволило затем перейти к решению основных задач.

II. 1. Следующей задачей являлась разработка и внедрение разработанной нами программы с использованием интегрированных технологий социально-культурной деятельности по адаптации подростков в деятельность центра временной изоляции несовершеннолетних

Программные занятия проводились в течение месяца по 3 раза в неделю. Длительность занятий варьировалась от 45 до 90 мин. в зависимости от содержания мероприятий.

2. Кроме мероприятий, описанных в программе, с подростками проводились индивидуальные беседы, после чего респондентам было предложено написать сочинения на тему: «Поступки хорошие и плохие».

Сопоставление полученных данных позволило не только правильно определить характер взаимоотношений между ребятами и педагогами, степень совпадения или расхождения оценок.

3. Следующим этапом было проведение и составление самоинтервью «Познай себя». Подросткам дается задание: каждое соответствующее действительности утверждение отмечать знаком «плюс», несоответствующее -знаком «минус». На основе самоинтервью, сочинений о себе и товарищах составлялись самохарактеристики.

III. Заключительным этапом формирующего эксперимента являлось диагностирование адаптированное™ подростков после проведения педагогической работы с использованием разработанной нами программы, в основе которой лежали интегрированные технологии социально-культурной деятельное™.

Уровень социальной адаптированное™ определялся, как и в констатирующем эксперименте, с помощью специальной шкалы, разработанной К. Роджерсом и РДаймондом и адаптированной Т.В.Снегиревой.

В эксперименте принимали участие те же подростки, находящиеся в центре временной изоляции, с которыми проводилась педагогическая работа с использованием составленной нами программы. Количество диагностируемых подростков - 56 человек.

В соответствии с коэффициентом социально-психологической адаптированное™, вычисленным по сумме позитивных и негативных высказываний, всех респондентов мы условно распредели на 3 группы: низкий, средний и высокий уровень социальной адаптарованноста. По сравнению с данными, полученными в констатирующем эксперименте, произошли значительные изменения в адаптированное™ подростков.

Кроме того, отмечается снижение по ряду факторов, влияющих на степень адаптированное™ — дезадаптарованноста:

• эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство, апатия) — был характерным для 60% подростков;

• непринятое других или конфликт с другими — для 40%;

• непринятое себя - для 32 % подростков;

Таблица 2. Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов с учетом коэффициента социальной адаптированное™

Kjfti Коэффициент Уровень Количество подростков, участв. вкон-статир. эксперименте Количество подростков, участв. в фор-мирукнц. эксперименте

1. Меньше 35 Низкий уровень адаптированное™ 38 чел.(68%) 11 чел.(20%)

2. От 35 до 45 Средний уровень адаптированное™ 16 чел.(28%) 35 чел.(б2%)

3. Больше 45 Высокий уровень адаптированное™ 2 чел.(4%) 10чел.(18%)

• «уход» от проблем - 14 %;

• ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) — для 14%;

• ведомость (зависимость от других)—для 11 % подростков. Таким образом, в результате внедрения разработанных нами социально-культурных условий адаптации подростков с делинквентным поведением удалось значительно повысить коэффициент адаптированное™ подростков, находящихся в центре временной изоляции, что полностью подтвердило выдвинутую первоначально гипотезу.

Таким образом, программа по адаптации подростков с делинквентным поведением, построенная с использованием интегрированных технологий социально-культурной деятельности, позволяет более успешно осуществить адаптацию подростков в центрах временной изоляции.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение педагогических аспектов подготовки персонала центров временной изоляции по вопросам социально-культурной адаптации и др.

Основные положения и выводы исследования получит отражение в следующих

публикациях автора:

1. Рыбин, В.В. Из истории появления и существования приютов для беспризорных в Тамбове // Социально-педагогические проблемы развития культуры региона. Сб. мат-лов региональной науч.-практ. конф. молод, ученых. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - С. 3239.

2. Рыбин, В.В. Потенциал центров временного содержания в ресоциали-зации трудных подростков // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы между-нар. науч.-практ. конф. (ноябрь 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. -Тамбов: Першина, 2004. - С. 96-101.

3. Рыбин, В.В. Деятельность федеральных и региональных структур в реабилитации несовершеннолетних группы риска // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (ноябрь 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. - С.78-83.

4. Рыбин, В.В. основные подходы к организации профилактической работы в г. Тамбове // Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (апрель 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. - С. 170175 (всоавт.).

5. Рыбин, В.В.К вопросу о ценностных ориентациях современных подростков // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004. - С. 98-100.

6. Рыбин, В.В. Социально-культурная деятельность как фактор предупреждения детской преступности // Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития: Мат-лы междунар. науч.-пракг. конф. (апрель 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. — С.150-154.

7. Рыбин, В.В. Анимация как фактор социализации личности / Актуальные проблемы современной культуры детства: сборник научных материалов. - Челябинск ЧГАКИ, 2004. - С.32-35.

8. Рыбин, В.В. Социокультурная среда как фактор адаптации детей и подростков к условиям временной изоляции // Модернизация образования в современном мире: Материалы межвузовской научно-практической конференции: 2004г. / Науч. ред. Е.И. Григорьева. — Москва-Тамбов: Тамбовский филиал МОСУ, 2004. - С. 124-130.

9. Рыбин, В.В. Традиции и инновации в работе с трудными подростками // Социокультурная динамика региона: Сб. науч. тр. участников V межрегиональной науч.-практ. конф. (Белгород, 27-28 апр. 2005г.) Отв. за вып.: С.И.Курганский, А.Н.Бердник, Е.В.Шварев. - Белгород: Бел-ГИК, 2005. -С. 67-70.

Отпечатано ПБОЮЛ Першиной Т.В. Тамбов, Советская, 24, а/я №7. Подписано в печать 17.03.2006. Заказ № 170306-02. Печать электростатическая. Бумага офсетная. Гарнитура NewtonC. Формат 60x90/16. Объем 1,5 усл.печ.л. Тираж 100 экз.

AD06À I

»-6713

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбин, Владимир Витальевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социально-культурная адаптация подростков с делинквентным поведением как научно-педагогическая проблема.

1.1. Культурная компетентность личности как фактор социально-культурной адаптации.

1.2. Делинквентное поведение подростков как следствие социально-культурной дезадаптации.

1.3. Детерминация правонарушений подростков.

1.4. Подростковый криз как фактор социально-культурной дезадаптации.

ГЛАВА 2. Социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции как преобразование социальной ситуации развития.

2.1. Отечественный и зарубежный опыт организации профилактической деятельности с подростками, имеющими делинквентное поведение.

2.2. Особенности реабилитационного процесса в условиях центров временной изоляции несовершеннолетних.

2.3. Организация социально-культурных условий адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции"

В настоящее время преступность в России представляет одну из наиболее серьезных общественных проблем. Одновременно с количественным ростом -2,5-3 млн. преступлений в год - наметились крайне опасные тенденции: увеличение доли тяжких преступлений; рост организованной преступности и самое тревожащее - рост подростковой преступности.

Как отмечают многие исследователи, происходит устойчивое снижение возрастных границ правонарушителей (А.В Апарина, А.И.Долгова, М.Е.Лепина, О.Д.Ситковская и др.). В стране растет число детей и подростков -правонарушителей, совершивших различные преступления, участвующих в преступных группировках, нарушающих социально-правовые и культурные нормы; в подростковой среде процветает наркомания, алкоголизм и т.п.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням изменений личности правонарушителя и его характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвященных проблеме делинквентности (М.А.Алемаскин, Ю.М.Антонян, С.Д.Арзуманян, К.Е.Игошев, Н.П.Крейдун, А.Е.Личко, Г.М.Миньковский, А.А. Реан, А.И.Ушатиков, Д.И.Фельдштейн, Л.Б. Филонов и др.).

Достаточно много работ посвящено изучению личности правонарушителя, находящегося в спецшколах с особым режимом, исправительных колониях для несовершеннолетних (И.П.Башкатов, Г.Г.Бочкарёва, В.Л.Васильев, А.И.Деев, Л.М.Зюбин, М.Ю.Кондратьев, А.Н.Роша, В.Ф. Пирожков и др.).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова,

В.А. Караковского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др.

Проблемы становления личности, создания условий, влияющих на воспитание, отражены в работах К.А. Гельвеция, Н.П. Дубинина, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Поршнева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических концепций личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе адаптации личности (С.А.Беличева, Б.З. Вульфов, М.Г. Гурьянова, Л.С. Выготский, В.И.Загвязинский, И.С.Зимняя, И.С.Кон, С.Т.Шацкий и др.).

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, Э.А.Орловой,

A.В.Соколова, Э.В.Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры, рассмотрены социализирующие ресурсы образовательной деятельности.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности изучали М.А. Ариарский, Т.Н. Бакланова, А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин,

B.М. Чижиков и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка,

Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.

Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия между:

Объект исследования - социально-культурная адаптация несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в центре временной изоляции за совершённые противоправные действия.

Задачи исследования:

- учета возрастных, индивидуально-личностных особенностей подростка, а также социальной ситуации его развития; комплексного использования интегрированных технологий педагогического, социального и психологического воздействия;

- разработки и внедрения программы с использованием современных социально-культурных технологий, направленной на стабилизацию эмоционально-личностного состояния подростков с делинквентным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способностей к самоанализу и самоконтролю; целенаправленной подготовки персонала центров временной изоляции несовершеннолетних по вопросам социально-культурной адаптации несовершеннолетних.

Настоящее исследование было построено на основе современных философских, психолого-педагогических, криминологических идей и концепций о сущности и природе человека, его становлении как личности и взаимодействии с обществом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, А.С. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, А.С. Михлин, Р. Мертон, А.В. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.), на концепции гуманизма, предполагающей признание каждого человека высшей ценностью (Л.С. Выготский, К. Роджерс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической, психологической, социологической, юридической литературы, изучение методических разработок по теме иследования, наблюдение за подростками в период их пребывания в центре временной изоляции, индивидуальные беседы, анкетный опрос; экспериментально-диагностические: шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда; качественный и количественный анализ полученных результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Этапы исследования:

На 2 этапе (2003-2004 гг.) велось наблюдение за педагогической деятельностью в центрах временной изоляции, исследовались вопросы воспитательного воздействия в исправительных учреждениях, изучались подходы к исследуемой проблеме, определялась структура и особенности деятельности по социально-культурной адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции, проводился анализ воспитательной работы, опрос, анкетирование сотрудников центров временной изоляции и подростков, находящихся в центре временной изоляции, с помощью методики определения социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанной К. Роджерсом и Р.Даймондом и адаптированной Т.В.Снегиревой. На 3 этапе (2004-2005 гг.) были определены и апробированы социально-культурные условия адаптации подростков, находящихся в центрах временной изоляции, разработана и внедрена программа по адаптации несовершеннолетних с делинквентным поведением в центрах временной изоляции «Искра».

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Центр временной изоляции подростков г.Тамбова.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента принимали участие 99 человек, из них: персонал центра временной изоляции несовершеннолетних -17 чел., подростков - 82 чел.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика адаптации несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в центре временной изоляции определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности, которая включает подростка в социально-культурную среду и позволяет формировать общественно и личностно значимые потребности и интересы; создавать условия для предупреждения, регулирования и корректировки делинквентного поведения.

4. Применение различных интегрированных технологий социально-культурной деятельности для адаптации несовершеннолетних в условиях центра временной изоляции позволяют обеспечить социализацию и инкультурацию подростков, формируют социально-регулятивные механизмы поведения личности, а также развивают способности подростков к самоанализу и самоконтролю.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях: «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации»: (всероссийская научно-практическая конференция ноябрь 2001 года. Тамбов); «Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности» (межрегиональная научно-практическая конференция май 2002 года. Тамбов); «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (международная научно-практическая конференция декабрь 2002); «Культурное пространство России: опыт, проблемы, перспективы развития» всероссийская научно-практическая конференция апрель 2004 г. Тамбов); «Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации» (межвузовская научно-практическая конференция октябрь 2004 г. Тамбов); «Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: проблемы и перспективы развития» (международная научно-практическая конференция ноябрь 2004 г.Тамбов). б) разработка и внедрение программы с использованием современных социально-культурных технологий «Искра», направленной на стабилизацию эмоционально-личностного состояния подростков с делинквентным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способностей к самоанализу и самоконтролю; в) разработка и внедрение в практику работы кафедры "Социально-культурной деятельности, сервиса и туризма" Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по предмету "Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками" методических рекомендаций по профилактике социально-отклоняющегося поведения среди детей и подростков.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 научных публикациях автора общим объемом 2,0 п.л., в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Проведен анализ деятельности центра временной изоляции несовершеннолетних в аспекте адаптации подростков, который показал, что научно-обоснованные программы по социальной адаптации подростков отсутствовали, приемы и методы педагогической деятельности педагоги подбирают эмпирическим путем, основываясь на собственном опыте.

2. Изучая методический уровень педагогов, работающих в центре временной изоляции несовершеннолетних, можно констатировать недостаточность знаний и методик по социальной адаптации подростков с делинквентным поведением.

3. В результате проведенного констатирующего эксперимента было выяснено, что коэффициент адаптированности подростков с делинквентным поведением, находящихся в центре временной изоляции несовершеннолетних, очень низок.

4. В результате внедрения разработанных нами социально-культурных условий адаптации подростков с делинквентным поведением удалось значительно повысить коэффициент адаптированности подростков, находящихся в центре временной изоляции.

5. Была разработана и апробирована модель социальной адаптации подростков с делинквентным поведением в центрах временной изоляции. Модель представляет собой целенаправленный педагогический процесс социальной адаптации подростков с учетом различных средств и технологий социально-культурной деятельности, позволяющий проводить целенаправленный педагогический процесс с учетом совокупности принципов, средств, форм, методов и технологий социально-культурной деятельности, ориентированный на нейтрализацию основных факторов делинквентного поведения.

6. Была разработана и внедрена программа по адаптации подростков с делинквентным поведением «Искра», построенная с использованием интегрированных технологий социально-культурной деятельности, позволяет более успешно осуществить адаптацию подростков в центрах временной изоляции.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Статистика, факты и специальные исследования наглядно показывают, что подростковая преступность в России, к сожалению, в настоящее время активно прогрессирует. Она охватывает все основные подростковые группы как в социально-демографическом, так в территориальном и профессионально-образовательном аспектах. Можно с уверенностью сказать, что постоянный рост безработицы среди несовершеннолетних будет способствовать и уже способствует формированию групп, устойчиво подверженных криминальному влиянию.

В структуре подростковой преступности можно ожидать дальнейший рост преступлений, отягощенных особой жестокостью, дерзостью и цинизмом. Это . во многом будет зависеть от общей социальной ситуации в стране, т.к. в настоящее время возрастает дефицит духовности, распространение моделей аморального поведения, связанных с развитием бизнеса печатной, кино и видеопродукции, пропагандирующей порнографию, культ насилия и жестокости, которая в свою очередь, способствует процветанию проституции и аморального образа жизни. Причины и условия преступности несовершеннолетних - это те же социально негативные явления и процессы, детерминирующие преступность и преступление в целом.

Значительно повысилась криминальная активность трудных подростков в возрасте до 14 лет. Наметившаяся тенденция к омоложению подростковой преступности привела к увеличению количества общественно-опасных деяний, совершенных подростками в возрасте до 14 лет. Педагогически запущенные подростки, как правило, характеризуются стойкой асоциальной направленностью, нуждаются в особых условиях воспитания. После совершения преступлений подростки, оставаясь в тех же условиях, сформировавших их правонарушающее поведение, чувствуя свою безнаказанность, группируют вокруг себя несовершеннолетних с антиобщественной направленностью. Нередко другие подростки становятся объектами их преступных посягательств.

Все больше девочек вовлекается в преступную деятельность. За истекшее пятилетие темпы роста их числа среди несовершеннолетних, участников преступлений, составили 42,8%. Динамика преступности несовершеннолетних дает основания прогнозировать ее реальное увеличение.

Мотивация преступности подростков по содержанию и объему более ограничена, чем у взрослых преступников, и отмечена в ряде случаев определенными признаками инфантилизма. Такие особенности определяются социально-ролевыми и социально-психологическими свойствами лиц до 18-летнего возраста. Специфична мотивация самоутверждения в группе «лжетоварищество», «престижно-потребительских» интересов, «запретного плода», враждебности к «чужим» и т.п., более всего связанная с низкой культурой досуга и эмоций.

Несовершеннолетние часто неправильно понимают, что значит быть взрослым, самостоятельным, смелым, как надо дружить. А это при определенных условиях способствует формированию мотивов хулиганских действий и других преступлений и возникновению поводов для них. Но влияние искаженных возрастных особенностей и их крайнего выражения - «детской мотивации» (озорство, легкомыслие) характерно не для всех преступлений несовершеннолетних. По общему правилу, чем тяжелее преступление, тем слабее это влияние ощущается. Мало ощущается оно и при продолжаемой преступной деятельности или рецидиве. В частности, применительно к таким преступления, как разбой, тяжкие насильственные преступления, повторные грабежи и квартирные кражи, по выборочным данным, лишь в одной десятой части. Преобладает же эгоистически потребительская мотивация, связанная с желанием завладеть «модными» предметами, поддержать свой престиж в группе, получить в свое распоряжение денежные средства для приобретения спиртных напитков и т.п. Она служит причиной более половины всех регистрируемых преступлений подростков, включая кражи и грабежи у сокурсников, в общежитиях, у пьяных, кражи государственного и колхозного имущества (из палаток, лотков, магазинов, с полей), грабежи и разбои, совершаемые на улицах. Насильственные преступления и хулиганство учиняются несовершеннолетними чаще всего в драках, происходящих вследствие групповой конфликтности или мотивации, которые возникают в пьяных компаниях.

Очевидна необходимость принятия незамедлительных мер для осуществления межведомственного подхода к реабилитационному процессу с детьми, совершившими правонарушения, с момента их обнаружения до полного и всестороннего восстановления (психосоматического, социального, правового, интеллектуального).

Для принятия эффективных практических мер необходим предварительный анализ ситуации социально-культурной дезадаптации несовершеннолетних, так как негативные проявления: правонарушения, беспризорность, наркомания несовершеннолетних являются звеньями одной общей проблемы — социальной дезадаптации.

Выявление влияния изоляции в условиях подобных центров на социально-культурную адаптацию подростка является актуальной педагогической исследовательской проблемой.

Необходимость рассмотрения возможностей применения средств социально-культурной деятельности в решении вопросов адаптации подростков с делинквентным поведением в условиях центров временного содержания обусловила выбор темы настоящего исследования.

Проведенный нами анализ деятельности центра временной изоляции несовершеннолетних в аспекте адаптации подростков показал, что в деятельности данного учреждения имеется своя специфика.

В центре временной изоляции несовершеннолетних мы не обнаружили научно-обоснованных программ по социальной адаптации подростков, приемы и методы педагогической деятельности педагоги подбирали эмпирическим путем, основываясь на собственном опыте. Изучая методический уровень педагогов, работающих в центре временной изоляции несовершеннолетних, мы констатировали недостаточность знаний и методик по социальной адаптации подростков с делинквентным поведением.

В результате проведенного констатирующего эксперимента было выяснено, что коэффициент адаптированности подростков с делинквентным поведением, находящихся в центре временной изоляции несовершеннолетних, очень низок.

В результате внедрения разработанных нами социально-культурных условий адаптации подростков с делинквентным поведением удалось значительно повысить коэффициент адаптированности подростков, находящихся в центре временной изоляции, что полностью подтвердило выдвинутую первоначально гипотезу.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили нам вынести на защиту следующие положения.

1. Специфика адаптации несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в центре временной изоляции определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности, которая включает подростка в социально-культурную среду и позволяет формировать общественно и личностно значимые потребности и интересы; создавать условия для предупреждения, регулирования и корректировки делинквентного поведения.

4. Применение различных интегрированных технологий социально-культурной деятельности для адаптации несовершеннолетних в условиях центра временной изоляции позволяют обеспечить социализацию и инкультурацию подростков, формируют социально-регулятивные механизмы поведения личности, а также развивают способности подростков к самоанализу и самоконтролю.

5. Разработанная нами программа с использованием интегрированных технологий будет способствовать повышению культурной компетентности личности подростка с делинквентным поведением, что позволит предотвратить усиление деформации личности подростка при поступлении в центры временной изоляции.

Данная исследовательская работа открывает путь к другим направлениям, в которых могут быть рассмотрены аспекты подготовки педагогов, работающих в центрах временной изоляции несовершеннолетних, по вопросам профилактики дезадаптации подростков с делинквентным поведением; а также разработка проблем индивидуализации социального воспитания подростков с делинквентным поведением с учетом их типологических особенностей и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбин, Владимир Витальевич, Тамбов

1. Агапов, Е.П. Социальная работа как феномен культуры: Автореф. дис. .д-ра философ, наук / Е.П. Агапов. - Ростов-на-Дону, 1999. - 38 с.

2. Айхорн, А. Трудный подросток. — М., 2001. 268 с.

3. Акимова, JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995,- 121 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. ^ Т.Ф.Яркиной, В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. М., 1990. - 193 с.

6. Алексеева, Л.С. Аспекты социализации подростков и молодежи / Л.С. Алексеева. Л.: Наука, 1984. - 258 с.

7. Алексеева, Л.С. Социальная реабилитация подростков: опыт Голландии / Л.С. Алексеева // Медицина и физкультура. 1992. - № 1. -83 с.

8. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Свердловского университета 1986. - 150 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Издво ЛГУ, 1968.-339с. П.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.

11. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований / Н.В. Андреенкова. М., 1985. - С. 38-51.

12. Антонян, Ю.М. Криминальная патопсихология / Ю.М.Антонян, ф В.В.Гульдан. -М., 1991.

13. Антонян, Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних / Ю.М.Антонян. М, 1999. - 307 с.

14. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001,- 251с.

15. Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века / А.И. Арнольдов. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 9-18.

16. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации / И.А Аршавский // Возрастная психология. М, 2000. - 126 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

18. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

19. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М.: Из-во Магистр, 1997.- 96с.

20. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

21. Беличева, С.А. Основы превинтивной психологии / С.А. Беличева. М. 1993.-234 с.

22. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: Издательский Центр Консорциум «социальное здоровье России», 1993. - 63с.

23. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт реализации «трудных» подростков/ С.А.Беличева // Психол. журнал. -1984, Т.5, №6. С.48-54.

24. Беляева, Л.Б. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России / Л.Б. Беляева. М.: Академия МВД России, 1995.-101 с.

25. Беляева, Л.Б. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать клубномуработнику / Л.Б. Беляева; Проект, группа по правам человека; Институт прав человека. М, 1998.-31с.

26. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930.- 131с.

27. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. -М., 1998.-24с.

28. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. — М.: Терра-кн. клуб, 1998. —382с.

29. Берне, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420с.

30. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

31. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

32. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговой программы / Г.М. Бирженюк, А.Л. Маркова. СПб, 1992. - 206 с.

33. Бихевиоризм: Принципы обучения, основанные на психологии / Э.Торндайк. Психология как наука о поведении / Дж.Уотсон. — М.: ACT, 1988.- 701 с.

34. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

35. Божович, JI.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

36. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольногоповедения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

37. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография / В.Г. Бочарова. М, 1999. -184 с.

38. Бочарова, В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков / В.Г. Бочарова //

39. Ф Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков:

40. Материалы Российской научно-практической конференции (Москва, 26-28 ноября 1996 г.). М., 1996. - С. 32-35.

41. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М., 1988. 306с.

42. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 122127.

43. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

44. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

45. Буторин, Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Буторин. Екатеринбург, 1998. -23 с.

46. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.-№9.- С.12-19.

47. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.:1. АГРАФ, 1996.- 159 с.

48. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

49. Ветров, Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н.И. Ветров. Омск, 2001.-318 с.

50. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

51. Власова, Е.Ю. Влияние социальной изоляции на личность несовершеннолетнего правонарушителя в условиях центра временной изоляции. Дис. .канд. псих, наук / Е.Ю. Власова. М., 2000. - 120 с.

52. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Волкова. СПб., 1993. - 17с.

53. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

54. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. -М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

55. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 1 Юс.

56. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). М.: Педагогика, 1981. - 144с.

57. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

58. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции / Б. 3. Вульфов// Государство и дети: реальности России. М., 1995. - С.20-48.

59. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

60. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

61. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C.

62. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия.

63. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 519 с.

64. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997.- 144 с.

65. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

66. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. Собр. соч. -Т.4. - М.: Педагогика. - 264 с.

67. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизациявоспитания в современных условиях. М.,1995.

68. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995.

69. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И.Гилинский, В. С. Афанасьев. СПб., 1993.

70. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971.-Вып. 9.-С.44-45.

71. Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический анализ / С.И. Голод. М., 2000. - 294 с.

72. Григорьев, М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Григорьев. Самара: Изд-во Самарского университета, 1998. -132с.

73. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

74. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУф им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

75. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

76. Грищенко, J1 А. Побег из дома и бродяжничество / Л.А.Грищенко, Б.Н.Алмазов. — Свердловск, 1988.

77. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

78. Гурьева, В.А. Юношеская психопатия и алкоголизм / В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикан. М., 1995. - 216 с.

79. Гуслякова, Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. / Л.Г. Гуслякова. Барнаул-Шумановка: АГУ, 1999. -269с.

80. Данилин, Е.М. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие / Е.М. Данилин, В.И. Поздняков, Л.С. Саблина. М., 1994.-79с.

81. Данилова, Е.Н. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности / Е.Н.Данилова, В.А.Ядов. М., 1993.

82. Девиантное поведение детей и подростков и пути их решения. М.: Знание, 1985.-236 с.

83. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996. - 154 с.

84. Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. СПб., 2000.

85. Десятников, В.Ф. Психические девиации и противоправное поведение подростков / В.Ф.Десятников, В.Г. Козюля. М.: ВНИИ МВД 1982. -84с.

86. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А.И. Долгова. — М., 1981.

87. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории . и практики/И.В. Дубровина. М., 1991. - 232с.

88. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: * Учеб. пособие / В.З. Дуликов. М: МГУКИ, 2003. - 87с.

89. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

90. Еремин, В.Н. Улица подросток - воспитание / В.Н. Еремин. - М., Просвещение, 1991.- 47с.

91. Жалинский, А.Э. Специальное предупреждение преступности в СССР (Вопросы теории) / А.Э. Жалинский. Львов, 1976.- 194с.

92. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы. Учеб. Ф пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.:1. Просвещение, 1989. 239 с.

93. Жаркова, Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М., 1994. - 259 с.

94. Жукова, Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях / Н.П. Жукова // Вопросы охраны материнства и детства. 1969. - №4. - С.52-54.

95. Завадская, Н.И. Проблемы подростков, выявленные в психологическом консультировании / Н.И. Завадская // Проблемы образования и ^ развития личности учащихся: Сборник научных трудов.

96. Магнитогорск: МГПИ, 1987. С. 17 - 29.94.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

97. Захаров. СПб: Гиппократ, 1995. - 125 с. 99.3ахаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

98. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

100. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

101. Зюбин Л.Н. Психологические особенности трудных учащихся / Л.Н. Зюбин // Профтехобразование. 1983. - № 12. - С.50-52.

102. Зюбин, Л.Н. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.Н. Зюбин. М.: Высшая школа, 1982. - 191с.

103. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. -1995. № 2. - С.47-57.

104. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

105. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.В. Божович, П.В.Благонадеот.- М.: Педагогика, 1992.-298 с.

106. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.:Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

107. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

108. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебное пособие для слушателей МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой -Рязань, 1993.-398с.

109. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000.- №6. -С. 49-50.

110. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С. 41.

111. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.- 142с.

112. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский,-М.: 1993.-80с.

113. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

114. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

115. Керимов, Д.А. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Д.А. Керимов. М.: Юридическая литература, 1989.-256с.

116. Кернберг, О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / О.Ф. Кернберг. — М., 1998.

117. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

118. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . - 1994. - 105с.

119. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

120. Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейнберг. — М., 2001.

121. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. М., 1979.

122. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург, обл. ИУУ, 1996. - 23с.

123. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы: Методич. рекомендации. Авт.-сост.: Б.С.Бондаренко, Д.Ч.Шериторова, Э.И.Танюхина и др. - Москва-Санкт-Петербург, 1999. - 536 с.

124. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

125. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

126. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

127. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. -20с.

128. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. — Минск, 1988.

129. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.- 37с.

130. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. . доктора псих, наук / И.А. Коробейников. М., 1997. - 41с.

131. Королев, В.А. Психические отклонения у подростковправонарушителей / В.А. Королев. М.: Медицина, 1992. - 208с.

132. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире) / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. — Новосибирск, 1990.

133. Корчак, Я. Н. Как любить детей / Я. Н. Корчак. Минск, 1980. -261 с.

134. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. М.:

135. Ф Педагогика, 1972.- 125с.

136. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, И.И. Ведиаская. М., 1986. - 174 с.

137. Кошелкин, А.Б. Досуг подростка правонарушителя / А.Б. Кошелкин. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юридическая литература, 1991. - 296-302с.

138. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. -80с.

139. Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. — М.,1986.

140. Криминология / Под ред. А.И.Долговой. М., 1993. - 308 с.

141. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В.Я. Кряквин. -Челябинск, 1997.- 235с.

142. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования / В.Н. Кудрявцев. —М., 1998.

143. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н. .

144. Кудрявцев.- М.: Наука, 1982 -287с.

145. Кудрявцев, В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России / В.Н. Кудрявцев // Вестник Российской академии наук. — 1999. — Т. 69. — № 9. — С. 790-797.

146. Культурно-досуговая деятельность. Учебник. / Под науч. редакцией В.М. Чижикова. М., 1998. - 103 с.

147. Кутер П. Современный психоанализ / П. Кутер. СПб., 2001 -256с.

148. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И.Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

149. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

150. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Левкина.- Владимир, 2000. 201с.

151. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

152. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.А. Леонтьев.- М.,1975. 303 с.

153. Лесгафт, П.Н. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Н Лесгафт. М., 1991.-261с.

154. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер.- Оренбург, 2000. 24 с.

155. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский.

156. М.: Педагогика, 1990. 190с.

157. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. —Л., 1991.-354 с.

158. Лунеев, В.В. Преступность XX века: Мировой криминологический анализ / В.В. Лунев. — М., 1997.

159. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещение, 1978.- 159с.

160. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. - 96с.

161. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

162. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс. М., 1998.

163. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. -Липецк, 1990.-423 с.

164. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко; Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

165. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

166. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. Соч. Т.1 - М.: Педагогика, 1983. - 394 с.

167. Макова-Тошова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте /B.C. Макова-Тошова, Г.Д. Пирьев, Р.Д. Лепущниева. София, 2000. - 237 с.

168. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

169. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. —М.: Прометей, 1993. 173с.

170. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988.- 139с.

171. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981.- 192 с.

172. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

173. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Ф. Мартынова.- СПб., 1994. 18с.

174. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

175. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. - 478с.

176. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

177. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. Т.1. - М., 1970.

178. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками / Под ред. Л.Ю. Гордина. Киров, 1978. - 119с.

179. Мид, М.К. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998. - 354 с.

180. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973. - С. 111-120.

181. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук / И.А. Милославова. Л., 1974. - 189 с.

182. Миньковский, Г.М. Личность несовершеннолетнего преступника и современные проблемы борьбы с преступностьюнесовершеннолетних в СССР. Автореф. дис. докт. юрид. наук / Г.М. Миньковский. М., 1970. - 28с.

183. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М. Миньковский. // Социологическое исследование. 2002. - №2. - 104 с.

184. Можгинский, Ю.Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. — СПб., 1999.

185. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. - 218с.

186. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-С.35.

187. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С.13-20.

188. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии / Б. Г. Мосалев. М., 1999.-46 с.

189. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику вузов / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.- 365 с.

190. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

191. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

192. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

193. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 62с.

194. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

195. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

196. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи вузов / А.В. Мудрик. // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56-62.

197. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

198. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

199. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.- 182 с.

200. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

201. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

202. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

203. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

204. Новоселова А.С. Педагогически аутотренинг как средство нравственного переформирования личности правонарушителей. -Пермь, 1985.- 151с

205. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками / А.С. Новоселова. Пермь, 1988.- 196 с.

206. Общение и его влияние на развитие психики: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.И.Лисиной.ф М.: АПН СССР, 1986. 176 с.

207. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. -149с.

208. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук / Д.А. Обухов. Челябинск, 2000.- 196 с.

209. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

210. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский.- М.: Знание, 1988. -190с.

211. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 93 с.

212. Осипова, А.А. Из опыта работы Ростовского областного центра реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков /

213. A. А. Осипова, К.М. Астахова, А.В. Солтовец // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1998. -№2. - 62 с.

214. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.- 169 с.

215. Островский А.И. Теория и практика педагогической профилактики правонарушений школьников-подростков. Автореф. дис. докт. пед. наук / А.И. Островский. Ташкент, 1990.- 45с.

216. Переведенцев, В.И. Социальная зрелость выпускника школы /

217. B.И. Переведенцев. М., 1999.- 173 с.

218. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

219. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

220. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

221. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.

222. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984.- №4. -С. 15-29.

223. Петровский, А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А.В. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

224. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. — М.: Просвещение, 1978.- 176с.

225. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков. Кн.2: Подросток в условиях изоляции. М.: Ось-89,1998.- 320 с.

226. Пищелко, А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных. Учебное пособие / А.В. Пищелко. М.: Российское право, 1992. - 192с.

227. Поддержка социально незащищенных подростков / Научн. ред. А.Я. Журкина- М., 1997.- 118 с.

228. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Григорьевой, Е.В. Великановой. Тамбов, 1999.-45 с.

229. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995. - 98 с.

230. Познышев, С.В. Основы пенитенциарной науки / С.В. Познышев. -М., 1924.- 121 с.

231. Попов, В.В. Формы культурно-просветительной работы в современной практике / В.В. Попов. Челябинск, 1990. - 191 с.

232. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Попцов. -. Оренбург, 1999. - 18 с.

233. Правовые основы предупреждения и преодоления девиантного поведения детей и подростков // Государство и право. 1999. - № 5. -97 с.

234. Преступность и правонарушения (1993—1997): Статист, сб. — М., 1998.

235. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая энциклопедия», 2000. - 192 с.

236. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В.Петровского. М., 2000. - 208 с.

237. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. — М., 1999.

238. Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. — М., 2000.

239. Раттер, М.В. Помощь трудным детям / М.В. Раттер. М., 1987. -361 с.

240. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов / А.А. Реан // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.-С. 14-22.

241. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.320 с.

242. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994.1. — С.44-128.

243. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан.- М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. С. 200-231.

244. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

245. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. . А.А.Давыдова Т.1. - М., 1993; Т. 2. - М., 1999.

246. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.

247. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. / C.J1.

248. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

249. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

250. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, • психопрофилактика и коррекция / Н.А. Рычкова. М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998. - 84 с.

251. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук / Д.В. Рязанова. М., 1995. - 154 с.

252. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной ^ средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

253. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998.- 292с.

254. Сикорская, Л. Профильный лагерь по реабилитации подростковой группы риска / Л. Сикорская. М., 1995. - 101с.

255. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новыеф ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997.-с. 177-185.

256. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И Сметанина. М., 1991. - 17 с.

257. Совинок, П.И. Выборы сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время / П.И. Совинок. М., 1991. - 67с.

258. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.

259. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

260. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208с.

261. Сологуб, Г.П. Пробуждение личности / Г.П. Сологуб. М., 1987. -369 с.

262. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф.А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

263. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений / Под ред. З.А. Никитина. М., 2002. - 272 с.

264. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В.Г.Бочарова. ЦСПРАО, 1994. -109 с.

265. Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений в Орловской области // Отеч. жур. соц. раб. 1999. -№9. - 82 с.

266. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 е.

267. Социальная работа: теория и практика: Учебн. пособие / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: ИНФРА. - М., 2001. - 207 с.

268. Социальная реабилитация дезадаптированых детей и подростков • ® в специализированных учреждениях. JI.: Наука. - 1975. - 432 с.

269. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. -147с.

270. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

271. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. ^ Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции / Научн. ред. Е.И.Григорьева. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

272. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

273. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991.-246 с.

274. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов.-М.: Академия, 1996. — 320с.

275. Степанова Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе. -Автореф. . канд. культурологии / Н.Е. Степанова. Краснодар, 2000. -22 с.

276. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

277. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во

278. МГУКИ. №1. - 2003. - С. 76-85.

279. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. -200 с.

280. Сундуров, Ф.Р. Лишение свободы и социально-психологические предпосылки эффективности наказания / Ф.Р. Сундуров. Казань: КГУ, 1980.-216с.

281. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

282. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

283. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2,4.

284. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

285. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993. - 247 с.

286. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

287. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998.-С. 18-22.

288. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-368 с.

289. Ту ев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / Науч. ред. Т.Г.Киселева, Учреждения длянесовершеннолетних Министерства охраны общественного порядка в РСФСР. Учебное пособие под ред. Б.С. Утевского М.,1963.- 151 с.

290. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

291. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

292. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232-234.

293. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

294. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

295. Фицула, М.Н. Теория и практика перевоспитания несовершеннолетних осужденных в ВТК. Дис. докт. пед. наук / М.Н. Фицула. Тернополь, 1991. - 414с.

296. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности /А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С.18-33.

297. Флиер А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. -№1.-2003.-С. 34-45.

298. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.-340с.

299. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

300. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

301. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. /

302. С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

303. Энциклопедический словарь медицинских терминов / Под ред. Б.В.Петровского. -М.: Медицина, 1983.

304. Brody Е.В., Brody N. Intelligence. Nature, determinant and conseguences. New York et al. Acad. Press, 1976.

305. Cattell R.B., Scheier J.H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. New York. The Ronald Press company, 1961.

306. Spielberger Ch. D. Conceptual and methodological issues in anxiety research. In: Anxiety, current trends in theory and research, v. 2\ Ed. Ch.Spielberger. New York; London, 1972.