автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе

Автореферат диссертации по теме "Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВ Анатолий Николаев:

004604504 СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КОЛЛЕКТИВОВ

НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ

13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 И ЮН 2010

Челябинск 2010

004604504

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Костенок Павел Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Солодухин Владимир Иосифович

кандидат педагогических наук, доцент Степанова Татьяна Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Белгородский государственный

институт культуры и искусств»

Защита состоится «17» июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена 15 мая 2010 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств. Режим доступа: http:// www.chgaki.ru

Автореферат разослан «15» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

¿Zfc^^ _ З.В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Система высшего образования является неотъемлемой частью социокультурной составляющей современного общества, которая отражает перемены, происходящие на всех уровнях общественной, экономической, политической, духовной жизни страны. И реализуя сугубо образовательные особенности, не может рассматриваться вне тенденций развития современной культуры. Если исследовать образовательный процесс в вузах культуры и искусств, который, с одной стороны, выступает как процесс социализации, с другой - определяет приобщение к культуре, то сформулированное представляется наиболее важным. Образовательный процесс является социокультурным по содержанию и взаимосвязан с социально-культурной внеучебной деятельностью студентов.

Социально-педагогические требования к организации социокультурной среды вуза выдвигают на передний план проблему оказания помощи личности в реализации своих внутренних, индивидуальных возможностей посредством активного включения в деятельность (или самореализации), что сформулировано в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Выполнение данных требований в образовательном процессе вуза культуры и искусств необходимо осуществлять не только через усвоение знаний, умений и навыков, но и в ходе проявления активности личности через создание условий для её самореализации. Следует отметить правомерность и целесообразность рассмотрения проблемы социокультурной самореализации в рамках теории, методики и организации социально-культурной деятельности. Не являются исключением в указанном контексте и будущие руководители коллективов народной художественной культуры.

Народная художественная культура, в свою очередь, представляется одной из сфер реализации общественной практики социально-культурной деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников). В современных условиях она претерпевает значительные изменения, и на сегодняшний день, не может базироваться только на непрофессиональной основе, как это было ранее (Т.И. Бакланова, A.C. Каргин). Кроме того, исходя из особенностей профессиональной деятельности работников сферы народной художественной культуры, на передний план выдвигаются не только вопросы освоения специфического, социокультурного содержания, но и не разрешенные в должной мере вопросы их самореализации как творческих личностей, педагогов-просветителей и менеджеров.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, социологической литературы, а также источников по социально-культурной деятельности позволяет выделить ряд исходных положений, дающих возможность в значительной степени расширить теоретическое осмысление проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.

Вопросы психологических основ самореализации личности отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.Е. Вахромова, JI.C. Выготского, Л.А. Коростылевой, A.A. Реана. Проблемы разработки понятия самореализации

в педагогической науке рассмотрены в работах В.В. Серикова, М.В. Ситникова. Анализ творческой самореализации студентов вузов проводился такими учёными, как М.С. Бережная, Е.А. Бурдюжа, О.В. Шелкунова, JI.B. Цурикова и др. Аспекты формирования ценностных установок студентов на творческую самореализацию проанализированы JI.B. Ведерниковой, О.В. Дедюхиной и др.

Эффективным является обращение к работам, в которых освещены вопросы формирования и развития компетентности будущих специалистов (С.Я. Батышев, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.B. Львов и др.); структуры социокультурной компетентности (Г.Э. Белицкая, С.М. Колова, Л.Ю. Круглова, C.B. Пахотина, О.Б. Ховов, С.Э. Чехова и др.); вопросы организации образовательной и социально-культурной деятельности в вузе (Е.А. Бурдюжа, М.Е. Дуранов, В.Е. Новаторов, В.И. Солодухин, Т.К. Со-лодухина, Т.П. Степанова, П.П. Терехов, В.М. Чижиков и др.).

Важное значение для исследования имеют работы в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, позволяющие выявить особенности социокультурной самореализации специалистов социокультурной сферы (Т.И. Бакланова, М.Е. Дуранов, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, B.C. Цукерман и др.).

Учитывая педагогические исследования, в которых достаточно хорошо проработаны частные вопросы самореализации личности (Л.В. Ведерникова, И.С. Кон, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), следует отметить, что специальных работ по социокультурной самореализации руководителей творческих коллективов явно недостаточно (З.Р. Ажимов, М.Ю. Тихонова, Е.П. Тонконогая и др.).

Оказывается дискуссионным и вопрос практического применения понятий «Народная художественная культура» и «Народное художественное творчество». Так, в настоящее время в профессиональном лексиконе присутствуют и активно используются понятия «Менеджер культуры» (В.Е. Новаторов), «Специалист народной художественной культуры» (A.C. Каргин), «Бакалавр народной художественной культуры» (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства), смысл и содержание которых определяются современными требованиями к подобного рода специалистам. Кроме того, понятие «Коллектив народного художественного творчества» зачастую применяется лишь для характеристики любительских коллективов (Т.И. Бакланова, Л.И. Михайлова, B.C. Цукерман). Согласно мнениям, высказанным в работах учёных (A.C. Каргин, В.И. Солодухин), современный уровень развития народных коллективов и требования к данным коллективам, представляется возможным употребление термина «Коллектив народной художественной культуры». Соответственно, в контексте исследования, возможно обращение к понятиям «Специалист народного художественного творчества» и «Руководитель коллектива народной художественной культуры».

Вместе с тем, вопросы методики и организации социокультурной са-мореализациии будущих работников сферы народной художественной культуры, в том числе руководителей творческих коллективов, не нашли

должного отражения в научной литературе и требуют дальнейшего рассмотрения и решения.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- социально-педагогического характера — между возросшими требованиями общества к специалистам народного художественного творчества, способным сохранять, развивать и транслировать культуру в общество и недостаточно реализованными возможностями вузов культуры и искусств по созданию условий для их социокультурной самореализации;

- научно-теоретического характера - между существованием значительного количества исследований, посвященных вопросам личностной самореализации в целом, и творческой самореализации, в частности, и относительно небольшим количеством работ, посвященных вопросу социокультурной самореализации студентов вузов культуры и искусств;

- научно-методического характера - между требованием научно-методического обеспечения социокультурной самореализации будущих специалистов народного художественного творчества и недостаточной разработанностью условий ее осуществления в социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в теории и практике социально-культурной деятельности послужили основанием для определения темы исследования: «Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе».

В диссертационном исследовании принято следующее ограничение: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры исследуется на примере специальности 071301 «Народное художественное творчество» (руководители музыкально-инструментальных, вокально-хоровых коллективов).

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств и комплекс педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств.

Предмет исследования: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в условиях социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств.

Гипотеза исследования: рассматривая социокультурную самореализацию будущих руководителей коллективов народной художественной культуры как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры, мы полагаем, что она будет более успешной, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы деятельностный, компетентностный, социокультурный подходы, позволяющие: рассмотреть сущность и особенности социокультурной самореализации в социально-культурной деятельности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры; осуществить моделирование процесса социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры и выявить условия реализации данной модели;

2) разработанная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры отражает интеграцию ее структурных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, функционально-деятельностного, рефлексивно-оценочного;

3) комплекс педагогических условий реализации модели будет включать:

- формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию;

- реализацию социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;

-реализацию поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы в социально-культурной и педагогической теории и практике и, исходя из особенностей профессиональной деятельности, выявить особенности социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры;

2) уточнить понятийный аппарат рассматриваемой проблемы, в частности, определить сущность понятия «социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры»;

3) разработать, теоретически обосновать и внедрить структурно-функциональную модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств и комплекс педагогических условий ее реализации;

4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения:

- деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.П. Марков, A.B. Хуторской и др.);

- социокультурного подхода (A.C. Ахиезер, Т.И. Бакланова, М.Е. Дуранов, Н.И. Лапин, А.И. Ракитов, А.П. Марков, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев и др.);

- теории самореализации личности (С.Л. Емельянцев, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, Н.М. Михайлова, А.Л. Реан, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко и др.);

- исследований самореализации как психологического феномена (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

A. Маслоу, A.B. Петровский и др.);

- педагогической теории самореализации личности (Е.И. Горячева,

B.В. Сериков, М.В. Ситникова, О.В. Шелкунова и др.);

- теории социально-культурной деятельности как основы развития творческой самореализации студента (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Б. Крылова, В.Е. Новаторов, В.М. Рябков, В.И. Солодухин, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев, Г.Л. Тульчинский, П.П. Терехов, BJvL Чижиков, H.H. Ярошенко и др.);

- теории культуры, истории и теории народной художественной культуры (Т.И. Бакланова, A.C. Каргин, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Л.И. Михайлова, Т.К. Солодухина, А.Я. Флиер, K.M. Хоруженко, B.C. Цукерман и др.);

- теорий о развитии социокультурной компетентности специалиста (Г.Э. Белицкая, В.Н. Введенский, М.Е Дуранов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, В.А. Наперов, О.Б. Ховов, A.B. Хуторской и др.)

- теории и методики профессионального образования, личностного развития и профессионального становлении конкурентоспособного специалиста (A.C. Белкин, С.Я. Батышев, В.Л. Бенин, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, B.C. Лед-нёв, А.М. Новиков, А.Е. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- теорий социокультурной и профессиональной подготовки музыкантов (Э.Б. Абдуллин, Л.А. Безбородова, И.С. Букреев, Б.Ф. Смирнов, Л.И. Шутова, И.И. Щедрин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические — изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, социологической литературы, источников по социально-культурной деятельности по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование;

- эмпирические - обобщение опыта практической деятельности, интервьюирование, тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, методы математической и статистической обработки, анализ статистических данных и содержательная интерпретация результатов поисково-опытной работы.

Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, осуществляемый в три этапа с 2007 по 2010 годы.

Первый этап - констатирующий (2007 - 2008 гг.). Осуществлялся анализ научно-теоретической литературы, нормативно-правовых документов, формировался опыт по решению проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузах культуры и искусств, обобщался опыт социально-культурной деятельности. Это позволило выявить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель социокультурной самореализации и проведен началь-

ный срез уровня социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.

Второй этап - формирующий (2008 - 2009 гг.). Разрабатывался комплекс педагогических условий реализации модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры, анализировались ход и результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы, осуществлялось внедрение данных условий в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Третий этап - обобщающий (2009 - 2010 гг.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-поискового исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных данных. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможностей социокультурной самореализации на теоретическом и прикладном уровнях и проявляется в нижеследующем.

1. Выявлены особенности социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе, учитывающие специфическую направленность самореализации, а также позволяющие процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов:

- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;

- готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.

2. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств.

3. Выявлен и проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе:

- формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию;

- реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;

- реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании продуктивности решения проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художествен-

ной культуры на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможности для дальнейших исследований;

- в определении сущности и особенностей профессиональной деятельности руководителей коллективов народной художественной культуры и подтверждении ее значимости для социокультурной самореализации;

- в расширении терминологического поля проблемы за счёт авторской трактовки понятий «социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры», «социокультурная компетентность руководителя коллектива народной художественной культуры».

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснованы и практически апробированы инновационные формы и методы социокультурной самореализации: проблемно-культурологическое изложение материала, интерактивная лекция, проблемные социокультурные ситуации;

-разработаны и внедрены в практику подготовки студентов научно-методические рекомендации, которые включают дидактические материалы, критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить степень социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе;

- разработан и апробирован курс по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств», способствующий развитию социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры как готовности к социокультурной самореализации;

- материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике организации социально-культурной деятельности студентов вузов культуры и искусств, при создании курсов по выбору студентов, а также в системе курсов повышения квалификации работников социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью полученных данных; обработкой результатов поисково-опытной работы методами математической статистики; поисково-опытной проверкой гипотезы в условиях реальной деятельности вузов; повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Исследование проводилось на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств. В поисково-опытной работе были задействованы преподаватели, студенты 2-4 курсов специализаций музыкально-педагогического факультета: «Народное хоровое пение», «Оркестр народных инструментов», «Эстрадно-оркестровое творчество». На констатирующем этапе количество участников составило 139 человек, на формирующем - 72 человека.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия:

-в ежегодном международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск, 2007 - 2010 гг.), в региональных и всероссийских олимпиадах аспирантов (гг. Санкт-Петербург, Челябинск, 2009 г.), а также теоретического доклада на форуме молодых исследователей по педагогическим специальностям Северо-Запада России (г. Санкт-Петербург, 2009 г.);

-в международных, всероссийских, региональных, межвузовских, внут-ривузовских конференциях, форумах (тт. Астана, Горно-Алтайск, Екатеринбург, Магнитогорск, Саранск, Тамбов, Ханты-Мансийск, 2007 - 2010 гг.);

- в областном научно-практическом семинаре «Педагогические исследования в профессиональном образовании: состояние, проблемы, перспективы» (г. Челябинск, 2010 г.) и ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (г. Челябинск, 2007 - 2010 гг.).

Материалы диссертационного исследования используются в образовательном процессе Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 16 публикациях автора.

На защиту выносятся нижеследующие положения.

1. Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры - это процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.

2. Методологическим основанием решения проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе являются основные положения деятельностного, компе-тентностного и социокультурного подходов.

3. Особенности социокультурной самореализации учитывают специфическую направленность самореализации, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов народного художественного творчества:

- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;

- готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.

4. Структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры, обусловленная социальным заказом на обучение специалистов народного художественного творчества и требованиями социокультурной практики, отражающая целостный образовательный процесс, базирующийся на учебной и внеучебной социально-культурной деятельности студентов; в структуре модели интегрированы следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, функцио-нально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

5. Эффективность реализации предложенной структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию; реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств; реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

Структура диссертации соответствует логике раскрытия темы исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы, содержащий 237 наименований, в том числе, 3 на иностранном языке. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, рисунки, диаграммы, отражающие основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и обусловившие их причины; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе» рассмотрены особенности социокультурной самореализации в контексте осуществления профессиональной деятельности руководителей коллективов народной художественной культуры (далее - НХК); определены теоретико-методологические подходы' к решению проблемы и являющиеся основанием для моделирования; разработаны структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, и комплекс педагогических условий ее реализации.

Проблема социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры многоаспектна и требует анализа не только с философских, культурологических, психологических, педагогических, социокультурных позиций, но и с точки зрения ее соотнесения с профессиональной социально-культурной деятельностью.

К проблеме самореализации личности обращались Е.Е. Вахромов, Л.Л. Коростылева, A.B. Леонтьев, А.Л. Реан др.

В процессе исследования выявлено, что социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов НХК возможна посредством их включенности в социально-культурную деятельность. Важность обращения к социально-культурной деятельности обусловлена тем, что в содержательном плане она составляет специфическую основу профессиональной деятельности будущих

руководителей коллективов НХК. Последняя связана с созданием коллективного творческого продукта и помогает наиболее полно выявить особенности развития социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.

Обращение к работам В.И. Солодухина, М.Ю. Тихоновой, А.П. Тряпи-цыной позволило в качестве основных видов профессиональной деятельности руководителей творческих коллективов определить творческую, педагогическую и управленческую деятельности. Профессиональная деятельность руководителей коллективов народной художественной культуры в рамках исследования определяется как социально-культурная деятельность, нацеленная на разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры и предполагающая решение творческих, педагогических и управленческих задач. Данная деятельность отражает особенности социокультурной самореализации.

Содержание профессиональной социально-культурной деятельности возможно рассматривать как с процессуальной, так и с результативной точек зрения. Кроме того, продуктивным является анализ содержания (в контексте каждого из видов и компонентов профессиональной деятельности) в трех аспектах: профессионально-деятельностном, личностно-деятельностном и социально-дея-тельностном.

Готовность к социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК определяется наличием социокультурной компетентности. В свою очередь, ориентация образования на компетентностный подход предполагает развитие данного качества в рамках образовательного процесса.

В исследовании компетентность понимается как конкретное качество отдельно взятой личности, выполняющей те или иные задачи. Компетенция же относится к профессиональной деятельности и обладание той или иной компетенцией присуще всем специалистам.

Социокультурная компетентность руководителя коллектива НХК определяется как интегративное качество личности специалиста, включающее совокупность компетенций, необходимых для успешного осуществления социально-культурной деятельности, а также для приспособления к социальным изменениям, отражающее готовность к социокультурной самореализации, направленной на сохранение, развитие и создание социально значимых культурных ценностей.

Исходя из структуры рассматриваемой профессиональной социально-культурной деятельности в содержании социокультурной компетентности выделены:

- профессионально значимый компонент (знания, умения, навыки, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные, проявляющиеся в высоком уровне решения профессиональных задач), связанный с блоком базовых/ключевых компетенций;

- личностно значимый компонент (личностные качества, способствующие реализации социокультурной компетентности, представления личности о возможности саморазвития и самопознания параллельно с принятием многообра-

зия окружающей действительности), связанный с блоком общекультурных компетенций;

- социально значимый компонент (достижение социально значимых целей различными, в том числе и новыми, средствами; результативность практической социально-культурной деятельности), определяющийся блоком социальных компетенций.

Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры определяется как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.

В числе оснований процесса моделирования социокультурной самореализации целесообразно выделить деятельностный, компетентностный, социокультурный подходы.

Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) в преломлении к проведенному исследованию определяется следующими аспектами: только в деятельности происходит самореализация личности и, как следствие, формирование новых, в том числе и социокультурных знаний, умений, навыков и качеств, которые опосредованы процессом развития социокультурной компетентности; овладение профессиональной социально-культурной деятельностью носит этапный характер; социокультурная направленность деятельности определяется ее предметом, который исполняет роль мотива деятельности.

Качественную сторону процесса социокультурной самореализации отражает компетентностный подход (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер и др.). Решение проблем исследования в рамках данного подхода предполагает ориентацию на развитие знаний, умений, навыков, отдельных качеств специалиста (компетенций), позволяющих эффективно осуществлять социально-культурную деятельность.

Социокультурный подход (A.C. Ахиезер, М.Е. Дуранов, К.О. Чепленко и др.), интегрируя все факторы, влияющие на изучаемое явление, позволяет, с одной стороны, получить максимально полную информацию о предмете изучения, исследовать социокультурную самореализацию как целостное образование с его связями и отношениями, с другой - наиболее полно реализовать развивающую функцию социокультурного образования, которая определяется процессом становления специалиста.

Разработанная структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе, показанная на рисунке 1, представлена блоками: мотивационно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Данные блоки имеют свое специфическое содержание и наполнение и обусловлены целью - социокультурной самореализацией будущих руководителей коллективов НХК.

и

Социальный заказ: востребованность специалиста НХТ, обладающего высоким уровнем социокультурной компетентности

'Л

в ю

5«

а

€ г'

Н

0

1

I-

Я* А £,8

о.

Цель: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов НХК

~-'--I --

Задачи: 1

Формирование мотивации

социокультурной самореализации студентов

Обеспечение усвоения знаний и развитие компонентов социокультурной компетентности, способствующих социокультурной самореализации

1

Создание благоприятных условий для социокультурной самореализации

Социально-культурная деятельность

- реализуется в учебной и енеучебной работе вуза культуры и искусств;

• определяется особенностями профессиональной деятельности и уровней развития социокультурной компетентности;

- осуществляется в сфере народной художественной культуры

Нацеленность на развитие компонентов социокультурной компетентности:

• профессионально значимый

- личностью значимый

- социально эначимый_

Функции:

- художественно-творческая (усвоение норм и ценностей культуры; развитие художественно-

творческого мышления)

- социально-педагогическая (содействие социализации личности в обществе; коммуникация)

- организационно-управленческая (планирование, организация, мотивация, контроль)

Принципы:

Общие: Специфические: Инновационные:

- социализации - культуросообраэности -этапности - профессиографический - поликультурный - самоактуализации - интегративно-культурологический - функционально-организационного единства в обеспечении процесса социокультурной самореализации студентов вузов культуры и искусств

Формы: Методы:

-дискуссия о социальной значимости профессии - репетиционная работа - интерактивные лекции - участие в национальных праздниках - участие в концертно-творческой работе - проблемно-культурологическое изложение материала - тренинг межкупьтурной коммуникации - создания проблемных социокультурных ситуаций - реализация социокультурных проектов

X

Критерии

■ профессионально значимые компетенции будущего руководителя коллектива НХК • особенности личностной культуры

■ социокультурная активность

Уровни реализации

адаптивный

продуктивный

креативным

1-— -1 ' ~I

■ ' РЕЗУЛЬТАТ; переход на более высокий уровень социокультурной самореализации ^_

» будущих руководителей коллективов НХК.

Рис. 1. Модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе

Эффективность реализации модели определяется комплексом педагогических условий.

Первое педагогическое уг.ловие — формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию.

В психолого-педагогической литературе установка рассматривается как внутренняя готовность личности к конкретной деятельности и как деятельность педагога по формированию этой готовности (СМ. Бешдова, С.Ю. Головин, В.И. Жернов, Ю.А. Иокамиди и др.). Являясь компонентом самой деятельности, установка личности способна осуществить гибкое целесообразно-адаптивное управление всей актуально протекающей деятельностью.

Процесс формирования установки на самореализацию рассматривается как специально организованная деятельность, способствующая формированию системы отношений к творческой, педагогической и управленческой деятельности как ценности. Кроме того, этот процесс управляемый, и в его структуре можно выделить последовательные взаимосвязанные этапы: начальный, технологический, заключительный.

Исследование показало, что на начальном этапе формирования установки, когда у студентов только происходит накопление необходимых знаний о сфере их будущей профессиональной деятельности, целесообразно использовать следующие методы: проблемно-культурологическое изложение учебного материала и создание проблемных социокультурных ситуаций, дискуссии и беседы о социальной значимости профессии, метод «ситуации успеха».

Следующий этап - технологический. На данном этапе происходит переоценка собственной деятельности и включение будущих руководителей коллективов НХК в различные виды социально-культурной деятельности. Необходимо активно применять методы, способствующие формированию установки не только в рамках учебной, но и в ходе внеучебной концертно-творческой работы. Целесообразно использовать методы: эвристический, игровой, тренинг и др., нацеленные на развитие творческой, педагогической, управленческой деятельности.

На заключительном этапе формирования установки можно говорить о том, что сформированные ранее знания, умения приобретают четкую практико-ориентированную направленность. На данном этапе предлагается использовать методы, способствующие реализации полученных знаний в ходе практической деятельности. Так, необходимо применение исследовательского метода, заключающегося в организации самостоятельной поисковой творческой деятельности по решению профессиональных социокультурных по содержанию задач. Применим студентами анализ собственной деятельности. Данные методы реализуются в вузе как в рамках концертно-творческой работы, так и в ходе самостоятельной социально-культурной деятельности будущих руководителей коллективов НХК.

Второе педагогическое условие - реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств, обращение к которому предполагает построение профессиограммы будущего руководителя коллектива НХК с точки

зрения его профессиональных знаний, умений, навыков и качеств или набора компетенций. При этом профессиограмма рассматривается как набор требований к специалисту, целесообразность применения которых обнаруживается при описании профессиональной деятельности (В.Н. Введенский, Е.С. Романова и др.).

Выдёление в структуре социокультурной компетентности необходимого набора компетенций является целесообразным в реализации данного педагогического условия. Однако из широкого набора компетенций выделяются лишь те, которые применимы при реализации знаний в социально-культурной деятельности. Среди многообразия методов и методик профессиографирования, правомерно использовать: опросные методы, метод анализа документации, наблюдение, метод коллективной дискуссии, составления индивидуальной характеристики, метод анализа ошибок и достижений в профессии, психосемантические методы (существование не случайных связей чувственного, эмоционального и словесного индивидуального опыта).

Анализ построенной профессиограммы показал, что в образовательном процессе вуза культуры и искусств недостаточное внимание уделяется, прежде всего, развитию управленческих знаний, умений, навыков и качеств специалистов НХТ, что не способствует полной социокультурной самореализации. Устранение данного «пробела» возможно посредством реализации интегративно-культурологического принципа в преподавании различных дисциплин, а также разработки и реализации курса по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств». Данный курс предполагает обобщение и закрепление теоретических знаний об основах управленческой деятельности вообще и в сфере НХК в частности, освоение соответствующих умений, навыков и реализация их в практике социально-культурной деятельности.

Важным для самореализации является создание развивающей социокультурной среды, максимально приближенной к будущей профессиональной деятельности. Одним из способов создания такой среды является деятельность образовательного округа вуза.

Третье педагогическое условие, которое приобретает особую актуальность в России в целом и в Уральском регионе в частности - реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

Сущность поликультурного принципа состоит в обращении к различным культурам и осознании роли собственной культуры в системе взаимодействия с другими культурами (A.M. Демин, B.C. Кукушкин, Т.К. Солодухина). Применительно к полиэтническому региону, к которому относится Челябинская область, проблема взаимодействия культур принимает характер сложной задачи совмещения в сознании субъектов соответствующих ценностей. Безусловно, для специалиста НХТ данное совмещение является важным, отражающим тенденцию развития культуры региона. Педагогический процесс, ориентированный на поликультурный принцип, дает возможность глубже изучить и осознать многообразие культуры народов, проживающих на территории области и страны.

С методической точки зрения для реализации настоящего педагогическо-

го условия целесообразны:

- учет особенностей разных культур в образовательном процессе и вне-учебной социально-культурной деятельности (введение в репертуар национальной музыки, проведение тренингов межкультурного взаимодействия, создание презентаций особенностей культуры различных народов, издание сборника музыки уральских композиторов и др.);

- расширение развивающей социокультурной среды посредством организации взаимодействия с поликультурным пространством региона и активного участия в межкультурном взаимодействии (практическое обращение к культуре народов, населяющих Челябинскую область, участие в мероприятиях Ассоциации национально-культурных объединений, конкурсы национальной музыки);

- подбор соответствующего материала (в рамках преподавания различных дисциплин, в том числе и курса по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств»).

Данное условие сформулировано тем, что особенностью обучения в вузе культуры и искусств является обязательная включенность студентов в поликультурную среду региона.

Во второй главе «Поисково-опытная работа по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе» определены цели, задачи, основные методы проведения поисково-опытной работы по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе культуры и искусств; проанализирован начальный уровень социокультурной самореализации студентов; освещен поиск содержания, форм и методов в рамках реализации комплекса педагогических условий; проведено обобщение результатов поисково-опытной работы.

На констатирующем этапе поисково-опытной работы определены критерии, показатели и уровни социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе.

В качестве критериев нами выделено: профессионально значимые компетенции будущего руководителя коллектива НХК; особенности личностной культуры; социокультурная активность. Показатели социокультурной самореализации определяются уровнем развития компонентов социокультурной компетентности. К уровням социокультурной самореализации относятся: адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий) уровни.

Результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы показали, что на креативном уровне социокультурной самореализации находится 13 % студентов, в число находящихся на продуктивном уровне входит 43,5 % участников поисково-опытной работы, на адаптивном уровне - 43,5 % студентов.

Формирующий этап исследования заключался в организации работы, целью которой стало выявление возможностей социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, проверке положений гипотезы, эффективность введения комплекса педагогических условий, а также его отдельных компонентов. Для проведения этой работы были сформированы три опытные группы (ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3), работа в которых характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия. Так в ОГ-1 проверялся весь ком-

плекс выдвинутых педагогических условий. В группе ОГ-2 проверялись первое и третье условия. В ОГ—3 проверялось второе и третье педагогические условия.

Реализация первого педагогического условия формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию строилась с соблюдением принципа этапности.

При этом мы использовали как традиционные (дискуссии и беседы о социальной значимости профессии; создание «ситуации успеха»; деловая игра; эвристический метод), так и инновационные формы и методы.

В числе инновационных форм и методов, используемых как в учебной, так и во внеучебной работе, были использованы: метод проблемно-культурологического изложения материала, предполагающий проблемное изложение материала по форме и культурологического по содержанию; интерактивная лекция; создание проблемных социокультурных ситуаций, сущность и алгоритм выхода из которых скорректированы с учетом культурологического содержания; тренинг «мотивы поступков».

Отличие интерактивной лекции от обычной заключается в том, что объяснение темы происходило посредством активного участия аудитории в объяснении и обсуждении темы и с применением мультимедийного оборудования. Лекция проводилась по типу популярных ток-шоу, в которых выдвигаются различные взгляды на обозначенную проблему. Так при обсуждении темы «Специфические особенности российской культуры» студентам было предложено разделиться на две группы. Одна из групп выявила положительные тенденции в развитии культуры нашей страны на современном этапе, другая - негативные тенденции. Основные положения представлялись участниками групп обоснованно и доказательно, с применением показа слайд-шоу и прочее. Ведущий выступал в данном процессе в роли эксперта, направляющего и контролирующего диалог, а зачастую и «провокатора».

В рамках использования метода создания проблемных социокультурных ситуаций нами был разработан общий алгоритм выхода из данных ситуаций с учетом социокультурной специфики содержания педагогического процесса. Данный алгоритм предполагает прохождение этапов от постановки социокультурной проблемной ситуации до реализации найденного решения в социально-культурной деятельности. В числе ситуаций, вызвавших наибольший интерес участников исследования — «Использование современных информационно-коммуникационных технологий в деятельности творческого коллектива», «Поиск новых путей в реализации творческого продукта в обществе». Найденные варианты решения проблем по данным ситуациям нашли свое отражение в ходе внеучебной социально-культурной деятельности.

Интересным оказалось проведение деловых игр, которые являются современным методом группового обучения умению общаться. Например, при объяснении путей выхода из конфликтных ситуаций, студентам было предложено сначала смоделировать данные ситуации, а затем самостоятельно или коллективно найти наиболее оптимальные выходы из этих ситуаций. Так при объяснении сущности фандрайзинга в сфере культуры и искусств, участники опытных групп выступили как в роли поставщиков, так и в роли соискателей ресур-

сов. Студентами моделировалась и реализовывалась ситуация, в которой приходилось просить ресурсы для организации того или иного социокультурного проекта.

С целью формирования установки студенты опытных групп проходили практику как в качестве участников, так и в качестве руководителей творческих коллективов Дворца культуры «Мечел», Дворца культуры ЧТЗ, детских школ искусств г. Челябинска. Недостатки, выявленные в ходе данной практики, затем коллективно обсуждались на лекциях, и в дальнейшем осуществление социально-культурной деятельности велось уже с учетом проведенных обсуждений. Также проводились выездные концерты с любительскими коллективами в санаториях-профилакториях Челябинска и области («Чайка», «Берег», «Черемушки» и др.).

Для реализации социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств (как второго педагогического условия) в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств (далее -ЧГАКИ) был внедрен курс по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств», который явился связующим звеном между обязательными дисциплинами учебного плана и самостоятельной социально-культурной деятельностью студентов.

Данный курс по выбору был введен в седьмом семестре. Общий объем аудиторных занятий составил 59 часов (из них 28 лекционных часов, 6 часов семинарских занятий, 25 — самостоятельная работа студентов). В ходе учебных занятий активно реализовывались межпредметные связи. Так при изучении отдельных тем, апеллировали к таким предметам, как «Психология», «Педагогика», «Философия», «Экономика» и др. Например, при изучении идей основных «школ менеджмента» использовалось обращение к материалу исторического характера, чтобы понять, в каких условиях и когда происходило становление менеджмента как науки вообще, и менеджмента в сфере культуры и искусств в нашей стране в частности. При изучении темы «Обеспечение эффективности коллективной деятельности в сфере культуры и искусств» студенты обращались к теоретическим знаниям по педагогике, психологии, методике работы с творческим коллективом и пр. Итоговый контроль осуществлялся в форме теоретического зачета и практической организации и проведения социокультурного проекта. Например, студенты 4 курса музыкально-педагогического факультета организовали и провели благотворительный концерт по сбору средств на операцию для выпускницы ЧГАКИ 2007 года Екатерины Ласкаевой, который состоялся в 2009 году на сцене Концертного зала им. М.Д. Смирнова.

С целью реализации данного условия при музыкально-педагогическом факультете был создан студенческий художественный совет, в состав которого вошли студенты факультета, добившиеся в профессиональном плане наивысших успехов, победители конкурсов международного и всероссийского уровня; творческие группы по организации конкурсов, фестивалей и т.д. В числе мероприятий, инициированных, организованных и проведенных студенческим художественным советом, следует особо отметить: концерт, посвященный Меж-

дународному дню музыки; концерты коллективов факультета, посвященные 40-летию ЧГАКИ; концерт, посвященный Дню учителя; серия концертов в рамках студенческой филармонии «Классика». Кроме того, студенты художественного совета способствовали организации и проведению конкурсов профессионального мастерства «Королева культуры» и творчества студентов ЧГАКИ «Весенняя увертюра»; праздничных концертов, посвященных Победе в Великой Отечественной войне 1941 -45 гг. и др.

Не менее значимым при реализации данного условия явилось участие в мероприятиях и проектах академического образовательного округа ЧГАКИ, способствующего созданию развивающей социокультурной среды. Студенты приняли участие в конференциях, мастер-классах и концертах.

При реализации поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов (третье педагогическое условие) эффективным является тренинг по межкультурной коммуникации. Для его проведения из аудитории выбирался один студент. Всем остальным давалось задание: назвать слово, характеризующее особенности культуры того или иного народа. Например «курай» - национальный инструмент башкир. Выбранный студент по данным словам должен был сказать, о культуре какого народа шла речь.

Использовалось введение в репертуар музыкальных коллективов национальной музыки, которая затем исполнялась в ходе концертов студенческой филармонии «Классика», где студенты ЧГАКИ совместно с преподавателями представили концерты сначала для студентов вуза и учащихся детских школ искусств, а затем для курсантов Челябинского юридического института Министерства внутренних дел России. В указанных целях полезными оказались концерты: «Музыкальный каламбур» оркестра русских народных инструментов (художественный руководитель - профессор В.И. Лавришин); «Люблю Урал» хора народной музыки «Песни Урала» (художественные руководители - профессора Л.И, Шутова, И.А. Игнатьев).

В ходе реализации данного условия был проведен конкурс на лучшую инструментовку произведений уральских композиторов. По итогам конкурса за счет средств внутриакадемического гранта, выигранного автором исследования в 2007 году, был издан сборник «Играет лауреат Всероссийского конкурса камерный русский оркестр Челябинской государственной академии культуры и искусств». Сборник содержит произведения в переложении для оркестра русских народных инструментов композиторов Н. Даутова, А. Каширина, А. Лоскутова, В. Купревича и др.

Наиболее значимым результатом включенности в различные виды социально-культурной деятельности стало конкретное участие студентов в национальных праздниках и мероприятиях ассоциации национально-культурных объединений «Ассамблея народов Челябинской области», способствующих погружению в культурную среду, через которую происходит проникновение в особенности той или иной культуры. Так студенты с большим интересом и желанием приняли участие в национальных праздниках: «Сабантуй» (ПКиО им. Гагарина), «Соцветье дружное Урала» (Концертный зал им. С.С. Прокофье-

ва, «Навруз» (ЧГАКИ), «Кузьминки» (ЧГАКИ), «День казахской культуры» (ЧГАКИ) и др.

По итогам поисково-опытной работы был проведен итоговый срез уровня социокультурной самореализации и проанализирована динамика по уровням (табл. 1). При этом оценка качественного прироста уровня социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК осуществлялась с помощью непараметрического модифицированного критерия Пирсона «хи-квадрат» (х,2).

Таблица 1

Сводные данные поисково-опытной работы по показателю абсолютного прироста

Группа Этап поисково-опытной работы Уровни С( юрмированности критерия %иаб

Адаптивный Продуктивный Креативный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ОГ-1 Констатирующий 10 43,4В 10 43,48 3 13,04 7,54

Итоговый 3 13,04 10 43,48 10 43,48

ОГ-2 Констатирующий 12 54,55 8 36,36 2 9,09 6,54

Итоговый 5 22,73 9 40,91 8 36,36

ОГ-3 Констатирующей 14 51,85 9 33,33 4 14,81 7,26

Итоговый 5 18,52 12 44,44 10 37,04

Анализируя данные результаты, можно говорить об эффективности и значимости социокультурной самореализации лишь обратившись к статистическим методам. Подсчитанный у?, наблюдаемый сравнивался с % табличным по группам, что позволило сделать соответствующие выводы. Критерий у.2 наблюдаемого (соответственно по группам: 7,54; 6,54; 7,26) оказался больше критерия х2 табличного - 3,842, что свидетельствует о значимых изменениях, возникших в результате реализации педагогических условий в опытных группах. Причем, как видно из таблицы, самый большой прирост наблюдается в группе ОГ-1, в которой был реализован весь комплекс педагогических условий. Реализация в ОГ-2 первого и третьего педагогических условий дала меньший качественный прирост, нежели реализация в ОГ-3 второго и третьего педагогических условий.

Следовательно, можно констатировать, что изменения в уровнях социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации структурно-функциональной модели социокультурной самореализации и комплекса определенных педагогических условий ее реализации.

В Заключении отмечается, что в ходе проведенного исследования рассматривалась актуальная проблема теории, методики и организации социально-культурной деятельности — социокультурная самореализация будущих руково-

дителей коллективов НХК в вузе. Основные выводы исследования представлены нижеследующими положениями.

1. Особенности социокультурной самореализации учитывают специфическую образовательную направленность самореализации, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов: социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств; готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.

2. Сущность социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК определяется как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.

3. Методологической основой решения исследуемой проблемы следует считать основные положения деятельностного, компетентностного и социокультурного подходов.

4. Разработанная структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК представлена взаимосвязанными и взаимообусловливающими блоками: мотивационно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

5. В числе педагогических условий реализации модели: формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию; реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств; реализация поликультурного принципа в определении содержания .социально-культурной деятельности студентов.

6. Выделенные критерии социокультурной самореализации отражают взаимосвязь с компонентами социокультурной компетентности: профессионально значимые компетенции будущего руководителя коллектива НХК, особенности личностной культуры; социокультурная активность.

7. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК (методические рекомендации по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, учебно-методический комплекс «Менеджмент в сфере культуры и искусств», программа диагностики, критериально-оценочный инструментарий), которое было использовано в ходе поисково-опытной работы в образовательном процессе вуза культуры и искусств.

Анализ полученных результатов теоретического исследования и поисково-опытной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Направлениями дальнейших исследований могут быть: изучение взаимосвязи вопросов социокультурной самореализации и социокультурной иденти-

фикации личности; особенности использования современных информационно-коммуникативных технологий, создание альтернативных методик диагностики уровня и отношения будущих специалистов народного художественного творчества к социокультурной самореализации и др.

Основные положения диссертации опубликованы в нижеследующих работах.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Кузнецов, А.Н. К вопросу о содержании профессионально-педагогической компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Мир науки, культуры, образования. -Горно-Алтайск, 2008. - №5. - С. 192-195.

2. Кузнецов, А.Н. Профессиональная деятельность руководителя коллектива народной художественной культуры (социокультурно-педагогический аспект) / А.Н. Кузнецов, П.И. Костенок // Мир науки, культуры, образования. -Горно-Алтайск, 2010. - №2. - С. 173-175.

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

3. Кузнецов, А.Н. К вопросу определения понятия «Профессиональная компетентность» / А.Н. Кузнецов // Молодёжь в науке и культуре XXI века: материалы VI Междунар. науч.-творч. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей / ЧГАКИ. - Челябинск, 2007. - Ч. I - С. 132-135.

4.Кузнецов, А.Н. Культурологический подход в определении понятия «Профессиональная компетентность» / А.Н. Кузнецов // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусств: опыт, проблемы, инновации: материалы Всерос. науч.-пракг. конф. - Тамбов, 2008. - С. 30-31.

5. Кузнецов, А.Н. Поликультурный подход в формировании структуры понятия

компетентности руководителя коллектива народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Челябинск многонациональный как основа экономической, социальной стабильности и духовно-нравственного здоровья семьи и общества: сб. материалов науч.-практ. конф. - Челябинск, 2008. - С. 46-50.

6. Кузнецов, А.Н. Деятельностный подход к определению структуры компетентно-

сти руководителя коллектива народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Культура - искусство - образование: новые аспекты в системе теории и практики: материалы XXX науч.-практ. конф. профес.-препод. состава академии / ЧГАКИ. - Челябинск, 2009. - С. 241-244.

7.Кузнецов, А.Н. Формирование социокультурной компетентности специалистов социокультурной сферы в вузе культуры и искусств / А.Н. Кузнецов // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы второй всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых / отв. ред. К.П. Матвеева: Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 44-47.

8. Кузнецов, А.Н. Педагогические условия развития социокультурной компетентности руководителей коллективов народной художественной культуры в вузах культуры / А.Н. Кузнецов // Экспериментальная деятельность в учреждениях профессионального образования: педагогический вестник: сб. науч.-метод. работ. - Магнитогорск, 2009. - Вып. 19. - С. 89-92.

9. Кузнецов, А.Н. Проблема социокультурной самореализации руководителей коллективов народной художественной культуры в контексте анализа их профессиональной деятельности I Кузнецов А.Н. // Коммуникационный процесс в вузе: Материалы III междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2009. — С. 90-93.

10. Кузнецов, А.Н. Реализация комплекса педагогических условий развития социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе / Кузнецов А.Н. // Инновационные теории и технологии образования в современном поликультурном пространстве Казахстана: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Астана, 2010. - С. 276-278.

11. Кузнецов, А.Н. Социокультурный подход к пониманию содержания социокультурной компетентности руководителя коллектива народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов Н 44-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М.Е. Евсевьева и 155-летию А.Ф. Юртова)» / под общ. ред. В.В. Кадакина. -Саранск, 2010.-С. 156-158.

12. Кузнецов, А.Н. Моделирование процесса развития социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Образование, наука, техника. XXI век / сост. O.A. Яворук, П.И. Костенок / Ханты-Мансийск - Челябинск, 2010. — Вып. 8. -С. 54-55.

13. Кузнецов, А.Н. Некоторые пути повышения эффективности в подготовке специалистов народной художественной культуры в вузе / А.Н. Кузнецов // Культура и искусство глазами молодых ученых: сб. науч. ст. / под общ. ред. В.Я. Рушанина. - Челябинск, 2010. - С. 286-290.

Учебные и методические пособия

14. Кузнецов, А.Н. Менеджмент в сфере культуры и искусств: учеб.-метод. комплекс для студ. очного отделения, обучающихся по спец. 071301 Народное художественное творчество / сост. А.Н, Кузнецов; ФГОУ ВПО «Челяб. посуд, акад. культуры и искусств». - Челябинск, 2009. - 28 с.

15. Кузнецов, А.Н. Социокультурная самореализация и социокультурная компетентность: тезаурус / авт.-сост. А.Н. Кузнецов; ФГОУ ВПО «Челяб. госуд. акад. культуры и искусств». - Челябинск, 2009. - 10 с.

16. Кузнецов, А.Н. Социокулыурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе: метод, рек. / авт.-сост. А.Н. Кузнецов; ФГОУ ВПО «Челяб. госуд. акад. культуры и искусств». - Челябинск, 2010.-35 с.

Кузнецов Анатолий Николаевич

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КОЛЛЕКТИВОВ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16. Объём 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1078 Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а

Отпечатано в типографии ЧГАКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Анатолий Николаевич, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе.

1.1. Проблема социокультурной самореализации руководителей коллективов народной художественной культуры в контексте их профессиональной социально-культурной деятельности.

1.2. Особенности применения компетентностного подхода к социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе.

1.3. Моделирование процесса социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Поисково-опытная работа по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе.

2.1. Цель, задачи, организация и результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе и комплекса педагогических условий.

2.3. Анализ и оценка результатов поисково-опытной работы по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе"

Актуальность исследования. Система высшего образования является неотъемлемой частью социокультурной составляющей современного общества, которая отражает перемены, происходящие на всех уровнях общественной, экономической, политической, духовной жизни страны. И реализуя сугубо образовательные особенности, не может рассматриваться вне тенденций развития современной культуры. Если исследовать образовательный процесс в вузах культуры и искусств, который, с одной стороны, выступает как процесс социализации, с другой - определяет приобщение к культуре, то сформулированное представляется наиболее важным. Образовательный процесс является социокультурным по содержанию и взаимосвязан с социально-культурной внеучебной деятельностью студентов.

Социально-педагогические требования к организации социокультурной среды вуза выдвигают на передний план проблему оказания помощи личности в реализации своих внутренних, индивидуальных возможностей посредством активного включения в деятельность (или самореализации), что сформулировано в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Выполнение данных требований в образовательном процессе вуза культуры и искусств необходимо осуществлять не только через усвоение знаний, умений и навыков, но и в ходе проявления активности личности через создание условий для её самореализации. Следует отметить правомерность и целесообразность рассмотрения проблемы социокультурной самореализации в рамках теории, методики и организации социально-культурной деятельности. Не являются исключением в указанном контексте и будущие руководители коллективов народной художественной культуры.

Народная художественная культура, в свою очередь, представляется одной из сфер реализации общественной практики социально-культурной деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников). В современных условиях она претерпевает значительные изменения, и на сегодняшний день, не может базироваться только на непрофессиональной основе, как это было ранее (Т.И. Бакланова, A.C. Каргин). Кроме того, исходя из особенностей профессиональной деятельности работников сферы народной художественной культуры, на передний план выдвигаются не только вопросы освоения специфического социокультурного содержания, но и не разрешенные в должной мере вопросы их самореализации как творческих личностей, педагогов-просветителей и менеджеров.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, социологической литературы, а также источников по социально-культурной деятельности позволяет выделить ряд исходных положений, дающих возможность в значительной степени расширить теоретическое осмысление проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.

Вопросы психологических основ самореализации личности отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.Е. Вахромова, JI.C. Выготского, JI.A. Коростылевой, A.A. Реана. Проблемы разработки понятия самореализации в педагогической науке рассмотрены в работах В.В. Серикова, М.В. Ситникова. Анализ творческой самореализации студентов вузов проводился такими учёными, как М.С. Бережная, Е.А. Бурдюжа, О.В. Шелкунова, JI.B. Цурикова и др. Аспекты формирования ценностных установок студентов на творческую самореализацию проанализированы JI.B. Ведерниковой, О.В. Дедюхиной и др.

Эффективным является обращение к работам, в которых освещены вопросы формирования и развития компетентности будущих специалистов (С.Я. Батышев, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.B. Львов и др.); структуры социокультурной компетентности (Г.Э. Белицкая, С.М. Колова, Л.Ю. Круглова, C.B. Пахотина, О.Б. Ховов, С.Э. Чехова и др.); вопросы организации образовательной и социально-культурной деятельности в вузе (Е.А. Бурдюжа, М.Е. Дуранов, В.Е. Новаторов, В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина, Т.П. Степанова, П.П. Терехов, В.М. Чижиков и др.).

Важное значение для исследования имеют работы в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, позволяющие выявить особенности социокультурной самореализации специалистов социокультурной сферы (Т.И. Бакланова, М.Е. Дуранов, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, B.C. Цукерман и др.).

Учитывая педагогические исследования, в которых достаточно хорошо проработаны частные вопросы самореализации личности (J1.B. Ведерникова, И.С. Кон, JI.M. Митина, В.А. Сластенин и др.), следует отметить, что специальных работ по социокультурной самореализации руководителей творческих коллективов явно недостаточно (З.Р. Ажимов, М.Ю. Тихонова, Е.П. Тонконогая и др.).

Оказывается дискуссионным и вопрос практического применения понятий «Народная художественная культура» и «Народное художественное творчество». Так, в настоящее время в профессиональном лексиконе присутствуют и активно используются понятия «Менеджер культуры» (В.Е. Новаторов), «Специалист народной художественной культуры» (A.C. Каргин), «Бакалавр народной художественной культуры» (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства), смысл и содержание которых определяются современными требованиями к подобного рода специалистам. Кроме того, понятие «Коллектив народного художественного творчества» зачастую применяется лишь для характеристики любительских коллективов (Т.И. Бакланова, Л.И. Михайлова, B.C. Цукерман). Согласно мнениям, высказанным в работах учёных (A.C. Каргин, В.И. Солодухин), современный уровень развития народных коллективов и требования к данным коллективам, представляется возможным употребление термина «Коллектив народной художественной культуры». Соответственно, в контексте исследования, возможно обращение к понятиям «Специалист народного художественного творчества» и «Руководитель коллектива народной художественной культуры».

Вместе с тем, вопросы методики и организации социокультурной само-реализациии будущих работников сферы народной художественной культуры, в том числе руководителей творческих коллективов, не нашли должного отражения в научной литературе и требуют дальнейшего рассмотрения и решения.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- социально-педагогического характера — между возросшими требованиями общества к специалистам народного художественного творчества, способным сохранять, развивать и транслировать культуру в общество и недостаточно реализованными возможностями вузов культуры и искусств по созданию условий для их социокультурной самореализации;

- научно-теоретического характера — между существованием значительного количества исследований, посвященных вопросам личностной самореализации в целом, и творческой самореализации, в частности, и относительно небольшим количеством работ, посвященных вопросу социокультурной самореализации студентов вузов культуры и искусств;

- научно-методического характера — между требованием научно-методического обеспечения социокультурной самореализации будущих специалистов народного художественного творчества и недостаточной разработанностью условий ее осуществления в социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в теории и практике социально-культурной деятельности послужили основанием для определения темы исследования: «Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе».

В диссертационном исследовании принято следующее ограничение: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры исследуется на примере специальности 071301 «Народное художественное творчество» (руководители музыкально-инструментальных, вокально-хоровых коллективов).

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств и комплекс педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств.

Предмет исследования: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в условиях социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств.

Гипотеза исследования: рассматривая социокультурную самореализацию будущих руководителей коллективов народной художественной культуры как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры, мы полагаем, что она будет более успешной, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы деятельностный, компетентностный, социокультурный подходы, позволяющие: рассмотреть сущность и особенности социокультурной самореализации в социально-культурной деятельности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры; осуществить моделирование процесса социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры и выявить условия реализации данной модели;

2) разработанная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры отражает интеграцию ее структурных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, функционально-деятельностного, рефлексивно-оценочного;

3) комплекс педагогических условий реализации модели будет включать:

- формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию;

- реализацию социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;

- реализацию поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы в социально-культурной и педагогической теории и практике и, исходя из особенностей профессиональной деятельности, выявить особенности социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры;

2) уточнить понятийный аппарат рассматриваемой проблемы, в частности, определить сущность понятия «социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры»;

3) разработать, теоретически обосновать и внедрить структурно-функциональную модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств и комплекс педагогических условий ее реализации;

4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения:

- деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.П. Марков,

A.B. Хуторской и др.);

- социокультурного подхода (A.C. Ахиезер, Т.И. Бакланова, М.Е. Ду-ранов, Н.И. Лапин, А.И. Ракитов, А.П. Марков, Ю.А. Стрельцов,

B.Я. Суртаев и др.);

- теории самореализации личности (С.Л. Емельянцев, Л.А. Коростыле-ва, А.Н. Леонтьев, Н.М. Михайлова, А.Л. Реан, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко и др.);

- исследований самореализации как психологического феномена (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

A. Маслоу, A.B. Петровский и др.);

- педагогической теории самореализации личности (Е.И. Горячева,

B.В. Сериков, М.В. Ситникова, О.В. Шелкунова и др.);

- теории социально-культурной деятельности как основы развития творческой самореализации студента (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский,

A.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Б. Крылова, В.Е. Новаторов, В.М. Рябков, В.И. Солодухин, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Ту ев, Г.Л. Тульчинский, П.П. Терехов, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.);

- теории культуры, истории и теории народной художественной культуры (Т.И. Бакланова, A.C. Каргин, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Л.И. Михайлова, Т.К. Солодухина, А.Я. Флиер, K.M. Хоруженко, B.C. Цукерман и др.);

- теорий о развитии социокультурной компетентности специалиста (Г.Э. Белицкая, В.Н. Введенский, М.Е Дуранов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

B.А. Исаев, В.А. Наперов, О.Б. Ховов, A.B. Хуторской и др.)

- теории и методики профессионального образования, личностного развития и профессионального становлении конкурентоспособного специалиста (A.C. Белкин, С.Я. Батышев, В.Л. Бенин, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, B.C. Леднёв, A.M. Новиков, А.Е. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- теорий социокультурной и профессиональной подготовки музыкантов (Э.Б. Абдуллин, JI.A. Безбородова, И.С. Букреев, Б.Ф. Смирнов, Л.И. Шутова, И.И. Щедрин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, социологической литературы, источников по социально-культурной деятельности по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование;

- эмпирические — обобщение опыта практической деятельности, интервьюирование, тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, методы математической и статистической обработки, анализ статистических данных и содержательная интерпретация результатов поисково-опытной работы.

Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, осуществляемый в три этапа с 2007 по 2010 годы.

Первый этап - констатирующий (2007 - 2008 гг.). Осуществлялся анализ научно-теоретической литературы, нормативно-правовых документов, формировался опыт по решению проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузах культуры и искусств, обобщался опыт социально-культурной деятельности. Это позволило выявить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель социокультурной самореализации и проведен начальный срез уровня социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.

Второй этап - формирующий (2008 - 2009 гг.). Разрабатывался комплекс педагогических условий реализации модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры, анализировались ход и результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы, осуществлялось внедрение данных условий в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Третий этап - обобщающий (2009 - 2010 гг.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-поискового исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных данных. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможностей социокультурной самореализации на теоретическом и прикладном уровнях и проявляется в нижеследующем.

1. Выявлены особенности социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе, учитывающие специфическую направленность самореализации, а также позволяющие процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов:

- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;

- готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.

2. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств.

3. Выявлен и проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе:

- формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию;

- реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;

- реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании продуктивности решения проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможности для дальнейших исследований;

- в определении сущности и особенностей профессиональной деятельности руководителей коллективов народной художественной культуры и подтверждении ее значимости для социокультурной самореализации;

- в расширении терминологического поля проблемы за счёт авторской трактовки понятий «социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры», «социокультурная компетентность руководителя коллектива народной художественной культуры».

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснованы и практически апробированы инновационные формы и методы социокультурной самореализации: проблемно-культурологическое изложение материала, интерактивная лекция, проблемные социокультурные ситуации;

- разработаны и внедрены в практику подготовки студентов научно-методические рекомендации, которые включают дидактические материалы, критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить степень социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе;

- разработан и апробирован курс по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств», способствующий развитию социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры как готовности к социокультурной самореализации;

- материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике организации социально-культурной деятельности студентов вузов культуры и искусств, при создании курсов по выбору студентов, а также в системе курсов повышения квалификации работников социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью полученных данных; обработкой результатов поисково-опытной работы методами математической статистики; поисково-опытной проверкой гипотезы в условиях реальной деятельности вузов; повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Исследование проводилось на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств. В поисково-опытной работе были задействованы преподаватели, студенты 2-4 курсов специализаций музыкально-педагогического факультета: «Народное хоровое пение», «Оркестр народных инструментов», «Эстрадно-оркестровое творчество». На констатирующем этапе количество участников составило 139 человек, на формирующем -72 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия:

- в ежегодном международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск, 2007 - 2010 гг.), в региональных и всероссийских олимпиадах аспирантов (гг. Санкт-Петербург, Челябинск, 2009 г.), а также теоретического доклада на форуме молодых исследователей по педагогическим специальностям Северо-Запада России (г. Санкт-Петербург, 2009 г.);

- в международных, всероссийских, региональных, межвузовских, внут-ривузовских конференциях, форумах (гг. Астана, Горно-Алтайск, Екатеринбург, Магнитогорск, Саранск, Тамбов, Ханты-Мансийск, 2007 - 2010 гг.);

- в областном научно-практическом семинаре «Педагогические исследования в профессиональном образовании: состояние, проблемы, перспективы» (г. Челябинск, 2010 г.) и ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (г. Челябинск, 2007 - 2010 гг.).

Материалы диссертационного исследования используются в образовательном процессе Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 16 публикациях автора.

На защиту выносятся нижеследующие положения.

1. Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры — это процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.

2. Методологическим основанием решения проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе являются основные положения деятельностного, компетентностного и социокультурного подходов.

3. Особенности социокультурной самореализации учитывают специфическую направленность самореализации, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов народного художественного творчества:

- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;

- готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.

4. Структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры, обусловленная социальным заказом на обучение специалистов народного художественного творчества и требованиями социокультурной практики, отражающая целостный образовательный процесс, базирующийся на учебной и внеучебной социально-культурной деятельности студентов; в структуре модели интегрированы следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

5. Эффективность реализации предложенной структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств обеспечивается комплексом- педагогических условий: формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию; реализация социокультурного аспекта профессиографическо-го принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств; реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

Структура диссертации соответствует логике раскрытия темы исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы, содержащий 237 наименований, в том числе, 3 на иностранном языке. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, рисунки, диаграммы, отражающие основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Основные выводы исследования могут быть представлены нижеследующими положениями.

1. Особенности социокультурной самореализации учитывают специфическую образовательную направленность самореализации, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов народного художественного творчества:

- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;

- готовность к социокультурной самореализации обеспечивается развитием социокультурной компетентности.

2. Анализ теоретической литературы и практики осуществления социально-культурной деятельности позволил нам определить социокультурную самореализацию будущих руководителей коллективов НХК как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.

3. Социокультурная компетентность будущих руководителей коллективов НХК рассматривается нами как интегративное качество личности специалиста, включающее совокупность компетенций, необходимых для успешного осуществления специфической профессиональной деятельности, а так же отражающее готовность к социокультурной самореализации, направленно ной на сохранение, развитие и создание социально значимых культурных ценностей.

4. В числе оснований процесса моделирования социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК целесообразно выделить деятельностный, компетентностный, социокультурный подходы.

5. Разработанная структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК представлена взаимосвязанными и взаимообусловливающими блоками: мотивационно-целевым, содержательным, функционально-деятельностным, рефлексивно-оценочным.

6. В числе педагогических условий реализации модели мы выделяем:

- формирование у студентов установки на с о ци о кул ьтур ну ю самореализацию;

-реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;

- реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.

7. Выделенные нами критерии социокультурной самореализации отражают взаимосвязь с компонентами социокультурной компетентности: профессионально значимые компетенции будущего руководителя коллектива НХК, уровень личностной культуры, социокультурная активность. Распределение социокультурной самореализации осуществлялось по трем уровням: адаптивный, продуктивный, креативный.

8. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК (методические рекомендации по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, учебно-методический комплекс «Менеджмент в сфере культуры и искусств», программа диагностики, оценочнокритериальный инструментарий), которое было использовано в ходе поисково-опытной работы в образовательном процессе вуза культуры и искусств.

10. В ходе поисково-опытной работы обоснованы и практически апробированы инновационные формы и методы социокультурной самореализации: проблемно-культурологическое изложение материала, интерактивная лекция, проблемные социокультурные ситуации.

Анализ полученных результатов теоретического исследования и поисково-опытной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

В то же время, итоги нашей исследовательской работы позволяют сделать выводы о том, что рассматриваемая проблема не исчерпывается рамками данного диссертационного исследования. Направлениями дальнейших исследований могут быть:

- изучение взаимосвязи вопросов социокультурной самореализации и социокультурной идентификации;

- особенности использования современных информационно-коммуникативных технологий, создание альтернативных методик диагностики уровня и отношения будущих специалистов народного художественного творчества к социокультурной самореализации и др.

Заключение

В рамках настоящего диссертационного исследования, посвященного социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузах культуры и искусств, рассматривается актуальная проблема теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Анатолий Николаевич, Челябинск

1. Абдуллин, А. Р. Хрестоматия по философии Текст. / сост. А. Р. Абдул-лин. Уфа, 2003. - 439 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога музыканта Текст. / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М., 2002. - 270 с.

3. Ажимов, 3. Р. Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / 3. Р. Ажимов. — Казань, 2008. — 193 с.

4. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Текст. : дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук / О. В. Акулова. — Санкт-Петербург, 2004. 365 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : Т. 1. — М., 1980. 336 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

7. Андриани, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. / И. П. Андриани. -М. : Академия, 1999. 160 с.

8. Апраксина, О. М. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе Текст. / О. М. Апраксина. М. : Просвещение, 1987 — 270 с.

9. Ариарский, М. А. Прикладная культурология Текст. / М. А. Ариарский.- 2-е изд. СПб. : ЭГО, 2001. - 288 с.

10. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов.- М. : Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-352 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980.-276 с.

12. Асаинова, М. В. Формирование профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры: дис. насоиск. уч. степ. канд. пед. наук Текст. / М. В. Асаинова. М., 2005. -189 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник Текст. / А. Г. Асмолов. -М., 1990.-376 с.

14. Афанасьева, А. Б. Формирование этнокультурной компетентности в системе высшего педагогического образования Электронный ресурс. — Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/afanaseva (дата обращения 15.09.2009).

15. Ахиезер, А. С. Россия : критика исторического опыта : (Социокультурная динамика России) : Т. 1. Текст. / А. С. Ахиезер. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997 804 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988. -480 с.

17. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко. М., 2006. - 55 с.

18. Бакланова, Н. К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: дис. на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук Текст. / Н. К. Бакланова. — М., 1997. — 548 с.

19. Банщикова, Т. Н. Категория развития в философии, психологии и акмео-логии: логико-семантический анализ Текст. / Т. Н. Банщикова // Вестник СевКавГТУ. 2006. - № 3 (7) - С. 23-26.

20. Банько, Н; А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст. / Н. А. Банько. Волгоград : ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

21. Баскаков, А. М. Педагогика Текст. : учеб. пособие / А. М. Баскаков. Челябинск, 2007. - 243 с.

22. Баскаков, А. М. Спутник исследователя по педагогике Текст. / авт.-сост. А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова. — Челябинск : Полиграф-мастер, 2008. 600 с.

23. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М. : Владос, 1999. - 176 с.

24. Бегидова, С. Н. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту Текст. : детерминанты, процесс, условия / С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сель-мидис. Майкоп, 2006. - 127 с.

25. Безбородова, Л. А. Дирижирование Текст. / Л. А.Безбородова. — М. : Флинта, 2000.-213 с.

26. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности Текст. / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин, Н. Г. Корнещук, Л. А. Савинков. М. : ВЛАДОС, 2009. - 334 с.

27. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 42-57.

28. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике : (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : изд-во УрГПУ, 2005. 305 с.

29. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

30. Бенин, В. А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры Текст. : дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / В. А. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 274 с.

31. Бережная, М. С. Творческая самореализация студентов вузов в художественно-творческой деятельности Электронный ресурс. Режим доступа: analiculturolog.ru/old/ 596 (дата обращения: 06.04.2009).

32. Болина, М. В. Формирование социально-культурной компетентности будущего учителя Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / М. В. Болина. Челябинск, 2000. - 176 с.

33. Болотов, В. А. Комптентностная модель Текст. : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов // Педагогика, 2003. № 10. — С. 14— 18.

34. Борисова, А. А. Развитие творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств Текст. : автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / А. А. Борсова. М., 2007. — 26 с.

35. Букреев, И. С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера Текст. / И. С. Букреев. — Екатеринбург : УрГК им. М. П. Мусоргского, 1997. 312 с.

36. Бур дюжа, Е. А. Концертная деятельность как средство самореализации студентов вуза культуры и искусств Текст. : дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук / Е. А. Бурдюжа. Екатеринбург, 2008. - 175 с.

37. Вахромов, Е. Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии Текст. / Е. Е. Вахромов // Потенциал личности : комплексный подход / Отв. ред. Е .А. Уваров. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002 - С. 129-133.

38. Вахрамов, Е. Е. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии Электронный ресурс. — Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x044.htm (дата обращения 18.07.2009).

39. Вахромов, Е. Е. Самоактуализация специалиста, менеджера в профессиональной деятельности: проблемы и возможности Электронный ресурс. — Режим доступа: http://hpsy.ru/public/xl 509.htm (дата обращения: 15.04.2009).

40. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. -С. 51-55.

41. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1999. - 96 с.

42. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 1. - С. 24-33.

43. Вершинина, Н. А. Педагогика как социогуманитраная научная дисциплина Текст. : научно-методические материалы / Н. А. Вершинина. -Спб.: «Книжный Дом», 2008. 200 с.

44. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст. / С. Г. Вершловский. — М. : Владос, 1997. -132 с.

45. Вольфович, В. А. Русские национальные музыкальные инструменты: устные и письменные традиции Текст. / В. А. Вольфович. Челябинск, 1997.-305 с.

46. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики Текст. / Б. З.Вульфов, В. Д. Иванов. -М. :УРАО, 2000.-616 с.

47. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. — М., 1986.-416 с.

48. Генварева, Ю. А. Самореализация подростка в системе взаимодействия школы и семьи Текст. / Ю. А. Генварева // Вестник Томского государственного университета, 2009 № 323. - С. 312-315.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Соврешенство, 1998. — 608 с.

50. Гнатышина, Е. А. Компетентностный подход в инновационной системе подготовки педагогов профессионального обучения Текст. / Е. А. Гнатышина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. 104 с.

51. Гончарова, Н. Л. Категории «Компетентность» и «Компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. — 2007. № 5.- С.13-16.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства Текст. : специальность 071301 (053000) Народное художественное творчество / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2003. — 68 с.

53. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. : непараметрические методы / М. И.Грабарь, К. А. Краснявская. — М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

54. Гусарова, Н. Ф. Психология профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://de.ifmo.ru/— Ьоокз/0062/геаШт1 (дата обращения: 12.08.2009).

55. Дедюхина, О. В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации Текст. : дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук / О. В. Дедюхина. — Н. Новгород, 2005. — 177 с.

56. Деятельность Текст. // Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001. - С. 172.

57. Деятельность Текст. // Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крыско. СПб. : Питер, 2003. - С. 154.

58. Деятельность // Современный философский словарь Текст. / под ред. В. Е. Кемерова. М. : Одиссей, 1996. - С. 137.

59. Деятельность Текст. // Философский энциклопедический словарь / М. — Сов. Энциклопедия, 1989.-С. 160.

60. Драчева, Е. Л. Менеджмент Текст. / Е. Л. Драчева, Л. И. Юликов. М. : Академия, 2009. - 280 с.

61. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 1999. - 368 с.

62. Дуранов, И. И. Педагогические проблемы социокультурного подхода: теория и практика Текст. : моногр. / И. И. Дуранов, Е. В. Швачко. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2010. — 147 с.

63. Дуранов, И. М. Гражданско-патриотическое воспитание учащейся молодежи Текст. / И. М Дуранов. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 321 с.

64. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность Текст. : проблемы, исследования и организация / М. Е. Дуранов. — М. : ВЛАДОС, 2009. 365 с.

65. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : моногр. / М.Е. Дуранов. — Челябинск, 2002. 276 с.

66. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося Текст. / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. — Магнитогорск, 1996. 245 с.

67. Епихина, Н. О. Обогащение языковой компетентности студента в образовательном процессе вуза Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Н. О. Епихина. Красноярск, 2001. — 20 с.

68. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. — М. : МГУКИ, 2002. 288 с.

69. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента Текст. : теория и практика ее формирования: дис. на соиск. уч. стееп. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. — 305 с.

70. Жураковская, В. М. Технологии самореализации личности учащегося Текст. / В. М. Жураковская // Мир науки, культуры, образования. — 2009. -№ 1 (13).-С. 226-231.

71. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

72. Зебзеева, В. А. Социокультурный подход, его характеристика Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.orenipk.rU/kp/distant/do/ped/2 1 2.htm (дата обращения: 14.06.2009).

73. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1989. — 126 с.

74. Зеер, Э. Ф. Психология личиостно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. - 258 с.

75. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос.гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 129 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

77. Зубанова, JI. Б. Личная популярность Текст. : способы конструирования и методы исследования / Л. Б. Зубанова, Т. В. Барашева. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - 169 с.

78. Иванов, В. Педагогическая деятельность Текст. : проблемы, сложности / В. Иванов, Л. Лурье, А, Зерминов // Высшее образование в России. — 1997.-№4.-С. 34-49.

79. Иконникова, С. Н. История культурологи Текст. : идеи и судьбы / С. Н. Иконникова. СПб., 1996. - 422 с.

80. Ильина, А. В. Формирование познавательной самостоятельности студентов специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / А. В. Ильина. Челябинск, 2008. — 22 с.

81. Ильясов, И. И. Обучение студентов деятельности учения Текст. / И. И. Ильясов // Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.-С. 35-68.

82. Имханицкий, М. И. История исполнительства на русских народных инструментах Текст. : учеб. пособие для муз. вузов и училищ / М. И. Имханицкий. М. : Изд-во РАМ им. Гнесиных, 2002. - 351 с.

83. Интернационализм Текст. // Новейший философский словарь / Науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. Минск, 1999. - С. 270.

84. Иоакимиди, Ю. А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Текст. / Ю. А. Иоакимиди. Майкоп, 2005. - 166 с.

85. Исаев, В. А. Образование взрослых Текст. : компетентностный подход : моно-гр. / В. А. Исаев. Великий Новгород, 2005. - 385 с.

86. Каргин, А. С. Народная художественная культура Текст. : курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств. / А. С. Каргин. М. : Государственный республиканский центр русского фольклора, 1997. - 288 с.

87. Каргин, А. С. Профессиональный статус носителей и специалистов народной художественной культуры Электронный ресурс. — Режим доступа: centrfolk.ru/izdan/stk-3/Kargin.doc (дата обращения: 09.10.2008).

88. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. — М. : Таланты-ХХ1 век, 2004. 496 с.

89. Киселёва, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

90. Коган, Л. Н. Народная культура в историческом развитии системы культуры Текст. / Л. Н. Коган. Новосибирск, 1983. - 54 с.

91. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. / Т. Е. Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

92. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ», 2005. -448 с.

93. Колова, С. М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / С. М. Колова. -М., 2003. 190 с.

94. Компетентность Текст. // Большая Советская энциклопедия. — Т. 12. — М., 1973.-С. 585.

95. Компетентность Текст. // Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. : Т.2. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО., 1999. - С. 378 -379.

96. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компе-тентностей обучающихся Текст. / под ред. В. П. Соломина. — СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 211 с.

97. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986. 144 с.

98. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smolin.ru/odv/reference-source/2008-03.htm (дата обращения: 02.01.2010).

99. Коростылева, Л. Л. Психология самореализации личности: Основы сферы жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра психол. наук / Л. Л. Коростылева. СПб, 2001. - 39 с.

100. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 с.

101. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001.-С. 6-29.

102. Краснокутская, С. Н. Анализ состояния социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе Электронный ресурс. — Режим доступа: science.ncstu.ru (дата обращения: 28.11.2008).

103. Круглова, JI. Ю. Интергративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / JI. Ю. Круглова. Магнитогорск, 2006. - 43 с.

104. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования. 1995. - Вып. 2. - С. 67-103.

105. Кудинов, С. И. Самореализация как системное психологическое образование Электронный ресурс. — Режим доступа: www.relga.ru/EnvironAVebObjects/tgu-www.woa/ (дата обращения: 02.04.2008).

106. Кузнецов, И. В. Избранные труды по методологии физиологии Текст. / И. В. Кузнецов. М.: Наука, 1975. - 264 с.

107. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк.,1990. 174 с.

109. Лапин, H. И. Пути России : социокультурные трансформации Текст. / Н.И. Лапин. -М., 2000. 148 с.

110. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Политическая литература, 1975. — 304 с.

112. Леонтьев, А. В. Самореализация и сущностные силы человека Текст. /

113. A. В. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. А. В. Леонтьева,

114. B. Г. Щурковой, Смысл. 1997. - 336 с.

115. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М., 1981. 186 с.

116. Литвак, Р. А. Социализация молодежи в деятельности молодежных общественных объединениях Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск : ЧГАКИ, 2005.-256 с.

117. Лихачев, Д. С. Русская культура Электронный ресурс. / Д.С. Лихачев. -Режим доступа: www.orthgymn.ru/publish/likhachev/ khrestomatia/culture/ (дата обращения: 22.10.2009).

118. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе Текст. : (социокультурный аспект) / И. С. Ломакина. — М., 2003. — 322 с.

119. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре Текст. : Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) / Ю. М. Лотман. - СПБ. : Искусство, 1994. - 399 с.

120. Львов, Л. В. Профессиональное образование Текст. : компетентностно-контекстный подход : учебное пособие / Л. В. Львов. — Челябинск, 2007. -С. 21-36.

121. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. гуманитар.ун-та профсоюзов, 1997. 147с.

122. Материалы Первого форума представителей национально-культурных объединений Челябинской области Текст. : 17 февраля 2007 г. / сост.

123. B. И. Лавришин Челябинск, 2007. — 64 с.

124. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977. - 194 с.

125. Меркулова, С. К проблеме оценки компетентности Текст. /

126. C. Меркулова // Высшее образование в России. — 2008. — № 2. С. 163— 165.

127. Митрофанов, А. М. Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / А. М. Митрофанов. — Липецк, 2001. — 162 с.

128. Михайлова, Л. И. Народная художественная культура. Детерминанты, тенденции, закономерности социодинамики Текст. / Л. И. Михайлова. -4-е изд. М.: Вузовская книга, 2007. - 264 с.

129. Модель. Текст. // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. : Т. 2 / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО., 1999. - С. 66.

130. Моисеева, Л. В. Региональное экологическое образование : теория и практика: дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук Текст. / Л. В. Моисеева. -Екатеринбург, 1997. — 376 с.

131. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996. № 5. - С.9-14.

132. Наперов, В. А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля Текст. : автореф. дис. на сосиск. уч. степ. канд. пед. наук / В.А. Наперов. — Брянск, 1999. 20 с.

133. Народная художественная культура Текст. / под ред. Т. И. Баклановой, Е. Ю. Стрельцова. -М. : МГУЕСИ, 2000. 344 с.

134. Народная культура в современных условиях Текст. / Отв. ред. Н. Г. Михайлова. М., 2000. - 219 с.

135. Немов, Р. С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Текст. : кн. 3 / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

136. Новаторов, В. Е. Менеджер культуры Текст. / В. Е. Новаторов. Омск: Омская гос. мед. академия, 2007. — 234 с.

137. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-10.

138. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

139. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. Выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 2001.-940 с.

140. Пахотина, С. В. Формирование социокультурной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза: на примере фа. культета физической культуры Текст. : дисс. на соиск. уч. степ. канд.пед. наук / С. В. Пахотина. Ишим, 2007. — 205 с.

141. Педагогика и психология Текст. / под ред. А. А. Бодалева, В. А. Сласте-нина. М., 2004. - 584 с.

142. Педагогический словарь: в 2 т. : Т. 1 Текст. / гл. ред. И. А. Каиров. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 774 с.

143. Переверзев, М. П. Менеджмент в сфере культуры и искусства Текст. / М. П. Переврзев, Т. В. Косцов / под ред. М.П. Переверзева. М. : ИН-ФРА-М., 2007. - 192 с.

144. Пивоварова, JI. М. Словарь специалиста социально-культурной деятельности Текст. / JI. М. Пивоварова. Челябинск: Челяб. колледж культуры.-2003.-73 с.

145. Платонов, К. К. Личностно-ориентированный подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы социальной психологии. М., 1961. - С. 201-216.

146. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е .С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

147. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогического исследования Текст. / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

148. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

149. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. — М. : Педагогика, 1983. -143 с.

150. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

151. Рабочая книга практического психолога Текст. : пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, JI. Г. Лаптева. — М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001.-640 с.

152. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен. — М., 2002. 396 с.

153. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России Текст. / А. И. Ракитов // Вопросы философии. 1994.-№4.-С. 14-34.

154. Реан, А. Л. Самоактуализация и самотранстенденция личности Текст. /

155. A. JI. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 480 с.

156. Рекомендация о развитии людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение Электронный ресурс. Режим доступа http://www.ktr.su/law/itf-recomendations/documents-l 1/ (дата обращения: 08.11.2008).

157. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. СПб. : Питер, 2003. - 2-е изд. - 464 с.

158. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика самореализации личности Текст. / Л. А. Рудкевич, А. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации: Сб. науч. тр. / под ред. А. Д. Крыловой, Л. А. Коростылевой. -СПб, 1997. С. 89 -106; С. 297 - 305.

159. Рябков, В. М. Антология информационно-просветительных форм куль-турно-досуговой деятельности в России Текст. : (вторая половина XX века) : учеб. пособие : Т. 5. : Часть II / В. М. Рябков. Челябинск, 2007. -552 с.

160. Саволайнен, Г. С. Формирование социокультурной компетентности студентов — будущих учителей в образовательном процессе вуза Электронный ресурс. Режим доступа: librarv.krasu.ru/ft/ft/ articles/0103668.pdf (дата обращения: 09.01.2009).

161. Савченко, А. В Рефлексивные основания механизма принятия решения Электронный ресурс. — Режим доступа: www.cfin.ru/management/practice/man today/ (дата обращения: 12.04.2008).

162. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования Текст. / Н. В. Садовников // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 4954.

163. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / А. П. Садохин. М.: Высш. школа, 2005. — 310 с.

164. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификации Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. -№4. - С. 12-18.

165. Семенова, Е. В. Менеджмент : учебно-методическое пособие для студентов вузов Текст. / Е. В. Семенова, С. А. Шатненко, О. Ю. Рявкина. — Челябинск: ЧГАКИ. 2007. - 365 с.

166. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие Текст. / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

167. Сериков, А. Е. Интеракционизм. Социально-психологические закономерности межличностного восприятия и взаимодействия Текст. / А. Е. Сериков // Социология: Курс лекций. Самара, 2003. — С. 47-53.

168. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

169. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. / А. В. Серый. — Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2002.-134 с.

170. Сибирская, М. Профессиональная компетентность — новое требование качества профессиональной подготовки Текст. / М. Сибирская // Молодежь. Цифры. Факты. 1995. - №2. - С. 125-128.

171. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003. - 350 с.

172. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст. : дисс. на соиск уч. степ. канд. пед. наук / М. И. Ситникова. Белгород, 1995. - 214 с.

173. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. -576 с.

174. Слуева, О. В. Художественно-эстетическое развитие личности в оркестровом коллективе: на примере учреждений дополнительного образования Текст.: дис. на соиск. уч. степ канд. пед. наук / О. В. Слуева. Казань, 2006.-201 с.

175. Смирнов, Б. Ф. Дирижерско-симфоническое искусство Текст. : музык.-эстетич. и соц.-психол.аспекты / Б. Ф. Смирнов. — Спб. : Композитор, 2003.-295 с.

176. Современный словарь иностранных слов Текст. М. : Рус. яз., 1989 — 624 с.

177. Солодухина, Т. К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе Текст. / Т. К. Солодухина. — М. Улан-Удэ: издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2005. - 177 с.

178. Солодухин, В. И. Профессиональные компетенции руководителя этнокультурного центра как основа конкурентоспособности Текст. / В. И. Солодухин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - № 3 (15). — С. 120- 123.

179. Солодухин, В. И. Система профессиональной подготовки специалистов I этнокультурной деятельности Текст. / В. И. Солодухин. — Улан-Удэ,2007.-254 с.

180. Социально-культурная деятельность Текст. : теория, технологии, практика : Ч. 1 / ред. сост. Л. Е. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин. — Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2005. — 280 с.

181. Социология Текст. : наука об обществе / под ред. В. П. Андрущенко. — Харьков: Рубикон, 1996. 688 с.

182. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т., 2004. — 108 с.

183. Степанова, И. В. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / И. В. Степанова. Омск, 2009. - 209 с.

184. Степанова, Т. П. Проектирование имиджа у юношества Текст. / Т. П. Степанова. Челябинск: ЧГАКИ, 1999. - 102 с.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов-по обновлению общего образованияпод ред. А. А. Пинского. М.: «Мир книги», 2001. - 95с.

186. Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика досуга Текст. / Ю. А. Стрельцовым., 1996.-128 с.

187. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий Текст. : методическое пособие. Спб. : Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 179 с.

188. Суртаев, В. Я. Игра как социокультурный феномен Текст. / В. Я. Сурта-ев. СПб., 2003.-208 с.

189. Теплов, Б. М. Творческая деятельность Электронный ресурс. Режим доступа: ЬЦр://уугту.теёоЬог1'ете.ги/1ер1оу73.Ь1ш1 (дата обращения: 23.12.2009).

190. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специа-\ листа в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования Текст. / П. П. Терехов. — Казань: изд-во Казанск. ун-та, 2003. 240 с.

191. Тихонова, М. Ю. Управление деятельностью творческих коллективов: на примере студий озвучивания: дис. на соиск. уч. степ. канд. соц. наук Текст. / М. Ю. Тихонова. -М., 2006. 160 с.

192. Тонконогая, Е. П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования Текст. / Е. П. Тонконогая // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. — Казань, 1997. — С. 13—22.

193. Туев, В. В. Технология организации инициативного клуба Текст. / В. В. Туев. М.; Кемерово, 1999. - 250 с.

194. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры и искусств Текст. / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. — СПб. : Лань, 2003. — 528 с.

195. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-259 с.

196. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. / сост. С. Ф. Егорова. М. : Педагогика, 1988. - Т.2. - 496 с.

197. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : направление подготовки 071500 «Народная художественная культура». М., 2009. — 43 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. — М. : Сов. энцикл., 1983.-840 с.

199. Фишман, JI. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами Текст. : дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / JI. И. Фишман. М., 1994.-364 с.

200. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. — 2000. — № 2. — С. 151—165.

201. Флиер, А. Я. Культурогенез Текст. / А. Я. Флиер. М., 1997. - 320 с.

202. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. . — 2-е изд. СПб. : Питер; М. : Смысл, 2003- 860 с.

203. Ховов, О. Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века Текст. / О. Б. Ховов // Специалист. 1999. - № 10. - С. 13-17.

204. Холл, Н. Методика на определение уровня эмоционального интеллекта Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.insunrise.ru/booklets/ (дата обращения: 23.12.2009).

205. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

206. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов Электронный ресурс. — Режим доступа: www.eidos.ru/iournal/2002 (дата обращения: 29.10.2007).

207. Цветкова, В. Д. Новация и инновация в культуре самореализации личности Текст. : автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук / В. Д. Цветкова. Челябинск, 2009. - 24 с.

208. Цирульников, А. М. Социокультурный подход в понимании системы образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://alteredu.ru/new/blog/archives/15 (дата обращения: 12.05.2009).

209. Цукерман, В. С. Актуальные проблемы развития культуры Текст. /

210. B. С. Цукерман, С. С. Соковиков. Челябинск: ЧГИК, 1990. - 75 с.

211. Цукерман, В. С. Народная художественная культура в условиях социализма Текст. / В. С. Цукерман. Челябинск, 1989. — 135 с.

212. Цурикова, J1. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности Текст. : автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / JI. В. Цурикова. — Белгород, 2005. — 17 с.

213. Чалдини, Р. Социальная психология Текст. : пойми себя, чтобы понять других! / Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2002.-336 с.

214. Чепеленко, К. О. Социокультурные особенности аудитории современного провинциального театра Текст. : автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. соц. наук / К. О. Чепеленко. Саратов, 2008. — 16 с.

215. Черемисина, А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст. : автореф. дис. на соиск уч. степ. канд. пед. наук / А. А. Черемисина. — Оренбург, 2000. 22 с.

216. Чехова, С. Э. Роль и место социокультурной компетентности в подготовке студентов вуза Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /

217. C. Э. Чехова. Нижний Новгород, 2003. - 215 с.

218. Чижиков, В. М. Введение в социокультурный менеджмент : учебное пособие Текст. / В. М. Чижиков, В. В. Чижиков. М. : МГУКИ, 2003. -382 с.

219. Чуйкин, А. М. Основы менеджмента Текст. /А. М. Чуйкин. Калининград, 1996. -106 с.

220. Шелкунова, О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза Текст. : автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / О. В. Шелкунова. Иркутск, 2005. — 18 с.

221. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : ПОР, 1999. - 320 с.

222. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М. : Высш. школа, 1978. - 269 с.

223. Шутова, JI. И. Формирование патриотизма у будущих руководителей народных хоровых коллективов средствами профессиональной подготовки Текст. : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Л. И. Шутова. -Челябинск, 2008. 165 с.

224. Щедрин, И. И. Обучение и воспитание дирижера Текст. / И. И. Щедрин. Челябинск, 1997. - 120 с.

225. Эмоциональные и познавательные характеристики общения Текст. / отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов н/Д. : Ростовский гос. ун-т, 1990. — 176 с.

226. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

227. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

228. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности Текст. : дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / Н. Н. Ярошенко. -М., 2000. 414 с.

229. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия Текст. / Н. Н. Ярошенко // Ученые записки МГУКИ. Вып. 23. - С. 46-55:

230. Bates, М. Please Understand Me: Character and Temperament Types / M. Bates, D. Keirsey. — Prometheus Nemesis Book Company, 1984. — 210 p.

231. Delamare le deist, F. What is competence / F. Delamare le deist, Winterton J. // Human Resource Development International, 2005. Vol. 8. - No.lp. 27-46.

232. Gray K. Workforce education : The basics. / Gray K., Herr E Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.t