автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования"

На правах рукописи

ПОПОВИЧЕВА Оксана Николаевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности

л

и'

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученс кандидата педагогических.

Тамбов 2013

005546106

005546106

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор НАРШИКОВ Николай Александрович

ШАМСУТДИВОВА Дельбар Валневна доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств

НОВОЧУК Пазел Александрович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры народной художественной культуры Тамбовского музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «18» декабря 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru).

Автореферат разослан «17» ноября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета " / ' Н.Н. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общественно-политические и экономические изменения в стране, основные направления и функции государственной культурной политики нашли выражение в деятельности учреждений социально-культурной сферы, особое место среди которых занимают учреждения дополнительного образования детей. Сегодня дополнительное образование детей социально востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе обучение, воспитание и развитие личности ребенка.

Изменения в социально-экономической жизни России в последние годы потребовали переосмысления целей образования. Это нашло отражение в основных федеральных и региональных документах: Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Законе Орловской области «Об образовании в Орловской области» (2013 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., областной программе «Развитие образования в Орловской области» на 2011-2015 гг.

Современное учреждение дополнительного образования детей является важнейшей составляющей образовательного пространства любого региона. В этом смысле учреждениям дополнительного образования предоставлено ответственное право выбора инноваций, проектирования и планирования деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка, создание условий получения образовательных услуг более высокого качества.

Сегодня происходит процесс преобразования учреждений дополнительного образования, в которых необходимо в полной мере осуществлять удовлетворение разносторонних запросов растущей личности.

Современное общество и непрерывно усложняющееся производство требуют от образования подготовки целостной, вариативно мыслящей, креативной личности, способной управлять инновационной деятельностью, готовой принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, обладающей обширными коммуникативными умениями и навыками, являющимися компонентами важной составляющей общей культуры человека — социокультурной компетентности. Тем более что оказание качественных услуг населению — сегодня одно из ключевых направлений государственной политики.

В учреждениях дополнительного образования ключевой фигурой является педагог дополнительного образования, от профессионализма которого зависит образование ребенка - воспитанника системы дополнительного образования. Еще десять-пятнадцать лет назад считалось, что обновление знаний педагога должно происходить каждые пять лет, сегодня же срок сжат до предела и человеку необходимо учиться непрерывно на протяжении всей жизни.

Непрерывно меняющаяся окружающая действительность обуславливает потребность в специалистах — мастерах, обладающих способностью к саморазвитию и самообновлению. Новый подход к процессу профессионального роста специалистов социально-культурной сферы совпадает с характером и природой их деятельности, создает установку, готовность к проблемному видению реальности,

умению находить адекватные способы решения разного рода проблем. Именно такое качественное обновление знаний, умений и навыков требуется сегодня в условиях динамично меняющейся социальной практики.

В последнее десятилетие в ряде важнейших документов отражена необходимость повышения профессионального мастерства педагогических работников, в т.ч. специалистов сферы дополнительного образования детей: в Президентской инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения и др.

Современному педагогу дополнительного образования недостаточно знаний той предметной области, которую он представляет. Развивающее образование требует от педагогов и руководства использования в своей работе психологических, дидактических принципов и методов развития способностей детей, их личностного становления и социализации. Мнение о том, что в дополнительном образовании детей может работать человек, даже не имеющий необходимой психолого-педагогической подготовки, становится мифом, так как не соответствует современным запросам общества.

Степень разработанности проблемы. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук: философских, социологических, культурологических, психологических, педагогических и др.

Сущность и природа профессионализма педагогических работников отражены в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов прошлого: A.B. Дистервега, П.Ф. Каптерева, К .Д. Ушинского и др. Достаточно глубоко проблемы мастерства педагогических работников раскрыты в работах ученых-классиков советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, С.Г. Вершлов-ского, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина, Г.И. Хозяинова, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в методологию понятия «педагогическое мастерство» был внесен Ю.П. Азаровым, И.П. Андриади, И.А. Зимней, И.А. Зюзюном, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Г.И. Хозяиновым и др.

Проблема педагогического мастерства с точки зрения повышения профессиональных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога рассматривалась Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным,

A.И. Щербаковым и др.

Концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в том числе педагога дополнительного образования, представлены в работах А.Г. Асмолова, С.И. Гессена, В.П. Головонова,

B.А. Горского, C.B. Кулневича, А.Н. Лука, А.М. Рябченко, А.И. Щетинской и др.

Общие закономерности социально-культурного воспитания отражены в трудах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А Стрельцова, EJO. Стрельцовой, В.Е. Триодина, В.В.Туева, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Особый вклад в разработку методологии профессионального мастерства работников социально-культурной сферы внесен Н.К. Баклановой.

Дополнительное образование прошло достаточно длительный эволюционный путь развития. Основы теории и практики внешкольного образования были заложены в трудах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгаф-та, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого и др.

Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли такие исследователи, как Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, О.С. Газман, В.А. Горский, A.B. Егорова, И.А. Зимняя, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности и реализуется творческий потенциал ребенка.

Различные аспекты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования изучались в работах современных исследователей М.А. Валяе-вой, Л.В. Ивановой, И.В. Калиш, Л.Ю. Кругловой, В.В. Федотовой и др.

Важность повышения профессионализма педагогов дополнительного образования подтверждают труды известных ученых-теоретиков и практиков: В.А. Березиной, В.П. Беспалько, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, О.С. Газмана, O.E. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, Е.И. Рогова, А.И. Щетин-ской и др.

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой, Г.Ф. Приваловой и др.

Позитивно оценивая научные труды философов, педагогов, культурологов, социологов в разработке различных аспектов данной проблемы, следует отметить, что специального научного исследования, направленного на выявление социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, не было.

В сложившейся обстановке необходимо изучение процесса повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования с позиции разработки социально-культурных условий, в которых происходят эти изменения. При этом обнаруживаются противоречия между:

— потребностями социума в профессионализме педагогов системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к решению задач в условиях меняющихся запросов общества, с другой;

— необходимостью научно-педагогического осмысления и технологической реализации социально-культурных условий постоянного повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого процесса в теории, методике и организации социально-культурной деятельности — с другой;

— имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей в повышении мастерства педагогов, с одной стороны, и неразработанностью социально-культурных условий для осуществления данного процесса — с другой.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования: социально-кулыурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Цель исследования - научно-теоретическая разработка и практическая апробация совокупности социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач исследования:

1. На основе изучения литературных источников раскрыть сущность и выявить специфику повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

2. Определить компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода.

3. Выявить социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

4. Разработать модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

5. Определить критериальный аппарат для оценки эффективности деятельности, направленной на повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, с учетом разработанных социально-культурных условий.

6. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей будет способствовать совокупность следующих социально-культурных условий:

- правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

- культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, т. е. разветвленной и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и ее взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения философии культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган и др.);

- системный подход: теории формирования системных образований личности (A.A. Бодалев, Л.И. Божович и др.), теории воспитательных систем (Ю.А. Ба-банский, Л.И. Новикова, В А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.)

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.).

- теория непрерывного образования и личностно-ориентированного подхода (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, П.В. Худоминский и др.);

- концепции вариативно-программного подхода (A.B. Волохов, Е.С. Заир-Бек, М.М. Поташник, М.И. Рожков и др.);

- концепция профессионального мастерства специалиста культуры, разработанная Н.К. Баклановой.

Теоретическую основу нашего диссертационного исследования составили: стратегия социокультурной модернизации образования А.Г. Асмолова, концепции педагогического творчества (Е.Т. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В. А. Сластенин и др.); сущность содержания профессионализма работников культуры (Н.К. Бакланова); идеи о конкурсах педагогического мастерства (Л.П. Дуганова, Н.В. Немова, Е.М. Пахомова), теория социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И.Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко) и др.

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам: теоретические (анализ литературных источников, моделирование), конкретно-эмпирические (анкетный опрос, метод экспертных оценок, наблюдение за практической деятельностью специалистов учреждений дополнительного образования детей в условиях конкурсов профессионального мастерства), констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка данных.

Базы исследования. В ходе исследования изучен практический опыт организации процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования посредством конкурсных форм, организованных на базе областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Волхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Отдела программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспи-

тания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», контрольной базы БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов повышения квалификации).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа: с 2009 по 2013 г.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Определялась сущность, выявлялась специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, а также разрабатывалась модель данного педагогического процесса, определялся критериальный аппарат.

На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало констатирующий этап экспериментально-опытной работы. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента. Определялись компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода. Выявлялись социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования. Разрабатывалась педагогическая программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2011-2013 гг.) экспериментально апробировалась педагогическая программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования; были проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента, а также подведены итоги исследования; осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, сформулированы основные положения и выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности определена совокупность социально-культурных условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

- уточнено содержание понятия «повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей» как целостный, целенаправленный педагогический процесс, интегративно решающий задачи личностного развития, информационно-просветительной и культуротворческой деятельности педагога;

- впервые понятие «социально-культурный подход» применено к деятельности учреждений дополнительного образования детей, которые в отличие от

школьного образования обладают рядом качественных характеристик: доступность и свобода выбора детьми разнообразных направлений деятельности, организуемых с учетом социокультурных особенностей регионов; создание образовательных программ нового поколения, предполагающих использование интерактивных методов; создание и развитие научно-методических комплексов, обеспечивающих качественное обновление содержания дополнительного образования;

— определены компоненты педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции социально-культурного подхода, при этом раскрыто взаимодействие традиционного процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования и современных социально-культурных технологий с целью совершенствования процесса воспитательного воздействия на детей;

— выявлена сущность и обоснована специфика повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

— разработана и апробирована модель повышения педагогического мастерства учреждений дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, включающая цель, задачи, условия, принципы, компоненты, содержание, формы, методы социально-культурной деятельности, технологии, критериальный аппарат, результат;

— разработан критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования;

— разработана педагогическая программа, представляющая собой комплекс алгоритмизировано выстроенных действий, направленных на более эффективное осуществление процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности, систематизированной и конкретизированной информацией об использовании социокультурного подхода к организации процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы повышения педагогического мастерства педагогов дополнен определением сущности повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Выявленная специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей расширяет возможности творческой разработки образовательных программ, позволяет развивать устойчивую мотивацию к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности; установки на саморазвитие в педагогической деятельности; опыт инновационного проектирования педагогической деятельности; наличие индивидуального стиля.

Разработанная модель повышения педагогического мастерства учреждений дополнительного образования детей позволяет поэтапно и целенаправленно осуществлять педагогическую работу с использованием разнообразных форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

Выявленные социально-культурные условия способствуют более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Представленный инструментарий диагностического сопровождения процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования позволяет проводить объективную оценку педагогической деятельности.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных педагогических программ для различных типов учреждений образования и социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа «Педагогическое мастерство», которая способствует более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Дана характеристика конкурсов профессионального мастерства, направленных на формирование потребности в постоянном профессиональном самопродвижении, саморазвитии и способствующих совершенствованию содержательно-ценностных форм развития профессионального творчества и педагогического мастерства.

Созданное в ходе исследования программно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при повышении профессионального мастерства в условиях учреждений социально-культурной сферы и системы образования. Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере непрерывного образования педагогов.

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке педагогических программ, учебных планов, проведении областных семинаров и мастер-классов для педагогов дополнительного образования.

Результаты исследования могут также служить основой для деятельности учреждений профессионального дополнительного образования в поиске инновационных подходов к разработке программ повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами педагогических программ, учебных планов, положениями о конкурсных мероприятиях, наличием справок о внедрении, информационным материалом (презентации, информация для размещения на сайтах), подтверждающим реализацию программы повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей представляет собой целенаправленный процесс совершенствования способностей к модернизации профессиональной деятельности на основе интеграции знаний, опыта, культуры, проявляющихся в социальной позиции, установке, творческой активности и отражающих уровень социальности и педагогической культуры педагога.

2. Специфика педагогического мастерства специалиста дополнительного образования заключается в возможности творческой разработки образовательных программ, в свободном выборе содержания образования, методов обучения и

определении базы реализации, в возможности более гибкого распределения рабочего времени, в разнообразии творческой деятельности.

3. Основные компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога.

4. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования:

- правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

— признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

— наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

— культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, т. е. разветвленной и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и ее взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

— методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

5. Модель повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества на потребность социума в специалистах системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, цель и задачи, социально-культурные условия осуществления деятельности; содержательно-

процессуального, включающего средства, принципы, содержание, компоненты, формы и методы повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования; диагностико-результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства специалиста дополнительного образования, а также результат.

6. Критерии комплексной оценки педагогического мастерства специалиста дополнительного образования: когнитивный (показатели: психологическая и эти-ко-педагогическая эрудиция, технологическая компетентность, знание традиционных и инновационных методик обучения); коммуникативный (показатели: мастерство педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, педагогическое решение конфликтов); мотивационный (показатели: мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности, интерес к нововведениям; личностный (показатели: широта взглядов, проектное мышление, аналитические и творческие способности, адаптивность, контактность, стрессо-устойчивость, толерантность, гуманистическая направленность; поведенческий (показатели: самоорганизация профессиональной деятельности, управление деятельностью детей).

7. Программа «Педагогическое мастерство», которая позволяет повышать мотивацию к совершенствованию педагогической деятельности, овладению педагогическими новациями, формировать установку на саморазвитие в педагогической деятельности; потребность в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремлении к совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах (Москва, Омск, Орел, Тамбов, Воронеж и др.);

б) разработка и проведение разнообразных культурно-досуговых мероприятий в различных социально-культурных учреждениях г. Орла и области.

в) чтение лекций в Орловском институте усовершенствования учителей и на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры;

г) в) внедрение педагогической программы в практику работы Орловского института усовершенствования учителей;

д) основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде 16 научных статей, в том числе, в 3 статьях в реферируемых журналах ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и ряд приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет и методы, выдвинута гипотеза; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения,

выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, в ходе которого раскрыты сущность и специфика педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, определены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов системы дополнительного образования, а также представлена разработанная модель данного педагогического процесса.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» раскрыты уникальные особенности системы дополнительного образования, проанализированы педагогические аспекты проблемы повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования.

В работе рассматривается дополнительное образование детей как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Подчеркивается уникальность системы дополнительного образования, ценность которого состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся; в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Отмечается, что отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области; многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы и потребности ребенка; личностно-деятельностный характер, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству; личностно-ориентированный подход к ребенку; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; применение средств определения результативности продвижения ребенка без ущемления достоинства его личности (В.А. Горский, Б.П. Мартиросян и др.).

Для раскрытия содержания педагогического мастерства специалистов в учреждениях дополнительного образовании детей в работе представлена трактовка понятий «мастер», «мастерство», «педагогическое мастерство», которые определятся средствами понятийного аппарата философской, эстетической, педагогической, психологической и других наук.

В работе отмечается, что понятие «педагогическое мастерство» многогранно, каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности педагога, который, как он считает, раскрывает сущность педагогического мастерства.

В основу нашего подхода мы заложили компетенции, по которым аттестуют педагогов дополнительного образования. Основными компонентами педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции соци-

ально-культурного подхода являются: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога.

На основании вышеизложенного в работе определены сущность и специфику повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей.

Во втором параграфе первой главы «Социально-культурныеусловия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» рассматривается проблема непрерывности профессионального образования, являющейся необходимой предпосылкой развития творческих способностей педагога, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального и профессионального опыта. Рост профессионального мастерства педагога идет более интенсивно, если личность занимает активную позицию, педагог осмысливает свою деятельность, в коллективе поощряется и под держивается творчески работающий педагог (JLH. Буйлова).

В научных трудах по теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, H.H. Яро-шенко и др. установлено, что процесс становления и формирования социальной позиции личности происходит не пассивно, а в результате активного взаимодействия с окружающей культурной средой.

На базе учреждений дополнительного образования детей педагог способен не только выстроить свой педагогический опыт и осмыслить его, но и грамотно овладеть педагогическими новациями, зачастую стать творцом инноваций в системе внешкольного обучения и воспитания. Специфика научно-методической функции педагога дополнительного образования проявляется в творческой разработке образовательной программы и свободы определения базы ее реализации. Практически все программы педагогов дополнительного образования можно назвать «авторскими», так как они отражают специфический потенциал личности руководителя объединения.

Категорию профессионализма педагога расширяет В.А Сластенин, считая ее явлением педагогической культуры. По его мнению, достижение профессионализма связано не столь с обретением профессионального мастерства, как с развитием его личностно-профессиональных качеств. Становление настоящего профессионализма закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием.

Эффективным средством повышения уровня педагогического мастерства специалистов дополнительного образования, на наш взгляд, являются конкурсы профессионального мастерства — средство повышения квалификации педагога с преобладанием таких функций, как формирование коммуникативной культуры, способно-

ста к интеграции с иным педагогическим опытом, готовности к самоизменению на основе самодиагностики, развития рефлексивной культуры (Е.М. Пахомова).

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой и др.

На основе вышеизложенного в диссертации определены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования.

В третьем параграфе первой главы «Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлено теоретическое обоснование разработанной модели, включающей: целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки (рис. 1).

Разработанная модель представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов и включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, основные средства, критерии оценки, показатели, уровни и результат деятельности.

Целевой блок включает социальный заказ, заключающийся в потребности социума в специалистах системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми.

Целью являлось повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Были определены задачи: повышать мотивацию к совершенствованию педагогической деятельности, интерес к нововведениям, овладению педагогическими новациями, формировать установку на саморазвитие в педагогической деятельности; потребность в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремлении к совершенствованию; повышать уровень технологической компетентности, знаний традиционных и инновационных методик и технологий обучения; развивать проектное мышление, аналитические и творческие способности; работать над стилем и мастерством педагогического общения, речевой культурой, ораторским искусством, организацией педагогического взаимодействия; совершенствовать психологическую и этико-педагогическую эрудицию, повышать адаптивность, контактность, стрессоустойчивость, толерантность.

Содержательно-процессуальный блок включает: принципы, содержание, методы, формы, средства педагогического процесса. Содержание процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования представлено в авторской педагогической программе «Педагогическое мастерство», особенностью которой является практическая ориентированность, имеющая целью практическое осуществление процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Программа включает в себя следующие компоненты: когнитивный — обеспечение информационной основы педагогической деятельности; повышение психологической и этико-педагогической эрудиции, технологической компетентности, знание традиционных и инновационных методик и технологий обучения; личностно-коммуникативный - креативность, способность к творческому самовыражению; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога;

Социальный заказ:

потребность социума в спсциа. листах системы дополнительного образования, способных оказывать образовав тельные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми.

Постоянно меняющиеся условия развития общества

Целевой блок

Содержа-тельно-процессуаль-ный блок

Диагностико-результар тивный блок

Цель

Иринпипы

Методы

►Г Формы

Т

Средства

Критерии, показатели,

УРОВ1Ш

Результат

Повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

Социально-культурные условия

Содержание

У

Технологии

повышать интерес и мотивацию к нововведениям, формировать установку на саморазвитие, потребность в самовоспитании, стремление к самоусовершенствованию, развивать эрудицию, технологии е. скую компетентность, развивать проектное мышление, творческие способности, повышать адагггив-ность, контактность, стрссс-устойчивость, толерантность

правовое, материальное, экономическое обеспечение, признание прав на инициативы и поддержка нововведений, кспольюаанис собственных ресурсов, наличие культуры управления, готовность х использованию форм, методов и средств СКД, проведение конкурсов профессионального мастерства, методическое и диалюстическое обеспечение

системности и целостности, объективности и полноты информации, рефлексивности, гармоничности, гуманистическое направленности, дифференцированного подхода, индивидуализации и др.

Программа «Педагогическое мастерство»

Когнитивный компонент

Личностно-коммуникативный компонент

Деятельностный. компонент

Общенаучные, социологические, управленческие, пенх ол ого аедагогич еские

лекции-дискуссии, видео-лекцин, лскщмьбсседы; сем и нар [^дискуссии, семннары-д&иовые нгры; создание проектов, круглые стопы; метод модеравдй, са5^5Си<1у, метод креативного решети проблем; конкурсы, ролевые игры, методы «мозгового штурма», деловые игры, психогимпастика и т.д.

знаковые символы; материальные средства; способы коммуникации; мир жизнедеятельности субъектов СКД; технические средства; культурные ценности и др.

конструированы* реализации папагогической программы СКД, педагогического контроля анализа эффективности программы, координации

Когпнтнваый — психологическая и этик»педагопгчеекая эрудиция, технологическая компетептпость, зпапие траднциоттых и япповащгоппих методик обучения; коммупякатквяый — мастерство педагогического общегпи, речевая культура, ораторское искусство, педагогическое решение копфлнкта; мотивациоппый — мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способпостя, интерес к пововведеин. ям; лнчпостпый — широта взглядов, проектное мышление, аналитические я творческие способности, адаптивность, контактность, стрессо устойчивость, тол ер акта ость, гуманистическая направленность; по веде ъ ческнй — самоорганизация профессиональной деятельности, управление деятельностью детей

Повышение уровня педагогического мастерства

Рис. 1. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

деятельностный - разработка программно-методических материалов, определение целей и задач педагогической деятельности; разработка собственной авторской программы; организаторское мастерство в управлении индивидуальной и группой деятельностью детей.

Программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования разработана на основе ряда принципов, в которых отражаются общие основополагающие положения организации работы в соответствии с целью, содержанием и спецификой социально-культурной деятельности: системности и целостности, объективности и полноты информации, рефлексивности, гармоничности, гуманистической направленности, дифференцированного подхода, индивидуализации и др.

Процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования может осуществляться в различных формах. При рассмотрении данной составляющей модели мы опирались на идею об использовании собственного педагогического потенциала учреждений дополнительного образования и возможность использовать следующие формы: лекции-дискуссии, видео-лекции, лекции-беседы; семинары-дискуссии, семинары-деловые игры; создание проектов, круглые столы; метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем; конкурсы, ролевые игры, методы «мозгового штурма», деловые игры, психогимнастику и т.д.

Определенные формы деятельности предполагают использование методов: общенаучных: анализ, синтез, индукция, дедукция и др.; социологических методов: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.: управленческих методов: организационных - организационное проектирование, регламентирование, нормирование, контроль; социально-психологических — методы социального воздействия, методы управления коллективной деятельностью работников, методы управления индивидуальным поведением работника; психолого-педагогических — методы воздействия на личность: убеждение; упражнения и приучения; обучение; стимулирование; контроль и оценка, внушение, личный пример, регулирование межличностных и межгрупповых отношений, создание и поддержание морального климата в коллективе.

В процессе повышения педагогического мастерства используются следующие средства: знаковые символы, способы коммуникации, мир жизнедеятельности субъектов социально-культурной деятельности; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Кроме того, при осуществлении процесса повышения педагогического мастерства педагогов учреждений дополнительного образования детей применяются следующие технологии: конструирования педагогической программы социально-культурной направленности: педагогическая диагностика; технологии педагогического анализа; технологии планирования, проектирования; технологии реализации педагогической программы социально-культурной направленности (технологии организации); технологии педагогического контроля и анализа эффективности программы; технологии координации.

Последним блоком разработанной нами модели повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования является диагностико-результативный блок, который содержит критериальный аппарат и результат.

Критериальный аппарат включает критерии, показатели и уровни. В качестве критериев и показателей сформированное™ педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования, мы выделяем: когнитивный, показателями которого выступают профессиональные знания и умения в области обучения и других областях, психологическая и этико-педагогическая эрудиция, технологическая компетентность, знание традиционных и инновационных методик и технологий обучения; коммуникативный, показателями которого являются стиль и мастерство педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, организация педагогического взаимодействия, педагогический такт, педагогическое решение конфликтов; мотивационный, его показатели: устойчивая мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности, интерес к нововведениям, желание овладевать педагогическими новациями установка на саморазвитие в педагогической деятельности; потребностью в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремление к совершенствованию; личностный, его показателями являются: широта взглядов, проектное мышление и аналитические способности, творческие способности, адаптивность, готовность взять на себя ответственность, контактность, стрессо устойчивость, толерантность, гуманистическая направленность и др.; поведенческий, его показатели: имидж преподавателя, свободное владение педагогическими техниками, самоорганизация профессиональной деятельности, организаторское мастерство в управлении индивидуальной и группой деятельностью детей, По каждому показателю нами были разработаны уровни: недостаточный, удовлетворительный и высокий.

Совокупность всех показателей мы интегрируем в понятие «педагогическое мастерство специалистов дополнительного образования». Данная характеристика, являясь интегративным показателем, выступает основополагающим условием эффективной реализации модели и может быть дифференцирована на указанные выше критерии и показатели. Итоговым результатом педагогической деятельности является повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Разработанная в теоретической части исследования модель легла в основу проведения дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлены материалы опытно-экспериментальной работы, которая включала осуществление анализа деятельности досуговых учреждений Орловской области; а также констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей Орловской области» представлены результаты проведенной аналитической работы. В Орловской области сложилась своя, непохожая на другие регионы, областная система дополнительного образования детей. Эту систему можно рассматривать как составную часть образовательной системы Орловской области.

Дополнительное образование в Орловской области остается доступным и, в основном, бесплатным. Его качество гарантируется образовательными программами, выполнение которых отслеживается Департаментом образования и моло-

дежной политики, Департаментом культуры и архивного дела, Департаментом физической культуры и спорта Орловской области и муниципальными органами управления. Образовательный процесс организуется в соответствии с выстроенными в педагогически целесообразной логике требованиями и нацелен на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству. Ведомственные Департаменты совместно с муниципальными органами управления последовательно проводят работу по развитию областной системы дополнительного образования детей.

Развитие системы дополнительного образования региона осуществляется через: сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориен-тированной деятельности; соединение процессов разработки теории дополнительного образования и построения новой практики; создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и развития; сохранение видового многообразия учреждений дополнительного образования детей; осмысление и развитие традиций соорганизации культурно-образовательных учреждений и их взаимодействие.

Одной из проблем области является научное обоснование социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов, а также использование собственного потенциала учреждений дополнительного образования детей.

Во втором параграфе второй главы «Изучение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» освещены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2011 по 2013 г. и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Базами нашего исследования являлись: Отдел программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Волхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.

Контрольные базы БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов повышения квалификации).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 345 человек: в социологическом опросе - 114 человек — педагогов дополнительного образования детей, 108 человек из числа специалистов, участвующих в констатирующем, формирующем и контрольных экспериментах. Кроме того, в экспериментальной работе были задействованы 85 детей, посещающих учреждения дополнительного образования г. Орла, а также специалисты управления в количестве шести человек. В исследовании также принимали участие студенты 2-4-х курсов ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (32 человека).

Для изучения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования нами использовались следующие методы и методики: социологический опрос проводился в следующих формах; анкетирование с помощью теста

«Педагогическое мастерство» (интерпретированная методика, разработанная Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой); самотестирование «Готовность к саморазвитию»; тестирование «Я и моя профессия»; тестирование «Коммуникабельны ли Вы?» (методика И.Г. Леонова); тестирование «Ваш стиль педагогического общения»; анкетирование педагогов дополнительного образования с целью определения уровня сформированное™ педагогического мастерства.

На первом этапе исследования нами был проведен социологический опрос, в котором приняли участие 114 человек — педагогов дополнительного образования г. Орла. В ходе исследования использовался ряд методик, направленных на изучение педагогического мастерства педагогов дополнительного образования (как по отдельным компонентам, так и суммарно).

Качественный анализ результатов, полученных в ходе опроса педагогов дополнительного образования, говорит о том, что не у всех педагогов дополнительного образования имеется готовность к саморазвитию, не все считают «необходимым в чем-то меняться», т. е., нет стремления к самосовершенствованию. Хотя при этом не все обладают особыми умениями и навыками и не все понимают и адекватно оценивают недостаток собственных знаний. Не все педагоги имеют достаточную коммуникабельность, хотя последнее является необходимой составляющей педагогической профессии. Среди желательных форм повышения квалификации педагоги назвали конкурсы профессионального мастерства.

Далее нами был проведен педагогический эксперимент, констатирующий этап которого заключался в изучении уровня сформированности педагогического мастерства педагогов дополнительного образования. Всего на констатирующем этапе было задействовано 108 человек: 32 человека вошли в экспериментальную группу (слушатели курсов повышения квалификации) и 72 человека составили контрольную группу (специальная работа по авторской программе с ними не проводилась).

Основной целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности педагогического мастерства педагогов дополнительного образования. Для этого всем участникам констатирующего эксперимента (вошедшим и в контрольную, и в экспериментальную группы) было предложено провести самообследование (анонимно) — ответить на ряд вопросов и провести самооценку.

Для выявления уровней сформированности педагогического мастерства педагогов дополнительного образования мы воспользовались индивидуальным тестом самооценки педагогического мастерства, состоящим из трех блоков, включающих ряд параметров (оценку общих качеств, оценку специальных профессиональных качеств и оценку индивидуальных качеств педагога). Общее количество параметров —24, каждый из которых оценивался по 10-балльной шкале.

Ориентируясь на полученную качественную и количественную оценку, мы выделили три уровня сформированности педагогического мастерства: 111 уровень (недостаточный) — от 24 до 95 баллов; II уровень (удовлетворительный) — от 96 до 168 баллов; I уровень (высокий) —от 169 до 240 баллов.

Обобщив полученные данные, все участники эксперимента были условно распределены на группы следующим образом.

В экспериментальной группе у большинства педагогов дополнительного образования был выявлен удовлетворительный уровень сформированности педа-

гогического мастерства (62,5 %), у 28% респондентов - высокий уровень сформированное™ педагогического мастерства, а у 9,5 % — недостаточный. В контрольной группе у большинства педагогов был констатирован удовлетворительный уровень сформированности педагогического мастерства (62,5 %), 30,5 % респондентов продемонстрировали высокий уровень сформированности данного качества, а у 7 % педагогов был выявлен недостаточный уровень сформированности педагогического мастерства.

Произведя сравнительный анализ полученных данных, мы смогли увидеть, что они были достаточно сходны.

Результаты, полученные при выявлении уровня сформированности педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах аналогичны, что объясняется сходностью репрезентативных выборок. Подавляющее большинство педагогов, принимавших участие в констатирующем эксперименте, не показали достаточного уровня сформированности педагогического мастерства, не представляют в должной мере потенциала возможности использования дополнительного образования. Знания педагогов не всегда носят системный характер. Подводя итог описанию полученных результатов констатирующего этапа, можно утверждать, что большинство педагогов дополнительного образования нуждается в специальной целенаправленной работе по повышению уровня педагогического мастерства.

В третьем параграфе третьей главы «Реализация модели повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлены результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Формирующий этап проводился в 2012-2013 гг. на базе отдела программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Волхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.

В формирующем эксперименте принимали участие 231 человек: 108 человек —те же педагоги дополнительного образования, что участвовали в констатирующем этапе экспериментальной работы; 85 детей, посещающих учреждения дополнительного образования г. Орла, специалисты управления в количестве шести человек, студенты 2-4-х курсов ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (32 человека).

Формирующий этап заключался в разработке и последующей реализации авторской программы «Педагогическое мастерство», целью которой являлось повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Прежде всего, в рамках решения первой задачи формирующего эксперимента была разработана педагогическая программа, состоящая из трех блоков:

I блок. Педмастерство как комплекс свойств личности педагога. В рамках этого блока педагоги рассматривали специфику педагогической деятельности, сущность педагогического мастерства, его структуру. Педагогическое мастерст-

во, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Самообразование и самовоспитание изучались как факторы совершенствования профессионального мастерства педагога. В ходе разнообразных тренингов педагоги овладевали педагогическими техниками — инструментарием педагогического мастерства.

II блок. Мастерство педагогического взаимодействия. В процессе работы педагоги выясняли особенности педагогического общения и приемы его оптимизации, знакомились со стилями общения. Большое внимание уделялось совершенствованию речи педагога - как основному средству педагогического взаимодействия. В рамках развития коммуникативных способностей педагогов проводились различные упражнения: на развитие фонационного дыхания, голоса, выразительности речи и пр. Педагоги познакомились с приемами создания благоприятного психологического климата в коллективе. Изучались приемы предупреждения и разрешения конфликтов, пути ликвидации последствий конфликта.

III блок. Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом. Большое внимание уделялось мастерству педагога в стимулировании активной познавательной и развивающей деятельности детей. Изучались методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей. Педагоги практиковались в создании эмоционально-положительного фона — условия активной творческой работы детей, ситуации успеха — залога творческой активности детей. Особое внимание было уделено игре как активной познавательно-развивающей деятельности, способствующей приобретению знаний и развитию многих качеств личности. Изучались функции игры, ее структура.

Занятия по программе проводились в течение 8 месяцев. Систематизация знаний специалистов осуществлялась на заключительных занятиях; итоговый контроль знаний осуществлялся на конкурсе педагогического мастерства.

Для нашего исследования было важно, что развитая познавательная потребность не насыщаема — она не исчезает после своего удовлетворения, но, напротив, усиливается (B.C. Юркевич). Педагоги были ориентированы на дальнейшее самостоятельное развитие в данном направлении.

После проведенной работы мы вновь провели исследование уровня сформированное™ педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования, вошедших в экспериментальную группу, по той же методике, которая использовалась нами на констатирующем этапе эксперимента.

Контрольный этап экспериментальной работы заключался в сравнении данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах.

Прежде всего, мы сравнили результаты исследования уровня педагогического мастерства, полученные в экспериментальной группе до и после проведения целенаправленной педагогической работы в соответствии с разработанной авторской программой «Педагогическое мастерство» (рис. 2).

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

■

28% 25,00%

9,50%

-1- 0%

Высокий уровень Удовлетв. уровень Недост. уровень

□ Экспериментальная группа -

констатирующий этап эксперимента

0 Экспериментальная группа-формирующий этап эксперимента

Рис. 2. Сравнительная диаграмма, отображающая количество педагогов, распределенных в соответствии с выявленными уровнями педагогического мастерства в экспериментальной группе (данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента)

Кроме того, мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах (специальная педагогическая работа в контрольной группе с педагогами не проводилась) (рис. 3).

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

.....75%,

17,2%

50,00%-

1-

7Ц ПП<

|

и,ии% 2,3%

□ Экспериментальная группа

В Контрольная группа

Высокий уровень Удовлетв. уровень Недост. уровень

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, отображающая количество педагогов, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, в соответствии с выявленными уровнями педагогического мастерства (данные контрольного этапа эксперимента)

Согласно полученным данным, в экспериментальной группе высокий уровень педагогического мастерства был отмечен у 75 % участников, в то время как в контрольной группе количество педагогов с аналогичным уровнем составило лишь 47,2 %. Удовлетворительный уровень педагогического мастерства в экспериментальной группе был выявлен у 25 %, педагогов, а в контрольной - 50 %.

Педагогов дополнительного образования с недостаточным уровнем сформиро-ванности педагогического мастерства в экспериментальной группе после проведения целенаправленной педагогической работы выявлено не было, в то время как в контрольной группе — оказалось 2,8 %.

В результате контрольного этапа эксперимента мы пришли к выводу, что целенаправленное проведение мероприятий в рамках разработанной нами программы в соответствии с авторской моделью позволило повысить уровень педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Таким образом, применение разработанной нами педагогической программы «Педагогическое мастерство» для повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с учетом социально-культурных условий является целесообразным, что полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования.

В заключения анализируются результаты исследования и обобщаются итоги экспериментальной работы, подтвердившей правомерность выдвинутых гипотезы и представленных положений, выносимых на защиту, констатировано достижение поставленных цели и задач:

1. Уточнены сущность и специфика повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

2. Выявлены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов в условиях дополнительного образования, определены его компоненты.

3. Разработана модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

4. Научно доказано позитивное влияние социально-культурных факторов на процесс повышения педагогического мастерства работников системы дополнительного образования детей.

5. Разработан критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

6. Применение педагогической программы «Педагогическое мастерство» для педагогов дополнительного образования с учетом разработанных нами социально-культурных условий является целесообразным, что полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере непрерывного образования педагогов и открывают пути к дальнейшим исследованиям: использование технологий социально-культурной деятельности в проведении конкурсов педагогического мастерства педагогов дополнительного образования и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАКМОиНРФ:

1. Поповичева О.Н. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. Вып. 10. (0,5 пл.).

2. Поповпчсва О.Н. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. Вып. 11 (0,5 п.л.).

3. Поповичева О.Н. Опытно-экспериментальная работа по повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. Вып. 12. (0,5 п.л.).

Другие публикации по теме диссертационного исследования

4. Поповичева О.Н. Дополнительное образование детей в условиях модернизации российского образования (на примере Орловской области) // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: Междунар. науч.-практ. конф.: сб. ст. молодых ученых. М.: МГУКИ. 2008. (0,3 п.л.).

5. Поповичева О.Н. Летний лагерь в системе образования // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: ОГИИК, 2008. (0,3 п.л.).

6. Поповичева О.Н. Программно-методическое поле системы дополнительного образования детей // Роль и место учреждений дополнительного образования детей в региональной системе образования: сб. мат-лов науч.-пракг. конф. Орел, 2009. (0,5 пл.).

7. Поповичева О.Н. Формы работы с персоналом в условиях учреждения социально-культурной сферы // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания: сб. мат-лов Всерос. науч.-пракг. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел, 2010. (0,3 п.л.).

8. Поповичева О.Н. Особенности художественно-эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования // Хореографическое образование: современное состояние, тенденции развития: мат-лы облает, науч.-пракг. конф. Орел, 2010. (0,3 пл.).

9. Поповичева О.Н. Создание социально-культурной модели повышения квалификации кадров: требование времени // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел, 2010. (0,3 пл.)..

10. Поповичева О.Н. Конкурсные формы в системе повышения профессионального мастерства работников учреждений дополнительного образования детей // Кризис и культура: диалог регионов: мат-лы межрегион, науч.-пракг. конф. «Антикризисная культурная политика и социально культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог» и VII Всерос. науч.-практ. симпозиума «Досуг. Творчество. Культура», посвящ. 35-летию Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского. Омск, 2009. (0,3 пл.).

11. Поповичева О.Н. Воспитательный потенциал конкурсных форм в системе дополнительного образования детей в новых экономических реалиях // Россия: ключевые проблемы социально-экономической подготовки педагога и учащихся в системе ИУУ - школа, пути их решения. Орел, 2010. (0, 3 пл.).

12. Поповичева О.Н. Педагогическое мастерство специалиста системы дополнительного образования детей // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: мат-лы

Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 14-16 февраля 2011 г. / науч. ред. H.A. Паршиков. Орел, 2011. (0,4 п.л.).

13. Поповичева О.Н. Педагог дополнительного образования в современных условиях: личностно-профессиональный аспект // Стрельцовские чтения - 2011: тр. Межвузов, науч.-практ. конф., Москва, 14 декабря 2011 г. / под. науч. ред Е.Ю. Стрельцовой, H.H. Ярошенко. М., 2012. (0,4 пл.).

14. Поповичева О.Н., Есипова Т.М. Ученическое самоуправление как форма развития гражданско-демократических инициатив в условиях образовательных учреждений Орловской области // Мировоззренческое развитие личности в современном культурно-образовательном пространстве: мат-лы Всерос. науч.-пракг. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 1-5 марта 2012 г. / под науч. ред. A.A. Лабейкина. Орел, 2012. (0,4 пл.).

15. Поповичева О.Н. Современные формы повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования // Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе взаимодействия социально-культурных институтов общества: мат-лы Всерос. науч.-пракг. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 2013 г. / под науч. ред. A.A. Лабейкина Орел, 2013. (0,3 пл.).

16. Поповичева О.Н. Потенциал интеграции общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности в условиях внедрения стандартов нового поколения // Система дополнительного образования: опыт, традиции, инновации: сб. итог, мат-лов науч.-пракг. конф. Центрального федерального округа 7-8 ноября 2013 г. / под науч. ред. И.Ф. Бережной. Воронеж, 2013. (0,3 пл.).

Подписано в печать 14.11.2013 г. Формат 60x84/16. Объем 1,45. Тираж 100 экз. Заказ № 0398.

392000 г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поповичева, Оксана Николаевна, Орел

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной

На правах рукописи

04201455645

ПоновичеваОксана Николаевна

деятельности

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: д.п.н., профессор Парпшков Н.А.

ОРЕЛ 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................... 3

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы

повышения педагогического мастерства

специалистов учреждений дополнительного образования.............................................. 19

1.1. Сущность и специфика педагогического мастерства

специалистов учреждений дополнительного образования

19

1.2. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования......................................... 49

1.3. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования,............................... 73

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по

повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.....................................................^

2.1. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей в Орловской области..................................

2.2. Изучение педагогического мастерства специалистов ^^ учреждений дополнительного образования................................

2.3. Реализации модели повышения педагогического мастерства ^^ специалистов учреждений дополнительного образования..............

Заключение....................................................................... 130

Список литературы............................................................. 133

Приложения...................................................................... 161

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общественно-политические и экономические изменения в стране, основные направления и функции государственной культурной политики нашли выражение в деятельности учреждений социально-культурной сферы, особое место среди которых занимают учреждения дополнительного образования детей. Сегодня дополнительное образование детей социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе обучение, воспитание и развитие личности ребёнка.

Изменения в социально-экономической жизни России в последние годы потребовали переосмысления целей образования. Это нашло отражение в основных федеральных и региональных документах: Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Законе Орловской области «Об образовании в Орловской области» (2013 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Орловской областной программе развития образования на 2011 - 2015 гг.

Современное учреждение дополнительного образования детей является важнейшей составляющей образовательного пространства любого региона. В этом смысле учреждениям дополнительного образования предоставлено ответственное право выбора инноваций, проектирования и планирования деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка, на создание условий получения образовательных услуг более высокого качества.

Сегодня происходит процесс преобразования учреждений дополнительного образования, в которых необходимо в полной мере осуществлять удовлетворение разносторонних запросов растущей личности.

Современное общество и непрерывно усложняющееся производство требуют от образования подготовки целостной, вариативно мыслящей, креативной личности, способной управлять инновационной деятельностью, готовой принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, обладающей обширными коммуникативными умениями и навыками, являющимися компонентами важной составляющей общей культуры человека - социокультурной компетентности. Тем более что оказание качественных услуг населению - сегодня это одно из ключевых направлений государственной политики.

В учреждениях дополнительного образования ключевой фигурой является педагог дополнительного образования, от профессионализма которого зависит образование ребёнка - воспитанника системы дополнительного образования. Ещё десять-пятнадцать лет назад считалось, что обновление знаний педагога должно происходить каждые пять лет, сегодня же срок сжат до предела, и человеку необходимо учиться непрерывно на протяжении всей жизни.

Непрерывно меняющаяся окружающая действительность обуславливает потребность в специалистах - мастерах, обладающих способностью к саморазвитию и самообновлению. Новый подход к процессу профессионального роста специалистов социально-культурной сферы совпадает с характером и природой их деятельности, создаёт установку, готовность к проблемному видению реальности, умению находить адекватные способы решения разного рода проблем. Именно такое качественное обновление знаний, умений и навыков требуется сегодня в условиях динамично меняющейся социальной практики.

В последнее десятилетие в ряде важнейших документов отражена необходимость повышения профессионального мастерства педагогических работников, в т.ч., специалистов сферы дополнительного образования детей: в Президентской инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения и др.

Современному педагогу дополнительного образования недостаточно знаний той предметной области, которую он преподает. Развивающее образование требует от педагогов и руководства использования в своей работе психологических, дидактических принципов и методов развития способностей детей, их личностного становления и социализации. Мнение о том, что в дополнительном образовании детей может работать человек, даже не имеющий необходимой психолого-педагогической подготовки, становится мифом, так как не соответствует современным запросам общества.

Степень разработанности проблемы. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук: философских, социологических, культурологических, психологических, педагогических и др.

Сущность и природа профессионализма педагогических работников отражены в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов прошлого: A.B. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Достаточно глубоко проблемы мастерства педагогических работников раскрыты в работах учёных-классиков советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, С.Г. Вершловского, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластёнина, Г.И. Хозяинова, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в методологию понятия «педагогическое мастерство» был внесен Ю.П. Азаровым, Р1.П. Андриади, И.А. Зимней, И.А. Згозюном, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Г.И. Хозяиновым и др.

Проблема педагогического мастерства с точки зрения повышения профессиональных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога рассматривалась Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёниным, А.И. Щербаковым и др.

Концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в т.ч., педагога дополнительного образования, представлены в работах А.Г. Асмолова, С.И. Гессена, В.П. Головонова, В.А. Горского, C.B. Кулневича, А.Н. Лука, A.M. Рябчеико, А.И. Щетинской и др.

Общие закономерности социально-культурного воспитания отражены в трудах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С.Жарковой, Т.Г. Киселевой, 10.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, ЕЛО. Стрельцовой, В.Е.Триодина, В.В.Туева, В.М.Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Особый вклад в разработку методологии профессионального мастерства работников социально-культурной сферы внесен Н.К. Баклановой.

Дополнительное образование прошло достаточно длительный эволюционный путь развития. Основы теории и практики внешкольного образования были заложены в трудах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого и др.

Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли такие исследователи, как Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, А.К.Бруднов, Г.П. Буданова, JI.1I. Буйлова, О.С. Газман, В.А. Горский, A.B. Егорова, И.А.Зимняя, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности и реализуется творческий потенциал ребенка.

Различные аспекты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования изучались в работах современных

исследователей М.А. Валяевой, JI.B. Ивановой, И.В.Калиш, J1.IO. Кругловой, В.В. Федотовой и др.

Важность повышения профессионализма педагогов дополнительного

\

образования подтверждают труды известных учёных-теоретиков и практиков: В.А. Березиной, В.П. Беспалько, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, О.С. Газмана, O.E. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, Е.И. Рогова, А.И. Щетинской и др.

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой, Г.Ф. Приваловой и др.

Позитивно оценивая научные труды философов, педагогов, культурологов, социологов в разработке различных аспектов данной проблемы, следует отметить, что специального научного исследования, направленного на выявление социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, не было.

В сложившейся обстановке необходимо изучение процесса повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования с позиции разработки социально-культурных условий, в которых происходят эти изменения. При этом обнаруживаются противоречия между:

- потребностями социума в профессионализме педагогов системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к решению задач в условиях меняющихся запросов общества, с другой;

необходимостью научно-педагогического осмысления и технологической реализации социально-культурных условий постоянного повышения педагогического мастерства специалистов учреждений

дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого процесса в теории, методике и организации социально-культурной деятельности, с другой;

- имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей в повышении мастерства педагогов, с одной стороны, и неразработанностью социально-культурных условий для осуществления данного процесса, с другой.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность системы дополнительного образования детей.

Предмет исследования: социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Цель исследования - научно-теоретическая разработка и практическая апробация совокупности социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. На основе изучения литературных источников раскрыть сущность и выявить специфику повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

2. Определить компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода.

3. Выявить социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

4. Разработать структурно-функциональную модель повышения педагогическую мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

5. Определить критериальный аппарат для оценки эффективности деятельности, направленной на повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования с учетом разработанных социально-культурных условий.

6. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей будет способствовать совокупность следующих социально-культурных условий:

правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

-культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, то есть разветвлённой и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и её взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения философии культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С .Каган и др.):

- системный подход: теории формирования системных образований личности (A.A. Бодал ев, Л.И. Божович и др.), теории воспитательных систем (Ю.А. Бабанекий, Л.И. Новикова, В.А. Сластёнин, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.)

- личностно-деятельностный подход (В.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

- теория непрерывного образования и личностно-ориентированного подхода (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, П.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластёнин, П.В.Худоминский и др.);

концепции вариативно-программного подхода (A.B.Вол охов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, М.И.Рожков и др.);

- концепция профессионального мастерства специалиста культуры, разработанная Н.К. Баклановой.

Теоретическую основу нашего диссертационного исследования составили: стратегия социокультурной модернизации образования А.Г. Асмолова, концепции педагогического творчества (Е.Т. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. А. Кап-Калик, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов, В. А. Сластёнин и др.); сущность содержания профессионализма работников культуры (II.K. Бакланова); идеи о конкурсах педагогического мастерства (Л. П. Дуганова, Н. В. Немова, Е. М. Пахомова), теория социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И.Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко) и др.

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам: теоретические: анализ литературных источников, моделирование; конкретно-эмпирические*. анкетный опрос, метод экспертных оценок, наблюдение за практической деятельностью специалистов учреждений дополнительного образования детей в условиях конкурсов профессионального мастерства; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка данных.

Базы исследования: В ходе исследования изучен практический опыт организации процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждени�