Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Сеначин, Павел Витальевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Автореферат

Автор научной работы: Сеначин, Павел Витальевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов"

На правах рукописи

Сеначин Павел Витальевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Никитина Елена Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент Кочеков Владимир Федорович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 28 октября 2005г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета КР 210.020.39 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Автореферат разослан_сентября 2005г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

, 73 е

1 /

А.М. Баскаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе в аспекте формирования профессиональной культуры специалистов.

Необходимость обращения к разработке проблемы формирования педагогической культуры будущих специалистов обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, введение новых специальностей, таких, как художественный руководитель хореографических коллективов, выделение основных и дополнительных специальностей и специализаций, установленных государственным стандартом, разработка и внедрение в образовательную практику программ Министерства культуры РФ по классическому, народному, бальному танцам для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств, различных методических разработок для хореографических кружков предъявляют повышенные требования к специалистам в области культуры. Все это определяет значимость педагогической подготовки выпускников вуза. Однако формированию педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов на практике уделяется недостаточно внимания, что настоятельно выдвигает на первый план разработку механизма реализации процесса формирования педагогической культуры в практике работы высших учебных заведений. Это положение предъявляет особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности (В И.Андреев, АГ.Асмолов, Ш А Амонашвили, А.С.Белкин, Б.П.Битинас, М.И Дьяченко, В.И.Загвязинский, Н.В Кузьмина и др).

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литературе недостагочно отражен аспект профессиональной подготовки специалистов в области народного творчества, в частности, художественных руководителей хореографических коллективов

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры художественных руководителей хореографических коллективов, особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки, направленная на формирование педагогической культуры специалистов

Педагогическая культура («человек-человек»

интенсивно изучается в последние! в мелом (В Л Бенин,

I £Г7Пт

<2РС>€-4 /399о

И.Б.Котова, В.В.Кузнецов, А.И.Мгаденко, Е.НШиянов и др.), так и в отдельных аспектах: гуманитарном (Г. И. Гайсина, С. А Днепров, Ю. В. Сенько и др.); профессионально-педагогическом (Э.Ф.Зеер, И Ф Исаев, Г М.Коджаспирова и др.); методологическом (Г.Х.Валеев, С.В.Кульневич, Л.В.Моисеева, В.А.Мосолов, В.А Сластенин, К.Е.Шишов и др.); правовом (А.С.Соломаткин, Ю.ИЮричка и др.); коммуникативном (А.М Баскаков, А А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А В.Мудрик и др.); этическом (Е Н Богданов, Э.А.Гришин, Н.Е.Юшманова, Д.С Яковлева и др.).

Однако констатируя активную разработку различных аспектов педагогической культуры, мы можем видеть, что проблема формирования педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов пока не стала предметом специального исследования, хотя практика показывает, что понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать прочные контакты с людьми, организовать эффективное взаимодействие с ними. В то же время низкий уровень педагогической культуры нередко становится причиной конфликтов между художественным руководителем и коллективом, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим возникает объективное противоречие между потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и методики формирования педагогической культуры, а также условий, обеспечивающих эффективность ее формирования у будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и необходимостью разрешить данное противоречие, лежащее в основе центральной для нашего исследования проблемы повышения эффективности процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, что нашло отражение в теме нашей диссертационной работы «Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов».

Цель данного исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее эффективное функционирование.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе.

Гипотеза исследования: формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов может быть эффективным^ е£лй:."'

'»8 'Ч.

-разработана и внедрена модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода;

-определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе определить особенности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на современном этапе модернизации образования.

2 Разработать и внедрить модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода и реализовать ее в ходе опытно-экспериментального исследования.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения дяалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

- теория развития личности (Л.С.Выготский, В.В Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, ЛИ.Божович, Л.П.Буева, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев,

B.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др);

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (А. А Вербицкий, А.Г.Гостев, Р.А.Литвак, Е.Ю.Никитина и др.).

Помимо работ общего характера мы в своем исследовании опирались на труды, посвященные частным вопросам. Так, достаточно важными для нас были идеи по проблемам культуры специалистов изложенные в публикациях А.М.Баскакова, Е.В.Бондаревской, М Е.Дуранова, Н.В Иванова, М.М Князева, Н.Б.Крылова, С.В Кульневич и др Кроме того, мы учитывали современные достижения в области поиска новых форм и приемов формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Большое значение для нашей работы имели и идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов культурологического (В.С.Библер, С.И.Гессен, Л.Н.Коган, И Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др.), системного (Б.С.Гершунский, Т А.Ильина, Н В Кузьмина, Н.Д.Никандров, Э.Г.Юдин и др ), личностно-центрированного (Л.С Братченко, Т.Горзон, Э.Н.Гусинский, А.Маслоу, К.Роджерс, Ю И. Турчанинова, О Л.Подлиняева и др.), деятельностного (В Л.Беликов, Л С Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф Талызина и др.), контекстного (А А Вербицкий, Б Ф.Ломова, Е.Н.Суркова, О К.Тихомиров и др.), рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Петровский, Н.Ю.Посталюк, НЯСайгушев и др), междисциплинарного (И.Д.Зверев, Е.Н Кабанова-Меллер, В II Келбакиани, Ю.А.Кустов, Ю.А.Самарин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета, отдельные направления методики апробировались в Шадринском государственном педагогическом институте и Челябинской государственной академии культуры и искусств Всего в эксперименте участвовало 104 студента и 34 художественных руководителя хореографических коллективов. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 год На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2003гг) проводился теоретический анализ проблемы формирования педагогической культуры будущих специалистов культуры, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт деятельности в качестве художественного руководителя хореографических коллективов. Все это позволило, наметив исходные позиции исследования, уточнить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения, разработать модель формирования педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

На втором этапе (2003-2004гг.) уточнялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, разрабатывалась методика их реализации, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Челябинского государственного педагогического университета. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация,

моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики

На третьем этапе (2004-2005гг) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем'

- уточнено содержание понятия «педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов», которое рассматривается как интегративное качество личности будущего художественного руководителя хореографических коллективов, обеспечивающее эффективность педагогической деятельности и включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (аксиологический, технологический и личностно-творческий)

- разработана модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в системе профессиональной подготовки;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что' а) расширено представление о сущности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на современном этапе модернизации образования; б) выявлены особенности организации процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов вузов Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса программа факультативных занятий «Педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов»; оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности педагогической культуры будущих специалистов культуры.

высших учебных заведений при разработке спецкурсов и спецсеминаров, а также в системе повышения квалификации работников культуры

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и специалистов культуры; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза.

На защиту выносятся:

1 Содержание понятия «педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов» на современном этапе модернизации образования, которое мы рассматриваем как интегративное качество личности педагога-профессионала, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы педагогическое сознание (аксиологический и технологический компоненты), педагогическое отношение (аксиологический и личностно-творческий компоненты) и педагогическое поведение (технологический и личностно-творческий компоненты)

2.Модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки

3.Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, включающий в себя: оптимизацию программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, ЧГГТУ, ШГПИ, выступлений на методологических семинарах факультета хореографии, отчетов на заседаниях кафедр педагогики и психологии ЧГАКИ, выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации работников дополнительного образования, методологических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ и ЧГПУ, выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы детства» (Челябинск, 2003). Основные результаты исследования используются при подготовке будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузах г.Челябинска, в практической деятельности автора исследования. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические предпосылки решения проблемы эффективного формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

В научных исследованиях проблема формирования педагогической культуры будущих специалистов представлена в философии (Э.А Баллер, А С.Кармин, Л.Н Коган, В С Соловьёв и др.), культурологии (В С Библер, В Е Давидович, Э С Маркарян и др), педагогике (В.Л.Бенин, Е В Бондаревская, В.С Кукушин, В.И.Курбатов, В А.Сластёнин, А.И.Щербаков и др ), психологии различными аспектами В контексте нашей работы педагогическую культуру мы понимаем как интегративное качество личности будущего художественного руководителя хореографических коллективов, обеспечивающее эффективность педагогической деятельности и включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (аксиологический,' технологический и личностно-творческий).

Формирование педагогической культуры будущего специалиста - это сложный, многоуровневый процесс, поэтому его изучение может осуществляться на основе использования различных методологических подходов, которые ориентируют вузовское профессиональное образование на освоение студентами основных элементов профессиональной культуры как целостной системы и способствуют профессиональному становлению студентов.

Определяя базовые подходы к исследуемой нами проблеме, мы учитывали, что выбор каждого подхода должен быть обоспован его целесообразностью; спецификой образовательного процесса и технологичностью системы подготовки специалистов. Анализ научной литературы и опыта подготовки специалистов в области культуры показал, что для решения этой проблемы наиболее продуктивными являются культурологический, системный, личностно-центрированный, деятелыгосгный, междисциплинарный и рефлексивный подходы. Выбор данных научных подходов обусловлен следующим

-культурологический и системный подходы позволяют выявить содержательные аспекты педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, выделить структуру, определить содержание и уровни ее сформированное™;

- личностно-центрированный, деягельностный, междисциплинарный и рефлексивный подходы способствуют выявлению комплекса педагогических условий эффективного формирования педагогической культуры, а также методики их реализации.

Проблема педагогической культуры рассматривалась в связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя, преподавателя вуза в работах Н.В.Кузьминой, В А Сластенина, В А Сухомлинского и др Активизация исследований по данной проблематике приходится на 90-е годы XX столетия и

начало XXI века. С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам педагогической культуры, так и ее отдельным аспектам: методологическому, гуманитарному, этнопедагогическому, нравственно-эстетическому, коммуникативному, технологическому. В этих работах педагогическая культура понимается как важная часть общей культуры учителя, выражающаяся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

B.JI. Бенин, А.П. Валецкая, З.И. Равкин, Л.Б. Соколова, Е.А. Шиянов и др. рассматривают педагогическую культуру как часть общечеловеческой культуры, к особенностям которой они относят мировой педагогический опыт, отражающий исторические особенности развития педагогических систем.

С педагогической точки зрения важно подчеркнуть, что профессия как культура рассматривается нами в двух аспектах: во-первых, это целостная характеристика проявления человека; во-вторых, это и творческая его сущность. То и другое является следствием образования как целенаправленного социокультурного процесса. С этой точки зрения, профессия есть полнота проявления личностных сил человека в конкретной, специфичной области труда. Профессия, включая культуру труда как органическую часть, отражает меру овладения людьми всеми наличными условиями трудовой деятельности и меру сознательного отношения к ним.

Такие ученые, как А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, A.A. Орлов, A.A. Романов и др. культуру педагога рассматривают как результат присвоения личностью профессиональных ценностей (терминальных и инструментальных), развития сторон личности, имеющих профессиональную направленность.

На основании анализа многочисленных исследований, содержание педагогической культуры раскрывается нами как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций. Педагогическая культура также рассматривается нами и как обобщенный показатель профессиональной компетентности будущего художественного руководителя хореографических коллективов и как цель его профессионального самосовершенствования. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов затрагивает сенсорную, интеллектуальную, мотивационную, волевую и эмоциональную сферы личности, неизменно способствует при правильных методах формированию личностных качеств, что соответствует формированию аксиологического, технологического и личностно - творческого компонентов педагогической культуры.

Проанализировав различные подходы, посвященные проблеме формирования педагогической культуры, а также учитывая специфику деятельности будущего художественного руководителя хореографических коллективов как специалиста культурно-досуговой сферы, мы определили функции педагогической культуры: смыслообразующую, образовательную, ориентировочную, регулятивную, оценивающую, нормативную, контролирующую.

Формирование педагогической культуры будущего художественного руководителя хореографических коллективов — сложный, многоуровневый процесс, направленный на развитие творческой личности, поэтому его изучение может осуществляться на основе использования различных методологических подходов, которые ориентирует вузовское профессиональное образование на освоение студентами основных элементов педагогической культуры как целостной системы и способствуют их профессиональному становлению.

2. Общая характеристика модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и педагогических условий ее функционирования

В основе принятой нами гипотезы лежит тезис, что процесс формирования педагогической культуры будущих специалистов в области культуры будет проходить более эффективно при разработке и внедрении моде™ формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода и при реализации комплекса педагогических условий эффективности ее функционирования

На основе теоретического анализа и опыта практической деятельности нами разработана модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в процессе вузовского профессионального образования, включающая следующие подсистемы (блоки)- целеполагания, содержательный, функциональный, оценочно-рефлексивный (см. рис 1).

Предложенная модель построена на основе обеспечения интеграции инвариантных и вариативных составляющих образовательного процесса, его содержания, форм, методов на основе междисциплинарных связей; интеграции целей, задач и функций каждого компонента педагогической культуры; связей между всеми блоками системы формирования педагогической культуры с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень

Спроектированная нами модель характеризуется целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны, несут определенную смысловую нагрузку и направлены на конечный результат, и открытостью, так как модель органично встроена в контекст работы вуза.

Данная модель эффективна при реализации следующих педагогических условий:

1) оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса,

2) развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов;

3) мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Социальный заказ: сформированность педагогической культуры студентов

Цель: повышение уровня педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Формирование аксиологического компонента ПК

Формирование технологического компонента ПК

Формирование личносгао-творческого компонента ПК

Содержательный блок

Инвариантная составляющая профессионального образования Вариативная составляющая профессионального образования

Педагогические условия: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов, мониторинг уровней педагогической культуры будущих хореографов

Критерии: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, профессионально значимые качества личности

Уровни: низкий, средний, высокий

Результат: переход будущего художественного руководителя хореографических коллективов на более высокий уровень педагогической культуры

Рис 1. Структурно-функциональная модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Определенные нами условия опираются на возможности высшего профессионального образования как наиболее технологичной и подвижной части системы образования, организующей наследование общечеловеческих ценностей, способствующих формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Профессиональное образование будущего специалиста в области культуры можно рассматривать как основу самоопределения личности, так как оно обеспечивает стандарт подготовки к профессиональной деятельности и основу формирования профессиональной культуры, поэтому первым условием мы определили оптимизацию программно-содержательного обеспечения образовательного процесса по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов Общеобразовательная подготовка должна быть направлена на достижение оптимального уровня информированности, действенности, глубины, осознанности знаний, на стимулирование самообразования в профессиональной сфере.

Психология учебной деятельности (И А Зимняя, МИМахмутов, А.М Матюшкин и др) позволяет строить обучение студента, формируя его собственную познавательную деятельность, помогая организации самостоятельной работы студентов. Это приводит в результате не к простому накоплению знаний и умений, а ориентировано на изменение когнитивной структуры личности, ее когнитивного стиля Результатом учебно-профессиопальной деятельности являются изменения, новообразования в интеллектуальном, нравственном, личностном развитии студентов, приобретение социального опыта.

Социальный опыт, фундаментальные научные знания и профессиональные умения лежат в основе определения содержания вузовского образования. Процесс подготовки специалистов в области культуры и искусства предполагает наличие двух составляющих в содержании учебных планов- инвариантную и вариативную части Содержание инвариантной составляющей профессионально-педагогического образования в вузах определяется государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования Под вариативностью системы образования следует понимать характеристику системы современного образования, заключающегося в способности к изменениям содержания, к появлению новых подходов, технологий, к образованию их вариаций, которые позволяют учитывать специфику потребностей субъектов образования и являются материалом для выбора в организации конкретного педагогического процесса В связи с вышеизложенным, актуализируется потребность в оптимизации программно-содержательного обеспечения образовательного процесса, что и обусловило выбор первого педагогического условия

Основные тенденции развития общества выявляют все большую значимость человека как активного субъекта формирования самого себя и условий своей жизнедеятельности, раскрытия своего профессионально-творческого потенциала Данные позиции определили выбор второго

педагогического условия' развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов

В психологии рефлексия определяется как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, что способствует формированию профессионально-значимых качеств

Проблемы формирования рефлексивных умений исследовались многоаспектно Так, в области методологии, философии и социологии образования данные вопросы рассматриваются В И Загвязинским, Г Е.Зборовским, В В Краевским, В.Д Семеновым, Я С Турбовским и др ; эффективные программы развития профессиональной компетентности разрабатываются М А Галагузовой, Н В Кузьминой, Ю Н Кулюткиным, Г.М Лисовской, Г С Сухобской и др ; психологические аспекты деятельности педагога, его личностные качества, определяющие развитие его профессиональных способностей, исследуются А А.Бодалевым, Э Ф Зеером, И.С Семеновым, Б.М.Тегаювым и др.

К профессионально-рефлексивным качествам будущих художественных руководителей хореографических коллективов мы отнесли осознание ими мотивов учения и художественного творчества (стремление расширить кругозор, повысить общекультурный уровень), сформированную потребность к профессиональной деятельности, повышение собственного социального и психологического статуса, формирование профессиональной ментальности и их рефлексивную позицию (осознание роли собственной личностной позиции по совершенствованию своего профессионального мастерства, установки на анализ и осмысление процесса и результата своей деятельности, развитие социальной ответственности).

На наш взгляд, формирование рефлексивно-творческих умений в процессе формирования педагогической культуры студентов позволяет определить ее объективные и субъективные стороны; учитывать индивидуальные особенности каждого студента; оценивать и прогнозировать результаты своей профессиональной деятельности; оценивать опыт коллег и переносить инновации в собственную профессиональную деятельность, использовать механизмы саморегуляции, избегать ошибок- коммуникативных, содержательных, результативных, методических

Осуществляя подготовку будущего специалиста к профессиональной деятельности, мы должны быть уверены в том, что этот процесс протекает эффективно. Этим мы объясняем выбор третьего педагогического условия -мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Педагогический мониторинг - это лонгитюдное исследование состояния педагогического объекта, осуществляемое на протяжении длительного периода времени Причем, исследование состояния педагогического объекта на гам или ином временном этапе осуществляется на основе педагогической диагностики Следовательно, диагностика выступает основным механизмом определения состояния педагогического объекта на этапах педагогического мониторинга

Мы рассматриваем педагогический мониторинг как систему непрерывного слежения за происходящими изменениями состояния педагогического объекта (в нашем случае - педагогической культуры студентов) за определенный промежуток времени и прогнозирования его изменений на основе выявленных факторов, положительно или отрицательно влияющих на эта изменения.

В процессе разработки программы мониторинга нами были определены критерии, показатели и уровни педагогической культуры студентов низкий, средний и высокий Названные уровни взаимосвязаны и при этом каждый предыдущий обусловливает последующий, включаясь в его состав При переходе от низшего уровня к более высокому повышается уровень педагогической культуры Выделенные уровни и критерии использовались нами как в ходе констатирующего, так и в ходе формирующего этапов эксперимента для проверки сформированное-™ педагогической культуры студентов

3. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

Процесс формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов включал в себя три этапа" подготовительный, основной и итоговый

На подготовительном этапе (первый - третий курсы) укреплялась мотивация профессионального роста, происходило самоопределение студентов в выборе путей профессиональной самореализации, адаптация к обучению в вузе Большое значение в становлении и укреплении профессиональной мотивации принадлежит созданию эмоционально благоприятной обстановки обучения, ситуации успеха Элементы вариативности просматривались уже на подготовительном этапе формирования педагогической культуры Так, при подготовке к ознакомительной практике студенты выбирали различные типы учреждений культуры и образования, разрабатывали авторские программы обучения хореографии детей разного возраста

На втором - основном этапе (четвертый - пятый курсы) начиналось изучение специальных дисциплин и дисциплин специализации Обучение на основном этапе было направлено на «пш ружение» студентов в сферу их будущей профессиональной деятельное ги Студенты изучали блок дисциплин, где приобретали специальные знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью, самостоятельно разрабатывали проекты, программы, включались в активную практическую деятельность в различных типах образовательных и досуговых учреждений, проводили научно-пракшческие исследования в рамках курсовых и выпускных квалификационных проектов Учебная деятельность носила проблемный и развивающий характер, преобладали проблемные и творческие семинары, практикумы, деловые и организационно - деятелыгастные игры, упражнения и тренинги и т п На данном этапе происходила коррекция и закрепление формируемых качеств и

умений, приобретала устойчивость профессиональная направленность личности, развивались профессионально значимые качества и профессиональная компетентность, совершенствовались профессионально-рефлексивные качества студентов.

На данном этапе подготовки студенты овладевали теоретическими основами педагогики народного художественного творчества; знакомились с педагогическим потенциалом народного художественного творчества, его реализацией в современных условиях; познавали возможности народного художественного творчества в формировании и развитии духовно-нравственной культуры личности, в социализации, социальной адаптации и психолого-педагогической коррекции личности, овладевали методикой педагогического руководства коллективом народного творчества, усваивали основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере культуры и использовали их в разработке, анализе и коррекции собственной профессиональной и педагогической деятельности; изучали приемлемые и результативные технологии руководства межличностным общением участников хореографического коллектива, овладевали технологиями арттерапии; учились оце!гавать эффективность своей деятельности, прогнозировать ее результаты; формировали способности к рефлексии и идентификации

На третьем этапе - итоговом (десятый учебный семестр) - определялся уровень сформированности педагогической культуры будущих специалистов и намечались перспективы их дальнейшего профессионального развития

На этом этапе решаются следующие задачи оценка организационно-деятельностных умений, необходимых для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации; оценка умений находить, принимать и сознательно реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности; оценка прогностических способностей студентов; определение сформированности аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов педагогической культуры.

Предлагаемая нами методика реализации педагогических условий формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов проектировалась и реализовывалась на базе следующих принципов принципа междисциплинарной интеграции, принципа проблемности, принципа принятия и поддержки, принципа диалогичное™, принципа индивидуализации, принципа выбора, принципа осознанной перспективы Конструируя процесс формирования у будущих художественных руководителей хореографических коллективов педагогической культуры, мы исходили из того, что формирование любого опыта, следовательно, и педагогического, осуществляется поэтапно (П.Я Гальперин, Н.Ф Талызина и др.).

В соответствии с первым педагогическим условием - оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса - был разработан и апробирован факультативный курс Целью факультативного курса

«Педагогическая культура художественного руководителя хореографического коллектива» является ознакомление студентов с особенностями педагогической культуры работников культуры; с направлениями и возможностями ее формирования в условиях вуза; закрепление у студентов навыков самодиагностики уровней сформированности педагогической культуры, разработки программ психологической коррекции личностных проблем будущего специалиста.

Основная идея курса состоит в том, чтобы на основе личностно-центрированного подхода подготовить студентов к творческому взаимодействию с участниками хореографических коллективов

Факультативный курс включает 24 часа лекций, 20 часов семинарских и практических занятий В структуре учебной деятельности студентов сделан основной акцент на их самостоятельной творческой поисковой работе

Среди методов стимулирования интереса к педагогике и мотивации учебно-познавательной и общественно-педагогической деятельности мы использовали наряду с монологовыми и коллективные, диалоговые формы обучения: беседу, дискуссию, диспут, брейн-ринг, роДевую игру, решение профессионально-творческих задач, метод социального проектирования, а также элементы медиаобразования.

В ходе реализации второго педагогического условия акцент делался на целенаправленном развитии профессионально-рефлексивных качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

В развитии профессионально-рефлексивных качеств студентов значительная роль принадлежит таким методам обучения, где в полной мере стимулируется познавательная активность обучаемого Раскрывая методику реализации второго условия, мы затрагиваем механизмы стимулирования выхода студентов в рефлексивную позицию и их стремления к личностным достижениям.

Наиболее интересным для студентов, результативным и популярным методом являлся социально-психологический тренинг, направленный на развитие различных профессиональных умений, личностных качеств, повышение социально-психологической стрессоустойчивости, разрешение межличностных и групповых конфликтов, принятие решения в условиях мотивационного конфликта

Внедрение третьего педагогического условия осуществлялось на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Для организации мониюринга была разработана диагностическая программа, где были определены формы и методы диагностики и самодиагностики- дидактические тесты, экспертная оценка творческих работ, самооценка профессиональных навыков, решение педагогических задач, анкетирование, тестирование, самоотчеты, автобиографический метод, анализ процесса и результатов деятельности, методика воспитывающих ситуаций.

Создаваемые педагогические условия реализовались нами в процессе изучения студентами как инвариантной, так и вариативной составляющих учебного плана, при внедрении активных методов изучения дисциплин

психолого-педагогического блока и развитии профессионально-рефлексивных качеств студентов, предполагающих как самостоятельную аудиторную, так и внеаудиторную деятельность, а также в период прохождения студентами педагогической практики в учреждениях культуры и дополнительного образования. Своевременная коррекция процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов основывалась на данных педагогического мониторинга.

В своей работе мы обосновали, что формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов будет эффективно, если комплекс выделенных нами педагогических условий реализовать с помощью указанных методов.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Целью экспериментального исследования явилась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и решение следующих задач:

1) разработка программы диагностики педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов;

2) подбор и обоснование статистических критериев оценки результатов эксперимента;

3) обоснование репрезентативности выборки.

Разработка диагностической программы осуществлялась в три этапа. На первом этапе решались две задачи: а) теоретический анализ объекта измерения; б) выбор критериев, показателей и методов их диагностики, которые дают возможность судить о состоянии данного объекта. На втором этапе решалась задача поиска протяженности выделенных в качественном анализе критериев и показателей. На третьем этапе обосновывался перевод качественных критериев и показателей в количественные эквиваленты, которые позволяют использовать математический аппарат для статистического анализа полученной педагогической информации.

В нашем исследовании в качестве генеральной совокупности выступали студенты Челябинского государственного педагогического университета, обучающиеся по специальности «Хореография»

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что уровень сформированное™ педагогической культуры студентов специальности «Хореография» не достаточен, что обусловило потребность внедрения модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов при реализации определенных нами педагогических условий.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена оценка сформированное™ компонентов педагогической культуры студентов и художественных руководителей хореографических коллективов, что свидетельствовало о недостаточном уровне развития исследуемого явления. Среди художественных руководителей низкий уровень сформированности педагогической культуры показали 34,3 %, среди студентов - от 33,3 до 40,0 %.

В процессе формирующего эксперимента были организованы следующие группы: ЭГ-1, где апробировалось первое педагогическое условие; ЭГ-2 -второе педагогическое условие; ЭГ-3 - первое и второе; ЭГ-4, в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В контрольной группе (КГ) формирование педагогической культуры у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровней сформированности педагогической культуры во всех группах. Результаты показали положительную динамику сформированности исследуемого явления, о чем свидетельствует абсолютный прирост уровней педагогической культуры и среднего показателя (рис. 2-3).

Рис, 2. Абсолютный прирост уровня сформированности педагогической культуры в экспериментальных и контрольной группах в ходе эксперимента

О по Ср

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 КГ

Рис. 3. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольной группах в ходе эксперимента

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в

результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование педагогической культуры у студентов идет успешнее при воздействии выделенных нами педагогических условий. Однако результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ-4, позволяют определить обп?ую тенденцию: формирование педагогической культуры у будущих художественных руководителей хореографических коллективов идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Эффективность модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и условий ее функционирования мы проверяли при помощи % - критерия К.Пирсона. Его использование позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные изменения в уровнях развитости профессионально-познавательного интереса у студентов контрольной и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Н0) имела вид: уровень развития профессионально-познавательного интереса одинаков у студентов контрольной и экспериментальных групп. Альтернативная гипотеза (НО - уровень развитости профессионально-познавательного интереса неодинаков у студентов контрольной и экспериментальных групп. В табл. 1 представлены результаты вычисления %2 -критерия.

Таблица 1

Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Группа X наб 2 2 %ноб X крыт Статистическая значимость

ЭГ-1 и КГ 0,25 0,25 <• 5,99 статистически не значимо

ЭГ-2 и КГ 0,32 0,32 <5,99 статистически не значимо

ЭГ-ЗиКГ 4,09 4,09< 5,99 статистически не значимо

ЭГ-4 и КГ 24,15 24,15>5,99 статистически значимо

Для #=2 и «=0,05 =5,99

Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях педагогической культуры у студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и комплекса определенных нами педагогических условий ее функционирования. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Общие выводы диссертационного исследования

1 В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования педагогической культуры студентов Установлено, что педагогическая культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, многоуровневое проявление и динамический характер становления и развития

2 Решение проблемы формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов наиболее успешно осуществляется с позиций культурологического подхода, как показала опытно-экспериментальная работа.

3. Нами обоснована и экспериментально проверена модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, которая строится на принципах междисциплинарной интеграции, проблемности, диалогичности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы и представляет единство подсистем целеполагания, содержательной, функциональной, организационной, оценочной.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, включающий в себя' оптимизацию программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов, мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов

5. В работе обоснована и апробирована методика формирования педагогической культуры будущих педагогов-хореографов, включающая методы социального проекгарования, решения профессионально-творческих задач, медиаобразования и др.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов (методические материалы, оценочно-критериальный инструментарий).

Определяя перспективу исследования, мы счигаем наиболее приоритетными следующие направления- разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ отслеживания студентами уровня сформированности педагогической культуры

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Сеначин П.В. Сущностная характеристика педагогической культуры студентов высших учебных заведений культуры //Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов: Материалы научно-практической конференции /Под ред. А.М.Баскакова, Р.А.Литвак, Л.Н.Родыгиной. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003.-4.1.-С. 75-78.

2. Сеначин П.В. Ценностный подход к формированию у студентов культуры будущей профессиональной деятельности // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестник / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - Вып. 9 (№ 2). - С. 124-128.

3. Сеначин П.В. Роль культурологического подхода в формировании педагогической культуры студентов // Молодёжь в науке и культуре XXI века / Материалы второй научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 4 ноября 2003г. / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003.-С. 141-146.

4. Сеначин П.В. Этнокультурные ценности и инновации в процессе обучения // Народная культура: личность, творчество, досуг: Сб. статей и материалов Всероссийской научной конференции - Омск: ООО «Издательский дом «Наука», 2003. - С. 195-197.

5. Сеначин П.В. Педагогическая культура: сущность и структура // Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации: Материалы межрегиональной научной студенческой конференции. Декабрь 2003г. - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2004. - С. 252-255.

6. Сеначин П.В. К вопросу о структуре педагогической культуры //«Наука»: Издание Костанайского инженерно-экономического университета им. М.Дулатова - 2004.- № 1. - С. 14-17.

7. Сеначин П.В. Теоретические подходы к определению понятия «культура» в педагогической теории и практике // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник / ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - Вып. 13 (№ 2). - С. 54-59.

8. Сеначип П.В Театральное искусство на Урале в годы Великой Отечественной войны // Возрождение культуры Урала: Сб. научных трудов, посвященных 70-летшо Челябинской области / ЧГАКИ. -Челябинск, 2004. - С. 90-95.

9. Сеначин П.В. Основные компоненты педагогической культуры //Культура - искусство - образование: Новые поиски и результаты в теории и практике: Материалы XXV научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии / ЧГАКИ. - Челябинск, 2004. - С. 205-207.

Ю.Сеначин П.В. К вопросу о роли бального танца в воспитании школьников // Теория и практика формирования культуры детей и

подростков' Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. -Челябинск, 2004. - Вып 1 - С.102-103.

Н.Сеначин П В. Обучение в вузе как адаптация студешов к социальной среде // Материалы межвузовской научно-методической конференции 26-27 апреля 2004г. /ЧГАКИ, Сост О.Г. Усанова. - Челябинск, 2004. -С 130-133.

12 Сеначин ПВ Профессиональное мастерство будущих учителей бальных танцев как педагогическая проблема // Современные технологии образования Сб научных трудов 1-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Магнитогорск- МаГУ, 2004.-С. 190-193.

13.Сеначин П.В. Уровни сформированное™ педагогической культуры студентов //Современные технологии образования Сб. научных трудов 2-й межрегиональной заочной научно-пракгаческой конференции - Магнитогорск. МаГУ, 2004 - С. 182-184

14 Сеначин П.В. Воспитание и культура как основа социализации личности // Воспитание в XXI веке, новые подходы, преемственность традиций, перспективы' Сб статей междунар. науч.-практ. конф / Отв ред В.Г Рындак,- Оренбург. Изд-во ОПТУ, 2004. - С. 230-234.

15. Сеначин ПВ Развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих учителей бальных танцев // Молодежь в науке и культуре XXI века / Материалы третьей научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. 2 ноября 2004г / ЧГАКИ - Челябинск,

2004. - С. 230-233

16 Сеначин ПВ. Методика формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе / Методическое пособие. - Челябинск' ЧГАКИ,

2005. - 85с.

Сеначин Павел Витальевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

Автореферат диссертации

Отпечатано в типографии ЧГАКИ Ризограф 4545091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36-а Подписано в печать -16 09 2005 Формат 60 х 84 / 16 Объем 1,5 п я Тираж 100 эга Заказ № 321

НИ 6 9 5 4

РНБ Русский фонд

2006-4 13990

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сеначин, Павел Витальевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в теории и практике педагогики.

1.2. Модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики степени сформированности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов"

В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе в аспекте формирования профессиональной культуры специалистов.

Во-вторых, введение новых специальностей, таких, как художественный руководитель хореографических коллективов, выделение основных и дополнительных специальностей и специализаций, установленных государственным стандартом, разработка и внедрение в образовательную практику программ Министерства культуры РФ по классическому, народному, бальному танцам для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств, различных методических разработок для хореографических кружков предъявляют повышенные требования к специалистам в области культуры. Все это определяет значимость педагогической подготовки выпускников вуза. Однако формированию педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов на практике уделяется недостаточно внимания, что настоятельно выдвигает на первый план разработку механизма реализации процесса формирования педагогической культуры в практике работы высших учебных заведений. Это положение предъявляет особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности (В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, Б.П.Битинас, М.И.Дьяченко, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина и др.).

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен аспект профессиональной подготовки специалистов в области народного творчества, в частности, художественных руководителей хореографических коллективов.

Педагогическая культура профессионалов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (В.Л.Бенин, И.Б.Котова, В.В.Кузнецов, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: гуманитарном (Г.И. Гайсина, С.А. Днепров, Ю.В.Сенько и др.); профессионально-педагогическом (Э.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Г.М.Коджаспирова и др.); методологическом (Г.Х.Валеев, С.В.Кульневич, Л.В.Моисеева, В.А.Мосолов, В.А.Сластенин, К.Е.Шишов и др.); правовом (А.С.Соломаткин, Ю.И.Юричка и др.); коммуникативном (А.М.Баскаков, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик и др.); этическом (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Н.Е.Юшманова, Д.СЛковлева и др.).

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и необходимостью разрешить данное противоречие, лежащее в основе центральной для нашего исследования проблемы повышения эффективности процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, что нашло отражение в теме нашей диссертационной работы: «Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов».

Гипотеза исследования: формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов может быть эффективным, если:

2. Разработать и внедрить модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода и реализовать ее в ходе опытно-экспериментального исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

- теория развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.П.Буева, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.);

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (А.А.Вербицкий, А.Г.Гостев, Р.А.Литвак, Е.Ю.Никитина и др.).

A.М.Баскакова, Е.В.Бондаревской, М.Е.Дуранова, Н.В.Иванова, М.М.Князева, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич и др. Кроме того, мы учитывали современные достижения в области поиска новых форм и приемов формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Большое значение для нашей работы имели и идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: культурологического (В.С.Библер, С.И.Гессен, Л.Н.Коган, И.Ф.Исаев,

B.А.Сластенин и др.), системного (Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Э.Г.Юдин и др.), личностно-центрированного (Л.С.Братченко, Т.Горзон, Э.Н.Гусинский, А.Маслоу, К.Роджерс, Ю.И. Турчанинова, О.Л.Подлиняева и др.), деятельностного (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), контекстного (А.А.Вербицкий, Б.Ф.Ломова, Е.Н.Суркова, О.К.Тихомиров и др.), рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Петровский, Н.Ю.Посталюк, Н.Я.Сайгушев и др.), междисциплинарного (И.Д.Зверев, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.Н.Келбакиани, Ю.А.Кустов, Ю.А.Самарин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета, отдельные направления методики апробировались в Шадринском государственном педагогическом институте и Челябинской государственной академии культуры и искусств. Всего в эксперименте участвовало 104 студента и 34 художественных руководителя хореографических коллективов. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2003гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования педагогической культуры будущих специалистов культуры, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт деятельности в качестве художественного руководителя хореографических коллективов. Все это позволило, наметив исходные позиции исследования, уточнить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения, разработать модель формирования педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2005гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель формирования педагогической культуры будущих художественных руковрдителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) расширено представление о сущности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на современном этапе модернизации образования; б) выявлены особенности организации процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов вузов. Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса: программа факультативных занятий «Педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов»; оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности педагогической культуры будущих специалистов культуры.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих художественных руководителей хореографических коллективов, педагогами высших учебных заведений при разработке спецкурсов и спецсеминаров, а также в системе повышения квалификации работников культуры.

На защиту выносятся:

1.Содержание понятия «педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов» на современном этапе модернизации образования, которое мы рассматриваем как интегративное качество личности педагога-профессионала, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы: педагогическое сознание (аксиологический и технологический компоненты), педагогическое отношение (аксиологический и личностно-творческий компоненты) и педагогическое поведение (технологический и личностно-творческий компоненты).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, 41 НУ, П1ГПИ, выступлений на методологических семинарах факультета хореографии, отчетов на заседаниях кафедр педагогики и психологии ЧГАКИ, выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации работников дополнительного образования, методологических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ и ЧГПУ, выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы детства» (Челябинск, 2003). Основные результаты исследования используются при подготовке будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузах г.Челябинска, в практической деятельности автора исследования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в системе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности педагогической культуры студентов осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

4. Основными критериями сформированности педагогической культуры студентов являются: педагогическая направленность, педагогическая компетентность; профессионально важные качества. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности педагогической культуры у будущих художественных руководителей хореографических коллективов: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

6. Проведенный эксперимент показал, что модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов эффективна.

7. Комплекс педагогических условий: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

- 172

Заключение

Развивающиеся сегодня социокультурные традиции в образовании требуют поиска основных приоритетов его развития, которыми будут определяться характер и содержание образования начала нового столетия. В этих условиях становится возможным усиление культурообразующей роли образования, появляется новый идеал человека - «человека культуры», «человека облагороженного образа», обладающего умственной, этической, эстетической, общественной и духовной культурностью. Средством и условием достижения этого идеала становится профессиональная культура специалиста, включающая в себя как составные части коммуникативную, информационную, научно-исследовательскую, нравственную и педагогическую культуру.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили структуру, содержание и определение педагогической культуры будущего художественного руководителя хореографических коллективов; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры; разработали методику ее формирования в условиях профессиональной подготовки специалистов культуры в вузе; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

Под педагогической культурой будущего художественного руководителя хореографического коллектива мы понимаем интегративное качество социального субъекта, в котором синтезированы: аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, которое способствует эффективности профессиональной деятельности и самореализации субъекта. Все три компонента педагогической культуры находятся в неразрывном единстве и взаимодействии.

Такое понимание педагогической культуры предопределило научные подходы (культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный) к выделению комплекса педагогических условий. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что: культурологический и системный подходы позволяют выявить сущностную характеристику педагогической культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни функционирования; аксиологический и личностно - деятельностный подходы способствуют выявлению педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и разработке методики их реализации.

Результаты, полученные в ходе исследования, обусловили поиск педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущего специалиста. Особенности процесса формирования исследуемого явления способствовали разработке модели и выделению комплекса педагогических условий: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Основными методическими механизмами методики реализации педагогических условий были: стимулирование личностных достижений студентов, развитие у студентов рефлексивных умений, инициирование саморазвития. Практически были реализованы методы решения профессиональных творческих задач, разработки социальных проектов, деловые игры, элементы медиаобразования.

Процесс формирования педагогической культуры у будущих педагогов-хореографов проходил поэтапно. Последовательное прохождение этапов формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов обеспечивало последовательность и осознанность овладения педагогическим опытом; позволило реализовать свой профессиональный потенциал и внутренние резервы его саморазвития, проявить индивидуальность.

Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень сформированности педагогической культуры. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. В процессе исследования определены структура, содержание и методика формирования педагогической культуры студентов. Установлено, что педагогическая культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, многоуровневое проявление и динамический характер становления и развития.

2. Решение проблемы формирования педагогической культуры у будущих художественных руководителей хореографических коллективов наиболее успешно решается с позиций культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов при ведущей роли культурологического подхода.

3. Обоснована и представлена модель формирования педагогической культуры, которая строится на принципах междисциплинарной интеграции, проблемности, диалогичности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы и представляет единство подсистем целеполагания, содержательной, функциональной, организационной, оценочной.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры у будущих специалистов в области культуры и искусства: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

5. Обоснована, представлена и апробирована методика формирования педагогической культуры будущих педагогов-хореографов, включающая методы социального проектирования, решения профессионально-творческих задач, медиаобразования и др.

Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ отслеживания студентами уровня сформированности педагогической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сеначин, Павел Витальевич, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи: Монография / К.Г. Колтаков, И.И. Москвичев, В.В. Рыков; Бийск. гос. пед. институт, Бийск: БиГПИ, 1997. - 79с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения : Автореф. дис.д-ра пед.наук.- Екатеринбург,1997 40 с.

4. Алексюк А.Н., Казаков В.А., Пидкаситый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев, 1993. - 132 с.

5. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. //Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т. 1. М., 1980. - 336с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

10. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. Т.1. -СПб.: Универсальная книга, 1997. - 728 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М: МГИК, 1992.-237 с.• 17712. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: М.: Высшая школа. 1980. 386 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

14. Багинин В.А. Духовная культура личности. М.: Наука, 1986. - 231 с.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999. - 176 с.

18. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография. М.: Владос, 2004. 357 с.

19. Белкин A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука. 2000. - №2 (4). - С. 105-112.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-324 с.

21. Бенин В.А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 274 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995,-336 с.

23. Бердяев H.A. Смысл творчества. М.: Изд-во «Правда», 1989. - 581 с.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход//Вопросы философии.-1978.-№8. С. 39-52.

25. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М, 1993.-С. 153-176.

26. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореогафических коллективах. М., 1982. - 193 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.-С. 371-374.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

30. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2000. -299 с.

31. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Юнити-Дана, 2000. -199с.

32. Буева Л.П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. - № 2.

33. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс», 2001. - 208 с.

34. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование: Пер. с англ. / Под ред. С. Андреаса. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; 1992. - 248 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 197 с.-17939. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд- во «Ось-89», 1999. - 176 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. инст-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др.; Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988.-165 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Виндт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика, 2002., № 3. С. 3 7.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Волков Т.Н. Три лика культуры. М., 1986. - 450 с.

41. Волкова A.A. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гос. пед. ин-т Ростов-на-Дону, 1991.-20 с.

42. Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 13-17.

43. Выготский JI.C. Психология искусства. — М, 1987. 180 с.

44. Гегель. Философия права. M.-JL, 1934. - Т. 7.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. - №5, С. 20-23.

47. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. // Способности и интересы. М., 1962. - С. 63-72.

48. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием М: Знание, 1991.-160 с.- 18053. Горшенин В. Опережающее образование основы мировоззрения в XXI веке // Обозреватель. - 1997. - №9. - С. 64-67.

49. Гостев А.Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред проф. А.Я. Найна, проф. А.Г. Гостева. Вып 6. Челябинск: Урал ГАФК, 1998. - 89 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 053ООО-Народное художественное творчество. М., 2003. - 41 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

52. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 398 с.

53. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М: НПО «Прагма», 1991.-227 с.

54. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 548 с.

55. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

56. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента //Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 17-21.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1993. - 184 с.

58. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1979. - 263 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

60. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин A.A. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М., 1982. - С. 182-209.

61. Дахин А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре // Школьные технологии. 2004, №3. С. 43 49.

62. Деркач A.A. Состояние напряженности в педагогической практике и пути её регулирования // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д., 1973. - С. 65-75.

63. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 153 с.

64. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Д.: ЛГУ, 1979. 224 с.

65. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки.-Томск: ТГУ,1994. С. 14-19.

66. Днепров С.А. Генезис научно-педагогического сознания. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000 - 430 с.

67. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. М., 1979.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. - 272с.

69. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография-Челябинск,ЧГАКИ,2002.-276 с.

70. Дуранов М.Е., Баскаков А.М., Ломакина И.С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 288 с.

71. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, МГПИ, 1996. - 315с., с.302.

72. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд. пе-рераб. и доп. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

73. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

74. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2003. -23с.

75. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

76. Загорц М. Танцы / Пер. Со словен. И. Ругел / М.: Изд-во «Ижица», 2003.- 80 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.-60 с.

78. Захаров Р. Записки балетмейстера. М., 1976. - 227 с.

79. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

80. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н /Д.:Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

83. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд - во МГУ, 1980. - 165 с.

84. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под рук. А.А. Бодалева и др. М., 1980. - Т. 1. - 232 е.; Т. 2. - 288 с.

85. Ильин В.С. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательнойшколы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. педагогики. М., 1978. - С. 24-36.

86. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. -М., 1989. С. 35-68

87. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. - №2. -С 13-28.

88. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

89. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -244 с.

90. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение: Избр. ст. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

91. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры. // Философские науки-1989. -№5-С. 36-41.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974.-328с.

95. Какой быть новой педагогике? / Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. -Челябинск: ЮУКН, 1993.-273 с.

96. Каменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1935. - Т. 1.

97. Каргин A.C. воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. М.: просвещение, 1984. - 224 с.

98. Кармин А.П. Культурология. М.: Владос, 2003. - 753 с.

99. Касаткин С.Ф. Техника обратной связи. Мастер общения. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.(Сер. «Сам себе психолог»).

100. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 135 с.

101. Касярум Н.В. Пути преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 198 с.

102. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки 1870-1917. -М.: Высшая школа, 1987. 304 с.

103. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. канд. психол. наук. JL, 1987. — 177 с.

104. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л.:Изд-во ЛГУ,1973.-152с.

105. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун- та, 1984. - С. 93-102.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта.- Рига: Пед.центр "Эксперимент", 1995.- 176 с.

107. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов -на -Дону. Издательство «Феникс», 1996 - 512 с.

108. Климова Т.Е. Диагностика воспитанности школьников: Метод, рек. для студентов педагогических вузов, учителей школ. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -42 с.

109. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

110. Ковалев А.Г. Личность и её направленность.-М.:Просвещение, 1966.-288с.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 102 с.

112. Коган J1.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1993. - 437 с.

113. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

114. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

115. Коломинский Я.Д., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. 215 с.

116. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 157 с.

117. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

118. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-125 с.

119. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

120. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) //Психологическая наука и образование.-1997.-№2.-С. 75-80.

121. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997. - 218 с.

122. Крижанская Ю.С., Третьякова В.П. Грамматика общения.- JI., 1990.- 123с.

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

124. Крэйг Г.Психология развития. СПб.: Издательство «Питер» 2000. - 992с.

125. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирование и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: 2000. - 41 с.

126. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. -М.: Советская Россия, 1973. С. 10-29.

127. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М.: Юнити, 2003. - 187с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

129. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: Изд-во ЛГУ. - 1980.- 172 с.

130. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-57.

131. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.¡Просвещение, 1985.-127 с.

133. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

134. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. -Новосибирск: Наука, 1987. 228 с.

135. Легенчук Д.В. Дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам (в условиях университета). Автореф. дис.канд. пед. наук.-Курган, 2000. 22 с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

137. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - 47 с.

138. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

139. Литвак P.A. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза / Вестник института культуры детства. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 54 - 76.

140. Литвак P.A. Цель воспитания в контексте модернизации высшего педагогического образования / Сб. материалов Всероссийской научной конференции « Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 353 - 373.

141. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. №1, 1999. -С. 10-19.

142. Лучшие психологические тесты /Отв. ред. А.Ф. Кудряшов.-Петрозаводск, 1992. 318 с.

143. Майоров А.И., Сахарчук А.Б., Сотов А.Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992.

144. Мальханова И.А. Деловое общение: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2003. - 224 с.

145. Мамонтов С.П. Основы культурологиия / УРАО. 2-е изд., доп. - М.: Изд-воРОУ, 1996.-272 с.

146. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 208 с.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

148. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994. - 155 с.

149. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

151. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.-253 с.

152. Межуев В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-67 с.

153. Меренков A.B. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1992. - № 8. - С. 4-8.

154. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Автореф.дис.канд.пед. наук.-Екатеринбург, 1996.-21с.

155. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

156. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Мысль, 1991.-С. 91-105.

157. Мишина О.Н. Воспитательное влияние личности учителя напедагогически запущенных школьников: Дис. канд. пед. наук. М, 1985. 185 с.

158. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

159. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

160. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М., 1989.-38 с.

161. Муздыбаев К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова. Д., Наука, 1983.-240 с.

162. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. // Отв. ред. Сластенин В.А. Кишинев: «Штиинца», 1991. - 198 с.

163. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М.: Рус. яз., 1992. - 842 с.

164. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 192-194.

165. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

166. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

167. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

168. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-285 с.

169. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-46 с.

170. Общая психодиагностика // Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-208 с.

171. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

172. Основы вузовской педагогики // Под ред Н.В. Кузьминой. Д., 1972. -311с.

173. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

174. Панферов В.И. Основы композиции танца: экспериментальный учебник для ст-ов вузов, колледжей и училищ культуры и искусства. Челябинск : ЧГАКИ, 2001.-120 с.

175. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

176. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995. - 638 с.

177. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т.1. - 1960. - 774 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 - 528 с.

179. Петралов B.C. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. / Науч. ред. И.П. Кузьмин. СПб: Изд-во ВИПКИПР, 1994. - 87 с.

180. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д, 1996.-512 с.

181. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. -М.,2000. 249 с.

182. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М., 1999. - 354 с.

183. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

184. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания спец. предметов в педагогической практике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1991. - 19 с.

185. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. - 184 с.

186. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И.Я.Лернера. М., 1972. - 239 с.

187. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140 с.

188. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. М.: НПЦ "Коррекция". - 1995. - 222 с.

189. Психологические основы педагогической практики студентов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. /Под ред. проф. A.C. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

190. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина и др.; под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640с.

191. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

192. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

193. Рахматуллина P.C. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

194. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-179 с.

195. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

196. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. -328 с.

198. Рыданова И.И. Экспериментальные умения учителя // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1989. - С. 49-53.

199. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

200. Самарокова И.В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 198 с.

201. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Владос, 1997. - 226 с.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

203. Сеначин П.В. Профессиональное мастерство будущих учителей бальных танцев как педагогическая проблема. /Современные технологии образования: Сб. науч. трудов первой заочной научно-практической конференции. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. С. 190-193.

204. Сеначин П.В. К вопросу о структуре педагогической культуры. / Наука. -Издание Костанайского инженерно экономического университета, - № 1 -2004.-С. 52-57.

205. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пос. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

206. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. М., 1983. -154 с.

207. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е.Кемерова, М., 1996. - 608 с.

208. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 34 с.

209. Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пос. для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство»,1998. 368 с.

210. Социология / Под ред. Ю.Г. Волкова. М.: Гардарики, 2002. - 512с.

211. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя: Дис. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 160 с.

212. Сычев В. Образование как феномен культуры. Alma-Mater. - 1996. -№1.-С. 21-28.

213. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. // Педагогика № 1, 1998. С. 66-72.

214. Ушачев В.К. Творчество в системе образования.- М.: Изд. «Прометей»,1995.-221с.

215. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.; 1987. - 590 с.

216. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

217. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др.; Под ред.В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

218. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

219. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дисс. к.п.н.- Челябинск,1996.-200 с.

220. Чернышов A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 186 с.

221. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 168 с.

222. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.

223. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования:

224. Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

225. Шибаева H.H. Человеческая субъективность и культура // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1997. - 287 с.

226. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М. Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

227. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.,1999.-294с.

228. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-269 с.

229. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-800с.

230. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., Просвещение, 1979. - 160 с.

231. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -176 с.

232. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998 - 596 с.

233. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 154 с.