автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе культуры

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе культуры"

Гя " ! I Л I

ГуЮСКОШШ "ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО' ЗНАМЕНИ

государственный институт культуры

На правах рукописи

ЕРЕАНОВ Мах&чбет дрнанович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ '

13.00.05 - теория,методика и организация культурно-просветительной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена на ка-^дре социально-культурной деятельное Московского ордена Трудового Красного Знамени государственн! институт? культуры

КаучниЯ руководитель

Официальные Оппоненты

Ведздая организация

- кандидат педагогических наук, и.о.профессора ^расильников В.

- доктор педагогических наук, профессор Ю.П.Азаров

—кандидат педагогических наук, доцент В.В.Анисимов

- С глжт—Петербургский государст; институт культура

Задата состоится на заседании спецкализиров.

1992

ЛУ^М

ого совета К.092.07.01 по при дечию ученой степени кандидата наук в Московском ордена Тр ас>1'0 Красного Знамени государственном яститутв культуры п адресу: 241400,московская область,г. Хиаки-б.ул.Библиоточн С диссертацией можно ознакомиться в научной йтблкогеко Московского государственного института культура.

Авторе^ "йт разослан

92 г.'

Учеаий секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Э.И.Петрова

I •тдвл [ диссартг.а!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, когда воз- . нккают объективные предпосылки для нового качественного этапа воз-роздения национальных культур, ощущается острая потребность глубокого изучения социально-педагогических гзлений и процессов в духовной жизни каждой нация,каждого народа. В обстановке перепиваемого обществом кризиса экономики, политики, культуры, образования, нарушения общественных связей,в том числе связей межличностных, существенно возрастает роль социального воспитателя,активизации процессов'социализации личности в кулътурно-досуговой срере.

Всё это приковывает внимание исследователей к разработке и внедрении научно обоснованной концепции социально-педагогической подготовки специалистов-организаторов досуга,просвещения,творчества. Суть проблема заключается в выявлении закономерностей социального формирования личности применительно к системе современного культурологического образования, учебному процессу,направленному на социально-педагогическую подготовку руководителей самодеятельного музыкального творчества и музыкально-образовательной работ«. Актуальность исследуемой диссертантом проблема обусловлена объек-4 тивной потребностью общества в социальном педагоге как специалисте принципиально иного типа,способном выступить в качестве помощника и наставника семей, детей, подростков, взрослых в их многообразной досуговоЯ деятельности, творчестве, самообразовании.

В специальной литературе достаточно точно сформудярзваны штиальнне черта социальной педагогики,для которой всегда первичен человек, а также выделены постоянно действующие факторы,в том числе среда, зкола, традиция,оказ;шаишяв непосредственное влияние' ✓ на социальное формирование личности. Принципиально важным является я выявление социально-педагогических закономерностей в таком многостороннем явлении,как самодеятельное музыкальное творчество.Ссзер-венно очевидно,что без серьезной и фундаментальной соцаально-пвда-гогяческ'-? подготовки сегодня нельзя сформировать руководителя-профессяонала,способного создать и вырастить талантливый музыкальный коллектив,оркестр народных инструментов,семейный ансамбль.национальную Фольклорную группу.

Острота проблемы связана и с тем,что при нннешшх широких масштабах музыкального образования и воспитания в школах и внешкольных учреждениях Казахстана,как и в клубах и Домах культуры росгг."3~ ликя пепытызагт ощуттауп нехватку педагзг-э-спсцх^листов.в рззт?и *

таге .:х :;зредко заменяют любители, преподаватели смежных дисциплин, не имеющие специального музыкально-педагогического образования. В самой школе далеко не полностью реализуются возможности музыкального обучения,которые отвечали бы современным научно-пе-дагогпческиы представлениям. Остается мизерным объем учебного времени,отводимого на предавты музыкального.художественного и других циклов.. Учебными планами не предусматривается приобщение детей и подростков к таким комплексно развивающими видам искусства,как ритмика,танец,сценическое действие. Недооценивается деятельностная сторона приобщения учащихся к музыкальному искусству, к национальным музыкальным традициям. Игнорируется богатейший опыт освоения национального музыкального фольклора,в том числе детского,народной художественной педаюогики.

Одной из важнейших ячеек, интегрирующих внешкольные и школьные формы муз:кального воспитания,приобщения к общенациональным к местным традициям, является семья. Однако семейная сфера музыкального воспитания и образования лишена необходимого социально-педагогического управления и корректирования. С исследовательской точки зрения, целесообразно разработать и реализовать такую модель подготовкиспециалиста,который смог бы с максимальной отдачей яспользовавь потенциальные резервы семьи как надежного инструмента сохранения и приумножения народных музыкальных традиций.

Следовательно,актуальность исследуемой проблемы вытекает из противоречия между необходимостью качественных изменений в музыкальном воспитании детей.подростков и взрослых в реальным состо- • янием содержания социально-педагогической подготовки студентов вузов культуры к руководству музыкальным просвещением и творчеством населения. -

Степень научной разработанности проблемы. Для выработки научно обоснованной концепции социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций вуза культуры - руководителей самодеятельных народных оркестров и ансамблей,хоровых и танцевальных коллективов несомненную ценность представляют груды,авторы которых исследуют как общие проблемы формирования и развития знаний,умений и навыков в музыкальной деятельности /В.И.Акуло-вич.С.А.Апраксина,Б.А.Асафьев,Н.А.Ветлугим.йД. .¿около» и др./, так в проблемы профессиональной подгоовки опециалистов-руководи-талзй самодеятельного музыкального творчества Д).1*.Азаров,Т.И.Ба ланова.А.г,.К?ргин,Е.И.Смирнова,и.А.Стрельаов. я др./.

Особое преломление проблемы,рассматриваемой диссертантом, отражено в исследованиях и концепциях современной социальной педагогики /В.Г.Бочарова,Ь.П.Битинас,С.А.Беличева.А.Н.Дасккна, Г.И.Репринцеза и др./,социологии я социальной психолегки Л1.3.Бестужев-Лада, С.В.Ковалев,И.С.Кон,А.Г.Харчев п др./.Ь специальной литературе накоплен обширный и разнообразный материал как по принципам формирования моделей специалистов,так и по конкретном способам их создания. Исходные посылки обоснования моделей специалистов базируются на идее социального заказа высшей школе. Точки зрения целого ряда исследователей /ГализинА Н.Ф.,Краевский В.В., Печенюк Н.Г. ,Л.БЛихловсккй и другие/ о содержании модели специа-т листов,ее структуре и элементах различны, хотя имеется много сходных ПОЗИЦИЙ.

С темой исследования тесно соотносятся труды ученых Научно-исследовательского института высшего образования при Комитете по высшей школе РФ/А.А.Вербицкий, А.И.Галаган, В.А.Никитин, А.Я.Савельев и др./,в которых'углубленному анализу подвергнуты современные учебно-нетодичесяио комплексы,получившие широкое распространение в вузах Россия в других странах Содружества. Следует подчеркнуть,что рекомендованные ученный новейпгае обучаицке методики помогают вузовски! преподавателям быстрее освободиться от пут господствовавшей долгое время авторитарной педагогики и выстроить учебно-воспитательный процесс на принципах педагогики сотрудничества, использовання ахтязша форм и мётодоз,.

Самой гизкьй поставлена задача существенно.переориентировать систему выссего д среднего культурно-просветительного образования на углубленнуя социализации выпускников,готовящихся'к работе в • с^ера культуры я досуга. Однако многие проблемы социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций,в том числе и проблема преемственности этоЗ подготовки на стыке довузовского, вузовского н послевузовского образования,изучения готовности студентов к выполнении функгшй социального педагога,остаются неисследованными.

Процесс социалыю-педагогическоЯ подготовки студентов музыкального профиля пе рассматривается" как Целостный, не исследуются его закономерности в формирования профессионального мастерства специалиста. Неразработанность проблемы отрицательно сказывается на эффективности социальной,я профессиональной адаптация выпуск-н.т-соз пул а культура.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, диссертант избрал объектом исследования учебно-воспитательный пр?п»сс на музыкальных отделениях вуза культуры, а предметом - созерпенствэвг)ие социально-педагогической подготовки студентов этих отделений как необходимого условия обеспечения высокого уровня'их матфессионального мастерства.

Рабочая гипотеза исследования состоит в предположении о том, что имеются значительные резервы повышения эр«активности соцпаль-ко-педагсгической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе культуры. Совершенствование этой подготовки может быть достигнуто за счет: организации этого процесса как целостного, предполагающего формирование специалиста-руководителя народного оркестра,ансамбля,самодеятельного хорового или танцевального коллектива на базе трех взаимосвязанных слагаемых его социально-пе-дагогнческого мастерства - владения технологией,умения выстраивать свои огнепения с окружающей средой, духовно-личностных качеств; соответствия модели социально-педагогической подготовки специалиста его современному профессиональному социально-педагогическому статусу; использования обучающего комплекса,предусматривающего применение разнотипных активных развивающих методик.

Целью исследования является определение оптимальных условий совершенствования социально-педагогической подготовки студентов а на этой основе разработка и внедрение в учебный процесс комплекса активных развивавших методов обучения.

И соответствии о целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

- проанализировать сущностные характеристики социально-педаго гической подготовки студентов I её влияния яа формирование профессионального мастерства специалистов-руководителей музыкальной самодеятельности; . ,

- выявить воздействие окружающей среда,в иом числе национальных музыкальных и народно-педагогических традиций ва становление специалиста как социального педагога;

- уточнить структуру и основные критерии социально-педагоги-ческоГ! подготовки студентов музыкальных специализаций, диагностику уровня их готовности к выполнению функций с даального педагога;

- разработать на основе целостной программы социально-педаго ■ гкческой подготовки комплекс развивахщих методик в проверить его

эффективность;

- систематизировать и обобщить в виде методических рекомендаций результаты проведенного автором исследования для последующего гас применения в деятельности учебных заведений культуры и искусства Республики Казахстан.

Методологической основой исследования явлштоя положения философской,педагогической и социально-психологической науки о социальной сущности человека, целостности процесса развития личности, единстве сознания,дпятельностп и общения. В кааестве исходных теоретических посылок исследования диссертантом избраны концепции единства общего,профессионального и социально-педагогического развития личности студента /Ю.П.Азаров и др./,социализации личности как процесса усвоения человеком ох ромногосоциаль-ного опыта /В.П.Битинас,В.Г.Бочарова и др./,истории,теории и методики куль турно-досуговоЗ деятельности в современных условиях Д.Г.Киселева,О^'Д.Красильшжов,В. А.Стрельцов/.

Исследование осуществлялось а четырех областям Республики Казахстап - Актабшс^оЯ.Атрауско^ бызш.ГурьевскоЯ/.Западио-Казах-стаяскоЗ /бывл.Уральской/п ¡'ангастауской /бшшЛ'ангыплакской/. 0пытко-зкспер7л2нгальнк.*л базанз были избраны Уральское облг~т-яоз учялигй культур!',Запэд?:о-йазахсгляогепй институт культуры, городскно и сельские учрзндегая культуры,обтцзобразовательше и дотекла •музыкальные ¡жола л сколы искусств, Едаякольшя: детские учрззденйя - всего ■ 12 пгас'лдок. В студенческих группхч. спец/Млн-заци2 "Руководите"Я кародап оркестров и "ансаиблей", "Руководителя скадзятояшос зСорозих иадяектпЕоз", "Руководители самодеятельных 'тапцзЕаяьпак • коллоктзоз"бяла проведены констагируггииЗ ■ с ФораадагезА эгсспсрлиептп. • •

йато:и исслзжгепггя.Дта рзпевпя. намеченных з диссертации за-Я23 пат яспользо5'мгся зегшеве взапаоезязанзнх и з. -апыодопоян" • ПГ7Г. готосов: тсоротпис:сгЛ анализ литературных источников;обоб-пзтгз огаио; подготовь спёцяаластез в условиях вузов культуры; г,опте:г2тсзсляз саглостоятолымх рабо'г студентов,учебных планов

л утагаа культурй.дэтекше музыкальных школ и пкол искусств, гекугих докукевтоз 'Кзнястерства культуры Республики Казахе та; ; аггязтгроэспгло студентов групп музыкальных специализаций и пре-подззптеггпЗ; беседа и наблздения.Общее число охваченных исследо-зашт-м студентов,вузезеетх и пкольных-педагогов,работников куль-турно-дссугозыз учреждений составляя? 8Т5

На первой этапе иссле, ¿вания /1981-1983 г.г./ проводилась аналитиче_<сая и рганизационная работа: изучено общее состояние проблеми,теоретически осмыслены основные идеи и положения диссертации,разработан инструментарий исследования,в учебный процесс зачохевы элементы экспериментального обучения,осуществлялся подбор объектов для опытно-экспериментальной работы. На втором,диагностическом этапе /1984-т986 г.г./ изучено состояние музыхально-эстстического воспитания детей,подростков,взрослых в городских и вельских семьях,составлена социально-педагогические характеристики экспериментальных площадок.выявлялся уровень музыкальной воспитанности абитуриентов к студентов. На —>етьем,формирующем этапе /¿987-1991 г.г./ был реализован основной эксперимент,позволивший выявить факторы и условия,обеспечивашие выработку у студентов знаний,умений и навыков социального педагога. На четвертом,заключительном этапе /1991-1992 г.г./ обобщались результаты исследования, . азрабатывались практические рекомендаш—,оформлен текст дио-сертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- Изучены современное состояние и тенденции раэвитил социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе культуры/ выявлены объективные и субъективные факторы и услов-ч оптимизации этого процесса: учет социально-экономической, д«'-графической,ку-*.турной ситуации в per неиспользование национальных культурно-эстетич-ских,музыкальных традиций и народно-педагогического опыта,совершенствование профориентационной работы и \ отбора абитуриентов,разработка различных видов учебно-методической документации,наличие необходимой материальной базы;

- На основе существующих профессиограмм и квалификационных характеристик cor мьного педагога разработаны адекватные учебный план и программа сот'иально-педагогической подготовки рукЬводите-леЗ народны: оркестров и ансамблей,хоровых и танцевальных коллективов в вузе культуры,предложения по интеграции комплекса социаяь-1 -педагогических дисциплин о предметами ыузккаяьно-профессиональ-ного цикла,которые облегчают адаптацию выпусюшкоз музыкальных отделений к согдаип тым конт_.<там и творческому соструднячеству с семье? ЕкодоА,досуговыу.и учреждениями,общественно-добровольными формированиями и неформальными объединениями;

- Обоснована и экспериментально потдерздека методика проведения активных,развивающих ?орм учеСрых занятий,базирующаяся im синтезе . лнеЗпях элементов со-иально-педагогнческого мастерства спо-

циадиста - владения технологией своей профессия .умения выстраивать свои отношения с окружахвдей средой,развития индивидуальных духовно-личностных качеств;

- разработаны и экспериментально проверены учебные программы по основным направлениям учебно-творческого процесса на музыкальных отделения вуза культуры,цель которых - углубление социально-педагогических знаний,умений и навыков студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том,что его результаты могут быть использованы:

- в работе пос-^янных и времен.а научно-исследовательских групп п коллективов,пзучагзкх проблемы подготовки социалыю-педа-^чгических кадров; !

- в учебном процессе "вузов и училизц культуры и искусства, педагогических и других гумшгзтар.._а вузов; •

- в системе повышения квалификации и других формах непрерывно-гообразования практических работников сферы досуга,что позволит существенно повысить качественны уровень нузыкала.:ого руководите-ля-педагога.соотзетствуюдзЯ ..современной социокультурной оитуацх

п рыночным отяопениям;

- в подготовке учебяо-методяческих материала в псмсеь сьло-обрззованпп работников культуры я искусства.

На зрдиту выносятся следтдят. положения:

Социально-педагогическая подготовка студентов .лузикг"ьптс специализаций обусловлена социально-экономич^аимл,демографическими, культурными факторами,характерными для конкретного ^¿гиогз,, наличием национальных кузыкалышх традг.^тй и народно-педагогического опыта,развитой сети учре.^зниЯ культуры,досуга,образования.

г.' Соверпеяствование социально-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций вуза культуры явл 1тся обьект«"*-пой предпосылкой и условием повышения их.профессионального кзстер-стза и г.гагет быть осуществлено на основе специально разработанной прсграгшн и совокупности активных,развивавдк Методик.

Агт?об" уя результатов исследования осуществлялась путем публикации его материалов в печати.обсуждения хо а и итогов гссле.пва-ния на республиканской паучко-практической конференции "Актуальные проблемы музыкально-эстетического воспитания п развития национального фольклора"/Атаа-Ата,1991/,кежвузовско2 конференции в Гымхпнтском пединституте культу,. им.Аль-Фарабя /Чимкент, 1939/, на зека-тьмых научно-методических семнь^рах и совещаниях.

л". обуслсвлена целя?.*.я 7. задачами г.ссла;,"-

..ога:и;я еостзрг, кз введения,д?ух глав,захлвтевгя.шис-

СТРУКТУРА И ОСНОВНОР СОДЕРЖАНИЕ ДИСШТАЦИИ .••

Во введении обосновывается выбор темы и актуальность проблемы, определяйте,' предает, объект, гипотеза, цели, задачи,методы исследования, раскрываются.новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы.• •

Первая глава "Теоретические, .основы формирования социального педагога - руководителя ^ .зыкальной самодеятельности" состоит , из трех параграфов. В параграфе 1.1. "Проблема иодготовки специ-. листов музыкал ного профиля в свете.социальной, педагогики" характеризуются природа,сущность и структурообразующие элементы соци-а> но-педагогическ<~1 подготовки руководителей самодеятельных музыкальных коллективов. На основе сопоставления модели деятельности и модели специалиста,осуществляющего эту деятельность,выявляются общие и особенные признаки социально-педагогической подготовки представителей различных музыкальных специализаций..

Анализ современных научных подходов и ш.. лиенного'эмпирического материала дают основание утверждать,что сущность и содержала это" подготовки могут быть раскрыты в контексте изучения:

- профессиональных функций,знаний,умений,навыке ..личностных качеств и других параметров,определяющих социально-педагогическую деятельность музыкального руководителя;

- чествующих сегодня противоречий между ярко выраженной общественной потребностью в -чсококвалифицир-ванных кадрах социальных педагогов и отсутствием адекватной системы,способной обеспечить качественную подготовку таких специалистов; ,

- объективных и субъективных факторов и условий,необходимых для целесообразного и эффективного социально-педагогпческого вмешательства в процесс муоясально-эстетичсского развития детей в взрослых»квалифицированного руководства музыкальным просвещением и самодеятельным музыкальным творчеством;.

- ведущих 'тенденций в музыкальных интересах в предпочтениях яятелей гордов и сельских районов Казахстана: ори .тащш на Фольклор и национальные музыкальные традиции; увлечение профессио-<алькой музыкой,сохраняющей приверженность народным потокам,фольклорным традициям; «юлодежной мода на популярные жанра,господствующие . зовременной эстраде.'

В исследовании обосновывается наиболее перспективный путь со-веряенст ован г социально-педагогической подготовки студентов ну-

зыиальных специализаций,в котором исходным моментом сгужит разработка моделей деятельности, составление на их базе моделей подготовки,внесения соответствующих корректив в учебно-воспитательный процесс и последующая проверка в ходе занятий правильности внесенных изменений.

На качество вузовской подготовки музыкального руководителя-^оциального педагога существенно влияет сформированность у него организаторских умений и навыков - прочно усвоенных и неоднократно повторяющихся практических способов действия в музыкально-развивающей среде. Среди них в диссертации выделяются навыки общения с коллегами пр работе,с участниками самодеятельного коллектива; навыки расределения внимания в процессе работы с людьми и быстрой оценка общего психологического состояния аудитории,группы или отдельных её членов; навыки использования планов,дневников .текущих записей п другой рабочей документации в процессе реализации конкретных дел.

В параграфе 1.2. "Народные музыкальные традиции Казахстана как важный фактор в по, ловко социэльно-педауогических кадров" подчеркивается,что творческое использование самобытных национальных музыкальных традиций в учебном процессе вуза культуры возможно и необходимо на стыке двух принципиально важных 'направлений: во-первых,углубления национального,этносоциального контекста в преподавании общенаучных и специальных дисциплин; во-вторых,осуществления Продуманной системы музыкально-творческого развития студентов,основанной на пряоощзнии к лучшим образцам национальной музыкальной культура. '

Касаясь истоков исторического развития этой культуры, диссертант подробно останавливается на её самобытных чертах.Отмечается, что устойчивы®,традиции семейного и аульного быта,в первую оче-редб айтыс /сорззнозание/,положили начало возникновению множества разновидностей профессионального деятеля,занятого в сфере на-родпо-музыкадьЕОГО.искусства: поэтов п певцов,инструменталистов и знатоков пародпого эпоса и легенд,сказочников и имитаторов.Многовековой народный опыт проявляет себя в специфике жанров,в видах и уровнях оьторского т исполнительского каотерства.в содержания традиционных форм,передаваемом из поколения в поколение,в выразительных средствах музыкального языка,составе инструментов п другом.Пропзааденпл народных мастеров по существу образовали музыкальную классику .основу музыкальной культуры Казахстана.

Глубокую связь к преемственность времен к поколение в народном музыкальной творчестве ярко отражает представленные в диссертации спыт самодеятельных оркестров народных инструментов, фольклорных коллективов,семейных ансамблей,а также многочисленные фестивали,конкурсы и состязания музыкантов-исполнителей хз всех областей Западно-Казахстанского региона. Справедливо отмечается, что богатейшие традиции народно-инструмек.ального исполнительства остаются далеко не освоенный фактором социально-педагогической подготовка специалистов в вузах и училищах культур! республики,а методика творческого изучения и использования народного музыкального опыта в учебной процессе со существу не получила еще необходимого теоретического и практического обоснования.

Цоэтоку особый интерес вызывает изложенная в параграфе методика обращения к национальный праздникам,обрядам.играм во вреда учебных занятий на музыкальных отделениях,в частности коллективного анализа подготовки и проведения весеннего праздника "Наурыз", возрождения национальной обрядности в рамках традиционных народных конкурсов "¿агат сыны","Кыз сынк ,"лигпт султаны" и других. Занятия помогают будущим специалистам проникнуть в суть одного из важнейших принципов народной педагогики - соединения труда и развлечений,сочетания в одном действии утилитарно-практического и чисто досугового,художественно-творческого,эстетического качала.

Перспективным в этом отнесении шагоа является и организованное . ^н непосредственном участии диссертанта вовлечение студентов музыкальных специализаций в собирательскую.поисково-ссследователь-скуш работу по изучению,систематизации и распространению фольклорных материалов в сельских районах Западного' Казахстана.эта работа привлекает внимание студентов к длительному,многотрудному,противоречивому процессу возровдения локальных .рр-иций.обрядов,ритуалов, обычаев,характерных для бытующих У населения региона различных видов досугоэой,социально-культурной деятельности. Тем сальы, как подчеркивается в диссертации.открывается возможность для уча- . стия студентов в составлении региональных карт возрождения п распространения музыкально-исполнительских традиций на территории Западного Казахстана,а также в проектировании этих традиций на семейном,мексемейном,групповом,аульном /селенческоы/ уровнях.Руководить этой р Зотой призваны преподаватели не только ..ециальных дисциплин,но и других предметов гуманитарного цикла.

II.

В параграфе 1.3. "Содержала« социально-педагогичесхой подготовка музыкальных руководителя в вузе культуры* главное место занимает теоретическое а практическое обоснование предметного содержания социально-педагогической подготовка студентов на отделениях руководителей народных оркестров я ансамблей.хоровых я танцевальных коллективов вуза культуры. Предметную содержатель-.ость составляет комНлекс учебных дисциплин,закладывающих основы социально-педагогической подготовки,формы и методы передачи соответствующих знаний,умений и навыков,приемы активизации интеллектуальных а творческих сил студентов.

Считывая весьма жесткие современные требования к специалиста* соцяально-культурной.досуговой с;>еры, целесообразна я закономерна интеграция социально-педагогического образования будущих музыкальных руководителей с предметами музыкально-профессионального цикла,а также с культурологией,педагогикой,психологией, социологией,основами менеджмента,правоведением я другими смежными дисциплинами.'

Определение содерд ая социально-педагогической подготовка студентов предусматривает такой объем знаний и умений,приобретение котрых соответствует социальному заказу и отвечает целям а задачам самоЯ профессии, ^{«ктивность содержательной стороны учебного процесса измеряется,по мнению диссертанта,прежде всего реальной отдачей нолодыа специалистов,их активной ролью как необходимого социально-педагогического ядра в духовном,культурном возрождения Казахстана,в сохранении а умножения его национальных художественных,музыкальных традиций. Другими словами,плодотворная социально-педагогяческая деятельность выпускников музыкальных отделений - один из главных ирлтериеа оценки работы педагогического коллектива вуза я училища культура.

В параграфе изложены результаты исследования,кэлью которого было выявление общественного мнения практических работников - педагогов музыкальных скол п скол искусств,педагогов-организаторов внеклассной я внепкольноП работы а руководителей самодеятельных гзузыкалышх поллоятгаоз по поводу современного общественного статуса социального педагог .наиболее острых проблей социально-педагогической даятельностп среда населения городских п сельских микрора2опеа»7чсстоигая анкетирования бал пос-авлеи комплекс вопросов: кал спа оценивают соцпальяо-пздагогическуа работу в от-

крытой среде; с какими характерными трудностями сталкиваются; что считают наиболее важным в профессии социального педагога. По результатам опроса значительная часть практиков объективно оценивают деятельность социального педагога.Крайне.важной и необходимей а современных условиях её считают 62 % педагогов ДЛИ, 49 % педагогов-организаторов и 51 % руководителей самодеятельных коллективов.К наиболее типичным испытываемым затруднениям отнесли: финансово-материальные трудности - 91 5 всех опрошенных, отсутствие необходимых.знаний и навыков работы в микрорайоне - 89 %,неумение работать с семьей -.67,3 ^.неумение осуществлять взаимодействие с клубными объединениями по месту жительства - 72,3 ^.неумение провести мероприятия в микрорайоне -78,9 %,неумение планировать воспитательный процесс - 59 ^.неумение организовать коллективную деятельность - 79,4 отсутствие литературы по данному вопросу - 82,6 %.

Исследование подтвердило необходимость разработки качественно новых,в ряде случаев альтернативных подходов к социально-педагогической подготовке студентов музыкальных специализаций.Приоритеты в этой подготовке перемещаются нч только в сферу профессионального владения музыкальным инструментом,искусством танца клл руководства хоровым коллективом,но и в область педагогики отношений, психологии социальных контактов, формирования полноценной социокультурной среды. Исследование позволила составить более полное и конкретное предстас^ение о содерхатальной стороне предметов социально-культурного и социально-педагогического циклов, о ксикретном наполнении дисциплин учебного плана,призванных обеспечить выполнение важнейших функций социального пздагога - организаторской, диагностической,соцпально-терапезтичаспой.коьиунпка-ТЕВНОЙ и других. .■•''-'

Становление специалиста в значительной иерз зависит от его профессиональной напразленкостп.Поэтому &?ль*ое ¡.'.есто в исследовании отводится анализу спсгеш мотивов, легащпх в о сноб е учебкой деятельности студентов.Выявление этих нотивов в процессе онытно-экспериментальной работа охватило 156 студентов всех музыкальных специализаций вуза культура.Мотшзационяая сфера, состав шнкая предмет изучения,включала в себя г-лтизы выбора лрофессиа,стремление к определенному виду деятельности,отношение к.будуцзй профессии, к учебе в целом; избирательное отношение к отдельна: дисциплинам,от- пение к обцесгзеннрй работа,общга интересы и склок-

ности,общая направленность личности.Значительную часть опрошенных /до 34 %/ составили студенты,у которых преобладало ярко ги-рааенное стре;лленпе к самостоятельной музыкально-организаторской деятельности в ансамбле илп оркестре народных инструментов,хоревом или танцевальном коллективе.

Результаты опроса позволяют судить о широком разбросе мотивов выбора профессии. 32,4 % студентов прязело учиться "гзлание руководить самодеятельным ансамблем или оркестром"; 30,3 % - "гела-ние развивать свои музыкальные способности и дирижерские навыки"; ¡¿9,И % в качестве преобладавшего мотива назвали "любовь к музыке .удовольствие от занятий музыкой"; 35,7 % - "желание работать с людьми,быть нужным";лишь у 2,6 7« на первый план выступят сугубо личные,индивидуальные устремления. Отметим,что всего лишь х2,2 % опрошенных хотели бы "развивать свои организаторские способности"^ то время как ни один руководитель не создаст музыкальный коллектив,не обладая умением организовать ладей.Обращает на себя внимание и явная недооценка педагогических способностей -лишь 10 % хотели бы их развивать. . ,

в будущей профессии студентов привлекает возможность создать интересный народно-инструментальный,хоровой,танцевальный коллектив /Ь5,8 #/,возмохность эстетически воспитывать людей /36,7 %/, возможность общения с людьми,быть в коллективе,приносить пользу и радость друтии /32,4 ^/.воэмоеность развивать способности других людей /47,9 %/.Среди названных качеств специалист! преобладают глубокие профессиональные знания,высокая общая культура,умение работать с коллективом,культура взаимоотносений с людьми. Отрицательными моментами своей будущей профессии студенты считают ей невысокий общественный престиж в крайне слабую материальную обеспеченность,

я отношения к отдельный дисциплина!!, заложенным а учебном плане,безоговорочно приоритета принадлежат предметам музыкальной специализации,за ними идут общенаучные и'психолог'-педагогические. эти данные еще pas подтверждай ;<ко. выраженную ;оОессио-нальную напрзленность будущего специалиста.1 .Характерно,что студенты хотели бв и сферу своего свободного времени активно использовать для пополнения и углу б тетя своих знаний и навыков в области профессиональной деятельности.1 Результаты обследования объективно требуют постоянного внесения корректив и дополнений в содержание учебного процесса.

Во второй глаге "методика социально-педагогической подготовки специалистов музыкального профиля",состоящей из трех параграфов, на материалах опытно-экспериментальной работы рассматриваются основные направления в отбора абитуриентов и их ооциально-пе- ■ дагогической подготовки в учебном процессе вуза культуры.

Б параграфе 2.1. "Выявление готовности студентов к выполнению функций социального педагога" отражены ход и результаты исследо- . ват'я стртатуры и мотивов готовности абитуриентов,а затем и студентов к социально-педагогической деятельности.Материалы экспериментальной работы подтвердили правомерность предположения о трансформации первоначального эпизодического,ситуативного интереса абитуриентов к социально-педагогической деятельности в весьма устойчивое намерение стать.квалифицированным педагогом-профессионалом, готовым к работе в социально-культурной сфере.

В диссертации подчеркивается,что готовность к социально-педагогической деятельности является сложным понятием.Его характеристика предполагает рассмотрение индивидуально-психологических свойств личности,отражающих структуру знаний,умений и навыков, н'чравлзнность и мотивацию,рбщую одаренность и педагогические способности,некоторые свойства нервной системы,темперамента,ха-ри>тера,эмоциональные характеристики.Формирование и развитие этой готовности претерпевает влияние различных факторов,проходит длительный путь, имеет свои особенности.'

Исследуя различные уровни и ввдг готовности /в частности, внутреннюю,психологическую,практическую,нравственную/,диссертант приход^.- к выводу,что в довузовский период наиболее значительное влияние на формирование готовности могут оказать лзггаыЯ опыт абитуриента, семья,клуб, специальное учебное заведение и т.д.,а в условиях обучения ч вузе - содержание и методика учебного процесса, личность и мастерство преподавателя.

Ьольшой практический интерес представляет изложенная в ппра--рафе методика диагностирования уровней готовности ьбитур-.^ктов /на вступительных экзаменах/ и студентов /в процессе обучений к социально-педагогической деятельности,обоснование г<ишх уровней готовности,личностные характеристики конкретных групп студентов, составленные на базе предложенных диссертг ?ом четырех групп критериев 1..1-ОВНОСТИ, включающих ¡направленность личности^знание основ социально-педагогической работы,наличие необходимых умений п навыков, •"ндивидуально-личностные. качества.

В параграфе 2.2. "Программа социально-педагЬгической подготовки: принципы построения и реализации" содержится развернутая характеристика системности,непрерывности,преемственности, избирательности,деятельностного подхода и других исходных принципов, лежащих в основе программы подготовки студентов к выполнению функций социального педагога.

Реализуемая в ходе учебного процесса опытно-экспериментальная программа социально-педагогической подготовки студентов базируется на ряде принципиальных положений,суть которых сводится к тому,что устойчивая внутренняя потребность студентов музыкальных специализаций в целенаправленной социально-педагогической деятельности формируется на основе:

- профессионального обучения как руководителей самодеятельного музыкального коллектива /оркестра,ансамбля,студии/;

- заинтересованного изучения и освоения лучших образцов народного творчества,национальных музыкальных традиций,народных обычаев,обрядов,ритуалов л праздников;

- глубокого знания социальной среды,характерных процессов, происходящие в общественно-экономической,политической и культурной жизни области,региона,республики в целом;

- обстоятельного ознакомления с соци&льно-педагогическил опытом,накопленным в системе дошкольных,школьных и внешколльных учреждений,сфере досуга,семейной среде,системе самодеятельного музыкального творчества;

- непосредственного личного участия в подготовке и проведении различного рода социально-культурных,досуговых традиционных и нетрадиционных акций среди кителей городов и сельских районов;

предоставления возможности проявить личную предприи;.. .ивость, собственную коммерческую инициативу в сфера культуры и досуга, получить ощутимый дополнительный заработок.

В параграфе 2.3. "Экспериментальный^ обучавший комплекс /ЭОК/ и его использование в учебном процесса на иузыкал ных отделениях" подробное освещение получает реализуемая дри непооред гвенном уча етш диссертанта технология социально-педагогической подготовки студентов, составили элементами которой являптся активные развивавшие методики.Огловное место ч параграфе занимает анализ активных форс» анягвй - разнотипных семинаров .деловых игр, круглых столов, дискуссий,внеддшх занятай,способствующих закреплению знаний и

ллений студентов.формированию и совершенствованию их профессио-<альных качеств какмузыкальных руководителей-социальных педаго-гоя,освоению практического опыта. Автором высказываются предложения по методике отбора я подготовки обширного эмпирического, статистического,социологического материала для последующего его использования па практических занятиях по предметам социально-педагогического цикла.

В заключении подводятся основные итоги исследования,сопоставляется с исходной гипотезой исследования, формулируются выводы и рекомендации,предлагаются дальнейшие направления в изучении проблемы.

11о тема диссертации опубликованы следующие работы:

1. Современная социальная педагогика и новые подходы к формированию спещатаста в области самодеятельного музыкального творчества //Проблемы возрождения и развития национальных культур

в республиках Средней Ачии в Казахстане,- Шымкенг, 1992,- С.93-У^.. 0,3 п.л.

2. Будущий социальный педагог - организатор музыкального ооразования.Ыетодачесхое пособие.-Актау: ОШЦ ИТ и КПР,1Э92,12 с.

3. Народно-традиционное воспитание студентов вуза культуры. Методическое пособие.- Актау: ОНЩ НТ к КНР, 1992, 10 с.

4. Проблемы социально-педагогичг кой подготовки студентов музыкальны* специализаций комплекса.- Актау: ОНМЦ НГ и КНР, 1992, 10 с.

5. Нуги совершенствования социально-педагогической подготовки студентов художественных специализаций в вузах культуры. Методические рекомендация.- Шымкенг, ШиПИК, 1992, 20 о.